時間：2023-08-16 17:30:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇西方經濟學筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為一門比較重要的課程，西方經濟學得到了教師和學生們的重視。但是西方經濟學的知識比較復雜，就增加了學生學習的難度。運用多媒體進行行教學就能夠把經濟學知識直觀地展現在學生眼前，激發學生學習的積極性，提高西方經濟學教學效果。
二、西方經濟學的性質和特點
西方經濟學通常情況下開設在本科低年級，為了學生能夠充分認識和理解經濟學的相關知識，使學生在學習的過程中形成一種新的思維模式。為學習其他管理類專業提供了基礎。西方經濟學與其他學科有著明顯的差別，學生學習的理論知識和社會經濟有著很大的關系，學生能夠清晰的了解生活中的經濟現象。在課程內容上，西方經濟學主要介紹了西方經濟學的知識體系和分析方法。對經濟中的成本生產、福利經濟、失業理論和供求理論進行了透徹的分析。
三、多媒體教學在西方經濟學中的優勢
（一）有利于案例教學的演示，提升學習分析能力
通常經濟學教材中的理論知識是以外國的研究為基礎，很少有對中國狀況進行分析。這樣的狀況下，學生學起來就會很吃力，普遍認為經濟學枯燥、無聊。這樣的背景下就應該在西方經濟學教學中運用案例教學。之前的教學方式是以教師的口述為主導，學生不能進行充分的思考，很難記住教學案例。從而達不到案例教學的目的。但運用多媒體教學就能夠在學生面前呈現出更加直觀的教學內容，方便了學生的思考核分析，進而提升學生學習的分析能力和水平。[1]
（二）有利于學生學習的主動性
在西方經濟學教學中運用多媒體教學，在一定程度上節約了教學的時間，給學生在課堂上針對問題進行討論提高了充足的時間。學生在討論問題之前進行充足的準備，間接地提升了學生學習西方經濟學的主動性和積極性，學生之間相互討論也能夠更加深層次地對問題進行理解，提高了學生的學習能力。在這一討論的過程中，學生也能夠學會如何進行自主地學習，實現學習和實踐相結合的方式。[2]
（三）有利于學生經濟理論和實踐結合，提升學生學習興趣
在進行多媒體教學的時候，可以融入很多現實中的材料，學生在課堂上就能接觸現實中的材料，在一定程度上能夠加深對知識的理解，使經濟知識和生活實踐相結合。學生不僅能夠體會到研究西方經濟學的重要性，還能夠體會到西方經濟學在實際生活中的現實意義，進而提升學生學習西方經濟學的興趣，加強學習的能力和水平。
（四）有利于學生更好掌握西方經濟學的知識
在傳統的教學過程中，教師需要在黑板上書寫大量的板書，耗費了大量的課堂時間，不利于課堂教學和學生對知識的理解。尤其是學生進行機械地記筆記，不能和教師教學的節奏吻合。但運用多媒體教學就可以把大量的經濟學概念展示在多媒體上，為課堂教學節省了大量的時間，學生也節省了記筆記的時間，能夠跟上教師教學的步伐。同時，教師還可以通過多媒體動態的演示，加強學生對知識的理解。所以，運用多媒體教學有利于學生更好掌握西方經濟學的知識。
四、西方經濟學多媒體教學模式的探討
（一）在網絡環境下的多媒體教學
在網絡形式的背景下進行多媒體教學主要以構建主義為理論教學基礎。在教學的過程中更加注重“情境、協商、會話”。在網絡條件下的教學，轉變了傳統的教師說教教學的模式，學生和教師能夠更好地分析和探討，并且能夠產生良好的教學效果。教師把網絡上的信息傳達給學生，在運用多媒體的前提下，充分地講解教學內容。但是在現階段，網絡多媒體教學還會受多種因素的限制，實現大量的網絡教學還有一定的挑戰。因此，需要我們制定出相關策略。[3]
（二）多媒體教室的教學模式
進行多媒體教室教學主要以認知主義為理論基礎在課堂上進行教學演示。這樣的教學模式把傳統教學和現代多媒體教學進行有效結合。通過多媒體把豐富的教學內容展現出來，在這樣的情況下，教學的目標就具有特定性和完整性。在課堂上，教師和學生能看夠進行充分的交流和互動，教師在一定程度上就充分發揮了在課堂上的主導作用，同時豐富的教學資源又能夠激發學生學習的積極性，進而提升學生學習的效果。
（三）傳統教學和現代媒體結合的教學模式
現代多媒體教學就是把教學資源通過影音圖像等形式傳達給學生。同時教師在教學的過程中把自己的情感融入進來，利用聲音、表情和手勢吸引學生學習的興趣，現代媒體教學就在一定程度上彌補傳統教學上的不足。并且在進行教學的時候，教師還要在講解的同時適當書寫板書。結合教學內容的需要進行傳統上的課堂教學。所以，運用傳統教學和現代媒體教學的模式。促進西方經濟課堂教學效果。
五、結語
西方經濟學是教育部規定的高等學校財經類專業核心課程之一，也是經濟管理類研究生人學考試的專業課必考科目，此外，在整個本科和研究生教育體系中，西方經濟學始終是必修的一門課程，因而學生一般都很重視，加之其所特有的課程結構和具有相當難度的知識層次，故需要專業教師在教學中不斷改進和創新本課程的教學方法，以便使學生更好地理解和掌握經濟學不同層次的理論。特別是在當前經濟學研究與國際接軌的環境下，為引導高層次學生進人學科研究的前沿，專業教師就更需要在自身學術水平和教學方法方面做更多創新和積累。通過多年西方經濟學的教學實踐，筆者感到無論是教與學，都存在諸多問題。因此，很有必要進行該門課程的教學模式改革，建立一套行之有效的、全新的教學方法來應對這些問題，從而在不斷提高教學水平的基礎上，能夠使學生更好地掌握課程內容。本文的目的在于通過對傳統教學模式的評述，結合實際教學積累的經驗，探討該課程的全新教學模式——多媒體教學。
二、西方經濟學的內容與結構
西方經濟學一般在本科低年級開設，主要目的在于培養學生對經濟學整體框架和基本理論的認識，并鍛煉學生一種全新的思維模式。同時，西方經濟學還是進一步學習經濟管理類其他多門專業課如財政學、貨幣銀行學、國際經濟學等的基礎。對經管類專業的學生而言，只有打好堅實的西方經濟理論基礎、掌握該課程獨有的邏輯分析方法，才能更有效地學習本科階段的其它相關課程。西方經濟學不同于其它學科專業課程，其特殊性在于提供給學生與實際社會經濟密切相關的、大量的概念和理論模型，這些內容可以讓學生對基本經濟現象有比較透徹的認識。作為分析經濟領域內具體現象和事物的工具，反過來又可以提高學生對經濟學的學習興趣。在內容方面，本科教育階段該課程主要給學生介紹西方經濟學的基本知識體系與分析方法，使學生能把握宏、微觀經濟理論的精髓，從而運用供求、邊際效用、生產和成本與生產最優組合、廠商、博弈、分配及福利經濟學等理論來分析簡單的微觀經濟現象;運用國民收人、消費與投資、經濟增長與經濟周期、失業、總供求等理論分析簡單的宏觀經濟現象。在此基礎上，為進一步學習其它專業課打下扎實的基礎，養成良好的學習方法。西方經濟學是我國將歐美國家傳統和經典經濟理論引進后的稱謂，在國外它一概被稱為經濟學(B(幾工niCS)。經濟學依據其內容的多少、難易程度和側重點不同又有不同層次的劃分。在歐美高校中，本科的經濟學教學可以分為兩個層次:初級經濟學和中級經濟學。區別在于初級經濟學基本不使用數學推導，而中級經濟學使用數學推導;此外，不同高校本科經濟學課程設置很不一樣，有只講授初級經濟學的，也有同時設置初級經濟學和中級經濟學的。只講授初級經濟學的高校，其開課時間又分一學期和兩學期兩種。20世紀80年代，我國高校本科開始開設經濟學課程時，基本上是以第一種方式為主，講授的層次相當于初級經濟學，內容是將宏、微觀兩部分組合在一本書中，只介紹少量和簡單的內容，典型的教材是北京大學梁小民所編寫的西方經濟學。20世紀80年代末、90年代初，隨著我國改革開放與經濟發展的加速，與世界聯系也日益緊密，理解和借鑒西方發達國家經濟發展經驗的重要性凸顯出來。因此，國內對西方經濟學的研究迅速升溫，客觀上促進了該門課程與國際的接軌。在這一背景下，高校本科西方經濟學教學課時和內容都有較大增加、數學推導份量加重(目前大部分還是作為選學內容)，內容層次介于初級經濟學與中級經濟學之間。而少數重點大學(如北京大學)則仿效國外名牌大學的做法，在本科開設初級經濟學(一學期)和中級經濟學(即微觀經濟學和宏觀經濟學各一學期)。目前，這一模式正在被推廣，這種將經濟學以不同難度和內容開設兩遍的做法，可以在時間和內容的掌握上使學生在循序漸進中不斷加深、強化對經濟學的理解。
三、傳統的教學方法及存在的問題
西方經濟學在我國雖然開設的時間不長，但發展相當快。究其原因，西方經濟理論能很好地解釋實際經濟運行中出現的問題并提供解決方法。因此，必須要讓我國的經濟學研究與國際接軌、引進歐美經濟學方面的研究成果，使之服務于我國的經濟建設。這就要求經管類學生運用所學的知識來理解我國當代社會經濟的巨變，并在以后的工作中能解決實際問題。但由于教材、開設時間、教授方法、教師水平等諸多原因，我國的西方經濟學教學一度只停留在“淺顯易懂”的范圍內，大部分學生掌握的程度淺，尤其是未能建立起西方經濟學內容的整體框架，而這點對學習至關重要。在20世紀80年代及90年代前期，我國的西方經濟學教學正處于摸索時期，還未形成全國統一的教學方法和教材。此時，教師的教學主要以基本概念的灌輸為主，對大量的模型沒有給學生進行深人的分析，甚至未將大部分模型做講解。使學生誤認為經濟學也只是一門“紙上談兵”的課程，理論性和實用性都不強;此外，很多學校將西方經濟學壓縮在一個學期內、或是在本科高年級開設這一課程，這樣使學生根本無法系統理解和掌握其中的內容，并且嚴重影響到對其它課程的學習。在教學能力方面，多數西方經濟學教師是在其所學經濟學相關課程的基礎上開始自我學習和提高的，而且很多講授西方經濟學的教師也沒有機會真正接觸大量先進的西方經濟學方面的教材，加之國內這方面的培訓也很少。因此，未經過經濟學系統學習和訓練的教師本身在教學方面也存在一些問題。在教學方法和手段上，多年來一直是教師大量的板書、講解與學生的聽講、筆記相結合的方式。這種方式一方面使教師在講解過程中很費力，另一方面學生在課堂上聽講效果也不理想。板書不但占用了大量的時間，而且對眾多經濟學模型的動態演化過程，很難在黑板上準確進行演示，從而使學生的理解受到很大影響。特別是學生機械的記筆記，費時費力、主次難分，很難跟上教師的講課節奏。此外，這種教學模式受條件限制，教學雙方除了一間一答之外，基本上再沒有什么互動學習方式，從而很難調動起學生學習的積極性。在教材方面，與國內多數高校本科的經濟學課程相適應，國內出版的經濟學教材基本上是初級經濟學與中級經濟學教學的混合物，因而不適用于大學本科初級經濟學教學。這些原因使我國的西方經濟學教學目前處于一種流于形式的狀態。
四、對西方經濟學教學改革的初步設想
鑒于上述原因，我國傳統的西方經濟學教學方法已明顯落后，對傳統教學模式的改造勢在必行。因此，尋求一種新的、能滿足學生要求的、高效的教學模式是當務之急。而從20世紀如年代初以來，多媒體技術和信息技術開始加速發展，為解決這一問題提供了技術支持。在此條件下，用先進的信息技術改造傳統的教學模式，使尋求現代多媒體技術來提高課堂效率成為可能。初步實踐證明，這一新的教學手段可以有效地解決傳統教學中出現的問題。因此，國內多數重點高校和財經類院校，都將目光投向這一新領域，紛紛開始嘗試將其運用于日常教學。與此同時，有關這方面的軟、硬件建設也在同步進行。西方經濟學的信息化改造，需要從軟硬件和主客體兩個方面著手進行。具體而言，改造的過程和內容主要包括以下幾點:
第一，在運用多媒體講授西方經濟學時，由于專業性比較強，所以肯定還需要結合傳統的教學方法，只有二者相互配合，才會達到一個比較理想的狀態。在選擇具體的教學方法時，主要應考慮到兩方面的要求，首先是課程講授內容的比重該如何進行調整，其次是如何充分利用好多媒體。從第一個方面來講，在采用多媒體進行教學時，教師的板書量肯定會大幅度減少，課堂空余時間增加，這就要求教師對講課內容做較大調整。調整之一就是對大量的基本概念用口述代替板書以節約時間，將更多的時間和精力用于對模型進行多媒體演示與講解，力求通過更多形象的例子來將濟現象講授請楚;調整之二是通過對大量經濟學模型的多媒體演示來分析變量之間的動態變化規律，從而使學生對模型的理解更加深人，而這一點正是學習西方經濟學的關鍵;調整之三是鼓勵和提倡學生采用互動的方式在課堂上及時提問。學生可以通過網絡終端就模型分析中的任意一步提出更精確的問題，而教師則可以根據課件相應地作出實時的解答。通過教學實踐證明:這種方式較之以往的板書而言，教學效果明顯，學生的學習熱情也有極大提高。從第二個方面來講，既然多媒體教學是一種高效的教學手段，則在教學時應對教學內容與對象加以區分，以充分提高教學效率。如上所述，對理解層次較低的知識點，如一些簡單的概念，可以作簡單介紹，而對難度較大的知識點，如模型分析，應做詳細講解。此外，由于學生對知識的理解力不同，導致掌握知識的水平差別很大。這就要求教師在教學中能兼顧不同學習能力的學生。因此，在課堂上可以將接受式教學方法與啟發式、自我發現式教學方法結合使用，從而有利于不同層次的學生盡其所能掌握課堂內容。此外，由于多媒體方式提供了更方便、快捷的交流手段，因而，利用每課時一個固定的提問時間以及固定的答疑時間，對不同層次的學生分別進行答疑輔導，可以更有效提高學生的學習水平。
第二，選定適當的教輔材料，做好文字性的備課筆記。從90年代中后期開始，國內陸續出版了一些比較流行的教材，如中國人民大學高鴻業主編的《西方經濟學》(上、下冊)，不但內容安排合理、分析透徹，而且還依據經濟學的發展動向不斷更新再版，如將“博弈論”納人到后期版本之中，因此很適合國內高校本科生初級經濟學的教學。這些教材一經出版很決將國內西方經濟學、特別是本科階段的初級教學用書統一起來。這些教材都是在借鑒了國外教材內容的基礎上，結合我國學生的學習特點加以編寫，從而很受學生歡迎。同時，近幾年來國內直接引進了大量的國外經濟學書籍和讀物，其中，廣受歡迎的薩繆爾森、曼昆以及斯蒂格利茨等編寫的一些經濟學教材，都是專門的大學本科初、中級經濟學教材，內容豐富、生動、詳實，在國內十分暢銷。目前，教學改革中的教材體系建設已較為完善，在此條件下，任課老師應該根據學科和學生的實際情況選擇教材，并盡可能多地參考相關的圖書和文獻，從而準備盡可能全面的備課筆記。
第三，調整課程講授內容和開設時間，形成層次教學模式。目前西方經濟學中級教材是為至少兩學期的教學任務設計的，通常包括40章左右，其內容由淺人深，是一個有機的整體，各章內容往往前后呼應、互相銜接，一學期很難講完。因此，如果對內容進行選擇和削減，將課程壓縮為一學期，只講授教材里的部分內容，將會極大地削弱開設中級教程的意義。這樣無論對任課教師還是對學生來說，都是兩難選擇。為此，在課時安排上應制定切實有效的計劃。最好是仿效國外高校及北京大學的做法，在本科第一學年使用國內較為優秀的教材給學生開設一至兩學期的初級經濟學，在此基礎上于第三學年使用引進教材再專門開設一學年的中級課程。實踐證明:學生對此很感興趣，教學效果很好。在初級基礎上學習中級，不但可以極大地加深和提高學生的理論水平，使其不斷強化對本課程的認識，而且可以為學生進一步深造打下堅實的基礎。
第四，由于對該課程進行新教學模式改造的工作量極大，因此在條件允許時，可以組織相關的任課教師成立開發組，共同研討改造規劃。在此基礎上，將課程設計的過程劃分為若干個模塊，每位教師進行部分模塊的制作，最后將這些模塊匯總到一起。這樣做不但可以減少單個教師的工作量，使其能夠更專注于自已開發的模塊，而且通過這種方式可以促進教師之間的交流。特別是通過定期研討，可以博采眾長，有利于課程內容和課件設計的優化。
西方經濟學是財經類高校的核心課程和基礎課程，是西方人研究經濟問題的總結，是研究資源配置和資源利用的科學。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統性、對數學工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學生在學習過程中有困難，學習積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經濟學學得好不好直接影響到學生后續課程的學習，例如財政學、貨幣銀行學、國際貿易、會計學等課程都需要扎實的西方經濟學的基礎。因此，提高西方經濟學的教學質量，培養學生學習的積極性、主動性和創造性，探索新的教學方式迫在眉睫。
一、參與式教學方式的內涵
（一）參與式教學方式的概念
參與式教學方式是一種合作式或協作式的教學方法，這種方法以學生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地理解、掌握和運用所學知識。這種教學方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學習氣氛，并且實現了教學方法和學習方法的統一，引導學生變被動學習為主動學習，有利于改變目前很多學生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現狀，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
（二）參與式教學方式的理論依據
1.心理學的內在激勵與外在激勵關系的理論。心理學將人的需要分為外在性需要和內在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事人本身無法控制，而被外界環境所支配的。內在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學習本身。當事者可從工作或學習活動本身，或者從完成任務時所呈現的某些因素而得到滿足。內在激勵與外在激勵的關系是：（1）當外在激勵強而內在激勵弱時，工作或學習變得枯燥無味。當事者將自己的工作或學習只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內在激勵強時，工作或學習變得有趣、有意義和有挑戰性。（3）當內在激勵和外在激勵均弱時，工作或學習變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內在激勵和外在激勵均強時，工作或學習變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能克服困難，從學習中獲得樂趣和滿足。在參與式教學法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高。
2.弗洛姆的期望理論。該理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內進行選擇。參與式教學法有利于學生自我設計，根據自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
（三）參與式教學方式的形式
1.正規的參與教學法。該方法是小講課和分組活動的結合。先由教師小講課然后學生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內容為核心進行實戰演練，通過學生之間的互評或者是教師評論讓學生更加深刻地理解和掌握小講課所學的內容，并且用所學知識分析和解決現實問題。正規的參與式教學法以學生和內容為中心，鼓勵學生在整個學習過程中積極參與，最終制定出項目的研究或實施方案。
2.在傳統的教學過程中融入參與式教學法的元素。這種方法是傳統的教學方法和參與式教學方法的結合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學內容。本科教學通常是向學生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發學生的學習興趣，讓學生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學生提問題，問題可以由其他學生回答也可以由教師回答。（3）無標準答案的習題。多做這種習題有助于學生培養獨立思考的能力，提高學生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學生自己定也可以是老師研究方向的問題。
二、參與式教學方式的優越性
大學教育不僅要交給學生專業知識和技能，還要教會學生學習方法和技巧，培養學生的創新能力。參與式教學方式與傳統的“填鴨式”式的教學方式相比較具有優越性，體現在以下幾個方面：
（一）充分發揮學生潛能和培養學生創新能力
參與式教學方式讓每一個學生都積極投入到學習中，學會查找資料，閱讀資料并進行思考、演練，每一個過程的參與都讓學生最大可能的發揮自己的潛能和優勢，同時文獻收集和閱讀、發現問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創新能力。
（二）提高學生的自信心
參與式教學方式不僅有利于學生牢固的掌握專業知識，而且可以提高學生的自信心，促進學生的心智成熟。當學生獲得教師及同學的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現的欲望。
（三）培養團隊合作精神
參與式教學方式中的分組討論有利于培養學生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學生來說這就是學會與他人相處和共同完成任務的鍛煉機會。
傳統的教學觀點認為老師和學生之間是“教育和被教育”的關系，教師一定比學生知道的多，教師一定是正確的。而當今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學生看法可能不相同。學生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學生的關系是平等的，參與式教學方式能讓學生和老師很好地交流，學生能從老師那里學到系統的專業知識和技能，老師能夠從學生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內容的深化。
三、西方經濟學中參與式教學方式的應用
（一）讓學生講授部分課程內容
按照傳統的教學模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學方式中，教師可以選取適當的內容讓學生來講授，這部分內容要求相對簡單并且是非重點內容。例如微觀經濟學緒論中的第4節經濟學的發展歷程，這一節不是重點內容而且適合學生自學。可以將班上的學生分成4組，分別負責重商主義、古典經濟學、庸俗經濟學、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導學生進行書本之外的資料的搜集，要學生了解每一個階段產生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學對作業進行評論，最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學習方式學生是很喜歡的，因為這讓所有學生都參與到學習中來，學生的學習積極性得到了提高。在西方經濟學中適合這種教學模式的內容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經濟政策、消費理論、失業理論、通貨膨脹理論等等。
（二）學術前沿問題介紹
經典的經濟學理論已經形成比較固定的系統，但是作為社會科學的經濟學隨著人類社會經濟的發展不斷產生出新的理論和觀點解決新的經濟問題。我們現在給二年級的本科生所教授的西方經濟學主要是新古典經濟學，而現今的產權經濟學、信息經濟學、發展經濟學、國際經濟學等所謂的非主流經濟學發展很快，有取代主流經濟學的勢頭，所以在西方經濟學的教學中僅僅介紹新古典經濟學是遠遠不夠的。現實的問題是西方經濟學開設的課時不允許教師在課堂上講授太多的學術前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設中級西方經濟學課程當中教授和討論。
（三）經濟理論在生活中的應用
在高校從事了多年的西方經濟學的教學，每次第一堂課我都會給學生講明學習西方經濟學的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當中能夠有用是激發學生學習興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經濟學的教學過程。比如在微觀經濟學中講授彈性理論的應用的時候，可以讓學生去超市調查哪些商品經常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經濟學原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學生討論在生活中這個概念的應用，比如大學畢業以后學生是參加工作好還是繼續讀研究生好呢？引導學生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學生對于人生中的得失有積極的正確的態度。在講宏觀經濟學時，可以要求學生關注每年和每季度國家統計局公布的宏觀經濟數據，了解這些數據背后的經濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應的時候可以讓學生思考今后到底應如何理財。總之，要讓學生知道經濟學是一門非常有用的科學，他們會非常慶幸自己在大學學過這門課程。
（四）熱點經濟問題討論
民辦院校的學生普遍學習方法不恰當，不會靈活變通。有的學生學習很用功，上課認真聽講，老師講的每一句話恨不得都記下來，做筆記也很仔細，布置的作業也認真做。如果按照上課講的，這些學生都能夠掌握，但如果稍微做一下變通或把幾章的內容結合起來綜合運用，就顯得力不從心了。針對這種情況，就要求老師有耐心，多講講其間的聯系，另外在授課的過程中要注意經常回顧以前的內容，使學生不至于顧此失彼，邊學邊忘。工科的學生同樣也會出現這樣的問題，他們強一些的是遇到關于數學方面的問題不會像其他專業學生那樣害怕甚至回避，而且相類似的問題一點就通，掌握得好的學生甚至不用講自己就能理解。西方經濟學的內容很多很雜，無論哪類高校，大部分學生都會覺得很費力，對于民辦院校的工科生來說也一樣，因此有的學生就會產生惰性，尤其是一些家庭條件好的學生，據筆者了解，這類學生無論學什么課程都有惰性，他們認為上大學混個文憑就行了，有畢業證更好，沒有也無所謂，學位證壓根就沒想過要拿。因為他們的父母早已經把他們畢業以后的事安排好了，這樣他們學習更沒有動力。
西方經濟學教學體系
目前，我國很多高校都開設了西方經濟學這門課程，該課程作為一門外引課程,同時也是經管類專業的專業基礎課，其主要研究內容是西方國家幾百年市場經濟的運行規律與基本問題,其中的許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異很大,常常會使學生有種“所學非所用”的感覺，尤其是工科的學生。同時,西方經濟學又是一門理論性很強的學科,它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成,并且常會用到大量的圖形和數學論證,讓學生感到抽象枯燥難以掌握。這就要求教師在授課過程中采用不同的教學方法，提高學生的學習興趣，盡量使學生能夠感受到學習西方經濟學的樂趣。
西方經濟學的邏輯體系是比較嚴密的，筆者認為在授課時首先應當介紹該課程的理論體系，使學生對其有初步了解。另外應當注意對于工科的學生講授的內容應當有所側重，不用什么都講。在介紹微觀經濟學的理論體系時，首先由供求定理引出其核心理論———價格理論，其次分別介紹決定價格的兩大微觀經濟主體———即居民或家庭的消費行為理論及企業供給行為的決策過程。企業的決策過程從兩方面入手分為生產論和成本論，要注意使學生明白這兩個理論之間的區別與聯系，否則學生很容易混淆。再次引導學生思考連接兩大微觀主體的紐帶———市場(包括商品市場和生產要素市場)，根據幾個標準可以把市場成分為四種類型：完全競爭市場、完全壟斷市場、壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場。在此基礎上引入一般均衡分析，最后指出市場不是萬能的，會出現市場失靈的狀況，這時需要政府進行干預，從而介紹微觀經濟政策。
在介紹宏觀經濟學的理論體系時，以國民收入為核心，首先從國民收入概念開始，介紹國民收入的界定及核算方法，在此基礎上，討論國民收入的決定；其次，利用IS-LM模型分析產品市場和貨幣市場的一般均衡，同時對均衡利率的決定進行分析；再次，從政策理論與政策實踐兩個方面，仍借用IS-LM模型，論證財政或貨幣政策的運用組合方式以及政策效果，落腳點同樣在國民收入；剩下的部分不用介紹太詳細，主要介紹失業與通貨膨脹、國際經濟學的部分內容即可。
西方經濟學教學中的體會
20世紀70年代初美國耶魯大學的經濟學家雷諾茲就提出，要對西方經濟學進行改造，使之適合于社會主義經濟和欠發達經濟分析。他指出：“人們把西方經濟學的工具應用于不同類型的經濟時，很少會發現這些工具是完全適用的或完全無用的，一般是經過適當的改造有些用處。”因此教師在授課過程中，不能夠僅僅講授原理，更重要的是結合我國的實際情況，與原理相結合，使學生能夠具備分析問題、解決問題的能力。尤其是工科的學生，他們接觸經管類的課程有限，幫助學生利用有限的經管知識分析解決現實的經濟社會問題，是每一位給工科學生講授西方經濟學教師義不容辭的責任。
(一)針對民辦院校工科學生的特點，應有不同的側重點
一方面，西方經濟學對于工科學生來說，一般作為選修課或者考查課，(如筆者所在學校就作為考查課)，對學生需要掌握的內容要求不是很高，因此，在授課過程中也不需要什么知識都講，主要講解最重要的知識，另外，這門課的課時通常也不會很多，經常是不夠用，這就要求教師把握重點，把重點講解清楚、透徹。另一方面，既然該門課是考查課，學生會產生不重視的態度，學習起來自然也不“上心”，如何提高學生的學習興趣，使學生“上心”是教師首先要解決的問題，筆者認為應當采用多種形式的教學方法，吸引學生。如案例教學法、視頻講解結合法、畫圖法等。同時也要多介紹該課程的前沿理論，使學生對現實世界中的經濟問題更感興趣。
(二)采用適合的本土化案例教學
關鍵詞：西方經濟學 考核體系 效果
考核的基本任務是診斷教學問題，檢測學生成績，督促學生學習。科學合理的考核能對教學起到反饋、調節、評價和促進作用，能夠培養學生良好的學習方法和學習習慣，培養學生的創新能力。作為財經類專業的統帥課程，西方經濟學一個很重要的教學目的就是培養學生的創新能力。如果沒有一個科學合理的考核體系，則這一目標的實現無異于空中樓閣。但在舊考核體系下，本課程考核方法的落后、考核過程的簡化、考核理念的陳舊使考核目的并未實現。我們急需探索一種新的考核體系，將學生的學習引導到正確的軌道上來。筆者從事西方經濟學課程的教學工作已有多年，一直在努力做出這方面的探索。本文將結合筆者多年積累的正反經驗，就西方經濟學課程新考核體系設計問題談談自己的一孔之見。
一、西方經濟學課程舊考核體系存在的主要問題
1、考試過程太集中化
在西方經濟學課程的考核上，許多高校普遍存在考核過程太集中化的缺陷。以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，不注重對學生學習過程投入狀態和平時學習成績的考評。雖然大多數學校或多或少加入了一定比例的平時成績，但平時成績一般都只體現為將出勤簡單納入進去。這是一種典型的以終結性考核為核心的體系，忽視了形成性考核的重大作用，容易造成學生投機取巧、評定不客觀等弊端。由于是一次性考試定成績，所以，很多學生平時根本不學，等到考試前突擊幾個晚上，保準過。更有甚者，有些任課老師考試前明示或暗示考試范圍，這為平時偷懶的學生提供了一道堅實的屏障。而有些平時愛學習的學生，對經濟學原理的掌握很到位，但在復習的過程中，如果出現對考核重點內容的認識偏差，那他們的考試成績可能會很不理想。再加上運氣太差，如：考試時出現生病等突況，則考試成績可能會一敗涂地。這種重終結性考核、輕形成性考核的集中化考試必將引發學生的投機行為，而投機行為勢必造成考核結果的不公平。
2、考試內容唯書本化
西方經濟學課程的考核固然應該以書本內容為基礎，但如果考試的都是書本內容，那必定會將學生的學習行為引入歧途。以筆者所在的學校而言，西方經濟學課程歷次考試的內容基本上全是教材上原封不動可以找到的知識點。名詞解釋、填空題都可以在書本上某個具置找到，甚至計算題、論述題都是課后練習題。狹隘的考核內容將學生引入到死記硬背概念和原理的軌道上來。這是一種“復述型考核”，考試內容大都是教材知識或課堂教學知識的復述，學生為了考核過關，任由教師牽著鼻子走，按標準答案背書、背筆記，而輕視創造能力、動手能力的培養，往往事倍功半。顯然，這種書本化、復述型考試模式并不能考查出學生真正的“經濟學水平”，它只是在考查“學課本的水平”。考的是學生的機械記憶能力、瞬間記憶能力，而不是考學生運用這些概念和原理來分析和解決現實生活中經濟問題的能力。
3、考試方式唯筆試化
考試主要包括筆試和口試兩種方式。筆試主要檢測學生的認知領域，如記憶、想象、思維；口試主要考察學生的語言表達能力、思維的敏捷性、心理素質等。由于兩種考試方式有不同的功能，所以，為了全面檢驗學生對課程的掌握情況，應將兩種方式有機結合起來。這一點對于西方經濟學課程來講，具有十分重要的意義。但從多數高校來看，該課程的考試方式存在鮮明的唯筆試化特征。以筆者所在的學校為例，長期以來，本課程唯筆試化現象相當嚴重。筆試的具體操作是，期末由任課老師根據學期教學完成情況，隨意命兩套試題。“好心”的老師為了減輕學生負擔，考試前給學生劃出考核重點，學生根據所劃出的內容，突擊幾天，輕松迎接筆試。至于其他形式的課程考試，如小論文、案例分析、辯論、口頭測試等，根本沒有得到推廣。這種唯筆試化考核方式帶來了嚴重的后果，容易導致高分低能現象。許多學生筆試成績一流，概念記得一字不漏，原理詮釋得滴水不漏。按照筆試的評判標準，這些學生是優等生。但一旦和他們交流西方經濟學中某些原理的運用、經濟學流派的評判等問題時，這些優等生中很大一部分不是緘默無語，就是語無倫次，思想很貧瘠，思路很混亂，“高分低能”現象比較突出。這種現象給我們西方經濟學課程的純筆試化考試模式敲響了警鐘。它時刻提醒我們，唯筆試化的考核模式并不能全面考核學生學習經濟學的水平。
二、西方經濟學課程新考核體系的設計
針對舊考核體系存在的弊端，我們應該從以下三個方面設計新考核體系。
1、考試組織由集中考試變為分散考試
要徹底拋棄過去那種“一考定成績”的集中考試制度，盡量減少終結性考核在西方經濟學課程中的分量，弱化它在考核學生成績中的地位。應充分肯定形成性考核的作用，強化它的地位。筆者的做法是：明確規定本課程的考試包括形成性考核和終結性考核兩個部分，且以前者為主，后者為輔，前者占60%，后者占40%。形成性考核一般有6次，每次占總評成績的10%，基本上每2到3周進行一次。形成性考核的形式多樣化，包括口試、小論文、課程辯論賽、案例分析等。為了使學生對自己的成績有一個明確的認知，也為了突出本課程考試的公開程度，筆者每進行完畢一次形成性考核后，便將每個學生的成績公布出來。6次形成性考核中，有一次設定為出勤。為了保證出勤率，筆者規定，每學期點名5次，有2次未到者，直接補考。終結性考核在期末進行，采取筆試的方式組織進行。
2、考試內容由書本化變為運用化
學經濟學不是僅僅學經濟學教材，考試也不應該僅僅是考教材。學經濟學固然要從最根本的層面上學習書本知識，考試固然不能脫離這些知識，但也絕不能囿于這些知識。老師上課不能照本宣科，學生考試也不能“照本抄科”。為了形成對學生學習行為的正確引導，一定要改變考試內容書本化的現有模式，努力探索能檢驗學生運用書本知識能力大小的考核模式。以筆者為例，在我任教西方經濟學的前幾年，每次考試都會設計幾個名詞解釋，如機會成本、需求彈性等等。從我當時的認知層次看，并沒有感覺出它有什么不妥之處。但通過觀察往屆考生對本課程的學習效果后，我隱約感覺這種形式的題型完全是在考學生的機械記憶能力，是在浪費學生的時間，是將學生的學習方式引入到歧途上去。為什么？因為一個明顯的事實是，雖然許多學生在答卷上對“機會成本”的概念復述得完美無缺，但考試過后就會將它拋到九霄云外。回過頭來問他們：什么是機會成本呢？他們會非常認真的告訴你：這個是什么玩藝，我沒有聽說過！如此差的效果，能不說是在浪費學生的時間？認識到這種危害性以后，筆者改變了考試的方式。2011年上半年，本課程的考試就完全取消了名詞解釋的題型。對于“機會成本”這個知識點的考核，我調整了問題的設計方向和方式。筆者出題：請你舉三個事例說明機會成本的內涵，并詮釋機會成本在企業經營管理決策中的重大意義。筆者的這種轉變不是形式的轉變，而是理念的提升。它已經完成了從考試內容書本化向書本內容運用化的過渡。筆者強烈建議：西方經濟學課程的命題者應該放棄名詞解釋和填空題之類的題型，考試的知識點應盡量突出知識運用。只有這樣，才能把課外閱讀和鉆研精神引進學生們的學習和考核中，讓學生真正領會經濟知識和原理，并運用于自己的生活中。
3、考試形式由唯筆試化變為多元化
我們并不想否定筆試在西方經濟學中應有的地位，不想一棍子將它打死。但對于像西方經濟學這樣的應用性相當強的課程而言，如果采取唯筆試化的考試形式，那它就根本不是西方經濟學學習和考試的任何意義上的福音。因此，我們應該盡快改變考試形式唯筆試化的局面，走一條筆試和口試相結合的多元化道路。筆者正在做出這方面的嘗試。例如，在剛剛結束的微觀經濟學課程考試中，我針對教材牽涉到的知識點，設計了30道開放性很大的討論題，組成討論題題庫。現列舉幾個：請你談談對經濟學假設的看法；你認為政府應不應該對壟斷行業進行價格管制，請舉例說明；請你用經濟學原理談談腐敗產生的原因。這些討論題都沒有脫離課程內容體系，但又不能從書本上輕易找到。每個問題都可以發揮出討論者的想象力、思辨力，可以考核口頭表達能力。問題設計出來后，我將問題隨機分成三組，同時將班級學生分成三組，每組學生由任課老師指定一組問題。每個學生必須對自己所在小組選擇的十個問題全面收集主題資料，每個問題準備3到5分鐘的發言稿。發言之前，由任課老師從任務小組的十個問題中指定一個，要求學生就指定的問題做3到5分鐘的發言。任課老師根據學生的綜合表現，如深度、廣度、表達的清晰度、層次性、邏輯性、聲音洪亮程度、是否脫稿等進行打分。
三、西方經濟學課程新考核體系的實施效果
筆者從事西方經濟學課程教學工作八年，前五年采取的是傳統的考核體系，后三年采取的是新考核體系。經過三年的實踐應用，新考核體系取得了明顯的效果。
1、學生學習的積極性有了明顯的提高
西方經濟學是一門老師難教、學生難學的經濟管理類大學生核心課程，許多概念和原理枯澀難懂，尤其是它包含很多的數學推理和圖像說明。許多學生在學習的過程中感到興味索然，如果沒有一個良好、科學的考核體系引導學生的學習行為，那許多學生會不堪重負，最后不得不放棄本課程的學習。筆者前五年的教學中就普遍存在這種現象。后三年中，我設計了新的考核體系，學生的積極性有了明顯的提高。例如，新考核體系規定，形成性考核有六次，每次占總成績的10%。由于每次形成性考核都是在教學過程中展開的，所以，每個同學都不能忽視每次的形成性考核。在學習的過程中，學生積極配合老師開展的形成性考核，學生的參與意識、興趣、動力都得到了極大的加強。除了形成性考核的設計外，在筆試的過程中，筆者出的試題的內容盡量避免死記硬背的東西。對于這樣的設計，學生非常歡迎，認為這樣的題目才能考出他們的水平。學習的興趣自然就產生了，積極性的提高也水到渠成。
2、學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題的能力有了長足的進步
西方經濟學教學的最終目的是為了鍛煉學生運用經濟學原理分析和解決現實經濟問題的能力。通過考試內容的去純書本化設計，新考核體系使學生死記硬背概念的現象明顯減少，運用知識的能力得到了長足的提升。在新考核體系中，我們放棄了名詞解釋和填空題的設計，設定的基本上都是需要考生聯系書本上某個知識點來分析某種現象的主觀題。如在2011年上半年微觀經濟學課程的考試中，筆者設計了三個主觀題：列舉三個事例說明機會成本的含義及其在企業經營管理決策中的重大意義；在現實生活中，你遇到了哪些有關價格歧視的事例？假如你是某企業的銷售經理，你會如何運用價格歧視的原理；每逢大學新生開學時期，移動和聯通都會開展激烈的競爭活動，兩公司或者相互降價，或者推出存100送1000甚至送2000的預存優惠，請你用西方經濟學的原理分析和評判兩公司之間的競爭行為。三個主觀題有一個共同的價值取向：都旨在考核學生運用知識的能力。從學生作答的具體結果來看，許多學生雖然并不能一字不漏地回答什么是機會成本、價格歧視、惡性競爭等概念，但他們已經可以運用這些并沒有“熟練掌握”的概念去分析和解決生活中的問題，而且說得有一定的深度，許多學生還有自己獨到的見解。這表明，學生已經學會了運用這些經濟學原理來分析和解決現實經濟問題，這正是我們的考核目的，正是我們所期待的效果。
3、學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升
授人以魚，不如授人以漁。這是一個學習型社會，老師傳授給學生的最重要的東西或許根本不是知識，而是學習知識的能力。一個考核體系的成功并不在于它考核了什么高深的、前言的知識體系，而是在于，通過良好的設計思路，將學生引入到“如何學”這些知識的軌道上去，把學習能力的鍛煉作為考核設計的根本出發點。筆者設計的新考核體系十分注重學生的學習能力的鍛煉和提升。如筆者設計的一系列的討論題，就可以有效地鍛煉學生的學習能力。學生需要知道到哪里去找資料，如何摘錄出有價值的資料，如何將有價值的資料整理成一個發言稿，如何將整理好的發言稿注入自己的大腦深處，再最終如何將它用清晰的思路和順暢的語言表達出來。這些過程都是在鍛煉學生“如何學”的能力。在舊考核體系下，學生對老師的依賴感太強，習慣于老師講、學生抄、考試記，學習能力很虛弱，遇到問題不知從哪里下手。新的考核體系通過討論題的設計和口試等形式，使學生的學習能力得到了顯著的鍛煉和提升。
4、學生的表達能力和心理素質得到了顯著的提升和改善
時代需要能順利表達自己思想的人，具有良好心理素質的人。在考試純筆試化的舊考核體系下，學生的表達能力和心理素質不能得到有效的鍛煉。筆者設計的新考核體系無非為學生表達能力和心理素質的提升和改善提供了良好的平臺。如筆者設計的課程辯論賽。辯論賽中，作為辯手的學生必須能準確地將自己準備的相關資料的內容，自己所堅持的觀點陳述出來，并且要捕捉對方的漏洞，進行有力的反擊。這肯定需要良好的表達能力。此外，良好的心理素質也很重要。辯論賽如果緊張，就會語無倫次，詞不達意，本來明明自己有道理，但就是落入對方的圈套。明明對方是詭辯，但自己就是無法攻破，因為自己太緊張，心理素質差。在前兩次的辯論賽中，學生辯手的口頭表達能力和心理素質存在明顯的欠缺，但經過數次的鍛煉以后，學生一方面對辯論的重要意義有了深度認識，另一方面有了成功與失敗的正反經驗，學生的口頭表達能力和心理素質有了明顯的提升和改善。
參考文獻：
[1]張雙娜．西方經濟學教學方法與考核方式改革探索[J]．中國成人教育．
[2]田安國．關于《經濟學》課程考核體系的思考[J]．黃岡職業技術學院學報，2006，（4）．
關鍵詞：翻轉課堂 優化課堂教學 高等院校 “西方經濟學”課程
一、引言
隨著科技的不斷發展和進步，社會更加需要有創新精神的新型人才，但是，因為傳統教學模式的局限性，很多學習者缺少創造精神和發現問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學者將起源于美國的“翻轉課堂”的教學模式引入國內并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉這一局勢。翻轉課堂，又稱“反轉課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。在翻轉課堂教學模式中，課程教師提供學習資源，學生課前完成對學習資源的學習，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協作探究等活動。當前有關翻轉課堂的研究主要集中在翻轉課堂的概念及特征、翻轉課堂的教學設計和實施策略、翻轉課堂與傳統課堂的對比研究等方面。已有的研究結果拓展了教育理念、豐富了教學方法，為創新型人才的培養提供了一定的借鑒意義，但是研究的內容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉課堂模型的基礎上，以“西方經濟學”課程為例，優化高等院校課堂教學過程，并提出相應的對策。
二、翻轉課堂教學模型的介紹
美國富蘭克林學院的教授Robert Talbert結合自己的教學實踐，總結出翻轉課堂的系統結構。翻轉課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學生通過觀看教學視頻、進行有針對性的課前預習等活動完成對學習資源的學習；課中，學生通過快速完成少量的測驗、解決相關問題等活動來完成知識的內化，然后進行總結和反饋。該教學模型把學生的學習活動當做主線，在課前完成知識學習，在課中完成知識內化和提升，顛覆了傳統教學中課中完成知識學習、課后完成知識內化和提升的順序，使學生從被動學習轉為主動學習。但是這一教學模型過分強調了學生的“學”，而忽略了教師的“教”，容易使教學走入極端，影響教學效果。
在以上教學模型的基礎上，鐘曉流等學者將中國傳統文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領域教學目標分類理論用于翻轉課堂中，構建一個太極環式的學生的“學”和教師的“教”并重的翻轉課堂模型。在太極環式翻轉課堂中，師生充分運用社會環境、云端資源、學校環境和學校資源進行教學活動，整個教學活動過程包括課下教師的教學準備和學生在教師指導下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應用分析和綜合評價等環節。在該教學模型中，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學任務，以促進教學效果的提高。
三、高等院校翻轉課堂教學過程的設計
西方經濟學是我國教育部規定的高等院校財經類和管理類專業必修的一門專業基礎課。該課程的學習既要讓學生掌握基本經濟理論以便為后來財政學、金融學、會計學等課程的學習奠定基礎，又要培養學生的經濟學思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經濟國家的現代經濟理論與經濟政策，主要包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩個部分。其中，微觀經濟學是研究家庭、廠商和市場合理配置經濟資源的科學，它的研究對象為單個經濟單位的經濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經濟學是研究國民經濟的整體運行中充分利用經濟資源的科學，它的研究對象為國民經濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經濟學部分比較貼近現實，稍微容易理解一些，宏觀經濟學部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經濟學整個內容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學生具備一定的社會經驗、扎實的數學基礎并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學生剛從中學進入大學，缺乏相應的社會經驗與社會觀察能力，且高校招收財經類和管理類專業的學生一般都是文科出身，其數學基礎略顯薄弱。為此，學生普遍對西方經濟學課程的學習感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學習。
鑒于“西方經濟學”課程的教學內容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學方法和教學模式，以便能夠解決現存的困境。本文將運用“翻轉課堂”的教學模式對“西方經濟學”課程的教學流程進行設計，整個教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學生的“學”所組成的雙邊互動活動構成。
1.課下。教師要首先要向學生提供學習資源，其次學生在教師的指導下有針對性地初步完成資源的學習，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件、教學視頻和測試題庫等學習資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應用等內容，教學視頻是對需求價格彈性的概念、根據需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應用等設計的題目。學生利用U盤等移動存儲設備或通過電子郵件、QQ等網絡交流工具獲取教師制作的學習資源，并在教師的指引下，根據自身情況觀看PPT課件和教學視頻、參與網絡課程、檢索網絡資源、進行自測練習等活動。如果懂了，學生可以迅速跳過：如果沒懂，學生則要將PPT課件和教學視頻反復觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網絡、電話等交流工具向教師或同學求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學生的共同努力，學生對彈性的概念、原理、基本應用有了一定的理解和掌握，實現了知識傳遞的過程。
2.課上。教師首先創設情境提出問題，接著學生獨立探索解決問題，然后師生協作完善問題解決方案，最后教師對學生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結果反饋給學生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環，以此達到知識內化的目的。還是以彈性理論這部分內容為例，教師以“谷賤傷農”和“薄利多銷”這兩個和學生生活比較貼近的經濟現象創設情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學生根據課下學習掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數據，讓學生自己計算結果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構建了關于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責銷售的主管，你會提出降低產品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產滋補藥品）的呢？” 這個實踐應用題對學生進行測試，如果學生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內容還有待于師生進一步互動、協作，直至完全理解并能夠應用于實踐。通過課上教師和學生的互動協作，學生可以主動建構自己的知識體系，實現知識的內化及應用創新。
四、高等院校翻轉課堂教學實現的對策
為了保證“翻轉課堂”模式在高等院校的教學中取得顯著的效果，教師、學生、學校和社會四者需要重新定位，共同努力。
1.教師。在翻轉課堂教學中，教師是教學活動的引領者和督促者，不僅要提供課下的學習資源并監督學生課下的學習情況，還要組織課上的教學活動并對學生的知識掌握和應用進行綜合測評。學習資源包括自制PPT課件和教學視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經濟學課程中的專業知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術。在教學組織過程中，很多活動是通過網絡進行的，就需要教師掌握一定的網絡知識并能夠熟練操作。翻轉課堂對教師提出了更高的要求。
2.學生。在翻轉課堂教學中，學生由被動的接受者轉變為主動的學習者。課下要安排足夠的時間觀看教學視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復觀看并在互聯網中查找相關的資料或者用網絡或電話等工具向同學、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學討論，自覺完成相應的學習任務。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學生都需要能夠熟練使用網絡和信息技術以完成其學習活動。翻轉課堂需要學生具備較高的自律性和較好的自主學習能力和信息技術素養。
3.學校。在翻轉課堂教學中，學校是教學活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉課堂教學中，學生在課下需要花費大量的時間以完成學習資源的學習，這就需要學校重新安排作息時間表，例如，要把自習課的時間讓給學生自主安排，要控制作業的數量讓學生課余有可支配的時間等等。在翻轉課堂教學中，不管是課下教師學習資源的制作和傳遞、學生學習資源的接收和學習，還是課上師生互動和協作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網絡等資源，學校要這方面給予充分保障，以確保這些教學活動的順利進行。翻轉課堂在教學軟環境和硬件設施方面對學校提出了更高的要求。
4.社會。在翻轉課堂教學中，社會是教學活動的支持者，主要從政策、技術等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創新、教學方法改革、教學模式更新等，以支持翻轉課堂教學模式的實踐運用。在技術方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發學習支持系統以便教師能夠實時追蹤每位學生課下的學習過程、鎖定多數學生理解困難的問題和學習有困難的學生，研發配置性能高的服務器以提高網速等，以支持翻轉課堂教學的順利開展。翻轉課堂要求社會在政策、技術方面給予更高、更好的支持。
五、結束語
在高等院校教學改革過程中，翻轉課堂教學模式必將產生一定的影響。在翻轉課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內化，而在這過程中學生是主體，教師是組織者、引領者和督促者。翻轉課堂教學模式的應用對教師、學生、學校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉課堂教學模式時，要充分考慮教學內容的適應性以及教師、學生、學校和社會的具體情況，以確保較好的教學效果。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2012.
[3]王彩霞，劉光然. 翻轉課堂優化中職課堂教學探析[J].職教論壇，2013（6）.
[4]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化，2013（5）.
[5]周路. “翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀，2012（12）.
經濟管理系是中央財經大學的傳統專業，在學校各個專業中首先設立博士點，現在擁有4位博士生導師，碩士點為國民經濟學，下設4個專業，分別是宏觀經濟運行和政策、市場經濟和宏觀調控、涉外經濟管理和工商管理。
一、招生情況
一般的情況下，每年經濟管理系會招收4～5名計劃內的碩士研究生和1～2名委托培養及自費的碩士研究生，計劃內的名額中會有2～3名保送名額和保留學籍的名額。因此，您在報考時應仔細調查清楚。一般情況下，每年會有50～60人報考，因此競爭是比較激烈的，這就要求您作好一定的心理準備。
這里向您介紹一下近兩年的招生情況：1998年，計劃內招生3人，計劃外1人，保送2人，報考人數為60人；1999年計劃內招生2人，計劃外1人，保送3人，報考人數48人，可以看出通過考試的錄取比例為15：1～20：1。
二、教材的準備
經濟管理系碩士研究生入學考試的科目為：數學(四)，英語，政治(文)，經濟學，國民經濟計劃和管理。公共課的教材是一定的，下面介紹一下專業課教材的準備。
(1)《政治經濟學》(資本主義)，高稚光等編，經濟科學出版社1997年出版；
(2)《政治經濟學》(社會主義)，預計今年出版；
(3)《微觀西方經濟學》，侯榮華，、趙國良主編，中國計劃出版社1998年出版；
(4)《宏觀西方經濟學》，侯榮華、張鐵剛主編，中國計劃出版社1998年出版；
(5)《宏觀經濟管理學》，侯榮華主編，中國計劃出版社1993年出版；
(6)《工業企業管理》，鮑學曾、王柯敬主編，東北財經大學出版社1997年出版。
這些教材您可以在中央財經大學圖書館配樓一層的教材科買到，但值得注意的是您應早做準備，因為報考的人很多，教材科不一定有充足的存貨。
三、復習和應考
(1)對本科為經濟類或管理類的考生來說，一般的復習時間應為6～7個月，要注意的是，中央財經大學經濟管理系的碩士點是國民經濟學，同一般理工類院校的管理系的差別很大，不能一概論之。
有一點應提到的是，現在報考經濟管理系的考生有很多(50%左右)是理工類畢業生，他們的數學素質可能比您強許多，您需要認識這種差別，并在復習時給予充分的重視。您的復習最好從基礎課開始，建議您報名參加6月份的基礎課補習班，尤其是數學補習班。這時參加補習班的目的并不是要要學到一些具體的東西，而是幫助您系統地回憶所學的課程，這比自己復習的效率要高許多，因此選擇哪個補習班并不非常重要，只要不是太差即可。
從7月份開始真正是您自己復習的時間，這時如何合理地復習非常重要。首先，您最好審視一下自己的優點和弱點，尤其是弱點，因為您若能被錄取，各科成績均要達到教育部和學校分數線。然后，建議您采用系統的復習方法--對于數學，最好是嚴格按章節復習，將每章的內容分為幾個專題分別討論，盡量能列出各個專題的要點和典型習題，并做筆記以供查閱；對于英語，首先應突擊提高詞匯量和速度；對于政治和經濟及管理專業課，建議按某種線索將其劃分成幾塊，詳細地列出每個理論或事件的產生背景、條件、基本內容、其進步意義和不足之處，以及其對現實的指導意義。您在復習時可能僅重視基本內容而忽視其他各項，建議您改正過來，而且這不僅對復習而言，考試時也應按這樣的系統方法來答題。
這樣的復約要持續4個月的時間，進入11月份，在您填寫報名表的時候，您的復習也應進入綜合階段，即將各個專題串起來，仔細研究歷年考題，適當地做一些模擬題，并且報名參加經濟學考研輔導班。這個過程會持續45～55天，而且是備考過程中最關鍵的一段時間。在這之后的時間會有15～20天，是您進行模擬考試的時間，這時您更應注意的是休息，準備考試。
(2)對本科為理工類的考生來說，一般情況下，理工類的考生會認為對付文科專業的考試只需要死記硬背，但實際的情況并非如此，經濟類專業的一些東西是要背誦，但更需要的是能夠理解并真正的掌握。
對本科為理工類的考生來說，一般的復習時間應為10～11個月，如果您以前未接觸過經濟類課程的話。在最初的5個月中，您需要完整地學習一遍專業課的考試必備書，這時并不需要背誦，而是要求您真正理解，特別是經濟學和管理學的基本原理和方法。當然這期間也可以準備一些基礎課如背英語單詞等，但是主要精力應放在專業課的學習上，不僅如此，若有條件，最好借閱本專業學生的課堂筆記以鞏固學習。當您完成這些步驟后，就可以開始基礎課的復習了，同樣建議您參加6月份的基礎課補習班。
理工類考生的優點是數學比較好，但弱點也是同樣明顯的--經濟學的素養不夠，因此需要您盡量以優點來彌補弱點。理工類的考生一般邏輯思維能力強，因此，建議您將經濟類科目也進行條塊分割，列出大大小小的標題和1、2、3此類的要點，用理科的辦法來復習經濟類課程。這可能對理解不利，但可能更適合您的思維習慣從而提高復習效率。7月份以后的時間安排應該同經濟類的考生沒有太大的差別，但經濟學考前輔導班您是一定要參加的。另外一點是，在考試答題，尤其是做論述題時，作為理工類考生的您，對自己不知道或不清楚的東西不要囫圇地寫上，避免說出“外行的話”而影響整個題目的得分。
最后，一份工整的答卷是所有老師都喜歡和樂于見到的，經濟類考試文字表述較多，因此，卷面的工整是非常重要的。
四、錄取情況
在學習實踐科學發展觀專題講座上的講話
同志們：今天，我們聘請了市委黨校×××教授，給大家做科學發展觀專題講座。首先，讓我們以熱烈的掌聲對×教授的到來表示真摯的歡迎和衷心的感謝。
×月×日，全縣深入學習實踐科學發展觀活動動員會后，我們便積極行動，及時召開了財政部門學習實踐科學發展觀活動動員會，結合部門實際，制定下發了我局的《實施方案》，對財政部門深入開展學習實踐活動進行了全面部署。《創新載體，強化措施，財政局學習實踐科學發展觀活動扎實開展》的信息在全縣學習實踐活動簡報上登載。同時，為了營造活動氛圍，我們懸掛了條幅標語，制作了“認真學習實踐科學發展觀，傾心譜寫財政工作新篇章”的宣傳版面，為全局學習實踐科學發展觀開了一個好頭。進入學習調研階段后，我們又制定下發了《學習調研階段實施細則》，采取了集中學習與自學相結合的方法。目前，全體同志的自學筆記人均達到了1.5萬字，心得體會達到了1500字，可以說同志們對科學發展觀已有了初步的認識，但對財政部門如何深入學習實踐科學發展觀，如何面對當前經濟形勢，找準切入點，提高科學理財能力等問題仍心存疑惑，尚需啟蒙和引導。對此，我們今天專門聘請了市委黨校×××教授給大家做一個專題講座。
×教授畢業于××財經大學，經濟學副教授，現任市委黨校經濟教研室負責人，對西方經濟學、市場營銷學和宏觀經濟學有很深的研究，先后有20余篇論文在地級、省級、國家級報刊發表。多次被評為先進工作者，優秀黨員，1998年獲地級模范教師，20__年獲省級模范教師。今天，×教授在百忙之中，抽出寶貴的時間來我局講課，這對我們來講實屬開闊眼界，機會難得，因此，同志們一定要珍惜今天的機會，認真聆聽，做好筆記。下面，讓同志們再次以熱烈的掌聲請×教授開講。
（結束語）
同志們，張教授的今天的輔導講座深入淺出，生動形象，旁征博引，十分到位。不僅使我們對科學發展觀和公共財政有了深刻的理解，而且啟發了我們貫徹科學發展觀的思路，尤其是結合當前經濟形勢，對金融危機產生、影響和應對的詳細講解，使我們對當前如何貫徹落實積極的財政政策，擴大內需，拉動縣域經濟增長有了新的認識，可以說是受益匪淺，受用無窮。大家下去后，一定要結合今天的講座，聯系工作，進一步吸收消化，努力把對科學發展觀的新認識轉化為深入調研的依據和動力。要立足本職工作，從適應和符合科學發展觀的角度，深入思考研究，確立調研課題，走出去，沉下去，問計于群眾，求策于基層，扎實開展調研活動。要按照有益于財政管理改革，有益于經濟平穩增長，有益于民生改善和諧構建的要求，撰寫調研報告，查找影響群眾利益的突出問題，為學習實踐活動的整改落實打好基礎，確保我局科學發展觀實踐活動取得實實在在效果。
同志們，今天的講座就到此為止。最后，讓我們再次對張教授的講座表示衷心的感謝。
隨著我國社會主義市場經濟的發展，自20世紀90年代各高校不斷引進西方經濟學的知識，經濟與管理類專業紛紛開設此類課程，高職院校也緊隨其后。但是自1999年高職院校大規模擴招以來，傳統的經濟學教學受到了巨大挑戰，許多學生認為《經濟學基礎》難學且用處不大，教師花費大量精力講授經濟學理論和模型而收效甚微。一方面，在經濟學的教學過程中存在很多問題，教學效果急待提高；另一方面，學校與教師在培養學生的過程中也深刻體會到，經濟學對于培養學生的經濟思維能力，提高學生的綜合素質，具有不可替代的作用。在國外，人們認為大學生必須要掌握基本的經濟學常識和經濟思維，經濟學是必修課程。基于經濟思維的重要作用，我們認為經濟學不僅是高職院校經濟與管理專業學生的必修課程，而且很有必要作為通識公選課面向全院學生開設。為了突出經濟學思維方式的重要地位，聊城職業技術學院把《經濟學基礎》公選課的課程名字改為《經濟學的思維方式》，并對課程內容做了調整，強調經濟思維。教學內容除了源自《西方經濟學》等教材外，還有《經濟學的思維方式》、《寫給中國人的經濟學》等通俗易懂的經濟學讀物。
一、經濟學思維方式的內涵
一般而言，理論不僅是對客觀世界的知識總結與升華，同時也是認識世界的思維和方法。經濟學不僅是關于資源配置，關于經濟運行機制和規律的理論知識體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經濟現象，探究經濟活動規律的一種思維方式和方法[1]。
資源是有限的，經濟學稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個矛盾，是經濟學要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進行選擇的過程也就是資源配置的過程。基于此產生了經濟學中的兩大基本概念：機會成本與理性選擇。
（一）機會成本
從某種意義上說，經濟學是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學問。選擇意味著放棄，意味著付出代價，確定了某一選擇，便會產生相應的機會成本。因此，機會成本是指做出一項選擇時所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學是有機會成本的。上大學所花費的學費、書費僅僅是一部分成本，還有更重要的時間成本，即把讀大學的這段時間用于工作可以掙到的工薪。學費加上書費加上工薪就是讀大學的機會成本。
（二）理性選擇
人類社會經濟發展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經濟的發展過程中不得不實現資源的合理利用，這就產生了資源的優化配置問題，或者稱之為經濟發展過程中的理性選擇問題。當下的理性選擇就是在承認人類自私的前提下，設計科學的激勵機制，在追求自身效益最大化的過程中發展經濟的外部正效應，積累正能量，避免資源配置的低效率現象。
當然，除了機會成本與理性選擇之外，《經濟學》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿易原理、“看不見的手”、消費者剩余等等。在講授這些經濟學原理時，通過綜合運用假設前提、經濟模型、實證分析與規范分析等等經濟學的各種方法，培養了學生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯系實際的能力，最終培養學生掌握經濟學的思維方式。
二、高職院校經濟學公選課教學過程中存在的問題
目前在高職院校中，《經濟學基礎》一般是經濟與管理類專業學生的專業課，而面向全校學生開設經濟學通識公選課的院校數量有限。即便是為數不多的開設經濟學公選課的院校，教學設計也是沿用《經濟學》專業課內容，只是限于課時數，刪減壓縮了專業課內容，沒有改革與創新，更沒有突出經濟學思維方式的培養。綜合來看，有以下幾個方面問題：
（一）目標沒有針對性
我國的高職院校主要有兩個來源：一是職業學院或技校合并而來，二是普通專科轉來的。前者在教學目標上偏技能化和實用性，后者教學要求的理論性和系統化過強，他們都與高等職業教育的要求不相吻合[3]。
高等職業院校《經濟學》教學的知識目標要求過高，學生們為應付考試死記硬背大量的經濟學概念、原理、規律，并沒有真正理解與掌握經濟學原理。能力目標欠缺，學生運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力不足，不能解決實際問題，邏輯分析能力也不達標。另外，高職院校對經濟思維能力的重視不夠，學生不具備經濟思維能力。
（二）教學內容編排不科學
教學內容和結構不合理。國家歷來重視本科教育，為此集中了大量優秀的人才，組織編寫了很多優秀教材。但是，對于高職教材建設卻較薄弱，導致教材建設滯后，沒有對路教材。
（三）教學與考核方法不科學，理論知識偏多，經濟學思維方法訓練少
《經濟學》本身抽象，不具有技術性和操作性。在經濟學的教學中，教師主要是照本宣科的向學生講授各個章節的知識，較少運用經濟學原理解釋現實生活中的經濟現象，忽視了對學生經濟思維和邏輯能力的訓練。學生上課忙于記筆記，習慣于死記硬背知識點，僅限于掌握結論，通過考試，不去探究經濟學原理的形成思路，很少主動收集相關的資料，更談不上進行社會調查和分析經濟學問題，也不會用相關原理分析經濟問題，指導生活。學習狀態被動，不利于培養學生經濟思維能力。
考核方式不科學。一般只用期末考卷作為評價尺度，不注意考評學生學習過程投入狀況和平時學習成績[4]。因為課堂表現、作業等不計入考核，學生平日很難做到自覺學習和理解經濟理論，也不會運用經濟理論來解釋日常經濟現象，很難形成經濟思維習慣。
三、高職院校經濟學公選課課程改革的措施與經濟學思維方式的培養
（一）教學目標具有針對性
為了突出經濟學思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內容，即注重經濟思維的培養，聊城職業技術學院把《經濟學》公選課的課程名字改為《經濟學的思維方式》。教學目標就是理解經濟學基本原理，能夠運用所學分析經濟現象，培養經濟思維，最終提高學生素質，讓學生“像經濟學家一樣思考”[5]。
在知識目標上，要求學生掌握實用的概念和原理，比如機會成本，比較優勢等；在能力目標上，要求學生能運用經濟學原理，分析日常經濟現象。比如航空公司如何根據彈性理論進行市場營銷。[3]具體而言包括三個方面：（1）掌握經濟學的基本概念和原理。主要包括：理性人假設、機會成本、需求與供給、邊際遞減規律、比較優勢、博弈論等。（2）掌握經濟學的思維方法，培養學生的經濟思維能力，這是《經濟學的思維方式》公選課的重點培養目標。（3）具備運用經濟學原理分析現實經濟問題的能力。教學中要把理論與經濟現象和現實聯系起來，使學生在對概念原理深刻理解的基礎上，具備觀察和分析經濟現象的能力[3]。
（二）教學內容編排合理
第一，授課內容不僅參考國內外著名經濟學類教材，如高鴻業的《西方經濟學》，曼昆的《經濟學原理》、保羅?薩繆爾森的《經濟學》等，而且充分利用經濟學類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國人的經濟學》，保羅?海恩等編著的《經濟學的思維方式》。聊職院經濟思維公選課教師團隊充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準備教案。另外，學校還從國內著名高校聘請經濟學教授給學生舉辦經濟思維講座，學校領導高度重視，與經濟思維公選課教師團隊一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設計，取得了良好的成效。聊職經濟思維公選課教學內容沒有深奧的理論或者復雜的數學模型，而是從現實生活中熟悉的事情出發，從分析經濟現象、社會問題中學習經濟學的道理，告訴學生經濟學家是怎樣思考的，讓學生在不知不覺中掌握了經濟學的思維方式。
基于高職學生基礎薄弱，專業不同，很多學生是第一次接觸經濟學，微觀部分的內容相對宏觀部分較簡單，具體教學內容以微觀經濟學為主。另外課時數量也有限，目前只開設了16個課時，未來計劃增加課時。所以聊職院校的《經濟學的思維方式》公選課教學內容以微觀經濟學為主，重點講解上大學的機會成本、理性人分析、相互依存性與貿易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優勢、博弈論等。
第二，注重案例教學，提高學習興趣。針對高職學生在學習和運用經濟原理時普遍有一定難度，教師在講解原理時，應注意實行案例教學法。比如講授邊際效用遞減規律時，先提問學生，“人在饑餓時為什么不會一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個饅頭最好吃？提出問題容易激發學生的好奇心與積極性，從而達到引導學生積極思考的目的，并能加深對理論的理解[6]。每節課都可以選用一些案例和學生關心的經濟話題，比如春運期間火車票票價問題展開分析、討論，有助于鍛煉學生的思維能力、表達能力，提高學生的應用能力。
（三）教學方法和手段的靈活運用
首先，采用多種多樣的教學方法。教師應綜合運用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學效果。除了課堂教學之外，還應強調課下作業。要經常布置一些經濟學的熱門話題和真實案例。比如美國1990年針對游艇、私人飛機等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結果。讓學生課下查閱有關資料。既考核了學生對概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學以致用、分析問題的能力。教師應引導學生積極思考、實踐，并隨時整理，相互討論交流[3]。
其次，實行多媒體教學。在多媒體課件的制作過程中，穿插相應的統計資料、圖形分析，比如需求曲線與供給曲線。另外播放相關的視頻影像資料。比如講博弈論時，賞析電影《美麗心靈》，讓學生了解“納什均衡”理論的創立者約翰?納什的生平，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。
關鍵詞:高職;經濟學基礎;教學方法;教學內容
《經濟學基礎》是教育部審定的經濟管理類專業的核心課程,其基本理論包括微觀經濟學和宏觀經濟學。學習《經濟學基礎》有助于更加深刻地認識和理解市場經濟理論。但對于大部分學生而言,《經濟學基礎》是一門相對難學的課程,它的理論性較強,內容龐雜,又常常交叉其他學科,尤其是幾何和數學,大部分學生感到無所適從。因此,優化《經濟學基礎》的教學內容,改進教學方法,對激發學生的學習興趣,增強學習和教學的效果是非常必要的。
一、當前高職類院校《經濟學基礎》教學中存在的問題
第一,教學內容的選取不夠恰當。在高職類院校大幅度提高實訓實踐課的背景下,《經濟學基礎》的課時被大幅度壓縮。但《經濟學基礎》的內容龐雜,理論發展的速度又很快,在較少的課時內講清楚所有的內容是不可能的。目前,高職類院校依然沒有擺脫以“教科書”為中心的教學內容,強調理論、模型的掌握,忽視了高職學生“理論夠用”為度的特點和需求。如很多高職類院校已經將《經濟學基礎》的學時壓縮到54課時,有些甚至是36課時,但在教學內容上依然追求大而全,包括了價格理論、彈性理論、消費者行為理論、生產理論、廠商均衡理論、要素市場理論、市場失靈與政府干預、宏觀經濟指標、IS-LM模型、宏觀經濟政策等。
第二,教學方法單一陳舊。基于《經濟學基礎》是一門理論課的性質,大部分老師依然停留在灌輸性教學方法階段。以教師的理論講授為主,忽視學生的主動參與;注重數學公式、模型和幾何圖形的推導,忽視經濟學理論的具體應用。這種滿堂灌的教學方式已經完全不能適應現代高職類學生的特點。所帶來的后果是學生覺得《經濟學基礎》是一門遠離自己生活的課程,是一門高深莫測一般人難以掌握和理解的課程。既不利于學生實際工作能力的培養,也不利于學習積極性的提高。
第三,考核方式單一,重理論輕實踐。目前大部分高職類院校《經濟學基礎》的考核依然停留在期末考試和平時成績加權平均的方式。而期末考試又以閉卷考試為主,所出的題目注重對基本概念和基本理論的描述,忽視對學生運用抽象理論解決實際問題能力的考查,難以全面反映學生的學習狀況和綜合素質。大部分學生只是在考前突擊性地背誦一下課本和筆記也能順利過關,而在考試結束后不久就已經將所學的內容忘到了九霄云外。
二、提高經濟學基礎教學質量的措施
第一,精選教學內容,講究夠用為度。對于高職類學生而言,《經濟學基礎》的教學內容沒有必要追求大而全。與其硬性地將很多內容一股腦塞給學生而消化不了,讓他們覺得即使自己努力了也依舊學不好這門課程,不如將教學內容根據以后學習的需要進行精簡。如可以將講解的重點放在微觀經濟學部分,因為這部分內容最貼近學生的生活,而且在以后的學習中運用得較多。而對于宏觀經濟學部分,則只要讓學生知道什么是GDP,了解一下宏觀經濟政策就可以了。即使是微觀經濟學部分,也只要將重點放在價格理論、彈性理論、消費者行為理論、生產理論、廠商均衡理論及市場失靈部分,對于要素理論和一般均衡理論則予以淡化。
第二,加強案例分析,培養分析能力。在《經濟學基礎》的教學中,案例是不可或缺且非常有效的。高職類學生對實踐性的內容有較強的學習興趣且易于掌握。通過對案例的分析,用經濟學的理論解釋現實生活中的各種現象,既提高了學習的效率,也培養了理論聯系實際的能力。目前《經濟學基礎》的教材繁多,很多都附有案例。但僅僅用書本上的經典案例是不夠的,因為那些案例遠離了學生的實際生活,學生學習的興趣是有限的。要盡可能地選擇貼近學生生活,對學生有較強吸引力的近期案例,將經濟學的理論與現實生活融合為一體,將深奧的理論淺顯化,將枯燥的內容生活化。當然,這需要教師多關注報刊雜志、電視和網絡媒體,獲得時效性強的資料,不斷地更新案例庫。
第三,淡化數學身份,追求通俗易懂。數學在《經濟學基礎》中的運用主要是定量分析和對經濟現象進行抽象推理,也就是說只有在這些場合,數學工具才有意義。而對高職類學生而言,這些都是不必掌握的。把簡單易懂的理論搞成抽象數學的演繹是一種錯誤。而且對于高職類學生來講,強化數學方式的表達,只會增加他們學習的難度,打擊學習的積極性。實際上,大部分國外的經濟學家在他們的著作中,都不強調數學。他們將經濟學的幾何表達和數學表達都放在了附錄中,以供對數學有興趣的讀者參閱。因此,在高職《經濟學基礎》的教學過程中,應該淡化數學的身份,盡量用通俗易懂的語言將經濟學的思想內容和成果表述出來。實際上,這對大部分教師來講是很困難的,只有深刻地理解經濟學的精髓才能將其內容表達得很透徹。
第四,增加課堂實驗,強調學生主體。《經濟學基礎》的許多理論非常抽象,即使教師告知學生理論的含義,在沒經過實驗的情況下,學生也難于理解和掌握。簡單的機械性記憶只會讓學生覺得《經濟學基礎》枯燥無味,只是在考試前背背課本和筆記過關了事。課堂實驗是一種強調學生學習主體地位的現代教學方式,將課堂實驗運用于《經濟學基礎》教學過程中,能促使學生積極參與教學,由教學客體轉變為教學主體;教師也能脫離傳統的灌輸式教學模式的禁錮,通過簡便易操作的實驗,深入淺出的情景設計,來幫助學生理解經濟學原理。
參考文獻:
1、雷春,梁玉蓉,王薇.高職學生學習動機的問卷編制與發展特點研究[J].貴州教育學院學報(社會科學),2008(2).
關鍵詞：中美；經濟學教學；比較
1 中國經濟學教學的現狀與特點
1.1 過多依靠多媒體，阻礙了課堂交流
目前經濟學教學基本是依靠多媒體，老師放映課件，學生拷貝課件，上課的節湊很快，學生僅靠聽覺掌握信息，師生之間思路出現脫節，教學互動很不理想。多媒體在教學推演中有很大的局限性，使得上課的內容抽象化，學生的思維往往跟不上多媒體的展示，教學效果大打折扣。另外，依賴多媒體助長了老師的惰性，很多老師因為久而久之動筆少，而不能熟記一些內容，一定程度上影響了教師對課程總體與細節的把握。多媒體教學的內容固定，使得教學過程中師生缺少靈感。多數老師僅僅是利用多媒體來展示課件，而不能深入挖掘多媒體帶來更多的視覺、聽覺、動態、連續、前沿、多信息等功效。很多教師的備課是“一勞永逸”，每次更新的內容較少，知識相對陳舊。在多媒體教室也有黑板，但是黑板上多數是草草幾個字，或者當成草稿紙，傳統的教學優勢受到了抑制。
1.2 教學內容與層次劃分不清
在經濟學教學內容上，本科生與研究生劃分的標準、定位出現很多的版本。尤其很多層次低、排名靠后的院校，為了滿足學生報考研究生的需要，加大了經濟學教學的難度，超過了學生的承受能力，很多學生叫苦連天，甚至出現了厭學的現象。本來排名靠后的學校學生基礎就弱，現在還要學的更加深入，教學效果出現嚴重的兩極分化，真正學得好的人不多。本科生的經濟教學關鍵是入門教育，培養學生的經濟學興趣，掌握最基本的經濟知識原理，對經濟政策能得知其中的來龍去脈，對政策效果能有一定的判斷與理解。研究生的經濟教學則是要深入挖掘經濟規律，經濟學原理的推導，掌握經濟學方法、模型、處理技巧，解析經濟問題。所以在本科生與研究生經濟學教學中劃分層次鮮明，框定各層次經濟教學的大綱，這樣就算是考研，大家也不用費盡心力弄些五花八門的資料。
1.3 作業與考試處于傳統模式
目前經濟學的作業形式單一，多數是停留在書面上的名詞解釋、選擇題、計算、簡答，這樣的作業不足以錘煉學生的經濟學素質，難以適應經濟社會的發展。學生有了惰性，老師也有了惰性，漸漸的作業越來越少，抄襲越來越嚴重，批改的次數越來越稀疏。對于經濟學考試多數學校是按照80%：20%或者70%：30%的比例最終核算學生成績，前者指期末成績，后者指平時的出勤、作業成績。因為平時成績拉不開，關鍵還是期末考試一錘定音，這樣的考核機制使得經濟學考試變成了突擊考試，很多學生熬上幾晚上就將高分收入囊中。
1.4 第二經濟學課堂缺失
對于經濟的教學不僅是課堂活動，更應該是全方位的活動。首先是網絡互動平臺，很多學校也建立了平臺，但是利用率不高，經常冷冷清清，關鍵是沒有話題。經營好網絡互動平臺，使學生愿意、積極主動參與平臺，是目前需要解決的主要問題。科研相長是高校提高教學質量的一個關鍵途徑。現在的課題研究中，教師往往忽略本科生這支生力軍，尤其是教學課題中本應該是主角的本科生更是找不到影子。因為多數教師不坐班，使得學生很少有機會到辦公室找老師直接交流，而課下因為時間有限也使得學生很難與老師面對面地交流。第二經濟課堂基本處于空白，或者空置狀態。
2 美國經濟學教學方法的特點
2.1 多媒體與粉筆加黑板之爭
在美國本科生經濟教學中主要是多媒體加上黑板，老師提前將課件、大綱、考核方法放在一個分享平臺上，學生通過學號進入能看到自己選修課程的資料，老師逐漸地上傳內容，每章的內容可以看到更新的痕跡。一開始上課，老師會連接一些網站或者讀報，分析時下的經濟學熱點，然后才轉入到章節學習。但是，研究生課程就主要是黑板加粉筆，基本上不用多媒體，老師一進教室，就是發放下次課的講義（不是本次課的講義，一般都提前發），可以說一上課基本上沒有前奏曲，很緊湊就開始整版推導，直到下課。老師上課態度嚴謹，板書很規范，推導從不跳躍，幾乎全部學生都是聚精會神地做筆記。上課的強度大、內容多，要完整地理解課堂內容，需下足夠的功夫。
2.2 教學層次內容清晰
在美國，本科生教學
容與研究生教學內容界限鮮明，層次清楚。本科生大多使用曼昆的宏觀經濟學原理與微觀經濟學原理。特別是學校每年都要對這本教材進行修訂，使用帶有自己學校標示的最新版本。本科生上課內容簡單易懂，討論氣氛活躍。上課很多學生就帶著筆記本電腦，但是沒有看見他們在做其他事情，就是看課件，做筆記，查當場所需資料。對于研究生教學則是天壤之別，首先是美國老師經濟理論功底深厚，運用嫻熟，理解透徹，他們喜歡抽象思維，即使一個極其細微的發現，老師盡可能用相關原理來說明。其次學生上課紀律性強，沒有玩弄手機，交頭接耳。第三是研究生上課基本上不指定教材，往往好幾本教材，老師只講重要的章節，其他內容需要學生自學。
2.3 作業量大，考試頻繁
在美國，經濟學的作業其量、其難度令人窒息。美國的作業一般就是幾道綜合題目，一個題目有很多問題。題目很少涉及數字，就是一般性推導計算，即便在學生熟練情況下，翻閱相關的內容，完成一個題目也要好幾個小時，盡管如此美國學生做作業抄襲現象并不嚴重。老師一般給出交作業的時限，學生幾乎都能積極完成。對于沒有按時完成的學生，老師嚴格按照教學大綱的標準來扣分，不存在人情，討價還價。考試在美國是很經常的事情，一門考試一般都要舉行3次以上，前一次考完的內容，下一次考試涉及較少。美國學生平時課堂表現、作業成績的權重高達50%-60%，每次考試成績只占20%-30%，所以，在美國好像突擊效果不大。一般在考試之前，學生很少問及考試題目等泄密的問題，而是用平常心來對待知識與考試。一般本科生的考試很簡單，客觀題居多，而研究生考試就很難，必須親力親為，熟練掌握才能取得好成績。 2.4 第二課堂的利用率高
在美國教師都有固定的坐班時間（不是每天都有）與教學郵箱。查閱教學郵箱解答學生問題是美國老師必做功課。教師的辦公室門上張貼教師的上課時間地點與坐班時間，坐班時間與上課一樣不能逃避，很正式，不能隨意改變。很多學生利用這個時間找老師答疑解惑。另外老師的當前教學與科研課題也要讓學生知曉，以便有興趣的學生加入，在這方面美國學生是積極主動的，很活躍。
3 經濟學教學國際接軌的建議
一是發揮多媒體的優勢，傳承傳統教學的優點。當前經濟學教學方式不僅要挖掘多媒體教學的信息量大、跟蹤效果好、聽覺與視覺刺激優勢，更要提高教學中的互動效果，鼓勵學生積極參與課堂。學習美國老師兢兢業業精神，有板有眼，步步為營夯實經濟學基礎。黑板加粉筆的教學模式，能讓學生跟著老師的思路，很多同學跟著老師一起做筆記，一堂課下來，學生通過聽、寫掌握很多的信息。學生與老師之間交流通暢，互動性較好，老師通過板書更能進入角色，創新性與靈感較多，思辨能力在教學中得到長進。但是粉筆加黑板能夠體現的信息量少，可視性差，因為上課的活動量大，師生往往感覺累。
二是教學層次應該清楚，本科生、研究生不能相互越界。對于經濟學的作業，應該從經濟熱點問題著手，以培養經濟學興趣為取向，將學生分成小組討論、利用網上信息，協同處理資料、完成作業，這樣既提高學生的經濟學素質，而且還使得經濟學課程生動有趣。現代經濟學不能僅僅拘泥于課堂，更應該走進社會實踐、或者實驗室。學生可以參與經濟學問卷設計、調查，就一個個小小的問題，進行細致入微的研究，可以從中受益匪淺。經濟學實驗課是趨勢與必然，設計經濟學實驗大綱與經濟學實驗軟件，使得經濟理論走向更加務實。布置作業與考評機制應逐漸與國際接軌，合理地設計作業題目，設計出一些學生想抄襲都無法抄襲的題目，真正提高學生能力。考試平常化，杜絕突擊，真正客觀對學生進行考評。
《金融學》是教育部規定的財經類專業核心課程之一，是學習并掌握金融學原理的入門，是金融、經濟與管理學科及其他專業本科生學科基礎課或專業選修課，是從經濟學分化出來的、研究資金融通的學科。一提起金融，學生普遍對之抱有濃厚的興趣，但如何能將興趣融入到教學中，讓學生了解金融發展的軌跡、現代金融的運行規律和內在邏輯，并培養學生的金融學思維方式以及分析金融問題的基本思路都是我們授課老師需要關注的問題。伴隨經濟金融全球化發展步伐的加快，金融在經濟生活中的作用越來越重要，金融學課程需要做更加有效實用的課程建設。
二、《金融學》教學質量建設的具體措施
首先要建立一支較為穩定的《金融學》師資隊伍，堅持聽課和評教、指出教學中存在的問題，探討處理教材的體會，參加教研活動，提高專業知識與素養。確定適合學校實際的《金融學》教學內容。同時要在理論上厘清提高《金融學》教學質量的幾個關系：包括教學主體和教學客體的關系；教材體系和教學體系的關系；課堂教學與實踐教學的關系；教學課件與教學實施的關系；知識傳授與觀念引導的關系。結合學科特點，改革教學手段，在理論教學的基礎上，逐步滲透實驗教學、實踐教學，創新教學模式，進行有效教學的改革，具體措施如下：
（一）明確教學目標
《金融學》的教學目標是使學生對貨幣、信用、利率、匯率等金融基本范疇有較深刻的理解、熟悉和掌握各類金融市場與金融機構的業務活動、對金融宏觀調控理論有較系統的掌握。使學生能夠通過本教材的學習，從整體上把握金融學知識的框架，掌握金融學的基本規律，將學到的知識能得到最大化的應用與實踐，能達到識記、領會、應用三個喲斡Υ锏降哪芰Σ憒我求，提高學生在社會科學方面的素養，培養正確的價值觀。
（二）清晰教學內容
《金融學》的教學內容主要分為三大部分：金融基本范疇、微觀金融運作和宏觀調控。其先期課程是政治經濟學、西方經濟學，這兩門課程為《金融學》提供經濟學的基本理論基礎。可以根據學校情況、學生情況調整大綱使教學內容更加清晰，課時分配更加合理。
（三）教學方法改革
課程建設目標的實現過程是教學方法改革的過程，通過教學方法的不斷改革，將達到事倍功半的效果，進入20世紀70年代以來，國內外的金融環境發生了深刻的變化，使得金融學課程包含的內容也越來越豐富，我們的目的在于培養學生的金融學思維方式，以及分析金融問題的基本思路，我們的教學方法改革力求做到：
1.金融案例與金融專題研討相結合。案例教學法是一種行之有效的能提高教學效果的教學方法，通過理論與實踐相結合，從而拓寬學生分析貨幣、銀行、金融市場等問題的思維能力，并增強其實際操作能力。該教學方法目的是為了幫助學生加強對金融學基礎理論、概念的理解，積極借鑒國內外現實發生的金融案例，結合所講金融學的內容進行分析探討，并以此擴展成為課后進行金融專題討論的方向。我們也可以把《金融學》課程可以設置成四到五個專題的講解，合并部分章節的教學內容。通過專題講授，并進行小組討論，選擇個別章節學生進行自學、自講、自評并組織以小組為單位進行專題辯論，使相關內容得以融會貫通。
2.學生課前自學與教師啟發式教學相結合。注重理論聯系實際，采用情境啟發式教學模式，以實際工作情境展開項目式教學內容，各章開始前都有相應的知識目標和技能目標進行必要的導學，項目結束后的拓展實訓有利于培養學生解決實際問題的能力。每一章結束后由老師和學生分別提出問題，先鼓勵其他同學解答，鼓勵學生通過收集資料找出問題的答案，上課時教師對學生的解決方案做現場點評再由老師進行相應的補充力求對學生進行創新型思維能力的培養，使學生從理論的學習中轉變到從理解到自我思考的過程中去，這樣能更容易的掌握所學基礎理論和金融學原理內在聯系，更好地實現對整個金融市場的認識。
3.金融學重難點專題講授。金融學教研組教師可以采取集中對課程教學中的重點、難點問題進行研究的方式探討重難點內容和講授方式，集體編寫并及時修訂金融學重難點內容和重難點釋疑，可以針對不同層次的學生選擇不同的授課方式及重難點內容，促使金融學教學質量穩步提高。
（四）創新教學模式
1.金融模擬與金融調查分析相結合。金融調查分析是進行金融類課程學習的主要環節，通過課前調查，時刻關注我國金融發展趨勢，給予現實金融經濟發展有一個明確的判斷，進而結合當下某個金融熱點問題，通過金融調查和分析來加深對現實金融發展情況的了解和理解，如有條件能夠借助一定的金融學金融模擬軟件，指導學生對該金融現象進行金融模擬實驗，通過金融模擬增強學生對金融學的實際操控能力，能極大提高學生的理論和實踐應用能力。
2.金融學教學和科研相結合。授課教師可以將科研內容融入到課程授課過程中，可以在金融學教學中采取教學與科研相結合的模式，在探索金融學教學內容和教學方法改革的同時，可以有重點地培養一批金融學基礎理論扎實，科研功底較強的優秀學生一起做一些小型科研項目，可以起到提升學生的基礎理論和科研水平的效果。
（五）教學手段的改革措施
傳統講課學生唯一能做的就是聽和不斷的記筆記。我們認為學生的參與程度應該比這高的多――學生要學會思考、處理和判斷所學的知識，做到舉一反三，還能大膽質疑。我們的目的是試圖通過各種現代教學方法的靈活搭配，來提高學生的學習興趣，引導學生發揮主觀能動性從而自覺地并創造性地學習。
1.多媒體教學法。隨著科學技術的發展，各大高校硬件設施的不斷完善，在教學過程中，多媒體教學法被越來越多的教師使用到教學過程中成為傳統教學的有效補充，也成為提高教學質量和教學效果的有效途徑。《金融學》課程由于信息量大，課時有限，采用多媒體教學法既節約教師板書的時間，又使得學生能把注意力集中在聽講和思考上，從而相對提高教學效率。我們一是通過多媒體展示各類實物圖片，增加課堂的生動性，增強學生的感性認識。在講解票據時，可以展示本票、支票、匯票等各種票據的票樣；在講解貨幣形態的這一節的內容時，我們通過圖片展示各種各樣的貨幣形態，使學生對貨幣形態的變化有直觀的認識；二是在金融學教學過程中教師設計出良好的流程圖、結構圖、曲線圖形等在多媒體課件中進行演示，這種方式筆傳統教案教學更加清晰直觀，有助于學生把握各知識點之間的內在聯系，有助于學生對知識點的掌握，也有助于教學效果的提高。三是在《金融學》教學過程中我們適當安排和引導學生觀看我們精心選取的視頻以及關于金融改革、金融市場、金融產品等方面的專題片，通過視頻可以更加生動、直觀地呈現教學內容，有利于激發學生的學習的興趣，也有利于學生對相關知識的理解、消化和吸收。
2.啟發式教學法。在金融學教學過程中運用啟發式教學法實際對老師的更加嚴格，需要老師認真鉆研教材和備課并對整個啟發教學過程做精心設計。根據每章節的內容，選取經濟生活中和授課內容密切相關的熱點問題，引а生思考，激活學生思維。教師通過對學生思維的引導，讓學生完成分析解決問題的任務，從而充分調動學生的創造性和主觀能動性，培養學生的思辨能力。教師在金融學的教學過程中應從學生的實際出發，采用多種方式增加師生間的交流互動，以啟發學生的思維為核心，充分調動學生的參與意識以及學習主動性和積極性。教師在最后還要對學生的答案進行必要的補充和總結，幫助學生進一步明確分析方法和知識點。此外，適當布置一些具有啟發性的作業和練習也有助于鞏固和增強教學效果。啟發式教學法與在傳授基本知識的同時，更加重視對學生分析問題解決問題的能力和創造性思維的培養，這恰恰與金融學的教學目標相吻合。
3.案例教學法。在金融學的教學過程中使用案例教學法，是課程自身的內在要求。目前國際主流的金融學教學中都積極采用案例教學法，這也是與國際接軌的需要。案例教學生動形象，結合相關教學內容，選擇時效性較強的案例進行分析和講解，可以彌補因為教材內容滯后所帶來的問題。例如貨幣的形態這一節中對于互聯網時代出現的電子貨幣、網絡貨幣等現有教材涉及很少，我們可以引入比特幣等新型貨幣形態的相關案例分析新型貨幣的利弊、對現代經濟的影響，并認識未來貨幣的發展趨勢，金融衍生工具這一節的內容本身比較抽象、晦澀、難懂，我們可以通過引入巴林銀行破產案例，使學生認識到金融衍生工具自身所蘊含的巨大風險以及金融系統中風險控制的重要性。學生通過查找相關資料進行案例分析，通過PPT進行陳述并相互探討，最后撰寫分析報告。這個過程不但提高了同學們的專業知識這個過程，還鍛煉了學生的思維能力、分析能力以及表達和寫作能力，這對于學生的未來從事相關工作具有積極的意義。
4.實踐教學法。金融學需要緊密聯系我國當前金融領域的實際，注重求實創新，豐富知識體系，把學生的學習與現實的形式緊密結合起來，目前，我國高校經濟管理類專業核心課程大體一致，通常由政治經濟學、西方經濟學、金融學、會計學、統計學、管理學等10門左右必修課程所組成，且一般會在大學最后兩個學期安排實踐類課程。雖然課程設置根據實際情況不斷調整，但仍存在以下問題：①重宏觀輕微觀。②重定性輕定量。③重理論輕實踐。單純地依賴教材資源，教學內容就明顯滯后與單薄，甚至會出現課本理論難以解釋金融實踐的尷尬。在金融學教學過程中融入實踐教學，可以增加學生對所學知識的感性認識、增強學生對理論知識的應用和實務操作能力。校內實踐教學主要形式有專業學術講座、各類金融業務實踐專題講座、金融模擬實訓和論文（設計）等等。通過各類金融類模擬實訓平臺可可以使學生對實際業務有相簡單的操作和了解，可以為以后的工作打下基礎。通過校外實習基地實習以及金融機構實地參觀學習等為學生提供多方面的校外實踐機會，并通過不斷發展完善各類校外實踐教學形式加強對校外實踐教學規范化、制度化建設，拓展學生專業技能并有力地促進學生專業融入度的增強，提高學生適應社會需求的能力。
（六）考核方式改革
《金融學》課程宜采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。形成性考核，即學習過程考核，占課程總成績的40%。終結性考核即期末考試，占學期總成績的60%。形成性考核指標主要由四部分組成：一是師學風科研：包括出勤、平時作弊懲罰等；二是為完成作業情況：包括練習、小論文、調研；三是為課堂討論成績：包括團隊合作、主講、提問等；四是為測驗成績。
