發布時間：2022-04-12 10:01:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高三化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高三學生化學實驗中存在的問題
1．專用術語運用的不規范
在高考試題中，教育部明確規定，學生在答題過程中要采用規范性術語來解答相應的題目，特別是解答探究實驗試題，學生要運用專業的學科術語來作答．
2．沒有掌握實驗儀器設備的操作方法
盡管高三化學實驗中運用到的相關儀器設備，都是操作起來比較簡單的，但學生在進行實驗操作時，往往將這些最基礎的儀器設備忽略，學生對一些簡單的容器試劑份量的掌握比較欠缺，很難熟練地運用一些儀器設備，操作整個實驗過程．教師對儀器使用方式的講解上，還不夠細致．
3．實驗的創新意識不夠
在高三化學人教版教材考試大綱中，要求學生學會基本的實驗原理和基本的實驗操作步驟及過程，可以獨立地設計相關化學實驗，并且對部分實驗方案進行改進和完善．
二、高三化學實驗復習的教學策略
1．對基礎知識加以鞏固
化學教師要對學生的實驗基礎知識進行鞏固和加深，要讓學生能夠掌握最基本的實驗操作流程和相關原理．現階段，高考中的化學實驗部分，從出題的動向上來看大致趨于穩定．比較注重化學實驗操作步驟這一方面，例如過濾、保存藥物、除去雜質等．化學教師對于學生基礎知識的鞏固上，可以將零散的實驗知識進行整合，加強學生的綜合實驗能力．同時還要注重化學實驗中的細節問題，如果僅僅依靠背實驗流程，是很難將化學實驗知識徹底掌握，教師要引導學生善于觀察，并對每一個實驗中的細節都認真實踐．
2．對典型例題反復講解
在高三化學實驗復習中，切忌用題海戰術、要想提高學習成績，并不在于做題的數量多少，而是要對重點知識和典型例題熟練地掌握．化學任課教師應該將典型精題認真挑選出來，典型例題可以將重要的化學知識點，包括原理和操作方法都體現出來，而且還能夠做出變化，讓學生可以舉一反三，并通過典型例題的研究，嘗試著去做不同類型的實驗．例如在對儀器玻璃棒的用途進行分析時，可以變化為玻璃棒對于粗鹽提純的化學實驗的作用，在引流等步驟中，都會運用到這一儀器設備，會讓學生學習到很多相關知識，并可以熟練地進行實驗操作．
3．關注教材中的實驗案例
歷年來，我國的高考試題的出題意向，都源于教材中的一些內容．高三化學任課教師要將教材中的精華部分找出來，給同學仔細講解這部分內容．教師要引導學生多做教材中的相關實驗，要熟記教材中涉及的儀器設備的使用方法，按照教材中的操作流程進行實踐練習，對實驗完成后出現的現象也要掌握．要理解教材中實驗的步驟操作，要理解操作的原理，例如在研究氣體壓強時，為什么要防倒吸裝置等．要讓學生在對教材的學習中提升自身的實驗操作能力，扎實鞏固教材知識點，可以牢牢地把握高考的脈搏．
4．培養學生的實驗創新能力
在進行實驗復習時，教師可以帶領學生，對一些經典的實驗案例做出創新，讓學生自主思考在原本實驗的基礎上，怎樣能更具創新意識地完善實驗，要讓學生積極探索．例如在做關于噴泉實驗時，還可以研究關于定性與定量的問題．要讓學生嘗試做關于化學實驗的評價和設計，化學任課教師要進行講評，要歸納出有關題目的創新之處．學生在教師的引導下，會對化學實驗自主進行復習，在鞏固基礎實驗知識的基礎上，學生還會自主創新研究新的試驗，并受到新的啟發，培養了學生的邏輯思維能力，使學生真正的具有實驗操作能力和實驗的設計能力．
三、結語
綜上所述，在當前教育改革背景下，任課教師要努力追求教學的有效性，并結合自身的實際教學經驗和學生的實際情況，對化學實驗的高考復習制定出有效的方案．教師在幫助學生進行復習時，要立足于化學教材，扎實基礎知識，要重視歷年的高考化學出題意向．教師要讓學生要在掌握化學實驗的基礎知識上，多進行思考和研究，在提升學習成績的同時，還可以增強自身的綜合素質．
作者：彭偉單位：廣東梅縣東山中學
摘要：高三化學復習課效果的好壞取決于在復習各環節是否做到有針對性。本文從五個方面對此進行了論述。
關鍵詞：針對性；化學復習；關鍵
作者簡介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區江北高級中學。
高三化學總復習怎樣做，自從高考考化學開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過多年高三教學中體會到復習應在全面中講求重點，在重點中突破難點，其中最關鍵就在于做有針對性地復習，歸納出以下幾點是筆者個人的體會供同行參考：
針對性一：研究試題、提取信息、找準方向
1.研究高考化學試題的穩定性確定復習的重點：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點是穩中求變、變中求新、新中求活，但穩定是主體，主干知識、重點知識依然重點考察，把握其連續性、穩定性，從中不難看出試卷結構、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩定，雖然2009年全國一卷試題由原來31題改為34題，實際上僅僅增加試卷長度、增加試題數目、降低分值，其本質未改變。若在復習中運用高考題，或與其相似試題為例題、為練習使學生適應了高考考察方式、考點、命題角度，可以達到事半功倍的效果。
2.研究高考化學試題的變化性把握復習的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復習中重點研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來越新、能力要求越來越高，我們在復習中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識結合點，感受考察的新動向，研究以課本知識為載體、為落腳點，還會怎樣考察，挖掘課本知識與能力結合點這樣使學生在處理高考新題時會胸有成竹。
3.研究高考化學試題趨向尋找命題走向：從各省市多年試題不難看出有總的規律，多年考察重要知識點、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來越大，比如說：化學計算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國一卷化學計算也未少考，有兩個選擇型計算題、第二卷27題和29題都考查了計算，這說明化學計算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對做針對性復習有一定指導意義的，應對高考有四兩撥千斤之效果。
針對性二：依托大綱、抓好課本、把握復習深廣度
1.題在課外，根在課本：高考試題萬變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識點、能力考查點衍生而來，知識要求體現課本內容，大凡化學成績不好的，肯定是課本知識不熟、不準，必須引導學生精讀教材、字斟句酌。另外全國許多省市今年高考恰是新課標與舊教材接替年，新課標在內容上的調整是由充分理由的，筆者認為這也是近幾年高考一個方向所在，如實驗比重大、知識傳授重科學方法、增加了新科技、化學史，在近幾年復習中注意新教材這些變化是有利于把握復習方向、復習深廣度，增強了復習針對性。
2.兩個大綱、命題依據：《教學大綱》、《考試大綱》（考試說明）是高考的指揮棒，特別是《考試說明》傳出考試目標、考試范圍、命題指導思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說考試說明每年出來的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說明是依據教學大綱而編寫，它沒變考試說明理所當然是穩定的，因而下一年可以依據上一年考試說明（如2009年是可以依據2008年考試說明）進行復習，當然等待新的考試說明出爐后再對復習方向作以調整這樣可以大大增加復習效率。
針對性三：擺正關系、用好資料、尋求實效
1.處理好教材與復習資料的關系：在復習中不以資料代替教材，但也不僅是課本復習簡單的重復，應精選一本資料作為主要參考書，在復習中把握復習資料為課本復習做好服務的目標，把資料中問題在課本中找落實點，多年來高考質量分析表明學生答卷失誤其根本原因恰是對基礎知識、基本理論缺失或偏差，復習從試題中找出課本知識支撐點、延伸點，駕馭教材和資料是非常有利于學生對雙基的掌握和消化。
2.重視基礎與能力的關系：能力是建立在基礎之上的，基礎不牢能力成為海市蜃樓。所以，復習中尤其不能對優秀學生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現能力，復習中應全面系統梳理五大塊基礎知識，規范語言、規范表達適當講練點綜合性強試題，使基礎、能力兩手抓，兩手都要硬。
3.正確對待學科內與學科外的關系：化學科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學與生產、生活、科技、物理、生物等領域考察有體現，但學科內拼盤依然是高考命題的主流、主干知識考察是主體，即便考察這些領域它依然是這些領域最常識性知識，雖然材料在課外但落腳點依然在課本內，在復習中以化學學科為主干向其他領域略有延伸和擴展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意習題量與效果的關系：復習是循序漸進的過程，在問題中學在學中發現問題，練習是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當的練習是保證質量的前提，但跳入“題海”只能事倍功半。在復習中把握知識重點、難點，找針對性的練習，在練習中思考，在測試后反思，特別是單元測試、月考、統考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時間要總結，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復習中這樣不斷指導學生消除復習中難點、疑點，從而使彌補有針對性、實效性，決不可讓學生一做了之，應多思、善想提高能力。
針對性四：重視實驗復習、融會貫通、提升學科能力
實驗復習是各地化學復習難點、疏忽點，尤其是在普通中學更是這樣，僅僅是將實驗內容依照資料講述一遍，然后做一做練習、講一講練習就草草收場，這僅僅只是停留在復習的表面，沒挖掘實驗內涵，很難適應高考考察要求。實驗考察實質是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識點實際應用能力的考察，在復習中應明確大綱對實驗考察的要求、明確高考實驗試題的特點是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內容上為方程式書寫、實驗步驟、說明原因、方案評價、方案設計、現象描述、數據記錄處理，所以要對課本每一個學生實驗、演示實驗原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異常現象解釋和探究，同時重視不同實驗類型的不同考察側重點，如中和熱測定重裝置要點、氣體氣密性檢原理要點、硫酸銅晶體結晶水含量測定重步驟要點、物質性質實驗重現象要點、制備實驗重方案設計、平衡速率實驗重理論研究等，在常見教材實驗的原理剖析、步驟的規范性、操作的準確性、結論的科學性等方面下功夫。指導學生在復習所有學生實驗、演示實驗時多問為什么？是否用其他可以代替，把動腦與動手相結合，把按原理設計與安全操作結合，掌握一套多用、一儀多用，同時學會正確簡練表述現象、過程、結論，重視探究性、開放性試驗的訓練。
針對性五：搜集新信息、把握新動向、敏銳洞察、集眾人智慧
在進行完第一二論復習之后各地模擬試題鋪天蓋地而來，我們應該在此時開始隨時有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長補自己之短，尤其在最后來依據獲取的信息從組幾套模擬題進行查漏補缺似的考查學生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因為全國各地都在不惜余力研究每年高考會怎樣考、可能不會怎樣考、估計會從哪個角度考察這些知識點，都有一些新構思、新猜想、新觀點。中國論文聯盟
總之，化學總復習要為高考做好精神、知識兩方面的準備，復習要結合實際、明確目標、科學計劃、講求方法、突出重點、覆蓋全面、突破難點、解決關鍵、注重落實就一定能取得滿意效果。
摘要：高三化學復習課效果的好壞取決于在復習各環節是否做到有針對性。本文從五個方面對此進行了論述。
關鍵詞：針對性；化學復習；關鍵
作者簡介：溫榮貴，任教于陜西省安康市漢濱區江北高級中學。
高三化學總復習怎樣做，自從高考考化學開始就有人在研究，雖是老生常談，但筆者在理科綜合考試背景下通過多年高三教學中體會到復習應在全面中講求重點，在重點中突破難點，其中最關鍵就在于做有針對性地復習，歸納出以下幾點是筆者個人的體會供同行參考：
針對性一：研究試題、提取信息、找準方向
1.研究高考化學試題的穩定性確定復習的重點：回顧近十年高考試題，不難看出它的特點是穩中求變、變中求新、新中求活，但穩定是主體，主干知識、重點知識依然重點考察，把握其連續性、穩定性，從中不難看出試卷結構、試題類型、考查方式、考察重心、能力要求的穩定，雖然2009年全國一卷試題由原來31題改為34題，實際上僅僅增加試卷長度、增加試題數目、降低分值，其本質未改變。若在復習中運用高考題，或與其相似試題為例題、為練習使學生適應了高考考察方式、考點、命題角度，可以達到事半功倍的效果。
2.研究高考化學試題的變化性把握復習的前瞻：回顧近五年各省市命題的變化，復習中重點研究上海卷、江蘇卷，不難看出考察角度越來越新、能力要求越來越高，我們在復習中不是單一講這些試題而是找出它與課本知識結合點，感受考察的新動向，研究以課本知識為載體、為落腳點，還會怎樣考察，挖掘課本知識與能力結合點這樣使學生在處理高考新題時會胸有成竹。
3.研究高考化學試題趨向尋找命題走向：從各省市多年試題不難看出有總的規律，多年考察重要知識點、考察方式、考察角度的空白下幾年考察幾率越來越大，比如說：化學計算在2007以及2007年以前陜西理科綜合科考察一直是輕描淡寫，但2008年全國一卷卻描上重重的一筆，而2009年的全國一卷化學計算也未少考，有兩個選擇型計算題、第二卷27題和29題都考查了計算，這說明化學計算的考察在近幾年有所增加。我們不提倡對試題具體猜壓，但命題方向可以做大膽猜想，這對做針對性復習有一定指導意義的，應對高考有四兩撥千斤之效果。
針對性二：依托大綱、抓好課本、把握復習深廣度
1.題在課外，根在課本：高考試題萬變不離其宗，追根源于課本，是從課本知識點、能力考查點衍生而來，知識要求體現課本內容，大凡化學成績不好的，肯定是課本知識不熟、不準，必須引導學生精讀教材、字斟句酌。另外全國許多省市今年高考恰是新課標與舊教材接替年，新課標在內容上的調整是由充分理由的，筆者認為這也是近幾年高考一個方向所在，如實驗比重大、知識傳授重科學方法、增加了新科技、化學史，在近幾年復習中注意新教材這些變化是有利于把握復習方向、復習深廣度，增強了復習針對性。
2.兩個大綱、命題依據：《教學大綱》、《考試大綱》（考試說明）是高考的指揮棒，特別是《考試說明》傳出考試目標、考試范圍、命題指導思想、題型比例、題目難易比例、組卷原則等重要信息，認真研究“兩綱”就把握了高考命脈，但是有人說考試說明每年出來的遲，這樣不是太晚了你如何去把握。我們想想考試說明是依據教學大綱而編寫，它沒變考試說明理所當然是穩定的，因而下一年可以依據上一年考試說明（如2009年是可以依據2008年考試說明）進行復習，當然等待新的考試說明出爐后再對復習方向作以調整這樣可以大大增加復習效率。
針對性三：擺正關系、用好資料、尋求實效
1.處理好教材與復習資料的關系：在復習中不以資料代替教材，但也不僅是課本復習簡單的重復，應精選一本資料作為主要參考書，在復習中把握復習資料為課本復習做好服務的目標，把資料中問題在課本中找落實點，多年來高考質量分析表明學生答卷失誤其根本原因恰是對基礎知識、基本理論缺失或偏差，復習從試題中找出課本知識支撐點、延伸點，駕馭教材和資料是非常有利于學生對雙基的掌握和消化。
2.重視基礎與能力的關系：能力是建立在基礎之上的，基礎不牢能力成為海市蜃樓。所以，復習中尤其不能對優秀學生只講難題只練難題，況且不僅僅只有難題才能體現能力，復習中應全面系統梳理五大塊基礎知識，規范語言、規范表達適當講練點綜合性強試題，使基礎、能力兩手抓，兩手都要硬。
3.正確對待學科內與學科外的關系：化學科的考察主要是以理科綜合形式命題，雖然化學與生產、生活、科技、物理、生物等領域考察有體現，但學科內拼盤依然是高考命題的主流、主干知識考察是主體，即便考察這些領域它依然是這些領域最常識性知識，雖然材料在課外但落腳點依然在課本內，在復習中以化學學科為主干向其他領域略有延伸和擴展，切不可抓了芝麻丟了西瓜，即便是新教材也是如此。。
4.注意習題量與效果的關系：復習是循序漸進的過程，在問題中學在學中發現問題，練習是提高能力重要途徑，但不是唯一，適當的練習是保證質量的前提，但跳入“題海”只能事倍功半。在復習中把握知識重點、難點，找針對性的練習，在練習中思考，在測試后反思，特別是單元測試、月考、統考，試后回頭看一看、想一想，自己哪些地方知識不熟練哪些地方能力不到位，而且每隔一段時間要總結，哪些毛病已“痊愈”哪些“頑疾”還未除，哪些是新犯的“毛病”，教師在復習中這樣不斷指導學生消除復習中難點、疑點，從而使彌補有針對性、實效性，決不可讓學生一做了之，應多思、善想提高能力。
針對性四：重視實驗復習、融會貫通、提升學科能力
實驗復習是各地化學復習難點、疏忽點，尤其是在普通中學更是這樣，僅僅是將實驗內容依照資料講述一遍，然后做一做練習、講一講練習就草草收場，這僅僅只是停留在復習的表面，沒挖掘實驗內涵，很難適應高考考察要求。實驗考察實質是元素及其化合物、基本理論、基本概念等知識點實際應用能力的考察，在復習中應明確大綱對實驗考察的要求、明確高考實驗試題的特點是裝置基于課本又不同于課本，也就是原理在課內、形式在課外，考察問題情景新、看似容易得分難，考察內容上為方程式書寫、實驗步驟、說明原因、方案評價、方案設計、現象描述、數據記錄處理，所以要對課本每一個學生實驗、演示實驗原理、步驟、操作、裝置做以歸納、延伸、拓展、改造、綜合，重視異常現象解釋和探究，同時重視不同實驗類型的不同考察側重點，如中和熱測定重裝置要點、氣體氣密性檢原理要點、硫酸銅晶體結晶水含量測定重步驟要點、物質性質實驗重現象要點、制備實驗重方案設計、平衡速率實驗重理論研究等，在常見教材實驗的原理剖析、步驟的規范性、操作的準確性、結論的科學性等方面下功夫。指導學生在復習所有學生實驗、演示實驗時多問為什么？是否用其他可以代替，把動腦與動手相結合，把按原理設計與安全操作結合，掌握一套多用、一儀多用，同時學會正確簡練表述現象、過程、結論，重視探究性、開放性試驗的訓練。
針對性五：搜集新信息、把握新動向、敏銳洞察、集眾人智慧
在進行完第一二論復習之后各地模擬試題鋪天蓋地而來，我們應該在此時開始隨時有步驟地看看各地模擬題是怎樣命的，有多少值得自己借鑒、又有多少新命題角度，取眾人之長補自己之短，尤其在最后來依據獲取的信息從組幾套模擬題進行查漏補缺似的考查學生，這樣借他人之力移它山之石定有事半功倍之效。因為全國各地都在不惜余力研究每年高考會怎樣考、可能不會怎樣考、估計會從哪個角度考察這些知識點，都有一些新構思、新猜想、新觀點。中國論文聯盟
總之，化學總復習要為高考做好精神、知識兩方面的準備，復習要結合實際、明確目標、科學計劃、講求方法、突出重點、覆蓋全面、突破難點、解決關鍵、注重落實就一定能取得滿意效果。
1加強高三化學總復習教學方法
1.1看準方向研究信息
1.1.1研究高考化學試題
縱觀每年高考化學試題可發現其突出特點是具有連續和穩定性，一直保持穩中有變原則。即便高考形式有多種版本(如3+2、3+理綜、3+文理綜合+1等)，但只要根據自己所在地高考形式重點研究近幾年高考試題，就可發現它們具有共同特征，如試卷構成、試題類別、考查方法和能力要求等，進而理清復習思路，制定合適復習計劃。
1.1.2注重新教材和新大綱轉變
和以往教材和大綱相比，目前運用新版教材和大綱已發生巨變，如內容變化，實驗比重加多，知識傳授過程加入科學思想和方法，加大研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀資料。這些變化顯然是體現在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉變會有助于掌握復習方向和深廣度，有助于加強復習目標性。
1.1.3合理運用其他材料
除高考試題、考綱、教材、大綱外，獲取信息途徑、方法也有許多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但這些材料運用必須合理，除老師規定材料外，其他都能廣泛收集信息為主要目標，避免復習被打擾并浪費時間。
1.2優化教學模式，搞好課堂教學，堅實基礎
1.2.1運用學案式復習模式
每個學案涵蓋五方面內容：復習要點；雙基回顧；經典例題；課堂例題；課后練習。將教材內容涉及知識點設計成填空、圖表形式，學生根據課本可自行回顧和整理。教師通過與學生談心、檢查作業、課堂提問、測試等形式掌握學生實際了解和落實狀況。課堂上教師指出要點，答疑解惑，開拓知識點深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對堅實基礎起到優良功能。
1.2.2堅實基礎切忌單一反復舊知識
有些教師誤以為抓基礎就是對已學過知識的回憶、再現，通常把復習做成單一反復，溫故有余，知新不足。例如：在復習物質結構和元素周期律考點時，通過按教材順序復習，要求學生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個主族、副族，同周期或同主族元素性質怎樣遞變規律。其結果雖然讓學生對這些知識有重新認識并加深記憶，但還是沒有新發現和理解，靈活運用更談不上。而有經驗教師通過給舊知識創設新情景，例如：讓學生不看書就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號；請寫出10e-構型和18e-構型所有微粒化學式和符號。要回答這一問題憑單一回想舊知識遠不夠。要對元素周期表特別是原子序數18號以前元素原子結構非常熟悉才可回答。對18e-微粒要引入學生推導從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關鍵是推出“9+9”e-微粒。例如：9個電子基團有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團結合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團結合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復習進程中，通過串聯、整合、歸納找出當中規律，運用這些知識提升解決問題能力。
1.3規范訓練，精選習題，優化評價，提升潛力
縱觀近幾年高考對學生學習能力要求改變，“題海戰術”不再是應對高考最有效手段。高三學生負擔重，壓力大，怎樣在保障學生掌握解題技巧、提升解題能力同時，又能減輕學生學習負擔。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎上進行某些改編，力爭一題多解，一題多變，同時注重審題指導，思維分析，方法歸納，達到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學生必須做到少失誤或不失誤，力爭萬無一失。有些問題學生認為自己學會了，但做題常練常錯。主要原因是學生眼高手低產生的。克服這點必須在準確率上下功夫。把審題和規范參題上升到科學態度培育高度來認識。審題要看清關鍵字詞，例如：“可能”不可能“正確”“不正確”；要看清要求，例如：是“分子式”還是“電子式”，是“化學方程式”還是“離子方程式”，是“由大到小”還是“由小到大”，要字斟句酌。
2提高高三化學復習效率策略
2.1整合教學資源提升復習有效性
新課程展現知識點不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識面廣，給高三復習備考工作加大難度。要提升復習有效性就定要有效整合教學資源，找準知識結合點，理清知識脈絡，創建學科知識系統和主干知識。由于高考范圍大而多，考試時間、試題數量有限，每年試題內容選擇和側重點不可能一成不變。從考試命題本身看，需要有穩定命題要求，也需要有一定變化，才有利于提高測試公平性、客觀性。復致思路是化學家眼中物質世界氧化還原反應離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實驗專題微觀結構和物質多樣性化學反應原理（按專題順序）有機化學（必修＋選修）物質結構與性質（按專題順序）。重點解決基本概念、原理、技能、知識理解和掌握。重點解決審題、解題技巧和速度、答題規范等關鍵問題。臨近高考是再回歸課本，梳理知識，總結拔高。
2.2精編習題提升復習針對性
新課程考綱要求：“在解決簡單化學問題過程中，運用科學方法，初步了解化學變化規律，并對化學現象提出科學合理解釋”；同時重視思維開放性，突出對學生科學探究能力和科學素養考查，體現對學習過程與結果關注，實現學科內知識綜合考查，注重從微觀到宏觀，從定性到定量，從單一到綜合等方面體現化學科學特點。新課程實行剛開始，所涉及知識點面廣，情境素材新，注重和STS聯系。能與其相配套教輔材料基本沒有，最近市面上出售多種高三復習資料，都掛名新課程，但實際還是很多舊課程內容，題型老舊。如果不進行精選定會增加學生負擔，缺少復習針對性。建議高三復習資料最好由備課組教師按照學生狀況獨創精編習題，提升復習效率。編寫時要注意下面事項：符合《課標》和《新考綱》要求；注意基礎知識和基本技能提高，重視學生能力發展；關注新增知識點和科技發展，注重和STS的關聯。[例題]2008年9月，中國爆發三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導致食用受污染奶粉的嬰幼兒產生腎結石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環有機化合物，重要的氮雜環有機化工原料。
新課程增加學生自主度和開放度，許多互動交流空間也加大，大量實驗探究活動增多，全在培育學生科學研究方法。課改省份高考均加大對化學實驗考查力度，特別是加大實驗探究能力考查。用教材實驗派生、發展出來內容命題直接考查學生對教材實驗和基本操作掌握情況、完成實驗能力將是高考實驗試題命題改革方向，應引起足夠重視。所以，在化學實驗復習過程中要重點處理好幾個環節：一是將常用儀器實物重新向學生介紹，讓其明確常用儀器用途特點和使用方法、原理。例如：廣東08年理綜一卷第21題，通過提出假設、設計實驗方案、進行實驗、記錄實驗現象和結論形式，強化學生對科學探究過程理解，突出新課程對實驗探究考核。本題同時考察實驗步驟中具體事項，體現新課程倡導改變學生學習方式要求。在填寫“實驗操作”與“預期現象與結論”中，體現開放性和探究性考查；二是加強實驗操作技能訓練。有條件學校要對中學階段重要、有代表性實驗重做一次，用新視角去審視已做過實驗，挖掘拓展創新空間。例如：07年廣東第14題，通過中和滴定實驗考察學生圖表處理與分析能力，同時通過紙筆測試形式考查學生基本實驗技能，體現新課程三維目標中“過程與方法”新要求；第22題通過碘鐘實驗采用研究性學習形式研究化學反應速率規律，對學生自主學習能力與科學實驗能力進行考查；三是創設情境，挖掘實驗內涵，分專題訓練，突出實驗探究能力培育。例如：08年的試題中同樣有不少綜合試題設計巧妙，題目情景并不繁雜，卻能達到綜合測試考生能力作用。寧夏理綜測試卷題27，設計測試某鐵片中鐵元素含量兩種定量分析反應實驗方案，提供實驗得到數據，考查實驗涉及的KMnO4溶液滴定FeSO4反應化學方程式配平、滴定儀器選用、測定結果計算、測定結果準確性判斷和分析。
總之，我們在面對新高考時，既要學會“變”，又要學會“以不變應萬變”。我們要深入學習和理解新課程理念，轉變教學方式、復習方式和學生學習方式。同時，又要堅信嚴格按新課程標準教學，按高考大綱復習備考，致力于學生綜合能力提高，就定能在高考中取得好成績。
1.回歸教材，濃縮提煉化學知識
回歸教材的目的是使基礎知識和內容網絡化、系統化、立體化；加深對基本概念、基本原理、基本規律、基本實驗的理解，建立相關概念之間的聯系與區別。例如鈉及其化合物的知識網絡：關于化學基本理論知識，要在理解后尋找共性。例如學習了化學平衡、水和弱電解質的電離平衡、鹽類水解平衡、難溶物的沉淀溶解平衡后，知道它們都會在一定條件下達到平衡，雖然都有各自的平衡常數，但都可以從化學平衡常數的角度來理解；當外界條件變化時平衡都可以發生移動，雖說條件變化多種多樣，但歸結起來都可以用勒夏特列原理來定性解釋，都可以用Qc和K的相對大小來判斷平衡的移動方向和解釋一些化學反應規律。
2.融合知識，活學巧用發展能力
專題復習要通過一定思維深度和廣度的訓練，發展學生對知識整合、理解和運用的能力，可以用思維導圖的形式引導學生進行發散思維的訓練，調動其主動學習的積極性。例如，“氨“的復習可做如下整合：從氮原子結構到氨分子結構（包括選修內容）；從電子式、電子排布式、電子排布圖、中心原子雜化方式、分子的空間構型、氫鍵到氨氣的物理性質（易液化、極易溶于水）；從氨水中的溶解平衡、電離平衡到氨氣的實驗室制法（包括簡易快速制法）及銨根離子的檢驗；用速率平衡知識選擇合成氨適宜條件；從電負性角度分析氨中氮元素的化合價，結合氧化還原反應原理得出氨的還原性，到氨還原氧化銅的定性和定量實驗及氮氧化合物污染物的治理；從氨分子中氮原子的孤對電子，到配位鍵及配位化合物的形成(如硫酸銅和氨水反應、銀氨溶液的配制和使用環境)，加深理解氨氣及氨基顯堿性的原因。
3.精選習題，提高審題解題能力
審題是解題的關鍵，是正確提取題中的具體條件或要求，挖掘題中隱含信息，并與原有知識、題型建立聯系的過程。在審題時切忌粗心大意，一目十行，更要防止思維定式、思維僵化。審題和解題能力是通過培養并在實踐中逐步發展和提高的。【例】某溶液中可能含有I-、NH4+、Na+、SO32-，向該溶液中加入少量溴水，溶液仍無色，則下列關于溶液組成判斷正確的是（）①肯定不含I－；②肯定不含Na+；③肯定含SO32-；④可能含有I-A.①③B.①②③C.②③④D.③④【評析】此題在審題時首先要注意到加入少量溴水，然后要將溴水的氧化性與I-、SO32-的還原性建立聯系，溶液仍無色，能否說明肯定不含I－？則需注意溴水的量和I-、SO32-離子的還原性強弱。如何判斷I－、SO32-的還原性強弱？應與教材中鹵素的氧化性和二氧化硫的還原性建立聯系，依據二氧化硫可使鹵素水溶液褪色的事實，依據還原劑的還原性強于還原產物的還原性，可知少量溴水應先氧化SO32-，此時I－可能未被氧化，即溶液仍無色，所以不能說明肯定不含I－，選D。可以組織學生對此試題改造，如將SO32-換成Fe2+，加入少量溴水和淀粉，溶液不變藍色，溶液中含I－嗎？總結出氧化還原反應中氧化劑（或還原劑）的量與多種還原劑（或氧化劑）間的反應順序的關系，進一步練習氯氣與溴化亞鐵溶液反應，氯氣少量、過量和氧化溶液中一部分(如1\2、1\3)溴離子反應時的離子方程式。
4.規范訓練，強化化學術語的書寫和化學
語言的表達對于化學反應方程式、離子反應方程式和有機物的結構簡式，要嚴格按照題目要求規范書寫；簡答題要突出答題要點，簡明扼要，不要出現錯別字。教師應加強對學生的訓練力度，通過作業批改和講評，不斷強化學生規范答題的意識。
5.實戰模擬，尋找適合自己的答題策略
在進行理綜答題時，如何總攬全局、處理好整套試題的答題策略，需通過實戰模擬來摸索、積累有關答題節奏、答題策略等經驗；幫助學生樹立沉著冷靜、不畏陌生試題的良好心態；通過分析每次模擬考試失分的主要原因，調整下一步復習時的努力方向，以便在高考中達到最佳狀態。
作者：翁志清 張英鋒
高三化學復習中運用比較思維方法進行復習，能促進學生從多個角度認識化學知識，有利于學生全面、深刻地認識和理解化學知識；可以將新知識與現有知識相聯系，有利于進行現有知識的拓展和延伸，加深對新舊知識的理解和掌握；有助于學生產生新的規律方法，創造性地提出一些解決問題的新思路方法，提高復習效率。
一、在化學概念復習中培養學生的比較思維能力
高中化學概念多而雜，掌握化學概念是學好化學的前提條件，也是高三化學復習的重要內容之一。比較思維方法是化學概念復習中一種基本的最有效的復習方法。通過將相關的化學概念整合在一起來，從不同角度進行對比分析，能使學生在掌握化學概念各自內涵的基礎上，更深入的認識各相關概念間的相同點和不同點，加深了對概念的理解和掌握，使學生能更準確地運用化學概念去解決一些化學問題。
在復習“同位素、同素異形體、同分異構體、同系物”這四個概念時，單個概念復習學生很容易混淆，如果把它們放在一起來進行比較復習，學生很容易就能掌握這四個概念。
這樣相關的化學概念還很多，都可以建議學生運用比較思維方法進行復習，既可以提高復習效率，又培養了學生的比較思維能力及其它的一些思維能力。
二、在元素化合物復習中培養學生的比較思維能力
化學物質的復習，首先是分類，分類以后，可根據《考綱》要求選取同類物質中的幾種代表物進行比較復習，先從不同角度分析各物質的性質，然后歸納出這類物質的共性，這樣就既掌握了各類物質的共性，也掌握了各物質的特有性質，對物質的性質有一個比較全面的認識。
如：在復習金屬的性質時，可選取鈉、鋁、鐵三種金屬進行對比復習通過這樣的對比復習，學生很容易就能明確：金屬的共有化學性質就是都具有還原性，活潑金屬能與水、酸、活潑非金屬單質、一些鹽反應等共性知識；非常活潑的金屬如鈉、鉀與鹽溶液反應時首先是與水反應，鋁還能與強堿溶液反應等事實。這樣的比較復習便于學生對知識進行記憶和理解。
三、在化學原理復習中培養學生的比較思維能力
化學原理是化學知識的優秀內容，掌握化學原理是高三化學復習的重要內容和任務，比較思維方法也是進行化學原理復習中一種常用方法。在教學中經常運用比較思維方法對化學平衡、電離平衡、沉淀溶解平衡進行復習。主要從內涵，特征，判斷依據，適用對象，平衡移動規律和平衡常數表達式來進行比較分析。經過這樣的比較復習，學生能深入地對三大平衡理論知識有一個深入而準確的認識，并能將化學平衡中的有關規律應用到電離平衡和沉淀溶解平衡的相關問題中去，達到舉一反三的目的。
四、在實驗復習中培養學生的比較思維能力
化學是一門以實驗為基礎的學科。在化學實驗復習中運用對比思維的方法，既能培養學生的比較思維能力，又能收到良好的復習效果。在進行“常見氣體的實驗室制法”的復習時，可以通過對 H2、Cl2、NH3的反應原理，反應裝置，收集方法，除雜方法，干燥方法和檢驗方法進行比較，更好的理解和掌握知識點。
只有善于比較的人才善于學習，比較思維能力是學生學好化學的一種重要的思維能力，也是一種必不可少的思維能力。在高三化學復習教學中，教師應充分利用各種教學資源創設條件來培養學生的比較思維能力，使運用比較思維方法成為學生學習中的一種思維習慣，使學生在比較學習中學到更多知識，增進更多思維能力，提升復習效率。
高三化學備課組是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學、教研活動，取得了明顯的成績，歷次市統考，我校的化學成績都名列前茅，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現將本學期的工作簡單總結如下：
一、有計劃的安排高三教學工作計劃
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以一定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。在以后的教學過程中，堅持每周二次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高三化學備課組做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周二次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。等老師每次都能提出很多積極的建義，經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。作為高三教師，我們在工作中，已經做到了正確指導學生們在各個不同時段的復習方向和復習方法，使學生對學科知識的理解和掌握能循序漸進，能做到在鞏固的基礎上提高，能做到學而后能用，用而后不忘;在學法指導的同時，高三化學老師也善于對學生進行心理輔導，特別是對某階段的成績出現波動的學生，如等老師經常找學生談心，施以關注和關愛，使之走向良性發展的軌道。
三、常規工作回顧
1、精誠團結，形成合力。我們這個備課組年輕老師多一點，同事之間是團結和睦的。每周二次的備課組活動，都是在輕松、愉快的氛圍下來研究教材、教參的重點、難點，探討高考命題的方向，探究課堂教學的藝術，處理學生中的疑難問題等等，雖然班與班之間有競爭，但是教師之間亳無保留，統一資料、統一作業、統一考試、資源共享。不管是我從外地學習帶回來的信息還是其他老師從其他途徑找來的各種信息我們都會聚集到一起共同分享。
2、互相學習，共同提高。我們知道要成為一個優秀的教師必須不斷地學習，不斷地提高，我們除了一起學習參考資料以外，我們之間更主要的是互相學習，組內每周推出一堂組內公開課，其它時間根據學校的要求還相互聽課，其主要目的就是相互學習，通過評課，找出教學過程中的不足之處，甚至缺陷和漏洞，提高我們每一個人的業務水平。等老師聽課的節數都超過了學校的要求。
3、試卷批改，認真及時。進入高三以來，最頭痛的事情就是批改試卷和作業，而我們的老師都在每單元一次的小考后，當天晚上，在沒有任何人要求的前提下，每位老師都將試卷看出來了，第二天及時的講評，這樣做的話，學生記憶深刻，效果明顯。
4、集思廣益，取長補短。我們每次的考試都認真對待，并對題目要反復討論，幾個人復查審批，最后定稿。通過檢測使我們及時掌握前一段時間的復習效果，查漏補缺，使考試既是檢測又能提高。馬慶龍、許乃祥、周卉華等老師每次練習后都能認真分析學生的答題情況，做到教學有目標，有重點。新晨
5、把握好教材的深度與難度和作業布置。高三的學生時間安排比較緊湊，學生基礎知識比較薄弱，而我們的教學時間又相對不足，在這種情況下，我們也要向每天四十分鐘的課堂要質量，教師廣泛瀏覽，仔細篩選，凡是學生做的作業，教師先做一遍，盡可能的刪除陳題、錯題、重復題目，提高題目的針對性，這也是這個高三做的最好的工作之一。
6、加強對高考信息的研究。
近幾年高考制度變動比較頻繁，每一年對教材的體現也都不一樣，我們認真研究高考說明，制定了有效的措施，不漫天補充，也不無限挖深，立足課本最基礎的知識，熟練和貫通也是我們今年最深刻的感覺。
總之，高三的春學期，我們組每個人都以認真努力的態度工作著，教師與學生同學習、共進步，我們也獲得了明顯成績和進步。當然，因為工作經驗不足和人手緊張，我們這學期的工作還有很多不足之處。在今后的工作中我們會以更大的熱情投入工作，相信一定會有更多的收獲。
摘要：使用化學用語不規范、描述實驗現象不準確、不單單是學生學好化學的障礙，也是學生考試失分的重要原因。影響學生規范能力的因素是多種的，本文主要從教師層面分析，并探究可行的解決方法。
關鍵詞：規范化學復習細節
無論高考還是平時測驗,由于化學用語的表達不規范使考生失分的現象十分驚人,如將硫酸鋁鉀的化學式寫成“KAlSO4”；如何檢查某溶液中含有Fe3+？很多學生是這樣表達：加KSCN溶液；有些化學方程式不配平、條件狀態未注明等等，這些學生明明能知道答案，但卻會而答不全，會而答不對，而導致不必要的失分。高考越來越強調化學用語的規范表達，所以在總復習過程中,一定要高度重視化學用語的規范表達。
不少教師認為：學生規范能力的養成關鍵是在新授課中，高三學生已有一定的化學知識，對錯誤也是根深蒂固，再談規范已為時過晚。筆者通過實踐認為：若教師在高三復習課中重視以下幾方面的細節，規范教育將為時不晚。
一、搞統計，作診斷，明重點——符合目的性
俗話說，知己知彼，百戰不殆。教師必須要了解學生，從學生的作業、試卷總結出他們哪些方面存在不規范，分析造成不規范的原因，這樣才能在課堂上有針對性，而且高三復習時間緊張，只有充分了解學生，對癥下藥，復習課才會更有效。
例如有機化學題答題中的不規范主要表現為：
1、錯別字方面：將酯化反應寫成“脂”化反應，消去反應寫成“消化”反應，羧基寫成“酸”基，苯寫成“笨”，碳碳雙鍵寫成“炭炭”雙鍵等。
2、化學方程式方面：分不清反應是用“=”、“”還是“”，一般的無機化學反應用“=”，可逆反應、弱酸、弱堿的電離用“”，有機化學反應用“”;沒有注意生成物中“”和“”的正確使用;反應條件寫錯或漏寫，反應漏寫無機“小分子”，酯化反應的生成物漏寫“水”；用分子式代替結構簡式。
3、有機物結構簡式表達不正確：原子間的連結方式易寫錯位，碳碳雙鍵、碳碳叁鍵等官能團不要簡化，如COOHCH2CH2OH(羧基連接錯)，CH2CH2(少雙鍵)；缺氫少氫現象嚴重等。
4、描述實驗現象不全面：如怎樣鑒別分子中有醛基？大多同學回答是，加新制的氫氧化銅（少了具體的操作和現象）。
二、精語言，求規范，給方法——講究示范性
蘇霍姆林斯基說，教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。因為教師教書育人，言傳身教，能起到感化學生的作用，學生尊敬老師，常模仿教師的言行，教師在平時的教學中如何操作進行實驗，學生就按怎樣的操作來做實驗；教師在平時的教學中如何書寫元素符號、化學式和化學方程式，學生就按怎樣的方式進行書寫。因此，為培養學生的規范能力，教師不僅要嚴格要求學生，而且還得嚴格要求自己，做到教學語言示范化，使學生有樣可學。具體來說有以下做法：
1、教師的語言表達要嚴謹、科學、準確
教師的語言應具有科學性、啟發性、教育性和藝術性，做到準確、簡練、有條理。在課堂教學中，教師必須運用準確、科學的語言表達各種概念、原理和理論。例如“1摩爾水是18克”的說法就不夠科學，而應該說“1摩爾水分子的質量是18克”。又如有的教師在說有機分子式時，將“碳”元素讀成英文字母“C”，這種不科學的語言表明，化學教師注意嚴格的化學標準語言表達的訓練是十分必要的。
在進行實驗操作教學時，教師不僅要作出正確的操作示范，而且同時要用準確規范的化學語言進行表達。例如，不能把“試管”說成“玻璃管”，不能把“蒸餾水”說成“清水”。另外教師必須語言精練、言簡意賅，做到字字句句都有目的，如“取少許溶液于潔凈試管中”，焰色反應操作“取潔凈的鉑絲蘸取待測物”。
2、教師在板書時要規范
①規范書寫元素符號、化學式、化學方程式等化學用語
化學用語是國際統一規定的化學文字，它使用簡便，又能表達確切的科學涵義；它具有形象直觀、詞簡意賅的特點，既抽象、又嚴密。教師要規范使用化學用語、符號，書寫元素符號、化學式、化學方程式時筆畫端正，不連筆書寫，注意字母的大小寫；并嚴格要求學生，讓學生受到規范的、嚴格的教育和影響，使學生養成良好的學習習慣，掌握正確的知識。而不要以為高三學生是無所謂的，心理學告訴我們，人的模仿性是與生俱來的，其模仿能力也是很強的，高三學生也不例外。如在書寫有機結構簡式時，教師為了快速只寫碳鏈：C4H10的同分異構體有C-C-C-C、C-C-C,而學生則在不經意間受到了這種“示范”的影響，在考C試中就只寫碳鏈而不配上氫。
②規范、完整寫出解題過程和格式
有些教師對化學習題的解答特別是書寫的重視程度不夠，認為高三復習重要是對知識的梳理，教會學生方法和解題思路，而不必板演解題的過程；要么嫌麻煩，有意或無意的存在“偷工減料”的情況。
結果可想而知：在板演過班級的學生基本能運用電荷守恒來解決這類問題，而沒有板演的班級，仍有一部分學生不會做。所以，教師“多講”不如“多寫”，把整個解題過程在黑板上板書，使學生加深印象，培養學生規范的同時，更促進學生對知識的理解。
3、建構語言表達的有關模式
很多情況下，學生已經具備了解決問題的知識，卻不能將知識組織起來，流暢地表達自己的思想、觀點。這是因為學生頭腦中缺乏必要的句法結構，根據語法啟動理論，需要教師幫助他們去建構語言表達的有關模式，給學生提供模仿、學習的范本，突破典型的問題。
例如：怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？
答案：用試管分別取樣，向試管中分別滴入氯化鋇溶液，有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現象的是稀鹽酸。
有關物質鑒別的問題的語言表達模式是：
如不這樣強調，學生往往說成：向溶液中加入氯化鋇，稀硫酸生成白色沉淀，稀鹽酸沒現象；或就回答加氯化鋇。
又如，描述出稀HNO3與Cu片在燒瓶中反應的現象？
答案：Cu片逐漸溶解(固體)，表面有氣泡產生(氣體)，溶液變為藍色(液體)，燒瓶上方出現紅棕色(氣體)。學生往往只寫了其中一方面，教師要強調回答實驗現象通常應從固體、液體、氣體各方面觀察，做到全面規范地表達。
實驗現象描述的表達模式：
溶液：1、顏色由…變成…2、液面上升或下降（形成液面差）
3、溶液變混濁4、生成（產生）…沉淀5、溶液發生倒吸
全6、產生大量氣泡7、有氣體從溶液中逸出8、有液體溢出
固體：1、固體表面產生大量氣泡2、固體逐漸溶解
面3、固體體積逐漸變小(變細）4、顏色由…變成…
氣體：1、生成…色氣體2、氣體由…色變成…色
3、先變…后…（加深、變淺、褪色）4、色味
語言表達的模式，經過強化以后，被學生掌握，根據語法啟動理論，今后如學生要表達類似的問題，他們會自動生成語法，產生相應的句法結構，組織出合理的句子。
三、創情景，激動機，喚欲望——增強情趣性
新課程指出，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。如何讓學生積極主動參與到課堂中來，教師要創造各種有利情景，寓教于樂，利用豐富多彩的活動采用各種形式加強練習，對學生進行多層次、多角度、多方面的訓練,動手寫、動嘴說,以提高說、寫的能力,使學生形成技巧熟練化學用語。
1、采取不同的教學方式，給學生“說”的機會
教師都有這樣的體會看過多遍不如教上一遍，其主要原因是“說”在起作用，從理論上講是通過“說”對知識做了“精制”，所以記得牢。因此，教師在復習中可以通過口頭提問、板書口述、轉譯、學生討論等做法，為學生提供“說”的機會，使學生在“說”的同時，提高了語言表達的規范性。
例如，有這樣一個問題：新制氯水為什么要用棕色瓶保存？
正確的回答是：“防止氯水中的次氯酸見光分解”。而有學生卻這樣回答：“見光分解”。這樣的回答很不具體，很不準確。教師可引導其他學生對其進行評價，然后及時糾正學生在表達過程中不準確或錯誤的地方。
2、回歸課本，給學生“讀”的機會
在人們的觀念中只有語文、外語等文科知識需要“讀”，像物理、化學等理科知識只要看懂、理解就可以了，其實這是一個誤區，知識的載體--教科書，是教師傳播知識的工具，是學生獲得知識的重要途徑，同時它又是學習化學語言很好的范本，通過讀化學書，學生不僅可以掌握大量的化學術語、化學習慣用語，積累“化學詞匯”，還可以學習化學語言的表達習慣、表達模式。比如，怎樣描述物質的性質、怎樣敘述實驗操作步驟等。化學用語的知識點、考點幾乎全部出自課本,“年年題不同,歲歲題相似”。
在學生不會、爭議、困惑時，教師引導學生要回歸課本。如濃硫酸沾在皮膚上怎么辦？先用“毛巾”還是直接“水沖”？人教版化學必修第一冊第130頁倒數第二段，明確指出“應立即用大量水沖洗”。
3、多種渠道，給學生“寫”的機會
俗話說，好記憶不如爛筆頭。好多教師認為上課時間緊張，練不如講，教師認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規范表達。教師從嚴要求，營造各種環境，激勵學生多寫，在書寫中總結經驗，形成規范。不但在課堂上要求“寫”，課后要有針對性的練習，在每一次練習或考試后，都要及時反思、及時糾正、究錯，對差錯做出深入的分析，找出錯誤的根源，每隔一段時間都要回頭進行反思，確保在考試中做到“錯過的不再錯，會做的不失分”。
4、巧用“錯本”，給學生“練”的機會
錯本，是教師將學生所犯的錯誤摘錄出來的范本。教師要充分利用好該資源，可改編成選擇題等形式，作為例題或練習給學生練習，讓學生能深刻認識到錯誤。
例在講PH試紙的使用時，教師結合學生以前練習的錯誤，編了這道題：
測定白醋的PH下列操作正確的是：
A．用玻璃棒蘸取少許白醋B．用玻璃棒蘸取滴在試紙上
C．用玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
D．先將PH試紙濕潤，用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上
E．用潔凈的玻璃棒蘸取少許白醋滴在PH試紙上，然后與比色卡對照讀數
四、抓本質，提能力，培規范——突出實效性
學生學習化學用語，記憶負擔是較重的。在教學過程中要讓學生理解化學用語的含義，把符號、圖式與物質的特征，化學反應發生和現象結合起來，以豐富聯想為線索，減少機械記憶，增加理解記憶，從而減輕學生的記憶負擔，提高記憶效率。
對圖3學生的回答：用酒精燈加熱，導管口有氣泡產生，撤掉酒精燈有水柱產生；或到入水，形成液面差則氣密性良好。圖4、5他們無從下手。產生這種現象的原因是：學生沒有理解本質，只是強化記憶，易混淆，新情景就不會運用。
于是筆者改變教學方法，即“給出兩種方法——對比分析——總結——應用”。但用同樣的習題，在對比分析上化了較多時間，引導學生思考：影響氣體體積有哪些因素？兩種方法有何共同點？何時檢查？讓學生在思考討論中得出：首先形成密封體系（通過關塞或加水實現，所有的出氣口均要關閉，但只有一頭是“軟”關）然后改變條件（溫度或體積），使定量氣體在前后有壓強的改變，在“軟”關一頭產生明顯現象，以達到檢查氣密性的目的；且檢查氣密性均在裝藥品前。這樣學生明白其本質就是利用壓強差，不管是何種裝置，都是這樣的。通過這樣的分析，學生對圖3、4、5都能輕松回答，在以后的練習、考試中，學生都能規范表達，因為他們理解了實質。
細節決定成敗，在倡導“立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養”的新課程理念下，學生所學知識的難度要求普遍降低，但對解題的規范、實際的動手規范等細節方面的要求卻逐步提高。教師是教學的組織者和引導者，其規范的教學會使學生受益終身，教師應本著嚴謹治學的態度，注重教學各環節的規范性，使教育教學質量不斷提高。
[摘要]高三復習難免枯燥，尤其二輪復習，很容易給學生“炒冷飯”的感覺。為了在一輪復習的基礎上實現提升和突破，二輪復習時找到新的生長點尤為重要。二輪復習可從發展學生學科素養的角度出發，這樣既給復習帶來了新意和生氣，又有助于學生發展對其終身有用的優秀素養。
[關鍵詞]二輪復習；優秀素養；高三化學
高三一輪復習時間長、覆蓋面廣，且一輪復習意在夯實學科基礎知識，所以學生能力并沒有在一輪復習中得到顯著提高。面對以“能力立意”為主的江蘇高考，
如何
在二輪復習中提高學生能力是教師應重點研究的課題。
根據對學生高三下學期化學期初考的分析和反思，現將學生經過一輪復習后在化學學習上依然存在的問題羅列在表1中。由表可見，學生遇到有機同分異構體的書寫、溶液中離子濃度關系的辨別、無機化工流程分析這類高層次題目時，往往會“潰不成軍”。因此，二輪復了要查漏補缺，更要提高學生的能力。
吳星教授在《高中化學優秀素養的構建視角》一文中指出，學生發展優秀素養涉及文化學習領域、個體自我發展領域和社會參與互動領域，反映了個體與自我、社會和文化的關系。[1]化學學科以其特有的學科特色，如宏微結合、平衡思想、實驗探究等，對學生優秀素養的發展有著特殊的貢獻。為了在高三化學二輪復習中有效發展學生的優秀素養，我在教學中進行了以下的嘗試。
一、引導學生樹立正確的文化價值追求方向
化學科學源于生活，服務于生活。然而，化學知識和技術如果掌握在別有用心的人的手里，帶給人類的將是各種災難。引導學生把自己掌握的化學技術和原理用于提高人類生存和生活的質量，這是一種心懷大善的人文情懷，也是文化價值追求的方向。
“物質的性質和應用”是高考化學必考的知識點，這類知識點意在考查學生對化學常識的掌握情況，引導學生學真實的、有用的化學，指引學生用化學知識解決生產、生活實際和科學研究中的簡單化學問題，讓學生體會到化學學科的價值。
二、發展學生終身學習的能力
近年來，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，微信、支付寶等電子支付方式的覆蓋，地鐵、充電樁在中小城市的普及，電子導航、探頭攝像的星羅棋布，提示人們信息大爆炸的時代已經來臨。面對雨后春筍般的新生事物，人們需要接受新事物的意愿和能力。在高三化學二輪復習中引導學生創造性地學習，讓學生愛上學習，培養學生終身學習的習慣和能力，可使學生一生受用。
有機合成和流程綜合題一直是學生得分率較低的題目。究其原因，并不是學生有機化學部分學得不夠好，而是有機物種類繁多，有機反應繁雜，實際工業生產中的有機合成無論是反應物和生成物的結構式，還是反應所需要的催化劑和條件，都比書本上介紹的最基本的有機反應要復雜。更關鍵的是，題目中的有機合成流程從頭至尾都以化學式呈現，幾乎沒有中文解釋，這對于習慣用母語思考的高中生來說，幾近于失去了思考的載體。在教學中，我引導學生給每一個步驟配以簡潔明了的“中文說明書”，學生就有了思考的載體，并以此建構連貫的思維流程。“中文說明書”的信息主要包括斷鍵、成鍵的位置，基團或官能團的轉變，反應的類型或反應的目的。
三、發展學生理性思維，培養學生科學精神
“溶液中離子濃度大小的比較”和“有機物同分異構體的書寫”這兩類題型，是高中化學的難點，也是區分度很大的題型。學生審題之后，往往會因為沒有正確的思維模式，或缺乏分析能力，或條理性不強，導致無從下手。有的學生即使嘗試著用掌握的化學原理去分析，但缺少理性分析，導致花了時間，卻沒能正確解題，進而漸漸對這類題型敬而遠之。
學生的這種狀態是值得研究和亟待改變的。教師應加強解題訓練，幫助學生厘清解題思路，建立思維模型，提高學生成功解題的成就感，發展學生的理性思維，培養學生的科學精神。
又如，同分異構體的書寫，如果沒有清晰的思路和思維模型，會導致很多錯誤的發生，可能是寫少或者寫多碳原子，也可能是不飽和度不一致（氫原子數偏多或偏少），或者官能團不符合題意，還可能是基團位置不正確。為了降低錯誤率，師生共同總結思維模型并加以試驗，使學生在解題過程中領悟到“有條理的思維可以使思路清晰”，體會到“抓住關鍵點可以簡化題目”。當學生成功寫出同分異構體時會獲得成就感，增強自信心。
在高三化學二輪復習中，我和學生的溝通內容不再局限于化學知識本身，而是延伸到審美、思維、批判、價值取向、創新等多個領域。從發展學生優秀素養的角度設計二輪復習，不H可以提升學生復習的興趣與熱情，而且在提高學生能力的同時，有助于學生發展對其終身有用的優秀素養，體現了化學學科的育人功能。
摘 要：高三化學二輪復習是讓學生對學過的零碎、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統化、網絡化從而解決新問題的關鍵時期。本文從試題組合提高復習效率的角度，對相似試題的對比組合，體驗思維方式；拆解試題的局部組合，提升結構化能力；改寫試題的變式組合，內化提升知識；遞進實驗試題組合，掌握研究方法四個組合策略進行了闡述。
關鍵詞：試題組合 高三化學 策略探究
根據高考的目標和要求，化學二輪復習應該在一輪系統復習知識的基礎上讓學生對學過的零碎、分散的化學知識進行歸納、梳理、加工，使之條理化、系統化、網絡化。要求學生具備聯想、模仿、類比和推理的能力，從而解決化學新問題。通常的做法是通過試題訓練學生的化學思維和方法，但是如果只是全部照搬整套的模擬試卷，單純使用題海戰術，不僅會讓學生產生厭倦的心理，降低復習效率，而且在江蘇現行的高考模式下也不允許化學占據學生額外時間。按這樣的節奏，顯然是沒法讓學生達到高考要求的。所以我們的做法是教師結合考試說明，精心對試題進行有效的組合，著力發掘獨特的教學視角，培養學生的化學素養，把知識轉化為能力。
1 相似試題的對比組合，體驗思維方式
教師首先對歷屆高考試題進行橫向與縱向類比，對比試題的異同，揭示題與題之間的相同之處和不同之處，讓學生發現很多試題存在相似或相近的規律，體驗試題中的思維方式，提高分析問題和解決問題的能力。
例如，2014年江蘇高考第15題，甲醇和二甲醚轉化的表格題。表格作為實驗測量和計算數據表述主要形式之一，因具有鮮明的定量表達量化信息功能而被命題者青睞，同時也是學生心理上比較畏懼的題目。在完成該試題的評講后，讓學生明確這種題型主要考查的是反應速率、平衡常數計算、平衡移動、等效平衡等。隨后我們分別又采用了相似度很高的2009四川第13題，2013重慶第7題進行試題組合，培養學生的觀察能力，感知題組內在的規律性，洞察考查目的。
2 拆解試題的局部組合，提升結構化能力
化學知識通過抽象，概括，歸類等加工過程，形成知識層次結構即知識的結構化。結構化知識有三點作用，一是提高知識的檢索效率，二是增強思維的跨度跳躍，三是有助于提高思維靈活性。知識的結構化對零散的化學知識，尤其是元素化合物部分的知識點有很好的歸納總結作用，可以有效提高學生對此類試題的解決能力。
3 改寫試題的變式組合，內化提升知識
和學生通過試題的分析，有效復習了知識和方法后，可以將知識和方法放在新的情境中引導學生自主探究，在變式訓練的過程中進一步實現剛剛復習知識和方法的內化，這種短時間隔的方法遷移，容易在學生的大腦里留下較深刻的印象，使得解決試題能力得到有效提升。
例如，高考試題中的離子方程式書寫。這類試題體現了高考基礎性和前沿性兩大特點，涉及到考查知識點是“離子反應方程式的書寫”。教師可以和學生一起先歸納出正確書寫離子反應方程式的思維流程，實現知識和方法的沉淀。
變式試題1：FeCl2溶液中滴加NaClO溶液生成紅褐色沉淀。
變式試題2：氧化還原反應中實際包含氧化和還原兩個過程，讓學生寫出變式試題1中的氧化過程和還原過程方程式。
變式試題3：結合化工生產的背景，讓學生寫出較復雜反應的離子方程式。例如H2O2將堿性工業廢水中的CN-氧化為碳酸鹽和氨氣等等。
通過變式試題的組合，可以幫助學生進一步加深對反應原理的理解，熟悉常見離子方程式的書寫、找到離子方程式正誤判斷的陷阱、快速判斷離子共存、準確書寫陌生的離子反應方程式等一系列相關知識點，從而提高復習效率。
4 遞進實驗試題組合，掌握研究方法
高中化學新課程倡導以實驗探究為主的多樣化的學習方式，所以可以先簡后繁，先易后難，逐步遞進實驗試題組合，從研究方法入手，使設問逐漸加深，引導思維逐漸深化。
例如，高考工業流程題中出現的分離提純試題。從學生熟悉的Fe3+、Fe2+、Cu2+混合溶液中除鐵元素留銅元素。遞進到Fe3+、Fe2+、Zn2+混合溶液中由給定試劑除去鐵元素：先用雙氧水氧化亞鐵離子，然后用氫氧化鈉溶液調節pH去除鐵元素，再用氫氧化鈉溶液調節pH沉淀鋅元素。再遞進為硫鐵礦燒渣制備鐵紅工藝中因為還原焙燒時，大部分Fe2O3、Fe3O4轉化為FeO，所以調節溶液pH用鐵粉，而不是氧化亞鐵，不僅可以使pH上升除雜，還可以將溶液中少量Fe3+還原為Fe2+。這樣的遞進實驗試題組合，能達到解決一個問題，學會解決一類問題的目的。
在現行的高考模式下，二輪復習時對試題的有效組合是讓課堂從苦練到精練，從見多識廣到舉一反三，從低能走向高效的有效途徑，引導學生學會“品味”，實現思維能力和解決問題能力的有效提升。
高三二輪專題復習是對化學知識進行鞏固、強化、整合和提高的階段，是學生高考成敗的關鍵階段。面對“時間少、任務重、壓力大”的教學現狀，高三教師要調整好自己的心態，把大量的時間與精力放在備課上，精心編制二輪復習教學案，不斷提高自身的專業素養和教學組織能力。下面，以高三二輪復習教學案《解密“聯氨”》為例，淺析高三化學二輪專題復習教學案的設計要點。
1高三化學二輪專題復習教學案設計的起承轉合
一個優秀的高三二輪專題復習教學案設計，不是簡單的試題堆積、知識點羅列，而是需要做好起承轉合。起承轉合，是藝術創作常用的結構技巧之一，“起”是起因，文章的開頭；“承”是事件的過程；“轉”是事件結果的轉折；“合”是對該事件的議論，是結尾。
借鑒其概念到高三化學教學案編寫中，“起”是主題，尋求合適的載體創設教學情境；“承”是鞏固，通過問題組教學形成更全面的知識網絡；“轉”是發展，通過類比遷移發展學生的思維能力；“合”是目標，提升學生的化學優秀素養。
1.1起――情境創設，載體新穎
二輪專題復習的目的是：強化重要考點、清除弱點盲點、提高統攝能力。具體來說，二輪復習要引導學生從整體上把握學科的主干知識和它們之間的相互聯系，要促進學生思維能力和綜合運用知識能力的提高，從而將一輪復習的成果提升為現實的考試能力。一輪復習完成后，教師已經對高中階段的化學知識進行了初步的梳理和歸納。二輪復習若是簡單的“炒冷飯”，就無法吸引學生的注意力，導致復習效率低下，因此就需要教師尋求新的教學載體來創設新的、真實的教學情境。這個新載體的選擇，既要新穎，能給學生帶來新鮮感，又要務實，能夠發散承載眾多的高考考點。
聯氨又稱肼，是學生感到既熟悉又陌生的一種物質。說其“熟悉”，是因為其在考試中經常以信息的形式出現，學生對其“眼熟”；說其“陌生”，是因為這種物質并未在教材中出現，學生缺少相關的知識基礎。教師以聯氨為載體，提供聯氨的結構、性質、用途及制備方法等相關信息，學生必須通過閱讀信息來解決問題，有一定的新鮮感，能夠激發學生的學習興趣。
1.2承――問題驅動，模塊融合
1.2.1探究活動
活動一：探知聯氨結構。
素材一：聯氨又稱肼，它可看成是氨分子中的一個氫原子被氨基取代的衍生物。
1.2.2思考問題
（1）聯氨的分子式：、結構式：、電子式：。
（2）聯氨分子是分子（極性/非極性），分子中N原子采取雜化。
（3）配合物[Co（N2H4）6]Cl3的中心離子是，配位原子是，1 mol[Co（N2H4）6]Cl3中所含σ鍵的數目為。
1.2.3分析問題
問題驅動教學法是一種以學生為主體、以專業領域內的各種問題為學習起點，以問題為優秀規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易激發學生的求知欲，活躍他們的思維。
氨氣的結構與性質是必考內容之一，屬于學生已經熟練掌握的知識。通過閱讀素材一，學生完成由已有知識NH3分子結構到N2H4分子結構的推導，并以此為基礎，完成相關3個問題組的思考，從而完成相關物質結構知識點的復習。這一環節的教學活動，由于問題組的難度不大，教師采用學生板演、學生評價的方式進行，有效激活了課堂教學氛圍。
考試內容所涉及到的知識點并不是獨立、單一的，它們之間是不可分割的。二輪復習，要在綜合知識點的基礎上進行，做到知識模塊的有機融合，幫助學生形成更完善、更優化的知識網絡。在《解密“聯氨”》這個教學案中，教師巧妙地通過3個學生活動整合，復習了一系列的知識點，完成了4個知識模塊的融合，見表1。
1.3轉――類比遷移，發展思維
1.3.1探究活動
活動二：探秘聯氨性質、用途。
素材二：純凈的聯氨是無色高吸濕性的液體，熔點為275 K，沸點為387 K，能與水、甲醇、乙醇等液體混溶。
活動三：揭秘聯氨制備。
素材三：聯氨的水溶液呈堿性，其機理與氨水相似，其強度比氨水弱。水合肼（N2H4?H2O）是二元弱堿（25 ℃，K1=5×10-7，K2=5×10-15）。
1.3.2思考問題
（1）氨沸點較高的原因是。
（2）聯氨能與水、甲醇、乙醇等液體混溶的原因是。
（3）聯氨水溶液呈堿性的原因（用電離方程式表示）。
（4）常溫下，某濃度N2H6Cl2溶液的pH為4，該溶液中由水電離產生的c（H+）為。
（5）若0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與01 mol/LHCl溶液等體積混合，溶液呈堿性，則溶液中c（N2H5+）c（Cl-）（填“>”、“
1.3.3分析
類比遷移是用熟悉問題的解決方法去解決新問題的一種解題策略，是根據不同的對象之間在某些地方可能相似或相同的推理方法提出新問題和獲得新發現的一條重要途徑。在《解密“聯氨”》這一課中，處處可以見到運用類比遷移的影子。
（1）素材一：由NH3分子結構到N2H4分子結構；
（2）素材二：由NH3的性質到解釋N2H4的物理性質；
（3）素材三：由NH3?H2O的電離到N2H4?H2O的電離；
（4）由0.2 mol/L NH3?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后，溶液中離子濃度大小比較到0.2 mol/L N2H4?H2O溶液與0.1 mol/L HCl溶液等體積混合后溶液中離子濃度大小比較。
任何一個陌生的情境，其知識的落腳點必定在教材上。本學案3個教學環節中涉及的問題都需要學生采用類比遷移的方法來解決。通過上述這一系列的思維訓練，提高了學生運用類比遷移方法來解決新問題的能力，拓展了學生的思維，復習教學的意義也在于此。
1.4合――活動探究，提升學科優秀素養
隨著普通高考和高校招生體制改革的不斷深入，高考命題思想已經從“知識立意”轉變為“能力立意”，并向“素養立意”的方向靠攏。高中化學課程標準修訂組根據“中國學生發展優秀素養（征求意見稿）”和高中化學課程特點，提出包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任等5個要素的高中化學優秀素養（簡稱化學優秀素養）。高考越來越強調學生學科素養的考核，復習教學也必須關注學生學科素養的提升。
教無定法，貴在得法。盡管教學時間寶貴，但在本節課的教學中，教師仍然給予學生充分的活動時間，通過多樣化的活動方式不斷激發學生的思維。教師力圖通過表2中的學生活動，“潤物細無聲”的達到提升學生化學優秀素養的目的。
（1）信息閱讀：強調審題過程中信息的閱讀與提取。
（2）符號表達：學生板演物質電子式、結構式、化學（離子）方程式，展現學生典型錯誤。
（3）同伴交流：同學之間相互交流、評價，激活學生思維。
（4）語言表達：強調文字題規范表達方式的再現。
（5）化學計算：課堂上拿出時間讓學生算一算，練一練，讓學生克服“畏難”情緒。
2關于高三二輪專題復習教學案編制的三點思考
2.1責任為先，精準定位
在高考政策的影響下，學生能夠用于化學學習的時間有限，這就意味著高三化學教師也要與時俱進，主動求變。這個變化主要體現在復習內容的選擇上，要謀定而后動，由“面面俱到”變為“精準定位”，精簡復習內容，突出化學主干知識的復習。
2.2分析學情，建構問題
教師要通過作業批改、課堂反饋、平時測試后的成績分析等途徑對學生知識的薄弱點做到心中有數，而后才能組織有針對性的復習教學。高三二輪復習教學案的設計，要圍繞學生知識體系中的困惑點設計出一系列問題組，以問題驅動教學，追求更全面的知識網絡的構建，激發學生自主復習的積極性。
2.3融合信息，節奏緊湊
在高三復習教學中，“炒冷飯式”的教學是學生最為排斥的一種教學方法。高三復習是枯燥的，學生日復一日的掙扎在}海中，新情境的創設可以激發學生的學習興趣。在《解密“聯氨”》這節課中，教師從各地高考卷和模擬卷中收集了“聯氨”的相關信息，將之重組后形成了一條串起整節課的教學主線。同時在教學過程中，教師大膽拿出時間讓學生去想、去做，師生共同探討歸納，環節緊湊，教學效果好。
高三教學是一項系統工程，本著為每一個學生負責的態度，讓學生以最少的時間投入獲得最大的復習效率，是每一位教師不變的追求。高三化學復習教學案的精心設計是通往成功的階梯，教師要根據自編教學案精心創設情境，有效整合實驗、模型、多媒體等多種教學手段。特別是要讓學生真正成為課堂的主角，通過學生練習交流、結果呈現、問題解決、補救措施等環節，讓學生經歷“過程體驗”，發揮其主觀能動性。真正做到知識與能力同重，進度與質量并舉，這樣才有可能在激烈的競爭中立于不敗之地。
摘 要：高三一輪化學復習是對所學內容的鞏固、強化，并能在此基礎上進行應用。在復習過程中，很多教師對內容花費了大量的精力反復進行講授，重難點逐一突破，還配合各種大量習題鞏固加強，部分學生最后還是掌握的比較差，究竟是什么原因造成這種現象？本文通過文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法對當前高中化學第一輪的復習情況進行了調查，發現存在的一些問題，并針對這些問題提出可行的發展對策及合理化建議，提升學生對知識的感悟，切實提高第一輪復習的效果。
關鍵詞：高三化學；一輪復習；有效性
綜觀近幾年高考理綜化學試題，總的講試題難度不大，知識覆蓋面大，源于課本，注重化學本身的學科特點，體現了對學生化學學習基礎和實際動手操作能力的考察。因此，高三化學第一輪復習必須抓好基礎知識的梳理，使之系統化和深化。那么如何讓學生在第一輪復習中扎實、輕松、有效，又讓學生在考試中取勝？怎樣給學生留下一個精彩的一輪復習課堂，讓學生在課堂教學中提高綜合解題的能力，這就要在平常的復習中著重抓好化學規范的教學，規范化學用語和化學表述，提高學生化學素養；抓好分析問題和解決問題的邏輯思維能力培養，尋找化學規律，提高學生化學學習能力。針對學生實際，組織課堂教學，把握基礎教學，努力提升能力。
1.高三化學一輪復習中存在的問題
高三的第一輪化學復習，就是將每個章節的知識點進行比較詳細的復習，進行有目標的精講，時間比較長內容比較多，如果對學生已經掌握的知識點再進行精講，學生很容易不耐煩產生厭倦情緒；還有教師一味盲目的追趕教學進度，對試題的講評沒有深挖細琢，對學生在習題中暴露的問題不能及時解決，就可能會保留這些錯誤記憶，形成負面效果；一輪復習由于時間緊，課堂上仍然是教師一味的講解，缺少學生的主動思考和師生的情感交流。縱觀近幾年高考中學生在實驗方面的文字敘述管理丟分嚴重，這與平時教師講得多，學生表達的少有直接關系。因此在一輪復習不是簡單的對教材進行復制，應該是重難點有別、系統性強，針對性較強的課。充分了解學生存在的知識點的盲點，注意對優等生能力的培養，中差生基礎知識的掌握，找準學生的薄弱環節，進行有的放矢、有針對性的進行教學。
2.提高高三化學第一輪復習有效性的對策
2.1結合考試大綱，明確教學目標
作為高三教師，我們要認真研究近3年的高考理綜化學試題，分析化學各知識點的分布及所占比例，試題的難易程度，以及《考試大綱》所考查的能力要求，及時關注高考信息，深抓大綱，又不拘泥于大綱，把握復習的大方向。通過研究發現，近幾年的高考化學試題很少出現偏題，怪題和難題，主要是注重基礎知識
和綜合能力的考查，原子結構，元素周期律，化學平衡離子方程式，離子濃度大小的關系，鹽類的水解，有機化學方程式，有機物的合成與郵寄推斷是高考的熱點，因此在復習時要把學過的知識進行系統的整理，使這些知識點完整有序的記憶在學生的大腦里，把有限的時間和精力放在刀刃上，來提高復習效果。
2.2深挖教材，充分發揮教材的作用，實現能力的飛躍
課本是知識與方法的重要載體，是產生高考試題的主要依據。高考試題就是課本知識點、技能考點的衍生物。在高考中有部分學生總是在答題中出現失誤，并不是這些學生缺乏靈活的思維、敏銳的感覺，而是因和為對化學的基礎知識和理論還存在某些欠缺所致。因此在一輪復習時必須重溫知識點，弄懂課本中提供的知識和方法，弄明白公式、定理的推導過程。遇到習題的障礙，盡可能把問題回歸到課本。另外高考的化學實驗題幾乎都是來源于課本上的實驗，因此一輪復習時一定要將幾十個典型的實驗原理弄清楚，反復拆開重組，一定會有質的突破。
2.3設置問題情境，提高例題和課堂練習的有效性
一輪復習的知識點多繁雜，因此教師在課堂上需要經常設置有意義的問題來調動學生的積極性，使課堂教學起到事半功倍的作用。設置問題要注意分析教材的內容和學生的知識層次，設置的疑問不能太難，太直接，要讓學生在解答時有一定的切入點。其次在課堂上必須選擇典型的例題和訓練題來加深學生對所學知識的鞏固和理解，例題有代表性又不能太難，類比同一類的題目，尋找解題規律。課堂練習主要是考察剛學過的知識點，要緊密聯系課堂內容，適當的穿插難度不大的習題來鞏固知識。
2.4精心備課，及時反饋，加強針對性的訓練
高考的復習與平時教學不同，教師再教學中要注意：首先，對于知識點的復習，要做到有目標的精講，幫助學生對知識進行歸類、整理，對知識點、考點和熱點進行思考總結，使學生的基礎知識掌握的扎實系統，在考試中才能靈活運用。其次，教師對于習題的講評要做到有針對性，及時解決學生存在的問題，冷靜的分析出錯的原因，找出根源所在，引導學生自己尋找解題思路，讓學生學會審題，分析和解決問題，做到一題多解。精講解題思路和方法，調動學生的主動性和積極性。第三，轉變課堂上的師生關系，加強與學生之間的情感交流，讓學生多用文字來表達化學實驗，提高文字敘述的流暢和完整性。
3.結論與建議
高考理科綜合化學考查學生隊長知識的綜合運用能力。在第一輪復習中，我們應以專題為主，著重抓基礎知識，夯實雙基落實考點，做到不趕進度，不留知識死角。平常多余學生交流，隨時掌握教學反饋，及時調整教學方法，找到能與學生產生共鳴的切入點，認真備課，力爭使每一堂課都有效。
【摘 要】本文基于學案導學法提出的注重培養學生的自主學習能力、合作探究能力和解決實際問題能力的思想，闡述導學案在高中化學復習課中的教學功能、呈現模式、應遵循的原則，并對此進行反思，以期通過它的可操作性和實踐性來更好地進行復習教學，培養學生自主學習習慣，提高教學效率。
【關鍵詞】高三化學 復習課 導學案 教學功能 實踐與反思
近年來，學校的高考備考策略執行的是大容量、高密度、快節奏這一復習教學模式，要求各學科在高三上學期必須完成單元過關、章節過關的一輪復習任務。在時間短、任務重、目標多元的前提下，如果還是按常規法進行復習，那么很難在學校規定時間內完成如此繁重的復習任務。而學案導學法為我們高效完成復習任務提供了可能。在近兩年來的教學實踐活動中，筆者采用學案導學法來組織學生進行一輪復習，取得滿意的效果。下面筆者淺談學案導學法在高三一輪化學復習課中的實踐體會。
一、導學案在復習課中的教學功能
學案導學法能否構筑起高效課堂，關鍵在于能否編制出一份高質量的導學案。一份好的導學案，至少應具有五個方面的作用：
（一）使學生明確該堂課的學習目標與層次
它能夠把課程的三維目標依附在具體的課堂學習目標上，使學生把目標變成具體的任務，分化行動，認真落實。
（二）引導學生根據認知發展規律
它按樹形結構，梳理知識，縱橫聯系，搭建知識網絡，實現知識的有序儲存，這是復習課非常關鍵的一個環節。知識是能力的載體，學生在運用知識解決具體的問題時，感覺最難的就是不能將新信息與已有的知識迅速地建立起聯系，這是知識無序性及不熟練的體現。
（三）學生學習的信息庫
它是對教材的二次開發，使知識的內涵與外延更加明顯，體現一定的開放性與創造性，是老師多年的教學反思與總結。課堂學習當然要幫助學生把知識與能力落到實處，更重要的是過程與方法的體驗和形成，這里面應包含有規律的總結，學法的指導。學生通過主動學習、合作探究，使知識與能力不斷地成L。其影響應是潛移默化、和風細雨、潤物細無聲的，并為學生的終身學習打下基礎。
（四）師生合力完成的新教材
它是記錄學生學習成長的信息卡，是學生學習的筆記本，是靈感的集散地，是教師在下一輪教學時編寫新學案的寶貴參考資料。
（五）對學生的學習具有激賞作用
學習是一個不斷地發現問題、研究問題和解決問題的過程，導學案把學習目標細化為許多有層次性、階梯性的小目標，設計成由淺入深，由簡單到復雜的問題，讓學生在解決了一個問題之后，獲得成功的體驗，提高學生的學習興趣，增強學生的學習信心，為解決下一個問題增強動力，并主動地去迎接新的挑戰。
二、復習課導學案的呈現模式
經過兩年的實踐，筆者認為比較好的學案呈現方式是：
體驗感悟（一道涉及該單元重要知識與技能的高考真題，使學生初步了解復習該單元所要完成的基本任務）――目標導學（呈現考試說明、考綱解讀和命題預測）――知識梳理（不是簡單的知識羅列，而是把重要的知識變成目標任務，在解決問題的過程中去整理知識、構建知識網絡）――鞏固提升（每個重要的知識點及常考點配以一定數目的練習，通過練習達成知識與能力的不斷生長）。
三、編寫復習課導學案應遵循的原則
（一）全面性原則
要面向全體學生，不能有被遺忘的角落。要根據學生的認知差異，按知識的邏輯關系，由簡單到復雜，由低級到高級，多視角、多方位地把信息呈現出來，力爭滿足每位學生的需求，讓學生各取所需，用得其所，學有所成。
（二）整合性原則
首先要搶占制高點，站在整個高中化學的角度，按知識點、能力點、發散點、常考點對教材進行改編，對知識重新包裝，賦予生產、生活、社會方面的意義，使知識變得有用，符合認知規律，滿足認知心理。比如在復習氮氧化物的知識時，要把氮氧化物的性質、用途、制法、檢驗及環保方面的問題整合在一起，以實驗為平臺，適當延伸到特殊儀器氣密性的檢驗，物質檢驗時關于干擾性問題的處理方法等，同時以它為優秀構建出一張完整的知識網絡圖。
（三）問題性原則
學生是學習的主體，一堂課如果不能讓學生積極主動地參與到學習活動中去，無論如何都不能算是一堂好課。有效問題是引起學生學習興趣，激發學生探求欲望的最好的資源。因此，要盡可能地把知識問題化，問題情景化、探究化。例如筆者在組織學生進行《鎂鋁及其重要化合物》的一輪復習時，根據考綱要求及常考點、能力點，提煉出以下有層次性的問題供學生課堂討論。
1.就教材知識本身提出問題
（1）鎂比鋁活潑，而熔點卻比鋁的低，如何解釋？
（2）為什么在常溫下 Mg 和 Al 均具有一定的抗腐蝕性能？如何除去 Mg 和 Al 表面的氧化膜？鋁能溶于濃硝酸、濃硫酸嗎？
（3）若將 1 mol Mg 分別在 O2 、N2 、CO2 中完全燃燒后，固體質量的增加量最大的是在哪一種之中？
（4）把 Ba（OH）2 溶液逐滴加入到明礬溶液中，使 SO42- 恰好全部轉化為BaSO4 沉淀，此時鋁元素以何種微粒的形式存在？
（5）有兩瓶無色溶液，分別是 AlCl3 溶液和 NaOH 溶液，不用其他的儀器和試劑，僅用膠頭滴管和試管能否鑒別它們？能否用圖像表示沉淀量與所滴加試劑的體積的關系？用此法還能鑒別哪些溶液？
2.從化學與技術、生活、生產方面提出問題
（1）胃潰瘍（胃壁潰爛或穿孔）病人的胃酸過多，醫生給病人服用 Al（OH）3 膠乳，既不用蘇打也不用小蘇打，這是為什么？
（2）泡沫滅火器的鋼瓶內盛有飽和NaHCO3 溶液，塑料筒內盛有 Al2（SO4）3溶液，使用時把泡沫滅火器倒立，兩種溶液混和即噴出大量的泡沫，試分析反應原理。Al2（SO4）3 溶液可否裝在鋼瓶里？能否用 Na2CO3 溶液代替飽和NaHCO3 溶液？為什么？
（3）明礬可作凈水劑，綠礬（FeSO4?7H2O）與氯氣結合也能凈水，試分析反應原理并比較二者哪個效果更好？
（4）現有 a 噸鋁屑及硫酸與氫氧化鈉溶液，選用什么樣的方法才能使制得的氫氧化鋁最多，而成本又最低？（需聯系實驗設計的科學性、安全性、環保、可行性、簡潔性、經濟性）
3.聯系其他知識點提出問題
（1）把 Mg 投入 NH4Cl 溶液中，現象及反應原理如何？若足量的 Mg 與飽和 NH4Cl 溶液作用呢？（聯系水解原理）
（2）把 Mg 與 Al 用導線連接，一并浸入 NaOH 溶液中，有何現象？哪一種金屬作負極？（聯系原電池原理）
（3）請設計一個實驗證明 AlCl3 是離子化合物還是共價化合物？工業上用電解 Al2O3 而不是 AlCl3 的方法制取金屬 Al；而制備金屬 Mg 卻是用電解 MgCl2 而不是 MgO，為什么？（聯系電解質概念、電離理論、工業生產的經濟效益）
（4）為何不用濕法制備 Al2S3？把AlCl3 溶液、CuSO4 溶液、NH4Cl 溶液分別加熱蒸干，最后得到什么物質？（聯系化學平衡理論）
顯然，鎂、鋁及其重要化合物的性質的相關知識，都依附在以上問題里，學生只有先把基本知識梳理好，建立起知識網絡結構，才能比較順利地解決實際的問題。
（四）建構性原則
學生不是知識的容器，知識不是通過教師的灌輸獲得的，而是通過情境――創設問題情境，知識立于舊情境，應用于新情境；協作――借助別人的知識、經驗，應用一定的科學方法，在良好的人際間互助學習；交流――師生互動、生生互動，反駁與被反駁，激辯釋疑；進行“同化”與“順應”，實現認知主體對知識的意義建構。高三學生撐握了^多的知識，收獲了較豐富的學習經驗，有較強的提取信息、加工信息的能力，有較強的分析推理、綜合歸納的能力，因此，只要引導得當，做好輔墊，就能讓學生主動探究，體驗知識的產生過程。
四、對學案導學法實施過程的反思
（一）成功之處
經過兩年的實踐，學案導學法充分彰顯了以學生主體、教師為主導的課堂特點，學生的自主學習能力、分析問題的能力、歸納總結能力、表達能力等都普遍得到提高，對新信息的加工及遷移應用能力得以增強，消除了學生在高考中對陌生情景試題的恐懼感，有足夠的信心和勇氣去挑戰自我，超越自我。
（二）不足之處
1.導學案的預設性太強。課堂是動態變化的，在推進過程中經常有許多意想不到的問題發生，因此教師在編寫出學案之后，還需要對學情進行更深入的思考，做必要的預測，多想想在課堂中學生還可能會提出什么樣的問題，學案編寫中遺漏了什么沒有？只有做足預測，才能在課堂中做到游刃有余，靈活應對各種偶發事件。
2.不利于發散學生的思維能力。利用導學案導學，限制了學生的思維發展。另外課堂中給予學生交流討論時間多，歸納總結及鞏固提升的時間就明顯變少，計劃要完成的復習任務往往被動推延。怎樣處理好這兩方面的關系，是值得思考的一個問題。
3.教師課前編寫導學案，需要投入很多的時間與精力，對教師來說也是一個巨大的考驗。
盡管存在著不足，但瑕不掩瑜，學案導學法已不僅僅是一種教學方法，而且是涵蓋具體的教學內容、教學手段及教學評價等各種教學要素。只要發揮好學案導學的強大功能，必將開創出高效一輪復習課的一片新天地。
【作者簡介】覃海英，中學一級教師，現就職于南寧市橫縣中學，研究方向：基礎教育。
（責編 盧建龍）
（重慶市實驗中學校）
摘 要：新課程以及新課改要求學生全面發展，提高學生的優秀素養，培養社會主義價值觀，而化學是一門以實驗為基礎、理論性較強的應用型學科，在社會生活和社會發展中起到重要的作用，在高考中也占有一定的比重，但近幾年化學高考題型發生的較大變化，學生備考難度加大，僅靠題海戰術收效甚微。所以對高三化學復習，怎樣提高復習效率提出一些方法和策略。
關鍵詞：題海戰術；高三化學；復習效率
所謂的題海戰術就是每天刷大量的題，只追求數量，不管質量，簡單地重復，如果不加以歸納和總結，收效甚微。一年一度的高考已經不到一百天，怎樣才能從大量的題海中跳出來，提高高三化學復習的效率，改進復習備考的方法呢？我想從以下幾個方面談談我的看法。
一、復習要有個性化特點，用好“兩條腿”中自己的那條“腿”
高一和高二化學基礎知識的學習以及高三一輪復習主要是打下扎實的基礎、構建完整的知識體系和形成寬廣的解題思路。教與學中，比較多的是解決共性的問題，即教材中基本的知識點和基本的理論思想。比如高中化學主要是由元素化合物、氧化還原反應、離子反應、熱化學反應、電化學理論、化學平衡理論、電解質溶液、化學實驗及其探究和有機化學等基礎知識和理論構成。通過高一、高二兩年的學習，多數學生用好了跟著老師走這條“腿”，掌握和構建了以上基礎知識體系，但每個學生理解、掌握的深度和廣度不同，這就需要在高三二輪復習中有個性化特點，用好自己的那一條“腿”。在學習過程中，通過考試檢測，暴露出問題，而這些問題對每個學生來說不盡相同，具有個性化特點，這些問題不一定能夠在共同學習時間里，如老師的課堂教學或者做同類型的習題等時間得到解決。那么，在后階段的復習中，你就需要把做過的大量習題中所犯的錯誤，即自己暴露出來的問題做一個再認識、再思考、再認識，而這一個“再認識”不能只滿足于只知道答案“會做了”，而是要知道錯在哪里，為什么會犯這樣的錯誤，真正的根源在什么地方，多問為什么。長時間這樣做，能使你進一步發掘知識的內涵與本質，挖掘知識的優秀思想，提煉知識要點，歸納解題方法。在以后出現或者遇到類似問題時少犯甚至不犯錯誤。也就是說在二輪復習中，重點解決自己的薄弱環節是后階段復習的主攻方向，真正用好自己的那一條“腿”。
二、總結歸納解題的規律性和規范性
學以致用，理論聯系生活實際，最終解決實際問題，作為高三考生，就是想取得好的成績。解化學試題，總有它的客觀規律和思維方法，從高一到高三我們做過大量的試題，應該在解題思路和方法上尋找規律，這種規律包括解題常規的切入口，讀好題，審好題，勾出關鍵詞，聯系所學知識，基本理論，注意設計陷阱，是否以前犯過錯誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時，無非是從弱電解質的電離、鹽的水解、溶液中電荷守恒和物料守恒等方面來考慮，寫出電荷守恒和物料守恒的表達式，通過表達式的變形和已知條件綜合判斷，得出結論。判斷離子方程式的書寫正確與否，除了從基本事實，拆分是否正確，電荷是否守恒，是否配平，是否打沉淀和氣體符合等方面考慮，最應該注意的是是否給出反應物的量，“少量”“過量”“等物質的量”等等，給出的量不一樣，反應的生成物就可能不一樣，離子方程式也就不一樣，這是最容易犯錯的地方。對于有機反應信息推斷題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應過程，由什么變成什么，在什么地方發生變化，是什么變化類型，在推導有機物時除了把我們所學的有機化學的主干知識聯系起來，更重要的是充分利用給予的信息，特別是根據反應條件，找到所在流程中的位置，多數是依樣畫葫蘆，結合官能團性質或反應中分子式的差異來解決。
三、重視化學實驗基礎理論學習，提高解答實驗題的能力
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在綜合理科能力測試試題中，有關化學實驗的考核內容，考試說明中有明確的要求，具體考試要求有：常見儀器的主要用途及使用方法。
近年來，化學實驗的命題都是在真實的實驗背景、流程以及實驗數據下探究化學的基本原理、基本思想、基本應用等問題的。而且分數逐年有上升的趨勢，重要性不言而喻。但在歷年化學高考中，得分率總是較低。所以在扎實地掌握化學實驗基礎知識、基本技能的基礎上，還應該注意考綱中對化學實驗要求的變化，對探究實驗，實驗設計，實驗的合理性、正確性的分析等必須引起足夠的重視。化學實驗是學生學習的難點，但出題人在O計實驗時一般是從“原理成立、操作簡捷、現象明顯、結果正確、安全環保”等幾方面考慮，所以，在備考中要夯實基礎，分析原理，找出規律，提高解題的能力。
（山東省臨沂市蒼山一中）
摘 要：一輪復習的主要任務有：查漏補缺；構建各章節的知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是講究復習效率。
關鍵詞：一輪復習；鞏固基礎；提高能力；知識網絡化
高三化學一輪復習的主要任務是掌握化學的基礎知識，切實掌握基本的解題能力和基本的解決問題的方法。在具體的一輪復習過程中，要通過具體的學習擺脫對教師的過度依賴，初步學會歸納問題，能初步掌握應該掌握的知識點，提升學生分析問題、解決問題的能力，提高解題的規范性和準確性。一輪復習的主要任務有：研究課本、查漏補缺；構建化學知識網絡，使知識系統化、條理化。要完成這些任務，最重要的是提高復習效率。怎樣進行一輪復習才是高效的呢？
一、狠抓基礎知識，提高分析能力，研究課本教材，吃透化學原理
在一輪復習的過程中，教師要加大對課本教材的分析研究，充分挖掘教材的內容。要針對學生的學習情況，對照教學大綱、課程標準和考試說明，查漏補缺，有重點、有針對性地指導復習。研究教材，就是要緊緊抓住教材中的關鍵知識要點，特別是化學知識的優秀環節（如物質結構與性質、氧化還原反應、離子反應和離子方程式、元素化合物的知識、電化學原理、實驗的操作及注意事項和原理及設計、物質的量的有關計算等），讓復習重點突出，讓知識更加精煉。把學得透徹、掌握牢固的知識，少用時間，把尚未完全弄清楚、一知半解的內容，當作訓練的重點。在具體的學習過程中，要做到以下幾點：找到關鍵的元素或物質，根據知識規律進行有的放矢的復習。要仔細研究課本，研究教材中的問題，遇到疑問要到教材中找尋解決問題的方法和思路，這樣做就可以起到強化思維過程、事半功倍的效果。通過對教材的深入研究，就可以讓學生明白所有的考點都無法脫離教材，都可以通過教材的處理獲得良好的學習效果。
二、要善于歸納總結，建立自己的知識網絡
化學的學習，最應該注重的是對規律的總結。化學知識非常瑣碎，因此，在學習過程中就要找到合理的線索，通過線索找到解決問題的思路，然后通過對思路的認識對化學知識進行橫向聯系，將化學知識形成一個完整的知識體系，形成具體的知識網絡。具體做法如下：在學習鹵族元素這部分內容時，可以根據氟、氯、溴、碘元素的性質研究單質的性質，再根據單質的性質分析學習氫化物的性質和相互之間的置換反應。在學習元素周期表和元素周期律的內容時，要把握元素周期表中位置、結構、性質之間的關系，分析元素性質之間的聯系，明確解題的線索和解題的思路，同時結合這部分內容的聯系和元素周期律，將這部分內容形成完整的知識體系，獲得非常好的復習效果。在復習有機化學的內容時，把握有機物之間的規律，把握官能團的性質和官能團之間的轉化關系，通過有機物之間的衍變找到解題方法和思路，通過以上方法和步驟將瑣碎的化學知識串聯成網絡，形成完整的知識體系。
三、要靈活應用掌握的知識規律，提高復習效率
在具體的復習過程中，要針對高考的要求和考試大綱將高中化學分成有關物質的量的計算、物質結構和元素周期律、元素化合物、化學反應速率和化學平衡，化學實驗的基本操作和應用，電解質溶液、有機化學基礎等幾個部分，然后再根據具體的部分進行有針對性的研究和分析，從而達到對化學知識的熟練掌握。對化學知識規律的理解和使用要靈活，能根據具體問題進行具體分析，形成自己的解題思路，形成屬于自己的分析問題和解決問題的能力，有效提高復習的效率。
四、把握知識要點，做好糾錯工作。
通過對近幾年高考化學試題的分析，高考的要點其實就是可拉開距離的重要知識點，也就是對高考內容的疑點和盲點。高考要考出好成績，就是要走出“越容易的東西越易出問題”的怪圈。要想從根本上解決這些問題，具體的做法是：（1）對糾錯問題思想上要給予重視。（2）要對考試過程中出現的錯誤認真糾正；對容易出錯的內容和知識點要反復強化。（3）對出錯的題目要對出錯的原因做認真的分析，找到問題存在的原因，是基礎不扎實還是對化學原理、概念的掌握不到位。（4）下一次考試中要規避這些問題，通過不斷地對比和總結，找到哪些問題已經解決，哪些痼疾還依然存在，通過不斷總結可以消除一輪復習中的難點和疑點，切實提升自己解決問題的水平。
五、狠抓限時訓練，強化應試能力
1.限時訓練有著十分重要的意義
通過限時訓練可以提高做題速度，也能提高思維的敏捷性。題目從近幾年的高考題、模擬題中去挑選，難度不宜過大，以中檔題為主，少用難題拔高題。通過這種方法可以提高得分率，同時也會讓學生從考試中體驗到快樂，增強自信心。
2.規范化學用語
在考試中容易出現的問題：（1）審題不嚴：看清楚關鍵字、詞，看清楚關鍵條件。（2）對化學用語的書寫要規范，注重元素符號書寫的規范和對化學術語的規范使用。（3）拒絕所答非所問：要求書寫離子方程式寫成化學方程式、要求寫元素名稱卻寫元素符號，要求寫物質化學式卻寫物質名稱，要求寫反應現象卻寫出發應產物等等。（4）拒絕出現低級錯誤：不要出現心中所想與筆下所寫不同等錯誤。
3.提高答題技巧
做題時要根據題目要求，要注意分析試題的命題意圖，發現解題的規律，采用猜、想、換、帶入等方法來解題，提高做題的成
功率。
六、分析教材實驗，把握實驗重點
教材實驗是中學化學實驗的優秀，通過對教材實驗的研究可以有效提高一輪復習中化學實驗復習的針對性。教材實驗都是典型的化學實驗，歷年高考中不少實驗題的設計原理都改編自教材內容。為提高化學實驗復習的有效性，應注意如下問題。
1.狠抓實驗基礎
化學實驗的基本要求是化學實驗儀器的使用方法和注意事項，對實驗原理要明確，對實驗的流程要熟悉，這些都是化學實驗復習中要掌握的最基本的內容。
2.積極拓展教材中的化學實驗
對教材實驗的內容要深入研究，通過研究教材實驗的內容去拓展新的實驗，不僅要拓展新的實驗情境，還要拓展儀器的新的應用，更要拓展重要知識點在化學實驗中的新應用。
3.增強對化學知識的實驗應用
化學實驗的設計和評價能力是高考中的必考點和熱點，在處理該類型的試題時需要明確實驗的目的和原理。實驗原理可通過題目所給的信息并結合元素化合物的知識點來處理。只有通過對化學知識的實驗應用，才能化一輪復習中化學實驗的復習效果，才能取得優異的成績。
總之，做到以上這些，可以使一輪復習更扎實、知識體系更完整，促進高考化學成績的迅速提升！
【摘 要】在高三化學習題教學中，合理的選題策略，能夠有效幫助學生鞏固基礎知識、加深對化學原理的理解，從而提高學生的解題能力，提升化學課堂教學的實效性。本文在簡要討論化學習題選題“四大忌”的基礎上，給出一些選題策略，以供同仁參考。
【關鍵詞】習題教學；選題策略；習題教學
0 前言
在高三的化學復習教學中習題教學占的比重是最大的，教師在課堂教學中往往通過講解、練習和總結習題來有效幫助學生鞏固基礎知識、加深對化學原理的理解，從而提高學生的解題能力。因此，要想提高化學復習教學的質量，上好習題課是非常重要的。教師對習題要精選，挑選的每一道習題都具有代表性，都能給學生啟示，使得學生的解題思維能力得到提高，學習成績也跟著上升，教師的習題教學更有效[1]。然而，我國教師在選題時普遍按照教學輔導資料的例題或者是沿襲以往的復習資料，忽視了各省的考試要求和學生的實際情況，以及《考試大綱》的要求，在一定的程度上，對學生的復習是有影響的，為了提高高三化學復習習題課教學的效率。教師應該精選有效題和高效題，從而提高習題教學的效率[2]。
1 教師在選擇習題的時候，為了避免選擇無效題和低效題要做到四忌
1.1 忌選取超出《考試大綱》的習題
在高考中，教育部會頒布《普通高等學校招生全國統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）或各省教育招生考試部門頒發的《考試說明》它是高考命題的重要依據，同時也是教師在復習教學中最高標準。一旦教學選擇的習題超越了《考試大綱》，就會加重學生不必要的復習負擔，浪費教師和學生的復習時間，也使得復習教學沒有效率。而普遍教師都喜歡照著照著教學輔導資料的例題或者是沿襲以往的復習資料進行選題，缺乏對《考試大綱》或《考試說明》的研究，一旦教學內容進行更新改編，那么考試大綱就會有所改編，如果教師還是一味沿襲舊資料和習題進行復習，就會出現“超提綱”的現象[3]。
1.2 忌選取“杜撰題”習題
隨著祖國經濟的發展，教輔市場也是不斷的在壯大，五花八門的教課輔導資料層出不窮。一方面這些教材輔導資料給教師和學生選擇復習資料和習題的時候提供了更多機會。另外一方面由于市場魚目混雜，很多教輔資料都存在著胡編亂造。很多試題是以訛傳訛的存在市場多年，要避免教師將這些“杜撰題”應用到復習教學中去，影響學生的復習效率，那么教師就要對復習習題進行仔細的甄選，選擇真正能夠提高學生解題思維能力的代表性習題。
1.3 忌選偏題、怪題作為習題講解
在傳統的教學中，教師忽視考試大綱的要求，依賴自己多年的教學復習經驗，忽視考試大綱的變化，和學生的學習實際情況，選取一些不符合考試大綱，也不符合學生認知規律的偏題、怪題，以為這樣的偏怪題能吊學生的胃口，引起學習的興趣，事實上，這類偏怪題，要么是難度系數過大，計算也過于復雜，而且題目的立意也過偏，這類習題的復習，對學生的復習是沒有幫助，使得學生的復習低效，還可能導致學生一味的追求難題和怪題的復習，忽略了對基礎知識的復習，這樣對學生的復習是不利的，所以在化學習題教學中教師要認真的研究實際考情和學生的實際學習情況，把握高考的方向，從學生的實際情況出發，多選擇一些注重基礎、適合學生認知能力和水平的試題，從而使教師的習題復習更加有效，學生也都更加主動的去復習，提高學習效率。
1.4 忌選“爭議題”作為教學習題
在很多教輔資料中會出現一些考察目標不明確、考察的內容存在一定爭議，有分歧的爭議題，這類爭議題目一旦引用到課堂教學中去，對學生的復習沒有好處，還會固化學生的思維方式，甚至會引起學生的思維混亂，使學生感覺學習無從下手，不知道該從哪個方面去把握這類習題。所以教師在選擇習題講解的時候要注意避免選擇這樣的爭習題。
2 化學習題選題策略
結合多年教學實踐，筆者認為，在習題教學中想要精選到有效題和高效題，應從以下3方面入手：
2.1 在習題講解的時候要選擇“經典題”
在歷年的化學考試中都會有一些經典題目，這類題目通常是包含了化學的主要知識和優秀知識，通過這些題目可以考察學生的化學學科的能力，這類試題一般命題技術成熟，具有代表性，這類題考查點寬廣，容易貫穿到整個學科內容，而且在考試中出現的時候一般都是具有高區分度的，并且在大型考試中出現的頻率是很高的，這類考題的內容上如阿伏加德羅常數、離子共存、氧化還原反應規律、元素周期律、化學平衡、水解與電離、電化學等；一般都會工藝（或實驗）流程題、有機推斷題、科學探究題等題型出現在考試中。教師在選擇習題復習的時候要經常選用這樣類型的習題講解，在習題講解的時候要注重知識的拓寬和延伸，不但讓學生掌握基礎知識，還要讓學生掌握學習方法，學會舉一反三，提高復習的效率。
[評述]通過這樣一道經典例題的選取，學生能夠很好地需掌握有關原子的組成及質子數、核外電子數與微粒所帶電荷數的相互關系。
2.2 在習題講解的時候要選擇“變式題”
在化學復習中最常見的是題海戰術，其實這樣的戰術不但復習效率低效，而且很容易對習題產生厭倦，從而討厭化學復習，對學生的復習是非常不利的，如果教師注重對習題進行變式訓練，就可以減輕學生的學習負擔，讓學生避免題海戰，同時提高學生學習的興趣，習題變式訓練不但能使學生輕松的掌握基礎知識，同時還能提高學生的思維能力和邏輯能力。在變式習題訓練的時候，教師首先要對變式習題教學有一個目標，要通過對變式題情景、條件和結論等多層次，多角度的編制變式問題。再就是要根據學生普遍存在的問題，進行重點的變式教學，讓全體學生都能夠有效的參與到變式教學中去[4]。
例如：向含有AgI的飽和溶液中加入AgBr固體，Ag+的濃度變化？
[解析]AgBr的溶度積比AgI的大，所以AgBr溶于AgI的飽和溶液中并使AgI的平衡左移，故I-濃度減少，但Ag+濃度增加。此外，用勒沙特列的平衡移動只可以減弱，不可以抵消也能解釋。
變式（1）：往AgI飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的固體會溶解，但是也有已溶解的固體析出，所以整體上濃度不會變化。
變式（2）：往AgBr的飽和溶液里面加入AgI固體，Ag+的濃度變化？
[解析]新加入的AgI會溶解，同時有AgBr析出，故溶液中Ag濃度增大，Br濃度減小。
總之，通過這樣循序漸進的過程，能夠幫助學生深刻理解關于溶解度和電離平衡的知識。
2.3 在習題講解的時候要選“能力題”
考察學生化學學科的能力主要是考察學生接收、吸收和整合化學信息的能力嗎，考查學生分析化學問題和解答化學問題的能力、化學實驗能力，所以教師在化學復習教學中，要想辦法幫助學生理清化學的基本概念，在讓學生理解化學原理的基礎上，注重對學生進行一些能力習題的訓練，同時通過對學生化學實驗能力的培訓，使得學生通過化學實驗的探究，調高學習化學的興趣，促進對學習化學方法的改變，從而提高學生的學習效率和培養學生創新、實踐精神。
3 結束語
教師在化學教學的習題選擇上，一定要關注《考試大綱》的要求和高考改革的方向，同時要關注學生的實際學習情況，精選習題，開展靈活多樣的習題訓練和講評，分層次的對學生進行習題訓練，及時反饋反思，提高學生解題能力。使得高三復習中習題教學的有效和高效。
