時間：2023-08-18 17:17:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經濟學復習重點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
微觀經濟學是經濟管理專業學生必須掌握的專業基礎課。該課程的學習效果將直接影響到許多專業課程的掌握程度，在多年的微觀經濟學課程講授中，筆者深切感受到該門課程對其他課程學習的基礎性和重要性。但在幾年的教學過程中也發現一個普遍現象，那就是學生在學習微觀經濟學課程中認為其理論太抽象，學習提不起興趣，甚至對該門學科產生厭煩情緒。究其原因，有以下幾個主要方面。
1 影響微觀經濟學教學效果的主要因素
1.1 從課程設置來講
微觀經濟學理論比較抽象，它側重于有關基本概念、基本定律、基本理論的教學，并且內容與數學結合。但是高校微觀經濟學一般是在大一下學期開設，部分專業在大二上學期開設。筆者在從事教學活動中發現，對于大一下學期開設微觀經濟學專業的學生來說，講到微觀經濟學一些結論的數學方法推導，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經濟學的教學。所以學生在學習這一部分的知識的時候，認為自己數學還沒有學到這些知識，所以不愿意去學習;對于大二上學期開設這門課程的專業來說，學生不能把微積分知識和微觀經濟學知識很好地結合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經濟學中非常重要的概念。邊際分析，數學上講就是導數，授課時往往僅僅給出求導的公式，沒有一個很好的經濟意義上的理解，學生總是不能把邊際分析方法和導數結合在一起。在講到生產者剩余和消費者剩余公式的時候，學生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數學專業畢業的，這些老師對于數學知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數學和微觀經濟學很好地結合起來。
1.2 從教師方面來講
高校的微觀經濟學一學期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經濟學的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學生對這些原理理解不透;一些老師在講授內容時面面俱到，重點不突出，系統性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學生從整體上理解微觀經濟學的系統性。
1.3 從學生方面來講
從學生方面來說，他們在學習中存在以下幾個問題：第一，一些學生在學習這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學習;第二，部分學生在學習的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，應付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現實中遇到的一些經濟現象，而且這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。
鑒于此，本文就微觀經濟學教學中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經濟學教學提高有幫助。
2 提高微觀經濟學教學效果的一些建議
針對微觀經濟學教學中存在的以上問題，提出一些建議如下。
2.1 編寫針對經管系專業實用的數學教材
微觀經濟學建立的脈絡數學無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經濟學成為一門科學。高校應針對經濟管理學系專業的學生專門編寫一本實用的數學書，這樣的數學書中應該有大量的關于經濟方面的習題，而且在授課時候最好是經濟學專業畢業的老師來講。這樣學生把數學和微觀經濟學緊密聯系，就很容易從數學知識過度到微觀經濟學。
2.2 教師改進教學方法
第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學生掌握整個微觀的結構框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經濟世界中來。教師要鼓勵學生自己去發現現實中的一些經濟現象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發式和案例式教學。教師在課堂上鼓勵學生嘗試運用所學知識發現和解決問題，適當開展討論式的教學，促使學生綜合素質的提高。案例式的教學方式，不但能培養學生的這門課程的學習興趣，而且培養學生解決實際經濟問題的能力。
2.3 發揮學生的主體作用
在教學過程中，教師是主導，學生是主體。這已經成為課堂教學中老師們的共識。第一，善于自我激勵學習動機。只有擁有強烈的學習動機，才會有巨大的學習動力。教師在教學過程中引導學生進行自我激勵，讓學生認識到本門課程的重要性。讓學生從“要我學”變成“我要學”。第二，發揮學生的主觀能動性。高校教學活動中要充分發揮學生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學生，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養成良好的習慣，進而獲得科學知識和能力。第三，養成良好的學習習慣。學生能否把這門課學好與他們的習慣有密切關系。聽課習慣是否良好，直接導致學生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養學生的良好的學習習慣。教師強調學生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。
3 結語
微觀經濟學是一門很重要的專業基礎課。在教學中，為了提高教學效果，要從課程設置，教師，學生三方面著手，培養學生的應用能力，實現微觀經濟學的教學目標。我們只有在教學中積極探索，才能提高學生的實踐應用能力，培養出二十一世紀具有綜合素質的優秀大學生。
一、工商管理類專業微觀經濟學課程教學特點與學生需求
1、微觀經濟學課程教學特點
從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。
首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學生學習需求
大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。
從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。
二、微課相關內容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。
從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。
三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀
1、發展現狀
微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。
在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。
其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。
首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。
其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施
目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。
首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。
其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。
同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。
五、結語
隨著現代教育理念的不斷發展，國外的教學模式也傳入國內，對傳統的高校教學模式產生了很大影響。微課這一新型的教學模式就在此書進入人們的視野之中，相對于傳統的教學方式，微課不僅更加靈活而且具有可重復性等多種優點。將微課教學引入到現代高校微觀經濟學課程教學中已經在很多高校中實踐，但受到一些客觀因素如微課資源較少等的限制，微課推廣發展仍舊存在很多問題。因此如何在高校微觀經濟學課程教學中引入微課教學，成為多方研究的重點。
在我國經濟不斷走向世界，外貿依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學也逐漸成為教學改革的一個關鍵點，而微觀經濟學作為經濟學的一門基礎課和核心課，因其類屬于西方經濟學，作為一門外來學科使得與國際經濟理論密不可分。微觀經濟學采用中文教學原本就是國際經濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經濟學雙語教學模式，用西方經濟學本身的母語進行教學逐漸成為許多高校選擇。為提高教學質量,更好更快地培養優秀經濟專業人才，對“西方經濟學”雙語教學舉措的探索及“西方經濟學”雙語教學模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經濟全球化的發展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內發展的策略，轉而實施全球化戰略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內市場，我國企業也將隨之進入國際市場，因此，無論國內外，都將需要更多的國際型人才。國際型經管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養目標之一便是復合全球型經管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學能與國際先進教學模式接軌，更好的探究和學習西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。
二、微觀經濟學雙語教學模式探究
目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種:隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學模式，母語發展性雙語教學模式，綜合式豐富雙語教學模式，雙向式雙語沉浸教學模式，"新殖民"式雙語教學模式。這六種雙語教學模式是一個連續的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式應用比較成功的,都要求教學過程中，無論是授課、還是溝通練習都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學生的要求都很高。而過渡性雙語教學模式比較適合初級階段的雙語教學，它是母語和外語相結合的教學模式，可以使學生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產生畏難情緒。微觀經濟學本科階段的教學在考慮學生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學模式。該課程的雙語教學在初期應采用過渡性雙語教學模式，然后通過一段時間的學習、適應，對經濟學基礎知識有了一定的基礎和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學模式即就是英語授課為主。
三、地方院校“微觀經濟學”課程開展雙語教學的措施
（一）慎重選擇教材。微觀經濟學課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》、羅伯特•H.弗蘭克的《微觀經濟學原理》、斯蒂格利茨的《經濟學》、范里安的《微觀經濟學分析》、平狄克的《微觀經濟學》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經濟學原理相結合，適合于初學者和非經濟學專業學生學習和使用，有的難度較大，理論性較強，結構嚴謹，數學方法使用較多，適合經濟學專業學生使用。在微觀經濟學雙語教學過程中，原版教材的選擇應注意既能反映經濟學最新成果和動態，與實際經濟生活聯系緊密，又要注意難易程度，過難會使學生產生畏難情緒，弱化學習的積極性，過易會導致理論的掌握太淺顯，達不到專業生專業學習的目的。
（二）合理安排教學內容和教學進度。雙語課教學由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學進度，使得教學內容量大，為了確保教學安排的順利完成，教學進度安排和內容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學效果以及教學任務。由于課堂上時間有限，因此教師的任務是幫助學生解決自學過程中存在的問題，所講內容必須是重點，難點。而對于學生來說，課前預習，課后復習和鞏固就成了不得不做的一項學習任務。此外，學生還應配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。
（三）構建師資實力強的雙語教學隊伍。雙語教學對于教師的素質要求較高，教師素質能力的強弱直接影響教學水平和效果。除具備扎實的專業知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應用英語來清晰的表述經濟學知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學經驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學藝術手段。對于地方院校來說，多數專業教師缺乏出國留學以及英語培訓的經歷，因此對于雙語教學還是難以駕馭，造成教師累學生苦且教學效果得不到保證，致使雙語教學流于形式或變成英語學習，繼而影響的教師的教學熱情和學生的學習積極性。因此，對于地方院校來說，當務之急就是培養出能夠勝任雙語教學的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓，并制定完善的雙語教學激勵機制，調動教師開展雙語教學的積極性。選撥具備一定語言基礎的青年教師出國留學或者研修，繼而提高英語水平，培養國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學隊伍。
（四）注重教學方式方法，采用引導性教學模式。
（1）創新教學方式方法。《微觀經濟學》教學方法一般多采以教師講授為主，學生練習為輔，對知識的系統性、連貫性和邏輯性要求較高，學生在掌握時又要求有一定的數學基礎和分析問題的能力，若采用雙語教學模式有可能使學生更加難以掌握所學知識內容，或將有深度的問題只能淺顯的表述才能被學生所接受。因此，采用何種教學方式方法顯得十分重要，要提高學生學習的積極性主動性，實現雙語教學的目的就應該多采用引導性的教學方式，課前設計一些問題讓學生主動思考，課堂上調動學生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學生小組討論的方式來理解經濟現象和經濟原理。此外，組織學生每節課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學生的英語水平，又可以讓學生分析經濟現現象或闡述經濟原理。“Presentation”作為西方國家教學中廣泛使用的教學方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學生自選一個與該門課程相關的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結論，形成自己的小觀點。一般安排在每節課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。
（2）結合實際生活，提高學生興趣。《微觀經濟學》與現實生活聯系緊密，通過案例分析可以將微觀經濟學知識與實際生活緊密結合在一起，讓學生了解和認識到微觀經濟學的實際應用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經濟現實相差較大，如何將微觀經濟學與我國經濟實際相結合，撰寫出豐富的我國微觀經濟發展中的現實案例，是激發學生興趣，調動學生學習的積極性的重要法寶。
（3）充分利用現代信息技術。積極采用計算機網絡手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學的時空限制，增加老師和學生之間的互動交流，提高教學效果。
四、雙語教學過程中應注意的問題
在地方院校“微觀經濟學”課程雙語教學過程中，應注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學的發展。
（一）語言和專業知識的融合度低。在雙語教學過程中，應避免出現輕語言重專業的傾向，使雙語教學流于形式，形式上是雙語教學，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應避免出現重語言輕專業的問題，使微觀經濟學教學變成英語翻譯課堂，重視對英文的學習而忽略了專業知識的掌握。
（二）學生的厭學情緒和畏難情緒。微觀經濟學課程一般設置在大一第二學期到大二第一學期，學生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數學生會產生一定的畏難情緒和厭學心理，教師應充分考慮學生的接受程度，在授課過程中，除一些經濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數據分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學生理解。同時，也可以針對具體學生的英語水平特點，設置微觀經濟學兩類課程，這兩類課程學分不同，授課教師不同，一類用中文教學，適合于英文水平不高的學生，另一類采用雙語教學，適合具有一定英語基礎的學生，學分較高。此外，要求教師采用多種教學方式，豐富課堂，以增強經濟學學習的趣味性，并調動學生的主動性和積極性，使枯燥的經濟學課堂變得妙趣橫生。
關鍵詞：西方經濟學；教學方法；教學效果；思考
中圖分類號：F0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）19-0184-02
一、西方經濟學的性質
西方經濟學作為高校財經類、管理類本科生的核心課程之一，是學生進入大學學習接觸的最早的專業基礎課，它分為《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》兩部分，跟高中課程比較，是學生學習知識和學習方法的一大轉折點，其理論性強，專業程度高，面對從未接觸過的經濟理論和大量的經濟模型的大學新生，學生們普遍都產生了畏懼心理，都有抵觸情緒。那么如何教好這門課，如何提高學生的學習興趣，提高教學效果就成了廣大教師的必須認真研究和探討的問題。
由于西方經濟學具有理論性強、抽象、難理解的特點，同時也是一門實踐性很強的學科，它的理論都是建立在一定的假設條件上形成的，比如，序數效用論者用無差異曲線分析方法來考察消費者行為就給出了關于消費者偏好的三個假定等，西方經濟學的研究方法都是借助抽象的數學模型來解析經濟現象，應用數學分析工具來經濟學論題是很常用的方法。西方經濟學在消費者行為、生產理論、資源配置、資源利用、就業失業、貨幣供給、財政政策、貨幣政策等方面的理論為社會經濟生活提供了一定的參考和借鑒。鑒于西方經濟學特殊的課程特點，很多學生在學習西方經濟學的過程中感覺困難。因此要提高學生的學習興趣，必須要求學生端正自己的態度，轉換自己的角色，從高中的灌輸式教學轉換為自我學習為主，培養學生對經濟學的探索思考和學習的興趣。
二、貴州民族大學學生特點
筆者長期以來一直從事西方經濟學的教學工作，且擔任過四年班主任，經過與學生接觸，發現我院學生在學習西方經濟學時普遍有以下特點：
1.數學基礎薄弱。貴州民族大學商學院學生普遍具有數學基礎薄弱的特點。由于西方經濟學分析方法有定性分析和定量相結合、實證分析與規范分析相結合的分析方法，要求學生在學習的時候有一定的數學基礎，我院經濟學和金融學專業該課程一般是大一下學期開設，其他專業是大二上學期開始開設。而學生大一的時候僅僅學了高等數學，概率和統計還沒接觸，學生數學基礎參差不齊，導致學生普遍不愿進行定性分析，一看到需要相關的數學知識，從心理上就產生了畏懼。
2.感性認識多于理性認識。我院學生對老師授課課程中關于經濟學家的逸聞趣事很感興趣，而一旦講到圖形、表格、函數公式推導等內容時則表現得較迷茫。經濟學分析中的實證分析方法需要用到數學思想，理性成分相對較多。
3.學生學習的主動性不強，大多處于被動狀態。根據筆者教學實踐經驗來看，筆者在第一次課的時候會提出學習三步驟的要求：課前預習，課堂聽講，課后習題。但是在后面的教學中有很多學生并沒有按照要求去做，在學習上非常被動，沒有預習的同學上課大多都聽不懂，由于西方經濟學是一個系統性的課程，其理論連貫性很強，最終會產生惡性循環，一學期下來都聽不懂；有些即使暫時聽懂，但是沒有真正理解，過后不久就會忘記；有些看著懂，但是自己不去做題，不去琢磨，就會出現“眼高手底”的現象。
三、提高教學效果的思考
針對以上我院學生特的特點，筆者認為要提高學生學習西方經濟學的興趣，提高教學效果，應從以下幾方面著手：
1.定位要清晰，目標要明確。進入課程學習之前要讓學生明白，學習西方經濟學要達到的目標是結合社會需要來培養人才，即社會需要什么人才，要求有什么知識結構能力。首先要求學生具有扎實的基本功，對理論體系把握清楚，重點掌握，西方經濟學成為很多學校考研的必考科目，因此要求學生學完后能達到考碩士研究生沒問題。要達到這個要求，就必須做到課前預習，課中跟老師思路走，課后復習思考三步驟。培養學生嚴密的邏輯思維能力和較強的綜合素質能力，會用經濟學的思維方式來思考問題、分析問題和解決問題。第一節課就應該給學生充分講解什么是西方經濟學、為什么要學習西方經濟學以及如何才能學好微觀經濟學，該門課程要達到的目標，讓學生從思想上端正自己的態度，引起足夠的重視。從筆者這幾年的教學實踐來看，學生們通過第一次課后，基本上都能認識到西方經濟學這門課的重要性，也表示要學好這么課雖然有一定的難度，但只要下足夠的功夫，有信心學好西方經濟學。
2.掌握方法，事半功倍。筆者多年來講授西方經濟學，與學生接觸較多，學生普遍反映西方經濟學理論性強，圖表模型多，學習起來抽象，枯燥乏味。教師在教授課程中和學生在學習過程中都要掌握方法，以達到事半功倍的效果。
首先，教師授課改變以往“灌輸式”教學—老師講課學生聽課的模式，多利用現代化教學方式，采用重點內容老師講解，學生討論消化的模式，理論聯系實際，多結合身邊新穎的、生活化的案例來闡述經濟理論，幫助學生更好地理解理論，讓學生成為學習的主體，挖掘學生的潛力。如“蛛網模型”可以利用農民生產的實例加以講解，以幫助學生更好地理解。
其次，可以充分利用多媒體教學，除了利用多媒體進行PPT展示以外，還要給學生進行視頻教學，給學生介紹主流經濟學網站，多了解掌握經濟熱點問題，讓他們主動進行瀏覽學習，拓寬視野，提升學習興趣。我院學生與經濟學大師正面接觸的機會不多，除了學校邀請專家講學作報告以外，要利用網絡自己主動接觸獲取相關信息，就要在上課的時候由教師適當地引導學生，而不是一味地講書上的內容。
再次，西方經濟學的很多知識點具有相類似性，在教學過程中可以將這些知識點串聯起來講解，以便幫助學生溫故而知新。由于我校是二本，學生的基礎比國內某些一流院校學生要稍微差些，尤其是數學基礎。部分學生在理解問題的時候反應稍微慢點，因此老師在教學過程中需要多點耐心，能不厭其煩地給學生講解，尤其是某些聯系比較緊密的知識點。如無差異曲線和等產量曲線為什么都是向右下方傾斜且都是凸向原點，收入預算線與等成本線等，可以通過對比分析幫助學生更好地理解知識點。
最后，要求學生課后多做習題，鞏固學習效果。由于西方經濟學理論體系強，各知識點銜接緊密，且有較多的圖表，需要一定地數學基礎，對相關的數學知識點部分要多復習，能很好的將數學知識利用到經濟學上來，用數學理論解決經濟問題，如一階倒數與邊際分析方法。因此必須要求學生除了課堂認真聽講外，在課后要多做習題，教師每講完一章要多布置習題，來幫助學生加深理解，培養學生的經濟思維能力。
另外考試方式的轉變也很重要。對學生進行考核是衡量老師教學、學生學習效果的手段，科學的考核方式能幫助教師及時發現問題，總結經驗。從筆者教學實踐來看，我院學生在很大程度上都是“臨時抱佛腳”的心態，在平時上課不重視，專等老師期末劃重點，然后把老師的重點一抄一背，保準能通過，這也成了學生們的考試法寶。因此要打破學生的這種依賴心理，要采用多種考核方式相結合的方法，平時成績和考試成績相結合。首先教師在上課第一節課就要明確告訴學生期末絕不會劃重點，重點就在平時上課內容中；其次考試題目多樣化，除了常規習題外，還要有開放式的論述分析題，讓學生利用經濟思維方式來分析問題解決問題；最后筆者認為應該加大平時成績的比例，來督促學生平時主動學習的積極性，改變“臨時抱佛腳”的突擊學習法。
四、總結
西方經濟學是一門理論性強、抽象、難于理解和掌握的學科，要提高教學效果，就需要教師和學生從思想上給予重視，端正態度，教師根據學生自身的特點掌握教學方法，因人施教；學生要掌握學習方法，教師和學生相結合，才能起到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1] 張志娟.《微觀經濟學》課程教學方法淺談[J].當代經濟，2012，（2）.
[2] 陸輝.關于西方經濟學教學的三點體會[J].科教文匯，2008，（1）.
針對民辦本科院校西方經濟學存在的問題，提出教師可從教材的編寫、優化設計師生互動內容、培養學生主動學習意識、推進教學配套設施建設等方面來提高西方經濟學的教學效果。
關鍵詞：
民辦本科院校；西方經濟學；教學效果
隨著一部分民辦高職高專院校轉型為民辦本科院校，學校在發展定位、人才培養模式、教學和質量保障體系等方面也面臨著新的挑戰。西方經濟學是本科經濟和管理類專業的一門基礎課。以南通理工學院為例，該校開設本科層次西方經濟學教學的時間較晚，2014年9月，至第一批本科生進校以來，才開始正式完整系統地向本科學生授課，發展過程經過了一個從無到有，從完全照搬到選擇使用的一個過程。
一、民辦本科院校西方經濟學教學存在的問題
基于對南通理工學院西方經濟學兩年多的教學實踐體會，筆者所在的課程課題組進行了內部教學研討，并對學院2014級和2015級物流管理專業共12個班，合計約500名學生進行了調查問卷。結果發現，有以下幾個問題亟待解決。
（一）教材的選用方面有困難
第一學年使用的教材為湖南師范大學高強主編的《西方經濟學》，該書難度適中，但在使用過程中才陸續發現，部分內容在表述上以及課后習題題目內容上存在若干處微小錯誤，需要進行后續完善。鑒于這一不足，筆者所在學院在后一輪的教材選用上，改為啟用本科經濟類經典教材，即高鴻業版本的《西方經濟學》（第六版）。但通過實踐，發現該教材對于民辦本科院校的學生來說，內容太過詳盡，且有一定的深度，授課教師需要根據教學計劃，刪減一大部分內容，結果除了少部分學生外，大部分學生無法適應常規的教學進度和難度。最近幾年，適合民辦本科層次的西方經濟學教材的數量正在逐年增加，但內容都沒有本質的差異。而國外的教材，如曼昆的《經濟學院原理》、范里安的《微觀經濟學現代觀點》，雖然趣味性較強，但教學內容邏輯體系分散，并且，國外西方經濟學教材理論背景與中國國情具有較大的差異，案例取材于西方國家經濟生活，部分案例難以在中國現實中得到印證。因此，編寫適合民辦學院的教材對于提高西方經濟學效果具有一定的必要性。
（二）師生互動平臺的缺失
筆者在教學實踐中經常遇到這種現象，學生在學習的過程中會問各種問題，但是由于授課學時的限制（64課時），課堂諸多問題得不到充分解決。而隨著課程不斷推進，學生沒有解決的問題會逐漸累積，導致學生無法理解與掌握后面的知識，嚴重影響他們學習的積極性。
（三）學生數學基礎較薄弱，學習積極性較差
由于學生中大多數人有一定的人文知識，但數學基礎較薄弱，學生普遍對定性知識，如經濟學家的介紹等感興趣，對需要一定數學基礎的定量知識卻興趣不高。此外，民辦本科院校的大多數學生都有高考失利的慘痛經歷。有些學生甚至認為在目前的學校就讀只是一種“茍且”的選擇，他（她）們在入校之初就對高校學習賦予了很高的期望值，特別渴求成功，但是某些課程，如西方經濟學作為一門專業基礎課，由于需要一定的理論基礎的積累和方法論的形成，學生在短期看不到即時的利益和成功的前景，所以一旦碰到疑難問題，就開始出現學習畏縮情緒。
（四）教學配套有限
民辦本科院校由于教師數量的局限性，除專業課以外，其他常規課程往往一個授課班級涵蓋兩個平行班（80人左右），從而導致教師對課程的控制受到極大的影響。除此之外，由于部分民辦本科院校在目前的現實背景條件下，都不同程度地存在重視工科實驗基地的建設和投入，而對經管類實驗建設的投入較少的現象，所以，在西方經濟學教學中，學生往往僅能在課本中了解到一些經濟類知識，很難有具體的實踐機會。
二、提高民辦本科院校西方經濟學教學效果的對策
（一）群策群力編寫本土化教材
各個民辦高校，可由資深教授牽頭，組織一批從事一線教學的青年骨干教師，有針對性地編寫適合各個民辦本科院校的西方經濟學教材，這對于改善教學效果具有非常重要的先導作用。在教材編寫的內容方面，可以以目前的國內外經典教材為藍本，合理刪除或弱化一些對于民辦本科院校學生而言難度較大的內容，從而可以緩解聽不懂、沒學會等所產生的學習畏懼心理。力爭做到重點突出，容量有度，注重實踐，與時俱進。例如：就微觀經濟部分而言，可以從供求理論分析入手，重點介紹消費者理論、成本理論、生產理論、市場理論（含市場失靈部分）等典型內容，而對福利經濟學、要素市場等問題，可安排較小的篇幅簡略介紹即可。
（二）優化教學環節中的師生互動內容
1．采用全方位、多層次的互動教學方法。
為了達到互動教學既定的目標，可以采用全方位、多層次的教學互動方法，把互動教學方法貫徹到學生課前預習、課堂授課和課后復習各個教學環節中。如在學生預習階段，教師可以把課程相關案例通過QQ群或其他方式提前發給學生，并設置相關問題，要求學生圍繞中心問題進行思考；在課程授課階段，教師可按照學生對案例的理解和回答問題的情況，進行增補或勘誤；在每一章節結束后，教師可安排學生進行相應的社會調查或信息資料的搜集，并定期進行集中反饋和講解，這樣可以幫助學生深刻體會到基本理論的實踐價值。
2.分組討論，強化學生內部互動和教師管理效率。
教師可按照宿舍或學號為單位對學生進行分組，每組設一個組長，上課時要求各組同學坐在一起。組長可以在組員內部輪流交替，教學的開展可通過分組討論、學生獨立演講甚至辯論等形式，使教師與學生的交流變得更順暢。
3.建立互聯網+背景下網絡教學互動平臺。
可將平時供學生使用的教學PPT、試題庫、案例、參考文獻等資料放至網絡平臺上，除了可供請假的學生進行自主補課，還有利于有興趣的學生自主學習。
（三）培養學生主動學習意識，突破畏懼心理障礙
1.改善教學方法，幫助學生克服學習畏懼心理。
就數學基礎較薄弱的民辦本科院校學生而言，較難掌握的是圖形和數學模型板塊的內容。筆者根據幾年的西方經濟學教學經歷發現，適當地運用板書教學，會帶來較好的效果，教師可以一邊指導思路一邊在黑板上進行數學模型的推導以及圖形的繪制。這種做法的好處是能在一定程度上減緩授課的節奏，有利于學生跟緊教師的思路。
2.采用案例教學，增強學習的趣味性。
可以采用增加使用學生身邊正在發生的例子的方式，聯系生活實際進行講解。比如在談到邊際效應遞減規律問題上，大部分課本一般以吃饅頭為例，但是對于江浙區域民辦高校來說，學生對于這種問題的現場感并無太大的共鳴，不妨以大學生中的戀愛牽手為例，來探討邊際效應遞減的問題，可以達到活躍課堂氣氛的效果，更重要的是通過問題分析，讓學生學會理性地去思考問題。
（四）多渠道突破教學配套瓶頸
在有限的授課學時內，為了更好地加強師生互動，分組教學需從教室的布局、座位的編排、教學設備的配備入手，逐步打造和分組教學相配套的教學環境。就實驗基地方面，一方面，需根據學院發展情況，有選擇地適度追加實驗實施和設備；另一方面，可積極同社會企業合作，用這種走出去的方式讓學生把所學的理論真正融入到實踐中去檢驗和完善。
三、結語
民辦應用型本科教育是中國高等教育的有機組成部分，但是民辦本科教育教學中的諸多課程又不能完全照搬國內外學術性高校或國外典型高校的基本做法。以西方經濟學教學為例，需要針對教學過程中存在的問題，從編寫本土化教材、優化教學環節中的師生互動內容、培養學生主動學習意識、突破教學配套瓶頸等方面，逐步提高民辦應用型本科教育的水平，建立民辦本科教育獨有的特色和比較優勢。
作者：吳群 單位：南通理工學院經濟管理學院
參考文獻：
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[2]班蕾.陽明哲學對經濟學教學改革的啟示:以西方經濟學課程為例[J].生產力研究,2015(11):90-92.
作者：姜學勤 單位：長江大學經濟學院
計量經濟學是以揭示經濟活動中客觀存在的數量關系為內容的經濟學分支學科，是基于經濟理論選取變量，通過數學建立模型，利用統計方法獲取經濟實踐中的樣本數據，來研究經濟現象中變量之間的相互關系，對經濟運行進行預測，對經濟政策進行評價，并對經濟理論進行檢驗和發展的一門經濟學課程。計量經濟學（Econometrics）最早由挪威經濟學家R.Frish1926年提出，1933年世界計量經濟學會（1930年成立）創辦的學術刊物《Econometrica》的正式出版，標志著計量經濟學作為一門獨立學科正式誕生。經過20世紀40、50年代的大發展和60年代的大擴張，已在經濟學科中占據重要地位。計量經濟學自20世紀70年代末80年代初被引進中國，1998年7月，教育部高等學校經濟類學科專業教學指導委員會把計量經濟學、政治經濟學、西方經濟學、統計學、會計學、財政學、國際經濟學和貨幣銀行學等八門課程確定為高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，這極大地推動了計量經濟學在中國的發展。計量經濟學在創新性人才培養、經濟研究的實證性研究方面起到越來越重要的作用。因此，分析計量經濟學教學效果的影響因素，提高教學質量具有十分現實的意義。本文主要基于筆者近十年計量經濟學的教學實踐和最近四屆學生課堂教學效果反饋信息，來分析影響地方高校計量經濟學教學效果的主要因素。
一、計量經濟學實際教學效果和問卷調查說明
1.長江大學經濟學院計量經濟學最近四屆教學效果。長江大學是湖北省二類本科，除了臺灣省，生源覆蓋了全國各省市自治區，經濟學院《計量經濟學》的教學效果基本能反映地方高校的教學質量。根據近四屆學生課堂教學效果抽樣來看，2005級（包括經濟30501班、經濟30502班）、2006級（包括經濟30601班、經濟30602班和農經30601班）、2007級（包括經濟30701班、經濟30702班和農經30701班）和2008級（包括經濟30801班、經濟30802班和國貿30802班、國貿30803班）各年級實際計量經濟學考試平均成績及其分布見圖1、2。由圖1、2可以看出，從2005級至2008級，學生計量經濟學考試平均成績略有上升，但總體水平維持在70分左右。優良率在逐年遞減，而中等水平和及格率從2006級開始在逐年增加。成績的最高分為97分，而最低分僅為6分，離散程度非常大。2006級學生的不及格人數和不及格率都最大。從學生畢業論文中所使用計量模型來看，運用計量模型的比例仍然偏低：2005級比例為26.8%，2006級為29%，2007級為29.4%，2008級為31.6%；而從模型的正確使用來看，比例也不高，正確率分別為：53.2%，51.3%，40%和50%。由上述統計數據可以得出，目前普通本科學生對計量經濟學的知識掌握程度還較低，對計量模型的運用能力仍不夠。究其原因，一方面可能是因為學時的減少造成的：2005級為64學時；2006、2007級為56學時；2008級為48學時。另一方面，我們可能有必要深入分析教學方面的原因。
2.統計抽樣說明及結果。本文使用的統計數據是建立在2007~2011年對長江大學經濟學院2005~2008級學生的隨機抽樣得到的。四年共發放問卷190份，其中，2005級40份，2006級50份，2007級40份，2008級60份。從問卷調查表中，我們剔除了回答不完整的問卷，得到有效問卷171份，其中：2005級34份，2006級44份，2007級37份和2008級56份。占抽樣年級人數的比例，分別為：2005級41.46%，2006級為41.12%，2007級為34.26%，2008級為36.36%。
二、計量經濟學教學效果影響因素的實證分析
1.理論模型建立和變量說明。由于問卷調查全部是定性問題，因此，我們建立如下虛擬變量模型：cji=a0+αsexi+βsubi+14j=1Σγjwji+μi，i=1L171其中，cji為第i個學生計量經濟學的實際考試成績；sexi=1L男生0L女Σ生；subi=1L理科0L文Σ科；wji=1L回答為優+良0L回答為中+Σ差
2.實證分析結果及解釋。利用問卷調查所得到的數據和學生計量經濟學實際考試成績，運用本文所建立的虛擬變量模型，在EViews6.0軟件環境下，得到回歸結果見表1。從表1可以看出，學生性別和對計量經濟學的學習興趣，在10%顯著性水平下，對計量經濟學的考試成績有顯著影響；課堂板書與課件之間協調在5%，顯著性水平下，對考試成績有顯著影響；而文理科別、對先修課程的掌握程度、課件質量和課堂板書在1%，顯著性水平下，對學生計量經濟學考試成績有顯著影響。由于計量經濟學涉及到較多的高等數學、線性代數、統計學和概率論的基礎知識，其先修課程包括了微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟統計學、微積分、線性代數、概率論與數理統計、應用數理統計等，具有一定的難度。如果先修課程掌握不牢，勢必會對計量經濟學教學效果產生影響。相對于女生而言，男生或理科生邏輯抽象思維較強，成績相對而言會高。同樣，課件質量的好壞，會直接影響學生課堂聽課的思路，進而影響學生的考試成績。如果課堂上僅僅依靠課件，對于很多學生來說，對很多問題又無法深入理解。因此，老師的課堂板書對幫助學生加強知識點的理解會起到非常重要的作用。
三、基本結論與提高計量經濟學教學效果的途徑
1.基本結論。通過上述分析，我們知道，影響普通地方高校計量經濟學課堂教學效果的主要因素有：學生的性別、高中階段的文理科別、對先修課程掌握的程度、課件的質量、教師課堂板書以及課堂板書與課件之間的協調。其中先修課程掌握程度和課件質量的影響效果最大，高中階段的文理科別和教師課堂板書影響效果次之，而板書與課件協調和學生性別的影響效果最小。受其影響，在其他條件不變的情況下，一般來說，理科男生計量經濟學的平均考試成績最高。
2.提高計量經濟學教學效果的途徑。針對計量經濟學教學效果的影響因素及其影響效果，為了促進創新型人才培養，筆者認為可以從以下方面來提高計量經濟學的教學質量：①注重對先修課程的復習，尤其是計量經濟學中涉及較多的有關高等數學、線性代數、概率論與數理統計等方面的基礎知識。在計量經濟學第一章導論講完后，適當增加2~4學時的時間，來重點復習微積分、行列式、向量運算、隨機變量的分布及數字特征、隨機向量的數字特征、中心極限定理、常用的幾種重要的分布及其之間的相互關系。這將會為以后計量經濟學的教學與學習打下基礎。②不斷完善課件，盡可能根據學生的學習思路進行設計。同時，在授課過程中，課件只是起到一個條理和思路的作用，不能完全依賴課件。要認真設計板書，來減緩上課節奏，幫助學生深入理解。同時要注意板書與課件之間的協調。③理論與應用并重。計量經濟學的理論與方法強調數學基礎，側重于模型方法的數學證明與推導，對于文科學生來講，難度較大。在授課過程中，重點講授計量經濟學理論與方法的應用，強調應用模型的經濟學和經濟統計學基礎，側重于建立與應用模型過程中實際問題的處理。同時要分析計量經濟學與其它經濟學課程之間的聯系，結合宏觀經濟學理論、微觀經濟學理論、國際經濟學理論和金融學等經濟學相關理論，來講解計量經濟學在經濟中的應用，將理論方法與應用融為一體，將計量經濟學講成一門經濟學課程。只有這樣，才能兼顧文理科學生、男女生、基礎好的和不好的學生、感興趣和不感興趣的以及專升本的等各層次、各類型的學生，真正做到“有教無類”，促進計量經濟學教學效果的不斷提高。#p#分頁標題#e#
關鍵詞：雙語教學；《國際經濟學》課程
一、開展雙語教學的必要性
為順應知識全球化的發展趨勢，我國政府一直以來鼓勵和支持外經貿類課程的雙語教學，并多次出臺政策強調雙語教學在教育改革中的重要性。2010年我國出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高校要面向世界，參與國際合作，加快國際化進程，指出雙語教學能夠促進教育改革和高校的國際化戰略。
國際經濟學是以國際間的經濟活動和國際經濟關系為研究對象，主要分為國際貿易理論、國際貿易政策、國際金融理論和國際宏觀經濟學四部分。x擇該課程進行雙語教學符合該課程的內容與特征，雙語教學可以使學生及時掌握國際經濟學領域最新的研究成果，有利于教師借鑒國外先進的教學經驗與教學資源，提高教學水平。
國際經濟學課程的雙語教學有利于培養復合型人才。近年來，用人單位對人才的要求不僅局限于本專業范圍，為了節約用人成本和提高員工質量，對復合型人才的需求不斷擴大。具備專業知識與外語技能的畢業生在就業市場上更具有競爭力。學習該課程的學生畢業后主要在國際經濟活動相關領域工作，國際經濟學雙語教學可以培養出更多的復合型人才。
二、雙語教學模式
1.課前：準備充分。
由于該課程采用雙語教學，有些知識點需要中英文雙重解釋，甚至要給學生強調同一英文詞匯在不同語境中的差異化含義，這樣勢必會影響教學進度。因此，教師課前需要精選授課內容，篩選出最基本的概念和最重要的理論進行重點講解。教學不是教師單純的將知識傳授給學生，首先要讓學生明白為什么要學這部分知識，產生學習的動力和興趣。因此，課前導入環節很重要，教師課前應當結合國際經濟和中國經濟的前沿和熱點問題，把導入式問題展示給學生，使學生帶著問題去聽講和討論。
2.課堂：“保持-過渡型”教學模式。
雙語教學模式首要問題是如何根據所帶班級特點選擇語言運用模式。目前主要有沉浸型、過渡型和保持型三種語言運用模式。沉浸型模式是完全用第二語言進行講授；過渡型模式是在教學過程中部分使用母語進行講授，逐漸向用第二語言講授過渡；保持型模式是指在運用第二語言教學的同時保持母語的應用。
筆者根據所帶班級學生英語和專業知識水平，選擇“保持-過渡型”教學模式，教學初始階段主要用中文講解，但是注重專業英語詞匯滲透，隨著教學內容的向前推進，逐步加大英語的教學比例，最終達到教學語言以英語為主的目標。在基礎理論部分的教學中，采用“保持型”教學模式，以中文講授為主，新知識點講授主要用中文，專業術語必須用英文講授。“過渡型”模式，主要應用在國際貿易政策和國際貨幣政策部分的教學中。
3.課后：拓寬學習資源。
由于國際經濟學雙語教學的課堂時間有限，學生課后學習變得尤為重要。學生課后可采用小組合作學習的形式進行課后學習。讀書小組是一種比較好的方式，學生可以分工合作共同預習、學習和復習教材內容，這樣既可以節約時間，也可以互相討論，查疑補缺。雙語教學可以促進學生自主搜索英文文獻，學生課后可以登錄商務部、WTO、IMF、WB等官方網站和國外著名高校的網站等，拓展和豐富學生的學習資源。另外，定期舉辦英語辯論賽和演講比賽，在題目設置上主要側重于國際經濟學領域的重點和熱點問題，使學生充分運用所學知識。
三、處理好兩大關系
1.與英語學習的關系。
“國際經濟學”雙語教學課程的首要目標是使學生掌握國際經濟理論的基本概念和理論，而英語是學生了解和描述國際經濟問題的媒介和工具。由此可見，英語語言教學不是本門課程的教學目的，教師要把握好專業知識傳授與英語語言使用間的關系。在雙語教學過程中國際經濟學的專業知識是學生必須掌握的內容，切不能本末倒置。
2.與相關課程的關系。
在學習該課程之前學生需要有基礎性雙語課程的學習經歷，才能較好地適應國際經濟學雙語教學的模式，學生在先修專業課程中要有意識的掌握專業術語的英文表達，例如微觀經濟學、宏觀經濟學、國際貿易理論、國際貿易實務等課程。或者專門開設國際經濟英語課程，集中講授專業術語的英文表達。平時可以給學生提供一些外文版的貿易報告作為課后學習資料。在英語聽說課里可以安排VOA/BBC經濟新聞，選取最新國際經貿發展動態的文章，這樣英語聽力與專業知識同步學習。
四、雙語教學中的突出問題及對策
1.學生的英語水平較低。多少情況下，每個班學生英語水平會存在較大差異，尤其在英語聽說能力方面，這種差異直接影響雙語課程的教學效果。由于學生的專業詞匯量有限，聽說能力偏低，一部分學生學習該課程會比較吃力，長此以往會失去學習該課程的興趣，甚至出現厭學現象。因此，在學習該課程初期教學進度可以適當放慢，教學內容適量。當大部分學生適應這種教學模式時可以適當加快教學節奏，在難度方面也要循序漸進。
2.雙語師資不足。目前進行雙語教學的教師有的只具有英語專業背景，英語水平較高，但專業知識欠缺；有的教師經濟學專業知識扎實，但英語口語表達能力較低，這顯然不符合雙語教學要求。這就需要加強雙語師資力量培養，定期選送教師出國進修訪問或者聘用國外高校教師和專家。
參考文獻：
[1]仇燕蘋，王貴彬：提高《國際經濟學》雙語教學質量的對策研究，《河南廣播電視大學學報》，2010.10。
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(一)邏輯體系嚴密
我國高校經濟學教學的核心基礎課程以微觀經濟學、宏觀經濟學為主干。微觀經濟學是從個體的公理性假設出發,對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結論之間的推論合乎嚴格的形式邏輯規范,以揭示經濟個體的行為規律為其核心要義。宏觀經濟學則側重于對總體行為進行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規律。[1]
(二)數學模型眾多
從20世紀60年代以來,數學模型越來越廣泛地被應用于經濟學問題的分析之中。借助嚴謹的數學模型,可對經濟現象進行更精確細致的數學推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經濟學變量的內在關系。在經濟學的研究中,常借助數學工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數學公式和數學模型演繹各種經濟行為,如一般均衡論、線性規劃、投入產出分析、博弈論、模糊數學和非線性科學領域的諸多模型在經濟學研究中均得到了廣泛運用。
(三)分析方法多樣
在經濟學中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態分析和動態分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經濟學的相關定義、理論假設和原理。
(四)理論思維抽象
經濟學理論的研究目的是基于觀察大量的經濟現象,通過建立假設前提條件,剔除一些可以排除的因素和現象,剩下“內核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經濟學理論就需要通過抽象的思維。同時,經濟理論的提出、分析亦離不開嚴謹的數學模型,從而使得理論思維抽象成為經濟學教學的一大特點。
二、公共管理類專業本科經濟學教學中存在的主要問題
經濟學課程作為高校公共管理類專業的基礎課程之一,其重要性已得到普遍認可。然而,經濟學課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學習者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經濟學課程的特點,結合教學實踐,筆者將從教學內容、教學方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業本科經濟學教學中存在的主要問題。
(一)教學內容
經濟學具有很強的理論性,在教學過程中經常出現重理論、輕實踐的現象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進學生利用經濟理論去分析經濟現象和經濟規律。教學內容常常滯后于經濟現實,往往停留在理論本身,學院氣息很濃,易于造成與現實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現實感,一定程度上影響了學生學習的積極性,降低了教學實際效果。[1]經濟學教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現實情形相結合,幫助學生理解中國發展中出現的經濟現象和經濟問題,這是經濟學教學過程中應該注意的關鍵性問題。
公共管理類專業的學生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認識。在學習經濟學課程時,對于經濟學家的生平、淵源等項內容,學生比較感興趣,但對邏輯推導、圖表、公式、數學證明等內容則難以接受。對數學基礎比較薄弱的公共管理類專業學生而言,如遇教師在授課時強調理論模型的數學推導過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學的知識難以理解和掌握,進而對經濟學學習產生畏懼心理,更不用提用經濟學思想去分析和解讀現實中的經濟問題了。
(二)教學方法
傳統的經濟學教學模式是教師為主,學生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務,采用滿堂灌式教學方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機械式的學習狀態,難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學質量和效果。另外,經濟學課程本身與嚴謹的數學模型聯系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學方式,容易造成課堂教學沉悶枯燥,使學生失去興趣,難以調動學生的積極性和主動性。學生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數學模型,孤立掌握一些經濟學原理,不利于學生自主學習能力、觀察歸納能力、創新思維能力的培養。
(三)考核方式
目前經濟學課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標準試卷閉卷考試的方式,側重考核學生對經濟學理論知識掌握情況,忽視學生分析、解釋現實經濟問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現象。一些學生平時不上課或者不做作業,考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習題,只要及格就行,從而易導致教學質量低下、學生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現象較為普遍。
三、公共管理專業經濟學本科教學的創新思路
公共管理專業本科經濟學教學的主要目標是引導學生運用經濟學思想和理論觀察、分析乃至解決現實經濟問題,提升學生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學中存在的主要問題,筆者認為在教學內容上應理論聯系實際,體現公共管理的特點;教學方法可采用提問式教學、案例教學和互動式教學;考核方式可以靈活多樣,科學準確地評價學生們的學習情況,以達到促進學生學以致用的理想目標。
(一)教學內容創新
教師在課堂上要結合經濟發展現實有重點地補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題,如實驗經濟學、博弈論的最新進展等。在各部分理論的講授過程中,要側重其在實際中的應用,引導學生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經濟政策中的貨幣政策部分時,可以結合我國近期對于銀行利率和存款準備金率的頻繁調整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現實。
對公共管理類專業本科教學而言,經濟學課程的內容設置應該在保持其基本內容體系的基礎上,體現公共管理的特色,適當增加公共政策分析、政府規制、公共產品供給、公共資產管理等方面的內容;可以側重于闡明政府在經濟發展中的作用機制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產業等各類經濟政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產管理與區域經濟政策理論等的解釋力度,促進學生深刻理解其內涵和原理,能運用其靈活分析現實生活中的經濟問題和現象。這樣不僅有利于學生掌握經濟學的基本理論,也有利于學生后續專業課程的學習。同時在設置課程內容體系時,要考慮到公共管理類學生大多人文知識豐富、數學基礎較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節有針對性地加以合理調整,盡可能采用文字和圖形對理論內容加以輔助講解,以便于學生更好地理解和掌握相關學習內容。
(二)教學方法創新
1.提問式教學
可以采用提問式方法來教授經濟學課程,以調動學生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機械地被動式學習。課前提問,一方面可以使學生帶著問題投入到課堂學習中,另一方面可以促進學生復習上次課的知識點,有利于學生更為牢靠地掌握相關知識點;課中提問,對新知識內容進行討論,可以激發學生的創新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導學生思考信息不對稱發生的原因,體會其包含的經濟涵義。
2.案例教學
通過案例教學與理論教學相結合,培養學生獨立思考的能力,提升學生運用經濟學的基本原理和研究方法認識和解決現實經濟問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學,先講解理論知識,然后再舉出實際案例進行分析,通過課堂討論使學生加深對相關知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結合案例,讓學生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學生為主的案例討論教學,通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結論。在案例討論結束后,可作適當總結。總結時可指出學生的優點和其討論過程及所得結論的可圈點之處,同時亦應著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。
案例要進行精選,有時代性,分析過程及擬實現的目標要有系統方案,案例要反映最新的理論發展和實際應用,給學生提供一個廣闊的學習空間,突出經濟學的學科實用價值。[5]可以讓學生討論經典的經濟學案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結合我國經濟發展的實際情況,設計相應的教學案例,如區域經濟發展格局中所折射出的我國區域經濟發展戰略演變、凱恩斯學派對我國經濟政策制訂的影響、大學生就業與我國就業及社會保障政策的關系、新制度經濟學及產權理論對我國國有企業改革的影響等。
3.互動式教學
傳統的教學采用的是“滿堂灌”方式,學生與老師的互動機會少。互動式教學方法,則是在轉變傳統教學理念的前提下,在老師與學生之間形成良性的互動,達到教學相長、共同提高與進步的目的。[6]教師可以在每次課結束時,提前告知學生下次課要學習的內容,留下相應的問題讓同學們預習。在下次課課堂上可以與學生共同探討,針對學生預習遇到的問題,教師可以在授課時進行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學生“谷賤傷農”的經濟含義。
(三)考核方式創新
改變當前單一的期末考核方式,除了平時作業成績、出勤率和期末考試卷面成績外,還應將平時在課堂互動情況、案例討論情況等方面的表現納入總成績評定之中。平時的作業不僅僅是教材課后的題目,還可以是以案例分析、經濟問題評析、對經濟理論的分析理解等為主的小論文。
關鍵詞：教學方法；西方經濟學；啟發式教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）02-0233-02
西方經濟學教學方法及手段的完善能夠提高教學質量，提升人才培養模式的特色。獨立學院的人才培養特色是側重培養學生面對工作實際，應用所學知識和經驗，發展自己的智慧和潛能，用自己的操作技能和心智技能來解決不斷出現的實際問題，體現應用型創新人才的價值。長期以來的教學實踐表明，由于獨立學院學生的特殊性，適合其他重點高校學生的經濟學教學方法和授課方式等并不完全適合他們，需要我們進一步根據其特點以及應用型人才培養目標，探索更適合的教學方法。
一、西方經濟學教學方法及手段中存在的問題
（一） 西方經濟學教育思想方針中存在的問題
1.初學者對于西方經濟學認識上往往存在差異，容易產生全盤肯定或全盤否定的傾向。中國對外開放30年，我們開始逐步接受西方的一些理論。但一部分人卻認為西方流傳來的就一定是好的東西，從而不加辨別地全盤接受。這就需要經濟學教師在講解中要注意意識形態問題，認清哪些可接受、哪些不適合中國國情，取其精華，去其糟粕。另外一部分人完全否定西方經濟理論，認為這是西方事物，不適合中國，這種觀點同樣具有弊端。
2.學生對于學習西方經濟學的誤區。西方經濟學是運用數學公式、圖形來解釋現實生活中存在的問題，其最終目的仍然是應用于實踐，一部分同學由于數學基礎薄弱，認為經濟學難度大，采取主動放棄的態度。本、專科學生、不同系部的學生對經濟學的認識也有所差別。許多本科專業在考取碩士研究生時要涉及到該門學科，所以，計劃考研的學生對此重視程度較高，他們能夠扎實系統地進行學習。但許多專科學生認為，該門課程不是專升本的必考課程之一，因此他們在主觀上就沒有將經濟學放在重要位置。
（二）教學過程中存在的問題
1.傳統“灌輸式”教學手段顯現弊。首先，同一班級學生層次出現兩極分化是我校學生主要特征之一。這種現象同時出現在本、專班級，而且專科班級該現象更加明顯（一部分要參加專升本，一部分忽視學習）。當這種現象較大面積出現時，就給任課教師的教學工作帶來一定難度，同時要兼顧兩個極端是比較困難的，而單純滿堂灌的方式，很難滿足不同層次學生的需要。其次，長期受到“灌輸式”教育方式的影響，很多學生更習慣于被動學習，主動思考能力不強，其思維方式以老師講授為主，認為通過老師講解，努力記住公式、圖形就認為掌握了學習技巧。但經濟學要求理論與實際聯系，在教學過程中，老師們明顯感覺到學生運用理論知識解決實際問題能力不強。所以，選擇恰當的教學手段來提高學生解決問題能力，從而提高總體教學效果成為經濟學教學目標之一。
2.是否該將課本知識面面俱到。西方經濟學共分為微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分，知識量大，且具有一定難度，若將每一個知識點都進行詳細講解，勢必會造成課時量不夠、學生壓力大；如果將重點僅放在各種模型公式上，又影響學生拓展知識面。所以，如何將深度與廣度相結合成為經濟學教研活動要解決的矛盾之一。
3.習題課能否充分發揮作用。由于西方經濟學知識涵蓋范圍較廣，又運用一定數學知識，所以，需要無論是老師還是學生對習題課的重要性能夠達成共識。但習題課就是無止境數學公式的計算嗎？哪些習題是具有代表性的？有沒有一種方式能夠讓學生積極主動地去思考，去用數學公式解決實際問題？
（三）考核手段中存在的問題
1.考核手段單。傳統的閉卷考試具備優勢的同時也存在其弊端，這種方式不能全面考察學生的掌握知識程度及解決實際問題的能力，很多同學臨近期末開始集中背題，把老師每章講的知識點特別是計算題熟練掌握，這在一定程度上雖然可以加深學生對基礎知識的掌握程度，但卻導致運用理論解決實際問題的能力弱化、案例分析題失分較多。
2.考核方式能否真正反映學生日常學習水平。各種考核方式都存在其優勢及弊端，如何能夠找出一種反映學生平時學習情況，將不同層次學生的成績拉開差距，真正反映教學成果的考核方式尤為重要。
二、針對西方經濟學教學方法手段中的問題的政策建議
（一） 對于西方經濟學的認識問題
1.教師應對西方經濟學理論有選擇地運用，取其精華。不加任何評論，完全以全盤肯定的方式接受西方經濟學各種理論的觀點是不正確的。經濟教研室隨時開展集體備課及教研活動，針對某些有爭議的理論集體討論，共同研究怎樣客觀公正的運用理論。同時，對于經濟與社會熱點問題，我們也會運用經濟學思維去分析、解釋，通過探討，各位教師能從理論和實踐上準確把握時事熱點，及時互相交流學生學習思想動態，交流經驗，做到互相學習、共同提高。
2.經濟學教師試圖在第一堂課就解決學生對西方經濟學的誤區。教師應指出，西方經濟學不僅是對數學知識的運用，更重要的是解決生活中存在的實際問題，運用經濟學思維可以更加理性地生活。例如，西方經濟學基本上是在學生大一下學期開設的課程，老師會在剛上課時就引導學生如何運用資源的稀缺性進行選擇。大學四年的時間是有限的，每位同學不可能做到面面俱到，這四年的目標究竟是什么，要在學習、社團活動、兼職工作中進行選擇，甚至在考研、考證、考公務員中進行抉擇，因為任何一項資源都是具有機會成本的，如何確立自己的方向從而充分利用時間最終達到最大滿足程度至關重要。
針對本專之間的差別，教師應主張使用不同的教學方法。本科生涉及考研，西方經濟學是經濟管理類研究生入學考試科目之一，所以本科教學使學生對基礎知識的理解掌握程度更深，為部分同學后期考取研究生打下堅實基礎，在學習范圍上也相對較廣。對專科學生更注重基本理論如何講解透徹，首先要讓他們聽得懂，然后能夠運用基本理論解決實際問題，過于抽象的理論模型不做強行要求。
（二）教學過程中方法與手段的不斷完善
1.運用啟發式教學，將被動學習變為主動學習。我校大部分學生受到傳統灌輸式教學手段的影響，對老師講解的內容經過認真聽講、課后復習等方式能夠將知識點消化吸收，但發散性思維積極主動去學習知識的愿望不強。但西方經濟學重點強調這種思維方式的運用，所以，任課教師如何運用啟發式教學激發學習興趣，培養他們主動求索知識的愿望就顯得尤為重要，因為興趣是最好的老師。
啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，它反映了教學的客觀規律，有利于調動學生的主動性、啟發學生獨立思考、發展學生的邏輯思維能力、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，發揚教學民主。啟發式教學的核心在于提問式教學，拓展學生思路，培養學生積極主動思考問題的能力。
2.運用階梯式教學將深度與廣度相結合。階梯式教學指針對不同層次的學生采用不同的教學方法。
（1）對于自學能力較強的本科學生，教師做到拋磚引玉，具有一定難度的理論由教師講解，甚至可以讓學生一起運用公式進行推導，加深其印象。由于課時受限，對于無法進行充分講解的章節，引導學生自學拓展知識面。
（2）針對專科學生，不建議將某些抽象難度較大的模型摳得過深過細，因為這樣一來占用大量課時，二來學生容易陷入局部困難，忽視對整體的把握，進而失去學習興趣。故而，對于專科學生，教師建議降低理論的難度系數，用較多的時間學習基本理論，聯系實際，多加案例，做些難度系數較小的習題。
3.討論課的正確運用。討論課幾乎能夠調動所有不同層次學生的積極性，學生參與熱情最高。此時討論課的選題就顯得尤為重要，怎樣能夠在理論學習的基礎上又與實際聯系，在充分發揮學生思考空間的同時，又不至于讓學生摸不到邊際，所以看似一堂簡單的討論課對老師及學生的要求極高。一般老師先把所有同學進行分組，每組3—5人，在規定時間內討論問題，各抒己見，最終每組選取一名代表發言，發言結束后其他組的同學可以提問，在辯論的過程中許多問題迎刃而解，最終推導出結論。
4.針對同一班級學生出現兩極分化問題，老師們不主張一刀切的方式。課堂上對基本理論講解后，對于基礎知識較差的同學，先從簡單的習題做起，習題太難會令其產生抵觸情緒；對于有進一步深入學習愿望的同學，可以額外布置作業，單獨輔導。
5.恰當習題課的運用能夠令學生們的知識得以升華。習題課的關鍵在于教師能夠把握課程脈絡，選出經典、具有代表性、難度適中的習題，在計算的同時能夠結合案例，真正做到畫龍點睛。
（三）考核方式的完善
僅憑期末一張試卷不能夠客觀全面地反映學生的平時學習情況。所以，西方經濟學的考核不僅要來自80%的期末試卷成績，同樣要來自20%的平時成績。
1.試卷主客觀題相結合，每張試卷都至少有5個題型的要求，以全面客觀地反映學生各方面的學習情況。
2.平時成績同樣具有客觀性。通過出勤率、作業、上課回答問題等方面定量打分，甚至通過長期記錄學生座位排次，結合學習狀態，作為平時成績依據之一。
【關鍵詞】MOOC；微課程；經濟學基礎
當今，微課程的研究和教學實踐在中國如火如荼地開展。MOOC環境下微課程的蓬勃發展，為我們探索經濟學基礎課程教學質量的提高，提供了新的思路和手段。
一、微課程的含義
微課程（Micro-lecture）是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維-彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。他認為普通課堂中講授的幾十分鐘甚至幾個小時的內容可以壓縮成60秒內的“知識脈沖”（Know ledgeBurst）作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，通過對這些核心概念的深入探索進而完成課程材料的學習。國內，2011年佛山市教育局胡鐵生率先提出微課程概念。他提出將教學中的重點、難點、疑點等核心知識點制作成片斷化的視頻點播資源，有利于師生個性化的教學和個性化的學習。相對于常規課來說，微課程是一種微小的課程，它指借助于信息技術，以微視頻為主要載體，將課程所涉及到的基本理論知識單元制作成圖片、文字、動畫、視頻、聲音并茂的課件模塊，用5-10分鐘講授單一知識點或突破某個教學問題而開展的簡短、相對完整的教學活動。它通常由簡短的視頻及配套資源構成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習。
二、微課程的特點
“微課”是一種新教學資源建設和應用模式，它的主要特點是：
1、短小精悍，主題明確。微課是在短少的時間內解決課堂教學中某個學科知識點教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動，因此，微課剪裁的內容，要有明確的主題，清楚的主線索，在眾多的課程內容中，提煉出一個個結構較緊湊的小片段，做成“主題單元學習包”，精煉簡潔。
2、資源豐富，情境生動。“微課”是以課堂教學視頻為核心，并整合了課堂教學課件，教師教學反思，學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，共同構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元學習包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合，真實情境化的微教學環境。
3、形式多樣，使用靈活。微課通過課程網絡小模塊，每個模塊內容精講、圖像生動，使學生能在頭腦中形成把抽象理論問題轉化為真實具體教學情景的深刻印象，激發學生學習興趣，讓學習者積極主動參與課程的過程學習，收獲開放教育特色課程的學習成果。
4、結構開放，易于更新。“微課”同時具有半結構化框架的開放性優勢，其資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）可以隨著教學需求和資源應用環境的變化而不斷進行修改、擴展和生成，實現動態更新。
三、《西方經濟學》傳統課堂教學的優劣分析
《西方經濟學》是經濟學科中的一門基礎學科。它是為財經管理類各專業開設的基礎理論課程，是一門公共必修課。它在整個經濟類課程中處于基礎的地位，為財經類各專業學生準備經濟學科方面的基礎知識，為以后學習各專業的專業基礎課程和專業課程打下良好的基礎。因此，《西方經濟學》課程教學不容忽視。一直以來，該課程教學沿襲傳統的“教師主動灌輸，學生被動學習”模式，教師以口授加板書和多媒體課件的手段，面對面地向學生傳授知識，當然，這種傳統的課堂教學模式在中國大的教育背景下自有其存在的原因。
1、基礎教育模式的沿襲。基于《西方經濟學》課程的基礎地位，該課程通常開設在大學一年級開始講授。我國高校學生是在接受了十幾年的基礎教育和中等教育之后通過高考繼而獲得高等教育的資格。長期以來，前期傳統的教育模式已深入人心，倘若在學生一進入大學未經課堂教學模式變革的漸進過渡下就突變傳統教學模式，很可能會引致學生的負面情緒、不適或者厭學，繼而喪失對本專業甚至整個大學學習的信心。因此，對于基礎理論課程的教學而言，不能在學生一進入大W之后被某一新型教學手段瞬間所取代。
2、傳統課堂講授方式的優點。在傳統課堂講授方式中，通過教師的言傳身教，師生之間進行面對面交流的作用不容忽視。教師在進行講授時，面對學生，通過肢體語言和面部表情等和學生進行人性化交流，教師的一舉一動，眼神抑或手勢，都能起到暗示、啟發學生的作用。在講臺上，教師可以就某一知識點的半講半問，誘導學生緊跟教師思路，從思考中品味。教師在講授時會經常有意地將自己對某個問題的觀點、解決思路講解出來，從而潛移默化的影響著學生。同時，教師的文化修養、學識品味、人格魅力都會對學生產生顯著的影響。
與此同時，由于這種傳統教學模式本身的局限性導致該課程的教學效果又大打折扣。
1、傳統的教學方式中，以教師講授為主，授課內容主要依賴多媒體課件進行呈現。雖然授課過程中會輔以案例教學，但由于《西方經濟學》課程內容涵蓋微觀經濟學與宏觀經濟學兩大部分，理論體系龐大，而對于大多數財經類專業的學生而言，西方經濟學課程（包括微、宏觀部分）的課時數最多也只有104學時，對于非經濟管理專業學生學習課時安排則更少。通常任課教師為了完成教學大綱而不斷趕進度，即時授課過程中穿插一些案例，但通常這些案例只是簡單舉例而已，并不能帶領學生進行深入討論，學生也很難通過案例領悟其中的經濟學理論知識，并運用所學的經濟學理論知識去分析現實的經濟問題。
2、西方經濟學課程中涉及的基礎性知識及重、難點知識較多，而在傳統的課程教學中，每節課的內容基本是以章節為劃分，每節課上有多個重點難點需要學生理解消化，但傳統課堂中時間較長，通常一節課90分鐘，很多同學已經很難集中精力，加之授課內容冗雜，尤其當涉及公式推導或有關計算的問題，學生有時就會跟不上教師的節奏，從而覺得枯燥乏味，失去學習興趣，導致教學效果更加不佳。
四、MOOC環境下西方經濟學微課程與傳統教學模式的有效融合
1、MOOC環境下西方經濟學微課程的優勢。MOOC環境下的經濟學基礎微課程教學與傳統的課堂教學相比，在教學效率、課后學習、教學效果、教學方式等方面都呈現出較為明顯的差異，具有不可比擬的優勢。（1）微課程是用5-10分鐘講授某個重點或難點，教育學專家指出，學生在能夠集中注意力進行學習的時間大概也就是十分鐘左右。因此，與傳統的課程相比，學生可以在學習時間較短的微課程中最大限度地集中注意力，提高學習效率。（2）微課程資源容量較小、時間較短的特點，因此同學可以利用碎片化的時間學習西方經濟學課程，隨時隨地運用到課堂內外，在傳統的課堂教學之后，同學課后可以根據自己的不足通過微課程進行再次學習，查缺補漏，可以和其他同學分享學習經驗，作為課堂的有效補充，從而提高了課堂的交互眭。（3）微課程通常圍繞一個知識點或一個教學主題開展教學，內容少而精并且更具有針對性，以突出的主題讓學習者快速聚焦問題進行學習，從而達到較好的學習效果，這有助于同學將重心放在重點、難點的學習上，突破對西方經濟學課程中難點和重點的理解和學習。（4）微課程的使用靈活方便。教學不受時間、地點的限制，學生可以根據自己的時間安排，在任何時間、任何地點（只要有移動設備，可以聯網）、無限次地觀看視頻教學內容。對于西方經濟學課程中的一些教學重點、難點（如晦澀難懂的數學公式、經濟模型等），學生可以通過多次重復觀看加深理解，重構知識。（5）從教學方式來看，MOOC背景下的微課程教學可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識點，課堂上通過翻轉課堂的方式改變以往“教師主動灌輸，學生被動學習”的傳統教學模式，從而調動同學的學習積極性。
2、微課程引入《西方經濟學》的切入點。（1）教學內容的有機融合。《西方經濟學》課程是一門基礎理論課程，其課時長，內容龐雜，教學效果循序漸進。所以，無論是時間還是內容“微課程”都不能完全替代傳統課堂，而始終應該以傳統的課堂為依托，做“嵌入式”的補充和調劑。《西方經濟學》的“微課程”應該控制在課堂授課時間的三分之一左右，每次課程時間大約為10-15分鐘，內容設計上要注意精準控制，把握知識的重點和難點，使微課程的主題突出、有針對性的幫助學生理解和消化相關知識點；微課程還要形式多樣、結構緊湊、主體鮮明，巧妙的構成某一章節的“主體單位資源包”，能用課堂把學生的“學”和教師的“教”的內容有機銜接和融合。（2）教學方式的相互補充。在微課程教學中，教師完全突破了傳統課堂形式，可借助于多元化的形式活化教學手段，采用學生閱讀、視聽并用、教師演示、分組討論、學生教學生的方式補充傳統課堂教學的執行模式。課外，學生可以通過實時課堂或課外在線，在教師創設的學習情境下，獨立或合作開展學習，給予學生思考的時間和自由發揮的空間。從而達到共同學習、強化學習的效果，學習興趣高、且事半功倍，學習由被動學習變為主動學習，培養和發揮了學生的主體作用。
五、MOOC環境下西方經濟學微課程的實現條件
1、搭建平臺，加強資源共享和交流，形成微課程資源聯盟。西方經濟學教師在教學過程中都擁有個人教學資源，通常是各用各的，局限性較高，通用性不強。再加上缺乏共享與交流的信息平臺，使得每個老師的資源都是孤立的，無法共享和整合，不能滿足教師之間的資源共享和交流。因此，要將微課程引入傳統教學之中，就需要搭建一個基于《西方經濟學》的微課程資源聯盟，實現資源與信息的共享。
關鍵詞：財務；管理；改革
中圖分類號：D263.4 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2010）035(C)-0092-02
施工企業財務管理課程是一門以微觀經濟學為理論基礎、以資本市場為課程背景、以現代施工企業為對象，闡述財務管理的基本理論和方法的應用性學科。在多年的施工企業財務管理課程的教學中，根據自己的親身授課經歷，通過和學生之間的交流以及對學生學習情況和效果的調查發現，學生對財務管理課程的學習興趣普遍偏低，學習的主動性較差，課堂氣氛不活躍，和教師之間的互動較少，教學效果不理想等。為了提高施工企業財務管理的教學質量，必須深入研究和探討本課程教學內容、教學方法以及教學手段的改革，進一步講好財務管理的基礎理論和基本方法、規范和強化實踐教學。
一、教學內容的改革
施工企業財務管理課程是一門理論性較深而實踐性又較強的課程，隨著知識積累的不斷增加，財務管理的課程內容不斷增加，而在目前授課課時有限的情況下，教師不可能也沒必要將所有教材內容都講授完，應重點講授基本原理和方法，以及重點難點內容。
（一）有關資金時間價值。對資金成本和資金結構的深入理解是學好財務管理的基礎和關鍵，對以后章節中學習投資、融資管理方法和理解具體的理財方式是十分有益的。所以應適當加大這部分內容的講授力度，結合具體實例講清楚基本原理。
（二）有關流動資產管理。流動資產中如最佳現金持有量、存貨的相關成本和存貨的經濟采購批量，這部分內容在實際工作中應用比較廣泛，在安排授課計劃時應細致講授可結合具體實例進行分析；而對于應收賬款管理中的信用政策、信用評估方法以及存貨ABC控制法等則可根據學生的基礎情況和教學時數做適當的刪減。
（三）關于資金籌集管理。這部分內容中對于資金需要量預測的銷售的百分比法、因素分析法，借入資金的商業信用資金成本計算、發行債券份額的確定，應重點講授并適當增加相應的實際操作技能內容。而對權益資金的籌集和資金需要量預測中的回歸分析法，由于學生對
高等數學知識掌握的局限，加之理解能力有限，可作適當的刪減。
（四）注重財務管理內容的及時更新。知識經濟時代，人力資本、無形資產在社會經濟中的地位和作用越來越占據重要位置；此外，隨著市場經濟的發展和競爭的加劇，市場風險也進一步擴大，企業破產、兼并、重組，以及集團企業、跨國企業等新情況、新問題的出現，需要新的財務管理理論來指導。因此，財務管理內容不能僅僅局限于傳統的籌資、投資、運用、收入和分配等管理內容，需要及時補充學科新內容，刪減過時、不適應新時期的陳舊落后的內容，財務管理內容應該保持常新。
二、教學方法的改革
（一）角色互換進行課堂見習
角色互換教學法就是將傳統教學方式中教師和學生在課堂上的角色互換，在一定程度上把課堂交給學生，而老師充當學生的角色，讓學生講課和答疑行使傳統教學方式中教師的權利。傳統的教學模式是以書本、課堂教學、教師為中心的“三中心”式教學模式。這種模式在組織形式上單調乏味，容易使學生失去學習興趣，產生厭學情緒；在教法上只注重教師的主導作用，而忽視了學生智能和個性的發展。角色互換教學模式則不斷變換教學形式，同時發揮教師和學生的主觀能動性，從而達到教與學的完美統一。通過課堂見習使學生成為課堂教學的主體，充分調動了學生學習的積極性。學生講課以前，對講課內容、方法、步驟及要求要進行充分的準備，對應注意或可能出現的問題進行必要的思考，對授課情況進行總結，培養了學生多方位思考問題的能力。
（二）引人情景式教學
情景式教學是教師根據教學內容所可能出現的情景制作形象鮮明的影像、圖片，輔之生動的語言文字再現理財情景，使學生身臨其境，仿佛置身于真實的環境之中。情景式教學對調動學生學習興趣、啟迪思維、鍛煉能力等方面確有獨到之處，能起到傳統教學無法達到的效果。情景教學過程中，變學生身份為企業財務人員，根據課程實踐內容如財務分析活動、預算編制、籌資管理、項目投資決策、流動資產管理及財務成果分配等，對學生進行職務分工，賦予他們相應的權利，同時提出具體的要求。通過情景教學使學生全面、系統地掌握財務管理活動中有關預算、籌資、投資、運營、分配及財務分析的基本操作技能，提高學生運用現代科學技術和科學方法探索新知識的能力，解決學生只懂理論知識而缺乏實際操作能力的問題，達到鞏固理論知識、訓練基本技能、培養創新能力的目的。
（三）實踐教學法
為了適應當前經濟和社會快速發展的需要，培養具有綜合能力和全面素質的會計高級應用型人才，提高學生就業競爭力，教學過程中要在掌握理論知識的基礎上，重視職業技能訓練，特別要注意實踐性教學環節的加強。如組織學生到企事業單位進行業務實習，組織學生進行財務管理業務的模擬實驗。當然，由于種種條件的限制，使得校外實習這種實踐形式難以取得令人滿意的效果，因此可以針對財務管理專業特點，在校內建立財會模擬實驗室、模擬公司等專業實驗室。例如，建立一個電子商務模擬公司，公司可以通過網上和其他學校模擬公司交流、交易，學生通過在公司工作，可以深入了解公司具體運作，學習相關知識，從而給學生營造了一個仿真的實踐環境。另外，還應提高實驗室的利用率，在提高模擬實踐教學質量上下工夫，使學生在校內完成專業崗位的模擬訓練，將所學的理論知識很好地用于實踐。
三、教學手段的改革
（一）實施多媒體教學
學校擁有足夠的多媒體教室為我們實行多媒體教學提供了物質條件。多媒體教學是教學手段段的更新，改變了黑板、粉筆等傳統的教學形式在有限的教學時間內可以加大信息的輸出量，使學生在短時間內接觸到大量的知識點，并且可以提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，因此運用多媒體進行課程教學是解決教學時間短缺的有效辦法。多媒體教學除能節約大量的教學時間外，對增加案例、辯論教學的生動性、直觀性也有重要的作用，如利用多媒體進行財務管理電教片的播放或點擊相關網頁的案例等，其效果是傳統教學方法無法比擬的。但在采用多媒體教學時切忌僅在教學形式上改變，而忽視學生主體作用的發揮以致影響學生對知識的吸收，甚至未能實現期望的教學效果。
（二）網絡教學
為克服多媒體教學課程進度較快，學生不能完全記筆記等缺陷，建議將多媒體課件推網絡，在校園網上公布電子講稿，通過網絡向學生提供自主學習平臺，學生對學習中存在的問題，可通過網上答疑專區向老師提問，老師定期組織回答，以便學生及時查詢復習。2007年，我們制作了財務管理課程教學課件同年開始投入使用，并根據學生反饋意見不斷修改。經過不斷努力，財務管理課件制作已比較完善，在教學中能較好地調動學生的學習積極性。
四、考核方式的改革
為了培養符合實踐要求和時代特點的專業人才，實現教育培養目標必須改革考核方式。學校可以采用多種考核方式，如閉卷、開卷、半開半閉等，使學生減少死記硬背，引導學生明確學習目的，促使學生加強平時的學習，從根本上改進學習效果，提高靈活運用知識分析問題和解決問題的能力。還可以考慮對學生的綜合素質進行考核，如要求學生每學期提交一至兩篇論文或案例分析報告，培養學生的個性化思維。
總之，只有財務管理的教學內容、教學方法、教學手段以及考評方式等教學環節不斷創新，缺一不可，才能真正提高財務管理課程的教學質量。
作者單位：哈爾濱鐵道職業技術學院
參考文獻：
[1]吳秀輝,王波.以教學評價為核心的教學質量監控體系的探討[J].科教縱橫,2010(1):118―119.
北大、北師大：先行先試
2016年3月21日上午，北京市第三十五中學與北京師范大學文學院簽署戰略合作協議：在教學改革、人才培養、社會活動等方面進行深入合作，有效推動基礎教學改革、實現高等教育與基礎教育之間的無縫對接。北師大正在規劃的課程中，有一部分將具有先修課的性質即以大學課程內容為主，如學生進入本校就學，可以減免相對應課程的學分。
根據雙方協議，未來雙方擬整合并導入北師大文學院及北師大各學科優質教育資源，以加強35中的教師隊伍建設和學生培養、特色課程體系建設和校園文化建設。同時，還將把35中建設成為北師大文學院重要的基礎教育試驗示范基地。北京市第三十五中學校長朱建民介紹：通過與北師大的全面合作，將共同打造35中在社會科學、文學方面的新發展。雙方將在教學改革、人才培養和社會活動等領域深入合作，將借助北師大在人文社科方面位居全國前列的綜合實力，探索高校與中學的銜接，尤其是在35中的語文課程改革、大學先修課開設、北師大文學院學生實習基地、國學社會活動等具體細項上開展合作。
北京師范大學不是唯一推出先修課的大學。北師大只是定向推出先修課的試驗，而早在2013年，北京大學就已經聯合復旦大學、山東大學等多所大學，以及全國100多所中學，共同推出了“中國大學先修課程（AC）”（以下簡稱AC）。目前，中國大學先修課程已經開發8門課程：微積分、電磁學、大學化學、中國古代文化、中國通史（古代部分）、地球科學概論、電路基礎、計算概論。未來將加大基礎學科、人文社科、前沿科學等課程的開發，為學生提供更加多樣化的選擇。
中國大學先修課程是由北京大學考試研究院支持建設的，在全國部分中學選修課體系內開設的大學程度的選修課。該學院咨詢人員告訴《教育》記者：目前，全國共有126所中學參與了試點工作。北京大學招生辦公室最早認可課程成績，包括復旦大學、浙江大學、山東大學等在內的北京大學考試研究院理事單位正在陸續認可當中。
AC采取中學教師授課形式，由北京大學各學科專家對中學授課老師進行課程培訓。每年組織教師培訓，開設課程的中學選派相關科目教師參加，培訓后頒發證書。證書類型分初級、高級兩種，初級教師培訓由北京大學聯合各地大學理事會高校共同開展，通過初級教師資格考核的老師可申請參加高級培訓班。
也許未來大學先修課程可以成為學科競賽的一個好的替代品――它起到了競賽的好作用，同時，它涵蓋的范圍要比單純的學科競賽大得多。
百所高中成為試點校
2016年6月24日，中國大學先修課程（CAP）項目MOOC會在京舉行。會上宣布中國大學先修課慕課官方網站在“愛課程”網正式開通，首批30門課程率先上線并免費向全社會開放，而中國大學MOOC作為高教社與網易聯手推出的慕課學習平臺，也將獨家為這30門慕課提供教學服務與支持。這個先修課體系的背后是清華大學，前臺則是高等教育出版社。高等教育出版社社長蘇雨恒表示：中國大學先修課程試點項目于2014年3月由中國教育學會聯合高等教育出版社共同發起組織，旨在使學有余力的高中生能根據自身的興趣和能力自主選擇、自愿學習，提前接受大學的思維方式、學習方法，發展在學科專業學習和研究方面的潛能，幫助其為大學學習乃至未來的職業生涯做好準備。到目前為止，已經有100多所國內優質高中加入中國大學先修課試點，近千名中學教師接受相關培訓，1萬余名學生學習了CAP課程，其中將近1萬名學生參加了考試，已研制了微積分、解析幾何與線性代數、概率統計、物理力學、通用學術英語、文學寫作、微觀經濟學等7門課程的大綱和教材，并初步建立了課程考試體系。
中國教育學會會長鐘秉林認為：中國大學先修課MOOC正式上線，比傳統意義上的大學先修課更進了一步。首批有30門MOOC課程上線，這些課程由近20所高水平大學的優秀課程團隊精心打造，從數量和質量上能基本滿足中學的實際需要。 首批參與中國大學先修課慕課的大學，包括南京大學、國防科技大學等的管理人員在接受采訪時也都表示：歡迎學有余力的學生竺他們學校的CAP慕課，而學校也將提供學分認證的支持。
清華附中校長王殿軍表示：從人才培養角度來講，大學先修課的引入有利于讓有天賦、有潛力的高中生，將重復復習已學會知識的時間釋放出來做更有意義的事情；而從人才選拔角度，是否有余力選修大學先修課以及修讀成果都可作為人才選拔的新參考標準。更重要的是，中學的學習方式與大學完全不同，大學先修課有利于這些學有余力的學生提前掌握大學的學習方法，過渡到大學的學習思維。
強調興趣而不是結果
國內大學沒有選擇直接認可使用歐美成熟的AP課程，而是推出了自己的先修課程。對此，北京大學考試研究院院長秦春華認為：是由于中國的高等教育有自己的特色，不適合直接使用外來教材。
秦春華表示：中國大學先修課程不是也不應當是美國AP課程的中國版。盡管從美國AP課程的理念中受到了某種程度的啟發，但從根本上說，中國大學先修課程不是美國AP課程的復制和翻譯，而是按照中學和大學銜接的基本原理，從中國基礎教育和高等教育的實際出發而設計開發的新的課程體系。曾經有過兩種聲音，后來都被否定了：一種是對AP課程進行直接移植。辦法是像中國人在其他領域的仿制生產中所做的那樣，把翻譯（或者類似于翻譯）后的AP教材引入中學課堂。考試方式也與此類似。這一最簡單的方案被否決的根本原因在于中美之間存在的不同價值觀。另一種聲音是：既然要把大學先修課程成績作為大學招生的依據之一，為什么不和世界上其他大學一樣，直接使用AP課程的成績呢？畢竟，今天世界上已經有40多個國家的近3600所大學承認了AP課程成績為其入學參考標準，其中包括了哈佛、耶魯、牛津、劍橋等世界一流大學。中國的大學為什么就不能承認呢？然而，同樣出于價值觀的考慮，它也被否決了。
大學先修課程面對的對象是什么？學生是分為不同層次的。即使是在同一個班級和課堂，也總是有一些學生學得更好一些，更快一些，而另一部分學生可能會非常吃力。那些跑得更快的學生的數量一定是很少的。到底是多少呢？這部分學生應當不超過中學某一年級全體學生的10%，大學先修課程就是為這部分學生提供的滿足他們需求的選修課程。換句話說，90%以上的學生不需要也不應當參與到大學先修課程之中。顯然，這和美國AP課程參與人數很多的情形有著顯著的差異。
大學先修課程不是學科競賽，強調興趣而不是結果。2014年起，除少數國家集訓隊隊員外，其他在學科競賽中獲獎的學生不再具有高校招生保送資格。這是由于學科競賽和大學招生錄取的聯系過于緊密，競賽的功利性遠遠超過了它對學生興趣的激發和引導。學科競賽的側重點在于解題技巧，然而，對于學術研究來說，興趣和思想是第一位的，解題技巧只是雕蟲小技。大學先修課本身是大學課程，采用的是大學的教學和學習方法。如果說競賽關注的是題目的話，大學先修課關注的就是題目背后的原理――不但要知其然，還要知其所以然。因此，學生受到的不是解題技巧上的訓練，而是通過學習和討論形成正確的思維方法和習慣。如果大學先修課程繼續沿用“講題練題”的模式，它必將走上和學科競賽一樣的死胡同。
窘境中求發展
大學先修課面臨的第一個困難，是缺少合格的教師。CAP數學專家委員會主任侯自新教授表示：目前能勝任CAP教學的中學教師資源不足。中國大學先修課慕課的啟動為那些尚未開展CAP試點項目學校的學生提供了學習的機會，但為了讓MOOC更好發揮作用還需要加強線下的輔導，因此未來將適時啟動線下輔導教師的培訓工作。
先修課還面臨著政策的限制。教育部在2016年4月下發的《進一步加強高校自主招生信息公開和監督管理工作的意見》指出，嚴禁將參加大學組織的先修課程、夏令營、冬令營等活動作為自主招生的前提條件或者與自主招生考核工作掛鉤，影響考核的公平公正。
