時間：2023-08-17 18:04:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公式總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；民辦高校理論課
一、充分了解課程的特征與學(xué)生的特點(diǎn)
（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特征。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯，并使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。它具有以下三個顯著特征：
第一，內(nèi)容晦澀。對于初學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生，該課程教學(xué)內(nèi)容主要是介紹學(xué)科中的基本概念和基本規(guī)律，一方面這些規(guī)律屬于社會科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗，對于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結(jié)是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式及假設(shè)的條件均有區(qū)別，使學(xué)生在理解這些理論時有一定的難度，晦澀的內(nèi)容很難讓學(xué)生提起熱情。
第二，研究方法多。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是研究微觀經(jīng)濟(jì)個體的運(yùn)行規(guī)律和原理，主要知識點(diǎn)涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論和分配理論等內(nèi)容，涉及很多研究方法，如實(shí)證與規(guī)范分析、均衡分析、數(shù)理公式推導(dǎo)、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時的課堂上要學(xué)習(xí)這么多的研究方法，對學(xué)生來說有很大的難度，同樣也對教師的總結(jié)能力提出較高的要求。
第三，數(shù)理知識要求高。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中會運(yùn)用大量數(shù)理分析，比如在彈性理論中必然會涉及公式推導(dǎo)，在成本理論中必然會涉及數(shù)理公式和圖表分析，等等。這對于像西安外事學(xué)院這樣級別的本科生而言，數(shù)理難度較大，增加了該課程的學(xué)習(xí)難度。
（二）授課對象的特點(diǎn)。民辦高校的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)的自制力弱。民辦高校的學(xué)生普遍都是在中學(xué)求學(xué)階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上缺乏自制力。面對大學(xué)求學(xué)階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學(xué)生不能精力集中，那么在課堂教學(xué)中教師就容易唱“獨(dú)角戲”，這一點(diǎn)一直讓從事一線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師感到十分苦惱。
第二，社會參與意識強(qiáng)。很多民辦高校的學(xué)生家庭有較高的經(jīng)濟(jì)收入，家庭有能力和意愿支持他們在校期間從事一些小規(guī)模經(jīng)營活動，有的學(xué)生會投資股票、購買基金，有的學(xué)生在校期間經(jīng)營一些實(shí)體小店或開網(wǎng)店，對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會的熱情超過課堂上的熱情，他們對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目的與其他類型的學(xué)生大有不同。
第三，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。商科類的大多學(xué)生都是文科生，他們在中學(xué)求學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不理想，更不用說《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求是高等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會感到恐懼，因而從一開始就缺乏對該門課程的信心。
第四，求學(xué)的目的不同。民辦高校大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，甚至有的家庭在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的時候，已經(jīng)為其想好畢業(yè)后的出路，這樣就會造成學(xué)生和家庭的求學(xué)目的不單純，導(dǎo)致學(xué)生基本都是為了文憑才來上大學(xué)，一般都是學(xué)校里較難管理的學(xué)生，甚至這樣的求學(xué)態(tài)度還會在學(xué)生中有傳染性，給教師的教學(xué)和負(fù)責(zé)學(xué)生管理的教師都造成很大的壓力。
二、關(guān)于改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）讓學(xué)生參與進(jìn)來。理論課堂講授中讓學(xué)生參與進(jìn)來，這一點(diǎn)很重要。這一環(huán)節(jié)能帶動學(xué)生進(jìn)行主動思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時候，如果教師直接告訴學(xué)生影響因素有“收入”、“其他商品價格”、“偏好”等，學(xué)生就未必會思考這些因素究竟如何影響消費(fèi)者的購買行為。但如果讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們以親身經(jīng)歷考慮究竟哪些因素會影響對某商品的購買行為，那么學(xué)生就會主動思考這個問題，也會發(fā)現(xiàn)原來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠(yuǎn)和深奧。
（二）教學(xué)中引入案例，解釋要深入淺出。多年一線的教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個知識模塊后，提出與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生自由討論，鼓勵大家表達(dá)觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。例如在講到“彈性理論”時，提出為什么我們平時見不到鹽做促銷，讓學(xué)生討論什么樣的商品可以進(jìn)行薄利多銷。通過這樣的討論，學(xué)生更深刻地理解彈性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在加入案例討論環(huán)節(jié)時，教師要注意所選的案例要貼近實(shí)際，讓學(xué)生容易理解，避免復(fù)雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營造寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與案例的討論。如果學(xué)生討論中發(fā)生偏題，教師就應(yīng)及時糾正并給予引導(dǎo)；如果能進(jìn)行分組討論，并對積極參與的小組給予適當(dāng)?shù)莫剟睿咐虒W(xué)會更受學(xué)生的歡迎。
（三）改進(jìn)教學(xué)手段。目前大多數(shù)高校都有能力采用多媒體教學(xué)，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時間內(nèi)給學(xué)生更多的信息量，但是學(xué)生會如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學(xué)過程中，首先建議先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生銜接前后知識。其次，通過播放社會熱點(diǎn)問題的視頻與所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)，也是不錯的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財經(jīng)郎眼》、《經(jīng)濟(jì)半小時》等視頻。看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進(jìn)行分析。最后，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，鞏固所掌握的知識。
（四）教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。教師要積極參加各種類型的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)修班和研討會，與其他教師多進(jìn)行經(jīng)驗交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視對學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動態(tài)和進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法技巧，交流教學(xué)過程中的問題和心得。
（五）考核方式靈活化。目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時成績和卷面成績，為了減輕學(xué)生期末考試的壓力，為了改變學(xué)生通過死記硬背是為了期末考試才學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，在平時成績和卷面成績的占比上可以做適當(dāng)調(diào)整，比如平時成績和卷面成績各自占比百分之五十，在試題的內(nèi)容上也可以做適當(dāng)變化。平時成績包括出勤、課堂提問、個人作業(yè)、小測試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，同時緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內(nèi)容上應(yīng)注重考查學(xué)生的分析問題能力和邏輯計算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計算題的分值。
（六）教學(xué)管理部門需要改進(jìn)。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時以內(nèi)講授全部的知識模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉促的。但是很多高校對該課程的課時都在逐漸減少，導(dǎo)致從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一線教師的工作任務(wù)繁重，也難有時間和精力安排富有互動性和生動性的思考和討論，難免使學(xué)習(xí)陷入無趣和繁瑣。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。服務(wù)國家技術(shù)技能創(chuàng)新積累。立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)類型。就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。因此，對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力尤顯重要。因此，探討和分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)有一定現(xiàn)實(shí)意義。
一、問卷調(diào)查及考核情況
2014年1月，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核結(jié)束，為了充分了解本學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)的效果，筆者對廣東白云學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系2013級經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生25人（1個班）、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生134人（兩個班）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內(nèi)容主要涉及3個方面情況的調(diào)查：課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況和上課聽講情況。統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。
從統(tǒng)計情況看。統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的“聽講復(fù)習(xí)”比率較國貿(mào)專業(yè)高5.87個百分點(diǎn)，“預(yù)習(xí)聽講復(fù)習(xí)”的比率較國貿(mào)專業(yè)高8.33個百分點(diǎn)。“不預(yù)習(xí)不聽講不復(fù)習(xí)”的學(xué)生比率比國貿(mào)專業(yè)低9.43個百分點(diǎn)。
筆者對以上班級考核成績進(jìn)行了統(tǒng)計，如表2所示。統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率比國貿(mào)專業(yè)高3.25個百分點(diǎn)，良好率比國貿(mào)專業(yè)高14.78個百分點(diǎn)，中等成績比率比國貿(mào)專業(yè)高23.37個百分點(diǎn)，不及格率比國貿(mào)專業(yè)低29.31個百分點(diǎn)。從統(tǒng)計結(jié)果來看，統(tǒng)計專業(yè)取得的效果要整體優(yōu)于國貿(mào)專業(yè)。
二、教與學(xué)過程中存在的問題
（一）學(xué)生層面分析
廣東白云學(xué)院是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其服務(wù)定位特征是：立足地方，面向一線，培養(yǎng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)技能人才（現(xiàn)場工程師，如電子技術(shù)工程師、機(jī)械技術(shù)工程師、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、企業(yè)管理工程師、服裝設(shè)計師等）。其辦學(xué)模式特征是：校企合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)一般是學(xué)校理論教學(xué)（對學(xué)生是理論學(xué)習(xí)+實(shí)驗實(shí)訓(xùn)）+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)（對學(xué)生是企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)）。由于實(shí)踐教學(xué)階段占用較多時間，因而在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間有限。
結(jié)合調(diào)查問卷以及針對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在以下幾個方面的問題：一是學(xué)習(xí)的積極性不高。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，能做到提前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的20.13%：二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》重點(diǎn)內(nèi)容包括：供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論及市場結(jié)構(gòu)理論等等，掌握這些知識，都需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如供求理論涉及到需求函數(shù)、供給函數(shù)、需求價格彈性等公式。在計算過程中不是對公式不理解，就是出現(xiàn)化簡約分等低級錯誤。又如，邊際分析法是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最重要的一種分析方法，（“邊際”指的是一個微小的增量帶來的變化，數(shù)學(xué)上涉及到微積分中的“導(dǎo)數(shù)”、“偏導(dǎo)數(shù)”等概念）但有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就很難理解邊際的含義，因為他們不能夠很好的正確的理解導(dǎo)數(shù)的定義和含義；三是英語詞匯積累較少。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中有很多專業(yè)名詞，這些專業(yè)名詞都有相應(yīng)的英文字母，在學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生對這些英文字母感覺很頭痛，因而，對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼心理；四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，有很多理論是用簡潔直觀的圖形來進(jìn)行解釋和表達(dá)的，而有的學(xué)生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不愿意動筆動腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對課程的學(xué)習(xí)和理解。
（二）教師層面分析
對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言，要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，就要針對學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活的相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓傳授給學(xué)生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)起來，主要存在以下幾個方面的問題：一是課程的課時安排比較緊張。一般《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在新生第一個學(xué)期安排，共54個課時。對于有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，掌握好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不是一件很難的事，然而對于只聽講的學(xué)生而言，就不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從表2統(tǒng)計可知，國貿(mào)專業(yè)的不及格率達(dá)到了37.31%；二是大班的教學(xué)效果不明顯。對于人數(shù)超過40人的大班教學(xué)，教師不能很好的與學(xué)生互動，教學(xué)效果就差些，而且總存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真、為了出勤而出勤的學(xué)生；三是教學(xué)任務(wù)繁重。這些年，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生數(shù)增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，教師所帶班級數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，有時完全是為了上課而上課，沒有更多的時間鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識和了解經(jīng)濟(jì)動態(tài)，更無法生動的講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
三、如何優(yōu)化教學(xué)效果
（一）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)好一門課程最主要的動力也是來自興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？任課教師要很好的思考這個問題。對于初學(xué)者而言，第一堂課相當(dāng)重要。教師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的趣味性和重要性，要努力讓學(xué)生增加對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。
（二）要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
要選擇合適的教材，教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對于邁進(jìn)大學(xué)校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時的學(xué)習(xí)方法，以教科書作為自主學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，需要一個過程，因此，選擇合適教材對初學(xué)者顯得尤為重要，要注重教材的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由淺入深，文字描述應(yīng)盡量通俗易懂，要注重章節(jié)之間的聯(lián)系，盡量用少一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應(yīng)當(dāng)配有相應(yīng)數(shù)量和難度的練習(xí)題。有這樣的教材，學(xué)生就不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）要上好第一堂課
第一堂課應(yīng)當(dāng)是對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體基本框架和理論體系進(jìn)行概括，梳理各章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整個框架有初步的了解，對今后的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。由于學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。平時對經(jīng)濟(jì)知識了解比較少，理論思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學(xué)習(xí)中，就會對本課程產(chǎn)生抽象模糊的印象，聽課也會云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本框架和理論體系。一方面可以讓學(xué)生從整體上把握好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容，另一方面又可以激發(fā)出學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域知識的強(qiáng)烈欲望。
（四）要注重小班教學(xué)和互動式教學(xué)設(shè)計
從問卷調(diào)查和期末考核結(jié)果來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)和國貿(mào)專業(yè)只聽講的學(xué)生分別占40%和41.04%，然而，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生的考試成績要明顯優(yōu)于國貿(mào)專業(yè)學(xué)生。究其原因，筆者認(rèn)為，主要在于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)班級人數(shù)較少，教師對堂課有很好的掌控性，可以很好的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和互動式教學(xué)的方式，而學(xué)生又能積極配合互動，很好的參與到教學(xué)過程，在課堂上就能夠消化吸收所講知識。但是，當(dāng)班級人數(shù)較多時，學(xué)生的知識基礎(chǔ)不在同一個水平，教師在講課過程中，難以照顧到所有層次的學(xué)生；而且對大班教學(xué)時，學(xué)生之間難免相互影響，既要維護(hù)班級紀(jì)律，又要講授知識點(diǎn)，難以兼顧，有時經(jīng)常需要對同一個問題重復(fù)講解，影響效果也影響進(jìn)度，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性也不是很高漲。所有這些都會對大班教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。
關(guān)鍵詞 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 課程
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，它是以單個經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，通過研究單個經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)行為和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量的決定來說明價格機(jī)制如何解決社會的資源配置問題，屬于高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課程。而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，可以為學(xué)生提供一個理論聯(lián)系實(shí)際的知識應(yīng)用平臺，通過對案例的分析能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)和生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動緊密相連的關(guān)系，有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)理論的理解，提高學(xué)生在生活中分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。
1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣，內(nèi)容較抽象，而授課對象一般為大一或大二的學(xué)生，對于處于低年級的大學(xué)生來說理解難度較大。
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容面涉及較廣，包括價格理論，彈性理論，消費(fèi)者行為理論，市場失靈理論，生產(chǎn)理論，成本理論，市場結(jié)構(gòu)理論，分配理論，一般均衡論等。學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解過程中很難將這些理論與模型和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，理論多又容易混淆，比如說，理性人通常通過比較邊際收益和邊際成本做出決策，學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)時對邊際的概念理解起來有些難度，這時可以運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜，而鉆石如此昂貴？”來使學(xué)生加深對邊際決策的理解，所以如何讓學(xué)生掌握這些知識并運(yùn)用到實(shí)際中是值得推敲的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是門理論性較強(qiáng)的課程，在對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行分析時一般要進(jìn)行假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這使得學(xué)生對理論的理解有一定的難度。再次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在分析問題時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo)，有些理論需要運(yùn)用圖形來分析，有些則需要構(gòu)建模型進(jìn)行理論推導(dǎo)。這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，很大程度上加大了對數(shù)學(xué)知識掌握不牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解難度。最后，盡管在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂上理解所學(xué)的理論知識，但如果不將理論知識與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系，學(xué)生掌握的只是空洞的理論，無法理解學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的現(xiàn)實(shí)意義，也就無法達(dá)到學(xué)以致用的目的。
鑒于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的以上特點(diǎn)，通過案例教學(xué)，可以使抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識更易于理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決實(shí)際問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
2 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的方式
案例教學(xué)法越來越多的運(yùn)用到理論課程的教學(xué)中，實(shí)踐證明，案例教學(xué)的運(yùn)用能產(chǎn)生積極的教學(xué)效果。經(jīng)過幾年案例教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，筆者總結(jié)了以下三種主要的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的應(yīng)用方式。
2.1 案例討論式
教師在講完某個章節(jié)或者某個理論知識后，將與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生進(jìn)行討論，并且適當(dāng)?shù)奶岢鰡栴}引導(dǎo)大家，鼓勵大家表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。比如在講到“供求彈性”問題時，提出為什么會“谷賤傷農(nóng)”（農(nóng)民豐收反而收益下降了）。通過對這一問題的討論，可以使學(xué)生深化對“彈性和收益之間關(guān)系”的理解。在學(xué)生討論案例時，教師應(yīng)該營造寬松、開放的氛圍讓大家各抒己見，這樣有利于更多的同學(xué)積極參與討論。還應(yīng)注意的是，教師所選的案例應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生容易理解，盡量避免采用復(fù)雜的案例，緊扣知識點(diǎn)足矣。
2.2 案例導(dǎo)入式
所謂導(dǎo)入，即通過案例來導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。理論化的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識較抽象，通過先引入案例，可以讓學(xué)生更直觀的了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在講“公共物品和公有資源”這章前，先引入經(jīng)典的燈塔案例，以及提出“為何鯨魚瀕臨滅絕而雞卻無繁衍之憂？”讓學(xué)生先思考并討論片刻，然后進(jìn)入到理論部分的學(xué)習(xí)，這有助于加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的理解。
2.3 案例專題辯論式
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，采用專題辯論的方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過寓教于樂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生愛上這門課。教師可選擇貫穿各章節(jié)的綜合性案例，將學(xué)生分成兩大組，分別為正反兩組，每大組又分成若干小組，以每小組五到六人為宜，確保小組人員的分工。比如，在講完“供給需求與政府政策”后，組織學(xué)生辯論“政府對價格進(jìn)行管制的行為是利大于弊呢還是弊大于利？”這樣，學(xué)生會在課后大量收集資料，進(jìn)行討論，理清辯論的觀點(diǎn)，這有助于提高學(xué)生主動分析問題的能力。在采用這種方式時，教師應(yīng)注意對時間的控制，以及明確辯論規(guī)則，并且可以采用激勵法，對最后被大家推選出的最佳辯手給予平時成績加分的獎勵。
3 案例教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問題
（1）在選擇案例時，教師應(yīng)盡量選擇能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題作為案例，以國內(nèi)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)為主，可以適當(dāng)結(jié)合國外案例進(jìn)行分析。在確定案例后，教師還應(yīng)進(jìn)行案例設(shè)計，弄清楚案例所關(guān)聯(lián)的章節(jié)內(nèi)容，清楚案例分析的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握哪個方面的理論知識。教師可以截取案例中的重點(diǎn)部分讓學(xué)生討論，避免案例過分冗長和復(fù)雜，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際分析和解決經(jīng)濟(jì)問題的目的即可。
（2）適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)。教學(xué)活動應(yīng)與時俱進(jìn)，貼近生活，通過播放社會熱點(diǎn)問題的視頻與所學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)，可以增強(qiáng)學(xué)生用理論結(jié)合實(shí)際分析問題的能力。教師在講完理論部分后，可以利用十到十五分鐘的時間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財經(jīng)郎眼》《經(jīng)濟(jì)半小時》等視頻。在播放視頻前，提出幾個與知識點(diǎn)相關(guān)的問題，看完視頻后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識就視頻中的問題進(jìn)行分析。
一、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程模式構(gòu)建的設(shè)想
1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式
針對應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級打亂，征求學(xué)生意愿的同時（可以由學(xué)生先提出申請），分別進(jìn)行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內(nèi)的稍難教材，例如高鴻業(yè)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）教程，鑒于學(xué)生的英語水平薄弱的情況，僅對學(xué)生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學(xué)生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數(shù)學(xué)意義，要能夠推導(dǎo)公式，并運(yùn)用公式來解決實(shí)際問題。這些名詞一下子讓學(xué)生都記住，并且能夠自己推導(dǎo)和計算，確實(shí)存在很大的難度。因此，筆者認(rèn)為有必要告訴學(xué)生這些概念的英文字母表達(dá)其實(shí)是其英文名稱的縮寫，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經(jīng)過多年的教學(xué)反饋，這樣講解后，學(xué)生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結(jié)合的方式進(jìn)行。位于第Ⅱ象限的學(xué)生，他們的不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，而且有著過硬的英語基礎(chǔ)，對于這樣的學(xué)生，授課教師可以選用原版稍難的國外經(jīng)典教材授課，不僅使得學(xué)生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經(jīng)典教材還可以讓學(xué)生加強(qiáng)對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的理解。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)意愿都很強(qiáng)，授課教師在課下可以布置一些研究熱點(diǎn)和經(jīng)典的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)外文文獻(xiàn)給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。考核方式上可以以論文作為結(jié)課方式，并鼓勵學(xué)生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學(xué)生，其特點(diǎn)是無論數(shù)學(xué)和外語的基礎(chǔ)知識都比較薄弱。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往比較低。針對這部分學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時，分成若干討論組，運(yùn)用更多的案例討論形式，讓學(xué)生的參與度增加，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。考核時，教師可以采用讀書筆記和討論作業(yè)的形式來進(jìn)行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學(xué)模式，通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組，針對不同層次的學(xué)生選取不同的教材、不同的教學(xué)方式和不同的考核方式，因材施教，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學(xué)生，他們的特點(diǎn)是英語功底深厚，但數(shù)學(xué)水平不高，針對這樣的學(xué)生，授課教師可以選用國外經(jīng)典但內(nèi)容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》這本教材，就非常適合。這樣學(xué)生不僅能體會原汁原味的國外經(jīng)典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思想培養(yǎng)，非常適合英語基礎(chǔ)好，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結(jié)合的方式來進(jìn)行考核。
2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維
培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個國家不斷前進(jìn)和發(fā)展的源動力。作為當(dāng)代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負(fù)起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進(jìn)的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點(diǎn)，從而將經(jīng)濟(jì)理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時，學(xué)生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時，進(jìn)行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識。同時教師針對學(xué)生提出的個人觀點(diǎn)，定期集中進(jìn)行點(diǎn)評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
3.構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式
近年來，案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實(shí)踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式主要由以下幾個部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當(dāng)?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實(shí)際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點(diǎn)話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學(xué)生因為缺乏對案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行精心的點(diǎn)評，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動力加強(qiáng)。
二、總結(jié)
總之，將學(xué)生進(jìn)行多角度的分層教育是應(yīng)用型高校提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選取適合他們的教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來進(jìn)行有針對性啟發(fā)式案例教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維得到了鍛煉，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平和綜合素質(zhì)也隨之逐步提升，進(jìn)一步為應(yīng)用型高校提升實(shí)踐型人才培養(yǎng)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
作者：彭云艷姜穎趙淑英單位：黑龍江科技大學(xué)
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；高職學(xué)生；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0259-02
引言
經(jīng)濟(jì)學(xué)是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門社會科學(xué)，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題的重要性，而被稱為“社會科學(xué)皇后”，在高職院校中是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。通過本課程的教學(xué)，既能開闊學(xué)生的思維和眼界，又能提高學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)社會的認(rèn)知水平和分析能力。但是，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，教學(xué)時間不足，教學(xué)模式較落后及高職院校學(xué)生特點(diǎn)等原因，使得該課程的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚，課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)遠(yuǎn)未達(dá)到。如何將這門課程教授到位，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本原理和知識及其在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的運(yùn)用有著全面的認(rèn)識和理解，是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教師方面
1.經(jīng)濟(jì)學(xué)課時少、內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)時常沖突
經(jīng)濟(jì)學(xué)作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計劃要求一學(xué)期60學(xué)時左右講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求結(jié)合教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。
2.理論聯(lián)系實(shí)際不夠
目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教材很多都是通篇的經(jīng)濟(jì)理論，很少或有的教材根本沒有經(jīng)濟(jì)生活的實(shí)際案例，學(xué)生容易失去主動閱讀、學(xué)習(xí)的積極性，完全靠教師在課堂上講授獲取知識。課后對于經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書中經(jīng)濟(jì)理論圖形和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難的情緒，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。
3.教學(xué)方法單一，缺乏綜合性
教師在授課過程中往往形式單一，要么是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，要么就是多媒體教學(xué)，在講授過程中也是以教師“講”為主，學(xué)生被動“聽”的傳統(tǒng)模式。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，如果教學(xué)方法缺乏綜合性，學(xué)生理解起來比較難，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，教師往往也是事倍功半的結(jié)果。
（二）學(xué)生方面
1.學(xué)生人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱
經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生很多是文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，但在數(shù)學(xué)方面比較薄弱。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。比如在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)家的生平、經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源時，學(xué)生非常感興趣，但講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。
2.學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
經(jīng)濟(jì)學(xué)有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但高職學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識學(xué)了很多，但實(shí)踐活動卻很少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都難以理解。現(xiàn)代社會的發(fā)展特點(diǎn)決定了學(xué)生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟(jì)條件下指導(dǎo)企業(yè)運(yùn)營管理的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及宏觀調(diào)控的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，因此，“理論聯(lián)系實(shí)際”是經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的必然選擇。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性
大多數(shù)學(xué)生對上課的內(nèi)容課前不預(yù)習(xí)，造成上課比較被動；課后也不復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識很容易被遺忘，隨著章節(jié)的展開，就出現(xiàn)了學(xué)后忘前的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)生對布置的課后作業(yè)題不及時完成，或是直接抄其他同學(xué)，使作業(yè)訓(xùn)練的效果達(dá)不到。
二、改進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)工作的對策措施
（一）把握核心，梳理主線
經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容較多，但有著完整的體系，是圍繞核心理論展開論述的。如：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)圍繞“價格理論”這一核心理論展開，首先分析“價格”的決定因素：需求和供給，需求產(chǎn)生于消費(fèi)，供給產(chǎn)生于生產(chǎn)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)接下來章節(jié)分別介紹的消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論。教師在教學(xué)中理出一條主線，把章與章的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)的聯(lián)系串起來，使學(xué)生對全書的內(nèi)容有著清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解和掌握。
（二）綜全運(yùn)用不同的教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有經(jīng)濟(jì)理論、圖形、數(shù)學(xué)公式，因此，針對不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ员銓W(xué)生理解和掌握并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中是常用的、也是重要的教學(xué)方法。通過列舉通俗易懂的實(shí)例，把抽象難懂的理論給予具體形象化。如:“邊際”這一重要的概念對于初學(xué)者來說，較難理解。如果僅從理論的角度去解釋，學(xué)生則會感到枯燥難懂。通過講述俄羅斯的克雷洛夫的一則寓言《杰米揚(yáng)的湯》的例子，學(xué)生很快在這個寓言故事中悟出了邊際的含義。這樣的舉例不但讓學(xué)生理解了難懂的概念，而且增強(qiáng)了知識的趣味性。因此，案例教學(xué)能將抽象的理論變成鮮活的知識，呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫，調(diào)動了學(xué)生積極性。
2.討論教學(xué)法
經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，需調(diào)動學(xué)生主體的能動性，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，而不是僅靠教師單方面的講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)生活中的問題展開分析和討論，鼓勵和支持學(xué)生大膽闡述討論結(jié)果。討論結(jié)束后，教師做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理。比如，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一個重要總量GDP時，可就以下問題展開討論：如何衡量一個國家的經(jīng)濟(jì)水平？如何確定每年經(jīng)濟(jì)增長情況？怎樣反映出世界各國貧富的差異？通過這些問題討論，學(xué)生很容易掌握GDP、實(shí)際GDP及名義GDP及人均GDP的概念。討論教學(xué)方法不但能提高學(xué)生分析問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力及膽量，使學(xué)生人文素質(zhì)能力也得到提高。
3.借助多媒體教學(xué)手段
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段可把搜集來的信息通過圖片、短片、精彩片段等形式展示給學(xué)生，生動、直觀，引起學(xué)生的注意，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解商品彈性大小時，把不同彈性的商品用圖片或視頻展示給學(xué)生，學(xué)生將很感興趣的理解“彈性”這個微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)重要的概念。另外，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要做圖、做表量較大，因此引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，對教學(xué)內(nèi)容的完成將很有利。
教學(xué)方法靈活多樣，可依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達(dá)到優(yōu)化組合。加之教師語言上言簡意賅，通俗易懂，生動形象，幽默風(fēng)趣，會使各種教學(xué)方法有更好的效果。
4.鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會
生活無處不經(jīng)濟(jì)，現(xiàn)實(shí)生活周圍充滿著經(jīng)濟(jì)知識，對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)會觀察、分析、思考經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力，將對以后生活，工作都有著重要的意義。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)多看報、多聽新聞，了解經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去分析、理解。為了鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會。
5.考核方式的創(chuàng)新
高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核方式一般采取的是期終考試成績和平時考勤成績加權(quán)平均法，并且期終考試成績占的比重較大。這種考核方式主要測試學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、理論的掌握程度，學(xué)生成績的高低主要由學(xué)生對教材上經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的熟悉程度決定，熟悉程度高的得高分。從而忽視了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理提出問題、分析問題、解決問題的有關(guān)能力的考查，所以無法反映經(jīng)濟(jì)思維能力的形成和高低程度。這種考核方式，還是體現(xiàn)了在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中重知識輕技能的傾向，起不到有助于專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)性作用。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)考核也應(yīng)測試出學(xué)生能力的水平的不同。比如，課堂上對大膽主動提出問題、分析問題、闡述問題的學(xué)生，根據(jù)問題質(zhì)量和數(shù)量給予評分。課后，對那些積極搜集材料，組織、參加學(xué)院國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題辯論會及參與社會實(shí)踐的學(xué)生給予鼓勵和評分。由此激勵同學(xué)們更加主動、積極地參與教學(xué)實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。
結(jié)束語
高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性，因此，結(jié)合高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，提出一些對策措施，以便更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 魏布誼.工商管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2010，(17):17-18.
[2] 王鵬飛.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2010，(2):114-117.
[3] 孫曉榮.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程交互式教學(xué)法研究初探[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，(4):101-104.
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)改革
作為經(jīng)濟(jì)類的共同基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心主干課程之一，在全國各個專業(yè)財經(jīng)院校和非專業(yè)財經(jīng)院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。鑒于醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生中從事醫(yī)藥銷售類工作的比例逐年增加，我國一些醫(yī)學(xué)院校也開始開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)。在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)難學(xué)的思想。究其原因，一方面來自學(xué)生本身，另一方面是我們教學(xué)方法上存在一些問題。通過思考和探索，筆者對現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題有了系統(tǒng)的認(rèn)識，并提出教學(xué)方法改革的幾點(diǎn)建議。
一、當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中存在的問題
1、“滿堂灌式”的教學(xué)方式導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高
“滿堂灌式”教學(xué)方式的缺陷十分明顯：一是把講授知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視教學(xué)過程也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程。在課堂教學(xué)中，老師不可能講清楚全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這就要求老師在講授課本知識的同時，更重要的是要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決分析問題的能力；二是偏重于死記硬背和機(jī)械化訓(xùn)練，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏課堂交流，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這樣，既不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。
2、理論與實(shí)踐的脫節(jié)導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高
學(xué)生不能把學(xué)習(xí)到的理論知識用來解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。” 也就是說經(jīng)濟(jì)學(xué)本身不是教條，而是一種分析問題、解決問題的方法，其結(jié)論性的基本原理固然重要，但更重要的是原理的形成思路，也就是一種思想方法、思維過程。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣通過死記硬背來了解一些基本的知識點(diǎn)，掌握一些結(jié)論性的原理，而對于原理的形成思路卻不甚了解。所以，這樣的結(jié)果必然導(dǎo)致知“其然”，不知“其所以然”，學(xué)生只會“紙上談兵”。
3、考核方法簡單導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量不高
對經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核，常用期末考卷作為唯一的評價尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時學(xué)習(xí)成績的考評。教師考前給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致學(xué)生考前突擊一下就過了，考試結(jié)果難以真實(shí)地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，這樣的考核方式和評價指標(biāo)設(shè)置不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
二、醫(yī)學(xué)院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革措施與思路
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，在教給學(xué)生書本知識的同時，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式和研究方法，注重對學(xué)生進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察能力、分析能力和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生學(xué)會像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題。
1、 注重基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的觀察能力
在教學(xué)過程中，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生選擇經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的目的相當(dāng)明顯，就是將來能為自己賺更多的錢。但面對一系列的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加之教師在授課過程中如果缺乏理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)驗性案例，學(xué)生往往對基礎(chǔ)理論知識感到索然無味，失去興趣。因此出現(xiàn)了輕視經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的傾向。實(shí)際上，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本經(jīng)濟(jì)理論或原理構(gòu)成經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的研究平臺。有些理論本身的價值并非直接解釋現(xiàn)實(shí)，而是為解釋現(xiàn)實(shí)發(fā)展更新的理論提供研究平臺和參照系，借鑒這些方法，人們可以對如何解決現(xiàn)實(shí)中的問題得到啟發(fā)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)，并盡量實(shí)現(xiàn)這些基礎(chǔ)理論知識的內(nèi)生化，使之成為自己生活的一部分，以培養(yǎng)對經(jīng)濟(jì)問題的直覺性思維和非直覺性思維。
2、教學(xué)內(nèi)容的精心組織，注重經(jīng)濟(jì)分析方法的訓(xùn)練
在內(nèi)容體系上，以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主。對于高職學(xué)生來說，微觀部分的內(nèi)容在他們后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中和畢業(yè)后的工作中所起到的作用更大。所以，限于課時要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，可重點(diǎn)講解價格形成、效用論、生產(chǎn)論、成本論、市場論等，對于分配理論和微觀經(jīng)濟(jì)政策只需適當(dāng)介紹。宏觀部分介紹一些常見的概念與知識，如GNP、消費(fèi)與投資、利率、通脹與失業(yè)、經(jīng)濟(jì)周期等，便于學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟(jì)政策 。在教學(xué)重點(diǎn)上，突出經(jīng)濟(jì)主體，注重經(jīng)濟(jì)分析方法的訓(xùn)練。經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人的經(jīng)濟(jì)行為的科學(xué)，著眼點(diǎn)是獲得經(jīng)濟(jì)行為的最優(yōu)化，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重對多種分析方法的介紹。
3、采用靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維能力
創(chuàng)新性經(jīng)濟(jì)思維能力是指同時具備創(chuàng)新性的觀察能力和創(chuàng)新性的分析能力，對觀察到的新問題，能采用新的分析方法和思維方式，得出原有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論無法解釋的經(jīng)濟(jì)結(jié)論。需要教師在教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，通過潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（1）多媒體的案例分析引導(dǎo)法
經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，需要大量的案例來說明問題，激發(fā)學(xué)生的積極性與參與性。許多案例都會配合應(yīng)用到圖片，運(yùn)用powerpoint幻燈片和相關(guān)的鏈接，且可以增加課程的生動性和趣味性，有利于老師現(xiàn)場作出分析，從而提高到教學(xué)的效果和效率。
（2）案例討論法
系統(tǒng)講授完某章或某一問題后，由教師提出小案例，供學(xué)生課后分析討論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。如在講完“市場失靈和政府”后可以引導(dǎo)學(xué)生思考和討論“用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來分析為什么歷代皇要?dú)⒐Τ肌钡劝咐蛐侣劜牧稀楸阌陂_展案例討論，將全班學(xué)生分成若干個小組，每個小組選出一名組長，然后對案例中的關(guān)鍵問題進(jìn)行聚焦式討論，通過各種決策方案的比較形成新的認(rèn)識。在小組討論完成后，準(zhǔn)備案例討論的匯報材料，要求同學(xué)上臺發(fā)言，這樣，極大鍛煉了同學(xué)們的口頭表達(dá)能力，而且同學(xué)的幻燈片也越做越好，許多小組上臺發(fā)言時，還會插播一些與本案例相關(guān)的廣告片、宣傳片等等，這樣增加了案例討論的生動性、趣味性。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程實(shí)踐；模式探討
中圖分類號：G642.0
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的意義
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，是我國高校財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是管理類基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，并能夠在實(shí)踐中能對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而課程實(shí)踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有大量抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的公式，由于學(xué)生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)聽不懂，學(xué)習(xí)吃力并失去興趣。通過課程實(shí)踐教學(xué)，可以提高一些知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，加深對相關(guān)概念的深刻理解，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的理解。因此，課程實(shí)踐教學(xué)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論，均與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經(jīng)濟(jì)增長理論也與生活生產(chǎn)的實(shí)踐活動緊密相關(guān)，要學(xué)生學(xué)好并熟練掌握這些理論，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐兩方面的內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，對提高該課程的教學(xué)效果具有重要影響。
3、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐不但可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解，而且也可以通過課程的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課程實(shí)踐實(shí)際上就是要強(qiáng)化學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能獨(dú)立獲取知識和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習(xí)慣。只有通過課程實(shí)踐，才能是學(xué)生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的制約因素
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程實(shí)踐教學(xué)開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學(xué)層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實(shí)踐教學(xué)。
長期以來，一些高校對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學(xué)模式，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多原理可以通過圖表和公式推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)理論的理解，主觀認(rèn)識上，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠，各高校普遍存在對課程實(shí)踐弱化現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)計劃上未安排相關(guān)實(shí)踐課時，即便少數(shù)學(xué)校在教學(xué)計劃安排了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課時，實(shí)踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展。
2、課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途經(jīng)難。
雖然高校面對人才培養(yǎng)新形勢要求，不斷優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)依然存在難以實(shí)施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐軟件，與其他專業(yè)課程比較而言，缺乏實(shí)踐的平臺，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗室教學(xué)；其二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多位合班課程，并且同一學(xué)期多個專業(yè)同時開課，人數(shù)之多給課程實(shí)踐帶來難度；其三，理論教學(xué)課時與課程實(shí)踐課時沖突，難以合理安排課程實(shí)踐。
3、缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強(qiáng)，涉及的知識面寬，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計比較復(fù)雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃中，還沒有形成優(yōu)化的課程實(shí)踐方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標(biāo)沒有落實(shí)到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還沒有細(xì)化的各章節(jié)，這給課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施帶來一定的難度。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的模式
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的補(bǔ)充而非替代，不是所有的課程內(nèi)容都可以做實(shí)踐的，理論教學(xué)與課程實(shí)踐是相輔相成。有關(guān)實(shí)踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)可以采用三種模式實(shí)現(xiàn)：
1、課程的認(rèn)識實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)計劃要求，相關(guān)章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生認(rèn)識實(shí)踐，比如，價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等章節(jié)中，可以安排學(xué)生到社會實(shí)踐中了解一些產(chǎn)品價格水平，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識過程在課外進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下完成，總結(jié)交流在課堂進(jìn)行。
2、課程的調(diào)查實(shí)踐。調(diào)查實(shí)踐是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些原理深度理解的過程，教師依據(jù)課程大綱要求，規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生分組開展相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查研究，例如，學(xué)生可以對居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化，地方GDP的構(gòu)成及增長趨勢、通貨膨脹效應(yīng)等進(jìn)行調(diào)查分析，切實(shí)做到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，通過調(diào)查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調(diào)查過程在課外進(jìn)行，交流安排在課堂進(jìn)行。
3、課程的研究性實(shí)踐。研究性實(shí)踐教學(xué)是將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究的思想、理論、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動，是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法綜合運(yùn)用的過程，通過教師命題或?qū)W生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型影響，房產(chǎn)稅對房價的影響，以及經(jīng)濟(jì)增長方式持續(xù)性的專題研究等。研究性實(shí)踐安排在課外進(jìn)行，研討在課堂進(jìn)行。研究性教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且還有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
[1]李秀芳，涂宇清，華鈞，秦海英：研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗教學(xué)體系的建設(shè)探討，實(shí)驗室研究與探索2011.3
1西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)與教學(xué)特點(diǎn)
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)類、管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心澡程，也是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)研究生入學(xué)考試的專業(yè)課必考科目，它在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)專業(yè)課程中有至關(guān)重要的作用。但是，由干其所特有的課程結(jié)構(gòu)和知識層次具有相當(dāng)難度，因此我們需要針對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，才能在教學(xué)中改進(jìn)和創(chuàng)新本課程的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地理解和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)不同層次的理論和方法。筆者根據(jù)西經(jīng)教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出本課程教學(xué)具有的以下幾個主要特點(diǎn)。
1．1理論教學(xué)內(nèi)容較多，邏輯性強(qiáng)，較抽象
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，它運(yùn)用抽象分析方法，通過建立假設(shè)前提條件，排除一些次要的因素和現(xiàn)象，創(chuàng)造了極為嚴(yán)密、精細(xì)、完整，前后內(nèi)容聯(lián)結(jié)緊密，系統(tǒng)性很強(qiáng)的理論分析框架和環(huán)境。例如，在微觀經(jīng)濟(jì)理論中，從簡單的供求理論開始，到消費(fèi)者與生產(chǎn)者理論，再進(jìn)而研究市場理論、分配理論及福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等，各個知識點(diǎn)圍繞價格理論這一核心層層推進(jìn)，前面的內(nèi)容總是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，前后銜接，環(huán)環(huán)相扣，需要串起知識的鏈條才能準(zhǔn)確的把握微觀經(jīng)濟(jì)的全部內(nèi)容，這一特點(diǎn)對于初學(xué)者的邏輯思維能力和抽象思維能力提出了較高的要求，尤其是對偏重感性思維的文科生更是如此。
1．2實(shí)踐性結(jié)合理論性，雖然西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)理論核心課，但教學(xué)中必須童視理論與實(shí)踐的結(jié)合
因為如果只是注重用一些圖表、函數(shù)和數(shù)學(xué)公式來表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，雖然能使學(xué)生了解一些西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，記一些公式、圖形，卻不能達(dá)到能力培養(yǎng)和學(xué)以致用的目的。尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)目前主要在低年級開設(shè)，對于那些社會閱歷簡單、社會實(shí)踐有限的學(xué)生而言無疑會帶來相當(dāng)?shù)恼`解和困惑。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多模型，其理論模型的前提假設(shè)與實(shí)際有很大距離，因此，將理論與實(shí)踐的結(jié)合是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不可分割的有機(jī)組成部分。
1．3傳統(tǒng)教學(xué)方法存在較大局限
傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上通常是教師板書、講解與學(xué)生的聽講、筆記相結(jié)合。結(jié)果是教師浪費(fèi)了大量的時間干板書上，而學(xué)生又在機(jī)械的記筆記反而無暇思考，教學(xué)效果并不理想。尤其是在進(jìn)行較為復(fù)雜的推導(dǎo)和圖形解析的時候，首先要花一定的時間把它們抄到黑板上，然后講解；如果這一分析過程很長，則需要抄寫一半；講解，擦掉后，再抄另一半，原有的邏輯性就很難完整的表現(xiàn)出來了。而且一些經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的動態(tài)演化過程是很難在黑板上準(zhǔn)確進(jìn)行演示的，也影響了學(xué)生的理解。
2多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)越性
在我國多媒體教學(xué)在2O世紀(jì)8o年代已經(jīng)開始出現(xiàn)，但當(dāng)時是采用多種電子媒體，如幻燈、投影、錄音、錄像等綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)。90年代起隨著計算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和普及，多媒體計算機(jī)已經(jīng)逐步取代以往的多種教學(xué)媒體的綜合使用地位。因此，現(xiàn)在我們通常所說的多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助干預(yù)先制作的多媒體教學(xué)課件來開展的教學(xué)活動過程。使用多媒體課件進(jìn)行西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在以下方面。
2．1提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)容量明顯增加
目前課件的開發(fā)方面的應(yīng)用軟件有不少，但對于普通的本科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言，最容易掌握和使用最普遍的是Powerpoint。該軟件操作相對簡單而且功能強(qiáng)大，它能夠提供多種形式的文件編輯和動態(tài)演示功能，還可以進(jìn)行超級鏈接，可以很方便地在課件中加入其他軟件對象，~IWord文檔、office表格及圖形等。那些以前需要占用教師大量時間的板書和圖形可以輕松地由展示界面顯示出來，而且甚至是可以以動畫的方式顯示，不僅節(jié)約了時間，而且更為清晰明了，便于學(xué)生理解，增加了授課效率。例如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)部分單是解釋完全競爭廠商的短期均衡，如果要清晰明了的展示就需要6個圖形，而運(yùn)用多媒體課件可以在一個圖形上以動畫的形式予以展示，省時又省力。
2．2形式活潑．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課程學(xué)習(xí)對象為2O歲左右的青少年，此年齡段的學(xué)生接受新鮮事物的能力和欲望極強(qiáng)，但持久性差。在平時的生活中喜歡接觸電腦、網(wǎng)絡(luò)等IT信息。所以相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)，大量使用圖形動畫、視頻和聲音的多媒體教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，通過多媒體教學(xué)所特有的全方位、立體式的多種刺激信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以把標(biāo)題、重點(diǎn)、結(jié)論等內(nèi)容分別用不同的顏色顯示，使之顯得更加醒目，學(xué)生的注意力更容易集中，印象也會更加深刻。在介紹宏現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的貨幣政策部分時，引用我國歷次調(diào)整存款準(zhǔn)備金率的實(shí)例，并可加入相關(guān)視頻。
3多媒體技術(shù)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題
雖然使用多媒體課件講授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠較好的適應(yīng)該課程的教學(xué)特點(diǎn)，具有很明顯的優(yōu)勢，但是也存在一些問題，值得重視。
3．1教學(xué)方式的改變。要求教師本人提高對經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域理解的深度和廣度
在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。一方面，對干大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進(jìn)行演示的同時，需要花更多時間對基本概念進(jìn)行講解，同時補(bǔ)充大量的實(shí)例，力求通過更多形象的例子來講清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。另一方面，若要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，需要教師對所講的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，才能設(shè)計出合理的課件內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排。當(dāng)然其中對于教師對于軟件使用的技巧也有要求，所以教師還必須在專業(yè)學(xué)習(xí)之余不斷學(xué)習(xí)與更新軟件使用的新知識，這都增大了教師備課的難度與復(fù)雜性。
3．2影響學(xué)生的動手能力
在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)、幾何的語言進(jìn)行分析是一種基本的訓(xùn)練，尤其是在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程中，圖形語言的認(rèn)知和使用是普遍的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師需要在黑板上為學(xué)生畫出圖形，并解釋。但是由于使用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，這些圖形便直接顯示出來或者是以動畫的方式出現(xiàn)了。雖然更為清晰和便捷，但是學(xué)生卻無法通過教師的畫圖操作來學(xué)習(xí)這種方法。而且動畫圖形出現(xiàn)的時間相對較短，學(xué)生也往往無法對圖形的形成過程有較為深刻的印象，從而使學(xué)生在進(jìn)行圖形分析時的動手能力受到影響。
3．3影響學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)把握
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容具有比較強(qiáng)的理論性和邏輯性，前后聯(lián)系緊密。這也是本門課程的特點(diǎn)之一。但是以多媒體課件的方式講授時，受到每頁課件大小的約束，一個知識點(diǎn)的內(nèi)容可能需要一個或多個頁面才能展示完全。這就從形式上打破了各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。那些以前可以在板書中系統(tǒng)呈現(xiàn)的知識鏈條，在使用課件時不能完整的展現(xiàn)出來，從而影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的系統(tǒng)把握。雖然，我們也可以使用超鏈接的方式進(jìn)行前后的聯(lián)系，但是，學(xué)生在頁面的頻繁切換中仍不能很好的掌握各知識的脈絡(luò)。
4對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議
針對多媒體教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的上述問題，結(jié)合本課程的教學(xué)特點(diǎn)，筆者提出以下幾點(diǎn)建議。
4．1不斷更新課件，更好的結(jié)合實(shí)踐
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門年輕的學(xué)科，與其他的傳統(tǒng)和基礎(chǔ)的學(xué)科相比較，變化更快，作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，需要充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，因此，對于多媒體課件的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)整和豐富，才能適應(yīng)教學(xué)的需要。此外，在每一次更新內(nèi)容時，除了注意新的理論發(fā)展，更應(yīng)該把實(shí)踐和案例內(nèi)容的補(bǔ)充作為重點(diǎn)，以更貼近學(xué)生、更貼近當(dāng)前的教學(xué)案例吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與與學(xué)習(xí)熱情。
4．2通過習(xí)題課提高學(xué)生的動手能力
對于在多媒體教學(xué)中存在的學(xué)生動手能力得不到鍛煉的問題，建議采用習(xí)題課的方式予以解決。也就是單列習(xí)題課時間，由學(xué)生自主做題，并由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而達(dá)到解題和分析能力訓(xùn)練的目的。在此過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而選擇典型習(xí)題作為例題，通過板書的方式向?qū)W生說明。既可以節(jié)約時間，提高效率，同時也更有針對性。
4．3為學(xué)生提供知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖
構(gòu)造系統(tǒng)的知識體系多媒體教學(xué)不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)手段，故教學(xué)模式和方法也應(yīng)作較大的變動。但是，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有一定的生命力。在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)中，在應(yīng)用多媒體技術(shù)時，適當(dāng)加入傳統(tǒng)的教學(xué)方法，二者相互配合，優(yōu)勢互補(bǔ)，將會達(dá)到一個比較理想的狀態(tài)。例如，針對學(xué)生對知識點(diǎn)把握不夠系統(tǒng)的問題，建議為學(xué)生提供知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)造系統(tǒng)的知識體系。當(dāng)然，這個結(jié)構(gòu)圖也可以通過課件展示出來，但是畢竟頁面有限，內(nèi)容過多，字體相應(yīng)變小，不利于觀看。所以，如果能以板書方式展示，則可以顯示更多的知識點(diǎn)與相互關(guān)系。同時，板書的過程教師可以邊講解邊串聯(lián)起各個知識點(diǎn)，也會給學(xué)生更多消化吸收的時間。
關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)學(xué)精神;培育;價值定位;快樂學(xué)習(xí)
中圖分類號:G613文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:16723198(2010)01023202
高校教師作為培養(yǎng)和教育人才的重要力量,在經(jīng)濟(jì)社會中的作用越來越重要。大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方。衡量大學(xué)的好壞,首先不是學(xué)生的數(shù)量,而是學(xué)生的質(zhì)量。同樣國家經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展也就是靠現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生,因此經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生質(zhì)量的好壞更能對社會產(chǎn)生生深遠(yuǎn)影響。但在教學(xué)工作中很多經(jīng)濟(jì)學(xué)教師僅僅把經(jīng)濟(jì)學(xué)看成是一種知識,對經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體表達(dá)也僅僅認(rèn)為是教科書、論文、政府政策文件、發(fā)展報告等。使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是追逐一堆堆結(jié)論、一組組數(shù)學(xué)公式,而沒有一種精神上的指引和總體的領(lǐng)導(dǎo),學(xué)的知識也是分片成立的。作者基于自己在教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)踐經(jīng)驗以及對“經(jīng)濟(jì)學(xué)精神”內(nèi)涵的深入分析研究,并形成一定的理論研究和對學(xué)生的效用分析,認(rèn)為在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)張“經(jīng)濟(jì)學(xué)精神”的培育尤為重要。人類的任何一門學(xué)科,其基本知識和基本技能只是該學(xué)科的冰山一角,作為該學(xué)科基礎(chǔ)和精髓的則是該學(xué)科所要求的那樣一種精神,經(jīng)濟(jì)學(xué)精神等即屬此類。通過教學(xué)中的實(shí)踐總結(jié)和專業(yè)學(xué)生就業(yè)后的跟蹤調(diào)查作者認(rèn)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)精神”的培育應(yīng)從以下幾個方面著手。
1 在多學(xué)科教師的配和下進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識框架的構(gòu)建
在我們的以往教學(xué)中是從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看,一個學(xué)科的知識體系是由各個部分組成的,各個部分又由最重要的內(nèi)容組成,各部分的重要內(nèi)容又可以具體成關(guān)鍵點(diǎn),有如單個的樹,把所有的單個的樹連起來,就形成了知識的森林。學(xué)習(xí)的過程有如從找到一棵棵樹木發(fā)現(xiàn)森林,又在森林看到每棵樹木。在經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后應(yīng)首先進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識框架教學(xué),但整個教學(xué)不是講授具體知識而教育學(xué)生學(xué)習(xí)站在高處先領(lǐng)略整個森林,然后再進(jìn)入其中尋找每一個經(jīng)濟(jì)問題的what? who? how?知識框架構(gòu)建后,以后的學(xué)習(xí)就如栽樹,樹栽得越多,森林就越加繁茂。并能將這些原理用于分析實(shí)際問題。
教學(xué)中需要經(jīng)濟(jì)學(xué)以及其他相關(guān)專業(yè)的多學(xué)科教師從經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系的幾方面即數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué),計量經(jīng)濟(jì)學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)史,還有經(jīng)濟(jì)哲學(xué)入手培養(yǎng)最初高瞻遠(yuǎn)矚的經(jīng)濟(jì)學(xué)眼光。要使專業(yè)學(xué)生從以下角度高屋建瓴的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué):主要研究的是如何構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)模型,和如何用數(shù)學(xué)方法來分析各種各樣的模型。計量經(jīng)濟(jì)學(xué):構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)學(xué)的模型之后如何來驗證這一模型是否符合社會經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)呢?這就是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)所要解決的問題,計量經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是通過統(tǒng)計的方法來驗證數(shù)理經(jīng)濟(jì)模型中各種變量的關(guān)系是否和社會現(xiàn)實(shí)相一致;同時計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來提出一系列的假設(shè)。 經(jīng)濟(jì)學(xué)原理:在經(jīng)過了數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建和計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的檢驗之后的理論才能堂而皇之的步入經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的殿堂,我們在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教科書中所學(xué)到的所有知識都是完成了這兩個步驟之后的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理粗略的可以分成宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),在宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)體制的基礎(chǔ)上衍生出了一些經(jīng)濟(jì)學(xué)分支科學(xué),比如說就宏觀經(jīng)濟(jì)的貨幣供給和利率問題衍生出了貨幣銀行學(xué),國際市場的分析衍生出了國際貿(mào)易學(xué),對于國民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展問題衍生出了發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué);在微觀領(lǐng)域,對于壟斷對資源配置的影響衍生出了產(chǎn)業(yè)組織理論,對于規(guī)模經(jīng)濟(jì)在城市形成方面的作用衍生出了城市經(jīng)濟(jì)學(xué)和產(chǎn)業(yè)集聚理論,等等,多的不計其數(shù)。經(jīng)濟(jì)史學(xué):主要分為兩方面,對于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身發(fā)展歷史的研究――經(jīng)濟(jì)研究史,和對社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象歷史的陳述――經(jīng)濟(jì)史。經(jīng)濟(jì)哲學(xué)主要是兩方面,經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和邏輯問題,以及經(jīng)濟(jì)學(xué)者的立場與秉持的道德觀念的問題。哲學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論。多學(xué)科教師要定期開展學(xué)術(shù)教研交流活動,及時掌握整個知識框架體系的調(diào)整變化。通過各種渠道,千方百計地建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的教師隊伍。
2 要有準(zhǔn)確的價值取向和定位
作者所在的高校山西師范大學(xué)位于華夏民族發(fā)祥地之一的古堯都山西臨汾市,是山西省五所老高校之一。是省屬重點(diǎn)大學(xué),是山西省高等師范教育、高等藝術(shù)教育、教育科學(xué)研究和師資培訓(xùn)的中心。建校近50年來,學(xué)校堅持“育人為本、崇尚學(xué)術(shù)”的辦學(xué)理念,堅持立足山西、為山西經(jīng)濟(jì)、社會、文化、教育發(fā)展培養(yǎng)各類人才為己任,堅持師范教育為主、全面發(fā)展的辦學(xué)思路,已經(jīng)為社會輸送了以基礎(chǔ)教育教師為主的各類人才10萬余名,為山西的教育事業(yè)和經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。因此,教師在教學(xué)過程中要潛移默化的引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的準(zhǔn)確定位,按照學(xué)習(xí)能力的大小和學(xué)生的興趣愛好分為幾個層次,愿意在經(jīng)濟(jì)學(xué)上繼續(xù)深造的鼓勵其考取研究生。但對于大部分同學(xué)要立足在做基層性、地方性經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。專業(yè)加輔修專業(yè)的學(xué)習(xí),加強(qiáng)其在綜合能力方面的訓(xùn)練以滿足社會用人單位專業(yè)化的要求。著力培養(yǎng)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才,做到社會需求好――學(xué)生學(xué)習(xí)動力足―畢業(yè)生質(zhì)量好―社會需求更高的良性循環(huán),防止專業(yè)學(xué)生好高騖遠(yuǎn),不利于專業(yè)的學(xué)習(xí)。
3 快樂學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)
一定要通過各種手段,充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和主動性。快樂學(xué)習(xí)不但是一種態(tài)度、一種理念,更是一種學(xué)習(xí)方法。雖然作為大學(xué)生,獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng),但很多同學(xué)還是把大學(xué)學(xué)習(xí)作為不得不為的一件苦差事。學(xué)真正有用的東西。這樣就能夠感受到快樂。把為什么學(xué)習(xí)的思想搞對頭,端正學(xué)習(xí)態(tài)度和方法,使他們向著堅定正確的方向去努力,激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情,逐漸形成信仰的快樂。同時教師在教學(xué)中靈活地組織教學(xué),根據(jù)所講授課程大多具有宏觀性、理論性與學(xué)術(shù)性等特點(diǎn),努力探索出以科研帶教學(xué),教學(xué)促科研,搞好課堂教學(xué)的教學(xué)方法,即教師本人結(jié)合專業(yè)課教學(xué),根據(jù)課堂教學(xué)之中發(fā)現(xiàn)的新問題、專業(yè)實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況進(jìn)行跟蹤學(xué)術(shù)研究;將學(xué)術(shù)研究中的新觀點(diǎn)融入課堂教學(xué)之中去,以啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新精神;運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、討論式教學(xué)來搞好課堂教學(xué),鼓勵學(xué)生提出問題,以激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的研究、分析能力。開拓學(xué)生的視野,增大課堂信息容量,活躍課堂教學(xué),使學(xué)生在尋找的過程中學(xué)習(xí)。利用多媒體工具在教學(xué)中,對學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。同時許多現(xiàn)在的大學(xué)生是生理上是成年人,但在其心性上還顯得很幼稚。因此大學(xué)教師不但要在課堂中教導(dǎo)學(xué)生有關(guān)的學(xué)術(shù)知識、做學(xué)問的途徑、做人處世的道理,更要通過自己的言行,讓學(xué)生感受到師者的風(fēng)范。,努力堅持教書育人的理念,并將“教書育人”貫穿于整個課程教學(xué)之中。在課堂上努力做到一不調(diào)侃學(xué)生。不以年齡與學(xué)歷優(yōu)勢、用居高臨下的姿態(tài)調(diào)教學(xué)生。不表現(xiàn)自己,上課不故弄弦虛,不要擺弄一些虛無飄渺的東西來表現(xiàn)自己的博學(xué)多才,來誤導(dǎo)學(xué)生的注意力,同時是專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生壓力。引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)劃的學(xué)習(xí),若沒有規(guī)劃,一團(tuán)亂麻,連自己掌握哪些,沒掌握哪些,都不能區(qū)分開來,這會導(dǎo)致大量的無效學(xué)習(xí),并造成畏難情緒。只有看到自己該學(xué)些什么,能學(xué)些什么,理出一條脈絡(luò)來,那才可能做到有規(guī)劃。在教學(xué)中要適當(dāng)緩和專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力,給予一定的鼓勵,不斷的鼓勵能夠積累起信心面對未來的困難和挑戰(zhàn),使專業(yè)學(xué)生內(nèi)心真正有所觸動、有所感覺、有成就感,不到快樂的向前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]盛洪.經(jīng)濟(jì)學(xué)精神[M].上海:上海三聯(lián)書店,2003.
[2]熊秉元.經(jīng)濟(jì)新觀察•熊秉元系列[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2002.
[3]于祖堯.理論經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國改革中的命運(yùn)[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài),2004.
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；經(jīng)濟(jì)學(xué)；經(jīng)驗
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：16723198（2015）26017303
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是發(fā)達(dá)資本國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的經(jīng)驗總結(jié)，對我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)體制改革和建設(shè)意義非凡，在有些院校，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱作經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，一般分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，是國家教育部指定的經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)，建立扎實(shí)的財經(jīng)基礎(chǔ)知識，對學(xué)生今后的其他課程學(xué)習(xí)、就業(yè)以及人生都有重要意義，特別是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)特有的分析問題和解決問題的思維，對提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)際工作能力意義非凡。但經(jīng)濟(jì)學(xué)課程抽象、深奧、枯燥，許多原理要通過大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析來證明，還廣泛使用數(shù)學(xué)函數(shù)和模型，學(xué)生難學(xué)，教師難教，經(jīng)濟(jì)學(xué)中那些完美的曲線和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系始終無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如何教好這門課，怎樣將經(jīng)濟(jì)理論融會貫通，怎樣讓經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂生動、有效，教學(xué)方法至關(guān)重要。總結(jié)筆者多年經(jīng)濟(jì)學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗，以下幾種教學(xué)方法比較行之有效，即講授法、討論法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法，這幾種方法各有優(yōu)劣，采用時需取長補(bǔ)短，綜合運(yùn)用。
1講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、解答疑惑的方法，一般有固定的場所，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。這是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其理論基礎(chǔ)是新行為主義，新行為主義認(rèn)為人的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果。在教學(xué)方面，教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計者和主導(dǎo)者，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多細(xì)小的方面，然后一個一個地予以強(qiáng)化，即“刺激”，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即“反應(yīng)”。教學(xué)過程表現(xiàn)為“老師教”――“學(xué)生學(xué)”，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是教學(xué)的客體，在傳播教學(xué)內(nèi)容的活動中，教師是傳播者的角色，學(xué)生是受傳者的角色。建構(gòu)主義興起后，講授法廣受詬病，批評者認(rèn)為他有種種不足，在方式上毫無生趣，程序上著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學(xué)生間的探討，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。現(xiàn)在的理論界，對這種教學(xué)方法也有頗多指責(zé)，改革之聲此起彼伏。
但請大家思考一下，既然這種方法弊端諸多，為什么依然是現(xiàn)代課堂教學(xué)的主要方法？是廣大教師不愿意改革，還是中國當(dāng)今的客觀環(huán)境決定了講授法依然有它無可替代的優(yōu)勢？根據(jù)筆者多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，講授法有其獨(dú)特的魅力，其作為當(dāng)代教學(xué)的主要方法，短期內(nèi)無法改變，也不應(yīng)該改變。經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的總結(jié)，運(yùn)用大量的模型及公式對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行高度抽象和概括，其論證邏輯之嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，內(nèi)容之淵博，讓人嘆為觀止。要把這門學(xué)科全面而系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，使學(xué)生掌握，如果離開教師的精講，而讓學(xué)生通過自學(xué)和相互探討式的方法掌握，從學(xué)生的知識背景和層次來看是不切實(shí)際的，學(xué)生也會因為缺乏知識儲備和有效的學(xué)習(xí)方法而抓不住經(jīng)濟(jì)學(xué)的主旨和基本原理，也就抓不住各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的規(guī)律性，從而無法運(yùn)用這些原理來分析解決實(shí)際問題。
因此，講授法不應(yīng)被拋棄，而是應(yīng)該策略性的運(yùn)用，改變其死氣沉沉的局面，通過巧妙的教學(xué)設(shè)計和教師藝術(shù)性的課程講解，這種教學(xué)方法依然是中國當(dāng)代教育體系中適用性最強(qiáng)的。具體而言，應(yīng)用講授法這種教學(xué)方法，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
（1）教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計，詳略得當(dāng)。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識，教師比較容易控制所要傳授的知識內(nèi)容，教師可以根據(jù)需要確定要多講什么，少講什么，突出什么，省略什么，主動性發(fā)揮得比較充分。教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，通過科學(xué)的內(nèi)容設(shè)計和安排，把抽象和枯燥的概念原理生動地表達(dá)出來，讓學(xué)生愛聽，同時也易于掌握。
（2）教學(xué)語言生動幽默，引人入勝。應(yīng)用講授法，教師的個人魅力往往是能否吸引學(xué)生的關(guān)鍵，其中最重要的又是語言魅力，曾獲得首屆國家級教學(xué)名師的華中科技大學(xué)鄭用璉教授曾總結(jié)自己多年的成功教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言以及富有激情和感染力的表達(dá)方式是成功課堂必不可少的因素。經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容雖然枯燥，但如果教師苦練內(nèi)功，藝術(shù)性的把知識講解出來，依然可以受到學(xué)生的歡迎，提升課堂的教學(xué)效果。
（3）與其他教學(xué)方法穿插合用。講授法并不等于“注入式”、“填鴨式”或“滿堂灌”，講課要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的思考欲望，穿插使用一些其它的教學(xué)方法，如討論、案例等，相互結(jié)合起來，效果頗佳。教師應(yīng)根據(jù)所講內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，善于發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容中的隱含意義，層層設(shè)問或提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行討論式提問，教師再根據(jù)學(xué)生思考的情況予以點(diǎn)撥，就可以獲得更佳的教學(xué)效果。
2討論法
討論法是在教師的指導(dǎo)下，全班同學(xué)分成若干小組，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識和鞏固知識的一種教學(xué)方法。優(yōu)點(diǎn)在于，由于全體學(xué)生都參加討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和表達(dá)能力。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。”討論法要求教師和學(xué)生均以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動之中，允許學(xué)生就課程中的問題發(fā)表獨(dú)立見解，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和研究能力。
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，討論法不可不用，也不可多用，受學(xué)時限制，學(xué)生如果把過多時間和精力都放到討論過程中，就會影響教學(xué)進(jìn)度，同時，由于學(xué)生的看法各異，又缺乏足夠的基礎(chǔ)知識儲備，很容易糾結(jié)于問題的細(xì)枝末節(jié)，從而忽視對整體知識體系的把握，而出現(xiàn)舍本逐末，得不償失的現(xiàn)象。運(yùn)用好討論法要注意以下幾點(diǎn)：
（1）選擇好討論的主題。以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，雖然內(nèi)容龐雜，但大體可以分為五大模塊：供求規(guī)律，消費(fèi)者行為，生產(chǎn)者行為，市場類型，分配理論。教師可以每個模塊設(shè)計一項討論主題，該主題涵蓋所屬模塊的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在討論過程中主動探究出將要學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。
（2）安排好討論的程序。討論一般采用分組的方式，每組的成員不能過多，以5-8人合適，按照如下程序進(jìn)行：教師布置討論主題――學(xué)生間觀點(diǎn)交流――組內(nèi)觀點(diǎn)改進(jìn)――觀點(diǎn)總結(jié)。討論可以在課堂進(jìn)行，也可以在課下進(jìn)行，受制于課堂時間有限，討論過程一般在課余時間進(jìn)行，討論結(jié)果可以在課堂匯報。
（3）使用好討論結(jié)果。讓討論結(jié)果返回到教學(xué)流程，成為下一步展開的資源要素，同時允許學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮，鼓勵學(xué)生深入探究。由于討論主題都是精心選擇的，與真實(shí)世界關(guān)聯(lián)緊密的，還可以鼓勵學(xué)生把討論結(jié)果運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)生活中，來提升解決實(shí)際問題的能力。
3案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用代表性事例，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握有關(guān)概念和原理。案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，當(dāng)時采取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，通過此種方式，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與到課程中來，由于其操作性強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，實(shí)施之后，頗具績效。后期通過不斷的完善與改進(jìn)，現(xiàn)在已蔚然成風(fēng)，其內(nèi)容與方法也日漸豐富。
學(xué)生接觸西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一般是在大學(xué)的低年級段，社會閱歷少，缺乏對經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的認(rèn)識和興趣，他們喜歡新奇有趣，生動的內(nèi)容來吸引他們，同時希望課堂內(nèi)容能夠與活生生的現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系在一起，而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)非常抽象和復(fù)雜，如果教師受制于教材的故有套路，嚴(yán)格遵守經(jīng)濟(jì)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，通過大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析來講授這門課程，學(xué)生一定會感到抽象、枯燥、難以掌握，從而不來上課或者來上課了也在看手機(jī)或者做別的事情。這樣，案例教學(xué)法的優(yōu)勢就顯而易見了。案例提供的真實(shí)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，既可以縮短課堂與現(xiàn)實(shí)的距離，又可以理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，培養(yǎng)能力。筆者十年的從教經(jīng)驗表明，每次講到案例時，學(xué)生的注意力明顯提高，有些原本開小差的學(xué)生也會把注意力轉(zhuǎn)移回來，如果教師能夠因地制宜，精心選擇典型的、有說服力的案例，并巧妙的將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與案例結(jié)合在一起，則學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)效果一定會大大提升。
一般說來，案例教學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，需要注意課前精心準(zhǔn)備，課堂上充分分析與討論，課后不斷總結(jié)和積累三個方面。
（1）課前精心準(zhǔn)備。案例的編選應(yīng)遵循如下原則：一是典型性，所選案例一定要能夠代表將要講述的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，讓學(xué)生體會到理論來源于實(shí)踐，理論服務(wù)于實(shí)踐。二是時效性，在經(jīng)濟(jì)生活中每天都發(fā)生著與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的案例，選擇新近發(fā)生的事件作為教學(xué)案例，不僅可以增強(qiáng)時代感，而且可以督促學(xué)生關(guān)心社會上的經(jīng)濟(jì)問題。三是啟發(fā)性，一個好的案例應(yīng)該能夠留有較大的爭論空間，引出不同的觀點(diǎn)和見解，案例問題的設(shè)計不必太多，關(guān)鍵是要有啟發(fā)性，能夠活躍學(xué)生的思維。
（2）課堂分析與討論。案例的分析和討論過程是案例教學(xué)具體實(shí)施和開展過程，是案例教學(xué)的主體過程。教師對案例的分析主要是對案例知識結(jié)構(gòu)、案例所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)、原理、方法、概念等進(jìn)行分析，以引導(dǎo)學(xué)生圍繞該案例的主題進(jìn)行思考和討論。學(xué)生在案例分析和討論過程中，首先應(yīng)閱讀案例并歸納出案例的要點(diǎn)，然后根據(jù)教師設(shè)計的各種問題進(jìn)行質(zhì)疑、討論，形成不同觀點(diǎn)、見解，并最終找到最佳解決方案。
（3）課后善于總結(jié)和積累。優(yōu)秀的案例需要教師不斷的積累，時刻關(guān)心國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)問題和現(xiàn)象，豐富到授課內(nèi)容之中，對于那些過時的，效果不好的案例要及時摒棄，加入新鮮、行之有效的案例，隨著時展，與時俱進(jìn)，不斷完善。
案例教學(xué)有種種優(yōu)勢，但在運(yùn)用時切不可喧賓奪主，不能讓五花八門的案例掩蓋了講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理這個目的，運(yùn)用案例是手段，不是目的，案例是為掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理服務(wù)的。
4任務(wù)驅(qū)動法
所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)知識技能的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動，在強(qiáng)烈的解決任務(wù)動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生開展一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。從教師的角度來說，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。教師的角色不再是知識傳播者，而是任務(wù)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、參與者，教師需要為每個學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿民主、充滿個性、充滿人性，真正活躍起來。下面論述任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)：
（1）確定任務(wù)。教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題（任務(wù)）作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題。例如講到市場與廠商類型時，可以選擇中關(guān)村電子城的興衰，以及淘寶中各個店鋪的生存狀態(tài)，通過布置一些任務(wù)，讓學(xué)生主動去查找資料，了解任務(wù)的背景，尋找解決任務(wù)的方法，在這個過程中，學(xué)生就可以充分理解完全競爭和壟斷競爭市場的含義和特征。
（2）分析任務(wù)。不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的認(rèn)識。如分析淘寶中各個店鋪的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)時，要讓學(xué)生們自己查找資料，分析得出淘寶中各商家的競爭策略，利潤，以及該行業(yè)的進(jìn)出障礙等，這樣學(xué)生就可以充分了解壟斷競爭這種市場類型，以及非價格競爭等策略。
（3）總結(jié)評價。總結(jié)評價是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)也一樣，要對學(xué)生完成任務(wù)的效果做總結(jié)評價。要發(fā)揮教師在總結(jié)評價中的主導(dǎo)作用，也要引導(dǎo)學(xué)生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足，組織學(xué)生互評，達(dá)到共同提高的目的。
以上是本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)歸納的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的幾種教學(xué)方法，這幾種教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有新穎的，若能把這幾種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來，相得益彰，相輔相成，一定會收到意想不到的教學(xué)效果，一改經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂死氣沉沉的局面。這幾種教學(xué)方法兼顧了一般性、靈活性與開放性。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)針對所教學(xué)生的具體情況，具體問題具體分析，盡量結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，一方面使他們掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和研究方法，另一方面使學(xué)生獲得創(chuàng)新和探究的靈感和思維方式。所謂教學(xué)有法，教無定法，只要教師肯不斷積累，自我修煉，積極探索與內(nèi)容和體系相符、有效、科學(xué)合理的教學(xué)方法與教學(xué)技巧，一定可以使得教學(xué)過程精彩紛呈。
參考文獻(xiàn)
[1]梁靜溪.經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革研究[J].中國高教研究，2002，（6）.
[2]雁.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2008，（1）.
[3]陳銀娥，劉健.關(guān)于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].理論月刊，2009，（12）.
一、引言
在教學(xué)方面，教師講、學(xué)生聽、課后做練習(xí)作業(yè)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)最常見的教學(xué)模式，這是一種“灌鴨式”應(yīng)試教學(xué)模式。理論性較強(qiáng)課程的教學(xué)應(yīng)用這種授課模式當(dāng)然是行得通的，但使用于應(yīng)用性及實(shí)踐性較強(qiáng)的的課程教學(xué)往往會引起課堂教學(xué)過程枯燥乏味，就算學(xué)生能夠理解書本中的概念、原理等理論知識，但往往無法把理論知識與現(xiàn)實(shí)問題的聯(lián)系起來，無法感受到學(xué)習(xí)本課程的現(xiàn)實(shí)意義，以至于提不起學(xué)習(xí)的興趣，更談不上達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高理論應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，應(yīng)該尋求課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，做好課程教學(xué)設(shè)計，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果。本人結(jié)合多年來從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，提出了“四段式”教學(xué)模式，以期對提高課程教學(xué)效果進(jìn)行有益嘗試與探討。
二、“四段式”教學(xué)模式的含義
“四段式”教學(xué)模式就是堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的地位原則，以展示問題、探究問題、解決問題和延伸拓展等四個環(huán)節(jié)作為整個教學(xué)過程的一種教學(xué)模式。從教學(xué)操作的整個過程來看，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、協(xié)作討論、理論精講和回顧反思四個階段。要求教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)探索思路、指導(dǎo)具體解答和理性概括，而要求學(xué)生要敢于接受挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷探究思考討論并形成新的認(rèn)知。
“四段式”教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探索新知識能力和實(shí)踐能力為目的，在教與學(xué)的活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識，達(dá)到較快提高學(xué)生分析解決問題的能力。教師應(yīng)在整個教學(xué)過程中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用以啟發(fā)式為主的多種教學(xué)方法，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生在知識探究中養(yǎng)成自覺思考與不斷探索的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生個人的知識建構(gòu)。
三、四段式教學(xué)模式的操作過程示例
下面以講授“基數(shù)效用理論”內(nèi)容為例，談?wù)劇八亩问健苯虒W(xué)模式的具體操作方法。
(一)情境導(dǎo)入
基數(shù)效用理論的教學(xué)一般需要研究以下兩個問題：一是邊際效用遞減規(guī)律;二是邊際效用遞減規(guī)律下消費(fèi)者均衡問題的研究。于是在此階段先探討類似以下問題：
如果有個人每天只能安排6小時的復(fù)習(xí)時間來應(yīng)對三門課的考試，每天每門課程可以使用的復(fù)習(xí)時間和相應(yīng)可能取得的分?jǐn)?shù)如表1所示，問：該生應(yīng)如何安排每天的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時間以取得最高的總分?
老師給出問題后讓學(xué)生嘗試根據(jù)基數(shù)效用理論基本知識分析并討論，提出解決該問題的方案。
(二)協(xié)作討論
本問題涉及學(xué)生考試時間分配問題，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，因此引起學(xué)生較大的探討興趣，大家馬上議論開來。
有學(xué)生馬上提出質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)生成績好像跟效用沒多大關(guān)系。此時，教師當(dāng)然不能打擊理解問題比較浮于表面的學(xué)生，否則會破壞學(xué)生自主探究問題的積極性，甚至掐滅和諧課堂的氣氛。學(xué)生對新問題提出質(zhì)疑說明學(xué)生們還無法把理論知識與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系起來。因此，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到老師對其所提出的意見是關(guān)注的，進(jìn)一步激發(fā)其他學(xué)生接著提出自己的看法。
另一學(xué)生認(rèn)為：根據(jù)效用的概念及含義可以認(rèn)為通過花費(fèi)時間復(fù)習(xí)功課可以換取成績，在某種意義來說，成績也是商品，當(dāng)然也有效用。而且從表中可以看到復(fù)習(xí)時間越多分?jǐn)?shù)越高。要想取得更高的成績必須多花費(fèi)復(fù)習(xí)時間。但也有學(xué)生提出：好像每一門課分?jǐn)?shù)的增加量越來越少呢，難道效率越來越低了，是否說明效用也在遞減呢?針對同學(xué)們的問題，老師此時可以介入點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解效用、總效用和邊際效用概念。以下為師生對話情景：
老師：是效用遞減嗎?大家再看看概念再討論。
學(xué)生：效用是對于消費(fèi)者通過消費(fèi)或者享受閑暇等使自己的需求、欲望等得到的滿足的一個度量，是一種主觀感受;總效用是指消費(fèi)者在一定時期，從一定數(shù)量的商品和勞務(wù)的消費(fèi)中得到的總的滿足;邊際效用指在一定時間內(nèi)消費(fèi)者增加一個單位商品或服務(wù)所帶來的新增效用，即總效用的增量。
老師：抽象概念不好理解。舉個較通俗易懂的例子：假如給你吃六個包子，你能否從中說出效用、總效用、邊際效用?
學(xué)生：吃包子能滿足我們的生理需求當(dāng)然有效用。吃完六個包子得到的總滿足量就是總效用。每吃一個帶來的滿足量就是邊際效用。
老師：吃越多越舒服嗎?
學(xué)生：吃包子時剛開始吃兩三個時感覺很好，但吃的個數(shù)到一定程度后會越來越不舒服，說明邊際效用是在遞減，總效用又會如何變化呢。
此時，老師可以要求學(xué)生用數(shù)學(xué)表達(dá)式把總效用和邊際效用的關(guān)系列出來。總效用是TU=F(Q)，而邊際效用是MU=dTU/d(Q)。根據(jù)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，學(xué)生逐漸明白：總效用的導(dǎo)數(shù)等于邊際效用，邊際效用為零時總效用最大;當(dāng)邊際值大于零時，總效用遞增，當(dāng)邊際值小于零時，總效用遞減。學(xué)生終于明白：復(fù)習(xí)功課時分?jǐn)?shù)的增加量越來越少了。接下來老師總結(jié)相關(guān)結(jié)論，并提出新問題：
老師：邊際效用遞減規(guī)律告訴我們，在其它商品的消費(fèi)保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者從該商品連續(xù)增加的每一單位中所獲得的效用增量即邊際效用是遞減的。就學(xué)習(xí)成績而言，分?jǐn)?shù)的增加加趨是下降的。
學(xué)生：從表中可以看出，每門課程復(fù)習(xí)時間好像與取得的分?jǐn)?shù)成正比。但三門課總的復(fù)習(xí)時間僅為六小時，且每一門課隨投入時間的增加分?jǐn)?shù)的增加量是遞減的。
老師：經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生其實(shí)就是解決有限資源作合理選擇配置以取得最大效益的問題。對本問題來說，就是把有限的六小時復(fù)習(xí)時間如何進(jìn)行合理分配以取得到三門課程的最高總分。
學(xué)生：難道只要每門課程的邊際值等于零，該門課程的分?jǐn)?shù)就最高，總分也是最大呢。
老師：好的，接下來大家計算：時間增加一小時時每門課的成績增加量(邊際效用)。
列出計算結(jié)果后，學(xué)生紛紛提出自己的看法：
學(xué)生甲：每門課的邊際值一直減小但沒有減到零，是否此時就是每門課程的邊際值為最小的時候呢?
學(xué)生乙：只考慮每門課看來不行，必須綜合考慮。
學(xué)生丙：是不是三門課程的邊際值相等時，總分最高。
老師：大家可以試試看。
學(xué)生丙：當(dāng)三門邊際成績均為9時，總分為76+62+81=219，此時，每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和英語的時間分別為3小時、2小時和1小時，總時間也正好等于6小時。
學(xué)生丙：如果每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)1小時，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)2小時，英語3小時，則總分為56+62+90=208，看來還是三門課程的邊際成績相等時總分最高。
學(xué)生丁：當(dāng)三門課的邊際成績是7時也是一樣的，但此時每天花在經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和英語的時間分別為4小時、3小時何2小時，總時間已經(jīng)超過限定的6小時了。
此時，老師可以提醒學(xué)生對問題分析要考慮全面，必須在有限的復(fù)習(xí)時間下保證三門課程的邊際值相等，否則就得調(diào)整。
協(xié)作討論環(huán)節(jié)主要是通過提出現(xiàn)實(shí)會遇到的一些實(shí)際問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題和分析問題。當(dāng)然，此時學(xué)生雖然已經(jīng)弄懂情境設(shè)計的問題解決了，也已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知起點(diǎn)，但還會帶有較多的疑惑，老師還需通過重點(diǎn)的理論精講，使學(xué)生的認(rèn)識高度能達(dá)到更高的層次。
(三)理論精講
老師：剛才大家雖然已經(jīng)把前面的問題給解決了，但我們必須要探討在有限的復(fù)習(xí)時間下為何三門課程的邊際成績相等時總分最高?下面一起來分析這個問題。
在保持商品(x1，x2)的價格(p1，p2)和消費(fèi)者收入M不變時，消費(fèi)者應(yīng)如何合理選擇才能取得最大效用問題，可以用數(shù)學(xué)公式表示如下：
即消費(fèi)者花費(fèi)在各種商品上的最后一元錢得到相等的邊際效用，且等于貨幣的邊際效用時，消費(fèi)者才能獲得最大的效用，這就是達(dá)到了消費(fèi)者均衡狀態(tài)。對于復(fù)習(xí)考試問題，由于每天已限定6小時的復(fù)習(xí)時間，為使三門課程的總分最高，意味著該生花在每一門課程上的最后一小時所帶來的成績增加量相等時，才能取得最高分?jǐn)?shù)。
(四)回顧反思
本環(huán)節(jié)仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在教師適當(dāng)補(bǔ)充的前提下盡量自己完成。其目的在于讓學(xué)生對剛學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，使知識系統(tǒng)化。其實(shí)，回顧反思階段不僅要求學(xué)生會對所學(xué)全部內(nèi)容進(jìn)行歸納概括，還包括學(xué)生從獲得知識過程中的體現(xiàn)的心理感受和心得體會。通過回顧反思，不僅可以使學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)和完善，還可以通過學(xué)生發(fā)言討論來提高自己語言組織能力，進(jìn)而學(xué)會調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力。
四、開展“四段式”教學(xué)模式時教學(xué)中應(yīng)注意的問題
(一)教學(xué)過程注意靈活性
“四段式”教學(xué)模式的教學(xué)過程中，不一定要生搬硬套“四段”來進(jìn)行，而是更應(yīng)該根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、講授的具體內(nèi)容和教學(xué)條件以及教師自己的能力、學(xué)生的認(rèn)知素質(zhì)能力等，在教學(xué)方法上進(jìn)行調(diào)整，使整個教學(xué)過程更加有針對性。另外，考核方式也要靈活，可以綜合學(xué)習(xí)過程、作業(yè)完成情況和階段考核等綜合多方面因素進(jìn)行。
(二)教師要注意適時啟發(fā)引導(dǎo)
實(shí)施“四段式”教學(xué)模式時應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識水平和綜合素質(zhì)情況，根據(jù)教學(xué)的目的和內(nèi)容，合理運(yùn)用板書圖表和多媒體演示等各種教學(xué)手段，通過直觀豐富的材料展示來啟發(fā)學(xué)生思考問題和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時，教師在教學(xué)過程中要注意進(jìn)行師生間的互動交流，通過巧妙設(shè)計的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，努力尋求解決問題的方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。
(三)“四段式”教學(xué)模式應(yīng)注意與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合使用
傳統(tǒng)教學(xué)模式能夠在短期內(nèi)把基本的理論知識集中傳授給學(xué)生，這是其最大的優(yōu)點(diǎn)，因此，引入“四段式”教學(xué)模式也不應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。應(yīng)該在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上對新教學(xué)模式進(jìn)行深入探索，并在教學(xué)過程中不斷完善。在“四段式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，四個環(huán)節(jié)不是各自獨(dú)立的而是一個相互聯(lián)系、相互影響有機(jī)整體。各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法可以采納案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法等教學(xué)方法。
五、結(jié)語
進(jìn)行“四段式”的課程教學(xué)模式，既要求教師具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底，又要求具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗，并能將相關(guān)理論與實(shí)踐聯(lián)系在一起。這就要求教師不斷地更新教學(xué)知識理念，對現(xiàn)今有關(guān)經(jīng)濟(jì)問題保持較高的關(guān)注度和敏感度，不斷地從經(jīng)濟(jì)實(shí)際中尋求適宜用于教學(xué)的素材。
總而言之，采用“四段式”的課程教學(xué)模式，可以調(diào)動教師參與教學(xué)改革的積極性，在課堂教學(xué)中能更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，還有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題，使整個教學(xué)活動能始終處于活躍進(jìn)取的狀態(tài)，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。
Keywords:netbank;microfoundation;competitionstrategy
摘要：互聯(lián)網(wǎng)和銀行業(yè)的結(jié)合成就了現(xiàn)在的網(wǎng)上銀行，這一新銀行業(yè)務(wù)的出現(xiàn)和發(fā)展必有其原因。本文的出發(fā)點(diǎn)就是從網(wǎng)上銀行業(yè)存在的原因入手，結(jié)合微觀基礎(chǔ)中的勞動力市場的偏好理論、市場理論以及信息不對稱性，進(jìn)而分析網(wǎng)上銀行的現(xiàn)狀和產(chǎn)生的問題。問題主要存在于網(wǎng)上銀行的交易成本、發(fā)展多樣化，傳播功能等，根據(jù)這些問題，本文分別從戰(zhàn)略的角度探討網(wǎng)上銀行的發(fā)展思路。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)上銀行；微觀基礎(chǔ)；競爭戰(zhàn)略
一、網(wǎng)上銀行簡介
網(wǎng)上銀行就是“網(wǎng)絡(luò)銀行”嗎？
（一）定義和歷史
確切地說，網(wǎng)上銀行應(yīng)該是“網(wǎng)絡(luò)銀行業(yè)務(wù)經(jīng)營管理”。這個概念是動態(tài)發(fā)展的，自從美國提出建立“信息高速公路”以來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)從簡單的計算機(jī)有線網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)變到的“三網(wǎng)合一”，提供“3A式”服務(wù)已經(jīng)不存在技術(shù)瓶頸。而銀行的業(yè)務(wù)發(fā)展主要借鑒西方的金融業(yè)務(wù)和金融工具，金融工具也呈現(xiàn)出多樣化，除了國庫券外還出現(xiàn)了商業(yè)票據(jù)、短期融資債券、回購協(xié)議、大額可轉(zhuǎn)讓存單等與貨幣市場工具和長期政府債券、企業(yè)債券、金融債券、股票、受益?zhèn)⒐蓹?quán)證、基金證券等金融市場工具。
回顧國內(nèi)的網(wǎng)上銀行發(fā)展歷史，1997年招商銀行的“一卡通”開通了網(wǎng)上業(yè)務(wù)，從此拉開了國內(nèi)網(wǎng)上銀行的序幕，2000年中國銀行上網(wǎng)開展業(yè)務(wù)，2001年工商銀行大刀闊斧開拓網(wǎng)上市場，2002年交通銀行和建設(shè)銀行分別推出自己的網(wǎng)站。自此國內(nèi)四大商業(yè)銀行全部被“一網(wǎng)打盡”。據(jù)中國人民銀行統(tǒng)計，我國目前已經(jīng)有20多家銀行的200多個分支機(jī)構(gòu)擁有網(wǎng)址和主頁，其中開展實(shí)質(zhì)性網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)的分支機(jī)構(gòu)達(dá)50余家，客戶數(shù)量達(dá)40萬，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了電話銀行和手機(jī)銀行。
（二）前期研究成果綜述
2000至2002年期間，理論界在理論和實(shí)證方面也曾作過許多的分析研究，大部分來自于對國外網(wǎng)上銀行的分析以及借鑒。筆者將前期研究成果歸納為以下幾類：
1.實(shí)證類型
此類多來自于銀行內(nèi)部、各大知名咨詢公司和網(wǎng)站的分析報告和年報，其中主要包括各類指標(biāo)，如使用人數(shù)、使用頻率、最頻繁使用的網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)、用戶滿意度等等，并在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的預(yù)測。
2.經(jīng)驗類型
這一類在網(wǎng)上銀行的現(xiàn)有研究報告中占去很大一部分比重，主要是借鑒國際上知名的網(wǎng)上銀行的經(jīng)驗看中國網(wǎng)上銀行的發(fā)展態(tài)勢。這類分析報告主要從國內(nèi)網(wǎng)上銀行的不足入手，根據(jù)國外的成功案例給出的一些啟示，談?wù)搰鴥?nèi)應(yīng)該改進(jìn)的不足之處。
3.功能類型
這一類型主要抓住了銀行管理的一些具體細(xì)節(jié)，例如交易費(fèi)用理論、金融效率、風(fēng)險管理等。上述功能在一定程度上將網(wǎng)上銀行和經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)理論結(jié)合起來，這樣的視角顯得更為專業(yè)。
4.用戶類型
此類文獻(xiàn)的作者具有如下特征：一、對管理和計算機(jī)技術(shù)頗有研究；二、這類人士還是網(wǎng)上銀行的用戶；三、對生活質(zhì)量有較高的要求，故善于發(fā)現(xiàn)問題。這類文獻(xiàn)比較通俗，但是很有價值。
5.技術(shù)類型
此類文獻(xiàn)專攻計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與單純的技術(shù)不同，這類文獻(xiàn)偏重于信息資源的整合，例如后臺CRM(客戶關(guān)系管理)、數(shù)據(jù)倉庫等概念的挖掘。從計算機(jī)公司的角度出發(fā)為銀行業(yè)提供全面解決方面，因此這類文獻(xiàn)多來自于如IBM、HP等企業(yè)。
（三）本文的出發(fā)點(diǎn)
本文的出發(fā)點(diǎn)始于兩個問題：一、網(wǎng)上銀行的立足點(diǎn)；二、網(wǎng)上銀行的存在方式和目的。由這兩個基本的問題引出的關(guān)于現(xiàn)存網(wǎng)上銀行的問題和經(jīng)營對策。
這兩個問題在理論界一直試圖給出答案，只是角度的不同。本文從經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)來看待存在的原因，同時從網(wǎng)上銀行的行為特征來看存在方式和目的。從上面的分析就可以看出本文走的是“功能類型”路線。
二、網(wǎng)上銀行扎根在何處
首先從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的消費(fèi)者偏好理論和市場理論出發(fā)。傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)的開展一般都在營業(yè)網(wǎng)點(diǎn)進(jìn)行，這帶來了諸多的不便：一是距離的問題，二是時間，三是交易成本。
一般在中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，我們知道如果將無差異曲線和消費(fèi)者預(yù)算約束所決定的商品的效用理論應(yīng)用到勞動力要素市場，我們便得出了一個后彎的勞動力供給曲線，這條曲線表明隨著工資的上升，人們對于閑暇會提出更高的要求。這個時候，只要時間的邊際效用大于貨幣的邊際效用，人們寧愿用貨幣去換取自由的可支配時間。如果傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)的開展不能跟上這個趨勢，那對于傳統(tǒng)銀行業(yè)將會是一個沖擊。
這里的結(jié)論再簡單不過了，收入水平的提高使得人們需要更多的可支配時間，人們會將傳統(tǒng)銀行業(yè)的不便作為一項生活中的負(fù)擔(dān)。隨著人們的收入水平提高，消費(fèi)將從適應(yīng)性轉(zhuǎn)向理性消費(fèi)。
從市場理論來分析，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有效競爭市場是也就是使交換達(dá)到帕累托最優(yōu)的市場，這樣的完全競爭市場在現(xiàn)實(shí)生活中是幾乎不存在的。在現(xiàn)實(shí)生活中消費(fèi)者往往歡迎壟斷競爭市場，這樣的市場能給消費(fèi)者提供多樣化的服務(wù)。隨著外資銀行的進(jìn)入，證券公司（如集合理財）、基金公司、財務(wù)公司等機(jī)構(gòu)金融功能的完善與強(qiáng)化，中國的商業(yè)銀行將會成為競爭性行業(yè)中的競爭性企業(yè)。
此外，在消費(fèi)者和廠商之間存在的信息不對稱同樣也會降低市場的效率，這在金融業(yè)也是同樣的情況。依賴于信息不對稱所獲得的超額利潤只是短期的行為，市場因此變得沒有效率，就像“次品市場”的例子，結(jié)果使得高效的廠商和客戶退出市場。需要改善這樣的一個情況，就需要有信息機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制。這樣的機(jī)制一方面是為了規(guī)避市場上由于信息不對稱所釀成的風(fēng)險，同時也能培育出理性的消費(fèi)群體。而這樣的一個機(jī)制是需要成本的，信息技術(shù)和銀行這兩項以服務(wù)為導(dǎo)向的產(chǎn)業(yè)走到一起并不是偶然。
信息不對稱不僅包括銀行對客戶的，還包括客戶對銀行的，以銀行的貸款業(yè)務(wù)為例，銀行依賴什么來進(jìn)行個放貸業(yè)務(wù)呢，信用體系尚未建立。據(jù)專家測算分析和保守的判斷，中國市場交易中由于缺乏完善的信用體系，使得無效成本占GDP的比重至少為10%至20%。其中信用體系建立的首要難題就是信用信息從哪里來。銀行業(yè)也希望通過對網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的嘗試來降低這方面風(fēng)險。
結(jié)果各大銀行之間個體理性的博弈結(jié)果使得最終大家都會擁有網(wǎng)上業(yè)務(wù)，所以正如我們看到的，四大商業(yè)銀行在短短兩、三年內(nèi)紛紛落網(wǎng)。
二、網(wǎng)上銀行現(xiàn)狀分析
（一）從成本特點(diǎn)看網(wǎng)上銀行
從網(wǎng)上銀行的自身出發(fā)，采用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中對廠商的分析方法，由于網(wǎng)上銀行的投入主要是固定成本，那么隨著提供服務(wù)的客戶人數(shù)增多，單位成本應(yīng)該呈遞減趨勢，由于邊際成本較低，據(jù)估算，一筆網(wǎng)絡(luò)交易的成本是0.01元，因此從國外網(wǎng)上銀行的存款利率來看，就要明顯高于一般實(shí)體銀行。在銀行考慮是否推出網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)的時候，很容易就能根據(jù)成本和業(yè)務(wù)定價（網(wǎng)上銀行已有收費(fèi)的趨勢），估算出自己的盈虧平衡點(diǎn)，這個點(diǎn)可以是穩(wěn)定的客戶數(shù)量，也可以是每天的交易量。
（二）從發(fā)展趨勢看網(wǎng)上銀行
網(wǎng)上銀行既稱作銀行，那它和商業(yè)銀行一樣，首先應(yīng)該是利益驅(qū)動的，在國內(nèi)網(wǎng)上銀行的形式是以實(shí)體銀行為支撐的。通過網(wǎng)上業(yè)務(wù)，銀行可以有效整合自己的資源，從整體上降低自己的營運(yùn)成本，穩(wěn)定現(xiàn)有的客戶。另外由于網(wǎng)上銀行不存在地域的限制，同時還能發(fā)掘新的客戶。從這幾點(diǎn)看，網(wǎng)上銀行符合銀行的內(nèi)部需求。但是由于這類數(shù)據(jù)隱含體現(xiàn)在上市銀行的財務(wù)報表上，因此很難找出營業(yè)費(fèi)用減少了多少，收入增加了多少。在此只能做一個定性的分析。
現(xiàn)在我們從下面三幅圖可以看一下網(wǎng)上銀行的利潤前景。
資料來源：2009中國網(wǎng)上銀行研究報告，iResearch-ChineseInternetResearchCenter
通過經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的外部經(jīng)濟(jì)性來分析，網(wǎng)上銀行功能的成熟與完善會拉動社會其他的產(chǎn)業(yè)的進(jìn)一步網(wǎng)絡(luò)化，成為互補(bǔ)產(chǎn)品，形成范圍經(jīng)濟(jì)。另一方面，隨著社會的網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)民人數(shù)的不斷增長，將會使得行業(yè)的單位成本呈進(jìn)一步下降趨勢。這個發(fā)展態(tài)勢對網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)的利潤增長是非常關(guān)鍵的。
（三）網(wǎng)絡(luò)功能分析
根據(jù)網(wǎng)絡(luò)的特性，我們可以看到網(wǎng)上銀行本身除了盈利能力以外，還有一個信息傳播的功能。就現(xiàn)在已有的傳播功能分析，網(wǎng)上銀行可以分為網(wǎng)上教育和信息，除此以外有些銀行還開出網(wǎng)上論壇，以便用戶之間的溝通，以加強(qiáng)營銷的力度。
但對于銀行來說，網(wǎng)上銀行的重要作用不單單是一般意義上的傳播功能這種功能一般的網(wǎng)站都具有，但是在大浪淘沙之后，又有幾家剩下來了呢。網(wǎng)上銀行真正的核心是要透過精美的頁面，基本的交易系統(tǒng)，直達(dá)它的數(shù)據(jù)平臺，也就是現(xiàn)在頗為流行的CRM平臺。
四、問題的突現(xiàn)
總結(jié)前面對微觀基礎(chǔ)、成本特點(diǎn)、發(fā)展趨勢以及傳播功能的分析，可以看到網(wǎng)上銀行的問題有其特殊性。
（一）關(guān)系生存的交易成本
關(guān)于交易成本不是指銀行方面的，這里特指客戶的交易成本，銀行方面通過網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)降低了自身成本，是否有效傳遞到了客戶方面呢。以個人業(yè)務(wù)為例，現(xiàn)行的網(wǎng)上銀行（一些試點(diǎn)收費(fèi)分行）交易成本大都是這樣制定的，一般網(wǎng)上銀行都需要交納一定的年費(fèi)以外，其他的業(yè)務(wù)和傳統(tǒng)業(yè)務(wù)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)相同，換句話說在客戶交易成本，或是網(wǎng)上銀行的價格制定方面，與傳統(tǒng)銀行相比并沒有進(jìn)行差別化價格戰(zhàn)略。
但是這一點(diǎn)合理嗎？按照上面的分析，成本函數(shù)可以概括如下：
TC——每年總成本
C——網(wǎng)上銀行年費(fèi)
t——每次的交易費(fèi)用
n——交易的次數(shù)
公式比較簡單，這里的t代表簡化的交易費(fèi)用，對于消費(fèi)者來說，每年所負(fù)擔(dān)的成本就等于網(wǎng)上銀行年與交易費(fèi)用的總和。但是站在風(fēng)險的角度考慮，就要對以上公式做出補(bǔ)充。其一、由于網(wǎng)絡(luò)傳輸數(shù)據(jù)所特有的風(fēng)險，誤碼率是不可避免的。其二、劃轉(zhuǎn)過程中的時間延誤，比如可能發(fā)生如下情況，貨款已從一方賬戶劃出，但該對方賬戶還未能確認(rèn)你的款項到達(dá)，這中間的時延也是一項成本。當(dāng)然這樣的成本是在一定的概率條件下發(fā)生的。可以看到修正后的成本函數(shù)為：
P——事件發(fā)生的概率
X——事件發(fā)生所引起的損失
這樣一來，即使要根據(jù)網(wǎng)上業(yè)務(wù)等于傳統(tǒng)銀行的成本原則定價，由于交易風(fēng)險的存在，那交易費(fèi)用也應(yīng)該小于傳統(tǒng)銀行業(yè)的交易費(fèi)用（或者利率要高于傳統(tǒng)銀行利率）。
（二）發(fā)展需要多樣化
首先，由于國內(nèi)網(wǎng)上銀行的服務(wù)是建立在傳統(tǒng)商業(yè)銀行的基礎(chǔ)上，原先各大商業(yè)銀行的經(jīng)營重點(diǎn)不同，因此各自的產(chǎn)品的差異和主要的客戶群體差別是不言而喻的。相對于商業(yè)銀行個體來說，他們的網(wǎng)上銀行就要在這個基礎(chǔ)上通過提供各類互補(bǔ)的金融產(chǎn)品和服務(wù)，使得用戶在本行能享受到需要的產(chǎn)品。
其次，在上面所提到的幾家做得比較好的商業(yè)銀行中，除了比較全面的金融產(chǎn)品以外，還需要本行的自有特色，如業(yè)內(nèi)所稱的招商銀行服務(wù)比較快速，工商銀行接入比較方便等，多樣化的一個關(guān)鍵就是針對客戶的營銷。舉例來說，商業(yè)銀行已經(jīng)看到了國內(nèi)的青少年出國留學(xué)的熱潮，而這對于銀行來說一是貸款業(yè)務(wù)，二是本外幣的劃轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的地域優(yōu)勢和時間優(yōu)勢，如果銀行推出一卡兩幣的服務(wù)，這必將大受消費(fèi)者歡迎。這里就涉及到一個針對需求變化的多樣性問題。
（三）傳播功能意義不大
作為網(wǎng)絡(luò)功能的一大特點(diǎn)，由于網(wǎng)上銀行是一項新鮮事物，對于它的營銷不僅僅要停留在廣告和促銷手段上。就如前面所分析的微觀基礎(chǔ)中所談到的信息對稱性問題，國內(nèi)大多數(shù)的網(wǎng)上銀行僅是對網(wǎng)上銀行的業(yè)務(wù)做出說明，而對收費(fèi)細(xì)則和安全特性等網(wǎng)上銀行用戶最關(guān)心的問題并沒有給出具體地說明，而且對于損失賠償也沒有明確的承諾。這上面只有工商銀行做得比較好，它在自己的主頁上開出了一個論壇，有員工定期值班，為客戶提供信息咨詢服務(wù)。
從另一觀點(diǎn)來看，銀行在沒有公布有效的信息之前，客戶在使用這個產(chǎn)品時就會有顧慮，這樣一來銀行也不便于進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集和分析，又會對目標(biāo)客戶群的劃分造成困難。
五、關(guān)于我國網(wǎng)上銀行競爭戰(zhàn)略的思考
網(wǎng)上銀行是從西方借鑒過來的，但是從西方借鑒過來的并不一定都適用于中國。考慮到我國網(wǎng)絡(luò)化并沒有像歐美那樣普及，教育程度和收入水平在各地區(qū)呈現(xiàn)不平衡的態(tài)勢。因此對網(wǎng)上銀行的戰(zhàn)略構(gòu)架就提出了新的問題。筆者結(jié)合上面提到的一些微觀基礎(chǔ)問題，就網(wǎng)上銀行的戰(zhàn)略實(shí)施提出一些建議。
（一）我國網(wǎng)上銀行重在品牌建設(shè)
品牌建設(shè)成為了新興行業(yè)一個差異化的重要標(biāo)志，由于網(wǎng)上銀行的產(chǎn)品類型，如各種金融工具和業(yè)務(wù)易于被同行業(yè)其他競爭對手模仿，所以現(xiàn)階段最明智的做法應(yīng)該是樹立自己在客戶和潛在客戶中的知名度。
品牌戰(zhàn)略所要解決的問題就是：為什么消費(fèi)者肯為我們的產(chǎn)品付錢？銀行可以通過價格優(yōu)勢樹立品牌，例如美國的最大的網(wǎng)上銀行NetBank在1999年報上所稱，它的品牌形象來自于低廉的交易成本和豐富的產(chǎn)品。當(dāng)然國內(nèi)不一定都借鑒它通過價格打響品牌，我們同樣可以走高價路線，但要提供的是物有所值的產(chǎn)品；或是利用互聯(lián)網(wǎng)的地域優(yōu)勢，成為全球性的支付銀行；或是通過服務(wù)建立品牌，工商銀行做得就不錯，因此工行在第一季度的交易額達(dá)2.7萬億，居各行之首。
（二）網(wǎng)上銀行的安全考慮
網(wǎng)上銀行對消費(fèi)者來說最主要的就是安全性的考慮，這一點(diǎn)絕對有必要提到戰(zhàn)略的高度來講，而且已經(jīng)成了判斷網(wǎng)上銀行優(yōu)劣的重要因素。英國的“衛(wèi)報”就在5月6日報道了關(guān)于12名跨國網(wǎng)上銀行詐騙罪犯的新聞，這就為網(wǎng)上銀行的安全風(fēng)險管理提出了要求。有些問題是技術(shù)問題，需要銀行與高科技公司合作來解決，而事實(shí)上我國網(wǎng)上銀行系統(tǒng)全數(shù)是依賴國外公司搭建的系統(tǒng)平臺，這樣的風(fēng)險不可謂不大。另一方面來自于教育問題，由于客戶的自身原因所造成的資金損失，這就需要借助網(wǎng)上銀行的手段進(jìn)行教育和宣傳。最后還要加強(qiáng)國際間銀行業(yè)的緊密合作，因為網(wǎng)上銀行的一大特征就是無國界。
除了以上的預(yù)防措施以外，還可以從補(bǔ)救方面著手，就好像美國成立了FDIC就是為了樹立銀行客戶的信心。網(wǎng)上銀行也需要一個第三方機(jī)制來消除用戶的顧慮。
（三）與政府部門聯(lián)動
這里并不涉及政府公關(guān)，重點(diǎn)是通過和政府合作，形成網(wǎng)上銀行的社會效益。一方面，社會信用體系的形成需要網(wǎng)上銀行這一技術(shù)機(jī)制的加入，也需要政府部門的協(xié)調(diào)合作。另一方面，網(wǎng)上銀行也迫切需要一個較為完善的信用體系來支撐自己的業(yè)務(wù)開展。網(wǎng)上銀行本身的社會效益要大于個體效益，因此從中國人民銀行網(wǎng)站上最近的兩則消息來看，政府也有意推行這一信息化建設(shè)。
網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)的整條價值鏈幾乎都是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行。如何使利益相關(guān)者效用最大化、以及如何積極配合政府實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)政策成為了網(wǎng)上銀行發(fā)展的目標(biāo)。
（四）網(wǎng)上銀行戰(zhàn)略目標(biāo)定位
網(wǎng)上銀行在國內(nèi)作為傳統(tǒng)銀行的一個部門，其目的不同于國外一些獨(dú)立的網(wǎng)上銀行。我國網(wǎng)上銀行的目的不是從自身營利的角度出發(fā)，而要考慮到商業(yè)銀行整體的利益，可能產(chǎn)生的現(xiàn)象就是網(wǎng)上銀行部門不盈利或虧損，但是整體銀行的利潤在上升。
這里涉及到一個核心業(yè)務(wù)問題，核心業(yè)務(wù)并不一定是賺錢的業(yè)務(wù)，如果商業(yè)銀行將其網(wǎng)上銀行部門定為核心業(yè)務(wù)，有可能就是利用這一業(yè)務(wù)為銀行吸收客戶，為其他的業(yè)務(wù)提供盈利的可能性。當(dāng)然國內(nèi)銀行也可以將網(wǎng)上銀行定位成盈利業(yè)務(wù)，但是其業(yè)務(wù)的劃分和客戶市場的細(xì)分要和本身傳統(tǒng)銀行業(yè)務(wù)交錯開，以避免銀行內(nèi)部利潤出現(xiàn)此消彼長的情況，這同樣也是對傳統(tǒng)銀行的一種保護(hù)。
（五）業(yè)內(nèi)的競合態(tài)度
競合指競爭與合作共存，目光短淺往往會造成“以鄰為壑”的戰(zhàn)略部署，而這樣于己于人都不力。從銀行個體來看，競合的態(tài)度首先體現(xiàn)在各商業(yè)銀行的特色不用，專攻方向也不同。在競合的概念中首先強(qiáng)調(diào)的是競爭，競爭才能體現(xiàn)效率，其次講得是合作，因為網(wǎng)上銀行是有互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通的，即使不合作也已經(jīng)被連在了一起，隨著外資銀行的網(wǎng)上業(yè)務(wù)開辦，國內(nèi)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手會成為一個趨勢。從銀行的外部來看，過度的競爭會導(dǎo)致資源的浪費(fèi)，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象的嚴(yán)重，就會存在外部不經(jīng)濟(jì)，這與發(fā)展網(wǎng)上銀行的初衷就背道而馳了。
（六）網(wǎng)上銀行相配套的管理體系
網(wǎng)上銀行的形式與一般銀行不同，對比之下更需要人才的創(chuàng)新能力，當(dāng)然就如前面所說，網(wǎng)上銀行的關(guān)鍵因素不在于技術(shù)，而在于策劃、管理和實(shí)施。隨需應(yīng)變的概念在網(wǎng)絡(luò)時代得到重視，同時與之相適應(yīng)的管理理念就顯得尤為重要了。
在網(wǎng)上銀行的體系下，需要強(qiáng)調(diào)知識性和靈活性，在這里就能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)型組織的理念，整個組織構(gòu)架應(yīng)該是由項目所驅(qū)動的，客戶需要什么樣的服務(wù)就是項目的核心，依次展開實(shí)施，在這里層級觀念需要進(jìn)一步弱化，以適應(yīng)靈活性的需要。作為現(xiàn)代商業(yè)銀行的一個獨(dú)立部門，網(wǎng)上銀行的管理體系要做好和傳統(tǒng)銀行的溝通，同時保留自身的獨(dú)立實(shí)施權(quán)利，在權(quán)責(zé)分明的情況下開展活動。
六、結(jié)語
