時(shí)間：2023-08-17 18:03:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文課前分享，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：想象力；培養(yǎng)；升華
高中語文課堂教學(xué)從新的視角對(duì)物和事進(jìn)行引導(dǎo)性的闡釋，使學(xué)生有一個(gè)自我發(fā)揮、自我發(fā)展想象的空間。這是符合高中語文教學(xué)大綱和新課改要求的，用物和事讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)，在感知中得到情感升華，想象中領(lǐng)悟語文課本中的精髓。語文課本教學(xué)內(nèi)容源于人們?nèi)粘Ｉ睿瑢W(xué)生在生活中可以感知和領(lǐng)悟，教師恰當(dāng)?shù)闹敢忘c(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生成為語文課堂中的主人翁，把自己的思維想象帶著情感的寄托升華為想象的結(jié)晶。
一、引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)想象空間
高中語文課本中出現(xiàn)的都是作者取之于世間萬物的真實(shí)寫照，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一個(gè)個(gè)方方正正的文字和包涵深厚感情并極富人生哲理的語句。
教師必需帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，走進(jìn)書本，把書本中的語句象演電影一樣，在腦海中抽象飛翔。果戈理在提到普希金時(shí)稱贊他的想象知識(shí)就像一部字典。只有把學(xué)生引入作者內(nèi)心世界，才能使學(xué)生獲得最寶貴的人生哲理和感悟，只有這樣我們的學(xué)生才能茁壯生長。
例如我在上課前就會(huì)讓學(xué)生提前5分鐘走進(jìn)課堂，預(yù)習(xí)課文，這叫課前預(yù)熱。上課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做10分鐘的概括，主要是這篇課文的作者生平、時(shí)代背景、寫這篇課文的目的、寫的是感觸還是感知。這樣學(xué)生就會(huì)初步了解了當(dāng)時(shí)作者的情形，接下來開始上課，此時(shí)學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)去想主動(dòng)去做。就如達(dá)芬奇所說，每一個(gè)圓都是腦中想象的結(jié)果。結(jié)果告訴我們，只有學(xué)生的想象力提升，才能讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程變得沒有忐忑。
二、增強(qiáng)閱讀范圍，讓學(xué)生自我提升想象力
語文的學(xué)習(xí)就是一種廣泛的外延，我國是幾千年的文明古國，文學(xué)博大精深。然而，好多高中的學(xué)生上了十幾年學(xué)，居然沒有讀過我國的四大名著，都說只看過電視劇，視頻和文字是無法可比的，文字包涵的感情是豐富而抽象的，這是無法用視頻所能完全展示出來的。
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文給予了高度的關(guān)注，我們教師，除了教好學(xué)生語文課本里的知識(shí)還要帶領(lǐng)學(xué)生制定一個(gè)合理的閱讀計(jì)劃。所以，我們要切合實(shí)際，充分讓學(xué)生閱讀與課文，有相關(guān)聯(lián)的文章去閱讀。
例如，在上朱自清《荷塘月色》這一課時(shí)，就要多了解朱自清的其它著作，如讀他的《槳聲燈影里的秦淮河》，這樣使學(xué)生就更容易增強(qiáng)自我想象力度，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的閱讀面。
三、師生互動(dòng)
高中語文課中的互動(dòng)式教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教育的被動(dòng)局面，打破了學(xué)生在下邊被動(dòng)地聽，教師滿堂灌的局面，現(xiàn)在是教師把問題列出來，大家在討論中得到結(jié)果。也就是說以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，理論和實(shí)踐結(jié)合起來，增強(qiáng)了教育的感染力和實(shí)效性，學(xué)生易于接受。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我思考的好習(xí)慣，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我想象力。
比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題去讀：一、鴻門宴發(fā)生在是什時(shí)代，時(shí)代的背景是什么？二、鴻門宴可以看出項(xiàng)羽和劉邦的性格各是什么樣的？學(xué)生在讀的過程中就會(huì)對(duì)課文有一個(gè)想象的空間，當(dāng)讀完時(shí)就會(huì)把這兩個(gè)問題列一個(gè)草稿出來，這時(shí)我再和學(xué)生分享各自觀點(diǎn)，這樣學(xué)生在討論中得到答案，時(shí)刻把自己作為課堂的主體，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們要在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我想象力。
摘要：新時(shí)期，高中階段語文新課改在廣大教師的傾情關(guān)注下.課堂教學(xué)正在悄然地發(fā)生著變化。新課改所取得的成績是毋庸置疑的，但是，也不可否認(rèn)，目前的課堂教學(xué)還是存在一些問題，嚴(yán)重影響到學(xué)生的發(fā)展。完全忽視學(xué)生的感受，這樣的教學(xué)能高效嗎？我們一直反思，并且不斷地努力，只為構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文 教育教學(xué) 課堂 導(dǎo)入 主體 環(huán)境 分類
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0098-01
眾所周知，高中階段語文教學(xué)效率低下是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，以生為本。激活思維，回歸理性和語文教學(xué)之本，是我們語文教師的當(dāng)務(wù)之急。作為一名高中階段語文教育工作者，經(jīng)過多年的教學(xué)，以及參閱大量的文獻(xiàn)，對(duì)于新時(shí)期高中階段語文優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識(shí)，在此表述，供同仁參考指正。
1 優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入是優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的關(guān)鍵
不容否認(rèn)，語文課堂，特別是高中階段的語文課堂都是相當(dāng)枯燥的，為了提高課堂教學(xué)效果，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入顯得格外重要。好的開始是成功的一半，當(dāng)課堂開始之前，就能夠吸引學(xué)生的注意力，那么學(xué)生就會(huì)更加專心的聽講，更加用功的聽講，這是高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個(gè)重要課題。高中語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充盈著美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄。考察一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)語首先應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生興趣。入選高中語文教材的課文，有不少時(shí)隔久遠(yuǎn)，且內(nèi)容深?yuàn)W，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度。其次，要突出重點(diǎn)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)貴短，切用過于冗長的導(dǎo)語。最后就是能夠活躍課堂的氣氛。高中語文課程蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)容，對(duì)人們的精神領(lǐng)域產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)生隨時(shí)受到語文材料的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動(dòng)人的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的課文，絕大部分是文質(zhì)兼美，情文并茂的名篇佳作，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握文中的“情”。因此，優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入需要教師的不懈努力，不斷地奮斗，才能構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的課堂。
2 重視學(xué)生主體地位，以及教學(xué)方法的合理指導(dǎo)
過往滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要。作為新時(shí)期的高中語文教師，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使得學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味。使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。心理學(xué)家研究表明：人在和諧愉悅的氛圍中思維處于最佳的狀態(tài)。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中。才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。語文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營造良好氛圍.創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂。教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，在師生平等基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行有效對(duì)話。高中語文教師要成為學(xué)生引路人。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)。只有這樣，我們才能營造“民主、平等、理解、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。因此，新時(shí)期，作為教師的我們要正視學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，不斷地提高自身能力，為學(xué)生營造和諧歡快的學(xué)習(xí)氛圍，從而有理由高效課堂的構(gòu)建。
3 因人因時(shí)而異，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)
不容否認(rèn)，高中時(shí)期，是學(xué)生的性格特征形成與完善的重要階段，高中語文教師要充分掌握好各個(gè)階段學(xué)生不同發(fā)展?fàn)顩r。比如高一、高二、高三。首先要抓緊在高中一年級(jí)做好學(xué)生性格特征成熟前的培養(yǎng)和教育。繼續(xù)初中時(shí)的習(xí)慣。定期背誦詩歌，定期運(yùn)動(dòng)等。高中二年級(jí)教材選取了許多古典詩歌。教師可以由課內(nèi)詩歌進(jìn)行拓展。比如同一題材的，要集中背誦，且要結(jié)合名家點(diǎn)評(píng)進(jìn)行分析，理解、感悟其境界。另外，可指導(dǎo)學(xué)生自行查找有關(guān)作家的資料，由各學(xué)習(xí)小組成員整理，選取時(shí)間進(jìn)行分享、評(píng)比。其次。對(duì)高中生進(jìn)行性格培育，要從提高其認(rèn)知水平入手。可指導(dǎo)學(xué)生多看些氣勢(shì)豪放、大氣磅礴且飽含愛國情操的作品。最后，由于高中生的性格類型和特征表現(xiàn)已基本定型，要改變它不是一蹴而就的事，因此，教師要有充分的愛心和耐心。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵和很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)；應(yīng)該讓學(xué)生在廣泛的語文實(shí)踐中學(xué)語文、用語文，逐步掌握運(yùn)用語言文字的規(guī)律。
總而言之，新時(shí)期，對(duì)于高中階段的語文教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，通過優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)入吸引學(xué)生的興趣；重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧歡快的教學(xué)環(huán)境；以及因人因時(shí)而異，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)，從而真正的構(gòu)建高效的高中語文教學(xué)課堂。
關(guān)鍵詞：高中語文；課堂；傳統(tǒng)文化；品質(zhì)；能力
G633.3
傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化一起共同組成了社會(huì)的文化氛圍，傳統(tǒng)文化更有歷史感，用滄桑的筆觸傳遞著歷史的曲折，更帶來深刻的感悟，帶來思想的升華。在高中語文教學(xué)中實(shí)踐和體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化具有以下積極意義：可以抑制現(xiàn)代社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)文化的沖擊，特別是防止他國的文化入侵，增強(qiáng)民族自豪感；能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)更加廣泛的文學(xué)愛好；影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康積極成長。在這樣的教學(xué)意義下，傳統(tǒng)文化的滲透更要做到高效、高質(zhì)，不能“生搬硬套”，而是在一定的教學(xué)技巧下，以銜接教學(xué)內(nèi)容為基本方式，構(gòu)建對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的良好氛圍。接下來，筆者將就具體的“滲透”措施做詳細(xì)介紹。
一、利用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)滲透傳統(tǒng)文化。
首先老師要做到對(duì)傳統(tǒng)文化的足夠尊重和了解，起碼能夠做到調(diào)查和總結(jié)傳統(tǒng)文化。在課前進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，要主動(dòng)加入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)更多地系統(tǒng)性聯(lián)系起來。我們的漢字有很多故事，其創(chuàng)造更是從形、音上都甚有講究，所以以這些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)為文化滲透途徑之一是可行的。現(xiàn)代造字、造詞的現(xiàn)象隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而頻頻出現(xiàn)，雖然不能完全說是不好的現(xiàn)象，但是的確對(duì)傳統(tǒng)的字詞產(chǎn)生了沖擊，也是文化功利性的一大表現(xiàn)。在高中語文教學(xué)當(dāng)中，老師結(jié)合字詞背后的歷史文化故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到漢字的真實(shí)含義，而且有利于記憶。更重要的是能夠保護(hù)傳統(tǒng)文化，讓傳統(tǒng)文化能夠薪火相傳。
二、利用古詩文學(xué)習(xí)滲透傳統(tǒng)文化。
古詩詞是中國文化的一大特點(diǎn)，是漢語最寶貴的精神財(cái)富。但是高中的古詩詞學(xué)習(xí)也同樣是令學(xué)生頭疼的一件事，在記憶和理解方面也存在困難。利用古詩文的學(xué)習(xí)來滲透傳統(tǒng)文化能夠同時(shí)解決這兩方面的問題，帶來更好的記憶效果，又增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。古詩詞中包含道德文化、節(jié)日文化、飲食文化、建筑文化，以及古人的人生觀和價(jià)值觀，這些都在古詩詞中有所體現(xiàn)。老師在教學(xué)時(shí)，能夠針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，不僅能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和渴望，更能幫助學(xué)生建立更加立體的關(guān)于古詩文的印象，從而以理解和興趣為基礎(chǔ)，更有記憶和使用。針對(duì)古詩詞所蘊(yùn)含的文化內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，探尋深刻的情感，尋找文化情感的來源，使得情有所依、感有所托。更要關(guān)注古詩文的作者，從一個(gè)人去看當(dāng)時(shí)的社會(huì)，了解補(bǔ)充歷史文化背景，產(chǎn)生情感上的共鳴，也鋪墊文化底蘊(yùn)，使得傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的學(xué)習(xí)更加豐富而深刻。
三、利用課堂討論滲透傳統(tǒng)文化。
語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，這也是文化滲透的最佳時(shí)機(jī)。在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心態(tài)，更能將老師的思維更自然地傳遞給學(xué)生。在課堂中以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容進(jìn)行課堂交流，在對(duì)話中加入文化成分和元素，用自然的語言進(jìn)行有效熏陶。在課堂中，多搭建一些傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師通過課下的文獻(xiàn)和資料的查閱，以及要求學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查等，將共同得到的傳統(tǒng)文化部分進(jìn)行交流，相互交換心得，可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能培養(yǎng)他們主動(dòng)參與傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，還要豐富課堂教學(xué)手段，將傳統(tǒng)文化更多樣化的展現(xiàn)。如多媒體教學(xué)，給予學(xué)生更加直觀形象的文化知識(shí)；文化介紹會(huì)或是辯論比賽等，用語言的魅力直接感受傳統(tǒng)文化；實(shí)物展示會(huì)等，讓學(xué)生通過觀察事物，能夠聯(lián)系它的文化背景，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的文化故事等。還可以培養(yǎng)學(xué)生課堂小組討論的習(xí)慣，以傳統(tǒng)文化作為基本的討論對(duì)象，和其他同學(xué)一起探討，發(fā)現(xiàn)更多文化之美。當(dāng)然，還可以將這種傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動(dòng)延伸到課外，多去參觀一些具有傳統(tǒng)文化特點(diǎn)的古跡或是有人文歷史性的建筑等，能夠通過背景了解和實(shí)物的感受，獲得更多的情感體驗(yàn)，建立更加豐富的人文觸覺，能更加敏銳得獲得傳統(tǒng)文化的熏陶力量，從實(shí)踐課堂活動(dòng)中收獲更大的感動(dòng)。
四、利用課外閱讀滲透傳統(tǒng)文化。
課外閱讀是高中語文學(xué)習(xí)的重要方式，這個(gè)過程學(xué)生能夠掌握更多的主動(dòng)性，再加上老師課外閱讀內(nèi)容的引導(dǎo)，能夠在學(xué)生輕松娛樂的同時(shí)，收獲一定的教育意義。在課外閱讀中滲透傳統(tǒng)文化，老師可以根據(jù)學(xué)生的平日興趣推薦給學(xué)生相關(guān)書籍，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，從而培養(yǎng)更加長久的閱讀習(xí)慣。在教室內(nèi)設(shè)立讀書角，增加傳統(tǒng)文化類相關(guān)書籍。并且定期舉辦各種傳統(tǒng)文化主題的“閱讀會(huì)”，將自己在這方面的心得和大家共同分享。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生記錄讀書筆記，記錄下自己的閱讀感悟，從傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)角度來說，是寶貴的材料。還能作為寫作積累，在高考語文中能夠表現(xiàn)得更加出彩。當(dāng)然，還可以推薦一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影片，在放松心態(tài)的同時(shí)，也起到了教學(xué)目的。
總之，高中語文課堂傳統(tǒng)文化的滲透要從課前到課中，再到課后，實(shí)現(xiàn)連貫統(tǒng)一，創(chuàng)新和變化教學(xué)方法，給學(xué)生新鮮感。并且在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中寄托一定的歷史意義，增加學(xué)生的歷史使命感，更容易培養(yǎng)他們的民族自信心和自豪感，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)，對(duì)中國文化的傳播有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]張向榮. 淺析傳統(tǒng)文化在高中語文課堂教W中的滲透[J]. 時(shí)代教育， 2016（16）
【關(guān)鍵詞】高中語文 合作學(xué)習(xí) 策略 研究
身為一門國語課程，高中語文課堂上從來都不缺少歡樂與多元化元素，在此基礎(chǔ)上如何更加的對(duì)于學(xué)生的興趣進(jìn)行促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生更大的內(nèi)在積極性，提升教學(xué)質(zhì)量將是一個(gè)廣大教育工作者所面臨的共同的問題。一個(gè)新式的創(chuàng)新型教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式橫空出世，打破陳規(guī)，給學(xué)生帶來了無與倫比的新鮮感。對(duì)于身處在高中的學(xué)生而言，將高中語文從原來的嚴(yán)肅教學(xué)變?yōu)槎喾轿坏奶岣呷嫠刭|(zhì)的合作教學(xué)，既是一種挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。合作教學(xué)模式可以讓廣大的高中學(xué)生在交流、思考、分享等領(lǐng)域得到一個(gè)全面的能力提升。
一、合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生通過自主思考的同時(shí)對(duì)于信息的共享
合作學(xué)習(xí)模式，并不是一味的通過的小組的學(xué)習(xí)來進(jìn)行的，學(xué)生的自主思考永遠(yuǎn)是不可避免的，合作學(xué)習(xí)模式不過是將二者完美的合二為一了。學(xué)生在通過自主思考的同時(shí)，在教師的合理引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)的討論，從而達(dá)成信息的共享。教師要做的就是對(duì)于學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)化的分組，在以一個(gè)組織者的身份，讓學(xué)生公布他們相應(yīng)的討論結(jié)果和方案，并讓學(xué)生在互相分享信息的同時(shí)對(duì)于出現(xiàn)的相應(yīng)問題進(jìn)行合理的解決。這樣，既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主思考，又可以在組內(nèi)討論中實(shí)現(xiàn)信息資源的共享，可謂一舉兩得。要勇于的打破傳統(tǒng)教學(xué)的理念，破除以往的教師單向的傳輸教學(xué)方法，避免再出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)的接受，打破以往死氣沉沉的課堂氛圍。要多多的為學(xué)生提供可以展示自我的機(jī)會(huì)，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給足學(xué)生言論自由的權(quán)利。思維的碰撞，想法的激發(fā)，這就是合作學(xué)習(xí)所需要的真諦。
比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》一文的時(shí)候，這是一個(gè)關(guān)于看透哲理的經(jīng)典歷史故事。教師要在課前積極的準(zhǔn)備好相應(yīng)的教案，尤其是對(duì)于這種文言文要做好充足的準(zhǔn)備。要做到循序漸進(jìn)，由淺入深，提出相應(yīng)的引導(dǎo)式問題來讓學(xué)生慢慢的進(jìn)行理解。例如“鄒忌所問的三個(gè)人的回答都有何不同之處？”“為什么齊王最后會(huì)接受鄒忌的建議？”等，然后通過相應(yīng)的分組讓學(xué)生自行的進(jìn)行討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，令男學(xué)生分別扮演鄒忌、徐公、客人、齊王等，令女學(xué)生扮演妻妾，在角色扮演的過程中對(duì)于文章所要表達(dá)的情感進(jìn)行深入的理解。
二、通過構(gòu)建思維學(xué)習(xí)模式來對(duì)于未知領(lǐng)域進(jìn)行探索
一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程就算由未知到已知，高中語文教學(xué)中需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)未知的領(lǐng)域體系，引導(dǎo)學(xué)生自己的去進(jìn)行探索，去求知，這也是合作學(xué)習(xí)模式的另一種體現(xiàn)。學(xué)生可以通過已知的知識(shí)，來對(duì)于未知的領(lǐng)域進(jìn)行摸索，不但可以提升自己的知識(shí)量，還會(huì)增加相應(yīng)的探索精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，是一個(gè)雙贏的體現(xiàn)。教師在其中的角色還是一個(gè)引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生分清楚哪些是已知的知識(shí)點(diǎn)，哪些是未知的內(nèi)容，明確的樹立的教學(xué)所需要的目標(biāo)。將任務(wù)分配到各個(gè)小組，讓不同人的思維進(jìn)行交織的碰撞，讓靈感碰撞出燦爛的火花。讓平時(shí)成績好的學(xué)生可以起到積極的帶動(dòng)作用，讓平時(shí)發(fā)揮不佳的學(xué)生也可以跟進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展與進(jìn)步。
例如，在講解課文《鴻門宴》的時(shí)候，教師可以為學(xué)生制定一個(gè)簡單的課堂隨筆試卷，由于課文是文言文形式，教師可以讓學(xué)生利用已知的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于課文進(jìn)行解讀翻譯，盡我所能的最大程度對(duì)于課文的每一個(gè)地方都進(jìn)行深刻的解讀。然后還可以通過小組內(nèi)討論的形式進(jìn)行信息的共享，對(duì)于難點(diǎn)和意見分歧的地方組織大家積極的參與討論，得出一個(gè)共同的結(jié)論。例如學(xué)生會(huì)就“項(xiàng)羽為什么不殺劉邦？如果他當(dāng)初殺了劉邦，那么歷史的車輪又會(huì)駛向何方？”等問題產(chǎn)生很大的分歧，通過組內(nèi)的積極討論與組件的意見互換，就有可能得出一個(gè)很共同性的答案。到最后再由教師來進(jìn)行分類匯總。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立一個(gè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中語文的知識(shí)體系全面構(gòu)建與發(fā)展。
【結(jié) 語】
從以上的分析不難發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)模式引入進(jìn)高中語文教學(xué)中，既是時(shí)代的潮流，也是大體的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的一種肯定，更是教師履行以人為本團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的一次重要實(shí)踐。想要落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式為高中學(xué)生學(xué)習(xí)提供真正的助力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來積極影響，就需要建立更加完善的合作模式學(xué)習(xí)體系，利用不同形式的合作學(xué)習(xí)方法，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更多的參與，不斷的促進(jìn)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，在提高相應(yīng)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還可以培養(yǎng)相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為整體的高中語文教學(xué)增加新的光環(huán)。
【參考文獻(xiàn)】
【1】朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析【J】.教學(xué)研究，2013（36）
實(shí)踐，對(duì)新課改背景下的高中語文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵字 新課改 高中語文 教學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，注重語文應(yīng)用、審美、探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展，遵循共同基礎(chǔ)、多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放有序的語文課程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷完善下，作為語文教育者們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下更新教學(xué)理念與模式、探索新的教學(xué)方法是非常重要的課題，結(jié)合實(shí)踐提出以下幾點(diǎn)建議。
一、更新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性
興趣是人們積極、主動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀事物的一種心理傾向，所以教師首先要建立新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變角色，建立民主、平等的課堂氣氛。平易近人，和藹可親，教學(xué)時(shí)語言要有感染力，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，積極的學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主，要充分尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望。同時(shí)，要注重與學(xué)生溝通，了解其認(rèn)知規(guī)律和興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)，是新一輪課改的主要內(nèi)容。就語言教學(xué)而言，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動(dòng)性，才能使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)、被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)、創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力得到發(fā)展，并使他們?cè)诙噙吔煌腥嫔羁痰仃P(guān)照自身的潛在價(jià)值，做出頗有前瞻性和廣闊性的自我設(shè)計(jì)。
二、更新教學(xué)方式，提高課堂效率
課堂的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于學(xué)習(xí)的質(zhì)量是很重要的，老師和學(xué)生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時(shí)間。首先，老師要做的是發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，具體做法是：了解文章相關(guān)背景、作者簡介等內(nèi)容，可以留給學(xué)生課前了解，他們可以通過書本資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑來找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生來講講他們自己對(duì)于文章背景和表達(dá)思想的了解，老師在聽過之后不要及時(shí)做出評(píng)價(jià)，而是等到課文講解的過程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來說，不管學(xué)生講得對(duì)或是錯(cuò)，都會(huì)得到鼓勵(lì)。然后，要充分利用學(xué)生聽課過程中接受能力的波峰和波谷，要充分安排好時(shí)間，將重要的內(nèi)容放在中間講。
三、采用自主、合作、探究教學(xué)模式
新課程改革以來提出了幾種有效的教學(xué)模式，其中自主、合作、探究教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中得到了很好的驗(yàn)證，能有效的提高語文教學(xué)的效率。因此，教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況，以及教學(xué)的需要靈活采取“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。如在小組討論中，怎樣合作學(xué)習(xí)，怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎樣提問，怎樣討論質(zhì)疑進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)等，教師都要重點(diǎn)指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，由面到點(diǎn)，由扶到放，逐層深入，進(jìn)而提高這些教學(xué)方式的效率。在“自主、合作、探究”時(shí)，要給每一位學(xué)生創(chuàng)造思考和論述的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、敢于表達(dá)的良好習(xí)慣。還要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”的精神，在討論中，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，不僅能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，還能養(yǎng)成積極動(dòng)腦思考的良好行為習(xí)慣。
四、重視課堂教學(xué)實(shí)踐?，培養(yǎng)學(xué)生語文課程教學(xué)技能
目前中學(xué)教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生們切身體驗(yàn)，親身實(shí)踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多舉辦一些時(shí)間性強(qiáng)的課堂互動(dòng)，要求同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動(dòng)中進(jìn)行交流，分享。也可以通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。也可以通過單元寫作訓(xùn)練，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。高中語文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。
五、多元化教學(xué)評(píng)估方式
要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評(píng)估方式，從多方面考察學(xué)生的語文能力，全面考察學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場(chǎng)答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容；現(xiàn)場(chǎng)答辯則是現(xiàn)場(chǎng)抽題，并讓學(xué)生用自己的語言回答問題；朗讀則是現(xiàn)場(chǎng)指定文章，讓學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對(duì)這四種考察方式分別評(píng)分，然后將他們綜合起來，給出語文學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，所以說好的評(píng)估方式是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
總之，對(duì)于高中語文教學(xué)方法的探討和改進(jìn)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，這需要我們廣大語文教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)方法，語文教師任重而道遠(yuǎn)，我們還應(yīng)繼續(xù)努力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探索；實(shí)踐
一、教學(xué)理念更新
我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”
如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢(shì)下進(jìn)一步提高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，正是在新課改下語文教師所碰到的問題。要真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶冢攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1.人文素養(yǎng)
語文課是基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語文也是提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課改推進(jìn)不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的提高越來越重要。
2.探究創(chuàng)造
課堂教學(xué)真正從學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中，獲得親身參與與探究的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)。
在探究的過程別要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維貴在出新，不重復(fù)別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學(xué)案》提出“學(xué)問之道不要倚門傍戶、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，尋求獨(dú)特的價(jià)值。
3.“生成學(xué)習(xí)”
在進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革研究的過程中，教育心理學(xué)中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)生成學(xué)習(xí)過程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所構(gòu)建的新知識(shí)的意義。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握一定的讀書方法、進(jìn)行有效的思維鍛煉，是我們教學(xué)的重要目標(biāo)。“授之以魚，不如授之以漁”，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)理念。
二、教學(xué)課程拓展
課堂教學(xué)離不開課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進(jìn)入課堂為教學(xué)服務(wù)，是“大語文”教學(xué)觀念的實(shí)際體現(xiàn)，也是對(duì)語文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。作為語文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運(yùn)用，使之更好地為語文教學(xué)服務(wù)。
長期以來高中語文課堂教學(xué)的主線是教材，過去人教版教材編撰基本是按照現(xiàn)代文、文言文、寫作教學(xué)三大板塊落實(shí)，其中現(xiàn)代文又是按照文體標(biāo)準(zhǔn)來編排的。上海新課改教材是以主題集結(jié)、形成教學(xué)單元，如以“上海高中語文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項(xiàng)鏈》（莫泊桑）、《當(dāng)爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學(xué)單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節(jié)選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學(xué)單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學(xué)意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學(xué)作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知、接受能力以及相應(yīng)的量規(guī)評(píng)價(jià)來編撰，教材最大的優(yōu)點(diǎn)是按照教學(xué)大綱落實(shí)教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)了基礎(chǔ)能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學(xué)單元，按照編撰進(jìn)度逐級(jí)推進(jìn)，但從教學(xué)過程來看似乎稍顯單調(diào)、呆板，缺乏應(yīng)有的活力，也不利于語文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)校本教材的改革和建設(shè)是大有必要的。
三、教學(xué)策略豐富
1.教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的特征，即學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)變量，非智力因素涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等因素。通過學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)習(xí)方式、提升知識(shí)層次。
2.教學(xué)手段
教師在課堂教學(xué)中要擔(dān)任教學(xué)組織、策劃者的角色，要發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。通過確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)過程，最終完成教學(xué)任務(wù)。如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的知識(shí)和能力，需要具備明確的課堂教學(xué)策略。
課堂教學(xué)要善于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，可以嘗試讓他們用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評(píng)式，自己設(shè)計(jì)課文行文思路或欣賞過程，將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行在線或者遠(yuǎn)程探究。
3.課程形式
“二期課改”背景下，高中語文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是局限于課本為主的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)，要大力推動(dòng)拓展、研究型學(xué)習(xí)。語文教學(xué)效率的提高是各個(gè)環(huán)節(jié)不斷串聯(lián)從而形成的一個(gè)完整連接，基礎(chǔ)型課程是教學(xué)主體，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)設(shè)計(jì) 合作學(xué)習(xí) 古詩詞教學(xué)
古詩詞閱讀教學(xué)越來越受到重視，古詩詞教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)合作學(xué)習(xí)方式的研究給語文教學(xué)提供更好的幫助，使得教學(xué)相長，相得益彰，互相進(jìn)步。
一、學(xué)情分析
《長相思》是選自人教版高中語文選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元推薦作品中的第五篇詩歌，這首詩歌在內(nèi)容上沒有多大難點(diǎn)，其表層意思比較容易理解，但其中作者通過環(huán)境的渲染，以及寥寥數(shù)語背后反映出的征程的艱辛，以此表達(dá)出內(nèi)心的深切感受，是學(xué)生比較難體會(huì)的。高中生對(duì)于詩歌的理解已經(jīng)有較系統(tǒng)的感知，但如何有效地激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)詩歌情感的共鳴是學(xué)習(xí)這首詩歌的關(guān)鍵。除此之外，《長相思》既不是必修課文，又不是選修課文中的重點(diǎn)，因此，教師可以嘗試將學(xué)習(xí)的自交給學(xué)生，讓他們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過合作學(xué)習(xí)的方式，完成對(duì)這首詩歌的解析和體悟。同時(shí)，教師可借此機(jī)會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)成果。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過合作學(xué)習(xí)的方式，深切感受作者的思鄉(xiāng)之情。
三、課前準(zhǔn)備
（一）將學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組6-8人。
（二）要求學(xué)生提前搜集關(guān)于《長相思》的圖片（圖片打印出來備用）和感傷低沉的純音樂，準(zhǔn)備一張四開的白紙。
（三）提前了解詩人寫這首詩時(shí)的背景（包括詩人的生平事跡、詩人寫此詩時(shí)的經(jīng)歷，以及整個(gè)社會(huì)大背景）。
四、教學(xué)過程
（一）融情于聲，初步感受詩歌的情感基調(diào)。
活動(dòng)一：三讀詩歌，為詩歌配備合適的背景音樂。
1.一讀詩歌，讀通讀順。在小組成員合作的基礎(chǔ)上，解決基本的字詞和斷句問題（要求每一位同學(xué)都要一字不錯(cuò)、正確斷句。）。
2.二讀詩歌，初步感受作者的感情，小組討論，確定這首詩歌的情感基調(diào)。
3.三讀詩歌，小組之間交換事前準(zhǔn)備好的純音樂，并從中選取最適合的一首作為本詩的背景音樂。
4.分享交流，各小組分別展示自己的詩配音樂作品，全班選出最適合的背景音樂。
（設(shè)計(jì)意圖：首先，設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)是基于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)語文學(xué)習(xí)能力的充分信任，對(duì)于高中生，不必過分關(guān)注字詞斷句的能力，因?yàn)樗麄兓灸軌蚶斫庹n文材料的內(nèi)容，也基本知道通過各種途徑，如借助注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文等方式解決這些簡單問題，因此給予他們足夠的時(shí)間和信任完成這個(gè)任務(wù)，對(duì)培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。其次，通過合作學(xué)習(xí)的方式可以使個(gè)人優(yōu)勢(shì)最大化，也可以使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)合作交流和接受合作分享，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的健全人格也是很有益處的。再次，對(duì)于一首詩歌的情感基調(diào)的正確把握是學(xué)習(xí)和理解它的基礎(chǔ)，而“讀”是理解詩歌最好的方法，因此讓學(xué)生通過一讀再讀的方式，一步步體會(huì)詩歌的情感，從而確定詩歌的感情基調(diào)。除此之外，音樂同樣是傳遞情感的方式之一，讓學(xué)生自由選擇配樂是為了考驗(yàn)他們對(duì)詩歌的理解程度。總之，整個(gè)活動(dòng)是圍繞“通過朗讀，初步感受詩歌的情感基調(diào)”這一階段目標(biāo)設(shè)計(jì)的。）
（二）融情于景，時(shí)空變換間感受詩人的愁思。
活動(dòng)二：利用搜集的圖片拼貼出符合詩歌意境的貼圖。
1.小組分工合作，將詩中所提到的景物一一列舉出來，并進(jìn)行歸納總結(jié)。
2.小組成員之間分享自己準(zhǔn)備的有關(guān)《長相思》的圖片，將圖中的景物一一剪裁下來作為貼圖素材。
3.小組成員合作，將剪裁下來的貼圖按照詩中所寫及自己的理解安排好位置貼好，沒有的素材可以自行畫上，貼圖為此詩配圖。
4.分享交流，各小組分別展示自己的配圖并說明搭配理由，全班根據(jù)詩歌內(nèi)容選出最合適的背景圖。
（設(shè)計(jì)意圖：首先，這首詩有一個(gè)非常大的特點(diǎn)，就是運(yùn)用了白描的手法，用樸素自然的語言表達(dá)出真切的情感，讀者在讀此詩時(shí)可以很輕易地根據(jù)詩中內(nèi)容在腦海中形成一幅畫面，但這個(gè)畫面是抽象地存在于每個(gè)人的腦海中，只可意會(huì)不可言傳，因此將它具象成一幅畫可以更好地讓學(xué)生分享自己想象中的畫面。其次，研究表明，好的課文插圖有很好的輔助作用，可以幫助學(xué)生和教師理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生自己為詩歌配插圖其實(shí)是為了鍛煉學(xué)生理解詩歌的能力，這樣的方式可以更直觀地反映學(xué)生對(duì)于詩歌的理解程度，同時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)，真正做到把課堂還給學(xué)生，教師只需要從旁協(xié)助。）
（三）融情于心，角色扮演間體悟思鄉(xiāng)的真切。
活動(dòng)三：假設(shè)你是納蘭性德，這首詩正是你寫給（父親、母親、妻子、孩子、朋友、故鄉(xiāng)……）的一封信，而你的同組成員扮演的角色正是你在想念的人，請(qǐng)你用你所理解的情感對(duì)他（她）念出這封信，看看你在想念的人會(huì)對(duì)你說什么。
1.小組成員分好角色，一個(gè)納蘭性德，其他人可選擇活動(dòng)要求中的角色，也可有符合情境的新角色。
2.扮演納蘭性德的學(xué)生對(duì)不同角色的同組成員有感情地誦讀詩歌，聽者給“納蘭性德”回信。
3.將自己的角色體驗(yàn)感悟記錄下來，作為課后作業(yè)。
（設(shè)計(jì)意圖：角色體驗(yàn)是一種幫助學(xué)生更進(jìn)一步感受詩歌內(nèi)容的方法，通過扮演詩人或者詩中角色，學(xué)生更容易感同身受，從而體會(huì)詩歌更深層次的情感。）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中語文 教與學(xué)
語文教師要重視教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，要變灌輸式的教學(xué)為啟發(fā)式的教學(xué)，變重結(jié)果的教學(xué)為重過程的教學(xué)，變單一的信息傳遞的教學(xué)為綜合信息交流的教學(xué)，變單兵作戰(zhàn)的教學(xué)為與他人合作的教學(xué)，變模式化的教學(xué)為個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。只有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能改變沉悶的課堂教學(xué)，才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就要求語文教學(xué)不僅要注重知識(shí)傳授還要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將教師的被動(dòng)傳授與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。
一、傳授學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
（一）督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文通過知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練提升學(xué)生的工具書運(yùn)用能力、提出分析解決問題的能力、系統(tǒng)管理知識(shí)能力以及審美和創(chuàng)造能力等。這就要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中做到以下幾點(diǎn)：第一，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)文章難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)；第二，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是語文學(xué)習(xí)的根本，對(duì)文章中的語法、詞匯、修辭等知識(shí)要及時(shí)積累；第三，拓展閱讀量。閱讀在語文教學(xué)中占有重要比例，學(xué)生要主動(dòng)閱讀與課文相關(guān)的文章，拓寬知識(shí)面與閱讀量。
（二）提升學(xué)生的考試能力
考試是一種檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，雖然唯考思想違背了新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，但是其也在一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育不必一味的回避考試，就目前來說，考試是一種及時(shí)、有效、全面的檢測(cè)教學(xué)教師質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，提升考試能力對(duì)學(xué)生升學(xué)等具有重要現(xiàn)實(shí)意義。所以，在課堂教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)。尤其是在高三學(xué)生的語文教學(xué)中，要促使學(xué)生將語文基礎(chǔ)之中的學(xué)、用、遷等有機(jī)聯(lián)系起來，重點(diǎn)研究大綱中的考試說明，分析試題類型以及變化等，適當(dāng)?shù)南驅(qū)W生傳授考試解題技巧。
二、教師優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教授環(huán)節(jié)
高中語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象都與低年級(jí)教學(xué)不同，所以應(yīng)該推行參與式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以增強(qiáng)個(gè)體之間的互動(dòng)、合作，保證教學(xué)對(duì)象在教學(xué)過程中的自主參與性，還可以加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過語文教學(xué)提升學(xué)生的理論與實(shí)踐能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全方位的提高。
（一）完善教學(xué)設(shè)計(jì)
完善的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)條件。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前對(duì)所有涉及教學(xué)內(nèi)容的事物的分析與設(shè)計(jì)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須包括對(duì)教學(xué)要求的分析、結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)掌握差異性的分析以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期分析等。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求是將學(xué)生作為課堂教學(xué)中的絕對(duì)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。需要注意的是，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)知識(shí)掌握、能力運(yùn)用的不同制定具體的教學(xué)目標(biāo)，允許教學(xué)差異的存在。
（二）創(chuàng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主參與興趣
重復(fù)、單調(diào)的課堂教學(xué)容易引起學(xué)生的厭煩情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取參與式教學(xué)或啟發(fā)式教學(xué)等，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在的《沁園春》教學(xué)時(shí)，首先對(duì)作者的生平進(jìn)行了介紹，并對(duì)于詩詞創(chuàng)作的革命時(shí)期背景進(jìn)行了分析，保證學(xué)生真實(shí)、客觀理解作者創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。創(chuàng)作的詩詞經(jīng)收錄的共有84首，都是鏗鏘有力的語言表達(dá)壯闊的情懷，筆者除了對(duì)《沁園春》的解析之外，還鼓勵(lì)學(xué)生自主收集其他創(chuàng)作作品，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、社會(huì)背景形成系統(tǒng)見解。余秋雨的散文《道士塔》運(yùn)用詩化語言抒發(fā)了作者對(duì)于外國侵略者恣意掠奪的屈辱和憤懣的之情，對(duì)于學(xué)生感情指向具有較強(qiáng)的煽動(dòng)性，根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，筆者將課堂設(shè)置成記者招待會(huì)模式，由學(xué)生分別擔(dān)任記者和余秋雨角色，圍繞文章進(jìn)行問答。這既加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，又激發(fā)了學(xué)生自主思考的興趣，課堂教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。
（三）利用多媒體教學(xué)技術(shù)，靈活生動(dòng)教學(xué)
在高中語文課堂教學(xué)中適當(dāng)利用多媒體技術(shù)，可以將復(fù)雜難以理解的文章簡單可視化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維。高中語文教材的文章大多數(shù)都是文理兼?zhèn)涞摹⒄擖c(diǎn)論據(jù)充足的抽象性說理論文，學(xué)生對(duì)此類文章的理解具有一定的難度，而采用多媒體教學(xué)則可以化難為易，化抽象為具體，加深學(xué)生對(duì)文章理論、語言描述的印象。例如，在《神奇的極光》這篇說理性散文中提到了磁場(chǎng)、太陽風(fēng)等專業(yè)用語。單純的語言描述對(duì)文章理論理解造成了很大障礙，因此在課堂教學(xué)中筆者利用了多媒體課件，利用視頻、圖像等對(duì)文章所涉及的專業(yè)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解釋，最終促進(jìn)了學(xué)生對(duì)極光現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)。
（四）及時(shí)全面的課后檢測(cè)
課堂教學(xué)結(jié)束不是教學(xué)任務(wù)的終點(diǎn)，教師在課后應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、反思，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，鼓勵(lì)其對(duì)自身能力的進(jìn)一步開拓發(fā)展。階段性考試作為檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的評(píng)價(jià)工具是必不可少的，除此在外，還要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流互動(dòng)，教師在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)還要適當(dāng)了解學(xué)生的生活狀態(tài)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。
親愛的同學(xué)們：
我給大家講一個(gè)關(guān)于“希望的種子”的故事。
在列寧格勒市中心，有一個(gè)科學(xué)研究所。研究所里建有一個(gè)巨大的倉庫，這里保存各種糧食種子。
1942年，當(dāng)?shù)聡藝×袑幐窭諘r(shí)，這個(gè)城市開始上演人間悲劇：成千上萬的人開始被餓死，人們想方設(shè)法尋找食物。
有些市民不惜穿越德軍的封鎖線跑到郊外，尋找樹皮和已被冰封的湖底的魚蝦。但他們常常有去無回，成為德國納粹槍彈的犧牲品。
饑餓讓人變得瘋狂。不少人看上了研究所中的那些糧食種子。這可能是當(dāng)時(shí)列寧格勒城中唯一儲(chǔ)備大量糧食的地方。
駐守的軍隊(duì)來了，可是科學(xué)家說，這是種子，是蘇維埃將來的希望。駐守部隊(duì)撤退了。
前線浴血奮戰(zhàn)的將軍也來過，他要求把糧食全部交給軍隊(duì)，但科學(xué)家說，這是種子，不能吃掉。將軍暴跳如雷，但科學(xué)家告訴他：“當(dāng)我們打退了德國人，農(nóng)民們可以用這些種子過上幸福的生活。”將軍聽完，向科學(xué)家敬禮，然后帶領(lǐng)士兵離開了。
幾個(gè)月后，人們發(fā)現(xiàn)看守倉庫的科學(xué)家餓死在糧堆旁。列寧格勒的那座糧倉，成為世界糧食史上的一個(gè)奇跡。
戰(zhàn)爭已經(jīng)摧毀了一切，但列寧格勒卻保住了珍貴的糧食品種。
現(xiàn)在我們不知道那位科學(xué)家叫什么名字，但他的那句“希望的種子”的名言，成為列寧格勒這家研究所的代名詞。
故事講到這里，相信很多同學(xué)已經(jīng)被深深地感動(dòng)了，為餓死在糧堆旁的科學(xué)家，為保護(hù)著希望、闡釋著希望、留下希望的科學(xué)家。
是啊!面對(duì)至死仍報(bào)希望的這樣的人，我們除了感動(dòng)，還能有什么?戰(zhàn)爭能摧毀一切，卻絕對(duì)摧毀不了希望。
是的，擁有希望，一定會(huì)擁有未來。
謝謝大家。
【高中語文課前三分鐘演講稿二：為什么活著】
這不是一個(gè)好談的話題，因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)這個(gè)話題的詮釋都不一樣，況且我們每個(gè)人又都在體驗(yàn)著這個(gè)話題的真正內(nèi)涵，每個(gè)人對(duì)“活著”這個(gè)詞語又都有話語權(quán)。但是今天我還是很想與大家分享一下我對(duì)為什么要活著這個(gè)話題的看法。希望大家能夠靜靜的聆聽下。我會(huì)很感謝的。
說到“活著”，大多數(shù)我們首先考慮到的是這個(gè)問題，活與死的區(qū)別，而“活”與“死”這兩個(gè)字是強(qiáng)烈對(duì)比的，所以對(duì)于這個(gè)問題我們也可以延伸為‘為什么活著’，‘活比死的好處是什么’(同學(xué)們有想到過這個(gè)問題嗎)我把我活著的原因歸結(jié)為三點(diǎn)：
首先，活著有很多好處。比如，我可以上大學(xué)，認(rèn)識(shí)大學(xué)里的好友，還可以在這里認(rèn)識(shí)演講老師以及學(xué)弟學(xué)妹們。可以享受生活，可以追逐夢(mèng)想，可以追尋愛情，也可以不用擔(dān)心死后被火化，也不用擔(dān)心死后靈魂到底歸于何處。等等，同學(xué)們可以自由發(fā)揮。
其次，責(zé)任讓我們只能活著。如社會(huì)的責(zé)任，家庭的責(zé)任等。如果選擇死的話，會(huì)讓身邊關(guān)心你的人難過。如果我是一個(gè)人的話，我做很多事都會(huì)沒有顧忌的，但是我不是，所以在做很多事之前我會(huì)考慮顧忌到身邊關(guān)心我的人。我想這也是造成我至今優(yōu)柔寡斷的性格的原因吧。呵呵
關(guān)鍵詞：新課改；語文閱讀；教學(xué)；嘗試
閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學(xué)能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律；有利于養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚(yáng)地表演，可是很多學(xué)生卻無動(dòng)于衷？為什么我們的學(xué)生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學(xué)生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學(xué)行之有效的方法。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的閱讀教學(xué)指明了方向，《新課標(biāo)》認(rèn)為閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高各層次學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)生個(gè)性得到健康發(fā)展的同時(shí)為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。
這告訴我們要把為教育者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃９P者從以上得到啟示，應(yīng)該把上課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而“還權(quán)于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動(dòng)課，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，在閱讀教學(xué)方面實(shí)行“宏觀調(diào)控，微觀搞活”的原則。
基于這種思想，筆者在閱讀教學(xué)方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：
一、闡明意義，激發(fā)興趣
“興趣是學(xué)習(xí)之母”只要有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”對(duì)于閱讀的重要性我先向?qū)W生講深講透，講活講美，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)書籍的渴望和喜愛，理所當(dāng)然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當(dāng)成獲取高分的工具。
二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)習(xí)慣
高中學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，除了課堂教學(xué)接觸教材，課下沒有時(shí)間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節(jié)課作為閱讀課，根據(jù)班級(jí)人數(shù)從學(xué)校圖書室借來相應(yīng)數(shù)目的圖書發(fā)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生每人把自己愛讀的書拿來與學(xué)生分享，學(xué)期結(jié)束時(shí)還歸還本人。每次上課之前由學(xué)生自己收發(fā)書籍，進(jìn)行管理。無論任務(wù)怎么緊張，閱讀課都雷打不動(dòng)的進(jìn)行，目的是多給學(xué)生時(shí)間讓其體味書中感悟，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵(lì)學(xué)生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對(duì)于開辟閱讀課，同學(xué)都非常激動(dòng)，一上課便很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。
三、積極指導(dǎo)，傳授學(xué)法
“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向?qū)W生引導(dǎo)一個(gè)讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學(xué)生的閱讀技巧。如向?qū)W生強(qiáng)調(diào)思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質(zhì)疑，從問題開始必將以肯定結(jié)束；強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)吸收，不動(dòng)筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數(shù)量，而不重視讀書的質(zhì)量，那些暫時(shí)掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學(xué)生樹立“讀書須動(dòng)筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識(shí)的發(fā)酵劑，把書籍變成靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。
四、交流分享，深化認(rèn)識(shí)
每兩周舉行一次美文分享會(huì)，用抓鬮和自愿報(bào)名的方式讓學(xué)生走上講臺(tái)把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學(xué)舉手投票選出名副其實(shí)的好文章。開始的時(shí)候好多學(xué)生放不開，最后在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時(shí)間以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽話”，忽然有一天老師把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給他們時(shí)，卻有點(diǎn)無所適從了，現(xiàn)在這種模式終于終結(jié)了，我為此感到由衷的高興。
最后將這些美文進(jìn)行印刷，分發(fā)給全班同學(xué)精讀，并寫出自己的心得體會(huì)，使閱讀進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)
我時(shí)不時(shí)的選出其中一兩篇進(jìn)行研讀總結(jié)。這樣做，同學(xué)們不但訓(xùn)練了思維，鍛煉了口才，同時(shí)對(duì)提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強(qiáng)了同學(xué)們之間的聯(lián)系。
這種閱讀教學(xué)是我實(shí)踐新課標(biāo)的一次嘗試，自認(rèn)為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中體會(huì)到”當(dāng)家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課。
時(shí)代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教研者來說，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們語文教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)并不斷進(jìn)行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，是學(xué)校可以少些喧囂、厭惡和無意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標(biāo)吧！
參考文獻(xiàn)：
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一、為什么要選用基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式
（一）是新課改的要求
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，新課改理念不斷深入人心，師生的教與學(xué)行為出現(xiàn)了許多新的變化，以往那種純粹以教師為中心的教學(xué)，逐漸被以學(xué)生為中心、讓學(xué)生自主實(shí)踐、自主建構(gòu)、從而自主成長的教學(xué)模式所取代，并將最終實(shí)現(xiàn)“基于教師教的學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)生教自己的學(xué)”（王尚文2007）的目標(biāo)。正因?yàn)槿绱耍趲熒膛c學(xué)的關(guān)系上，鄭逸農(nóng)先生（2014）認(rèn)為應(yīng)該是“以教促學(xué)”，即“教師不在學(xué)生前面帶路，更不背著學(xué)生走路，而讓學(xué)生自己走，獨(dú)立面對(duì)路上的各種問題，并嘗試著自主解決。教師在課前的備課環(huán)節(jié)其實(shí)已經(jīng)走過這條路，知道哪些地方有坎坷，有荊棘，也知道該怎么解決；但教師不主動(dòng)告訴學(xué)生，而讓學(xué)生走在前面，自己走在后面。在學(xué)生遇到問題并獨(dú)立解決后，教師才說說自己解決的方法，和學(xué)生分享，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”，而反對(duì)“以教帶學(xué)”、“以教代學(xué)”和“無為教學(xué)”方式。
筆者贊同鄭先生的看法。“基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”正與鄭先生的主張不謀而合，也契合新課改要求，符合新課標(biāo)自主、合作、探究理念。
(二）是語文課程與信息技術(shù)高度融合的要求
現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，如何實(shí)現(xiàn)語文課程與信息技術(shù)高度融合，既是時(shí)代的要求，也是語文學(xué)科自身發(fā)展的需要。在這方面，我們一直在探索。但是，我們以前的做法還是低水平的，學(xué)科課程與信息技術(shù)的結(jié)合還很粗淺，尚處于初級(jí)階段，還有十分廣闊的挖掘空間。世界著名新媒體聯(lián)盟的地平線報(bào)告（2011年）認(rèn)為，電子書包是對(duì)未來學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展影響最大的技術(shù)。這對(duì)我們的啟發(fā)很大。正如楊甲寅先生（2014）所說，“電子書包作為一種個(gè)人便攜式的學(xué)習(xí)終端，提供內(nèi)容豐富、交流便捷、反饋及時(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教育模式和學(xué)習(xí)模式的變革創(chuàng)造了物質(zhì)條件。”我們探索“基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”，正是順應(yīng)了時(shí)展的要求，就是要努力實(shí)現(xiàn)語文課程與信息技術(shù)的高度融合。
二、基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式探索與實(shí)踐
（一）這種模式的基本流程
語文教學(xué)要培養(yǎng)的是學(xué)生的聽說讀寫的能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)基本上以教師為中心，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果并不理想，尤其學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造力得不到培養(yǎng)和加強(qiáng)。采用基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式，就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也就是說，這種模式實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教法轉(zhuǎn)變，改變了傳統(tǒng)的那種教學(xué)模式，教師不再越俎代庖，而只是積極地引領(lǐng)、有效點(diǎn)撥而已。
這種模式主要是在當(dāng)前先學(xué)后教理論指導(dǎo)下建立起來的，以導(dǎo)學(xué)案為主要載體，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容依序?qū)W習(xí)。導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容一般呈現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)反思等。也像楊甲寅先生（2014）所介紹的他們廣州市番禺區(qū)的做法一樣，我們?cè)谡n前制作學(xué)案時(shí)會(huì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，并考慮學(xué)生個(gè)體差異，預(yù)設(shè)“學(xué)習(xí)幫助”，鏈接文本、音頻或視頻等學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)采用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中有了所思、所感、所疑，可以在班級(jí)討論模塊（論壇）中發(fā)帖交流，教師則密切關(guān)注學(xué)生的交流過程（實(shí)質(zhì)也就是自主合作探究過程），適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，努力將討論引向深入，并將學(xué)生優(yōu)秀成果匯集起來，供大家欣賞、借鑒。
這種模式的基本流程是：
（二）模式應(yīng)用舉例
這里略舉必修3《祝福》為例。
導(dǎo)學(xué)案電子包內(nèi)教師先設(shè)定（提供）如下內(nèi)容：本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，小說的閱讀方法（尤其是人物分析、情節(jié)概括、主題歸納、技巧分析等的方法），他人的研究成果，課堂練習(xí)（測(cè)試）等。至于問題交流、釋疑解難等，則是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中動(dòng)態(tài)生成的東西，盡管教師心中其實(shí)早已有了這些東西，知道《祝福》哪里是重點(diǎn)，哪里是難點(diǎn)，哪里學(xué)生會(huì)生疑等等，但教師事先并不提供，也不能提供，否則就達(dá)不到讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的要求了；教師要完全根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來有效引導(dǎo)，留給學(xué)生自主合作探究的廣闊空間。只有在他們探究問題實(shí)在解決不了或深入不下去時(shí)，教師才適時(shí)提供幫助，推薦他們閱讀他人的某些文章，以求得到啟發(fā)。比如，學(xué)生在討論《祝福》主題時(shí)，為了引導(dǎo)他們深入理解，我們就向他們推薦了湖南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)“張怡春名師工作室（高中語文）”里的如下文章：《說說“我們的阿毛”》《說說祥林嫂的“恥辱”的標(biāo)記》《愛莫能助：“我”面對(duì)祥林嫂的尷尬與彷徨》《〈祝福〉中同故事人物“我”對(duì)其他人的態(tài)度》《通過“我”看魯迅、契訶夫筆下的國民性》《說說“尋死覓活”》。學(xué)習(xí)本課，學(xué)生討論是很熱烈的，他們提出了如下一些問題：（1）祥林嫂為什么要逃離祥林家，（2）為什么她再嫁賀老六時(shí)要那么尋死覓活，（3）祥林媽到底是一個(gè)怎樣精明能干的女人，（4）衛(wèi)老婆子是好人嗎，（5）賀老六的堂伯為什么就能那么理直氣壯地來收屋，（6）為什么祥林嫂再嫁后人們還叫她祥林嫂，（7）魯四老爺、四太太到底是好人還是壞人，（8）從四老爺、四太太的話語（如“可惡……然而”“你放著罷，祥林嫂！”等）中可以看出什么，（9）兩次寫到魯四老爺?shù)膬鹤影⑴Ｓ惺裁醋饔茫?0）“善女人”柳媽善良嗎，（11）文章開頭和結(jié)尾有什么特色，（12）“我”到底是一個(gè)什么樣的人，（13）封建禮教難道比吃了阿毛的狼還兇狠嗎，（14）賀老六不死，或者阿毛不死，祥林嫂會(huì)是怎樣的命運(yùn)，（15）祥林嫂的死，她自身有責(zé)任嗎，等等。通過這種模式的學(xué)習(xí)，既將語文課程與信息技術(shù)融合了起來，又極大地鍛煉了學(xué)生，培養(yǎng)了能力，學(xué)生很喜歡。
三、反思
我們的“基于電子書包的自主互動(dòng)教學(xué)模式”，努力將語文課程與信息技術(shù)高度融合，取得了初步的成效。但與楊甲寅先生（2014）所介紹的廣州市番禺區(qū)的做法相比，還有相當(dāng)大的差距，主要的不足是我們的模式還沒能細(xì)化，沒有像他們那樣分成“自主合作導(dǎo)學(xué)模式”“讀寫互動(dòng)展示模式”“隨機(jī)應(yīng)用的混合教學(xué)模式”和“因材施教的個(gè)性化教學(xué)模式”四種具體模式，因而操作性沒有他們的強(qiáng)。我們將借鑒他們的經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化模式，不斷完善，不斷提高。堅(jiān)信，我們既已邁出了第一步，只要堅(jiān)持下來，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，不斷完善，道路必然會(huì)越走越寬廣。
（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃十二五課題“區(qū)域教育信息化資源設(shè)計(jì)開發(fā)與有效應(yīng)用研究”[課題批準(zhǔn)號(hào):xjk012bxj002]之專項(xiàng)課題“教育信息化資源創(chuàng)新高中語文課堂教學(xué)模式研究”[課題批準(zhǔn)號(hào):XDJK13ZX34]的階段性成果）
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關(guān)鍵詞有效教學(xué) 課堂 模式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議部分明確指出:“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中,充分發(fā)揮主動(dòng)性,創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。”新課程認(rèn)為,無論采用哪一種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),都要以學(xué)生為中心,要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,要能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓過去的“講堂”變?yōu)檎嬲摹皩W(xué)堂”,指導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,解決問題,提升能力。正如葉圣陶先生所說:“語文教學(xué)的成功,在于學(xué)生自能讀書、自能作文。”因此注重教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,認(rèn)真貫徹落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教,學(xué)、思、教互動(dòng)”的有效教學(xué)原則,在當(dāng)前語文教學(xué)中尤為重要。近兩年,我努力改革課堂教學(xué),并在自己的教學(xué)實(shí)踐中摸索出了一套新授課的課堂教學(xué)模式。
一、課前自學(xué)
自主學(xué)習(xí)的一條原則是先學(xué)后教,以學(xué)定教,因此課前教師要有針對(duì)性的布置自學(xué)任務(wù)。這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)置可分為兩類:一是基礎(chǔ)類,如了解作家作品、寫作背景,自讀課文,識(shí)記字詞,疏通文意等。二是文本閱讀、思考類,如找出文章的行文線索,作者抒發(fā)了什么情感,對(duì)某個(gè)重要情節(jié)作何理解。第二類問題要因文而定,要有選擇性和針對(duì)性,其中一些問題既是課前自學(xué)思考題,也是課堂教學(xué)要解決的問題。對(duì)語文課來說,課前自學(xué),獨(dú)立思考很有必要。
比如我在教學(xué)《包身工》一課時(shí),就先給了學(xué)生充足的自學(xué)時(shí)間,自行解決字詞,自己查字典,記憶、積累成語,查閱作者、寫作背景資料,記憶代表作品等,學(xué)生忙得不亦樂乎。閱讀思考問題是:①作者從哪些方面再現(xiàn)包身工的悲慘遭遇?運(yùn)用了哪些寫作方法?②從文中找出造成包身工悲慘命運(yùn)的原因,分條列出,注明段落。兩個(gè)問題都是緊緊圍繞文本設(shè)置,且只要學(xué)生認(rèn)真閱讀文章,肯動(dòng)腦,都不難完成。
二、自學(xué)檢測(cè)
自學(xué)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果的及時(shí)檢查,以便教師和學(xué)生查漏補(bǔ)缺、矯正錯(cuò)誤,便于教師掌握學(xué)生的認(rèn)知情況,隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。課堂檢測(cè)可側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力,檢測(cè)字詞的音、形、義,背課文等,適當(dāng)擴(kuò)展,效果更佳。檢測(cè)方式:老師命題與學(xué)生出題相結(jié)合。總之,方法要靈活多樣,時(shí)間不必過長。目的是多積多記,養(yǎng)成習(xí)慣,這是學(xué)好語文、提升能力的根本。
三、自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立閱讀、理解、思考的學(xué)習(xí)過程,可朗讀、勾畫、品味、筆答、旁批等,學(xué)生可借助工具書和學(xué)案、手中資料,努力完成教學(xué)目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)一定要給足學(xué)生時(shí)間,切勿蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花,搞表面繁榮。這一階段,教師的任務(wù)是巡視輔導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,或給予幫助,或記在心中,琢磨引導(dǎo)方法,準(zhǔn)備在合作探究階段集體解決。
四、合作探究
這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重點(diǎn),是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、理解、思考、發(fā)言等能力的重要一環(huán),是學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性,表現(xiàn)才能,增長知識(shí)、訓(xùn)練思維,提升能力的重要一環(huán)。所謂合作探究就是指學(xué)生在課堂上把自學(xué)難以完成的問題,拿出來在小組內(nèi)交流、討論、切磋、質(zhì)疑,進(jìn)行合作探究,以學(xué)生教學(xué)生的方式,解決部分問題。解決不了的問題留待讓其他組的同學(xué)或老師來幫助完成。老師要注意互動(dòng)過程的課堂控制,把握課堂的發(fā)展方向。在這一過程中,肯定會(huì)出現(xiàn)不同見解,當(dāng)學(xué)生爭執(zhí)不下時(shí),老師作點(diǎn)撥、指導(dǎo),明確答復(fù)。有時(shí)候,或許學(xué)生對(duì)老師的回答不滿意或持有不同見解,這種情況是允許的,這就又引起師生間的交流。這個(gè)過程可概括為:參與――體驗(yàn)――分享或合作――交流――評(píng)價(jià)。整個(gè)過程會(huì)出現(xiàn)生生對(duì)話、師生對(duì)話、生本對(duì)話這樣一個(gè)全方位的合作交流局面。這也正是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。
實(shí)際的教學(xué)過程中,既有預(yù)設(shè)問題的解決,還可能出現(xiàn)突發(fā)問題,尤其語文課堂,許多時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)文本質(zhì)疑,對(duì)教材質(zhì)疑,對(duì)老師的分析質(zhì)疑,這都是正常的。這時(shí),教師要靈活巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入探究,可能有些問題還會(huì)延續(xù)到課下。互動(dòng)過程中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,要有合作意識(shí),不必惟書是信,惟師是從。比如:我在教學(xué)杜甫的《登高》時(shí),老師預(yù)設(shè)的問題是先研究詩中的景物描寫,再探討詩中的抒情語句。可是在課堂,有一個(gè)班的學(xué)生對(duì)杜甫登高的心情很感興趣,也很有見解,自主發(fā)言,先分析詩人此時(shí)“悲”的內(nèi)容,說得頭頭是道。面對(duì)這種課堂突況,教師不應(yīng)堵,,應(yīng)順著學(xué)生的思維引導(dǎo)。其實(shí),先研究景還是先研究情,順序無所謂,只要學(xué)生能積極地參與到課堂教學(xué)中,積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),就是一堂成功的課。
總之,語文課堂有效教學(xué)的設(shè)計(jì),應(yīng)當(dāng)以自主學(xué)習(xí)為中心,以交流討論、合作探究為主要方式,學(xué)生是認(rèn)知的主體,教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,也是學(xué)習(xí)探究的一員,讓課堂成為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、師生與文本互動(dòng)的教學(xué)平臺(tái),只有這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué),才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與語文能力。
參考文獻(xiàn)
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