時間：2023-08-17 18:03:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中學習歷史方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02
高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。
一、首先做好學生的銜接問題
學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。
（一）思想松懈
學生中考完畢整個身心松弛下來，經歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業在數量和質量，以及就業問題上的優勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。
（二）學習方法滯后
初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發展的規律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。
二、做好教材的銜接問題
由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現象，強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉變，學生就會感到歷史很難從而產生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統的編年史形式出現，學生按照時間把握中外歷史的基本發展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現，用學習模塊加學習專題的形式來呈現課程內容。而且根據教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統知識體系去支撐高中那種具專業化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業化的高中歷史課程，學生思維產生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產生的又一個極其重要的原因。
三、做好教師的銜接問題
由于初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，對重點內容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調。而高中歷史教材每課內容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產生厭學情緒。
針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養其成為符合現代化需要的綜合型高素質人才。結合多年中學教學經驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。
（一）做好學生思想的銜接
1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當地作一些歷史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向學生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態下進入高一的歷史學習。
2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉變學生的學習方式多樣化，學習環境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規范等良好學習習慣的培養，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。
（二）做好高初中教材的銜接
高中教學內容雖然增多了，但諸多內容上還是和初中內容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節上的差異。而高中新增的內容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結構的構建，使其盡快和高一新生的認知結構相適應，提高學生的學習效率。
（三）做好教師教學方式、方法的銜接
由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調動學生學習積極性，莫過于激發學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：
1. 通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態對探究的過程、結果產生興趣。
2. 讓教學內容貼近學生生活而激發學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。
3. 發現學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發的興趣才是持久的興趣。
總之，通過以上多方面的努力，做好各個方面的銜接準備。雖不能完全解決初高中歷史教學銜接中存在的各種問題，但一定能夠提高高一新生在歷史學習中的興趣。激發他們學習歷史的積極性，使其能夠盡快融入高中緊張而忙碌的學習中，為高中學習打下良好的基礎。
【關鍵詞】初高中歷史教學 銜接 對策
高一歷史的難教和難學在高中歷史教學中成為一種普遍存在的現象。初高中歷史教學銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學歷史教師關注的問題，初高中的分離辦學使得這一課題更具現實意義。初高中兩階段由于學生所處的年齡階段、課程設置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內容編排、知識深度和廣度、教法和學法等方面都發生了很大轉變。因此，做好初高中歷史教學的銜接工作，使學生盡快適應高中的歷史學習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰不殆，高中歷史教師應該了解學生在初中階段歷史學習的狀況，他們的基礎如何？新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學的銜接應轉變師生的觀念培養學生良好的學習習慣，注重知識教學與能力培養有機結合。在教學實踐中現導學案的制作與使用是做好初高中歷史教學銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學質量，更好地指導學生順利適應高中階段的學習而初高中教學銜接的研究更多的是結合具體學科進行的。然而筆者在任教過程中發現，普遍存在著初高中歷史教學不銜的接現象，已經嚴重影響了中學歷史教學質量。因此，廣大歷史教育研究者和中學歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學銜接問題的途徑與方法。這對于中學歷史教學也具有重要的指導意義。
一 初高中歷史教育教學的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調“義務教育的普及性、基礎性和發展性；選擇應體現時代性，符合學生的心理特征和認知水平……有助于學生的終身學習。”高中歷史課標增加了對“培養學生探究歷史問題的能力和實事求是科學態度，提高創新意識和實踐能力”的理念，以體現高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學任務無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學銜接問題，高中歷史教學就可以做到有的放矢，使我們的教學詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎教育的重要組成部分，是同一系統中有著繼承和發展關系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調歷史課程的基礎性和發展；注重學生學習興趣的培養；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；倡導歷史教學評價的改進，充分發揮歷史教學評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學生“了解人類社會發展的基本脈絡……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，……培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎上要求“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，但二者的目標都是為國家現代化的發展培養合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發展的知識，更強調歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學習基礎上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學生在探究與合作學習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法。“歷史學習過程的本質是學生在教師指導下，根據歷史教學目的與自己的身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動，使學生在知識、認知和情感方面發生心理變化，并且形成和發展個性的過程。”“進一步認識歷史學習的一般過程”，“掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學生在探究與合作學習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學生學習能力提高的同時，更加強調學習方式的轉變，“學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流”。
第三，在“情感態度與價值觀”方面，課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養。“情感態度與價值觀”目標從人文素養和科學精神等方面體現了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態度與價值觀”上要求學生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學，確立求真、求實和創新的科學態度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態度與價值觀”目標指出，通過歷史學習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度；認識人類社會發展的統一性和多樣性，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關系到初高中歷史教學能否實現順利過渡。對于高一歷史教學，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學生已有的知識水平，以及對歷史學科的認識和態度，從而用來指導教學。
2.轉變學習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養和提高學生歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎文化知識和基本人文素養；作為21世紀的合格的高中畢業生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應時勢發展。對于高一學生來說，對歷史學習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發生的事，因而只要劃書、背書就可以學好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導致學生學習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學必須首先為歷史“正名”。在開學之初，教師不應急于上新教材的第一課，而應實施學生對歷史認識的銜接教學。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學習的具體方法有：
第一，培養興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學生學習的內在驅動力。蘇霍姆林斯基指出：“學習興趣是學習活動的重要動力”。教師作為教育的引導者，要重視學生的興趣培養，讓學生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調查的結果看，學生對于歷史學習的興趣有待進一步提高。從影響學生學習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯系實際、合理組織教學等做法有助于學生歷史學習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學習興趣對于學習的作用。學習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養起來的。通過參與一些與歷史有關的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學好歷史。
在教學過程中，教師應采用豐富多彩的教學手段，讓學生體驗歷史學習的樂趣。在教學組織形式上，根據不同內容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學生自主學習、分組合作、課上交流。以學生為主體，教師指導、協助，有助于學生積極參與教學，從中獲得成功體驗，從而保持學習歷史的興趣。對于理論性較強的內容，以教師講解為主，通過設計問題，引導學生思考、討論，從而實現知識的意義建構。在教學手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學生抽象邏輯思維的發展。如深圳市寶安中學唐云波老師的公開課《后的中國社會經濟》，通過設計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結合起來，這樣就使得原本理論性較強的內容頓時鮮活起來，激發了學生的興趣。調查發現，教師上課生動與否也是影響學生學習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學校教育中，教師對學生學習興趣的培養有很大影響，因此，歷史教師應努力提升自身素質。教師的素質包括扎實的專業知識和廣博的知識積累，較強的教學能力，高超的語言藝術以及較高的引導水平。教師具備了上述幾方面素質，才能發揮歷史教學的趣味性，增強學生學習歷史的興趣。
第二，敢于質疑，挑戰傳統。歷史是指人類發展過程已發生的重大事件和現象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統的觀點提出質疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設，小心的求證，不斷去探索新的知識發現新的問題，才會體驗到學習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創新能力。
第三，整理線索，構建知識結構。學習歷史，要注意理出線索，構建成歷史知識網絡結構。應按時空順序，注重“古今貫通，中外關聯”，掌握歷史發展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發展規律，總結經驗和教訓。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發展的統一性和多樣性，培養尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統化，總結出學習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學習的區別和聯系有全面而深刻的了解，做到心中有數，改變傳統的觀念，才能盡快適應高中階段學習。合理改進學習方法，必將能事半功倍，學好歷史科目，真正成為具有基本人文素養，順應時勢發展的21世紀合格高中畢業生。
4.注重知識教學與能力培養的有機結合
相關研究表明，初高中歷史教學脫節在教學環節上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養的不足”。初高中歷史教學的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學中，做好知識教學與能力培養的有機結合，有利于學生在學習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學的順利銜接。系統的掌握知識是培養能力的基礎。知識的學習離不開記憶，心理學研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內在聯系及與識記者知識經驗間的聯系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內在聯系有利于提高識記效果。調查顯示，高一學生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內在聯系的情況下，效果自然不好。要培養能力，必須轉變學生的記憶方式，將學生從死記硬背的歧路引領到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質是抓住事物之間的內在聯系，因此在教學中教師的首要任務是幫助學生構建知識網絡。新的高中歷史課程在知識結構上打破了傳統的通史體例。這種編排方式不利于學生系統的掌握知識，不利于學生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學中幫助學生構建知識網，能夠促進學生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學特別注重學生能力的培養。歷史學科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學習過程中要結合知識的學習培養學生能力。能力的培養要適應學生心理特征，改變學生滯后的學習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統領史實。如在探究中國近代民族工業艱難發展的深層原因時，通過相關史實，提煉出民族工業“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統領史實，并不是簡單的要求學生由史實記憶向觀點記憶轉化，并不是忽略史實在教學中的作用。教學中，教師應提供相關材料，鼓勵學生積極對史實發表自己的看法，再對眾多觀點依據史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養學生的表達能力，真正做到知識學習與能力培養的有機結合。
三 利用導學案
導學案是指教師“依據學生的認知水平、知識經驗，為開啟學生的智能，發展學生的能力，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案”。在新課程標準下，學生根據自己的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，在教師主導下，由師生共同設計的、供學生在整個學習過程中完成學習任務使用的學習方案。其著眼點則在于學生學什么和如何學，體現“以學生為中心”。學案既反映學習結果，又體現學習過程。
新課程改革強調一切以學生為本，在課堂教學中倡導學生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學案導學在教師的“導”和學生的“學”之間搭建了一座橋梁，不僅培養學生自主學習的能力，也有利于提高并保持學生學習的樂趣，從而提高課堂教學效果。從初高中歷史銜接教學的角度出發，導學案的使用能夠“幫助學生將新學的知識與已有的知識經驗形成聯結，為新知識的學習提供適當的附著點”。簡言之，學案導學能夠有效引導學生使用適當的學習方法預習、聽課、復習，繼而幫助學生養成良好的學習習慣，學會學習。在高中進行歷史銜接教學過程中，教師在充分了解學情的基礎上，通過精心設計學案，引導學生回顧已有知識，無疑有助于學生更好地掌握新知識，有助于高一學生盡快適應高中歷史教學，從而實現初高中歷史教學的順利銜接。
四 結語
作為一名耕耘在中學歷史教學一線的教師，對初高中歷史教學的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學的銜接，不僅可以提高中學歷史教學的質量，增強學生
學習歷史的興趣，而且有利于學生綜合素質的提高。如何做好初高中歷史教學的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養等方面的不足，文中的相關論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學習中，我將繼續探尋初高中歷史教學順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務于教學，服務于學生。
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關鍵詞: 初高中 歷史學習 銜接
一、調查背景與方案
高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。
二、調查內容分析
1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。
2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。
3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。
4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。
三、調查結論
1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。
2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。
3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。
4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。
參考文獻:
[1]于友西.中學歷史教學法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.
關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養
高中歷史課程是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。高中歷史教學目標具體分解為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維教學目標。其中，知識與能力、過程與方法較多涉及了如何培養學生的高中歷史思維能力。高中歷史學科有其自身的特點，結合高中學生思維能力發展的基本規律，我對如何培養高中學生的歷史思維能力談幾點粗淺的認識。
一、歷史概括能力是歷史思維能力發展的基礎
《普通高中歷史課程標準》中“知識與能力”包括提高學生閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力：
1.高一年級要將概括技能納入歷史學科教學目標中，并向學生說明歷史概括能力的重要意義。如，在高一年級的第一學期，應當將概括技能目標作為前兩個月能力培養的重點，引導學生由語句到篇章、從書本到史料，進行歷史概括能力的訓練。
2.在概括材料的選擇方面，應當先從課本正文開始，再擴展到課本上或以外的各類材料。對于高中生來說，在掌握了基本的概括能力后，應當選擇較長的材料讓他們閱讀、概括，采用精讀的方法，仔細分析一下，對概括能力的提高有較好的促進作用。
3.應當引導學生將語文學習中學到的概括方法遷移到歷史學習中，并與同期教學的語文老師配合，共同培養學生的概括能力，可以達到事半功倍的效果。
4.適當布置針對性練習，及時發現概括能力較差的學生，了解每個學生導致概括能力差的原因，是分類的問題，還是語句理解的問題等，幫助他們了解有關概括的程序性知識，針對問題再進行訓練。
二、理清歷史線索，形成知識網絡，培養遷移能力
學生在高中歷史學習中要認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡，在頭腦中建構出歷史主干知識網絡結構圖，這也符合學生原有的認知結構，有助于實現學習遷移。如果學生在某一領域的認知結構清晰度、穩定性、概括性和包容性越高，遷移發展的可能性就越大。教師要引導學生理清歷史發展線索，揭示歷史發展的規律性的認識，并找出重大歷史事件之間的內在聯系，使零散的知識點用一條線貫穿起來，從而形成清晰的知識網絡體系。
三、歷史學習中注意探究學習，做到論從史出，史論結合
探究學習，進一步認識歷史學習的一般過程，即從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解。探究歷史，就要善于從不同的角度發現和理解歷史問題，積極探索解決歷史問題。
論從史出、史論結合是歷史學科的最重要的特征之一。論從史出，即實事求是，依據人類社會歷史發展的實際得出相應的結論；史論結合，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點和方法認識和評價歷史事件、歷史人物，做到論從史出、史論結合。新課程標準的方法目標中也要求掌握這種歷史學習的基本方法。通過教師提供史料或學生自己搜尋資料，來印證或評價書本上的觀點，不僅能使學生對書本的觀點有更為具體和深刻的理解，形成一種獨立思考的人格，更重要的是在潛移默化中灌輸了學習方法。所謂“授人以魚”不如“授人以漁”，這是極為重要的。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；初高中歷史教學；銜接
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）27-0127-03
“初高中歷史教學的銜接”是歷史教學界的一個老話題，也是高中歷史教學中無法回避的一個重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學的銜接”，一方面是學生基于學習方法層面的轉變，基于情感、態度和價值觀方面的升華，基于知識方面的結構化、系統化。另一方面，則是強調“教師”在教學觀念、教學方式等方面的提升。
一、研究初高中歷史課標是實現初高中歷史教學銜接的基礎
高中與初中歷史課程都屬于基礎教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發展的關系，兩者的聯系與差異如下：
1.課程理念的聯系與差異。初、高中的歷史課程標準理念都包括了“培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養；面向全體學生；倡導學生學習方式、教師教學方式的轉變和形成對學生綜合素質為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統一性。在此基礎上，高中歷史課程標準增加了對“關注現實、關注學生生活、關注學生的全面發展和課程設置的多樣性”的理念，體現了高中歷史課程標準的特點和要求。
2.課程目標的聯系與差異。在知識方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識的時序性和系統性；高中則更強調歷史知識的專題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強調通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養歷史思維和解決問題的能力。
在“過程與方法”方面，初中主要要求學生通過探究、合作學習，在積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發展形成初步的認識。高中則重點強調掌握歷史學習的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨立思考的學習習慣、同他人合作和交流學習的能力。
在“情感態度價值觀”方面，初高中歷史課程標準都把培養學生的愛國主義情感放在首位。但在初中，主要讓學生形成健全的人格、科學的態度和一定的國際意識；高中則強調了對人文主義精神的理解和歷史意識的培養。
3.課程內容的聯系與差異。中學歷史教學的主要內容都是中國歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發展的線索，要求學生初步了解人類社會的發展及其基本規律。高中課程對歷史知識的體系進行了重新組合，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。這樣，避免了初中和高中歷史知識的簡單重復，更有利于高中學生綜合分析問題能力的提高。但主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化。
二、研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提
教育的目的在于促進學生全面、健康、和諧、可持續發展，教學設計要圍繞學生的學而展開，因此研究學生是實現初高中歷史教學銜接的前提。
1.研究學生歷史基礎知識掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰不殆”，高一學生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學習的狀況怎樣？基礎如何？高中新課程強調學生是學習的主體，老師對這一主體的歷史學習情況必須有所了解，否則，銜接就無從下手。同時，高中新課程歷史內容多、涉及面廣、跳躍性大、課時有限，老師往往感嘆教學任務無法完成，如果我們了解學生在初中所學、所知，那么，高中歷史教學則可在“心中有數”的基礎上，使我們的教學詳略得當，從容調控。
2.研究學生歷史學習的思維差異。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段，而研究表明高一年級就是學生思維轉型的關鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對學生的歷史思維訓練，以培養學生分析問題和解決問題的能力。
3.研究學生學習方式的差異。高一學生的學習方法處在從被動記憶向自主探索轉變的過程中， 初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。但是，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下，充分發揮主動學習的積極性才能完成學習任務。而大部分學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，不得要領，不能很好的理解知識。
總之，教師是否對剛進入高一階段學生的生理、心理、認知等規律有清醒的認識，這是決定初高中歷史教學能否順利實現銜接的關鍵。
三、采取正確的對策是實現初高中歷史教學銜接的中心環節
要順利實現初高中歷史教學的銜接，要求教師必須采取正確對策：
1．激發學生的興趣是實現初高中歷史教學銜接的動力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的學習欲望，充分調動學生的積極性，讓學生主動去學習，去體驗學習的快樂。這樣，學生既可以充分享受到學習的樂趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養、人文精神，培養學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。培養學生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系。矯正學生的心理偏差，培養學生健康的情感和高尚的情操。使高一年級，成為學生人生中一個新的健康完美的起點。
歷史課程改革不光是課程內容的改革，而是教學體系和教學理念的全方位改革。初高中歷史無論課程體系、課程編排、課程深度與廣度還是教法學法等方面都有巨大差異。在這種改革下教師感覺高一歷史難教，學生感覺高中歷史難學。我認為難就難在初高中歷史過渡出現的“層級差”。那么如何盡快縮小“層級差”。
我認為首先搞清產生“層級差”的主要原因。
1、因學生思維特點而形成的“層級差”。
在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。
2、因學生學識水平與課程容量及知識深廣度而形成的“層級差”
初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，受初中主、副科觀念左右，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試也沒有體現足夠的能力要求，造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平較低。而高中歷史采用“模塊”加“專題”的形式展現課程內容，避免與初中歷史課程內容的簡單重復，有利于高中學生更集中、深入地學習和探究歷史，培養學生的學習能力；此外，古今貫通、中外關聯，有利于學生正確認識歷史與現實、全局與局部、中國與世界的關系。但這種設計也在很大程度上超越了高一學生的知識儲備和能力基礎，使得教與學出現了困難。例如：第八單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立，這一單元概述了科學社會主義從理論到實踐的歷史發展線索，從1848年的誕生到1917年俄過十月革命再到1956年中國社會主義制度的確立，時間跨度大，中外關聯不說，理論性特強，教材可讀性自然大打折扣，學生閱讀難度大，不易讀懂。總體而言高中學科的知識容量和難度都要比初中大，這在較大程度上影響到教師的教和學生的學。
3.因學習習慣與學習方式不同而形成的“層級差”
由于年齡特征和心理上的差異，初中生的學習心理、學習習慣、學習方法及學科素養還有許多不適應高中學習之處。大多數初中生的學習上存在被動性的特點，學習習慣較差，更多的習慣于教師傳授知識，普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。
4.因中高考要求的差異而形成的“層級差”
初中的中考與高中的高考是兩種性質完全不同的考試。初中歷史教學無論是教師的教，還是學生的學，在量上和質上要求相對低些。在中考備考過程中，學生通過強化記憶和強化訓練一般可以獲取基本滿意的分數；部分成績較差的學生平時沒有好好學，知識內容理解不透徹，利用初三考前突擊也基本能夠達標過關。但當這類學生到了高中，由于教學內容的倍增，知識難度的增加，教師教學與復習方式和考試的方法不同，便會感到力不從心，信心受挫，學習非常困難。
針對以上原因，我認為要消除初、高中歷史過渡的層級，在高一階段歷史教學中應從以下幾點著手：
1、激發學習興趣，縮短適應期。
“興趣是最好的老師”，對于學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。第一：通過制造懸念激發學生的興趣。第二：通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。第三：發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的點滴成功。
2、加強歷史思維能力培養，使學生盡快入門。
在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。最后，注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。
3、研讀課標，整合教材，助學生構建知識體系。
廣大教師可以在課改理念和課程標準的指導下用好教材，用活教材，從教學實際出發，在傳授歷史知識時，應注意幫助學生形成歷史知識體系，在教學中應防止學生只見樹木，不見森林，而要讓學生不但見到森林，且要能明了森林縱橫交錯的關系，知道這棵樹與別的樹的枝丫是如何連接的，這樣才能出入自如。
4、加強溝通，共同協作，做好初、高中教師的交接
【關鍵詞】高中歷史教學 問題意識 現狀 培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0118-01
問題意識是面對難以解決的問題時而產生的一種質疑的態度，通過質疑加深學生對問題的認識、激發學生認識事物的沖動性和內在思維的活躍性，有利于提高學生的創新思維和能力，故而學生問題意識的培養一直是學科教學研究領域的一個重要研究課題。
一 高中歷史教學中培養學生問題意識的重要性
發現問題是需要培養的一項重要能力，要求創造性的想象，而且標志著學生的真正進步，培養學生問題意識的重要意義有以下兩方面。
1.適應新課程改革的需要
目前新課改的目的就在學習中培養學生的人格，新一輪課改就是要改變過去歷史教學中不切實際的內容，本質就是讓包括教的方式內的歷史教學模式發生根本改變，讓學生能夠從被動的學習狀態中轉變過來，主動質疑課本和教師講課的內容，所以說本次課改的一個重要目的就是提升學生的問題意識，不斷引導高中生能夠主動介入到學習當中，形成歷史課程學習的質疑方式，本質上就是要培養學生的問題意識。
2.提高創新精神的需要
創新精神也是人類歷史發展的基本動力，要想有創新必須要有質疑，沒質疑就沒有創新，思維是從疑問和驚奇開始的，問題是推動學生探究歷史的重要力量，讓高中生獲得自主的創新學習精神，最后達到更高層次的創造性學習。創新始于問題，問題意識的培養是創新的前提，而對這個問題解答的過程更是對事物本質的深層次思考，創新教育從本質上說就是在質疑中發現前人未曾發現的內容，并貫穿于整個學習過程，從而循序漸進地提高學生的問題意識，進而達到提高創新能力的目的。
二 高中歷史教學中學生問題意識培養的現狀
1.教師和教學方面的不足
高中歷史教師習慣采取的是灌輸的授課方法，這種方法不利于學生主體意識的培養，學生很難在這種教學中形成自己獨立的觀點而僅停留在理解和領會歷史知識的水平上，不符合新課改的要求。還有一些高中教師觀念存在問題，不敢放手讓學生解決問題，這種保姆式的教學方式不利于學生自己總結歷史規律，不利于學生質疑思維的培養。
2.學生的惰性與無奈
在傳統的高中歷史課堂上，學生主動性很差，很多學生都形成了一種唯書唯師的心態，而且，由于中國的教育體制，學生聽從高考指揮棒的調遣，難以主動安排學習進程，在應試教育的體制下，緊張的學習讓學生誤認為學習歷史就是背歷史，認為學習歷史的捷徑就是背答案，即使提問討論半天也無法解決，結果還是要聽教師的，這樣的教學方式很難形成問題意識。
三 高中歷史教學中學生問題意識培養的對策
1.轉變傳統觀念，使之想問
高中歷史教學過程中教師觀念的轉變非常重要，新課程改革要求教師多給學生一些主動尋找問題、自主探究和合作交流的時間和空間，讓學生在合作和討論中培養自身的問題意識，歷史教師在轉變自身觀念的同時也要注重對學生的引導，一方面，從思想觀念上讓學生克服惰性，培養學生的動手能力，消除學生過度依賴別人幫助的心理；另一方面，使學生破除對創新的神秘感，讓學生明白創新要從質疑開始，但是首先需要有問題意識。
2.強化基礎學習，使之能問
問題是知識結構自身矛盾運動的基礎，問題意識貧乏就會難以把握事物的本質，一個人知識越豐富，才越有可能對新知識產生好奇。強化基礎知識學習是讓學生培養問題意識的基礎，同時在質疑的環境下要重視學生知識水平的提高，二者相互促進，方能提升學生學習高中歷史的效果。
3.營造和諧氛圍，使之敢問
學生只有在緊密、融洽的師生關系中，才能放松自己的心情，只有在心理充滿安全感時，才能真實地表現自己，創造性地發揮自己的潛能，教師要想培養學生的問題意識，就應該在歷史課堂上讓學生的心理充滿安全感，給予學生足夠的心理自由，努力營造一種融洽的氛圍，讓學生能夠感受到學習的輕松和自由，以此為契機鼓勵學生大膽發言，暢所欲言地表達自己的觀點，并加以引導和鼓勵，從而提升高中歷史教學效果。
參考文獻
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【關鍵詞】高中生；新課改；閱讀法；歷史教學
要使高中學生形成正確的人生觀，必須要培養他們的歷史觀。在高中的歷史教學中，教師要培養學生進行理性思考和獨立思考的能力。進行閱讀法的教學方法，可以促進高中學生對歷史的學習，提高教學的效果。
一、進行廣泛的閱讀可以對高中生的學習歷史的興趣進行培養
閱讀是歷史課堂教學的重要部分，通過進行大量的閱讀，了解許多歷史方面的常識，對學生的分析問題、思考問題以及判斷問題的能力進行培養。
1.歷史的學習要求高中生在課外進行大量的閱讀。進行博覽群書的教學方式，對理解課本知識非常重要，能夠從歷史的觀察以及思考中，對解決現實的問題具有啟發作用。
2.在高中的學習階段，高中生要進行大量的廣泛的閱讀。歷史教師要對高中生在閱讀技巧方面進行正確的引導，讓他們進行廣泛的閱讀，讓學生對閱讀的規律進行掌握，積累歷史的資料，讓他們學會對問題進行分析和解決。
3.閱讀的教學方法對高中生在心理方面的發展也具有很大的作用。高中生的思維已經形成了抽象的概括性以及進行辨證的邏輯思維，可以對綜合性的材料進行分析。因此培養高中生的閱讀習慣可以讓他們把現實和理論進行結合。
二、實施閱讀法的教學方式，可以轉變高中歷史的教學模式
新課改的教育環境下，要求學生具有搜集以及對信息進行處理的能力、獲取新的知識的能力、學生之間進行交流合作的能力。歷史教學中對高中生進行獨立思考的能力要著重的培養，可以靈活的運用知識解決現實的問題。
目前的歷史教學中出現的現象是：高中生對歷史知識非常的匱乏，因此實施閱讀的教學方法可以解決這個問題。在教學中閱讀法的實行，可以激發學生學習歷史的興趣，讓他們對歷史學習學會運用科學合理的學習方法以及策略。具體表現在：
1.對歷史的學習興趣進行激發，讓學生主動的學習歷史
要充分對高中生的心理特征進行了解，在歷史的教學中聯系高中生的實際生活。這方面要做到：（1）對歷史的課堂內容進行優化，創造一種非常輕松的學習的環境。（2）師生之間進行充分的互動，讓學習的氛圍更加愉悅。
2.對高中生的閱讀效率進行提高，提高閱讀法的效果
歷史教師要對學生的閱讀法進行正確的指導，訓練學生進行高效率的閱讀，培養學生的閱讀技能。教師可以通過以下方面對高中生的閱讀進行培養：（1）將歷史的知識編寫成教學的提綱，讓學生根據提綱進行閱讀。（2）學生要善于動筆。（3）閱讀的過程分為：粗讀、選讀以及精讀三個。同時，歷史教師還要指導學生進行閱讀的反饋，對閱讀的效果進行檢查。經過教學證明：閱讀的教學方法對高中生在問題的分析以及解決方面的能力提高很多。（4）教師的正確引導。由于新課改看重歷史教師對教學情境的設計，引導學生對現代的社會現象進行深入的思考研究。要培養學生進行搜集以及處理閱讀信息的能力，學生之間進行歷史知識的交流，促進歷史的學習。
結語
在新課程的教育背景下進行的閱讀的教學方式對高中歷史的教學具有很大的推動作用，是歷史教育上的重大的改革，新時代的歷史教師要改變傳統的歷史教學觀念以及教學的方式，恰當的運用好閱讀的教學方法促進歷史教學的不斷發展，使高中的歷史學習為高中生所接受和喜愛。
參考文獻
[1]程曉南.閱讀法對新課改下高中歷史有效教學的重要性[J].中國校外教育，2011（13）.
【關鍵詞】歷史 課堂 活力
正由于中學歷史課程講述的都是遠離現實的“歷史”，加之傳統“學好數理化，走遍天下都不怕”思想的影響，許多高中生存在著明顯的偏科傾向：重“理”輕“文”。對他們來講，歷史課無足輕重，找點時間應付的背背就行，且由于傳統教學方法無法適應新時期學生求學的需要，因此，中學歷史課堂常常呈現出一種沉悶的氣氛，教師照本宣科，失去了課堂活力。因此如何提高高中歷史課堂的活力，激發學生學習的興趣成了廣大教育工作者需要共同探討的話題。下面筆者就淺談如何提高高中歷史課堂活力的一些看法。
一、轉變觀念，增強對歷史課學習的認識
歷史是一面鏡子，不了解歷史就無法把握我們的未來。歷史課對于高中生來講是不可缺少的“營養課”。我校是一所縣辦高級中學，已有六十年的辦學歷史，素有武鳴“東四鄉鎮最高學府”，近來通過實施特色教育，在特長生上下工夫，學校高考取得了一定好成績。但總的來講，生源的質量還是不理想，成績最好的進入縣城重點高中，成績較好的進入了縣城的另一所示范高中和民族高中，剩下的才輪到我校招收。學校為了生存和發展，也降低了門檻。因此學生學習基礎良莠不齊。進入高中后，受傳統思想的影響，出現偏科厭學，重“理”輕“文”現象突出。因此必須改變舊觀點，提高對歷史課學習重要性的認識。
高中階段是中學生成長的重要階段，也是中學生科學世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。歷史教學在道德教育方面更有著得天獨厚的優勢和其他學科無法替代的地位和作用，特別是中國近代史，是一個多災多難的歷史，正確認識歷史有助于高中生樹立正確的人生觀和價值觀。因此，高中生學好歷史尤為重要。
二、改進教學方法，提高教學課堂活力
傳統的教學方法基本上是“大灌籃”。教師在講臺上“一擼到底”，爭分奪秒，不給學生“喘氣”時間；學生在臺下“一臉云霧”，半醉半醒，徘徊在縹緲峰之間。鈴聲一響，一切“過眼云煙”，腦子里東西“蕩然無存”。這種重主導、輕引導，重灌輸、輕養成的教學方法實際上嚴重的制約高中歷史課的教育教學功能。要改革教學方法，就必須徹底打破這種封閉、單向、機械的教學模式。在教學實踐中，筆者主要采取了以下幾點作法。
（一）趣味教學，提高講課藝術
我校有1000多名學生，筆記曾在做過調查，約有40%學生認為歷史科只需要背背就可以考試，約有63%學生認為歷史與他們的生活年代太久遠，《××條約》等這些歷史名詞對于生在農村長在農村的孩子來講提不起興趣，他們關心的是考試要考什么就背什么，至于理解其中的含義倒是能省就省了。因此在教學中，不能把歷史當成“念經書”，要寓教于樂。可以通過教材中的歷史人物、歷史事件、歷史故事都可以激發學生興趣，增強學生的求知欲望。比如，在講《》一課時，以講故事的方法給學生講了中日黃海大戰的經過，重點講了著名愛國將領鄧石昌指揮致遠艦全體船員浴血奮戰，痛擊日本敵寇，最后壯烈犧牲的動人事跡，使學生在聽故事中受到教育。
（二）情境教學，增強情感體驗
情境教學是歷史教學特殊的教學手段，實施情境教學，可以增強學生的情感體驗和審美情趣，更為充分地體現歷史學科的人文性特征。如《香港和澳門的回歸》一課的開始，我們可以直接播放中英香港政權交接儀式的實況錄像，在學生振奮鼓舞之恰當時機，進入下一步內容的學習，吊起了學生的胃口，讓他們能夠在不覺間已經進入了教師所設立的氛圍之中。學生既在這種場景中就接受了人生的洗禮，也增強了民族的自豪感，加深了對半殖半封建的舊中國的認識。這種歷史課深受學生歡迎。
（三）結合時事，增添時代活力
古人云：風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國家天下事事事關心。在學習歷史課中，筆者力主結合教材觀點選擇一些國內外重大新聞材料，引導學生關心國家大事。既可以拓寬學生的視野，增強學生的政治思維，為歷史課增添時代活力，又能增強政治課的理論說服力。當前國際局勢的風云變幻，為歷史課提供生動而豐富的素材，所以歷史課應與時事政治結合起來，將其融于課堂教學之中。比如學習近代史中國臺灣被日本侵占，可以由此聯講到當前中國與日本在上的不斷摩擦、中國與越南在南沙群島之爭，也可拓展到黃巖島中國與菲律賓海上對峙，分析小國何對大國如此咄咄逼人的背景。教師再結合國際形勢進行分析，激發學生的愛國熱情和學習熱情。
（四）現代教學，增強課堂實效
在過去傳統的教學體制下，教師“主動”講課、學生“被動”學習，沒有其他生動的教學手段，學生對知識的理解充滿了“空間想象”。隨著多媒體逐漸進入課堂，過去單純的說教式教學就走到了盡頭。多媒體教學中可以多嘗試使用時代特征的音頻、視頻資料。音樂作品、文學作品是時代的產物，不同的時代產生了許多帶有不同時代特征的藝術作品。在課堂教學中我們完全可以利用這些聲音、畫面，引起學生的情感共鳴，使學生進入最佳的學習狀態，從而收到良好的效果。
三、提高教師素質，提升課堂教學質量
【摘 要】當前，由于傳統的教學模式和教學方法的局限，高中歷史教學效果受到了很多的影響，高中歷史課堂教學方式較為單一，課堂活力不足，教學效果不明顯。而開展有效教學，是提高教學效果的重要方式之一。有效教學旨在通過采取最優的方式，最大限度的發揮人力、物力，以達到較好的教學效果。在新課程背景下的高中歷史教學中，有效的教學效果在很大程度上受教學的教學水平、知識儲備、教學方式等因素的影響。因此，要提高高中歷史教學的有效性，應該積極轉變教學觀念，改進教學方法，轉變教學模式，充分發揮學生的主動性和積極性，以便提升高中歷史課堂教學效果。
關鍵詞 高中歷史；課堂有效性；策略
如何實現高中歷史課堂教學的有效性，促進教學效果的提升，以達到教學目的，值得我們深思。本人從教學實踐出發，分析了影響教學有效性的因素，提出了提高高中歷史課堂教學有效性的策略。
一、影響高中歷史教學有效性的因素
在當前教學過程中，影響教學的有效性的因素包括很多方面，主要體現在以下幾個方面：
(一)教學理念的滯后
教學理念對于教學效果有著重要的導向作用，教學效果的提高要得益于良好的教學理念。教師在教學過程中要提高教學有效性，除了豐富的教學知識外，還需要科學合理的教學方法和教學理念。當前，高中歷史教學理念的滯后，在較大程度上影響了教學有效性的提高，比較常見的低效的課堂教學表現包括：一是松散式教學。主要表現在高中歷史教學中，教師片面追求課堂自主性和開放性，完全以學生為主導，忽視了教學對課堂的把控，放任自流，導致教學秩序比較混亂，教學效果比較低下。二是灌輸式教學。主要表現在教師在高中歷史課堂教學中一味的講授，采取灌輸式的教學，忽略了學生的主動性，不注重學生的主觀能動性。
（二）歷史學科的的弱化和考試現實的影響
當前，由于受多種因素的影響，高中歷史學科被視為“副課”，學校、家長和學生在很大程度上都不重視，因此，高中歷史教學的實際效果不明顯，加之，由于受高考現實的影響和制約，社會、學校、家庭對歷史教學的認知度和評判標準大多都以高考為標準，因此，在很大程度上影響了高中歷史教學的有效性。
二、提高高中歷史課堂教學有效性的策略
（一）制定科學有效的教學目標
在新課程背景下，高中歷史教師應該在教學中注重教學目標的制定和優化，高中歷史學科教學目標應結合教材大綱，充分考慮教學實際，注重教學知識、教學方法和價值觀，一方面強調對知識的理解和掌握，另一方面要強調學習的實踐能力和創新能力，同時，應關注學生的感受和學習的態度。比如在新人教版高中歷史《第一次工業革命》這一章節中，應把教學目標設計為：首先通過閱讀教材，準確理解并掌握第一次工業革命的背景、原因、經過和影響，同時，認識第一次工業革命對世界經濟發展的意義；其次，要引導學生全面分析、認識第一次工業革命的相關知識，注意從歷史發展的角度分析第一次工業革命，以便取得更好的學習效果。
（二）創設有效的教學情境
創設情境是當前新課標所倡導的教學理念之一。在高中歷史教學中，通過創設情境營造良好的教學氛圍，以提高教學效果。在教學過程中，高中歷史教師應結合教材內容，通過采取多種方式，注重創設歷史情境，不斷豐富教學氛圍，使得學生融入到課堂教學過程中，積極感悟歷史，來達到教學目的和效果。高中歷史教師在課堂教學中應創設教學情境，讓學生在學習歷史課程過程中感悟歷史事件和歷史史實。比如在學習《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》這一章教學中，教師可以設計以下的問題：“隨著的誕生，社會思潮有沒有發生變化？隨著的不斷傳播，其影響有哪些，對于俄國十月革命的勝利有什么影響？”在教師教學過程中，可以引導學生開展積極討論、學習。通過創設教學情境，引導學生開展討論、分析，分享彼此的思考、經驗和知識，激發學生的靈感，讓學生們體會到思想傳播的背景和影響，以便在更大程度上引導學生提高對的認識及科學社會主義理論及制度建立的過程，取得良好的教學效果。
(三)設置有效的課堂提問
高中歷史教師應根據課堂的教學內容和教學目標，在課堂教學中精心設置問題情境，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與學習討論的興趣，有助于進一步培養學生的創造性思維，提高課堂教學的有效性。如在學習《當今世界政治格局的多極化趨勢》這一章講解中，高中歷史教師可根據學生的實際情況和教學內容，首先利用視頻電視、幻燈片等多媒體把世界兩極化格局和多極化格局的時代背景影像資料進行播放，讓學生更清晰、更深入的理解其時代背景和相關史實，引導學生分析當今的世界形勢和全球各國的發展情形，分析全球兩極世界的形成背景、原因、過程，然后在此基礎上分析世界多極化趨勢的形成、出現和背景，最后與學生一起探討世界之交的世界格局和世界形勢，以及這種格局對世界發展的影響，以此不斷激起學生學習的興趣，讓學生進行熱烈的討論，各抒己見。最后由高中歷史教師結合教材，進行詳細講解，以增強學生的理解能力，不斷提高教學效果。
三、結語
在高中歷史教學中，教師應結合歷史教學課的教學大綱和教材的體例，充分發揮學生的主觀能動性和主體性，在平時的課堂教學中注重改進教學方式，為學生創設良好的環境，積極開展設問探討教學，推動師生互動、學生互動的教學環境，激發學生的學習興趣，不斷培養學生的自主思考能力和分析能力，進一步提高高中歷史課堂教學效率。
參考文獻
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關鍵詞：歷史高考；夯實基礎；科學學習；教學策略；高效復習
高中歷史是一門內容極其豐富，時間、歷史事件及其復雜的課程，教師要想教好高中學生的歷史，就必須采取一些有效的措施及對策并通過易懂的且合理的方式方法為學生教學，才能幫助學生有效地學習這門課程。尤其是在學生快要高考的前夕，老師為學生提供一些系統的且獨特的綜合方面的復習策略，才能有助于提高學生的歷史知識水平，才能讓學生的歷史成績在高考中占據優勢地位。
一、夯實基礎，提倡訓練式教學
基礎是做每一件事的前提條件，夯實基礎是做好每一件事的資本。然而，在高中歷史教學中，打好基礎是學生應對高考的首要任務，是老師教學的科學策略。在學生即將高考之際，教師除了將學生的基礎知識重新復習一遍外，還應針對這些相應的基礎知識為學生擬一些符合現今高考發展趨勢的訓練試題，讓學生在這些試題中了解當今的考試類型（模式），如此教學不僅為學生打下了一個堅實的基礎，還能讓學生在訓練中摸清高考的出題趨勢，提高學生的應試能力。
二、引導學生科學性學習，減輕學生學習壓力
隨著教育事業的發展，高考的競爭越來越激烈，帶給學生的壓力也越來越大。這就需要教師通過科學的，富有邏輯性的教學策略為學生開辟一條提高歷史學習效率的復習之路。例如，在復習高中歷史的時候，教師可以將古代歷史、現代歷史、世界史等系統地分開，通過點、線、面的策略，將知識以題干、綱要、重點、延伸等方面有機結合在一起，充分培養學生在歷史學習上的邏輯思維能力，提高學生的復習效率。另外，教師可以借助教學輔助工具進行歷史教學，比如，以古代歷史英雄的事跡為例，教師可以借助多媒體制作PowerPoint將事件的人物及事跡淋漓盡致地展現在學生眼前。還可以通過播放視頻讓學生了解此人的事跡，通過此方法教學不僅能提高學生學習興趣，減輕壓力，提高歷史水平，還能增強學生的記憶，讓學生高效的學習高中歷史。
總之，在即將高考之際，教師通過高效的、科學的綜合復習方法進行教學，才能讓學生在高考中考出優異的成績。
參考文獻：
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【關鍵詞】高效課堂；高中歷史；對策；措施
前言
學習歷史知識的意義不僅僅在于它是一門考試科目，對于高中學生而言，不僅可以增加人文知識修養，還能樹立唯物史觀、提升個人思想境界，同時還能踐行社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神。但在調研中發現，很多高中生反映歷史老師的“一言堂”教學模式很乏味、枯燥，導致了他們學習效率的低下。歷史作為小科，課余時間多被語數外作業擠占，所以，要提升歷史教學質量，首先必須把控好課堂教學的有限時間，將歷史課堂打造成高效課堂，才能現減負增效的功用。
一、教師要認真研讀課程標準，準確定位和把握教學目標
要提升高中歷史課堂教學的有效性，歷史教師必須深入研究教材內容，把握重難點，制定教學目標，科學選擇教學方法。在深入了解學情的基礎上，要求高中生哪些知識點需要識記的，哪些需要理解的，哪些需要概括歸納與分析的，然后在教學設計中要努力體現新課改精神，需要老師講解的詳解，需要學生分組討論進行互動探討，哪一部分需要認真思考的，要啟發學生發散思維。可將歷史章節內容中的歷史知識點、教學目標、過程與方法等有機地整合在一起，先指導學生閱讀教材內容，在了解教材中文本中的關鍵人物、歷史事件、重要影響的基礎上，同時要強化高中生的研學與探究能力，發動學生探討歷史事件對當時歷史發展的影響和社會進步所起到的推動作用。
二、激發高中生的歷史學習興趣
學生只有興趣濃厚時，注意力才能集中，思維也活躍敏捷，識記效果才會更好。為此，構建高效歷史課堂，必須以注重激發高中生的歷史學習興趣為前提。歷史課堂上盡可能應與教學內容相關的歷史故事、用學生感興趣的歷史背景材料進行精彩導入，在學生注意力集中之時，將本節課的重難點一一闡述，提示他們記住考點，并在理解的基礎上會靈活運用。歷史課堂，還應充分挖掘教材中蘊含的人文性，拓寬高中生的歷史知識面，切忌單純地宣讀教材與劃重點，這樣高中不容易理解，也難以儲存重要歷史文化信息。為此要更新教學理念，激發高中生的歷史學習興趣，設法調動高中生參與的積極主動性。這就要求歷史教師本學科功底深厚、見多識廣，還要考慮到高中生的興趣愛好，一方面將與課本知識相關連的背景材料，靈活運用到老師課堂上來，用幽默風趣的言語講授給高中生聽，營造一種生動、和諧的課堂教學氛圍。俗話說的好“親其師方能信其道與守其規。”高中生的學習興趣被激發之后，他們就會產生一種強烈求知欲，此時，倘若歷史教師能在成功地預設問題，然后引導高中生探求新知，就能輕松駕馭課堂，順利完成教學目標。
三、教師轉換角色，體現學生主體地位
新課標進一步指出：學生是教學的主體，教師所承擔的角色是引導學生學習過程的組織者與參與者，教學過程就是師生交流互動，動態生成與教學相長的統一過程。教師應按新課程標準要求重新定位自己、轉換角色，摒棄傳統一節課由教師一人主導“一言堂”的傳統授課模式，轉換角色，成為學歷史知識學習過程中的引導者和啟發者，教師為實現學生的全面發展做好引路人。例如在教學“”這一部分內容時，歷史教師結合后教材介紹的背景之后，發揮學生的主觀能動性，組織學生分組開展搜集材料、展開討論，期間，歷史老師鼓勵學生發表個人的看法和見解，不足之處再和藹地予以糾正，建立一種平等的師生學習共同體，確保學生的主體地位，實現從知識的傳播者到學生個性發展的促進者之角色轉換。
四、革新教學方法
教學方法為實現教學目標所采用的一種教學手段與措施。歷史教師要提高課堂教學效果，構建出一種高效課堂。不僅要研究學情、深挖教材，最為重要的還必須革新教學方法。在走訪調研發現，有部分學生反映，歷史教師常用的“講練結合”方法，雖然有很多優點，但會導致課堂缺乏活力，學生感到枯燥乏味、思維空間受到擠壓，教師在講臺上講的津津有味，可部分學生容易走神，甚至打瞌睡，這樣以來就制約了課堂教學有效性的提升。為此，歷史老師要依據高中生朝氣蓬勃、活潑好動的特點，革新教學方法，靈活采用多種教學方法來調動學生參與的積極主動性。例如可運用“班班通”，運用多媒體來輔助教學。多媒體課件信息承載量大，能增加學生感官的視聽效果，學生注意力集中，印象深刻，思維活躍，在此基礎上，很容易完成預設的既定目標。實踐證明，此法要比歷史教師一人單純的講授效果好的多。總之，歷史教師要依據教材內容，靈活運用多種教學方法來構建一種高效課堂，提升高中生的歷史學習效果。
五、調動學生的參與意識
課堂上的強行灌輸不如學生的自主學習，要打造高效課堂，就要設法激發高中生的自主參與意識，要激發高中生的參與意識就要設法吸引學生的課堂注意力。為此，歷史教師在授課前就要精心備課。教學過程也要推陳出新、新穎別致、生動有趣，能吸引高中生的眼球，使學生感到歷史學習很輕松、和諧、且富有情趣，而不是一種備戰高考的緊張心緒。要實現這一點，歷史教師首先要改變傳統的說教模式，深入學習和領會新課改精神，然后根據教材，采用能調動高中學生積極性的新穎教學模式，例如小組合作模式、自主探究模式等，面向全體學生，擴大學生的參與面，采用激勵性原則，抓住學生身上的閃光點，重點表揚那些偏科、文科基礎比較差的、自信心不足而不敢開口的高中生，以鼓勵為主，在傳授學習方法的同時并指明下一步的努力方向，讓這一部分學生逐漸喜歡上歷史課，不再將歷史學習看成一種心理重負。另一方面，對于文科基礎較好的高中生，可以因材施教，引導他們成立歷史學科學習興趣小組，每周抽空安排學習與探究任務，引導他們百尺竿頭、更進一步。
【參考文獻】
[1]張敏.高中歷史高效課堂教學探究[J].新課程學習，2011.11
