時間：2023-08-18 17:17:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高三語文導學案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）22－0098－01
普通高中語文課程標準提出：“合作學習有利于在互動中提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。”
談到“合作”，我們馬上想到生生合作、師生合作，而教師與教師的合作（以下稱“師師合作”）卻鮮有人提。筆者認為師師合作，不僅指同學科教師之間的合作，也指不同學科教師之間的合作。本文僅就高中語文教學的特殊階段――高三，語文教學師師合作的現狀、意義、策略談談一己之見。
一 師師合作的現狀
語文課堂教學效率不高是目前教學中的一個普遍現象。學生輕視語文，甚至有的語文教師也自輕自賤，造成語文課堂效率低下。除了高考壓力，更主要的是教師自身水平的差異。工作中，我發現以下兩種教學現象：一種是同一學科的老師，有部分知識豐富，教學也有獨到之處，可以說是先“富”起來的教師。但他們卻不愿帶動“窮”人共同致富，請教他們就說“都是瞎教的”。另一現象是同一個班級的幾位任課教師，沒有整體的全局意識，教師大肆擠占學生的課外時間，講義資料滿天飛。這一門學科成績上去了，其他門學科的成績就可想而知了，班級的整體成績并沒有得到提升。
二 師師合作的意義
高三語文課堂主要是在復習、訓練，為高考備戰。如果說高一、高二是在閱讀教學中培養學生的自主、合作、探究意識，那么，高三就是教師如何教導學生運用這種意識來解答試題。因此，高三語文課堂效率的高低，關鍵在于老師會不會教，抓住了教師的教學能力，就抓住了切實提高課堂效率的金鑰匙。
1．同學科教師的合作
由于社會環境、高考升學壓力的影響，教師之間存在互相競爭的現象。因此，許多教師都有自己的“自留田”，這就造成了教學的無序，加重了學生的課業負擔。學校若能從精心打造優秀教師隊伍出發，加強教師的交流與合作，充分發揮教師的集體智慧，從而實現教學資源的真正共享，教師隊伍的整體優化，課堂效率的提高也就指日可待了。
2．不同學科教師的合作
高三教學是一盤棋，俗話說：“一著不慎，滿盤皆輸”。在一個班級里，如果一個學科出現了問題，就可能出現“牽一發而動全身”的影響。教學理論中的“短板效應”說的就是這個現象。從某種程度上講，不同學科的合作協調更重要，合作的不僅是知識、時間，還有學生間的取長補短。
三 師師合作的策略
1．同學科的合作
第一，構建和諧學科備課組。（1）選配優秀的備課組長。備課組長必須是教學業務骨干，能起到引領作用，同時又必須具備良好的協調能力。（2）優化備課組成員。備課組成員應該做到新老教師搭配，結成師徒關系，錯位發展，取長補短。（3）明確學科備課組的活動內容、形式、時間。確保備課組統一進度，統一要求，統一內容，統一作業，統一考查。同時抓好課堂教學的幾個“點”，即落實基點，突出重點，突破難點，剖析疑點。（4）加強備課組成員分析、篩選、編制試題的能力。我們可以根據高考試卷的題型結構，將考點分割成幾個板塊，然后分成研究小組，各小組分工研究，真正做到各有所鉆，各有所長，實現取長補短，資源共享，為實施高效課堂做充分的準備。
第二，鍛造合作的高效課堂。要真正實現高效的合作，就必須抓好課堂。我校的做法是：（1）制訂教學案：由專門負責相關考點的老師制訂，其他老師完成初次備課，寫好個案。（2）進行集體備課，由主備教師進行演課，說明教案學案設計目的，重、難點的處理方法。組內其他教師提出修改建議，完成教學案定稿。（3）課堂實踐，一位教師上課其他老師聽課，根據學生的課堂反應，完善教學案，結合本班情況，實行個人二次備課，然后各班再進行新課的教學。（4）制訂鞏固案。將新課進行中出現的疑難問題集中起來，進行二次集體備課，找出共性問題，研究討論解決辦法，分析學情，尋找問題的突破點，制定鞏固案。最后教師根據課前的準備與課堂學生生成的問題及時寫出教后反思，這樣就能夠做到有的放矢，重難點突出，從而實現高效課堂。當然，其前提必須有教師的精誠合作，僅靠一兩個老師的力量是難以完成的。
第三，發揮“名師”的引領作用。名師是師德高尚、業務精湛、學識廣博的學科帶頭人。他們具有豐富的教學經驗，先進的教學理念，因此，學校要充分利用好這一教學資源，發揮引領作用。但實際教學中，許多名師并沒有人盡其才。究其原因，可能是名師自身的價值取向出現了偏差，還有就是這些人所處的環境不夠寬松，沒有受到應有的重視，以至這些名師的發展空間越來越小。如果出現這種重視名師、學習名師的教育環境，我們的名師隊伍就會不斷地孕育壯大。
2．追求共同的教育理想
一、“四步八階”高效課堂模式的具體內涵
（一）“四步”指“自主學習”、“交流展示”、“探究生成”、“檢測鞏固”。
（二）“八階”是指在“四步”中各分兩個階段。
1.“自主學習”分課前和課中兩個階段。課前學生根據學習目標，自主學習完成預習學案。課中學生根據預習學案中的難點，自主學習探究。
2.“交流展示”分展示和搜集兩個階段。學生以板演或用展示臺展示的形式，把自己構建的知識網絡或提煉的典型解題思路作交流展示。學習小組內的學科組長、學課老師收集兩方面信息，即自學成果和存在的問題，為學習小組合作交流提供依據。
3.“探究生成”分學生討論探究階段和教師點撥升華階段。課堂以小組為單位，分組討論、合作探究。學生點評修正，得出正確答案。老師點撥升華，歸納方法規律。
4.“檢測鞏固”分當堂檢測和課后鞏固提高兩個階段。當堂達標檢測，總結歸納，反芻消化，清理過關。課后布置訓練案，自查自糾，鞏固提高。
二、“四步八階”高效課堂模式的核心理念
“四步八階”高效課堂模式的核心理念是自主性、探究性、多元性。“自主性”體現在教師在課堂中著力培養學生自主學習的能力。教師在課堂中積極利用所有可能的教學信息資源，激發、引導學生主體性的發揮，促進學生的學習。“探究性”體現在學生在課堂中能夠結合自己原有的經驗，通過合作交流的方式多角度地探究問題，從而構建出對各種問題的典型見解。“多元性”體現在學生在學習過程中通過自主學習、合作探究獲得多種獨特體驗。這三種核心理念體現了新課程“以學生的發展為本”的根本思想。它實現了學生學習方式的轉變，培養了學生綜合實踐的能力，改變了傳統課堂中單一的評價標準。
三、“四步八階”高效課堂模式的實踐應用
為了檢驗“四步八階”高效課堂模式的可行性，筆者就高三語文復習專題“文言文閱讀定向信息篩選題答題思路——回顧教材＜李將軍列傳＞”展開實踐研究。下面是筆者展開實踐研究的步驟。
（一）制訂導學案
針對“四步八階”高效課堂模式，筆者所擬制的導學案分成兩部分：第一部分是課前預習案，第二部分是課堂學案。在課前預習案中，筆者設計實詞解釋和重要句子翻譯兩個題目幫助學生回顧課文文言知識點。然后，筆者設計一個表格，讓學生通過讀文章填表格，了解傳主李廣做了什么事，事情的結果如何，體現出他什么樣的性格特征和精神品質。在課堂學案中，筆者設計了四個部分：第一個部分是自主學習檢測。在該部分，筆者設計了一道結合課文內容的定向信息篩選題（此題是江蘇高考題）。第二部分是考點闡釋和真題演練《伯父墓表》（2012江蘇高考題）。第三部分是對點直練：根據《李將軍列傳》一文設計的四個定向信息篩選題。第四部分是課堂小結和作業設計。
（二）課前發放導學案并布置預習任務
要求學生在課前獨立完成“課前預習案”，然后參照課文內容自查自糾，標出疑難部分，并且要求學生在課前通過查閱《古代漢語字典》，疏通《伯父墓表》一文，并標出疑難句子。
課前預習題如下：
1.解釋下列句子中的詞語。
⑴罷：漢軍罷，弗能追（ ）
是時，廣軍幾沒，罷歸（ ）
……
2.翻譯下列句子。
⑴單于素聞廣賢，令曰：“得李廣必生致之！”
……
3.閱讀全文，整體感知：
（三）“四步八階”課堂模式演練
1.自主學習
在課堂前十五分鐘，教師讓學生分小組（4個人一組）自主討論學習。討論的內容是“課前預習案”中的表格和《伯父墓表》一文中疑難的句子。完成自主檢測題和《伯父墓表》下面的表格題和定向信息篩選題。
下列句子分別編為四組，全都表明李廣對待部下“仁愛”的一組是
①解鞍，令士皆縱馬臥
②得賞賜輒分其麾下
③專以射為戲
④士卒不盡食，廣不嘗食
⑤諸校尉無罪，乃我自失道
⑥廣軍士大夫一軍皆哭
A．① ③ ④
B．① ⑤ ⑥
C．② ④ ⑤
D．② ④ ⑥
閱讀《伯父墓表》，整體感知：
下列句子中，全都表現蘇渙為官公正的一組是
①所與交游，皆一時長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人
③雖為政極寬，而用法必當 ④公禮之甚厚，以備鄉舉
⑤傳上旨，以宗為書手，公據法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
2.交流展示
由各小組組長交流展示本組自主學習的成果。教師讓各組組長把本組經過討論后的成果放在大屏下展示，其他學習小組認真觀看、比對，最后發現問題集中在對《伯父墓表》一文中主人公形象的把握上。展示完畢后，學生在老師的指導下，把各個小組典型答案歸納如下：
3.探究生成
探究活動一：文言文定向信息篩選題的答題思路
教師點撥：通過抓住人物主要事件，把握人物形象特點
活動開展：學生研讀文章，抓住人物主要事件，最終得出蘇渙在“鄙視王蒙為人”事件中表現出正直品質，在處理“夏人犯邊，府市民馬以益騎士”一事中表現出愛民的特點，在“禮遇鮮于侁”一事中表現出禮賢下士的特點。
教師展示修正后的表格，并讓學生就表格內容討論下面題目的答案。
下列句子中，全都表現蘇渙為官公正的一組是
①所與交游，皆一時長老 ②公雖以職事之，而鄙其為人
③雖為政極寬，而用法必當 ④公禮之甚厚，以備鄉舉
⑤傳上旨，以宗為書手，公據法不奉詔 ⑥劾城固縣令一人妄殺人者
A.①②⑥ B.①③④ C. ②④⑤ D. ③⑤⑥
學生根據上面的表格內容，排除②④，準確選出答案D。
歸納生成：信息篩選題的答題思路：首先整體感知文章，明確何人何時何事表現人物何特點等要素。其次學生把題支中的信息還原到各個事件中，然后一一對照即可找出相關信息，選出答案。
探究活動二：定向信息篩選題的題干設計、題支信息設置以及選項的特點。
教師點撥：認真觀察比較近三年高考題在題干設計、題支信息設置以及選項上的不同點。
活動開展：
老師在大屏上展示2009年至2011年三年的信息篩選題。
（題目略）
歸納生成：近三年高考信息篩選題題干中的信息指向可以是一個（例如2010年和2012年）也可以是兩個（2009年和2011年）。題支信息一共有六個，都是文章原句，都是選自主要事件中。其中有三個是與題干無關的信息。
4.檢測鞏固
在學生掌握了定向信息篩選題的答題思路和方法后，老師讓學生獨立完成檢測鞏固題。然后分小組討論交流展示各組成果，最后通過同學們和老師的共同點評，形成一致意見。檢測鞏固題如下：
下列句子分編為四組，全都直接表現李廣“勇于當敵”的一組是
①廣身自射彼三人者，殺其二人，生得一人 ②廣暫騰而上胡兒馬
③匈奴聞之，號曰“漢之飛將軍” ④廣乃遂從百騎往馳三人
⑤善騎射，殺首虜多 ⑥奔射殺胡白馬將
A．① ③ ⑥
B．① ② ⑥
C．② ④ ⑤
D．② ④ ⑥
…… ……
探究活動三：信息篩選題常見的信息設置誤區
教師點撥：認真分析每個錯誤題支，歸納錯誤類型。
活動開展：學生完成檢測鞏固后，認真分析每個錯誤題支，討論探究后歸納錯誤類型。
歸納生成：信息篩選題常見的信息設置誤區：①是非其人。例如“鞏固檢測”中第一題的第六個信息。②是非其事。例如2012年高考題中的第二、第四兩個信息。③是非其時。例如2012年高考題中的第一個信息。
