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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史重點知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中歷史 文字史料 應用 解讀
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01
在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態的呈現，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。
1 注重教材史料，有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。
萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。
2 秉持適當原則，合理選用史料
文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。
對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當的原則。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當的控制史料數量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。
3 解讀文字史料，深化知識探究
在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。
一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。
4 綜合分析考量，恰當組織答案
文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。
參考文獻：
[1] 樸爽.文字史料在中學歷史教學的運用與問題研究[J].文理導航，2015（5）.
【關鍵詞】岳麓版 高中歷史新教材 內容處理得失
【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0115-01
在岳麓版高中歷史的教材當中，緊緊的跟隨新課標的要求，在這個過程當中力求創新，能夠更好的追上當前教育的改革發展進度，岳麓版的編寫不斷進行改革變化，在這個過程當中有著明顯的好處也有一定的缺陷。在使用這本教材的過程當中需要我們仔細的進行研究分析，本文主要以岳麓版高中歷史材當中《古羅馬的政制與法律》作為例子進行分析。
1、岳麓版高中歷史新教材課文內容處理的優點
在岳麓版的高中歷史新教材當中，有一本教材名為《歷史（I）政治文明歷程》，我們一般將這本教科書簡稱為《歷史（I）》，這一本教科書當中采用了時間與空間之間的結合，再加上把人類社會的進程發展作為主軸來進行編寫。在這本書當中，正文里面還有楷體的內容來作為對正文知識的了解還有補充；本身的知識體系相當嚴密而且在一些重要的知識點旁邊還有十分形象的圖文介紹；而且在課文的后面還設置有跟正文密切相關的題目，讓學生能夠更好的對這一段歷史知識作出評價以及思考。
在《歷史（I）》當中，第六個專題就是“古代希臘羅馬的政治制度”，這是屬于該教科書當中第二單元的內容。這樣的內容處理有著一定的積極意義，這樣的編排不但更加方便教材本身時間線索的理清而且和第一單元中中國的政治制度又形成了一種并列的關系，很好的將在同一個歷史發展時間段當中，人們因為本身所處的環境還有經濟條件的不同，而政治文明所產生的差異。東西方國家因為本身不同的環境還有人文特點，而發展出來的各自不同但是卻有鮮明地方特點的政治文明，學生通過這樣的教材編程，對將來東西文化的區別有了更加深刻的理解。
岳麓版的歷史教材在編寫過程當中始終都是跟著課標的要求所前進的，例如在《課程標準》當中，對于歷史教材的第七課有著相關的要求：要讓學生對羅馬法的主要內容有所了解，并且明白它在羅馬帝國統治穩定當中起到的作用以及對于人類后世的影響。岳麓版歷史教材對于第七課的編寫首先是講述古羅馬政治制度的演變，并以此作為促進羅馬法產生發展的歷史背景。在進行了這些講述之后又將羅馬法當中兩個最為典型的法典即《十二銅表法》《查濕丁尼民法大全》兩部相關內容編入課程當中。這樣的安排能夠讓學生對于里面的內容有一個更加清楚直觀的認識，對于他們的學習還有理解有很大的好處。
總的來說，岳麓版高中歷史新教材當中的課文內容處理能夠將課標的要求和基本理念體現出來，學生自主學習的動力更加充足，做到不為考試而學習，為了興趣好奇而學習，這是非常值得肯定的。
2、岳麓版高中歷史新教材課文內容處理的缺點
2.1 知識內容范圍廣且知識點過多
在岳麓版《歷史（I）》第七課當中主要講述的就是古羅馬本身從建立到最后東羅馬帝國滅亡的歷史，這個進程有兩千多年，在這期間古羅馬的政治制度不斷產生變化，共經歷了君主制、共和制、元首制以及君主專制等，法律的重點也發生變化。相對于該教材當中第六課的“雅典城邦的民主政治”而言，雖然課文的內容并不算多，但是在實際授課過程中教師要講解的知識點卻不少，因為如果不解釋清楚那么學生的理解就會發生很大的困難。例如在法律當中“刑法”“民法”的概念等，老師如果不進行講解那么學生在學習的時候就有一定的困擾。而這個單元中其它的重點知識點就更是如此了，無論對于教師還是學生而言，都是一個很大的負擔。而在對羅馬法律進行介紹的時候只是說了其中相關的理論，但是沒有實際情況作為參考的標準，學生的印象必然難以深刻。老師在必要的時候需要再補充額外的知識，這就拖長了課時的使用，也增加學生學習的負擔。
2.2 存在知識點模糊的狀況
在教科書古羅馬相關的內容當中存在有一些知識點不清楚的情況，導致學生在理解的時候產生了困難。例如其中對于羅馬剛開始建立的時候君主制度還有戴克里所實現的公開君主統治，兩者在文字敘述上面并沒有太大的分別，于是學生在學習的時候經常會把兩者混淆到一起；在古羅馬當中，公民大會是以貴族為主要部分的，但是在課文當中也有如下表述：“平民可參加的會議”，這樣子學生就會很自然的以為這個是有平民作為組成部分的。當中還有許多這樣的問題，教材當中混淆學生認識的內容還有相當一部分，教師需要在講解的時候特別注意。
2.3 課文本身內容邏輯不嚴密
1.回歸課本，厚書薄讀
歷史教科書是根據中學歷史課程標準編寫的教師和學生用書，它系統地敘述了歷史學習的具體內容，因此歷史教科書是進行歷史復習的主要依據和工具，也是基本材料，它為我們提供了比較穩定的知識來源。
夯實基礎是復習教材的目的，基礎就是來自于對教材所呈現知識點的再熟悉乃至熟記，把具體的、淺顯的、最基本的知識牢牢地記在心中，達到心中有數。
1.1閱讀每一節的標題，思考每一節內容與單元標題之間、節與節之間的內在聯系。可以結合每單元的單元引言加以理解和掌握。單元引言多是對單元知識的整體梳理，句語句間的邏輯性強，語言簡潔凝練，是復習時必讀的部分。
1.2閱讀課本正文，充實已經形成的框架，進而把握歷史基礎知識，形成基本能力，達到對歷史的有效復習。
1.3閱讀課本中的補充材料，形成讀史的能力。補充材料類型有很多種，其中以文字材料和圖片材料居多，這些補充材料不僅僅是為了給我們感性的認識，拓寬我們的視野，啟發我們思考，增強歷史的趣味性，而且是再次闡釋本節課的重點知識。
當然，在閱讀課本時還要抓住歷史概念的復習，試題中都很重視歷史概念的考查。復習中如果閱讀到某個歷史名詞時，就一定要查找一些工具書，及時總結出歷史概念，最好能通過歷史概念的比較加以厘清。
2.指導學生正確使用“考綱”，掌握“考綱”
在會考復習中，首先必須搞清楚要復習哪些內容，每個內容的復習要達到什么要求，這樣才能考出理想的成績。高中會考是水平考試，只要學生努力學習，在正常情況下就可達到合格水平。“考綱”指出了考試的范圍、內容和目標、要求，并對不同的內容提出了不同的要求，有“識記”、“理解”、“應用”三種不同的層次。“識記”要求記住重要的歷史人物、事件、時間、地點、文物、文獻等，對于綱要列出的知識要點，記得越多，會考中小題的失分就會減少。“理解”是在“識記”的基礎上，正確簡述或說明重大歷史事件，歷史人物活動的背景、內容、作用、意義，它主要用于應試的選擇題和問答題。“應用”運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，對歷史事件的全過程，對歷史人物的主要活動進行初步分析、歸納、綜合，形成正確的認識，作出正確的評價。如：與第一、第二次工業革命比較，第三次科技革命有什么新特點？又如：兩次世界大戰都對美國的經濟產生了怎樣的影響？兩次世界大戰后，美國在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰后這種政策的具體表現。此類問答題就包含著對“理解”和“應用”的要求。“考綱”是考試命題的依據，也是復習的依據。因此，必須指導學生熟悉“考綱”，明確復習要求。對于要求較高的內容，要求他們花較多的精力，達到較高的程度；而對于要求較低的內容，則只需花較少的精力，適可而止。這樣才能對癥下藥，達到事半功倍的效果。
3.加強學生解題技巧的訓練
在解選擇題時，可以采用“正確選擇法”“錯誤排除法”“雙項比較法”，在猶豫不決時，要相信第一印象。在解材料題時，先要認真解讀材料（包括材料出處），找準關鍵詞，弄清材料的含義；而后根據問題進行思考回答；要注意書寫端正、答案要點前標上數字序號①②③……條理要清楚；要根據題目中的分值提示，把握好答案要點，在時間允許的情況下，盡量多寫幾點；對自認為錯誤的答案，不要劃掉，而應接著回答，因為劃掉的答案往往是正確的。
4.指導學生讀歷史教材
“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節目錄及內在聯系的基礎上明確此章節講了什么問題，以及圍繞此問題講了哪幾方面的內容。第二，根據教材，分析、歸納每個方面講了幾點，每點都包括哪些基礎知識，并用簡明扼要的文字表達出來。第三，找出書上的核心詞、關鍵語，明確哪些是必須記住的，劃出來加強記憶。
5.讓學生整理、整合歷史知識
針對歷史知識比較瑣碎的問題，我們就需要讓學生自己動手整理和整合所學知識，把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以整理，簡化成歷史線索，建立主干知識的結構和知識間的相互聯系。當然，在整合的時候可以參考試題調研，把上面的精彩總結內容摘抄或剪下來，反復消化，變成自己的知識。
6.高中歷史復習課的幾個環節
6.1檢查回顧（3―5分鐘）。
用3―5分鐘的時間檢查學生對上節課所復習內容的掌握情況，這是復習課的首要環節，能起到督促學生課下及時溫習、牢固掌握所學知識的作用。
6.2展示課標要求，明確復習目標（3―5分鐘）。
此環節可以用多媒體展示，讓學生朗讀，做到心中有數，加深印象，復習起來就可以有的放矢。
6.3利用多媒體梳理知識體系，師生合作探究（本環節是本節課的核心，約用20―25分鐘）。
一是利用多媒體展示知識框架，點出每一小節的重難點，讓學生背書，填寫學案，熟悉課本知識，并依照多媒體上的要點在課本上標識、歸納，對于相關內容和題目，各小組展開討論。
二是師生合作探究，展示成果。討論、標識完畢后，分小組讓學生（各小組可以推薦口才好的學生或者由小組長指定某位學生）到講臺上將要點給全班明確，將討論的有關題目的答案給全班講解，這時其他小組的學生可以進行補充、辯論，最后由教師點評后學生整理答案。
6.4回顧基礎知識，歸納總結（6―10分鐘）。
用多媒體展示本課詳細的知識體系，對每一個知識點先提問，然后師生共同回顧，最后展示出來讓學生記憶。對于一些重點知識要進行拓展，可以設計一些相關題目讓學生分析，教師點撥，同時教給學生分析、歸納問題的方法。這一環節用的時間較多，要盡可能做到當堂內容當堂掌握。
關鍵詞： 高三復習 更新理念 策略
為了適應知識經濟時展的需要，在世紀之交，我國啟動了一系列的教育教學改革。基礎教育課程改革即是其中的重要組成部分。新課改的實驗、新課程的實施、新理念的運用進入到了高中歷史教學的各個環節，因而隨著高中歷史新課程實驗的全面推進，高三歷史教師除了要認真解讀、領悟《新課標》中蘊涵的思想，大膽而又謹慎地審視和深入地探討，關鍵還在于轉變理念，把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，全面提升高考歷史復習備考的實效。下面筆者從高考備考的主導思想、新課程理念滲透、復習手段方面，談談高三歷史復習教學中的一些體會，以期拋磚引玉，求得方家指教。
一、與時俱進，更新教學理念
《普通高中歷史課程標準（實驗）》指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律；在內容的選擇上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”這里涉及高中歷史課程體系的建構原則和屬性特征，即它的時代性、基礎性和選擇性，并依據上述原則，及時調整更新了課程內容。基于此，教師的理念更新正是關鍵。
廣大歷史教師應抓住機遇，及時調整、更新理念，改變方法，切實在教學中樹立以人為本、以學生發展為本的觀念，多發揮學生主體作用，以知識建構為基礎，以培養思維能力、創新能力、實踐能力為重點，以現代教育技術為依托，變灌輸式為啟發式；變抽象說教為興趣教學；變機械的死記硬背為教會學生思維方法和記憶方法；變單一知識傳授為知識、能力、覺悟全面提高；變注重書本知識為理論與實踐相結合，與現代社會相聯系；變學生被動接受為學生自主學習、合作學習、研究性學習。歷史教師還應學習其他版本的教材、教參，在比較中學習相關知識，豐富備課資源；學習相關雜志文章和專業著述，掌握史學主流發展方向，如當前史學界的三大主流觀點，即生產力標準、整體史觀、現代化理論，以生產力為基本標準，以整體史觀為新視角，以現代化理論為主線認識歷史；認真研做近幾年江蘇高考試題，思考其命題思路與設計技巧，歸納出指導我們教學的注意事項與方式、方法，讓歷史教學熠熠生輝。
二、更新方法，合作互動，迎接挑戰
高三歷史教學建立在深刻理解“文明史觀”、深刻理解課程標準、深刻理解歷史教育本意的基礎之上，對知識點重新進行認識與建構，這樣才能較為徹底地解決“把握哪些”、“如何把握”等技術性問題。我認為，高三新課程歷史復習中教師應該注意以下幾個問題：
（一）注意加強對課程標準的理解與分析。
在復習的過程中，我們發現一些教師對課程標準的理解和分析有所欠缺，復習中面面俱到，有的老師甚至又補充了很多的內容，使得復習的重點不突出，難點沒有突破。因此，我們在復習的過程中，一定要認真研究課程標準，把課程標準細化，針對課程標準設計出問題，然后明確落實，以便更好地提高課堂效率，落實課程標準。凡是課標中沒有的，包括整節課的內容，可以大膽刪除；以人教版教材為主，參考其他各種版本的教材。如，“列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點”，對“史實”描述比較完整，對“特點”則沒有表述；又如，“了解希臘自然環境和希臘城邦制度對希臘文明的影響，認識西方民主政治產生的歷史條件”，教材中只是敘述了希臘城邦的形成與內容，沒有對相關規律性內容的解釋。因此，要根據其他版本的教材補充相關知識，以全求面、準確理解課標內容。
（二）辯證看待課標與教材、教參的關系。
我們知道課標是國家意志的體現，是課改賴以進行的綱領性文件；歷史教材是歷史教學的主要素材，它的靈魂是歷史課標；歷史教參是對歷史教材的解讀與補充，是教學的輔助材料。在教學中，老師們應依托課標和教材，但要敢于跳出教材看教材，多思考課標、教材、教參相互銜接是否合理，可探索、選擇、創造性地運用教材和教參。依據課標，把握重點，結合學生的知識水平和認知能力，確定探索性教學活動的亮點，聯系學生的生活實際和歷史領域里學生感興趣的話題進行教學活動，對教材、教參要相信但不要迷信，要依托但更要探索與創新。
（三）處理好必修與選修、通史與專題的關系。
從2007年高考方案看，試卷結構兼顧必修和選修，而且在Ⅰ卷、Ⅱ卷中區別對待。教學中要明確必修、選修在試卷中的不同地位，明確考查的方向和訓練方式。必修部分既要準備選擇題，又要訓練主觀題，選修部分突出訓練主觀題。考慮到對選做題的靈活要求，對學生的學習要求也要靈活，同時要注意，選修部分在教學中要突出本模塊知識的聯系，不搞跨模塊、跨學科的知識聯系。要明確教學側重點，根據必修、選修模塊所占分值，突出必修模塊的主體地位，以求全面、細致、扎實、靈活地掌握，基本按照已往高考的要求進行；選修模塊要突出重點，不在瑣碎的知識上下功夫，在重點知識、主干知識等方面有所側重，強化教學與訓練。
（四）處理好通史與專題的關系。
高中歷史新課程教材是模塊單元體專題形式編排，其內容精煉，跳躍性強，思維層次高，適合探究性教學的開展。在教學過程中，其一要注意通史與專題史的有機整合，在教學中引導學生對某一領域、某一類別的問題進行深入的了解和探究。其二要依據新教材的有關問題，探尋更高層次、更嚴密的時序性和整體性。其三要在教學中不能就教材講教材，就模塊講模塊。歷史的發展有因果性、關聯性，但新教材各模塊之間沒有嚴密的因果性，因此教學中教師可以根據實際情況重新整合一些模塊內的單元內容，以更有歷史的特色。
（五）注意借鑒其他版本的教材。
視察中我們沒有發現一個學校能夠注意借鑒其他版本的教材，基本上都是依據人教版的新教材來進行復習，有的復習中緊扣人教版的教材，不敢越雷池半步！而高考命題的依據是課程標準，而不是哪個版本的教材，各種版本的教材只是幫助理解和求證課程標準的材料而已，因此，我們在復習和教學中要注意理解和分析課程標準，“用教材教”，而不能“教教材”！同時，要注意借鑒其他版本的教材，哪個版本的教材對課程標準的理解到位，我們就采用哪個版本的教材，決不能按照一個版本的教材一路講下去，以免貽害我們的學生！
三、研討實施方案，提高教學實效
（一）夯實基礎，搭建歷史專業知識結構。
俗話說：“基礎不牢，地動山搖。”在平時的課堂教學過程中，要依托課本，一點一滴，扎扎實實，并力圖結合新課程理念，突破重點難點，講深挖透。如果我們不能努力貫徹落實這些考查點，不能在每一個適當的環節將新課程的理念進行適度的滲透，那么理念的更新就是一句空話，學生的發展與能力的培養也是一句空話，應對高考也只能是事倍功半。
高考作為對學生學業成績最常態的評價，以考查主干知識與書本知識為主，以基礎知識、基本方法和基本能力為基點，注重對基本概念、基本事實和基本結論的認識能力。縱觀近幾年高考，盡管歷年的題目千變萬化，五彩繽紛，但不管怎么變，不論什么題型，如材料選擇、材料問答、熱點焦點問題等，它的知識來源、結合的考查點，始終離不開“課本”，萬變不離其宗，最終落腳點還是考查學科基礎知識與基本能力，故夯實基礎，落實考點，是高考備考的“萬金油”和取勝的“法寶”，以不變應對萬變。這是所有高三歷史教師的共識。
新課程在歷史學科內容體系上的最大變化就是將原來的通史體例改為學習模塊和專題，即在初中形成了系統的清晰的通史歷史發展線索的基礎上，高中階段進行中外政治、經濟、文化三個學習模塊的專題內容學習。學習模塊好比樹干，學習專題好比樹枝，學習內容好比樹葉，三者密切相連。在深入理解模塊、專題的基礎上，輻射相關內容，對知識內容進行整枝，以樹干、樹枝帶動樹葉,達到牽一發而動全身，帶動整棵樹的知識網，前后呼應、融會貫通，綜合運用的目的。它摒棄了傳統的五種社會形態理論呈現歷史知識的范式，以世界文明演進線索來敘述歷史的發展，從縱向來看，人類文明的發展經歷了從農業文明到工業文明再到現代文明（知識文明）發展；從橫向來看，人類文明分為物質文明、政治文明和精神文明，這樣不但視野更開闊，內容更豐富，而且知識系統更合理新穎。
（二）關注中外關聯、古今貫通，把握歷史學科的相關問題。
中外關聯，就是注意不同文明之間的橫向聯系。古今貫通，就是縱向理清不同階段相關歷史內容之間的前后聯系。中外關聯、古今貫通是新課程體系的另一新亮點。它打破了舊課程體系的中外割裂、古今分列的局限，在同一個模塊中既有中國史的內容，也有世界史的內容，既有古代的內容，也有近代和現代的內容，使我們能夠從時間、空間上對世界歷史的發展有一個縱向和橫向的整體把握。如關于中國政治制度的發展，如果把古代、近代、現代貫通起來，就展現了一個從專制到民主的不斷發展的過程。我們這樣來觀察中國政治制度的發展，思路就豁然開朗了。
（三）滲透課標理念，結合熱點，把握材料取舍，進一步活化教材。
新課標強調歷史課程要關注學術發展，這也是新課程的亮點之一。作為高三歷史教師，在高考復習中，必須反復研讀新舊教材，對比其中的變化，不能“另砌爐灶”，即不能丟開舊教材完全跟著新教材走，切忌將新教材的所有新材料都提供給學生，無謂加重學生負擔，而最重要的是我們應該從新教材中獲取一種啟迪。新教材在論述一些重要歷史問題時，對舊教材中很多小字內容演變為新課程教材必須掌握的大字內容，也呈現了很多新提法、新論斷，譬如增加插圖、材料、史料、探究與學習等，這些方面要特別關注。
（四）重視反思性教學要求的落實。
從教師看，反思的途徑一是從自己中來，積累資料；二是從學生中來，發現問題；三是從同行中來，共享資源；四是從理論中來，審視發展。從學生看，反思的途徑一是檢測知識的掌握程度、學習方法是否得當；二是學習中有何感、有何悟；三是同學之間的交流和師生間的溝通。要在反思中總結經驗，提高課堂教學水平。
（五）堅持適時、適度、適中的原則，優化訓練過程。
目前，由于新課程剛剛推行，配套新課程的教輔資料很少，能夠較好地服務于我們新課程教學的教輔材料更是鳳毛麟角！這就要求我們要注意選擇，優中選優。有的學校老師手中有大約10多本教輔材料，學生手中也有兩種材料，大多數材料都抄襲了舊版本教材的材料，許多習題根本沒有辦法去做，這就給我們的教學帶來了較重的負擔，教師和學生都無所適從。因而建議教師最明智和最有效的做法就是剪刀加漿糊，先選出來，然后剪貼，印制成講義的形式發給學生。尤其是練習題的選擇更要慎重，建議教師絕對不要采用現成的成套的試題。另外，學生手中的材料不宜太多，否則就會事倍功半，同時建議老師要注意批改學生的練習，知道學生錯在哪里？為什么出錯？等等。做到講評時心中有數，有的放矢！同時，我們還建議教師要注意明確落實問題的詳細答案，盡量讓學生在第一輪復習中能夠較好地完成基礎知識的掌握，不再去吃回頭草！
（六）倡導合作、和諧，優化資源利用。
1.精心備課
個人備課要備到點子上，要在充分了解學生情況的基礎上，強化對教材的理解和把握，必須在以下幾個方面多下功夫：一是加強對《考試大綱》和課程標準的研究，把準考點，理清知識點，找準關鍵點，尋找突破點，確定復習重點；二是加強對近幾年高考試題的分析研究，找出規律，指導教學；三是溝通教材各部分的聯系，構建結構，引領方向，宏觀把握，微觀處理；四是整合教材，歸類知識，發現規律，用活教材；五是不斷加強業務學習，更新知識。在此基礎上，把理解準確、方向對路的知識傳授給學生。
2.加強集體備課
目前，由于大多數教師對新課程比較陌生，再加上新高考的壓力，單靠一個老師的孤軍奮戰很難去較好地完成教學任務。因而加強集體備課成為教學成功與否的關鍵！我們建議備課組長要注意分工合理、到位，誰負責選擇練習，誰負責比較各種版本的教材，……尤其是依據課程標準確定講解的知識重點和難點、問題的設計和答案，等等都應該明確到人，認真落實，形成書面的知識內容。然后資源共享，共同完成教學任務。
總之，高三歷史教師要把握新課程理念的精髓，夯實基礎，立足知識體系的重新構建，在日常的課堂教學中注意學生知識的建構、方法的掌握、能力的培養、情感態度價值觀的養成，善于結合各種版本的新課程實驗教科書來適當整合教學內容，以“文明史觀”貫穿復習進程，引用新教科書的某些史料來優化練習，并強化校本教研和網上交流，切實進一步提高高三歷史備考的實效。
參考文獻：
［1］徐賜成，杜江濤.高中歷史新課程教學的立足點.中學歷史教學參考，2006，（6）.
［2］謝芳青，梁仁華.關注新課程改革，提升高考復習質量.中學歷史教學參考，2006，（10）.
【關鍵詞】自主學習 反復循環 目標意識 反思
在實踐中如何指導學生學會學習、輕松愉悅地學習、快速學習歷史，讓學生善學、樂學、會學是我們一直思考的問題。指導學生自主學習是其中的一個關鍵環節。結合新課程改革下的高中歷史教學，就此談談自己在指導學生自主學習歷史中的幾點做法。
一 用學生先練、老師后講的課程形式，指導學生超前學習
首先舉一個例子，就像學騎自行車一樣，無論別人怎么說、怎么指導，不如自己親自試一試。其次，給學生嘗試的機會，讓學生自己去探究、去嘗試。學生就會從自主學習歷史中發現問題，并尋求解決問題的途徑。當然，在學生自主學習中對于“怎樣練”、“練什么”、“練到什么程度”，因為學生自己要有目標。學習途徑是多種多樣的。
學生自主學習時，往往會拿著書本翻來翻去，不知學什么，尤其是基礎較為薄弱的學生更是無從下手。這就要求教師在學生開始自主學習之前，必須給學生明確學習目標。對此我們首先要明確學習的內容或范圍，然后盡可能的把目標具體化為幾個典型的問題，從而明確學生自主學習的目標和任務，使學生有目的地學習。在問題的設計上，我們要把握好問題的難易程度，原則上要趨易避難、面向全體。
二 看書想題、做題想書
指導學生在自主看書的時候思考：曾經遇到過哪些問題？這些問題主要考查了什么？是以什么題型來考查的？同樣讓學生在做題的時候思考：考查了課本中的某一項目、某一章節的哪些知識點？有聯系的知識點有哪些？哪些問題是書本上擴展的？
三 做好檢查，使學生有所獲
學生學習的效果如何，是否真正的有所收獲，我們必須進行學后的檢查。檢查時間應把握在學生基本完成學習目標后，操作辦法可讓學生合作進行，或同桌之間、或學習小組之間，相互檢查、交流，這個過程中，學生相互之間就可以發現他們自主學習中出現的不少缺漏，并適時加以彌補。教師在這一過程中，可以巡回檢查學生的交流情況，全面了解學生的學習目標完成情況，發現并記錄學生交流后還存在的缺漏，為下一步對學生的指導奠定基礎。
同時引導好成果展示，使知識得到鞏固和拓展，在前幾個環節的基礎上，讓學生充分展示自己的學習成果，并對學習的知識加以鞏固。在展示的過程中，學生相互進行點評、補充或者質疑，使學生在自主學習中存在的缺漏不斷暴露，也使這些缺漏逐一得到解決，同時教師應適時進行質疑、點撥，指出學生不能發現的問題，并引導學生予以解決，從而達到對知識的拓展和延伸。 轉貼于
四 入情境、過電影、頭腦風暴法
眾所周知，新教材改革后，高中歷史教材無論從編排體系還是內容、環節的設計，都貼近學生的生活實際，創設了大量貼近學生身邊事例的情境。指導學生在自主學習中換位思考、進入情境、轉換角色，既做“導演”又做“演員”。讓知識點及問題像“過電影”一樣閉目靜思，形成頭腦風暴。加深印象，建構網絡、突出重點、深化細節。同時要求學生從現實的生活經驗出發，創設問題情境，培養探究合作能力和解決實際問題的能力。
五 反復循環，打牢基礎
指導學生自己學習反復循環打牢基礎的方法可以分為兩個方面：（1）以“看”為主的循環，以“練”為主的循環，以課本為主的循環，以資料為主的循環。反復循環，強化訓練。總之，做到熟練、準確、快速。（2）以課本、資料為主線，兩線同時出擊打牢基礎。強化歸納概括，構建點、線、面、網。結合材料掌握答題技巧，例如：多層次、多角度來組織答案同時做好專項復習。重點基礎知識突出復習。復習不能是簡單知識的重復，既要有知識的系統化，又要突出重點。重點知識是復習的主體部分，在復習過程中要放在突出的位置。根據教材的內在聯系，進行單元復習。把相關的知識放在一起進行比較，掌握相互之間的區別和聯系。基本概念準確掌握。基本概念的復習首先要抓住關鍵詞；把一些內容相似或有聯系或容易混淆的概念放在一起比較，分清它們的區別和聯系，加深記憶。
六 幫助學生搞好規劃，強化學生自主學習歷史的目標意識
學生的自主學習一定要有目標意識，要有規劃。“學什么？”“學哪些？”“學到什么程度？”這些問題應給予學生自主學習中的指導。在此基礎上讓學生根據的自己實際情況靈活駕馭，不斷調整。讓學生“吃得飽”“吃得舒服”。在指導學生自主學習中應嚴格要求學生，要有一段時期的規劃，還要有近期的規劃，例如：一周的計劃、兩三天的計劃，超前學習與鞏固學習怎樣規劃等。
七 善于反思、抽取規律
關鍵詞：研讀；歷史教材；備考效率
1.熟記目錄，讓目錄成為復習的向導
模塊專題章節目錄是該專題最簡要、最突出的中心和線索，它起到了綱舉目張的作用。學生通過閱讀目錄可以理清歷史史實之間的聯系，有助于對歷史知識的梳理與理解。怎樣熟記目錄呢？一是了解目錄的編排特點；二是反復接觸，即復習課文內容之前都要看一遍目錄；三是按照中國史和世界史的順序調整目錄，以適應自己的思維習慣；四是以課名為基礎，回憶相關知識，加深對課名的“印象”，如人民版教材必修二專題一第一課“發達的古代農業”，就可以從課名入手，回憶中國古代農業的起源、農業生產工具和耕作技術的發展、男耕女織的小農經濟的特點、統治者的農業政策等知識。
2.細讀課文，充分發揮課文每一部分的作用
每一課主要包括：導言、正文、歷史縱橫、圖片及說明、學思之窗與思考、本課要旨、探究學結等部分。復習時不能把正文內容看看就了事；更不可不愿意花時間靜心看書而只熱衷于做題。復習的目的是夯實主干知識、加深對知識的全方位了解，因此細心看書是十分必要的。
（1）導言。導言主要是為了激發學生興趣、喚起求知欲。一般而言，導言具有趣味性、知識性、啟發性的特點。復習時要力求從導言中挖掘知識，以作為正文內容的補充。
（2）正文。正文是課文的主體部分，需重點掌握，學生復習時要注意以下幾點：一是在看書、理解的基礎上，自己構建知識結構（知識表）；二是理解課文中的觀點，如必修二第五專題正文中有這樣一個觀點“以西歐為中心的世界市場的雛形開始”，看到這一點時就要從雛形開始出現的原因是什么、雛形開始出現的表現是什么、為什么只是開始出現世界市場的雛形等方面思考，進而理解觀點；三是對正文中提到的知識要“追根”，力求把知識弄清楚，充實自己的知識。高考是對知識的綜合考查，因此在復習中不能僅限于復習某個知識點，而應該縱橫聯系，前后貫通，把教材中大量的史實加以整理歸納，建立主干知識的結構和知識間的相互聯系，點、線、面相結合，構建“網狀”知識體系。如人民版必修三中“近代中國思想解放潮流”，教師就可引導學生通過閱讀教材正文內容，探討以近代先進的中國人向西方學習經歷了由器物到制度再到思想的歷程為中心，梳理本專題的核心主干知識，既看到了歷史史實之間的聯系，又看到了近代中國思想解放潮流產生、發展的歷史背景，每一次的思想裂變都促進了中國社會的進步。
（3）圖片和歷史縱橫。“圖片”和“歷史縱橫”從內容來看屬于歷史材料，其作用在于印證某個歷史事實或歷史現象。復習時，要看（讀）懂圖片和歷史縱橫的材料，弄清它們所反映的歷史事實或現象；另外，可以據此設計問題，以提升自己閱讀材料、獲取信息和思考的能力。如：1845年，福州官員奏稱：洋貨“充積于廈口”，洋棉、洋布，“其質既美，其價復廉，民間之買洋布、洋棉者，十室而九”。因此，“江浙之棉布不復暢銷”，“閩產之土布土棉……不能出口”。
此段材料說明后由于外國的商品輸入，通商口岸及其附近地區的自然經濟開始解體。可以據此設計以下問題：①1845年，洋貨“充積于廈口”的原因有哪些？②洋貨“充積于廈口”產生了哪些影響？這樣就進一步發揮了此段材料的作用。
（4）學思之窗與思考。“學思之窗與思考”一般由一則材料和相應的思考題組成，其材料大多是對教材內容拓展或印證課文中的觀點與現象，其問題一般有較高的思維要求。對“學思之窗與思考”的材料要認真閱讀，要認真思考題目并用規范的語言與格式進行表達。用好“學思之窗與思考”，不僅可以深化對知識的認識，而且可以培養自己獲取有效信息的能力。
（5）本課要旨。“本課要旨”是對本課知識的高度概括，基本上為歷史結論。一方面可以“本課要旨”為“終點”，回顧相關知識；另一方面，要理解“本課要旨”的幾點結論。可以說，記牢了“本課要旨”，對本課的知識也就掌握了一半。
（6）探究學結。“探究學結”實際上是針對本課主要內容設計的思考題，學生可以借助這些問題檢查自己對本課知識的掌握情況、運用所學知識探究和解決問題的能力。因此，不管以前是否做過，在第一輪復習時，最好想一想、做一做。
總之，對課文內容，一方面要耐心地、細心地，從前到后、從上往下地閱讀；另一方面，要用心、用腦，把教材的知識轉化為自己的知識，并能夠生成新的知識和認識。
3.對現實問題進行思考
因為教材提供的知識有限，提供的歷史材料更有限，這意味著高考不能只復習教材。作為文科學生，要養成閱讀史學著作、上網查資料、探究問題的習慣；要關注時事，有自己的想法和觀點。如果對教材中提及的知識有一定的了解、能夠經常對一些國內外重大的問題提出自己的看法、能夠對自己身邊的現象多幾分追根溯源的勁頭，那么，當你做高考題時，就不會覺得無從下手，就不會覺得脫離或超越了教材。
4.注意“古今貫通”，適當地將必修1、必修2、必修3相聯系，形成完整的知識體系
新課標教材根據主題把歷史劃分為政治史、經濟史、文化史，這樣一種編排方式從某種程度上說，造成了知識的割裂。實際上，在歷史發展的過程中，政治、經濟、文化現象交錯發生，相互影響。因此，復習時要盡量解決某些知識被分割的現象，把分散的知識集中起來。如復習必修二的“第一次工業革命”時就要下意識地聯想到必修一中“英國君主立憲制的確立”、必修三中的“從蒸汽機到互聯網”，并能夠弄清這些知識間的聯系。這樣將有助于引導學生尋找知識間的聯系，將所學的知識進行歸類、總結，以簡單而有效的方式理清紛繁復雜的歷史現象，發現歷史的軌跡及其發展趨勢，從諸多現象中抽取最具時代性的特征。
5.鞏固教材知識，注重做題的過程
（1）做題的過程是鞏固知識的過程。通過做題能加深對概念、規律的理解和深化，還能發散思維，鍛煉自己解決問題的能力。但是做題不能盲目，方法和質量至關重要。做題是復習過程中的基本方法，做題不只是為了檢查知識掌握的程度，而是為了逐步積累審題的方法、逐步形成規范表達的習慣、逐步提高解題能力。
（2）解題后要總結。解題后進行總結是提高做題效率最重要的環節。總結的內容主要有命題者有什么意圖、題目設計的巧妙之處……
（3）做題要善于積累。積累包括兩個方面：一是經驗，二是教訓。如果把平時練習和考試中錯的題目積累成集，并且經常翻閱復習，就會大大提高復習效率。
總之，歷史學習的內容包羅萬象，時間跨度大、空間范圍廣、涉及領域多，學生在學習如此繁多的內容時，既不能盲目地看書，也不能一味地做題。應該以高考題為導向，用心看書，有選擇地做題，不以記憶知識為主要目的，而以理解知識、提升能力為主要目標。
參考文獻：
[1]龐國斌，王冬凌.合作學習的理論和實踐[M].北京：開明出版社，2003.
在日常的教學實踐中，教師總在探索、思考一個問題：“怎樣提高課堂教學實效？”我根據多年來的教學實踐，并根據高中歷史學科的特點，總結了五條提高高中歷史課堂教學實效的經驗。
一、以生為本，發揮學生的主動力
以學生為中心的課堂，教師的教學活動都以激發學生學習興趣為目的，重視學生、尊重學生，發揮學生的主體地位。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。教師要營造和諧的課堂氛圍，用自己的人格魅力引導學生積極、主動地學習歷史。
1.努力為學生營造和諧的課堂氛圍
課堂是教學活動的主陣地，也是教師為學生創設良好氛圍的重要場所。在以學生為中心的課堂中，教師營造和諧、民主、信任、愉悅的課堂環境，有利于學生釋放潛能，有效地獲取新的知識與能力。
如在講“祖國統一大業”一課時，我先引述元老于右任先生的詩歌《望大陸》一詩：“葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘。葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮。只有痛哭。天蒼蒼，野茫茫，山之上，國有殤。”問：“于右任先生的詩歌，說明了什么？”詩詞的導入，營造了活潑歡快的氛圍，提高了學生的興趣，使之以飽滿的情緒投入學習。學生異口同聲、大聲地回答：“祖國統一。”“完成正確。”我肯定了學生的回答后，繼續發問：“于老的這首詩表達了海峽兩岸同胞盼望祖國統一，盼望臺灣和祖國大陸早日團聚的共同夙愿。祖國尚未統一，炎黃子孫骨肉未得團聚。那么怎樣才能解決，如何實現祖國的統一大業？”問題的提出，撥動了他們的思維之弦，引導學生進入要學習的課文內容中去。
在教學過程中，教師鼓勵學生積極參與課堂教學，敞開心扉，敢于表達自己的看法和見解，適時地對學生進行肯定、表揚，使學生體驗成功的愉悅，樹立信心，是十分必要的，尤其是當學生智慧的火花閃現之時，教師要大加贊賞，這更能震撼學生的心靈，激發學習的熱情。
2．關注學生的個體發展
以學生為中心的教學模式，學生完全占據了學習和教學的中心，所有的學習和教學活動必須正視學生及其自我發展。而學生的個性與知識水平層次都是不一樣的。如果忽視了學生的個性發展和學生的主體參與，不注重個性、智能優劣，實行“一刀切”，只顧“滿堂灌”，這樣的教學模式只會扼殺學生的創造性思維，把學生變成只會接受知識的“奴隸”。
俗話說：“十根手指不一樣長。”教師要尊重學生的個體差異，正確對待差異，把差異當做一種資源來開發。無論在課堂教學還是課外作業中，教師都要全面觀察分析每個學生，關注他們之間的差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性。
3.提高教師自身綜合素質
教師的優良品質容易喚起學生的共鳴，因此在教學中，教師需要注意隨時提高自身的修養，使他們“親其師，信其道”。
首先，教師要具備豐富的專業知識和淵博的課外知識。人們經常說“文史一家”、“史地一家”、“政史一家”、“史藝一家”，這都是因為歷史學涉及的方面很廣。這就要求教師具有廣博的知識而不是僅僅知道書本和考綱的內容。
其次，教師在課堂上要使用“美的言語”。教師美的言語對教育教學具有至關重要的作用，在課堂上，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得深情就是沖擊力。所有這些“力”加起來，就是一種強大的驅動力，它能推動教育教學活動順利高效地向前展開，推動學生健康地成長。
最后，教師要有“美的體態語”。教師的一個微笑、一個鼓勵的眼神都能激勵學生，讓學生在細微之處體會到老師的殷切期望和悉心關懷，成為學生向前的動力。
二、設疑激趣，提高學生的思維力
學起于思，思源于疑。學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。巧妙地設疑，能激發學生的求知欲，讓學生積極主動地投入到學習中去。教師要有意識地、有目的地提問，引導學生設疑、釋疑，使學生的思維處于一種積極的探索狀態。
例如在講述《開辟新航路》一課時，我先問學生：“如果你生活在15、16世紀，讓你坐船在茫茫大海中航行幾個月，探索新世界，你愿意嗎？”不少學生搖頭。“為什么不愿意去？”學生紛紛說：“那時科技不發達，帆船小，海里浪頭大。”“時間長，吃不到新鮮蔬菜，要生病。”等等。“那為什么迪亞士、哥倫布他們愿意去呢？”有學生回答：“不去國王要殺了他們的。”“是這樣嗎？”我用征詢的眼神掃視了全班同學。有學生輕輕嘀咕：“迪亞士、哥倫布他們是自愿去的。船員是死囚犯。”我追問：“是怎樣的無形之手推動著迪亞斯一行人去冒險？”這次大部分學生回答：“黃金。”“為什么他們要冒險尋找黃金？”有學生回答：“商品經濟發展起來了。”也有學生回答：“資本主義萌芽。”我說：“你們說得都對，在商品經濟日益發展的社會中，擁有黃金意味著什么？”學生在下面七嘴八舌地說：“買東西。”“交租。”“擴大經營。”
這幾個問題，層層遞進，力圖激發學生已有的知識和經驗，發揮學生的想象力，點燃學生思維的火花，打開學生心靈之窗，從而引發學習的興趣。我在學生回答的基礎上，結合課本知識，補充了學生沒回答全面的部分，高效地達到了教學目標。
在《法律的起源》一課中，我通過投影讓學生了解兩河流域的《漢穆拉比法典》，古埃及的成文法典，古希臘的《格爾蒂法典》，古羅馬的《十二銅表法》，中國的《法經》，古印度的《摩奴法典》的一些主要規定后，提問：“早期法律特點是什么？”借此培養學生從史料中獲取有效信息，并進行合理歸納和分類，進而解決問題的能力。這也是二期課改歷史學科新課標要求學生培養的一項主要能力。給學生以發現、探索、創造的空間，充分挖掘他們的潛能；培養具有創新精神及創新能力的學生，使教育更加關注學生個性的充分、自由、自主和全面發展。
三、學法指導，提高學生的記憶力
歷史中要記憶的知識點、要點多。如何更好地記住重點、難點和考點知識呢？教師可以指導學生借助知識結構圖，以及濃縮學習內容，使“點”的記憶變成“線”的記憶等方法，方便學生學習、記憶。如在復習近代西方民主政治的確立與發展時，在黑板上畫一個時間軸，就能幫助學生高效復習，記住知識重點，極大地提高復習效率。
圖1近代西方民主政治的確立與發展
圖示結構把歷史知識、歷史概念簡化為知識網絡結構圖，有助于學生把分散的知識進行系統的整理，使學生用整體眼光看到完整的知識骨架。這樣就把繁多、抽象知識通過知識網絡結構圖示加以簡化，從而獲得系統完整的提綱挈領的知識。在講“當今世界經濟的全球化趨勢”時有一個難點“在戰后資本主義世界經濟體系的建立過程中美國主導性的表現”，畫出結構圖，一目了然。
圖2戰后資本主義世界經濟體系的建立過程中美國主導性的表現
四、學科整合，提高學生的理解力
歷史這門學科古今貫通，中外關聯，涵蓋了人類社會政治、經濟、科技、教育、文化等各個領域，因此與其他學科之間經常出現交叉、重疊。教師在教學的同時，注意與其他學科的知識滲透和能力遷移，挖掘知識間的內在聯系，可大大拓展原有的學習內容，提高教學活動的效率，并且能使學生在活動中不自覺地把本學科知識與其他學科知識緊密聯系起來，培養學生對知識的應用和綜合能力。
把詩、詞、歌、聯等文學內容引入歷史課堂教學中，可以增強歷史課的趣味性和感染力。在講“祖國統一大業”一課時，教師可以引用余光中先生的《鄉愁》：“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭……而現在，鄉愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭。”
講文化，評價人物、事件時適時引用一句詩、一副對聯，不僅可起到畫龍點睛的作用，而且可激發學生的學習興趣，培養學生的想象思維和歷史思維能力。在講失敗后鑒定《》的內容時，我給學生講了一個從歷史老師的論文中看到的故事：日本政府代表伊藤博文出了一幅上聯給李鴻章：“內無相，外無將，不得已玉帛相將。”要求他對出下聯時，這位中堂大人躊躇了很久，終于勉強對出了下聯：“天難度，地難量，這才是帝王度量。”詼諧幽默而又形象地道出了當時清政府因為國力衰弱而屈膝投降的窘態，使同學們全身心投入到當時的歷史境況中去，培養他們為中國之繁榮富強而奮斗的愛國主義理念。
俗話說：“政史不分家。”我在歷史教學中注重與政治學科的聯系。如在講解“戈爾巴喬夫改革失敗”這一問題時，聯系政治教學中我國改革的成功經驗，兩種改革形成鮮明對比，便于學生認識戈爾巴喬夫改革失敗的原因和教訓。
地理知識更是在歷史教科書中無處不在。沒有正確的空間概念，學得的知識是模糊的，對教材的感知是膚淺的。引入地理知識，培養學生的空間想象力、空間理解能力，從而形成正確的歷史思維能力。例如講“開辟新航線”一課，掌握航線經過的地理位置能更好地把握這一課。
歷史與美術、音樂學科也是密切相連，不容分割的。教師應將它們恰到好處地、有機地整合到自己的教學中。如在講述歐洲文藝復興中達?芬奇的作品《蒙娜麗莎》時，教師可求教于美術教師，從構圖、技法、人物表情方面引領學生欣賞這幅畫，學會對藝術作品的審美。把音樂引入歷史課堂更能提高學生的學習興趣和理解力。如在講“”一課時，可先用《松花江上》這首歌烘托氣氛導入本課；在講述“華北危急”時，可以用《義勇軍進行曲》體會當時中國人民抗日的情懷，增強學生的愛國主義情感。
把其他學科知識與歷史學科有效地融合，可使教學一舉兩得。
五、運用現代教學技術，提高學生的感知力
多媒體能提供聲音、動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結合，深受師生喜歡，對于歷史課堂尤其有效。因為歷史記錄的是歷史人物、歷史事件、歷史場景，遠離現在，因而與現實有隔離感、陌生感，使得傳統的歷史課堂無法擺脫抽象乏味的歷史說教，影響了課堂教學效果。在高中歷史課堂中，適當運用多媒體可以提高學生的興趣，增長學生的見識，拓寬學生的視野，改變單一的傳統授課模式，起到事半功倍的效果。
如在講解“開辟新航路”時，對于迪亞士、哥倫布、達?伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，因為抽象，地理跨度大，學生往往難以聽明白。于是我在課堂上使用了自制的多媒體課件，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，自動、醒目地顯示所經地點的名稱。學生看了演示動畫后，大多能講清楚四位航海家的航海路線，教學效果非常好。
又如在講“第二次世界大戰”時，我從網上下載了視頻“第二次世界大戰實錄”，供學生觀賞。第二次世界大戰時間跨度長、影響久，對人類的命運產生了巨大影響，是人類歷史的重大轉折點。該視頻以第二次世界大戰時間為主線，帶學生一起回到當時，更好地解讀二戰。
六、結語
高效的課堂教學不僅可以降低師生不必要的精力與物力的付出，而且可以最大限度地提高課堂教學效率。在高效的課堂上，以學生為中心，把學生從被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。善于發現學生的潛能和閃光點，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚個性的學習環境。這樣，不僅有利于學生主動探索、主動發現，提高課堂學習的實效性，而且有利于創造型、復合型人才的培養。
參考文獻：
［1］吉林省教育社區.歷史學科與其他學科的整合.
本學期本人任教初二級三個班的歷史課。一學期來本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。
作為年輕教師能認真制定計劃注重研究中學教學理論認真備課和教學積極參加科組活動和備課組活動上好公開課和平衡課并能經常聽各老師的課從中吸取教學經驗取長補短提高自己的教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇以和藹、輕松、認真的形象去面對學生。按照「初中歷史新課程標準進行施教讓學生掌握好科學知識。還注意以德為本結合現實生活中的現象層層善誘多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。
教育是愛心事業為培養高素質的下一代本人時刻從現實身心健康根據學生的個性特點去點拔引導對于個別差生利用課間多次傾談鼓勵其確立正確的學習態度積極面對人生而對優生教育其戒驕戒躁努力向上再接再厲再創佳績。通過現實生活中的典范讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念樹立崇高遠大的理想。
作為教初二歷史課的老師明白自己對教材的生疏故在課前做到認真備課多方面去搜集相關進行資料。為提高每節課的進行效果教學質量本人除注重研究教材把握好基礎、重點難點外還采用多媒體教學如:投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣調動學生學習的積極性、主動性提高課堂的教學質量按時完成教學任務。
通過一學期努力能制定好復習計劃并能認真備好復習課培養好尖子生提高中等生幫助差生。
在充實、忙碌和愉悅中，一學年的工作即將劃上圓滿的句號，上學期我擔任高一·一班和十二班（文科班）及高一·二、三班（理科班）的歷史教學工作，兼歷史科備課組長，在學校各級領導的正確指導、學年教師的大力支持及本人的辛勤努力下，勝利地完成了教學任務，在五校期末聯考中，取得了三個第一：總體平均分五校第一，一班以81.82分居位班級平均分第一，一班的尹曉娜以98分位居單科百人榜之首。同時所教學生的會考合格率達到99％以上。下學期，我擔任高一·一至七班的歷史教學工作，高一·四班的班主任，兼歷史科備課組長，本學期，在新的教育理念下，經過一番努力拼搏，也較圓滿地完成了學校賦予我的教育教學工作，現主要對本學期的工作總結如下：
一、思相上，嚴于律已，更新觀念，提高思想覺悟
時刻以黨員標準嚴格要求自已，在工作中起先鋒帶頭作用;約束自已的言行，加強師德修養，為人師表。按時參加學校組織的每一次政治學習并認真做好記錄，領悟其精神實質并將之貫徹到實際工作中，通過學習和工作實踐，使自已的思想不斷得到升華;在業務上，求真、求實、求善、求美，努力進取，踏實做事;在風格上，謙虛、謹慎、平和、寬容，取他人之長，補已之短;在工作中，敬業、樂業，勤勤懇懇，兢兢業業，皆盡所能，任勞任怨;一直以“公正、無私、真誠、博愛”作為自已的為師準則，公平、公正地對待每一位學生，尊重學生，愛護學生，關心每一位學生的成長和進步，做學生的良師益友。
二、教學上，認真鉆研，更新觀念，勤下苦功，完成教學任務
本學期，適應新課程改革的要求，參加了吉林省普通高中新課程實驗歷史教材培訓，能及時轉變教育教學理念，更新教育教學模式和方法，主要做了以下幾件事：
1、認真鉆研新課程，樹立全新的教學理念。新課程教材跨度大，在備課過程中能處理好通史與專題史之間的關系，注意模塊之間的聯系。專題史體系跳躍性大，缺乏連續性、系統性，對知識儲備不足的學生而言，存在理解上困難，對此，我在堅持新課標的前提下，對每課知識按照一定的邏輯思維進行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，形成系統性。選擇靈活多樣的教學方法，同時以一些知識點為切入口，尋找學生感興趣的話題，創設教學情境或者是聯系現實，適時利用知識容量大的多媒體輔助教學，讓學生多參與到我的教學中來，以增強學習歷史的興趣，這樣可以幫助學生理解和接受教材中原本枯燥的知識。
同時做好初高中歷史學習的銜接，改變初中開卷考試形成的教學模式給學生帶來的學習方法，以全新的教育教學理念指導教學，要培養學生的問題意識，學會探索性學會、學會合作，讓學生先掌握學習的方法再掌握知識。
堅持“以人為本”的教學思想，構建民主、和諧、平等的師生關系，創設愉悅的課堂氣氛。教學中，繼續運用傳統教學中的優良教學方法扎實落實基礎知識，同時更注重師生合作、生生合作，培養學生自主學習、合作學習、探究學習和問題生成的能力，并根據不同的教學內容，關注學生的情感態度和價值觀，貼近時代的步伐和精神，體現歷史作為人文學科的本質。為了能在有限的時間內完成教學計劃，讓學生盡快適應課改后的教學，我曾在每節課前給學生準備內容詳細并配有知識結構的新課學習提綱，讓學生先預習，再學習，這樣對于容量很大的教學就容易了許多，學生學習起來也不感覺吃力了。
2、認真解讀教材，在學生認知水平的基礎上努力提高學生的成績
高考仍以成績高低論英雄，因此，我仍把提高每一名學生的成績作為我教學工作的一個重要環節和主要任務。教學中，我堅持抓兩頭促中間的的原則，注重對尖子生的培養，多給他們拓展思想的空間，在備課時選擇了一些能調動學生積極性同時又能培養他們多種思維能力的開放性習題和思考題，有些學生在課后主動和我探討這些問題，從中學會了分析問題的能力，效果非常好;我沒有放棄每一名差生，而是因勢利導，在批改中和課堂上，我經常給他們一些鼓勵的話語，并利用中午或是間休時間和他們談話，個別輔導，幫助他們增強自信心，對他們講學習歷史的方法，并耐心地領他們復習已學過的知識，再幫助他們選取適當的學習方法，以盡快提高成績，現在這些學生學習的狀態有了明顯的改變，也表示要在期末考試中取得理想的成績;對于那些不太引起我們注意的中間生，我也是經常向他們征求意見，幫助他們分析考試中的得失，解決學習中遇到的實際困難，功夫不負有心人，課堂上，我所教的班級幾乎看不到睡覺的學生，學生的整體學習勁頭也很足。
3、認真挖掘教材，形成獨具特色的教學資源庫
從開學的第一天起一直到12月初，我利用了近五個月的課余時間，翻閱了大量的圖書資料，幾乎是能查到的資料我不知翻閱了多少遍，針對每節課上的每一個重點知識，逐一的從不同角度精選和設計了各類習題，并寫在課本相應的知識點附近，主要以備期末復習時使用；同時在每幾節課中選編幾道典型綜合問答題并配有答案，匯編成冊，形成了我個人的習題集，我把它命名為“歷史必修1題庫”，共收集選擇題1007道、材料題55道、問答題103道，共計1165道，這也是我在新課改中對知識的積累和延伸，雖用了我幾乎全部的業余時間，但看到這些被我一點點積累起來的資源在課堂上得到合理利用時，我也感到了一點欣慰。在期末復習時我主要是針對學生薄弱的材料題進行了精講精練，幫助學生正確理解材料，分析問題，從材料中如何提取有效的信息并結合所學知識來解決問題，通過55道典型題的訓練，現在大多數學生已學會了基本的答題思路，形成了良好的答題方法，同時也規范了答題格式。
4、集體備課，發揚備課組協作精神
新的課程特別強調教師的合作意識，我與同組的劉建芳老師經常一起備課，有問題一起探討、研究，對教學內容的處理，教學方式的選擇，歷史知識的整合，課程資源的利用等進行了更加深入的探討，我們相互交流，相互啟發，相互補充，資源共享，怎樣處理好教材、每節課的教學設計如何導入、講授新課中采用哪種方式更合理、怎樣才能提高學生學習興趣、怎樣落實課標要求等一一進行切磋，以免在的教學過程中走彎路，收到了很好的效果。同時我們也一起合作制作了一些教學課件，在教學中適時利用。學期末，我本學期即歷史必修一共27課的教學設計又上傳到我校網站上，以達到資源的共享。
5、精選各類習題，認真批改，及時評價
本學期分單元對學生手里現有的習題冊《三維隨堂精練》和《新教材新學案》進行了全面批閱。在期末復習時為進一步落實基礎知識以提高成績，共精選材料題55道，問答題實驗班103道、普通班37道。對55道精選材料題進行了全面分析和講解，對學習認為較難的問答題進行了詳盡的講解和帶領學生集體背誦。
三、存在的不足和今后努力的方向
本學期，盡管做了很多工作，也付出了很多，但我深知自已還有許多不足之處，如和學生的溝通交流不夠，性情有點急躁，有時對待學生過于嚴厲，對個別尖子生的轉化工作力度不夠，對尖子生能力的培養稍嫌不足。在教育科研方面，雖然平時新聞記者了很多教育理論方面的書籍，但今年顯得筆耕不勤，沒有寫出什么好的感悟之類的成文東西。相信：沒有最好，只有更好，在今后的工作中，我力爭改正不足，繼續努力提高自已的思想和業務素質，改進工作方法，以我的熱心、精心、恒心、愛心、耐心、細心投入到未來的教育教學工作中，為我們的學生和學校的發展貢獻自已的微薄之力。
第二則
今學期我擔任歷史教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。
一方面，由于我校地處邊疆貧困民族地區，學生的學習基礎相對較弱，剛到一個新的學習環境，同學們還不能適應。另一方面，有的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。
一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授《絲綢之路》的時候，這課的主題是“絲綢之路”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講完課的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。
上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。歷史這一門學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好歷史，就要讓學生喜愛歷史，讓他們對歷史產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些歷史人物故事，讓他們更了解歷史，更喜歡學習歷史。因為歷史的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。
我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高；第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。因此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在上課時，我堅持課后了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的學習成績。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。
第三則
本期主要所做工作
1、凸現現代課程理念,促進學生的全面發展.個性發展和終身發展,本期利用各種機會加強業務學習和教科研理論學習.學習筆記達5000字左右。
2、深入學生實際,及時了解學生的心理特征,學習態度,學習動機,興趣,愛好及方法等.
3、針對各種可能出現的問題,課前積極組織同科教師進行集體備課,或突破難點,或選擇教法和學法,或設計作業,或營造情景.累計集體備課30節左右。
4、圍繞縣教學開放周活動,積極參加歷史教研組組織的出謀劃策,集思廣益的聽課,評課活動.
5、積極主動地參加其他教研組和學校組織開展的公開課,青年教師匯報課,校優質課評比活動。聽課節數達30節左右。
6、及時了解每個學生對所學知識的掌握情況，組織本年級歷史教師精心設計單元，期中練習題。針對學生還存在的問題和不足，及時會診，查漏補詘。
7、開展課外輔導，課外活動和研究性學習活動，如（1）、歷史人物訪談。（2）、交流歷史學習方法、經驗。（3）、歷史專題報告會。（4）、觀看愛國主義影視片。（5）、學習方法，復習方法指導。（6）、社會生活情況調查。從而培養了學生興趣，拓展其視野，并與同組教師交流心得。
8、努力開展課題研究，圍繞《現代教育技術與歷史課堂教學的整合》，《幫助學生做好材料分析題之初探》，群策群力鉆理論，查資料，重實踐。
9、努力突出歷史教學的過程和方法，拓展歷史的教育功能，注重人文素養和科學精神的培養，充分發揮歷史教育的社會功能和育人功能。
10、通過多樣化方法和現代化手段，努力推進素質教育，全面提高歷史教學質量
二、取得的主要工作成績
1、積累了一定的教科研理論和方法，為今后的教育教學奠定了更好的基礎。
2。本組的各項教研教改活動，取得較好成績
3，課外活動亦取得一定的效果。學生在活動中學會了做人，掌握了歷史知識。
4。課題研究取得階段性成果，以計算機及網絡為輔助工具，加強了學習資源與學生學習方式、教學要素、教學環節的整合，為學生提供自主、合作、探究學習
歷史的環境和氛圍；落實學生主體精神，充分發掘學生學習的原動力和內驅力；培養學生的人文素養、信息素養和科學精神。此外，學生的材料解析水平有了一定的提高。
三、存在的不足：
1。集體備課有時針對性不強，特別是在具體的課堂教學中，往往是備好的課不得不進行必要調整。
2。新課程的理念落實得不夠到位，傳統的教學方法和手段成分還比較多。
3。課題研究亦有流于形式的時候，以致實質性的工作做得遠遠不夠。
4。課外活動的開展因學生的素質參差不齊，總體效果亦有不如人意之處。
四。今后努力的方向
1。加強集體備課的針對性，努力服務于課堂教學和學生。
2。有意識地強化落實新課程理念，突出學生的主體意識。
3。實質性地開展課題研究，少一色形式，多一點具體的內容。
4。加強課外活動的指導和引導，做學生自主，合作，探究學習的伙伴
第四則
本學期，從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教訓工作更上一層樓。
一認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極討厭語文的學生都樂于上課了。
三、虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
