時間：2023-08-17 18:02:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文課教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中語文；寫作水平；指導；思維能力；想象
中圖分類號：G633.34
培養學生的想象能力、觀察能力以及表達能力，發散學生思維，讓學生的思維更有創造性是高中語文新課標對教師所提出的要求。這一教學要求與高中學生的寫作水平有著密切聯系。語言與思維是影響學生寫作能力的關鍵因素，因此，要想培養學生的創造性思維，高中語文教師需要著重鍛煉學生的寫作能力，學生寫作水平獲得進步，語文教學效果也會隨之提升。因此，對于高中語文教師來說，教師如何通過提供靈活的寫作指導來提升學生的寫作能力是一個非常值得探討的問題。
1.高中學生寫作過程中存在的問題
1.1 積累的素材不夠
高中學生面臨著高考的壓力，因此大部分時間都投入在了學習過程中，很少有時間參加社會實踐。并且現在的家長將孩子保護得太好，以致學生的社會經歷也比較少。在這樣的情況下，學生寫作過程中就出現了嚴重缺乏寫作素材的問題。在完成教師布置的寫作任務時，大多數情況都是在模仿，因此學生的寫作水平很難得到有效提升。此外，這種嚴重缺乏寫作素材的情況還會影響學生的寫作速度，在絞盡腦汁拼湊字數的過程中，學生的寫作興趣也會逐漸流失，對語文教學的開展非常不利。
1.2 缺乏創新
雖然高中學生的寫作離不開模仿，但是創新才是真正提高學生各方面能力的途徑，只有在模仿的基礎上實現寫作思路、構思、語言等方面的創新，學生的語言以及思維能力才能獲得鍛煉，才算是達到了學生寫作訓練的目的。但是我國高中學生所寫的文章嚴重缺乏創新，模仿痕跡嚴重。
1.3 缺乏真實感受
高中教師在批閱學生作文的時候應該都有這樣一種感受，學生在表達某一件事情的時候，寫出來的語句往往會存在詞不達意的情況，句子讀起來干癟、沒有營養。出現這一問題的主要原因就是學生缺乏真實的感受，在沒有親身經歷的情況下寫出來的作文自然就回去額發感染力，無法讓讀者產生身臨其境、感同身受。
2.高中語文教學中作文寫作方法的指導策略
2.1 同時進行語言和思維訓練，提升學生的綜合能力
高中學生的作文實際上是訓練學生的語言和思維能力，因此寫作過程實際上就是學生針對學生的情況展開語言和思維訓練的過程。在高中語文的教學過程中，為了有效培養學生的寫作能力，為學生提供寫作指導，教師需要從修辭、意蘊、句式、詞語等方面著手同時對學生開展語言與思維訓練。舉例來說，在學生學習完《滕王閣序》以后，教師可以讓學生根據自己的理解用現代語言將這篇文言文進行改寫，然后通過朗誦比賽的形式讓學生朗誦出自己改寫之后的文章。這樣的訓練不僅可以讓學生在根據文章意境斟酌用詞的過程中提升自己的語言水平，同時還可以在構思文章上下文銜接的過程中獲得思維能力的鍛煉，為寫作水平的提高奠定基礎。
2.2 利用實踐活動來激發學生的寫作靈感
高中學生的社會實踐經歷較少，因此對很多事情的認知都不夠全面，在寫作過程中也就很容易出現堆砌材料、就事論事地表達干癟的觀念等問題，致使文章嚴重缺乏飽滿度。生活是一切靈感的源泉，而寫作屬于靈感創作過程，因此對于學生來說，激發寫作靈感才是提升寫作水平的關鍵。即便教師可以給與學生一些寫作方法上的指導，但是靈感卻是無法傳遞的。因此，教師在知道學生進行寫作時，可以利用實踐活動來激發學生的寫作靈感，既豐富了教學形式，同時學生也會有不一樣的感受。比如，在學習完《桂林山水》這篇課文以后，教師可以讓學生在所學知識的基礎上通過創新來提升寫作水平以及語文素養。具有可以組織學生去郊外郊游，讓學生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫作訓練提供素材，這樣學生在表達自身感受的時候不會覺得無詞可用、無話可說，文章內容自然也就更加飽滿。
2.3 給學生提供足夠的想象與思考空間
素材是學生寫作的基礎，只有讓學生積累足夠的寫作素材，學生的寫作思路才能更加流暢。高中學生正處于花樣的年紀，這個年齡階段的學生，想象力也是最豐富的。因此，教師可以利用學生的這一優勢給予學生足夠的想象空間，讓學生在日常生活中積累豐富的素材，為寫作奠定基礎。在具體指導過程中，教師可以充分利用多媒體直觀性強、生動等優點為學生播放具有教育意義的影片，讓學生可以在觀影過程中獲得深思的機會。學生想得多、相得深，寫作的時候立意與深度自然就會隨之提高，思維也會更加活躍。
結束語
綜上所述，我國高中學生的寫作過程中主要存在著積累的素材不夠、缺乏創新以及缺乏真實感受等問題，為了解決這些問題，靈活的寫作指導必不可少，具體以教師可以通過以下寫作指導策略加以指導：第一，從修辭、意蘊、句式、詞語等方面著手同時進行語言和思維訓練，提升學生的綜合能力，讓學生在根據文章意境斟酌用詞的過程中提升自己的語言水平；第二，利用實踐活動來激發學生的寫作靈感，比如組織學生去郊外郊游，讓學生近距離地感受大自然，既能夠放松身心，也能為寫作訓練提供素材；第三，充分利用多媒體直觀性強、生動等優點為學生播放具有教育意義的影片，讓學生可以在觀影過程中獲得深思的機會。寫作的時候立意與深度自然就會隨之提高，思維也會更加活躍。
參考文獻：
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[2]楊保云.新課標下的作文教學之我見[J].中國商界（上半月），2010（05）
關鍵詞：高中語文；選修課；策略
隨著《普通高中語文課程標準》的頒布及實施，高中語文課程改革便日漸受到社會各界的關注，特別是高中語文選修課的增設更是啟發著高中語文教師改進教育教學方法。然而，就高中語文選修課教學質量的評價，社會各界持不同的看法。另據調查結果顯示，高中生面臨著巨大的高考壓力，因此高中語文選修課的實際教學過程存在諸多問題，尚待高中語文教學工作者予以糾正，以充分發揮高中語文選修課的作用。
一、高中語文選修課存在的問題
高中語文選修課存在的問題具有多樣化，而本章節著重從下列幾方面展開論述。
1.高中語文選修課賦予學生及教師的選課權利過于形式化，由此導致預設為選修課的課程變為實際意義上的必修課，而教師也是嚴格按教育行政部門編制的教材開展教學活動。《普通高中語文課程標準》規定：高中語文選修課程應設《〈論語〉選讀》《外國小說欣賞》《古代詩歌散文欣賞》《現代詩歌散文欣賞》與《語言文字應用》五個系列，各學校應按學生及教師的興趣挑選一種教學。然而，多數高中語文教師皆認為選修教材僅表現出時代性的特點，而不具備科學性的要求，因此多數學校僅挑選更接近高考內容的文學性質的選修教材，使非文學性質的社會應用語文課程被直接忽略，如此單一化的教育傾向定會造成嚴重的教學資源浪費。
2.高中語文選修課的教學質量普遍較低。高中生本就承受著高強度的學習壓力，因此日常教育教學過程，學生及教師皆會把對重點知識的學習當作教學的重點，如此便使選修教材的教學及學習時間被擠壓，更談不上對學生探究性學習及合作性學習能力的培養。例如，多數語文教師會重點講解《古代詩歌鑒賞》，而《現代詩歌散文》課程僅安排學生自學或一語帶過。
3.多數高中學校未就語文選修課的教育教學管理建立起完善的管理制度，即學校未就選修課制訂科學的教師培訓計劃；未就學生選修課程配發必要的選課手冊或提供具體的指導，更有甚者直接取消選課指導活動的開設。可見，高中語文選修課的全面落實任重而道遠。
二、高中語文選修課的改進策略
結合高中語文選修課存在的問題，試圖從下列幾方面提出相應的改進策略。
1.語文選修課課堂教學過程，教師應創設多樣化的教學情境，以培養學生學習語文的興趣，從而提升高中語文教學的整體質量。在語文備課過程中，教師應結合選修課的具體類型，確定出教學的重難點，同時采用更適合學生的教學方法，以提高高中語文選修課的教學成效。例如，選修課教學過程，教師應采用傳統教學與創設教學情境相結合的方法，以激發學生對選修課程的學習興趣；又如，講授李白的《將進酒》時，教師可事先播放系列經典的朗讀，以引導學生有感情地朗讀課文，從而極大地提高學生對學習語文的積極性。
2.語文選修課在備課過程中，教師必須明確開設選修課的目的及教學目標。語文教師必須結合選修教材的實際內容及編者的真實意圖，創新語文教學理念，以培養學生自主思考的意識及自主學習的習慣，抑或高中語文教師必須改變對選修課的認識。總體而言，就選修課教學而言，教師切不可當作必修課來教，亦不可當作課外讀物來教。此外，高中語文教師必須轉變教學角色，扮演好學生學習的引路人，以引導學生開展探究性、合作性及自主性的學習活動，從而培養學生的語文意識。例如，在《論語》的教學過程中，教師可立足課本文言文的講解，結合歷史背景資料，以幫助學生養成正確的價值觀及歷史觀。
3.高中語文選修課教學過程，教師應結合學生的學習實際，與高考內容銜接好。盡管《普通高中語文課程標準》明確指出：切不可過分強調評價的甄別及選拔的功能，但高考體制的存在使得社會各界依然十分重視考試的選拔功能，因此選修課的教學過程，教師務必要兼顧到學生對必修課的學習。為此，高中語文教師應具備創新教學方法的意識，以實現選修課與必修課的有效對接。
隨著《普通高中語文課程標準》的頒布與實施，社會各界對高中語文選修課的改革表現出相當大的關注，但推進此項改革卻遭受到較大的阻力。為此，高中語文教師及高中生均應認識到開設選修課的重要性，并找到選修課與必修課間的聯系，以提高選修課的教學質量。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文 古典詩詞 選修課教學 策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2015）04-0103-01
古典詩詞作為中華民族傳統文化的精髓，理應得到傳承和發展。古典詩詞以其獨特的表現形式、豐富的文化內涵、微妙的藝術底蘊吸引著國內外學者的目光。中華文化的博大精深很大程度上起源于古典詩詞，因此，高中語文古典詩詞選修課的地位和重要性可想而知。教師以此為切入點，對古典詩詞選修課教學進行探究勢在必行。
1 高中語文古典詩詞教學意義和選修課應遵循的原則
古典詩詞在語文教學乃至整個高中文化教育中占有舉足輕重的地位，其產生的意義主要有以下三點：一是古典詩詞有利于學生繼承和發揚中華優秀的傳統文化，陶冶性情，養成良好的道德品質。二是古典詩詞凝練、豐富的內涵可使學生盡快融入社會，在開拓學生思維能力的同時促進學生的自我能力提升和社會綜合發展。三是古典詩詞教學對學生鑒賞能力的提升具有不可估量的重大意義。古典詩詞美妙的意境使其蘊含的豐富內涵全面散發，美的熏陶和美的情趣是提升學生鑒賞力的必備因素。
古典詩詞選修課教學應基于選修課課程目標、古典詩詞特點以及學生的認知特征遵循一定的原則，主要有師生研究性學習、詩詞鑒賞審美化、學生個性化發展、語文課堂開放性原則等四個基本原則。這四點基本原則都是以學生為古典詩詞教學的中心，通過不同的途徑滲透文化，不斷推動學生橫向、縱向的全面發展，對學生古典詩詞的把握和運用具有促進作用。
2 高中語文古典詩詞選修課教學的可行性策略
基于高中古典詩詞教學的重要性和高中古典詩詞選修課教學所遵循的各個原則，在選修課教學實踐中，認識到古典詩詞教學的重要性，并將所遵循原則科學有效地運用并貫徹到實際教學中勢在必行。筆者綜合的多年教學經驗，提出以下三種可行性教學策略：
2.1以加大學生自主活動力度促進選修課程的開展
在高中語文古典詩詞選修課教學中，加大學生自主活動力度是促進課程順利開展的重要舉措。教師可以創設愉悅輕松的課堂教學氛圍，放開手支持學生獨立自主地完成學習任務。研究性小組的建立是不可多得的有效方式，組員可有4-8個人組成，各組員能力應相當，分配任務也應均衡有針對性。不同的角色可以鍛煉學生不同的能力，倡導角色互換也是學生自主活動力度加大的重要舉措。例如，教師在講解李白的古典詩詞時，可以促使學生建立不同的研究學習小組，然后提出一個討論問題：“后人譽偉大詩人李白為‘詩仙’，究其原因主要有哪些？”繼而教師可以指導學生通過查閱書籍、上互聯網等多種途徑搜索，通過獨立思考，探索出該問題的答案。然后各小組代表發言，其它小組補充，這樣此起彼伏，整個課堂洋溢在一片歡樂和諧的自主活動氛圍中，這種研究性學習方式將學習的時間充分留給學生，有利于提高學生平等發展、獨立思考、開拓探究的能力，使詩詞選修課教學效率大幅提升。
2.2以強調學生個性發展為指導，推動選修課動態化
堅持學生個性化發展的原則要求，教師應以強調學生個性化發展為指導推動選修課課堂教學動態化，做到真正培養學生獨立的個性，促進學生個性化發展。教師應摒棄傳統以教師和教材為課堂指導的教學模式，基于語文選修課特點創設適合學生個性發展的教學平臺，使學生真正參與課堂教學，實現自主思考、自主學習、自主行動、自主定位和自主評價。應做到以下三點：一是提高學生詩詞閱讀興趣和自主性。二是創設情境，調動學生的各種情感體驗，激發學生的個性情感因素，使閱讀體驗個性化。三是鼓勵學生大膽質疑、推動師生交流和生生交流。例如，在教授宋代婉約派詩人柳永的《雨霖鈴》時，針對“便縱有千種風情，更與何人說？”一句，鼓勵學生說出自己心目中主人公發出此番感嘆的心境是什么，引導學生自主思考、勇于探究、積極發言，并主動交流合作。這樣學生不僅準確把握了詩人宦途失意的失落和離情別緒的纏綿，更加深了對詩歌的深層次理解。
2.3學生選課余地多樣化和課堂活動大量化雙管齊下
為了達到古典詩詞陶冶學生情操、提高學生審美能力和鑒賞能力、激發學生創造美的目的，必須要為學生提供足夠的發展空間和多樣化的審美選擇。高中語文課程對古典詩詞選修課的設置應基于學生學習和發展的特點，遵循選修課內容多樣化的原則，并允許學生根據自己的需要調整和轉換自己的選修內容或增減選修科目。例如，為了更好地上好選修課，高中語文教師應注重積累古典詩詞知識，設計幾種自己熟識，學生喜聞樂見的選修課形式，更要根據學生的需要，鼓勵學生選擇數量適中、內容合理符合自身興趣愛好的選修課程。另外課下加強與學生進行交流溝通，有必要設計一份關于語文古典詩詞選修課的調查問卷，更真切地了解學生的實際需求。增加學生課堂活動量，課堂活動大量化有利于學生在古典詩詞學習中達到“心、神、行”三個層次的活動，三個層面互相牽制和促進，更有利于學生活動質量的提高，達到良好的詩詞教學效果。
綜上所述，古典詩詞作為高中語文課堂教學的重要組成部分，對提高學生審美能力和陶冶學生情操至關重要，古典詩詞選修課教學應遵循研究性學習原則、詩詞鑒賞審美化原則等等，教師應加大學生自主學習力度，重視學生的個性發展，為學生提供多樣化的課程選擇余地，加大活動量，為提高自身古詩詞教學效率，傳承中華古典文化不懈奮斗。
參考文獻：
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高中語文課程與信息技術的整合實現了語文教學模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統天下的語文教學格局，實現了從傳統的“教師講、學生聽”的單一的黑板靜態教學模式到“互動式”的動態演示教學模式的轉變。同時，它還拓展了高中語文學習的空間和視野。
一、高中語文課程與信息技術整合存在的問題
高中語文課程與信息技術的整合在高中語文課堂教學中作為一種新興的教學手段，頗受中學師生的歡迎。近年來，在觀摩了校內外及省內外的一些高中語文優質課的比賽活動后，發現很多參賽教師在進行公開課和觀摩課教學時都喜歡使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學。但是，有不少的教師在使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學時或多或少都存在著一些問題。這些問題，需要引起我們足夠的重視，并采取相應的對策。否則，將對高中語文課程教學產生嚴重的負面影響，阻礙高中語文課程教學改革的進程，影響高中學生語文素養的提高。
高中語文課程與信息技術整合，使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學存在的問題，概括起來，主要表現在以下幾方面：
(一)過分地追求教學課件的“形式美”。忽視其“內在美”
有的教師通過多媒體設備和信息技術進行語文教學時，往往變成了純技術層面上的操作，將語文教學課件背景設計得色彩繽紛，眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至是音樂，以此來刺激學生的視覺和聽覺神經，活躍和調節語文教學課堂氣氛。其結果導致學生的興趣點不是集中于語文課程內容學習本身，而更多的是集中在這些圖片、音樂及多媒體設備和信息技術操作上，忽略了語文課堂教學的實質內容。
在進行觀摩課和公開課教學時，有些教師片面追求多媒體信息技術輔助教學，形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”的思維定式，也有些評委在聽課和評課時，只注重授課者是否采用多媒體信息技術輔助教學，對采用多媒體信息技術輔助教學者大加褒揚，一味給予好評。盡管這些教學設施和手段使課堂教學內容呈現圖文并茂、生動活潑的特點，可是在課堂教學策略、教學方法的創新方面卻存在明顯不足，存在“以錄像代講解、以錄音代講解、以屏顯代板書”的弊端，僅僅是傳統的教學模式、教學內容、教學方法的電子化、聲像化而已。
筆者認為，語文教師在采用多媒體信息技術進行語文課程教學時，應將語文課程與信息技術整合得嚴絲合縫，恰到好處，而不應一味突出多媒體信息技術的優勢，不顧語文課程教學內容，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進教學課件和語文課堂中，去追求多媒體信息技術的高、精、尖。利用多媒體信息技術進行高中語文課程教學，不僅要講究教學課件的外在美形式美，更應突出教學內容的內在美，突出語文課程教學的特點和規律。
(二)語文課程被信息技術完全占領。忽視了語文課程本身的學習和學生語文能力的培養
在觀摩公開課教學時，許多老師采用多媒體信息技術施教的教學課堂，常常是被課件的放映展示所壟斷。教師不僅為教學課件編制形式所累，而且易被課件材料牽著鼻子走。教師在課堂教學過程中的主導作用和臨堂駕馭課堂教學的能力無從發揮。同時，學生的學習也是按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，學生只能順應課件設計者的思維方式做一些簡單地應答，沒有足夠的時間做深入的思考，更不用說與教師進行交互活動。甚至在一些課堂上，有些學生只是對多媒體信息技術本身感興趣，他們對多媒體信息技術的好奇心遠遠超過對語文課程內容的學習。
另外，教師一味追求多媒體信息技術的應用，教學時課件演示速度又較快，畫面停留時間短暫，這樣就不利于學生做課堂學習筆記。語文課堂原本非常強調學生做課堂筆記，這樣可以使他們加深對課堂學習內容的理解，培養學生思考問題的習慣；課后按照課堂學習筆記及時復習和總結，還可以將前后知識聯系起來對比學習，做到融會貫通，提高語文學習效率。一些教師采用多媒體信息技術施教的語文課堂，沒有準確把握好課件演示的頻率和速度，導致有些語文學習基礎較差的學生上課根本聽不懂教學內容，也無法做課堂學習筆記，只憑課堂上看那么一點，聽那么一點，學生對語文課程需要識記的內容也很容易忘記，如此會使學生記憶難度加大，引起學生的反感和疲憊感。這也就是有些學生一上課就睡覺或思想開小差、做小動作，只是希望課后將老師的課件拷貝一份完事的根源。
語文課程教學應以培養學生的聽、說、讀、寫能力為最終目標。聽、說、讀、寫能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。而有些語文老師采用多媒體信息技術進行的語文課程教學，以多媒體教學課件信息的展示來代替學生的積極主動探究，只注重語文教學課件的演示過程，缺少對學生有效思維的引導和教師的隨機點撥，缺少對文本內容的有效感悟、闡發和挖掘，沒有真正引導學生去學習把握文本內容。筆者認為這樣的語文課堂教學，學生既沒有學習到語文課程應該學習的內容，思維能力尤其是求異思維也沒有發展，更不利于學生語文素養的養成和語文能力的提高。
筆者認為，多媒體信息技術輔助語文課堂教學時，多媒體信息技術在語文課堂教學中就像黑板、粉筆一樣，只是輔助教師開展語文課程教學的一種工具，不能讓語文課堂被多媒體信息技術完全占領。一個多媒體教學課件，應該是一個得力的”助教”。教師在進行多媒體教學課件設計也應當在“啟發點撥”學生方面下工夫。學生能夠理解的內容要簡化。對學生難于理解的學習內容，也不能全部用教學課件演示給學生看，而應該在教學過程中留給學生充裕的思考時間和空間，注意逐步引導和啟發學生主動探索和積極思考。
1.把握本質，準確定位
自我國2011年實施《語文課程標準》以來，對語文教學本質給出明確界定：應致力于學生語文素養的培養，學生綜合素養的提升，并為其他課程的學習奠定基礎。即，語文作為一門基礎性學科，不僅要幫助學生養成語言運用能力，鍛煉學生文字運用能力，更要培養學生語文思維，養成語文習慣，掌握語文方法，提升綜合素養。
在語文教學中，教師應立足現狀，審視困境，著眼未來，秉持本位教學理念，全面執行《語文課程標準》精神，正確處理教材、知識、能力、情感和價值之間的關系。結合語文教材，把握本質內容，著眼高中生特點，面向社會，以本位回歸的教學理念，采取靈活教學方法，設計多樣化教學內容，遵循語文教學定位，培養學生語文素養，增強學生語文內涵，促進學生綜合發展。
2.研究教材，立足課堂
教育學家葉圣陶曾指出教材僅僅是例子，是教師在教學中的范本，教師應用教材例子引導學生學習，以深刻的教材文字向學生闡述并延伸豐富的內涵。自《語文課程標準》執行實施以來，教師應明白在教學中不應只是“教”，而應該是“用”，應提倡教師在教學中創造性使用并理解教材，深刻研究教材內容，立足教學課堂，提高學生學習有效性。
在高中語文教學中，教師不應僅僅停留在對教材的理解，而應充分解讀語文教材，將語文課文內容進行延伸，考察語文課文寫作背景，引導學生基于寫作背景，與課文作者進行心靈溝通，產生心靈相融共鳴，對語文課文進行獨特感知、體驗，創造性使用教材，在教學過程中搭建教師、學生、教材之間的對話，豐富語文教學課堂內容，向學生展示生動的語文文本。
3.挖掘資源，返璞歸真
高中語文教學的基本任務是激發學生語文學習內動力，培養學生語文情感，提高學生語文運用能力，鍛煉學生綜合文化素養。高中語文教學應結合語文學科特點以及高中生特點，培養高中生語文學習正確觀念，突出語文文字能力，突破現有高中語文費時低效怪圈，以語文課堂活動為核心，培養學生語文素養，提高學生全面素質。
挖掘高中語文教學資源，實施本位回歸教學，需要從以下方面入手：第一，對語文課文教學，尤其是學生感興趣的課文，要創設能夠引起學生感官直觀體驗的場景，讓學生在學習中品味、體會、感知;第二，在語文教學中，引入競爭機制，在學生學習過程中，結合課文教學，創設表演、游戲的比賽活動，培養學生學習競爭意識，培養學生學習自信，讓學生在競爭中學習，在競爭中快樂享受;第三，加強師生學習對話，針對具體的課文教學內容，充分展開討論交流活動，創辦語文文學沙龍，挖掘語文課文資源，讓學生在學習中探索，在學習中溝通，在學習中發現，在學習中進步;第四，結合語文教學資源，結合寫作背景、寫作實踐以及生活現狀，多元化教學課堂，調動學生學習主體意識，創造并感知語文本真，爭做語文學習主人。
4.回歸本位，彰顯本色
高中語文教學應結合高中生特點及其學習規律，準確定位語文教學，明確語文教學目標，精心設計語文教學內容，加強語文教學點評。高中語文教學在異化教學理念影響下，逐漸脫離本位教學，應回歸語文本位，彰顯語文本色，重新轉回至本位教學正確軌道，全面提高語文教學有效性。
語文教學回歸本位，只有結合教材有效備課，才能提高教學質量，上好語文課程教學，提高語文教學有效性。在語文教學中，需要立足教學做好備課，從以下方面入手：第一，把握教學目標，確定教學內容。以教學目標為基準，設計每節課教學階段目標，做到“少而精”的教學。第二，緊抓學生特點，設計靈活教學內容。高中語文教學中，學生基本形成自我學習能力，具備一定的自我管理能力，基于語文教材，采用解讀、游戲、體驗等多樣化教學形式，以語文素養作為教學核心，實現語文全方面教學。
關鍵詞：新課改；高中語文；課程設置；選修課
新課改要求，高中語文教師在教學過程中要注重學生的個性發展，但是高中語文的傳統教材以及教師傳統的教學模式，都過于強調學生對高中語文學習的基礎性、均衡性，所以為了配合新課改的要求，高中語文的課程設置必然要做出一定的改變，這樣才能有利于學生的個性發展，使得全體學生都能具備高中生所必需的語文素養。
高中語文選修課的開發是新課改背景下的必然發展結果，為了更好地指導學生對高中語文選修課的學習，作為課改一線的教師，就要積極探究新課改下高中語文選修課的開發原則與實踐策略。
一、新課改下開發高中語文選修課的必要性
新課程改革重點強調了學生在高中語文學習中的個性發展。而從學生的角度來看，他們經過九年義務教育，雖然積累了一定量的基礎知識，但是，學生之間的個體發展必然是存在著差異的。而高中語文選修課的開發，一方面，可以在一定程度上讓學生通過選修課的學習，縮小其在高中語文學習上的差距，讓自身的特長有所發展，這更有利于高中語文的統一性教學。
另一方面，高中語文選修課的開發還有助于學生視野的開闊以及語文素養的提高，可以使學生根據自己的需要，選擇自身所喜愛的知識內容，有選擇性地進行高中語文的學習。
二、新課改下高中語文選修課的開發原則
1.注重學生的學習興趣
在高中的學習生活中，學生大多不能對自己所學習的知識內容進行選擇。而高中語文選修課的開發可以讓學生根據自身的興趣、特長等選擇想要學習的內容。而學生在對自己選擇的、感興趣的知識內容的學習上，會更加具有積極性、主動性，可以大大提高學生自身的學習效率和質量。
2.以考試的需要為教學的基本準則
雖然我國現在正大力推進素質教育，實施新課改，注重學生的個性發展，推進高中語文選修課的開發、實踐，但是目前我國的高中教育還未脫離應試教育的束縛，學生還需參加高考，家長、學校以及社會還是重點關注著學生的學習成績。所以，教師在高中語文的選修教學過程中，還得以高考的需要為自身高中語文教學的基本準則。
三、新課改下高中語文選修課的實踐策略
1.對教學內容進行合理的規劃
選修課內容很豐富，所以在對高中語文的選修課進行教學時，教師要針對學生的興趣、考試的需求等因素，了解、掌握選修模塊之間的聯系，對教材進行合理的選擇，對于選修課的教學內容進行合理的規劃，從而調整好選修課在高中語文的教學環節中所占的比重，既利于學生的個性發展，又符合學生考試的需求。
2.教師在教學過程中教學理念的轉變
學生在高中語文選修課的學習中，既要適應自身個性的發展，也要滿足學生考試的需求。而要滿足這些要求，需要教師在高中語文教學過程中轉變自身的教學理念，了解、明白高中語文選修課的學習對于學生的意義，從而在高中語文選修課的教學中有選擇性地、有目的性地對其進行教授，才能使選修課的教學變得有意義、有價值。
比如說，在學生選修《唐詩宋詞選讀》時，開課教師不能將其總結歸納成知識點，讓學生只是對其進行簡單、牢固的記憶，而是要通過自身的教學，讓學生了解、明白中國古代詩詞歌賦的發展過程、意義等；逐步通過自身對詩詞的講解讓學生理解、掌握詩詞鑒賞的基本步驟和方法。教師對于這些內容的講解和對于學生的引導工作，可以讓學生對詩詞鑒賞部分的學習奠定堅實的基礎，不僅使得學生詩詞學習的能力有所提高，從而獲得全面均衡的發展，還能有助于學生在高考時對于詩詞鑒賞題目的有力把握，為其以后的發展奠定堅實的信心。
3.教師要在高中語文選修課的教學中改變教學模式，大膽創新
教師在高中語文的傳統課堂上，一般是作為課堂的引導者。但是高中語文的選修課，教師可以有選擇性地選擇教學內容，大膽地讓學生在課堂上展示自己對課文內容的理解。
比如說，教師在《傳記選讀》選修的教學時，可以選擇某篇課文，讓學生課下以小組為單位收集人物資料，還可以進行班級的課堂教學內容的設計。課堂上，學生可以上臺對自己的勞動成果進行展示。這樣不僅可以帶動學生的學習積極性、主動性，還可以讓學生在自主探究學習的過程中，深入了解課文內容，促進學生自身對高中語文問題的探索、解決，真正成為學習的主人。
4.教師在高中語文選修課的教學過程中同樣要注重對學生的評價
評價，是促進學生積極、主動學習的有效途徑和手段，而在高中語文選修課的教學過程中，教師要注重對學生的評價。而對于高中語文選修課的評價，教師可以使用與必修課評價方式不同的評價手段。比如，隨堂課抽查、研究性活動評比。
研究性活動評比，就是上文所說的，學生以小組為單位，對選修課本中的某篇文章進行小組討論、收集資料、設計課堂教學內容，成為講解此篇課文的小老師，在課堂上對自己小組的勞動成果進行展示。而臺下的學生既是“學生”，又是“評委”，對小組的課堂展示進行評價，從而進行各個小組之間的評比活動。這樣的評比活動可以在一定程度上激發學生學習的積極性，提高學生的高中語文選修課的課堂參與程度。
四、學校在高中語文選修課的開發與實踐中所應發揮的作用
1.建立研究高中語文選修課的開發與實踐的課題小組，深入挖掘選修課程資源，從而建立起帶有學校自身特色的高中語文選修課程體系
新課標要求，高中語文課程要滿足多樣化且要具有選擇性，從另一個角度來說，學習的課程資源也是影響其選修課程能否有效實施的關鍵因素之一，因此，學校要積極迎合新課標的要求，深入挖掘高中語文選修課的課程資源。在物質保障方面，加大經費的投入力度，建立研究高中語文選修課的開發與實踐的課題小組，使其利用現有的資源來積極進行新的課程資源開發，而且對課堂教學資源、專題教學資源等的整合問題也要進行深入的研究，從而提高高中語文選修課的課程水平。
2.學校要加強對選修課教學質量的重視程度，加大對高中語文教師專業發展的培訓力度
因為，教師是學校開發、實踐選修課的關鍵，高中語文教師的專業素養決定著學校選修課的教學效率與質量。所以，學校要充分考慮高中語文教師的特長以及專業優勢，加大對高中語文教師專業發展的培訓力度，從而可以發掘教師的潛能，提高教學效率與質量。
比如說，學校可以定期組織教師到當地的教師進修學校或者其他的高等院校，根據教師與學校的自身特色與實際情況，制定最優的培訓方案，對教師進行具有針對性的培訓，使得教師的專業能力可以有所提高，進一步保證高中語文選修課的教學質量。
3.學校要對本校現行的教學計劃進行合理的修改、調整
因為現行的高考制度，使得高中生在課程學習方面具有一定的特殊性，因此，學校要特別注意學校的必修課教學與選修課教學之間的協調性，合理地安排高中語文選修課的教學時間。
比如說，學校可以將選修課安排在兩節必修課之間，或者是學生精神狀態較差的下午，這樣一方面可以在一定程度上利用選修課活躍的課堂氣氛緩解學生的學習疲勞，另一方面還能確保高中選修課的有效實施。
綜上所述，通過對高中語文選修課開發的必要性及應注意的問題和高中語文選修課實踐中的問題及實踐策略進行分析，我們可以更好地適應新課改對高中語文的改革要求，適時地轉變我們教學過程中的教學理念和模式，從而可以更好地指導學生對高中語文選修課的學習，響應新課改注重發展學生個性的要求，促使學生全面發展。
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課堂是教師和學生主要教學活動場所，是學生健康成長的重要園地。教學中的教與學多數情況下都在課堂上進行，課堂教學質量直接影響到語文課的教學質量。當前在高中語文教學過程中存在這樣一個現象，教師在課堂上講解的繪聲繪色，學生在課堂下表現的昏昏欲睡，在長時間的教學過程中，學生的語文素養并沒有提高多少。提高課堂教學有效性已經成為高中語文教學必須解決的一個現實問題。在新課程背景下，需要教師及時轉變教學理念，采用科學的教學方法，提高學生課堂參與度，最終全面提升教學質量。
一、新課程理念下高中語文教學存在問題分析
1.教學方法不夠深入，實際操作性差
盡管新課程改革要求教師采用多樣化的教學方法和教學手段，但是這并不意味著語文教學要五花八門，浮夸于表面。很多教師在選擇教學方法過程中都是為了選擇而選擇，并沒有深入分析這些教學方法是否適合本節課教學，導致了教學效果和預期存在顯著差異性。例如，有位高中語文教師在講解魯迅先生《祝福》這篇文章時，采用了分組討論學習的方式，學生的學習積極性很高，通過通過一節課的討論交流，并沒有得出任何有價值的內容，很多學生都扎堆聊天，并沒有實現課堂教學的有效性。在課下詢問學生對本節課教學內容有什么印象時，很多學生都回答不上來。
2.課堂教學節奏把握不到位
在應試教育思想逐漸遠去過程中，有不少語文教師都不知道該如何上課，在課堂教學中開始天馬行空，隨意發表自己的見解。教師講課重點不明顯，看似在激情的講述課程，但是實際上卻擾亂了課堂教學的節奏，學生跟不上教師的思路，聽課感覺疲勞，教師講解了大半天，講不到重點，課堂教學的有效性無從談起。
3.多媒體教學設備使用不合理
多媒體教學是新課程改革的一個重要嘗試，但是應用多媒體設備進行教學本身就是一把雙刃劍，運用的科學合理才能為教學質量提升做出貢獻，如果運用的不合理將會對課堂教學產生阻礙作用。很多高中語文教師沒有正確認識到多媒體教學工具的重要作用，認為有多媒體就可以舍棄過去傳統的板書教學，一切都可以利用多媒體進行教學。雖然多媒體教學具有靈活性和多樣性，但是過分依賴于多媒體就會導致學生注意力不集中，教學內容缺乏深度性和深刻性。
二、高中語文課堂教學有效性實施對策分析
1.緊抓學生興趣
知識學習過程，說白了就是學生內容知識獲取的過程，興趣是學生保持旺盛學習動力的直接推動力，也是最好的教師。在教學過程中，只要學生對語文學科產生興趣，就回自主的進行探索和求知，這樣高中語文知識就能夠被內化成為自己的知識結構，而且能夠激發學生自主、合作、探究性的去學習。例如，在講解王羲之的《蘭亭集序》這篇文章，很多學生會以為古文言文晦澀難懂而不愿意去學習。教師在設計課前導入時，可以利用周杰倫的《蘭亭序》引入，教師首先放視頻，讓學生去觀看，然后提問學生在音樂中能夠聽到什么樣的中國樂器，然后將中國樂器和中國的書法練習到一起講解，進而講解中國書法的幾個學派，最后引入到本堂課中，通過合理利用多媒體教學一下子吸引學生的注意力和興趣，學生在學習過程中通過腦海聯想，加深對文章的理解。
2.營造良好的課堂教學氣氛
在具體高中語文課堂教學過程中，教師必須講究課堂教學的藝術性。要保證平等的對待每一位學生，合理的誘導和啟發學生，要公平、公正的評價所有學生。只有這樣才能保證每一位學生積極參與到課堂教學中來，共同交流學習，形成一個良好的課堂氛圍。教師要不斷深入研究學生的心理特點和語文科學的性質，在教學過程中合理運用多種教學手段，為學生營造一個良好的學習氛圍。教師在課堂上要善于運用情感交流，完整既定的教學計劃。例如在講解朱自清的《荷塘月色》這篇文章時，通過舒緩音樂，靜謐的夜色讓學生體會作者所描寫的精致。這篇文章讓學生背誦其中最為優美的段落，為了加深印象，教師可以在課堂上通過有感情的閱讀表演，加深學生的對文章的印象，同時通過情感表達更好的體會作者所描寫的景致，提高了學生課堂的參與度。
3.恰當使用多媒體技術，輔助語文課堂教學
語文課堂教學既要突出鮮明的人文性，又要體現出一定的工具性，同時，還要包含豐富的情感，因此，在高中語文課堂教學過程中應用多媒體技術可以發揮促進語文教學多方面的作用。但是利用多媒體教學一定要合理，要有一個科學的度，不要在整節課上都使用這一種教學方法，那樣學生會感覺單一。在應用信息技術過程中，可以將其作為課前導入的手段，通過播放一些和文章有聯系的影片和音樂，吸引學生注意力，然后再利用其它教學手段開展教學。像艾青的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》等詩作可以利用多媒體進行課前導入。
一、微課教學在高中語文課程中的應用特點
相比傳統的語文教學，微課在形式與內容上均有所不同。它以多媒體視頻作為記錄載體，將一節課或階段性課程的重點教學內容快速呈現。這對教師自身執教水平及教學編排能力提出了更高的要求，微課視頻的傳播主要提供給學生和其他教師來觀看，便于優化自身教學能力，或是將微課融入到教學，讓學生通過閱覽微課輔助學習。
（一）將課程重點精致呈現
微課的準備活動主要圍繞著課程內容的重點與核心來進行，經過反復挑選與編排，力求將精華內容在最短的時間內予以呈現，利用微課完成教學目標，或者輔助階段性教學。以高中語文為例，將古詩詞知識融入微課，幫助學生進一步強化對古詩詞的理解，將課堂教學濃縮到其中，并查缺補漏，將古詩詞“反襯”手法以及詩句情景與時代背景之間的關聯逐一呈現，解決學生在古詩詞學習中遇到的難點。微課教學古詩詞的好處在于，學生在獨立復習古詩詞時往往不得要領，放任學生自己去溫習古詩詞，往往得不到良好的學習效果。而語文教師將古詩詞部分的教學內容錄制成微課，利用十幾分鐘時間來幫助學生總結古詩詞要點，以具體詩詞為講解主體進行分析，協助學生運用正確的思維來解讀詩詞，舉一反三，從根本上增強課下學習的效率。僅以古詩詞學習中的“反襯手法”為例，在微課錄制過程中，重點將反襯手法進行講解，并精心挑選與之對應的詩句，用清晰的教學過程幫助學生梳理難點，充分提升了學生對古詩詞的鑒賞能力，并且有效完成了教學目標。
（二）時長短小但內容充實
盡管微課程教學在時間上并沒有嚴格的限制，但嘗試利用微課來輔助教學的語文教師通常會有效把握時間，因為如果一段教學視頻時間過長，等同于課堂教學模式，那么“微”這一要素便無法得以體現。盡管時長短小，但視頻中的教學過程始終圍繞著核心部分來進行，力求將知識點分析通透。例如在古詩詞微課中，剖析具體詩詞所運用的手法、寫作背景以及作者想要傳達的思想感情，教會大家如何舉一反三，將學習方法帶入到不同的目標客體。如果是課堂教學，語文教師必然要將一段詩詞鋪開來講解，順便復習之前所講授的內容，例如與“反襯”手法相關的“情景相生”、“寓情于景”等。而進行微課教學時，則要把語文教學當作許許多多獨立的個體，由這些獨立的教學重點內容串聯成為完整的高中語文教育體系。微課在形式上與傳統課堂教學有著明顯的區別，既可以作為課后溫習，也能夠將其視作預習前瞻，不但有效梳理了課程重點，還能夠以平和的方式以及具有信息化時代特征的方法來完善教學。
二、微課教學對高中語文課程的質量提升
微課教學打破了傳統語文教學的常規模式，只要運用得當，便可以為提升高中語文課程的質量，結合具體的教學要求，將重點充分集中，利用微課來升華語文教育價值。
（一）輕快的課程導入
微課內容時長短小，不必在參與和互動上過多花費心思，因為其不同于課堂教學，在課程內容的導入上應力求輕快，避免為了增加學生的學習興趣而舍近求遠。歡快、友愛地開場白結束后，迅速帶領學生進入到課程學習。
（二）明晰的教學線索
采用易于接受的線性化思維，不斷讓教學過程以明晰的方式體現，這是微課提升語文課程質量的關鍵途徑之一。傳統語文教學極易陷入面面俱到的困境，教師總是希望在有限的課程時間里為學生講授更多的知識，這樣便導致了語文教育內容呈蛛網狀擴散，每一個分支所延伸出的知識無窮無盡，容易偏離教學核心。而微課嚴格按照事先所完成的教學設計，盡可能讓教學線索清晰通透，在微課錄制開始之前畫好一份線性結構圖，例如對古詩詞的教學，確定以哪幾首詩為實例，引伸出這幾首詩所代表的寫作手法，讓其表達的不同思想逐一向下延伸，如“追思往事”——“借物喻人”——“感慨蹉跎”，“兵荒馬亂”——“顛沛流離”——“思念故鄉”等，將具體詩詞各自分析后，嘗試讓寫作手法及“情景相生”產生交叉，幫助學生尋找到這些詩詞中存在的共同點，以這些寫作手法及思想的體現方式作為知識延伸的橋梁，帶領學生舉一反三，以現有語文知識去開拓新的領域。
（三）簡潔的回顧收尾
微課教學同樣需要收尾，而有效的課堂收尾，能帶給學生余音繞梁之感，這對于提升語文教學質量同樣具有意義。微課的收尾工作，可以看作是畫龍點睛之筆，突出課程重點，將不易理解的部分重新強調，從而完成知識的歸納。因此在微課進行的過程中，教師應當合理設置一些與課程相關的問題，將一到兩個問題布置在微課教學中，發揮出提問的作用。但不宜立即點明問題的解決方法，讓教學繼續向前推進，在決定收尾時帶領學生回顧問題，與學生的思維進行對接，并結合之前的教學內容給出問題的答案。相比程序化歸納，在教學中途埋下提問的伏筆，讓學生帶著問題來學習微課，收尾時予以點明，不但能夠完成課程歸納，還可以充分提高微課給學生帶來的樂趣。
關鍵詞：高中 語文教學 問題 對策
一、語文教學在高中教學中重要性
（一）有利于學生學習方法的掌握
語文學習與數學、以及學科的學習有很大的不同，高中語文教學可以說是一門母語教學，其沒有像數學一樣繁雜的公式，也沒有像物理、化學一樣的反應式、實驗，高中語文的學習是一種以理解和記憶為主的學習方式。這種學習模式下，學生要想能夠學好語文就必須要掌握準確的語文學習方法，在學習過程中注重積累、理解以及分析。而這種分析、積累的能力對任何學科都是通用的，如此，學生們便可以通過教師上課教授的語文學習方法，諸如分析、理解以及記憶法等應用到其他學科，做到舉一反三、觸類旁通。
（二）有利于提升學生的德育素質
語文與其他高中學科有很大的不同一點還在于，它不僅是一門影視學科，更是一門文化，高中語文學科中所包含的課文有許多都滲透著我國優秀的傳統文化、傳統美德，在高中語文教學中不僅要對學生進行基本知識的學習教育，還要求教師能夠通過這些經典教學案例在課堂中引入相應的德育教育，通過德育來不斷提高學生們的思想道德素質，使他們能夠以一種更加自信的姿態面對生活和學習。
（三）高中語文教學是學生全面發展的必然要求
語文教學是一門基于母語文化的教學，在高中語文教學中，學生的語文學習素材不僅限于教材，還包括相應的課外讀本，這些語文教材和課外讀本中包含著大量的與語文教學相關的中外文化知識，通過對這些知識內容的教學講解，可以幫助學生們深刻的理解文學作品誕生的背景、以及對當時時展的意義，對學生今后的自主閱讀以及審美、情感的提升與發展都具有重要意義。
二、當前高中語文教學在存在的問題
（一）在語文教學中未能落實“以學生為本”的教育觀念
當前高中語文教學領域存在的重要的問題就是教師在語文教學中并未落實“以學生為本”的教育理念，在語文課堂中我們還可以常常看到傳統的教師教授、學生聽講的授課模式，教師在課堂教學內容設計上并沒有將與學生的互動包含在內，整堂課程還是以教師為中心，這就極大的削弱了學生的語文學習積極性。
（二）在語文教學中過分偏重應試教育
高考是擺在每一位高中學生面前的難題。為了能夠幫助學生們考取一個理想的高校，高中語文教師在授課時多從應試教育的角度出發進行與教學，忽視了對于語文內涵以及語文學習方法的教學。在高中語文教學中，教師常常將應試教育的考查內容以及范圍當做語文課堂授課的重點；此外，教師凡事以高考為出發點進行教學也給學生的語文學習造成了不小的壓力，使原本應該開心、簡單的知識學習變成了一場緊張、枯燥的競爭。
（三）語文教學手段、教學模式單一
當前網絡科技的產生與發展，使得教學領域的設備以及教學方法也都發生了很大改變。多媒體逐漸在高中語文教學課堂中引入，但就當前的使用情況而言，許多教師都只是為了多媒體教學而使用多媒體，將原本需要板書的教材內容生搬到PPT中，并沒有真正做到對教學設備的創新應用。此外在高中語文教學中教學模式單一也是一個重要的表現，教師的教學方法多以沿用傳統的教―學的學習模式，壓抑了學生們的創造以及學習的天性。
三、當前高中語文教學路徑研究
（一）語文教學方案的創新設計
高中語文教學方案的創新設計是解決高中語文教學面臨的問題的首要途徑。教學方案是語文教學的出發點，因此，在進行教學方案設計時不能只是以教師為中心，要在其中加入相應的與學生互動的環節，將高中語文課堂“還給”學生。
（二）在語文教學中采用多樣化的教學手段以及教學模式
一、教育觀念要“變”
觀念是束縛人們行動的枷鎖。要全面實施新課程改革,必須更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。長期以來我們一直把教師定位在“傳道、授業、解惑”,而新課程改革要求教師應該是終身學習的楷模,學習技巧的傳授者,教育科研的專家。所以在高中語文課堂教學中首要的就是更新教育者頭腦中的一些傳統、陳舊、落后的教育觀念。
二、教學模式要“變”
傳統的語文課教學方法基本上是“滿堂灌”,教師滔滔不絕地講45分鐘,不留給學生充分的主動學習時間,其實,這種陳舊的教學方法遠不像現象表現出來的那樣簡單,它實質上具有重教師主導作用、輕學生主體作用;重知識灌輸、輕養成教育;重群體教育、輕個體教育;重課堂教育、輕社會實踐;重學校教育、輕社會教育等諸多特征。
我們的課堂之所以要“變”,那是因為從新課程標準的角度來審視,當今的課堂存在許多弊端,突出表現以下幾個方面:
1.教條化。突出表現在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內容當作金科玉律,把教參中和提示當作顛撲不破的真理,把預設的教案當作亦步亦趨的向導。課堂教學沒有創造,沒有活力,有的只是平鋪直敘、機械性的勞動,簡單的重復活動,有的只是學生的應付與無奈。
2.模式化。教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式(復習舊知、導入新課、講解新知、聯系鞏固、布置家庭作業),教學環節之間的聯系,沒有根據課型、學科和學生年齡、年級的不同,清一色地用一種刻板、僵化、一統的方式表現出來。
3.單一化。突出表現為教學目標,教學組織形式和活動角色和單一化。教學目標上:對知識和能力“情有獨鐘”,對情感、意志、價值觀,對過程和方法沒有足夠重視,忽視了全面發展是教育追求的最終目的,人的心理過程是一個復雜的整體,知、情、意、行是相互聯系,相互滲透的。
4.靜態化。課堂中無真正有效的交往與互動,真正的互動與交往應該是平等展開的,真正有效的互動與交往應該能使師生雙方都發生一定的正向變化。二是課堂上過分關注固定化的靜態知識,極少涉及探究知識的方法,即重視結論性的或者說事實性的知識,而對程序性知識也就是那些引導學生如何去做的知識產生的過程涉及甚少,學生對不少知識“知其然而不知其所以然”,“知其之所在而不知其所以來,更不知其所以去。”
在貫徹實施《課程標準》的過程中,我們語文教師的教學方式應進行轉變,與時俱進,適應新的情況。
以學生學習為立足點,使課堂“活”起來。
當今的中學生,思想敏銳、興趣廣泛、參與意識很強烈,對什么問題總喜歡刨根問底,他們不滿足于是什么,而是深究為什么,因而高中語文課教學需要巧妙“布惑”,設置障礙,激發學習興趣,使學生產生強烈的思考欲望,這必然要求把過去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學方法徹底改變。教師應當充分發揮自己在課堂教學中的主導作用,采取各種教法激發學生的興趣,充分發揮學生的主體作用,逐步提高他們分析問題,解決問題的能力。
在教育的歷史發展過程中,注入式教學方法始終是被反對的,因為它嚴重阻礙了學生積極主動學習的精神,扼殺了學生能力的發展。新課程要求我們要從學生實際出發充分調動學生學習的主動性、積極性,引導學生動腦、動手、動口,在課堂上使他們的智力活動都“動”起來。所以教師首先要善問,根據教材的重難點和廣度、深度,向學生提出思考的任務,鼓勵學生大膽質疑問難。
以現代教育技術為手段,使課堂“新”起來。
多媒體技術作為一種工具,應用于語文課堂教學,并與語文課堂教學融為一體,可以提高語文課堂教與學的效率,改善教與學的效果,改變傳統的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”的教學模式。
三、學習方式要“變”
教師確立“教會學生學會學習”的思想,培養學生分析問題和解決問題的能力以及自我發展善于創新的意識,必須樹立學生主體性觀念,充分發揮教師的主導作用。在學生主體性教育觀念的指導下的語文課教學模式就應開展課堂討論,提高學生素質。討論是思想的碰撞,在碰撞中去學會想問題、辦事情,這樣的討論對于學生正確價值觀的形成具有重要的作用。如果我們不讓學生去思考和討論現實生活中的問題,或者僅僅把討論當作是一種形式的話,書本上的知識就會變成死的教條,學生對知識的接受就純粹是應試的需要,那么語文課堂教學中學生的學習主體作用又從何談起呢?
關鍵詞：多媒體技術；高中語文教學；應用
隨著教育環境的持續變化，以往的教學方式明顯不再適用，這些教學手段已經不符合現代化教學的要求。在高中語文教學方面，怎樣緊跟時展的步伐，如何激起學生學習語文的興趣均是高中教學中必須處理的難題。而在將多媒體技術運用于教學過程中后，課堂教學不再像以前一樣那么死板，教學方式變得越來越靈活，從而也導致課堂教學也變得愈加生動活潑，學生們學習語文的熱情被充分調動起來，學生們的學習能力呈現持續提升的趨勢。高中語文教學所涉及的內容繁多，且其范圍比較廣，故在高中語文教學過程中很有必要結合多媒體技術。多媒體技術是一種信息處理技術。通過綜合運用多媒體技術，教師的教學方式變得多種多樣，課堂教學也出現了重大的變革，翻轉教學和微課教學已經應運而生，并正在起到非常良好的功用。
一、多媒體技術在教學中的優勢和具體應用
1．優勢
（1）拓展課堂容量，活躍課堂氛圍。多媒體技術的使用離不開那些先進電化教學器材的撐持，其往往通過計算機平臺來進行各項操作，同時還會運用到音頻、視頻播放器、電子畫板、幻燈機這些設備。該技術能夠很好地擴充語文課堂教學內容，并且由于多媒體技術可以將各式各樣的內容加入到課堂教學計劃中來，使得學生們能夠始終保持著較高的興趣來進行學習。在以前，高中語文教學內容基本都是從課本中挖掘出來的，這對于當代學生的語文學習是極為不利的，由于知識體系正在向多元化、多角度方面進行轉變，知識也呈現出爆發式增長的態勢，要想確保高中語文課堂教學具有較好的成效，那么就應該對知識內容進行多媒體技術的加工，并不斷引入課本以外的精華內容，促使語文教學更具深度，從而完成教學效果不斷提升的目標，引導更多的學生來參與到課堂學習的環境中來。（2）營造學習情境，提升學生興趣。情境的營造是學生進入教學“深水區”，體悟知識精華從而創新思想的重要環節。情境的營造非常有利于課堂教學，其不僅可以運用于課堂的導入環節，而且在課堂教師授課過程中也能夠展現出不錯的功用。多媒體技術的運用能夠給學生們帶來不一樣的感受，其所具備的“人機對話”模式能夠讓學生們更加直接地領會到各種作品的精妙之處。在傳統教學模式下，學生們往往會對語文課感到非常乏味、無聊，而且學習僅僅只是通過積累文字、背誦課文以及反復做題來達成的，長久以后，學生逐漸會失去語文學習的興趣。其實，語文學科對于學生未來的學習和發展是有著很大幫助的，其是人們展開其他方面探究的基礎，故應該給予重視。
2．多媒體技術在高中語文教學中的具體應用
（1）以立體式的形式加強學生的感知。在將多媒體技術與語文教學結合起來后，教師可以從多個方面、立體化地教授教學內容，那些抽象的概念知識也可以更加直觀地表現出來，從而確保學生們能夠迅速理解這些文學知識。在課堂教學過程中，教師可以運用3D動畫、數字白班這些工具來展開輔助教學。同時，教師也可以將自己課前所找到的音樂片段以及視頻錄像資料立刻在課堂中播放出來，這種立體化的教學模式有助于學生強化自身對于作者情感與文章意境的理解。3D動畫與視音頻的結合不僅可以將抽象的文學概念具象化，同時也有助于營造良好的課堂教學氛圍。教學目標的實現也將變得更加容易。比如，在人教版高中語文課文《雷雨》的教學中，教師往往是通過組織學生們進行朗讀來展開教學過程，這種分角色朗讀的形式雖然能夠在一定程度上引導學生們進行學習，但是學生在朗讀過程中往往會忽略作者在課文中所想表達的觀點與想法。而通過運用多媒體技術，教師能夠給學生們展示相關話劇、影視劇的表演畫面，讓他們具有身臨其境的感受，從而深刻體會到其跌宕起伏的情節以及文章的情感表達，從而增強他們的感知能力，拓寬學生的視野。（2）精辟講析，創設課堂情境。在語文教學中，課文的分析環節是必須要進行的。在文章分析階段，教師可運用多媒體技術來布設課堂情境，并引導學生們進入該情境中并領悟其中的深意，這樣將促使課堂教學效果變得越來越好。在審美品位中“一千個人心目中有一千個哈姆雷特”。比如，在講解《林黛玉進賈府》這篇文章時，教師可以先播放有關林黛玉的視頻片段，學生觀看之后將會對林黛玉的形象有著直觀的了解，同時該形象也不會出現多大的變動，當在課文中講述到林黛玉時，學生自然而然會出現其嬌柔的形象，這樣教師就無需進行語言解釋。（3）建立師生交流平臺，優化教學模式。多媒體技術的運用，使得教師可構建出師生交流教學的網絡平臺，該平臺不僅有助于鞏固學生們的語文知識，而且能增加教師與學生之間的交流渠道。在空余時間，教師和學生可以通過該平臺來展開討論，能夠共同探討、分析所學過的課文內容。教師還可以通過網絡平臺與學生家長之間建立起緊密的聯系，讓家長了解學生的學習狀況。除此之外，教師還可以通過多媒體技術來展開翻轉教學或者微課教學，以此來幫助學生們合理運用自己的課余時間，使他們在空余時間也能進行自主學習。
二、在高中語文教學中應用多媒體的弊端
雖然多媒體技術在教學應用中的優勢有目共睹，但多媒體的特質如果不能正確地加以應用，或者走向某種極端，此時也存在著諸多弊端。其中較明顯的問題和誤區總結如下：
1．課堂容量過大，降低聽課效率
在一節課中，學生的注意力是有限的。在現實應用中，如果為了應對考試或利用多媒體的便利一味地增加課堂容量，讓課堂教學變成單純地點擊電腦。這樣的課堂在教學重難點之外徒增很多“無效”信息，干擾學生的注意力，同時不注重學生的學習習慣和吸收能力，很容易讓學生在繁多的知識點中“迷路”，分不清一堂課的主次重點。這樣不僅不能促進教學，反而影響聽課效率，嚴重的會使同學們產生畏學厭學情緒。
2．課件質量不高，“拿來”現象嚴重
多媒體技術的運用可以優化語文課堂的教學結構，但是教學手段的先進并不代表教學思想進步和教學效率的提升。教師在運用多媒體教學的同時需要清楚地把握多媒體的特點及優劣。如果把握不當，課件本身的質量和價值就存在問題。比如只是將紙質教案變成電子教案，課堂教學就變成了照本宣科，在對著電腦點擊的同時又忽略了學生們的反應，可謂得不償失。
3．淡化教學基本功，不利教師進步
多媒體的廣泛普及導致黑板正在逐漸地被替代。優秀的板書可以幫同學們隨時回顧課文重點內容、理清課文脈絡，同時也是教師教學能力的綜合體現，而這是多媒體教學所達不到的效果。如果過分依賴多媒體而忽略了在傳統板書上的研究，這對教師綜合素質的提高和學生課堂效率的提升都有不利影響。
三、在高中語文教學中如何有效使用多媒體教學
在多媒體教學中，要想確保多媒體技術的運用不存在著任何誤區，那么高中語文教師則需要做到以下幾點。
1．教師要不斷提升自身的多媒體技術水平
多媒體技術對于人們而言已不再陌生，其已經在各所學校中廣泛運用。多媒體技術隸屬于信息技術的范疇，其涉及的內容和操作方式非常多，要想能夠靈活運用該技術于高中語文課堂教學中，那么語文教師則應該花更多的時間來學習多媒體技術，促使自己能夠很好地掌握該技術，從而制作出更加精美、完善的課件，這樣多媒體課件的運用將會起到更好的效果，同時也將進一步推進多媒體技術與課堂教學的融合。
2．注重多媒體教學與傳統教學的綜合運用
高中語文的內容非常多，不同的教學內容所采取的講授方式是存在一定差異的，要想確保高中語文教學能夠圓滿完成，那么就很有必要綜合運用多種教學方式，而不能僅僅一味地依賴于多媒體教學。通過調查不難發現，很多語文教師在進行課堂教學時幾乎都是采用多媒體課件來展開，這對部分內容的講解是極為不利的。
四、結束語
在語文教學過程中，教師務必不斷學習多媒體技術，確保自身能夠合理運用多媒體，以此來促使語文內涵的感染力更加深刻，進一步提高學生們的理解能力，加強情感體驗，從而實現課堂教學效果的最大化。
參考文獻：
［1］李文俊．芻議新課改下多媒體技術在高中語文教學中的運用［J］．課程教育研究，2014（05）．
本文就蘇教版高中語文個性化閱讀教學的實踐策略展開討論，從高中語文和個性化閱讀兩個概念的辨析出發，認為當前高中語文個性化閱讀教學，應該遵循以下3個實踐策略，第一是重視學生的個體感受，第二是強調課內課外閱讀相結合，第三是以高考為導向，強調閱讀教學的效率本文旨在通過有益的探索和討論，為推動蘇教版高中語文閱讀教學整體水平的提高做出應有的貢獻。
【關鍵詞】
高中語文 個性化 閱讀教學 實踐策略
1.高中語文和個性化閱讀
1.1高中語文
區別于小學和初中階段的語文教學，高中階段的語文教學的教學目標直指高考。可以說在高中階段進行的語文教學，最終目標是為了提升學生的語文學習能力和表達能力，最終助力于他們在高考當中的上佳表現。在高中語文教學當中，如何讓學生在短時間內提高成績，幫助學生鍛煉和培育一種能夠在短時間內抓住問題解決問題，得到分數的能力，是教學的重點和關鍵。
傳統觀念中認為，語文是整個高考所有科目當中最不重要的一個科目，因為人們認為漢語作為母語，已經在日常生活當中有所積淀，因此就不需要在課堂外花費更多的時間來進行語文科目的學習。這種觀點的錯誤之處在于它講應試和生活混為一談，應該認識到高考語文考試卷子當中所考察但是學生更高層級的語文表達能力和閱讀能力，這種能力區別于日常生活當中的語言表達和語言交流，如果學生和老師一直秉持這樣的觀點來看待和學習，語文就會在語文的考場上得到一個相對基礎的分數，語文將不能夠成為他們的優勢科目，也就不能夠助力他們高考整體成績的提升。
1.2個性化閱讀
事實上，高中語文作為一門，相對感性化的科目，不同的學生，對于相同的語文閱讀篇目都有各自不同的理解，針對此種現象，對學生開展個性化閱讀教學是適應當前學生心理狀態，并且是英語高考閱讀，對于學生考察的方式。這種個性化的教學，也是長期以來新課改所一直倡導的在蘇教版教學大綱的整體要求當中個性化閱讀教學在高中語文的相關要求當中，也占據著一個相對比較重要的位置。
2.高中語文個性化閱讀教學的實踐策略
2.1重視學生的個體感受
在高中語文個性化閱讀教學的實踐過程當中，老師應該重視學生的個體感受，通過個性化的教學，不斷地明確學生在閱讀某個客人篇章的時候的所思所想，通過這樣的方法來幫助學生更好地理解文章，更好地在教學實踐當中鍛煉和提升自己的感悟能力，并最終將這種感悟能力劃歸為一種應試能力，幫助學生在高考語文的考試當中獲得一個相對比較高的成績。
例如，老師在課堂教學的過程當中，可以依據蘇教版教材，所提供的語文閱讀篇目，使用課堂提問的方式，通過課堂上與學生的及時溝通，來了解學生對每篇課文篇目的主觀感受。這種老師與學生的及時溝通和交流，能夠讓學生，發現并及時解決自己在語文課堂閱讀教學當中所存在的問題。
在這里應該注意到重視學生的主體感受，并不意味著要在語文教學的閱讀課堂上對每一個學生的感受和都做到面面俱到，因為這樣會拖慢課堂的進度，導致語文課堂教學效率的整體下降，老師應該在課堂教學上尋找重點，針對重點學生提出問題分析問題和解決問題，而對于那些在語文閱讀教學的過程當中表現良好的學生，則不需要投入過多的關注。總而言之，高中語文個性化閱讀教學應該服從于整個班集體的利益老師的教學目標最終是為了提高每一個學生的學習成績，幫助那些在語文閱讀學習的過程當中，有困難的學生解決問題、提高成績。
2.2強調課內課外閱讀相結合
強調課內課外閱讀相結合，是當前高中語文個性化閱讀教學實踐策略當中所應該第二個遵守的路徑。應該認識到，隨著新課改的持續推行，當前蘇教版語文高中教材當中所提供的閱讀篇目往往是很有限的，盡管蘇教版在進行教材設置的時候也為學生的，課外閱讀提供了一些素材，但是整體看來，相比于其他教材地區，蘇教版語文教學當中，閱讀量還是相對比較少的，針對以上幾種情況，為了幫助學生有更廣泛的涉獵，老師應該引導和幫助學生進行課外的閱讀，以補充課內閱讀量不足的情況。
例如，老師在布置寒暑假作業的時候，應該在筆頭作業之外，為學生留下一部分的讀書作業。讓學生利用放假的時間進行更廣泛的語文學習。
事實上，課內課外閱讀相結合的方式，一方面能夠幫助學生提升語文成績，更重要的是，課外閱讀的廣泛涉獵，能夠幫助學生提高自己的語文素養，長期進行的語文課外閱讀，能夠幫助學生在語言表達能力和閱讀理解能力方面有待一個質的提升。
2.3以高考為導向，強調閱讀教學的效率
上面提到了高中語文教學的個性化閱讀，教學實踐最終是為了服務于學生高考成績的提高的，因此為了實踐高中語文個性化閱讀教學，應該以高考為導向，強調閱讀教學的效率。
例如，為了提升蘇教版教材在閱讀實踐當中教學的效率，老師應該考慮讓學生在課下有一個預習的過程，通過布置作業，讓學生在上課之前就對所要講授的閱讀課教學內容有一個大致的了解，以這樣的基礎和起點來進行教學，能夠大大縮短課堂上進行閱讀的時間，也就能夠提升課堂的效率，幫助學生在課堂上汲取更多有益的知識點。
在這里應該注意到以高考為導向，強調教學的效率，應該在課堂上對于不同程度學習水平的學生有所偏廢，不能因為單純強調效率而對那些后進的學生，造成不利的影響老師應該通盤考量整個班集體的學習現實情況，進行周密的課堂安排和計劃設置。
【結 語】
高中語文個性化閱讀教學的實踐策略應該產生于高中語文的教學實際當中，并最終將由高中語文教學實際的教學成果來檢驗其應用的效率。為了達到提升學生高考語文成績的最終目的，老師和相關教育主管部門應該自覺承擔起進行教學改革的重任，幫助學生在高考當中取得好成績。
【參考文獻】
