時間：2023-08-17 18:05:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文教師專業素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著新課程改革的不斷深化，教師對教育教學過程認識的日趨透徹，教師的職業行為相應要求逐步提高，“教師必須在履職過程中不斷進取、終身學習而實現專業化發展，以適應教育教學的相應要求”的基本觀點越來越清晰地被確立。可見，教師專業發展不僅是新課程改革的要求，也是時展的要求。然而，當前山區高中語文教師普遍存在缺乏教學經驗、專業能力不足等問題，本文對山區高中語文教師專業發展的現狀進行分析，并提出相應對策。
一、山區高中語文教師專業發展的現狀分析
山區高中語文教師的專業發展受到各種因素的影響，這些因素之間相互影響、相互作用。為了尋找有效促進山區高中語文教師專業發展的途徑與方法，筆者對百色市西林縣共79位高中語文教師進行問卷調查和訪談，發放問卷79份，共收回有效問卷79份，具體的調查結果分析如下。
(一)山區高中語文教師缺乏教學創新能力
山區高中語文教學要達到《高中語文新課程標準》的要求，教師必須具有《高中語文新課程標準》的教學理念和專業能力，特別是教師創新能力，其包括創新觀念、創新思維和創新方法三部分。山區高中語文教師的教學理念與創新能力是教師專業發展的核心和促進劑。調查結果發現，認為在教學中欠缺創新思維、創新方法的教師分別占38%和40%，而對教材和疑難問題處理情況中能“獨立鉆研”和“以自己思考為主”的教師分別占13%和12%，這反映了山區高中語文教師在創新思維和創新能力上的嚴重不足，見表1。
表1山區高中語文教師創新能力的調查情況[n(%)]
認為自己在教學中最缺乏的是 創新觀念 創新思維 創新方法
10% 38% 40%
自己對教材的處理 以學生的實際為主 以教參為主 以自己的思考為主
48% 40% 12%
在教學和科研中遇到疑難問題時 向同事請教 獨立鉆研 暫時放下
85% 13% 2%
山區高中語文教師創新能力的欠缺在課堂教學上表現最為明顯。與外地同行相比，山區高中語文教師在目標把握、教學設計、資源整合、教學方法和課堂藝術等方面明顯低一個層次。筆者曾參與外校名師和山區高中語文教師講授《荊軻刺秦王》的聽課，相比之下，外校名師的授課效果更明顯。外校各師采用影視導入課堂，先讓學生觀看張藝謀導演的電影《英雄》，然后引導學生進入課堂情境，讓他們說出許多相關的知識，使學生更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的悲愴感情。而本地教師采用傳統的教學方法，根據教學要求和教學目標對文章進行故事引導、介紹人物背景。學生在課堂上似聽非聽，課堂氣氛較沉悶，課堂三維目標大打折扣。可見，山區高中語文教師采取傳統的教學方式，其教學效果不佳。這也反映了山區高中語文教師的專業發展水平較低，從而導致其教學質量不高，并導致了山區高中的高考語文成績總體較低。
(二)山區高中語文教師缺乏良好的教學科研態度
《高中語文新課程標準》要求教師結合教育教學新理論，不斷探索教育科學，勇于開展創新型課堂教學活動。教學科研能力是教師專業發展的重要衡量標準，也是教師不斷拓展領域知識廣度和深度的重要手段和途徑。然而，從調查結果來看，山區高中語文教師的科研熱情和科研水平較低，見表2。
表2山區高中語文教師教學科研的調查情況[n(%)]
參加教學科研活動的態度 主動要求參加 36.6%
被動參加 63.4%
參與教學科研活動的主要內容 學習新課標、文件、學科理論 30.3%
聽課、評課 42.7%
組織相關活動 22.9%
進行有目的的課題研究 4.1%
由表2可見，占63.4%的山區高中語文教師是被動參加教學科研活動，這說明了他們對自身的教學領域缺乏深入的知識探索欲望，對教研活動缺乏興趣，這對教師的課堂教學質量產生很大的影響，他們甚至認為教學科研活動浪費時間和精力，還不如花更多的時間輔導學生的學習。從參與教學科研活動的主要內容來看，教學科研活動大多是讓教師參與學習一些例行文件、聽課、評課活動，只有4.1%的教學科研活動是針對課題研究而進行的。在西林縣所抽查的10所中學中，能正常開展教學科研活動的學校未達到30%。教師普遍認為教學科研活動只是一種形式，走過場，沒有真正在教學科研活動中解決教學中的難點、重點和疑點，因而沒有興趣也不愿意參加此類活動。由此可見，教師不能有效參與教學科研活動，其科研成果不明顯，影響了教師向科研型教師轉變。
(三)山區高中語文教師寫作能力有待提高
寫作能力是語文教師專業發展的一項硬指標，無論是從應試、考核還是從提高學生的綜合素質的角度來看，寫作能力都應該是語文教師專業發展必備的、首要的基本技能和專業素養。由表3調查的數據來看，占74.4%的語文教師從教以來沒有發表過作品，可見，語文教師的寫作能力普遍存在缺失現象，嚴重影響了作文教學的開展，直接影響了學生對寫作的興趣，學生難以在寫作上提高語文成績。
表3山區高中語文教師寫作能力的調查情況[n(%)]
從教以來公開發表作品5篇以上 3人 2.6%
從教以來公開發表作品5篇以下 18人 23%
從教以來沒有發表過作品 58人 74.4%
山區高中語文教師寫作能力缺失主要體現在以下三個方面:一是不能從容駕馭作文教材，對作文教材理解和把握存在偏差;二是作文評價方法單調，指導學生寫作的效率低下，無法調動學生的寫作興趣;三是對各類寫作體裁的特點和寫作方法不了解。筆者曾參與某山區高中語文教師講授人教版第三冊二單元《中學生要不要讀名著》的聽課，該教師對名著了解比較有限，且沒有預先設計學生該如何寫這類作文，因此，他在布置作文的時候，并沒有任何講解和引導，就只在黑板上寫出作文題目，并向學生提出上交作文的時間和要求就不了了之，讓學生無所適從，結果可想而知。
(四)山區高中語文教師普遍缺乏虛心向學的品質
自從農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃實施以來，引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，提高農村教師隊伍的整體素質，促進城鄉教育均衡發展，為山區學校帶來了新的師資力量，也極大地提高了山區教學質量。然而，有些新來的教師因為在學歷上高于老教師而自恃清高，與其他教師之間缺乏必要的合作與溝通，導致自己在專業成長過程中走了不少彎路。此外，還有部分山區高中語文教師在教師專業發展上急功近利，凡事以崗位的提升、職稱的晉升、教學或科研評優評先等獎勵的獲取作為教研活動的出發點，普遍缺乏虛心向學的品質，極易產生負面情緒，這就影響了山區高中語文教師專業發展的實質精神，也會影響教師教學過程的實施。
二、促進山區高中語文教師專業發展的對策
教師專業發展是指專業知識、專業精神、專業能力和創新能力的發展。相關教育部門要完善繼續教育制度，提高教師的專業創新能力，山區高中語文教師應積極主動參與教研活動，重視教學反思，有效促進教師專業發展，使自己成為一個專業教育者。
(一)完善繼續教育制度，提高教師專業創新能力
山區教育部門和學校應充分認識教師專業發展在新課改中的現實意義和緊迫性，將教師專業發展問題提到議事日程，進一步完善繼續教育制度，如完善教師培訓和進修制度體系。山區高中語文教師要樹立終身學習的觀念，自覺做到自我進修、自我完善，使學習成為專業發展的內需，提升其職業修養，更新知識結構，增強理論底蘊;還要積極投身教學科研的改革與實踐，探索新的課堂教學模式，不斷探求、感悟和反思，培養自己成為研究型、開拓型、全能型的教師。教師創新能力的提高，關鍵是自身知識的不斷積累和教育理念的更新，而這些只有在完善的繼續教育體系下才能得到保障。因此，教師要在科學、合理的繼續教育制度下，通過積極參與業務學習和教育科研活動，不斷地自我提升，博采眾長，獨立思考，潛心研究，從而提高自己的創新能力和專業水平。
(二)積極參與教學科研活動，使自己成為專業教育者
教師成為一個研究者是教師專業發展的重要標志，也是教師實現自身價值的途徑。山區高中語文教師在參加教學研究時，應將語文課程與教材、語文與其他相關的學科、學校特有環境等作為研究對象，把教學的相關環節或課堂授課方式或學生的學習方法等作為研究過程，運用相關的教學理論來檢驗其教學過程與教學效果。此外，教師還可以通過研究課題、發表教學論文、編寫教材、舉辦課題講座等方式，不斷檢測自己的教學方法和效果，及時發現問題和解決問題，可以有效提高山區高中語文教師的專業素養，并在專業發展過程中使自己成為專業教育者。
(三)重視教學反思，做到虛心向學
在新課程教學實踐過程中，山區高中語文教師要面臨許多棘手的問題，要敢于結合新課程倡導的教學理念與方法，改變不合時宜的教學方法，運用新的教學方法不斷提高自身的反思意識和反思能力，促進教師專業發展。山區高中語文教師要結合山區學校的特定環境，抓住課堂與課外的“關鍵事件”，總結一套適宜的教學模式和教學方式，及時對自己的教育教學活動進行總結和反思，使自己在專業發展過程中少走彎路。與此同時，老教師在處理教學難題時有一定的經驗和方法，新教師要虛心向老教師請教各種問題，不斷提高自身的專業發展能力。
總之，教師專業發展是當今教師教育改革的重要趨勢，山區高中語文教師專業發展問題應在深入調研的基礎上，對存在問題進行仔細分析，并提出有針對性的對策，使之貫穿于整個課程改革和教學活動之中。
當前，農村職業高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現職業教育特色。職業教育的對口高考政策在一定程度上增強了農村職業高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農村職業高中學生文化基礎普遍較為薄弱的現實，缺乏就業導向的職教特色，背離了技術技能型人才培養目標。另一種是過度追求就業導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農村職業高中為了迎合學生的專業選擇，在課程設置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調專業教育和技能培養，逐漸形成了重專業課、輕文化課的傾向。一些學校領導把職業教育誤解為純粹的技術教育，強調語文課完全為專業課服務，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設語文課，學生只對所學的專業知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農村職業高中教學中的定位。農村職業高中語文教學是提高學生文化素養的教學，是具有就業導向的教學，是語文教學“共性”和職業教育“個性”的有機統一。農村職業高中語文教學還必須滿足農村社會的現實需求，即做到升學、就業兩不誤。這是當前農村職業高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業高中的培養目標和農村的社會現實情況決定的。這就要求農村職業高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養的前提下，把語文教學和學生專業培養結合起來，做到語文教學與專業技能培養相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養。
二、教師素質有待提高
1.教育理念滯后
農村職業高中語文教師大多由普通高中轉教職業高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農村職業高中語文教師的教育理念要盡快轉變到以學生為本、促進學生全面發展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調整和不斷改善語文教學。
2.教學模式單一
多數農村職業高中語文教師仍采用教師為主、學生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統教學手段，多樣化的現代教學模式沒有得到有效推廣和應用。這種忽視學生主體地位、缺少學生參與的教學活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學效果自然低下。學生是課堂的主人，把課堂還給學生，引導學生自主學習，調動學生的學習積極性、主動性，讓學生找回學習的樂趣，才能實現教學目標，提高教學效果。
3.教師專業成長的動力不足
農村職業高中的語文教師參加脫產學習、外出培訓的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學習外界先進的教學理念和教學方式，教學方法陳舊，因此教師專業素養的提高較為緩慢。
三、學情分析不夠，缺乏因材施教
著名特級教師于漪說:“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。”學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的“教”更有效地服務于學生的“學”。農村職業高中語文教學在學情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學本身，不注重與專業的整合。一些農村職業高中倡導的“以學生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執行教學大綱規定的內容，對學生的學習基礎、接受能力、專業特點知之甚少，沒有考慮學生的接受程度，也不去調查研究。面對農村職業高中學生文化知識基礎普遍比較薄弱的現狀，教師要深入分析研究學生的知識基礎、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學生制訂切實可行的目標，科學合理地制訂教學計劃，采取適合職業高中學生的教學手段、教學方法，因材施教、寓教于樂，讓學生喜歡語文課，在樂中學習，并學有所得。語文教師要真正認識到學情分析、因材施教是教學活動設計和教學策略選擇的出發點和落腳點，不適合學生學情的教學活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習都難以收到良好的效果。
四、評價方式存在偏差
【關鍵詞】美育；語文教師；教師素養
語文作為一門人文學科，在促進人的發展方面有不可替代的責任。隨著素質教育的深入發展，美育在學校教育中的作用已不容忽視，各學科正滲透著美育進行著審美化教學。在這樣的美育背景下，作為一名語文教師，其教師素養至關重要。文章將從美育概述、語文與美育、語文教師素養現狀、提升語文教師素養四個部分展開論述。
一、美育的概述
1795年德國偉大劇作家、詩人席勒發表《美育書簡》第一次向世人提出了“美育”（aesthetic education）的概念，標志著美育作為一門獨立學科的誕生。20世紀初王國維將“美育”從西語中譯出，《孔子的美育主義》一文（1904）較早地使用“美育”的術語，標志著作為一門獨立學科的美育研究在中國的開始。
有關美育的概念，目前還沒有一個統一的界定。湯英杰在《美育概念考察》從三個角度對美育概念進行歸類總結：一是從功能角度，二是從教育內容與教育手段角度，三是一種全新的美育理念角度。功能角度總結的觀點有：美育是德育的輔助手段；美育是“全面育人”的教育。教育內容與教育手段角度總結的觀點有：美育是美學知識的教育；美育就是藝術教育；美育是情感教育；美育是美感教育；美育是培養審美能力的教育。全新的美育理念角度的觀點有：美育是教育的一種境界。
隨著美育的發展，它的內涵和外延也在不斷變化著。陳建翔在《現代美育觀念的演進》中對美育內涵提出了“ 審美” 和“ 立美” 兩個維度。周慶元在《走向美育的完整》一文中繼承發展了美育兩個維度：“審美”和“立美”，從“立美”的角度，指出其在社會學、行為學范疇的一片天地和教育學方面的責任，豐富了陳建翔僅從品德和心理角度觀照“立美”的內容。特別強調學校的“立美教育”，把學生當作審美客體培養，使學生自身成為美的人。
二、語文與美育
近年來，素質教育理念的深入人心，人們越來越重視學生德、智、體、美、勞的全面發展，越來越多的認可實施美育是進行素質教育不要或缺的重要部分。美育在學校教育中的作用已不容忽視。隨著“審美化教學”的提出和不斷實施發展，各學科正滲透美育進行審美化教學。其中語文學科與美育有著密切的聯系，語文課進行美育是其內在的必然要求。學人們從不同角度闡述了語文與美育的關系：
1.語文學科的性質決定了語文教學中的審美教育。審美教育性是語文學科的內在的獨特的重要性，語文學科的聽說讀寫部分和語文學科知識系統的各個組成部分，如語言、文字、閱讀、寫作等同樣充滿著思想精神與審美性。
2.語文教學應實施美育任務。語文學科是綜合性很強的學科，并且語文教學是極利于審美教育的，可以透過語文教學的方方面面進行美育。
《義務教育語文課程標準》指出“語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的修改和健全的人格”“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展修改，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。”①《普通高中語文課程標準》指出“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”“審美教育有助于促進人的知、情、意全面發展……語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”②
三、語文教師素養現狀
語文教師更好地將美育滲透于語文教學中，教師自身素質起著決定性作用。一個不懂美，不討論美，不研究美，沒有美育理論的教師如何能夠培養出“美”的學生。所以作為美育推動者的語文教師其審美素養至關重要。何齊宗在《教師的審美素養及其本體價值分析》一文中指出：教師的審美素養是教師素質的重要組成部分，它主要由審美觀和感受美、鑒賞美、創造美的能力等構成。還有學者認為語文教師的審美素養包括審美感知力、審美理解力和鑒賞力、審美想象力和創造力等。
但是目前語文教師的素養不容樂觀，主要表現在以下幾個方面：
1.知識面狹窄，審美理論欠缺。教師的知識結構除了基本的漢語言文學的專業知識，其他領域的知識很少去涉獵，或者是有瀏覽但是沒有融合到自己的教學實踐中。語文教師很少有時間去關注學科知識以外的東西，或是沒有激情和積極性再去提高和豐富自己的知識結構。“在很多師范院校漢語言文學系的課程設置中，美學課程只是在本科階段才有較為系統深入的講授；一些專科學校雖然也開設了美學課，但講授大都很簡略；中師層次就更接觸不到美學課程。這直接造成了中小學語文教師（尤其是偏遠地區和經濟不發達地區的中小學語文教師）美學知識欠缺和審美素養不夠理想的問題。”③
2.語文教師自主學習意識差，讀寫能力下降，審美感受力缺失。聽說讀寫能力是學習語文、提升語文素養的基本途徑，然而有很多教師，對閱讀必讀篇目不熟悉，課外閱讀篇目更是陌生。語文教師沒有扎實的文學功底，導致了中小學語文教師教學視野封閉狹窄和教學中人文精神的缺失。根本談不到對學生進行美的陶冶和人文精神的培養。在寫作方面，由于不閱讀，沒有寫作的積累和素材，所以基本不動筆，長期保持疏于動筆的狀態，其寫作能力必然缺失。更不用說，教學生寫好，寫得富有生命的氣息與活力，寫得富有美感。教師自身審美感受力缺失，學生也會疲于閱讀與寫作，從而降低了或者喪失了審美感受力。
3.語文教師缺少對教材的研讀、分析與創造，缺乏審美鑒賞與創新能力。從教師的備課，即下載教案，要么稍作修改，要么整體照搬，教師上課的組織形式，拘泥于傳統教學，以自我為中心，不注重學生興趣的激發和積極性的提高。以這樣的狀態進行學習與教學，根本不能從語文教材中挖掘出美的因素，更不可能改變傳統教學方式，談不上審美鑒賞與創造，讓語文喪失了原本的美，泯滅了學生對語文對生活中美的感受力和想象力。
四、提升語文教師素養
1.與時俱進，更新知識結構，加強審美理論學習。現代科學文化知識日新月異，要求教師有敏銳的洞察力和學習力，及時捕捉現代化的信息，更新自己的理念，與時俱進，不斷學習新知識，拓展知識面，更新自身知識結構。著名語文教育家于漪老師說：“語文教師要有拼命吸取知識營養的素質和本領，猶如樹木，把根須伸展到泥土中，吸取氮、磷、鉀，直到微量元素，只有自己知識富有，言傳身教，才能不斷激發學生求知的欲望。”區培民老師在《語文課程與教學論》一書中指出語文教師的知識結構應包括本體性知識、條件性知識與實踐性知識。其次，師范院校專科院校及中師院校要加強美學課程的設置，這樣才能系統地學習美學理論知識，了解什么是審美，為何審美，如何審美，從而提升自己的審美素養。作為語文教師，只有具備充盈的知識，完善的知識結構與充實的美學理論基礎，才有可能自覺地感受審美對象，有可能創設一個審美教學，學生才會嘗試、體驗到審美活動，才能得到美的感受與滋潤。所以，作為語文教師必須要獲取豐富的知識，完善自身知識結構，不斷擴充審美理論。
2.不斷閱讀，時常寫作，提高審美感受力。教師需要通過閱讀增添情趣，讀得多，視野才夠開闊，用心閱讀，才會發掘與體驗出作品中的美，進一步提升文學修養與審美修養，這樣才可以感受到教學或生活中美的趣味性。優秀的語文教師，除了閱讀外，還要擁有一顆熱忱于寫作的心，將這顆心沉浸在安靜的海洋中，不受外界的干擾，生活中的美便可以用心中優美而深刻的文字流于筆下。經歷這樣的積累與磨煉，語文教師才能成為有情趣的藝術人，審美感受力已隨之提升。擁有文學修養與藝術修養的語文教師指導的學生，不會不喜歡閱讀，不會厭惡寫作，反而能夠用心體悟作品中的點滴美，想要抒寫心中的真切感受，自然而然地提高學生自身的審美感受力。
3.樹立正確的教育理念，正視教師角色，挖掘教材美，分析教材美，創造教學美，提升審美鑒賞力與創造力。許多教師對自己的角色認識不全，連榕在《教師專業發展》一書中提到，教師對角色職責的認知：了解學生需要；培養社會需要的人才；讓學生感受到愛；不斷更新自我。作為語文教師，需要不斷了解教育改革的新理念、新進展、新要求，了解教師需要具備的素養，不斷提升自身素養。《語文課程標準》對于語文課程的性質、課程的基本理念、課程目標等的闡述反映了全新的教育理念，全日制義務教育和普通高中《語文課程標準》，也鮮明地指出了審美教育在語文教學中、在學生成長過程中的重要作用。并且強調，對學生進行審美教育“是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務”。語文教師需要用審美感知去挖掘、分析教材中的美，并通過教學實踐創造美的教學，使自己與學生一起踏上美的旅程，從而不斷提升自身與學生的素養。
參考文獻：
[1]湯英杰.美育概念考察[J]西南大學學報，2002（3）.
[2]周慶元，胡緒陽.走向美育的完整[J]教育研究，2006（3）.
[3]何齊宗.教師的審美素養及其本體價值分析[J]高等教育研究，2006（6）.
[4]王瑜.語文美育呼喚教師專業化[J]中國教育學刊，2005（11）
[5]區培民.語文課程與教學論[M]浙江：浙江教育出版社，2003.09.01.
[6]連榕.教師專業發展[M]北京：高等教育出版社，2007.4.
注釋：
①中華人民共和國教育部制訂.義務教育語文課程標準（2011年版）[M]北京師范大學出版社，2012.01，第2-7頁.
按照普通高中語文新課程標準的基本理念，實驗區學校在學分管理、過程性評價、必修課教學、選修課開設、校本課程開發等方面作出了難能可貴的探索，形成了高中語文新課程實施的一系列亮點。
第一，關于學分管理。實驗區學校根據教育部《普通高中課程方案（實驗）》和高中各學科新課標的基本精神，普遍設立了包括任課教師、學分認定小組和認定委員會這樣一個完整的賦分管理系統，規定了由學生提出學分認定申請、任課教師初步認定、學分小組認定、學分委員會復審確認等這樣一套學分認定的程序。就認分的標準和條件而言，實驗區學校采取模塊測驗與學科課程學習過程評價相結合的方式進行。模塊測驗成績一般占總評成績的60%，學習過程表現占總評成績的40%。后者由語文作業質量、平時測驗成績、學生課堂表現和修習時間各項累計而成，既顧及到課堂作文、課外練筆、知識歸類、單元測試這些硬性方面，也注意到學生學習態度、對課堂參與的程度、提出問題和所答問題的數量和質量等軟性方面。各實驗學校在實踐中正探索出各自一些具體的方法，從而使學分管理漸趨合理化。
第二，關于基于模塊的必修課教學和由系列組成的選修課教學。實驗區學校的必修課程包含“閱讀與鑒賞”和“表達與交流”兩個方面，由語文1—語文5這五個模塊組合而成，每個模塊 36學時，2學分，共兩個學段完成，其課程價值在于保證全體學生達到共同的基本要求，獲得高中階段的最低要求10學分。選修課程含五個系列，即“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應用”“文化論著研究”，每個系列下再設若干個模塊，每個模塊2學分，其課程價值在于滿足學生在共同基礎上的發展差異。作為對國家課程之延伸與拓展的校本課程，則是在盤點學校課程資源基礎上而為滿足學生的興趣、愛好而開設的，有的實驗學校又分為校本課程必修和校本課程選修兩類。深圳南頭中學語文教師開設的校本課程，通過其名稱即可管窺課程內容：“校園語言藝術”“從池莉小說看女性形象塑造”“網絡語文教學”“西方經典文學欣賞”“唐詩鑒賞與吟誦”“另一個世界——走進智性的歐·亨利”等。伴隨著語文教師專業發展趨向個性化，這些校本課程愈來愈成為高中語文新課程中的一道道亮麗的風景，成為學校課程魅力和課程個性之所在。另外，課題式研究性學習課程的開設，也是這次高中語文新課程實施中的一種創新嘗試。實驗區學校結合語文活動的展開，讓學生圍繞一個主題、收集并整理資料，充分調動了學生的主體參與意識。如廣東實驗中學在詩歌單元教學中，組織學生開展詩歌的創作和配樂詩朗誦，并以多種成果展示的方式進行交流，極大地喚醒了青春期學子們旺盛的詩歌審美意識——殊不知，對詩歌的創造性“自覺”恰是全方位提升語文素養的最佳突破口。對此，如何評價都不為過高。
第三，關于語文教師的角色轉型。義務制教育階段的新課程實施表明：教師角色的轉型是關系課改成敗與否、關系課改在多大程度上成功的決定性因素。高中課改也如此。其轉型包括語文教師的教學理念、教學方式等一系列方面。就教學理念而言，實驗區學校教師開始形成以優化學生思維品質和審美素養、發展言語能力為核心的生本觀，從而使教學的價值重心由教師向學生位移；就教學方式而言，實驗區學校課堂上更多的是體現多元開放、動態生成的“綠色生態”，自主、探究和合作已成為學生的主要學習方式，機械單一的講授式教或接受式學已逐步得到改觀；并且，教師能夠針對智商和情商落差的學生群體而施以多元評價和開放式引導。尤其從樣本學校的課例來看，教師非常自覺地從課堂上的主宰者轉變為主持人，避免了單向度揮灑教師才情而將學習時間和學習空間還給學生。廣東實驗中學的《沁園春·長沙》一課，以學生“展示眾生答辯共同探究集體朗讀”為基本線索，充分調動了學習者主動、積極探究的熱情，課堂氣氛活躍、課程進展跌宕起伏，并且有一定的深度感。
二、辯證認識高中語文新課程的幾對關系
當然，高中語文新課程實施中也暴露出了一系列問題，這些問題直逼課程的深層，尖銳地反映出語文新課程的本質要求與課程主導、課程管理之間的核心問題，凸顯出語文課程積淀已久的內在危機。對此，我們要予以認真分析和辯證處理。
第一，辯證認識并處理課堂形式之新穎與課堂內涵之深度。伴隨著學習者作為課堂主體地位的確立，其新穎活潑的學習方式自然替代了傳統指令型課程中教師陳舊的講授教學，即以自主、合作和探究為形式特征的群言堂刷新了以教師意志為主宰的一言堂。然而，如果這種“刷新”僅僅是停留在作為課程物質載體的課堂組織和活動樣式上，如果僅僅停留在以一種新鮮的感性活動樣式更替另一種乏味的舊有活動樣式上，那么，這種所謂的改革只是在課程平面上花樣翻新而少有實質性意義。不幸，部分事實正是如此。諸如課堂教學只是滯留在文本的淺層甚至與文本原意錯位，而教師誤導下的學生參與依然甚有廣度、形式踴躍，直到課堂終端既看不到教師精彩的點撥或有機的升華，也看不到學生思維的閃光或言語的出彩，甚至部分教師有意識用聲樂光色來掩飾這種蒼白的感官教學，從既往的教條主義教學滑落到現在的技術主義教學。這是高中語文新課程實施中的致命傷，文本自身所包蘊的深沉意蘊與師生淺層解讀這兩者之間、課堂活動形式的踴躍與語文課內涵單薄這兩者之間，落差十分懸殊。因此，語文教師要確立新的課程質量觀，通過課堂的特定組織形式和活動樣式來達成學生學習質量最優化。憑借優美文本來發展學生的思維和言語能力，是語文課程的價值目標，至于課堂組織形式和活動樣式的選擇應當服從和服務于這個價值目標的實現。從這個意義上說，我們力主下述意見。其一，主張對文本世界的深度介入。包括師生對文本的共同深度介入——當然首先是教師自身。在從“教教材”向“用教材教”的轉換過程中，必須注意避免“淡出文本”的錯誤傾向。作為課程價值的自覺開發者和課堂教學的實際主持者，語文教師要從獨立自主的思想立場出發，憑借長期積淀的審美素養而與文本作者站在同等或接近的層次上深度對話，放棄思維上的盲從、俗化或不作為。當教者獲得了與作者同等或相近的思維高度，這就為語文新課程的價值實現創造了基本的前提，此后，教師才能有方向感地引領學生融入文本——這方面，廣大一線語文教師任重道遠，使命感不能不緊迫而強烈。其二，追求多元交融、異質互補中的課程進展(curriculum development)。作為人文學科課程，語文課程的實施進程只有在討論、質疑、批評的開放性氛圍中才能獲得最后的深度，并抵達課程的核心——催生學習者的創造性思維。這里，英國著名課程理論專家斯滕豪斯倡導的人文學科課程的“過程原則”，對我們如何有深度地推進高中語文新課程具有一定的啟發價值。斯滕豪斯的“過程原則”主要認為：(1)教師應該與學生一起在課堂上討論、研究具有爭議性的問題；(2)在處理具有爭議性問題時，教師應持中立原則，使課堂成為學生的論壇；(3)討論應尊重參與者的不同觀點，無須達成一致意見；(4)教師作為討論的主持人，應對學習者的標準和質量負責。[1]我們無意照搬斯滕豪斯的“過程原則”，只是針對語文新課程的實施現狀吸取并化用其精神而已，旨在突破課堂教學的平面化、開掘出語文課程有別于其他課程的應有的深度。
第二，辯證認識并處理學生的自主學習與教師的自覺引導。高中學生自主學習的意識和能力都比較強，按理在放手讓學生自主和探究學習方面更易見成效。但是，如果教師淡化了“引導”意識，“放手”學習就會異化為“放任”學習，即使是課堂上的生成過程也未必能實現優化學生“語文素養”的目標。從實驗區學校現狀來看，語文教師往往有兩種“過憂”。第一是過多擔憂“師說”，惟恐被人譏為封閉課文、包辦學堂。其實，對課文適時適度的解說完全是教師職責內的正常教學行為——當然，這里“說”的前提是教師對課文精心體認和對學生的真誠傾聽。第二是過多擔憂“師評”，特別是有意避免對學生引領性的評議，惟恐被譏為用“預設”壓制“生成”。其實，學生的自主學習和教師的自覺引導并非截然對立，否則教師將會喪失“導學”之功能。語文課無疑應是各方學生歡樂輕松、洋溢生命活力的學堂，語文教師的使命就在于有步驟、上品位地精心“導學”。教師的這種自覺引導，當然不等同于指令型課程中的強制性灌輸，這種具有本質差異的引導應該具體表現在下述課始、課中、課尾三個階段。首先，課始導學。這是指語文教師通過個性化的導言，布設樂學好學的藝術氛圍，引導學生以主動的姿態獲得學習者的角色感，并融入到對特定文本（教學內容）的學習狀態中去。這種導言的設計、情緒的調適應從三維目標出發，具有誠摯感人、針對性強的特點，真正能夠激發學生的學習興趣。其次，課中導學。語文新課程主張學生自發地生成問題，努力促進其從“學答”向“學問”的深刻轉變，以“生問——師答”或“生問——生答”的方式推進課程向縱深發展。那么如何確保學生課堂上所叢生的問題之有質量、有內涵呢？答曰：教師有眼力的篩選。對好問題的敏感、對問題實質的透視，這是新課程對語文教師的一個新的高要求。能夠迅速識別與教學內容密切相關、促進學生思維能力和言語能力之發展的問題，并以這種問題為抓手調節課堂學習的方向，不是“預設”而優于“預設”，這樣，教師就能有效引領課堂學習的流向，在“預設”和“生成”的夾縫中游刃有余地創造獨特的課堂教學新境界。再次，課尾導學。好課的課尾也應是“豹尾”——體現為教師有高度的引導。
當學習者在文本世界及其叢生的問題中曲折穿行后，教師要力拔視點、挺出高度，讓學生視野敞亮、心懷澄澈，基于文本而又超越文本，獲得“柳暗花明又一村”之感。或是課尾揭示文本題旨，給予學生咀嚼回味；或是標示未盡問題，留待學生攀高覓遠；或是激揚生命才情，給學生心靈酣暢洗禮；或是揮灑教學智慧，為學生開啟思維新扉……凡此種種，不一而足。正如妙筆可以生花啟智，好課亦應流韻綿遠。教師自覺的導課藝術，能夠為學生的自主學習添加源源不斷的動力并轉化為其可持續學習的后勁。從這層意義上來說，教師的引導可謂功德無量。
第三，辯證認識并處理專家培訓的一統化與師本教研的個性化。高中語文新課程實施前，各實驗區普遍進行了統一的崗前培訓，包括宏觀的通識培訓，中觀的學分評價以及排課和選課指導的培訓，微觀的語文學科課程標準和語文實驗教材培訓，總計達40學時以上。這些頗有力度的大規模培訓，對激發一線教師的“頭腦風景”、更新其課程理念、教學方法和行為，具有積極的意義。可以說，這是驅散指令型課程與教學中教師思想陰霾的“前哨戰”，是實現教師專業角色轉換前的一場必要的“精神洗禮”。然而，高中語文教師要“脫胎換骨”，較之于義務教育階段的同行更有難度、更需曠日持久的漸進式“陶冶”，最后才有可能實現本真意義上的“角色質變”。為此，教育部提出了“堅持培訓、教研、教改相結合，堅持短期面授與長期跟蹤指導相結合，堅持集中培訓與校本研修相結合”的培訓方針。[2]而筆者認為，這種細微的漸進式冶化，只有通過以任教學校為基地、以自己課堂為載體的“師本”教研，才能漸次實現。所謂師本教研，是語文教師以課例為對象、以課題為載體、以教學評論為引領的新教學研究范式(paradigm)，倡導并落實好該教研模式旨在促使教師主體切實深刻地融入到語文新課程中去，并走向特色化和個性化的創意發展。師本教研的價值觀在于：凸顯語文教師在把握新課程規范性基礎上的個性化價值，在開放自由的課程空間中獲得個性化成長。師本教研的資源觀在于：教師將自身日常的教學經歷及其感悟視為重要的研究資源，有意識地予以開發和利用。具有上述特征的師本教研能夠有效彌補新課程一統化師訓方式的缺陷，在實施中宜注重下述操作要領。首先，師本教研要以課題為載體。語文新課程的實施要求教師從既定課程計劃和課程指令的機械執行者轉變為開放、生成的個性化課程之創造者，這就必然進而要求教師成為上述創造性實踐的研究者。教師應在強烈的“研究意識”支配下，從自己教學實踐中提煉出有研究價值的問題，并轉化為深入探究的課題。這種課題從自己的教學活動著眼，切入口微觀、開掘度深入，通過“實驗反思再實驗再反思升華”的研究流程，使之成為語文教師職業生存和成長的基本方式，又憑借語文教研組這個學習型組織的平臺得以合作互補。這樣，教師的課題研究就走向日常化和生活化了。其次，師本教研要以課例為對象。聚焦課例，是師本教研擺脫教研之浮夸虛飾的根本所在。觀摩課、研究課、示范課以其明確的教學理念注入其中而自然獲得研究的價值，至于日常的“推門課”因其教學原生態而同樣具有可研究性。對以行動研究為特征、以反思教學為習慣的語文教師，課堂上的林林總總，從文本解讀到問題生成、從教師引導到師生互動、從口頭發言到心理流向，每個教學環節或層面乃至某些細節，都可以納入研究主體之視野，都可能構成引發教師靈思和感悟的研究素材。復次，師本教研要以教學評論為引領。在專家教授的高深理論與一線教師的課堂教例之間，存在著應用理論的中介——教學評論。教育理論如何指導課堂實踐，課堂實踐又如何升華到一定的教育理論，這需要教學評論作出貼切穩妥、針對性強的闡釋和提煉。而目前高中語文新課程實施中，比較薄弱的恰恰是以自覺引領意識為支撐的教學評論的匱乏，它直接導致教育理論與課堂實踐之間的脫節，導致一些語文教師即使是面對品位高超、且體現課改新理念的優質課例，也不能作出準確到位并有深度的“解讀”。因此，在實驗區有計劃展示公開課的同時，還要作好恰如其分的引領性解讀，如以既有理論修養又熟悉課改實踐的教研員、語文學科帶頭人和高校語文學科教學論教授做課例評論員，對其所蘊含理念、教學方法、課堂流程等功過得失作出恰當評說，使課例精華能夠為一線教師所內化、所汲取。
三、展望高中語文新課程實施的前景
正如已有學者急切指出的那樣，基礎教育課程改革是一場有待全方位突破的“森林之旅”。[3]高中語文課程改革亦復如是。這里需要學校、教育行政部門和中央政府在各個方面層層配套、協調跟進。目前，制約語文新課程繼續深入推進的問題尚多，突出的有下列幾個：
第一，高考語文新方案急需出臺。實驗區高中語文新教材已在陸續出版，教師在處理教學內容時卻疑慮重重，在新高考方案未出臺前，教師的習慣性思維難免是“跟著高考走”，因而依然難以釋放自己的教學主動性和創造性，甚至不少教師個體乃至實驗區學校表面上敷衍、骨子里觀望——這種現象的普遍性尚有社會原因，畢竟讀大學是一種最廣泛的受教育需求。高考方案還直接影響著學生選修課自主權的落實。比較2008年9月才將實施的香港高中學制和課程改革，港府已在2005年向學校公布大學招生的具體準則、開發新的高三考試和教與學資源，[4]這將使得香港高中教師在實施語文新課程時心中有底、從容不迫。而大陸原定在 2007年秋季全面推開高中語文新課程，這當然使作為課改先鋒的實驗區學校語文教師心中迷茫、行動遲疑。
第二，語文校本課程開發相對滯后。校本課程的開發，是高中語文新課程建設中前所未有的一項重點工作，實驗區學校已經邁出了艱難的第一步，但總體而言，十分薄弱甚至有的學校尚未起步。校本課程的開發，要從本地本校的特色資源出發，本質上取決于特長型、研究型教師的智力支撐——而問題的癥結恰恰在于此類個性化師資的匱乏。由于指令型課程與教學中多數語文教師既無客觀條件、也無主觀意愿來積淀自身的語言文學素養，故課程柵欄撤去后，就難以有效利用新的合法的課程空間。這又直接影響到學生對語文的研究性學習，限制了教與學的領域的自由伸展。
第三，大班額束縛了新的學習方法的切實貫徹。語文教師面對60-70人的大班額，顯然難以組織好高效教學，難以落實好自主、合作和探究這樣的新語文學習方式。這樣，教師目光往往只聚焦那些正在完成教師指令的“任務學生”，對其他普通生的非課堂表現則視而不見，從而使“關注每一位學生的課堂學習”的要求容易落空。特別當學生面對開放性文本而問題和質疑叢生時，教師就不能有效地把握學生的個性化學習表現，更難以透視其心理流向了。
第四，語文學習過程性評價難以有效實施。從單一的終端評價轉向兼顧終端評價和過程性評價，這是高中語文新課程評價觀的一大進步。其中，過程性評價適用于學生在語文學習中（特別是自主探究性活動）的態度、創意、責任心、意志力、合作精神、參與程度和交往能力等方面，這對促進人格的健全發展有不可低估的意義。但從實驗區學校的實施情況看，過程性評價的操作尚存在如何細化、量化和科學化的難點，在沒有提升過程性評價在學生總評價中的權重之前，在語文教師沒有真正獲得相對考試自主權、相對課程管理自主權之前，要將過程性評價的共識轉化為可操作的評價實踐，難度很大。
上述問題既有高中課程改革各學科的共同性，又有語文新課程實施中暴露出來的特殊性。從深層次看，它們涉及到政府、教育行政部門、學校及教師各個層面，無疑需要上下協調、多方配合而予以化解。課程改革遠不啻是專家或教師的事情，它其實是整個教育改革乃至社會改革的一個有機組成部分，孤軍深入難以獲得最終成功。盡管問題重疊，但展望高中語文新課程實施的前景，我們依然充滿深切的期待和堅定的信心。中國社會現代化的歷史進程，沒有給新課程提供折返之路；前行的沉重，突破的艱辛，將伴隨新課程的堅強崛起而成為一種必要的預付代價！ 【參考文獻】
[1] 張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.119.
[2] 袁貴仁.為新課程改革提供有力師資保障[N].中國教育報，2005-7-25(2).
[3] 崔允漷.期待突破的“森林之旅”[N].中國教育報，2005-11-13(3).
【關鍵詞】農村高中 語文教師 專業自我發展 途徑
農村高中教師面臨的學生大多是來自己農村，學生素日的語文素養就明顯遜色于城里的學生，教師教育相對來說更容易產生職業倦怠，針對這種狀況最有效的措施是促進教師專業化發展。社會呼吁“專家型教師”、“智慧型教師”，大眾期待“作家型”語文教師，理想的語文教師角色需要教師進行自我發展。
一 學習教育理論，在把握規律中沉淀自我
朱永新教授在他的《走進最理想的教育》談到，勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師，一個要成為大家的教師，一個想成為教育家的教師，必須從最基礎的做起，扎扎實實多讀一些書。如果不學習，我們會被淘汰，我們培養的孩子會被淘汰，我們的國家也逃不掉被淘汰的命運。上饒縣中學每個學期都要求教師讀兩本教育理論，并做好讀書筆記，以學科為單位進行交流。每個年級每周都會根據自己年級的實際需要安排政治學習和業務學習。學校的要求更多是促進教師進行學習，至于每個老師的自身能夠學習到多少，提高多少就在于個人的努力。語文這門學科需要學習的范圍比較廣，漢賦唐詩宋詞元曲，經史子集何其多，乃至日常生活的遣詞造句。可以說語文存在于處處時時，時時處處都是進行語文教育的契機。語文教師只有不斷學習相關的教育理論，不斷用理論來武裝自己，做一個生命力強大的人，才能走進學生的生命，點亮學生的詩意人生，影響學生的價值觀。
二 堅持教學相長，在師生交往中發展自我
教師最大的期望和樂趣莫過于教學的成功和學生的成長。只有教師的發展，才有學生的發展。同樣學生的發展需要也對教師提出了更高的要求。教師只有用無私奉獻的精神才能感召學生，只有用淵博的知識才能培育學生，只有用科學的方法才能引導學生，才能真誠的愛心引導溫暖學生，只有用高尚的師德引導影響學生。我校建立了導師制，讓每個學生都能得到教師的特殊幫助。學生評價教師制度促進了教師的發展。師生共同的生活世界中教學相長，學生在教師的發展中成才，教師在學生的成長中發展。如我校每年都舉辦了運動會，運動中語文教師可引導學生學寫廣播稿，學寫場面描寫。語文教師可以自己給學生示范，自己也參與其中。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”平時的作業與周練，老師在批改的過程，多給些激勵性的語言，多肯定學生的成績，善于發現學生的閃光點。課余時間，主動找學生搭訕，了解學生的真實想法與實際需要。親其師，方能信其道。學生感受到語文老師自身的魅力，語文教育也就成功了。
三 尋求共享平臺，在借鑒他人中完善自我
學校開展了“青藍同輝”活動，新老師與老教師結對子，取得良好效果。建立了上饒縣中學網站，開辟了“學科教研”、“教師風采”、“優課展示”等專欄、開放了教師博客空間，而且建立了網上備課室，鼓勵教師們積極撰寫、上傳教育故事、教學論文、教學隨筆、教學反思，加強教學研討。目前，網站已經凝聚了一大群熱愛教育的志同道合者，大家彼此激勵，互相學習，在交流中碰撞出思維的火花，共同收獲著研究的樂趣，共同成長。同時，還與北京四中、鷹潭一中、建甌一中、九江一中等校進行了長期的合作，成功搭建了校際交流平臺；與英國劍橋文理中學建立國際友好合作學校，讓教師有更多的學習渠道。教師需要發揚自己的長處，用激情燃燒自我，用志向激勵自我，幫助學生成功，就是自己的成功。學校聘請一些教育專家定期或不定期到學校講學，如中國著名詩人的舒婷，臺灣著名作家彭怡平，中南大學楊雨教授等。作為一名高中語文老師應當把握好與優秀學者對話的機會，用學者的智慧點亮自己的教育人生。語文老師可組織學生在學者來之前，利用網絡上搜集有關他們的資料，先在自己腦海中形成一個初步的印象，把自己不理解的問題，想知道的事件，先做出整理，伺機向學者請教。
四 投入教育研究，在活動實踐中提升自我
本次調查涉及全省高中語文教師4618人，其中男教師1780人，女教師2388人，被調查到的教師地域分布在蘇南、蘇中和蘇北三種經濟類型的地區，教師年齡跨度從剛入職到即將退休，教師職稱從未定級到教授級高級，學歷從高中到博士，職務從普通教師到校級領導，學校涉及二、三、四星級高中，包括市區、縣城和鄉鎮學校，可謂跨區大、覆蓋全，具有代表性。調查內容涵蓋了教師的教學觀念、教學行為、教學研究、教學評價、教師專業發展情況和資源開發與利用情況，從語文學科教學的角度看，反映了全省高中語文教學的基本情況。
實施新課程以來，我省的高中語文教學情況基本正常，多數學校都能按語文課程計劃進行正常教學。廣大語文教師在思想上已經接受課程改革的理念，并能自覺地在教學過程中滲透課改理念。在教學過程中，教師的教學方式、學生的學習方式都發生了一定程度的變化。
1.教師的教學觀念與教學行為發生了較大變化。
本次調查表明，在“語文學科價值”這一問題上，不論哪個年齡階段的教師，超過90%的人選擇了“讓學生學會做人”，超過80%的人選擇了“提高學科素養”，超過70%的人選擇了“學會與人交往”，而且此項選擇沒有學歷、職稱、地區、學校層次的差異，這表明教師對語文課程的核心價值已普遍認同。伴隨著教師對課程核心價值的認同與對課程目標的理解，教學行為的表現發生了較為明顯的變化。教師對教學目標的制定、對教學對象的認識、對學情的分析、對教學問題的設計、教學過程中對教學事件的處理及教學評價的變化，都反映了教師在教學行為上發生了較大變化。“備課時，教師最關注的因素”選擇中，沒有地域、年齡和職稱的區別，超過65%的教師選擇“學生的認知基礎”；在“課標規定的教學目標與學生認知基礎甚遠，教師采取的處理方法”選擇中，超過66%的教師選擇“依據學生認知基礎，分階段努力達成課標規定的教學目標”。這些都表明教師在歷經多年的課改實踐后，教學行為已經發生較大變化。
2.教學研究與教學評價有長足進步。
全省語文教師一致認為教材是“教學的重要資料”，而非“唯一資料”“唯一依據”“一般性資料”，這是對教材的正確認識。認為新教材“能力要求提高了”成為最多的選項，這表明通過幾年的課改教學實踐，教師對教材和教學的研究有了明顯的進步。調查發現，教師每天花在備課上的時間是最多的，無論蘇南還是蘇北、年輕教師還是老教師，比例都達到了70%，這表明語文教師已經把教學研究放在了首位。
調查直接反映了教師今天的評價觀念與評價行為已經發生了實在的變化，尊重學生的個性合理化解讀成為共識。
3.教師的專業發展有所提升。
調查發現，蘇南地區的語文教師要比蘇中和蘇北地區得到的培訓機會多，重點城市學校的教師比農村學校的教師得到的培訓機會多，剛入職的教師和高職稱級別如教授級教師擁有更多的培訓機會。調查還發現，課堂觀摩獲得超過50%的語文教師認可，是最被接受的一種培訓方式。全省語文教師的整體專業水平提升是有目共睹的事實，語文教師對課程理念、課程標準的認識達到了相對較好的水平，對教學規律的認識有了大幅度的提高，對教學技能的掌握有了長足的進步，對教學研究予以了充分的重視。
（朱芒芒）
問題呈現
此次調研反映，高中語文學科教學需主要關注以下三個方面的問題。
1.如何從整體上把握高中語文課程的目標、內容及要求。
在實施新課程的過程中，教師應從整體上把握高中語文課程的目標、內容及要求。整體把握新課程不僅是教學的需要，也是教師本身學會把握教學的總體性目標，不斷充實、完善過程性目標，從而提高語文教學效率的關鍵。
在調研過程中，我們發現部分教師只注重各模塊的單篇課文的教學，而缺少對模塊內容及要求的整體理解與把握，甚至出現必修模塊和選修模塊教學目標相混淆、教學模式雷同的問題。高中語文選修課程的整體設計動機及設計理念是正確的，但就操作層面而言，缺少具體的教學實施的策略，缺少有效的課堂教學的引領。目前，高中語文的選修課程結構如何合理安排、選修課的教學內容如何正確選擇、選修課的評價如何進行等問題，還困擾著一線學校的課程實施，造成了較大的課程損耗。具體而言，高中語文的選修課程的實施面臨著三個層面的突出矛盾。矛盾之一，選修課程各模塊獨立編制，各成一體，具體教學內容過于飽滿。根據實際情況來看，用一個半月左右的時間難以完成一個選修課模塊的教學，致使教學課時偏緊，教師備課負擔過重。矛盾之二，必修課程和選修課程分步實施，多數學校僅從教學時段進行機械的切分，先1.25學年的必修教學，后1.75學年的選修教學，造成的后果是：必修教學“吃不飽”，過于倉促；選修教學“吃不了”，易出現教師“教學怠倦”和學生“審美疲勞”。矛盾之三，選修課程評價的缺位。對于廣大一線教師來說，最大的困惑是進入選修教學后對學科評價的標準難以確定。一個傾向是選修模塊形成性評價的淺表化，籠統地用等第評分，缺乏區分度，使單學分的公正和權威受到質疑。另一個傾向是選修模塊形成性評價的簡單化，套用語文高考的評價模式，直接與高考掛鉤，學科評價的信度也難以保證。
2.如何解決課堂教學有效性問題。
目前，不少教師在備課時仍基本依賴教學參考書，缺乏對教科書二次開發的能力，調研發現，仍然主要依據教師參考書制訂課堂教學目標的教師高達55%，剛入職教師和中級教師的比例分別達到66%和60.6%，教授級高級教師還達到42.1%。教師過分依賴教學參考書的背后是他們仍然不能進行有效的教學設計，這就會影響語文課堂教學的有效性。如何提高語文課堂教學的有效性，是課改以來的重要問題。而課堂教學有效性又是與諸多問題緊密相連的。例如：在具體的教學中，教學目標的設定如何做到準確、適度？如何組織有效的學習活動去實現教學目標？這些問題對于不少教師來說是模糊的。在調查中，可以看到教師制訂的課堂教學目標全部實現的只有22.2%，大部分實現的占到73.6%，盡管比例不算低，但如果結合教學目標制訂的調查數據，就會發現一個問題，那就是課堂教學目標只是教師依據教師參考書制訂的，這樣的目標有多大的科學性？在實際教學中，還可以發現往往會出現教學目標單維度化，或教學目標空泛化，導致教學目標的缺位，直接影響了課堂教學的有效性。例如，在實際教學過程中，教師如何發揮主觀能動性，構建學習的平臺，促進學生主動學習、主動探究，一直成為語文教學中難以解決的重要問題。教師往往特別困惑，如何組織有效的學習活動來促進學生學習方式的變革。再如，課改后的高中語文課堂有了顯著的變化，增加了學生主動實踐、自主探究、合作交流等活動。然而，在課堂上教師如何正確處理“教”與“學”、“教學預設與課堂生成”的關系，又成為教學的突出矛盾。
3.如何把握高中語文課程中的新內容。
高中語文新課程中有許多新內容，新增內容可以分為兩部分：一部分是過去沒有進入高中課程的內容，如，必修教材中“活動體驗”的內容和學習方案等；另一部分是內容定位上有明顯變化的內容，如，根據選修課程5個系列編寫的16個選修模塊，其中“中外戲劇選讀”“新聞閱讀與寫作”“當代語言生活”“魯迅作品選讀”等內容，許多教師都是第一次教學，不能把握教學的重點與難點。
一、高中語文教學中存在的問題
語文作為我們的母語教學，其涉獵面相對而言是較為廣闊的，包含古詩詞、文言文、散文、小說、現代詩歌等多方面內容。這些被精心挑選出來的文章能幫助同學們開闊視野，了解語言學、歷史、哲學等知識，同時還能幫助學生構建起正確的世界觀、人生觀、價值觀，引領學生正確面對人生。但是有一些教師為了提高同學們的應試水平，經常會把這些極具代表性與教育意義的文章肢解為高考試題。這沒有把文章的精華傳遞給學生，而只是把做題的方法奉為教學經典，這樣學生們也只是掌握了做題的方法，并沒有領略到語文的魅力。在這樣的課堂上，老師著重講的只是各類考點，學生們也只是把這些知識點記下來，并不會深入學習這些課文的動人之處。久而久之，學生們會因為學習枯燥而產生厭學的心理，從而導致教學質量與教學效率下降。
二、高中語文教學中問題存在的原因
1.學生欠缺對語文學習的興趣
在高中階段，語文學科總是不受同學們的重視。一些學生高喊著“學好數理化，哪里都不怕”的口號，總是忙著背英語、政治、歷史。這些同學總是覺得語文是自己的母語，只要在考試之前看看就可以了，對語文沒有濃厚的學習興趣。還有的人覺得語文不能幫助他們大幅度地提高總成績，還不如節省時間用來研究幾個數學公式。其實語文的魅力是無限的，只要堅持學習就能領略得到，并且最終反映在學習成績上，知識是通過每天的學習積累起來的。
2.應試教育的不良影響
素質教育不斷普及，但是把應試教育完全轉變為素質教育卻不是一朝一夕可以完成的。學生們面臨著升學的壓力，而升學率也是學校之間競爭的主要因素，這使得學生們只是鉆研考試得分點而并不是真正學習語文這門課程。有的更是把各種參考資料作為自己學習的教材和提高自己語文成績的“寶典”，放棄了對語文課本的學習。殊不知語文課本里這些精挑細選、極具學習價值的文章并不是哪本參考資料就能代替的，這種拋棄精華的學習方式也并不能真正幫助學生提高語文水平。
3.教師水平有待提高
如果說課本是語文的靈魂，那么教師就是這門課的主導。教師的職責是傳道、授業、解惑。教師的學習能力、教課方法以及專業素養是對語文教學起決定作用的。教師不僅要把知識傳授給學生，更應該調動學生的積極性，使其主動學習這門課程。如果教師的專業水平不高，這將直接影響學生的學習水平。有的教師照搬一些比較新穎的講課方式，而不考慮學生的自身特點與差異性需求，這種教學模式非但不能提升學生的學習水平，甚至還會影響學生的學習積極性，從而導致學習停滯不前。
三、對高中語文教學改革的幾點建議
1.以人為本，把握課本
正如前面所講，課本是很多學者苦心耕耘的精華，我們首先需掌握課本。教師講課是立足于課本的，通過系統講解課文、介紹作者及課文所處的背景等激發學生自己的學習能力。對待學生更是應該以人為本，針對不同的學生制定不同的學習方案，關心學生的情感、思想等非智力因素的發展。教師要理解、認同學生，引領學生自主學習、張揚個性、提高主觀能動性。
2.打破授課瓶頸，提高教師專業水平
很多教師認為課堂上教學效率低是高中語文課不可忽視的硬傷。要打破這種授課的瓶頸，需要讓學生認識到他們已不再僅僅是聽講者，而是可以和老師共同探討、研究的學習者。教師需提高自己的專業水平，不斷對自己的授課方式進行自我反思。
3.注重能力的培養，構建高效課堂
培養學生的自主學習能力，鼓勵學生多問，同時也要培養學生勇于質疑的能力。學生通過自己摸索與學習，更能深刻理解課本而不只是停留在會背誦、會朗讀的階段。在課堂上教師可借助于多媒體教學，例如在講到李白的《蜀道難》一課時，可在網上下載一些與文章切合的圖片，使同學們能更直觀地理解文章，同時也會激發他們的學習動力。當講到戲劇時也可以請幾位同學扮演其中的人物角色，以引導學生深刻領悟劇中人物的豐富思想感情。當講到現代詩歌的時候不妨通過不同學生的朗誦使學生體會詩人想傳達的感情。總之，教師不應拘泥于傳統的課文講解，而應強化對教學工作的反思與創新。
近年來，隨著新課改的深入實施，伴隨著現代教育技術的發展，我們的語文教師在教學理念、教學方式、教學手段上，都有了很大的進步，但教學效果整體上并沒有多大提高，少慢差費現象依然大量存在，甚至有加重的趨勢。究其原因比較復雜，但就語文教學本身來說，語文教師語文素養的下降是不可推卻的主因之一。
筆者多年觀察所得的認識是：在語文教學中最起作用的還是教師的語文素養。經常看到的現象是，教師良好的語文素養在學生那里往往能產生“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的模仿效應，喜歡讀書會讀書的老師肯定會影響他的學生去讀書，喜歡寫作會寫作的老師會影響他的學生去寫作。同時還看到，具有良好語文素養的教師由于有著語文學習的成功體驗和經驗，他們的教學有著很好的引領性，往往能適切地指導學生學習語文。
不久前，在竇桂梅老師的博客里，我看到她寫得這樣一段文字：“我以為，語文教師應當成為‘語文的化身’。這里的‘語文’應是‘用語文的方式教語文’。語文的方式，不僅僅指語文課區別于其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、感悟、表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他就應當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說‘我是教語文的’，那么，我們今天應說‘我是用語文教人的’。若爬過這座山，達到這境界，語文教師的素養必須提高。”（見《憑良心教書——我看語文教師的專業素養》）我想，只有具有良好語文素養的教師才能成為“語文的化身”，才會知道如何“用語文的方式教語文”，才會懂得“我是用語文教人的”。
二、一點設想：語文教師教育應該有個教師語文素養的基本標準
眼下，語文教師整體語文素養的下降是個不爭的事實，如何提高語文教師的語文素養已成為語文教師專業發展的當務之重，而從語文教師成長的起點做起，制定一個語文教師的語文素養標準則應當進入語文教師教育的議事日程。
當然，語文教師的語文素養標準，是個難以一以律之的問題，但應該有個基本的標準。我想，作為一個中學語文教師，如下的素養是應該在基本的標準范圍之內的：熱愛祖國的語言文字；能寫一手規范、工整、比較美觀的硬筆字（正楷字或行楷字）；能說一口比較標準的普通話；能傳情達意地誦讀各類文體的文章；能背誦三百首（篇）中國古代經典詩文、百來篇（首）中國現代經典詩文、百來篇（首）篇外國經典詩文；研讀過百來篇課文之外的中外文章大家的典范之作；閱讀過五十部以上的中外文學名著，熟讀過十來部文化經典（比如《論語》、《孟子》、《莊子》等）和語言文學理論著作（比如王國維《人間詞話》、呂叔湘《語文常談》、朱光潛《談美書簡》、艾克曼《歌德談話錄》等），并掌握了一定的中外文化知識，具有良好的閱讀習慣和閱讀品位；能寫各類不同文體的文章，做到內容充實、中心明確、層次清楚、詳略得當、結構完整、表達方式運用恰當、語言準確流暢、標點正確、不寫錯別字等。實事求是地說，當下的語文教師能達到這些要求的比例并不高，青年教師中達到這些要求的更是屈指可數。其實，這些要求并不高，與現行的義務教育和普通高中語文學科《課程標準》所規定的各項標準差不多（看看其中的課程目標、誦讀篇目和課外閱讀建議等內容就知道了），若依過去“要給學生一瓢水，老師必須要有一桶水”的說法，顯然這些要求是一點也不為過的。
三、一點期盼：語文教師應當致力于自身語文素養的提高
語文學習是一個語文工作者一輩子的事，每個語文教師都應當致力于自身語文素養的提高。就現狀而言，客觀地說，造成語文教師語文素養難以令人滿意的原因是多方面的，責任不全在于語文教師自身。長期以來，我們的職前培養、招聘錄用和職后培訓機制都普遍存在著較大的問題。比如，基礎教育階段，他們都是在應試教育的模式下學習語文的，語文素養大多是有缺陷的（比如讀寫興趣不高、閱讀面窄）；高等教育階段，缺乏嚴格的語文素養歷練課程和相應的考核機制；學校在錄用時，大多采用中高考題型的書面考試和現場聽課（一節課）的方式，難以全面準確地考察應試者的語文素養；職后培訓時，也大多忽視了語文素養的提高，更多的是強調教育教學理念的更新和教學方式的轉變。這些問題都不可避免地影響了當下語文教師語文素養的提高。但是，我們語文教師不能因此而自卸其責，當行亡羊補牢之策，致力于自身語文素養的提高。
如何來提高？唯有多讀多寫（或多讀常寫）。這是提高語文素養的根本途徑，也是提高語文素養的不二法門，除此別無它途。
讀什么？怎么讀？需要規劃，要制定個人的讀書計劃。可根據素養標準進行補課性讀書（包括背誦的篇目，語文教師應該有些爛熟于心的東西，真正做到“腹有詩書”），也要根據興趣愛好進行發展性讀書（專長性讀書）。
寫什么？我想各類文體都可以試一試，主要是積養一些謀篇布局、遣詞造句的感覺，以便更好地解讀課文和指導學生寫作，誠如孫郁先生所說：“只是覺得，教語文的人，應當會寫文章，至少是寫像一點模樣的文章，否則就有點隔膜。霧里看花，門外閑談，把文章八股化，那就沒有出息了。”（見《中學語文教學》2009年第6期卷首語）至于怎么寫？袁柳照先生的意見可作參考，他說：“語文教師就不能局限于只寫教學論文、研究教材教法，他們可以去創作，寫小說、寫散文、寫詩歌。”（見《人民教育》2011年第21期的《我對詩性教育的理解與追求》）不妨制定一個個人的寫作計劃（一學年的或幾學年的），有意識地練練自己，說不定會練成一個作家——那不僅是學生的福音，也是自己的幸事。
【關鍵詞】課改；中學語文；課堂；教學評價
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
高中新課程改革全方位展開，這既是基于素質教育的需要，也是中學學段自身定位的必須。課程評價改革既是新課程改革的重要組成部分，也是推進改革的關鍵所在。課堂教學是實施新課程的主戰場，課堂教學評價是課程評價中重要因素，因此搞好課堂教學評價，對新課改下的課堂教學變革具有重要的推動作用。有效的課堂教學評價能引導教師主動接受新課程理念、自覺改革課堂教學，重建課堂教學文化。
一、語文課堂教學評價的意義和目的
語文教學評價是指以一節課作為研究對象，循著教學改革深入發展的進程，對教與學的水平和效果進行定性和定量的判斷。其目的是：
1.客觀、公正地評價語文教師的課堂教學工作，建設高質量的語文教師隊伍。
2.為課堂教學提供反饋信息，建設卓越課堂。
3.課堂評價是學校管理的重要內容，也是學校管理的重要手段。改革傳統的課堂評價，是學校管理改革的內在需要。
二、建立客觀的語文課堂教學評價指標體系
有效的教學評價不同于習慣評課，它要求預先設計好一套具有客觀、公正的簡單易行的量化評價指標體系，作為對語文教學課堂的具體要求和評價的依據。
（一）教學目標
課堂教學目標對教學過程具有統領作用，全部教學活動必須圍繞其進行。語文課堂教學目標評價要從是否全面、具體兩個角度來進行。
全面是指是否面向全體學生，是否有利于培養他們的語文素養。語文教師要注重綜合語言運用能力和創新意識的培養，激發學生的興趣和求知欲。同時還要注意學生的生活經驗，使學生與文本形成互動，塑造學生的心靈和品德，構筑終身發展的語文基礎。
具體是指目標明確具體，符合教學要求和學生實際，符合課程標準對學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求。
（二）教學內容及過程
第一，準確找出教學重點難點，教學內容符合學生的實際需要。根據教學重點切入文本精華并聚焦在關鍵詞句等核心點上。教學內容要少而精，要相對集中，使學生學得相對透徹。所教知識與聽說讀寫的常態一致，與學術界的認識相一致，想教的內容與實際教學內容一致，力爭教學內容與語文課程目標一致。
第二，營造一個平等、民主、和諧的教學氛圍，教師要面向全體學生，鼓勵學生發現問題、提出問題，學生敢于質疑、大膽嘗試、樂于交流與合作。教師應尊重學生個性差異，允許不同的學生從不同的角度認識問題，表達自己的想法。
第三，教學方式適合學生的認知過程。教學方法的努力，是為了更有效地實現教學內容，使學生在獲得必要的基礎知識與聽說讀寫能力和與教學內容相應的語文體驗。
（三）教學效果
第一，完成了教學任務，完成知識建構，達到了預定教學目標。
第二，各層次學生均學有所得，教學實效高，學生知識內化，學習策略優化，學力提升。
第三，學生增強自信與責任感，獲得成功感、滿足感。
（四）教師素質
第一，思想道德素質，政治立場堅定。
第二，專業能力素質，有精深的專業知識，語言精煉，普通話清晰，具有較強的觀察能力、臨場應變能力。
第三，心理素質。教師具有穩定的情緒，積極的情感，良好的人格。
三、中學語文課堂教學評價量表
（如第86頁表格）
參考文獻
關鍵詞：中學語文；學困生；專業發展
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0029-02
語文學困生一般是指由于不同的原因，在語文學習上暫時表現一般，學習成績暫時相對落后的學生。語文學困生形成的原因是多方面的，但從教育教學角度可分為個人因素和環境因素兩個方面。大多數語文學困生的學習目的都不明確，缺乏上進心，沒有正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣，而且自卑心理嚴重，對學好語文缺乏自信心。此外，由于家庭的不健全、學校片面追求升學率以及不良的社會因素等外在環境的影響，一些心理抑郁、自控能力差的學生對語文學習有了厭倦情緒，從而導致語文成績下降，淪為學困生。語文教師在教學過程中必須關注語文學困生，適應語文學困生的學習需求，而這就要求語文教師必須搞好自己的專業發展。筆者結合自己十幾年的教學實踐，認為可以從以下幾方面著手搞好自己的專業發展。
一、語文教師必須具有良好的語文素養，這是搞好語文學困生教育的前提
語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。《新課程標準》中把語文素養分為必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的語言技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養和高雅的言談舉止6個層次，可見語文素養的內涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本修養。語文教師只有不斷提高自身的語文素養，在教學中積極進取，努力探索和創新，才能有效地搞好學困生教育。這是搞好語文學困生教育的前提。
二、語文教師必須了解學困生的形成原因，這是搞好語文學困生教育的關鍵
調查顯示，高、中考競爭模式下的語文學科，學困生的比例遠高于其他學科。一個中學畢業生，“口頭表達支支吾吾，書面表達空話連篇，拿起文本讀不明白，人文素養嚴重缺失”，早已不是少數，更非個別現象。面對數量相對較多的被視為“包袱”的中學語文學困生這一群體，每一位中學語文教師都不應也不能視而不見或刻意回避。可喜的是，在新課改的指導下，已有越來越多的教師關注這一問題，也有越來越多的教師努力實踐參與到學困生轉化問題的研究中來。但遺憾的是，作為教育者我們經常思索的是如何幫助轉化學困生，而忽略了學困生產生的原因，這就導致工作中常常出現事倍功半的現象。因此在教育行為、教育策略選擇之前，首先分析學困生產生的原因就顯得尤為重要。對于這點筆者前文已有論述，此處就不再贅言。必須闡明的是，語文教師要想做好學困生的轉化工作，就必須花費大量時間與精力通過各種方式去了解每一個學困生形成的原因，對癥下藥，這樣才能收到事半功倍的效果，否則，工作將無從做起。這是搞好語文學困生教育的關鍵。
三、語文教師必須具有針對性的解決方案，這是搞好語文學困生教育的根本
由于語文學困生形成的原因是多方面的，故此我們在尋求學困生轉化對策時，也必須“綜合診斷、辯證施治”。但限于文題和篇幅，本文只是從教師層面加以闡釋。筆者認為，作為語文教師，在了解學困生形成原因的基礎上，必須拿出具有針對性的解決方案，這是搞好語文學困生教育的根本。語文教師首先要有一顆寬容之心，容忍語文學困生的客觀存在；其次要對學困生進行賞識教育，相信他們各有特點，幫助他們揚長避短；再次要給學困生創造展示自我的機會，可以分小組合作探究，可以分層教學加強針對性，還可以實行優先照顧的原則更多地關注學困生；然后要開展形式多樣的輔導，課堂的作用是有限的，課后的補差是必需的，你的付出與學困生的收益是成正比的；最后還要制定一套行之有效的獎勵方案，贏得贊許、獲得他人認可，是學困生獲得內驅學習動力的一種必然需求，語文教師要充分利用獎勵的教育作用、激發作用和強化作用，調動學困生學習的積極性和自覺性。
四、語文教師必須建立學困生成長的跟蹤檔案，這是搞好語文學困生教育的保障
自新生入學后，語文教師就要對學生進行深入細致的調查了解，掌握語文學困生的第一手資料，從學生家庭情況，到學生個人的興趣愛好、優缺點及易犯錯誤，造成學習困難的原因等，針對不同情況，將每位學困生的詳細資料登記在冊，建立個人檔案表，此后每周（或每月）都對學困生的表現作一個記錄，為下一步的轉化工作打下堅實的基礎。這樣，學困生深感老師很關注自己，會對自己的行為進行約束，把主要精力放到語文學習中來。學困生成長跟蹤檔案記錄著學困生成長的足跡，一份完整的學困生成長跟蹤檔案能夠為我們描繪出一個動態的、立體的學困生成長發展的畫卷。所以學困生成長跟蹤檔案的建立，改變了只關注學困生學業成績的單一總結性的考試評價方式，這既能讓學困生通過對比看到自己的進步，獲得成功的體驗，又可作為教師對學困生進行全面評價的參考，還可為教師因材施教提供依據，為家長更全面地了解孩子提供信息。故此可以說建立學困生成長的跟蹤檔案是搞好語文學困生教育的保障。
五、語文教師必須動員一切有利因素幫扶學困生，這是搞好語文學困生教育的支撐
盡管語文教師個人的力量是有限的，但作為教育工作者，我們就有責任和義務去教好每一位學生，我們要想盡一切辦法、動員一切可以動員的力量去幫扶學困生，為學困生的轉化工作找到有力的支撐。比如我們可以定期召開學困生家長會，與家長相互交流學困生的思想、學習、生活狀況，幫助家長認識家庭教育的重要作用；我們可以定期開展心理咨詢和心理輔導，及時有效地對學困生進行耐心、科學的心理干預和心理疏導，引導學困生進行自我教育；我們可以定期開展有益的文體活動，讓學困生的身心在活動中健康發展。凡此種種，我想每一位語文教師可能會有不同的做法，但其目的都是為了教育好學困生。
總之，學困生的形成過程是一個由逐步積累而造成持續學習困難的狀態。中學語文學困生的轉化是一項貫穿整個中學教育的復雜而艱巨的工作，每一位語文教育工作者都要充分認識到這項工作的重要性和迫切性。筆者堅信，只要找準原因，改進方法，因材施教，長期堅持，最重要的是搞好自己的專業發展以適應學困生的學習需求，我們就一定能變學困生為學優生，大大提高中學語文的教學質量。
參考文獻：
[1]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]金洪源，等.學習困難生認知結構特征與干預[M].長春：吉林大學出版社，2005.
關鍵詞：創新；口才；修身；專業技能；淡泊
贏，是一種超越和進步，一個人要想贏，他首先必須具有贏的意愿，要有追求進步，超越自我的理念。作為一名中學語文老師，更要有贏的思想，要力爭成為有思想、有內涵、有素養、有追求、有魅力的老師。語文學科教學影響深遠，延伸到學生精神的各個領域，甚至關系到學生終身的生活質量。那該如何修煉成為一名優秀的語文老師呢？筆者認為，中學語文老師必須具備五種能力，五項俱全，“贏”也就必然。
“贏”由五個漢字組成：亡、口、月、貝、凡，包含著贏家必備的五種素質。在語文老師身上，這五個漢字也蘊含了五種應該具備的能力。亡，不想滅亡，只有創新；口，能說會道，成就口才；月，自我修煉，言傳身教；貝，專業技能，資本無限；凡，淡泊寧靜，寧靜致遠。筆者認為，亡、口、月、貝、凡，五種能力，五項俱全，必然成“贏”，這也很好地詮釋了一個優秀語文老師的煉成之道。
一、亡：不想滅亡，只有創新，練就教學能力
“贏”字的組成要素一是“亡”。亡：本義是死亡，可引申為危機意識。世上萬物無時無刻不處于變化之中，危機意識讓我們不但要預知未來可能出現的危機，更要善于發現問題，解決問題，創新進取，否則就會故步自封，面臨不進則退的危險。因此，與“亡”對應的教學能力是創新能力。
《普通高中語文課程標準》指出：建設高中語文新課程，應根據新時期高中語文教育的教學任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。但在新課改浪潮的猛烈沖擊下，語文教育卻面臨了許多的尷尬和困惑。曾幾何時，報紙媒體甚至“口誅筆伐”，認為語文教育只有框框，沒有靈性；只有基礎，沒有文化；只有形式，沒有內容……這是因為我們骨子里面沒有真正的創新精神。只有語文老師本身具有創新意識和創新精神，才能培養出富有創新精神的學生。新時期的語文老師必須緊跟時代，扣緊新課改要求，銳意進取，教材靈活處理，教法推陳出新，才能做一個創新型的語文老師。
在《論語》的教學中，筆者就進行了創新性的嘗試。新課標人教版高中語文“必修”和“選修”教材都安排了國學經典《論語》，由于時代久遠，學生在文字理解上尚存在一定難度，更不用說深刻理解其中內涵了，很多學生是“敬卻畏之”。為了能夠提高學生學習《論語》的興趣和效率，筆者把《論語》教學當成一個整體教學，縱觀全局，分散教學，形式靈活。高一時引導學生以競賽的形式讀《論語》。
1.利用課前三分鐘，人人登臺講《論語》，背誦出要講的內容，再釋詞，講解內涵，最后聯系實際談談這則《論語》的生活啟示。為了演講好這三分鐘，同學們組成了學習小組，精選語段，積極“備教”，交流心得，他們樂此不疲，用自己的努力贏得了真誠的掌聲。為此，我在班級一角還設置了榜單，進行評比，激發學生的熱情。
2.鼓勵學生積累名句，背誦名句，張貼“《論語》名句背誦記錄表”，誰填寫得多誰就是勝利者。這種有所創新的背誦方式，遠遠超過了直接布置任務背誦的效果。到了高二的《論語》選修課，通過高一的積累，學生已有了一定的知識儲備和興趣基礎，我就讓學生帶著問題深入閱讀，做好讀書筆記，圈點批注，然后充分發揮學生“寫”的功能。如，寫感悟，哪怕是只言片語，只要寫出心中的共鳴點；寫片段賞析，找出精彩之處細細品味；仿寫，仿出韻味，仿出手法；最后，鼓勵學生反思、提煉、綜合，深入剖析，習作成篇。老師選出佳作，展示成果，推薦刊登，讓學生的思想和認識得到不斷地發展和進步。正是這樣靈活多變，富有創新意識的教學方式，讓學生對《論語》從“敬而畏之”變成了“敬而愛之”。可見，在語文教學中，教師如果能夠根據教材的不同風格和特點，制訂出富有創意的教學方法，一定能調動學生學習語文的興趣，從而不但可以潛移默化地增強學生的創造意識，而且還可以讓學生愛上語文，在快樂中學習語文。
二、口：能說會道，成就口才，培養語言能力
“贏”字的組成要素二是“口”。口，本義：嘴。引申為口才。對于語文老師來說，與口對應的能力就是能說會道，需處理好教學語言運用的藝術。十多年的語文教學實踐使我充分認識到，教學語言的運用如何，直接關系到教學質量。“志無言不形”，教師的工作離不開口頭講授。好的教學語言，有時像汩汩流淌的泉水，滋潤著學生求知的心田；有時像大海澎湃的波濤，激蕩著學生渴求的心靈。要想成為一名優秀的語文老師，必須掌握一定的語言教學藝術。
1.教學語言的清晰洪亮應排在第一位。課堂上，纖弱的聲音缺乏鼓動性，學生聽得吃力，易疲勞走神。而你的聲音越洪亮、越清晰，就越可以吸引學生的注意力，增強授課效果。但這種清晰洪亮并不等于大聲嚷、高聲吼。我們要科學有度地把握好自己的聲音，多體會，多琢磨，在實踐中不斷總結，以追求聲音的最佳效果。
2.打造抑揚頓挫、聲情并茂的語文課堂。教育家馬卡連柯說過：“聲調的運用之所以具有意義，倒不僅僅是為了嘹亮地談吐，而是為了更準確地、生動地、有力地表現自己的思想和感情。”就教學來看，教學內容有深有淺，有主有次，思想感情有濃有淡，有強有弱，這就決定了你的教學語言應抑揚頓挫，富于變化，喜怒哀樂，各有其音。如，“我來遲了，不曾迎接遠客！”要讀出王熙鳳的爽朗、潑辣；如，祥林嫂在講述兒子阿毛在雪天被深山里的野獸吞噬的故事時，要講出心里沉重的悲傷之情；“可是一個人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”這時我們就要讀出桑地亞哥這個硬漢堅定勇敢的語氣……如此注重教學語言中語調語氣的變化，不僅是學生的要求，更是老師表達思想感情的要求，從而使語文課堂變得聲情并茂、生動活潑，使知識的傳授取得最佳
效果。
3.言簡意賅的教學語言。恩格斯說過：“言簡意賅的句子，一經了解就能牢牢記住，變成口號，而這是冗長的論述絕對做不到的。”教學語言必須要干凈利落，體現其精煉性，加一句嫌多，減一句太少。只有這樣才能言之有物，絲絲入扣，豐富課堂信息量，學生愛聽、愛學，受益匪淺。
因此，處理好課堂上的語言細節，是語文老師課堂走向成功的階梯。
三、月：自我修煉，言傳身教，塑造為師形象
“贏”字的組成要素三是“月”。月：本義：作為偏旁的“月”字97%都是指身體，引申為健康與修身。遠古時期，贏主要靠強健的身體，但隨著文明的進步，一個人要想贏，不但要強身，更需要修身，注重自我修煉。語文老師更需要修煉自己的一言一行，不但做好言傳，更要重視身教。
心理學家的研究表明，人際交往中的實際效果，只有約百分之二十由語言決定，而另外約百分之八十則是由人的舉止、動作、姿勢、體態等決定。儀態是一個人知識、閱歷、文化和教養的集合。因此，語文老師能否修煉好自己的言行，表現出自己優雅的儀態，展示出自己良好的教養和美的風度，也直接影響著課堂教學的質量和效果。教育家馬卡連柯說：“怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊站起來。這一切對老師來說都是必要的。如果沒有這些技巧，他就不能成為一個好老師。”可見，教育家多么重視老師的一舉一動，老師行為一定要合乎禮儀規范，做一個舉止得體的老師。曾記得，上課時，我彎腰向學生問好，學生腰更低，問老師好的聲音更響亮；曾記得，我批改完作業，總是分好組別，不弄亂、弄皺，學生交上來的作業也是整齊有序，組別清晰；曾記得，面對作業中存在的問題，我總是耐心的圈點批注，學生面對作業中的錯誤，也是認真訂正，不敢馬虎；曾記得，老師范背《離騷》，讓學生迎難而上，激發了背誦經典的興趣和樂趣……這些點點滴滴，更讓我深刻意識到了，老師的真才實學雖然重要，但更不可忽視行為舉止的修養。一位舉止得體的老師，肯定也是一位治學嚴謹、修養良好的老師。
四、貝：專業技能，資本無限，提高專業能力
“贏”字的組成要素四是“貝”。貝：本義：貝殼――古代指貨幣，引申為用來交換價值的資本。廣義的資本可以理解為金錢、資源、專業技能。對于教育者來說，實現價值交換的資本主要就是專業技能。因此，與“貝”所對應的能力是：專業技術能力。
新課程標準所體現的新理念呼喚語文老師應該具備良好的專業素養和專業技能。要使學校取得長足的發展，要使每一位學生充分發揮他們的潛能，老師的專業技能必須得到發展。只有有了深厚的專業知識，高超的專業技能，語文老師才擁有了強大的交換價值的資本，才能使教學充滿生命力。
1.腹有詩書，豐富學識。曹勇軍老師在《從才學識德說語文教師專業化發展》一文中指出：“知識淵博，是語文老師專業化水平的絕對尺度和終身的職業追求。”語文老師要想能夠教給學生足夠的“水”，自己首先必須是“活水”，才能源源不斷的灌輸給學生。這就要求語文老師必須學習，必須讀書，一個語文老師缺少經典閱讀的積累和底氣，就很難有專業力量去建立自己的專業自信，讀書學習不但是一種技能，更是一種可以感染人的精神氣質。語文教師只有多讀書，才能豐富自身學識，才能擴大自己教書育人的資本。
2.反思成長，強化動力。美國心理學家波斯納提出了老師成長的共識：成長=經驗+反思。因此，從老師成長的角度看，反思教學是老師的一種自我學習，自我提高。“教然后知困”，通過反思，我們會不斷的發現困惑，發現自己的不足，從而不斷地提高自我修養，促使自己拜師求教，以此來提升自我，超越自我，實現自我。
在教授市級公開課《王何必曰利》時，我是這么反思的：對于自己的不足，我覺得主要有三點：①我在上課的時間安排上沒有充分考慮到學生的討論時間，因此在結尾時有點倉促；②當老師給出一個問題時，應該給學生充分的思考時間，讓學生組織好答案，答題盡量準確到位；③“何必曰利”，孟子主要是針對“王”來說的，老師有必要花時間跟學生明確在孟子那個時代“不曰利”的主要對象。通過這次的反思以后，筆者在處理教材和掌控課堂上能夠以此為鑒，促使我逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。葉瀾老師說：“寫三年的反思，有可能成為名師。”我想，名師暫且不說，但一定會在教學上取得長足的進步，成為一個有思想、有深度、會總結、會交流的成熟的老師。
五、凡：淡泊寧靜，寧靜致遠，造就學者風范
“贏”字的組成要素五是“凡”。凡：本義：凡的本義主要有兩層，其一，凡塵、凡間。其二，平凡、平常，引申為平常心。因此，要想真正的贏，更不能急功近利，要保持一顆平常心。
韓愈明確指出：“師者，所以傳道受業解惑也。”作為一名老師更應該明確自己的職責所在，做一個人類靈魂的工程師，得之坦
然，失之泰然。切不可讓自己陷入物欲橫流的漩渦，滋長各種攀比之風，奢求更多的額外回報。如果這樣，那就是出賣了自己作為老師的靈魂，喪失了自己的人格追求，葬送了自己的美好前程。
平心而論，房子再大，一張床足矣；佳肴再多，一碗飯足矣；肚子再大，一瓢飲足矣。作為老師，就應該“知足常樂”，樂于奉獻，淡泊名利，志存高遠，靜下心來教書，潛下心來教育，保持一顆平常心，定能寧靜致遠，成就太陽底下最光輝的事業。
綜上所述，從“贏”字入手，語文老師就應該是一個想贏、敢贏、有追求的老師；從“贏”字解剖立意上，語文教師就必須具備“亡、口、月、貝、凡”五種能力，保持一顆平常心，自我修身，加強專業技能，鍛煉口才，不斷創新，五項具備必成“贏”！贏之路，師之道，要贏就要拼，有拼才會贏，這樣一定能成為一個優秀的語文老師。
參考文獻：
[1]張彬福.怎樣成為一名優秀語文教師[M].華東師范大學出版社，2011-03.
[2]高飛，李廣順.優秀教師站好三尺講臺的101個“細節”[M].吉林大學出版社，2010-05.
[3]王福強.用心做教研：一線教師最需要的教研策略[M].吉林大學出版社，2010-06.
關鍵詞：高中；閱讀鑒賞；能力；意義；策略
1.閱讀與鑒賞能力在閱讀教學中方面的特點
高中生基本上已經成年或接近成年，他們的思想意識已經具備了自我性，能夠對一些事物提出自己的看法或認識。因此，在高中閱讀教學中已經具備了提升高中生閱讀鑒賞能力的土壤和契機。但是我們必須通過從高中閱讀教學的特點入手，才能更好的認識閱讀鑒賞的意義。
1.1閱讀與鑒賞能力的培養具有明確的目的性
很簡單，閱讀鑒賞能力是閱讀教學必然的教學目標。因為，借助閱讀教學，高中生才能在字里行間尋找到字、詞、句的用意，才能更加真摯切實的體會閱讀材料的主旨思想，領略閱讀材料的意境。這樣，閱讀教學能夠最大限度的賦予高中生很好的思維組織能力、語言表述能力、理解能力等多種能力。一旦具備了更多的語文能力，高中生的語文能力必然實現明顯的提升，這一切都歸功于閱讀教學賦予學生的閱讀鑒賞能力。
1.2閱讀與鑒賞能力的培養具有主體的特定性
不難看出，語文的地位無可撼動。在高中學習的文科生不僅需要學習，理科生也需要學習。因此，不分文理生，語文都成為高中生必然要謹慎應對的學科。可見，閱讀教學作為語文學科的主要學習內容，必然具備了強大的學習主體。從而就有可能，為學生的閱讀鑒賞能力進行更為廣闊的拓展，使更多的高中生具備閱讀鑒賞能力。同時，老師在閱讀教學過程中，也可以與學生一起，實現閱讀鑒賞能力的再次提升。
1.3閱讀與鑒賞能力的培養具有明顯的交際性
閱讀教學通過培養高中生的閱讀鑒賞能力，能夠迫切促使學生在實際生活中實際學習中，更加從容的面對各種環境，做出適合環境要求的各種反應，實現與其他同學、老師的友善溝通。從而與學生建立起深厚的友誼，與老師建立起真正的師生情，從而進一步提升高中生的思想覺悟，懂得團結意識，尊重師長的必要性。可見，閱讀鑒賞能力就是要從閱讀的文字文章中教會學生體會語感語境，從而掌握一定的交際技巧。
1.4閱讀與鑒賞能力的培養具有平實的生活性
閱讀教學是書本上的理論知識，當然，其具備較為深厚的生活基礎。因為，閱讀材料所顯示的情節情景很有可能都是學生已經經歷或可能經歷的事物。如果閱讀資料脫離生活基礎，不僅無法更好的開展閱讀教學，而且高中生也不會讀懂，無法進一步了解材料內容，無法在生活中遇到問題時，做出正確的判斷。同時，閱讀教學還能夠通過文字篇章陶冶學生的情操，使他們在現實生活更好的構建思想道德觀念。
2.提升高中生閱讀鑒賞能力的積極作用
高中閱讀教學是高中生必然要參與的版塊，而且，高中生必須要高度重視這個版塊的學習，以一種積極參與學習的心態去投入學習，充分發揮自身的主體參與意識。究其原因，在于閱讀鑒賞能力對高中生的語文學習發揮著非常關鍵的作用。
2.1閱讀鑒賞能力有助于提升學生的語文知識素養
閱讀鑒賞能力的培養需要以字、詞、句為基礎進行深入學習。因此，將字、詞、句由靜止狀態轉換成動態，就需要我們進行閱讀鑒賞，通過這個途徑賦予字、詞、句更多的靈性。否則，閱讀鑒賞能力無從培養。比如我們經常說“平靜的心情”，不過如果說成“肅靜的心情”，必然讓我們覺得不舒服。可見，“平靜”與“肅靜”雖是一對近義詞，但意思仍有不同，用法更是有差別。我們可以感悟出“心情平靜”的狀態，卻無法體會到“心情肅靜”的味道。
2.2閱讀鑒賞能力有助于培養學生的作品鑒賞能力
現代社會里，很多人都熱愛閱讀，熱愛安靜閱讀的氛圍，以此達到修心養性的目標。因此，在閱讀教學過程中，不僅要對詞語、句子的應用問題進行考慮評價，還要對詞語、句子所傳達出的意境進行準確的把握，從而進一步實現安心閱讀的目標。比如閱讀戴望舒的詩歌《雨巷》，高中生應當學會通過閱讀鑒賞，理解每個關鍵詞語恰當運用的原因，并且通過詞語的科學組織，來體悟句子所表現出的意境。這樣，雨巷所體現出的江南意蘊就會躍然紙上，同時對詩歌中的主題主旨進行到位的把握。
2.3閱讀鑒賞能力有助于增強學生的文筆書寫能力
語言表達能夠不僅要通過口頭進行表現，還要通過文字書寫的形式進行表現，這樣，高中生的文筆會更加流暢，形成的文章會更加豐滿。因此，讀、寫、說都是互相銜接互相發揮作用的語文閱讀教學方式。比如，如果將“沏茶”的過程用文章表達出來，并加以立意的提升，聯想到人經歷風雨，人生才會更加精彩，必然會通過文字語言感染更多的人。
3.提升高中生閱讀鑒賞能力的策略
高中生具備較高的閱讀鑒賞能力是一件好事，也是閱讀教學必須要實現的教學目標。因此，我們必須立足于閱讀教學的基本特征，徹底領會閱讀鑒賞能力的現實意義，采取可行的手段方法，全面培養并提升高中生的閱讀鑒賞能力。
3.1強化學生的朗讀訓練，夯實能力培養的基礎
默讀是閱讀訓練的一種方式，朗讀同樣也是閱讀訓練的一種方式。在高中學習階段，高中生必須加強朗讀訓練。因為，默讀往往是對文字文章的快讀閱讀，而朗讀能發出聲音，促使學生在聲音中體會每個字詞句的用法，特定意義，從而準確把握文章的主題思想。當然，學生在朗讀訓練過程中，還要注意對語氣、語調、語感、語境等因素的有效把握，從而，為朗讀訓練的完整實現有效的自我控制。最終，通過有效朗讀，使學生在閱讀教學中打下堅實的基礎，全面培養閱讀鑒賞能力，促進高中閱讀教學目標的順利實現。
3.2加強背誦練習，為能力培養搭建平臺
很多時候，如果將所學的經典文章進行流暢的背誦，就會為閱讀鑒賞能力的提升提供更為便捷的梯臺。因為，學生往往在閱讀過程中無意識的加快閱讀速度，以致影響閱讀效果。背誦，畢竟是從腦海中將無形的內容通過口述傳達出來。因此，學生有更多機會一邊領會文章的主旨基調，一邊進行陳述，不僅能夠為背誦起到良好的提示作用，也給學生思考回憶的時間。從而，在舒緩的語調中完成背誦，最終在背誦過程中深切體會經典片段的經典之美。
3.3通過情景劇來展現文章意境，切實增強閱讀鑒賞素質
仍舊拿《楓橋夜泊》說明，老師可以在閱讀教學課堂上，要求學生按照自己的理解，來通過表演形式展現詩歌當中的意境。然后再由另外一個學生進行表演，最后由未進行表演的學生進行評價，繼而由參加表演的學生互相評價。這樣，學生就會找出不足，從而更加細膩的掌握詩歌中的韻味，從而在閱讀鑒賞能力培養過程中找到突破口。
4.結語
高中閱讀教學有其深厚的文化根基，我們必須予以高度重視，并采取多種有效的方法手段來切實提升高中生的閱讀鑒賞能力。因此，這種能力的培養要常抓不懈，切實抓出成效。
參考文獻：
劉富.新課程下高中語文教師教學語言運用探析.新課程學習（學術教育）.2010（10）
