時間：2023-08-17 18:03:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文閱讀訓練，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、 厚積薄發(fā)，研究性與專題性閱讀結合
學生在語文閱讀過程中會遇到各種各樣的題材，其中涉及到多種思想情感和故事情境，不同的時代、作者、寫作背景，涉及到的文章寫作背景也不同（愛國情感、親情表達、感慨歷史史事），而高中生自身的思想深度和情感積累往往不足，這就難免會在對課文內容的理解過程中產生困惑，甚至會產生誤解，因此在閱讀過程中提供一定的專題研究空間，對學生閱讀理解文本思想內容能夠起到很大的輔助作用。
例如在閱讀《安妮日記》時，學生對當時的社會背景不夠了解，也就不能設身處地體會安妮寫這些日記時的心情。這時教師可以為學生提供類似的文章或影片資料，例如向學生介紹著名影片《辛德勒的名單》，組織學生觀看《美麗心靈》，這些描述同時代相似故事的影視資料，能夠為學生提供最直觀的歷史感受和影響，學生在對歷史有了足夠的認識，才能對安妮當時的心情和感受有更透徹的了解，對文章的中心思想也能夠更深地把握。
二、百家爭鳴，為學生提供開放的辯論平臺
課文的內容和題材是確定的，但時代是變化的，學生的心理特征也是不斷發(fā)生改變的，社會整體觀念的變化，帶來了學生對閱讀文本思想的變化，同一個閱讀題材，在不同時期、不同地域的學生看來也會有不同的想法和思維，由此產生的理解也不盡相同。
如在閱讀《紅樓夢》時，有的學生看到的是寶黛之間純潔的愛情，或看到的是大觀園里各種各樣的風景，有的學生認為是描寫當時腐敗不堪的上層社會。相同的作品，不同的讀者就看出了不同的主題，教師在學生閱讀過程中應當充分尊重學生的想法，為其提供最開放的閱讀平臺和空間。
例如在文言文《陳情表》的閱讀過程中，肯定會有學生認為李密的做法“有失偏頗”，認為為國家效力、盡忠于國家才是真正的“大孝”，如果有了治國的才干，卻在家里侍奉至親，沒有將自己的才干奉獻給國家，那與至親養(yǎng)育自己的目的也就背道而馳，也有的學生認為李密的做法是正確的，認為不能為至親盡孝的人，如何能夠為國家盡忠？教師應當以客觀、理性的態(tài)度來看待這種分歧，組織開展辯論會或者班級性質的討論會，讓學生盡情交流、爭辯，學生在開放的空間中體會到思想交流時的愉悅，思想和思維也會因此上升到新的高度。
三、 別開生面，為學生提供多樣化的閱讀體驗
語文閱讀題材是多樣的，古今詩詞、散文小說，甚至是戲曲、話劇，這些形式各異的閱讀題材僅僅通過書本和文字形式的閱讀是不可能讓學生產生深刻的印象的，學生的學習興趣也會因為理解不夠的原因而大大降低，因此為了充分調動課堂氣氛，也為了讓學生盡可能地參與到閱讀當中來，調動學生的主觀能動性，教師可以向學生提供豐富多樣的“閱讀”形式。
例如在話劇《雷雨》閱讀中，學生僅僅通過臺詞是不可能領悟到文中的人物矛盾和事件沖突的，對情節(jié)的發(fā)展和轉折也缺乏應有的反應，教師截取《雷雨》片段，組織學生對這一片斷進行表演，學生在自導自演的過程中也會發(fā)揮出最大的動力去了解《雷雨》，學生在這種由被動變主動的態(tài)度中也會漸漸對文本產生更加濃厚的興趣。
四、 逐層遞進，引導學生進行知識型閱讀
語文閱讀過程中學生文學素養(yǎng)的積累固然重要，文學知識的掌握也是不能忽略的，例如對文言文表達方法和手段的理解、對通假字的掌握、對文章寫作手法的認知等等，教師在教學過程中依照這種教學目的可以開展以知識為基礎的形式各異的閱讀。
例如在學習《太史公自序》時，可以組織以司馬遷為話題的知識競賽，教師對競賽題目進行設計，可以是司馬遷的個人生平、事跡講述，也可以是司馬遷生活的時代、地點的知識搶答，同時也可以進行專題探討，例如“論司馬遷的個人影響”，并要求學生對討論的結果進行書面陳述，例如撰寫調研報告、論文等等，也可以上交電子檔文件資料等，同時鼓勵學生利用PPT、WPS、WORD等格式來進行論述，學生也由此掌握了多形式的表達手段，學生的思維也會由此得到拓展，自我表達能力因此得到訓練。
關鍵詞: 高中語文教學 個性化閱讀 教學策略
“個性化閱讀”,顧名思義,是一種閱讀的新理念,語文教師要引導學生多層次、多角度地理解文本。在高中語文教學中,要讓學生發(fā)揮主觀能動性,全身心地投入閱讀,并將自己所體會的情感賦予文章里,依靠自己的人生閱歷、人生感悟,領略作者內心深處所要表達的情感,體會文章的主旨,有對文章的獨到見解,達到閱讀的真正目的。只有進行個性化閱讀,才能更好地展開想象,感受不同的閱讀心得,促進閱讀水平的提高。
一、高中語文個性化閱讀教學的概況
近年來,我國的教學體制不斷深化改革,語文閱讀教材內容不斷更新,個性化閱讀教學開始在高中語文課堂中得到了應用,雖然翻開了高中語文個性化閱讀嶄新的一頁,占有了一席之地,但是學生對知識的感受和理解無法達到教學目標,特別是對語文知識的理解,學生的個性化閱讀往往受到限制,不能更好地開發(fā)潛能,改善現(xiàn)狀是目前高中語文個性化閱讀教學的趨勢。
人類有史以來就是通過閱讀獲取知識的,只有在閱讀中,才能體會作者內心深處的情感及所要表達的人生真諦。然而為了應對考試,高中語文閱讀已經不是真正的個性化閱讀,一味由教師代勞幫助閱讀,是無法提高學生的語文閱讀鑒賞能力和分析能力的。
三、高中語文個性化閱讀教學的重要策略
(一)創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣。
對于個性化閱讀來說,學生必須有自己獨立的時間,創(chuàng)設良好的情境,為學生的個性化閱讀營造良好的氛圍,讓學生自主支配更多的時間,通過對課文的賞析,讀出情趣,切實地把握好語文課堂的文化氣息。以《荷塘月色》為例,教師可以利用多媒體,放映有關荷塘的畫面,同時配樂小提琴曲《夏夜》,給學生打開一幅有聲有色的畫卷。這樣才能更好地創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生有身臨其境的感覺,切實地體會荷塘月色之美,傾聽這種美的感覺,自由地鑒賞課文。
從有聲有色的畫卷中隱約可見向我們走來的是一個志行高潔、注重操守的正直的知識分子形象。第二段寫荷塘周遭的環(huán)境。先寫曲折幽僻的小煤屑路。通過“白天也少人走,夜晚更加寂寞”的敘述,暗寫了在這種氣氛環(huán)境中作者的一顆寂寞的心。繼而實寫荷塘四周的林木,虛寫沒有月光時的陰森氣象,虛實相參,勾勒出此刻荷塘的環(huán)境和作者的心境。
(二)獨立思考,讀后反思。
高中語文個性化閱讀,要訓練學生發(fā)散思維和獨立思考的能力,這就要通過想象閱讀、體驗閱讀加以把握。教師要把課堂的主動權還給學生,讓學生通過外在的媒介,深入理解抽象的文字,才能高效閱讀。與此同時,教師要根據(jù)課文的內容設問,讓學生獨立思考,發(fā)散思維,有自己獨到的見解,才能更好地把握課文的主旨,充分理解作者要表達的情感。
任何閱讀,都需要學生思考,思考作者的寫作目的,體驗作者的寫作心境。很多閱讀都是通過故事說明作者的不幸遭遇,我們往往會被感動得痛哭流涕,這就是讀后的體驗。教師往往讓學生寫讀后感,其實這就是讀后反思的一種過程。只有通過獨立思考、讀后反思才能更好地實現(xiàn)個性化閱讀,達到高中語文個性化閱讀的真正目的。
(三)強化訓練,尊重體驗。
高中語文個性化閱讀是在強化訓練的基礎上,提高學生的閱讀能力。新課改下,教師不再采用“滿堂灌”的模式教學,強化學生個性化閱讀訓練是高中語文教學的重要課題,學生通過課堂上的自我學習和語文實踐提高語文素養(yǎng)。
學生在強化訓練中,必須尊重體驗。因為“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”,在獲取信息的過程中,每個人都有獨特的體驗,以自己特有的觀點看待事物和理解事物,體驗對提高學生個性化閱讀能力非常重要。在強化訓練中,教師會設計各種問題,讓學生通過閱讀找到答案,但是“仁者見仁,智者見智”,教師并不能說誰對誰錯,閱讀就是如此,因為個人能力不同,體驗到的結果就不同。
隨著文化產業(yè)的推進,我國的語言文化業(yè)彰顯了它的魅力,語言一直都是我國文化的精髓,但是有多少人能夠體會語言文化中的樂趣,高中語文個性化閱讀教學的現(xiàn)狀就是如此,學生不能全身心地投入到課堂教學中,閱讀能力不強根本達不到高中教學大綱的要求。面對學生閱讀方面的困境,本文主要從創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣;獨立思考、讀后反思;強化訓練、尊重體驗等三個方面進行論述,更好地促使學生掌握閱讀方法,提高文化素養(yǎng),在訓練中切實地實現(xiàn)個性化閱讀,引領學生欣賞課文的精妙之處。
參考文獻:
[1]薛胡.高中語文個性化閱讀教學策略[J] .現(xiàn)代語文,2009(5).
【關鍵詞】高中語文 書寫能力 回歸課本 自主閱讀
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.029
在當前的語文教學實踐中，教師對語文的認識也有了長足的進步，在日常進行語文教學時，通常要考慮到語文學科的工具性和人文性。教師要想讓學生學好語文，就要讓學生注意重視語文的實際使用價值，同時也要關注語文對文化素養(yǎng)進行培養(yǎng)的功能。高中語文教學既要教會學生必要的語文知識，又要從思想上對學生進行熏陶，讓學生通過語文的學習不光是在知識層面上能力水平得到提升，還要使學生從精神層面對其情感認知進行升華，因此教師在進行高中語文教學的過程中切勿急功近利。換個角度，從日常高中語文的教學實踐來看，學生要想在語文學習中取得不錯的成績，離不開對知識的日常積累，也離不開日常語文學習中對情感的熏陶，更離不開語文中對人文性的教育。對高中學生而言，培養(yǎng)其學習語文的興趣是極為重要的，只有培養(yǎng)起了對語文學習的興趣，學生才能積極主動的進行語文學習。對教師而言，在語文教學中對學生進行必要的引導，同時教學要保證不斷的進行學習，增強自身的教學能力水平，更新高中語文教學的觀念，積極地營造輕松愉快的課堂氛圍。
一、培養(yǎng)學生書寫的能力
語文屬于一門工具學科，對高中語文的學習伴隨著大量的閱讀和書寫，特別是書寫是學生將所學的知識進行書面表達的重要手段之一。雖然現(xiàn)在已經是電腦網絡的信息時代，但是書寫是學生不可忽視的重要部分，大家都知道“字如其人”這句話，實際上這是從一個側面反映了書寫規(guī)范的重要性。在日常的考試和高考中，學生都是需要用筆來對答卷進行書寫的，因此教師要在平時就培養(yǎng)起學生良好的書寫習慣，這樣學生的答卷上的字跡才能給人一種賞心悅目的感覺，尤其是閱卷教師在進行閱卷時，一筆好字能讓教師對試卷整體有一個良好的印象。進一步來說，就算是以后走向了社會，在工作中一筆好字也是能夠受到大家青睞的。因此，教師在日常教學中就應當對學生的書寫做出一定的規(guī)定，并在日常語文教學中對學生的書寫進行必要的訓練。
例如，高中語文教師在日常對學生進行教學時，就應當注重學生的書寫訓練，可以單獨的給學生布置一定的書寫作業(yè)，讓學生專心的進行書寫訓練，并將學生的書寫作業(yè)進行集中批閱，讓學生了解到自己書寫的不足，在日后的訓練中加以改正。教師還可以把書寫融入到日常的語文課后作業(yè)之中，要求學生在做課后練習的時候，注意作業(yè)的書寫規(guī)范，要按照對待專門的標準來完成普通的課后練習題。同時，教師在對這樣的課后作業(yè)進行批閱時，除了進行常規(guī)的評價外，還要引入書寫評價的機制，讓學生無時無刻不對書寫進行有效的訓練。
二、幫助學生養(yǎng)成查閱工具書的習慣
在日常的語文學習中，經常會遇到不認識或者不理解的字詞，雖然現(xiàn)在網絡極為發(fā)達，學生可以輕松的從網上獲取幫助，但是作為教師并不提倡這樣的做法，一是，網上獲取的結果龍蛇混雜，無法確定其準確性；二是，網上獲取結果的過程中，學生的思維無法完全調動，這樣學生對于查閱到的結果的記憶不夠深刻。因此在語文學習的過程中，教師要對學生進行必要的要求，要求學生要善于使用工具書。學生通過對工具書的查閱，不會對不理解的字詞進行主觀的猜測，同時學生在查閱工具書的時候還可以獲得不少額外的知識，比如在無意間看見了和所查閱的字詞印制在同一頁的其他字詞，隨便也了解的這些詞匯的意思，這使得學生在無意間學到了更多的知識。同時學生在學習中通過查閱工具書，能夠保證學生學習時態(tài)度的嚴謹，也可以培養(yǎng)起其獨立學習的習慣。
三、高中語文教學要回歸課本
寫作能力的培養(yǎng)在于大量的閱讀。通過大量的教學實踐可以知道，學生寫作能力的培養(yǎng)不能僅靠單純的寫作訓練，還需要進行大量高效的閱讀，因此學生作文水平的高低和閱讀有著密切的聯(lián)系。當讀書成為了學生的興趣愛好的時候，通過大量閱讀的積累，學生的作文水平自然而然的就得到了提高。所以教師常對學生說，寫作水平的提高靠的是平時的積累，通過大量的閱讀開拓了視野、豐富了知識，就能寫得一手好文章就是這個道理。但是教師同時還發(fā)現(xiàn)，有的學生閱讀量不小，但是作文依舊寫得不好，這并不是閱讀沒有用，而是學生沒有將閱讀獲取的材料轉換為寫作的素材，換而言之，這部分學生不懂得活學活用。面對這種情況，教師要回歸課本，重視語文課文對學生寫作能力的促進作用，不要一味的要求這部分學生多進行閱讀，要針對課本進行教學，讓學生反復的閱讀課文，然后再寫出對課文的讀后感，把讀寫有機的結合起來，進行“讀寫一體化教學”。這樣能讓學生通過讀寫結合，把課文中有用的素材提取出來，進一步轉化成為自己的東西，順利的運用到寫作之中，_到提高作文水平的目的。
四、培養(yǎng)學生自主閱讀的能力
關鍵詞：高中語文 素質教育
一、什么是高中語文素質教育
筆者認為高中語文素質教育有如下特征：
第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據(jù)學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發(fā)學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。
第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優(yōu)劣之別。傳統(tǒng)應試教育把重心放在少數(shù)升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發(fā)展。
第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業(yè)教育中。
第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質教育具有創(chuàng)造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據(jù)不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、如何進行高中語文教學的素質教育
1、教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質
素質教育是符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發(fā)展性和實效性原則，以現(xiàn)代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養(yǎng)方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業(yè)，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業(yè)務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現(xiàn)代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。
2、改革教材體系，優(yōu)化課程結構
1）、閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規(guī)律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現(xiàn)各自訓練的規(guī)律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。
2）、閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養(yǎng)欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。
3）、寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養(yǎng)學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練?？煞譃槿齻€階段：高一上期，在寫作全過程中培養(yǎng)學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續(xù)訓練實用文寫作能力的基礎上，培養(yǎng)文科生、理科生和預備就業(yè)生各具特點的寫作能力。
4）、說話訓練，主要訓練學生日?？谡Z的交際能力，學會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧?？煞譃閮蓚€階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達能力，訓練內容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓練內容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。
一、口語訓練有助于提高教學效率
朗讀能力是學生的一項基本語文能力，也是學生口語交際能力的基本功。在語文教學中，調動學生的視覺、聽覺等感覺器官，提高學生的朗讀能力，有助于提升學生的語文學習效率。而在當前高中語文教學中，大部分教師忽略了學生朗讀能力的培養(yǎng)。有些教師認為朗讀高考不考，訓練學生默讀重要，且能節(jié)約課堂時間，于是，任性地扼殺了高中學生的朗讀能力發(fā)展。殊不知高中階段，學生的模仿與糾正能力較強，對學生的朗讀能力進行訓練，能夠滿足學生未來交流的發(fā)展需要。
比如學習《赤壁賦》時，如果簡單地讓學生朗讀文章，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生無法將自己的情感融入到文章中去。教師如果能以口語訓練為抓手，利用多媒體的音頻，先聽后讀，讓學生了解文章的情感基調，有效地融入情境。學生通過模仿，朗讀能力能得到提高，學習興趣能夠被激發(fā)，教學效率能夠得到提高。
朗讀能力的提高有助于提高學生的閱讀能力。眾所周知，閱讀是高中語文教學的重要內容。學生閱讀能力的高低，直接影響著學生的高考成績，也能反映出學生語文水平的高低。高中語文教學中，教師需要讓學生掌握正確的閱讀方法，提高學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀學習中獲取更多的資源與信息，獲得閱讀的愉悅感。然而，在傳統(tǒng)的高中語文教學活動中，教師通常引導學生看題、默讀文章、講解答案。這樣的教學模式讓學生的閱讀學習興趣大幅下降，且產生閱讀疲勞。如果以口語教學為突破，讓學生在讀題之前多朗讀幾遍文章，學生能有效地理解文章。
比如講《六國論》，教師可以在學習課文前，先讓學生進行有效朗讀，這樣學生能對文章整體上有一個把握，了解文章的大概意思，學生的求知欲望能夠得到提高。在教師講解文章時，學生就能更好地投入到課堂中來。
朗讀能力的提高有助于提高學生的寫作能力。寫作是語文教學的重點，也是難點。學生寫作能力的培養(yǎng)與提高是一項長期的工作，不可能在短暫的時間內得到提高。在常規(guī)的的高中語文教學中，教師只是利用作文在高考中所占的分數(shù)讓學生關注寫作，課堂上除了分析題目就是讓學生進行寫作練習，偶爾對學生的作文進行點評。學生沒有絲毫的寫作樂趣，只能感受到一份壓力。教師如果能夠通過有效的口語訓練，讓學生說自己想說，多朗讀一些優(yōu)美的文章，就能激發(fā)他們的寫作興趣，最終利用口語訓練，促進學生寫作思維的完善。
比如在講解《故都的秋》的時候，教師可以利用口語訓練的方式讓學生以“家鄉(xiāng)的秋”為題，說說關于自己家鄉(xiāng)的秋，分享自己家鄉(xiāng)的美景以及自己對家鄉(xiāng)的印象。學生在說的時候，生發(fā)出寫作興趣，這樣學生就能夠自然而然地寫作。
二、多管齊下，提升學生口語交際能力
朗讀能力的提高完全取決于口語教學的有效。它可以貫穿語文教學的全過程，并使之序列化。主要可以采用以下幾種方法。
1. 課前小訓練
教師每天可提前布置2名學生做好準備，搜集口語素材，利用新授課前5分鐘復述或講述。材料內容可以是小故事，可以是勵志名言，也可以是感悟、體會等。既訓練了學生的口語表達能力，又給了學生材料積累的可能，也是對學進行思想品德教育很好的方式，同時也順應了新課標自主、合作的理念。
2. 專題口語訓練
人教社課標版《高中語文必修教材》在“表達交流”板塊中專門安排了“演講”“辯論”“討論”等口語訓練內容。教師可以充分利用這一板塊，安排專門時間，使學生全體參與其中，或探究或搜尋，或組織或預演，培養(yǎng)學生的動手能力、探究能力和口頭表達能力以及組織能力。
3. 編演課本劇
選取一些經典篇目，如《雷雨》《林教頭風雪山神廟》《湘夫人》《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》等，讓學生自編自導自演，既提高了學生語文學習的積極性，又鍛煉了學生的寫作能力，也讓學生加深了對課文的理解。
4. 巧用課后練習
新教材設置了諸多此類練習，如新聞《奧斯維辛沒有什么新聞》“說說看到這幅圖時的心理”，小說《林黛玉進賈府》“以話說寶玉為題，說說你對這一人物形象的看法”，詩歌《琵琶行》“找一些中國古典名曲，配樂朗誦這首詩，配樂時注意音樂與詩意的協(xié)調”，科普作品《宇宙的邊疆》課后練習“請你做解說員，向大家介紹一下地球的情況”。落實這些要求是語文教師不可忽視的一項重要任務，也是口語訓練的一個有效途徑。
5. 強化競賽激勵
競賽是產生動力的源泉，沒有激勵便死水一潭。當然競賽的方式是多樣的，可課堂、可課外、可背誦、可朗誦、可積分、可記獎等?？傊瑹o論采取哪種方式，目的都是促進口語能力乃至語文能力的提升
關鍵詞：語文教學；素質教育；教育策略
一、什么是高中語文素質教育
第一、高中語文素質教育從性質上看是以學生為主體以教師為主導的教育。高中語文素質教育要突出學生的個性舒展，以學生為中心，依據(jù)學生的認識特點，生活經驗來選擇教學方法。教師起引導作用，重在激發(fā)學習興趣，點撥學習方法。高中語文素質教育中教師可以幫助學生學習，但不能代替學生的獨立思考和學習。
第二、高中語文素質教育從對象上看是面向全體學生培養(yǎng)多種人才的教育。人的素質包含多方面內容且有優(yōu)劣之別。傳統(tǒng)應試教育把重心放在少數(shù)升學有望的學生身上，這是違背素質教育的要求的，高中語文素質教育必須面向全體學生，必須將重心落在全體學生身上，促進全體學生的全面發(fā)展。
第三、高中語文素質教育從實施途徑上看是全方位多途徑的教育。高中學生接觸社會的廣度和深度較初中生有較大差別，初步形成了世界觀。高中語文素質教育要考慮學生的特點，超越課堂超越學校，多途徑的實施，將素質教育的因素滲透到義務教育、學前教育、職業(yè)教育中。
第四、高中語文素質教從過程看是重方法講效率的啟發(fā)式教育。素質教育具有創(chuàng)造性，高中生已經具備了一定的自學能力，教師要依據(jù)不同的教學內容選擇不同的教法，提高單位課時教學效果。高中語文的教學方法應該有啟發(fā)性，不能滿堂灌，要按照教學大綱的要求，把重點放在指導學法上。
二、進行高中語文教學的素質教育的策略
教師要樹立素質教育的觀念，努力提高自身素質。
素質教育是符合教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的高層次、高質量的教育。實施語文素質教育要求有高素質的語文教師。語文教師要切實轉變教育觀念，樹立素質教育的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，在教學中遵循素質教育的全面性、主體性、發(fā)展性和實效性原則，以現(xiàn)代的教育觀念和科學的教學原則指導語文教學實踐。語文教師還要努力提高自身素質和教學水平，以適應素質教育的要求。在師德修養(yǎng)方面，應具有崇高的使命感、高尚的道德品質和高度的政治思想覺悟，忠誠事業(yè)，獻身教育，熱愛學生，以自身的形象和人格影響教育學生；在業(yè)務能力方面，要有廣博的知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，較高的教育理論素養(yǎng)，較強的教學能力以及較強的審美能力、語言表達和書寫能力，能恰當運用現(xiàn)代化教學手段；在教育科研方面，能向科研要教學質量，樂于學習，勤于思考，勇于探索，善于總結。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者?！闭Z文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人?！伴L江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創(chuàng)造性的解讀。
古人云："讀萬卷書，行萬里路"。高中生風華正茂，求知欲強，情感豐富，獨立意識日益增強。把語文學習空間框定在課堂、教材這"一畝三分地"上，只能使朝氣蓬勃的青春倍受壓抑。因此大力解放語文學習空間，多方開發(fā)校外語文課程資源，是當務之急。語文教師要注意引進生活的活水，將學校語文與社會語文貫通，以增益他們的積累。諸如參觀訪問、社會調查、專題研究、旅行、社區(qū)公益活動等等都是促進其生活積累的途徑。
四、改革教材體系，優(yōu)化課程結構
（1）閱讀教材與寫作、說話教材分編。長期以來，寫作、說話訓練沒有專門的教材，后來有一點訓練材料，也只是附著在閱讀教材的每個單元之后。這種編排的好處是便于讀寫結合，但應當看到，閱讀、寫作和聽說各有不同的訓練內容、要求和規(guī)律，各具相對的獨立性，把三者機械地捏合在一起，難免顧此失彼，相互干擾。從系統(tǒng)論的觀點看，分開編排，讀寫聽說系列分明，易于體現(xiàn)各自訓練的規(guī)律性，交相為用，互促互進，共同完成語文訓練任務。
（2）閱讀教材的編排，可以按互相銜接、逐步遞進的原則進行。高一學習現(xiàn)代文和淺易文言文，主要培養(yǎng)理解分析現(xiàn)代文和閱讀淺易文言文的能力；高二學習我國當代文學作品、外國文學作品和我國古代文學作品，主要培養(yǎng)欣賞文學作品的能力；高三學習文化氣息濃厚的議論文、科技說明文以及名家名作，主要培養(yǎng)研讀文化論著和評價文學作品的能力。這樣，形成由淺入深、由易到難的訓練序列。這比現(xiàn)行教材單以文體為側重點的編排更具層次感和漸進性。
（3）寫作訓練，以提高學生寫作實用能力和培養(yǎng)學生良好的寫作行為、習慣為主體，輔以思維訓練和語言訓練?？煞譃槿齻€階段：高一上期，在寫作全過程中培養(yǎng)學生自能作文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高一下期和高二，訓練寫作記敘文、議論文、說明文的能力，輔以思維訓練和語言訓練；高三，在繼續(xù)訓練實用文寫作能力的基礎上，培養(yǎng)文科生、理科生和預備就業(yè)生各具特點的寫作能力。
（4）說話訓練，主要訓練學生日?？谡Z的交際能力，學會即席發(fā)言、演講、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等七種口語樣式，掌握必要的談話技巧?？煞譃閮蓚€階段：高一上期，培養(yǎng)口語單向表達能力，訓練內容有即席發(fā)言、演講、口語單向表達和雙向交際的技巧；高一下期和高二，培養(yǎng)口語雙向交際的能力，訓練內容有體態(tài)語、交談、采訪、討論、表演（對白）、辯論等。
五、優(yōu)化教學方法和手段，提高課堂教學效益
摘 要：閱讀教學是高中語文教學中非常重要的一個部分，學生閱讀能力的高低不僅決定著學生在閱讀理解等試題部分的成績，同時還決定著學生在語文其他方面的成績和能力，因此，教師要給予高中語文閱讀教學以充分的重視，并在實際教學過程中采取切實有效的教學手段來提高學生的閱讀能力，結合多年從事高中語文教學的經驗，對實施閱讀教學的有效途徑談一些看法。
關鍵詞：高中語文；閱讀興趣；學生視野
聽、說、讀、寫是高中語文教學中教師著力培養(yǎng)的能力，而其中讀的能力與學生的說和寫的能力有著很直接的關系，另外，學生閱讀能力的培養(yǎng)也是提高學生語文綜合能力和語感的有效途徑，因此，作為教師，在開展課堂教學的時候，我們應該給予學生這項能力的培養(yǎng)以充分的重視，在教學過程中革新教學理念，豐富教學手段，采取切實有效的教學方法來培養(yǎng)學生的能力，以此來帶動學生整體語文能力的提升。
一、培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀欲望
高中語文的閱讀教學中對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)至關重要，學生閱讀興趣的高低將直接決定著我們的教學成果，在培養(yǎng)學生閱讀興趣方面我們可以鼓勵學生去閱讀一些他們比較感興趣的內容，不要把閱讀訓練局限于教材之內，這樣容易使學生在閱讀訓練中感覺到反感。與此同時，我們也可以要求學生做一些簡單的閱讀總結，例如，在開始的時候我們?yōu)閷W生安排一些學生有著濃厚興趣的閱讀材料，之后讓學生自行去進行課內或者是課外的閱讀，然后讓學生以書面或者是口頭的方式將自己的讀后感表達出來，這樣以任務驅動的方式來讓學生進行有意識的閱讀，久而久之，學生會隨著閱讀能力的提高而逐漸養(yǎng)成閱讀習慣，也最終將閱讀興趣全面地激發(fā)出來。
二、豐富閱讀內容，開闊學生視野
閱讀不僅是提高學生語文水平的重要途徑，同時也是開闊學生視野、增長學生見識的有效方法之一，這時我們?yōu)榱诉M一步鞏固學生對于閱讀的興趣，我們可以鼓勵學生去自行閱讀自己喜愛的閱讀材料，只給學生規(guī)定范圍，但是不給學生規(guī)定具體的內容，讓學生在這個過程中有著足夠的主動性，這樣也非常有助于學生主體意識的發(fā)揮，能夠讓學生產生閱讀的內在動力。例如，可以讓學生去讀一些近期熱播的電視劇原著，鼓勵學生找出原著與影視劇在某些橋段上不同的表現(xiàn)方式和表達意愿，這種深層次的閱讀不僅能夠幫助學生有效地提高閱讀能力，還能夠讓學生最大限度地提高其理解和思維的能力。
總而言之，在高中語文課堂教學中，我們要給予學生閱讀能力培養(yǎng)以充分的重視，通過對學生閱讀能力的培養(yǎng)全面促進學生語文各項能力和水平的提高，從而幫助學生在高考中取得良好的成績。
參考文獻：
李紅霞.淺談高中語文閱讀教學的有效方法［J］.才智，2012（2）.
（作者單位 甘肅省天水市武山縣第三高級中學）
【關鍵詞】高中語文 語文教學 閱讀教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0101-01
凡是有文字的地方就有閱讀，作為學習最基礎的方法，良好的閱讀能力不僅對語文學習有很大幫助，對于其他學科的理解也有益處。如何提高高中生的閱讀能力，改善高中生閱讀質量成為了高中語文教學的重要任務之一。
一 高中生閱讀存在的問題
根據(jù)筆者對高中生閱讀習慣以及閱讀內容的調查，總結出了目前高中生在閱讀時存在的幾個問題。首先是閱讀的功利性比較明顯。高中生語文閱讀的主要素材是作文選之類的應試書籍。按照愛因斯坦的理論，這類技術性的書籍屬于專業(yè)教育范疇，在愛因斯坦看來只能讓學生成為機器人，而不能促進人的全面和諧發(fā)展。閱讀的目的不單單停留在技術性的層面上，更應該使人從書本中得到有益身心的教誨。其次，中學生對閱讀的興趣不濃，中學生閱讀的書籍主要集中在一些校園小說、時尚雜志或者漫畫書上，這些快餐式的讀物對中學生形成正確的人生觀和價值觀往往具有一定的消極作用；大部頭的文學作品由于其內容與實際生活貼合不緊密，中學生無法切身感受其中的精彩，因此對于中學生的吸引力不大。快餐讀物無法讓學生感受到悲天憫人和崇高人格的深刻內涵，久而久之甚至對于正常的語言發(fā)展會產生不好的影響。最后，中學生閱讀的方式有待改進，中學生閱讀的習慣是精讀少、泛讀多，一些經典的文學作品要逐句感受才能體會其中的深意，匆匆略過留下的記憶很少，浮躁的閱讀方式不利于提高學生的閱讀質量。
二 提高中學生閱讀的對策建議
1.建立立體式的閱讀模式
對于高中語文來說，閱讀是提升學生文學素養(yǎng)的重要途徑。由于高中生的閱讀面較窄，閱讀材料不夠全面，所以建立立體化閱讀模式的重點在于如何拓寬高中生的課外閱讀的層面，從而有效地實現(xiàn)課內閱讀向課外閱讀的延伸和過渡。筆者針對這種情況總結出兩個解決辦法：第一，開展閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣。高中生每天都要面對繁重的作業(yè)和學習任務，很少有時間進行課外閱讀的延伸。教師應該利用高中生好奇心強、對新鮮事物感興趣等特點，結合具體的教學內容開展“讀好書，多讀書”為主題的讀寫活動，針對每位學生不同的閱讀層次進行規(guī)劃具體的讀書數(shù)量和篇目，鼓勵學生互相傳閱優(yōu)秀的書籍，同時推薦一些優(yōu)秀的名著、文學讀物，培養(yǎng)學生們廣泛閱讀的興趣，進而提高語文的閱讀水平。第二，進行專題訓練，強化學生的閱讀能力。在語文教學中，閱讀水平的高低是影響語文成績的重要因素之一。在進行閱讀擴展的過程中，語文老師應注意語文閱讀解題能力的訓練，如開展專題研究修辭手法特色在語文閱讀中的運用、組織學生進行感情朗讀訓練、解題能力的強化訓練等等。提高學生對文章的閱讀理解與分析能力，對癥下藥，在擴展語文閱讀層面的同時提高閱讀理解的解題能力。
2.采取多元化的閱讀手段
閱讀呈現(xiàn)方式有很多種，如影視播放、歌劇話劇、聽說書、朗讀等等。對于中學生而言，要想集中精力地去讀完一本冗長的名著是極其困難的。筆者認為，在吸引學生興趣的前提上，可以將名著中一些經典的片段通過課本劇、話劇以及朗讀的方式呈現(xiàn)出來，表演完成后再請學生進行點評欣賞，這樣不僅可以調動起學生對于原著的閱讀興趣而且在觀賞、點評的過程中學生們也會形成自己的觀點和看法，無形之中加深了學生對于名著內涵的理解，并鍛煉了學生獨立分析事物思考事情的能力。再者，老師還可以采用組織學生進行開課前5分鐘演講的活動，在每節(jié)語文課開課前，讓學生進行一段簡短的讀書心得演講，并長期堅持下去，讓每位學生都有演講的機會，對于培養(yǎng)學生閱讀的習慣有積極的推動作用。除此之外，老師還可以組織學生創(chuàng)辦一個讀書角，廣泛征集圖書，形成一個流動的圖書館，學生們在傳閱圖書的過程中的那種期待和欣喜、收獲與感動都是不可多得的意外收獲。
3.改進評價考核機制
針對高中生閱讀的功利化情況，在教學評價考核中語文老師應針對不同學生的閱讀層次和基礎進行采取不同的方法進行評估，對于閱讀基礎較好的學生，老師應對其采取適當?shù)谋頁P措施并鼓勵其再接再勵不斷提升自我的文學修養(yǎng)；對于閱讀基礎較差的學生，老師應該以鼓勵為主，適當?shù)亟档驮u價的門檻和要求，以培養(yǎng)學生閱讀的興趣為主要引導方向，在考核試卷的設計中對于閱讀方面的要求作出適當?shù)恼{整，增加學生學習語文的興趣，形成積極的引導作用。
三 結束語
隨著素質教育的不斷深入，我國對于高素質人才的培養(yǎng)力度日益加重。語文教育作為提升中學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分之一，理應擔負起我國中學生素質發(fā)展的重任。相關的教育工作者要積極開展一些提高閱讀水平的活動，不斷創(chuàng)新形式和手段，提高學生的閱讀興趣，最終達到提高中學生閱讀水平和語文成績的目的。
參考文獻
【關鍵詞】創(chuàng)新教育；高中語文
隨著目前我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學科在教育模式上都實現(xiàn)了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創(chuàng)新教育，這點在高中語文教學過程中表現(xiàn)得最為明顯。高中語文中的創(chuàng)新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個性上的表達。
一、目前我國高中寫作教學在創(chuàng)新上所存在的問題
（1）在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創(chuàng)新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創(chuàng)新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性。
（2）課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
（1）寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個簡單的應試教育。
（2）讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。
（3）寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現(xiàn)代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個人的自然狀態(tài)、社會狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
三、新課標下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
（1）實現(xiàn)以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發(fā)，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據(jù)；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
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閱讀，是我們獲取知識的重要渠道，也是我們在高中語文學習中不可或缺的一部分，它貫穿在語文學習的整個過程當中。無論是古文賞析、現(xiàn)代文解讀，還是寫作，都離不開閱讀的支撐。著名作家莎士比亞曾經說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！遍喿x就像是語文學習中的營養(yǎng)品，給予我們獲取知識的能力，潛移默化地影響著我們的學習。
一 閱讀對高中語文學習的影響
閱讀影響著一個人的價值觀、人生觀和道德觀，在每個學生的語文學習中，任何一個環(huán)節(jié)都離不開閱讀。閱讀，使我深深體會到它對于語文學習的巨大影響。
進入高中階段以來，課業(yè)負擔不斷增加、學習壓力也逐漸加大，題海戰(zhàn)術基本貫穿了我們緊張而又忙碌的學習生活。為了應對競爭激烈的高考，我們在所有的有效時間內將全部的精力用在了語文課本基礎知識的背誦和練習當中，對于課本知識的具體內容也是依據(jù)既定的方法照貓畫虎地進行分析，極少涉獵課外書籍資料，因為在一般人眼中閱讀會占用大量的時間而短期內也收效甚微。正是這樣的思想桎梏使得大家基本忽略了閱讀在語文學習中的作用，日復一日地重復著固化的學習模式，語言綜合運用的能力也并未能提高，語文成績也不盡如人意。
然而，從小養(yǎng)成的良好閱讀習慣，使我在繁忙的學習生活中并未放棄閱讀，并且暢游在閱讀的世界當中使我體會到了從未有過的快樂。它不僅沒有造成我學習時間、精力的浪費，卻在細水長流的學習生活中逐步提高了我的研讀能力和文學素養(yǎng)，激發(fā)了我語文學習的濃厚興趣。在日常閱讀的影響之下，我在語文學習的過程中，利用在閱讀過程中培養(yǎng)的語感使我更好地理解文章中體現(xiàn)的思想情感和語言表達的技巧，既能很好地品讀出作者的意圖同時也能夠提出自己的見解。同時，我將課堂上學到的語言運用方法融會貫通，在語文的寫作上也更加游刃有余，語文成績穩(wěn)步提升。閱讀在我們的學習和生活中扮演了重要的角色，它不僅可以提高我們的語言能力和寫作水平，使我們暢游在浩瀚的知識海洋當中，同時，它對于我們自身文學素養(yǎng)的提高和內在人文底蘊的積淀都有著潛移默化的影響，讓我們每個人通過閱讀由內而外地散發(fā)出文學氣息。
二 閱讀在高中語文學習中的意義
培根說過，讀書給人以樂趣，給人以光彩，給人以才干。通過自身的體會與感悟，我深刻地認識到了閱讀在高中語文學習中的重要意義，具體有以下三點。
1.閱讀增強高中生語文學習的自主能力
當我們進行課內外讀物的閱讀時，我們要對圖書館、電子閱覽室的資料進行廣泛的涉獵，更加注重的是自我研讀和獨立體驗。在整個閱讀過程當中，知識的獵取需要在一定的言語情境中進行自我構建，而不是直接由教師教授。通過這種獨立主動式的獲取使我們得以親身體驗知識的生成過程，自主研究，獨立感悟閱讀、領悟創(chuàng)作的樂趣。由此，通過這種獲取知識方式的訓練和堅持，不僅可以鍛煉我們語文學習的自主能力，強化我們自主探究知識的過程，而且也可以使我們在這個過程中品嘗到探索的快樂與成功的艱辛，激發(fā)語文學習的濃厚興趣。
2.閱讀提升高中生的語文素養(yǎng)
閱讀帶給我們的不只是豐富的知識和開闊的眼界，更是對能力潛移默化的提升，最突出的就是對語文素養(yǎng)的提高。在閱讀中，我們對作品、作者的思想進行自主思考，對閱讀的結果進行自我反饋，形成自己獨到的見解。在語文的文章學習中可以進一步解讀出作者塑造人物的審美取向和哲學意蘊。隨著閱讀的不斷深入，良好的閱讀鑒賞能力以及語文素養(yǎng)就逐漸培養(yǎng)起來了。
3.閱讀統(tǒng)一高中語文學習的工具性與人文性
在高中語文的學習中，通常我們只注重語文的工具性，而忽略了人文性。只重視語文學習的技巧方法，不注重情感體驗。閱讀不僅可以使我們從文章的書面意思中獲得思想感情、文化知識等信息，更從中內化了語言材料，進而使我們掌握語言的表達技巧，積累語文在感性方面的體驗。閱讀將語文學習由課堂帶入生活，從而培養(yǎng)了我們積極向上的人生態(tài)度，幫助我們塑造正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)了高中語文學習中工具性與人文性的統(tǒng)一。
三 高中語文學習的閱讀實踐
通過自身的閱讀經驗以及對語文學習的感悟，我總結了以下幾個高中語文學習的閱讀方法。
1.拓寬閱讀渠道，選擇優(yōu)秀作品
語文能力的提高不僅限于我們平日的課堂學習，也在于課下豐富的閱讀活動。書籍是屹立在大海中的燈塔，而選擇一部好的書籍，便是點亮了一段語文學習前行的道路。隨著信息的多元化以及現(xiàn)代科技的發(fā)展，我們獲取知識的途徑大大增加。學校的電子閱覽室、圖書館都為我們提供了豐富的閱讀資源。在完成課內讀物的情況下，可利用多種途徑增加我們閱讀的渠道。除此之外，我們閱讀的內容不應該局限于高中語文課本的范圍內，也不能迷失于豐富斑斕的各種文本中?！芭d趣是最好的老師”，在閱讀時可依據(jù)自己的興趣愛好，選擇一些品位較高、水平較高的文本材料進行閱讀。具體來說，在完成學業(yè)規(guī)定的必讀名著外，可以選擇一些和課文涉及的內容有關的書目，如課本上大家的其余作品，或者同一系列的不同章節(jié)等等，這些作品都能有效地幫助我們提升語文學習的能力。閱讀作品的選擇還可以是時文美文、優(yōu)秀雜志報紙等。這樣可以保證我們選擇閱讀的作品是一些健康有益的書籍，而不是網絡上隨處可尋的一些雜文小說。因此，想要通過閱讀增強語文學習的能力，首先要選擇一部好的作品。
2.運用適當?shù)拈喿x方法
閱讀提升我們語文學習的能力，不僅在于作品的選擇，還在于閱讀的方法。閱讀時，我們應該依據(jù)作品的內容以及自己的習慣靈活選擇適當?shù)拈喿x方法。比如，當遇到議論文時，我們就要提綱挈領地進行閱讀，找準論點與論據(jù)，在腦中形成簡要的論證思路;當遇到優(yōu)美的詩歌時，可以與同學互相大聲誦讀，以表演的形式讀出來;當遇到小說時，就要對其進行分段、分重點的分析點評;當遇到散文時，就要尋找到貫穿其中的線索進行閱讀。從另一個角度來看，閱讀還可分為精讀與略讀，有些作品只需要了解其中梗概以及大體脈絡，有些作品則需要仔細閱讀，一字一句細細斟酌。總之，在閱讀時要根據(jù)自己的情況，同時針對不同的作品運用適當?shù)拈喿x方法，達到最佳的閱讀效果。
3.及時撰寫讀書筆記、文學短評等
閱讀對語文學習能力的提高，還在于它對寫作水平的提升，想要達成這一目標，在閱讀的過程中就要養(yǎng)成撰寫讀書筆記、文學短評的好習慣。俗話說，好記性不如爛筆頭，在閱讀中更是如此。讀書筆記的撰寫，可以加深對所閱讀作品的印象，在記錄到本子的同時，也將其收入大腦中的數(shù)據(jù)庫，無形中為語文學習積累了大量素材。同時，讀書筆記以及文學短評的撰寫，可以使我們在閱讀作品的層面上加深理解，并激發(fā)自身對于作品的思考及見解，使閱讀不僅僅停留在文本上，進而上升到我們的思想層面。讀書筆記與文學短評的撰寫過程也直接鍛煉了自身的寫作能力，從而提高寫作水平。
4.養(yǎng)成合作學習、互動學習的習慣
在我們高中階段的學習中，合作學習是最容易引起大家興趣的一種學習方式，在閱讀的過程中也不例外。首先，在閱讀的資料上，大家進行交流分享，可以互相借閱感興趣的文本與書籍，對于自身的閱讀也是一種督促。其次，當閱讀中遇到困惑棘手的難點，如詞類活用、特殊句式等一系列問題時，合作學習的優(yōu)勢就凸顯出來，同學們可以各抒己見，彼此交流辯論，相互借鑒啟發(fā)，可以大大擴展自己的想法與思路，問題也會在互相交流中迎刃而解。這種合作學習、互動學習的方式，在閱讀中會大大提高自己的效率與興趣，使我們抓住閱讀與語文學習結合的契機。大家共享閱讀樂趣，使自己在與文本對話時，與其他思想進行碰撞，將閱讀成果升華。
關鍵詞：高中語文；語言教學；問題；策略
高中語文語言與生活息息相關，高中語文語言視野與技術的基本素養(yǎng)，也是終身學習的利器，高中語文語言教育可以幫助學生知道如何學且樂于學，而能立足于未來的社會。在高中語文語言教學的歷程中，教師是學生學習的發(fā)動機，教師對學生的認知狀態(tài)，要清楚的了解與掌握，用心設計高中語文語言問題、引導學生進行高中語文語言概念的澄清與辯證及有意義的溝通、分享彼此解決問題的方法、最后獲得創(chuàng)造知識的喜悅與快樂。
一、當前高中語文語言教學的問題
教學過程透過引導與啟發(fā)，使學生能在問題情境中，形成解決問題所需的高中語文語言概念、過程、技能和態(tài)度。教師可提供現(xiàn)實生活問題或開放性問題，激發(fā)學生不同的想法，應需避免預設或過早提出解題方式和結果，且不宜做機械性的解題訓練。高中語文語言教學應協(xié)助學生體驗生活情境與高中語文語言的連續(xù)過程，培養(yǎng)學生能從高中語文語言的觀點考察周遭事物的習慣，提高應用高中語文語言的能力。
（一）教學時數(shù)的不足。依教育部規(guī)定領域學習節(jié)數(shù)中，高中語文語言占10-15﹪，因此目前高中語文語言課程的教學時間分配，低年級每周約3節(jié)，中年級每周約3.5節(jié)，高年級每周約4節(jié)。高中語文語言教學必須有充裕的時間給學生去操作、演算、思考解題的方法等，應用學習上才有效果可言。以實際的教學而言，擔任教學的教師就必須運用彈性學習節(jié)數(shù)，從事高中語文語言的補救、補強教學，才能達成教學目標。終究高中語文語言時數(shù)不足的問題，必須受到重視，方能徹底的解決問題。
（二）高中語文語言教科書的版本不同。教科書開放地方教材，雖然是一綱多本為原則，但各出版社即使是在同一學年的教材內容，經由比較分析，發(fā)現(xiàn)教材內容編排上還是有所不同，各單元順序不一，學生如果要轉學，可能因不同校，不同版本而造成銜接的問題，徒增學生、家長的困擾。所謂教學信念乃是教師依照個人的專業(yè)背景，應該具有教學與課程的知識，在教學的歷程，能善用自己的教師人格特質，與學生建立良好的師生關系從事教學活動，活動過程亦能重視學生的個別差異的一種獨特觀點和心理的傾向。影響教師教學信念的因素包括有先備因素，即教師的性別、人格特質以及學生時代的學習經驗；教師養(yǎng)成教育，即教育課程經驗、學科知識及背景以及學歷等；與任職有關的因素，及任職地區(qū)、學校層級、教學年資、任教科目、教學能力、學生特性以及文化等因素。
二、高中語文語言教學的策略
（一）推廣基于心智開發(fā)的閱讀活動
高中語文語言教學有助于學習新事物，可以通過閱讀不斷累積知識、增長智慧，這也是大家不斷推廣閱讀的原因，心智能力提升了，自然在閱讀文章時，也就能多方思考而理解文本，這些思考圖符合思考的形式，可以讓讀者理解作者所要表達的信息，每個寫作所需要的組織模式，依特定的寫作目標。閱讀是一種非常復雜動態(tài)的心智活動，包括幾個相互關聯(lián)，交互動作的認知歷程，即知覺、語言、認知及動作協(xié)調，而且會受自動化、注意力、記憶力及文章的語法結構、語意關聯(lián)度或清晰度所影響。閱讀的意義是讀者能與作者在思想上進行溝通與傳達，甚至能提出不同的看法與批判。
（二）加強高中語文課堂中的社交互動
讀寫萌發(fā)理論主張高中生習得文字是一種社會參與的歷程，在有意義的文字環(huán)境或社交情境中，高中生會逐漸察覺文字的意義和功能。既然高中生的語言教學模式是試圖將生活經驗與文字建立關聯(lián)，那么高中生的語言學習能力將隨著社交經驗的發(fā)展而發(fā)展。合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標，本文將其應用于高中語文的語言教學，是為了提升高中語文課堂中的社交互動。像這樣在高中語文的語言課程中提供真實的語境體驗，是符合高中生的語言學習心理的教學法。
（三）情境創(chuàng)設，反思學習
1.高中語文語言能力為高中教學重點；傳統(tǒng)范文觀的教學，缺乏閱讀理解策略教學；語文教學除了文學內涵，更要教導學生如何思考；教師必須具備使用出版社語文課本進行閱讀理解策略教學能力；國家教育政策積極推動閱讀教學，提升學生閱讀能力；情境分析讓研究者了解本行動方案的優(yōu)勢條件與不利因素，有利于研究的規(guī)劃與實施；情境分析是行動方案發(fā)展的基石。
2.將提升學生閱讀能力列為教學重要目標；語文教學行動方案的能力取向設計；語文課實施閱讀理解策略教學，提供更多思考學習；依語文課本教學活動重點挑選合適閱讀理解策略；配合國家政策充實閱讀教學專業(yè)，運用教學相關配套資源協(xié)助教學；發(fā)揮優(yōu)勢條件，降低不利因素影響；檢視方案，不斷修正課程讓課程更臻完善。
3.合作學習分組教學，在教學上幫助甚大；教師必須擁有基本的多媒體教學能力與信息素養(yǎng)；學習單除了提供教學引導，也是評鑒教學目標是否達成的重要指標；讓學生在教學上扮演學習的主角；為提供學生更好的學習經驗，課程因此不斷發(fā)展。
4.學生的學習成效相當良好；教師的教學專業(yè)獲得成長；進行課程的創(chuàng)新，除了改變教學，評量學習方式也需配合教學進行調整。人類的理解力實是一種靜態(tài)的智慧，它不是知識，卻是掌握并運用知識的重要能力，對于高中生，它也還不過是一個不大的正數(shù)，只有自己不斷地開發(fā)，教育培養(yǎng)，減少誤解，增加理解，才能成長為一個聰明的、有力量的人，他最后的動態(tài)智慧才可能是一番事業(yè)。高中語文教學中，語言理解方面的重要地位不容忽視。
[參考文獻]
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關鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；閱讀教學中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）16-0089-01高中詩歌鑒賞閱讀教學是我國高中語文教學中的重要組成部分，是語文高考試卷中的重要考察內容。因而，高中語文教師越來越重視詩歌鑒賞閱讀教學，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，有效地解決高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目。高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學活動的開展，有利于培養(yǎng)學生對語文學習魅力的感受力，提升學生的語文素養(yǎng)，促進學生創(chuàng)新意識的提高，培養(yǎng)學生的實踐能力。詩歌鑒賞閱讀教學是素質教育改革中的重要內容，其突出體現(xiàn)了素質教育中強調的美學教育，能促進語文審美教育的健康發(fā)展。詩歌鑒賞閱讀是高考語文中的重難點問題，為引導學生克服這一考點，必須保障高中詩歌鑒賞閱讀教學的質量，實現(xiàn)高中詩歌鑒賞閱讀的有效性教學。
1.高考中考查詩歌鑒賞的目的
我國的詩歌發(fā)展歷史悠久，源遠流長，在其發(fā)展的各個階段都涌現(xiàn)出不少著名作家，為世人創(chuàng)造了許多膾炙人口的優(yōu)秀詩歌作品。這些品質出眾的優(yōu)秀詩歌作品，歷經時間的洗滌，更是經久不衰，為讓學生感受到語文中的詩歌魅力。在高考語文試卷中設置了詩歌鑒賞閱讀題目，以提高詩歌在高中語文教學中的地位，考察學生的詩歌閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文審美能力，提升學生的文學素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)的詩歌文化。在高考語文試卷中設置詩歌閱讀鑒賞題目，能使學生開始重視對詩歌鑒賞閱讀的學習，以培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，提高學生的語文審美意識，使其能在學習過程中，發(fā)現(xiàn)語文學科中的魅力。高中詩歌鑒賞閱讀教學有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，注重學生的個性化形成，能有效地完成情感培養(yǎng)教學任務，提升學生的文化素質。詩歌鑒賞題目的設置，能促使學生養(yǎng)成良好的鑒賞習慣和正確的鑒賞態(tài)度，以激發(fā)學生多語文學習的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生在高中語文教學中的主體地位。
2.高中語文教學中的詩歌鑒賞閱讀教學存在的問題
2.1缺乏創(chuàng)新的教學模式，教學方式過于單一。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍采用傳統(tǒng)的教學模式，忽視了對詩歌中表現(xiàn)手法的講解。未能深入探討詩歌創(chuàng)作的背景以及作者通過詩歌所表達的生活情感和思想觀念，不重視對學生情感的培養(yǎng)，僅僅只是采用慣常的教學模式，關注于講解題目，講解詩歌中的詞句，說明詩歌的結構，進行課堂總結。這種教學模式無法實現(xiàn)詩歌鑒賞閱讀教學的目的。除此之外，高中詩歌鑒賞閱讀教學方式過于單一，缺乏多樣性，以至于難以激發(fā)學生的學習興趣，無法透徹理解詩歌的含義。這種情況導致學生在解答詩歌鑒賞題目時難以下筆，不利于提高高考語文成績。
2.2教學形式過于應試化。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，教師仍受應試教育的影響，為了應付高考而開展教學活動，這就導致學生無法真正對詩歌鑒賞產生興趣，難以感受到語文詩歌的魅力，也不利于學生的詩歌鑒賞閱讀學習，最終在高考語文中也很難獲得滿意的分數(shù)。教師的教學形式太過于應試化，使得教學課堂枯燥乏味，詩歌鑒賞閱讀教學質量得不到保障，阻礙了高中詩歌鑒賞閱讀教學的發(fā)展。
2.3教師的教學理念有待轉變。在高中詩歌鑒賞閱讀教學中，由于教師的教學理念過于陳舊，以至于教師在講解的過程中存在許多問題，有待改善。教師在對詩歌進行分析鑒賞時過于細化，忽略了學生的自主鑒賞性，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力；在教授語文教材中的詩歌時，未能科學的對其進行延伸，以拓展學生的知識面，提高學生的情感感悟能力，導致學生在開展高中語文詩歌鑒賞題目訓練時，缺乏一定的知識積累，無法獨立進行鑒賞。
3.提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學有效性的對策
3.1創(chuàng)新教學理論依據(jù)，把握詩歌內涵。為提高高中語文詩歌鑒賞閱讀教學質量，教師必須不斷地創(chuàng)新教學理念，轉變教學模式，采用豐富的教學手段，來激發(fā)學生的學習欲望。要充分把握詩歌內涵，了解詩歌的創(chuàng)作背景和作者背景，創(chuàng)設情境教學將學生帶入詩歌里所描繪的畫面中，以此加深學生的感受，讓學生充分理解詩歌中所表達的思想感情，以達到學生自我鑒賞的目的。要在講解過程中，對高考中的典型詩歌鑒賞例題進行分析，以傳授學生做題技巧和方法，進而提高學生的解題能力。
3.2培養(yǎng)學生自主探究能力，注重課堂實踐。在高中語文詩歌鑒賞閱讀教學中，教師要有效地引導學生進行詩歌鑒賞，突出學生在詩歌鑒賞閱讀教學中的主體地位，以培養(yǎng)學生自主探究能力，提高學生的鑒賞能力，使得學生能自我分析高考語文試卷中的詩歌鑒賞題目，把握詩歌的中心思想。除此之外，教師還要注重課堂實踐活動的開展，讓學生將其感悟敘述出來，以提高學生的詩歌感悟能力。
3.3既以語文教材為基礎，又不能局限于語文教材。高考語文中的詩歌鑒賞題目是來源于高中語文教材的，也是語文教材的延伸，因而，教師在進行詩歌鑒賞閱讀教學時，既不能偏離語文教材的學習內容，又要對語文教材進行適當?shù)难由?，以加深知識點，使學生在練習詩歌鑒賞題目的時候能得心應手。
高中詩歌鑒賞閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，提高高中詩歌鑒賞閱讀教學的有效性，是實現(xiàn)高中語文素質教學的重要途徑。詩歌鑒賞閱讀頗具難度是因為詩歌是極具創(chuàng)造力和想象力的文學作品，具有藝術性。學生在進行詩歌鑒賞時，對詩歌的感悟存在差異，這是因為每個學生自身的生活經驗，思想觀念有所不同。正是如此，教師在開展詩歌鑒賞閱讀時，要以詩歌的特點為基礎，尊重詩歌文本，以培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力，促進情感感悟能力的提升。參考文獻：
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