時間：2023-08-17 18:03:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 《經濟學方法論》；課程性質；教學內容；教學過程
一、《經濟學方法論》課程性質、地位與學習的意義
1、課程性質及地位
目前，《經濟學方法論》課程已經成為國內眾多綜合類大學以及財經類大學的專業主干課。在內蒙古財經大學，這門課程是作為經濟學院本科生第四學期的必修課程，同時是商務學院國際貿易專業的選修課程。在本科生課程體系中以及課程方案中具有承上啟下的地位和作用。一方面，本課程對學生所學前期課程的理論知識可以從一個全新的角度――方法論的視角――獲得對既有知識的新的整合與重組，從而提升學生對所學不同課程的認識能力有所提升；另一方面，本課程還具有非常強的引導實際操作能力的作用，有助于學生對第四學期結束后即將寫作的調查報告以及后續的學年論文、畢業論文等工作的順利展開。
2、學習的意義
根據埃思里奇的觀點，教學計劃有一個明顯的缺點，即我們主要教授學生“知”的經濟學，卻極少教授他們“行”的經濟學。也就是說，處于“知”、“行”相互割裂的狀態，這使得學生們處于知道經濟學基本理論的基礎上卻不知道如何將理論用于指導研究實踐。而經濟學方法論這門課程恰恰構建起學生對經濟學理論與實踐實現“知”“行”相統一的橋梁。
此外，從我國經濟學理論發展的現實狀況來看，根據中國人民大學方福前教授關于“中國經濟學建設必須走“三化”道路的演講中所提：中國經濟學建設必須走“經濟學現代化、西方經濟學中國化、中國經濟問題理論化”道路，根據這一提法，我們可以進一步追問，如何實現我國經濟理論發展中的這“三化”，筆者想，在這里方法論以及方法問題非常重要，或者換句話說，我們可以通過經濟方法論方面的學習、借鑒與應用來更好地對“三化”的實現提供創新與發展路徑。
二、教學目標
1、知識目標
主要是使學生從哲學層面、經濟學方法層面以及經濟學具體工具方法層面三個層面系統的學習方法論知識。
2、能力目標
借助于基本的經濟學理論以及方法論知識，培養學生將經濟理論知識應用于實踐的能力，最為直接的目標就是使其具備較順利撰寫調查報告以及研究報告的能力。
3、情感態度價值觀目標
通過經濟學方法論的學習，使其對經濟學理論知識擁有一個全新的認識視角，能夠以這一全新視角將所學各門課程的經濟學理論統籌整合為一個整體體系，成為經濟學理論知識的“知”者，并建立起應用經濟學理論知識來解釋、研究中國經濟社會現實問題的學習習慣與素養。
三、教學內容設計
導言中對經濟學方法論課程的一些基本問題做出說明，如方法、方法論和經濟學方法論的含義；經濟學方法論的層次性；為什么學習以及如何學習的問題作出說明。特別是在經濟學方法論的層次性方面，一般把經濟學方法論分為三個層次：第一個層次，即經濟學方法論的最高層次，也即是哲學層面的方法論；第二個層次是經濟學的方法論即就經濟學而言，將經濟現象作為對客觀世界的一部分，是否具有特殊的性質，那么其認識的方法、方式、途徑等是否存在規律；第三個層次是具體的操作方法，即對經濟現象認識的具體操作方法。教學內容中各部分的劃分就是按照經濟學方法論的這三個層次的順序展開的。據此將教學內容分為四大部分的內容。
第一部分科學哲學部分，具體包括對歸納主義與演繹主義、波普爾的證偽主義、庫恩的科學發展理論以及托卡拉斯的科學研究綱領理論等內容進行講解。一方面這一部分是經濟學方法論的最高層次，有助于學生從深層次認識經濟學方法論的哲學思維；另一方面哲學思潮的發展也始終都在極大的影響著經濟學方法論的發展以及經濟學說的發展，從這一角度說，我們也必須較為系統的使學生認識到哲學層面方法論的基本發展歷程以及成果。
第二部分是經濟學領域的方法論問題，具體是按照經濟思潮以及流派發展的歷史順序來安排教學內容。第一塊內容將對古典經濟學階段重要經濟學家對方法論的論述進行講解和說明，具體包括古典經濟學之前的重商主義、威廉?配第等的經濟學方法論；古典經濟學的方法論包括斯密、李嘉圖等；以1867年《資本論》第一卷的出版為標志，開始了當今同根于古典經濟學的兩大經濟學研究范式的分立，即經濟學和西方主流經濟學。基于此，本部分第二、三部分內容將分別安排經濟學的方法論和西方主流經濟學的方法論。第四部分內容是從方法論論戰的視角對經濟學方法論在西方涉及的幾次大的爭論進行說明，如邊際主義與新歷史主義學派之戰、新古典綜合派與劍橋學派方法論之爭等。
第三部分是具體的方法問題。由于經濟學也是一門社會學科，因此，這部分內容想從兩個層次來講解，一是從社會科學一般層面的分析方法來做出講解，具體包括社會科學研究中具體的方法包括文獻研究法、比較研究法、問卷研究法、觀察研究法等；二是從經濟學這一學科本身出發，來說明其主要的方法，如成本-收益分析、邊際分析、數學分析等。
第四部分是應用的經濟學方法論，是學習經濟學方法論的最終歸宿問題，即應用的經濟學方法論。也有學者把他取名為社會科學研究報告和論文的撰寫。
四、教學準備
目前國內關于本門課程的教材分為國內學者出版的教材和國外翻譯的教材兩類。一類是國內學者自主編寫的教材，如張俊山、朱成全、韓永進、高本全等。第二類是國外翻譯的教材，如上海財大出版社2005年翻譯的謝拉?C?道寫的《經濟學方法論》、唐?埃思里奇（Don Ethridge）的《應用經濟學研究方法論》。
由于經濟學方法論課程所包含的層次以及內容非常廣泛，因此，教學過程中不可能僅僅依托于一本教材來完成課程的講解，需要大量的輔圖書、論文資料。對于這些輔材料，目前國內可供參考的圖書如汪丁丁主編的經濟學方法論譯叢、劉永佶、程恩富等從經濟學視角出版的專著、漢茲、門格爾、霍奇遜、羅賓斯、霍奇遜等國外研究經濟學方法論的著名學者的譯著。此外，還可跟蹤國外專門關于經濟學方法論方面的期刊，如《經濟學和哲學》、《經濟學方法論》等。
五、教學過程設計
目前，筆者所在學校已經開設這門課程多年，但實際教學過程中存在著極大的現實困境。一方面，教的方面，授課教師備課非常累，可以說備課費時、費力、費心血，但總體感覺收效不佳；另一方面，學的方面，學生普遍反映枯燥、沒意思、沒興趣進而聽不懂，最主要是感覺不到學了這個課有什么用。在上述這么嚴重的情況下，教學過程設計應沿著重過程、重應用的思路展開。
1、將學生的學納入到老師教的過程當中來，真正融教與學于一體，采取四個模塊相統一的教學方式
（1）課堂講授：增強系統性、知識性+注重知識表達通俗性+尋找案例增強趣味性；（2）課后作業及閱讀思考任務：每節課結束都布置復習及預習的內容，每下一節課開始都要檢查課后復習及預習的情況；（3）課堂討論：主要是通過案例分析與應用來發揮學生的自主性，提高他們學習的積極性；（4）撰寫讀書筆記：一學期至少要交四篇讀書筆記，給學生十本左右的關于方法論的經典譯著，以電子版的形式打包放在課程qq群里。其實，后續的想法，還想根據課程特征設置專門的群聊，以群聊參與的程度以及發表的看法來給予表現突出的學生以一定的平時成績獎勵，建立課堂之外的第二課堂。
2、應用“大綱+筆記”的方式來嚴格教學過程
即設計帶有空白地方的教學大綱，要求學生跟著老師在聽課的同時，將重要條目下的重點內容補充到大綱當中去，最終形成既有調理又有實質內容的筆記。通過這一辦法，對學生的上課過程做出硬性的規定，從而強化教學過程管理。
3、調整考核方式
在上述教學過程設計下，對考核方式做出相應的調整，將平時成績比重至少改為50%，最后考試成績不高于50%。具體來說，準備取消考勤分數，平時成績包括3塊，課堂筆記（15分）+讀書筆記（20分）+提問互動（10分）+QQ群活躍程度（5分）。期末考試采取開放式試題，開卷考試，注重對所學課程內容的實際應用能力。雖然增加了授課老師的工作量，但是感覺能一定程度上將學生控制在課堂以及課堂之外的這一課程學習中。
【參考文獻】
[1] 唐?埃思里奇（Don Ethridge）.應用經濟學研究方法論[M].經濟科學出版社，1996.
[2] 高本全.經濟學方法論與經濟學研究方法[M].經濟科學出版社，2003.
《補鞋少女的故事》讀書筆記
作者講述了在1986年，一位小姑娘，因為中國改革開放的政策，可以到深圳補鞋而收入成倍增長的故事。
我一向認為中國人的先天智慧及刻苦耐勞的本領，并不亞于世界上任何其他民族。然而，無論是學術的成就，生活的水平，中國的表現實在使中國人無地自容。說什么因為人口太多，資源短缺，其實都是一些毫無實證的借口，老早給香港及日本的例子推翻了。為什么在美洲、歐洲、東南亞各地，中國人都能出人頭地，成就屢見經傳，但偏偏在中國本土卻是那樣？這問題似深實淺。我于是不假思索地回答——是被制度束縛了。試想，單是讓這些青年有一點走動的自由，一點擇業的自由，他們的收入在幾個月之間就增加了八倍！這是翻三番，不是翻兩番，而這些青年不用到21世紀就有這樣的成績了。
在中國的制度改革下，國民總收入的迅速增長，是不值得大驚小怪的。計劃經濟制度的劣跡，史無先例，稍加改革，收入增長以倍數計算不足為奇。我國近幾年來每年百分之十強的增長率，從樂觀的角度足以雀躍，但從悲觀的角度看，卻反映出制度改革之不足。
補鞋少女在幾個月間收入增長八倍，是否例外，難以肯定。但究竟多少倍并不重要，重要的是收入的激增是自由發展及勞力私產化的效果。為什么我們幾十年來高舉著為人民謀福利之旗，卻一直沒想到自由發展能帶來的好處？以中國人的智慧，應該能夠想到這么淺的道理。為什么到現在還沒有想到，還要限制這限制那的？令人思之惘然。
為什么人們現在愿意在知識上投資？比較深入一點的經濟學解釋，就是自由擇業意味著人力資源是私產，加上產品可在市場出售，收入可獨享，知識投資就增加了。
政府在制定政策時是知道的，然而，可能還不知道，勞力一旦變為私產，知識投資就一日千里！勞力資產是這樣，其他資產也是如此。令人惋惜的還是墨守成規，堅持其他資產應為國有。另一方面，勞力資產的知識投資，是會嚴重受到其他合作的資產之一“非私有”的不利影響。假若把其他資產像補鞋青年的勞力一樣，界定為私有，知識投資會更加彰顯。這是可以斷言的。
讀完了補鞋少女的故事，想起多年前讀書時結交的一位朋友，想想他所缺少的只不過是他應有的一點機會，否則今天他應該跟我坐在一起，分享《新賣桔者言》的心得體會了。
勞力，是你的資本，但這必須是在制度允許之下的。在監獄，你體壯如牛，有經營天下之才，都沒用。因為你被限制和束縛。五十步笑百步，社會不是如此？
感覺如這篇文章從小見大，由淺見深，貼近生活的調查，才是真正的知識。經濟學給人以啟發和思考，而不只是填塞。
“光榮與夢想1+1”教師讀書俱樂部建立的宗旨就是：教師的成長從讀書開始，教師應該為自己的成長“買單”。最初加人俱樂部的教師屬純民間自發的行為，立足于教師自身對教師職業的認同、熱愛和對學生、對社會、對未來的責任心和使命感。由福建師大附中李華老師擔任班主任、肖曉云老師擔任班長，并在新思考網上建立了“光榮與夢想”教師1+1讀書俱樂部博客(blog.省略/7929052.aspx)。在博客的主頁公告欄處，昭示著著名作家畢淑敏的名言“你想美好嗎?你就讀書吧。不需要花費很多的金錢，但要花費很多的時間。堅持下去，持之以恒，優美就像五月的花環，某一天飄然而至，簇擁你頸間。”
凡附中的教師要加入“光榮與夢想”教師1+1讀書俱樂部的申請很簡單，即：
1.在新思考網上建立自己的博客。
2.教師除自己自發讀書外，按照讀書俱樂部推薦的教育類論著自行研讀并撰寫一定量的讀書筆記(可以從精彩段落的摘抄開始，可以從簡短的感悟開始，字數不限、體裁不限)。
3.參加與所讀書目有關的在線研討和集中座談。
師大附中“光榮與夢想1+1”讀書俱樂部通過相互鼓勵、相互扶持的教師學習共同體組織和引導教師們走人教育經典著作的海洋。在閱讀、交流和寫作中，附中的教師們開闊了視野、充實了思想、豐富了情感、更能讓教師們尋找到一份不同以往的自信。 “光榮與夢想”l+1讀書俱樂部閱讀的第一本書是張文質老師的《生命化教育的責任與夢想》。在2008年3月14日一3月15日利用周末時間，成員們在“光榮與夢想”1+1讀書俱樂部博客平臺(blog.省略/7929052/1376967.aspx)進行第一次在線研討。討論話題主要圍繞：1.你喜歡該書中的哪些詞句?2.該書對你的教育觀念、教育思維有何啟發?3.該書使你在現行的教育教學行動中發生了什么變化?在李華老師、肖曉云老師、徐麗華老師等人的主持下，俱樂部成員們積極參與，大家紛紛闡述了《生命化教育的責任與夢想》給自己帶來的各種感悟和心得。特別值得一提的是，本次在線討論還得到了著名學者張文質先生的大力推薦，同時也吸引了成長博客許多博友的關注和熱心參與。從東北到海南，全國各地許多生命化教育群組的中小學學校領導、教師紛紛登錄研討現場，提出自己讀該書后的感悟、困惑或者在工作中滲透生命化教育理念的心得。本次討論點擊數1200多點、跟帖評論多達500多條，整個讀書交流活動熱烈、深入且持久。新穎的研討方式讓參與的老師們充分感受了網絡時代跨越時空的教育教研的魅力和“過一種幸福完整的教育生活”的愉悅。
為培養教師良好的閱讀習慣，使學校成為教師實現專業成長的理想舞臺和師生快樂的精神家園，在學校的大力倡導和支持下，在圖書館、教研室的扶持和幫助下，已經初具規模的“光榮與夢想1+1”讀書俱樂部正式成為學校教研室和圖書館領導下的學校教師繼續教育、專業成長的平臺，通過讀書俱樂部開展的導讀、自己閱讀、讀書筆記、讀書交流會、在線討論等形式多樣的讀書系列活動，在附中教師中形成積極進取、努力學習的氛圍，為教師的生命發展打造亮麗的精神底色。
2009年5月6日和11月4日，在附中教研室的組織下。“光榮與夢想1+1”教師讀書俱樂部的成員們聚集在圖書館閱覽室就《在與眾不同的教室里――8位美國名師的精神檔案》這本書分別進行了導讀和閱讀感悟的交流。倪政翔副主任主持了兩次的讀書會，校長助理溫青老師、王渙蒲老師都參加了討論交流，德育處黃萍主任、肖曉云、徐麗華、何燕林、李明哲、吳勝蓮等老師結合自己的教育教學實際和讀《在與眾不同的教室里――8位美國名師的精神檔案》之后的心得做了精彩的發言。《在與眾不同的教室里――8位美國名師的精神檔案》這本書就像在老師們眼前打開了一扇通往美國的窗。透過這扇窗，八位美國的名師仿佛就栩栩如生地站在教師的眼前，似乎可以聽到克拉克童心未泯地和孩子們一起哈哈大笑的聲音；似乎已經看到艾斯奎斯風塵仆仆、精神抖擻地來到了他辛勤耕耘了長達二十年的同一間教室(即56號教室)。肖曉云老師在發言中說“如何能在逼仄的空間中有所作為，比格勒不僅給我了無窮的力量和堅定的信念，更是為我的教育教學指明了努力的方向。比格勒的‘讓學生親歷歷史’的教學方法讓我深受啟發并受益匪淺。我可以讓學生從正在親歷的現實生活和身邊的實際去體會那些經典的經濟學、政治學、哲學的道理。我可以盡自己所能讓我的學生明白生活無處不閃現這些依然熠熠生輝的學問，也希望通過這些知識能給我的學生帶來智慧并使他們生活得更好。”
因為同樣懷揣教育的夢想，因為成長在有著近130年光榮歷史的百年老校里，所以現場的氣氛非常熱烈，老師們發言積極踴躍。時間在精彩的“與眾不同”的教育個例的闡述中不知不覺地溜走，兩個小時過去了，還有不少老師意猶未盡。
關鍵詞 能源經濟學 教學方法 考核方式 創新
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 傳統能源經濟學教學方法與考核方式存在的問題
1.1 教學方法單調、乏味且陳舊
大多數本科院校的教師在講授能源經濟學時，仍然奉行傳統的教學理念，即“滿堂灌”的教學模式，教師在上面滔滔不絕地講理論、畫圖表、講模型、推公式等，學生坐在下面聽得昏昏欲睡。調查發現，有46%的被調查大學生認為教師“只是按照自己的方式”而不是“靈活多樣，經常按照學生需要而定”來授課。82%的大學生表示“在學習時是被動接受教師講給的知識而不是主動獲得自己想要的知識”。在被問及“你喜歡現在老師講的方式嗎”，僅有 40%的大學生表示“喜歡”，還有 40%和20%的大學生分別選擇了“一般”和“不喜歡”。
1.2 教學考核方式呆板且被動
據調查，大多數學生學習能源經濟學學習效果的考查，是用總評成績（一般用百分數表示）來反映的，總評成績又由平時成績和期末成績組成。平時成績一般包括作業和考勤兩個方面，占總評成績的30%左右；期末成績占總評成績的70%左右，大多采取試卷考核的方式（一般采用閉卷形式）。由于期末考試的卷面成績占總評成績的大部分，因而很多學生平時不看書甚至不上課，作業敷衍了事甚至抄襲、不做，到期末考試時臨時抱佛腳，只要考試及格就萬事大吉，教學效果不理想。
調查顯示，問卷設計了“你學習能源經濟學這一課程的主要目的是什么”這一問題，考查學生的學習動機時，調查結果是：60%左右被調查大學生選擇了“應付考試”，15%的大學生選擇了提高自己思考與解決實際問題的能力，25%的大學生選擇了“接受，獲得，并積累知識”。這表明，能源經濟學課程考核方式單一，較注重結果而輕視過程，不利于學生職業素質和能力的培養。當問及“你覺得能源經濟學平時的作業量多嗎”，80%左右的大學生選擇了“不是”，主要只采用書面形式，這說明教師對學生平時成績的考核，特別是對作業考核方法還存在著內容或形式上的缺陷。
2 創新能源經濟學教學方法與考核方式的對策思考
2.1 創新教學方法和手段
在教學手段上，應在傳統講授的基礎上，輔之以多媒體教學、案例教學、啟發式、討論式等方法。實行多媒體教學，用圖、文、聲、像并茂的形式把理論演示出來，這樣既可以節省教師在黑板上板書的時間、加大課堂信息量，又可以激發學生的學習興趣。在教學過程中，采用課前導入、課堂穿插與討論、章節總結、組織專題講座與報告等方式實施案例教學，多選擇與國內外能源經濟問題及學生日常生活緊密關聯的案例。通過開展能源經濟調研、組織一些社會實踐活動、小組討論、課后網上答疑、將課件傳送到校園教學網站等方式增進師生之間的交流。同時，教師要教育學生意識到計量知識在能源經濟學中的地位和作用。
針對能源經濟學屬概論性質，概念較多，系統性論述較多。而同學反映上課被動接受學習內容，對所感興趣的內容則感覺“吃不飽”。對教學方法進行了改進。首先，調研同學們對能源經濟學課程別感興趣的內容。其次，調研同學們接觸較多、理解較為深刻的內容。最后，根據調研的結果，確定幾個專題，讓同學們準備“課堂演講”。“課堂演講”方法：根據確定的專題，同學準備相關內容，老師課前看同學們的小論文，PPT，并提出修改意見；課上，教師教授完相關內容后，讓同學到講臺上演講，演講時間為 5～10分鐘，其他同學提問5分鐘。同學的論文須反映其對所確定內容強烈的興趣，或者是貼近自己的生活，并讓同學去查閱相關文獻，撰寫論文，同學的積極性較高；鼓勵同學們結合當今世界能源經濟發展新趨勢，準備自己的小論文和演講的內容。這樣，不僅能傳授知識，也引導同學積極探索能源經濟的現實問題與前沿問題。采用新的“課堂演講”的教學方法之后，同學們既可以接受老師教授的有關能源經濟的內容，同時又能積極主動地針對自己感興趣的部分，利用課余時間準備相關材料，制作PPT，在課堂短暫的時間，把自己的“作品”展示出來；而在其他同學進行“演講”時，同學們能夠認真傾聽，并提出相關問題，這樣形成了良性循環，學生的出勤率會相應提高，學生對本課程學習積極性也會提高。通過同學們自主地查閱相關資料，深入學習自己所感興趣的內容。
2.2 完善教學考核制度
考核中應進一步細化考核指標，建立以基本知識和理論、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點，以學習態度為參照物的綜合考評體系，可以采取筆試、口試、討論、作業、考勤等方式進行考核。在考核指標的設計上，劃分出不同的分值權重：期中考試和期末考試占總評成績的 50%左右，主要以閉卷形式進行，其余的 50%由任課教師根據專業特點和自主性教學內容自由命題，作為期末總評的一部分。筆試和口試主要考核學生對教學基本內容的掌握情況，討論和作業主要考查學生對基礎知識的掌握和運用情況，考勤主要考核學生的學習態度。為保證考核的科學性，系及教研室應該加強能源經濟學課程試題庫建設，根據學生綜合水平與日常課題表現，確定不同的主客觀題比重，對口試、討論、作業和考勤的評分標準要通過分解小項進行量化處理，以提高考評結果的真實性、公平性和合理性。另外，還可以鼓勵學生寫讀書筆記和課后小論文，在期末總評中給予適當的附加分。
3 結語
能源經濟學有兩個特點：一是該課程信息量大，屬于概論性質；二、與能源產業實踐聯系緊密。在能源經濟學的課程教學過程中，新教學方法與考核方式的效果體現在兩個方面：其一，明顯改善學生的學習態度與出勤率。其二，學生課后積極、主動查閱能源經濟相關文獻。通過改進能源經濟學教學方法與考核方式，有利于調動教與學兩個方面的積極性與主動性，使學生的參與度與互動水平提升，學生專業知識面拓寬了，興趣也提高了。能源經濟學的教學在采用了新的教學方法與考核方式之后，有利于取得更好的教學效果。
參考文獻
[1] 吳啟迪.堅持不斷教育創新不斷推進高等教育的改革和發展[J].中國高等教育，2003（21）.
[論文關鍵詞]馬克思哲學主義;唯物史觀;人道尺度;歷史尺度
一、人道尺度與歷史尺度的統一是馬克思哲學革命的實質
在的理論來源，尤其是空想社會主義和費爾巴哈哲學當中，思想家對市民社會、對資本主義奴役制度的批判和對人類幸福的向往，最終都陷入了抽象人道主義和歷史唯心主義。一方面，他們根據理性預設人類社會的理想狀態，并將其作為人道尺度衡量現實，從而得出現實“不合理”的批判性結論;另一方面，當他們想使異化現實“恢復”到理性狀態時，又不得不訴諸哲學家的道德呼吁和統治階級的良心發現。總之，從 “破”到“立”，舊哲學的方法論皆走不出抽象人道尺度的窠臼。
只有在馬克思、恩格斯創立歷史唯物主義、實現哲學革命之后，被世代進步思想家孜孜以求的人道尺度，才真正填平了應然與實然的鴻溝，找到了理想現實化的道路。抽象的“理性”并不能實現世界的大同，對人類解放何以可能這一問題的回答，只能是無產階級依據歷史規律改造世界，解放自身，從而解放全人類的革命實踐活動。因此，我們把馬克思恩格斯哲學革命的實質稱為人道尺度與歷史尺度的統一。所謂人道尺度，是應然、規范、價值性范疇，主張尊重人、愛護人、以人為本、“人是人的最高本質”，其最初產生時直接針對的是資本主義制度下人受奴役、受剝削的現實;所謂歷史尺度，是實然、事實、真理性范疇，即科學地看待人類社會的發展，研究歷史運動的規律性，從而在歷史的可能性空間中選擇、塑造理想生活。可見，歷史尺度作為對抽象人道尺度的揚棄，內在地包含了人文關懷，是人道尺度與歷史尺度的統一。
唯物史觀理論是馬克思、恩格斯對前代思想成果的創造性發展，是一個動態、開放的概念系統，梳理唯物史觀的形成、發展史，我們才能看到人道尺度與歷史尺度相統一的生成過程。
二、歷史觀的歷史演進——唯物史觀的動態生成
的歷史觀經歷了唯心主義向唯物主義轉變的過程，其唯物史觀又經歷了提出、運用、發展諸階段。
在《萊茵報》和《德法年鑒》時期(1842—1844年)，由于現實力量的介入和思想內部的矛盾，馬克思開始了其世界觀轉變的艱巨過程。在 1843年撰寫的《黑格爾法哲學批判》中，馬克思分析了黑格爾在國家和市民社會關系上的唯心主義觀點，論證了市民社會決定國家的思想。但此時馬克思還沒有從市民社會劃分出經濟關系、生產關系，并且在費爾巴哈的影響下，把市民社會、國家等社會形式視為“人的本質的實現”或“人的本質的客觀化”，把建立在私有制基礎上的政治國家視為人的本質的異化。在次年寫就的《巴黎手稿》中，馬克思首次較為系統地研究了資本主義經濟問題，提出了著名的異化勞動思想。異化理論的隱性前提，是預設一個永恒不變的人之本性，當現實與該預設不符甚至相悖時，則為異化狀態。異化的揚棄就是人向本來面目的復歸。可見，在《巴黎手稿》中，馬克思的基本思想仍未脫離近代的人本學模式。所以說，在(1844年經濟學哲學手稿》及《巴黎手稿》之前，馬克思所持的歷史觀本質上仍舊是唯心史觀。但是，從1843年開始的、在《巴黎手稿》中全面展開的政治經濟學研究，卻為馬克思的哲學革命提供了思想策源地。
1845年春，馬克思寫下了被恩格斯稱為“包含著新世界觀天才萌芽的第一個文件”——《關于費爾巴哈的提綱》。1845年到1846年，馬克思與恩格斯合作完成了《德意志意識形態》。這兩篇論著表明，馬克思、恩格斯在新世界觀探索中發生了質的飛躍，唯物史觀已經形成。在從舊世界觀向新世界觀的躍進中，起決定性作用的轉折，并不是法國結構主義者阿爾都塞所稱的神秘的“斷裂”，而是馬克思在其特定的理論背景和歷史情境下，從事政治經濟學研究所取得的偉大成果——實踐觀。在《(政治經濟學批判)導言》中，馬克思在對唯物史觀的基本原理作了概括之后指出，這是他在巴黎開始研究政治經濟學以及后來在布魯塞爾繼續進行研究所取得的“總的結果”。恩格斯指出，所提供的不是教義，而是方法。因此，對于初創時期的唯物史觀，我們有必要分兩個層次進行理解：第一，唯物史觀的提出是哲學史上的偉大變革，它使得人道尺度與歷史尺度的統一成為方法論上的現實;第二，唯物史觀作為方法論所生成的基本原理，是以科學假說的形態出現的，必須要在實踐中予以求證。馬克思研究資本主義生產方式的巨著《資本論》正是這一的思想實驗室。
馬克思從1843年開始進行政治經濟學研究，直到1883年去世為止，歷時整整40年。如上文所述，唯物史觀的提出是馬克思從事政治經濟學研究的“總的結果”，唯物史觀的證明和運用，更是在其政治經濟學研究中具體展開、實現的。《資本論》是馬克思畢生政治經濟學研究的最高成果，也是馬克思最重要的理論著作，是思想體系的百科全書。《資本論》的哲學意義首先在于，它把唯物史觀作為新世界觀和方法論應用于一種社會形態，即資本主義社會的研究，應用于一門具體科學，即政治經濟學的研究。馬克思說：“本書的最終目的就是揭示現代社會的經濟運動規律”。馬克思實現了這一目的，從而使得唯物史觀的基本原理得到較為充分而嚴格的驗證。因此，列寧指出：“自從《資本論》問世以來，唯物主義歷史觀已經不是假說，而是科學地證明了的原理”。對于這一論述，我們同樣要作辯證理解：一方面，唯物史觀的基本原理在資本主義經濟研究中得到了確證;另一方面，需要反思或深入思考的是，方法論意義上的唯物史觀，主要是對西方資本主義社會進行研究的成果，然而，從本質上是西歐社會發展規律的唯物史觀理論出發，能否推演出普適性的歷史規律?相信科學研究、拒斥抽象思辨的馬克思在晚年正是陷入了這一沉思，而作為其思考成果的則是《古代社會史筆記》。馬克思晚年的學術變化，有三點值得特別注意。
第一，馬克思畢生的心血之作《資本論》，其后兩卷卻被馬克思擱置不發，在他逝世之后才由恩格斯整理出版，而從這兩卷可以看出，馬克思的手稿并不完整，《資本論》并未殺青，他就已經轉移了思考重心。這究竟意味著什么呢?第二，雖然馬克思畢生都在關注原始社會問題，但在晚年他卻投入了異常巨大的研究精力，寫下了大量的讀書筆記。第三，馬克思把視閾從西方轉移到東方，探討落后國家走非資本主義發展道路的可能性問題，提出跨越資本主義“卡夫丁峽谷”的設想。以上三點，值得每一位力圖從生成、變化的發展立場來理解哲學的研究者的重視與反思。如果說，在唯物史觀的初創階段，馬克思提出唯物史觀的方法論、提出唯物史觀的基本原理假說，在唯物史觀的求證和運用階段，證明了其在資本主義社會研究中的真理性的話，那么，在唯物史觀的第三階段，即馬克思重點研究古代社會和東方社會的時期，唯物史觀已經在自覺反思其方法論和具體原理的雙重向度。這是因為，馬克思在《古代社會史筆記》中的研究思路依然堅持著人道尺度與歷史尺度相統一的指向性，但在得出的具體結論中已有了重大突破，即打破了把西歐社會發展線索作為普遍歷史規律的隱蔽歸納。
關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 能力培養
就個人知識的獲得來說，一般來自兩個方面。一方面通過親自實踐獲得大量感性知識，然后通過思考上升為理性知識，這些構成了個人知識的一小部分來源。另一方面直接把人類在長期實踐中積累的知識繼承過來，把社會的知識轉化為個人的知識，這是中學生知識的主要來源或大部分來源，正如恩格斯所說：“每一個體都必須親自去體驗，這不再是必要的了；他的個體的經驗，在某種程度上可以由他的歷代祖先的經驗的結果來代替。”在繼承知識的各條途徑中，可以說閱讀是一條主要途徑。
小學語文是基礎學科，其中閱讀教學的任務是培養小學生讀書看報的能力，學會閱讀方法，養成認真閱讀的習慣。因此，我們在閱讀教學中要注意培養學生以下方面的能力。
一、培養學生的自學能力
自學能力是通過自己已理解和記憶的知識，刻苦鉆研，自覺探索，從而獲得新知識的能力。
1.做好預習指導。
小學生到了三年級就已經掌握了一定的知識，教師可逐步指導學生預習，要求學生了解課文內容，學習生字，理解詞語的意思，培養自學能力。指導學生預習，最初應放在課內進行，然后漸漸過渡到半課內半課外，當學生養成了自學習慣后放手讓學生預習。
2.教會學生正確使用工具書。
教學生掌握使用工具書的方法，是培養學生自學能力的一項重要內容。首先，要求學生熟練使用字典。查字典是自學中必不可少的手段，不僅低年級要求具備使用字典的基本能力，到了中高年級還應該進一步要求學生能夠熟練查閱字典。在每講授新的一課之前，我們應該要求學生畫出疑難字詞，并通過查閱字典或詞典由學生自己解決。這樣做，既能使學生養成查字典詞典習慣，又能使他們掌握學習字典的具體方法。其次，為了使學生深刻理解文章內容，克服學習困難，我們還應當教會學生查資料。
3.保證學生的自學時間。
凡目的在于引導學生學習課文的提問，要求學生經過研讀課文，自己組織語言才能回答的問題，歸納課文內容及讀寫結合等比較重要的訓練活動。教師在提示學習要求與指導學習方法后，要留給學生充足的自學時間，不要急于討論或指名回答。
4.開發學生的非智力因素。
培養學生自學能力，還要培養他們自學所具備的各種心理品質，如學習興趣，克服困難的堅強意志和良好的自學習慣等。這些非智力因素在學生學習中所起的作用越來越被廣大有識之士重視。只有學生具備了這些品質，學習才會自覺，才會有熱情，才能堅持不懈，最終養成良好的自學習慣。
二、扣緊課文培養閱讀能力
閱讀能力包括學生對所閱讀課文的理解能力、欣賞能力和判斷能力。這些能力并不是教師講、學生學所能形成的，也不是教師講、學生答所能獲得的，必須立足于在教師指導下學生把文章讀明白。因此，我們要緊扣課文培養學生的閱讀能力。
首先，抓好字詞句段篇的訓練。每篇課文都是由字詞句段構成的，其中作者內心的情感往往可通過其中的某個字詞體現出來。例如《威尼斯的小艇》一文中坐在小艇里的感覺“怪有意思的”，這個“怪”字就表達了作者新奇的感受。該課第二自然段中三個句子都有比喻詞，到底是否都是比喻句呢？我們可通過對句子的分析，讓學生進一步認識比喻句，形象地讓學生知道小艇的特點，從而對下文理解小艇的行駛和作用做好鋪墊。
小學語文課本里段的結構形式很多。在閱讀教學中，我們要抓住一些典型段落引導學生分析，使學生將段的感性認識逐漸上升到理性認識，從而把閱讀中獲得的知識遷移到寫作上，轉化為寫作能力。比如通過學習《威尼斯的小艇》的第四自然段，學生不僅認識了總分式的構段方式，而且對船夫高超的駕駛技術留下了深刻的印象。
臨近下課時，學生已了解了小艇的樣子、行駛和作用，這時再齊讀第一段，板書“交通工具”，加深對課文的印象，懂得了文章首尾需要呼應的道理。
其次，注重讀的訓練。文章的語言與作者的情感關系很密切，我們在引導學生閱讀課文時，必須讓學生學會揣摩與品味語言的方法，這樣才能使學生深刻感受文章所要表達的思想感情，激起感情共鳴，這些都必須在閱讀中領會，因此文章要多讀，要熟讀或誦讀。
再次，落實重點訓練和進行基本功訓練。小學中高年級語文的每個組都安排了重點訓練項目，教學課文時一定要落實重點訓練。
三、不失時機地培養表達能力
培養表達能力是閱讀教學的一項重要內容。在課堂上，老師經常讓學生回答問題，可以加深學生對所學知識的理解，檢查學習效果，還可以培養學生解決問題而清楚表達的能力。可要求學生針對所提問題的要求，選擇適當的方法，理清回答問題的要點后，用簡潔的語言有條理地回答。有經驗的教師還常常不失時機地讓學生口頭解詞、釋句，根據段意簡要概括文章的主要內容，采用討論的方法讓學生充分發表見解。另外，還可以采用口頭復述課文的方式。這樣，不僅有助于訓練學生的表達能力，還有助于調動學生學習的積極性和激發學生的學習興趣。
四、教育學生記好閱讀筆記
威廉?李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么。”為了寫《資本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。
1.加深理解，鞏固記憶。
做筆記的過程就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看千遍，不如手抄一遍。”就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，而且利于記憶。
2.利于積累資料，使知識“外貯”。
經過長期閱讀，就可以通過筆記積累符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠準確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管好，則可以長期為學習及以后所從事的工作服務，只要不丟，就沒有“忘記”的問題，只要使用之前看一看，這些“外貯”的資料就可轉為“內貯”的記憶，使知識的運用得心應手。保爾?拉法格在回憶馬克思時說：“他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。”
不少中學生在閱讀時，輕信自己的記憶力，懶得動筆，以致到需要運用閱讀的收獲分析問題解決問題時，忘得一干二凈，感到很后悔。
有的中學生筆記記了不少，但不知道定期分類、整理，不知道妥善保存，因此當需要運用時，因太亂而難以查找，使筆記成了“死材料”。
一般精讀的書，可用筆記本做筆記，而博覽的書，可用活頁紙做筆記，然后定期分類、整理。
“其實我以前叫陳丹玲，但是不知誰把我的‘丹’字去掉了，結果我們班上一下有了四個陳玲。”
“叫陳玲不好嗎？”我問。
“我無所謂，名字只是個代號，去掉了這個代號你又是誰咧！？”
一下車，李英強就向我介紹了他們圖書館的積極分子。
李英強是立人鄉村圖書館總干事，陳玲是湖北省蘄春縣青石中學初二（1）班學生，這段對話的發生地點是湖北省蘄春縣青石鎮立人鄉村圖書館。
立人鄉村圖書館是一個從事民間教育的公益組織。創始人李英強，出生于1970年代末的青石鎮一個農民家庭，“小時候沒讀過幾本像樣的書”。他一路北上求學，眼界漸開，直到北京大學研究生畢業，最終成為令人艷羨的北京高級白領。
成長的經歷使他經常感慨中國鄉鎮的“文化貧瘠”。
“中學是一個人建立人生觀和世界觀的重要時期，但我們鄉下的孩子，幾乎連一本像樣的書都沒讀過，只能靠生活中的知人閱世來建立對世界的認識。這種狀況如果沒人主動去改變，就會一直持續。”
2007年，在朋友和妻子的鼓勵下，在北京工作生活了幾年的李英強終于下定決心：“回鄉村建立圖書館。學生們可以在那里學習，開拓視野，本地人可以在那里讀書看展。適時地舉辦講座，還能讓圖書館成為一個很好的社會交流平臺。”
李英強把這個設想中的圖書館命名為“立人”，源于《論語》中“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”。他用兩句最簡單的話概括了立人鄉村圖書館的精神氣質：思想改變世界，讀書改變生活。
2008年1月，“立人”第一分館在李英強的老家湖北蘄春青石鎮正式開館。至2011年3月，立人鄉村圖書館已先后成立了十個分館，分別坐落在湖北、江西、四川、河南、重慶等省市的縣和鄉鎮地區，共有精選圖書6萬冊，使用中的借書證3000多個，舉辦讀書會、夏令營、公共講座、電影賞析等活動百余次。
從鄉村開始
蘄春在武漢市以東200公里左右，隸屬湖北省黃岡市，人口約為100萬，歷史上曾因是李時珍故里而出名。不過到了近代，特別是改革開放后，蘄春和大部分中西部縣城一樣，經濟社會發展日漸式微，年輕人多選擇外出務工維持生計。據蘄春縣民間統計，有超過20萬蘄春人在武漢、廣東、浙江等地務工。
青石鎮是蘄春縣相對較大的一個鄉鎮，全鎮人口超過10萬，一條205省道穿鎮而過，整個鎮子就圍繞這條公路依次展開。立人鄉村圖書館第一分館就坐落在省道旁邊青石中學的一棟三層小樓內，還有另外一個鮮為人知的名字――黃侃圖書館。黃侃是民國初年的著名文字學家和教授，是青石鎮近百年來出產的最大牌的文化名人，李英強希望通過借用當地文化名人為圖書館的發展爭取更多社會資源。
推開門，幾排木質書架倚墻而立，中間擺著三條長條凳，桌面上堆放著《讀者》、《青年文摘》、《南方人物周刊》等各類雜志。一道小門將閱覽室和藏書室連接起來。藏書室內，五排長書架上存放著7000多冊圖書。配合目標人群的閱讀興趣：人物、文學、歷史、地理、社會科學等圖書被擺到了顯著的位置。
由于和青石中學“合作緊密”，現如今，立人圖書館已經和青石中學圖書館合二為一。不過，這種合作給李英強帶來不少麻煩。
將圖書館設立于校內，固然可以減少租用場館等費用，但校園相對封閉的環境必然會影響資源的充分共享。李英強指著約有二層樓高的大鐵門說，一看校門這架勢，他們就不愿來。
校門是個障礙，但真正阻礙村民去圖書館的是閱讀意識。學校旁邊的早餐店老板江壽華就說：“我是老年人，沒必要看書了。”其實，她還不到46歲。
其他分館的狀況也類似，只有河南省淮濱縣固城鄉街道的第二分館設在校外。該分館有借書證244個，讀者以小學生和中學生為主，也有30余名固定的居民讀者，但借書次數相對少。鎮上有兩位成年讀者會定期借閱《讀者》和《小說月報》。情況并不比建在校內的圖書館好多少。
用的是學校的地兒，服務的對象自然多是學生。不過即使僅僅是服務青石中學的學生，也不是件容易的事情。
根據青石中學一名姓陳的副校長介紹，三年前青石中學還有2800多個學生，而現在已不足1800。盡管湖北黃岡以高中教育聞名全國，但是真正能夠考上大學，并改變人生命運的學生并不多。從事十年中學教育的流沙中學老師鄧建國證明了這一點，“每個初三老師都有相應的指標（升重點中學人數），完不成這些指標，就必須扣工資。”
在巨大的生存和升學壓力下，學生們想要獲得漫無目的閱讀自由，似乎不太現實。
不過立人圖書館自有妙招。
閱讀開啟視野
學生既然不主動來圖書館，那就義務給學生開設閱讀課。以黃侃圖書館為例，每周，李英強和兩位專職義工都要為初一、初二共18個班級的學生講一節閱讀課，而這些都是毫無報酬的義務之舉。
有一次，李英強給初二（2）班的學生講解海子的詩歌《九月》。為了激起學生們的學習熱情，事先李英強已經吩咐立人圖書館的專職義工帶來了筆記本和音響，他想讓學生聽到兩個不同版本的《九月》，一個是名家朗誦版，一個是周云蓬演唱版。聽完一個版本，李英強開始和學生互動。
“你們感受到風了嗎？”
“沒有！”
“那你們看到了月亮嗎？”
“沒有！”
“你們首先要學會把平常用來看實物的雙眼閉上，將自己內心的那雙眼睛打開，只有這樣，才能感受到遠方的風是如何吹撫你的頭發，穿過你的身體，再到遠方。”
第三遍播放朗誦版《九月》后，終于有學生回答說，我看到了月亮。
隨后，李英強說，“各位，你們身體里還有一個沉睡的自己，他已經沉睡了十幾年，是時候把他喚醒了，讓他和你一起成長。如果此時還不將他喚醒，你可能一輩子都不再認識他。”
除了講解詩歌外，李英強和他的“立人”同事還會定期推薦一些簡短易讀的經典童話故事。《小王子》、《夏洛的網》、《窗邊的小豆豆》是最近被推薦的三本。不光推薦這些書，他還要求學生讀完之后必須寫讀后感，李英強將這些讀后感都張貼到圖書館門口的小黑板上。
“只要認定了自己的看法，就不要管他人怎么說，只要路是對的，怎么走都會成功，只是經歷不同罷了。”初一（3）班學生李俊讀《小王子》的讀后感是這樣寫的。
李英強說，天天和他們在一起，看著他們成長，想不快樂都難。
當然，學生們最快樂的時候并不是寫讀書筆記，而是每周一次的電影賞析課。在圖書館的隔壁，有一間簡陋的多媒體教室。室內僅有一臺捐贈的投影儀和幾十張塑料小板凳，幕布都由白色的墻壁來替代。由于學校晚上九點熄燈，長達兩小時的電影在學生放學后才開始播放，通常要兩天才能放完一部。看到《小鞋子》、《放牛班的春天》、《追風箏的人》等電影時，學生們根本不愿意離去。
李英強說，“閱讀是一個人建構世界觀的最重要方式，這種閱讀不是狹義上的讀書，而是廣義閱讀，即培養一種獲取和感知世界的能力。當你看到一個圖標，能快速理解它要傳達的意思；聽一段音樂，可以很快獲知作者所要傳達的情感。”
“立人”當然不會要求學生在短期內通學整個知識譜系，但希望圖書館的任何一本書都能起到啟蒙的作用。青石中學的蔡偉屬于“立人”的第一批讀者。老師曾提醒這個17歲的孩子：“你們這個年紀，世界觀已開始慢慢形成。”愛讀林達的蔡偉，就有一個夢想：多讀書，看自己會變成什么樣。
當記者問李英強，到底想通過“立人”向青年學生傳達一種怎樣的價值觀時，他說“立人從不把價值觀強加于人，我們不是要灌輸，而是提供更多的可能，讓青少年能通過閱讀和學習，感受世界的豐富性，和人生的多樣性。我們要做的是關注每一個人，讓他們獲得一種選擇自己生活的能力”。
民間NGO的艱難生活
要讀書，沒有書可不行。
第一分館開館時只有2000冊書，但本本經過李英強精心挑選，多是“入門的、經典的、常識性的書”。他從北京小有名氣的野草書店和豆瓣書店選購了經典童話、譯文名著、劍橋中國史等各類書。野草書店的老板聽說是為公益事業，很義氣，全部打了四折。
“立人”有個專門的選書委員會，熊培云、王怡、蕭瀚、郭初陽、蔡朝陽等都是委員會成員。他們定期向“立人”推薦自己認為適合的圖書，自2011年起，選書委員們每月還推出幾則短書評。
當然，現在圖書來源還有知識界、媒體人士和民間的捐贈。收到捐贈后，“立人”都會將他們的名字公布在自己的網站上。在“立人”網站上，張貼有各種圖書捐贈信息，隨著“立人”影響力的擴大，從全國各地寄來的圖書、雜志日益增多。但是，“沒有太大閱讀價值的(尤其是舊的教材和教輔之類)，或者僅僅適合成人看，而對青少年可能產生誤導的圖書或雜志過刊我們不需要。”
除了圖書問題，資金也是一大難題。
目前，立人圖書館募款的主要渠道是朋友圈。2010年，“立人”全年募捐總額達到近50萬元。支出方面，主要用于發放“義工”工資。“立人”專職義工的工資，實習期只有500元，3個月后漲為800元，堅持一年以上的義工每月也僅能拿到1200元。對于每一筆收入或支出，李英強都要求在博客上公開，哪怕是一支鉛筆都要記入賬目。“立人”視每一個捐贈者為“立人之友”，每月會編輯一本《立人之友》電子雜志發送給他們。
由于專職義工的工資低，過去三年，“立人”專職義工的流動性高達80%，幾乎只有兩三個人能堅持下來。李英強承認，目前能夠接受這個待遇的人很少，但工資待遇并非關鍵。“我們不是支教，是立教，這是一個長期的工作。最大的問題不是錢，是人。高工資可能會讓很多人擠破腦袋想進來，但只有認同立人理念，兼具奉獻精神的人才能加入。”
張經緯是立人圖書館的第一名學生義工，那時他還是一名初二生，現在已在蘄春第一中學就讀高二。他每次回“立人”都會帶幾十本圖書到高中，借給同學們看，李英強稱，張經緯是“立人”的一座流動著的圖書館。
還有一位南京師范大學大四學生胡亞彩，她從同學那里聽說“立人”后就一直興奮不已。今年年初，胡亞彩利用寒假參加“立人”冬令營，回到學校便組織了南師大“立人”小組，發展了十幾位小組成員。他們在學校里面宣傳“立人”理念，募捐圖書。胡亞彩打算，畢業后做一名專職的“立人”義工。
一個與“立人”合作過的高中老師陳奎這樣說，“立人是一個播種的機器，特別是在一些青少年的心里，它是理想主義的化身。”
行動的理想主義者
“立人”館員都是專職義工，而且是自己找上門來的“理想主義”青年，受過良好高等教育，甘居鄉鎮，每月只拿千元左右的補貼。
“立人”創辦者李英強，北京大學經濟學碩士；第六分館館員魏佳羽，北京應用物理與計算數學研究所博士生；第七分館的袁志濤，畢業于中國農業大學。目前，“立人”全館已有這樣的高學歷專職義工17人。
第一分館的專職義工王一夏，25歲，海南人，中國人民大學國學院歷史學碩士。2010年5月16日，她冒著雨，扛著大學宿舍里的席子，有些落魄地走進青石鎮中學，以至于校長以為“這孩子有些事沒想通”。
她確實想了很長時間，才做出加入“立人”的決定。2008年，王一夏在中國人民大學國學院讀碩士研究生時，從網上得知“立人”。她先報名做第二年的短期志愿者，5個月后，又給李英強發電郵，詢問“如果條件允許，我是否能夠得到畢業后(2010年)擔當專職義工的機會?”
李英強問了她很多問題：為什么想來“立人”?如何勝任?能做多久?父母是否支持?有沒有男朋友?如有，他是否支持你?對收入的預期如何?等等。
這些問題看似瑣碎，卻對“立人”十分重要。李英強希望找到“能在縣鎮地區堅持十年以上的義工”，但很少有年輕人愿意在鄉鎮長期從事義務工作。此前三年，已先后有三名義工離開第一分館。目前，全館工作時間最長的專職義工也只有兩年。
與王一夏不同，江西小伙陳遠良卻是工作了四年之后才加入“立人”。陳遠良自2006年從南京航空航天大學機電學院畢業后，來到成都飛機工業公司工作。在外人眼中，陳遠良的工作令人艷羨，上班規律，待遇優厚。但是陳遠良內心卻并不這樣認為，“經常要加班，而且我是外地人，很難適應當地生活。”2010年7月，在幫弟弟妹妹們繳完大學學費后，陳遠良毅然辭去工作，在家調養了半年。2011年2月，陳遠良來到“立人”成為一名專職義工。
還有很多像王一夏或陳遠良一樣的“立人”專職義工，他們或者剛從大學畢業，或者已經厭煩了都市快節奏生活以及職場的爾虞我詐，決定選擇另外一種田園牧歌式的生活。
其實專職義工并不輕松，除了負責日常借閱，還要定期更新本館博客，報道近期活動，需要捐贈和已經購買的書單。2010年4月起，各分館還要出版《立人小報》，設置好書推薦、公民常識、隨筆等欄目。各館義工鼓勵學生寫讀書筆記投稿，并把小報發放給語文老師。
王一夏自己也喜歡在小報上寫隨筆，在迎接2011年的一期中，她引用學者崔衛平的話來描述圖書館員生活：“你所站立的那個地方，正是你的中國。你怎么樣，中國便怎么樣。你是什么，中國便是什么。你有光明，中國便不黑暗。”
歐美國家的公共管理教育起步早,具有先進的教育理念、成熟的辦學模式和豐富的教學內容。西方公共管理教育在上世紀90年展特別迅速,具體可歸納為“五個轉變”:一是以培養行政官員的模式轉向培養公務員具有私人部門的管理風格和管理技術,使之成為更具有企業家精神的公共管理者;二是以社會科學基礎轉向工商管理為基礎,更多的關注信息技術和其他應用技術;三是以社會科學為主轉向以管理學和經濟學為主,更多地將戰略管理、經營管理、人力資源管理、市場營銷、信息管理、財務管理、決策科學等作為專業首選課程;四是以政策理論導向轉向政策實踐導向,更著重于傳授公共政策實施的管理和評估方法;五是以教師知識為中心的單向式教學轉向以學生和問題為中心的雙向溝通式教學,強化學生的管理思維運思。就中國而言,當前正處于一個社會轉型時期,經濟的改革勢必要求政治進行相應的改革,包括行政體制改革。我國必須積極推進政府的“行政指令”職能向“管理服務”職能轉變,并將市場經濟機制引入傳統的公共部門的服務機構,管理人才的定位也應由傳統的強調政務型、領導型的公共管理人才向注重技術性、專業性的公共管理人才轉變,以創建有活力的管理,提高工作效率。
上海工程技術大學,是一所以工程技術為主,經濟管理、藝術設計等多學科互相滲透,辦學特色鮮明的地方本科院校。本校的人才培養主要是為上海地方經濟社會發展服務的,尤其是立足于上海作為特大型城市發展的需要。上海作為特大型城市,其所面臨的公共管理更加復雜,對公共管理專業人才的創新性與實踐能力的需求更加高。而就社會科學學院的公共管理專業人才培養而言,就是在面對現代公共管理問題日益復雜化、多元化,以及高度市場化、技術化、民主化的時代背景下,立足于上海經濟社會發展,以“學生的發展為本”,以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、多方向”的復合型、應用型、創新型公共管理專業人才為培養目標定位。其中,復合型是理論基礎,要求學生熟悉管理、經濟、政治、法律等多學科交叉的基礎知識;應用型是現實要求,其基本特征是要具有比較扎實的公共管理專業知識,熟練的公共管理技能和很強的公共管理實踐能力;創新型是人才培養的目標和靈魂,要求學生具備一定的創新素質,主要包括自覺的創新意識,勇于開拓的創新精神,善于分析的創新思維,和精于管理實務的創新能力。社會科學學院在公共管理專業人才培養模式創新改革過程中,秉持了一種與當前公共管理發展實踐及其教育發展趨勢相適應的理念。概括地說,社科學院的改革理念就是五個“相結合”,即課堂講授與課外自學相結合、理論教學與實踐教學相結合、平時考核與期末考核相結合、知識傳授與能力訓練相結合、思想教育與人格塑造相結合。在這種理念的指引下,社科學院自2009年啟動教學改革,全體教師都積極參與,并得到了絕大多數同學的理解與支持。
公共管理人才培養模式創新改革的主要內容
人才培養貫穿教育的全過程,其涉及的內容比較廣泛。社科學院公共管理人才培養模式創新改革,也是一次目標明確、內涵豐富、制度完善的改革,其主要內容包括下面四個部分。
(1)優化培養方案,調整課程體系。課程體系是人才培養模式的核心,課程是實現培養目標的基本單元,體現人才培養模式的特征。要實現多學科復合型人才培養目標,必須打破各學科之間的屏障,加強基礎課程的建設和課程結構的綜合化、整體性。因此,學院在近幾年里進行了兩次培養方案的優化,調整了課程體系,使之更加科學化、合理化。
公共管理的突出特點是跨學科、寬口徑和應用性。首先,公共管理專業涉及到40多門課程,包括管理學、行政學、政治學、經濟學、法學、社會學、公關學、政策分析、案例分析、公務員制度、人力資源管理、組織行為學、統計學等多學科的基礎知識,當然也將強化學生的外語和計算機知識(辦公自動化)及能力。目標就是要培養高層次、寬口徑、復合型、適應廣的應用型專業人才,就業范圍無疑將面向全社會的一切行業、部門和單位,不僅有“小政府”,更有“大社會”。因此,公共管理課程的改革與整合,要形成與國家經濟、科技和社會發展相適應的人才培養結構,學科要有較寬的知識面,學生不僅要有扎實的專業背景,而且具備擴展知識領域的潛力和適應社會環境的多變性,成為一專多能的復合型人才。其次,公共管理具有十分突出的實踐性和應用性。針對公共管理人才在社會環境中專業技能較弱等缺陷,以培養學生的創新能力和實踐能力、提高學生的綜合素質為目的,大量增加跨學科、前沿性和應用性的課程并加大實踐環節的力度,通過多種方式,對公共管理類人才進行強化訓練,強調理論與技能的有機契合。
本學院在近兩輪的培養方案修訂過程中,主要從三個方面完善課程體系:其一,為了實現學科交融、專業滲透,必須加強課程建設,使課程結構朝綜合化、整體性方向發展,同時也為了方便同學選課,本院將培養方案中的課程按不同的模板排列,比如經濟學、政治學、社會學、歷史學等,為同學提供“拼盤式”的課程選擇。其二,學院確立了勞動與社會保障專業和公共事業管理專業的學科基礎選修課與專業特色選修課打通的課程模式,由學生自由選擇自己感興趣的課程來修讀,從某種意義上來說,實現了“學分制”的真正內涵。其三,學院盡可能多地開課以給學生更多的選擇,拓寬學生的視野,開設了一些1學分、16課時的課程,比如“行政領導與決策”、“中國管理思想史”、“中外文化比較研究”、“社會心理學”等等。老師在講授這些課程的時候不求又細又全,但求給學生給知識的引導和方法的指導,使學生形成厚實知識基礎和寬闊的學術視野。此外,學院還開設了一系列知識拓展的講座。正是通過多學科相融通的結構復合型和功能復合型課程體系,培養學生全面發展能力,及時適應社會多樣化的敏捷性需求,使其在最短的時間內勝任新工作的要求。
(2)轉變教學模式,豐富課堂內容。教學是教育過程的重要環節,教學模式的科學性如何直接決定著培養學生的質量高低。因此,本次改革的重要內容就是轉變教學模式。學院制定了《關于公共管理專業課程教學改革若干意見》,并進行了為期一周的全員培訓,使得改革在全院上下達到共識。該文件根據課程性質的不同,對公共管理專業課程教學提出了不同的明確要求。總的來說,教學改革涉及以下幾方面:
1.從教學主體上看,師生互為主體,尤其強調學生的學習自主性。當今社會是一個需要終身學習的學習型社會,學生的自學能力對于其一生的發展是至關重要的。本學院更新教學觀念,以“學生的發展為本”,變“要我學”為“我要學”、變“授人以魚”為“授人以漁”、變知識輸入為創新素質培養和實踐能力提升的可持續發展。因此,在整個教學過程中十分強調學生的自學。對于教師來說,要求其課堂教學主要圍繞課程的理論框架、邏輯體系、核心概念和基本原理展開,并清晰地對學生講授,切忌面面俱到,重點不突出、邏輯不清晰,概念不明確、原理不準確。對于學生來說,要求認真閱讀教材,并在此基礎上,以每一章為單位,在教師講授課程相關章節之前完成撰寫500字的讀書筆記;同時,要求學生在教師講完一章后,依據本章節的內容,結合教師講授,撰寫500字學習心得。每位同學必須做預復習筆記,否則本課程得重修。預復習筆記的撰寫情況納入期末考核,占總分的20%。撰寫預復習筆記的目的在于養成學生自學的習慣,并鍛煉學生的表達、概括與提煉的能力。
2.從教學方式上看,形式多樣化,增強教學效果,尤其注重培養學生的綜合素質。單向灌輸填鴨式、理論脫離實際的教學已經不適應新形勢下專業人才的培養了。因此要培養實踐型創新型公共管理專業人才,必須加強多方位的教學,變單向灌輸為師生交互式學習,讓學生參與課堂教學的全過程之中,突出教學方式的多樣性、靈活性。積極實踐啟發式、發現式、討論式、研究式教學,努力嘗試將問題教學法、案例教學法、探究式發現法引入課堂。學院要求每門課都必須拿出一部分課時用于課堂討論,課堂討論課時的多少取決于課程性質。一般來說,學科基礎必修課的課堂討論應有4課時,專業特色課為8課時,而專業特色選修課的課堂討論時數應達到總課時的三分之一。討論課的形式可以是案例分析、調研交流,也可以是演講或辯論等。討論課的目的在于啟發學生自主思考,并鍛煉學生的表達、演講與創新能力。學生參與討論的情況也納入期末考核,占總數的10%-20%。
3.從流程管理上看,程序規范,要求嚴格,建立教學質量監控體系。良好的教學質量是建立在有序、規范管理的基礎之上的。學院十分重視課程論證工作,將從教學文件的準備到試卷歸檔整個教學過程分成十七個環節,要求每位教師嚴格按照這一流程進行課程的規范化建設。比如,出試卷這一環節,看似容易,但實際上,出一份好試卷并不容易。一份好的試卷不僅能夠測試出學生課堂知識的掌握水平,而且要測試出學生的表達能力、分析能力和創新能力。這樣,就把教學改革的基本理念與精神落實在試卷上來,改變過去“考前死記硬背、考后不留痕跡”的狀況,將教學過程與目標考核有效地結合起來。為此,學院專門組織全體教師討論如何出一份高質量、高水平的試卷,大家獲益良多。此外,學院還通過聽課,對教學質量定期分析評價,傾聽教師和學生的意見和建議,了解教學日歷、教學大綱的具體執行情況,為學院提供教學管理和改革方面的意見和建設,給學院領導教學改革決策提供依據。(3)加強實踐環節,突出應用能力。
關鍵詞：高中語文；閱讀方法探索
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-056-02
高中語文閱讀于師于生來說，都是一座難于上青天的高山。教師不好講，學生不好學，許多師生在學習或復習這一塊時便望而卻步，或草草了事，考試便可想而知了。
語文閱讀教學是“課內長骨，課外長肉”。“課內長骨”，這就要求教師要充分利用課內的閱讀教學來提高學生的自主閱讀能力。
一、立足課堂，讓閱讀成為習慣
課堂教學是培養學生自主閱讀能力的主渠道，因為課堂上的閱讀是教師指導下科學進行的，有誦讀、聽力、目的、方法等方面對學生進行示范，從而有效地規范學生課外閱讀，使學生閱讀由被動變主動，由“叫我讀”形成“我要讀”的良好習慣，課堂教學中，有時還可以引導學生多參與教學，即不僅參與學，還可以參與教，參與得多了，學生才會有主人翁意識，才能使學生成為閱讀的主人，從而提高學生的自主閱讀習慣。我們著重突出以下環節：
1、變課堂為讀堂，培養自主誦讀習慣。誦讀是我國傳統語文教學的精華，尤其是教師指導下盼誦讀，是一種扎扎實實學習語言的好辦法。課堂上引導學生有感情、有語調、有節奏地全身心地投入“讀”，就能體驗語言正誤感受，語言形象感受，情感色彩感受。就《沁園春?雪》而言，若讓學生誦讀，以至背誦，他們就會漸漸地從詞所營造的高遠壯闊的意堍中感知北國的壯麗景觀，進而領悟作者的豪情壯志。只有通過反復讀、語言的分寸感、暢迭感，情味感、美感等才能奔涌而出，才能逐步養成誦讀的好習慣，進而培養良好的語感。所以朗讀是閱讀課文的第―基本功，是進行閱讀訓練的第一基本技能，是培養閱讀能力的基本方法。
當然較好的方法是展開以小組為單位的誦讀競賽，學生會表現得非常踴躍。如被稱為“天下第一氣盛”的文章《過秦論》開筆寫到：“秦孝公據崤函之固，擁雍州之地，君臣以窺周室，有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞之心。”這個開頭雄起之勢磅礴于天地，特別是一組排比句，語言連貫，一氣呵成，為之不可一世。請四個小組分別朗讀語言，品味氣勢，看哪一組哪些同學念得最好。再如《阿房宮賦》是傳誦千古的名篇，被稱為”詩人之賦”，既有賦所固有的辭藻華美、盡情鋪排、比喻生動、想象瑰麗、夸張奇特的特點，又能以精當的議論借古諷今，表現出憂國憂民、匡世濟俗的情懷，故此，教學內容當圍繞熟讀成誦進行，并引導學生進行研究性閱讀。總體設想是以理解促誦讀，以誦讀促理解，讀而有感，感而能發，久而久之，自主閱讀意識就會在潛移默化中生成。
2、多渠道利用媒體，培養自主聽力習慣。聽是語文基本能力之一，一節課，一場報告，有的學生聽得有滋有味，如癡如醉，有的學生如打悶雷，昏昏欲睡，因此，在閱讀教學中，注重培養學生良好的聽力習慣，對提升自主閱讀能力大有裨益。
如何培養聽力習慣呢？
（1）教師要提高自身素質，規范閱讀，錘煉課堂語言，注重教態等來吸引學生；（2）利用電化錄音教學，提高學生的聽力，培養學生的語感；（3）引導學生到課外去尋找，通過來自社會諸多聽力因素，如中央電視臺第四套節目有電視散文欣賞，較易激發學生的閱讀興趣，培養其聽力的敏感性。
如欣賞朱自清的散文《荷塘月色》，教師應注意培養學生的自我感悟，白我體驗能力，應盡量少講，講多了，往往會使學生對閱讀失去興趣。就如顧德希先生說的“文學作品的閱讀，講的越多，學生就越沒興趣”。學生沒興趣，在教學過程中就完全處于一種被動的地位。因此，在上課前，不如播放配樂朗誦《荷塘月色》，讓學生發揮想象，仿佛腦海中活脫脫地走出一個朱自清，進而領略文章的立意美、情思美、形象美、意境美。又如鑒賞《胡同文化》時，就要利用多媒體，播放電視散文《胡同文化》，讓學生在閱讀文字的基礎上，結合融圖畫、聲音、文字為一體的電視散文，在強烈的視覺與聽覺的沖擊下，理解老師所提出的問題。長此以往，就能扣動學生的心漩，激起學生自主閱讀的興趣。
3、立足課堂主陣地，探究自主閱讀技巧。亞里士多德說過，知識是一種快樂，而好奇是知識的萌芽。閱讀鑒賞所涉及的內容較為龐雜，鑒賞起來倍感困難，以問題討論為主要活動形式的課堂教學能激發學生的求知欲和好奇心，有助于培養學生的自學能力，分析能力，創造能力，養成獨立思考，探求知識的良好習慣，
二、立足課外.讓閱讀與生活同行
“課外長肉”就是通過課外閱讀激發學生的閱讀興趣，把課內學的知識遷移到課外加以運用，把課外學到的東西，再帶回課內消化吸收。學生通過課內外閱讀拓展視野，提升自主閱讀能力。
1、抓住關鍵語句和主要信息。閱讀材料的文字都負載著一定的信息，但并不是每個文字負載的信息都相等。一個句子常由許多詞語構成，其中，有的詞語是關鍵性的，沒有它，意思就表達不清，有的則不然。文段通常也是這種情況：有些詞語是關鍵的，有經驗的讀者在閱讀過程中并不是對每一個對文字、語段平均用力，而只抓住關鍵的詞語和句子，其他內容則依次帶過。只有這樣，閱讀才會有張有弛并達到一定速度；否則，在閱讀
過程中把注意力平均分配到每一個詞語、句子上，不僅抓不住重要信息，還會造成視覺和腦力的疲勞，進而影響閱讀速度。
文中的重要信息分布一般都是有規律的：在記敘和描寫性的文體中，單句的重要信息中一般是主語，謂語和賓語；在科技文體、政論文體中，單句的重要信息有更可能是狀語、定語和補語；在復句中，大多數偏正復句的重要信息是正句，而在條件復句中，表示唯一條件的分句則是重要信息。在文段中，文段的中心句和文章的主題句以及含主題句的文段是重要信息。了解了閱讀材料中重要信息的分布狀況，在閱讀時便可有的放矢地捕捉有效信息，提高閱讀速度。
我們可通過下面的方法提高自己的捕捉文章重要信息的能力。首先選擇不少于30個結構復雜的長句，用很快的速度讀完，并標出語句的重要信息所在。直至標注準確的句子不少于27個，否則再找30個結構復雜的長句進行訓練，直到標注準確率周期在90%以上。接下來再找不同文體的文章各3篇，采用限時飼讀的方法一邊閱讀，一邊標注重要文句和語段。
2、要記好閱讀筆記。威廉?李卜克內西在《憶馬克思》一文中說：“只要有一點可能，他任何時候總要工作的。就是去散步，他也要帶一本筆記簿，并且時時在上面寫點什么。”為了寫《資本論》，僅在1850年8月至1853年6月，馬克思就摘錄了70個不同作者的著作，寫了24本有關政治經濟學的筆記。在寫《資本論》的過程中，他摘錄的書有1500多本，寫的筆記至少有100多本。
馬克思在筆記的封面上寫明做筆記的時間和地點，編上筆記的序號，有的還加上標題……每本筆記都編有頁碼，為了日后查閱方便，很多筆記都做了目錄和內容提要。
（1）加深理解，鞏固記憶。做筆記的過程，就是一個加深理解、加強記憶的過程。有人說：“眼看干遍，不如手抄一遍。”就是做最簡單的摘錄，也需要動動腦筋，以摘錄最精彩的地方，至于寫體會，那就更要動腦筋了。因此，有了“要做筆記”的愿望，必然會促使你專心閱讀。再加上與書籍相比，筆記自然要簡明、深刻和概括得多，不僅利于理解，也利于記憶。
（2）利于積累資料，使知識“外貯”。經過長期閱讀之后，就可以通過筆記積累起符合自己需要的大量資料，彌補頭腦記憶的不足。因為用頭腦記憶，往往不夠準確和持久，難免忘記、記錯或記混。如把資料分門別類保管妤，則可以長期為學習及以后所從事的工作服務，只要不丟，就沒有“忘記”的問題，只要使用之前看一看，這些“外貯”的資料又可轉為“內貯”的記憶，使知識的運用得心應手。保爾?拉法格在回憶馬克思時說：“他有這么一種習慣，隔一些時候就要重讀一次他的筆記和書中做上記號的地方，來鞏固他非常強而且精確的記憶。”
［關鍵詞］案例教學 農業經濟學 教學方法
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02－0252－02
案例教學是一種參與式教學模式，是歐美發達國家經濟和管理學類課程的重要教學形式。近年來，它在我國經濟和管理類課程的教學中得到了廣泛運用。案例教學以案例為教學媒介，在教師的指導下，把學生帶入特定事件的現場，進入角色，運用多種方式啟發學生對案例提供的客觀事實進行獨立思考，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。農業經濟學作為一門研究農業生產活動中生產力和生產關系的運動規律的學科，具有很強的應用性，因此，在其教學中運用案例教學法十分必要。
一、案例教學在“農業經濟學”教學中的重要作用
農業經濟學是農林經濟管理專業的基礎課，主要研究和探討我國農業和農村經濟發展的理論和實踐問題。長期以來農業經濟學的授課多采用“教師―教材―課堂”三位一體的“填鴨式”教學模式，這種缺乏師生互動和理論聯系實踐的傳統教學方法影響了學生的學習興趣，降低了實際教學效果。作為一種理論聯系實際的啟發式教學方法，案例教學能夠加強學生對基本理論的理解和掌握，提升學生的學習興趣，避免傳統教學法所造成相關理論的枯燥乏味，有效提高教學效果。
（一）有助于加深學生對理論知識的理解
案例分析通過由個別到一般、由具體到抽象的認識方法，揭示蘊含在案例中的學科思想，探尋帶有普遍指導意義的內在規律，使之上升到理論高度。通過案例教學，能夠使學生更容易和更深刻地理解相關理論，從而更具有思辨性和啟發性。例如，通過谷賤傷農的案例，讓學生理解需求彈性理論，明確農產品是需求缺乏彈性的產品。
（二）有助于培養學生分析問題和解決問題的能力
案例教學以實際發生的真實的事實為研究對象，其問題往往是錯綜復雜的，有的是外露的，有的是隱含的；有的給予較多的信息，有的則信息不全。這就迫使學生以角色置身于“現場”，從紛繁復雜的表象中發現問題、分析問題并解決問題。例如，在現代農業的微觀組織部分介紹農業專業協會時，通過浙江省開化縣食用菌協會和浙江省竹產業協會的案例，讓學生運用有關原理分析兩種協會的類型，每種類型的特點、運作模式及優缺點等，這樣可以使他們既掌握了理論又鍛煉了能力。通過案例教學可以培養和強化學生理論聯系實際，適應未來復雜多變環境以及分析和解決問題的能力。
（三）有助于激發學生的學習熱情
長期以來農業經濟學課程教學基本采取“以教師為中心，以課堂為中心和以教材為中心”的三中心模式。這種教學模式使教師的教和學生的學基本處于相互分割的狀態，學生往往因為缺乏參與機會而失去學習的主動性。案例教學采取以例說理的方式，注重學生的參與和研討，可以激發學生學習的興趣，增強學習的自覺性。例如，在農村區域發展部分給出不同地區的農村發展案例，要求學生分析影響農村發展的因素，學生圍繞案例查找了大量參考資料，做了許多讀書筆記，學習積極性很高。從學生的教學反饋意見中可以看出，這種參與式的教學形式是深受學生歡迎的，教學效果十分明顯。
二、“農業經濟學”教學案例的選取
案例教學的核心是案例，離開案例，案例教學無從談起。因此，運用案例進行教學，首先應精心選擇好案例。教學案例是經過選擇和加工的，對于社會實踐定事件的真實情景的描述。在“農業經濟學”案例教學中，教師應根據教學大綱、教學內容以及學生的知識基礎、思維特點等選擇高質量的教學案例。具體應遵循以下原則：
（一）典型性原則
典型性是案例教學的生命線，也是它作為一種獨特教學手段與其他教學方式的根本區別所在。我們發現，案例的典型性，一方面體現在案例設立的情景勢必與所要闡述的理論是緊密相連的，另一方面，案例教學所設立的事件勢必是在具體實踐活動中具備代表性的。通過對典型性案例的討論、交流、分析，學生有機會與現實的價值體驗產生間接的聯系，能夠更直觀、形象地學習相關理論，達到事半功倍的效果。
（二）科學性原則
案例的來源很多，報刊、網絡、輔導書、科研成果乃至日常生活中的見聞都可以成為教學案例的來源。在選擇案例時，不能道聽途說，似是而非，要確保案例的真實性和嚴肅性。同時要求選擇的案例要結構完整、簡明扼要、清楚明白。
（三）適用性原則
合適的案例是案例教學成功的前提。高質量的教學案例沒有絕對標準，適用的才是最好的。從學生的角度看，案例所描述的情景應該是學生能夠根據自身的知識背景、經驗乃至想象力而置身其中的，即案例必須與學生有較高的相關性。從教師的角度看，教師選擇案例時必須要考慮到選擇的案例是否能實現特定的教學目標，選擇的案例難度是否能控制在教學能力所及范圍內，選擇的案例是否能與案例討論的時間安排以及物質方面的設施相適應。
（四）信息適量性原則
一方面，要達到案例教學的目的，使學生做出高質量的分析和推理，案例必須具有充足的賴以進行深入分析的信息。信息不充分的后果可能是學生不需要通過對案例的反復琢磨就可以膚淺地提出一種解決方案，或者是學生根據案例提供的信息根本就無法得出結論。另一方面，案例的信息量必須控制在一定的限度內，擁有過量信息的案例會打擊學生的參與熱情，大大降低案例的可討論性。因此，為了提高案例的可討論性，教師應對已知信息作適當的技術性保留。
三、“農業經濟學”案例教學的實施
案例教學的成功取決于師生的共同努力，需要教師和學生雙方積極地參與和配合。成功的案例教學要經歷預讀案例、課堂討論和總結評析幾個環節，每個環節都應精心設計、認真準備。
（一）預讀案例
教師要根據教學大綱、教學內容設置教學模塊，農業經濟學可以設置現代農業的微觀組織、現代農業與農業現代化、農業市場化、農業的國際化、農業可持續發展、農業自然資源、農業勞動力資源、農產品價格、農產品市場供求、農產品市場體系與農產品物流、農村區域發展模塊等。在每個模塊下，教師首先講授理論知識，同時提供相關案例及資料，要求學生認真閱讀案例，熟悉案例內容，了解案例中心思想，充分理解案例所描述的事實和細節，積極思考案例要研究的問題，在反復思考的基礎上，形成自己的觀點，寫出辯論提綱。在采取案例教學的初期，可以讓學生按學習小組集體準備，各組負責人組織本組同學討論，提出本組的代表性問題及解決方案。這一環節如果準備不充分，組織不好，就難以收到相應的效果。
（二）課堂討論
課堂討論不是一個機械的非思辨過程，而是教師如何“導”，學生如何“演”的互動過程。在“農業經濟學”案例教學中，可根據班級大小，采取個人發言與小組討論等方式。教師首先要善于營造良好的自由討論氣氛，啟發學生積極參與，充分發表看法，成為討論的主角。在討論中，教師應進行必要的引導，不僅要使討論緊緊圍繞主題展開，而且要善于拓展、深化主題。但教師在討論中一般不要發表個人的見解，以免使學生產生依賴心理，影響學生分析和解決問題的主動性及積極性。當教師發現存在分歧觀點時，可促使學生展開討論。如果學生的分析判斷有錯誤，教師可以采取提問的方式，使學生意識到問題所在，自覺加以修正。當爭論激烈時，教師要注意使學生互相溝通和理解；當出現冷場時，教師要善于創設問題情境使學生敢于標新立異、發表獨立見解。
（三）總結評價
為案例討論作最后的總結是一門藝術。總結并不是下結論，而是指出本次案例討論所運用的理論知識、重點、難點及需要深入思考的問題，并指出本次討論的不足之處與成功之處。一方面，教師可以運用時間安排表、組織結構圖等工具，總結案例討論的基本觀點，凝練有價值的觀點并給予肯定和贊賞；另一方面，對討論不夠深入的問題進行針對性的講解，提示思維盲區，提出進一步探討的方向，鼓勵繼續探討。同時教師要準確、恰當評價學生的參與精神、思維方式和知識技能等，對學生積極的表現要適時給予表揚和鼓勵，以激發學生學習的興趣。得體的總結評價會促使學生對相關問題保持長期的關注和不斷的思考。
四、“農業經濟學”案例教學中應處理好的關系
通過教學實踐，筆者認為成功的案例教學需要正確處理好以下兩方面的關系：
（一）正確處理好教師和學生的關系
從教師方面看，在傳統教學中，教師的角色是知識的灌輸者，只要熟悉教材，表述清楚，就盡到了教師的職責。在案例教學中，教師的角色是指導者和協調者。案例教學的實施既要防止教師的缺位又要防止教師的越位。課前教師要有針對性地選擇案例。課堂上教師要善于聽取學生發言，適時誘導學生、給學生提示，使案例討論始終圍繞主題順利進行，不發生偏題和跑題現象。課堂討論結束后，教師要進行總結。在整個案例教學過程中教師要打破包辦代替現象，克服學生學習上的依賴心理。
（二）正確處理好案例教學和理論教學的關系
作為素質教育的有效手段，案例教學具有其他教育手段不具備的優勢，從實際教學看出來，學生對于教師運用案例教學的手段往往充滿了熱情，但是我們不能忽略案例教學的不完全性，因為案例教學是教師運用教學手段將環境設置為高仿真的環境，使得環境更加逼真，但是其畢竟是在具體和孤立的環境下實施的，所以它雖然可以有效地鍛煉學生信息的加工整理和收集的能力，但是卻無法替代“理論學習和講授”，要知道，“農業經濟學”不是割裂的學科，而是有一整套的理論系統，有難點，也有重點，這些就不是案例教學所能完全替代教學的了，所以我們必須把理論教學和案例教學有機結合起來，這樣才能收到較好的教學效果。
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關鍵詞：集體行動邏輯；城中村；問題；政策建議
中圖分類號：F299.2文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0013-02
一、問題的緣起
由于農業生產地域的分散性、生產的生物性及規模的不均勻性，城中村農民合作共同應對復雜的市場就具有必然性。城中村中的街道辦事處正是追求實現農民合作利益的制度安排，是農民實現共同目標的的聯合自治組織。通過這個制度安排，給推進城鎮化進程中的城市的城中村農民謀取利益獲得相應的補償。通常認為，通過街道辦事處有利于提高農民合作共同應對市場風險的不確定；使大市場和小生產逐漸對接，提高農民的議價能力；有利于城中村改造中信息的共享，商討的民主，有利于保護農民的利益等等。
由以前的村委會改制而來的街道辦事處是我國城市基層行政管理的最后支流，在城中村改造中也扮演著特殊的角色。它一方面聯系著政府，是政府權力的末端，另一方面聯系著基層社會，是與群眾聯系最貼近、最敏感的“中樞神經”。所以，街道辦事處這個神奇的組織通過利益共享和合作精神吸引處于弱勢地位的城中村改造中的村民。然而，在實踐的過程中我們也碰到很多問題亟待研究和攻克的難題。
首先，既然城中村改造中街道辦事處的設立有利于保障改造中農民的利益，那么為什么該組織并沒有像理論中所說的給改造中的農民帶來更大的收益?其次，從可以觀察的現象來看，為什么有些街道辦事處設立為本地農民謀取了更大的利益，有的地方農民不同意拆遷或因補償不到位事件頻發？再次，街道辦事處設立后，為什么某些政策一定程度上沒有很好地執行或被修改？最后，在街道辦事處的發展進程中，政府到底扮演了何種角色？
本文擬從集體行動的邏輯角度出發，分別對這些問題給予一般化的解釋。
二、集體行動的邏輯
曼瑟爾.奧爾森的《集體行動的邏輯》奠定了公共選擇理論的基礎，絕對是公共選擇理論的開山之作，對整個社會科學的發展產生了巨大的影響。該書把經濟學思維引入到社會現象和管理學中，系統地闡述了集體行動的理論，開創了研究集體行動理論的先河。其基本觀點可以概括為，有共同利益的個人組成的集團總是試圖增進那些共同利益，這一點至少在涉及經濟目標時被認為是理所當然的。正如單個的個人往往被認為是為了他們的個人利益而行事，有共同利益的個人組成的共同體會被認為按共同利益行事一樣。可想而知，認為集團會采取行動維護其利益，這是建立在集團中的個體都是維護自身利益的基礎這一假設上。
與傳統的社會學理論不同，奧爾森發現，表面看起來似乎合理的理論卻有時不能解釋一些集體組織中個人的行為，例如，集體中一部分人放棄了集體利益，加入“搭便車”的隊列，一部分為集體謀利益的個體由于成本與收益的不平衡導致其最終放棄其集體行為，而選擇個體行為。
首先，奧爾森對于這種個體理性和集體理性相沖突的的現象，提出了幾點自己的見解。第一，在集體行動中，集體越大，個人增進集體利益的成果就會被更多的人共享，所以每個人分得的利益份額就越小。當個人收益小于個體所付出的成本時，作為理性的個體，將選擇放棄繼續為集體增進利益的行為。第二，集體成員越多，組織全部成員為了共同利益作出努力的成本就越高，那么在進行集體行動之前的困難就越多。這種沖突現象其本質就是集體行動中的“囚徒困境”。
其次，奧爾森認為，小集團尤其是存在明顯異質性的小集團中，采取集體行動的可能性更高。因為，小集體中的每個成員，或至少其中的一個成員會發現他從集體物品中獲得的個人收益超過了一定量的集體物品的總成本。進一步說來，只要少數幾個實力雄厚的成員聯合提供某項公共產品的收益大于成本，由于其協調成本很低，這項公共物品就傾向于被提供。
最后，促進集體行動的一個很常見的方法就是選擇激勵性機制。根據實際情況制定一定的激勵機制，獎勵那些為集體利益的改進做了貢獻的人，把付出成本的人和沒付出成本的人區分開來，當沒有受到激勵的人看到其他人因為貢獻受到獎勵時會羨慕。這樣，既可以保證做出貢獻的人付出的成本得到應有的匯報，也可以鼓勵其他人為了增加集體的共同利益而采取行動，這樣做還可以保證個體的收益和付出成本成正比例關系，能有效緩解集體中個體不愿意承擔成本的問題。
三、當前我國城中村改造中存在的問題
我國城鎮化改造中主要涉及4個利益主體，包括地方政府、開發企業、村集體和失地農民。地方政府具有土地征收的壟斷權；開發企業憑借雄厚的經濟實力，決定是否購買和開發政府已經審批的土地；村集體是中間的一個紐帶組織，通過它可以按集體行動的邏輯為城中村農民爭取利益。最后一個利益主體就是失地農民，他們是最直接，聯系最緊密的利益主體。在當前中國的實際境遇下，農民在對待土地問題上只能相對被動地接受，缺乏主動權，因此城中村改造過程中農民群體整體上是一個相對被動的利益主體。
然而在實際操作的層面，一方面，街道辦事處對集體所有的土地及企業等資產行使經營管理權，是農民及其利益的代表者，義不容辭地具有維護農民利益最大化的責任；另一方面，街道辦事處中的管理者希望獲得地方基層政府的重視和支持從而實現自身政治和經濟上的某些利益需求。最后，失地農民失去了賴以生存的土地，由農民變為表面上的“市民”，他們的利益需求是為了以后的生活和發展，獲得合理的失地補償和后續的社會保障，實現生活的良性循環。
按照常理分析，只要這4個利益群體各自的利益需求得到很好的滿足，土地征收工作就可以很順利地進行，城鎮化進程就可以很好地推動，從而實現共贏發展。不過，在這4個方面的利益博弈過程中，困難重重，主要表現為以下幾個方面的原因。
1.農民整體意見不能達成一致
農民整體作為城鎮化進程中我國城中村改造過程中利益的直接關系者，是一個人數眾多的集體，是奧爾森所說的“大集團”的范疇。在城中村的具體改造措施中，有些農民雖然戶口還在農村，但已經擁有了工作或者外出務工沒在當地，不愿意或者不方便參與這種集體的大討論，存在“搭便車”的意識和行為。而且，街道辦事處（前身是村委會）把全體或者大部分村民組織到一個地點討論這個問題，需要花費的組織成本也較高，討論結果具有不確定性或不一致性，對于集體經濟的承受能力是一個不小的考驗。在集體的討論過程中，也可能存在很多討論障礙，難以達到預期效果。總結說來就是由于個體理性的存在，農民集體很難形成一致統一的征收意見，最終導致個體理性和集體理性的差異。
2.農民集體很難通過商議得出統一的補償款分配方案
針對城中村改造過程中失去土地的農民及街道辦事處（前身是村委會）的干部，他們作為理性個體，都會把自身利益最大化這一原則作為根本原則來制定補償方案，所以很難確定一致同意的補償款分撥方案，導致資金閑置，沒有得到充分的利用，集體利益受損。由于家庭人口數的不一樣，人多的家庭希望按照人頭來劃分，人少的則顯然不同意，他們希望以家庭為單位來進行劃分。關于如何界定集體土地成員資格的問題，即如何確定補償款分配對象的問題，村民之間也存在沖突，比如說嫁出去的女兒或娶進來的外村媳婦是否具有被補償權。
3.街道辦事處缺乏博弈動力
在具體的博弈過程中，城中村中的代表組織街道辦事處屬于集體行動中的“小集體”，而且其成員相互之間都非常熟悉，彼此具有依賴關系和利益裙帶關系，因此，街道辦事處具有很強的行動上的一致性。在街道辦事處與基層政府的博弈過程中，而街道辦事處中的干部的激勵通常來自于基層政府，而不是本村中的農民集體。作為理性的個體，街道辦事處中的干部通常會按照基層政府的意愿來行事，缺乏跟基層政府博弈的能力，因此，就有可能損壞整個集體的利益，出現個體理性和集體理性的沖突。
四、政策建議
關于如何合理解決個體理性和集體理性的困境，奧爾森給出了3個方案，即縮小集團規模、成員的非對稱性以及選擇性激勵。下面針對我國城市城中村改造中遇到的問題，結合奧爾森的行動集體理論提出幾點政策建議。
1.通過民主選擇的方式選出博弈代表，而且給予選擇性激勵
為了真正保障改造過程中失地農民的利益，首先，每個村民小組民主選舉一個具有談判能力的代表，組成一個代表村民利益的民主組織。在城中村改造過程中，這個民主組織和街道辦事處一起與地方政府進行博弈，為失地農民爭取該有的利益；在補償分配機制上，這個民主組織與街道辦事處的干部一起博弈，同時把博弈的信息和結果反饋給各個小組的村民。最后，村民出資籌建民主基金會，用于支付該民主組織的正常運轉所需要的開支；同時，對博弈代表進行選擇性激勵，從而鼓勵他們通過合法的途徑為村民謀得最大的利益。
2.以村民小組作為補償單位進行補償
村民小組是一種天然的比村子更小的集體，其前身是生產大隊，是大生產時期集生產、生活、娛樂為一體的村民基層組織組織。村民小組一般有幾戶至幾十戶村民家庭組成。根據奧爾森的集體行動理論，小集體與大集體是有本質區別的，集體里面的成員越多，其成員就越缺乏增進集體共同利益的動力，這樣最終的結果就是集體中的絕大數成員越來越不想為增加集體利益而付出努力。在我國城中村改造的過程中關于如何讓補償方案達成一致意見是一個最關鍵的問題。
參考文獻：
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一、學校的專業培養目標與學生的自我價值實現相脫節
所謂學生的自我價值實現，就是把自己在學校所學的以及在生活中所想的運用到社會中，運用到生活中去。這是學生自我價值實現的一個過程，學生對這種自我價值實現的評價，是對“以學生為中心”的教學模式的重要評價。暑期社會實踐與專業實習作為大學生實踐教學的重要環節，對提升大學生綜合素質與創新能力具有重要作用，也是學生把所學所想用于實踐，實現自我價值的重要一步。暑期社會實踐有利于擴大視野，培養并發揮學生各方面的能力與素質，激發學生的潛力，促進大學生良好品德的形成。而專業實習則是學生進一步接觸公共部門，了解公共部門的機會，有利于學生了解政府，走進政府，養成了解國家時事的習慣，綜合培養自己各方面的能力與素質。然而，在對各大高校學生的訪談中，大部分同學都對自己的暑期社會實踐不滿意，認為從其中學到的很少，甚至自己在學校所學到的都不能正確的運用到實踐中去。而對于學校給學生安排的專業實習機會，大部分同學認為作用不大，沒有達到自己理想中的狀態，這就形成了學校的培養目標與學生的自我價值實現的矛盾。
二、教學改革的建議
結合公共部門對人才需求能力的分析，著力解決“學校的專業培養目標與學生的自我價值實現相脫節”與“學校的人才供給與政府部門的實際需求相脫節”這兩對矛盾，應從以下兩個方面加以改進。
（一）重視兩個課堂對學生綜合素質的培養，創新第一課堂的教學模式與教學理念，優化課程設置，加強第二課堂的地位，豐富其內容。倡導以學生為中心的教學理念與模式。第一，在主客體關系上，置學生于教學的主體地位，并且以學生為中心開展教學活動。第二，在教學關系上，師生之間應該是一種平等民主的關系，是輔導者與學習主體之間的關系。第三，在教學目標上，應以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。第四，在教學管理上，應以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生充分的自由。第五，在教學方法上，應該以學生的自主學習為主，教師輔導為輔。打破“滿堂灌”的教學方式，教學模式多樣化，有利于讓學生更多地參與到教學活動中，讓學生在各類教學模式中比較，選擇自己最適合的學習模式。優化課程設置。第一，減少公共基礎課的數量，增加專業課程的數量。在課程設置中，公共基礎課無論從課程數量還是課程學分上都占總數量和總學分的半壁江山，難以體現專業特色。第二，減少政治學課程學分或數量，增加管理學相關課程的學分或科目數量。面向公共部門專業的課程體系是一個相互聯系、互為邏輯遞進的系統，各課程之間應體現本專業知識結構的層次性和邏輯遞進性，作為對政府部門工作很有幫助的管理學類課程，應該增加其課程數量或學分。第三，增設實踐實驗類課程，培養操作能力。提高學生將理論和學術研究成果應用于實踐的能力，增進專業知識和技能的培養。創新考核模式。第一，創立開放式教育教學模式。堅持“以學生為本”，在教學工作中重視知識、能力、人文素養等綜合素質的培養。第二，建立多元化的考試機制。改革單一的考試方式，采用閉卷、開卷、面試、論文設計、文獻綜述、操作測評、平時聽課與考試相結合等多種考核方式。第三，改革“一考定成績”的規則，重視對學生平時學習狀況的考核和評價，可采用小組討論、案例分析、讀書筆記、隨堂測驗等方式對學生進行平時考核。激勵學生自覺主動學習專業知識，并對感興趣的領域做深入研究。重視第二課堂的作用，提升第二課堂對學生綜合能力與素質的培養。第一，把第二課堂提升至與第一課堂同等的位置，重視第二課堂對學生實際能力與素質的培養。第二，豐富第二課堂的活動內容，提供更多的參與機會與更廣闊的鍛煉自我的平臺。第三，增強學生參與第二課堂的主動性，創新第二課堂活動模式，讓學生主動參與進來，而不是被動的學習。第四，引導學生總結參與第二課堂的收獲，做到有參與就有收獲。
（二）加強對暑期社會實踐與專業實習的指導，使學生的知識與理論運用到實際中去，做到學以致用。加強暑期社會實踐。第一，加強暑期社會實踐的基地化建設，強化長效機制。基地化建設有利于給予學生更加穩定的實踐與實習機會。第二，培養學生參與暑期社會實踐與專業實習的熱情，完善管理機制。對學生熱情的培養是達到暑期社會實踐與專業實習應有作用的基礎。第三，健全大學生暑期社會實踐與專業實習的評價體系，完善考核機制。公平的評價體系是對學生實踐成果與實習結果的充分肯定。
完善專業實習。第一，大學生應當轉變實習觀念，端正實習態度。在實習過程中，把心態放平，調整對實習的看法，不能認為自己的專業知識和技能不夠扎實，沒有能力完成比較復雜和高難度的工作，而是應該堅持從瑣碎簡單的事情做起，把自己的專業知識運用到實習中去。第二，學校提供扶持。首先強化學習、創新、實踐能力的培養，培養創新型的人才，把更多的實際操作技能培訓課程納入到教學體系中。再次，為學生制訂切實可行的實習計劃，建立信用檔案，建立、健全大學生實習雙向導師制度。最后，提供一定的經費，與相關公共部門共同建設實習培訓基地。第三，公共部門建立與高校專業對口實習制度。公共部門應針對與之合作的高校學生的實際情況，制定一套行之有效的、規范的實習指導和管理制度。
作者：張云全袁文藝梁可瑩單位：湖北經濟學院財政與公共管理學院
