時間：2023-08-17 18:04:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中生物學科學思維，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高中生生物科學素養的現狀
高中生物在整個高中教育中，被很多老師和學生視為一門副科，因此不受重視。但是生物科學素養的養成是每一個高中生必須具備的，也是必修的一個重要環節。但由于種種因素的影響，導致現行的高中生物科學素養的養成還是一個比較薄弱的環節。
首先，生物課文學素養最早是被國外的科學家提出來的，但由于生物學科在高中不受重視，所以，生物學科素養的教學在中國的進程相當緩慢。并且在生物學科領域改革不夠深入，高中生物學科的知識建構以及知識體系還不夠完善。并且，由于在高中很多教師的觀念里，只有語數外是主修的科目，也是最重要的科目，而生物作為輔修的科目，卻被廣大師生所忽視，導致高中生偏科現象嚴重，同時，高中生沒有選擇的余地，只能被迫地接受科目的選擇，導致學生的興趣漸漸的消退。不H如此，生物課上，很多老師只注重生物知識的講解與灌輸，而忽視了做生物實驗的重要性，導致學生的動手實踐的機會缺乏，漸漸地失去了動手實驗操作的能力。
除此之外，雖然新課改是很多高中生物老師意識到了在課堂上跟學生互動，激發學生的參與熱情的重要性，但是由于無法擺脫傳統教學觀念的束縛，結果導致課堂毫無秩序一片混亂，并且教師講的內容還是無法激起學生的興趣，更不懂得如何在幫學生學習更多的生物知識的基礎上，幫學生了解到更多的生物科學素養的內涵與真諦。
二、對高中生進行生物科學素養教育的方法途徑
1.在實驗的過程中更好的培養學生的科學能力
要想在高中生物課程中更好的滲透科學素養就需要學生親自去實驗去探究，通過學生親身參與實驗的過程，更好地鍛煉學生動手實踐，動腦思考的能力，擴展學生的思維空間，更好的創新，進而來更好地提升自己的科學能力。
例如：在學習有關“種子的呼吸”這節課的內容時，在學生通過課堂的講解，對種子的呼吸原理有了初步的認識之后，首先，教師要引導學生自己動手去設計一個有關種子呼吸的實驗。然后讓學生結合課堂上所學到的知識充分運用到實驗的過程中，自己動手去操作。但是，為了幫學生更好地完成實驗的過程，需要教師不斷地對學生進行指點，引導學生如何科學地完成實驗的每一個探究步驟。所以在實驗的過程中，為了發散學生的思維，需要教師努力為學生營造一種寬松愉悅但又不是科學性的實驗氛圍，這樣學生沒有了束縛感，思維就會變得更加的活躍，膽子也會變得更大。然后教師就可以引導學生去大膽的設疑，在實驗的過程中發現問題并大膽的提出來，然后對于種子呼吸的這種現象敢于做出自己的猜想，然后根據自己的猜想，去大膽而巧妙地設計實驗的每一個流程，并且教師要做好引導，力求讓學生開放思維，將實驗的內容及過程創新化是每一實驗步驟都具有科學性。接著，在實驗的過程中，學生要做好觀察，并將所觀察的現象，以及自己在觀察過程中的感想記錄在自己的實驗冊上，根據實驗報告上的內容仔細地填寫，然后學生根據自觀察到的現象以及實驗的過程，大膽地去分析種子呼吸這種現象。同時，學生要充分地結合課堂上所學到的內容科學的表達出自己的理解與想法，最終根據實驗的過程以及自己觀察到的現象，作出結論。就是這樣一個實驗過程，可以很好地調動學生參與的積極性，在實驗過程中，自己獨立完成每一個實驗步驟，可以很好地激發學生觀察探索的欲望及能力。
2.引導學生用科學的思維去探究事物的本質
其實，面對現行的高中生物教學現狀，要在教學中滲透科學素養，并努力提高高中生的人文素養對高中生物老師來說，也是一件任重而道遠的事，又是一份不可推卸的責任與使命。但是，高中生物是一門科學性極強的課程，所以，需要高中生物教師在進行生物教學時，除了讓學生更好更快更輕松地掌握更多的生物學科方面的知識，還需要為學生創設科學的環境，開辟更多的平臺，同時，教師要引導學生用科學的思維去看待生物這門學科。用科學的態度去探究生物物種以及現象，養成正確的評判觀和是非觀，使學生的人文關懷和科學文化素養切實得到提升與鍛煉。不僅如此，要培養高中生的科學素養還需要教師引導學生通過正確的思維方法去探究分析每一種生物現象的本質所在。這就需要教師立足教材，深入挖掘教材中所潛在的一些現象，然后引導學生用科學的思維方法去探究發現這一現象的本質。
例如：在學習“生物的遺傳”這節課時，首先要先讓學生理解遺傳的概念，根據書本上的內容探尋生物遺傳的規律，然后在探尋的過程中仔細去觀察，發現問題，然后結合遺傳的規律進行大膽的設疑，接著，教師要引導學生用科學的思維去思考這一現象，然后通過親手實驗來驗證自己的猜想，然后站在科學的角度上去得出自己的結論。
3.理論知識在生活中充分得到應用
高中生物課本中所揭示的的很多現象理論都是來源于生活。甚至，世界上的每一個生物物種包括我們人類的生老病死，都是和生物學有著很大的關系。因此，要很好地培養高中生生物科學素養就需要將課本中的知識在生活中得以應用，讓學生更加明白生物的科學性及實用性。
關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實施
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0247-01
啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。
1.高中生物啟發式教學的實施原則
1.1自主性原則，在傳統的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如"脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化"。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。
1.2獨立思考原則，不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。
1.3情感性原則，在啟發式教學中十分的強調互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發現他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。
1.4舉一反三原則，生物學科同我們日常的生活、實驗都有著十分密切的聯系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。
2.高中生物啟發式教學的實施策略
2.1利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性。生物這門學科是研究生命現象及其活動規律的學科，它十分強調實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發式教學時，一定要充分的發揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行"內環境穩態"這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于"內環境穩態"的相關知識。
2.2科學合理地利用生物學理論體系。現代生物學經過許多科學家的研究，現在建立了大量的科學理論體系，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。因此，科學合理地利用生物學理論體系來解釋周圍的事物和現象，對于提高學生學習的主觀能動性具有顯著的效果。例如：為什么人會有"白化病""病"？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們運用正確的理論去合理解釋，都會提高學生學習的興趣，進而取得很好的教學效果。
2.3應用形象生動的教學語言吸引學生，激發學習興趣。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象，其實，只要具有幽默感，做到"雅俗結合"，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變為豐富。例如，在講解《分子與細胞》中細胞間的通訊這個知識點時，學生對細胞間三種聯系方式理解不了，我采用日常生活中三個形象的比喻有效地增強了學生的理解：把"細胞間直接接觸傳遞"比喻為"面對面交流"，把"通過信息分子傳遞"比喻為"打電話"，把"通過通道傳遞"比喻為"寫信交流"。我在平時的教學中經常用到"比喻""類比"的教學方法，效果非常好，學生也從中掌握了當遇到抽象知識運用"比喻""類比"來幫助理解的辦法。
隨著時代的發展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發展和創新。啟發式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學狀況來看，啟發式教學方法在我國高中生物教學中的有效運用，還要我們每一位高中生物教師去進一步的探究和完善。
參考文獻：
[1]吳啟建.生物新課程高三總復習的教學策略[J]. 福建教育學院學報. 2008（09）
[2]奚偉紅.循序而漸進 熟讀而精思--提高高三生物復習實效性的探索[J]. 新課程研究（下旬刊）. 2010（03）
關鍵詞：高中生物教學；情感教育
從高中生的情感特點、高中生物學科的知識與教學特點來看，在高中生物學教學中進行情感教育已是迫在眉睫，實踐證明也是切實可行的。本文從以下四點分析：
一、學科性質
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系。增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物學素養。一個有生物學素養的人，應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀，有一定的探究能力、良好的習慣及理解力，并在探究與認識生命世界的過程中，又能激發學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷的學習，跟上科學發展與社會進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。
二、情感方面
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高情感期待與需要，這就決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會等各方面發展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育，實現面向全體的教育目標的完成具有重要的意義。從高中生的情感特點出發，其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態度的培養，還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感自我調控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發展。
三、教學內容方面
生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活中蘊藏著豐富的情感教育資源。教師應注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要能使學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都能直接反映人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外閱讀等，尤其生物科學發展史的內容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究過程，體現了科學家對生物科學知識探究執著的情感。
四、高中生物教學過程中的三步策略：“一造”“二利用”“三課外”
1.“一造”
“一造”即是營造和諧的課堂氣氛。建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日里，教師深入到學生的日常生活中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和諧的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠的關懷和幫助每一學生，充分尊重他們，信任他們。第一，教師要加強生物學專業知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的。第二，教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態，了解在講課與科學實驗中的認知規律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些，就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養。感人心者，莫先于情。要啟動學生真情，課堂教學語言至關重要。
2.“二利用”
“二利用”即是充分利用生物學科資源。學科興趣的培養，會使學生終身受益。如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅能對學生進行相關情感教育，還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。
3.“三課外”
“三課外”即是生物課堂外的教學。生物教學除了在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如可以通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式，開展情感教育。此外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組交流，建立和諧的人際關系，激發興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養學生的理智，使他們學會與人溝通。可見，由于生物教學的多樣化，以單一考試成績評價學生能力是難以實現教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化評價，才能達到教育的目標。
作為高中生物學教師，要在實踐中不停地探索，總結經驗，增強責任感，發揮生物學科的優勢，促進學生情感發展和完善人格以及正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。
參考文獻：
1.朱小蔓.關注心靈成長的教育：道德與情感的教育的哲思.北京：北京師范大學出版社，2012.
2.肖芙.情感教育的體驗與引導.教育科學出版社，2013.
【關鍵詞】高中生物 生活化 教學模式
隨著科技水平日益更新，生物技術應用范圍也在不斷擴大，日常生活中也能看到生物技術的使用，但是，受到諸多因素的實際影響，在高中教學中，生物學科并沒有想象中的那么受到學生歡迎，大部分學生意識不到生物學科的重要性，使得學生不具備學習生物主動性和自主性，導致在一定程度上生物學科的發展收到了嚴重阻礙。
一、生活化教學模式的論證
1.生物學科來源于生活又為生活進行服務
傳統生物技術大多是以釀造技術作為主要表現形式，并且在我國有著較為悠久的歷史，同時也與人們的生活密不可分，人們通常會借助相應的生物技術來提升自身生活質量。生活需要借助科學技術作為其發展的有效動力，而生物學科的發展更是這樣。現代先進的生物技術將基因工程作為其核心標志，在我們生活的周圍都能看見它的身影①。
生物技術是來自生活中的切實需求，而其又為生活進行服務的。就目前實際情況來看，醫藥行業中生物技術應用的范圍最廣，其效果也特別顯著。因此，生物學科和生活進行有機結合，是保證高中生物教學能夠具有生活化的基礎。
2.構建良好的學習氛圍
從教學理論的角度進行分析，生活化的教學模式具有輕松、愉快、寬泛等特點，能夠有效為學生創建一個良好的學習環境和氛圍，是一種真正能夠讓學生進行“活”、“動”的教學模式，這種生活化的教學模式能夠推動學生善于發現、認真研究以及親身感受的，進而激發學生學習興趣，有效地提升生物教學質量②。
二、生活化模式的具體實施措施
1.從生活角度上引入
在生物課堂教學中，有很多理論性的知識需要學生進行理解和記憶，但是這些知識點相應較為乏味并且枯燥。如果教師生物學科知識理論進行緊密結合以后，再進行知識的導入，就能在一定的程度上激發學生學習興趣。例如，在學習“生態系統的能量流動與物質循環”這一內容時，教師就可以使用講故事的方式開始教學：“假如有一天你在森林里迷路了，周圍并沒有人在居住，而你只帶了一些玉米和一只鴨子，同學們可進行思考一下，怎樣的出發才能獲得所需的能量，進而走出去。”這一事例與生活緊密相關，進而調動學生討論的熱情。
2.將生活引進課堂中去
高中生物教師要充分的認識到，生活就是課堂，因此將生活化引入到課堂中，是順理成章的事情。課堂中所有問題的提出都要在生活中尋找例子。例如，在講解溫度對酶的活性影響的內容時，就以在生活化中進行講課，為什么洗衣服的時候使用溫水浸泡效果會比較好？或者是為什么人在發燒時會感到沒有胃口等？然后教師再對這些問題進行解答，這是由于溫度會對酶的活性有一定影響。
3.將課堂引入到生活中去
高中生活教學的根本目的，就是在生活中進行生物學科的實踐和檢驗。進行生物學習目的就是為了更好的提升生活質量。因此，生物課堂不光是要包含課堂，還要對其進行有效拓展，而這一拓展范圍就是生活。這就需要在高中生物教學過程中，鼓勵學生多進行思考和觀察，進而養成良好的學習習慣，將課堂上所學習的知識運用到生活中去，同時高中生物教師還要正確引導學生運用所學的生物知識，對社會進行的服務，去解決和處理實際存在的問題③。
三、生活化教學的重要意義
首先，將生活化教學模式引進到高中生物教學中去，不僅能夠充分實現新課程改革中所提倡的教學理念，還能夠對傳統教學模式進行合理創新，進而為學生構建起一個輕松、寬泛、積極的學習氛圍和教學環境，使教師成為生物教學的引導者。生活化教學方式能夠培養學生主動、積極的學習興趣，還能鍛煉學生實際的操作能力，同時，對學生創造性思維的培養也有一定積極作用，從而提升高中生物教學的質量。
其次，這種模式充分體現了生物學科來源生活、回歸生活的自然規律，而且還有效增加了生物理論的趣味性。使得學生能夠更好的將生物理論應用到生活中去。
最后，將生活化模式運用到高中教學時，教師還要注意自身的教學的實際情況，即：教學態度生活化、教學語言生活化。這樣一來不僅促進了學生和教師之間的有效溝通，進而是教師和學生之間成為真正的朋友和家人④。
結論
總而言之，生活化教學模式的應用不僅符合現階段生物學科的切實需求，也是生活的真實需要，更是新課程改革的表現形式。然而，對于生活化的研究和探討，還有一定不足和不成熟的地方，需要進一步細化，使其更加具有可操作性，進而有效推動高中生物教學質量的提升。
【注釋】
① 周逸紅. 高中生物“生活化”教學模式的探究――以“蛋白質”的教學為例[J]. 新課程學習（學術教育），2011（2）：32-32.
② 李其華. 淺析生活化教學模式在高中生物課堂中的作用[J]. 教育界，2014（29）：142-142.
③ 李洪亮. 高中生物生活化教學模式探究[J]. 南北橋，2014（5）：52-52.
關鍵詞：高中生物；教學；創新
為培養社會發展需要的新型人才，國家全面進行新課程的改革，生物學科作為一門自然科學對推動社會發展需要有重要意義，實現對高中生物課堂的創新教學，切實落實好對高中生物學科的素質教育要求，全面貫徹新課程教學理念，優化教學方式，激發學生生物學習的潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，有效提升生物教學質量。下文首先分析新課程對高中生物教學的要求，闡述加強高中生物創新教學的必要性，采取有效措施來更好的實現高中生物創新教學，達到新課程對高中生物教學的要求。
一、新課程對高中生物教學的要求
在當前新課程改革的大潮流下，對高中生物教學提出了更高的要求，要以新的思想理念和新的課程標準來指導生物教學。樹立以人為本的思想，正確看待每一位學生，尊重每一位學生；充分發揮課堂上學生的主體地位，教師的主導作用，教師要以新的教學方式和教學手段重視引導學生自主學習，培養學生的對生物的學習興趣；充分利用各種教學資源，重視生物實驗活動的開展，將生物知識與生活實際生活相聯系，注重理論和實踐的結合；貫徹因材施教的思想，重視對學生生物人文精神的培養，提高學生的創新能力和實踐能力。
二、加強高中生物創新教學重要意義
（一）提高高中生物課堂教學質量。
傳統的生物課堂更加注重對學生知識的灌輸，整個課堂形成以老師為中心的局面，分數是檢驗學生學習效果的唯一標準。強化生物課堂的創新教學，充分發揮學生在課堂上的主體地位，改革教學方式，引進新的教學理念，樹立以人為本的思想，重視理論與實踐的相結合，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有效地提高了高中生物課堂教學質量。
（二）培養滿足社會發展需要的高素質生物人才。
在現代知識經濟高速發展的今天，生物科作為當前科學發展的前沿，將在很大程度上深刻的改變了人們的生活、生產以及思維方式，生物科學也是一門以實驗為主的自然科學，有自己獨特的對生物體和環境的研究方法，同時還包含了化學和物理的思考方法，重視對高中生物課堂的創新教學，培養學生的創新精神和實踐能力，滿足市場對生物人才的需求，提高學生今后進入社會的適應力，全面提高學生的綜合能力。
（三）有利于推進我國教育改革的發展。
自改革開放以來，我國的教育事業雖然取得了很大的進步和成果，但其中仍然存在很大的問題，受傳統思想的影響，灌輸式的教學方式嚴重制約了學生的發展進而影響社會進步。強化高中生物課堂的創新教學，全面改革教學方式，樹立全新的教學理念，培養創新型人才，推動我國教育事業的發展。
三、采取有效措施實現高中生物創新教學
（一）樹立新的高中生物教學觀念和思想。
更新教學觀念是開展好高中生物創新教學的前提，在傳統的思想下形成了以知識和教師為中心的課程觀念，嚴重的束縛了學生的思想，老師單方向灌輸知識，老師和家長過于追求分數的高低。在新課程改革背景下，做好高中生物的創新教學，首先要轉變教師和學生的思想，注重培養學生的創新精神和實踐能力，學生通過對生物學科的學習能夠深刻的認識和理解生物學科，倡導探究性學習理念，注重對學生自主學習和團結合作探討意識的培養。
（二）改革教學方式，推進高中生物創新教學的發展。
改革傳統的教學方式，引入新的教學方法。在目前信息技術高速發展的今天，將多媒體和網絡技術引入到生物教學課堂中，借助多媒體模擬將生物中比較抽象的概念和原理以生動的動畫展示出來，降低教學難度，比如在進行細胞分裂過程的演示，DNA、染色單體和染色體之間的結構分析，都可以以演示文稿的形式展現出來，強化學生記憶，便于學生理解掌握；在高中生物的教學過程中探究教學方法為培養學生的創新意識和實踐能力起著重要作用，有利于充分發揮學生的主體地位，提高學生的自學能力，在探究教學過程中，教師將教學目標細化，組織安排學生討論思考，滿足自身的好奇和學習欲望，培養學生的團結合作精神。
（三）加強對學生實踐能力的培養和生物實驗的教學。
加強培養學生的實踐能力，注重理論和實際生活之間的聯系，注重生物實驗活動的開展，陶冶學生的生物情操，培養學生的生物科學素養。開展豐富的生物興趣小組活動，滿足學生的個性學習需求，舉行生物知識競賽活動，創設良好的學習氛圍，安排一些校外活動，為學生創設實踐機會，培養學生的實踐應用能力，注重將生物知識與身邊的實際生活相聯系，在實踐中強化所學知識。積極做好生物實驗教學活動的開展，從生物實驗中驗證書本的理論知識和生物反應。培養學生的觀察能力和動手操作能力，在實驗中總結思考所學到的知識，培養學生學習興趣。
四、總結
綜上所述，全面認識新課程對高中生物教學的要求，轉變思想觀念，改革教學方式，樹立以人為本的思想理念，全面提高學生的創新能力和實踐能力，培養滿足新時代對生物需要的高素質人才，
參考文獻：
[1] 陸振聲；；采取有效措施加強生物教學[J]；江蘇教育；1980年10期
1運用提問法啟發
課堂提問是教學過程中一個非常重要的環節，教師調節課堂氣氛，檢查和加強教學效果，就必須善于運用課堂提問法。提問法是教師在學生已有知識的基礎上，通過師生相互對話，使學生鞏固舊的知識、獲得新的知識的教學方法。根據教學的基本要求，在對相關知識做深入研究的基礎上，科學設計問題。通過有針對性地提出問題、設置懸念，牢牢抓住學生的注意力，引導學生主動參與教學過程，激發學生學習興趣。《果蔬采后生理學》這門課程除了強調理論性之外，特別注重運用性，需要許多互動環節來幫助教學。提問可以是多種形式，直接提出或是反問的方式提出。在引導學生思考和分析問題的過程要循序漸進，層層遞進，啟發學生對問題的思考，在思考中學習。在教學過程中,運用提問法互動教學取得了很好的教學效果。首先活躍了課堂氣氛，提高了學生的注意力，學生聽課認真,積極性提高了。學生的思維活動始終處于積極狀態，使其邏輯思維能力和與語言表達能力得到鍛煉。同時，教師能夠根據教學過程中反饋的信息，采取相應措施，實現教學過程的雙向交流和教學相長。
2運用討論法啟發
討論式啟發是教師給定一個討論主題，學生在教師的組織引導下，以集體的組織形式,發表自己對某一問題的看法,達到相互交流、相互學習的目的。教師作為組織者，應對學生進行啟發、引導；學生是學的主體，應在討論中反思、學習。例如：果蔬（像西紅柿、哈密瓜等）采摘以后還有生命嗎？是否還存在生理活動？如果存在會有哪些生理活動呢？在討論前給學生布置預習任務，要求學生利用課余時間查閱資料，尋求答案。上課后，分組討論，并選出一名學生準備上臺講解，講完后同組成員進行補充。最后，教師做有針對性的講解,重點闡述如何正確理解采后果蔬的生理活動？這樣，通過學生自學、多次討論和教師的綜合意見。在具體的課堂中，把搜集到的信息，通過老師提問的方式，對所討論內容進行系統學習，由傳統的“教師課堂講，學生聽”的單一模式轉變為“學生課堂講，老師提問”的方式，這樣可以促進互動性教學效果的最大化呈現。至于探索式教學[2]，具體來講，是根據高中生物課程教學目標的具體設置，結合高中生物教學課程改革的具體要求，優先設計出一些生物科學研究任務，充分利用一些具體的實驗工具參與這些研究任務，根據目標要求，提出一些推論或者猜想，進行試驗操作，并最終撰寫實驗報告，這種探究性的教學，在未來高中生物教學的未來發展方向上，應該是主流的一種教學方式，因為高考這個指揮棒，因為在很大程度上對生物科學的重視程度上產生了一定的傾斜，因此，高中生物學科教學教師應充分重視實驗教學的重要性，采用探究式教學，積極鼓勵學生創新能力，敢問敢做，在一定程度上提高生物科研素養。
3多媒體技術參與具體教學，促進教學內容趣味化和豐富化以及促進科研教學環節的有效完成
隨著科學技術的飛速發展,現有的一些較為成熟的科學技術，已經作為教學的一種輔助手段，在各個學科教學中有了很好的運用，例如多媒體技術，多媒體技術廣泛應用到高中生物學科教學中，是未來高中生物學科教學的一種趨勢。通過多媒體技術與具體的生物教學進行有機的結合，不僅可以促進一些晦澀難懂知識的理解，還可以讓生物課程教學內容更具生動化和形象化，通過影像資料對一成不變的高中生物教案進行革新[3]，這樣一方面可以促進學生興趣性的提高；另一方面，在很大程度上能夠促進知識的有效接收，增強學生的課堂認同感。但是多媒體技術畢竟是一種輔助手段，不能取代高中生物教學教師的作用，因此，在輔助教學的程度上，應該合理把握，避免本末倒置情況的發生。高中生物教學的多媒體教學手段的革新，是一項系統工程，每個地區的實際情況參差不齊，因此，多媒體教學手段的參與和輔助的具體落實，需要各個方面的共同努力，包括政府、學校等力量的積極參與。另外，多媒體技術未來的大部分參與教學或者完全參與教學，在很大程度上能促進生物實驗環節的有效進行，通過實驗模擬，實驗操作步驟的一些觀摩，可以帶給學生在整個實驗操作過程中較為直觀的印象，促進后續實驗操作的有效性。
4結語
對于高中生物教學未來發展的研究，一方面可以對現存的高中生物教學存在的問題，進行認真反思；另一方面，可以落實具體的生物教學改革內容，增強生物科學在高中生物學科教學教師和學生的認同感，轉變高中生物教學理念思想，促進試驗化和實踐化生物教學的發展，使學生的綜合素質在高中生物教學的每個具體的環節中都能得到體現。另外，隨著高考方案改革的最終確定，高考將不存在分科的問題，為此，高中生物教學的未來發展也隨之有新的變化，高中生物教學的改革也必將勢在必行，因此，還原高中生物教學的本原作用，恰當調整高中教學方向，從生物科學發展的高度去進行高中生物教學的未來發展模式的規劃，才能從本質上激發學生的生物學習興趣，提高生物科學創造意識，培養高中生創新精神，實實在在培養出生物科學能力突出的專業性人才，促進整個科學體系的全面發展。針對我國高中生物教學現存問題，提出高中生物教學的未來發展模式探索的可能性，改變傳統的知識灌輸的高中教學方式和方法，培養學生自主和探索的精神、解決實際問題的能力。這樣，既是高考改革的初衷，也是學生自主發展的體現。
作者：唐鳳仙單春會單位：新疆石河子大學食品學院
當前，新一輪課程改革正在逐步展開，越來越多的省份加入到新課程的大軍中，新課程的實施，給高中教師帶來了機遇和挑戰。作為集高考與實用于一體的生物課程，也有了較大的提高與改變，這就為高中生物教師提出了更高的要求，怎樣上好高中生物課是高中生物教師必須的一個研究課題。作為一個十幾年教學經驗，同時經歷過新課程高考的高中生物教師，就怎樣才能上好高中生物課談一下自己的幾點切身體會。
一、高中生物教師要樹立正確的生物學科觀念
高中生物新課程在對國內外生物學教育深入研究的基礎上，提出了符合我國國情的教學要求和目標，既符合學生的接受能力，又可與國際生物學教學接軌。這就要求高中生物教師要弄清楚自己的任務和責任，我們要樹立正確的生物學科觀念。我們不僅僅是要教會學生知識，更要讓學生掌握學習的方法，這樣學生才能夠不斷的成長，進而滿足高考的需要。更重要的要讓學生認識到生物學是一門與我們聯系最為緊密的一門課程，學好生物課程，不但可以對我們自己的身體結構有更深層次的了解，使我們更加健康長壽，同時還能讓學生認識到環境對人類的影響，培養學生熱愛生活，愛護環境的進步觀念。只有高中生物教師有正確的生物學科觀念，我們才能教育學生，影響學生，讓學生也建立起科學正確的人生觀和生物學科觀。
二、高中生物教師要努力提高自身的人格魅力
俗話說：“親其師，才能信其道”，由此可見高中生物教師提高自身的人格魅力是多么重要。一位好的高中生物教師的課能讓學生興致高漲，課后則可以讓學生銘記一生，而事實上，能否贏得學生尊重和愛戴，不是某些單方面的因素決定的，教師的學識見解、能力素養、性格情操、品德修養等綜合素質的高低，才是一名高中生物教師吸引學生力量的主要所在。高中生物教師的人格魅力來源于淵博的學識和教書育人的能力，來源于善良慈愛、積極樂觀，來源于對學生的信任和寬容，來源于對事業的熱情和忠誠，來源于從不滿足的執著精神。具備淵博知識的高中生物老師不但能在教育教學上游刃有余，而且能很好的處理、協調師生關系，創造出融洽和諧的課堂氛圍，把學生帶新奇、快樂又具有挑戰性的知識殿堂。這樣的高中生物教師，才能給學生性格帶來各方面的良好影響，并讓他們獲益終身。
三、高中生物教師要努力建立公正、平等、民主、和諧的師生關系
在新課程的指導下，在教育教學觀念不斷更新的今天，樹立新型的師生觀，建立新型的師生關系，已經是必然的趨勢。學生既是教育的對象，是客體，也是教育的主體，這已是無庸置疑的了。因為學生作為教育對象，不同于一般的生產對象，他們首先是活生生的人，是具有不同素質、不同個性、不同特點的人；其次學生不是被動地接受教育，他們有主觀能動性，他們有選擇接受與不接受的權利。新課程環境下的新型師生關系是“師生平等，民主和諧，情感交融，交流合作”的關系，教師要把教育過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，師生之間應該是相互交流、相互啟發、相互補充，實現教學相長和共同發展。高中生物教師要努力建立公正、平等、民主、和諧的師生關系，堅持以學生為本，尊重學生的個性和特長，發揮學生學習過程中的主動性和創造性，為學生的全面發展創造有利的教學環境。
四、高中生物教師要努力提高自己的課堂教學水平和能力
高中生物課內容比較抽象，有些內容很難，而學生的初中生物知識又極度欠缺，這給課堂教學帶來很大難度，因此就要求高中生物教師要不斷地提高自身的課堂教學水平和能力。那么如何提高課堂教學水平和能力呢？我個人覺得應從以下幾個方面入手：1、要轉變觀念、更新理念、提高思想水平。樹立新的教育教學觀念，把教師角色的轉換落實到實處，使教師的教育教學能服務于學生的學，教師是學生學習的組織者，引導者和幫助者，倡導學生“在學習中生活，在生活中學習”的新理念。2、要改變教育教學方法。在課堂上，力求突破“老師講、學生聽"的傳統教學方法，尋求和創設新的教學組織形式，對課本上有的活動大膽進行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設計一些簡單而自認為好用的方法進行課堂活動，以活躍課堂氣氛。3、注重培養學生的創新能力。培養學生語言表達能力、交流能力、提出問題能力。積極引導學生多思善問、質疑問難的良好習慣，充分發展學生的思維想象力，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力。4、長期嚴格檢查學生的學習常規執行情況。讓學生認識到做好預習等課前準備、上課專心聽講、積極思考、遵守紀律不缺勤、課后及時復習、獨立完成作業的重要意義，為培養學生良好的紀律觀念、良好的學習習慣打下基礎。
五、高中生物教師要要結合實際創造條件采用多種教學手段并開實驗課
關鍵詞：高中；生物教學；方法；創新
高中生物作為高中理科的一個重要科目，其教學目的是使學生了解生物科學的基本知識，掌握生物學科實驗的基本操作方法，培養科學的世界觀和勇于探索、實事求是的科學精神。高中生物學科的基礎知識點較多，且結合著實驗和實證操作，這對高中生來說某種程度上是一種理性思維和科學精神的培養，要達到這樣的教學目的，對我們從事生物教學的老師來說，也是一種挑戰，極其需要教師在教學方法上進行創新，提高教學的效率與質量。
一、目前高中生物教學中存在的一些問題
在高中階段，不管是教師還是學生，大家普遍注重語文、化學和英語三大主科的教學和學習，對于生物這樣的“副科”并沒有足夠多的重視和認識，長此以往，造成了生物課教學中的一些問題：
1.教學方法單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠突出。
很多教師，尤其是偏遠地區的教師在教法的使用上仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，在課堂上老師充當著絕對的主角，硬性的將自己的思想和看法強加給學生，學生的調動很不夠，完全沒有考慮學生的課堂接收程度，突出的是教師的主導作用。沒有配備合理的師資力量，專業的生物教師少，一些學校絞盡腦汁，不愿意接納生物專業教師，并且部分教師提供的知識并沒有完全與社會接軌，因此教學的效果并不理想。總是把非專業的“老”、“弱”教師安排去上生物課。
2.教科書結構和樣式呆板、單調無法引人入勝。
目前實施課改之后，我們對教科書的選擇雖然靈活了許多，但是和國外的相關科目教科書相比，我們的教科書仍然是以羅列知識點為主要目的，版式設計和插圖等方面還是不夠生動，適應高中生年齡特點和口味的內容不多。由于學生對于教材沒興趣，上面知識繁雜，太難記，費了九牛二虎之力記住的東西，過了一會又忘記了，對于課本上知識的理解非常的膚淺，而且主動思考問題的能力也有所欠缺，這樣對于生物教學帶來一定的負面影響。
3.生物課課時少，實驗操作時間尤其缺乏。
目前高中的生物教學，一般是每周兩課時，在這么少的課時內完成很多的教學內容，本身就容易造成知識消化不夠，更沒有時間去安排很多的生動有趣的生物試驗。高中生本身有過多的負擔，對于生物課程沒有更多的精力去學習，他們每天只有把注意力和精力放在更能體現成績得語文、化學和英語等學科上，這樣很難提起學生對于生物課程的重視和興趣，會造成惡性的循環，對于高中生物的發展很不利。
二、創新生物教學方法的途徑
從目前高中生物教學的情況來看，無論是課程設置還是教學手段和內容都與時代的要求存在著較大的差距。因此，高中生物教學必須實施教育改革，以保證素質教育的實施，并使之得到深化。具體來說，要對生物教學方法進行創新，可以從以下幾個方面著手:
1.改革學生的學習方式
把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，確立學生在生物學習過程中的主體地位，增強其學習主動性。學生是生物課程學習的主體，推進素質教育，深化生物課堂教學改革，需要我們認識主體，尊重主體，發展主體，讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習生物。學生應該充分的認識到學習生物的重要性，激發學生學習生物的樂趣，引導學生不斷的去了解生物世界中奇妙的現象，讓學生在學習生物的過程中，不斷的思考生物科學與周圍事物和生活的聯系，認識到學習生物學科的重要性。
2.讓生物教學更加密切的聯系生活。
生物學科作為高中理科中的一門重要課程，自始至終給學生的感覺是“書本感”十足，理論感十足，是冷冰冰的理科科目。課堂教學效果的完美理想是讓學生在快樂輕松的自我感覺中學到有意義的知識，那么針對高中生物，生物教師在課堂教學中要想盡可能地完善教學效果，那么就要最大限度地激發學生的課堂興趣，在輕松有趣的課堂講解下學習生物，其中一個有效的方法就是在生物教學中充分聯系實際，聯系生活，脫下生物“書本感”十足的外衣，使生物充分和現實生活結合，使得生物成為一門實實在在的，有親和力的高中科目。
如果能夠自然而然地將每節生物課的中心問題融入到日常生活實際中，就會使學生感受到生物學科是實際解決生活生產問題的學科，使學生對生物學科倍感親切。同時這種結合日常生活的教學方法也能增加課堂的趣味，使學生對生物學習更有興趣，也增強了生物教學的效果。
3.充分認識到實驗教學的重要地位
生物作為理科科目，在某種程度上更是一門實驗學科，實驗具有直觀性，科學性，實際操作性和趣味性的特點，所以教師在生物教學過程中要注重實驗教學，使學生體驗生物學科的真正魅力。就高中生物來說，其實驗基本可以分為以下兩種：觀察型實驗和判定型實驗。觀察型實驗較為簡單，實驗者可借助顯微鏡等生物實驗工具，對生物體的組織結構和形態等進行觀察。這種觀察型實驗具有直觀性和形象性的特點。例如，教師可以指導學生使用顯微鏡來觀察葉綠體，一方面鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，另一方面也鞏固了相關知識點。至于所謂的“判定型實驗”，即通過對實驗對象進行實驗分析，來解決“是不是或是什么”的問題．這類實驗就是我們所說的“判定型實驗”。如：DNA是使R型細菌產生穩定的遺傳變化的物質，而噬菌體的各種性狀也是通過DNA傳遞給后代的。這兩個實驗證明了DNA是遺傳物質。這種所謂的“判定型實驗”的目的是解決“是不是或是什么”的問題，這類實驗不僅鍛煉了學生的動手能力和觀察能力，鞏固了相關知識點。更重要的是培養了學生解決問題和探索問題的能力。基于以卜的實驗重要性，任課教師必須特別注意生物實驗的課堂教學。
4.培養自主學習能力，增強生物學習的主動性
無論是人文科學，還是自然科學，其學習過程中最重要的東西是創造力和探索精神的培養。而創造力和探索精神是建立在主動學習的基礎上，學生通過自主思考，自主發現問題。然后想辦法自己解決問題。在這一過程中不斷探索，不斷創新，在某種意義上這是基礎教育的主旨。
為了創造一種主動學習的氛圍，教師可以在課前布置一個話題，學生課下根據教師的話題，通過找資料看書等方式自己試著解決，在上課的時候，教師可以引導學生就昨天的話題分組討論，學生各抒己見，可以提出問題，也可以討論問題。這種氛圍的營造，有利于督促學生自己進行課后的預習工作．增強學生的生物學習的主動性，也有利于培養學生的自主學習的能力。
三、結語
綜上所述，高中生物作為一門高中理科科目，有著自己的學科特色，本文針對高中生物教學的現實問題，結合具體的教學實踐，對高中生物的教學方法的創新進行了一些探討，為了避免學生對生物學科產生陌生感和“書本感”，生物教師在課常教學中要充分聯系實際聯系生活，使生物教學更貼近生活。使生物課堂教學更有趣，更能吸引學生的眼球。再次，生物是一門實驗學科，教師要充分重視生物實驗教學，培養學生的觀察能力，動手能力和自我探索的理性科學精神。最后，培養學生自主學習的能力，增強生物學習的主動性。教師在教學實踐中要充分考慮學生的需求和不同特點，因材施教。
參考文獻：
[1] 張慶林．元認知發展與主體教育．西南師大出版社．
[2] 張慶林．高效率教學．人民教育出版社.
中學生校園社團是學生自發形成的學生組織，是校園文化建設的重要組成部分，組織和開展學生社團活動可以作為生物學課堂教學的有益補充，成為培養學生學科核心素養的重要途徑。
1 生物學科社團發展的可行性
近年來，隨著校園文化的深入發展，豐富多彩的社團活動可以開闊學生視野，陶冶學生情操，豐富學生文化底蘊，啟迪學生思維，發展學生個性特長，培養學生的人文精神和科學素養，促進學生的身心健康和全面發展。
生物學科兼具科學性和趣味性的特點，且與生活聯系密切，在高中校園發展生物學科性社團，借力社團活動，對改變生物學科的教學方式，培養學生的學科核心素養，完善教育教學生態具有一定的積極意義。
2 生物學科社團活動的開展及作用
將生物學科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導下，學生自主參與、自主管理，科學合理地開展社團活動，從而融合知識、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養。
2.1 實驗類社團活動的開展及作用
生物學是一門實驗科學，實驗課也是學生最喜歡的教學內容。但是由于課程的規劃及條件的限制等因素，實驗課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團活動中開展實驗內容。教師可具體開展下列兩類活動：① 教材實驗：高中生物教材中的實驗內容非常多，如：有機物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創新實驗：以教材實驗為基礎，對原有的實驗進行改進和創新，甚至提出新的課題進行實驗探究，讓學生獨立地提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗、結果分析和討論交流。例如，探究溫度對唾液淀粉酶活性的影響，探究生長素對桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對菠菜種子萌發的影響。
重復教材實驗既讓學生鞏固基礎的生物學知識，又讓學生領悟到科學家們在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法；主動的創新實驗，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律的過程中學會比較、分析、綜合，并在此基礎上歸納、總結，直到撰寫科技小論文。通過上述實驗活動的開展，學生理解了科學概念，鍛煉了實踐能力，更是形成了科學態度，養成了理性思維的習慣，獲得了獨立進行科學探究的能力，提升學生的生物學核心素養。
2.2 調查類社團活動的開展及作用
生物學是一門研究生命現象和生命規律的科學。它不僅是一個結論豐富的知識體系，還包括了人類認識自然現象和規律的一些特有的思維方式和探究過程。學生近距離地觀察生命現象，用生物學知識認知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調查類活動可以包括下列兩種類型：① 生物與環境的關系：將知識與生活相結合，如校園植物的認知、分類與分布，校園周邊自然保護區的生物多樣性，水生植物對環境的適應性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對環境的影響，如城市河流的污染調查，廢棄礦山的生態修復，人工濕地生態系統等。
調查類活動的趣味性強，學生主動積極地參與。在調查研究中，學生根據調查內容設計調查方式和路線，既培養了團隊合作精神，又提高獨立思考和解決問題的能力。通過實地考察和研究，學生在觀察有趣的生命現象的同時，體會到生命的神奇，在較好的理解了生物學概念的基礎上形成生命觀念，如結構與功能的相適應，生物與環境的相適應，物質與能量的平衡，人類活動與自然的平衡，在生命系統中人是主體又是客體等。在此基礎上，教師引導學生深入思考人類在生態系統中的地位及作用，培養了學生的生態和生命觀念，以及人所需要承擔的社會責任，如關愛生命和保護環境等。
2.3 實踐類社團活動的開展及作用
生物學是一門實踐科學，教師引導學生利用所學知識進行實踐活動，在學以致用的過程中，體現了生命科學的價值。教師可開展如下一些活動：① 標本制作：教師帶領學生參觀標本室，并給他們介紹標本制作的技術，引導學生制作簡易的動植物標本，如植物葉片標本、蝴蝶標本、昆蟲標本，還可以制作鳥類標本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學概念和本質具體化，可在社團的學生中開展模型制作比賽，如動植物細胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養殖：組織社團學生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養蘑菇，養殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態缸和小型的生態系統，還可以探索蔬菜的無土栽培技術、植物的嫁接技術和魚類的繁育技術等。
一個生物科學工作者應具備獨立、熟練的動手能力。在這些實踐過程中，通過動手操作和生物體親密接觸，學生加深了知識的理解和應用，對生命有了更加深刻的認識，從而能夠更好地解釋生命現象，發現生命規律，熱愛生命個體，進一步培養了他們的科學思維和生命觀念。
2.4 科普類社團活動的開展和作用
生物學是一門自然科學，其精要是展示生物科學的基本內容，反應自然科學的本質。科學最終又要服務于人類的生活和生產，因此，開展一些科學普及活動有助于培養他們的科學精神和社會責任感。教師可開展以下兩類活動：① 科普宣傳：利用節假日，面向學校師生，或深入到校園周邊的社區進行環保知識和健康知識宣傳，如城市水污染調查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預防等知識宣傳；② 科技創作：借助學校的科技節及市級科技活動等平臺，鼓勵學生進行生物學相關的作品創作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡易裝置，家庭生活污水的多級利用裝置等。
在這些科普活動中，學生成了科學的傳播者，喚起人們對健康的關注以及環保意識，從而更好地愛護我們的身體和保護生存的環境。另外，學生通過調查搜集資料，動手參與制作，既鍛煉了科學技能，又培養了科學素養，提高了社會責任感。
在深化核心素養教育改革的背景下，校園學生社團建設也將進入一個新的發展階段，社團發展必然走向專業化、規范化、學術化的道路。因此，建立生物學科性社團可行且有必要，生物社團必將開辟生物學科教學的新模式。科學地開展社團活動不僅有助于生物學科的教育教學，培養學生的學科核心素養，還有助于培養具備科學精神、科學方法和科W能力的生物學研究人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中生物教學；啟發式；應用
隨著我國教育部將普通高中招生的規模和政策進行了調整，擴招方式減少了對新生入學的標準，進而影響了學生與學生之間的差異。于傳統教學模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學方法，該方法對于老師的發展和學生的發展非常不利，直接埋沒了學生的潛能和應用的水平。對于學生原本的水平上，實施因材施教，幫助學習稍好的學生更一步的發展和挖掘，同時也幫助學習相對落后一點的學生理解生物內容，真正掌握基礎知識。在高中生物教學過程中，研究啟發式教學，目的是解決如何提高全部學生的分析問題能力和解決問題的能力。
一、啟發式的原則
1.自主性原則
于“填鴨式”傳統教學中，生物課程教學時常出現老師占絕對主角位置，與學生之間毫無互動性，學生同時也習慣性的全部接收老師的授課內容，而該習慣性的接收并不能完全讓學生掌握基礎學科內容，更別提理解其中的順利要理。與此同時，學生也會容易厭倦該課程或者該老師的教學，厭學情緒的產生將不利于長期的發展。所以于教學當中需將主動權教還給學生，讓學生主動預習課程內容，然后引導學生自我解讀，然后幫助學生指導思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。給予學生更多的自主性，符合啟發式原則，有利于學生將知識點拼接并記憶。
2.獨立性原則
教師于課程教學中，需要不斷引導學生發現問題、分析問題和解決問題，促進學生進行獨立思考和科學探索。因為學生不經過知識的思考和挖掘，就不會發生生物反應，轉化為個人能力，培養學生的能力就不能完成。故使用啟發式教學模式實施生物的教學時，老師需提升自我專業知識技能，能有效的提出更多知識點問題，促進學生自我發現答案，同時也提出疑問，然后再進行獨立性的思考。最后完結對學生能力的培養和提升學生對生物的思維能力和理解能力。
3.逆向思維原則
高中生物學科源于生活的本質屬性，與我們日常的生活活動有著非常密切的關系，于日常教學課程中，教師需引導學生的舉一反三，培養逆向思維的能力。啟發性教學的原則之一，逆向思維原則關系著日常學習的理論和生活的實踐，教學的目的就為了為理解教學內容，同時應用于生活實踐中來，同時舉例生活中的案例，促使學生更容易理解課本知識點。例如：為促使學生自主制定質壁分離自動復原的實驗，適當分給學生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實驗順利進行。該方法能幫助學生以適當實驗能力為根基，運用科學的設計實驗的方法，將課本內容與實驗中的實踐結合在一起，有利于學生于日常的記憶和考試前的復習，該啟發式教學模式能為學生留下許多想象的空間，幫助學生發揚自身舉一反三的逆向思維。
二、實施方法
1.通過實踐，啟迪學生自主性
生物學科的本質為探索生命現象以及生命活動規律，其內容針對實驗的操作性非常關鍵。因此在實施高中生物啟發式教育時，應充分發揚生物學科的實踐性，促使學生于實驗進行中能體會學習的樂趣，并且通過實踐，能啟迪學生自主學習能力，啟發其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學生的知識掌握度和提高老師的教學質量。例如：教導“內環境穩態”知識點時進行實驗驗證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當中。（2）采取pH試紙分別對血漿與蒸餾水實施pH值的檢查，經檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進行pH檢查。實驗結果得到后，向學生發出疑問，讓學生與“內環境穩態”聯系在一起，自主解決其中的緣由。
2.增加課堂樂趣
與傳統教學方式不同，啟發式教學的課程教學方式相對開放自由，其摒棄了常規教學的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發學生的主動學習能力，教師可根據課程教學內容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達是否生動形象，都會影響著學生的學習興趣。因此于生物教學過程中，教師需注意生物知識點的多變化處理，使用適當、生動、靈活和活潑的教學語言，營造一個充滿樂趣的學習環境，培養學生對學習的樂趣和認真的態度。
3.使用多媒體教學
生物學科的部分內容其實屬于相對枯燥乏味的，并且某些知識點的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學生十分難以領會其中的知識點。所以針對高中生物教學，在學校條件允許的條件下，使用現代技術多媒體進行教學，使用彩色動畫語音形式的教學方法，能解除學生日常的厭倦情緒，激發學生在多媒體教學中更好的發揮自我。例如：針對“興奮在神經纖維上的傳導”知識點的教授時，將知識點“傳導”的過程制作成動畫的形式，融入某些相關的知識點指導學生理解內容，促使學生能更加明白和領會其中的要理，把抽象知識簡單化，方便記憶。
隨著社會的普遍發展，本文所研究的啟發式教學同時也得到了快速的發展，其作為一種新時代的產物，能大量的被教師和學生認可，進而提高了學生的學習能力。
【參考文獻】
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[2]杜玉霞.高中生物教學中實施分層教學的分析[J].現代閱讀，2012，（9）.
關鍵詞：高中生物；人文教育；模式構建
高中生物教學中的人文教育，在生物學科教育中有著不可或缺的地位。高中生物教師應該以傳授人文知識為主，以促進學生對人與自然、人與社會、人與人、人與自我關系的理解與把握，使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、道德觀和審美觀。為此，高中生物課程身為當代高中教育體系中的一個重要課程，在發揮生物課程學科性、科學性的同時，更應該善于發揮這門學科的人文性。筆者在多年的高中生物教學實踐中，對高中生物人文教育模式進行了有益的探索。
一、培養學生生命意識，構建生物學人文素養培養模式
1、提高高中生珍惜與關愛生命的意識
隨著時代的進步和發展，高中生離家出走、群毆以及自殺的現象非常普遍，這就反映了高中生對生命的意識是淡漠的，同時還折射了相關教師對生命意識教育的不重視。眾所周知，生物科目就是發現生命現象以及研究生命規律的一門科學，所以，在高中的生物科目教學當中，教師要全面科學的運用生物學科知識，然后再聯系教師自己對于生命的理解與體驗，引導高中生更好地研究、探索生命的奧秘，使高中生能夠建立起科學、全面的生命意識，以最終達到生命意義教育的目的。比如：高中生物教師可通過《現代生物進化理論》這章知識，向高中生傳授相關的生命起源論[1]。
2、引導高中生尊重生命的個性差異
每一個人都有著自己獨特的個性特點，高中生在智力、經歷、愛好以及氣質等方面都會有所不同，因此，就一定會在對待問題的時候有不同的、不一樣的看法。在高中生物課堂教學過程中，生物教師不僅要全面尊重高中生的個別差異，同時更應該引導高中生正確看待自身的存在價值。并且教師也要根據生物的學科內容讓高中生知道個性差異存在的本質因素。例如，在對“減數分裂和受精作用”進行教學的時侯，應該讓高中生了解人類是從什么地方來的，為何每一個人的外在形象是不一樣的。
二、培養學生審美情趣，構建生物學人文精神培養模式
具備良好的審美觀有益于生物學的學習與認知。生物學所研究的各種對象為自然界中的生命體，這些生命體具有一定的審美價值。因此，在生物學的實際教學中，應該注重激發學生審美情趣，引導學生發現生物學中自然美、創造美、藝術美。為此，筆者在生物學課堂教學中，根據教學內容與教學目標，運用多媒體課件在課堂上向學生展示大自然中美麗的畫卷。這些畫卷中的生命體個個千姿百態，如詩如畫，讓學生陶醉其中，享受其中。比如，在傳授“生態系統及其穩定性”這個教學單元時，筆者就運用現代多媒體技術，向學生展示圖文并茂的生命體，并運用計算機模擬生命體的聲音，讓學生感受這些生命體的多種美感[2]。
三、培養學生科學的世界觀，構建生物學人文價值培養模式
在高中生物這門課程中，蘊含著辯證唯物主義觀點。為此，教師可以借助高中生物教材內容，運用辯證思維，積極培養學生科學的世界觀。比如，教材中“生物結構和功能的基本單位是細胞”、“地球上的各種生命起源于非生命物質”等這些內容均體現了世界物質觀。“生物細胞之增殖、分化與衰老等基本規律均體現世界物質的發展變化觀點。自然界生物在機體內會進行新陳代謝，而新陳代謝存在的同化作用與異化作用是對立統一的關系；生物之遺傳與變異的規律也是對立統一的關系。生物遺傳定律之發現與完善，就是物質和意識之間的關系，體現認識起源于具體實踐之科學觀。
四、培養學生的逆商，構建生物學能力培養模式
逆商（Adversity Quotient， 簡稱AQ），它是指人處于逆境時采取的應對方法，換句話說就是人深處逆境如果擺脫逆境所表現出來的意志力以及智能整合等多種能力。國內外多項研究證明，智商（IQ）與情商（EQ）就是我們人生成功的重要因素， 逆商（AQ）就是決定我們人類成功的關鍵因素。逆商（AQ）需要我們人類后天習得，培養學生的逆商（AQ）具有很大的教育價值與教育意義。如今，社會競爭的劇烈程度已經超出我們的想象，不能僅僅以分數來衡量學生的生物學成績，不能停留在過去的傳統的應試教育，要積極因對素質教育，讓學生學到更多的生物信息與生物知識，培養學生較強的社會責任感以及抗挫折的能力。生物科學史飽含著生物學家在認識與改造自然界的奮斗足跡。為此，高中生物教師可以深入挖掘生物學家發現生物知識與發展生物知識之艱辛歷程，以培養學生的勇于奮斗、勇于探索的精神以及抗挫能力。教學證明，通過上述類似的實例可以看出，生物奧妙之探索道路是非常艱難與曲折的，假如教師學會通過生物科學史來教育、引導與啟發學生，則會讓學生如沐春風，深刻理解攀登生物科學高峰之路并不平坦到處充滿荊棘與坎坷，也有益于較好地培養學生如何戰勝困難、戰勝挫折的信心與決心。
五、加強學生的生態意識教育，構建生物學專業文化培養模式
生態意識是一種重要的意識形態，它是運用生態學的基本規律與基本原理來探究生物跟生物間以及生物跟自然環境間的密切關系，從而規范我們人類的日常行為，按照自然規律辦事，讓人和自然和諧共存、和諧發展。當前，科學技術給人類帶來很大的便利之時，卻給人們帶來了一些負面影響，讓人們生活在氣候逐漸變暖、生活用水受到污染、土地流失、生態嚴重失衡的惡劣環境中。為此，高中生物學教師可以在傳授生態學這個知識點時，可以結合教材實際內容，聯系學生的日常生活實際，培養學生對我們人類賴以生存的環境之憂患意識與保護意識，從而激發出學生愛自然、愛環境、愛家園的責任感以及生態倫理方面的意識。
六、引導學生樹立良好的科學精神，構建生物學科學精神培養模式
生命科學活動其實是一個探索生物未知世界、探究生物知識真理的過程。這個過程包含人類認識世界、改造世界與利用世界的等環節，通過這些環節可以進一步增強人們的幸福指數與力量。可以說，生物學探究活動也屬于一種崇高的人文事業。所以，教師可以運用生物科學活動對學生實施人文教育。生物學的探索與研究離不開生物實驗。生物實驗可以幫助人們認識生物規律、實踐生物規律。生物實驗的開設能夠激發出學生學習生物知識的興趣以及強烈的求知欲望，也可大力培養學生這種實事求是、解放思想的科學精神。比如，高中生物教師可以運用各種探究性的生物實驗內容，給予學生展示自我、發揮自己潛能的良好平臺以及激發學生探索生物學規律的精神與勇氣。值得一提的是，探究性實驗比較靈活，采取的方式可以多種多樣，可以讓學生自己獨立完成，也可以讓學生合作探究[3]。
綜上所述，高中生物教育應該注重培養學生的人文教育。應該千方百計拓寬高中生物人文教育的模式，并靈活運用，讓人文教育貫穿高中生物教學的整個過程。同時，高中生物教師要結合教材內容與生物實驗，努力挖掘出生物學所蘊含的各種人文底蘊，并將其運用于實際課堂教學中，從而達到良好的生物教學效果。
參考文獻：
[1] 托·亨·赫胥黎. 單中惠等譯. 科學與教育[M] .北京：人民教育出版社，2004 ：90.
從高中生的情感特點與高中生物學科的知識與教學特點來看，在生物學科教學中進行情感教育都是可行的，主要基于以下幾點考慮：
1．1生物學科性質
高中生物課程是普通高中科學學習領域中的一個科目。高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。生物課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養，而具有生物科學素養的人，應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的探究能力，良好的習慣及理解力，并且在探究與認識生命世界的過程中，又能激發學習動機，使之熱愛學習和學會學習，通過不斷學習，跟上科學的發展與社會的進步，善于抓住機遇，敢于迎接挑戰。
1．2高中生自身特點
高中生對未來充滿理想，思維活躍，比較理智，自尊心強烈，意志的堅強性與行為的自覺性有了較大的發展，處事比較果斷，做事有明確的目標，但有時也會出現不切實際的幻想，從而有較高甚至是過高的情感期待與需要，這決定了情感教育是高中生身體、心理、學習與社會生活等各方面發展的必要內容。高中階段的情感教育對于全面實施素質教育，實現面向全體的教育目標的完成具有重要意義。從高中生情感特點出發，其情感教育的內容不僅要重視學習興趣、動機和態度的培養，還應關注生命教育、道德教育、人生觀、審美以及情感的自我調控能力的教育等多個方面，以促進高級社會情感深刻而持久的發展。
1．3生物教學內容
生物學科知識與人類生產生活實踐緊密聯系，生活世界蘊藏著豐富的情感教育資源。學習生物知識的過程中，我們會感觸鳥的反哺而學習感恩，感觸蟻群組織而學習團結，感觸牛馬的耐勞而學習堅韌，也可以在領略生物世界的美妙的同時提高審美能力，如果教學活動中融入師生的生活素材還可以獲得更為豐富的真善美感受與體驗。教學內容中生物與環境、人與生物圈、生物進化、生物的新陳代謝與健康等知識，都能引起并激發學生熱愛生物學科的情感。而且高中生物學教材中，很多內容都直接反映了人類在生物科學實踐活動中的思想情感。書本上幾乎每個版塊中，都有反映科學實踐活動的語言文字材料、圖示、課外讀等，尤其是生物科學發展史的內容，均以具體的人和事為情感載體，大都反映了人類真、善、美的高尚情操，也展示了科學探究的過程，體現了科學家對生物科學知識探究的執著情感，同時很多事例也包含著人類對大自然的熱愛和對環境的破壞的反思，這些內容都可以作為直接的情感教育資源。
2高中生物情感教學的策略探討
2．1營造和諧的課堂氣氛
建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，與他們成為朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善于用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生之間的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生愿意親近老師，相信他講的道理，喜歡聽他的課。有價值的問題是形成良好教學氛圍的一個重要條件，教師要注意設置問題，激發學生的學習興趣。問題的設置要不能學生的現實生活和現有的學習能力相適應。學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生既學到了知識，又提高了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗，掌握了學習的方法。如生物復習課，單靠教師的講評，很多時候會使學生感到疲勞并產生厭煩情緒，教學中盡量放手，讓學生動腦、動口、動手，積極主動地學，不但能激活思維，展現個性，還能拓展知識領域。如高三總復習開始，即根據學生能力的高低，將學生分成若干小組，對所學每個章節的知識進行歸納，使之形成體系，同時提倡用圖、表等表現出來，并要求一組學生評價其他組的成果，與老師的歸納結果進行比較等，最后完善自己的總結。這種復習策略使課堂充滿了活力，在增強生物學知識同時，情感交流也得以較好的實施。
2．2提高教師素質
第一，教師要加強生物學專業知識的學習，認真思考，刻苦鉆研，發掘教材中與情感教育相關的內容。如果教師沒有淵博的知識，掌握的教材程度只能供學生體驗他所知道的那點東西，那么學生的心靈對于知識的感觸就是遲鈍的，而在心靈沒有參與到精神生活里去的地方，也就沒有信念。第二，教師要研究青少年的智力發展和身體發展的個人特點，進行學科教學與情感教育。只有了解他們的生理條件和心理狀態，了解在講課與科學實驗中認知規律，教師才能引導學生把知識加以應用，激發其活躍的思維，使之體驗到探索的樂趣。而要做到這些就必須對學生充滿真摯的愛。第三，提高教師自身語言修養。教師的教學語言要充滿感情，生動形象，能感染每一個學生。多年來，我們的教育著重知識的傳授，忽略情感的培養。感人心者，莫先于情。要啟動學生的真情，課堂教學語言至關重要。
2．3充分利用生物學科資源
重視學科興趣的培養，會使學生終身受益，如果我們生物教師能挖掘生物學科的情感教育優勢進行學科興趣與情感教育，就能促使有興趣的學生走上科學探索的道路。眾所周知，生物課本與課外讀物中，有很多科學發展史、中國生物學成就展示，這些知識展現了科學家勇于實踐的精神、頑強拼搏的毅力、對科學探究的熱愛，這些知識的教學通常以傳統的人文方法，忠于史實，重視人物的主觀心境和動機，不僅對學生進行相關情感教育，還能從科學發現的研究方法、思維品質、觀念，理解科學模式，產生熱愛科學、熱愛探究的情感。如關于生物進化、生理與健康等常識，能體現對生命的關愛，使學生珍愛生命。而進行生物環境污染與遺傳病調查，則可培養他們對自然與社會的責任感與使命感。只要善于利用，大多數教材資源都能有效地培養學生的學科興趣。
2．4實施多元評價
生物學科在課堂教學外，還可采用多種實踐手段促進學生情感的內化。如組織野外考察可培養熱愛自然的情感；調查中學生視力，培養保護眼睛意識；還可通過制作標本、栽培植物、飼養動物等課外教學方式，開展情感教育。另外必須重視實驗，通過實驗，學會科學、客觀地認識自然與社會。通過小組成員的交流，建立和諧的人際關系，激發興趣，獲得成功的喜悅，有利于培養學生的理智，使他們學會如何與人溝通。可見，由于生物教學的多樣化，以單一考試評價學生能力是難以實現其教育的全方位作用的，只有在教學中實施多元化的評價，才能達成教育目標。教師評價：教師要評價學生的情感水平是否提高，教師的評價應該多激勵，少批評或不批評，立足于班級，既要將學生放在一個班級中做橫向對比，同時與其本人的過去作縱向對比，找出優點加以表揚。學生自評：學生要自我反省，看自己的情感品質是否進步，存在哪些不足，在以后的學習中加以改進。結果評價：教師通過分析、比較學生的情感狀況，看是否達到教學目標。過程評價：教師既要關注教育結果也要關注情感的形成過程，摸清情感發展規律。
