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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0096-02
1 思維導圖應用于高中歷史復習課的依據
思維導圖運用于歷史課堂的理論依據 歷史教學引入思維導圖能突顯學生的主體地位，培養興趣和學習主動性，積極建構歷史學科知識體系進行自主學習。依據格式塔理論，一般大眾在審美觀上形成一種統一的認知，即需要做到整體美和和諧美。簡而言之，就是映入眼簾的物體形象必須首先是以一個較為完整、統一的事物形象出現，然后方可被分為若干部分得到進一步的認知。只有首先看到作為構圖的統一整體，之后才能夠發現構成圖像本身的各個部分，也就是從整體到部分。而認知心理學則這樣認為追根溯源，知識從本質上來說就是一種概念和概念內涵之間構成的各種聯系，只能通過這些促成的內部的復雜聯系來一步一步地認識世界、探索未知。其中思維導圖能夠沖破知識分類的領域，以元認知的形式來應用到學習中，將傳統的授受教學轉化為自主探索學習，全面提升學生的學習能力。
現實需要――應對歷史教學改革 依據教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》，作為一名學生在學習歷史基本知識的過程中，需要不斷培養自身的閱讀技能，能夠靈活選擇學習方法來獲取所需的歷史信息資料；學會對歷史事實進行全面分析和利用，通過一系列的分析、綜合、類比、歸納等認知活動的練習，積極鍛煉學生的歷史思維，養成利用歷史解決現實問題的素質。因此，從最終落腳點來看，歷史教學并不是以讓學生熟記那些發生的歷史事實，而是應該借助歷史知識的學習過程，積累自身的歷史素養，鍛煉學生的思維能力，從而歸納出社會歷史發展、變遷的方向和規律，引導學生樹立正確的三觀，做一名合格的高中生。高中階段是鍛煉學生思維邏輯能力的關鍵時刻，因此，怎樣在歷史知識的教學過程中促進學生思維能力的不斷提升，成為歷史教師的重大任務。
符合信息技術與教育融合的大趨勢 21世紀初出臺的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”
深層挖掘內在的原因，在中學歷史教學工作過程中大量應用信息技術科學，是適應當今歷史教學模式不斷改革的大趨勢，將信息技術融入歷史學習中，更加符合教育發展的潮流，是改革歷史教學傳統方式的必然選擇。
歷史復習課的特征 復習課作為一種鞏固學生習得的知識的課程類型，主要目的在于通過知識的反復練習幫助學生養成利用知識解決問題的能力。在復習課中，學生對教學內容很熟悉[1]，在頭腦中已經具備一定的知識儲備，但是往往比較瑣碎和散亂、不成系統，學生記憶起來較為困難。這些已經習得的知識并不能真正化為歷史學科素養促進學生成長，更加阻礙了學生創新思維的發展。因此，教師希望通過復習課在最近的時間段內發現學生潛在的問題，及時采取措施來彌補缺漏。
2 “近代中國反侵略求民主的潮流”專題復習課教學設計
教學目標
1）知識與能力：①了解和掌握近代史上發生的重要事件，熟識事件中的人物及事情發生的背景、過程、意義及影響；②歸納總結舊民主主義、的過程，培養學生的概括能力。
2）過程與方法：①以多種角度來思考歷史問題，培養學生運用歷史唯物主義觀點和方法分析問題；②指導學生掌握系統有序的歷史知識鏈，逐步形成良好的邏輯思維習慣和方法；③通過思維導圖的繪制，幫助學生理清歷史發展線索，培養歷史邏輯思維能力。
3）情感態度與價值觀：①國家的統一和社會的安定是經濟發展的前提條件；②思考國家興衰、個人成就、個人成敗的原因；③牢記“落后就要挨打”的慘痛教訓，引導學生樹立國家危機意識和強國的崇高歷史責任感。
教學方法 講授法、啟發式教學法、目標激勵法、小組合作探究教學法。
教學資源 多媒體設備、網絡資源、制作思維導圖的專業軟件。
教學過程
1）創設情境。教師在展開新課之前，用思維導圖工具制作一些優美、簡潔的作品，讓學生欣賞作品，并對作品作出評價，說出自己對作品的一些想法和建議。教師激起學生對思維導圖的好奇心，積極主動地參與到新知識的學習活動中，激勵他們制作歷史知識的思維導圖。
2）收集、整理信息。在處理信息的環節中，學生在教師的指引下，回顧近代中國反侵略求民主時期的重要知識點、時間定位，有順序地進行梳理，讓學生知曉與歷史事件相關的背景、時間、地點等內容；同時，教師給學生一些與課堂內容相關的網站地址鏈接，讓學生在課下能夠通過網絡資源進一步充實歷史信息和知識。
3）分小組討論，協力制作思維導圖。最終各個小組依據已經整理完善的歷史信息，有序組織討論和交流，探索制作出思維導圖。教師需要給出些許提示，幫助學生對要學習的主題知識板塊劃分成兩大部分進行繪制，為別為“近代列強的侵略”和“中國人民的反抗”。小組內人員分工負責不同的部分，再進行分工任務的交換。這樣有利于思維的發散，補充遺漏的內容，使繪制的思維導圖更加完善。在這個過程中，教師充當學生學習的支持者，為遇到技術困難的學生提供幫助。
4）學生作品展示。教師提前申請360云盤，在規定時間內，學生將作品提交到云盤中教師指定的位置，其他學生和教師瀏覽各小組提交的作品。
5）總結評價。教師和學生共同對每個小組制作的思維導圖進行評價，指出優缺點，對思維導圖進行修正。
3 結語
在歷史教學中積極應用思維導圖，是貫徹新課程所倡導的以學生為本的理念的重大體現，能夠真正做到以學生為中心、教師為主導。但是，思維導圖要在教學中運用得當，還要注意下面幾點。
1）教師必須能夠熟練掌握并運用思維導圖。因為只有教師習慣應用思維導圖引導學生進行學習，才能一步一步地引導學生改變傳統的全篇記筆記的方式，選擇歷史知識的關鍵信息進行記錄，學會利用思維導圖記下教學內容。
2）在引導學生個人單獨完成思維導圖繪制的時候，可以先從學生較為熟練的知識著手進行練習，降低難度；教師主動和學生進行有效溝通和交流，做學生制作思維導圖的引導者。
3）思維導圖的制作并不是一蹴而就的，需要學生在日常的學習生活中勤加練習、反復應用，逐漸熟悉如何制作思維導圖；教師需要善于應用思維導圖來授課，經常為學生提供與重點歷史知識相聯系的思維導圖示例，給學生一個標準參考，讓學生有方向和目標。■
【關鍵詞】高中歷史教學；學生分析思維；途徑
一、引言
隨著歷史教學改革的深入，培養學生良好的思維能力勢在必行。教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力打下基礎。前蘇聯教育家贊科夫說： “教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”為此，在高中歷史課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。歷史是一門內涵豐富、外延廣泛、綜合性極強的社會科學，其分析思維的方法具有多學科、綜合性的特色。在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發，從不同視角，多方面、客觀地去思考，鍛煉思維的周密性，克服主觀性、片面性。在教學中教師應采取多種方式開發學生的思維能力，以期取得良好的效果。
二、利用教師的主導、示范作用培養學生的思維能力
捷克著名學者夸美紐斯說：“教師的當務是用自己的榜樣來引導學生。”根據歷史學科特點，結合學生實際，在高中歷史課教學中，應充分利用教師的主導、示范作用。在傳授知識時，不追求知識的數量，而追求知識的質量；在培養學生歷史思維時，不是只把結果給學生，而應把得到結果的方法教給學生。如高中現行的必修和選修教材，由于著眼于能力培養，較多地側重于歷史理論，給教學增大了難度。根據這個特點，我們認真鉆研教材，精心備課，處理好教材內容，把握住教材結構與基本知識、基本能力培養目標之間的關系，教學時注重傳授知識的準確性、傳授方法的實用性，讓學生容易接受和掌握。
（一）以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性
我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來。因此，整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。
（二）運用豐富多樣的教法促使學生思維活躍
如增加一些趣味性較強的歷史故事、古詩，如給學生講述明朝中后期資本主義生產關系萌芽的時候，由于學生對資本主義萌芽的概念并不容易理解，我就借用“三言”中蘇州施復夫婦織布發家的故事，使學生充分認識到“機戶出資，機工出力”的含義。又如，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強知識的橫向聯系、橫向遷移，如講一戰二戰影響時，講到戰爭給人們帶來的災難，和平民主思想深入人心，聯系語文課中《蒲公英》一課，講失敗時聯系魯迅的文章《藥》，引起學生的共鳴。
（三）指導閱讀，使學生養成良好的思維習慣
教師要讓學生學會閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。學生能夠讀懂課本，便能夠對課本中的歷史基礎知識有一個大致的了解，在此基礎上，才能在教師的指導下提升歷史思維能力。所以，如何做到閱讀到位，抓住歷史知識的關鍵便顯得尤為重要。比如說在閱讀時找出全文或者全段的關鍵句，甚至是關鍵詞。找閱讀內容的重點可告訴學生規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括，另外閱讀時要理解重點詞的含義，如必修二蘇聯社會主義建設這一部分內容時，蘇聯的高度集中的政治經濟體制是重點，而“高度集中”是重點詞，應積極理解，否則無法理解蘇聯解體的原因。要引導學生在學習歷史的過程中養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。
（四）運用多種教學方式，提高培養學生分析思維
其一，積極開展課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。如“資本主義的產生”一節中，“有人說，中國是歐風美雨的產物，你認為這種說法對嗎？為什么？”這一思考題，書中只是講了些歷史事實，沒有較強的語言概括能力和一定的歷史理論基礎就不能答出來。我們便以此為突破口，將題目分解成幾個方面，引導啟發學生思考、回答：（1）中國資本主義萌芽出現在什么情況下？發展態勢怎樣？（2）以后，資本主義國家侵略中國有什么特點？對中國產生了哪些影響？（3）中國資本主義興起于何時？情況如何？（4）如何看待外國資本主義對中國發展的影響？從這幾個層次引導學生思考，依據史實分析歸納，形成正確結論，他們的判斷力、想象力得到了發展，思維能力也得到了提高。其二，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。教師要充分利用教材里的材料，以典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內容。第二步，聯想課本中內容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。
三、總結
高中歷史教學過程中，教師要通過采取多種方式，積極引導學生開展思考，促進學生思維能力的提高，以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，采取多種教法促進學生思維能力的提高，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力，促進學生思維能力的提高。
【參考文獻】
[1]賀明德.高中歷史課有效性的探索——淺議新課改下的備課觀[J].家教世界，2013（5）
【關鍵詞】歷史教學；創新思維
歷史同其它科目一樣，其目的旨在為培養有思維、有見解、有創造性的人才奠定基礎。那么，高中歷史教學如何培養學生的創新思維精神呢？
1. 歷史教師在培養學生的創新意識，全面提高學生的綜合素質的同時，教師自身水平也亟待提高 首先，歷史教師應該具備較強的創新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即歷史研究是學者們的工作，教育研究則是教委教育局的專職，而歷史教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施素質教育的今天，要做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。
其次，歷史教師應該改變傳統所固有的以教師為中心的歷史教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發展統一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。因此，歷史教師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身，應該是擺事實、講道理、以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要大量引導的工作。歷史教師應該尊重學生發表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創新思維的火花，鼓勵學生大膽發表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態予以回應，創造出民主平等的活躍氣氛。
2. 歷史學科創新思維精神的培養途徑
第一，我們強調創新思維精神，并不是說歷史基礎知識的傳授與創新思維精神的培養相比，是處于次要的地位。如果脫離了歷史基礎知識的傳授，那么，培養學生創新思維精神就成了無源之水，無本之木。從這個意義上來說，傳授歷史基礎知識與創新精神的培養是并重的，更無主次之分，沒有必要作一個“排隊”。輕視歷史知識的傳授而專注于創新精神的培養，最終將會使創新思維意識的訓練流于形式。只傳授歷史基礎知識而忽略創新精神的思維訓練也違背了實施素質教育的初衷。
第二，培養學生創新思維精神，從本質上說，即培養學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結論，這樣就能幫助學生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。筆者認為，加強對學生創新思維精神的培養，以下幾個方法可供參考：
（1）歷史教師先對長期流行的結論（一般為歷史教科書的結論）進行分析，探究此結論是從哪個角度或視角得出的，并啟發學生，分析歷史現象不應該拘束于某一個固定的角度或視角，而應該是多角度多視角。
（2）培養學生勇于質疑。敢于質疑的精神的培養是培養創新思維精神的前提。一般來說，創新型人才的人格特征有三個：即思維不被已有的結論所束縛；不相信正確的答案只有一個；不屈服專家學者的權威。
（3）科學研究已經表明：人的創新思維能力和右腦功能有著密切的關系，而只有大腦左右半腦功能得到平衡發展，兩半腦的活動互相配合，人的創新思維能力才能得到很快發展。然而，目前的教育方法過多地注意對“左腦思維”即抽象思維、言語能力的講究，而輕“右腦思維”即非言語思維，形象思維的研究，不能不說是一個誤區。因此，開發學生的右腦思維潛力，對于培養學生的創新思維意識，將會起到極積的作用。
（4）歷史創新思維精神的形成和發展必須有堅實的基礎，它可以這樣來理解：一是生理基礎；另一個則是知識基礎。
3. 培養學生創新思維精神的方式，可以分為課堂內和課堂外兩種方式 由于種種原因，在一個時期以來，中學教學界把創新思維意識訓練過多的放在了課堂內，而輕視了課堂外這一重要的方式，這影響到了學生創新思維的訓練和培養。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源為創新思維精神的培養開辟了廣闊的天地。在課堂外可采取學術專題講座；專題辯論；撰寫小論文等方式進行。
關鍵詞：高中歷史；教育教學； 培養；思維能力 中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0223-01高中歷史教育教學中面臨普遍的學生歷史思維能力較弱的問題，嚴重影響了歷史教育教學質量的提高。針對學生歷史學習中存在的歷史思維問題，在歷史課堂教育教學中，筆者有針對性的采取了一些措施。
1.歷史教學首先要達到一定深度
教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養學生觀察能力和規律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規律，小到一個歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。
那么在歷史教學中，要達到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，而指導學生進一步分析和指出歷史事實、歷史現象或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意教材中知識的內在聯系。
2.高中歷史教師要做到講練結合，啟發誘導，幫助學生養成良好的思維習慣
2.1高中歷史教師要培養學生正確有效的閱讀方法，啟發誘導其思考一些深刻的問題，并進行講練結合。當學生在閱讀課本時，教師要鼓勵學生先自己列出本章節的提綱，然后找出閱讀的重點句段。在此過程中，教師可以出一些難度較大的問題，層層遞進地引導學生思考。在自讀課本時，教師要提醒學生注意每一段的第一句，它一般是中心句，能夠起到概括全段，提示中心內容的作用。還要注重閱讀理解重點詞語的含義，抓住其中的重點詞進行分析。另外，我們還可以引導學生自己去概括某一段的段意或是某一章節的中心，通過提問、討論、探究和修正等方法來提高學生的思維能力。
2.2要培養學生的思維能力，教師要教會學生獨立思考。遇到問題或困難的時候要能想、會想、多想，讓他們的思維動起來。教師要鼓勵學生發現隱藏在事件背后的深層面問題，如果得不到結果時，老師要及時誘導，促使其自己得出答案。這樣既可以調動學生的積極性，又能讓學生形成競爭機制，把表現的機會都留給學生，但是要把他們的思路帶到老師設計好的思維活動中來。這樣，既活躍了課堂，又提高了教學質量。
3.高中歷史教師培養學生思維能力的主要途徑
3.1教師可以通過練習來提高學生的思維能力。"講練結合"是我們最常用的教學方法之一。在高中歷史教學中，教師設計的練習題，不僅要突出考查學生對歷史基礎知識的掌握程度，還要培養學生的解題能力。練習題的設計要有目標性和針對性，如選擇題要能夠考查學生的對比、篩選、判斷等方面的能力，問答題的設計要能夠提高學生運用已學知識解決新問題的能力。
3.2教師要組織好課堂討論。討論是比較好的交流形式，也是培養學生思維能力的好途徑。在高中歷史教學中，教師一定要善于創設情境，鼓勵學生對同一問題發表不同的看法，并對學生進行及時點撥，讓學生在討論的過程中提升分析問題、概括總結的能力。
3.3以開放性的教學內容激發學生的創新思維。要培養學生的創新能力、創新思維，教師就要積極主動地把課本中的知識與課外的知識有機的結合起來，使講述的內容綜合化、開放化，從而進一步發揮學生的主體作用，激發學生的創新思維。如我在講"元朝的建立和統一多民族國家的發展"一課時，講到元政府在澎湖設立巡檢司加強對琉球的管理時，提出如下問題：琉球是現在的什么地方？學生答出是臺灣后又問：針對近幾年的臺灣政局的變化，你有什么看法？這些問題把學生的思路從歷史引入了現實，使學生深切體會到學習歷史能起到"鑒古觀今，經世致用"的作用。又如我在講"美蘇爭霸"時，講完美蘇爭霸的原因、三個階段及影響后，讓學生舉出"冷戰"結束后世界各地發生的局部戰爭，并分析其原因。同學們踴躍發言，各抒己見，最后得出結論："冷戰"結束后，世界各地局部戰爭之所以有升級的趨勢，是美國繼續推行霸權主義政策的結果，霸權主義是現代戰爭的根源。這樣，通過引入開放性的內容，既拉近了歷史與現實的距離，又能夠達到對學生創新思維能力的培養。
【關鍵詞】高中歷史;思維和實用能力;對策;學生發展
一、高中歷史課程教學中存在的問題分析
我們首先從宏觀的角度來分析，在我國的教育體系中，高中歷史教學的地位較低，重視程度不足，無論是老師還是學生對高中歷史的教育存在一定的偏見，很多的人認為歷史課程的學習非常的簡單，即使沒有歷史老師的講授一樣可以學得好。學習歷史的目的是非常明確的，就是為了考試，取得好的分數。在臨近考試的時候，只要自己能夠背一背，記一記，采取死記硬背的方法一樣可以取得好的成績。歷史課程教學面臨的主要問題有：教學理論化嚴重，學生不感興趣;傳統的講授式理論課堂較多，缺乏充足的探究實踐時間;學校領導重視不足、教師教書態度不嚴謹，敷衍了事較為嚴重;教學模式滯后，教學質量不容樂觀等等。眾多的問題當中，還是可以說明，高中歷史的教育改革方向不明確，教學目標、教學任務、教育思想和教學模式等都沒有做到與時俱進。對于以上問題，筆者認為，應該找到歷史課程教學改革的方向，突出學生的主體地位，轉變教學模式和教育思想，構建更多的實踐和探究的課堂，培養學生的實踐能力和思維和實用能力，這樣才能促進學生的全面發展，彰顯高中歷史教育的特性。
二、在高中歷史課程教學中提升學生思維和實用能力的方法
無論是基礎教育改革還是高等教育改革都有一個思路和方向，那就是突出學生的課堂主體地位，在課堂上給足學生一定的探究和實踐的時間與空間，尊重學生的個性，讓學生找到學習的自信心。對于高中歷史課程教學來說，更應該如此，無論是出于基礎教育的創新還是高中歷史的課程教學優化來說，培養學生的思維和實用能力和實踐操作能力都是課程改革的主旋律。針對以上筆者剖析的問題，我們發現，要想提升高中歷史課程中學生的思維和實用能力，必須革新教育教學思維，提升學生的參與意識;優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力;尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念等等。
（一）革新教育教學思維，提升學生的參與意識
在以往的高中歷史課程教育教學中，學生的地位較為被動，師生之間很少交流，導致學生的課堂參與度不高。要想提升學生的思維和實用能力，必須提升學生的參與意識和學習興趣。學生作為課堂的主體，在課程學習的過程中應該能夠與老師進行有效的交流與溝通，只有這樣學生想學什么或者如何學好和掌握相關的技能都可以及時的反饋給教師，掌握的效果和程度教師也可以及時的了解，對下一步的授課調整具有極大的促進作用。學生思維和實用能力的培養和提升首先在觀念上就是讓課堂實現回歸，讓課堂成為學生發展和能力提升的主要陣地。
（二）優化課程教學的過程，提升學生的操作動手能力
對于歷史課程教學來說，不同于語文、英語等課程的教學，高中歷史的教學不是說讓學生記憶住學科的內容，死記硬背不是這門學科的目的，學習目標更多的是突出學生的思維能力培養，讓學生做到以史為鑒，了解歷史常識，提升自身的綜合素質，并通過對歷史的反思提升自身的實踐能力和探究能力。在日常的教育教學過程中，教師要結合相關的教學內容，精心設計課堂教學，從課堂導入、新授課、教學過程、教學總結到課后練習，都要轉變以往的固定思維，更多的突出思維和實用性和有效性。高中歷史課程教學課程的優化要從教學目標開始，在教學目標的設計上突出三維目標中的能力培養，在教學模式上更加的多元化，盡量緊扣教材選擇學生喜聞樂見的方式授課，比如小組合作學習、自主探究、翻轉課堂、微課教學、情境教學、實踐教學等，授課的地方也不一定都是課堂，也可以是歷史教育基地，電影院等，實現有效的針對性教學，這樣肯定會大大提升學生的思維和實用能力。
（三）尊重學生的個性發展，倡導學生具備學以致用的觀念
要想提升學生的思維和實用能力，必須讓學生動起來，積極的參與課堂教學，有效的課堂教學其實可以這樣理解。高中歷史課程教學是有老師的“教”和學生的“學”共同組成的，就目前的教育改革探究來說，更多的優質課堂教學傾向于學生的學習效果，評價的參考更多的考慮也是學生的學習效果。為此，提升學生的思維和實用能力，必須讓學生也具備這樣的思想，在他們面前不斷的倡導學以致用的思想，同時尊重學生的個性發展，凡是學生感興趣的，學生開展的自主研究和探究，教師要給與鼓勵，并且積極引導學生多動手，可以結合課程教學或者自我興趣，針對歷史的課程教學內容進行探究和實踐。教師在日常的課堂教學中，也要給學生創造實踐的機會和條件，少一些枯燥的理論講授和機械，做到理論聯系實際，強化學生思維和實用能力的培養。
【參考文獻】
[1]李君.試論歷史教學中學生自主學習能力的培養[J].華章，2013（14）
一、創新思維在高中歷史教學中的培養現狀
我國傳統的中小學教育，由于深受應試教育的影響，教學思想、教學方式、手段比較落后、僵化，導致學生以接受性學習為主，思維方式一元化、封閉式。傳統的歷史教學只注重課本歷史知識的傳授，嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識、解決問題能力、創新學習能力的培養顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。學生學習歷史只是“死記硬背”，在這樣的教學過程中成長的學生，不可能具備良好的判斷力、表現力、創造力，更不可能具備打破舊觀念、舊原理而獨辟蹊徑、標新立異的創新意識。這迫切要求歷史教師要改變這種現狀。
二、創新思維是素質教育的需要
現在，我們生活中的一切都在被知識技術潛移默化地改變著，社會對人才的要求也是愈來愈高，這也要求我們在培養人才時，應該更注重培養他們發現問題和運用獨特方式解決問題的能力。首先，思維創造性能夠提高學生的綜合素質。綜合素質包括多種因素，如記憶力、觀察力、理解力、想象力等。而創造性思維正是將這些因素同時結合在一起，促進其他因素的有效發展。其次，學生通過創造性思維訓練來提高大腦的協調能力，充分開發自身潛能。最后，學生進行創造性思維的培養就是為了提高自身的個性發展。創造性思維的本質就是以新為主題，既需要新的想法，也需要獨特見解，而我們教育的目的就是為了培養此類人才。
三、創新思維在高中歷史教學中的運用
（一）培養學生發散思維，拓寬學生視野
發散思維是從某一點出發向四面八方想開去，尋找事物的多種構成因素、多種可能性、事物發展的多種原因（條件）和多種結果，從而找到解決問題的多種設想、方法和方案。是一種開放性思維，是創新思維的核心。
因此，高中歷史教師在教學中應以培養學生發散性思維為主要任務，教師可以用多種方法來培養學生發散思維。例如：設計一些多媒體課件或設置擁有多個答案的問題，培養學生舉一反三的能力。歷史現象本身就是一個因果關系，事情的發生與發展也都是由多個原因促成的，所以教師在設置討論歷史問題時，更要大膽提出假設，擴展學生的思維空間。隨著新課程的實施，高考方案的改革，要求學生在掌握知識、理解知識的同時，更多地注重情感的體驗，學習的感悟。因此，在歷史的課堂教學中要結合教材多采用一些新材料、新情境，培養學生養成“問題在材料，答案要結合教材和材料概括歸納，答案不是唯一”的思維模式。堅持有目的的訓練，使學生的發散思維能力不斷得到提高。
（二）善用逆向思維，提升學生能力
逆向思維是一種常見的思維方式，是對司空見慣的、似乎已成定論的事物或觀點反過來思考，反其道而思之，讓思維向相反的方向發展，從相反的方面更加深入地去對問題進行探索，通過一些經典權威的對立面找到突破口，敢于樹立新思想，創立新形象。在高中歷史教學中想要運用逆向思維，教師能否解放思想，敢于打破常規思維定式是關鍵。換位思考就是逆向思維的一種，將歷史事件或歷史現象正反兩方面的特征全部或部分換位后進行思考，從而發現現象的不同之處。學生敢于動腦，敢于向教學內容挑戰，敢于通過逆向思維提出問題，這樣的創新想法，促進學生能力的提升。
（三）激發橫向思維，縱橫感悟歷史
橫向思維是通過借鑒、聯想、類比，把其他領域中的知識、信息、方法、材料和自己頭腦中的問題或課題聯系起來，從而提出創造性的設想和方案。人類各民族的歷史既有發展的共性，但也有各自的差異，在教學中要多進行縱橫比較，深化學生對人類文明發展的認識，體會、感悟歷史。
（四）課堂內外知識互為補充，以強化創新思維
培養學生創新思維，主要有課堂內和課堂外兩種方式，要讓兩種方式有效地結合在一起。創新思維意識訓練過多地放在了課堂上，就不能全面進行創新思維的訓練。利用課堂外培養學生創新思維有許多優點，學生可以靈活安排時間進行實踐操作，這種方式為學生提供了豐富的思維空間，擴展了創新思維的培養空間，如結合歷史教材和本地的歷史人文資源開展研究性學習；也可以舉行一些專題講座，例如學習中國近代史“”之后，可以以“十年來有何新發展”為題目舉辦專題講座。雖然創新思維訓練的重點還是放在課堂上，但是課堂外的重要性也不能忽視，要把課堂內和課堂外有機結合起來。
培養學生歷史思維能力是高中歷史教學的重要目標之一，教師要運用多種教學方法，積極引導并培養學生的思維能力，從而讓學生學會從歷史的角度觀察和思考社會問題。
一、指導學生合理閱讀
學習書本知識主要靠閱讀，而歷史是一門綜合性的社會科學。知識面廣、理論性強。中外歷史錯綜復雜，因此，閱讀歷史課本不同于看小說，必須有一套科學系統的閱讀方法才能讀深讀透。首先是學前粗讀。粗讀的內容首先是閱讀教科書的目錄和引言。當學生新學期拿到新發的歷史教科書時，首先要閱讀目錄。目錄其實是教科書內容的高度概括。每一章：節的內容編者都是圍繞目錄這個中心而編寫的。目錄目錄是全書的縮影和提綱，是讀書的向導，是教材最基本的框架。讀目錄有開宗明義的作用。讀目錄有利新課的學習，把握章節結構；有利于迅速準確地查閱課文內容；有利于復習、掌握全書輪廓和線索。目錄揭示了各個社會發展階段的歷史進程。因此，要重視目錄的閱讀、思考和掌握。還有學習每章之前，學生要學會粗讀每章之前方框內的引言。高中歷史課本每——章開頭在框內部有一段引言，主要介紹本章的基本內容和國際、國內形勢，以拓寬學生的視野，可以使學生從宏觀上掌握歷史的知識。其次是課前通讀。課前通讀也就是預習。預習時我們要學會新舊知識的比較，比較其內在的聯系與區別，抓住其深化部分的內容，把所學的新知識上升到一個新的層面。通過通讀，要學會比較高中歷史教科書與初中歷史知識的聯系與區別。
二、教學方法多樣化
“教學有法，但無定法，貴在得法。”各種教學方法之間的關系不是排斥的，而是相互聯系，互為補充的。教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性，培養學生的歷史思維能力。就比如說對于高一的學生來說，教師要做好新舊知識的銜接，延長學生的學習興趣，形成探究思維和求知欲望，并培養學生往更深層次思考問題的歷史思維能力。這就需要教師既要繼承銜接初中歷史教材的史話教學，激趣導學的教學理念，更要補充完善高中歷史新教材的教育教學理念，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。既銜接理順了新舊知識又提高完善了學生的理性思維。
在整個歷史教學過程中，教師應力求做到教學內容與現實生活緊密結合，盡量選擇一些與教材有關的具有代表性、又是學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地使歷史感和現實感融為一體。例如，在教學明清時期的賦稅制度時，就可以從賦稅制度的改革與人身依附關系、與減輕人民負擔的關系，與人口增長的關系，以及由此而引發的人與耕地、自然環境變化的關系等方面分析其現實意義。實際上，這一歷史知識點可以涵蓋“現實熱點”問題中的“三農問題”、“人口與計劃生育問題”、“國家免征農業稅與個人收入所得稅改革問題”、“水土流失與環境保護問題”等等。如此一來，學生的歷史思維能力就可以得到進一步培養。
豐富多樣的教法能促使學生思維活躍。如，發揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段優化教學，還可以通過提出問題、歷史故事、古詩等創設教學情境。問題的有效設計是情境創設的關鍵，學生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實效地學會學習、學會生活。前蘇聯教育家贊科夫說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”在教學中處理教材內容的難點問題時，我們或將難點分開講：解，或進行引導啟發，讓學生思考回答，培養他們分析、解決問題的能力。教師在講授《美蘇爭鋒》時以古巴導彈危機為突破口設計了這樣一個情境：
三、重視課堂討論
課堂討論是培養學生歷史思維能力主要途徑。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，開辟群眾討論，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。要保證討論獲得成功，不僅教師需要掌握討論的管理和指導技能，也需要發展學生對討論質量的意識。當討論出現停頓的時候，教師要有耐心，如果每次停頓都由教師來打破，學生會形成對教師的依賴。成功討論的標準不僅教師應當知道，也應該讓學生明了。一場較重要的討論之后，還可以讓學生回顧和反思，哪些方面做得比較好，哪些行為不利于討論的進行。讓學生意識到每位同學都對討論質量負有責任，學生才能在討論中得到持續發展，獲得各方面的知識，學會了從多層次多角度去看問題的思維方法。
一、調動學生的內驅力
自信和興趣對學生學習有著良好的激勵作用。興趣是最好的老師，也是學生學習的強大動力。學生只有喜歡歷史，熱愛歷史，才會對歷史有持久的熱情和積極的學習態度，所以，教師要培養學生的歷史學習興趣。首先，教師要用歷史本身所具有的實用性來吸引學生，激發他們的思維，使之更加活躍。歷史可以給人更多的經驗和教訓，因為歷史是前人的失敗和成功的體現。通過學習歷史，我們可以吸取前人的經驗和教訓，少走彎路，獲得成功，這正是歷史的社會價值。所以在歷史教學中，教師要結合生活實踐，選擇和教學內容相關的社會熱點或者是學生感興趣的事件進行分析和總結，使歷史感和現實感緊密地聯系在一起。這樣，學生就不會感覺歷史離我們遙遠，而是和我們生活緊密聯系的。教師在教學中要善于利用歷史思維方式去評析社會熱點問題，從多角度、多層次、多方面去分析歷史現象。比如，在學習了《蘇德互不侵犯條約》后，同學們了解到蘇聯為了防止德國的再次入侵，對東部的開發開始重視起來，并且把一些重工業都遷移到了東部，為作戰做好了充足的準備。就這個問題，教師可以讓同學們聯系我國的國情，聯系大西北的開發和建設對西部開發的戰略意義進行討論。在這個過程中，學生的思維會得到開拓和發展，提高分析能力。其次，在教學中，運用多種教學手段同樣能激發學生的思維。比如，教師可以在課堂上拓展一些歷史故事、古詩，或者開展一些活動等，這些都能使學生的能力得到提高。教師在教學中運用多媒體教學手段可以使教學內容更加生動形象、直觀有趣，同時多媒體的大容量特點可以使學生加強知識間的聯系。
二、啟發指導，使學生養成良好的思維習慣
首先，使學生學會閱讀是培養學生歷史思維能力的前提。教師可以讓學生根據閱讀提示找到內容的重點，并在閱讀中能發現問題、提出問題。在培養學生閱讀能力的時候，教師還要教給學生掌握閱讀的技巧和規律，如告訴學生一般情況下一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。另外，教師還要指導學生閱讀的時候掌握重點詞語，培養學生對文章的概況能力和復述能力，使學生能用自己的語言說出來，提高自己的語言表達能力，當然，在課堂上教師要給學生充足的時間，讓學生有機會去展示。其次，要讓學生學會獨立思考。獨立思考對學生理解和掌握歷史內容都有很大的作用。教師要讓學生遇到問題多質疑，多想，以開拓他們的思維，使其養成勤于動腦的習慣。教師要給學生時間，讓學生自己去閱讀，并發現問題。學生通過探究合作，可以很快找到問題的答案。教師在教學中要發揮學生的自主性，調動學生學習的積極性，給他們表現的機會。教師要做好學生的引路人，通過設置問題情境，讓學生的思維變得更加活躍。
三、培養學生思維能力的主要途徑
首先，課堂討論。學生在討論中可以使思維得到更好的發揮，智力得到開發，因此，在歷史教學中，教師要為學生創設有價值的問題，鼓勵學生開展激烈的討論。教師要及時引導和點撥，使學生在討論中掌握知識，提高合作交流的能力。同時，在討論中，學生可以拓寬知識面，培養了從多種角度去認識問題的思維能力。其次，通過練習提高能力。學生通過歷史練習訓練可以使學到的知識得到鞏固，培養解決問題的方法和技巧，使思維變得更加靈活。教師設計的練習題要有針對性，有目的性，可以考察學生多方面的能力，可以訓練學生對知識的歸納、分析和概況能力，以及語言文字表達能力。另外，學生對教材內容和舊知識進行歸納和梳理也可以提高思維能力。學生通過對所學到的知識進行系統性整理，可以找到它們之間的聯系和規律，這也可以訓練思維能力。總之，學生歷史思維能力的培養是歷史教學的重點，歷史教師要把學生思維能力的培養放在教學的首要位置，總結教學經驗，鉆研科學的教學方法，為培養創新型人才打下基礎。
作者：王曉樂單位：河北省秦皇島市青龍滿族自治縣肖營子高中
【關鍵詞】問題教學法 高中歷史 教育教學 應用
一、高中歷史教育問題教學法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學質量，提升教學效果，會應用多種教學方法，其中主要有講述教學法、圖示教學法、談話教學法和討論教學法。但是隨著教學形勢的不斷變化，以及教學內容的深入，單純依靠傳統的教學方法已經不能達到提高教學質量的目的。根據新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學創新的實踐，問題教學法已經成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學法主要是在進行課堂教學前，根據教學內容和學生的理解能力，合理設計問題，讓學生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發的方式，逐個回答課前設計的問題，使學生能夠清楚的了解課堂內容，能夠更深層的理解教學過程，從而建立起高中歷史的學習思維，最終對高中歷史學習產生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學法，發揮其積極作用，努力提高教學成績。
二、高中歷史教育問題教學法中問題設計的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學法并發揮最大的效益，就要在問題設計的時候注意問題設計的合理性和設計技巧，從目前的高中歷史教育問題教學法實踐中來看，問題的設計技巧主要體現在以下幾個方面：
（一）問題設計應緊扣教學內容
在高中歷史教育中，問題教學法應緊緊圍繞著教學內容來設計問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設計有的放矢。因此，我們在討論問題設計的技巧時，緊扣教學內容是關鍵。
（二）問題設計要注重啟發性
高中歷史教育的問題教學法，最終的目的是啟發學生的思維，使學生養成正確的學習習慣和學習歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的，我們在進行問題設計的時候就要注重啟發性，保證學生能夠受到正確啟發。
（三）問題設計要符合教學實際和學生的思維習慣
在高中歷史教育問題教學法實踐的過程中，問題設計不能憑空捏造，而要聯系教學實際，并且要符合學生的思維習慣，只有這樣才能保證問題教學法取得積極的作用。所以，我們要使問題設計貼近教學貼近學生。
三、做好高中歷史教育問題教學法中的引導和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學法取得積極的作用和成績，就要加強對學生的引導，使老師能夠熟練的應用問題教學法培養學生的學習興趣和理解能力，所以，我們要加強問題教學法的引導工作，利用開展問題教學法的機會，實現對學生的正確引導，保證學生能夠在課堂教學中受到問題教學法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學法的開展情況來看，做好引導工作十分關鍵。因此，我們要對問題教學法的引導工作有正確的認識。
目前對于高中歷史教育問題教學法的開展情況和結果，要進行合理的驗收和評價，具體的評價辦法是通過教學成績和學生的實際反饋作為依據。對問題教學法進行正確合理的評價，標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學評價，才能保證教學效果達到預期要求。所以，我們必須要堅持開展問題教學法的評價工作，保證問題教學法作用的發揮，最終達到取得預期教學目標的目的。由此可見，我們要對問題教學法的引導和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學法已經得到了廣泛的應用，對提高教學成績、培養學生思維起到了積極的作用，達到了預期目的，取得的積極效果主要表現在以下幾個方面：
（一）問題教學法直接提高了高中歷史教學成績
問題教學法最直接的作用是對高中歷史教學成績產生了積極影響，使高中歷史教學成績得到了較大程度的提高，實現了高中歷史的教育目標，為高中歷史教育提供了新的教學手段。
（二）問題教學法使學生形成了正確的歷史學習思維
問題教學法除對教學產生積極影響之外，還有效地培養了學生的思維方式，使學生具備了歷史思維，對歷史的學習很有幫助，拓展了學生的學習思路和學習方法。
（三）問題教學法推動了高中歷史教學的整體發展
通過采用問題教學法，高中歷史教學得到了長足的發展，其整體性和實效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發展，為高中歷史教育創新教學方法提供了有益的參考。
【參考文獻】
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【關鍵詞】高中歷史；教學活動；探索
要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規劃，并對新課程教學資源和教學內容進行開發，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學觀念
在傳統的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質教育的重要性，并在歷史教學活動中把創新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變為引導者和組織者，并且在學生學習過程匯總創設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質疑，使用全新的視野來對歷史內容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。
二、選擇問題式的教學模式
高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發，從而保證相關問題能夠進一步激發他們產生啟發性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養他們的創新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發展和提升，從而實現整個歷史學科所需要達到的教學效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農抑商政策無法與時俱進、順應歷史發展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創設出各種歷史問題情境。在現階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質。高中歷史教師通過不同的引導和啟發，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學方法進行創新
高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調動學生的積極性和思維性。在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創新思維能力以及精神。
歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現象以及歷史人物呈現在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。
四、結語
歷史教學作為較為系統的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統的歷史知識的同時，保證他們養成更好的歷史學習習慣。
【參考文獻】
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關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎
高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：
1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。
2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。
在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。
3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。
二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提
教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。
1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。
2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。
三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節
要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。
摘 要： 隨著國家對高中教育教學越來越重視，教育教學投入逐漸加大，多媒體和網絡等現代化教學手段逐步進入高中歷史課堂教學。高中歷史課堂教學中，有效引入多媒體教學手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的電教媒體，能夠把抽象化的歷史概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題及抽象的論述題等形象展示出來，有效彌補傳統手段的不足，對調動高中生的學習積極性、激發高中生的學習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學及培養高中生的自主學習能力都具有積極意義。
關鍵詞： 高中歷史 多媒體教學 學習興趣 自主探索
隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，人們的生活水平不斷提升，計算機、網絡設備已經成為人們生產生活不可或缺的部分。電腦和網絡作為先進的生產力是科技和社會發展的重要方向。它在我們生產生活的各個領域都發揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學越來越重視，教育教學的資金投入逐漸加大，多媒體和網絡等現代化教學手段逐漸引進了課堂教學。
高中歷史課堂教學中引入多媒體教學手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體輔助教學，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補傳統手段的不足，對調動高中生的學習積極性、激發高中生的學習興趣、活化課堂氛圍、培養高中生的注意力、引導高中生更好地參與課堂教學及培養高中生的自主學習能力和習慣具有深刻的積極意義。多媒體教學對于轉變傳統教育的方式方法，推進新課程教學改革，促進教師的教學模式和高中生的學習模式的轉變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術引入課堂教學不僅給教育教學帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學，強化高中歷史教學效果呢？下面，我結合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學中的一些經驗和教訓，談談對這方面的理解，希望對高中歷史教育教學工作有所幫助和借鑒。
一、發揮多媒體教學的優勢，激發高中生學習歷史的興趣
高中歷史新課程理念強調，教師要轉變教育教學觀念，激發高中生的學習興趣，引導高中生自主參與課堂教學活動，培養高中生的自主學習意識。新課程之所以重視激發高中生的學習興趣是因為興趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的原動力。要讓高中生主動參與課堂教學，積極主動地吸收各種知識，強化能力，必須激發高中生的興趣。在激發高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學設備進入教育教學領域，在激發高中生的學習興趣方面有了一個可供教師使用的重要教學手段。多媒體作為多個元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學設備有機融合，對于激發高中生的學習興趣具有獨到優勢。教師通過將多媒體技術融于教學課堂，利用多媒體技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為高中生創設各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調動高中生強烈的學習欲望，激發高中生的學習動機和興趣。有了多媒體教學設備的參與，課堂教學內容的表現形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現，呈現給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學習興趣。再加上高中生由于年齡特點，對一些新奇的事情抱有強烈的好奇心，這種好奇心正是產生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學設備引入課堂教學中，通過合理編排，讓多媒體教學設備從多個方面、立體地呈現教學內容，引起高中生的學習興趣，激發行動學習動機。
二、利用多媒體教學的優勢，降低高中歷史教學的難度
隨著科技的發展和社會的進步，社會競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養高中生的能力。對于高中歷史教學來說，一個重要的能力就是歷史思維能力的培養。在高中歷史教學中，培養高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務之一。在高中歷史課堂教學中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機會，開發高中生的創新潛能。由于年齡特點，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學重點和難點。在多媒體教學沒有普及的時候，對于一些抽象性的知識只能夠通過教師的講解表現，這樣高中生聽起來就比較困難，表現得難以理解。將多媒體教學手段應用于高中歷史課堂教學中，對于歷史中的一些抽象內容就可以通過多媒體的電化教學手段進行形象化呈現，這種直觀的呈現方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養了高中生的思維能力。
三、利用多媒體輔助教學能夠使抽象變直觀，幫助高中生進行自主探索
高中歷史新課程改革強調教師要發揮高中生的主體作用，激發高中生的學習興趣，引導高中生進行自主探究性學習。高中歷史教學過程，離不開教師的積極引導，教師作為高中生學習活動的引導者與參與者，在高中生的學習行為養成方面具有重要作用。要培養高中生的自主學習能力，養成自主學習習慣，教師必須發揮主導作用，有效引導高中生進行自主探索。高中生對知識的探索往往是分階段的，教師可以根據高中生的探索特點，設置相應的引導內容，通過多媒體教學手段進行展現，通過多媒體有效地、分層次地展現，就能夠有效引導高中生逐步深入探索，最終獲得知識和強化能力。不僅如此，多媒體把抽象的內容轉變為直觀內容，通過更形象化的呈現，易于高中生的理解和行為習慣的養成。
