時間：2023-08-18 17:15:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文高效課堂，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.高中語文課堂教學現狀分析
傳統(tǒng)高中語文課堂教學中，學生大都處于只聽不說的地位，老師在臺上滔滔不絕地講，結果就是對于語言文字的理解大都是老師的思想，學生很少有自己的看法和見解，使得學生處于一種被動學習狀態(tài)，與現下倡導的學生主體教學地位是相違背的。
從教學體制來說，高中語文教學的主旨雖在于培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識及語言藝術，但最終都需要面對高考的檢驗，這就在無形中增加了語文教學難度，致使高中語文教學在很多時候偏向于考試，教學模式以考試題型進行，很多知識都是老師單方面地講授，導致學生的回答過于模式化和套路化，譬如，高中語文中對于古詩詞的教學主要是為了讓學生體會古詩詞中作者的意境和思想，可針對考試，學生更多地體會文章的措辭、作者的背景等形式上的內容，無法從根本上體現學生的自我思想。
從學生角度說，高中學生面對的是眾多學科的高考壓力，尤其很多學科需要大量地進行習題練習，這會花費學生大量學習時間，加之大多數學生對于語文學習都有一種學了多年很容易的不科學認識，使得學生在學習過程中對語文學習不重視。同時，語文學習過程中學生大都是“只聽不說”，和老師的交流比較少，學生思想不能有效反饋，對于考試只是套路地回答，使語文教學變得應試化。
從老師角度說，教學方式大都是傳統(tǒng)的對學生講，講的內容大都是課本內容，也就是“照本宣科”，雖然新課改對教學目標的定義相較于過往有了較大改變，要求對學生實行素質教育，重在文化素養(yǎng)及知識技能的培養(yǎng)，但老師在借助信息技術等外界力量進行語文課堂教學時沒有較規(guī)范的大綱指導，使得在實施過程中大都依靠自己的經驗，造成教學資源的不合理利用，以及課堂氛圍過于沉悶呆板，最終造成課堂教學效率低下的現象。
高中學生學習語文不同于其他階段的學生，除了自身對知識的追求外，還需要面對眾多學科的考核壓力，課后時間幾乎都被各種習題占用了，所以課堂教學效率對學生的語文學習有決定性作用。無論是學生還是老師對于語文的重視程度在很大程度上都較其他學科少，且高中學習壓力較大，語文學習可以讓學生在繁重的學習壓力下得到思想的放松，可以體會語言的奧秘、文化的藝術，這樣的教學除了實現知識的學習外還可以讓學生的身心得到放松。與此同時，高中學生課后學習時間緊張，對于語文學科，大多數學生只有課堂有限的時間，只有高效課堂才能實現高中語文教學的最終教學目標，才能夠實現素質教育的最終目標。
3.高中語文高效課堂的構建策略研究
縱觀高中語文課堂教學情況，學生學習被動、老師教學死板、體制不夠完善等現狀都是客觀存在的，因此高中語文高效課堂對于高中語文教學的意義不言而喻。因此我將高中語文高效課堂構建策略的探索簡述如下：
3.1課前準備
任何知識的掌握都不是一蹴而就的，語文學習也不例外，課堂時間是有限的，要想獲得高效，勢必需要課前充分準備。高效語文課堂的構建需要老師和學生雙方的準備，從老師角度說，老師在課堂上處于主導地位，需要對學生進行有效引導及知識的合適導入。針對現下高中學生語文學習情況，傳統(tǒng)教學方式已經遠不能滿足高效的要求，所以老師備課時需要借助現代信息技術等貼近學生生活、吸引學生的教學方式，可以采取多媒體播放或將課件做成PPT，選取一些與教材內容相關的影像資料等方式，在課堂上有效吸引學生的注意力。同時，從學生角度說，學生需要課前對課本內容進行預習，不需要硬性規(guī)定多長的預習時間，但必須進行這個過程，保證學生對自己即將學習的知識有所了解，有整體認知，以及能夠形成自己的思想。老師和學生雙方的課前準備可以拉近老師和學生對知識的距離，甚至引起共鳴，這對于提高課堂教學效率有極大的促進意義。
3.2課上實施
課上不僅反映老師和學生的課前準備，還要對課程內容進行深入探析，因此高效的高中語文課堂需要注重教學方法的選取。要想實現高效課堂需要打破傳統(tǒng)教學模式，改變以往老師講、學生聽的模式，實現老師主導、學生主體的教學地位。在實施過程中采取多樣化的教學模式，譬如，老師可以與學生適時適當地交換教學身份，讓學生扮演老師的角色，從宏觀上更好地理解課本知識，自己主動思考教材主旨、文章思想，促進學生養(yǎng)成主動思考的習慣。同時，老師還可以適當改變教學方式，譬如，教學中可以采取情景教學，讓學生參加教材內容的演練，讓課本知識在課堂上重現，讓學生更好地體會教學內容，感受作者的思想，這樣可以有效提高學生的教學參與度，對于高校課堂的構建有積極意義。
3.3課后反饋
關鍵詞 高中語文 高效課堂 提高效率
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Preliminary Exploration on Construction of High
School Chinese Language Efficient Class
ZHANG Zhonghua
（College of Liberal Arts， Jilin Normal University， Siping， Jilin 136000）
Abstract In our school education， the teaching of Chinese language courses has always highly valued. In high school， the purpose of teaching language courses is to develop students 'proficiency in Chinese， enhance students' language literacy， so as to learn later in life as well as other courses， study， work ready. Explore effective ways to improve the efficiency of high school language teaching， language teaching to enhance the effect， has become the practice of many teachers continue to explore the hot topic. This article discusses the importance of efficient construction of high school language class， with its own practice， summed up the points to construct an effective and efficient language classroom practice.
Key words high school Chinese； efficient class； improve the effectiveness
1 建構高中語文高效課堂的重要意義
1.1 建構高效課堂有利于學生知識的掌握
語文學科是以源遠流長的漢語為基礎的一門課程，具有完備而復雜的知識體系，語文知識的學習也是一個長期積累的過程，同樣是聽說讀寫的訓練，小學、初中、高中各有不同的側重點和訓練目標，這是一個螺旋式上升的過程，所以，我們一定要澄清一個認識誤區(qū)，我們并不是從小學習語文到高中就不用學了。相對于源遠流長、浩如煙海的漢語知識來說，我們每一個人所學的只是滄海一粟，大海一滴，因此，在高中乃至以后的學習過程中，仍然需要堅持不懈地學習積累語文知識。通過建構高效語文課堂，可以提高學生的學習效率，有利于學生掌握更多的語文知識。
1.2 建構高效課堂有利于學生能力的提高
根據我國新一輪課程目標的要求，提高學生的漢語綜合運用能力是非常重要的一項內容。從課堂教學實踐來看，或者受限于課堂教學時間不足，或者受制于應考升學的壓力，普遍存在著重視讀寫、弱視聽說的現象。建構高效語文課堂，不但可以最大程度地提高課堂時間的利用效率，在課堂上更多地鍛煉學生語言運用能力，還可以騰出更多的課余時間，擴大閱讀量，進行寫作練筆，以及探究研討等，從而能夠極大地提高學生的語言運用能力和綜合素質。
1.3 建構高效課堂有利于教師的專業(yè)成長
在學校教育中，語文是占用課時最多的一門課程，在高中階段也是如此。課堂教學占用了高中語文老師很多的時間，再加上作文作業(yè)的批改，輔導等工作，使很多高中語文老師都長期處于疲于應付的狀態(tài)，根本沒有精力和時間去學習充電。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，沒有后天的教學研究，僅僅依靠粗淺的教學經驗，教師提高教學水平不能得到保證。建構高效語文課堂可以極大節(jié)省老師的時間，使語文老師有時間和精力去學習提高，進行教學研究，完成自身的專業(yè)發(fā)展。
2 幾點可行的做法
2.1 結合學生實際，創(chuàng)設良好氛圍
輕松融洽的課堂氛圍，能夠使師生處于一種積極向上的精神狀態(tài)，老師可以更加投入地引導教學，掌控學習過程，學生也能夠積極主動地參與學習活動，保持注意力的高度集中，和老師形成有效的互動，順暢地進行交流，自然也就可以順利快速地實現教學目標，提高教學效率。為了營造良好的課堂氛圍，老師在進行教學情境的創(chuàng)設時，需要對學生的學習基礎有透徹掌握，結合學生的生活經驗，立足于學生的實際情況，從學生已有的經歷，以及感興趣的內容出發(fā)，才能更好地引起學生情感上的共鳴，激發(fā)思想上的火花，調動學生的主動性，積極地參與到學習過程之中，構建自己的知識結構，從而可以高效地實現教學目標。例如：在進行魯迅先生的《紀念劉和珍君》一課的教學時，由于文中所描述的事件不是學生們所熟悉的，很多學生無法感同身受，沒有學習的興趣，但是文中有一句很多人都知道的名言，“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”，學生們也大部分都知道，所以我就選擇了這個點切入教學，從讓學生發(fā)表對于這句話的看法來談起，導入（下轉第115頁）（上接第94頁）這一課的學習，學生們紛紛發(fā)言，互相補充，深入思考，課堂一下子活了起來，每一位同學都能夠對文章談出自己的意見，本課教學取得了相當好的效果。
2.2 借助課堂提問，幫助學生理解
課堂提問是老師們常用的一種教學手段，用來創(chuàng)設教學情境，導入新課，復習鞏固等都非常方便。高中語文教學中，老師也經常使用課堂提問來指導學生的學習方法，檢查學習效果，啟發(fā)思考，點燃智慧的火花。為了更好地發(fā)揮課堂提問的功能，老師需要精心準備，從問題的設計，到提問的時機，以及提問的方式，都要提前考慮到位，從而達到借助課堂提問幫助學生理解掌握知識，鞏固學習效果，教會學習方法，提高學生的學習能力的目的。例如，教學孫犁的《荷花淀》這篇課文時，內容簡單易懂，所以采取了自學為主的方式，通過讀課文，讓學生自己找問題。結果有學生問“那些婦女為什么連個名字都沒有呢？”我先表揚這個同學肯動腦筋思考問題，但并不是直接回答，借著他的問題，我問“同學們先不要管她們的名字叫什么，想一下這些人最后成為什么樣的人了？”學生通過自己的思考找到了答案“她們都成了抗日隊伍中的一員”。學生在思考答題的過程里，不知不覺加深了對課文主題的理解和認識。
2.3 利用先進手段，激發(fā)學生興趣
隨著科技的發(fā)展，很多先進的教學手段走進了課堂，為教學活動提供了便利。靈活恰當地運用這些教學手段，是每一位老師必須具備的教學能力。在高中語文教學中，也需要教師借助這些先進的教學手段和設施，提高教學效率。像多媒體、互聯網這些技術，不僅使課堂教學的形式更加新穎活潑，而且極大地豐富了課程內容，能夠最大程度上激發(fā)學生的學習興趣，調動他們的積極性，讓每一名學生更加主動參與學習，高效地完成學習任務。例如，在講《荷塘月色》時，考慮到這篇經典散文的意境美，為了增強學生對于文章所描繪的意境的感受，借用網上下載的視頻資料，讓學生邊聽、邊看、邊想，感受散文之美，領悟作者心境，獲得了很好的教學效果。
2.4 采用合理方法，培養(yǎng)學習習慣
對于高中階段的語文學習來說，最重要的任務是提高語言知識的運用能力，提升語文素養(yǎng)。這個目的不是一朝一夕就能夠實現的，需要長期不懈的積累沉淀。而語文素養(yǎng)的形成，僅靠課堂時間是遠遠不夠的，這就需要學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在課外廣泛閱讀，在日積月累中才能實現。作為老師則需要重視對于學生學習習慣的培養(yǎng)。在高中語文教學中，采用一些合理有效的方法，有利于學生良好習慣的形成。鑒于高中學生已經具備一定的知識基礎以及思考判斷能力，新課程改革提倡的探究性學習、啟發(fā)性學習、合作式學習等都是非常有效的方式方法，可以被廣泛應用于高中語文教學實踐，對于培養(yǎng)學生主動學習，獨立思考，形成協(xié)作能力、團隊意識、堅定的意志等良好的習慣和品質是十分有益的。
總之，構建高效課堂對于學生語文知識的學習，綜合能力的提升，以及老師自身的專業(yè)化成長是大有裨益的。因此，探索構建高效語文課堂的有效方法是一個值得深入研究和探討的課題，需要廣大老師積極實踐創(chuàng)新，總結經驗，反思不足，進行更多有益的探索，讓高中的語文教育教學更加豐富多彩、充滿活力。
參考文獻
[1] 李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學，2012.
[2] 吳靖.高中語文高效課堂的建立[J].新課程（下），2012（2）.
一、高中語文的重要性分析
語文是人與人之間最重要的交流、溝通工具，也是一門基礎學科。語文學科極其重要，其重要性不僅表現在日常生活中，在高中三大學科之一的高中語文中的重要地位亦尤為突出。高中語文不僅是高中同學通往理想大學的最根本的基礎，對于同學學好其他學科，提高學生的理解運用語言文字的水平也打好了基礎。所以說，學好高中語文可以為繼續(xù)學習和終身的發(fā)展做好鋪墊。
二、高中語文的現狀分析
根據傳統(tǒng)的教學模式和本文作者的親身經歷發(fā)現，現在的高中語文教學中普遍存在以下幾點不足：
（一）教學方式方法落后
傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式和教育方法，影響著同學們的學習熱情，不能激發(fā)同學的學習興趣，使學生缺乏探究精神、實踐能力、創(chuàng)新精神以及人文精神，這樣就直接影響了同學今后的個人發(fā)展[1]。
（二）教師的專業(yè)素質有限
在高中語文教學中，老師的角色特別重要，老師是課堂的引導者及知識的傳授者，所以老師的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)都能影響學生的發(fā)展，同時老師的思想也會直接影響同學對社會的認知。據調查，許多高中語文教師，一直用著傳統(tǒng)老套的教學模式及方法，由于老師本身有限的專業(yè)技能，未能緊跟現代的發(fā)展步伐，與時代的發(fā)展脫節(jié)，造成學生不利于攝取所學知識。
三、高中語文高效教學的基本理念
所謂的高效課堂是指教學效率和教育效果能夠有比較高的目標達成的教學課堂，也就是說在有效的課堂基礎上、完成教學任務、達到教學目標的效率高、效果好且能得到較高的社會效益和影響力的教學課堂。四、高中語文高效教學的構建模式高效教學是高效課堂的基礎，高效課堂是有效的教育課堂的最高境界。那么如何才能構建高中語文的高效課堂呢?（一）教學中融入情感常規(guī)教學只重視傳授文化知識，很少顧及學生的道德及心里方面，老師和同學之間更是缺乏情感的交流，以至于學生感受不到情感的熏陶。根據新課改的要求，教學中，老師要與學生加強情感交流，走進同學們的學習和生活，師生關系融洽，會讓同學們感覺到輕松的課堂氣氛，使同學們樂意學語文，這樣就大大提高了課堂教學的效率。
（二）讓學生充分認識語文的重要應用價值
在當今充滿挑戰(zhàn)的這個時代，電子花朵與機械化、腦力勞動多于體力勞動，以至于工作易變不穩(wěn)定。人們?yōu)榱松婢鸵嗟乃伎迹枰嗟恼Z文知識去思考，學習語文可以培養(yǎng)和鍛煉自己的表達能力、寫作能力、邏輯思維能力。按照新課改的精神，在讓學生學會必要的語文知識外，還要讓學生掌握必要的技能、為他們將來的謀生打下基礎。所以老師要提高語文魅力及其誘惑力，讓同學充分認識語文的重要性，讓學生保持刻苦學習的動力[2]。
（三）激發(fā)學生對學習語文的興趣
俗話說興趣是最好的老師，在課堂教學中，語文因為它本身的特殊性，讓學生感覺它比較抽象難懂，要想方設法讓同學們對語文產生學習興趣。老師在教學過程中，可以運用一些生動的形象、直觀有趣的教學方法，創(chuàng)造出同學對語文運用的環(huán)境；引導學生的積極動手能力，鼓勵學生積極探討。讓學生在課堂的每一個換屆中都能體會到步步為營的喜悅，使他們漸漸喜歡上語文，樹立起學習的信心。
（四）學生應經歷“學習——思考——實踐”的反復循環(huán)過程
同學們在書本上學到的知識都是以前的人總結出來的經驗，這是間接的對知識認識，應該把間接經驗變成自己的直接的經驗。怎么把間接的經驗轉化為屬于自己的直接經驗，就需要經歷“學習——思考——實踐”的過程。學生要通過有效方法的學習，把已會的知識儲存起來，把沒有完全掌握的知識利用教材重新學習思考，思考后就要進行一一實踐。
（五）應抓住青少年的特點，因勢利導
高中生的精力比較充沛、接受新鮮事物比較快、好奇心較強，但有些同學觀察事物不到位。因此，教學中老師要適當點撥，同時高中生好動，好奇心重，表現欲較強，教師要在教學中抓住同學的生理特點創(chuàng)造機會和條件，發(fā)揮同學的學習主動性。另外，老師盡可能在教學中讓同學自主探究，通過抓住青少年的這些特點，因勢利導，讓學生更樂于學習語文知識，也更樂于接受和掌握語文知識[3]。
一、當前的高中語文教學急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果。
隨著高中語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受人們關注，可是作為實現語文教學有效性的主陣地――語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養(yǎng)也是參差不齊的。而在課堂教學中，為了使學生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數。語文的人文性內涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態(tài)下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。
在競爭日益嚴峻的今天，高考制度決定了學生過多地被功利思想支配，希望花最少的時間獲得最大的效益，這是無可厚非的。因為課后學生不會花過多時間學習語文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語文課堂教學中效率低下的現狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語文老師急需思考和探究的課題。
二、打造高中語文高效課堂的幾點反思。
如何打造高中語文高效課堂，我結合自身教學實踐，分別從以下幾方面談談自己的反思。
1.教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養(yǎng)。
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創(chuàng)造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業(yè)比任何其他職業(yè)都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業(yè)、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。
讀書應該是教師的常態(tài)生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。
所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養(yǎng)。
2.因材而設，教學目標要明確，教學重點突出。
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。例如，講《荷塘月色》重點在散文語言的品味；古文《廉頗藺相如列傳》教學目標為：在掌握文中出現的重點文言詞語、語法現象和特殊句式上學習廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學生以大局為重的愛國主義精神。做到點面結合，重點突出。優(yōu)化教學目標，使學生在語文課堂上能夠既掌握了知識與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價值觀。最后，語文教學設計要以學生發(fā)展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節(jié)語文課的教學讓不同的學生都有所發(fā)展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。
3.精心導入，激發(fā)學生的求知欲。
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣，便很快地把學生帶入到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又使課內和課外緊密結合，激發(fā)學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。
4.精心設計巧妙的問題引導學生思考、探究。
斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維。”培養(yǎng)會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發(fā)而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發(fā)出思維火花的問題。”在教師的有效引導下，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發(fā)自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發(fā)出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。
5.“閑言碎語”營造輕松的課堂氛圍。
語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節(jié)教學節(jié)奏，輕松課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，實現課堂高效。
總之，打造語文高效課堂是一個內容十分豐富的研究課題，涉及教師、學生、教學目標、教學方法、教學語言等諸多方面。只要我們在研讀教材時，在教學設計時，在課堂教學實施過程中站在學生的立場多問幾個“為什么”，多想一想能否真正提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展，語文課堂就能真正實現高效。
新課改；建構；高中語文；高效課堂；思考
一、新課程標準對語文課的要求
《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導學生有所創(chuàng)見，才能真正提高學生的語文素質。
與探究性學習方式有關的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的。“結果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現為多種不同的形式，如語言描述、行為表現、情感體驗等。“情境”主要指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得學習結果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。
二、高中語文高效課堂構建的策略
基于《語文課程標準》對高中語文教學的要求，作為高中語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學，從而構建語文教學的高效課堂。
第一，教師的教學行為應當轉變。教師應由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者，學生自主學習活動的引導者、組織者和指導者，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
第二，培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
第三，培養(yǎng)學生思維方法。
1、打破定勢思維，引導反向思維，讓學生發(fā)現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現問題。
2、曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
第四，教學評價中增加學生創(chuàng)新比重。教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
第五，教師解放思想，調動廣大學生的積極性。這一過程中教師要做到“放權”。首先，下放導語權。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。
三、改革探索中的反思
新課改調動廣大教師學生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：
第一，語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎。
關鍵詞：高中語文；創(chuàng)造力；思維能力；高效
語文教學的目的是培養(yǎng)學生的思維能力，而思維能力的最高境界便是創(chuàng)造力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為我國教育界的熱門話題和教學改革的迫切需要。語文作為一門應用性很強、綜合性廣泛的基礎學科，內容和形式包括了很強的藝術性和科學性。眾所周知，中外學生對比起來，我國學生雖然平時刻苦學習，成績也不錯，但在一些問題的見解上外國學生往往能產生獨特而新穎的想法，中國學生在遇到棘手問題時常常墨守成規(guī)，很少有創(chuàng)新和突破，究其根源，是由于我國傳統(tǒng)的教育體制和思維定式使然，傳統(tǒng)的語文教學觀念中教師就是權威，是真理的化身，在這種思想的壓制下，學生思想僵化，毫無創(chuàng)新可言。
一、引導學生積極思考，培養(yǎng)個性
首先，鼓勵學生們具有自己的特性，不要盲目從眾，有自己的獨特性是一件值得驕傲的事情，教師不應予以打擊和批評，稍加點撥即可，只有與眾不同的內容才是促成創(chuàng)新的源泉。
當然，對于不合理不科學的個性。教師還要對其加以更正，教師要根據學生的獨特性加以適當的引導，將這種獨特性逐步轉變成學生的思維能力。
其次，對于學生進行適當的鼓勵支持。當學生具有獨特的思維見解時，教師要對學生進行適當的鼓勵和支持，激發(fā)學生們對于培養(yǎng)思維能力的積極性。如果學生們的想法或見解存在錯誤時，不應予以嚴厲批評，而要稍加點撥，將學生的思路引向正確的發(fā)展軌道。對于許多經典或固有的定論也可以讓學生們進行適當的思維發(fā)散，有時或許會得到意想不到的收獲。
最后，培養(yǎng)學生具備多種思考模式和發(fā)散性思維。在對學生的教育過程中，引導學生在看待問題以及解決問題時要開闊自己的眼界，打開自己的視野，采用多種思考模式來思考問題，同時培養(yǎng)了學生的思維能力以及發(fā)散性思維能力。這種素質的培養(yǎng)是一個長期的過程，學生們必須在這個過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。
二、在閱讀教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力
閱讀教學是高中語文教學的主要環(huán)節(jié)和內容，可以說閱讀教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和想象思維的主要陣地。因此，教師在閱讀教學的過程和設計中要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為中心，注重學習情境的設置和學生興趣的激發(fā)，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動學習、主動質疑、主動解決問題的能力，而不是一味的鉆唯一答案的牛角尖。另外，隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂教學中的應用也逐漸得到普及，教師應充分有效地利用好這一先進資源，通過運用多媒體輔助教學，可以把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、聲音、視頻，從而使學生在濃厚的氛圍中把握知識，理解所要表達的思想感情，充分調動學生的多種感官，在沒有任何羈絆的情況下自主學習，發(fā)現問題，思考問題。
三、運用新的教學設施
新的教學設施給高中語文教學注入了新的活力，能夠在很大程度上提高課堂授課效率。傳統(tǒng)的教學設施下，教師以抄寫板書為主，語文課需要記錄的筆記內容多，文字量大，這會占用大部分的課堂有效時間。有了新的教學設施，如，計算機、投影儀、大屏幕等設施，教學效率一下子就提高起來。與此同時，新的教學設施還能夠在很大程度上提高學生們的學習興趣。現如今，隨著新的多媒體教學設備的引入，教師在運用很多教學方法與教學模式時都變得得心應手。例如，在授課之前，教師可以通過播放視頻來引入本堂課的主題。在講解《林教頭風雪山神廟》這篇課文的過程中，教師通過播放《水滸傳》的電視劇視頻以及電視劇的海報與圖片，調動起學生們的聽課興趣，在最大限度上集中了學生們的注意力。傳統(tǒng)的抄寫板書模式也被多媒體課件所取代，使學生們可以利用自己手中的U盤、手機將授課內容復制下來，便于課后的復習。在新教學設備的應用過程中，要注意將新的教學設備與原有的那種嚴謹的教學氛圍相融合，使課堂教學張弛有度，在保證正常教學目的的前提下發(fā)揮多媒體教學設備的最大效用，提高課堂授課效率。
高中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)，是一項任重而道遠的任務，教育部門及學校必須堅持下去。同時也要依據社會教育的發(fā)展來進行適當的調整。教師在培養(yǎng)高中生的思維能力時，一定要具備足夠的細心和耐心，要對學生和自身職業(yè)負責。學生思維能力的培養(yǎng)將必定在未來的教育發(fā)展中占據重要的地位，我們要緊緊抓住時代的節(jié)奏，在未來高中語文教學中不斷提高學生的思維能力，讓學生的思維活躍起來，從而開出智慧之花。
參考文獻：
[1]邱定榮.在高中語文教育這塊土地上耕耘[J].新語文教學，2009.
近年來，我校大力推進課堂教學改革，推行具有現實性，實用性，高效性，同時取得了顯著成效，下面就語文學科談談自己淺陋的幾點認識。
一、黑板數量增加，個性充分展示
為了讓每位學生都有展示自己的才能。教室黑板由原來的兩塊變成了現在的8塊，課堂上，明顯感覺到學生的思維充分活躍了。參與課堂率得到了很大提高，對于同樣的問題，答案有原來的單一性正在向多元性轉變。在一次作文課上，我感受到教學幾年前所未有的成功。是有關命題作文的審題立意。《雕刻心中的天使》如何審題？學生經過討論，黑板展示如下的參考答案：誰雕刻心中的天使？雕刻心中什么樣的天使？如何雕刻心中的天使？為什么要雕刻心中的天使？雕刻心中的天使具有什么樣的意義？像這樣有效地高效課堂現在經常出現，讓很多教師上課更有啟發(fā)。黑板數量的增加，就是客觀上讓更多的學生有了展示個性才華的空間舞臺。黑板數量的增加在客觀上形式為高效課堂做了較為充分的準備.
二、語言魅力相伴，學習氣氛加強
開學之初，學校對高效課堂投入力度較大，在教室的四周黑板上加上標語，學習氣氛很濃。我校的黑板標語分別是：
⑴“課堂大舞臺，人人展風采。”這已經足夠讓每位學生認識到每個人都有展示自己才能的機會--舞臺。
⑵“把我們的一生變成一個成功而精彩的故事”。在我們這個學校學生生源稍差，基礎薄弱，很多學生是抱著拿畢業(yè)證書來學習的，這條標語給了很多學生極大地鼓舞，是這條標語讓學生意識到即使基礎再差，在課堂上都有成功的機會，就是有一個一個課堂小小的成功，無數次的成功演變成最終的精彩而成功的人生故事。
⑶“將規(guī)范修煉成一個習慣，把認真內化為一種性格。”在高中語文課堂上，尤其是高三語文課堂，“規(guī)范”“認真”四個字將伴隨高三整個始終。我認為”規(guī)范’不僅僅是一種習慣，也是一種能力，也是一種答題水平，更是一種素養(yǎng)。“認真”二字是每個人一生都有擁有的精神。在學習過程中我們每個人都需要把其內化成一種性格。因為只有認真，我們才能做好學習生活中的每一件事情。俗話說“性格決定命運”由此可知，“認真”內化為性格的一部分后，命運自然會有一個好的歸宿。
⑷“帶著偉大的使命感來到學校，帶著強烈的責任感走進教室，帶著深深地感恩傾聽老師的教誨，帶著無限的激情投入學習。”就是這里的“責任感，使命感”讓每位學生感覺到了自己的責任重大，學習的重要，生命的意義。擁有一顆感恩的心是每個學生心靈的升華，擁有一種無限的激情是生命內在潛能的開發(fā)。
三、劃分小組，增強合作意識
在我校每個班級都實行小組劃分，并且都有自己小組獨特的名字.在語文課堂上曾經就小組名稱展開熱烈的討論.比如“”小組，簡言之就是揚起生命的風帆，準備遠行，尋找自己生命的真諦。“星夢”小組，學生給我的解釋就是我們小組每個人都是一顆小星星，每個人都有自己的夢想，通過高三這一年的刻苦努力來實現自己的理想。“拼搏”小組，簡單而樸素的字眼告訴大家，拼搏是他們這一年擁有的始終如一的精神，就是要通過拼搏來實現多少年來的夢想。還有“夢想”“勝利”等等名稱，命名在一定程度上也顯示了他們內在的精神。小組實行分工制，加分制的原則，每月一次進行評優(yōu)活動。每個小組由組長分配任務，首發(fā)作業(yè)，加強了老師和學生之間的溝通，有利于我校高效課堂的大力推進。
四、學習目標展示，課堂率效提高
這一環(huán)節(jié)的設計，在很大程度讓課堂效率有了明顯提高。在每節(jié)課的開始老師帶著學生一起學習“學習目標”，我覺得這一環(huán)節(jié)有如下幾個好處：首先，學生了解這節(jié)課的學習任務是什么，明確學習的主方向。
其次，讓老師本節(jié)課緊緊圍繞學習目標進行課堂教學，明確來教學的方向性。師生共同圍繞目標這個中心，從而提高了課堂效率。同時也進一步明確了教和學的重難點。如在詩歌鑒賞“山水田園詩”的專題。教學目標：了解山水田園詩的思想感情，把握山水田園詩的表現手法。教學重點：歸納山水田園詩的幾種常見的思想情感；教學難點：掌握山水田園詩的常見的表現手法。
五、規(guī)范課堂模式，師生互動性加強
我們學校也在大力推進“杜郎口”課堂教學形式，但是根據我校學生的具體情況。我的課堂實行的“221”。前20分鐘 ，學生做主。根據課堂教學內容充分展示自己的答案，說說見解，談談自己的看法。因為“思考是學習的生命線”，經過思考的內容得不到展示，就等于把新的生命扼殺在搖籃里。何況是學生的思維呢？
在這一環(huán)節(jié)可有單個小組解決，也有可能不同小組之間展示同樣的問題，這樣往往會有意想不到的收獲，收獲的不僅是學生，在很大程度上老師自己的也有很大的收獲。如2008年安徽語文高考試題：“這個冬季，天氣異常寒冷”，擴寫成一句話，學生所選擇的場所，極具豐富性，“校園”“街道”“菜市場”“火車站”“公交車站臺”“馬路上”，人物也極具典型性，“老人”，“菜農”，“小孩”，等等。運用的修辭手法也典型，“對比”，“比喻”，“對偶”，“夸張”，等等。這一點充分反映了學生的思維在自由，廣闊的空間內得到了極大地發(fā)揮。
緊接著的20分鐘時間是老師根據學習目標，學生展示情況，以及課堂所出現的再“生產目標”進行有效指導，補充，總結，拓展。讓學生在原有的基礎上對原有的知識點進行加深。在此同時學生仍然可以發(fā)表自己的看法和思想。
最后5分鐘是師生共同合作的過程，一起回歸學習目標，教師檢查學習目標的完成情況，學生檢查學習目標的學習情況。師生共同總結課堂教學。善于總結學習生活中的點點滴滴，是進步的階梯。整個人類就是在不斷總結中進步發(fā)展的。
六、編寫導學案，目標明確
“導學案”故名思議就是引導學生學習的案卷。我們學校為了進一步提高課堂效率，對導學案的編寫提出了如下要求：
（一）導學案的編寫做到人人參與。
（二）導學案的編寫要經過集體篩選，也就說第一輪合每人編寫一份導學案，經過集體備課的形式進行集體篩選，然后進行再編寫，這樣提高導學案的有效性。
（三）每次導學案的最終定稿必需由有經驗的老師審核。導學案編寫的質量高低，直接影響節(jié)學的整個環(huán)節(jié)，對于高效課堂的實施起著舉足輕重的作用。
七、精心批改導學案，學習目標再認識
我校在推進高校課堂改革的過程中明確規(guī)定，導學案不批改不允許進課堂。在推進的過程中我們也做到了這一點。在批改的過程發(fā)現如下特點。首先，讓老師們再一次明確了導學案編寫的實用性。其次，對學習目標也有了重新認識。對教學的重難點更有了準確的定位。同時認定了學生的預習成果，讓學生有了一定的成就感的同時，也讓其明白了其學習任務。我在批改的過程過程中實行的打分制，針對高考的各種題型明確告訴學生這個題目在高考的時候你能得到多少分，讓其有了明確的一個定位，讓其考到自己距離高考還有多元的路程要走。
八、狠抓預習關，自學探究能力提高
關鍵詞：高中 語文教學 高效課堂
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.103
1 前言
從目前高中語文教學來看，課堂教學是重點內容之一，只有對課堂教學引起足夠的重視，才能有效提高課堂教學效果，促進語文教學成績不斷提升。基于這一認識，要想提高語文課堂教學效果，就要結合語文教學實際，積極構建高效課堂，使高中語文教學能夠取得事半功倍的效果。通過對高中語文教學特點進行分析后可知，在構建高效課堂過程中，應從積極轉變教師的教學行為、培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣，以及培養(yǎng)學生良好的思維方式和思維方法入手，切實提高課堂教學效果，使高中語文教學達到預期目標。
2 高中語文構建高效課堂，應積極轉變教師的教學行為
在高中語文課堂教學中，雖然倡導師生平等，充分尊重學生的個性特點，但是老師的指導作用卻是不能忽視的。結合高中語文課堂教學實際，在構建高效課堂過程中，要想取得積極效果，就要積極轉變教師的教學行為，提升課堂教學的有效性。具體應做好以下幾個方面工作：
2.1 教師應分析教材內容，做好課前準備工作
在高中語文課堂教學中，教師應在備課過程中對教材內容有全面的了解，并以此為依據制定詳細的教學計劃，同時編寫詳細的教案，拓展教學思路，引導學生正確理解書本內容，并拓寬學生的知識面，提升學生語文能力。
2.2 教師應根據學生的實際特點，采取有針對性的教學措施
高中語文教學中，考慮到學生語文基礎不同以及學生的個性特點不同，采取因材施教的策略是十分必要的。基于這一考慮，應在充分了解書本內容的基礎上，制定具體的教學計劃，做到分組教學，提高課堂教學的針對性。
2.3 教師應在課堂教學中，積極創(chuàng)新教學模式和教學方法
通過了解發(fā)現，在高中語文教學中，要想提高課堂教學效果，教師應立足課堂教學實際，在原有成熟的教學模式和教學方法的基礎上，對教學模式和教學方法進行積極創(chuàng)新，努力提高課堂教學的實效性，達到提升課堂教學質量的目的。
3 高中語文構建高效課堂，應培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”無數事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發(fā)言，讓學生在探究中尋找答案，在這一過程中，教師適當進行點撥和補充，這與老師將現成的答案一下子“端”給學生，效果會截然相反。
考慮到高中語文教學的實際特點，在高中語文課堂教學中，要想有效構建高效課堂，就要努力培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣，通過質疑，鍛煉學生的思維能力和探究能力，使學生能夠主動參與到教學活動中來，進而在課堂中實現師生的有效互動，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和表達能力，對學生語文成績的提高起到了積極的促進作用。從這一點來看，高中語文要想構建高效課堂，取得積極效果，就要從培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣入手，使學生能夠在質疑中獲得能力的提升，也使老師在學生的質疑中采取更加嚴謹的態(tài)度，做好各項準備工作，使老師和學生在語文課堂中均有收獲。
4 高中語文構建高效課堂，應積極培養(yǎng)學生的思維方式和方法
4.1 打破定勢，反向思維，引導學生發(fā)現問題
要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現問題。
高中語文學習和其他學科一樣，只有善于打破定勢，學會換位思考和反向思維，才能起到拓展學生眼界，提升學生整體素質的目的。為此，應重點培養(yǎng)學生反向思維的能力。
4.2 曲設情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學生梳理問題
曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。
結合高中語文教學內容及教學特點，只有合理設置教學情境，才能起到提高教學效果的目的。為此，在高中語文課堂教學中，應根據教學內容合理設置教學情境。
4.3 挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題能力
在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于抓住疑難點，引導學生的探究性思維，讓學生去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。
高中語文學習和其他學科一樣，都需要努力培養(yǎng)學生的探究精神，鼓勵學生深入研究書本知識，同時立足書本拓展學生視野，使學生具備獨立學習的能力。
5 結論
通過本文的分析可知，在高中語文教學過程中，要想提高教學質量，需要對課堂教學引起足夠的重視，應積極構建高效課堂，提升課堂教學的實效性，使課堂教學能夠最大程度地滿足教學需要，促進高中語文教學取得積極效果。
參考文獻：
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高中新《課程標準》頒布實施后，課程改革和高考改革迎來了新的春天，但一些高中語文課堂依然效率不高，活力不夠，那么怎樣才能打造一個更為高效的高中語文課堂？本文就新《課程標準》下高中語文高效課堂進行了初步的探討。
一、目前高中語文課堂存在的一些低效現狀
1.速成模式害死人
當前，由于應試教育的流弊，語文課堂呈現出較為普遍的“速效式”“牽牛式”教學模式。片面追求升學率，三年課程兩年完成，語文課堂失去了本應具有的品位。就連教師的課堂提問基本都是按慣性流程設置，并以指定好的答案為最終目標，牽著學生的鼻子走，課堂進度提了速，學生思維降了格。尤其在作文教學中表現突出，為了打造高分考場作文，教師一般鼓勵學生速構三段式議論文，成就現代“新型八股文”。
2.方式老舊拖壞人
課堂教學中教師依然一言堂，“填鴨式”的灌輸有余，“開放式”的討論不足；“自以為是”的課文剖析有余，“舉一反三”的能力訓練不足。教師只管耕耘，不問收獲，只顧汗流到位，不思教法革新。這和新《課程標準》所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式背道而馳，學生僅僅是被動接受知識的“木偶”。課堂效率低下，學習熱情不高。教師的陳方舊調拖累學生的成才，影響教育的發(fā)展。
3.多媒體濫用誤導人
與抱殘守缺相反的是另一個極端，一些教師濫用多媒體資源，以致泛濫成災。許多教師只圖上課便捷花哨，過分依賴課件，缺少與學生的溝通，學生忙于欣賞精美課件，忘記主動思索問題本源，課堂活力不足，學生思維匱乏。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發(fā)展。
二、打造高中語文高效課堂之策略
1.深悟兩個精義
其一，深悟新《課程標準》之精髓。新《課程標準》更加關注學生的個性發(fā)展，注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，倡導自主、合作、探究的學習方式。新課程改革最大的特點是以新的教育理念、思想和方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學方法，全面進行課堂教學改革。然而許多教師對新課標卻有種“只可意會，不可言說”的意味，不知如何真正提高課堂效率。所以在教學實踐當中，很容易在傳統(tǒng)的教學模式上慣性操作，流于形式，乏于創(chuàng)新。只有深切領悟新《課程標準》的精髓，才能為高效課堂奠定厚實的思想基礎，才能有效地指導教育實踐的展開。
其二，深悟高效課堂之真義。高效的語文課堂無疑是要讓學生在盡可能少的時間里學到盡可能多的東西。它追求手段簡單、互動充分、學得有味，它還要注重學習方法的指導，學習能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)的提高。目前，高中語文教學存在高耗低效的現象，許多課堂花拳繡腿，事倍功半，甚至勞而無功。只有明白語文課堂高效的要義，我們教師才能摒除錯誤認識，從而尋找方法，改變策略，提高語文課堂效率。
2.激發(fā)學生興趣
教師在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，創(chuàng)設巧妙情境，從而激發(fā)起學生的情感，使學生深刻理解課文。教師還可以在課堂上開展研究性學習，給予學生充分的課堂空間。讓學生選擇相關的小問題進行研究，采用師生合作、生生合作的形式，授之以漁，靈活駕馭，充分調動學生的探討興趣，達到課堂求知的真正高效。教師在教學中還要喚起學生感悟生活的意識，從而激發(fā)學生學習語文的興趣。如講授《小狗包弟》，讓學生感受人情冷暖，動物真情。講授荀子《勸學》，讓學生知曉讀書的重要。這樣讓生活照進課堂，能夠引發(fā)學生共鳴，對提高課堂效率，培養(yǎng)語文素養(yǎng)有很大幫助。
3.重視語文朗讀
新《課程標準》指出學生學習語文的目標之一就是“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力；在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活、珍愛自然的感情”。
讀《詩經》、讀《論語》、讀《荷塘月色》、讀《林黛玉進賈府》，讀出人物形象，讀出語言魅力，讀到知識積淀。重視朗讀，就可以充分發(fā)揮語文教學的教育和審美的功能，提高語文課堂的效率。通過各種文體和不同內涵的朗讀，漸漸激發(fā)學生熱愛語言的情感，以至于愛上學習語文，而學生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿訉W生學好語文的動力。
4.做好教材拓展
現在的語文教學應該是一個大語文視野，重交流，貴創(chuàng)新。在當今的信息社會，如果僅僅局限于教材的世界，就會故步自封，夜郎自大。所以，打造高效語文課堂還須走出教材，拓展知識。拓展教學是鞏固學生知識、幫助理解教學內容、活躍學生思維的高效手段，恰到好處的課堂拓展與延伸，就如回味無窮的樂曲，常能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，形成課堂上的亮點。
精妙的課堂拓展需要教師具有豐厚的知識儲備，廣博的求知胸懷。例如在講愛國主義作品時，可以將其置于儒家思想的光環(huán)下，從理想主義、集體意識中抽取出“憂國憂民”這一精髓。從屈原的“雖九死其猶未悔”到杜甫的“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”，再到范仲淹的“先天下之憂而憂，后天之樂而樂”，發(fā)掘其中的歷史淵源，形成一條鮮活的愛國主義文化史流。除此之外，課堂拓展還需學生積極配合，教師合理駕馭。
【關鍵詞】高中語文;高效課堂;實踐與探索
當前，我們正置身于教育改革的時代，新課標下的語文課堂教學改革正如火如荼地進行，如何利用課堂上有限的時間引領學生學好語文，是擺在每位語文教師面前的重要問題。大家都在積極探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。究竟如何創(chuàng)建高中語文的高效課堂呢？我從以下幾個方面談幾點淺薄的認識。
一、注重初高中的銜接，找好“出發(fā)點”
義務教育階段語文注重積累，注重基礎的夯實;而高中階段則注重能力的培養(yǎng)，并要充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)。因此如何做好與義務教育語文課程相銜接的問題就顯得尤為重要。現實情況是許多學生一上高中很不適應，覺得初中那一套不行了，不知道怎么學了，甚至很迷茫。針對這一情況，我們在教學過程中應遵循教學基本規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，讓學生邁好高中語文學習的第一步。
例如在文言文教學中，高一學生普遍感到不適應，一則選文過長，內容過深;二是文言知識不夠。初中階段注重翻譯背誦，學生知其然卻不知其所然，我們在課堂教學中可適當放慢節(jié)奏，補充一些語法知識，慢慢建立學生對古文學習的信心，指導學生總結古文學習的方法，并適當補充一些課外淺易的文言文選段，鼓勵他們自己翻譯，并給予積極評價，逐步培養(yǎng)他們對古文學習的興趣。面對高一學生應該樹立明確的課程意識，按照課程標準的要求和科學的理念設置明確有效的課程教學目標，對教材文本進行整合，刪繁就簡，突出核心目標，尋找“出發(fā)點”銜接好新舊知識，要認真研究學生和學情，考慮具體教學現實，既不能不顧現實過于拔高，又不能局限于現實而無視學生和教學的積極發(fā)展，更不能使學生對高中語文學習望而卻步。
二、身體力行，突破“難點”
對于大部分高中生來說，學習語文不僅有難度，而且缺乏熱度，語文老師要通過身體力行教育學生不敷衍語文學習，更要以積極的態(tài)度、用心的思索引領學生獲得扎實深厚的語文修養(yǎng)。經過多年的實踐和總結，我認為中學語文的教學目的是培養(yǎng)和提高學生運用漢語進行閱讀和寫作的能力，為達到這種教學效果，我認為從以下幾方面實施更有效。
首先，要不斷激發(fā)學生的興趣。成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。只有好的教材，老師講得不好，也不能激發(fā)學生的興趣。教學中老師只有適時適度地創(chuàng)設課堂情境，才有可能使語文課課堂迭起，妙趣橫生，使學生的思維處于積極狀態(tài)，從而達到教學目的。在一次關于“幸福”話題的寫作課上，我先播放了一組幻燈片，羅列了一些社會底層人士在生活中掙扎又不屈服于命運的畫面，并配以應景的音樂，孩子們很受觸動，紛紛拿起筆抒寫對幸福的理解，使寫作再也不是一件枯燥的事。
其次，課堂提問要有明確的目的性，要能夠從課文中發(fā)掘出一些學生看不出來的東西使學生受到啟發(fā)。在設計問題時，不僅要考慮應該提出什么樣的問題，還要考慮為什么要提這樣的問題，使每一個問題既能為活躍學生的思維服務，又能成為完成教學任務的一個組成部分，是精心設計的結果，是為實現教學要求服務的，千萬不能盲目提問，使學生偏離軌道，浪費時間。
第三，重視對學生的評價。越是高年級的學生，越不愿發(fā)表見解，一個主要的原因是學生在長期的學習過程中未得到恰當的評價而影響了回答問題的積極性。在課堂上，面對教師的提問，學生沒有給出準確的應答，是很正常的事情。教師要能夠靈活地把握學生的學習情境，用心傾聽學生話語中的深層內涵，走進他們的思維世界，必要時給予適當的點撥和鼓勵，千萬不要讓學生產生因為不能正確回答問題而認為自己不行的想法。
三、敢于質疑，化解學生的錯誤
語文課堂應該是學生的課堂，教學中我們不能盲目迷信參考書，要尊重學生個人的見解，應鼓勵學生評判質疑，發(fā)表不同意見。實際教學中，當學生回答得與標準答案不一樣時，有的老師會有意無意地誘導學生往自己預設的標準答案靠攏，很少把學生獨立思考得出來的結論當做對話的主題，甚至有些老師還未等學生說完，就急切地打斷：“錯了，不用說了。”這種無視學生闡述思想的現象，自然會影響學生的情緒。在教學中要充分利用好這些偏點，設法引導他們坦誠真實的思考過程，將其錯誤充分暴露出來。學生只有真正意識到自己的觀點確實不對，才會生發(fā)清除錯誤的動機，找到問題的關鍵所在，從而達到教學目的。
在新課標下，高中語文的高效課堂教學，必須要以學生的發(fā)展做為根本，教師也應該在不斷地探索與實踐中，善于發(fā)現教學問題與盲點，并通過不斷改進與完善，使學生的語文素養(yǎng)能夠得到全面的提高，進而促進高中語文高效課堂教學的長效發(fā)展。
參考文獻：
高中語文教材篇目眾多，內容豐富，選材范圍廣泛，很多教師感覺教學時間不足，教學任務繁重，教學效果也不夠理想。所以說如何真正提高語文課堂教學效率，實現教學三個維度的目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)，已經成為語文教師關注的首要問題。在新課程背景下，語文教學已呈現出新的變化，教師必須轉變觀念，轉變傳統(tǒng)的教學模式，積極打造高效課堂。
一、樹立正確的教學理念
作為高中語文教師，必須樹立正確的教學理念。清醒地認識到教師的教是為了學生的學，離開了學，教就沒有了存在的價值。要徹底打破封閉、單一、機械、以教師為主體的教學模式，樹立以教師為主導，學生為主體的教學觀，提倡自主、合作、探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的潛能，調動學生的積極性，提高學生的認知能力和解決問題的能力，讓課堂靈活多變，充滿活力與靈性。葉圣陶先生曾這樣說：“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆聽。”這句話精辟地指出教師在課堂教學中應發(fā)揮其主導作用，做學習過程的設計者，學生自主學習的引導者和組織者。
二、明確課堂的教學目標
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所要達到的預想結果，它是師生教與學的行為指南。科學、合理的教學目標是課堂有效生成的基礎，是打造高效課堂的前提。新課標下的教學目標包含三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。上課之前，教師要對課堂上的一切內容與活動做出較為準確的預設，明確學生學習的重難點以及應該掌握的技能，要研究和關注在怎樣的過程中，用怎樣的方法進行教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的進步和發(fā)展，并對過程及教學方法進行優(yōu)化處理。
語文新課程標準指出：“語文是重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”工具性決定了語文教學的基本目標是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，即聽說讀寫的能力。人文性決定了語文教學的終極目標在于育人，要讓學生通過語文學習，理解文本所蘊涵的豐富的人文精神，陶冶情操，提升人生境界，形成健全的人格。語文課堂的教學目標要兼顧工具性和人文性，不能顧此失彼。
語文課堂的教學目標是三個維度的整合，是一個相輔相成的、互相滲透的、有機結合的統(tǒng)一體。所以教師對三維目標的整合應該以知識技能為基礎，以活動為載體，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度與正確的價值觀。教師必須依據新課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的教學目標。
三、進行合理的教學設計
合理的教學設計，決定課堂教學的高效。課堂教學的目的是讓學生能夠在有限的時間內高效地學習。高中語文教師在教學設計時，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，要多借鑒一些學校的成功經驗，如“導學式”教學模式、“先學后教，當堂訓練”教學模式、“閱讀式”教學模式等。但是教學設計如果一味地按部就班，不知變通，教學就變成了演戲，學生看的次數多了也會產生厭煩情緒。課堂教學模式是多種多樣的，所謂因材施教，教無定法，簡單地用某一種模式不可能適應所有學生，也不可能適用于所有的文本，更不符合語文教學的規(guī)律。
教師應該從學生學習的角度進行教學設計，而不能僅僅從自身教學的角度來思考問題。教哪些內容，為什么這樣教，怎么教，都要根據學生的實際水平和理解需求來確定。合理的教學設計應該關注不同層次的學生，應該針對不同特點的文本，將課堂的預設與生成結合起來，對課堂進行優(yōu)化處理。對課堂的設計要留有余地，以便及時準確地解決課堂上出現的新問題、新情況，和學生一起學習，一起探討。這樣才能激發(fā)學生學習的積極性，才有助于學生探究性學習的進行，有助于學生思維的多元化。
四、建立開放民主的課堂
高中語文教師要打造高效課堂，就要在課堂上營造開放民主的氛圍，營造寬松、和諧、自由的氛圍。語文教師要引導學生進行個性化閱讀和合作性探究，在交流展示中獲得成功的喜悅。教師可以根據學生學習的具體情況和學生的心理需要，引導學生發(fā)現文本中有價值的東西，允許并鼓勵學生提出一些富有深度的、開放性的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習，合作交流，帶著自己的體驗，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的獨特感受，在學習的過程中獲取知識，提高能力。
教師是課堂的設計者和組織者。我們要想真正地提高課堂效率，打造高效的語文課堂，就要最大限度地面向全體學生。教學的過程必須是學生主動參與的過程，這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生進行思考，能否給予學生更多的時間和機會進行學習的合作和成果的展示。課堂教學過程中，教師要適時引導、評價、檢測，以多種方式鞏固學生的學習成果，使教學目標能夠順利實現。
一、轉變教師的教學行為
高效課堂是新課改理念“學生主體”、“自主、合作、探究”的“實踐表達”。高效課堂的靈魂是相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生。要改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程；改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內容的制定者與學生成績的評判者，而應是學習環(huán)境的設計者、學生自主學習活動的引導者、組織者。
二、構建高中語文高效課堂的措施和策略
高中語文高效課堂的構建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語文教師在語文教學中要轉變角色和教學方式。要變知識的傳授者為學生學習活動的參與者、組織者和引導者，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，為學生自主探究學習，完成學習任務，提高學習能力和創(chuàng)新能力服務好；其次，要培養(yǎng)學生大膽質疑的習慣。思維從疑問開始，從問題開始，小疑則小進，大疑則大進，要把質疑作為學生探究性學習的切入口，讓學生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛語文學習。在解疑的過程中，教師要把解疑的主動權交給學生，讓他們通過自主探究，獲得解答，教師只作適當的點撥；再次，要培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是推動學生解決問題，處理學習疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會胸無點墨心常怯，做到腹有詩書氣自華。培養(yǎng)學生的思維能力，學生要打破定勢思維，引導學生逆向思維，讓學生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現問題。要讓學生將思維發(fā)散，啟發(fā)學生條分縷析。要多設計一些開放性的問題，引導學生開拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點，探究思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捕捉疑難點，引導學生的探究思維，讓學生去發(fā)現和探究疑難、突破疑難，達到培養(yǎng)學生思維能力的目的；第四，要在教學評價中突出學生探究性學習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調動學生學習語文的積極性。解放思想，教師首先要放得開，比如放權，教師要把學習的主動權交給學生，讓他們通過自主學習、與他人合作交流的方式，自覺進行語文學習，自己掌握知識的形成過程，自己解決在學習中遇到的問題。對學生學習中難以解決的問題，教師只進行有限的啟發(fā)即可，用不著學生不急教師先著急，放手讓學生憑著自己的智慧解決問題。
三、恰當運用多媒體教學
在教學中恰當的使用多媒體可以有效地提高教學效果。經過多年的語文教學實踐表明，在教學中應用多媒體，可以有效地激發(fā)學生的興趣，能夠在使得學生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設一些和課堂教學相關的情境，使得學生有一種身臨其境的感覺，有助于激發(fā)他們學習語文的積極性和主動性，提高學生語文課堂的參與度，但是語文教學中多媒體教學僅僅起到輔的作用，所以應該遵循合理性原則、適當性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學的質量得以有效提高。比如說：在學習《蘇州園林》這篇文章時，教師可以結合文本的內容，在網上查找一些關于蘇州園林的圖片。在進行課堂學習時，可以使我們通過蘇州園林的圖片，對蘇州園林有更形象的了解，提高教學效果。
四、引導合作學習，培養(yǎng)學生的自主研究能力
過去的高中語文課堂往往僅僅注重學習成績，而忽略學習的過程。針對這一現狀，新課標將加強重視學生的學習過程作為重要理念之一，其中，引入合作學習模式，使得學生通過小組合作的形式進行自主學習，使其團隊合作意識、自學能力得以進一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對學生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學生，并且在分組中還要對學生的感情、性格等因素進行考慮。教師可以指導、鼓勵學生認真的探究知識，支持他們堅持自己的觀點，在與同學辯論時，要虛心聽取他人的意見。并且在進行合作學習中，教師需要對學生各自的學習優(yōu)缺點進行及時的觀察，使其指導的針對性更強。
五、尊重學生的質疑精神
學生要想成為課堂學習的主人，學生在學習的過程就應該學會思考，大膽質疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學生，應尊重學生的不同看法，鼓勵學生勇于質疑，從質疑中找到高效學習語文的方法。至于從何處質疑、如何質疑，不同學生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導，適時點撥，積極引導學生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術性地駕馭充滿質疑思維的課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現了古人語言的藝術成就。但對現在的學生而言，學習文言文是比較困難的，但文言文的學習質疑之處無所不在。當然，質疑問難也是學生高效學習語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當引導，就能能激發(fā)學生學習文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學習效果。我倡導學生在學習文言文時，敢于向兩個權威質疑：一是向教材權威質疑，二是向教師權威質疑。如文言文的注釋部分，就經常遭到善于思考學生的質疑，通過不同學生的發(fā)言和爭論，最后達成一致意見，這樣的知識學生掌握得必然牢固。
六、改革探索中的反思
