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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學科的魅力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村生物教學 現狀分析 改進建議
生物學的產生和發展與人類生活、農業生產活動密切相連。廣大農村距離自然最近，也是最有利的生物教學點，農村學校既有天然的自然資源，生物資源也很豐富，許多實驗材料可以就此取材。然而，事實上，農村的生物教學并不盡人意。《初中生物新課程標準》指出，農村的生物教學應該以課堂為載體，將初中生物教學與農村的生產生活實際結合起來，在教學中要貫徹“注重與現實生活的聯系的教學理念”。本文研究了當下農村生物教學的現狀并分析其原因，提出了改進的建議。
一、農村初中生物教學現狀
首先，初中生物學科不受重視。相對于城市來說，農村處于國家政策的偏僻范圍，各種監管不力，加上中考指揮棒的影響，致使初中生物學科普遍不受重視。農村的教育觀念相對滯后，教育領導受限于各種條件，僅僅把素質教育停留在口頭上。在這樣的背景下，很多學校壓縮生物課時，致使教師放快教學進度。教師為了盡快完成生物教學，還往往刪減內容。這都影響了學生學習生物的積極性。
其次，實驗器材和配套設施不到位。在“普九”驗收的時候，政府為各級學校都按照標準配備了各種實驗器材和配套設施，各個學校也按照要求制定了相應的實驗要求和規范制度，并指定專人負責。但問題是要求和制度往往成為一紙空文，流于形式。教師很少帶領學生進入實驗室，偶爾的實驗也往往是簡單不會產生消耗的實驗，因為農村的學校沒有足夠的后續資金，實驗所帶來的藥品消耗和器材損耗都不能得到及時的補充和修理，更別說購買新的實驗器材了。這些器材往往被鎖進一個專門的教室，一放多年，成了真正的“不動產”。這不僅是對生物課的不尊重，也是對國家財力的極大浪費，是很令人痛心的事。
再次，師資力量薄弱。很多沒有開設生物課的學校根本就沒有專業的生物教師，那些開設了生物課的學校的生物教師也往往是由其他學科“轉業”的。農村學校待遇低，發展空間小，所以應聘到農村專業的生物教師很少，即使有專業的生物教師，也往往受環境的影響，不能把生物學科的魅力展現出來。
最后，學生的學習興趣不濃。農村的孩子從小生長于鄉村，對自然里的各種生物有著天然的親近感，他們在開始的時候對生物課很感興趣，然而，由于學校不能嚴肅認真地對待生物學科，很多教師照本宣科，根本就沒有生動的講解，不僅書本上的生動事例不能很好地展現給學生，就連動手動腦的實驗學生也接觸很少，以至于學生對生物學科的興趣越來越低，甚至厭煩起來。
二、提高農村生物教學質量的建議
上文所說的是很普遍的現象，很長一段時間以來在很廣泛的教學區都存在這樣的情況。有鑒于此，我省部分地區把生物學科規定為結業考試科目，但很多地方走過場，缺乏必要的監督。在確定為中考考試內容后，這些現象才得到了根本性的改觀，學校開始重視生物學科，專業的生物教師也緊張起來，生物在學生們心中的地位也發生了很大改變。但這些改變并沒有從根本上提升初中生物教學效率。那么，如何改變這一現狀呢？
首先，要對生物學科有一個科學的認識。生物是一門基礎學科，源自于人類的衣食住行，是一門直接服務民生的科學，幾乎和每一個人都息息相關。如今，生物學轉基因技術正在使我國的農業發生著巨大變化，深深地影響著我們的飯桌。從國家的層面講，生物工程技術是一門舉足輕重的先進科技，其重要地位不言而喻。生物科技是整個國民經濟的脊梁，生物學科可以幫助我們建設生態宜居村莊，可以幫助我們興農致富。
其次，調動生物教師的教學熱情。很多生物教師因為學校和自身的不重視，缺少教學的積極性，在長期的壓抑環境中形成了一種學科的自卑。作為專業的生物教師，要充分認識到自己的價值，應該熱愛自己的工作，努力宣傳生物學科的重要意義，認真研究新課程理念，關注最新的學術動態，通過生動切實的實例進行授課，充分利用農村廣大的生物資源，采取靈活多變、能夠激發學生興趣的教學手段來培養學生對生物的興趣。
再次，加強生物學科的宣傳。目前，我們國家仍然是一個農業大國，擁有眾多的人口和廣袤的土地，要解決十幾億人口的衣食住行是離不開生物科技的。但很多人對于生物技術并不熟知，關注度也不高，生物學科在我國的基礎教育中沒有得到應該有的重視。但在比較偏遠和落后的鄉村，人們仍然對于生物科技缺乏必要的了解和認識，以為生物就是學習植物和動物，沒有什么好學的，也沒有什么前途。所以，這就需要廣大的生物教師多開展對于生物學科的講座，使學生及廣大的農村群眾懂得生物學科的重要性，幫助他們樹立高遠的志向。
作為農村生物教學工作者，我們一定要清楚地認識到生物教學中的問題，并不斷地采取一系列行之有效的措施，使生物課程得到應有的重視，進而受到學生的喜愛，使生物學科發揮其重要作用。
參考文獻：
[1]孫寒梅.農村中學生物教學中滲透農業技術的探索[J].中國校外教育，2009（3）.
【關鍵詞】生物學科；實驗教學；生動直觀
生物學科是一門以千姿百態的大自然作為研究對象的學科，生物學科中涉及了方方面面的知識，與我們每個人都密切相關，可以說，生物學科是一門內容豐富多彩、生動有趣的學科。然而，作為一門基礎性的自然類學科，我們所接觸的生物科學知識都是經過一定的分析、歸納、總結、概括而得來的理論知識，這樣，原本生動有趣的生物知識就變成了一條條地知識點，難免顯得有些枯燥。在生物學習過程中，實驗在其中始終占據著重要的地位。實驗是很多生物概念和規律形成的依據，反過來，通過實驗，我們可以把一個個的生物概念和規律再還原成其原本的形態。由此可見，利用實驗手段可以充分展示生物學科生動的一面，還生物學科以本來的面目，激發學生對生物學科的興趣，提高學生學習的效果。為了保證實驗的有效性，教師在開展初中生物實驗教學的時候需要注意哪些問題呢？
一、注意實驗的嚴謹性
生物實驗是一門異常嚴謹的科學，在開展生物實驗過程中，每一個實驗步驟、每一個操作方式都要務必做到嚴謹準確，只有這樣，才能保證實驗的結果科學可信。為了保證實驗的科學嚴謹，教師在平日的教學活動中就要不斷向學生灌輸嚴謹科學的實驗精神，并且在進行演示操作的時候要努力做到準確操作、規范實驗。就拿顯微鏡的使用來說，在生物實驗中，顯微鏡是使用率最高的實驗工具，在使用顯微鏡觀察實驗現象的時候，往往需要注意顯微鏡的安裝大概要距離桌邊5—7厘米的距離，對光要保證目鏡、物鏡、通光孔、光源在一條直線上，如果光線足夠強，就可以采用平面鏡，如果光線較弱，則采用凹面鏡等細節問題，只有規范操作，保證實驗的嚴謹性，才能科學準確地展示出相關的生物現象，揭示生物規律，幫助學生理解和掌握相關的理論知識。
二、注意實驗的可觀性
在生物課堂上，向學生直觀地展示生物概念、規律是生物實驗一大重要的功能，為了實現這一功能，實驗的可觀性一定要有所保障，也就是說，要讓學生能夠準確清楚地觀察到應當觀察的實驗現象。為了提高實驗的可觀性，教師在開展實驗的時候，要注意實驗課堂的光線，注意實驗儀器的擺放位置，對于一些實驗現象不是很明顯的實驗，教師可以借助投影儀對實驗過程進行放大，或者直接利用多媒體工具進行一些模擬性的實驗等等。一旦保證了實驗的可觀性，學生就可以在實驗過程中觀察到很多原本無法發現的細節問題，從而有效啟發學生的思維。
三、注意實驗的靈活性
在課堂環境下開展生物實驗會受到很多條件的限制，并且很多時候，教材中原本給出的實驗材料效果也不見得理想。為了保證實驗教學的效果，這時候，教師就要注意實驗的靈活性，對實驗方案進行一定的改進，或者選用一些可替代的實驗材料，以達到順利開展實驗或者提高實驗效果的目的。例如，觀察植物葉表皮氣孔的實驗，在以往，我們往往都是選擇蠶豆葉作為實驗材料。然而，當筆者在給學生講到這個實驗的時候，卻沒有蠶豆葉可用于實驗。為了實驗順利開展，筆者選擇了青菜作為實驗材料。同蠶豆葉一樣，青菜的表皮也很容易撕取，并且顯微鏡下也能夠青菜地觀察到氣孔，可以說是一種非常好的實驗替代品。通過這種靈活的應變，不但可以讓很多原本不具備條件的實驗得以順利開展，同時，還能夠增加學生思維的靈活性。
四、注意實驗的思考性
生物學科中開展實驗的目的不僅是為了向學生直觀地展示一些生物現象、生物規律，讓學生掌握一些實驗操作方法，最重要的是，要通過直觀的實驗來激發學生的思維活動。基于實驗的這一目的，教師在開展實驗教學的過程中，一定要注意實驗的思考性，教師要具備通過實驗來激發學生進行思考的能力。例如，筆者在給學生講到“綠葉在光下制造淀粉”的實驗時，為了激發學生的思考活動，在實驗開始前，筆者先結合著實驗給學生提了這樣一系列的問題：為什么在實驗開始前要將實驗材料天竺葵先放在黑暗中一個晝夜？對一片葉子進行部分遮光的目的是什么？當我們取下遮光的紙板后，觀察一下葉片上遮光部位和未遮光部位有什么不同？為什么要把葉片放在酒精燈中加熱？把酒精進行脫色的目的是什么？當綠葉在酒精中變成黃白色時，能夠看出葉片的遮光和未遮光部位的區別嗎？為什么要在葉片上滴上碘液？滴上碘液的葉片發生了什么變化？待這些問題提出以后，筆者再給學生進行實驗操作。由于有了問題的引導，教師在進行實驗操作的時候，學生不但觀察的非常仔細，而且觀察活動也顯得非常具有目的性。可以說，在幾個問題的引導下，該實驗不再是一個單純的表演過程，實驗具有了很強的思考性，能夠促進學生積極的思考和探索，這就是該實驗最大的價值體現。
生物實驗既是生物教學活動的重要內容，又是開展生物教學活動的有效手段，實驗手段下的生物知識打破了單一的文字形式，而使得生物知識變得更加生動直觀、豐富有趣，因此，實施高質量的實驗教學可以有效提升生物教學活動的質量。作為一名初中生物教師，我們要努力在生物教學活動的啟蒙階段通過有效的實驗手段幫助學生打好基礎，讓生物學科在實驗的幫助下展現出原本的魅力。
【參考文獻】
[1]何大平.初中生物實驗教學探討[J].才智，2011年13期.
[2]劉新星.提高初中生物實驗教學效果的幾點思考[J].新課程學習（中），2012年05期.
【關鍵詞】生物學科；實驗手段；觀察能力
眾所周知，生物學科是一門建立在實驗基礎上的自然學科。觀察和實驗是開展生物科學研究和生物教學活動的基本方式。通過有效的觀察和實驗，可以培養學生的觀察能力、思維能力、探究能力等多方面的能力。由此可見，實驗教學的開展是否科學有效將會對生物教學效率效果產生至關重要的影響。作為一名初中生物教師，我們要充分發揮生物實驗手段的優勢，讓實驗的魅力得以彰顯的同時，有效提升生物教學的有效性。
一、明確實驗的目的和任務
明確的目的不僅可以增強活動的指向性和針對性，在生物實驗中，明確的實驗目的還可以有效激發學生的學習動機，這樣，在強有力的動機推動下，學生會產生更強的動手實驗的欲望，并且明確的目的和任務，會更有效地指導學生的實驗操作過程，這對于注意力集中性不是很強的初中生而言顯得至關重要。一旦明確了實驗的目的和任務，所出來的實驗效果往往會更加理想。例如，在觀察洋蔥表皮細胞的實驗時，教師首先就要明確此實驗的目的是認識細胞壁、細胞質、細胞核、液泡，其次，對于實驗中容易出現的一些問題，教師也要提前打好“預防針”，如在此實驗中，細胞膜通常是緊貼住細胞壁的內壁，因而在觀察的時候很難辨認，這時候，就需要調好光圈，適當地控制光線。由于有了提前的“預防針”，在實驗進行到這一環節的時候，學生就會有意識地進行光圈調節，控制光線，從而使得實驗的成功率大大提升。事實上，在開展實驗教學之前，教師除了要幫助學生明確該實驗在教材上所要求的各種實驗目的以外，同時，為了強化實驗的目的性，激發學生的學習興趣，教師還可以充分發揮生物學科較強的實際應用性的優勢，把生物實驗用一些生產生活實際聯系起來。例如，在學習顯微鏡的使用這部分的內容時，為了激發學生的學習興趣，我們就可以把顯微鏡在醫學上的諸多應用聯系起來，像是在醫學上，利用顯微鏡來對癌癥等病癥進行診斷，通過化驗，利用顯微鏡、電子顯微鏡對患病的組織細胞進行觀察，然后得出更加準確的結論。可以說，顯微鏡的存在是現代醫學進步與發展的強大動力。通過把顯微鏡與實際的生產生活聯系起來，可以讓學生產生更加強烈的動機，增強實驗的有效性。
二、幫助學生養成規范的操作習慣
生物學科是一門十分嚴謹的學科，這種嚴謹性在生物實驗中表現的更加淋漓盡致。很多時候，一個不規范的實驗操作就有可能導致整個實驗結果的失真甚至是失敗。因此，在初中這個學生接觸生物科學的初始階段，作為教師，幫助學生養成規范的實驗操作習慣，不僅是實驗教學取得成功的保證，同時也為學生以后的生物學習打下堅實的基礎。例如，在顯微鏡的使用過程中，我們就要注意“三個一”的原則：首先，安放的距離要保證桌邊一掌的距離，其次，對光時，目鏡、物鏡、通光孔要保持一條直線，最后，觀察的時候，標本對孔正中要距離物鏡一厘米。這樣，在把握了“三個一”的操作原則以后，在使用顯微鏡的時候就能夠有效地提高觀察的效果。為了強化效果，教師可以采取一邊講解，一邊進行實驗操作的方式，這樣可以使得學生產生更加深刻的印象。
三、在實驗過程中培養學生提出問題的能力
在教學過程中，實驗手段大致可以分為兩大功能，一是驗證已知知識的功能，二是探究未知知識的功能。在我們的實驗教學中，往往比較重視實驗的驗證功能，而忽視了它的探究功能。在生物實驗中，大多數的學生都是按照教師事先擬定的實驗計劃，一步步地進行實驗操作，然后得出預計的實驗結果。在整個實驗過程中，學生更多地是承擔了“實驗操作工”的角色，而沒有在實驗過程中形成必要的提出問題的能力，這樣，就使得學生在實驗過程中的收獲非常有限。為了打破這個現狀，教師要通過各種手段鼓勵學生提出問題。而問題從哪里來呢？當然是從學生親身經歷和認真觀察思考中獲得。作為教師，既要鼓勵學生提出問題的信心，又要為學生創設提出問題的情境和條件。例如，在“觀察種子的萌發過程”這一實驗時，我就提出了讓學生利用照相機來拍下綠豆種子從萌發到收獲的過程的建議。這樣，待整個萌發過程結束以后，學生通過觀察之前拍下的照片而發現了很多容易忽視的問題，如在浸泡種子的時候，一些學生就提出了問題，為什么在浸泡綠豆種子的時候不能讓水完全浸沒種子？當種子萌發以后，又有學生對照照片提出了綠豆各個部分結構名稱的問題，在綠豆進入生長過程以后，有的學生又提出了葉的生長與莖的生長之間的關系的問題等等。通過照片的記錄，使得學生有機會更加清楚細致的觀察實驗現象，從而在觀察的過程中提出了很多之前沒有想到過的問題。由此可以看出，思考和探索往往就來源于細心的觀察，而作為教師，我們要做的就是盡量為學生提供有利的觀察條件，指導學生進行科學的觀察。一旦學生養成了提出問題的習慣，這樣在實驗過程中，學生的思維就會變得更加活躍與開闊，從而有效提高實驗的效果。
與傳統的理論講授相比，學生對于實驗教學往往興趣更加濃厚。作為教師，我們要做的就是通過有效的實驗教學來讓學生領略生物科學的魅力的同時，提升生物教學活動的科學性和有效性。
【參考文獻】
[1]王現林.初中生物實驗教學的幾點體會[J].教學儀器與實驗,2007年第09期
[2]仲芳艷.展現初中生物實驗的教學魅力[J].小作家選刊,教學交流B版
【關鍵詞】初中生物教學 課堂講解 目標 興趣 語言
現代教育教學觀念認為，課堂教學應該盡量減少教師的課堂講解，以便增加學生的體驗式學習，提高學生的自主學習能力。這當然是遵循教學規律的。但是，教學實踐中有些教師因此不敢講解，該講解而不講解，就有點因噎廢食的味道了。減少講解并不意味著不講解，或者降低講解要求;相反，對教師的講解提出了更高要求，教師的精講和優講就變得尤為重要。初中生物學科的許多知識是需要講解的，教師必須理直氣壯地講解，而如何優化課堂講解就成為一個重要的課題，必須認真研究和探索。
一、明確目標
要優化課堂講解，必須明確每節課的教學目標，根據具體的教學目標確定是否該講解，該講解多少為宜。美國認知學派教育心理學家奧蘇伯爾的“同化論”，為講解教學提供了理論基礎，新舊知識間的同化可以通過教師講解這種方式加以實現。“同化論”提出了新知識的獲得主要依靠原有認知結構中的重點概念，而且有意義學習必須通過新知識和舊知識之間的相互作用才能實現。這種新舊知識的相互作用，就是新舊意義上的同化，通過認知同化形成更高一層的認知結構。當學生的認知結構中已經形成了幾個重點觀念，要在這幾個原有觀念的基礎上，學習一個包容程度更高的觀念，就需要教師的講解。例如，學習《種子的結構》，就會講到下列知識點：種子由胚和種皮組成，胚是種子的主要部分，是新植物體的幼體;胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉四部分;在種子萌發過程中，胚根將來發育成根，胚芽將來發育成莖和葉，胚軸將來發育成連接根和莖的部位。這些基本的概念只有在教師講解的基礎上，學生才可能去理解。在這種課堂講解模式中，教師講解的關鍵在于把原有概念的內涵及其聯系進行歸納、綜合，加工、概括出新的概念，幫助學生學習新知識。
二、精通教材
要優化課堂講解，教師首先要豐富自身的學識，成為本學科的專家型教師。要加強現代教育教學理論的學習，刻苦鉆研業務，具有深厚的專業知識和扎實的教學功底，不僅對教材內容精通熟練，而且要做到精細、準確、到位，既要掌握生物學科的傳統知識，更要了解生物學科的前沿知識，對本學科內容在整體上爛熟于心，才能舉重若輕。例如基因工程、代謝與調節、生態、遺傳與變異、進化等知識，都必須與時俱進，不斷地學習。近幾年中考中考察到的知識，如觀察DNA、RNA在細胞中的分布，體驗制備細胞膜的方法實驗探究過程，孟德爾運用假說演繹法對分離現象的解釋，薩頓的假說及類比推理法，促胰液素的發現，胚胎工程、基因工程和動物細胞工程等，教師一定要提前學習掌握，在教學中予以重視，務求理解清楚熟練，才能在課堂講解中做到深入淺出，讓學生真正理解掌握。
三、激發興趣
課堂講解把握不好，往往是枯燥的，學生聽不進去很正常。要使學生聽得明白、聽得有趣，還需要教師精心準備，既充分吃透課本，發揮課本主導作用，全面掌握教材的基本知識點，正確分析基本概念之間的關系，又能注重生物學理論的探索過程，力爭把課本讀薄，把知識積厚，這樣教起來才能得心應手，順導性情，激發起學生的聽課興趣。要讓學生感受到生物學科的趣味性，尤其是在課堂上，教師可以通過一些妙趣橫生的生物小實驗，調動學生的積極性。如果學生親歷實驗并掌握解離、染色、觀察等操作方法，就容易得出正確答案。利用實驗教學，不僅要加強對實驗原理、方法步驟的理解，還應加強實驗操作能力的訓練。有了實驗的基礎和積累，教師講課時信手拈來，讓學生興趣盎然，有積極探索的欲望。要讓學生意識到生物的實用性，講解時結合生活中的實例，讓學生感到生活處處有生物，從而樂學不疲。學生是學習的主體，需要經歷知識的生成過程，但是經歷不是復制，如何很好地經歷，需有教師講解的引導，才能經歷得充分、體會得深刻。
四、修煉語言
關鍵詞： 高中生物科“學困生” 成因 轉化策略
由于人們的傳統認識及對生物學科的各種誤解，一直以來，社會上對生物學科的重視程度并不高，在現行高中的各學科教育中生物學科相對較薄弱，并且出現了相當數量的生物科“學困生”。生物學科的“學困生”指的是智力正常，學習困難，難以達到《中學生命科學課程標準》所規定的基本要求的學生［1］。做好生物科“學困生”的轉化工作就成了生物教學中的重要一環。回顧這幾年的教學，我對于提高生物科“學困生”的轉化，有了一些感受與體會，下面就對生物科“學困生”的轉化問題共同探討。
一、生物科“學困生”的主要表現：
1.基本概念、定律含糊性。
薄弱的學科基礎使得學生不能用生物學的語言重組概念。實驗原理、操作過程、生理實質只知其一，看課本不重視概念的理解，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：遺傳性和適應性，分不清概念之間的區別點，只知道有一個概念的存在，沒有從概念的實質上去理解或找不著理解三個概念的突破點。
2.學習缺乏聯系性。
書本中形象的生物插圖是了解生物個體變化和相互聯系的最直觀材料，然而，生物科“學困生”對于書本中的圖像識記能力不強，沒能找出問題的重點和難點，難以回答教材中敘述的問題，在生物體內的微觀世界模糊不清，說不上到底有些什么，怎樣反應，內在有何種聯系。他們不肯主動提出問題和解決問題。例如：知道生物膜系統的存在，但各種細胞結構間如何聯系在一起，書本中舉什么例子說明這一問題，問題一提出,思路就會變得紊亂，且由于以往形成不良的學習習慣，不愿意花時間去整理。
3.課堂缺少的積極性。
課堂上對教師提出的問題、布置的練習重視程度不夠，沒有正確面對問題。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然，應付了事。缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，學顯得有點漫不經心，對待問題避而不答。
4.課后復習缺乏自覺性。
由于一直以來，生物科“學困生”形成的不良學習習慣，教師課堂布置的課后練習與作業，不愿多加思考，不愿弄清所學的內容和自我提高，不追求解題的依據，沒有知識間的聯系思路，學到哪算到哪。解題只要求答案，不求過程步驟，缺乏邏輯性，更沒有正確評估自己知識水平。例如光合作用的反應方程式：
生物科“學困生”總是以為能記住反應式地不愿多花心思去搞明白光合作用的全過程和各步驟，一旦考試，總是會缺胳膊少腳，反應式寫得丟三落四，出現一些簡單的錯誤。
5.沒有成功感，學習失去競爭性。
一直以來，報考生物的學生多數是學習基礎比較差，在學習上找不著歸屬感與成功感，缺乏學習的自信心，學習、考試抱著僥幸心理。沒有學習的目標，失去學習競爭的動力，應付了事。不愿意認真復習、馬虎應考，考場上“臨時發揮”。
總之，在生物科“學困生”的身上我們可以看到薄弱的學科基礎讓他們缺乏學習的動力與積極性,失去主動性的學習只會背上沉重的包袱，硬著頭皮去學，不求甚解，嚴重地影響了智力發展。因此注重生物科“學困生”的轉化工作，對大面積提高生物高考的選拔率具有重要的意義。
二、生物科“學困生”的轉化策略。
1.增加“情感投資”，良化師生關系。
“學困生”由于各種因素容易產生自卑感，失去上進的信心。他們的情感都較豐富，更需要教師對他們多關心、多愛護。在教育實踐中，要幫助他們尋找“閃光點”、“根據地”，建立“起飛”基地，讓他們學會分析自己的學習情況，從劣勢中找出自己的優勢［2］。當他們有所進步時，教師的及時鼓勵和肯定是他們的動力。在實際轉化工作中，消除“學困生”的心理障礙，使他們對老師產生信任，是做好“學困生”轉化工作的首要環節，有利于轉化。隨時注意“學困生”的情緒變化，主動與他們進行感情交流，對他們多點尊重，多點體諒，多增加“感情投資”，促進“學困生”良好情感的形成，從而使他們增強轉化的信心，打好轉化的起點。
2.打破“定局”論，優化課堂教學。
著名的教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫下了他的教育思想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞動，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”生物教師要轉化生物科“學困生”，除了要有良好的師生關系，關鍵在于生物教師個人的思想認識。優化課堂教學，將講、思、練有機結合好，提高復習的效率。有些生物老師認為后進生心理素質差、學習素質差、前途暗淡，把力氣花在他們身上，事倍功半。作為教育者，我們要厚道，絕不可以吝嗇寬容與鼓勵，心往一處想，勁往一處使，學生才能感受到被關注與被重視，才能為他們下一步的轉化奠定基礎。
3.夯實學科基礎，強化知識聯系。
高中注重的是系統的學習與復習，如何夯實基礎，提高效率？生物科學更為注重圖像與實驗應用的學習，基本概念是學習的根本，通過例題練習、反問、設問及分析是掌握基本概念的一個好方法。
例如：下列關于細胞核遺傳與細胞質遺傳的敘述中,不正確的是（ ）。
A.后者的后代不會出現性狀分離
B.前者是由染色體上的DNA控制
C.兩者共同控制著生物的遺傳性狀
D.兩者的遺傳物質都是DNA
這道題目主要是考查學生對細胞核遺傳與細胞質遺傳兩者概念上異同，在教學的過程中，我們可以提問：什么是細胞核？什么是細胞質？先通過一個比較簡單的概念引出核遺傳與質遺傳的概念，然后羅列出細胞質遺傳的兩個主要特點：母系遺傳與后代不出現一定的性狀分離比。一道題復習了四個基本概念和兩種遺傳現象的區別。在生物科“學困生”的轉化過程中，以題帶復，以復帶練，通過實練來加深知識的記憶與加強知識的運用，能充分調動他們的學習積極性和學習情緒。
4.重點鍛煉培養，活化學科教學。
（1）注重鍛煉，耐心引導，嚴格要求。生物科“學困生”的自覺性比較差，“一改、二松、三無蹤”是學困生轉化最棘手的問題。在生物教學中如何才能鞏固轉化的效果呢？教師對他們的高度重視是一個不錯的辦法。在他們取得成績后，教師要讓他們感受到所取得的成績是有所作為的。例如：在考試后，他們做對了某一道題，教師可以事先做好“導演”，在評卷過程中，讓他們來評這一道題目，并給予充分的肯定。表揚與贊賞是學困生自我轉化的強大動力，生物科“學困生”由于各種的原因，更容易被其他學科的教師所忽視。生物教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚優點，克服缺點，不斷進步。哪怕是微小的進步，也加以表揚與贊賞，使他們感到老師的關注和期望。但對于他們的錯誤，教師一定要及時提出并引導，要求立刻改正，跟蹤到底，一錯再錯，一定要嚴肅處理。
（2）形成良好的學習習慣，掌握正確的獎勵機制。學困生的學習能動性比較差，依賴性強，注意力不集中，學習意志力薄弱，遇到困難不肯動腦子，學習不起勁。形成良好的學習習慣是成功轉化的一個重要環節。在生物教學的過程中，教師應注重布置作業的難度控制，選擇一些直觀題和客觀題。例如：書本上的一些操作過程或步驟，圖像的填涂及補充，各種生理過程的表述，等等。盡量提高學生的得分率，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從最低點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，引導學困生的思考。教師在評題時也要注重啟發式的教育方法，多讓他們動腦子，引導他們分析問題，解答問題，幫助他們獨立思考，獨立完成作業，形成良好的學習習慣。
5.教師自我歸因，教育教學理性化。
在教育實踐中，我們不難發現選考生物科的學生除了自身客觀原因，還有一部分受生物教師的個人魅力的影響。正所謂“親其師而信其道”，一部分學生因生物教師靈活的教學方法、深厚的知識底蘊、獨特的人格魅力或精明的處事方式等學習生物的興趣。興趣是學習的第一動力。為了更好地做好生物科“學困生”的轉化工作，教師必須擁有扎實的教育理論、靈活的教育方法、正面的個人品德、寬廣的包容情懷，去感染生物科學困生對生物科產生學習的興趣。
社會中對生物學科的一些偏見導致生物科部分學生產生了比較嚴重的自卑心理，復雜的選科背景，個人的學習基礎和學習興趣是生物科“學困生”的重要成因。生物教師在教學過程中要更為注重生物考生的心理狀況，多從學習情緒上輔導，加強學生學習的引導，創新教學的手段，體諒學生的學習心態。我相信，在未來的生物教學中，一定會涌現出更為優秀的生物考生，為生物科學提供更為充足的力量。
參考文獻：
［1］戴鴻偉.談談生物學科的“學困生”的轉化.松江一中，2003-10-17.
【關鍵詞】提升 高中生物 教學 有效性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.058
高中教育階段，每堂課的時間都非常寶貴，因此怎樣最佳利用45 分鐘的教學時間，如何最大化教學有效性，就成了所有高中教師都在不斷探索和研究的課題。下面作者結合自身的教學經驗以及多年來的觀察和研究，探討了提升高中生物學科教學有效性的具體途徑。
一、教師應提前做好備課工作
1.仔細研究生物課本。
課本無疑是教師課堂授課的關鍵依據，所以教師應該仔細研究課本的內容，并養成良好的課本筆記習慣，把本堂課教學中需要突出的重點以及難點，都在課本中標注出來，也可以把自己從課外資料中找到的相關信息做成便簽夾在課本里，方便授課的時候引用。另外，教師還應盡量利用網絡資源，把搜索到的豐富生物教學信息融合進自己的教學之中，這樣不僅可以充實教學的內容，擴展學生的視野，還可以調動起他們對于生物的學習興趣，啟發他們的思維。
2.認真分析學生。
教師需要認真分析所教學生的實際學習狀況，具體包括：已經掌握的知識、學習生物的積極性、學習特點等，并在此基礎上，按照學生的具體成績，將其進行分層，設定不同的學習目標。同時，設計具有針對性的學習任務：針對生物基礎不太好的學生，應盡量安排難度最小的；針對生物基礎中等的學生，應盡量安排難度適中的；針對生物基礎很好的學生，應安排延伸性的。
二、關注教學導入設計上的創新
對于一堂課來說，教學導入至關重要，因為其直接決定了學生能否以最佳狀態進行本堂課內容的學習。所以，教師應重視在教學導入設計方面的創新。作者總結由下面幾點作為切入點比較適合：
1.設計富于吸引力的問題，提升學生的學習興趣和動力。
比如在進行免疫調節這節課的教學時，作者設計了這樣的問題：同學們在很小的時候就開始注射各種疫苗，大家知道為什么要注射疫苗嗎？我們注射的疫苗中有一種乙肝疫苗，這種疫苗是否一次注射之后，就可以終身都有免疫作用呢？再比如進行染色體變異這節課的教學時，作者設計了這樣的問題：同學們一定都吃過有籽和無籽的西瓜，那么大家知道無籽西瓜里面為什么無籽嗎？借助這樣的問題設計，能夠迅速激發學生的好奇心與主動性，進而讓他們更快融入課堂教學的內容之中。
2.科學借助多媒體輔助導入新課內容。
隨著教學現代化進程的不斷推進，多媒體教學已經再也不是新奇的技術和手段了。教師在進行高中生物的教學時，應該科學借助多媒體輔助導入新課的內容，提高教學內容的直觀性與有趣性。比如：在進行細胞分化等過程的教學時，借助多媒體動畫形象的演示細胞分化、生長、衰老的漸變過程；進行光合作用的教學時，借助動畫將其具體的進程進行分解和演示，并標明進行每個進程所需的條件，參與反應的成分以及反應的生成物。借助這樣的方式，不但能夠使學生在生動直觀的教學情境下領略到生物學的魅力，還能夠將他們快速帶入生物的課堂教學之中來。
三、改進教學模式，提升學生的學習興趣
教學模式是影響教學有效性的重要因素，所以，高中生物教師需要重視改進自身采用的教學模式。
1.科學借助電腦技術。
部分生物學科知識相當抽象難懂，假設教師直接口述講解，很多學生都無法對知識進行透徹的理解，這種情況下，若是可以通過計算機的動畫演示，就可以讓學生很好的理解教學內容。例如：在進行物質跨膜運輸這節課的教學時，教師可以將相關的抽象內容使用電腦軟件做成動畫；在進行基因工程這節課的教學時，將基因工程中最重要的4個進程，以動畫結合文字的形式進行演示，非常形象，在很大程度上降低了學生理解的難度。這種電腦技術的運用，不但可以抓住學生們的注意力，還能夠讓高中生物教學變得生動有趣，讓學生更加喜歡學習生物，進而提升生物教學的有效性。
2.巧妙設計一些順口溜，方便學生的記憶。
進行教學時，高中生物教師需要同時關注學生的獨立思維能力的訓練。尤其是必須記住的內容，假設一味的重復背誦，效果未必理想；如果采取靈活一點的記憶方法，可以收到意想不到的好效果。例如：在記憶細胞有絲分裂全過程中各個階段的特點時，可以用這樣的順口溜來幫助記憶：間期簡單復制，前期形成三體，中期各自列隊，后期完全分離，最后返回起點。這樣的方式，可以有效提高學生的記憶效率，進而提升教學的有效性。
3.科學融合多種教學方法。
在進行教學時，高中生物教師應注意到每種教學方法都有自己的特點與作用，所以，應該盡量融合多種教學方法，同時突出各種方法的優勢，做到強強聯合。例如，從慣用的講解教學來看，這種方法能夠在短時間內向學生傳遞最多的生物學知識，因此可以有效提升教學的有效性，所以，教師在進行生物學概念或者理論的教學過程中，可以盡量采取講解教學；但是如果是研究拓展性的知識時，最好的方法是借助生物實驗以及動畫演示，當然仍然需要教師適當的講解。因此，在進行生物教學時，教師需要合理發揮每種教學方法的優勢，避開教學方法的不足，同時聯系自身的教學實際，將教學方法進行有效地融合，這樣不但可以保證教學的科學性，還可以提升生物教學的有效性。
四、注重生物理論與生活實際的聯系
關鍵詞： 蘇科版 初中生物 興趣教學
蘇州地區自古經濟和教育走在全國前列，作為自然學科中一門古老的科學，生物學的發展日新月異，蘇州地區生物學教材為蘇科版，內容新穎，圖文并茂。教材瞄準新課程改革發展的趨勢，構建了以“生物與環境的密切關系”為主線的教材知識體系，從學生實際出發，引導學生主動、科學、有效學習，解決學生所關心的實際問題。
九年義務教育階段生物學的學習主要集中在小學3～6年級科學課程的開設和初中7～8年級的生物學。在這些學段的學習中，不僅需要讓學生掌握一定的基礎知識，而且需要讓學生形成科學的世界觀和探究發現技能。在親歷提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論中獲得探究技能和理性邏輯思維的培養。生物學科的教學無論是在課程標準的設定方面，還是在內容和實驗的安排上，都體現了對學生的人文關懷。然而值得一提的是在初中生物教學中，生物學的學習情況并不樂觀。需要注意的是，為了培養生物技術人才，我們必須從小抓起，一些生物創新型人才也許就在其中，需要充分挖掘他們的潛力。
興趣是最好的老師。學生只有對某一節課感興趣，才能從思想上重視。興趣的培養需要教師做有心人，抓住生活中的閃光點，激勵學生探索生物的奧秘。這就需要教師發揮聰明才智，以理性和富有感性的思維挖掘教材，將生命科學滲透到生活中，寓教于樂。
一、在體驗觀察中提高美的感悟
縱觀生物學的由來與發展，無不是由眾多的有心人通過細心觀察獲得的。大自然中美好的食物到處都有，關鍵是要善于發現生活中的美。達爾文說：“我沒有什么過人的高超技能，如果有，那也是我在觀察方面比別人更有耐心。”在加拉帕戈斯群島的環游旅行中，達爾文發現了島上的鳥類、昆蟲、魚類與其他地方的不同，通過認真觀察，寫就了舉世聞名的《物種起源》。
初中學生正處在青春期，對各種事物充滿好奇，抓住他們好動這一特征，探索未知的生命世界。蘇科版七年級上冊的生物學主要為學生構建了一個“生物與環境密切相關”的教材知識體系。在第一單元“走進生命世界”中即向學生介紹了顯微鏡的使用，讓學生嘗試觀察洋蔥表皮細胞植物永久切片和人涂血切片。依托我校先進的硬件設施，我帶領同學們到生物實驗室專門做了顯微鏡下切片觀察的實驗。學生在日常生活中很難看到精密儀器顯微鏡，因此表現出非常高的觀察欲望。在這種背景下，教師介紹顯微鏡的使用注意事項就非常能被學生理解，因為有需求，所以有市場。
在生物生存的環境一節中，帶領學生認識校園中的植物，在初秋的季節里，金桂飄香伴著微風徐徐，同學們認識了香樟、紅花木、紫薇、、銀杏等植物。這種體驗式的學習模式，和教師直接在課堂上展示是截然不同的，因為學生是有自我體驗的個體，生活體驗以現實活動中的情景為基礎，依托學生活動經驗，讓學生在身臨其境的接觸中積極參與、身心投入。這種教學還滲透在其他章節的學習中，如觀察植物種子的萌發、溶液濃度大小對植物吸水的影響。這種親自體驗的探究能夠促進學生小組合作探究交流，將被動的死記硬背知識變為主動探索知識，學習效率大大提高。
在德育、智育、體育、美育中，教育最容易忽略的往往是美育。美育恰恰是現代教育中的重要一環，美育能提高學生的欣賞力，形成健康的美學興趣，培養高尚道德。提倡“思想自由，兼容并包”的人民教育家先生早在上世紀二十年代就積極弘揚美育精神。用美感的教育感化人，提高國民道德素質，在自然科學中融入美學因素，對于生物學科，我們在這方面有很多優勢，大自然中的江南水鄉、塞北的大漠孤煙、秀麗山水都能夠感染學生。在進行調查野外植物、動物的種類和分布時，可以組織學生對觀察到的動植物繪畫、攝影，將一些植物葉片制成精美的書簽等獲得美的享受。初中學生的課業負擔比較重，可以通過在教室里擺放綠色植物和鮮花營造清新亮麗的風景。
教師要善于培養學生用眼睛、心靈發現、感悟、享受美的世界，千姿百態的生命現象和規律構成了生物學科中的內在美，在生命科學領域的科學家如袁隆平、童第周、摩爾根等對科學真理的不懈追求體現了美的精神。將這些美學教育滲透于生物學的教育教學中，培養學生的學習興趣和積極性，才能有效提高教學質量。
二、在學科交叉中辨證地學習生物學
生物學的發展與物理學、化學、數學的發展密不可分。在頂尖的生物技術領域，越來越多的成就來自于學科交叉。多學科的交叉能夠激發更多靈感，這些學科的發展為生物學的進步注入了新鮮血液。如顯微鏡與精密光學儀器的研制，DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質結構與X射線衍射、生物醫學中的核磁共振技術等都與物理學的發展密切相關。在世界著名的哈佛大學中建立了物理生物學專業，約翰霍普金斯大學也有“物理和工程生物學”的設置，物理學和生物學像一對孿生姐妹一樣，他們相互促進，共同發展。在學習顯微鏡使用時，可以向學生講解列文虎克的事跡。
生物學和化學是密不可分的，如果把生物學比作一個人，那么化學就是他的能量。運用化學中的理論和方法研究生物結構、生命現象和化學變化。無論是學習植物光合作用、還是食物的消化和吸收這一系列的化學變化，無機物和有機物之間的相互轉化，能量的釋放與轉移都用到了許多化學知識，自古生化不分家。在生物學實驗室中的實驗環節，必不可少的就是分析純化學試劑的應用。動物生理學和有機化學的相互發展早在十九世紀即為研究生物體的化學組成和性質積累了翔實的知識和經驗。
孟德爾遺傳定律的發現與數理統計的應用密不可分，用數學中的方法研究和解決生物學問題。伴性遺傳中親子代的遺傳發病率計算都離不開數學計算。自然界中植物的生長與數學規律恰到好處融為一體，數學中的“對數螺線”在日常生活中也處處存在。如我們熟悉的向日葵花盤籽粒排列。這種有規律的排列屬于對數螺線。還有一些植物從上向下觀察時葉子的排列也屬于這一規律。還有大家熟悉的蜜蜂的巢穴為正六邊形，這比正方形能有更大面積，從而貯存更多蜂蜜，可見蜜蜂們是多么精打細算。在魚類的捕捉中，人們經常用到邏輯斯蒂方程，依照邏輯斯蒂方程模型控制捕魚數量，可有效控制魚類的數量，有利于魚類等養殖業的開發。
新世紀，電腦計算機的使用為生命科學注入了新鮮血液，出現了新興的生物信息學。在這門學科中，依托數學、物理、化學為基礎，將計算機和信息科學方法運用到生命科學中的分子生物學中，在基因組學研究中發揮中流砥柱的作用，信息科學和計算機科學在生物科學中顯示出超凡實力，目前集大成的生物信息學人才已成為最稀缺的人才。著名學術期刊《科學》每年評出的十大科學成就中，接近一半為生命科學領域的進步。尤其是在發達國家，越來越多的數理化杰出青年科學家涌入生命科學領域，現代生物技術和生物信息技術已成為高新技術的先導。
除了在自然科學中，生物學與人文古詩詞的聯系也非常密切。在講述生態系統中的物質循環、能量流動時可以適當引用龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。激發學生敬畏生命的情感。在講述光合作用色素時又可引用“等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”；“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”向學生講解植物葉片由于季節不同，葉片中色素含量發生變化。當講述環境對生物的影響時可引用名句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”，向學生講述溫度對植物開花的影響。在講述生物發光的能量與ATP有關時，可引用杜牧秋夕中的句子“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”，流螢就是螢火蟲，它的體內含有熒光素這種特殊的發光物質，被激活后而發光。這樣的導入能夠使學生在不知不覺中進入情境。在深入研究中學生的內心世界時我們發現，在教學中靈活運用古詩詞可以讓學生感受語文和生物學科之間的奇妙，有效增強教學效果。同時需要注意選擇的精確性，適量選擇，不能顛倒主次。
三、加強信息技術在生物課堂上的應用
新課程教學強調教師對于教育技術設備的應用能力，將教育技術應用于學科教學。信息技術為學科教學提供了優秀的教學平臺。即使在偏遠地區，也可以通過遠程教育達到教學的同步化。讓學生終身學習成為可能。它可以使學生在充分感知的基礎上，實現多角度視覺、聽覺、思維的結合。
在蘇科版的生物教材中，幾乎每頁都有很多圖片和探究實驗，通過演示課件和動畫的方式，可以將知識講解得更生動，以此提高學生的學習興趣。
教育的目的不僅是提高文化素養，更重要的是獲取正確生活方式和生活能力。在知識點的講解中，通過課件呈現較真實的畫面可以減少語言上的贅述。在學習血管和心臟時，和宏觀的環境世界相比，它們比較小，難以用肉眼觀察到。通過動畫視頻觀看血液在心臟中的流動就比較好理解這一過程。在此基礎上引導學生思考心臟的結構，動畫剖析心臟的四個腔和心房心室的聯系。通過視頻的方式可以有效將難點問題血管、心房、心室、血液流動統一起來高效講解，從而順利突破重難點。
通過多媒體的使用，可以有效設置“情境教學”。在情境的作用下，生動直觀的形象才能激發學生的聯想和想象。在初中生物教學中，生物學科的設置僅有初一和初二，初二年級的“小中考”要將四本書的內容在短時間內復習完成，就需要借助多媒體的使用，通過思維導圖的模式，由淺入深地介紹知識，達到融會貫通的目的。
通過上述教學方法和興趣培養，學生在實際生活中能將生物學知識學以致用，解決生活中的實際問題，從而增強成就感，在寓教于樂中發揮出生物學的魅力。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課導入；問題情境；故事情境；生活化情境
提升學生的生物學科素養，是生物學科中所提的最終目標。由于生物不作為中考科目，在學生心目中地位較低，初中階段學生學習生物的熱情不高。要改善這種不良現象，唯有教師的循循善誘才能喚醒學生的求知欲，激發學生內在的學習動力。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，情境教學可為師生提供一個“有情有趣”的網絡式的互動空間，可以將教育和教學內容鑲嵌在一個多姿多采的大背景中，讓學生在快樂中學習，這樣的教學模式很適合生物課堂。而課堂伊始，學生的心理一般比較消極，若是及時出現能讓他們自然進入學習最佳狀態的事件，就能為完成新的學習任務做好心理準備。葉圣陶先生說過：“入境始于親。”因此情境教學置于課堂導入環節中，能有效的抓住學生的眼球，讓學生參與到課堂中，渴望體驗生物學科魅力的關鍵。
在生物課堂上，根據生物學知識較為直觀以及與生活聯系緊密等特點，可以進行問題情境導入，故事情境導入，生活化情境導入等，使生物課堂成為學生提升自身生物學素養的“殿堂”。
一、“問題情境”導入
巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙毫無疑義的是問號。”可見問題是學生深入學習的階梯，是覺悟的契機。學生的思維就是從問題開始的。設計的問題既要針對學生的年齡特征，知識水平和學習能力，又要針對教材的教學目標。若有需要可以在提問導入前做些語言提示類的鋪墊，幫助學生更好的回答，這樣不僅能激發學生的學習熱情，更能增加學生學習新課的自信心。
例如我在執教“關注自身的健康”一課中，在課開始之際提問：“你能說出與健康有關的名言警句嗎？”學生開始竊竊私語，特別是平時愛好文學的那幾個“蠢蠢欲動”，他們的答案很精彩，如健康是金子一樣的東西——[蘇]高爾基； 事從容則余味，人從容則余年——明代養生學家呂坤《語》等等。這樣就達到了提問的效果，既渲染了課堂氣氛，激發學生的興趣，又陶冶了學生的情操。之后拋出與學生自身密切相關的《健康自測表》，緊緊吸引學生的探知欲望，在學生們認真閱讀有關健康的相關表現后，提問:“你覺得這里的健康包括了哪些方面？”這樣狀態下學生一下子就意識到健康包括“健康的身體，健康的心理，良好的適應性，與我們平時所謂的健康是不一樣的”，這樣的提問讓學生產生認知沖突，能更深刻的理解新知識，并渴望學習更多的相關知識。
設置情境，巧妙設問，讓學生處于一種“不憤不啟，不悱不發”的狀態，促使學生在高昂的求知欲望中探求知識。
二、故事情境導入
蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，而只是停留在不動感情的腦力勞動上，學生就容易產生疲倦。”因此，在課堂導入的時候融入故事，學生會有激昂的情緒，特別像生物課這樣普及科普知識的學科，如果在教學中融入與生物學有關的人物事件，還可以提升學生的生物科學素養。
例如講解植物的光合作用時，可以敘述海爾蒙特的實驗故事；講解生物的遺傳時，可以先介紹孟德爾的傳奇。
在講解一些抽象問題時，老師可以根據學生的喜好自創些與所教知識有關的故事，那就更能推進師生間的共鳴了。我曾在講解“生態系統的自我調節能力”時這樣導入：“大家熟悉喜羊羊和灰太狼吧，如果羊村的草原上只有灰太狼一家和那群羊，而灰太狼和喜羊羊們成了好朋友，再也不抓羊了，你說羊村這個生態系統能一直維持下去嗎？”此故事一出學生馬上議論紛紛，他們超愛看這動畫片，自然對即將要學的知識很感興趣。這堂課后，學生對生態系統的自我調節能力理解很透徹，做此內容的題目沒人錯。學生期待上生物課呢。美國的明星教師羅恩·克拉克提出“愛學生所愛，不管他們愛得多另類”這樣才能拉近老師和學生間的距離。老師應該多了解學生的課外興趣，以便不時之需。
設置故事情境，導入新課可以拉近師生間的距離，能為新課的完成提供和諧的氛圍。
三、生活化情境導入
很多教育家都提及“生活即教育”的理論，在生物這門與生活密切相關的學科中應用生活化情境教學是很常見的。將生活化情境作為課堂導入時，教師設計的情境應“有趣”且“可疑”。
1.有趣”的生活情境
容易讓學生產生良好的心理優勢和思維環境，能引發學生探究問題的興趣。有趣的生活情境可以用寓言，笑話，諺語，甚至廣告語，例如在講解人體的營養物質“無機鹽”可羅列一些“聰明的媽媽要用鋅”、“龍牡壯骨沖劑，寶寶口服，媽媽心服”等朗朗上口的廣告語能將生活融入課堂，讓學生能對所學知識產生認同感，增加對新知識學習的熱情。設置有趣生活情境導入新課，還可幫助學生培養良好的思維模式，即習慣于將知識聯系生活，并用于生活。
2.“可疑”的生活情境
即能使學生產生疑問的生活情境，“學起于思，思源于疑”。例如在講解生物的變異，設置這樣的情境導入課題：“我是個單眼皮，可我的父母都是雙眼皮。我很苦惱，我擔心不是爸媽親生，因為我長的和他們不一樣，同學們，你們能幫我解除心結嗎？”這樣一個直觀的例子能引起學生對生物的變異這個抽象概念的思考，促使學生產生學習的欲望。
在創設生活情境，導入新課時需注意情境要緊密結合教材內容，不能脫離教學目標。教師可關注學生的周邊，從他們身上找到適合的情境為教學導入所用，這樣學生更深刻體會到生物和自身真是密不可分。
課堂導入還有很多形式，只要老師有心，每堂課都可設計一個最恰當的導入，讓教學的“第一錘”叩擊在學生心靈上。讓每位學生走近生物老師，融進生物課堂，關鍵就在老師的用心設計的情境導入。
【參考文獻】
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關鍵詞：高中生物；趣味性教學；方法研究
興趣是學生學習的基礎。一個人對某件事物產生興趣，才會有研究、了解的欲望。興趣使學習變得更加豐富生動，也使學生不再排斥學習的課堂。為了讓學生更加了解生物知識，為了讓學生擺脫生物課堂的枯燥、乏味，為了讓學生對生物更具有求知欲和好奇心，學校可以嘗試開展生物趣味性教學。生物教師通過改善自身的教學模式，運用新式教學方法，幫助更多學生學習和理解生物的多樣化。
一、激發學生的求知欲
學生的求知欲就是學生對該學科產生的興趣和好奇心。要想激發學生的好奇心需要教師在教學過程中不斷摸索所教授的知識中是否存在學生感興趣的東西。生物學科教學，通常給學生的印象都是枯燥乏味的，教師為了激發學生的興趣，不斷從生物知識當中尋找趣味性強的知識，讓學生多提問題，通過學生的自主提問，控制講課的節奏，用生動形象的比喻代替生物知識中規范的定義。在課堂當中，教師應多運用反問的方式講課，幫助學生激發求知欲，深入思考日常生活中的生物現象，利用已知的生物知識自行對生活中所接觸的事物進行探究，在無形之中影響學生對生物的學習態度，達到趣味性教學的目的，從而幫助學生營造活躍的課堂氛圍。
二、教學方法創新
傳統的生物課堂，教師一味地羅列生物知識點，如此情況下的生物課堂變得沉悶而漫長。教師憑借自身的經驗告訴學生哪里是考試的重點，哪個知識點是難點，完全不顧及學生的感受。傳統的教學模式主要以應試為主，課堂所學到的知識也大多以應試為主要目的。學生沒有機會自己思考，也沒辦法體會求知的趣味。新型的趣味課堂要求教師先改變自身的思想態度，在課堂中以學生為主體，創新自身的教學方法，利用自身的知識儲備為學生講解知識，以其他學科的豐富內容促使學生學會用發散性思維思考問題，進而真正學到生物知識。
除此之外，生物課堂并不僅僅是知識點的羅列，教師要以實驗作為教學途徑。通過在課堂上的趣味實驗加深學生對生物知識的理解和印象，使其在課后依舊能夠不斷進行思考，繼續積極探索生物的真正意義。教師要讓學生把理論與實踐相結合，親身參與到生物實驗當中，自主感覺生物實驗當中的生物形態，不斷激發學生的好奇心，使學生能夠對生物知識記憶猶新，從而達到教師開創趣味性課堂的目的。
三、課堂內容生動豐富
語言是人與人之間交流的直接橋梁，語言幽默的教師是很受學生歡迎的，高中生物教師如果在教學過程中使用生動豐富的教學內容，并且在此過程中使用幽默的語言，學生在學習的過程中就會對其產生濃厚興趣，在這樣的環境中，學生的學習效率將會高于傳統教學課堂。每種生物都有其自身的特點，不僅只有人類有自己生活的世界，對于動、植物來說，其也有屬于自己的世界。那么，動物的興趣和特長是怎樣的呢？教師可以結合學生的求知欲，利用多媒體制作出一些吸引學生眼球的動畫，將生物學知識有效地與動畫結合在一起，同時也可以多下載一些有關教材內容的視頻，給學生播放。例如：動植物是如何抗敵、如何繁衍等短片。通過形象地講述，使學生在學習中感受到樂趣，在樂趣中學到生物學知識，進而擴展其生物學知識面。
四、增加學習實踐
生物學相較于其他學科有著操作性強的特點，這門學科對于學生的動手能力有著極高的要求，而且生物學科知識在學生的日常生活中也有很多體現。例如，人體結構方面的學習內容，在發生緊急情況時，急救知識不可或缺，同時在實踐中可以對發生的一些現象做出合理的講解，這樣學生在以后的生活中遇到類似的狀況，會找出最快的解決方法和做出最為正確的決定，進而增強學生對高中生物的學習熱情，因此增加學生的實踐課是非常有必要的。
教師在教學過程中可以通過以下幾個方面提升學生的學習興趣：第一，有效地將生活中遇到的實例引入高中生物教學中。學生的學習是為了以后更好地生活，而教師的教學是為了教會學生學習和生活的技能。所以，教師在教學過程中一定要結合實際生活中遇到的實例，努力做到學以致用，在教學中聯系生活實例是每位教師必須具備的基本技能。例如：教師在講無氧呼吸和有氧呼吸的知識點時，就可以聯系生活中的酸奶和酒等，讓學生對其進行制作，學習制作的過程便是學習生活常識的過程。第二，教師可以通過實驗結果給學生講述生物學知識。課堂中最忌諱的講課方式便是單調的語言，課堂過于沉悶，為了避免此類狀況的發生，教師在教學過程中可以結合實驗，充分利用實驗激發學生聽課的熱情，以此作為調動學生學習興趣的法寶。教師在課堂上應增加學生做實驗的時間，在實驗過程中，讓學生體會到生物學的魅力。
學生的學習興趣決定其學習成果和學習效率，對于高中生物的學習也不例外，教師應該在傳授知識的教學過程中，著重培養學生的學習興趣，注重課堂教學的趣味性，這種教學趣味的培養始終離不開創新教學活動，只有通過創新教學活動，才能使學生學習生物的興趣有所提高，才能使學習效率有所提升，進而達到使學生積極主動樂觀的學習目的。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 初中生物 教學 情境
新課程倡導的各種教學方法如“探究式教學”“啟發式教學”等，都要求學生在教師創設的情境下積極探索，主動學習知識、原理、規律等。生物學在考試中所占分數比例較小，相比語、數、外等學科，不太受重視，尤其是在初中階段，有的地區中考甚至不考生物，使得學生更不重視這門學科。因此，如何創設有效的教學情境，激發學生學習生物的興趣，是生物教師、尤其是初中生物教師面臨的關鍵問題。筆者作為一名初中生物教師，通過幾年的實踐、反思，總結了一些在初中生物教學中創設有效教學情境的策略，主要包括以下幾個方面。
一、角色扮演，模擬生活情景
角色扮演、模擬生活情景能夠將課堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學生理解相對比較理性的教學內容。
例如，在講“血液流動的管道――血管”這部分內容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學們，老師不小心把胳膊劃破了，現在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學生踴躍地拿起了我為他們準備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據學生的發言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學情境的創設，使學生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發了學生的求知欲，啟發了學生的思維。
二、引經據典，勾勒文學色彩
在教學中，我會引用一些成語、詩句或古文，創設出具有文學色彩的教學情境，激發學生學習的熱情。比如，引導學生思考生物對環境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學色彩的詞句使學生將生物學知識和文學知識相聯系，構建綜合性的知識框架。
三、多媒體輔助教學，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學也可以把抽象的教學內容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學的魅力。
四、重視生物科學史，以情動人
生物科學史雖然不屬于生物學基本概念、規律的范疇，但是能夠幫助學生體會科學家的偉大，了解科學研究的過程，激勵學生探索科學。如達爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學家的故事可使學生體會到科學研究是一項充滿挑戰的光輝事業，每一個偉大的發現都伴隨著科學家無數的汗水和心血，科學能夠改變世界，值得我們為之付出一生的努力。
五、滲透愛國主義思想，培養學生的社會責任感
初中階段是學生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養學生的社會責任感，實現新課程提倡的三維目標之一“培養學生的情感、態度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務”這部分內容時，可以擴充一些關于我國環境狀況不容樂觀的內容，并通過資料、數據等使學生明白可持續發展的重要性和保護環境的緊迫性。由此，培養學生的社會責任感和愛國主義情感，引導學生為了國家的發展、為了子孫后代，積極參與環保活動。學生在生物學習中形成的社會責任感，反過來也會促進學生學習生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學的很多知識是比較抽象的，學生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術，把抽象的知識變為生動的故事，幫助學生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據教學內容，給學生講述了一個流感病毒引發戰爭的故事。我把B淋巴細胞和T淋巴細胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進入人體后引發的一系列戰爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學效果。
總之，在具體的生物教學中，教師應該綜合應用各種方法，創設有效的教學情境，培養學生學習生物的興趣，促使學生主動學習，探索新知，做學習的主人。
參考文獻：
[1]朱小毛，肖霞英.讓幽默點綴生物課堂[J].中學生物教學，2006（150）.
一、運用現代信息技術突出教學重難點
教學重難點的處理直接關系到學生的理解程度，關系著教學的成敗。重點是學習其他知識的基礎，而難點則是基于學生現狀，理解起來較為困難的；不管是重點還是難點，僅僅依靠教師單純的語言描述或是閱讀教材都是難以理解的，學生往往只是死記硬背，而根本沒有理解，無法運用，無法用于解決現實問題。這一直是傳統教學的最大“瓶頸”，是教師最為頭疼的問題。現代信息技術可以跨越時空的限制，直觀、形象而動態地呈現知識，利用自身的特殊效果來將學生的思維與注意力引向教學重難點。尤其對于一些難點問題，現代信息技術可以利用自身強大的優勢，化抽象為形象、化靜態為動態，化無形為有形、化微觀為宏觀，將文字描述的知識點變成活的物體與場景，這樣更能在學生的形象思維與抽象的知識間搭建橋梁，縮短由形象思維發展到抽象思維的距離，加強學生的理解，有效地突出重點、突破難點。
二、運用現代信息技術增大課堂容量
傳統教學中以語言描述、黑板板書為傳遞信息的主要方式，費時費力，教師教學負擔沉重，但整個課堂教學密度與課堂容量非常小，如何在有限的時間內盡可能多地實現知識的互動呢？現代信息技術實現了輸出方式的多元化，正是進行高密度的知識傳授，大信息量的優化處理的重要手段。首先，教師可以提前將所要講述的內容存儲于電腦，課上只要進行相應的操作，就可以將所要講解的內容圖文并茂地呈現出來，將教師從繁重的板書中解脫出來，教師就可以有更多的時間來與學生進行互動探究，從而能在有限的時間內盡可能多地來傳遞信息。其次，表現手段多元，擴大信息輸出量。現代信息技術以圖片、文字、音頻、視頻等來傳遞信息，這使得信息的種類更為多元，內容更為豐富。1.圖片。眾所周知，圖形不是語言，但是卻比語言更加直觀、更加形象，更能吸引學生的注意力，同時還包含著更多更豐富的信息，甚至可以傳遞許多語言所不能表達與描述的信息。2.動畫。動畫將圖片與文字結合在一起，并能夠利用圖形的縮放、移動、顏色的漸變等一些特殊效果來集中展現，更加生動，富有動態感。現代信息技術都可以充分利用圖形、動畫等來將學生帶入圖文并茂、聲像俱全、動靜結合的教學情境中，這正是增大知識密度、擴大課堂容量的重要手段。
三、運用現代信息技術豐富教學內容
生物學科是一門研究人類生產生活的生命學科，其內容廣泛，跨越度大，小到細胞大到生物全部都是生物學科的研究對象，可以說只要有生命存在的地方就有生命研究。這決定了我們的生物教學不能只是就教材講教材，而是要踐行新課改所倡導的大教學觀，將教學的觸角延伸到無限的生命空間。生物學科既然是研究生命運動的，其傳遞信息的方式就不僅是文字以及插圖，還有更為豐富的表現形式。現代信息技術不僅有強大的互聯網為依托，同時還具有強大的綜合功能與表現效果，可以實現多種教學資源的優化與重組，開發出以教材為中心的多種資源的整合，極大地豐富教學內容，讓我們的生物教學與社會接軌，與世界同步。如我們可以將當今全世界人類所面對的人口、資源、環境、糧食等話題以圖文聲像地形式引入課題，讓學生真正學到有用的生物知識，能夠更深刻地認識到生物學科與人類息息相關。
四、運用現代信息技術更能全面實現因材施教
學生存在一定的差異，這是客觀事實。在傳統教學中這是教學的最大問題，但是在現代教學中這卻正是教學的重要資源。學生有著鮮明的個性，促進學生富有個性的成長，引導學生展開富有個性的學習，這正是新課程改革的重要理念。現代信息技術具有很強的交互性，信息量大，處理速度快，可以為學生提供個別化的學習環境，讓學生根據自己的基礎知識、接受水平來選取適合自己的學習方法、學習進度與難易程度，更能真正實現因材施教。處于這樣的學習環境與學習模式之中，更能突出學生學習的主體性，展現學生不同的學習個性，讓每個學生都可以基于自身基礎選擇最為合適的方法展開自主學習，使得學習更加貼近學生的最近發展區，更能促進學生自身的全面發展。
五、運用現代信息技術模擬實驗展現學科魅力
生物是一門以實驗為基礎的學科，許多的知識點都是在無數次實驗的基礎上產生的。要想學好生物，就無法離開實驗。新課改非常重視生物實驗教學，將提高學生實驗技能列為重要的教學目標。但是在具體的教學中，受主客觀因素的影響，我們并不能完成所有的實驗，這使得學生失去了發現真理、強化理解的重要機會。現代信息技術可以突破時間與空間的限制，利用其模擬功能將瞬間發生、看不見、摸不著或是需要很長時間才能發生的現象，如種子的萌芽等直觀地展現出來，讓學生結合實驗來理解，這樣才能用實驗搭建起通往生物世界的橋梁，學生才能真正地學會生物學習。
作者：張玉林 單位：內蒙古巴彥淖爾市臨河區臨河三中
運用多媒體來優化教學結構，提高教學效益，成為廣大教師的共識。但在具體的運用過程中由于認識不科學、操作不到位，在帶來便利的同時也不可避免地對教學造成了干擾，而不利于教學效益的整體提高。如何規避不足，發揮優勢，最大限度地發揮多媒體輔助教學的優勢，成為最為關注的話題。筆者結合多年的生物教學實踐，對如何有效利用多媒體談幾點看法。
1 合理制作多媒體，提高課件的實用性
課件制作的過程就是備課的過程，是對多媒體運用的具體設想。可以說多媒體的制作如何，直接關系到課堂教學中的具體運用，這也是增強多媒體運用效果的一個重要因素。許多教師過于重視課件的外在，選用大量的圖片、圖像、音頻與視頻等。這些素材確實夠優美，能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣，但是學生的興趣點完全集中在這些素材上，并沒有實現學生興趣與注意力的順利轉移。這樣反而分散了學生對知識本身的注意力，成為教學的干擾，只是表面上學生興趣濃厚、熱情高漲，但是這一切與生物學習關聯不大，從而不利于正常教學活動的開展，不利于預定教學目標的達成。因而在設計課件時不僅要注重外在形式的美，還要注意內在本質的美，要做到內在與外在的統一，提高課件的實用性。
一是注重課件的內在。運用的目的在于為教學服務，要圍繞具體的教學內容展開，要加強課件的針對性，要有明確的教學目的。以具體的內容為中心，以學生情況為出發點，設計貼近學生最近發展區、符合學生認知規律、與教學內容緊密結合的課件。
二是注重課件的外在。要基于生物學科特點來科學有效地選擇各種素材，選擇素材的標準不是看素材有多么的優美與華麗，而是要能夠體現生物學科特點，能夠突出有效地呈現生物知識，能夠引起學生對生物知識本身的關注，能夠幫助學生更好地理解知識。只有這樣的課件才能真正為教學服務，引起學生對知識本身的關注與探究，使學生能夠更好地展開自主探究，在探究中達到對知識的真正理解與掌握。這才是運用多媒體的初衷，也是最想達到的效果。
2 科學選用多媒體，提高運用的實效性
多媒體巨大的教學優勢有目共睹。許多教師片面地認為只要運用多媒體就可以更好地為教學服務，提高教學效益，尤其是看到一些優質課、公開課運用多媒體都取得了很大的成功，于是多媒體填滿了教學的全部間隙，濫用現象嚴重。這是多媒體運用效率低的一個重要原因。只有在最合適的時機運用，才能最大限度地發揮多媒體的作用，為教學服務。因此，在選用多媒體時要考慮到以下幾個因素。
初中生的特點 學生是教學的對象，是一切教學活動的出發點。新課程提出以學生為中心的教學思想，提出要將學習的主動權還給學生，讓學生成為課堂的主人、學習的主人。因此在選用多媒體時，要充分考慮到初中生的生理特點、心理特點與認知規律，只有真正以學生為中心，以學生的實際情況為出發點，多媒體才能更好地為學生的學與教師的教服務。初中生有著強烈的好奇心與求知欲，具有較強的適應新生事物的能力。多媒體集圖文聲像于一體，可以多方位地刺激學生，吸引學生注意力，引發學生好奇心與求知欲，刺激學生的大腦皮層，使其處于亢奮狀態，更利于學生興趣的激發與活動的開展。但是長時間大腦皮層的興奮狀態，所帶來的是身心疲倦，會大大降低學生的學習效率。而且經常運用會給學生帶來審美疲勞，而不利于學生注意力的集中與興趣的激發。因此，在運用時要充分考慮到學生自身的特點，適時適度地選用，這樣才能保持不斷的吸引力與新鮮感。
具體的教學內容 運用多媒體的目的在于突破時間與空間的限制，突破傳統教學手段所難以化解的教學重難點，幫助學生獲取大量形象直觀的感性信息，并由此上升為理性認知，達到對生物基本概念、定理的內在規律性認識，強化學生的理解與記憶。并不是所有的知識點都適合運用多媒體教學手段，只有當傳統的教學手段不能或難以完成時運用多媒體，才能成為教學的亮點，更好地為學生的學習服務，成為提高課堂教學效益的重要手段，運用多媒體才能達到最佳的效果。如花的受精過程，采用傳統教學手段難以將這一過程形象直觀地描述出來，學生也不易理解。此時可以利用多媒體的動態效果來模擬花受精的全過程，從而幫助學生更好地理解知識。
生物學科特色 生物是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗在整個教學體系中占有很大的成分，既是重要的教學內容，也是學習生物的重要方法。在以往的教學中忽視實驗教學，用講實驗來代替做實驗，讓學生失去了觀察與操作的機會，不利于學生實驗技能的提高。許多教師為了方便，用多媒體模擬實驗來代替演示實驗與操作實驗，這同樣是不可取的，失去了生物的學科特色。在實驗中培養學生的操作能力與觀察能力，提高學生實驗技能，這是生物學科的重要目標。不可用模擬實驗來代替一切實驗，能讓學生動手的盡量讓學生親自去做，對于一些現實中不能或難以完成的可以采用多媒體來進行模擬，這樣才能突顯生物學科特色，讓多媒體教學下的生物教學更具生物化，而不是一味的機械化與程序化。
3 更好地駕馭多媒體，提高多媒體的有效性
多媒體只是一種輔助教學手段，學生和教師是教學的主體，多媒體永遠不可能取代教師與學生的地位。在運用多媒體時要避免由傳統教學的滿堂人灌演變成現代教學的滿堂電灌，使得教師與學生淪為多媒體的“奴隸”：教師只是機械地操作，成為放映者；學生只是被動地接受，成為欣賞者。要更好地駕馭多媒體，突出學生學習的主體性與教師教學的主導性，以引導學生主體參與、主動學習為核心，使學生更好地學習。
如在學習“生命的起源”時，筆者首先引導學生自學，在學生充分閱讀、主動思考的基礎上輔以教師的語言講述，使得學生對此節內容有初步認識；在此基礎上利用多媒體為學生播放生命起源的視頻，由教師充當“解說員”，讓學生認真觀看、仔細思考，以獲取更多的知識，真正實現學生學習的主體地位。教師的解說只是在強調、啟發與指導學生進行學習，這樣的教學真正實現教師與學生、教學與學習的互動，使得教學真正成為師生共同的課堂，是師生多向交流與互動的活動。
總之，任何事物都有其兩面性，對此要正確認識，不可盲目，要加強理論學習與實踐探討，在實踐中檢驗，在實踐中探索，在探索中創新，在創新中總結。要在生物學科教學與多媒體間找準最佳結合點，將多媒體的運用與生物學科結合起來，與學生實際情況結合起來，與新課程改革結合起來，探索與總結出更多有效教學的途徑，使多媒體輔助下的生物學科教學更加精彩。
參考文獻
