時間：2023-08-18 17:15:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史新課標解讀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；教學模式；概念；特點；個性化
一、教學模式的概念
教學模式指的是在一定的教學思想的指導下所建立的比較典型的、穩定的教學活動框架和活動過程。雖然它不像我們制作工藝品的模具一樣一成不變，但是二者在功能方面有著異曲同工之處。有了這種教學模式，我們可以根據課堂內容的不同，靈活改變模式的內容，使其更具針對性。而所謂的課堂教學模式，指的是在一定的教學思想的指導下所建立的比較典型的、穩定的課堂教學活動框架和活動程序。實際上，課堂教學模式是教學模式的一部分，也是其主要的部分，因為我們大多數的教學活動都是在課堂上進行的。
二、個性化教學模式的特點
“個性化教學模式”重點放在“個性化”上面，一改單一、枯燥的教學模式，變被動為主動、變呆板為靈活。面對新課標下的初中歷史，相信每個教育者都會有不一樣的解讀，有自己獨特的教學模式。總的來說，個性化發展的教學模式主要表現為：學生主動參與，發展合作式學習，教學過程中尊重個體差異，讓每位參與歷史學習的孩子都能夠感受到歷史的樂趣，有成就感等等。
三、要建立個性化的教學模式
其實我們不得不承認，歷史的確是一門枯燥無味的科目，這就使得如何教授這門科目變得至關重要。歸根結底，我們要實現四大轉變。
1.教學中心轉向學生
如果學生掌握了課堂的主動權，那么學習歷史就會成為一個主動的過程，而不是艱難的被動接受。再者，教學中心的轉變也使得學生能夠選擇自己最高效的學習方法，使學習效率大大提高。
2.教學方式的轉變
教學方式要由以往的灌輸式學習轉變成自主學習。雖說有壓力才會有動力，但是也正是這些壓力讓初中歷史變成了枯燥的代表。
3.教學場所的改變
教學場所由單一的室內轉向室外。其實歷史無處不在，參觀歷史古跡，名人故居無疑是學習歷史最有趣的方法。
4.多樣化授課
教學手段由書本授課轉向多樣化授課。誰說歷史課不能精彩紛呈，誰說歷史不能五顏六色。使用電影教學、PPT授課是對新課標下初中歷史最好的革新。
從2001年至今，義務教育歷史課程標準的施行已經十幾年了，在這十幾年里，我們的初中歷史教育以課標為教材編寫準則，并以此指導教學的實施取得了一定的成績。但不可否認的是也存在一些問題，這些問題一方面是由于長期不重視歷史課程，許多地區中考不考查歷史，于是導致學校及領導甚至教師都將其作為中學課程中的副科；另一方面也是在教材的編寫方面存在著與高中歷史教學脫節的問題。學生在初中時期的歷史知識基礎不扎實，導致高中階段的專題史教育出現一種“學生叫苦，老師叫累”的情況，因此，對2001版課標進行修訂顯得尤為及時和必要。通觀兩版標準，我將從以下方面進行具體比較。
一、前言部分論述的比較
在前言部分的開篇詞中，老課標提出的是要通過歷史教育“保持和發揚中華民族文化的傳統，激發學生的愛國主義情感”；新課標提出的是“培育具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進的需要，也是青少年自身成長和全面發展的需要”。兩相對比，可以看到，老課標重視的是歷史的思想政治教育方面，而新課標重視的是公民教育和學生的成長需要，側重點是不同的。此外，在開篇詞中，老課標也提出了通過對歷史多樣化的學習，“從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養”。而新課標的表述為：“學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，提高綜合素質，使學生得到全面發展。”不但重視的是學生自身的發展，符合初中生心理和生理特征，而且提出“歷史的角度”一詞，注重的是從歷史的本身來考察社會發展和感悟人生。
二、課程性質論述的比較
老課標一開篇就是從初中必修課程的角度來強調歷史的課程地位，但是新課標卻從人文社會科學的角度加以強調，由此可見，老課標重視的是課程設置，而新課標重視的則是歷史作為人文課程本身的重要性。由此可見兩個版本的課標編寫理念的不同。這點也體現和貫穿于新課標本身。老課標的課程性質概述得非常簡略，最后歸結于歷史課程對學生世界觀、人生觀和價值觀的養成，其表述較抽象且不夠具有學科的特殊性。而新課標對課程性質的表述比較具體，強調對學生的終身發展教育，并將其學科特性分為四個方面，分別為：思想性、基礎性、人文性與綜合性，并將老課標中的“國際意識”一詞改為“國際視野”，從詞性上分析其詞的外延更為寬泛。而這四個方面分別從四個層次上表述了歷史課程的性質：思想性是樹立學生的世界觀和人生觀；基礎性是以普及歷史知識，形成歷史意識為主；人文性是表現歷史所特有的人文教育功用，是形成學生正確價值取向的方面；而綜合性則是重視歷史與現實結合的作用。從新課標對課程性質的具體解讀我們可以感受到，隨著歷史理論的不斷進步，我們的課標編寫也在不斷成熟，不但重視歷史學科的學科特性，而且更注重站在學生的認知水平及心理水平的角度去考慮。
三、課程基本理念論述的比較
老課標對編寫理念的表達是：“使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格……有助于學生的終身學習……樹立以學生為主體的教學觀念……發揮歷史教學評價的教育功能。”從老課標的課程理念可以看到，老課標在大的范圍內是要求以學生為中心的，但重點是放在學生的歷史知識學習和歷史的道德教育功能。而新課標在課程理念中分別列舉了四個方面。與老課標明顯不同的是，新課標明確提出“育人為本”的教育理念，以及首次提出了“正確的價值判斷”理念。這就告訴我們，不但要教歷史書，而且重要的還在于育人，在于思維的訓練。此外，在初中歷史學習的要求上，以“普及歷史常識”、“初步具備學習歷史的基本方法和基本技能”為主，這一標準比起老課標顯然在歷史知識的掌握上有所降低且更加具體，在評價體系上也給予了教師更大的自，要求創新和發展。
四、課程設計思路的比較
總體而言，新老課標在設計思路上的改變是較大的，新課標充分吸取了老課標在實施過程中的經驗教訓，對其進行了大膽的調整。首先，在總體的課程設計思路上，老課標是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標，高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”新課標為：“面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程目標的要求。”這兩個課標的總體設計思路雖然都是面向學生，但是側重點不同，老課標注重的是每個學生的發展和培養，而新課標注重的是整體學生人文素養的發展。在實際操作中，在現今的教育現狀下，實際上要達到對每個學生個性的尊重和培養是不現實的，但是在歷史教育中對整體學生人文素養培養的大方向卻是非常必要的。所以兩相對比，新課標吸取了老課標的經驗教訓，更具有實際操作的可能性。此外，在課程體例設計上，針對教材編寫體例的最大改變是，老課標對中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊中的每個板塊分若干個主題學習，以主題的方式呈現；而新課標明顯吸取了主題學習在現實操作中所反映出的問題，根據歷史的學習規律，重新采用了“點―線”結合的編寫方式。“點”就是具體、生動的歷史事實；而以時間為“線”，作為歷史發展的基本線索。通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。這種注重時間的編排方式，無疑會為高中的專題史學習打下一個很好的基礎。新課標在這些方面更多地考慮了與高中歷史學習的銜接問題。而我們還必須關注的一個方面是，新課標提出了在課程內容學習過程中必須要經歷歷史思維訓練過程，要感知、理解和探究歷史，這是在老課標所沒有的要求，因此尤為顯示出新課標對今后中學歷史教學的偏向，也是歷史教學理念的中學實踐探索。此外，新課標還增加了歷史課程的開放性和彈性，將對課程資源的開發權利也提供了一部分給各個地區，這些都是創新和改進。
綜上所述，從新老課標前言部分的對比中我們可以發現，新課標一改過去行政性語氣，凸顯出了語言的人文性關懷，并將老課標空泛的表達語言改為更有實效性和操作性的用語。在編寫的側重點上，也更符合初中生心理和生理的實際情況，更貼近生活。新課標更注重歷史學習理念的要求，這對初中教師的教育理念更新提出了新的要求。雖然新課標在總體知識掌握難度上有所降低，但是在歷史學習方法上的要求卻有所加強。此外，新老課標比較讓我們感覺到歷史教育在政治教育作用上的淡化，在人文性上的回歸，成為一門真正以“育人”為教育目的的學科。但課標的施行是否有效，還需要具體的操作與反饋，期待我們教師在新一輪歷史教育改革中，取得預想的效果和成績。
關鍵詞：初中歷史；教學創新；要點總結
隨著教學改革的深入開展，初中歷史教師要轉變理念，明確角色定位，大膽創新與實踐，打造生動形象、和諧民主的高效歷史課堂，讓學生在情境學習中充分體驗歷史學科的魅力，強化學生自主學習意識和創新意識，不斷完善歷史知識體系，進而推動初中生的綜合全面發展。因此，加強新時期初中歷史教學創新要點的探究，具有非常重要的現實指導意義。
1轉變理念，發揮主體作用
傳統教學模式下的歷史課堂是以教師為主導的，更加看重的是知識傳授是否豐富和講解過程是否清晰，完全沒有考慮到學生的主體性地位，對學生的知識掌握程度、思維活躍狀態等沒有予以足夠關注，這顯然是違背新課改以學生為本的教學理念的，不利于實現初中歷史教學的創新。對此，教師要轉變理念，尊重并發揮學生主體作用，將重點放在學生興趣的激發與養成上，緊緊圍繞學生展開課堂設計。例如，在進行“大一統的漢朝”課堂教學時，筆者緊緊圍繞學生活動展開教學設計，首先通過視頻導入，讓學生了解漢武大帝的生平，在激發學生興趣的基礎上及時引入新內容的學習。隨后，筆者通過導學案引導，組織學生展開自主學習，并要求學生及時記錄下在學習過程中所遇到的問題。最后筆者組織學生進行小組討論，探討漢武帝在位期間出臺了哪些重要政策，以及這些政策的實施背景和歷史作用，取得了非常顯著的教學效果。可以說，圍繞學生展開活動設計以充分發揮學生主體作用，不僅能夠讓學生全面掌握重點知識，而且能夠有效培養學生自主學習能力。
2情境引導，激發學習興趣
隨著教學改革的深入開展，教學模式多元化發展特征日益顯著。在初中歷史教學實踐中，教師要結合教學內容精心創設情境，以充分激發學生歷史學習興趣。教師要靈活采取多種教學手段，通過情境引導讓學生進行探究與分析，以加深學生對知識的理解和內化。例如，在進行“新航路開辟經過”教學時，筆者讓學生自主探究教材內容后，在地球儀上找到新航路的航線，并進行劃線標記。通過手腦并用的自主探究，不僅能夠激發學生興趣，而且能夠加深其對知識的記憶和理解。此外，教師要充分發揮多媒體在情境創設與引導方面的作用。通過精心的課堂設計，將歷史事件通過多媒體加以還原呈現，可以讓學生通過形象直觀的影像對所學知識形成整體把握和深刻認知，激發他們的求知欲望，進而提高學習效率。在情境化教學中，教師必須靈活選擇教學方式以最大程度地激發學生興趣和求知欲望，讓他們在自主探究與分析過程中開放思維，打造高效創新的歷史課堂。
3多種方式，打造生動課堂
新課標強調以學生為本，要求尊重并發揮學生主體作用，推動知識的自主建構，培養和提高學生自主探究、創新創造能力，但這并不代表教師完全將課堂交給學生，并不是說不需要教師講授法的支持，只是要求教師采取多樣化教學方式，將教師課堂引導和學生自主學習進行有機結合，以提高歷史教學質量和效果。首先，教師要在課前采取自主學習方法，引導學生利用所學知識展開自主學習。如在進行“江南地區開發”教學時，筆者首先讓學生選擇一個自己最想去的江南城市，隨后引導他們思考該城市所在地區是否經過這次開發，有哪些開發痕跡？這就需要學生進行資料的自主搜集與整理，然后結合所學歷史知識展開思考，最終達到預期學習效果，而整個過程所采用的就是自主學習方法。其次，教師可將新知識細分為若干單獨研究性問題，引導學生展開合作探究。如在上述課程教學中，筆者引導學生展開小組合作學習來解讀江南地區開發圖，然后解答課前所提出的相關問題，并就江南地區開發的歷史背景和現實意義進行分析。在此過程中，筆者靈活運用合作探究、問題引導、互動交流等方法，有效打造了生動的歷史課堂。需要指出的是，在多樣化教學方式的應用中，教師要對學生學習過程中遇到的問題進行及時點撥和講解，以確保各種教學方法的高效實施。
4巧妙總結，加強知識內化
在歷史課堂教學結束后，教師要對課堂知識點加以巧妙總結，以達到加強學生歷史知識內化的目的。通過巧妙總結，讓學生對所學知識進行重新梳理，加深知識記憶和理解，有助于實現新舊知識的無縫銜接，鞏固并完善歷史知識系統。教師在課堂總結階段，要全面掌握知識重難點，用簡潔明晰的語言加以概括，以達到提綱挈領的效果。巧妙的課堂總結，不僅有助于引領學生掌握知識精髓，而且有助于突破教學重難點。例如，在進行“”教學時，當新課講解結束后，筆者先引導學生進行內容回顧，然后利用多媒體進行投影總結：內憂外患兩考驗，統治階級尋出路；師夷長技以制夷，自強不息辦洋務；慘收場，國未富來兵未強；探索中國近代化，民族復興艱且長。巧妙的課堂總結挈領了本課重點內容，精準把握了重要知識點的內在本質和外在統一，實現了對課堂新知最簡潔、最精準的歸納總結。如此一來，不僅有效深化了學生對主題內容的理解和把握，而且培養和提高了學生的歸納總結能力，同時鞏固完善了學生歷史知識系統，為后續學習的高效展開奠定了堅實基礎。總而言之，在初中歷史教學實踐中，教師既要轉變理念，充分發揮學生主體作用，又要注重情境引導，全面激發學生歷史學習興趣，既要采取多樣化教學方式，積極打造生動高效的歷史課堂，又要善于巧妙總結，加強歷史知識內化。只有如此，才能實現初中歷史教學的創新，促進學生的全面發展。
作者:鞏永寧 單位:甘肅省正寧縣永和初級中學
參考文獻:
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［2］楊碧金．新課程背景下初中歷史教學創新方法的探究［J］．華夏教師，2015（11）．
【關鍵詞】歷史；教學；學生合作精神；教學方式
一.引言
歷史作為一門人文學科，肩負培養學生文化素質、人文素養和科學精神的重大責任，具有其它學科所不可替代的教育功能。教育部新頒布的《歷史課程標準》也將歷史教育功能的核心價值定位于“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎”。雖然初中歷史教學在初中教學中占據的時間比重小，但是初中歷史所涉及的知識以及知識內涵對學生了解歷史，培養各方面能力都有重要的作用。尤其是在學生合作精神培養上，初中歷史教學更有著得天獨厚的優勢。那么，如何通過歷史教學來實現培養學生合作精神？教學者采用怎么的教學方式能夠達到這一教學目標？
二.培養學生合作精神的教學方法分析
2.1資料搜集性合作
初中歷史課程中書本上所涉及的知識往往是要求學生掌握的，而有更多其它知識書本上都沒有，要想讓學生對歷史知識有更好的了解，課前知識搜集就是一個很好的方法。為了最大限度的節省學生的時間和精力也避免學生搜集的內容有重復，教師可以采用分組的方式進行資料搜集。例如在學習歷史“從武周政治到開元盛世”這一章節時，筆者要求學生在課下搜集與武則天、唐玄宗有關的歷史信息，讓班里的學生自由組合成不同小組后詳細安排每組需要完成的任務。雖然一開始學生完成任務時會產生分歧和爭議，但是為了將小組信息收集完全，學生們即使在原則問題上據理力爭但同時也完成了分配任務，學會了互相包容。
2.2問題探究性合作
問題探究可以培養學生的自主思考能力，但作為一個初中生，思考的深度和全面度肯定會存在不足，若能將幾個學生結合在一起進行問題討論，不僅能夠拓寬學生的思維視野，同時也可以讓學生在過程中互相幫助、合作，知道合作精神的重要性。初中孩子們的好奇心和強烈的求知欲讓其很容易被一些富有挑戰性的問題吸引，教學者可以抓住這一點通過在課堂設疑，提問題的方式來激勵學生分組討論，再進行小組辯論。在討論和辯論的過程中，教師應當要求學生能夠互相合作，在組內就意見達成共識，辯論時每個成員都可以說出自己的意見，但是每個成員都必須能夠簡練明確的表達自己的想法。同時教學者應當讓每個分組都有時間來表達自己的想法，這樣不會消減學生的積極性同時也避免學生利用自由討論時間討論其他不相干話題來破壞課堂紀律。
2.3成果展示性合作
初中生都有很強的表現欲，為了加強學生之間的合作，教師可以劃出一定的時間讓學生通過如短劇、小品、模仿秀的形式讓學生將自己小組收集的資料通過表演的形式秀出來。在成果展示之初，需要每個小組成員的積極配合，無論是小組資料收集還是最后的成果表演形式與內容的選擇都需要學生的合作與努力。這樣全過程的合作，學生在開始之初肯定會沒有頭緒，此時，教師可以在整個過程中給予學生意見，給小組布置具體收集任務，在小組分工出現分工混亂時給予適當建議，小組出現分歧時進行適當調節，從而保證每個小組同學即使出現分歧也能夠互相合作完成任務。多經過幾次這樣的合作性資料收集與成果展示，學生之間會產生合作的默契性，同時也能夠讓學生意識到合作的重要性。
2.4鞏固復習性合作
初中歷史教學往往是班多教師少，課時少，內容多，若單靠教師的力量來提高學生的復習效率會加重教師的負擔。此時小組合作就能夠起到很大的作用。如在組織單元復習時，教師可以讓學生自由組合，并分別完成導學提綱，在答案完成之后在小組之間展開競賽。看哪個小組能夠在規定時間內高質量完成課本的復習任務，教師給予相應獎勵。小組成員之間不僅互相激勵同時也互相監督，若小組內成員還有沒有完成復習任務的同學，其他小組成員應當負責到底，監督該同學認真進行知識的復習與總結。通過鞏固復習階段的合作，不僅讓學生完成了自己的學習任務，同時也鍛煉了學生的耐力，提高了學生的責任感。而集體榮譽感則激勵著小組成員不斷完善自己，鼓勵他人將歷史學的更好。
三.結語
歷史課程中的內容多且雜，且歷史中牽涉到的很多歷史故事都有著很深刻的哲學意義，歷史問題中也有很多現象和問題都值得深入思考和分析。教學者應當抓住歷史這一特點，鼓勵學生在接受課堂知識之余，通過小組合作的方式來更多的了解歷史，理解歷史包含的含義。這樣不僅能夠讓學生掌握更多的歷史知識，同時也能夠讓學生在小組合作之中認識到合作的重要性并從合作的過程中認識到如何與他人合作。
【參考文獻】
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[2]周開柞.合作學習在初中歷史教學中的應用.課程教材教學研究（教育研究）.2012.（2）.
[3]馮林韶.新課程下的初中歷史教學探索.中華少年：研究青少年教育.2012.（4）.
2011年12月,云霄縣中學教研室在將軍山學校舉辦了一場初中歷史學科教學比賽。受中教室邀請,我有幸成為評委并全程參與了整個比賽。在這次比賽中,所有參賽老師都根據指定的內容——七年級(上)“三國鼎立局面的形成”(北師大版)一課展開教學。在教學過程中,很多老師都存在一個通病——把簡潔明了、生動有趣的歷史復雜化、僵硬化,表現為:要么照本宣科、機械地把課本內容搬出來,以致平淡無味;要么就像說書先生,稗官野史一大堆,生動是生動,但全然違背了歷史的本真。聽完課后,我心底暗暗地冒出很大的問號:新課程背景下初中歷史課到底該怎么上?假如這節課讓我來上,該怎么辦?
三國的歷史對學生來說并不陌生。這是一個英雄輩出的時代,也是一段撲朔迷離的歷史。正史記錄,野史傳說,小說演義,戲劇編排。不同時期有不同的評點,不同作品有不同的描述,是非真假眾說紛紜,成敗得失疑云叢生。教師如何在學生已有的知識儲備中讓歷史人物、事件活靈活現、活潑可愛,又能講出新意,講出歷史的味道,符合歷史的真實面貌,實非易事。這很大程度上取決于教師的課程智慧,本次比賽之所以選擇這一課也是基于這樣的意圖。怎樣才能做到這一要求,避免參賽老師的不足呢?突然,想起了近階段來在《歷史教學》(中學版)上經常讀到的臺灣清華大學教授張元老師有關歷史課堂教學的文章,我靈機一動,為何不學張元老師的做法,把歷史故事引入課堂呢?于是,受張元老師做法的啟發,我嘗試著對“三國鼎立”一課進行了重新設計并付諸實踐,實際效果很好。
在本課里,曹操可以說是核心人物,曹操的歷史活動影響了整個東漢末年乃至三國鼎立的政治格局,然而他也是頗受非議最多的歷史人物,其身前身后名一直以來褒貶不一,所以講三國非講曹操不可。鑒于此,我對本課的課程資源進行大膽的創設,把立足點放在曹操身上,精選了曹操一生中幾個重要的片段,以故事化的手法展現東漢末年至三國這段歷史的全貌;以后人對曹操的不同描述,在追問中遐想,探究歷史的本真。以下為整堂課的大體經過:
一、曹操起家的秘密
人們常說,英雄不問出處。然而,從秦漢以來(尤其東漢)門閥士族一直把持著國家政治,一個人倘若沒有好的出身是很難在政治上有所作為的。曹操的出身相當卑微,他的父親曹嵩本來不姓曹,姓夏侯氏,為了巴結權貴,認了中常侍(宦官)曹騰為義父,所以冒姓曹。但曹操從來諱言他這種太監義子的出身,他有一種強烈的自卑感,同時又有強烈的自尊心——我雖然出身不高,我的成分不好,但是我有本事,我要用自己的本事去改變我的社會地位。在東漢末年政局混亂、軍閥割據的歷史背景下,讓曹操起家的機會來了。公元196年,被董卓劫持到西安的漢獻帝在董卓死后,歷盡千辛萬苦,又回到了當時的首都洛陽。這時的洛陽已經是一片廢墟,破敗不堪,在洛陽,皇帝和百官的飲食起居甚至形同乞丐。曹操在得知這一消息后,果斷地采納謀士毛玠“奉天子以令不臣”的建議,想方設法把皇帝從洛陽接到了自己的根據地許縣。曹操這么做有什么好處呢?從中我們可以發現曹操起家的秘密何在?在講完第一個故事后,我及時追問。
曹操的殷勤讓漢獻帝十分感動,他任命曹操為大將軍。這雖然是虛銜,但曹操得到了一面在當時看來是正義的旗幟。做事情師出有名,在政治上大大地撈了一把。但僅憑借這些好處就夠嗎?我又調動學生思考。
為把學生思維引向深處,我接著講第二個故事——《百家講壇:易中天品三國》:曹操和呂布作戰的時候,有一次曹操的軍隊出城收麥子去了,突然呂布的軍隊開了過來。曹操情急之下,把他的隨軍家屬全部都弄到城墻上去站崗,等呂布開過來一看,滿城都是鶯歌燕舞,姣聲嗲氣。再一看呢,城外面有一個樹林子,深不可測,呂布想曹操這個賊,狡猾狡猾的,肯定是把埋伏買在樹林子里面了,撤!撤回去以后想想呢,又不甘心,第二天他又來了,這回曹操真的把伏兵埋伏到樹林子了。易中天老師的故事生動有趣,學生聽完哄堂大笑,看來這個曹阿瞞挺有軍事才能的嘛!空城計不是隨便就可以唱的!在笑聲過后,學生們進一步讀懂了曹操。
為了使學生頭腦中曹操的形象更豐滿,緊接著,我講了《三國志》里面的故事:曹操在官渡之戰時打得非常艱苦,當時兩軍對峙相持不下,更要命的是曹軍軍糧已經不多了。手中有糧,心里不慌。沒有糧食曹操這個仗是打不下去的,這時袁紹陣營里有一個謀士叫做許攸的突然來投奔曹操,曹操聽說這個消息以后大喜過望,“跣足而出”。什么叫跣足呢?就是光著腳。那么曹操這個時候為什么“跣足而出”迎接許攸呢?據易中天老師分析,有兩種可能:一是來不及穿鞋,可能在洗腳在干什么,一聽說許攸來了光著腳就往外跑,大喜過望;第二種可能是表示尊敬,因為古禮光腳是尊敬。曹操光著腳沖出去撫掌而笑,說好啊,先生您來了,“吾事濟矣”,然后把許攸請到軍帳里坐下。許攸就問了,曹公您的情況怎么樣?“軍糧尚有幾何”?曹操說,我的軍糧很充足啊,夠用一年的。許攸說,錯了,重講。曹操說,半年。許攸說又錯了,還不說實話,再給你一次機會。曹操說,哎呀,不好意思,剛才開玩笑,實話告訴你,只夠一個月。接著曹操就問該怎么辦才好?許攸說:“公孤軍獨守,外無救援,而糧谷已盡,此危機之日也。”說你帶著一支軍隊,孤軍深入,糧草已經沒有了,這是非常危險的,怎么辦呢?我告訴你,在烏巢袁紹囤積了大量糧草,有一條小路你可以過去,趕緊率輕騎到那個地方焚其糧草,不出三日,袁軍必亂。曹操說太好了,然后自己親自率領五千騎兵抄小路,夜襲烏巢,燒毀袁紹全部糧草,為戰爭的最后勝利奠定了基礎。袁紹的部下許攸反為他人所用并最終促使劣勢的曹操一戰定乾坤,這個故事又說明了什么?我緊接著追問。學生的回答讓我很高興,很多人都認為曹操重視人才、不拘一格用人才是取勝的關鍵。……不知不覺中,三個故事說完了。為進一步深挖,我又拋出問題:從以上三個故事中我們可以找出曹操成功的秘密是什么?通過故事,你認為曹操是一個什么樣的人?這樣,師生共同分享故事,在故事中展開遐想,總結歸納,一個活生生的歷史人物躍然紙上。
二、都是文學惹得禍
當我們剛總結、描繪完曹操形象時,突然有幾個學生冒出來“唱反調”了。“老師,您是不是搞錯了?《三國演義》里唱空城計的不是諸葛亮嗎?”“老師,照您說曹操是個杰出的政治家、軍事家,為什么戲劇里總把他描繪成一個白臉奸臣?”……我心里暗地高興,這正是我所期盼的。我馬上肯定了學生的質疑,對啊!怎么小說、戲劇里的曹操與歷史的真實差別如此之大?于是,我又講了第四個故事——南朝時劉義慶《世說新語》中“魏武將見匈奴使”:魏武將見匈奴使,自以形陋,不足雄遠國,使崔季珪代,帝自捉刀立床頭。既畢,令間諜問曰:“魏王何如?”匈奴使答曰:“魏王雅望非常,然床頭捉刀人,此乃英雄也!”魏武聞之,追殺此使。這段文字講什么?我請學生解釋后繼續追問:從故事里你可以知道曹操是一個什么樣的人?學生們見仁見智,有的說曹操長得不帥,沒有自信心;有的說曹操雖然丑了點,但一定氣質非凡,有王者之氣;有的說曹操心胸狹窄,性情奸詐……在學生議論完后,我及時告訴他們:剛才大家的猜想都是根據《世說新語》得出來的。學歷史可以大膽猜想,但一定要注意論從史出。《世說新語》是我國南朝宋臨川王劉義慶編撰的一部筆記小說,主要記述漢、魏、晉時期的一些名人軼事。既然是筆記小說,那能等同于真實的歷史嗎?魯迅先生在《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》里講得好:“我們講到曹操,很容易就聯想起《三國演義》,更而想起戲臺上那位花面的奸臣,但這不是觀察曹操的方法”。那么,魯迅的話說明了人們對曹操形象的認識經常受哪些因素的影響?你贊同《三國演義》或民間戲說對曹操的看法嗎?你認為什么才是正確“觀察曹操的方法”?通過分析探討,讓學生最終懂得該怎樣去看待一位歷史人物。
當前的歷史課程標準不再單純將傳授知識作為主要目標，更強調學生個體的全面發展和適應能力；強調培養學生的科學思維、理性批判、解決問題的能力；強調培養學生正確的價值觀念和社會責任感；強調培養學生的交流、合作團結精神及全球意識。根據這些發展趨勢，高中歷史新課程標準明確提出“知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀”三維課程目標。細細解讀新課標的三維目標，再將我校目前的歷史課堂教學與歷史教學的發展趨勢比較，不難發現我們的歷史課堂教學存在許多問題。
歷史課堂教學的過程既是教與學的過程，也是引導與創造的過程，教與引導的主角是教師，學與創造的主角是學生，歷史課堂教學中將二者連接的載體是歷史知識。因此，歷史知識、學生、教師是影響歷史課堂教學的主要因素。
一、獲取歷史知識途徑的多樣性影響學科教學
歷史知識的既往性特點使歷史本身具有無窮的魅力，利于激發學生的好奇心和探究的欲望。同時歷史知識又具有豐富性特點，這個特點決定了高中歷史教學不可能提供給學生所有的歷史知識，提供的歷史知識更不可能全引起學生的興趣，因此高中歷史教材內容的編排會影響學生的學習興趣。
隨著我區教改的推進，根據各學校基礎教育的水平，學校采用的教材版本各不相同。我縣高中主要采用人教版的歷史教材，而初中歷史教材采用的版本種類較多。無論哪種版本，其內容與高中的基本知識框架有重疊的地方，這種重疊往往使高一學生對高中歷史學習的最初認知是：初中歷史知識的重復。而這種認知使學生產生一種迷惘：高中歷史學什么？有沒有必要再次重復。學生的迷惘不利于對高中歷史學習形成正確的觀念和學習態度。
由于大眾傳媒的多樣化和普及化，學生可以通過其他的途徑了解相關歷史知識。如戲說歷史的影視作品和以歷史為背景的網絡游戲，它們有歷史的影子，但不能反映真實的歷史，而這些先入為主的知識影響學生在歷史課堂中對知識的吸收和理解。
二、學生方面影響課堂教學的因素
首先、學生的學習興趣和熱情是歷史課堂教學能否有效實施的首要因素。新課程標準強調充分尊重學生的學習興趣和學習熱情，強調學生的主體地位，學生學習主體的含義是學生有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度，要有求知的強烈愿望和激情。如果忽略或沒有這個前提，無論教師的教學和主觀愿望如何完美，其結果都是教育的失敗。
從我校學生的情況分析，由于教材和高考壓力的影響，部分學生缺乏學習歷史的興趣，探究歷史更無從談起。高考的壓力使理科學生不愿意學習歷史，忽視對自身素質的充實；文科學生為了高考，簡單認為歷史就是死記硬背，忽視歷史思維的培養，情感態度和價值觀培養無從談起。
其次、盡管學生在初中階段已經了解了一定的基礎知識，但是由于我縣歷史基礎教育相對滯后，學生并沒有牢固的掌握初中的基礎知識，無法為高中知識體系的構建和理論的提高奠定堅實基礎。
最后、從教育學和心理學的角度分析，盡管與初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力有較大程度的提高，但也不能過高估計高中學生對歷史理論問題的理解能力，因此必須恰當處理教師的教學和學生主體之間的矛盾。
三、教師方面影響課堂教學的因素
第一、教師觀念的轉變和觀念落實的矛盾。隨著教育改革的推進，教師教育教學觀念已經發生了很大變化，許多教師已不再停留在一本書、一支筆、一張講臺、一塊黑板的時代，也不再只停留在“填鴨式”的教學模式，而是逐漸接受教師是主導，學生是主體的理念，但是在教學過程中，由于受教學任務和高考等因素影響，教師很難真正堅持并落實學生為主體的教育觀念，而沿襲滿堂灌的教學方式。
第二、教師常規教學任務和拓展性、研究性教學任務的矛盾。這組矛盾產生的根本原因是教師的觀念：一種觀念認為完成常規教學就是教學任務的全部，一種觀念認為歷史教學的拓展性、研究性教學缺乏教學內容，沒有什么內容可以引導學生拓展研究。因此，我校開展的研究性學習和拓展性學習方面，歷史課程相對較少，幾乎沒有教師涉及對鄉土歷史的拓展教學。
第三、教師教學內容的完成和發揮學生的主體作用的矛盾。豐富的歷史知識為學生提供廣闊的舞臺表現自己，也為調動學生的思維和探究提供豐富的素材。然而在實際教學過程中，教師容易陷入兩難境地：充分尊重學生的主體地位，擔心影響正常的教學進程；過分注重教學內容，又易取代學生的主體地位，回復到灌輸式的傳統教學。
第四、重視知識的落實，忽視課堂的人文色彩。課堂的人文色彩可以從兩個層面理解：一是教學過程中關注學生的身心發展，樹立民主平等的師生關系，用教師的人格魅力全新詮釋師道尊嚴；二是充分挖掘歷史中的愛國主義、人文主義素材，將愛國主義、人文精神教育自然融入教學過程，潛移默化地培養學生的人文精神，落實新課程標準中課程目標的情感態度與價值觀目標。
第五、教師的專業化。歷史知識既往性特點使教師在教學過程中面臨一個難題：如何將過去的、平面的歷史知識形象、生動地展示給學生，為學生創造一個開放的、自由的學習環境，引導學生在這個環境中充分發揮自己的學習熱情，調動自己的思維，激發學生的學習興趣。歷史長河囊括了人與人、人與社會、人與自然的關系，歷史本身就是一幅人類社會政治、經濟、軍事、文化的畫卷，所以解決這個難題是對教師自身專業素質、知識涵養的挑戰。但是，由于教學任務的繁重和其他因素的影響，教師會有意識和無意識的忽視專業知識的充實和調整，教師專業知識積累更新的節奏無法與專業知識理論發展的節奏同步。
【關鍵詞】中學歷史；問題；應對措施
在初中階段，歷史是培養初中學生愛國情操的關鍵性課程，能夠幫助他們樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀。由于長期受到應試教育的影響，初中歷史教學各方面存在的問題不斷顯現，學生處于被動學習狀態，課堂教學效率極其低下。針對這種情況，需要通過不同途徑采用多樣化的措施加以解決，改變課堂教學現狀，提高課堂教學的效率與質量，為學生更好地學習歷史知識，培養他們的個人素養奠定堅實的基礎。
一、初中歷史教學存在的問題
1、“受應試教育”體制的影響。
長期以來，評價一個學生的品德的好壞，能力的高低，都與分數掛勾。這使得分數成為學生的命根。中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率，及格率成為各學校重視的指標。分數使得各學科有了主科和副科之分，在學生心目中有了三六九等之分。不容置疑，作為社會學科的歷史科就被擱置冷落于一旁。學校在課程活動中鮮有歷史興趣小組的設置和有關歷史科目活動的舉行。歷史教師也就成為清水衙門，肩無多大重任，迷失了奮斗方向。業績榮譽也無從談起。使從事歷史教學的教師產生了困惑與失落。
2、歷史教育觀念陳舊落后。
我們要承認傳統上我們習慣于讓學生記憶真理般的歷史內容，不允許有“問”和“疑”，記憶就是最終的目的。這種教學，除了應付考試，沒有任何用處。歷史學對人的發展所起的重大作用就被簡化為考試和空洞的政治道德說教了。這樣的歷史教學怎么可能讓學生感受到“每一時代的人類在反思自己往昔經歷的過程中，對歷史之本質和意義的一種理性追問和情感體驗”？怎么可能讓學生感受到“歷史是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”？加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，歷史的魅力蕩然無存，成了蒼白和死的。歷史教學就成了枯燥，無用之學了。
3、歷史教學手段簡單枯燥。
在舊的歷史教學觀念下教師往往在教學方法上以教師講，學生聽的一言堂。基本停留在“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴巴”的操作上。忽視了作為學習主體的學生的感受，體現不了學生的主體性，發揮不了學生的自主性，調動不了他們的參與性，激發不了他們學習的積極性，主動性。
再而歷史是遠離現實生活，尤其遠離現實的經濟生活，與當今講經濟講實效的時代相比較，它的內容與數、理、化、外，諸科比較，畢竟不是那么深奧難懂，對學科重要性的收益沒有立竿見影的效果。因而這不僅造成了眾人對歷史學科重要性的認識不足，而且對它的教學困難性也同樣缺乏足夠的認識，這正是當前中學歷史教學面對的現狀和困境。
二、應對措施
1、確立正確的歷史教育思想是前提
中學歷史教學，不僅以其所傳授的歷史知識擔負著文化教育的任務，而且在學生思想道德、品質教育和能力培養方面，具有得天獨厚的有利條件。一部中國歷史，就是一本閃耀著中國人民勤勞勇敢智慧的歷史見證，就是一部內容豐富的愛國思想和愛國行動的實錄。展開世界歷史，更是一本博大精深的人類文明發展史冊。古往今來，大凡有識之士無不重視歷史，總是講史學教育提到亡國興邦的高度來認識。清人龔自珍說：“滅人之國，必先去其史，隳人之枋，敗人之綱，必先去其史，絕人之材，湮塞人之教必先去其史，夷人之祖宗，必先去其史。”梁啟超曾感嘆：“史界革命不起則吾國遂不可救。悠悠往事，惟此為大。”“歷史使人明智”倘若我們有這樣的認識，職業榮譽感就會油然而生。認識到我們從事的教育不是講述陳腐的萬年之谷，而是先祖千百萬年遺留的人類文化精髓和來自靈魂深處的傳統。后來之人，不忘前師之事，要以古鑒今。從而我們就會感到自豪，產生一種敬業精神，不斷鞭策和激勵自己為完成本職工作而兢兢業業，不因從教“歷史”而愧色。讓學生的學習積極性，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。
2、優化教學手段
在新課標背景下，教師必須樹立全新的教育理念，要講授歷史科目、培養學生綜合素養相互融合，教師要認真解讀教材大綱，正確認識初中歷史教學本質，更好地踐行素質教育要求，要通過不同途徑培養學生時空定位能力，為幫助他們樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀做好鋪墊。在此過程中，需要優化傳統單一的教學模式，在引導學生學習歷史知識的同時，更要教會他們如何應用適宜的方法學習歷史知識，不斷激發他們的學習興趣，能夠充分感受到學習歷史的樂趣。以“漢通西域與絲綢之路”為例，在課堂教學中，教師可以圍繞章節內容，創設良好的教學情境，采用分組合作學習方法，根據班級學生已有水平，尊重學生個體差異，合理劃分學習小組，以小組為單位，引導學生充分利用發散思維，深入思考在歷史長河中張騫出使西域有著怎樣的歷史意義，不要一味地向學生灌輸大量的歷史知識，加上歷史知識點非常繁雜，學生很難理清章節主線，內化已學的知識，為自己所用。
3、開展教學實踐活動
在歷史教學過程中，教師要優化利用課文中所提的歷史文獻材料、歷史小故事等，引導學生從不同角度入手深入探究，解析相關的知識點。在此基礎上，注重理論與實踐的有機融合，加強實踐教學，借助教學實踐活動，掌握更多的歷史理論知識，通過實踐深刻感受歷史演化全過程。還可以借助多媒體教學輔助工具，借助其圖文并茂的特點，給學生播放具有代表性的電影、電視片段等，把抽象、乏味地歷史知識形象化、具體化，刺激學生感官，激發他們學習的興趣，培養正確的歷史觀。以“官渡之戰”為例，在講解這方面內容的時候，教師可以給學生播放《三國演義》中的相關片段，讓學生更好地了解官渡戰役發生的背景，交戰的雙方等，留下直觀印象，能夠大大降低章節內容難度，確保課堂教學活動有序開展。
三、結語
總而言之，在新時代下，教師必須與時俱進，轉變已有的理念，注重學生綜合素養的培養。在課堂教學中，教師要圍繞章節內容，貼近學生生活實際，選取他們熟悉而感興趣的素材，注重理論和實踐的有機融合，注重師生、生生互動，為學生提供更多參與課堂實踐的機會，獲取更多的歷史知識和技能，培養他們的歷史思維、創造性思維等，幫助他們逐漸形成正確的“三觀”，為進入更高階段的學習做好鋪墊。同時，促使初中歷史教學事業不斷向前發展，更好地踐行素質教育提出的客觀要求，真正走上素質教育的道路。
參考文獻：
1.陳相武《中學歷史教材教法》 主編 西南師范大學出版社 1994年8月出版
關鍵詞： iPad教學 新課標 歷史教學
一
2012年，一場雄心勃勃的網絡與數字化環境下的教學實驗教育實驗項目低調地在南京市展開，而我非常有幸，成為該實驗歷史學科核心組成員。
二
我們的核心組由市教研員王老師領銜，齊集全市初中歷史學科的核心力量，有四個大區的區教研員和一位校長、三所重點中學的中層干部，真的是群英薈萃。當這個團隊形成時，我們就明確而又興奮地感受到自己肩上的重擔，因為很多老師早在大學校門里時就認識到：“教育的信息化是現代教育最顯著的特征之一，也是世界教育改革的一個重要趨勢。”①能夠為推動這一趨勢貢獻自己的力量，誰能不激動呢？
經過一個學期的項目研究，回憶整個學期項目的推進，我們始終發現，這個項目推進的每一步都給了我們滿滿的收獲，也帶來了點點滴滴的困惑。
2012年8月，學期即將開始時，核心團隊的大部分老師參加了市電教館的專項推進會。這次推進會上，核心組全體老師與南京大學的一位專家——從事多年信息技術教學研究的徐教授及他的團隊面對面進行了接觸，我們就項目的工作進行了交流。而徐教授等則向項目組展示了團隊所搜集的教學資源、制作的精美課件及一些專業技術。同時，他們也展示了一些技術可能性，比如用更高水平的技術把情境習題制作成精細的、帶有趣味性的習題形式（比如知識競賽、互動搶答、角色扮演游戲的形式）。這些一線教師往往無法具備的技術手段的展示令我們大開眼界。但核心組的老師們則提出了自己在教學中適應和使用網絡環境的設想，畢竟盡管看到了高水平的技術，但一線教師的設想和思考才能夠讓這些技術手段與硬件支持與課堂教學有機結合起來。而且核心組的老師是非常有理想的一群老師，并不希望新的環境、新的技術起到優化教學環節的作用，更希望這個項目成為歷史教學，甚至是整個課堂教學活動的一次革命契機，讓教育的各個環節因為這個項目發生更深遠的變化。我們希望給學生更有自主性、自發性的課程教學，更要用這樣的教學培養他們的科學態度和精神，這是傳統教學缺乏的。正如《教育新理念》所提到的：“所謂科學態度，就是實事求是的態度，所謂科學精神，就是懷疑的、批判的、探索的、創造的精神。可是這種態度和精神不可能離開學科教學、離開學科發展的實際單獨進行說教。它必須滲透在學科教學的過程之中。”②這就帶來了一些困惑：除了更精美的課件和更高質量、更豐富的素材，專業的技術團隊能否為我們提供平臺性的支持，某種高整合度和操作性的平臺，讓我們實現課堂教學、教學管理的全方位工作的信息化、網絡化、智能化？雙方各抒己見，進行了認真深入的討論，思維的火花不斷閃現。同時，這是核心團隊成員仔細討論項目推進的機會，我們在和徐教授討論過的基礎上對接下來項目的發展進行了規劃和設想，這個問題困惑了我們不少時間：用怎樣的方式與專業團隊合作，使他們制作出網絡化、數字化的作品，幫助項目的發展？最終確定我們將仔細研究課標，把初一年級的課程細致研究，團隊列出清單，請專業團隊就所列清單搜集素材并將素材制作成課件，由核心組評定并嘗試在教學中加以使用。在會議結束后，我們立即開始著手按照這一標準的素材清單的制作，并多次進行網絡會議，專門討論這一事宜，不斷交流各自的想法，在這一過程中將清單一步步精細化、專業化，后來我們設計出了清晰、詳盡又具有高度操作性的素材清單。
之后開學之初，核心團隊中的部分老師和我參加了在南京市雨花臺中學召開的又一次項目推進和培訓會議。此次會議面向各個學科，老師們再次學習網絡環境教學的先進性與遠大的前景。對于與會老師而言，此次會議的又一重要之處在于，此次會議邀請了蘋果、微軟、安卓平臺的官方培訓人員，他們帶來了各自平臺的操作終端，在老師們面前進行操作終端的使用說明，還演示許多軟件。此次會議同之前相比，更直觀，更生動。如果說此前的一些會議上存在略有些艱深的理論交流，多次接觸中我們感受到的是理念的溝通和碰撞，見到的一些專業的精美的課件停留在展示和交流的層面，對于課堂教學的指導意義并不充分，這次會議則是一次真正鮮活的展示。因為這是許多老師第一次真正意義上了解到自己將要接觸的操作系統，嘗試對這一平臺進行把握。以蘋果為例，在培訓性質的會議中，到會老師看到的是蘋果公司的專業培訓人員展示教學應用中的蘋果產品平臺，并不是一臺臺機器，而是整個平臺，包括學生的終端——iPad、學校的管理和課程開發工具——Macbook pro筆記本。還有在這些平臺上一些軟件的應用。比如，此前沒有接觸過蘋果平臺的我在那次會議上第一次見到了蘋果平臺上的辦公套件——類似于Word的pages、類似于Powerpoint的keynote、類似于Excel的numbers。看到這些帶有明顯蘋果風格的軟件做出的幻燈片、數字表和文檔，這對于從小習慣了微軟系統的我們來說是一次新鮮的體驗。而且這些展示終于讓老師們從操作性的角度考慮如何在教學中推進項目的實踐及踐行項目的精神。伴隨會議的進行，老師們一直在工作人員的指導下試用手中的設備，因為操作簡便、效果極佳甚至可謂華麗，大家熱情高漲。這次展示中充滿革命性的新穎的應用非常切合實際，令老師們感到信心十足，感到光明的未來就在眼前（比如看到有著華麗切換效果及高度智能化排版的keynote幻燈片，還有日后在課堂上非常方便和頻繁地使用的通過iTV技術實現的iPad迅速投影至大屏幕等），似乎未來感、科技感十足的課堂觸手可及。當然，此時我們有這樣的困惑：這些情景似乎與各個學校還有很大距離，怎樣的硬件支持才能保證這些真正走進課堂？這個問題，不論從軟件還是從硬件方面，我們心中都沒有底。
教學片斷展示：
探究1：河姆渡的原始農耕：（圖略）
師：同學們，我們用制作幻燈片的方式來完成對第一個問題的探究。請大家根據幻燈片第2頁的要求，完成探究1。
（幻燈片內容實錄）第2頁：探究小助手：A.請根據你的知識和網絡上的資料完成第3頁到第7頁的內容。B.去河姆渡遺址博物館看看吧，http：///products.asp，特別是其中的“網上展廳”欄目，價值非常高。
第3頁：河姆渡原始居民生活在距今約（？搖？搖）年前，生活在我國一條大河流域，那就是（？搖？搖）流域。
第4頁：他們使用的石器是（？搖？搖）石器，使用的耕地工具是（？搖？搖）。
第5頁：他們種植的糧食作物是（？搖？搖），最早種植這種糧食作物的國家是（？搖？搖）。
第6頁：他們過上了定居生活，居住的房屋是（？搖？搖）。
第7頁：他們制作的主要手工業品是（？搖？搖），還會飼養（？搖？搖），挖掘（？搖？搖）。
（10分鐘的時間里，學生瀏覽著河姆渡遺址博物館網上展廳豐富的圖片資料，將圖片一一歸類、下載，積極查找網絡上的文字信息，還互相討論，用圖片和文字完成了對第一個探究問題的編輯。）
師：同學們，大家都完成了編輯，請問有沒有愿意展示自己的作品的？
（學生將自己的iPad畫面投射到大屏幕進行展示）第3頁：河姆渡原始居民生活在距今約（七千）年前，生活在我國一條大河流域，那就是（長江）流域。
第4頁：他們使用的石器是（磨制）石器，使用的耕地工具是（耒耜）。
第5頁：他們種植的糧食作物是（水稻），最早種植這種糧食作物的國家是（水稻）。
第6頁：他們過上了定居生活，居住的房屋是（半地穴式房屋）。
第7頁：他們制作的主要手工業品是（陶器），還會飼養（家畜），挖掘（水井）。
師：好的，第一個問題大家探究得非常好，下面我們進入第8頁，開始進行下一個問題的探究。
三
這節課確實在一些方面實現了上課前設想的改變歷史課堂，帶來學生主體性、學習行為主動性、課堂技術革命性等這些想法得到初步實現。南京師范大學劉軍教授說：“要使歷史教學與時展同步，教學目標就要樹立以人人為本，以學生的發展為根本出發點的觀念，突破固有的模式。”⑤這節iPad課真正把立足點放在了學生的發展上，這種新的歷史教學理念的實現讓核心組全體成員感到滿意，最終呈現出這節課雖然還有些許遺憾，但還是獲得一致好評，在這節課背后凝聚著整個核心組的智慧，我們一次次認真、深入、細致的研討匯聚我們的智慧，才有這一點成果。
此后，我們核心組繼續保持著對項目的關注，也在繼續關于這個項目的思考和研究，積極地參加此后使電教館組織的相關培訓，還關注項目在其他學科的發展，比如我所開課的中學的iPad平臺數學教學、某的微軟平臺科學教學，他們的項目展示課我們也到場學習。通過這些后續的活動，我們始終對項目的進展保持清醒的認識，始終記得我們對這個項目的那種期待，希望這個項目真正改變課堂的面貌，讓現代的、先進的、學生主體高度參與的課堂成為現實。在這一基礎上，項目組組長姚老師后來開設了一節iPad公開課《匈奴的興起和與漢朝的和戰》，這次課做出了更大膽的嘗試，由學生合作探究整課的構架，學生的探究基于各自小組主體的規劃，探究學習成果的呈現方式由學生自主決定，得出的構架直接上升到思維的層次。姚老師在學生主體性、課堂學習的探究性方面走得更遠，對iPad課的無限可能性和不可預設性的探索更深入，富有更強的開拓性。教育部在解讀新課標時提出：“以歷史思維為核心的歷史學習有利于增強學生的歷史思考力，培養一種獨特的思考方式和意識，‘習得一套觀察世界、審視過去和現在的方式。不但視界為之拓寬，思考食物的角度也隨之而變’。”⑥通過教學親身體驗，我們感到，iPad是踐行這種理念的極好媒介。
時至今日，我們還有許多困惑，比如，項目還會在更多的學校更多的學科推進嗎？這個項目是否有足夠的雄心和動力，徹底改變課堂教學形式和我們已經習慣的教學行為？專業團隊能否提供我們所說，在我所開課的中學已經進行了較為成功的初步探索的基礎上，進一步優化的平臺？社會、輿論對我們項目的推進究竟會起怎樣的作用，是推動還是阻撓？我們還在繼續探索。至少已經過去的這一個學期的探索和研究給了我們很多信心，困惑很多，但困惑變得越來越多，越來越具體的過程就是一個提高、進步的明證，我們希望這個項目能夠順利繼續，取得更大的成就，為祖國現代教育事業的發展作出貢獻，我們會為此繼續努力。
注釋：
①馮建軍，主編.現代教育學基礎（第2版）.南京：南京師范大學出版社，2006.1：365.
②袁振國，著.教育新理念（2版）.北京：教育科學出版社，2007.8：9.
③李小平，主編.新編基礎心理學.南京：南京師范大學出版社，2005.12：286.
④王玉強，著.深度教學：構建優質高效課堂的方法.上海：華東師范大學出版社，2012.6：26.
⑤劉軍，著.歷史教學的新視野.北京：高等教育出版社，2003.7：2.
⑥義務教育歷史課程標準解讀：2011版.教育部基礎教育課程教材專家工作委員會組織編寫——北京：北京師范大學出版社，2012.2：48.
參考文獻：
[1]馮建軍，主編.現代教育學基礎（第2版）.南京：南京師范大學出版社，2006.1.
[2]袁振國，著.教育新理念（2版）.北京：教育科學出版社，2007.8.
[3]李小平，主編.新編基礎心理學.南京：南京師范大學出版社，2005.12.
[4]王玉強，著.深度教學：構建優質高效課堂的方法.上海：華東師范大學出版社，2012.6.
關鍵詞: 初中歷史與社會 課堂教學生活化 探索與實踐
一、生活化教學實踐的起因
1.新課程改革的呼喚。
傳統的社會課程設計強調固有的知識結構,其內容遠離學生生活和社會現實,缺乏對學生“生活世界”的關照,難以體現全部的生活意義和生命價值,使得學生沒有真實生活的愉悅體驗,教材中沒有喜怒哀樂。正如聯合國教科文組織在《學會生存》一書中寫道,我們的兒童被分裂在兩個互不接觸的世界中。在一個世界里,兒童像一個脫離現實的傀儡一樣從事學習;而在另一個世界里,他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出,改變課程內容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的知識和技能。這就要求教師對課堂教學進行大膽的改革嘗試,進行課堂教學生活化的實踐,努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁,讓孩子不再生活在兩個世界中。歷史與社會新課程體現了實踐性、綜合性、開放性等特點,所以課堂教學必須走向社會、走向生活,即實行課堂教學生活化。
2.教育理論家的啟迪。
生活教育理論和建構主義理論為歷史與社會學科實行課堂教學生活化提供了理論依據。法國啟蒙思想家盧梭認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念,而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習,同學生的生活實際相結合,從而使他們獲得有用的知識。美國教育家杜威也認為,教育即生活,教育就是兒童生活本身,兒童的課堂生活就是兒童的生長。我國教育家陶行知先生則提出了“生活即教育”的重要思想,認為“教育要通過生活才能發出力量,成為真正的教育”。這些理論都認為“課堂教學與生活有著密切聯系”。生活既是課堂教學的起點,又是課堂教學的歸宿。課堂教學只有立足于社會生活,才能避免教學脫離實際。建構主義理論也表明,學生是在自己的生活經驗基礎上,在主動的活動中建構自己的知識。即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗,所以教學應該置于有意義的情境中,而最理想的情境就是生活化情境。
3.現實問題的催生。
如今的學生多是獨生子女,缺乏同兄弟姐妹及其他孩子一起生活的鍛煉。公寓式的小家庭,大多在成人的包圍之下,與外界的接觸少,感受的也少,一旦處于同齡人的社會生活中,面對一些預料不到的沖擊就會束手無策。受這樣的生活環境影響,學生缺少足夠的生活體驗,再加上父母的教養方式不當,過分的照料包辦代替,不能讓孩子充分地活動,限制過多,使得孩子缺乏訓練,以致形成很強的依賴性,不能獨立解決問題。如此的生活現狀需要歷史與社會學科在課堂上開展生活化的教學活動,讓學生有機會體驗、感受。
歷史與社會新課程正是從學生有意義的生活經驗出發,從時間和空間兩個維度,勾勒出我們生活的世界的基本框架,從社會生活的不同側面,勾畫我們生活的世界的具體內容,進而讓學生了解到社會是什么樣的,生活是什么樣的,能夠觸摸到身邊的真實生活。在此基礎上,學生開始學會綜合地、整體地認識社會,逐步形成真實而全面的社會生活觀念,獲得自主發展和終身發展。可見,理論與教育教學現狀都需要歷史與社會學科實行課堂教學生活化。
二、課堂教學生活化的涵義
何謂課堂教學生活化?課堂教學生活化指的是課程內容,實施課程內容的教學方式要聯系學生的生活世界,即把課堂教學的過程當做學生日常生活的重要組成部分,把學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來,給學生感受自然、社會、事實、事件、過程的機會,使學生在與實際世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛,從而自發地、主動地獲取知識。
它具體包括兩個方面的涵義:一方面是指“教學生活化”即教師在組織教學的時候,從生活的需要出發,從學生的生活實際出發,大膽地裁剪教材、重組教材、創造性地運用教材、開發新的課程資源,使教育與受教育者個體的日常生活、學習生活、社交生活、集體生活緊密相聯,用學生自己的生活、自主的活動本身對學生進行積極的啟迪和引導,以提升學生的人生境界,讓學生自主地建構,可持續地發展,實現教育的價值、提高教育的效率。另一方面是指“學習生活化”即學生在學習的時候,從生活現在和未來的需要出發,學習生活的常識、學習生活的技能、學習生命的價值和意義;學習的內容和方法必須和生活的實際有機地結合。那么怎樣才能讓歷史與社會課堂教學生活化呢?
三、歷史與社會課堂教學生活化的具體實施
1.胸中有理念――教師首先應樹立生活化教學的意識。
有專家說:“有什么樣的教育理論,就有什么樣的教育行為;有什么樣的教育行為,就有什么樣的教育效果。”可見,教育理念在教育教學中的重要性。現代教育理論告訴我們,社會生活的外延與學生學習的外延趨同。學生既需要在課堂內打基礎,又需要在課堂外謀發展,其學習方法和學習能力的訓練、創新精神和實踐能力的培養離不開課外生活,這就意味著在新課程背景下,教師應具有教育與生活和諧統一的大教育觀,利用現實生活中的教育資源,努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的開放而有活力的教育體系,使新課程教學變得更生活化,更具時代氣息。因此,在新課程背景下,在以人為本、以學生發展為本的核心理念主導下,構建生活化課堂教師首先應擁有生活、交往、合作、生存等現代教育新理念,在對教學目標、教學內容、教學方法、課堂組織等方面進行設計和選擇時,充分體現生活化教學的意識,師生彼此形成一個真正的“學習共同體”,從而關注學生的現實存在,提升學生的生命質量,促進學生的自我全面發展。只有這樣,教育的過程才能成為實現和提升學生生命價值的過程,才能在教育過程中激發學生的生活熱情、挖掘他們的巨大潛能、塑造他們的高尚人格。如教學《媽媽的賬本》這一內容時我作了這樣的安排:
根據目前中國獨生子女的家庭結構,把學生的課桌設置成7人座的“圓桌式”:(1)讓學生列舉并討論家庭日常生活中的必要支出,如在食物。住房、日用品、醫療、文化和娛樂活動等方面的開支;根據家庭生活的經驗,討論節省和積蓄錢財的方法和意義。(2)模擬家庭生活。將學生分成若干小組,組成“家庭”,共同制訂一個月的家庭預算計劃;全班評選最合理的家庭預算方案,并說明理由。
在教學設計時有意識地滲透生活化的理念,有助于學生解讀生活這本“無字書”,以豐富知識、陶冶情操、增長才干。
2.腦中有設計――創設生活化的教學情境、案例,引發學生的體驗。
美國教育家布郎認為:“學習的環境應該放在真實問題的背景中,使它對學生有意義。”這里的真實問題顯然是學生的生活實際。先以一節美國老師的歷史課為例來說明。
一天上課,老師達塔宣布:“由于教學經費緊張,本來是免費提供的課堂用紙,今天5分錢一張。現在大家用錢來買紙,準備小實驗。”教室里一片嘩然,孩子們紛紛嚷嚷:“這太不公平了,為什么事前不通知我們?”“為什么要5分錢一張?”“我的錢買了紙,中午就不夠買飯了,怎么辦?”問題不一而足,孩子們表情百態:吃驚、氣憤、不知所措,有的甚至漲紅了臉。老師低下頭,不予理睬且繼續說:“對不起,我沒有辦法,這是學校的規定。”一些平時的乖孩子,無可奈何地拿出零用錢,取了紙……老師發了試題,學生悶頭作答。只見最后一道題寫道:“關于花錢買紙的事情,不是真的。請寫出你當時的感受。”
問題與思考:這是一節美國初中的歷史課,教學內容是《美國獨立戰爭》,教科書將戰前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關系時喻之為家長和長大的孩子之間的關系,并提示學生回想他們的父母頒布新規定和強行讓他們做什么事情時的感覺,來領會這一關系。在問及教師為什么要這樣設計處理呢?達塔說:“我是想讓孩子得到那種感受,當英國議會決定向殖民地強行征收印花稅時人們的心情。”
上述案例中,達塔的成功不是按程序化的教學方法講授學習內容,而是首先得益于他出乎意料的教學設計。他將歷史與學生的實際結合起來,創設一種類似的真實情景,讓學生回歸生活的世界,啟迪學生的心靈感受,讓學生在現實中談歷史,在體驗中探規律,在生活中悟理想。達塔的成功也給了我們有益的啟示:要進行生活化教學,教師的設計顯得多么重要。
如在教學七年級歷史與社會《權利、義務和規則之間的關系》時,我進行了如下情境設計,目的是借助同學們都熟悉的學習和生活中的案例,啟發學生在熟悉的生活情景中自主地分析問題、解決問題。
案例一:初一(5)班的小艷同學,成績不好,人長得又胖,班里同學都瞧不起她,有的甚至經常因一點小事辱罵她,她覺得很孤獨、很悲哀,覺得這個集體缺乏關愛,她想到了轉學。
案例二:進入中學后,小剛覺得媽媽特煩人,天天管頭管腳,連穿什么衣服她都要管。這不,今天小剛穿了一件自我感覺很好的衣服,偏偏媽媽又管起來了:“這衣服太怪了,你是學生,這樣穿不合適,趕緊換了。”小剛卻不以為然地說:“媽,你不知道,這就叫‘酷’!”媽媽批評了他幾句,小剛生氣地說:“我都這么大了,穿什么是我自己的事,用不著你管!”
通過這兩個身邊的案例向學生提問,這里是誰的權利受到了侵犯?什么權利受到了侵犯?你認為我們未成年人最重要的權利是什么呢?
歷史與社會來源于生活,讓學生體驗生活學習中存在的權利、義務和規則之間的密切關系,加深理解教材內容,從而培養學生著眼于實際生活,感悟歷史與社會問題,從而提高分析解決問題的能力。因此,在歷史與社會課堂教學中,教師應有意識,而且有必要地還原歷史與社會知識的生活背景,把書本上的知識放到生活中來學習,讓歷史與社會問題生活化。
3.眼中有素材――充分挖掘生活化教育資源。
“頭腦不是知識的容器,而是一個需要點燃的火把”。現代生活教育觀認為,教材只是憑借的材料和工具。在教學中,要進行生活化教育教學,比較好的做法是把學校、家庭、社會等各方面資源引入教學過程中。因為教育與人們的生活之間有著天然的內在聯系。從歷史發展的角度看,教育與生活經歷了古代的合二為一、近代的相對分離、現代的緊密聯系等幾個不同的發展階段。在現代社會中,教育與生活相互緊密聯系是歷史發展的必然趨勢。作為實施教育的基本途徑,教學活動也必然遵循教育與生活相互緊密聯系的客觀規律,聯系生活能大大提高學生學習的興趣,并能讓學生感覺到學有所用。在這點上,古今中外許多教育先賢們早已為我們做出了榜樣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基每周兩次把學生帶到野外去,到“詞的源泉”去旅行,并把這稱為“藍天下的學校”。陶行知先生也曾說,要解放學生的學習空間,讓他們接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰……
因此我在講“自然環境”一課時,讓學生利用“世界的氣候”圖分析生活中的問題,題目是這樣的:“一位來自澳大利亞的小朋友,在中國北京首次過上了一個白色的圣誕節,請你說說這是為什么?”這個問題對中國的初中生來說,不是個困難的問題,因為學生都知道圣誕節在12月份,而此時的北京正是隆冬時節。學生們為什么能比較有興趣且容易地回答對這個問題,那是因為問題符合他們的實際認識,來源于身邊的實際生活情況。
從這個意義上說,把本地的特色教育資源開發出來,既符合新課標的要求,又使歷史與社會的生活化教學落到實處,它能產生化繁為簡、化難為易、化枯燥為生動的巨大效果。
4.足下有行動――讓學生走入社會生活。
理論是灰色的,實踐之樹常青。進行生活化的教學離不開學生與現實生活的親密接觸。很多學生認為,歷史是老掉牙的東西,沒有意思,因此對歷史不感興趣。究其原因是歷史課老師沒有把歷史的引人之處呈現給學生,沒有讓學生走入生活。英、美國家的一些歷史老師會帶學生到博物館或劇場、野外古人類遺址中,邀請一些親身經歷者、專家,請他們帶領學生做游戲,讓學生在模擬中體驗歷史,在親歷體驗中“復活”歷史,創造情景劇讓學生回到富有挑戰性的歷史頃刻。總之,良好的社會實踐可以使教學內容觸及學生的情緒和意志領域,讓他們切實感受到學習活動的全過程,并且把它升華為自己精神的需要。正像贊可夫所說,教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域,這種教學法就能發揮高度、有效的作用。
因此,在日常的歷史與社會教學中,我指導學生以小組為單位對本鎮的河流、泥土、蔬菜等被污染情況進行多方面的調查,并根據相關的調查結果,寫成調查報告,并引導學生以社會小主人的積極態度,充分行使批評建議權,呼吁有關職能部門,呼吁社會力量來關注家鄉的環保問題,并落實具體措施來解決環保問題。這樣才使環保問題不只是局限于學生的意識和口號上,而是通過收集資料、動手操作、合作討論等活動,使學生真正感受到歷史與社會問題在生活中無處不在,獲得探索歷史與社會的體驗,提高利用歷史觀和社會觀解決實際問題的能力,并真正落實到行動行使自己的社會職責,這才是教育的最高目的。
又如,在教學《信用是金》這部分內容時,讓學生聯系寒假中的誠信調查資料來理解我們中華民族誠實守信的傳統美德,并使學生在搜集資料中得到潛移默化的教育。還讓學生說說學校的規章制度及交通規則,說明生活中的規則無處不在,權利和自由始終要受到規則的限制。
這種著眼于生活的社會實踐活動,從歷史與社會的學習角度出發,既鍛煉了學生能力,又能從中體驗到甜酸苦辣,成功與失敗。再者,學生的生活經驗是無形的教學資源,讓學生走進自己的生活,對學生而言是一筆無法估價的終身“財富”。課程專家干納和格魯梅特認為課程是學生的“生活經驗”,是個體“經歷經驗的重組”,是學生生活世界獨有的東西。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。一個班有幾十個學生,每一個學生都有不同的經歷。在教學改革開放給我國人民帶來的巨大利益時,可以讓一些種糧和養殖專業戶的孩子、家里有公司的學生談談自己家庭的前后變化狀況,通過彼此的思想交流和觀點碰撞,獲得對改革開放政策的深刻認識,從而積極、主動投入到改革開放的行列中行力所能及之事。
總之,學校教育的終極價值是社會價值。學生最終都將是踏入社會的人,要保證踏入社會的學生不是來自“異域的外星人”,教師必須把開拓學生視野、增強學生使命感作為重要目標,廣泛聯系社會,把課堂延展到廣闊的社會生活中。正如羅素所說,“教育活動就是要教會學生過美好的的生活”。學校是社會的一個小窗口,社會上有“風吹”,學校里就會有“草動”。面對社會多元化的現象,教師通過實施課堂教學生活化,積極引導學生理智面對五花八門的世界,樹立正確的人生觀、價值觀,使心智健康成熟發展,能力得到提高。
參考文獻:
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