時(shí)間：2023-08-18 17:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課，學(xué)生、教師都對(duì)該門課程非常重視。國(guó)內(nèi)外許多高校教師都在提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果方面做過許多研究。Johnston（2001）通過使用課程問卷調(diào)查，了解學(xué)生關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的看法，并發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生并不喜歡復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)題。Meyer and Cleary (1998)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的成果，主要是通過他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，主張加強(qiáng)案例教學(xué)。趙紅梅（2002）認(rèn)為教師在授課時(shí)應(yīng)把微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的框架結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通到整個(gè)教學(xué)過程。戴魁早（2011）加強(qiáng)課堂師生互動(dòng)和案例教學(xué)時(shí)提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的好方法。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)與考試方法單一
目前，國(guó)內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法主要是單一的課本講授， 內(nèi)容復(fù)陳舊， 并且由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生大都難以完全掌握，一知半解的學(xué)生比例不少。另一方面考試方法過于簡(jiǎn)， 就是傳統(tǒng)幾種題型，只要學(xué)生考試前死記硬背老師的筆記，大多能順利通過測(cè)試，考試成績(jī)不能較全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（二）過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具
數(shù)學(xué)方法的大量使用是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的普遍現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)問題的研究，首先是進(jìn)行理論分析并提出假設(shè)條件，然后構(gòu)造數(shù)學(xué)模型和圖形，最后進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)。國(guó)內(nèi)許多高校在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)時(shí)喜歡培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，卻忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)分析思想的培養(yǎng)，以至于學(xué)生很難從日常經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中找到經(jīng)濟(jì)規(guī)律，這也是造成我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國(guó)家的主要因素。
（三）案例教學(xué)缺乏互動(dòng)性
在長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，許多教師都積累了許多教學(xué)案例，但案例的使用往往是教師講，學(xué)生聽，且許多案例都遠(yuǎn)離生活，很難引起學(xué)生的共鳴。徐偉（2011）建議經(jīng)濟(jì)教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)小組，規(guī)范案例采集、創(chuàng)作和更新。另一方面，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，許多教師在案例講授時(shí)缺乏與學(xué)生互動(dòng)，失去了一個(gè)讓學(xué)生能深刻體會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的機(jī)會(huì)。比如，在講授廠商停產(chǎn)的條件時(shí)，教師可以讓學(xué)生分為幾組，每組學(xué)生代表生產(chǎn)不同產(chǎn)品的廠商，但卻需要相同的生產(chǎn)要素。教師在一旁不斷變化生產(chǎn)要素價(jià)格和產(chǎn)品銷售價(jià)格，學(xué)生根據(jù)成本的變化來決定是否停止商品生產(chǎn)。在這樣的互動(dòng)中，學(xué)生就能深刻理解為什么廠商會(huì)在產(chǎn)品價(jià)格低于平均可變成本的時(shí)候選擇停產(chǎn)的理由了。同樣，在講述博弈論中的“囚徒困境”案例時(shí)，教師也可以在課堂設(shè)置臨時(shí)法庭，讓學(xué)生理解什么是占優(yōu)策略。
三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一些建議
（一）選擇合適的教材與合理的考試方式
鑒于國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的情況，對(duì)經(jīng)濟(jì)類學(xué)生選用的課堂教材外，可以選一些國(guó)外經(jīng)典教材作為輔助讀物，如曼昆《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、范里安《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué):現(xiàn)代觀點(diǎn)》等，并注意考察學(xué)生輔助教材的閱讀情況。在考試方面，并將小論文寫作體現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)中。這樣，可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)減輕期末考試的壓力，不再通過死記硬背而完成期末考試。同時(shí)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重考評(píng)學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，期末考試試題中，減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題，加大案例分析的分值和計(jì)算題的分值。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，證明這種方法行之有效，較好地發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用、教育作用和反饋?zhàn)饔谩?/p>
（二）強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想
實(shí)際上，大部分經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象即使不用數(shù)學(xué)也能講清楚它的因果關(guān)系，但是數(shù)學(xué)有它的好處，因?yàn)閿?shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，尤其有不少人在運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)邏輯容易不嚴(yán)謹(jǐn)，但通常為了嚴(yán)謹(jǐn)性可能失去一些有用性。過度強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)工具會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生誤解，把經(jīng)濟(jì)分析的方法誤認(rèn)為目的，卻忽略了更重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此，教師在日常教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的培養(yǎng)，從日常生活中尋求經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論可以為日常生活決策提供參考。
（三）案例教學(xué)要體現(xiàn)互動(dòng)性
針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較多且較為抽象，老師在講授過程中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，多運(yùn)用生活中的案例來討論、解釋微觀經(jīng)濟(jì)理論，活躍學(xué)生的思維。如果能讓學(xué)生參與案例討論、分析，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，只要教師能夠結(jié)合學(xué)生的興趣來提出問題，或者設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生感興趣的場(chǎng)景，學(xué)生們的積極性還是非常高的。在案例選擇方面，教師可以讓學(xué)生自己來選擇合適的案例。比如，筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí)，讓學(xué)生自己來舉例，學(xué)生舉出了電影票價(jià)在周一至周日價(jià)格不同，且每天不同時(shí)間段票價(jià)也不相同的案例，教師再通過引導(dǎo)，來分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等，就可以讓學(xué)生深刻的理解價(jià)格歧視理論。
四、小結(jié)
總的來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象復(fù)雜、內(nèi)容繁雜以及研究方法較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解起來相對(duì)較為吃力，教師教學(xué)也比較困難。由于篇幅所限， 本文僅談了個(gè)人在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方面的一些心得，希望能拋磚引玉， 加強(qiáng)和老師們之間的交流， 共同提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)
[1] Johnston C.Student perceptions of learning in first year in an economics and commerce faculty.Higher Education Research and Development， 2001，20(2):169-184.
[2] Meyer，Shanahan.On variations in conceptions of ''price'' in economics.Higher Education，2002(43):203-225.
[3]趙紅梅.關(guān)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的教學(xué)體會(huì)[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(1):36-40.
[4]戴魁早.關(guān)于本科階段中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思考[J].科技向?qū)В?011(18):84-85.
0引言
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)與管理類本科學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，在經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的教學(xué)中歷來受到重視。普通高等院校由于自身教學(xué)資源和生源情況的限制，必須在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。在現(xiàn)有條件下采取什么樣的措施才能達(dá)到良好的教學(xué)效果并為以后經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，是許多普通高等院校經(jīng)濟(jì)與管理類教師以及教學(xué)管理人員共同關(guān)注的問題。阮守武認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)最重要的是教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，最主要的目的并非是掌握前人的理論和觀點(diǎn)，而是要學(xué)會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思考方式，能夠像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式來進(jìn)行思考和解決實(shí)際問題。同時(shí)，他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)手段和方法的依據(jù)，明確了教學(xué)目標(biāo)才能選擇合適的教學(xué)方法去實(shí)現(xiàn)它[1]。方福前認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)主要是教給學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和分析問題的方法[2]。
他認(rèn)為在教學(xué)中僅僅教給學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)、核心概念和分析方法是不夠的，在教給學(xué)生分析方法的同時(shí)還要讓學(xué)生具有研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的能力。成新華認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的不是僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題和解決問題的能力，而能力的提高依賴于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這就要求教學(xué)以一定的創(chuàng)造性思維為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力[3]。要使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究性教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基礎(chǔ)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)形式和教師的科研來推動(dòng)實(shí)施，要重視指導(dǎo)學(xué)生掌握研究經(jīng)濟(jì)問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察問題并改變錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)并為之提供必要的認(rèn)知條件。郭南蕓認(rèn)為在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，具有研究能力的學(xué)生是高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)方向[4]。她在研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中提出，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以專題式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生思考，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生演講、討論，挖掘?qū)W生的潛能，以案例分析激發(fā)學(xué)生興趣，以課程論文培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的能力。
1普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)一般安排在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之后，以經(jīng)濟(jì)和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科本科生為授課對(duì)象的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)數(shù)一般為50~60，根據(jù)筆者掌握的資料，課時(shí)數(shù)最多的院校為64（渤海大學(xué)），最少的為48（內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)），大部分集中在50~56之間。完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到的一些內(nèi)容可以經(jīng)常從媒體上看到相關(guān)的報(bào)道。因此，相對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程而言，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易入門。但是筆者在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度并不比微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)低。這一點(diǎn)從期末考試成績(jī)情況就能看出來，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的期末平均成績(jī)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的平均成績(jī)水平基本相當(dāng)，通過查閱對(duì)比過去5年的成績(jī)，筆者發(fā)現(xiàn)內(nèi)蒙古科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)和管理學(xué)學(xué)科每一屆學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績(jī)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)平均成績(jī)差距都在2.5分之內(nèi)。
1.1教材的選用與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不匹配普通高等院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相比重點(diǎn)大學(xué)有一定差距。但是，現(xiàn)在各個(gè)普通高等院校在選擇教材的時(shí)候都要求選擇各種規(guī)劃教材，而這些教材往往是重點(diǎn)院校乃至名牌大學(xué)的教師編撰的，編撰之初是針對(duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的。按這樣的教材進(jìn)行教學(xué)，要求普通高等院校的學(xué)生掌握教材所包含的知識(shí)點(diǎn)，超過了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍。
1.2學(xué)生對(duì)課程模糊的感性認(rèn)識(shí)造成學(xué)習(xí)困難由于日常的媒體接觸可以了解到一些零散的甚至似是而非的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，學(xué)生較容易接受基本概念的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)該課程之前就有了初步的想法，這反而不如學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的時(shí)候從一張白紙開始更容易展開教學(xué)活動(dòng)。媒體報(bào)道中使用的大量名詞，甚至政府報(bào)告中使用的各種詞匯，和課本上的叫法大相徑庭。學(xué)生學(xué)習(xí)并在實(shí)際中印證宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的時(shí)候經(jīng)常會(huì)發(fā)生困惑。例如筆者在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生詢問這樣的問題：“適度寬松的貨幣政策是不是就是課本上所說的擴(kuò)張性貨幣政策？”而且，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)過程中對(duì)現(xiàn)實(shí)越來越看不懂了，原來以為很明白的事情也不明白了，這些感受影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
1.3教師缺乏參與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)國(guó)外高校一般要求教師在畢業(yè)后必須有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)才能應(yīng)聘，國(guó)內(nèi)雖然近年也有這個(gè)趨勢(shì)，但僅限于頂尖大學(xué)的個(gè)別情況。大部分普通高等院校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教師都是研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的，本身缺乏實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理的工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，普通高等院校的教師也很難有機(jī)會(huì)像名牌高校的教師那樣成為政府的顧問，從宏觀的層面對(duì)經(jīng)濟(jì)有所了解。因此給學(xué)生傳授的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)主要以書本知識(shí)和自己日常的閱讀積累為主。從科研促進(jìn)教學(xué)的角度來看，普通高等院校的教師申請(qǐng)政府資助的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的課題難度很大，一般選擇申請(qǐng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等領(lǐng)域的比重要大的多。因此，通過這一路徑來促進(jìn)教師提高教學(xué)水平也是有難度的。
1.4教學(xué)條件有限重點(diǎn)大學(xué)依托自身學(xué)術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的便利條件，經(jīng)常可以舉辦各種講座和論壇，邀請(qǐng)學(xué)術(shù)界、企業(yè)界和政界的人士進(jìn)行演講并同師生交流。這些活動(dòng)很大程度彌補(bǔ)了本校教師在實(shí)踐方面的不足，對(duì)于學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程方面的學(xué)習(xí)有很大的幫助。但是，普通高等院校受學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及學(xué)術(shù)環(huán)境的限制，很少有機(jī)會(huì)舉辦類似的活動(dòng)，學(xué)生也很難通過這樣的活動(dòng)來獲取課本以外的知識(shí)。另外，近年廣泛推行的多媒體教學(xué)在普通高等院校的使用也受到硬件條件的限制。許多院校也配備了多媒體教室，但是往往因?yàn)榻?jīng)費(fèi)原因，教室數(shù)量不足。有些教師難以排上多媒體教室，有時(shí)候?yàn)榱似胶飧鱾€(gè)專業(yè)對(duì)多媒體教室的需求，給同一名教師一周中不同時(shí)間的同一門課程有的安排多媒體教室，有的安排普通教室。更多的情況是，在多媒體教室建設(shè)完成之后沒有足夠的經(jīng)費(fèi)維護(hù)，許多投影儀的燈泡壽命到了之后無法更換。因此使用多媒體教學(xué)，用影像資料來輔助教學(xué)等手段在普通高等院校實(shí)現(xiàn)起來也有難度。
2普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在普通高等院校教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)與同屬于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有所不同。
#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2.1幫助學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考從第一門經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始，向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也傳授分析方法，但最重要的目的還是培養(yǎng)學(xué)生以經(jīng)濟(jì)學(xué)家的方式來思考解決問題的習(xí)慣。按照斯蒂格利茨《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的說法，這就是教會(huì)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考。像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考是指遇到問題做出理性決策的4個(gè)步驟，這4個(gè)步驟依次是：明確機(jī)會(huì)集合；確定取舍關(guān)系；把機(jī)會(huì)成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)，正確的計(jì)算成本；根據(jù)成本和預(yù)期收益，做出決策。
（1）明確機(jī)會(huì)集合其實(shí)就是明確什么是可能的，找出面對(duì)問題的可行解的集合。例如從北京去西安，可以乘火車、乘飛機(jī)、乘坐長(zhǎng)途客運(yùn)汽車，也可以自駕，乃至騎自行車甚至步行，但是不能坐船，因?yàn)樽皇且粋€(gè)可行解，而前面幾種就是這個(gè)問題所面對(duì)的機(jī)會(huì)集合。
（2）確定取舍關(guān)系就是明確不同選擇之間的替代關(guān)系，由于任何決定的執(zhí)行都面臨著預(yù)算約束和時(shí)間約束的限制，所以在機(jī)會(huì)集合中選擇一個(gè)選項(xiàng)意味著放棄其它一個(gè)或者幾個(gè)選項(xiàng)。例如上述從北京去西安的各種選擇中，選擇坐火車就意味著放棄坐飛機(jī)，在做出決策之前必須明確每一個(gè)選項(xiàng)和其它選項(xiàng)之間的取舍關(guān)系。
（3）正確計(jì)算成本。正確計(jì)算成本要求將機(jī)會(huì)成本、沉沒成本和邊際成本考慮在內(nèi)。機(jī)會(huì)成本是指將一種資源用于某種用途時(shí)，可供選擇的次優(yōu)用途可以帶來的收益，這是一種資源使用的最真實(shí)的成本。例如，一個(gè)大學(xué)生上大學(xué)的成本并不僅是在大學(xué)中的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)和生活費(fèi)等支出，還應(yīng)該計(jì)算上如果這個(gè)學(xué)生沒上大學(xué)而去工作了，這4年可以獲得的收入。沉沒成本是指一項(xiàng)開支付出之后，不管做出什么樣的選擇都不能收回的成本，這種成本在決策的時(shí)候應(yīng)該不予考慮。例如，花50元買了一張電影票，電影開演了發(fā)現(xiàn)非常難看。此時(shí)是否離開的決定不應(yīng)該考慮50元的電影票，因?yàn)闊o論離開與否都不能收回了，此時(shí)僅僅需要考慮電影本身是否能夠帶來愉悅。邊際成本是指專門為做某件事付出的額外成本。邊際成本是用來和邊際收益相比較的，也就是說有些選擇必須要做出，只是說做到什么程度而已。例如一個(gè)人需要買一輛汽車，如果決定了要買，那么選擇貴一點(diǎn)的汽車比選擇便宜的汽車所付出的額外成本就是邊際成本。是否應(yīng)該付出這部分成本要看所獲得的邊際收益是否能夠彌補(bǔ)邊際成本。所以正確計(jì)算成本的方式是計(jì)算機(jī)會(huì)成本、忽略沉沒成本，將邊際成本和邊際收益進(jìn)行比較，最終得到支持這一決策的成本因素。
（4）根據(jù)前面計(jì)算出來的各種可行解的成本對(duì)比決策可能獲得的預(yù)期收益，做出最終的決策。這4個(gè)步驟是經(jīng)濟(jì)學(xué)家面對(duì)問題做出理性判斷的思維方式，也是幫助學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析問題的一個(gè)良好習(xí)慣。
2.2通過分析宏觀經(jīng)濟(jì)問題來鞏固使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析問題的習(xí)慣從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開始培養(yǎng)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法來分析問題，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，應(yīng)該對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析范式比較熟悉了。此時(shí)，再通過宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固這種分析方法在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)問題中的應(yīng)用，就可以讓學(xué)生能夠比較容易地進(jìn)入后面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)。例如在貨幣政策內(nèi)容的教學(xué)中，針對(duì)2010年下半年開始的物價(jià)上漲，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)環(huán)境下對(duì)央行可能采取的貨幣政策以及原因進(jìn)行分析。在分析的過程中要求學(xué)生用前述4個(gè)步驟闡述。
2.3進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的興趣興趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)入門的幾門課程中尤其重要。只有在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之初激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才不至于讓學(xué)生在后面難度較大的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)中畏懼困難而逐漸喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的實(shí)踐措施
針對(duì)上面提出的教學(xué)目標(biāo)和前述分析的普通高等院校宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，筆者提出4條宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐措施。
3.1詳盡講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟要想真正貫徹斯蒂格利茨提出的像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考的決策步驟，必須理解很多專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)詞匯，了解一些相應(yīng)的理論背景。大部分的內(nèi)容在國(guó)內(nèi)流行的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中都是難以見到的，或者不做詳細(xì)描述的，例如理性經(jīng)濟(jì)人的概念、稀缺的概念、沉沒成本的概念等等。但是這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的習(xí)慣非常重要，因此對(duì)于這些概念，在課程教學(xué)開始的階段，筆者堅(jiān)持安排4課時(shí)的時(shí)間來詳細(xì)講解“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的相關(guān)理論和知識(shí)背景，并且通過一些發(fā)生在學(xué)生身邊的案例來向?qū)W生解釋這種決策方法的理念，并讓學(xué)生通過進(jìn)行課堂案例分析（如前述的一個(gè)本科生上大學(xué)的成本分析）加深對(duì)相關(guān)概念的理解。這一做法固然會(huì)擠占原來的授課時(shí)間，甚至有可能減少原定的授課內(nèi)容。但是，普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才，學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式不僅比多學(xué)習(xí)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典理論更加重要，同時(shí)也對(duì)以后學(xué)習(xí)更多的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)理論有促進(jìn)作用。所以這樣的調(diào)整對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是有益的。
3.2在教學(xué)分析中堅(jiān)持使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)并習(xí)慣于使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目的之一，也是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的之一。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并習(xí)慣使用經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法，從假設(shè)到經(jīng)濟(jì)原理的運(yùn)用分析以及得出結(jié)論等都使用規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。學(xué)生這種習(xí)慣的養(yǎng)成可以通過教師的課堂引導(dǎo)來完成。教師在授課過程中，每一次分析經(jīng)濟(jì)案例，不論是教科書上的例子，還是教師準(zhǔn)備的實(shí)際案例，都堅(jiān)持采取規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法來和學(xué)生一起分析。在一次次的分析過程中學(xué)生會(huì)受到教師的影響，將這套分析方法固化為自己的使用習(xí)慣。
3.3使用最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行案例教學(xué)現(xiàn)在學(xué)生生活在信息時(shí)代，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生比較活躍也關(guān)注現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。教科書上提到的經(jīng)濟(jì)案例大多發(fā)生時(shí)間久遠(yuǎn)，和他們生活脫節(jié)比較嚴(yán)重，難以引起學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)過程中盡量使用最近發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)事件和正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件作為案例來進(jìn)行案例教學(xué)和案例討論。這種做法容易引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)問題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用。這種采取最新的現(xiàn)實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)的方式，對(duì)教師提出了更高的要求。一方面，要求教師本身關(guān)注熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題，注重新的經(jīng)濟(jì)資料的收集；另一方面，要求教師自己能夠?qū)?jīng)濟(jì)問題有比較深入的分析，這樣才能在分析中引導(dǎo)學(xué)生。此外，這種案例教學(xué)必須仍然使用“像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考”的決策步驟和規(guī)范的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法進(jìn)行，這在沒有現(xiàn)成材料可用的情況下對(duì)教師也提出了新的要求。例如筆者在2011年春學(xué)期開始之前對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例進(jìn)行更新，將我國(guó)2010年實(shí)施的適度寬松的貨幣政策和積極的財(cái)政政策寫成案例，加入了教學(xué)內(nèi)容。在講授奧肯定律的內(nèi)容時(shí)，將美國(guó)出現(xiàn)的“無就業(yè)增長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇”作為新出現(xiàn)的情況加以分析，將這部分內(nèi)容和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論中提到的“偏向資本的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”進(jìn)行聯(lián)系解釋。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
3.4鼓勵(lì)學(xué)生用公開的宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一些初步的研究活動(dòng)有目的的研究、有目的的收集數(shù)據(jù)和分析是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作的一個(gè)良好的練習(xí)。學(xué)生在對(duì)真實(shí)數(shù)據(jù)的搜集和分析過程中更容易理解已經(jīng)學(xué)過的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論到底是如何從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟(jì)政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對(duì)于他們的學(xué)習(xí)也有良好的促進(jìn)作用。學(xué)生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動(dòng)力去學(xué)習(xí)新的理論和知識(shí)。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中一直使用的讓學(xué)生分析的問題是計(jì)算國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)組成部門在GDP中的比例以及變化趨勢(shì)。要求學(xué)生運(yùn)用國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站的數(shù)據(jù)和美國(guó)經(jīng)濟(jì)分析局（BEA）網(wǎng)站提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。對(duì)比的結(jié)果使學(xué)生非常容易理解為什么許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出的要提高消費(fèi)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位以及為什么政府近年來一再?gòu)?qiáng)調(diào)要擴(kuò)大內(nèi)需增加居民消費(fèi)等問題。必須要注意的是，這種研究性活動(dòng)如果沒有教師的指導(dǎo)和監(jiān)督就很容易流于形式，而且現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)達(dá)，學(xué)生提交的結(jié)果有很大可能是互聯(lián)網(wǎng)上得來的甚至復(fù)制或者簡(jiǎn)單修改別人的作業(yè)得來的。因此，對(duì)于這種作業(yè)的區(qū)別需要教師花比較大的精力。更加理想的方式是教師一定程度上參與到指導(dǎo)學(xué)生的研究性活動(dòng)中來，例如筆者近年將以往習(xí)題課上一起做課后題的做法改變成了和學(xué)生在課堂一起進(jìn)行計(jì)算和分析。由于筆記本電腦的普及率在學(xué)生中不斷提高，以往在課堂僅有老師使用多媒體教學(xué)設(shè)備演示的情況現(xiàn)在已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了近一半的學(xué)生用攜帶的筆記本電腦和老師一起進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)新問題的原因是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生Excel使用能力欠缺，不會(huì)使用函數(shù)和畫圖等功能，教會(huì)學(xué)生使用這兩項(xiàng)功能往往要占據(jù)0.5課時(shí)。
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化課堂教學(xué) 高等院校 “西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程
一、引言
隨著科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對(duì)這一情況，許多學(xué)者將起源于美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國(guó)內(nèi)并付諸實(shí)踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進(jìn)行知識(shí)答疑、互動(dòng)交流和協(xié)作探究等活動(dòng)。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過程，并提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹
美國(guó)富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個(gè)階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)等活動(dòng)完成對(duì)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測(cè)驗(yàn)、解決相關(guān)問題等活動(dòng)來完成知識(shí)的內(nèi)化，然后進(jìn)行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)做主線，在課前完成知識(shí)學(xué)習(xí)，在課中完成知識(shí)內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識(shí)學(xué)習(xí)、課后完成知識(shí)內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。
在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個(gè)太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運(yùn)用社會(huì)環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識(shí)的記憶理解、課上師生互動(dòng)完成的知識(shí)應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)教育部規(guī)定的高等院校財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟(jì)理論以便為后來財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策，主要包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分。其中，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究家庭、廠商和市場(chǎng)合理配置經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價(jià)格理論，研究的方法為個(gè)量分析、基本假定為市場(chǎng)出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)的整體運(yùn)行中充分利用經(jīng)濟(jì)資源的科學(xué)，它的研究對(duì)象為國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場(chǎng)失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實(shí)，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分距離生活較遠(yuǎn)，抽象性更強(qiáng)，比較難理解。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識(shí)多，需要學(xué)生具備一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強(qiáng)的邏輯思維能力和社會(huì)觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)觀察能力，且高校招收財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。
鑒于“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)計(jì)，整個(gè)教學(xué)流程包括課下知識(shí)傳遞和課上知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)部分，這兩個(gè)部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動(dòng)活動(dòng)構(gòu)成。
1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到知識(shí)傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測(cè)試題庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計(jì)算公式、經(jīng)濟(jì)意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對(duì)需求價(jià)格彈性的概念、根據(jù)需求價(jià)格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價(jià)格改變后總收益如何改變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的講解，測(cè)試題庫(kù)中是一些針對(duì)彈性概念、影響因素、基本計(jì)算和簡(jiǎn)單應(yīng)用等設(shè)計(jì)的題目。學(xué)生利用U盤等移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行自測(cè)練習(xí)等活動(dòng)。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過：如果沒懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細(xì)思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進(jìn)行解決。通過課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對(duì)彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞的過程。
2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，接著學(xué)生獨(dú)立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和解決問題的能力進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對(duì)反饋后的問題，師生活動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)互動(dòng)循環(huán)，以此達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個(gè)和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價(jià)格低總收益也低，而有些商品價(jià)格雖然低但是總收益卻高”的問題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)獨(dú)立思考給出問題的答案，但由于每個(gè)學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對(duì)，有些答案雖然對(duì)但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價(jià)格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價(jià)格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因?yàn)榫S持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價(jià)格稍微有些降低需求的數(shù)量就會(huì)大幅度增加（因?yàn)橹閷毷罪棽皇巧畋匦杵范茄b飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實(shí)際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計(jì)算結(jié)果以便其能夠深刻體會(huì)出需求價(jià)格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學(xué)生通過對(duì)這些問題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識(shí)體系。教師用“如果你是化妝品廠中負(fù)責(zé)銷售的主管，你會(huì)提出降低產(chǎn)品價(jià)格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補(bǔ)藥品）的呢？” 這個(gè)實(shí)踐應(yīng)用題對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個(gè)問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識(shí)并能夠靈活運(yùn)用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進(jìn)一步互動(dòng)、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實(shí)踐。通過課上教師和學(xué)生的互動(dòng)協(xié)作，學(xué)生可以主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。
四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的對(duì)策
為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)四者需要重新定位，共同努力。
1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動(dòng)并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和應(yīng)用進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過程中，很多活動(dòng)是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師提出了更高的要求。
2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時(shí)間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對(duì)于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨(dú)立思考問題并提出自己的見解，仔細(xì)傾聽教師、同學(xué)對(duì)該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。
3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動(dòng)的保障者，主要從時(shí)間、資源等方面進(jìn)行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時(shí)間表，例如，要把自習(xí)課的時(shí)間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時(shí)間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動(dòng)和協(xié)作研究，都需要計(jì)算機(jī)硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對(duì)學(xué)校提出了更高的要求。
4.社會(huì)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會(huì)是教學(xué)活動(dòng)的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進(jìn)行支持。在政策方面，要推進(jìn)教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r(shí)追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會(huì)在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。
五、結(jié)束語(yǔ)
在高等院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識(shí)傳遞，其次是課上知識(shí)內(nèi)化，而在這過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。
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環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。它旨在從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析人類在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生資源和環(huán)境問題的根本原因，并研究如何利用經(jīng)濟(jì)手段解決自然資源和環(huán)境問題。與具有超過百年歷史的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，它還是一門年輕的學(xué)科。發(fā)達(dá)國(guó)家從20世紀(jì)60年代開始就在高校開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。到20世紀(jì)80年代，隨著環(huán)境管理環(huán)境中命令-控制型政策成本高、效率低、效果差的問題不斷顯現(xiàn)，以及環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的完善，學(xué)術(shù)界和管理界逐漸認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)管理政策制定的重要作用，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)環(huán)境政策制定的影響隨之迅速擴(kuò)大，它逐漸成為環(huán)境與資源管理的研究者、決策者和學(xué)習(xí)者教育不可分割的一個(gè)部分。
我國(guó)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究和教學(xué)起步較晚，但發(fā)展較快。盡管我國(guó)設(shè)置“環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)系”的高校不多，但是幾乎所有設(shè)置環(huán)境科學(xué)系、經(jīng)濟(jì)學(xué)系及相關(guān)專業(yè)的高校都開設(shè)了環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)或者類似的課程。由于環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，其教學(xué)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)有著較高的要求。而環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)或者環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，一般沒有受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的訓(xùn)練。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程多、時(shí)間緊的特點(diǎn)也不允許他們做這樣的知識(shí)準(zhǔn)備。在這種特殊的背景下如何有效地開展環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育和教學(xué)是一個(gè)必須研究的問題。本文對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法等進(jìn)行了探討，旨在為提高本課程的教學(xué)效果提供借鑒。
1 課程設(shè)置
目前國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置的相關(guān)課程有環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)概論、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、人口、資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)等。考慮到環(huán)境與資源是一個(gè)不可分割的整體，很多的環(huán)境問題是在自然資源利用中產(chǎn)生的，自然資源的有效配置可以減少環(huán)境問題的產(chǎn)生。而且在環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的制定中，自然資源是一個(gè)不可或缺的因素。如果對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生只重視環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育而忽略自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，不利于學(xué)生在今后的工作中用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。同時(shí)，在整個(gè)專業(yè)的教學(xué)體系中，由于總課時(shí)的限制，往往很難同時(shí)開設(shè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)和自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門課程。所以筆者認(rèn)為，從完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要出發(fā)，設(shè)置環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程為宜。
另外，大多數(shù)環(huán)境管理專業(yè)將環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)設(shè)為選修課，一些學(xué)生因害怕該課程難學(xué)而放棄這門課的學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者了解，現(xiàn)在很多環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理的研究者和管理者因?yàn)闆]有經(jīng)過環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練而造成知識(shí)的欠缺，提出的一些政策或者政策建議有背經(jīng)濟(jì)學(xué)常識(shí)而被責(zé)難。所以筆者認(rèn)為應(yīng)該將本課程設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課。
2 教學(xué)目標(biāo)
如上文所分析環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興的邊緣性學(xué)科。它不僅與經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)有直接的聯(lián)系，而且與地學(xué)、技術(shù)科學(xué)、管理科學(xué)以及法學(xué)等學(xué)科也都有一定程度的交叉。總之，其涉及知識(shí)面寬，內(nèi)容廣。盡管環(huán)境科學(xué)專業(yè)的學(xué)生的自然科學(xué)的背景較好，但社會(huì)科學(xué)，特別是經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)的知識(shí)比較欠缺。面對(duì)這樣的學(xué)生背景和有限的計(jì)劃學(xué)時(shí)，制定明確可行的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。在有限的時(shí)間和學(xué)生知識(shí)背景的條件下，必須考慮學(xué)生將來實(shí)際工作的需要、課程的特殊性，以及該課程與其他課程之間的關(guān)系來制定教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)研究經(jīng)歷，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該應(yīng)該定位于基本理論、基本技能和經(jīng)濟(jì)學(xué)思維三個(gè)方面。具體為：(1)掌握環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法，達(dá)到“入門”的目的;(2)掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決資源與環(huán)境問題的基本能力，特別是掌握環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ);(3)培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)的角度審視環(huán)境與資源問題的習(xí)慣;(4)為相關(guān)的課程(如：環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理)打下必備的基礎(chǔ)。
3 教學(xué)內(nèi)容
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)包括了從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，到環(huán)境和環(huán)境問題、自然資源和自然資源問題、環(huán)境與自然資源管理政策、綠色GDP核算(涉及宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí))，以及最新的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)價(jià)值評(píng)估和應(yīng)用等多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)和內(nèi)容。國(guó)外高校這門課的課時(shí)為54學(xué)時(shí)(每周2次4課時(shí))，并且要求學(xué)生有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。即使對(duì)非經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)這門課，課時(shí)也為54學(xué)時(shí)。而我國(guó)高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)的教學(xué)體系中，本課程只安排了36課時(shí)。要在這么短的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容顯然不可能涵蓋環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)的限制以及學(xué)生的背景來確定教學(xué)內(nèi)容。我們認(rèn)為本課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括以下5個(gè)模塊：
(1)導(dǎo)論。導(dǎo)論模塊主要介紹當(dāng)前主要面臨的環(huán)境與資源問題(如污染、資源利用沖突、全球環(huán)境問題等)，分析環(huán)境與經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系;由此導(dǎo)入什么是環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、為什么需要環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等問題。
(2)基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和理論。這一模塊主要是針對(duì)沒有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的學(xué)生建立經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念，為下一步的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。涉及的概念和理論包括費(fèi)用和效益、供給和需求、經(jīng)濟(jì)效率、外部性、公共物品、產(chǎn)權(quán)等，以及環(huán)境質(zhì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
(3)分析方法。這一模塊主要介紹環(huán)境與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中兩種最基本的也是應(yīng)用最廣的分析評(píng)價(jià)方法：環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法和成本收益分析方法(Benefit-cost Analysis)。在環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估方法部分，側(cè)重向?qū)W生灌輸這樣一個(gè)理念：與其他財(cái)產(chǎn)一樣，環(huán)境與資源是有價(jià)值的，必須將環(huán)境與資源的價(jià)值納入決策過程之中。收益成本分析是將環(huán)境資源價(jià)值評(píng)估得到的結(jié)果納入到?jīng)Q策過程的有用框架。
(4)環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策。這一模塊主要介紹國(guó)內(nèi)外現(xiàn)行的和擬議的環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段及其理論基礎(chǔ)、這些手段優(yōu)劣和對(duì)資源環(huán)境影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。從而引導(dǎo)學(xué)生今后在政策的制定和評(píng)價(jià)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考。
(5)自然資源利用和管理。這一模塊主要介紹自然資源(可再生資源、不可再生資源、水資源)在時(shí)間上最佳配置的理論。重點(diǎn)介紹漁業(yè)資源問題、管理政策以及這些政策制定和影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法。
以上的5個(gè)模塊，首先通過導(dǎo)論讓學(xué)生對(duì)環(huán)境與自然經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)總體的了解，然后從基本概念和理論入手，依次過渡到環(huán)境經(jīng)濟(jì)的分析評(píng)價(jià)方法、環(huán)境管理的經(jīng)濟(jì)手段與政策，自然資源利用及管理政策，從而將各章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，形成一個(gè)系統(tǒng)框架，有助于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)在的邏輯規(guī)律。
4 教學(xué)方法和手段
在既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱下，采用何種方法進(jìn)行教學(xué)將直接影響到教學(xué)效果與同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。多媒體技術(shù)的進(jìn)步為我們開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)手段提供了有利條件。改變傳統(tǒng)的黑板板書方式，建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及觀看錄像等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，可以大大提高本學(xué)科的教學(xué)效果和效率。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，以下幾種教學(xué)手段特別重要。
(1)啟發(fā)式教學(xué)與案例教學(xué)。由于本課程具有文理滲透、交叉性質(zhì)，初學(xué)者對(duì)一些經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)及其在解釋環(huán)境科學(xué)問題上的運(yùn)用理解較困難。因此，在講授過程要盡可能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)基本概念、理論的敘述注重確切和深入淺出、對(duì)關(guān)鍵詞的講解力求準(zhǔn)確透徹、對(duì)分析評(píng)價(jià)方法及有關(guān)環(huán)境管理經(jīng)濟(jì)手段的介紹盡量理論結(jié)合實(shí)際，并通過提問、啟發(fā)、舉例使同學(xué)們理解掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在啟發(fā)式教學(xué)時(shí)配以實(shí)際案例能夠提高教學(xué)效果。如針對(duì)目前我國(guó)嚴(yán)重的霧霾問題，配合華北地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、人口增加、消費(fèi)增加、重工業(yè)布局來分析霧霾產(chǎn)生的原因;啟發(fā)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維來分析問題，考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的權(quán)衡，從而提出以成本更低的環(huán)境經(jīng)濟(jì)手段來解決問題，而不是強(qiáng)制關(guān)閉企業(yè)這樣高成本的命令-控制性手段。
(2)多媒體課件。為了使課堂講授更加明了、生動(dòng)，并節(jié)省教師在課堂上的板書時(shí)間，首先要完成與原版教材相對(duì)應(yīng)的英文多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作。在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件中，充分利用字體、顏色和動(dòng)畫等功能，并通過插入各種圖表、與相關(guān)網(wǎng)站鏈接，力求達(dá)到條理清晰、突出重點(diǎn)、加深印象、擴(kuò)大信息量的效果。由于學(xué)生在課前課后很容易通過互聯(lián)網(wǎng)或email等方式獲得多媒體課件，故上課時(shí)不必將精力用于記課堂筆記，從而讓他們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間里積極思維、積極參與課堂討論。
(3)雙語(yǔ)教學(xué)。英文教材、英文課件、中英文相結(jié)合的閱讀材料和講授，可以讓學(xué)生更加深入和透徹理解課程的基本內(nèi)容。現(xiàn)有中文教材大都從英文教材翻譯或者編譯而來，無庸諱言，翻譯和編譯中存在很多晦澀和謬誤之處。因此筆者認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)效果要好于單語(yǔ)教學(xué)。而且學(xué)生在將來工作中要涉及到大量英文文獻(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)可以讓學(xué)生熟悉本學(xué)科的專業(yè)詞匯，為學(xué)生將來工作和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(4)課堂討論和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)除了具有鮮明的交叉性，應(yīng)用性也是其一大特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，在教學(xué)過程中可以結(jié)合授課內(nèi)容，以問題為導(dǎo)向，定期組織學(xué)生有針對(duì)性地開展課堂討論，讓每一位同學(xué)都有上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)，師生平等參與討論，大家各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)盡可能安排現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)(包括觀看有關(guān)錄像)，或結(jié)合教學(xué)組的在研課題組織學(xué)生參與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。實(shí)踐證明，這種生動(dòng)活潑和多樣化的教學(xué)方式有利于同學(xué)們調(diào)動(dòng)積極思維、發(fā)揮潛能、發(fā)展個(gè)性、展示才華，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自學(xué)和對(duì)環(huán)境問題的綜合分析能力及其綜合素質(zhì)，同時(shí)收到好的教學(xué)效果。
5 結(jié)論
環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門由經(jīng)濟(jì)學(xué)和環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科相互交叉、有機(jī)結(jié)合形成的邊緣性學(xué)科，它試圖從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和分析方法來探討環(huán)境與資源問題，在資源與環(huán)境政策制定中起重要作用。無論從環(huán)境科學(xué)/環(huán)境管理專業(yè)辦學(xué)定位或人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，本課程都是一門不可或缺的重要課程，其定位應(yīng)該是為完善環(huán)科科學(xué)/管理學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課;本課程的教學(xué)目的在于使學(xué)生了解“環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)”這一新興交叉學(xué)科的總體輪廓和最主要的內(nèi)容，掌握其基本的理論知識(shí)和分析評(píng)價(jià)方法及其應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用環(huán)境與自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論方法分析和解決環(huán)境與資源問題的能力;針對(duì)本學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，本課程主要教學(xué)內(nèi)容可以包括5大模塊：導(dǎo)論、基本理論、分析方法、環(huán)境政策、資源管理;為了提高本課程的教學(xué)效果，要建立以先進(jìn)的多媒體手段為依托，課堂講授課后練習(xí)、課堂演講與討論、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)以及案例研究等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法體系，要特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
【論文摘要】從交易的視角來觀察,誠(chéng)信制度是貨幣制度的基礎(chǔ)。貨幣媒介商品交換的同時(shí)把直接的買和賣從時(shí)間和空間上分離開來,貨幣持有人將面臨雙重困境:幣值穩(wěn)定困境和信息困境。貨幣持有人的信息劣勢(shì)地位及其委托人身份,凸顯貨幣本身所承載的承諾和信任問題。因此,貨幣媒介交易功能發(fā)揮依賴于一個(gè)良好的誠(chéng)信制度,應(yīng)該關(guān)注誠(chéng)信制度的建設(shè)問題。
大量的文獻(xiàn)研究涉及貨幣發(fā)行超量與通貨膨脹的關(guān)系及其對(duì)一國(guó)貨幣制度的不利影響,幾乎所有的惡性通貨膨脹都動(dòng)搖了甚至摧毀了一國(guó)的貨幣制度,如1923年間的德國(guó),1946年的匈牙利等(帕爾伯格,1998)。誠(chéng)然,貨幣是作為交易媒介而存在的,其交易媒介功能使人們普遍地把持有貨幣視為持有財(cái)富,通貨膨脹減少了貨幣持有人的凈收益,從而使行為主體對(duì)現(xiàn)金余額的持有低于社會(huì)最優(yōu)水平。因此,反通貨膨脹成為各國(guó)貨幣當(dāng)局共同的目標(biāo)選擇。但如果我們?nèi)娴貙徱曍泿抛鳛榻灰酌浇榈倪@一功能,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),伴隨著交易的整個(gè)過程,在幣值穩(wěn)定這一貨幣制度的核心內(nèi)涵之外,一個(gè)良好的貨幣制度還需要一個(gè)基礎(chǔ)條件:就是良好的誠(chéng)信制度。
一、引言:降低交易成本是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求
斯密在《國(guó)富論》中論述了分工對(duì)提高生產(chǎn)效率的巨大作用。在改善自身福利水平的激勵(lì)下,人類社會(huì)就會(huì)不斷地追求分工的精細(xì)化。以楊小凱等為代表的超邊際分析文獻(xiàn)指出,經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是一個(gè)分工演進(jìn)的過程(楊小凱,2002)。
分工的深化需要交易來配合。如“埃奇沃斯盒子”所展示的那樣,交易是一個(gè)改善參與方效用水平的制度安排。同時(shí),交易表面上是雙方交換占有物,其實(shí)質(zhì)卻是控制人們行為方式和組織人們協(xié)作的制度安排。一個(gè)人如果發(fā)現(xiàn)另一個(gè)人擁有他自己想要的東西,他必須擁有為別人所合意的東西,這就誘使他為了別人的合意而從事生產(chǎn)和服務(wù)。
但交易是有成本的。由分工增加生產(chǎn)力的好處與增加交易費(fèi)用的壞處之間的兩難沖突,均衡的分工水平就由交易效率決定(楊小凱,2002)。因此,降低交易成本意味著經(jīng)濟(jì)效率的提高,市場(chǎng)的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng),降低交易成本是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在要求。
二、貨幣制度演化的邏輯
貨幣是一種有利于促進(jìn)交易并提高交易效率,降低交易成本的制度安排。貨幣是作為交易媒介而存在的,如果沒有貨幣,交易將陷入“需求的雙重巧合困境”,另外,沒有貨幣,交易將面臨著“計(jì)價(jià)的困難”,在一個(gè)具有N種商品的交換經(jīng)濟(jì)里,沒有貨幣媒介的交易價(jià)目表將包括N(N-1)2個(gè)項(xiàng)目,而貨幣的引入使價(jià)目表降低至N個(gè)。
在貨幣的起源問題上,Yang,andNg(1993)證明,哪種商品會(huì)充當(dāng)貨幣依賴于各種商品的交易頻率,只有那種經(jīng)常進(jìn)入交易領(lǐng)域并被大家拿來與其它商品相交換的商品才會(huì)成為原始的貨幣。清瀧信宏和穆爾(2002)在一個(gè)時(shí)間維度的Wicksell三個(gè)時(shí)序的例子中指出,信任問題是貨幣起源的根本問題。人們?cè)诮灰字凶龀龆噙叧兄Z(信任問題)的困難使貨幣成為可置信的交易媒介,從這種意義上來說,貨幣是信任的載體,貨幣充當(dāng)交易媒介是以承諾和信任為基礎(chǔ)的。
貨幣的演化是從實(shí)物貨幣到金屬貨幣再到目前的紙幣,其過程內(nèi)涵著一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展,分工深化,市場(chǎng)擴(kuò)大對(duì)貨幣的需要從質(zhì)(信任的擴(kuò)展)和量(交易額及頻率的提高)上不斷提升的邏輯。當(dāng)市場(chǎng)范圍從方圓十多里擴(kuò)大到數(shù)百里時(shí),每宗交易從一只羊擴(kuò)展到一群羊時(shí),貨幣就從具體的實(shí)物發(fā)展到了金屬;在二戰(zhàn)后西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的黃金時(shí)期,世界財(cái)富總量迅速擴(kuò)張,其對(duì)交易媒介的需求也必然迅速上升。這時(shí),黃金充當(dāng)交易媒介就遇到了硬性的量的約束。事實(shí)上,人類社會(huì)很早就發(fā)現(xiàn)了金屬貨幣過少而帶來的交易不便的問題,9世紀(jì)初紙幣就在我國(guó)出現(xiàn)。西方也很早發(fā)現(xiàn)了交易中金屬貨幣的量的約束。在13世紀(jì)的香巴尼集市上,在佛羅倫薩、威尼斯等地,匯票作為一種媒介交易的手段進(jìn)入交換領(lǐng)域,隨后而至的是公共債券和各種各樣的銀行券(布羅代爾,1993)。這些為解決交易中金屬貨幣的量的約束的貨幣符號(hào)的出現(xiàn)和參與流通,為紙幣的出現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是,作為金屬貨幣符號(hào)的匯票、銀行券,始終是生存在金屬貨幣的陰影之下的。當(dāng)金的儲(chǔ)量與交易對(duì)媒介的需求出現(xiàn)較大缺口時(shí),貨幣最終擺脫了物的束縛,走向了“一文不名”的貨幣符號(hào):紙幣。
紙幣的出現(xiàn)是人們對(duì)貨幣本身的供求均衡演化所產(chǎn)生的預(yù)期趨同的結(jié)果。市場(chǎng)的擴(kuò)大,交易額的增長(zhǎng),使媒介交易的金屬貨幣遇到了硬性的量的約束,市場(chǎng)的成長(zhǎng)要求尋找新的交易媒介,這是經(jīng)濟(jì)條件的變化所導(dǎo)致的貨幣的自然演化;另一方面,貨幣的演化過程中也充滿了政府干預(yù)的痕跡,政府往往通過法律來強(qiáng)制性地規(guī)定法定貨幣的流通。盡管紙幣本身一文不名,當(dāng)人們相信紙幣(不論這種相信是法律界定的或者是演化的結(jié)果)可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)換來相同價(jià)值的物品,并且這種相信成為一種慣例時(shí),人們就會(huì)接受和持有紙幣。因此,紙幣是一種制度化的產(chǎn)物。
三、貨幣持有人面臨的兩個(gè)困境
貨幣流通的基礎(chǔ)是交易的需要,貨幣流通的背后是微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)從事的市場(chǎng)交易,因此,貨幣的流通是微觀經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)支撐的。在媒介交易的過程中,貨幣持有者將面臨兩個(gè)困境:一是幣值穩(wěn)定的困境。由于紙幣發(fā)行者的通貨膨脹傾向,持幣者將面臨貨幣貶值的損失(有關(guān)這方面內(nèi)容,本文略去不談)。二是信息困境。在尋找交易對(duì)象和從事交易的過程中,貨幣持有者顯然處于信息劣勢(shì)的地位,作為商品和勞務(wù)的購(gòu)買者,貨幣持有者顯然沒有賣出者更清楚商品和勞務(wù)的質(zhì)量信息;作為金融市場(chǎng)上的貸出者,貨幣持有者顯然沒有借款人更了解項(xiàng)目的信息和借款人的資信狀況。這樣,作為委托人的貨幣持有者就會(huì)遇到問題,由此引出貨幣本身所承載的信任和承諾問題。與物物交換相比較,通過貨幣媒介的交換極大地促進(jìn)了交換以至于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但通過貨幣媒介的交換同時(shí)也把商品的買賣分割開來。在用自己的商品和勞務(wù)換取貨幣之后,貨幣的持有者就同時(shí)擁有了對(duì)貨幣本身所承載的信任和承諾的要求權(quán),即貨幣持有者在讓渡貨幣的所有權(quán)時(shí)必須避免交易另一方的機(jī)會(huì)主義行為。換句話說,也就是交易的另一方必須同時(shí)提供誠(chéng)信,才能完成一次完整意義上的商品交易。從這種意義上講,交易對(duì)誠(chéng)信的要求是從貨幣作為交易媒介開始的。誠(chéng)然,物物交換也存在誠(chéng)信問題,但由于物物交換的范圍局限于地緣、血緣等關(guān)系的制約,誠(chéng)信的供給是自然而然的事。只有在交易中引入了貨幣媒介之后,交易的頻率和空間空前擴(kuò)大之后,市場(chǎng)從熟人社會(huì)走上匿名社會(huì)之后,對(duì)完整意義上商品交易的需要,即對(duì)交易的質(zhì)量的需要,才使誠(chéng)信變得日益受人關(guān)注。
四、誠(chéng)信制度
誠(chéng)信是一種節(jié)約交易費(fèi)用,保障交易質(zhì)量的制度安排。交易雙方的彼此信任能夠減少信息搜尋、信號(hào)顯示、信息甄別、契約訂立從而建立交易關(guān)系的信息處理費(fèi)用與談判費(fèi)用;誠(chéng)實(shí)守信的交易者能夠自覺遵守契約從而減少契約的實(shí)施和監(jiān)督成本。如果我們把交易看作是一種商品,把誠(chéng)信看作是另一種商品,顯然這兩種商品之間有很強(qiáng)的互補(bǔ)性,貨幣持有者只購(gòu)買到了“交易”而沒有購(gòu)買到與之相關(guān)的“誠(chéng)信”,“交易”這種商品給他帶來的效用就會(huì)大幅度下降,這樣就會(huì)強(qiáng)化人們對(duì)“誠(chéng)信”這種商品稀缺性的感受,從而限制他們對(duì)交易的需求(同時(shí)也是對(duì)交易的媒介物貨幣的需求)轉(zhuǎn)而謀求自給自足。只有在購(gòu)買到了“交易品”,又同時(shí)購(gòu)買到了與之相關(guān)的“誠(chéng)信品”之后,人們才會(huì)切實(shí)地感受到交易的好處,貨幣媒介商品交換才會(huì)暢通無阻,市場(chǎng)交易的擴(kuò)展才會(huì)以更快的速度進(jìn)行。交易的賣方(貨幣持有者對(duì)應(yīng)的一方)是否提供誠(chéng)信,均會(huì)帶來其收益的變化。失信的當(dāng)期收益主要來自于機(jī)會(huì)主義行為的即期收益;守信的預(yù)期收益主要來自于信譽(yù)租金。如果守信帶來的預(yù)期收益的貼現(xiàn)值大于失信的當(dāng)期收益,人們就會(huì)選擇誠(chéng)信;如果守信帶來的預(yù)期收益的貼現(xiàn)值小于失信的當(dāng)期收益,人們就會(huì)選擇失信。從上面的分析我們可以看到,有無誠(chéng)信,關(guān)鍵在于經(jīng)濟(jì)主體對(duì)信譽(yù)租金與機(jī)會(huì)主義行徑的當(dāng)期收益的比較。因此,要保障足夠的誠(chéng)信供給,關(guān)鍵在于提高經(jīng)濟(jì)主體對(duì)信譽(yù)租金的預(yù)期,和降低機(jī)會(huì)主義行徑的當(dāng)期收益。前者需要一個(gè)良好的產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和以自由契約為特征的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制度;后者需要一個(gè)獨(dú)立的審計(jì)和會(huì)計(jì)系統(tǒng),獨(dú)立的司法和法庭抗辯系統(tǒng)等。
在我國(guó),計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代不需要誠(chéng)信,一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)都由計(jì)劃來指導(dǎo),在轉(zhuǎn)型初期,分工和交易都在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行,由地緣、血緣等特殊的紐帶供給的誠(chéng)信基本上可以滿足對(duì)誠(chéng)信的較低水平的需求。在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型中,隨著市場(chǎng)的深化和市場(chǎng)范圍的擴(kuò)大,面臨著高度專業(yè)化分工,卻要滿足多樣化需求的個(gè)體,以貨幣為媒介的交易快速增加,對(duì)誠(chéng)信的需求必然快速增加。但是,對(duì)誠(chéng)信的需求的快速增加并沒有帶來誠(chéng)信的供給的增加。
原因在于轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)中的機(jī)會(huì)主義大行其道,作為消費(fèi)者,個(gè)體希望購(gòu)買到一流的產(chǎn)品和服務(wù),而作為生產(chǎn)者,他又往往抵擋不住假冒偽劣的利益誘惑。就這樣,伴隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型,誠(chéng)信問題愈來愈成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。客觀地講,誠(chéng)信的缺失緣于市場(chǎng)交易的擴(kuò)大對(duì)誠(chéng)信的需求快速地增加,是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深化和市場(chǎng)范圍擴(kuò)大的必然。因此,解決問題的方法是增加誠(chéng)信的供給。增加誠(chéng)信的供給不能單純依靠道德教化,也不能單純依靠政府的監(jiān)管,盡管在司法不完備,缺乏獨(dú)立的中介機(jī)構(gòu)(會(huì)計(jì)師、審計(jì)師事務(wù)所)的情況下,政府監(jiān)管權(quán)力的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬嫌兄谡\(chéng)信的供給。但從根本上講,一個(gè)良好的社會(huì)誠(chéng)信基礎(chǔ),需要我們建立一個(gè)良好的產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度和以自由契約為特征的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)制度,需要建立一個(gè)獨(dú)立的審計(jì)和會(huì)計(jì)系統(tǒng),獨(dú)立的司法和法庭抗辯系統(tǒng)等。
五、結(jié)論
貨幣作為交易的媒介是一種促進(jìn)交易,降低交易成本的制度安排。在貨幣制度的演化過程中內(nèi)含著交易對(duì)其媒介的需要從質(zhì)和量上不斷提升的邏輯。貨幣作為交易的媒介使市場(chǎng)交易有可能在更大、更廣闊的范圍內(nèi)展開,市場(chǎng)才得以從熟人社會(huì)走向匿名社會(huì)。但由于貨幣媒介交易把直接的買和賣從時(shí)間和空間上分離開來,在直接的商品買和賣之間,貨幣持有人將面臨幣值穩(wěn)定的困境和信息困境。由信息困境所導(dǎo)致的貨幣持有人的委托人身份使其可能遇到問題,由此就引出了作為交易媒介的貨幣本身所承載的信任和承諾問題,這就使交易的另一方必須提供誠(chéng)信,才能完成一次完整意義上的商品交易。因此,從交易這一視角出發(fā),貨幣作為交易媒介的功能背后,是良好的誠(chéng)信制度的支撐,離開了良好的誠(chéng)信制度的支持,貨幣作為交易媒介的功能就會(huì)大打折扣,交易、市場(chǎng)的范圍和規(guī)模而是經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)就會(huì)出現(xiàn)萎縮。因此,誠(chéng)信制度是貨幣制度的必要支撐。如果說貨幣制度是一國(guó)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的核心基礎(chǔ)的話,誠(chéng)信制度則是這一基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。
本文的政策含義是:貨幣當(dāng)局應(yīng)該關(guān)注誠(chéng)信制度的建設(shè)問題。原因在于,誠(chéng)信的缺失將加劇貨幣持有人在交易中的信息困境,從而使現(xiàn)金余額的持有低于社會(huì)最優(yōu)水平。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]清瀧信宏,約翰·穆爾.罪惡是所有貨幣的根源.載吳敬璉.比較(4)[C].北京:中信出版社,2002.
關(guān)鍵詞：MOOC；微課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志編碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2015）08-0003-04
一、問題的提出
伴隨著大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）的興起和迅猛發(fā)展，對(duì)高等教育，尤其是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，它是一個(gè)真正的顛覆性創(chuàng)新。[1]顧曉清（2013）認(rèn)為MOOC對(duì)高等教育帶來了巨大的沖擊與壓力，從國(guó)際發(fā)展背景和中國(guó)本土化進(jìn)程兩個(gè)維度論述了中國(guó)MOOC本土化發(fā)展訴求及其對(duì)應(yīng)策略。[2]與此同時(shí)，伴隨著生活節(jié)奏的加快以及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微店、微網(wǎng)、微信等名詞日益進(jìn)入人們生活視野，微課程（Micro-lecture or Micro-course）也孕育而生。McGraw（1993）提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”是微課程的雛形，[3]David Penrose（2008）正式提出微課程（Micro-lecture）一詞，并應(yīng)用于在線教育。[4]國(guó)內(nèi)首先提出微課程并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)的是廣東佛山教育局的胡鐵生。[5]隨后，微課程的研究和教學(xué)實(shí)踐在中國(guó)如火如荼地開展，張曉君[6]、劉名卓[7]等學(xué)者從不同角度探討了微課程的設(shè)計(jì)與具體應(yīng)用。MOOC環(huán)境下微課程的蓬勃發(fā)展，為我們探索經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，提供了新的思路和手段。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境
在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程體系中占有至關(guān)重要的地位。然而，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)還存在諸多的現(xiàn)實(shí)困境。
1.龐大的理論體系與課時(shí)數(shù)不斷縮減的沖突
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容主要涵蓋微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位為研究對(duì)象，分析單個(gè)消費(fèi)者如何實(shí)現(xiàn)效用的最大化，單個(gè)生產(chǎn)者如何實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化，以及政府如何糾正市場(chǎng)失靈，實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化。其中心理論是價(jià)格理論，采用個(gè)量分析的方法分析稀缺資源如何配置。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是國(guó)民收入，采用總量分析方法分析國(guó)民收入、總投資、總消費(fèi)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等經(jīng)濟(jì)總量如何實(shí)現(xiàn)充分利用。整體而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程有比較完善的理論體系，內(nèi)含眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)流派（包括貨幣主義、理性預(yù)期學(xué)派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派等）。然而，由于當(dāng)前高職教育的主流思想是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，突出技術(shù)、技能的特點(diǎn)，因此很多院校都不同程度地壓縮了經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課時(shí)數(shù)，由原來的72學(xué)時(shí)壓縮到52學(xué)時(shí)，個(gè)別院校甚至壓縮到34學(xué)時(shí)。課時(shí)數(shù)的不斷減少與教學(xué)內(nèi)容的龐雜，導(dǎo)致任課教師為了完成教學(xué)大綱而不斷趕進(jìn)度，進(jìn)而忽視了學(xué)生的課程消化、吸收過程，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
2.抽象的數(shù)學(xué)模型與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的矛盾
經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析都是建立在假設(shè)基礎(chǔ)上的，其中涵蓋了大量的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)。比如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)彈性分析中關(guān)于微積分的運(yùn)用、柯布-道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的數(shù)學(xué)分析，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的乘數(shù)效應(yīng)等。高等數(shù)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的先修課程，然而大多數(shù)高職院校經(jīng)貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都比較薄弱，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和高等數(shù)學(xué)基本都是在第一學(xué)期開設(shè)，個(gè)別學(xué)校甚至沒有開設(shè)高等數(shù)學(xué)，從而導(dǎo)致教師講授過程中需要不斷地補(bǔ)充高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而擠占本來就不多的課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程時(shí)感覺晦澀難懂，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
3.多種教學(xué)方法的運(yùn)用與課堂教學(xué)實(shí)效不高的落差
筆者通過對(duì)浙江省典型高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的高職院校教師都認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而在教學(xué)中采用多媒體的講授教學(xué)，同時(shí)輔以案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方法的交叉運(yùn)用，試圖充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然而，課堂教學(xué)實(shí)效不高，學(xué)生的主體地位并沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，教師在課堂教學(xué)中依然是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生依然處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
三、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的優(yōu)勢(shì)
MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，在教學(xué)理念、個(gè)性化教育、教學(xué)方式、課程實(shí)施方面呈現(xiàn)出較為明顯的差異，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，詳見表1。
從教學(xué)理念方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力教育，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)者和陪練員，突出學(xué)生的主體地位。充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)在動(dòng)力，通過對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
從個(gè)性化教育方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)可以滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備、興趣、愛好等方面的需求，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
從教學(xué)方式方面看，MOOC背景下微課程教學(xué)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)（只要有移動(dòng)設(shè)備，可以聯(lián)網(wǎng)）、無限次地觀看視頻教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的一些教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（如晦澀難懂的數(shù)學(xué)公式、經(jīng)濟(jì)模型等），學(xué)生可以通過多次重復(fù)觀看加深理解，順化和重構(gòu)知識(shí)。
從教學(xué)實(shí)施方面看，MOOC背景下的微課程教學(xué)可以通過課前觀看微課程，做筆記、看教材，課前記錄沒有看懂的知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵詞，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的線上論文與其他同學(xué)、老師提問交流；課堂上通過生生、師生討論釋疑難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)；課后學(xué)生通過線下的協(xié)作式學(xué)習(xí)，完成相關(guān)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固和順化知識(shí)。
通過對(duì)比分析可以發(fā)現(xiàn)，MOOC背景下的微課程教學(xué)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革與實(shí)踐提供了一個(gè)新的思路。因此， 可以借鑒MOOC背景下微課程的理念和技術(shù)，對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量。
四、MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
1.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)
（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
微課程作為MOOC 環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，對(duì)于課前線上知識(shí)的學(xué)習(xí)效果、課堂互動(dòng)研討的活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后線下團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作業(yè)具有主導(dǎo)性的影響。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程是由多個(gè)相互聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的、短小精干的影音視頻構(gòu)成。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，需要分析授課對(duì)象學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的利益訴求――即提高自身經(jīng)濟(jì)思維意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)以及將來從事經(jīng)貿(mào)類工作打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)。就所處的學(xué)習(xí)環(huán)境而言，大多數(shù)的院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一的第一學(xué)期，有些學(xué)校規(guī)定大一的第一學(xué)期不允許學(xué)生攜帶電腦，但是大多數(shù)學(xué)生都擁有智能手機(jī)、iPad（平板電腦）等移動(dòng)設(shè)備。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定微課程的教學(xué)總目標(biāo)，在總目標(biāo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)比較單一，主要是掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或核心概念。
（2）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的核心要素之一。MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)內(nèi)容主要的載體是微視頻，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)大約6-15分鐘。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容之前，必須權(quán)衡教學(xué)內(nèi)容的連貫性、目標(biāo)性及層次性。教學(xué)內(nèi)容的連貫性是指雖然經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程是由眾多微視頻構(gòu)成，每個(gè)視頻具有相對(duì)獨(dú)立性，但是在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程進(jìn)行內(nèi)容切割的時(shí)候，要考慮到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，要讓學(xué)生可以通過多個(gè)獨(dú)立的有關(guān)聯(lián)的微視頻學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的基本原理，進(jìn)而可以分析實(shí)現(xiàn)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與問題。教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)性是指教學(xué)內(nèi)容的選取要有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的層次性是指由于微課程不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以多次重復(fù)觀看經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的微課程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選取要迎合不同學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)能力一般的、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不佳的學(xué)生可以達(dá)到熟練掌握，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生可以達(dá)到充分掌握，要體現(xiàn)因材施教的理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
（3）MOOC教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
目前，Coursera、edX、Udacity提供了MOOC課程教學(xué)環(huán)境平臺(tái)，能夠幫助高校運(yùn)行在線課程。但是，這些平臺(tái)是為名校、名課、名師提供課程運(yùn)行的平臺(tái)，高職院校受制于本身師資水平，加入平臺(tái)后的運(yùn)行成本巨大，而潛在學(xué)生的數(shù)量較少。因此，對(duì)于普通的高職院校而言，可以借助本校的數(shù)字化信息平臺(tái)（教學(xué)資源庫(kù)、優(yōu)化版的精品課程網(wǎng)站）進(jìn)行微課程教學(xué)。MOOC數(shù)字化教學(xué)環(huán)境包括課程管理和微課程的制作，具體內(nèi)容見圖1。
（4）教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)
MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)主要包括：課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上生生、師生的互動(dòng)討論學(xué)習(xí)和課后線下協(xié)作式學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要是指，借助移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)、平板電腦等）聯(lián)網(wǎng)登錄MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)資源庫(kù)或經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)精品課程網(wǎng)站，觀看相關(guān)視頻，記下關(guān)鍵詞和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，通過MOOC環(huán)境下的數(shù)字化平臺(tái)，在線交流學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，形成一個(gè)初步的知識(shí)建構(gòu)。課堂上通過小組之間生生討論形成基本認(rèn)識(shí)，并與老師和同學(xué)進(jìn)行分享，教師點(diǎn)評(píng)、精講難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固和同化相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。課后的線下協(xié)作式學(xué)習(xí)主要是指教師要根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，布置貼近學(xué)生實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題，通過小組協(xié)作的方式，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理或知識(shí)完成相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題的分析，進(jìn)一步鞏固和順化相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，具體見圖2。
（5）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
MOOC環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)，兩頭在外（即通過MOOC數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)），中間在課堂（主要是生生、師生交互討論學(xué)習(xí)），強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力本位，突出實(shí)踐動(dòng)手能力和有效解決問題的能力，體現(xiàn)以學(xué)生為主體和中心的理念。因此，不能采用傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法，而應(yīng)凸顯過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)輔以多元化主體參與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要是通過學(xué)生在線學(xué)習(xí)微課程的時(shí)長(zhǎng)、參與論壇討論交流的次數(shù)、微視頻學(xué)習(xí)過程中微練習(xí)的測(cè)試情況、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或問題的作業(yè)完成情況綜合評(píng)定。多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)效果的評(píng)定不是教師的一言堂，而是由教師評(píng)價(jià)、小組成員的互評(píng)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及其他學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)四部分構(gòu)成。
（6）內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)
為了保證微課程教學(xué)的順暢進(jìn)行，內(nèi)嵌式學(xué)習(xí)支持是必不可缺的一環(huán)。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的特點(diǎn)，可以從教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的支持三個(gè)維度進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容的微視頻支持主要是要求教師根據(jù)教學(xué)的具體目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，利用視頻錄制軟件或錄制工具，錄制時(shí)長(zhǎng)在6-15分鐘的教學(xué)視頻，并輔以相關(guān)的字幕信息，同時(shí)可以設(shè)計(jì)相關(guān)的提示性信息以及配備微練習(xí)，學(xué)生必須在每周的規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)作業(yè)，沒有及時(shí)完成的學(xué)生本次作業(yè)成績(jī)?yōu)榱惴郑M(jìn)而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持主要是指在微視頻的講授過程中，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，善于利用問題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)可以通過線上交流討論，同化或順化經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)支持主要是指MOOC環(huán)境下數(shù)字化平臺(tái)應(yīng)該設(shè)立相關(guān)的板塊或系統(tǒng)跟蹤，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、參與討論情況、完成作業(yè)情況等進(jìn)行多元化的過程性評(píng)價(jià)。
2.MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的實(shí)現(xiàn)保障
（1）高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是基礎(chǔ)
在國(guó)外，MOOC環(huán)境下的微課程建設(shè)，至少需要10人參與其中（包括主講教師、教學(xué)助理、技術(shù)支持等）。在國(guó)內(nèi)，以清華大學(xué)開設(shè)的《電路原理（一）》為例，其教學(xué)團(tuán)隊(duì)是由6名教師+3名助教共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。此外在課程實(shí)施過程中，還有19名志愿者參與論壇答疑。[8]由此可以看出，高效運(yùn)轉(zhuǎn)的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程教學(xué)的基礎(chǔ)。
作為普通的高職院校，教師數(shù)量相對(duì)于學(xué)生數(shù)量而言，普遍存在師生比例不合理的狀況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的高效配合、有效實(shí)施課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)就更為重要。一般來說，至少需要4名教師和4名助教。在4名教師中，2名負(fù)責(zé)課程知識(shí)點(diǎn)拆分，1名負(fù)責(zé)視頻錄制和編輯，1名負(fù)責(zé)相關(guān)習(xí)題作業(yè)的設(shè)計(jì)。4名助教（大二學(xué)生擔(dān)任）中，1名負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的上傳，3名負(fù)責(zé)論壇討論答疑。
（2）制作精良的微視頻是關(guān)鍵
要想實(shí)現(xiàn)MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的有效實(shí)施，制作精良的微視頻是關(guān)鍵。要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，確定教學(xué)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中都可以找到生動(dòng)的媒體素材和教學(xué)案例，因此，一般情況下可以首先利用PowerPoint演示文稿軟件，制作貼近學(xué)生生活實(shí)踐的PPT課件，然后利用Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件錄制微視頻。錄制的過程非常簡(jiǎn)單，只要打開要錄制的PPT，然后打開Camtasia Studio8.0屏幕錄制軟件，教師按照正常的語(yǔ)速進(jìn)行講解，錄制完畢點(diǎn)擊保存就可以。
（3）優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化運(yùn)行平臺(tái)是保障
MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程順利運(yùn)行離不開優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化平臺(tái)保障。優(yōu)質(zhì)的MOOC數(shù)字化平臺(tái)要求對(duì)所有學(xué)習(xí)者開放，而不是僅僅針對(duì)本校學(xué)生，想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以通過注冊(cè)帳號(hào)完成身份的確認(rèn)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的相關(guān)數(shù)字化資源（包括微視頻、微練習(xí)、微課件）都可以隨時(shí)下載或在線播放，支持文件、視頻格式的轉(zhuǎn)化，能夠支持實(shí)時(shí)聊天，具有未完成作業(yè)的提醒任務(wù)功能和自動(dòng)測(cè)試評(píng)分功能等。
五、結(jié)束語(yǔ)
MOOC環(huán)境下的微課程已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的新寵。本文在分析經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出了MOOC環(huán)境下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)微課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)路徑。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為一門理論課程，如何借鑒MOOC環(huán)境下的微課程優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。
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關(guān)鍵詞：顧客價(jià)值；新建本科；雙語(yǔ)教學(xué)；因材施教；學(xué)生感知價(jià)值
一、引言
地處祖國(guó)邊陲的云南省紅河學(xué)院，作為全國(guó)208所高等院校中的一所新建本科院校，逐步開展了雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐。筆者主持和參與了校級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的研究，并取得了一些初步成果。本文旨在通過對(duì)紅河學(xué)院商學(xué)院實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，試圖從顧客價(jià)值理論角度探討提高新建本科院校“雙語(yǔ)教學(xué)”教學(xué)效果的有效途徑，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的感知價(jià)值，為進(jìn)一步提高新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
二、紅河學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐后的調(diào)查結(jié)果及其分析
紅河學(xué)院商學(xué)院近年來以部分課程作為雙語(yǔ)教學(xué)課程試點(diǎn)，選取的課程為大一、大二的部分專業(yè)基礎(chǔ)課，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等，經(jīng)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)原理等課程的實(shí)踐，商學(xué)院教學(xué)委員會(huì)針對(duì)商學(xué)院上過雙語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)行了無記名投票問卷調(diào)查。下文給出財(cái)務(wù)管理、物流管理和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)本科一、二級(jí)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果的部分內(nèi)容。調(diào)查總?cè)藬?shù)560人，括號(hào)中的數(shù)字為學(xué)生選擇該項(xiàng)所占的百分比，未考慮棄權(quán)者。
（1）您認(rèn)為在專業(yè)課教學(xué)中，使用雙語(yǔ)教學(xué)方式：
A很好（7.20%）；B好（24.60%）；C一般（30.03%）；D不好（28.87%）。
（2）教學(xué)中，您認(rèn)為課堂上使用英語(yǔ)的比例應(yīng)該為：
A20%以下（20.70%）；B20%-40%（33.10%）；C40%-60%（36.50%）；D60%-80%（8.80%）。
（3）教師用英語(yǔ)講授的內(nèi)容您能夠理解：
A20%以下（23.10%）；B20%-40%（42%）；C40%-60%（26.10%）；D60%-80%（7.80%）。
（4）您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)英文課件對(duì)課程內(nèi)容的理解：
A幫助很大（7.50%）；B有幫助（43.80%）；C幫助很小（33.70%）；D沒有幫助（13%）。
（5）你認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)使用英文教材對(duì)你的專業(yè)知識(shí)的理解和掌握：
A20%以下（25.70%）；B20%-40%（34%）；C40%-60%（32.30%）；D60%-80%（7%）。
（6）認(rèn)為每學(xué)期都開設(shè)雙語(yǔ)課對(duì)于鞏固和提高您的外語(yǔ)水平：
A幫助很大（9.30%）；B有幫助（53.20%）；C幫助很小（35.90%）；D沒有幫助（16.70%）。
（7）您的英語(yǔ)水平是否能夠適應(yīng)全英文教學(xué)方式：
A能適應(yīng)（4.90%）；B一般（23.90%）；C有困難（45.70%）；D非常困難（25.60%）。
（8）您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)是否影響您對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)：
A影響很大（18.40%）；B有影響（51.80%）；C影響很小（22.10%）；D沒有影響（7%）。
（9）您認(rèn)為什么類型的課程更適合采用雙語(yǔ)教學(xué)方式？
A導(dǎo)論性、描述性必修課（13.10%）；B理論性、專業(yè)性必修課（21.20%）；C導(dǎo)論性、描述性選修課（29.60%）；D理論性、專業(yè)性選修課（14.80%）。
（10）您認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的開設(shè)時(shí)段應(yīng)選在：
A大一上學(xué)期（33.10%）；B大一下學(xué)期（16.80%）；C大二上學(xué)期（15.10%）；D大二下學(xué)期（8.40%）；E大三以后（10%）；F不確定（16.70%）。
（11）雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求應(yīng)該為（可多選）：
A原版教材（34%）；B英文課件（24%）；C英文作業(yè)（15%）；D英文考試（14%）。
（12）你認(rèn)為學(xué)院以前開的雙語(yǔ)課，由原來的所以教學(xué)班開成雙語(yǔ)，改為一部分開雙語(yǔ)班，另一部分開成漢語(yǔ)班，由學(xué)生自由選擇教學(xué)班和授課教師。
A同意（55.50%）；B不同意（23.40%）；C無所謂（21.10%）。
基于上述問卷的收集和整理，下面對(duì)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行概括性分析：
第一，在專業(yè)課中采取雙語(yǔ)教學(xué)授課方式，多數(shù)學(xué)生能接受，認(rèn)為掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還可以提高英語(yǔ)水平。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)（1）可以說明。
第二，對(duì)大部分學(xué)生而言，雙語(yǔ)教學(xué)中全部采取全英文授課，即教材、課件、筆記、考試和課堂講述使用全英文，多數(shù)學(xué)生不能夠很好地接受。由于學(xué)生自身的英語(yǔ)水平問題，用全英文授課，很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解存在很大的難度。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)（2）、（3）、（4）、（5）、（7）、（8）可以充分說明。
第三，多半學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)有利于提高口語(yǔ)交流專業(yè)詞匯和閱讀方面等的英語(yǔ)能力。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)（6）可以說明。
第四，多半學(xué)生認(rèn)為在大一、大二開設(shè)雙語(yǔ)課比較合適。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)（10）可以說明。
第五，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)以前采取統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)班授課模式改為雙語(yǔ)班和漢語(yǔ)班，由學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況做出自由選擇；同時(shí)，由于學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，雙語(yǔ)班教學(xué)應(yīng)該采取分層次、分級(jí)別進(jìn)行授課，教學(xué)效果會(huì)更好。教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)（5）、（7）、（12）可以充分說明。
三、基于顧客價(jià)值理論的雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生感知價(jià)值影響因素分析
關(guān)于顧客價(jià)值理論，國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)是顧客所能感知到的利益與其在獲取產(chǎn)品或服務(wù)時(shí)所付出的成本進(jìn)行權(quán)衡后對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)效用的總體評(píng)價(jià)。可以歸結(jié)為：顧客價(jià)值可以認(rèn)為是被感知的，是內(nèi)在的，是一種權(quán)衡。
基于對(duì)顧客價(jià)值理論內(nèi)涵的認(rèn)知，可以推演出顧客價(jià)值與學(xué)生價(jià)值二者存在共性，可以作類比。如從學(xué)生角度來看，我們可以認(rèn)為學(xué)生是高校的消費(fèi)者即顧客；同樣，高校的教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量可類比為企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量。也就是說，營(yíng)銷的顧客價(jià)值為消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的內(nèi)在感知、測(cè)評(píng)等，同樣，高校的顧客價(jià)值則為學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)質(zhì)量的感知與測(cè)評(píng)。感知與測(cè)評(píng)度高，滿意度則高。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，基本上也是一種感知價(jià)值，即通過對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化的過程所帶來的一種內(nèi)在感知或心里評(píng)價(jià)。
通過對(duì)紅河學(xué)院商學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐情況的了解以及分析各種對(duì)我國(guó)新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀描述的文獻(xiàn)，結(jié)合顧客價(jià)值理論，總結(jié)出了目前我國(guó)新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)存在以下四個(gè)問題：
第一，雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵上認(rèn)識(shí)不清。許多新建本科院校認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)就是用外語(yǔ)上課，形式上表現(xiàn)為雙語(yǔ)班，其實(shí)就是語(yǔ)言強(qiáng)化班，授課教師把雙語(yǔ)課當(dāng)作英漢互譯課來上，學(xué)生則是聽教師用外語(yǔ)上課，這樣一來，學(xué)科教學(xué)變成了單純的語(yǔ)言教學(xué)，學(xué)生掌握的不過是一些單詞和語(yǔ)法用途而己。這是對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不清造成的，雙語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)首先是學(xué)科內(nèi)容，其次才是外語(yǔ)。通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際抽樣調(diào)查來看，大部分學(xué)生對(duì)這種授課方式不滿意，認(rèn)為既沒有學(xué)到專業(yè)知識(shí)，又沒有安心學(xué)好英語(yǔ)，時(shí)間和精力都投入不少，但是最后的收獲甚少，學(xué)生感知價(jià)值很低。
第二，授課模式采取“一刀切”。我們可以把學(xué)生看作顧客，顧客有資格選擇自己消費(fèi)的產(chǎn)品。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該圍繞學(xué)生展開設(shè)計(jì)，教學(xué)效果的好壞主要應(yīng)該由學(xué)生來評(píng)價(jià)。只能以“一刀切”的模式進(jìn)行。現(xiàn)在有些新建本科院校在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過程中，主觀上推行統(tǒng)一的雙語(yǔ)教學(xué)班，不是采取因材施教的授課模式，而是采取“一刀切”的授課模式。不考慮學(xué)生的實(shí)際，很多學(xué)生都是被動(dòng)地接受學(xué)校的安排，自己沒有選擇權(quán)。教師也很難根據(jù)每個(gè)同學(xué)的掌握情況調(diào)整內(nèi)容和進(jìn)度，結(jié)果實(shí)施的效果不佳。不能很好地解決顧客面臨的問題，最終很難體現(xiàn)顧客價(jià)值最大化。
第三，雙語(yǔ)教材不統(tǒng)一。由于目前國(guó)內(nèi)沒有統(tǒng)一的雙語(yǔ)教材，很多高校做法多數(shù)是選擇外文原版教材，這對(duì)于大部分學(xué)生英語(yǔ)較差的情況實(shí)在不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)的需求。同時(shí)，老師在選擇外文原版教材后，更多的是要考慮學(xué)生的接受能力，很多外文版教材很厚，很多學(xué)生認(rèn)為一學(xué)期學(xué)完這么厚一本感覺壓力很大，教師應(yīng)該和學(xué)生進(jìn)行很好的溝通和學(xué)習(xí)安排。提前告訴學(xué)生下一個(gè)要講解的內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)的話學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。
四、提升新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生感知價(jià)值對(duì)策思考
通過對(duì)我國(guó)新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀以及存在問題的分析，下文結(jié)合營(yíng)銷學(xué)中的顧客價(jià)值理論，就具體問題逐一探討解決對(duì)策，以期為我國(guó)新建本科院校雙語(yǔ)教學(xué)的更有效開展提供有價(jià)值的參考意見。
第一，明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，做到有的放矢。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式的依據(jù)和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，雙語(yǔ)教學(xué)也不例外。如果沒有正確的目標(biāo)，勢(shì)必使雙語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)盲目、隨意、混亂無序的狀態(tài)，很難取得令人滿意的教學(xué)效果。進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)把用外語(yǔ)授課作為手段，而不是目的。雙語(yǔ)教學(xué)的目的首先是為了使教師更好地傳授知識(shí)，讓學(xué)生在掌握專業(yè)基本理論和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，了解學(xué)科最前沿的學(xué)科知識(shí)和信息，同時(shí)也能夠提高應(yīng)用英語(yǔ)的能力和水平。
第二，因材施教，推行多種類、多層次的雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生自主選擇，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。目前，雙語(yǔ)教學(xué)大致可分為三種模式：一是“維持母語(yǔ)”模式，該模式比較強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，以母語(yǔ)來維持理解與交流過程，而個(gè)別術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)說明。二是“雙語(yǔ)過渡”模式，即適當(dāng)?shù)赜媚刚Z(yǔ)教授課程，教材、板書、筆記、作業(yè)等使用英語(yǔ)，而講授時(shí)母語(yǔ)與英語(yǔ)較為靈活地互為主體語(yǔ)言，便于英語(yǔ)為非母語(yǔ)的教師教學(xué)，也便于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。這是國(guó)內(nèi)各大開展雙語(yǔ)教學(xué)的高校目前最流行的一種雙語(yǔ)教學(xué)模式。三是“完全浸入式英語(yǔ)”模式，即所有課程全用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，包括講授、教材、板書、筆記、作業(yè)、討論等等均用英語(yǔ)進(jìn)行，母語(yǔ)幾乎不在課內(nèi)使用。研究與實(shí)驗(yàn)表明，這種模式英語(yǔ)掌握的程度最高，學(xué)生可在較短時(shí)間內(nèi)基本掌握和適應(yīng)英語(yǔ)，但是對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解要差一些。
新建本科院校學(xué)生的總體情況是水平參差不齊，筆者認(rèn)為不宜向所有的學(xué)生實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)可以讓學(xué)生根據(jù)自身情況報(bào)名，采取自主選修的方式。同時(shí)根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的不同，采用不同的雙語(yǔ)授課模式、不同的教學(xué)進(jìn)度、不同的授課學(xué)時(shí)、不同的考核方式。不應(yīng)該刻意追求單一的全英文教學(xué)的完美形式，還應(yīng)考慮學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、整體英語(yǔ)水平等，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)決定雙語(yǔ)教學(xué)的程度，并注意由淺入深，循序漸進(jìn)。因材施教，由學(xué)生自主選擇教學(xué)班級(jí)，遵循了學(xué)生的實(shí)際情況，提高了學(xué)生的感知價(jià)值。
第三，選用優(yōu)秀的雙語(yǔ)教材和參考書是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)成功的保證。教材是知識(shí)的載體，也是教學(xué)的主要依據(jù)。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，首先要有合適的外文教材。在教材選擇方面，主要從教材的編寫理念、內(nèi)容編排、內(nèi)容深度、涵蓋范圍、圖表使用、例題與習(xí)題等幾個(gè)方面考慮。既要做到內(nèi)容合適，符合課程教學(xué)基本要求，又要做到語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明易懂，便于教學(xué)。同時(shí)，考慮到原版教材的教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)教材的協(xié)調(diào)以及學(xué)生的對(duì)比學(xué)習(xí)，授課教師可以同時(shí)推薦相關(guān)中文教科書供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。
第四，課堂互動(dòng)授課，及時(shí)了解學(xué)生的需求，提高學(xué)生的滿意度。提高雙語(yǔ)教學(xué)授課質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵是互動(dòng)教學(xué)。授課教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)，通過向?qū)W生提問，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)回答問題，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在聽課時(shí)感到不明白的話，可以隨時(shí)舉手，讓授課教師知道學(xué)生的需求，通過回答學(xué)生的問題，一方面可以了解學(xué)生對(duì)所授知識(shí)的理解程度；另一方面可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)整上課節(jié)奏，給學(xué)生鍛煉機(jī)會(huì)，融洽師生關(guān)系，提高授課效果，進(jìn)而提高了學(xué)生的滿意度。
總之，雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)高校開展的時(shí)間還不太長(zhǎng)，對(duì)于新建本科院校來說更是如此，更需不斷探索，努力提高教學(xué)效果。多關(guān)注學(xué)生的需求，使學(xué)生的感知價(jià)值大于期望價(jià)值，突出學(xué)生的價(jià)值，提高滿意度。
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關(guān)鍵詞跨校修讀學(xué)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：
跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育廳自2014年以來實(shí)施推廣的在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，以遼寧省精品資源共享課為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將省級(jí)精品課作為學(xué)生可以選擇修讀并修得學(xué)分的課程，是一種新型教學(xué)管理模式。到目前為止，該項(xiàng)目已開展5年多時(shí)間，其為推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在項(xiàng)目開展過程中，跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)方或使用方都遇到過一些問題，其中課程建設(shè)方圍繞相關(guān)問題及解決方案進(jìn)行了頗多教學(xué)研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀(jì)常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數(shù)倍數(shù)增長(zhǎng)，從使用方角度探究精品課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)更適于跨校修讀學(xué)分使用，成為當(dāng)前需深入思考的重要方面。
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系具有重要價(jià)值，但是由于其在中國(guó)的引入和發(fā)展較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)研究水平相比還有差距，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中存在的普遍問題，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學(xué)過程中廣泛探索適合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法（李子奈，2010；秦長(zhǎng)城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程跨校修讀學(xué)分的探索與實(shí)踐，并將具體情況及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做以歸納與總結(jié)。
1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分實(shí)踐做法
沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀選用的是國(guó)家級(jí)精品課——東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校課程，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)是跨校修讀學(xué)分課程使用方，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)是課程建設(shè)方，第三方教學(xué)管理平臺(tái)為學(xué)堂在線。自2018年起，雙方學(xué)校開始合作，現(xiàn)已在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生教學(xué)工作中實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)周期。利用跨校修讀平臺(tái)的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學(xué)模式：第一種是教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過小組匯報(bào)、討論等形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在課后通過線上作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。第二種是以課堂教學(xué)為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，教師負(fù)責(zé)組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺(tái)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)時(shí)空，教師和學(xué)生運(yùn)用跨校修讀平臺(tái)互動(dòng)和交流。經(jīng)過將近2年時(shí)間的實(shí)踐，目前我校在學(xué)堂在線計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程修讀的活躍率達(dá)到46.55%，平臺(tái)使用效果良好。
2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐取得的成效
跨校修讀學(xué)分模式能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)小組討論，開展PBL學(xué)習(xí)、生生互評(píng)等多種形式的師生教學(xué)互動(dòng)。經(jīng)過兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)取得以下成效。
（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率提高。在線平臺(tái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效率提高。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不再受限，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)填鴨式教學(xué)向主動(dòng)獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變，且可以在線上與老師、同學(xué)互動(dòng)，提出疑問，所有在這個(gè)課堂的同學(xué)都可以看到問題和回答，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生走神不知道同學(xué)老師在討論什么而消極不去參與的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來自于本校的教師，而且可以學(xué)習(xí)到省內(nèi)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)教師開發(fā)的精品課程資源，不同的老師對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析方法不同，學(xué)生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。第三，在線平臺(tái)有助于學(xué)生充分利用各種課外資源，開闊視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題并撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告或者經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，這對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收有重要影響。
（2）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程使用方教師在根據(jù)課程建設(shè)方教師講授的內(nèi)容為學(xué)生梳理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，會(huì)有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進(jìn)修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學(xué)水平。在線下與學(xué)生講授或互動(dòng)過程中，由于學(xué)生已經(jīng)觀看完線上學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生有了自己的思考和疑問，帶著疑問和使用方教師進(jìn)行互動(dòng)，師生一起探討，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有極大幫助。對(duì)于表現(xiàn)突出，課程內(nèi)容無法滿足其對(duì)知識(shí)渴求的學(xué)生，鼓勵(lì)參與教師的科研團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行科學(xué)研究過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。此外，學(xué)堂在線系統(tǒng)具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，能夠真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過程考核，教師在另一端隨時(shí)檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)堂在線平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)功能、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，利用智能評(píng)價(jià)技術(shù)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評(píng)價(jià)方式，探索多樣化的考核評(píng)價(jià)模式。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，學(xué)生互動(dòng)答疑更加便捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等呈現(xiàn)多樣化，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更加便捷。只要是在課堂內(nèi)的學(xué)生便可以評(píng)論發(fā)言，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)論回復(fù)闡明自己觀點(diǎn)，第一，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的表達(dá)方式更容易讓對(duì)方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺(tái)上回復(fù)，利用師生的力量，讓學(xué)生的疑問得到快速解答；第三，教師在查看評(píng)論及留言時(shí)，更好的了解大多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，而后在課堂上著重強(qiáng)調(diào)、講解。傳統(tǒng)的答疑方式，需要學(xué)生和教師約定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一面對(duì)面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問題就要擱置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問題，教師或?qū)W生可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)進(jìn)行答疑回復(fù)。
3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐中的問題與對(duì)策
3.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐中的問題
（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、畏懼網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生大部分為文科學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)等幾門課程的時(shí)候比較費(fèi)力，為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，理解不到位，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)難上加難。此外，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前也需要經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，在實(shí)際使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決問題時(shí)又需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此很多學(xué)生畏懼計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)聽說通過跨校課堂自學(xué)部分課程內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學(xué)。在我們的兩輪實(shí)踐中，通過期末考試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握表明，第一種教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課上小組匯報(bào)的效果沒有第二種以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)作為課下補(bǔ)充的效果好。第一種更符合跨校修讀學(xué)分的初衷，但是目前來看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學(xué)。
（2）學(xué)生還沒有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)聽課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到新型教學(xué)模式，學(xué)生需要時(shí)間的逐漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)聽課習(xí)慣。剛開始接觸新模式，學(xué)生不適應(yīng)，如未能按時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可能也并不好，一方面是因?yàn)閺那凹橙≈R(shí)都是在課堂內(nèi)，看著老師板書，聽著老師講解，記著手里的筆記，在此種環(huán)境中能有很好的聽課效率；另一方面是因?yàn)閺那笆褂秒娮釉O(shè)備都是觀看娛樂視頻，沒有利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無法注意力集中，容易被網(wǎng)頁(yè)中的其他因素干擾。
（3）教材、案例的安排及構(gòu)成有待優(yōu)化。目前普遍認(rèn)為案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中有助于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、分析問題。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境因?yàn)閷W(xué)時(shí)限制難以實(shí)現(xiàn)探索性的大型案例教學(xué)，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過混合式教學(xué)模式則可以節(jié)約課時(shí)實(shí)施此類案例教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中面臨的問題一是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)由于翻譯的問題常常有多種表達(dá)方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆；二是現(xiàn)有線上課堂提供的案例一般是針對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，內(nèi)容主要注重模型假設(shè)、參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，學(xué)生反映案例有些抽象化，面對(duì)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問題時(shí)依舊感到迷茫。
3.2可能的對(duì)策
（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓每一門課程發(fā)揮其最大的效應(yīng)。線下要更加有針對(duì)性的輔助線上，諸如對(duì)學(xué)生集中有疑問的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)項(xiàng)目、參加學(xué)生比賽等，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)形成作品，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。
（2）加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，使平臺(tái)更加人性化、便捷化，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，定期及時(shí)的進(jìn)行平臺(tái)維護(hù)，達(dá)到支持PC端、手機(jī)客戶端觀看視頻。第二，視頻可進(jìn)行倍速播放，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以節(jié)約時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以將播放速度調(diào)慢，讓基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)找到合適的聽課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽課的同時(shí)及時(shí)記錄。第四，可以在電子設(shè)備中設(shè)置提醒鈴聲，每到一個(gè)時(shí)間點(diǎn)就會(huì)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于按時(shí)且積極聽課、互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的便利，找到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）提高案例質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，使用方不能完全依賴于建課方，應(yīng)充分利用線上教學(xué)節(jié)約課時(shí)的條件，精選文獻(xiàn)中的現(xiàn)實(shí)問題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺(tái)，并讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論文獻(xiàn)讀后感，指出文獻(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，吸收文獻(xiàn)的長(zhǎng)處，避免將來自己寫論文時(shí)出現(xiàn)類似問題。使用方應(yīng)協(xié)助建課方進(jìn)一步提高教學(xué)案例的質(zhì)量，利用案例讓學(xué)生理解如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)此有所理解，有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問題。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認(rèn)為老師講授的內(nèi)容勝似天書，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然也就會(huì)提升，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從不思考到提出問題，主動(dòng)與老師互動(dòng)，達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：新能源汽車；戰(zhàn)略性貿(mào)易政策；研發(fā)補(bǔ)貼
中圖分類號(hào)：F426文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2011.04.14 文章編號(hào)：1672-3309（2011）04-30-02
一、戰(zhàn)略性貿(mào)易政策簡(jiǎn)要回顧
20世紀(jì)80年代，布蘭德、斯賓塞、克魯格曼等人以規(guī)模經(jīng)濟(jì)和不完全競(jìng)爭(zhēng)為前提，以產(chǎn)業(yè)組織理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論為工具，分別從不同角度論證了一國(guó)政府可以通過關(guān)稅、配額、出口補(bǔ)貼、生產(chǎn)補(bǔ)貼、研發(fā)補(bǔ)貼等保護(hù)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的政策手段，扶持本國(guó)戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)增長(zhǎng)，提高其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)國(guó)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，謀取規(guī)模經(jīng)濟(jì)的額外利益，在國(guó)際市場(chǎng)搶占市場(chǎng)份額，實(shí)現(xiàn)壟斷利潤(rùn)從外國(guó)向本國(guó)的轉(zhuǎn)移，提高國(guó)民福利。
戰(zhàn)略性貿(mào)易政策在新貿(mào)易理論出現(xiàn)前就在不同國(guó)家得到了實(shí)踐和應(yīng)用，著名的是20世紀(jì)60年代美國(guó)、歐洲對(duì)飛機(jī)生產(chǎn)的支持政策和70年代日本以半導(dǎo)體等高新技術(shù)為目標(biāo)的產(chǎn)業(yè)政策。戰(zhàn)略性貿(mào)易政策最早興起于發(fā)達(dá)國(guó)家，致使發(fā)達(dá)國(guó)家大型跨國(guó)公司在國(guó)際市場(chǎng)攫取了大量壟斷利潤(rùn)。政策實(shí)踐取得的巨大成功，證明了政府在國(guó)際貿(mào)易特定的領(lǐng)域干預(yù)的重要性，從而為發(fā)展中國(guó)家在國(guó)際分工中如何占有一席之地提供了思路。實(shí)際上新興國(guó)家的成功踐行也體現(xiàn)了戰(zhàn)略性貿(mào)易政策的強(qiáng)大生命力。巴西安巴拉航空飛機(jī)在世界航空工業(yè)市場(chǎng)上是支線領(lǐng)域最有力的角逐者，世界4大民機(jī)制造商之一，而巴西飛機(jī)制造業(yè)的發(fā)展源自政府的財(cái)政激勵(lì)、技術(shù)支持等一系列戰(zhàn)略性貿(mào)易措施。戰(zhàn)略性貿(mào)易思想在印度的運(yùn)用，也使印度的軟件產(chǎn)品出口到世界100多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，成為僅次于美國(guó)的全球軟件出口國(guó)。
二、戰(zhàn)略性貿(mào)易政策在新能源汽車行業(yè)應(yīng)用的適用性分析
1、信息完備、獨(dú)立決策的高效政府
戰(zhàn)略性貿(mào)易政策強(qiáng)調(diào)政府政策對(duì)貿(mào)易的干預(yù)，信息不完全會(huì)導(dǎo)致政府決策失誤，因此要求有一個(gè)信息完備的政府。政府只有在制定政策時(shí)，全面充分地掌握諸如行業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)廠商、國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)狀況等信息，才能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)制定恰當(dāng)?shù)母深A(yù)政策。其次，政府制定政策也不能受某些特定利益群體的支配，而應(yīng)從國(guó)家戰(zhàn)略角度出發(fā)制定貿(mào)易政策。從總體上看，我國(guó)特殊的政治體制相比西方國(guó)家，政府的獨(dú)立決策能力較強(qiáng)。政府辦事效率也逐漸得到提高；我國(guó)在經(jīng)濟(jì)信息建設(shè)上起步較晚，但隨著政府職能部門合理化，政府搜集分析信息的能力不斷增強(qiáng)；這些都為戰(zhàn)略性貿(mào)易政策在新能源汽車行業(yè)的應(yīng)用提供了良好的制度環(huán)境。
2、完善的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制
改革開放以來，我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)已初具規(guī)模，市場(chǎng)在資源配置中起主導(dǎo)作用，市場(chǎng)化不斷增強(qiáng)。根據(jù)2005年北京師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與資源管理研究所的報(bào)告，我國(guó)的市場(chǎng)化達(dá)到了73.8%，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化程度超臨界水平。建立了“產(chǎn)權(quán)清晰、責(zé)權(quán)明確、政企分開、管理科學(xué)”的現(xiàn)代企業(yè)制度，微觀經(jīng)濟(jì)主體的行為更加的理性化、市場(chǎng)化。市場(chǎng)體制的完善，能夠有效保證市場(chǎng)主體在政府戰(zhàn)略性貿(mào)易政策的干預(yù)下進(jìn)行利益最大化行為，積極研發(fā)創(chuàng)新，參與獲取壟斷利潤(rùn)的競(jìng)爭(zhēng)。
3、規(guī)模經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)
新能源汽車行業(yè)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)是成功實(shí)施戰(zhàn)略性貿(mào)易政策的關(guān)鍵所在。我國(guó)是人口大國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，我國(guó)的消費(fèi)能力和消費(fèi)總量十分驚人。2009年我國(guó)汽車銷量突破1300萬倆，但汽車每千人人均擁有量相比發(fā)達(dá)國(guó)家還有很大差距，我國(guó)汽車消費(fèi)需求已開始進(jìn)入高速增長(zhǎng)期。在提倡節(jié)能環(huán)保的低碳消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的大背景下，節(jié)能與新能源汽車將扛起汽車消費(fèi)的大旗。這意味著新能源汽車巨大的市場(chǎng)容量，這有利于產(chǎn)業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)的形成，有利于我國(guó)企業(yè)制定的國(guó)內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)上升為國(guó)際市場(chǎng)所遵從的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)我國(guó)新能源汽車企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。配套的財(cái)政、信貸、產(chǎn)業(yè)等政策的實(shí)施以及資金、勞動(dòng)低成本優(yōu)勢(shì)的進(jìn)一步發(fā)揮，會(huì)給新能源汽車行業(yè)帶來巨大的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效應(yīng)。
4、市場(chǎng)進(jìn)入壁壘標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)一個(gè)行業(yè)補(bǔ)貼，會(huì)使廠商獲得超額利潤(rùn)，這會(huì)誘使新廠商的進(jìn)入。而廠商的數(shù)量由帶來規(guī)模經(jīng)濟(jì)的固定成本所決定，數(shù)量的增加、行業(yè)的集中度降低、行業(yè)的平均成本上升、企業(yè)規(guī)模經(jīng)濟(jì)下降，一國(guó)貿(mào)易條件惡化，福利損失。因此，戰(zhàn)略性貿(mào)易政策選擇的行業(yè)應(yīng)該是市場(chǎng)進(jìn)入壁壘較高的行業(yè)。新能源汽車是資本密集度和技術(shù)密集度很高的行業(yè)，反映了準(zhǔn)入門檻的程度。新能源汽車行業(yè)具有的特點(diǎn)主要是：前期研發(fā)成本高，投資周期長(zhǎng)；知識(shí)和技術(shù)密集，科研人員比重高；產(chǎn)品差異化程度、附加值高等。行業(yè)本身的特點(diǎn)和行政性進(jìn)入壁壘的限制，使得新能源汽車行業(yè)的進(jìn)入門檻很高。當(dāng)然，一個(gè)行業(yè)維持較高的進(jìn)入壁壘，與行業(yè)的集中度也有很大關(guān)系，行業(yè)集中度越高，越不利于新企業(yè)的進(jìn)入。
5、行業(yè)集中度標(biāo)準(zhǔn)
行業(yè)的集中度是反映市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的基本指標(biāo)。不完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)特別是寡頭壟斷市場(chǎng)的行業(yè)集中度要求很高。根據(jù)國(guó)際壟斷和競(jìng)爭(zhēng)類型的分類，汽車制造業(yè)屬于極高寡占型，其CR4大于75%，CR10大于90%。雖然在汽車制造某些領(lǐng)域上，我國(guó)已具備高度不完全競(jìng)爭(zhēng)特征，如中國(guó)轎車工業(yè)2005 年的CR10為72.57%，2006年CR10為73.41%，但整個(gè)汽車工業(yè)行業(yè)集中度偏低，難以帶來顯著的規(guī)模效應(yīng)，這也是中國(guó)難以成為汽車強(qiáng)國(guó)的一大要害問題。在新能源汽車領(lǐng)域，雖然我國(guó)有150多家整車制造商，但涉及新能源汽車的廠商主要是掌握核心技術(shù)的幾大汽車制造商，而且各大廠商開發(fā)的新能源汽車主要品種有所差異。2010年8月19日，16家央企聯(lián)合發(fā)起“央企電動(dòng)車產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟”，“國(guó)家隊(duì)”的進(jìn)場(chǎng)會(huì)促進(jìn)新能源汽車上下游產(chǎn)業(yè)之間的銜接，形成產(chǎn)業(yè)、企業(yè)間的利益共同體，加強(qiáng)行業(yè)壁壘，加劇行業(yè)集中。未來我國(guó)新能源汽車的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該是培育形成2-3家產(chǎn)銷規(guī)模超過600萬輛的大型汽車企業(yè)集團(tuán)、1-2家新能源汽車產(chǎn)銷規(guī)模超過100萬輛的汽車企業(yè)集團(tuán)、3-5家新能源汽車產(chǎn)銷規(guī)模達(dá)50萬輛的汽車企業(yè)集團(tuán)，以達(dá)到90%以上的集中度。
6、外部性標(biāo)準(zhǔn)
新能源汽車行業(yè)具有較強(qiáng)的外部性。一方面，企業(yè)能夠從本產(chǎn)業(yè)和其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)的“技術(shù)外溢”中獲得知識(shí)和技術(shù)；另一方面，企業(yè)從本產(chǎn)業(yè)或相關(guān)產(chǎn)業(yè)的聚集中獲得市場(chǎng)規(guī)模效應(yīng)，主要是通過原材料、中間產(chǎn)品、技術(shù)工人、專業(yè)服務(wù)等途徑。實(shí)際上，新能源汽車驅(qū)動(dòng)動(dòng)力能源生物燃料、天然氣、太陽(yáng)能、氫能、乙醇等提高能源轉(zhuǎn)換效率的技術(shù)有著很廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，節(jié)能、環(huán)保技術(shù)材料也不僅僅是用在汽車部件上，如新能源汽車最核心的動(dòng)力鋰電池技術(shù)在手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦、便攜式電子設(shè)備、手提電鉆、航空航天等行業(yè)都是關(guān)鍵技術(shù)。新能源汽車產(chǎn)業(yè)鏈不僅包括整車（乘用車、客車）企業(yè)，還包括動(dòng)力系統(tǒng)（驅(qū)動(dòng)電機(jī)、控制系統(tǒng)）企業(yè)、上游原材料(鋰、鎳、稀土)企業(yè)、充電設(shè)備配套部件企業(yè)。新能源汽車涉及的行業(yè)眾多，其自身發(fā)展能夠?yàn)橄嚓P(guān)產(chǎn)業(yè)帶來巨大的成長(zhǎng)空間。
三、小結(jié)
新能源產(chǎn)業(yè)作為新興產(chǎn)業(yè)，處在行業(yè)的初創(chuàng)期，企業(yè)前期研發(fā)成本高、技術(shù)不成熟以及相關(guān)配套設(shè)施、產(chǎn)業(yè)配套體系不完備，單單依靠市場(chǎng)動(dòng)力不足，這就需要政策部門的扶持。政府扶持措施包括：對(duì)消費(fèi)者進(jìn)行購(gòu)置稅、消費(fèi)稅、個(gè)人所得稅減免，鼓勵(lì)消費(fèi)者優(yōu)先購(gòu)買新能源汽車；對(duì)生產(chǎn)者進(jìn)行研發(fā)抵稅、補(bǔ)貼，提供優(yōu)惠的信貸措施，降低新能源汽車生產(chǎn)成本。此外，還要積極加強(qiáng)推廣力度，規(guī)劃和扶持充電站建設(shè)，增加政府采購(gòu)，培育國(guó)內(nèi)消費(fèi)市場(chǎng)，將新能源汽車潛在的市場(chǎng)容量轉(zhuǎn)化為行業(yè)的市場(chǎng)規(guī)模；促進(jìn)生產(chǎn)者共建產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，加強(qiáng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)之間合作，盡快形成完善的產(chǎn)業(yè)鏈，夯實(shí)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)；繼續(xù)推行汽車行業(yè)兼并重組，警惕地方保護(hù)、重復(fù)建設(shè)，加強(qiáng)新能源汽車行業(yè)集中度。新能源汽車發(fā)展的路線圖應(yīng)該是先培育國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，形成產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；中長(zhǎng)期著眼于開拓國(guó)際市場(chǎng)，給予出口產(chǎn)品以生產(chǎn)者補(bǔ)貼，實(shí)施戰(zhàn)略性貿(mào)易出口政策，實(shí)行我國(guó)新能源汽車的國(guó)際化戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)我國(guó)汽車強(qiáng)國(guó)的夢(mèng)想。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）23-0320-02
一、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的必要性
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，它為經(jīng)濟(jì)和管理的各專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理行為提供理論依據(jù)。全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，可以了解消費(fèi)、生產(chǎn)以及市場(chǎng)的基本運(yùn)行，了解作為個(gè)體的消費(fèi)者、生產(chǎn)者在市場(chǎng)中的行為，把相關(guān)的理論體系串聯(lián)起來，包括經(jīng)濟(jì)理論以及與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心課程，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系中重點(diǎn)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和各個(gè)概念之間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)要讓學(xué)生把理論和實(shí)際更好地聯(lián)系起來，能夠?qū)?guó)家和國(guó)際上存在的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)行為進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確地分析，能夠獨(dú)立地處理相關(guān)的經(jīng)濟(jì)事務(wù)，在學(xué)生就業(yè)方面，能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。目前社會(huì)越來越需要“重基礎(chǔ)、寬專業(yè)、多方向”的高級(jí)應(yīng)用型人才，而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程就顯得尤為重要。在這樣的社會(huì)背景下，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須突破以前重視理論而輕視實(shí)踐的弱點(diǎn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中增加應(yīng)用性，體現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，改革經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。
2.經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)必須突出應(yīng)用性
應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)要求有二方面：理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力。要培養(yǎng)重視生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)等高科技應(yīng)用型人才，這樣的初衷是從辦學(xué)特色和辦學(xué)定位的角度來分析的。經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基本原則是以能力為主，兼顧需求和用途，注意需求的“準(zhǔn)”和用途的“度”。第一，目前國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課本過多地強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和數(shù)理模型，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容抽象難度大，這對(duì)授課來講無形中加大了難度，教師在教學(xué)過程中也存在一定問題，如理論較多，經(jīng)濟(jì)學(xué)方法略顯不足，全盤接受西方的經(jīng)濟(jì)思想，沒有對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的意識(shí)形態(tài)作出批判評(píng)價(jià)。第二，經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)生擅長(zhǎng)定性分析，對(duì)邏輯分析和定量分析比較差。第三，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)應(yīng)用型的本科高校不太適合，我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后經(jīng)濟(jì)理論研究，理論和實(shí)踐脫節(jié)。大部分高校以高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和高等教育出版社出版的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等為主，這些教材理論體系是新古典經(jīng)濟(jì)理論，沒有反映西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論前沿，理論的闡述較多，而輕視實(shí)踐教學(xué)，最大的弊端是沒有將西方經(jīng)濟(jì)理論和中國(guó)實(shí)際相結(jié)合。從上述分析我們可以看出，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在教學(xué)中迫切需要注重應(yīng)用性的培養(yǎng)。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用偏重規(guī)劃教材
應(yīng)用型本科高校一般是三本院校，三本院校學(xué)生的生源客觀上講，比一本、二本高校的學(xué)生差，但是在教材的選用上，為了滿足評(píng)估的需要都選用國(guó)家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，而這些教材基本上都是二本以上的高校編寫的。這些院校編寫的教材層次過高，偏重于理論，內(nèi)容過于深?yuàn)W，這就有悖于應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)目標(biāo)的要求及其生源特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過于復(fù)雜的理論知識(shí)，尤其是要運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)來解決問題，這在很大程度上給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性。與此同時(shí)任課教師也在教材、內(nèi)容、方法上陷入理論與實(shí)際應(yīng)用的矛盾中。所以，規(guī)劃教材固然好，但是不適合應(yīng)用型本科高校的教學(xué)。
2.教學(xué)定位不明確
應(yīng)用型本科高校突出應(yīng)用型，要壓縮理論課的課時(shí)，盡可能多地讓學(xué)生投入到實(shí)踐中去，結(jié)果造成有些經(jīng)管類專業(yè)不開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。如會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，而只開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，讓學(xué)生很茫然的是學(xué)生連工資的構(gòu)成都不知道，加之西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為資本主義服務(wù)，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀造成影響。還有些學(xué)校的物流專業(yè)不開設(shè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，而是直接開設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷、物流成本會(huì)計(jì)等課程。這樣的做法也無可厚非，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)很多名詞不理解，不理解市場(chǎng)的供求關(guān)系、不理解生產(chǎn)成本理論，不理解市場(chǎng)失靈，這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生的厭學(xué)心理更重。
3.教學(xué)方式比較陳舊
目前國(guó)內(nèi)高校普遍采用的是課堂教授的方式，這種方式最大的好處就是讓學(xué)生更快、更多地學(xué)習(xí)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)理論，但同時(shí)最大的缺陷就是學(xué)生永遠(yuǎn)被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)被動(dòng)的接受知識(shí)，即使在課堂上講案例，學(xué)生也是被動(dòng)的“填鴨”，筆者在講課中講到1998年亞洲金融危機(jī)，學(xué)生沒有反應(yīng)，后來才發(fā)現(xiàn)學(xué)生在1998年才幾歲根本不了解當(dāng)時(shí)發(fā)生什么大事件，完全不能理解經(jīng)濟(jì)案例，不能將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理用來分析實(shí)際案例，學(xué)生也不主動(dòng)學(xué)思考那些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理不能解釋的現(xiàn)象。教師也認(rèn)為應(yīng)該在有限的課堂上盡可能多地給學(xué)生講解抽象的理論和解釋，講解經(jīng)濟(jì)模型，結(jié)果造成學(xué)生不能主動(dòng)地參與到教學(xué)中，而是被動(dòng)接受，進(jìn)而使得課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)與交流。學(xué)生普遍感到經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，喪失學(xué)習(xí)信心。
4.教學(xué)考核方式單一
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式一般都是期末閉卷的考核方式，用總評(píng)成績(jī)來反映學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)考核成績(jī)（包括課后作業(yè)和考勤）和期末閉卷考試成績(jī)構(gòu)成，一般占成績(jī)的30%，而期末考試占70%。期末考試的成績(jī)所占份額較高，所以就有很大一部分學(xué)生認(rèn)為只要到了期末“背多分”就能及格了，導(dǎo)致他們上課不認(rèn)真或者是根本就不上課。以至于全班作業(yè)也就發(fā)現(xiàn)幾個(gè)版本，其余的都一樣，那就是別人做了抄一抄敷衍了事，也能得到平時(shí)成績(jī)。考試前幾天臨時(shí)抱佛腳也能勉強(qiáng)及格，達(dá)到學(xué)生“60分萬歲”的目的。雖說經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性很強(qiáng)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用很廣泛，這種注重考核結(jié)果而輕視過程的單一考試方式，不利于學(xué)生理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議
1.注重對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的準(zhǔn)確定位
經(jīng)濟(jì)學(xué)是具有階級(jí)性的，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)體現(xiàn)資本主義的合理性和優(yōu)越性，是資產(chǎn)階級(jí)的上層建筑，是資產(chǎn)階級(jí)使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，而我們引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)的目的是如何發(fā)展我國(guó)經(jīng)濟(jì)，中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和改革如何更好地運(yùn)營(yíng)，因此在學(xué)習(xí)中，要合理的辯證的思維，借鑒其中對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利的部分，這對(duì)應(yīng)用型本科高校教師提出了較高的要求，教師不僅要在講課過程中呈現(xiàn)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的本來面目，又要認(rèn)真地剖析符合社會(huì)主義價(jià)值觀念的內(nèi)容，始終凸顯馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的地位，并指出二者的區(qū)別，讓學(xué)生在實(shí)踐中正確的認(rèn)知并且運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，把知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)相結(jié)合，在掌握西方經(jīng)濟(jì)概念和原理的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行分析和思考，最終的目的是要會(huì)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論分析和解決實(shí)際遇到的問題，讓學(xué)生準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)到西方經(jīng)濟(jì)只是經(jīng)濟(jì)的一個(gè)分支，不是涵蓋全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)，了解西方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史階段性，認(rèn)清西方經(jīng)濟(jì)和其他經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系等。
2.更新經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教材
應(yīng)用型本科高校的教材應(yīng)注重學(xué)生的實(shí)際水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體要求，選擇適合應(yīng)用型高校的特點(diǎn)的、新版的教材，同時(shí)也要求較經(jīng)典的教材。而一些應(yīng)用型本科高校要求用十二五規(guī)劃教材，優(yōu)秀教材，甚至是外文原版教材，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科高校即使使用國(guó)內(nèi)的規(guī)劃教材都有些偏深，內(nèi)版教材很注重理論結(jié)構(gòu)，有很好的整體性，在基本理論與內(nèi)容體系上都很全，突出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性，應(yīng)用性就較少。可以選擇適合應(yīng)用型高校學(xué)生的教材，不注重是不是規(guī)劃教材，突出實(shí)際應(yīng)用能力的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材就可，淺顯易懂。或者在吸收消化國(guó)內(nèi)外不同版本的教材基礎(chǔ)上，組織本校教師和兄弟院校的教師共同編寫教材，補(bǔ)充案例吸收經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿理論，增加拓展經(jīng)濟(jì)思維方式和能力的思考題；同時(shí)建議為那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦外版教材，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)感和對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用能力。為學(xué)生提供更多的參考文獻(xiàn)和自學(xué)參考書目，使教師能在有限的時(shí)間內(nèi)將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的精髓教給學(xué)生。
3.改善教學(xué)方法和手段
在教學(xué)方式上現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都采用多媒體教學(xué)，把枯燥的理論用聲、文、圖、像等形式形象的演示出來，節(jié)約了教師在黑板板書的時(shí)間、同時(shí)加大了課堂信息量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生興趣。但是這也有缺陷，因?yàn)閳D文并茂的時(shí)候就怕學(xué)生只記住有趣的例子，而把理論忽視了。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)，把需求表和供給表冠上名稱，并用講課季節(jié)學(xué)生最喜歡最熟悉的商品名稱加在表頭前。結(jié)果最后把這兩個(gè)表格放在一起時(shí)，學(xué)生能脫口而出的是商品名稱，而不是需求表和供給表。所以要在枯燥與興趣之間找到平衡，需再加上案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)。如在講授機(jī)會(huì)成本時(shí)，最早的時(shí)候是讓同學(xué)們計(jì)算上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本，讓學(xué)生明白是上大學(xué)好，還是不上大學(xué)好，讓學(xué)生自己明白從而好好學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越不重視，不及格的人數(shù)無論在數(shù)量還是在課程上都在增多，現(xiàn)在上課就讓同學(xué)們自己計(jì)算考試不及格的機(jī)會(huì)成本，還有針對(duì)作弊現(xiàn)象讓同學(xué)貼身體會(huì)考試作弊后的機(jī)會(huì)成本，這樣讓同學(xué)們感同身受，達(dá)到激發(fā)認(rèn)真學(xué)習(xí)各門課程的目的。除此之外還應(yīng)讓學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)調(diào)研，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。建立網(wǎng)絡(luò)課程，在課后進(jìn)行網(wǎng)上答疑，將課件和視頻傳到校園網(wǎng)以便在課余時(shí)間增加學(xué)生與老師交流的機(jī)會(huì)。
4.完善考核制度
考核中應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，建立以基本知識(shí)和理論、基本技能為基礎(chǔ)，以綜合運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以學(xué)習(xí)態(tài)度為參照物的綜合考評(píng)體系，可以采取筆試、口試、討論、作業(yè)、考勤等方式進(jìn)行考核。在考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，劃分出不同的分值權(quán)重：期中考試和期末考試占總評(píng)成績(jī)的50%左右，主要以閉卷形式進(jìn)行，其余的50%由任課教師根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)和自主性教學(xué)內(nèi)容自由命題，作為期末總評(píng)的一部分。筆試和口試主要考核學(xué)生對(duì)教學(xué)基本內(nèi)容的掌握情況，討論和作業(yè)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，考勤主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。為保證考核的科學(xué)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該加強(qiáng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程試題庫(kù)建設(shè)，根據(jù)不同專業(yè)確定不同的主客觀題比重，對(duì)口試、討論、作業(yè)和考勤的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，以提高考評(píng)結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評(píng)中給予適當(dāng)?shù)募臃郑淖冞^去那種30%的平時(shí)成績(jī)，70%的期末考試成績(jī)的單一的考核方式。
參考文獻(xiàn)：
我先登陸可汗學(xué)院的網(wǎng)址，查閱有關(guān)數(shù)學(xué)的課程目錄，發(fā)覺可汗學(xué)院提供的數(shù)學(xué)課程主題非常豐富。不僅涵蓋了最基礎(chǔ)的加減乘除、代數(shù)、幾何等內(nèi)容，也有微分、積分、應(yīng)用數(shù)學(xué)等高等數(shù)學(xué)領(lǐng)域的幾乎所有科目?jī)?nèi)容。數(shù)學(xué)領(lǐng)域全面的課程設(shè)置，為不同學(xué)習(xí)水平和需求的人提供了廣泛的選擇。進(jìn)入可汗學(xué)院主頁(yè)后，無需任何“課程注冊(cè)”就可以直接點(diǎn)擊相關(guān)課程觀看。當(dāng)然，之后發(fā)現(xiàn)為了今后能更好地“跟蹤式”學(xué)習(xí)，注冊(cè)一個(gè)可汗學(xué)院的免費(fèi)賬號(hào)會(huì)非常有幫助。而且注冊(cè)賬號(hào)只需要一個(gè)電子郵箱即可，方便快捷。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，我選擇了可汗學(xué)院的“微積分學(xué)”課程。該課程被可汗學(xué)院分為了以下12章內(nèi)容④，依次為“極限”、“導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用”、“定積分和不定積分”、“定積分及應(yīng)用”、“序列及函數(shù)”、“高階微積分AP考試講解”、“二重及三重積分”、“偏導(dǎo)數(shù)”、“線積分和格林定理”、“曲面積分和斯托克斯定理”、“散度定理”。與此同時(shí)，每個(gè)章節(jié)又下設(shè)了5-9個(gè)小節(jié)。
比如，在“導(dǎo)數(shù)及應(yīng)用”章節(jié)里，依次設(shè)有以下九個(gè)小節(jié)⑤，分別為“微分簡(jiǎn)介”、“切線斜率估算”、“導(dǎo)數(shù)介紹”、“圖示法”、“多項(xiàng)式規(guī)則”、“導(dǎo)數(shù)鏈?zhǔn)椒▌t”、“乘法及除法定則”、“隱函數(shù)微分”、“函數(shù)論證”。每個(gè)小節(jié)又包含了3-9個(gè)視頻，每段視頻的長(zhǎng)度控制在4-12分鐘左右。雖然是在線課堂，但主講老師并不出現(xiàn)在教學(xué)視頻中。整個(gè)授課過程中，老師全程使用彩色的“筆”，在一塊占據(jù)整個(gè)電腦屏幕的“黑板”上手寫板書（如下圖）。授課視頻中不出現(xiàn)主講人，僅有一張充滿畫面的“電子黑板”，板書為不同顏色的手寫筆記。學(xué)習(xí)者不易被老師的形象、表情、動(dòng)作等分散注意力，同時(shí)又具有傳統(tǒng)課堂的畫面感。值得注意的是，該課程沒有指定任何教材，主講的老師也不提供任何參考資料供學(xué)生下載（可汗學(xué)院提供的課程都是如此——沒有任何參考資料）。
二、課程資源靈活、簡(jiǎn)潔、碎片化,讓隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能
我白天在傳統(tǒng)的紐約大學(xué)課堂里上課，且在校內(nèi)有一份兼職工作。所以，只能利用零碎的業(yè)余時(shí)間觀看視頻學(xué)習(xí)。大約花了1個(gè)月的時(shí)間，在可汗學(xué)院完成了微積分的學(xué)習(xí)，下面便是我大致的學(xué)習(xí)過程。剛開始接觸可汗學(xué)院課程的幾天里，我都是用晚上回到家后的時(shí)間來學(xué)習(xí)。每晚大概會(huì)觀看5個(gè)視頻，總計(jì)大約花費(fèi)1個(gè)小時(shí)。因?yàn)槊總€(gè)視頻時(shí)間很短，所以并不會(huì)感到累。此外，雖然全程都是英語(yǔ)教學(xué)，但主講老師美語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)，用詞簡(jiǎn)單，且每個(gè)章節(jié)都是從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始，講解非常耐心細(xì)致，進(jìn)度很慢。每個(gè)小節(jié)結(jié)束后，可汗學(xué)院會(huì)提供1-2道比較簡(jiǎn)單的題目供學(xué)習(xí)者練習(xí)，只要聽懂了課程，一般2分鐘以內(nèi)能完成作業(yè)。作業(yè)基本上都是基于選擇題形式呈現(xiàn)（如圖2⑥），在線選擇答案后，會(huì)立即知道答案的對(duì)錯(cuò)。在完成練習(xí)題的過程中，如果有疑問，都可以先點(diǎn)擊“提示按鈕”（上圖：“I’dlikeahint”，我需要提示）。可汗學(xué)院會(huì)就同一個(gè)問題，根據(jù)問題的難度，給出3-12個(gè)不同提示。
三、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)開放及時(shí)，彼此互為資源
如果學(xué)習(xí)者根據(jù)提示，仍無法完成練習(xí)，那也可以在相關(guān)問題下面留言（只限于注冊(cè)了可汗賬號(hào)的用戶）。可汗學(xué)院對(duì)回答問題的人沒有限制，可以是可汗的老師，也可以是其他任何看到并可以解答該問題的學(xué)員。我在學(xué)習(xí)的過程中大致只出現(xiàn)過2次需要幫助的地方。晚上留了言后，在第二天晚上學(xué)習(xí)前，基本都可以得到有效的答復(fù)。我留言詢問的次數(shù)很少，并不是因?yàn)槲倚枰獛椭那闆r很少，而是因?yàn)槊看斡龅絾栴}時(shí)，我都會(huì)先仔細(xì)查看其他留言者已經(jīng)詢問過的各種問題及他人作出的回復(fù)，參考其他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的這種方式解決了我的大部分疑問。圖3是可汗學(xué)院網(wǎng)站的在線留言截圖⑦，有一名學(xué)生提出了關(guān)于“線性積分”的問題，可以看到，有6個(gè)人對(duì)該問題作出了回答。“可汗學(xué)院”為學(xué)習(xí)者提供的手機(jī)應(yīng)用軟件。學(xué)習(xí)者可以在線觀看、或提前下載視頻后，以便在沒有網(wǎng)絡(luò)接入的地方也可以學(xué)習(xí)，為有效利用各種零碎時(shí)間提供了便利。我每天搭乘地鐵去紐約大學(xué)，往返總計(jì)需要花費(fèi)50分鐘，我常常利用這段時(shí)間看看新聞或者預(yù)習(xí)一下自己的課程。后來，我開始在坐地鐵的途中學(xué)習(xí)可汗學(xué)院課程。我在自己的手機(jī)上下載了可汗學(xué)院的應(yīng)用軟件，并提前將需要觀看的視頻下載到手機(jī)里。因此，在接下來的可汗學(xué)院課程學(xué)習(xí)中，我便開始在等車、地鐵上及吃飯的時(shí)候觀看教學(xué)視頻。我每次坐地鐵或吃飯時(shí)都可以觀看2-3集，然后選擇晚上回家做練習(xí)，這樣也可以對(duì)白天地鐵上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容再做復(fù)習(xí)。
四、個(gè)性化的測(cè)評(píng)追蹤及學(xué)習(xí)支持
可汗學(xué)院不但給學(xué)習(xí)者提供教學(xué)視頻、練習(xí)題及問題回答的幫助，在學(xué)習(xí)者完成部分學(xué)習(xí)進(jìn)度后，還會(huì)提供相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的頁(yè)面與練習(xí)題相同，也采取多項(xiàng)選擇的方式進(jìn)行。測(cè)驗(yàn)的問題有10-20個(gè)題目不等，每次大約花費(fèi)30分鐘左右。在回答問題遇到困難時(shí)，可求助“提示”按鈕給予幫助。可汗學(xué)院還給注冊(cè)了賬號(hào)的學(xué)習(xí)者提供在線的學(xué)習(xí)行為分析數(shù)據(jù)。登錄可汗學(xué)院網(wǎng)站后，只需要點(diǎn)擊相應(yīng)頁(yè)面，就可以看到自己學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。該結(jié)果以圖表和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的形式列出了我每天在可汗學(xué)院投入的學(xué)習(xí)時(shí)間，觀看的視頻數(shù)量，問題的總次數(shù)及回答其他人問題的次數(shù)。同時(shí)，也會(huì)統(tǒng)計(jì)列出我做練習(xí)題的正確、錯(cuò)誤情況，并給出哪部分需要加強(qiáng)練習(xí)的建議。圖4反饋了學(xué)習(xí)在“函數(shù)極限2”章節(jié)觀看視頻、做練習(xí)所花費(fèi)的總時(shí)間及對(duì)錯(cuò)情況，方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)了解、跟蹤自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。圖5反映了學(xué)習(xí)者在過去一周里，每天在“可汗學(xué)院”的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括觀看視頻及做練習(xí)題的每日時(shí)間統(tǒng)計(jì)，紅色曲線為學(xué)習(xí)精力走勢(shì)情況，為自我監(jiān)督、自我激勵(lì)提供了技術(shù)保障。圖6用不同顏色及面積比例，直觀給出學(xué)習(xí)者的興趣分布，也可分別查看“當(dāng)天”、“昨日”“過去30天”的學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)計(jì)情況。
圖7顯示了學(xué)習(xí)者在“可汗學(xué)院”網(wǎng)站的問題數(shù)量、回答他人問題的次數(shù)、給講課教師的建議次數(shù)等數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以數(shù)據(jù)形式直觀反映在線學(xué)習(xí)的互動(dòng)情況。（作者注：圖中為新用戶注冊(cè)賬號(hào)，因此數(shù)據(jù)顯示都為“0”）。另外，可汗學(xué)院除了給學(xué)習(xí)者提供的各種學(xué)習(xí)反饋之外，也會(huì)通過在每集視頻下方設(shè)置留言框的方式，讓學(xué)習(xí)者給主講老師提供反饋，提出改進(jìn)教學(xué)的建議。圖8顯示了視頻課程下方給出的視頻反饋建議選項(xiàng)，學(xué)習(xí)者也可通過點(diǎn)擊“Suggestafixforthevideo”給主講人留言。注重征求學(xué)習(xí)者的建議是“可汗學(xué)院”的特色之一，廣泛吸納意見并有針對(duì)性的作出相關(guān)改進(jìn)，為良好口碑打下了基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)的深入，我對(duì)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容也會(huì)遺忘，可汗學(xué)院精細(xì)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，也給我高效復(fù)習(xí)提供了便利。可汗學(xué)院對(duì)課程章節(jié)的分類非常細(xì)致且有良好的邏輯性。學(xué)院將知識(shí)結(jié)構(gòu)以列表目錄、“知識(shí)結(jié)構(gòu)地圖”的形式直觀地展現(xiàn)出來，方便學(xué)習(xí)者通過知識(shí)內(nèi)容間的自身邏輯性，快速定位想要復(fù)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，或快速針對(duì)遺忘的內(nèi)容返回查找、定位相關(guān)視頻，提高復(fù)習(xí)的效率，更高效地學(xué)習(xí)（如圖9）。我覺得這種便捷有效的學(xué)習(xí)主要得益于每集課程設(shè)置很短的原因。
五、可汗學(xué)院課程吸引我完成學(xué)習(xí)的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)
我用了一個(gè)月，便完成了可汗學(xué)院的微積分課程學(xué)習(xí)。雖然學(xué)習(xí)微積分的過程本身很枯燥，但可汗學(xué)院短小的視頻設(shè)置，“0基礎(chǔ)式”的主講方式，及時(shí)的留言問答反饋，激勵(lì)式的學(xué)習(xí)行為分析報(bào)告，將看似龐大、困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，分割成了若干細(xì)小的部分，讓每次學(xué)習(xí)時(shí)，都可以很輕松地完成一點(diǎn)，吸引我堅(jiān)持到了最后。雖然沒有得到任何證書或?qū)W分，但通過學(xué)習(xí)該課程，徹底解決了我專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中微積分學(xué)習(xí)的軟肋，給我提高專業(yè)課學(xué)習(xí)的效率提供了巨大支持。出于個(gè)人興趣，之后我又利用坐地鐵和吃飯的零碎時(shí)間，先后學(xué)習(xí)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，且快速瀏覽了世界史等課程。學(xué)習(xí)可汗學(xué)院課程的經(jīng)歷很快樂，沒有壓力，通過這種學(xué)習(xí)的方式，整個(gè)學(xué)習(xí)過程讓我逐步建立并感受到了對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。
其實(shí)，這并不是我首次接觸在線學(xué)習(xí)。以前也在新浪公開課及其他高校的公開課網(wǎng)頁(yè)上學(xué)習(xí)過，但往往都因?yàn)槊考n程視頻過長(zhǎng)（1.5!3小時(shí)）、基礎(chǔ)內(nèi)容解釋不夠清晰、練習(xí)題沒有提示或沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案等原因，未能堅(jiān)持完成。但是可汗學(xué)院讓我第一次以在線課程的方式，堅(jiān)持完成了整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從中體驗(yàn)到學(xué)業(yè)進(jìn)步的成就感。我認(rèn)為可汗學(xué)院吸引我的根本原因，是其提供了一個(gè)讓學(xué)習(xí)者可以快速、高效彌補(bǔ)特定專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高質(zhì)量的授課內(nèi)容，短小、合理的模塊課程設(shè)置，即時(shí)高效的互動(dòng)性及詳盡的“跟蹤式”學(xué)習(xí)行為分析報(bào)告，讓我們可以借助網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)設(shè)備的便捷性可以利用零散時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。
