時間：2023-08-17 18:05:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高二歷史知識點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學歷史 課堂教學 提高效率
所謂效率指的是單位時間內完成的工作量。在課堂教學中則是指45分鐘內完成的教學任務。當然，這里的效率并不是指在45分鐘內向學生灌輸了多少知識，而是指通過師生的互動，既讓學生掌握了知識，增大學生在單位時間內獲得知識的密度，提高教學效果和學生的學習效率，又讓學生學會了學習的方法，還產生了進一步學習的欲望。這樣的課堂才可以稱得上高質量的課堂。下面以人教版《世界近現代史》為例，結合自己的教學實踐和思考談幾點體會。
一、教師要熟練地駕馭教材
首先要宏觀把握教材。備課時，把每節課都放在整個歷史長河中去，居高臨下地講述。要做到這一點，必須通讀教材，掌握歷史階段特征。例如高二世界近現代史下冊第三章是《資本主義世界體系的初步形成和的誕生》，包括六節內容，工業革命和資本主義的經濟的發展、19世紀前期的歐洲1848年革命、資本主義誕生和社會主義運動的發展、19世紀六七十年代資產階級革命和改革、資本主義世界市場的初步形成、亞洲革命風暴。這六節內在聯系可看作是一個整體。我們在講本章引言時就要強調這章內容可以概括為一個根源即工業革命和由此引起的三股進步潮流：自由義（階級革命和改革）、社會主義（社會主義運動）和民族主義（民族解放運動），使學生能更清楚地把握本章內容。這樣講述，學生就有了一個宏觀的認識。
其次，深化標題之間的內在聯系。這就要求能把握每一節課課題與本節的子標題之間的關系。一般涉及幾個問題，那么教師在講課時不但要突出重點、難點，還要注意深化各個標題之間的內在聯系。高二《世界近現代史下冊》第二章第二節是《新航路的開辟和早期殖民擴張》這一節就有“新航路的開辟”、“早期殖民擴張”。
再次，微觀挖掘內部聯系。歷史知識點并非是孤立存在的，但中學歷史教材中由于篇幅所限，表述基本過于淺顯，因此知識點間的聯系只能靠教師去深入挖掘和分析，才能使傳授的知識體系化，使歷史知識的理性和活性相統一。如我講到第三章第六節《亞洲革命風暴時》提醒學生，只要有列強的侵略，廣大亞非拉地區人民就會開展各種反抗斗爭，提示學生前面第二章的第七節就講到了亞非拉國家獨立運動，中心是在拉丁美洲；第三章第六節是講的亞洲革命風暴，中心轉移到亞洲；而第四章的第四節則是講亞洲、非洲、拉丁美洲的民族民主運動的發展，它們之間有一種分總的關系。這樣就把其內在聯系講透了。
二、充分發揮學生的主體作用，倡導以學生為主的課堂教學模式
一直以來，我們比較強調在課堂教學中運用主體性教學模式，而主體性教學模式就是充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提的。讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍中得到全面發展。在現實中，我們就要把課堂讓給學生，課堂不是老師表演的舞臺，而是師生互動、交往的場所。老師充其量是幕后的組織者和操縱者，學生才是課堂真正的主人。
如何當好幕后的組織者和操縱者，我在教學中采用的比較多的是：
一是問題式教學方法，即通過設計問題來啟發學生的思維。如當我講到“工業革命的擴展”講到法國開展工業革命的不利因素時，教材上有那么一句話“19世紀中期，法國工業革命基本完成，成為當時僅次于英國的工業國家”我就提了這么一個設問“為什么法國是僅次于英國？”讓學生閱讀教材找出法國“次”哪里。
二是在老師的指導下讓學生參與到課堂中來，讓學生主動來參與講述。如19世紀六七十年代資產階級革命和改革的第二課時----《德意志與意大利的統一》教材，重點是德意志的統一，難點是對兩國統一的比較。因為都是有關統一的，所以我在設計時老師重點講解德意志統一的條件（必要性、可能性）、經過（方式、過程）、意義。意大利的統一由學生依據德意志統一的思路講解，并從中找出兩國統一過程中的異同。
三、利用中學歷史巧記速記法激發學生興趣
中學歷史教材內容繁多，時空跨度大，難記難學。因此，教師在傳授學習方法上應盡量引導學生自己動腦動手動口，發現和總結適合于自己的學習方法。在課堂教學中，我鼓勵學生在學習中總結出各種記憶方法，如：歌謠記憶法，數字記憶法，中心詞記憶法，巧記歷史年代法等；鼓勵學生嘗試列圖表的方法，即把重要的專題歸類列表，教師把關，這種作法大大節省了學習時間，對學生積極性的調動也起了一定的作用。為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，我特意歸納巧記速記歷史知識的方法。準確記憶基礎知識是學好歷史的第一步，但對于沒有入門的同學來說，歷史知識紛繁復雜，千頭萬緒，簡直無從下手。其實這里邊是有很多巧法的，用后可以既記得準、又記得狠。我總結了幾種方法，如果學會用活，做到舉一反三，則星星之火可以燎原。
（一）圖示記憶法。圖示記憶法即用各種圖表、圖形進行歷史知識的記憶。這種記憶法最形象、直觀，如果把圖示做成三維課件，記憶效果就會更好。例如“殖民主義罪惡”中的“三角奴隸貿易”可用圖示輔助進行記憶。
（二）數字歸納記憶法。這點用在記憶歷史年代較為有用。在歷史學科中時間年代顯得非常復雜，雖說在現在的考試中很少涉及直接考時間的題目，但由于歷史學科的特點決定了時間記憶仍是非常重要而又復雜。這就要我們去總結歸納把原本復雜的數據找出規律。
（三）聯想比較記憶法。沒有聯想比較，就沒有深刻的記憶。聯想比較記憶法是對歷史現象從各種角度各種聯系上通過辨別、分析，找出它們的異同點進行記憶。聯想比較可以縱比：通過日本明治維新和大化改新背景、內容、結果的比較，不僅能很快掌握它們的歷史知識，而且可以發現日本社會性質發生變化的特點。聯想比較還可以橫比：通過中國的和日本明治維新的對比，不僅便于記住兩個變革的歷史知識，而且能發現日本明治維新成功、中國失敗的原因。聯想比較記憶法不僅能使我們巧妙地獲取知識，而且也有利于培養我們的思維能力。
【關鍵詞】高中歷史;近代現代史;教材選材
【中圖分類號】I110.22 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0113-02
由于時代的局限，現行的高中世界近代現代史教材存在著許多不足之處。無論是知識內容、編寫體例，還是材料選擇等方面，既不能與九年義務教育相銜接， 也無法適應社會發展的需要，因此，有必要在編寫之前作一些探討。歷史材料是構成歷史教材的最基本要素， 但是，歷史材料浩如煙海，根據什么樣的原則選擇材料無疑將關系到教材的整個面貌。在高中世界近代現代史教材選材時應注意些什么問題，本人作了一些粗淺的思考。
1 敘述要更加精煉
作為較高層次的基礎教育教材，高中世界近代現代史教材如何與初中教材相銜接？歷史學科與其他學科的一個最明顯的區別在于，它特別強調歷史知識的完整性。其他學科，如數學、物理、化學等等，是一個隨著年級的增長，知識點不斷累加的過程。就高中世界近代現代史教材而言，既離不開歷史發展的基本線索，又必須盡量避免重復。具體來講就是：(1)必要的基本歷史知識仍然要重復，只有這樣，才能反映比較完整的歷史概貌。在高中階段，既然也要講通史，不講專史，那么高中教材和初中教材的基本內容就難免有重復。(2)就具體內容來說，又必須從新的角度選擇新的歷史材料 。這樣做的原因有兩點，其一，增加新的歷史知識，提高學生的學習興趣。其二，加大知識深度，完成新的教學目的。顯然，高中的教學對象和任務與初中不同，選擇材料的角度當然也不一樣。因此，筆者以為新的高中世界近代現代史教材在盡量提高可讀性的同時，應更加注意敘述準確、精煉，千萬不能鋪開暢敘，增加分量。這樣做的理由有四：其一，高中學生的 抽象思維發達，適于學習比較抽象一些的知識。其二，有利于減少學生的高考負擔。雖然說高中教育是素質教 育，但勿庸否認，目前高中教育應試性仍然很強；而教材中的每一句話都可能是高考命題的對象，所以教材中 每增加一個句子，都可能給學生增添一份負擔。其三，根據新的教學大綱，將來，高二分科，《世界近代現代 史》是高二文科學生的指定選修課，因此有必要提高教材難度。其四，降低教材價格，減少學生的經濟負擔。
2 尊重歷史知識的客觀性和科學性，進行思想教育
歷史課的重要任務之一是在傳授歷史知識的同時，對學生進行思想教育。如何通過教材體現這些思想教育？21世紀的高中學生將是思想活躍、樂于獨立思考的一代，空洞的說教肯定無助于進行思想教育，必須融思想教育于具體的歷史知識教育之中。因此，歷史教材的思想教育任務很大程度上取決于歷史材料選擇的是否得當。筆者認為，歷史材料的選擇要能很好地進行思想教育必須遵循這樣的原則：
2.1 尊重歷史知識的客觀性和科學性。 教材的教育作用首先是建立在人們對它的信任程度上，如果教材上 的知識缺乏客觀性和科學性，就沒有人會相信歷史教材，歷史教材的教育意義也就無從談起。因此歷史教材選 擇的材料首先必須是客觀的和科學的，才談得上思想教育作用。
2.2 掌握分寸，寓教于理。 歷史教材的教育作用是潛移默化的，要使學生受到教育必須要讓學生感到教材的敘述是合情合理的。今天，任意歪曲歷史的現象已不會出現。然而，在某些情況下，人們往往選擇自己喜歡的歷史知識來傳授，這些知識人們無法否認它的客觀性，但是它卻或多或少地帶有片面性，這種情況在我們的教材中屢見不鮮。教材編者的主觀愿望是美好的，希望通過選擇教材，使自己的觀點得到充分展現，從而加強思想教育。殊不知，欲速則不達，這樣做往往會適得其反。21 世紀的高中生是思維活躍，具有獨立性的一代，他們不會盲從于教條，他們樂于通過自己的思考得出結論。因此，應該盡量客觀地敘述歷史材料，編者自己感彩淡一些，讓歷史事實說話。當學生覺得歷史教材不再是 硬性說教，而是可信的事實時，他在學習歷史知識的過程中自然會受到教育。
3 根據高中學生的具體情況，加強能力培養
學以致用，葉圣陶先生說：“教科書好比一張旅行的路程單，你要熟識那些地方，必須親自到那些地方去旅行，不能夠單單記住一張旅行單。”能夠利用知識就是具備了一定的能力， 知識的目的之一是為了培養能力。如果說九年義務教育階段歷史教學的重點在于歷史的基本知識教育的話，那么，到了高中階段，則應更加側重于學生的能力培養。所謂能力，應該包括分析、比較、歸納、綜合、概括的能力和應 用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法和觀點對歷史現象和歷史人物進行比較客觀評價的能力，等等。如何對歷史材料進行合適的選擇，才能使教材能夠更好地培養學生能力？
首先，內容敘述不要太多，打破所有內容都要“講透講全”的傳統觀念，給學生創造充分的思考空間。實際上，我們高中教材的容量遠遠不及歐美日和港臺地區的同類教材，一方面我們的課時少；另一方面我們的教材內容全是高考命題范圍，教師必須在課堂上講述，教材的分量受到嚴格限制。思考需要時間，如果教材內容太滿，學生只顧忙于接受知識，無暇思考，這種知識就不能有助于能力的提高，學生如果不去思考，就根本談不上能力培養。同時，不思考也不能真正掌握知識本身。材料的選擇不在于多，而在于能否創造某種良好情境，引導學生通過感知和記憶，去積極思考，從而得出正確的結論 ，或是從整體結構上更好地理解教材內容。
其次，選材要合理，切忌片面，培養學生辯證、歷史地看問題的能力。任何一個歷史現象都有其合理的一 面，也存在不合理的一面，都無一例外地有其歷史局限性，關鍵是看它在特定的歷史環境中起了什么樣的作用 。簡單地說，這就是辯證的、歷史的觀點。這就要求教材編者組織材料必須合理。
第三，組織材料層次清楚，選材范圍廣泛，注意多向聯系，培養學生分析、比較、綜合和概括的能力。能夠對歷史現象和歷史事實進行較為全面、正確的分析，并在此基礎之上進行比較、綜合和概括，是新的高中歷史教學大綱中能力培養要求的主要內容。要做到這一點，教材必須首先做到材料敘述層次清楚，使學生能夠從中找到因果關系。同時，選材范圍盡量廣泛，敘述某一歷史現象時，要注意知識的完整性，不要隨便插入一些關系不大的材料，否則不利于對歷史知識進行綜合和概括。
第四，材料類型多樣。增加一些抽象的、概念性的材料，活躍學生的抽象思維。生動、形象地描寫有助于 創造歷史情境，幫助學生進行再造想象、再認和復術重要歷史現象和歷史事實。另外，從學生的心理發展特點來看，高中生的理論型的抽象邏輯思維較為發達，他們已經能夠對抽象理論進行分析、理解。因此敘述時應該盡量多用一些已經學過的專業概念，以及歷史數據、圖表等比較抽象的材料，還要適當多用一些歷史文獻資料 ，訓練學生的材料解析能力。
一、問題提出
隨著我校“自主、合作、探究”課堂模式教學改革的不斷推進，學生自學能力、探究能力、合作學習能力、展示和表達等能力都有了一定的提升。但由于學生普遍缺乏“通史”知識，而“自主、合作、探究”模式把課堂環節又分為了學生自學、合作探究、展示點評、當堂訓練幾個小環節，課堂探究環節往往又是幾個具體的問題，加上課堂點評時間和講授時間不夠，導致學生往往只理解掌握了一些具體知識，而忽視了從整體上把握課堂、把握教材、把握知識體系，缺乏從宏觀上認識問題、分析問題的能力。
二、問題解決
在“自主、合作、探究”課堂教學模式下，教師更有必要站在為學生終身發展奠基的高度，從整體學科的高度去謀劃一節課、一單元、一個學期、一個學年甚至是整個高中三年的學習。下面，我從歷史課程整體把握知識體系的重要性和必要性以及具體措施等方面做一些探討。
1.歷史課程整體把握知識體系的重要性和必要性
（1）高中課程標準的要求。高中課程標準把普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括二十五個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現人類發展進程中豐富的歷史文化遺產。通過高中歷史課程的學習，要使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，可見要達到課程標準的要求就要從整體上把握。
（2）高考考綱的要求。高考比較題、分析題以及時空跨度大的題目所占分數比重較大：比如2012年高考全國大綱卷37題（32分）涉及中外歷史知識的聯系和三次工業革命的聯系，時間跨度也有三四百年。這種大跨度大綜合題目屢見不鮮。這種大跨度大綜合題目要求同學們有良好的整體觀和全局觀站在全球視野的角度思考問題。
2.“自主、合作、探究”課堂模式下如何解決整體把握課程的問題
（1）通過輔導講座和培訓，強化同學們歷史學習的整體觀和全局觀，我從人教版教材歷史學習推薦網站和其他網站搜集整理一些整體把握歷史知識的文章，引領同學們更新學習觀念。介紹了一些最先進的史學理論和觀點，比如：全球史觀、近代化史觀、文明史觀。使學生明白有宏觀和微觀等角度考察歷史的途徑。站在不同的角度分析問題會有不同的看法。注重歷史時空觀念的培養，由于新教材不重視完整的知識體系，加上同學們普遍基礎差。同學們歷史時空觀念不強。而時空觀念又是整體把握歷史的基要條件。因此，我們要大力培養同學們歷史時空觀念。比如：引導同學們看每一本教材附錄一中外歷史大事年表，牢記中國歷史朝代更替表和各個時期的歷史階段特征等。
（2）在學案設計上體現整體把握的思路，如學習思想文化史時，提醒學生注意與之相關的政治經濟史內容。自主學習時要求聯系相關教材知識。在自學設計時要求注意知識的歸納和內在聯系，而不是知識的簡單羅列。在設計合作探究題中，通常設計三個大題目，三個大題目之間要有內在邏輯關系，大題目中每個小題之間層次遞進、邏輯關系遞進等，三個探究題總的來看要能夠反映本節課的知識體系。比如：在學習必修一第27課《世紀之交的世界格局》中，我依次設計了以下幾個小問題：①請查閱資料，談談東歐各國從二戰后到20世紀80年代末期的發展狀況。②請查閱資料了解1917年十月革命到1991年蘇聯解體前的歷史。③談談對斯大林模式的理解。④結合材料分析東歐劇變和蘇聯解體的原因。⑤結合原因談談有何教訓或啟示。⑥結合以上內容談談你對東歐劇變和蘇聯解體的認識。通過以上課前學案問題的設計，層層深入，既強調了學生信息利用和檢索的能力，又使各個問題串聯起來，解決了具體問題，有利于學生整體把握歷史。在學生討論時，注意引導同學深入思考，把每一個小問題先解決再把問題綜合起來看是否能有新的啟示。在課堂展示時主要展示方法、觀點和認知過程和規律。
（3）教師要善于著“眼”。教師的點評和講解應著重于“眼”。眼是謀篇布局的關鍵棋子，此棋子一活，全盤皆活，所以我的點評重在“畫龍點睛”，重在理清頭緒，理清知識的內在聯系。注重知識的歸納和整理，探究一般性的規律，等等。比如學習第五單元《近代中國的思想解放潮流》，點評時注意思想解放的過程經歷了由淺入深不斷推進的過程，強調思想解放是與救亡圖存相聯系的，從而既把握了知識的整體性又滲透了情感教育。
（4）教師要精心設計學習目標，學習目標應從具體到一般，從知識上升到理論高度。要在上課前出示學習目標，并進行具體解讀，課堂上緊緊圍繞學習目標展開、落實。最后還要回扣學習目標，檢查學習目標是否落實。因為學習目標從一定程度上體現了本節課的整體知識體系和脈絡，從整體上構建了學習任務。
（5）上好單元復習課和畫好每節課、每個單元的知識樹。歷史教材是以模式+單元的結構編排的，每一個單元都圍繞一個主題展開。每個主題只有等到單元知識全部學完以后才能更好理解，更能整體把握。因此，單元復習在歷史學科教學中不可或缺。我認為單元復習時應調好“視角”，從“單元”視角出發而不是從“課時”視角出發。比如，要求同學把課時知識樹轉化為單元知識樹，單元知識樹重在于弄清課時之間的關系。抓住單元的主題做文章，比如“中國古代傳統主流思想的演變”，抓住“演變”二字。在練習題設計時，最好設計跨課時的題目，最后可以要求同學們圍繞單元主題發言等。再把本單元各節的知識點清理一下，看看還有哪個知識點或環節不懂等問題，引導同學們探究。
（6）精心制作試卷和組織考試，認真做好試卷點評。試卷制作要體現全局觀和整體觀。比如：在制作高二上學期必修三期中考試卷時。針對第二單元西方人文精神的起源及其發展時，我設計了一個材料分析題，涉及智者學派、中世紀的思想控制、文藝復興、宗教改革和啟蒙運動的五段材料。先分別考查每個知識點的內容。然后設計一道綜合題“綜合上述材料，概述西方人文主義思想的歷程。”這樣，既弄清了各個具體知識點，又從總體上把握了單元知識，還補充了新課程沒有涉及的“中世紀”的概念。解決了歷史知識的斷層問題。使同學們完整的把握了西方人文主義的起源及其發展這一主題。在試卷講評中，要有分類的思想，分基礎知識類、能力綜合類、整體把握類等解析。
【摘要】 在高中政治課標中，要求教師由學生原有經驗出發，將理論知識的講授寓于實際生活主題中，將生活和知識有機融合，促進學生發展；注意教學的開放性與實踐性，指導同學通過多樣實踐活動，體會政治知識的應用價值與意義，采取互動開放、合作探究的教學方式，促進學生互動學習，自由發展。因此，在高中政治教學中，教師應以學生體驗、探究、實踐為目標，優選教學方法，提高教學效率。
【關鍵詞】 高中政治 課堂教學
【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
一、學生體驗式教學模式，體驗感悟
曾在《實踐論》中寫道：“你要有知識，你就得參加變革現實的實踐。你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃……一切真知都是從直接經驗發源的。”同樣，在學習過程中，只有親身實踐體驗，學生才能夠更好地感受知識，形成自己的理解，并內化為能力。正如著名教育家杜威所提倡的“從做中學”的教育理念一樣，要求教師由學習者的已有經驗與活動入手，讓學生在活動中學習探知。而體驗式教學方式則是不錯的選擇，可讓同學們主動參與豐富多樣的實踐活動，然后在活動過程中積極思索、體驗感悟、獲得結論，構建知識，升華情感。在高中政治教學中，社會調查、角色模擬等都是常見的體驗方式，教師可根據教學需求靈活組織。
如教學“政府的責任：對人民負責”時，本課重點是把握“政府工作的基本原則的體現及與具體做法”，倘若單純闡述，學生會感覺枯燥乏味，缺乏興趣。為了讓知識更貼近學生生活實際，強化學生情感體驗，教師可運用角色扮演教學法，設置有關情境和題材，提出相關學習任務，引導學生通過角色扮演、行為模仿，親身體驗具體實踐，體會所扮各角色的行為與心態，將所學知識應用到實際生活中。比如探究分享：解讀一個市長的承諾，網上找尋“2013年市委市政府為民辦實事”的題材，引導同學們認識當地政府的做法，獲得親切感，了解政府為人民做了哪些實事，自由發表意見，再欣賞“××市人民政府施政行為”的有關視頻，如積極擴大城鄉就業，提高新型農村合作醫療保障水平等，呈現情境后，提出系列探究問題，①××市市長最關注哪些問題？②市長承諾和我們有何關系？③政府工作有哪些基本原則？④倘若你是××市市長，你應如何為民辦實事？小組合作，暢所欲言，而后教師評價、點撥，完善認知。
二、問題探究式教學方式，探究學習
在政治課堂教學中，采用以問題為中心的探究式教學方式，可給學生創造更多交流討論、自主探究的空間與時間，有助于突顯學生主體地位，可發揮教師的多重主導作用，還可提高學生思維能力、自學能力，促進師生和諧統一。因此，在高中政治教學中，教師可根據教學實際，靈活選擇問題探究式教學模式，有機整合課程資源，呈現有關材料群，以問題鏈引導學生復習回顧，思考探索，合作交流，發掘新知，自主發展。
如教學《綜合探究 鑄牢中華民族的精神支柱》時，采取以問題為中心的探究式教學方法：①采取“情境?問題?探究”式教學方式，即呈現情境材料群、出示問題鏈、引導學生合作探究，達到自學目的。②知識聯系法。借助同學們原有知識，誘導他們結合所呈現的材料分析研究，發掘新知；指導同學們回顧有關歷史知識，強化理解，達到政史結合、科際聯系的目標。③“綜合探究題”問題形式，引導學生思索，增強歸納能力與綜合能力。
具體實施如下：一）溫故知新。課前預習相關知識，包括政治學科知識、政治學科其它模塊知識。比如文化遺產、民族節日的作用與地位；如何對待文化多樣性；文化創新的原則與途徑；我國歷史上的“閉關鎖國”政策等。二）自主探究，協作交流。1）問題探路，自現答案。首先，教師呈現有關綜合探究材料群：某校高二（9）班同學以“培育與弘揚中華民族精神，青少年該如何選擇”為題，進行探究性學習探究活動，活動小組收集了不少材料與觀點。比如①近幾年來“圣誕節”、“情人節”等西方節日在我國越來越流行，深受年輕人喜愛，而“端午節”“中秋節”等中國傳統節日卻越來越被人遺忘。②為進一步加強文化遺產保護，我國將每年6月第二個星期六定為“文化遺產日”；自2008年元旦起實行了新的《全國年節及紀念日放假辦法》。呈現有關問題：①為何不少中國青少年喜歡過西方節日？②當前培育與弘揚中華民族精神有著怎樣的意義呢？③分析上述材料，對培育和弘揚中華民族精神有哪些啟示呢？2）老師引導，同學探究。當同學們思考回答后，教師予以點評與補充，適時提示，總結歸納。結合課本知識，學生能夠準確回答前兩個問題，而對于后面的問題，若要完善回答，則需要教師加以引導，啟發學生思維：第一、聯系所學知識點。如①政治文化相互交融與影響。②如何對待文化多樣性；③文化創新的原則與途徑等，明白應正確對待外來文化思想的影響。第二、思考中國有關文化遺產與民族節日的調整策略表明了什么？意識到應繼承與發揚民族優良傳統。第三、思考：培育與弘揚民族精神是否與青少年學生有關？作為青年學生，我們該如何做？明白自覺肩負起弘揚民族精神的歷史使命。3）再現問題，完善答案。先呈現有關材料群，提出有關問題，如聯系所學歷史知識，說說我們該如何培育和弘揚中華民族精神？引導學生討論交流。而后師生共同歸納總結，得出培育和弘揚中華民族精神的有關途徑。
總之，在高中政治教學中，教師要善于利用社會調查、角色模擬等常見的體驗方式，靈活組織，引領學生體驗感悟。根據教學實際，靈活選擇問題探究式教學模式，有機整合課程資源，提高課堂教學有效性。
關鍵詞： 高中歷史教學 學科素養 反思教學
新課程標準改革后的高中歷史課堂教學以提高教學有效性為手段，以提高學生綜合能力為目的。高考歷史全國卷順應了這一目標，以考查學生的核心素養為標準，對高中歷史課堂教學質量提出了更高的要求。如何讓一節歷史課達到有效性，全方位培養學生的核心素養，是我們要深入研究的課題。一節課45分鐘，既要做到講授知識的脈絡，又要理解知識的實質、認識知識在歷史長河中的地位，難度之高顯而易見，故而提高課堂教學的有效性是歷史老師的主要任務。筆者認為必須在課堂中通過“讀、問、講、練、思”五環節的滲透，培養學生認識歷史、學會分析歷史問題的核心素養與能力，方能更好地應對全國卷的考查方式。
首先，教師應解讀課標，整合教材，明確一堂課的核心知識。
課標是教學的方向標。市面上的教材雖有多個版本，但課標是王道，是教師以不變應萬變的起點。要想讓學生學得輕松、學得懂，教師課前的備課可謂是“兵馬未動、糧草先行”。我們的學生學習任務緊、時間有限，不可能要求他們泛讀，需要在教師整合教材之后布置給學生精讀。這樣做的目的一是節省時間，二是突出重點，三是加強印象。故而老師是學生指路人，說的是如何幫助學生，讓他們快速抓住知識的主干。在《追尋生命的起源》一課中，授課者首先布置給學生閱讀的任務，讓學生自主學習課文的第一、二小節，要求學生認識生命起源的不同觀點及近代生物學的成果。這個閱讀任務只是泛讀，并不是本節課的重點，所以在授課環節，本小節不占用太多的時間。對于書本重要的知識點――生物進化論，授課者采用導學提綱的模式，提前發放給學生。其目的是引導學生按照設問精讀教材，并在此基礎上強化對知識的理解，為課堂教學做鋪墊。閱讀方式有課前和課上、課后之分，要提高課堂教學的有效性，應注意課前預習閱讀的方向。
其次，重視課堂提問與解析，引導學生回答與思考是培養學生歷史核心素養的主要途徑。
老師的教學效果如何一般是用考試成績體現的。老師的教與學生的學如何才能相得益彰，關鍵是師生之間的交流能否達到最大的共鳴。故而課堂教學中教師應采用多種教學方法培養學生學習興趣、動力、專注力、理解力，如多媒體輔助教學、史料教學、情境教學等方法的運用。所有方法中都有一個共同點――問。提問得當與否是最考究歷史老師的教學智慧的，而提問后對歷史問題的講解分析是最考究歷史老師的專業積淀的。所以要確保課堂教學有效性，歷史老師必須課前研究好教材預設問題，精心鋪墊，以問題為先導、分析講解為輔助，師生共同合作生成有效課堂。
在《追尋生命的起源》中，授課者把設問的環節重點放在第三、四小節。采用史料輔助，通過層層遞進認識歷史知識、分析歷史問題，達到小設問推動大主干知識講解的目的。
如分析第三小節達爾文進化論歷史影響，引導學生從對歐洲和中國社會的影響兩個角度分析：
1.對歐洲社會的影響
師：展示幻燈片
材料一：我讀了各種各樣的書，其中有達爾文的《自然選擇》一書。它為我們的觀點提供了自然史的基礎。 ――恩格斯
材料二：達爾文了那種把動物植物物種看做彼此毫無聯系的、偶然的、“神造的”、不變的東西的觀點。 ――列寧
材料三：一些被稱為社會達爾文主義者的理論家抓住這一完全應用于生物學領域的觀點，用其解釋人類社會的發展。英國哲學家赫伯特?斯賓塞（1820―1903年）依據它解釋強與弱的區別；成功的個人和種族已經在自然界取得競爭優勢，并因此進化到比其他適應性較差的人種更高的狀態，在這一推理的基礎上，斯賓塞等人證明了帝國主義列強主宰世界是自然科學法則不可避免的結果。 ――[美]杰里?本特利《新全球史》
師：啟發學生閱讀幻燈片的材料，思考達爾文進化論的提出給歐洲社會帶來了哪些影響？（提問學生，老師點撥、得出結論。）為理論提供了自然史基礎；否定神創論，有利于人們的思想解放；成為西方殖民國家宣揚種族優劣、弱肉強食、殖民擴張的理論依據。
2.對中國社會的影響
師：達爾文進化論引起極大的反響，被恩格斯贊譽為19世紀自然科學的三大發現之一。該理論傳到中國，對中國社會造成了巨大的觸動。請看嚴復《天演論》中的一小段話：
課件展示材料：《天演論》敲響了祖國危亡的警鐘：生物不斷在“變”、不斷在進化，這是不可抗拒的規律，社會也是如此。既然人力可“與天爭勝”而終“勝天”只要人治日新、變法圖強，國家就可永存，種族就可不墜，此所謂“存亡生死，其權仍操之我手”！因此，中國變法救亡不僅合理、可能，而且刻不容緩！
師：請大家仔細閱讀，思考嚴復這段話的核心思想是什么？達爾文進化論在這里起到了什么作用？
生：（請同學回答，訓練學生的閱讀與歸納能力。）
師：中國的維新派思想家們接受了達爾文進化論的思想。在半殖民地半封建社會的中國民族危亡下，思變圖存成為了主題，正是由于借助了達爾文進化論，維新派宣傳變法圖存，達到了解放思想、開啟民智的作用。
如在第四小節分析進化論提出的時代特征時，可以通過以下方法：
課件展示：1882年4月19日，達爾文去世，根據20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。而1600年2月17日，布魯諾在羅馬的百花廣場上被燒死。
師：兩個人的不同遭遇體現了時代特征的不同，請根據幻燈片的提示，歸納19世紀中期歐洲社會的時代特征。
生：（根據幻燈片提示回答，考查學生對所學知識的掌握情況。教師點撥，師生共同完成。）
經濟方面：資本主義經濟的發展和工業革命的推動。
政治方面：資本主義政治制度在歐洲的確立與發展。
思想方面：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動解放了思想。
科學基礎：科學技術的進步和生物學知識的積累。
在教學中，教師以閱讀史料――提煉觀點――歸納影響――認識時代特征為主線索，分析19世紀中期工業革命完成后英國資本主義社會的發展，認識達爾文提出生物進化的時代特征，引導學生總結得出16世紀布魯諾的遭遇與達爾文遭遇的不同歸結于資本主義發展的不同階段。該環節既強調設問引導，又考究教師的分析講解。一堂有效的歷史課堂絕不是滿堂灌或教師的“獨角戲”、“一言堂”，課堂應該是師生共同合作的舞臺。
再次，強化試題訓練是檢驗課堂教學有效性的手段。
基于學生的年齡和接受力，課堂教學手段應多元化才能有效提高課堂教學的有效性。在所有教學手段的運用中，強化訓練是必不可少的環節。故而一堂課應盡量安排訓練時間，不一定追求試題的多，而應該注重訓練環節，考查學生舉一反三遷移運用的能力。教師作為傳道授業解惑者，教是手段的運用，有效才是教的真諦與歸宿。雖然作業是課后必做的項目，但隨堂訓練更有針對性和時效性。隨堂訓練在高中歷史教學中隨處可見，新課教學的史料設問分析、知識授課結束后的試題演練都是訓練的方式。在《追尋生命的起源》一課中，授課者主要采用史料教學的問題教學法展開授課，教學過程本身已經體現了讀、問、講、練四個環節。可見這四環節的運用既可單一操作，又能同步交叉運用。
最后，對于課堂教學效果的有效反思是提高課堂教學有效性的必要環節。
它山之石可以攻玉，講的是要善于吸收他人的長處完善自身的發展。教學中常講教無定法因材施教，教材難易有別、學生水平有差，教學方法側重點的運用應有不同。故而課后追思課堂教學操作是教師調整教學方向、提高教學質量的有效方法。在《追尋生命的起源》一課中，授課者整合了教材，略講生命起源的不同觀點，重點突出進化論的影響，難點突破19世紀的西方社會特征。主線雖然清楚，但設計的知識范圍涵蓋了必修一二三的知識，對于高二學生而言知識跨度過大，在記憶力和理解力尚未強化的基礎上，要理解進化論對中國社會的影響、認識資本主義發展下西方社會思想解放、教會特權已被摧毀、西方理性科學思想廣泛傳播等相關知識，難度非常大。所以本堂課教師應對重點知識概念、相關知識之間的相互聯系詳細闡述，而這些通過這五個環節的落實得以實現。
一節有效的課堂教學通過有機滲透“讀、問、講、練、思”五環節，方向明確操作可隨機整合，既能突出重點又能貼近學生的實際情況，在潛移默化中培養提高學生的歷史學科核心素養。誠然，培養學生的歷史學科核心素養并非一蹴而就的，這是一個需要長期努力、循序漸進的過程，需要歷史學科的同仁們長遠規劃、小步伐踏實前行，才可能幫助學生走過荊棘密布的艱難征途，在全國高考卷的考查中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]高中歷史新課程標準.
[2]《中小學教育》（月刊）2011年、2012年合集.中國人民大學書報資料中心.
