時間：2023-08-16 17:30:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史知識點歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高考歷史考察了考生的記憶能力和分析的能力，高考歷史不同于理科，它需要考生對歷史問題有著自己的看法，考生不能死死盯著課本上的內容，應該掌握學習方法，那么接下來給大家分享一些關于如何學好高一歷史的方法，希望對大家有所幫助。
如何學好高一歷史的方法閱讀教材
1、以把握高中歷史知識結構基本要素特征為支點。
原因可分為：歷史原因和現實原因;內因和外因;必然性原因和偶然性原因;直接原因和間接原因;根本原因和一般原因;主觀原因和客觀原因;背景與條件;各個側面原因。
經過一般包括：時間、地點、人物(個人、政黨、階級)、方式、重大事件等。
特點、意義一般包括性質、功績、經驗教訓。
性質一般從目的、人物、內容、結果等方面思考。
2、閱讀與辨證思維結合。
也就是說，閱讀與理解和思考結合，流暢地讀，有理解地讀，有思考地讀。
記憶歷史知識
有人不是說“高中歷史不就是靠死記硬背嗎?”，有一點道理，高中歷史知識是需要記憶的，不記憶基礎知識可是大失誤。怎麼記呢?試試下面的方法：
1、機械記憶，就是死記硬背了，但是學死，不是死學，用死知識回答活問題。
2、理解記憶，對內容理解越深，記憶效果越明顯。
記憶的知識越多，理解能力越強。
3、直觀記憶，可以利用圖、表等進行比較歸類，幫助記憶。
4、反復記憶，可不要忘光了再來。
學會理書。
所謂理書，就是理清高中歷史教材的內容，結構層次。理書的方法有多種，具體可以說有以下幾種：
(1)四題法。所謂四題法：就是專題、課題、標題、問題去邊讀邊理書。
(2)事件中心法。所謂事件中心法：就是圍繞歷史事件把背景(原因、條件、)過程(標志、開始、發展、、轉折、)結果(意義、作用、影響)梳理清晰。
(3)時間軸法。所謂時間軸法就是以時間為軸，把高中歷史當中的同一時間段的政治、經濟、思想文化等以數軸的形式呈現，并概括階段特征。
學會壓書
所謂壓書，就把高中歷史課本知識歸納成很少一部分內容，甚至歸納為幾句話或幾個關鍵詞或字，這樣有利于記憶。這種歸納必須建立在系統掌握課本知識，領會其精神實質，深知其內在聯系的基礎上，這樣才能保證壓書的準確性和有效性。開始指導學生壓書時，可對一段或一節內容進行歸納，用一兩句或一兩個字概括。
高中歷史知識點整理第一、生產力決定生產關系，生產關系一定要適應生產力發展的需要，這便是高中歷史唯物主義的一個基本規律。生產力就是人們在勞動過程中形成的解決社會和自然之間矛盾的實際能力，是改造自然和影響自然并使之適應社會需要的客觀物質力量。
第二、經濟基礎決定上層建筑，上層建筑要適應經濟基礎的需要，這是高中歷史唯物主義的又一基本規律。社會生產關系的總和，構成了社會經濟基礎。社會上層建筑指的就是建立在一定的經濟基礎之上的社會思想、觀點，以及相應的制度、設施和組織的復雜體系。社會上層建筑對經濟基礎有著很大的反作用。適應于經濟基礎的上層建筑對社會發展起到推動作用，落后的或超前的社會上層建筑對社會發展起著阻礙作用。
第三、人民群眾是創造歷史的主人。歷史唯物主義認為，人民群眾是歷史的主人。個人在社會中是比較渺小的，只有當個人結合成群體，才能真正地發揮出社會主體的重大作用。即使是杰出人物，他們的作用再偉大，也只反映群眾要求，依靠群眾力量的基礎上，才能對社會歷史發揮一定的影響。
第四、歷史是不斷進步的。任何歷史人物、政黨、團體、歷史活動、制度、措施等都必須適應歷史發展的潮流，違背歷史發展潮流的必將滅亡。
高中歷史的一輪復習方法1、對教材進行整合：一輪復習是對學過的知識點進行復習，但是高中歷史所學過的課程之間是存在聯系的，換句話說就是高中歷史知識是一專題的形式出現的，所以各位同學在進行高中歷史一輪復習時可以先將教材知識進行整理。
使其形成新的模塊，減少各位高三需要復習的量。變相的降低了各位同學的復習難度。
2、重點在思維培養上：高中歷史的學習主要是以學生為主體，提高學生的主動性、積極性。
讓學生主動的參與到學習中。所以在進行高中歷史一輪復習時要提高學生的創新意識和實踐能力。。高三學生想要提升這一能力，可以對自主命題的試卷的材料題進行自我總結。或者是從多個角度分析自己所遇到的問題。
3、用多元史觀進行復習：高中歷史大概可以分為：文明史觀、全球史觀、社會史觀、現代史史觀等幾大類，近幾年的高考出題也對這幾項內容進行了重點考察，所以各位高三同學在進行高中歷史一輪復習時要對所學的歷史事件、歷史人物、歷史現象進行準確的分析和理解可以從不同的角度對其進行分析，理解。
4、關注熱點新聞：社會中能體現國家意志，被老百姓普遍關注的大事和熱點;
帶有戰略性、事關人類社會未來的新價值觀的事件也應被各位高三同學所關注，將其與書中的知識點進行結合。鍛煉自己的實際應用能力也是高三同學在一輪復習時應該掌握的內容。
一、高中歷史有效學習應當強化的幾項能力
一是技巧性的背誦能力。高中歷史學習中許多知識點需要進行背誦，但死記硬背顯然耗時費力，對此，學生應當學會背誦技巧，將知識點中的關鍵字詞記憶下來，也就能夠掌握主要意思了。學生還可以自己進行知識點的框架安排，按照時間順序或者事件類別整理出知識點，尋找規律進行記憶，也可以隨身攜帶，一有時間就學習，也能夠發揮較好的作用。
二是有針對性的回顧能力。要學好高中歷史就應當多練習，在強化訓練的基礎上，學生要重點做好對失誤之處的分析研究。每一次訓練之后都要針對失分之處進行分析，看一看問題出在哪里，哪些類型的知識點需要進行鞏固訓練，將錯誤的題目記錄下來，形成錯題集，在積累中強化對易錯內容的復習鞏固，提高記憶效果。
三是開放性的汲取能力。學習高中歷史除了要抓住課本之外，還要從各種資源和渠道中汲取歷史知識，如互聯網、廣播、影視節目、課外書籍等等，從這些歷史故事之中搜集歷史知識，培養歷史學習興趣。這樣的活動應當在日常生活中注意積累，有了長期的歷史知識積淀，歷史學習的難度就會顯著降低。
四是深入性的研究能力。高中歷史學習中，學生既要記憶好歷史人物與事件，還要針對歷史表象進行深入的研究活動，透過事件表象挖掘內在的規律與情感，這樣的學習活動才能更有深度。
二、開展高中歷史有效學習與備考的措施
一是及早積累歷史知識，實現厚積薄發。對于傾向于選擇文科的學生，教師要告訴他們一定要注重提前積累歷史知識，最遲在進入高中以后就要強化這一方面的內容，因為歷史知識的積淀需要一個過程，無法在短時期內就能達到一定的高度。在自己時間與精力允許的前提下，學生需要系統地了解歷史發展過程，站在整體的角度去縱觀歷史發展的進程與規律，否則就會出現以偏概全的理解錯誤。
二是深入梳理內在聯系，構建框架體系。高中歷史教學中，幫助學生建立系統的框架結構，能夠提高學生對學習內容的整體掌握效果，使學生對學習思路更為清楚。例如在商鞅變法學習過程中，教師可以指導學生建立改革史要素框架：背景（主客觀原因）―過程內容（政治、經濟、文化發展方面內容）―特點（具體表現在哪些方面）―評價（對其結局產生原因進行深入全面分析）。建立起這樣的框架思路后，學生在其他改革史內容學習時都可以按照這樣的思路進行，能夠又好又快地記憶歷史知識點。
三是強化記憶技巧指點，綜合開展記憶。歷史學習是一個考驗毅力和技巧的雙重過程，學生在勤奮學習的基礎上，掌握一套科學的記憶理解方法，能夠使其學習達到事半功倍的效果。筆者在教學中從三個方面入手對學生強化記憶方面的技巧進行指導。首先讓學生對自己的記憶規律有所了解，向學生介紹了艾濱浩斯遺忘曲線規律，讓學生明白：自己有時候花費時間較多但是記憶效果不理想，并不是因為自己的記憶力不好，而是因為沒有按照記憶規律辦事。筆者幫助學生按照記憶規律安排自己記憶的輪次與間隔，能夠實現事半功倍的效果。其次教給學生更為有效的記憶方法，如預習篩選記憶法、形象聯想記憶法、邏輯歸納法。此外，筆者還經常組織學生進行學習技巧尤其是記憶技巧等方面的研究活動，要求歷史學習較好的學生走上講臺向其他學生講述自己是如何有效開展歷史學習的，在全班推廣歷史學習經驗，促進學生整體學習能力的提升。
關鍵詞 初高中教學 歷史課程
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。
1.2從教材內容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現歷史知識鏈的脫節。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。
2 學生學習狀況
（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發展的規律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。
（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。
3高中歷史教學策略
3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養
教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。
3.2要做好教學方法的銜接
（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節上的差異。
3.3加強學生學習方法的指導和培養
【摘 要】新課改對高中歷史教學提出了新的要求。高中教師在歷史教學的設計和課堂教學時要充分考慮到歷史知識的靈活運用，注意培養學生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內容并運用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學生學會運用歷史思考的方式在生活中發現問題并自己尋找到答案。
關鍵詞 高中歷史；關鍵知識點；處理策略
一、高中歷史教學中核心知識點的界定
每門學科都有自己的核心知識點。高中歷史學科的核心知識點應如何界定呢？
1.首先應該根據教科書編寫的特點與具體內容來確定
現行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，加深對這一歷史問題的理解，進而揭示這一問題背后隱藏的歷史規律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權制度等。
2.核心知識點的界定還要依據專題的核心價值
專題的核心價值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創造了輝煌的歷史成就，如：統一多民族國家的形成與發展，科技文教的高度發達，文學藝術的繁榮等都與政治上的專制有密切的關系。因此，我們根據這一核心價值——集權與專制，可以將核心知識點進一步細化，那么中央集權演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。
3.核心知識點的界定還要參考課程標準
普通高中歷史課程標準在內容標準中，它對核心知識點有自己的規定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。從中不難看出，它規定的核心知識點是“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”。
核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權模式，秦統一后創立的中央集權制則屬于官僚政治與集權模式；2.集權與專制是古代政治發展的主要趨勢，明清時期集權與專制發展到一個新高度，制約了中國社會的發展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將“專制主義中央集權制度”確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”最具典型意義。
二、高中歷史教學中核心知識點的處理
那么課堂教學中的核心知識點如何來處理？現以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明：
1.補充史料，創設情景，直觀感知
高中歷史教材專題史的呈現模式，甚至于某些知識點都是支離破碎，這對于學生來說很難把握整體知識和內在規律。這就要求在課堂教學中，對于核心知識點進行必要的史料補充和概念解釋，以便于學生的理解。如：針對“專制主義中央集權制度”這一核心知識點，很多同學無法準確判斷“君主專制”和“中央集權”這兩個概念。在教學實踐中可以給同學們展示了一則材料“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之。’于是上從其計。”并簡要介紹了主父偃出生貧寒，后在內朝備武帝顧問。然后引導學生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內朝”分別有何作用？從而幫助學生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強中央對地方的控制，即是中央集權。起用布衣組成“內朝”制約丞相，集權于皇帝，即是君主專制。
2.巧設問題，類比分析，深度認識
近年來，高考命題呈現這樣一個特點“小切口，深分析”，要求學生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學過程中，巧用類比分析以加強學生對主干知識的理解，開拓學生思維，將知識規律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”，在課堂教學中可以引導學生從建立的基礎、傳承方式、與中央的關系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認識到中國政治文明發展的內在規律——由血緣政治到官僚政治，由分權模式到集權模式。
總之，高中歷史教學中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學法，根據學生的實際學習水平和能力去設計教學方案，將歷史教學和學生實際緊密聯系起來；更要備好學情，善于發現學生學習中存在的盲區與誤區，使教學更具針對性。
參考文獻
[1]馮長運,李明海.高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.
[2]朱煜.高中歷史新課程創新教學設計[M].東北師范大學出版社,2005.
關鍵詞：高中學生 歷史思維能力 培養
隨著新課程改革深入開展，高中歷史教學較已往有了很大改觀，然而在教師、家長、學生心中實現由“應試教育”向“素質教育”的轉變需要我們共同努力來完成。不少教師、家長、學生一味追求高分數，把歷史學科看作是背誦科目，認為歷史學習就是把歷史知識記熟記牢，忽略了歷史思維能力的培養和實際應用價值。這樣的學習導致了學生機械懶惰的行為習慣，對歷史科目失去了興趣，遇到問題不積極，不愿開動腦筋去思考解決問題的方法，學生的思維能力、自主學習能力和創新精神都受到了很大限制，違背了高中歷史學科的學科特點和教學目標。高中歷史教師要全面貫徹和落實新課標精神，努力探索新形勢下高中歷史課程的新模式，在歷史教材提供的教學資源基礎上，不斷拓展和豐富歷史教學資源，在教授學生歷史基礎知識的同時，要充分利用歷史資料來培養學生分析問題、研究問題、解決問題的能力，從而促進學生歷史思維能力和創新能力的發展，從而滿足社會對創新型人才的需要。
一、培養學生歷史思維能力的意義
1.在傳統的高中歷史教學中，很多教師非常重視歷史知識的學習，課堂上大多數情況是教師在講臺上填鴨式地講解，學生坐在椅子上被動地聽和記筆記，教師照本宣科，學生死記硬背，師生之間缺乏交流和互動，學生的歷史思維能力、自主學習能力、合作探究能力得不到很好的發展。很多學生對歷史課很感興趣，但又不愿機械地記憶歷史知識，這種狀況要引起我們的注意。教師要充分發揮其引導作用，在實際教學中要摒棄傳統教學中不利于學生發展的因素，結合時代的要求形成科學工合理的教學模式，但教師的講解和引導也是不容忽視的。歷史材料具有強烈的時代性，有時學生很難理解某些歷史事實的時代特點，教師要在教學中啟發學生的歷史思維，采用多種方法最大限度的呈現歷史材料的本來面貌。在史料分析和討論環節，教師也要進行適時地啟發和點撥，從而促進學生探究合作學習的有效性。在高中歷史教學中，在傳授歷史知識的同時，充分利用歷史材料來培養學生的歷史思維能力和創新能力，這也是新時期對歷史課程的新要求。學生對歷史材料進行自主分析、合作探究的過程，必然要對資料進行搜集、學習、歸納和總結，從而發現歷史自身的發展規律，這樣的學習過程，學生是積極參與，而不是被動接受，因此對歷史知識印象更深刻，學生的歷史學習方法和思維能力也得到了很大程度地發展。
2.當前新課程改革賦予高中歷史課程新的任務，即學生在學習歷史知識和形成歷史思維能力的同時，也要注重學生情感態度、道德修養、人生觀和價值觀的培養。學生通過對歷史史料的學習、分析和總結，從而形成正確的人生觀和價值觀，提高學生的道德品質修養。我國歷史課程承載著對學生道德品質教育的任務，學生在學習歷史史料過程中所形成的歷史思想、情感態度和價值觀是發自內心的，遠遠勝過教師平時空洞的說服教育，教師脫離事實依據的說教不能讓學生從內心深處產生共鳴，對學生的行為習慣影響不是很大。在史料學習中，引導學生將自己置身于當的歷史背景中來看待某些問題，讓學生有機會進行一次切身體驗，這樣形成的一些看法態度是有歷史依據的、深刻的、不容置疑的。學生有參與有體驗的學習過程更有利于學生接受歷史事實，形成正確的人生觀和價值觀，道德素養也得到了很大提升。
二、培養學生歷史思維能力的有效策略
1.學生歷史思維能力的培養要遵循由低級到高級的規律，它包括多方面的因素，如記憶能力、理解能力、分析歸納能力等。歷史事實和歷史材料是豐富多彩的，教師要引導學生在接觸大量歷史事實、人物故事和歷史事件中逐步形成一定的思維能力。從古至今的歷史是極其豐富和復雜的，學生所形成的歷史思維能力在時間和空間上也是極其廣闊的。歷史發展既有一定的規律性，又有特定時期的獨特性，這就要求我們教師不斷思考，逐步形成一套科學合理的教學模式，使學生的學習有序而系統、扎實而深刻。我們在深入挖掘教材的同時，要大量吸收學校和社會上的有利資源，指導學生在自主分析、合作探究歷史史料過程中逐步形成一定的歷史思維能力，并能將這種思維能力運用到生活實踐中去。
2.正如俄國杰出的教育家烏申斯基所說：“教育不是別的，而是一種組織的很好的知識體系”，也就是說學生只有通過掌握扎實系統的知識才能形成更高的思維能力。在高中歷史教學中，教師要不斷追求和探索科學合理的教學方式來培養學生高水平的思維能力。我們在教授學生歷史知識的時候，要按照歷史發展的時間順序、盡力模擬歷史事件發生的情境，并注意語言的精煉性，如把一定歷史時期的重大事件按一定的順序總結成一個完整的體系，知識全面，結構簡潔，學生能夠把零散的知識點用一條線索串起來，從而更扎實地掌握歷史知識。在知識的總結和復習階段，我們可以多種思維方式并用，在掌握知識的同時，逐步形成分析問題、解決問題的能力。
3.在教學中，我們要充分利用課堂有效提問和學生之間的討論來培養學生的思維能力。課堂上，教師巧妙設疑有利于開啟學生思維的大門，學生在學習中遇到問題并想辦法去解決問題的過程就是有效地學習，也更有利于學生思維能力的形成。在講授知識時，我們要結合學生的認知規律，在較難理解的地方提出啟發性的問題，引導學生去思考，盡可能地讓學生切身感受歷史事件所形成的過程，讓學生對歷史事件接受起來更容易，同時對學生的思維敏捷性也是很好地鍛煉。但教師對問題的設置一定要科學合理，以教材和大綱要求為標準。教師指導學生之間的討論要有實效性，不能為了追求形式上的花紅熱鬧而失去了討論的實際意義。課堂討論是充分尊重學生的主體地位的具體體現，在輕松的學習氛圍中，學生主動參與、積極思維、互相探討和交流，改變以往的一言堂模式，其效果是顯而易見的。按照學生的認知規律，高中學生的理解力和思維能力有了很大提升，我們要給學生提供展示自己的平臺，讓學生真正地參與到學習過程中來，在參與的過程中才會暴露自己的不足，在學習中不斷彌補知識上的不足就是非常有效地學習，這樣的學習過程有利于學生歷史思維能力的發展，也是實現由“應試教育”向“素質教育”轉變的有效途徑。
4.學生思維能力的提高是以記憶力、理解力、分析能力、概括能力等諸多因素共同提高為基礎的。老師要幫助學生對一些重要歷史概念及矛盾的對立雙方的辯證關系有清楚的理解和把握。在歷史學習中，很多學生缺乏分析問題的能力，遇到問題無從下手，找不準知識點，教師要教給學生不同的分析方法，從歷史角度看待問題，結合事件所發生的歷史背景，運用科學的歷史價值觀來評價人和事，從而剖析出歷史的精髓。
近年來，歷史高考命題越來越靈活和開放，不再單純考查歷史知識，更側重于對學生思維能力的考查，從而為我們的課堂教學指明了方向。因此，教師要改變以往傳統的教學模式，給學生提供充分的分析問題、解決問題的機會，鼓勵學生發表自己的觀點和見解，通過搜集、查找、分析和評價史料，來證明自己的觀點。這樣的歷史學習符合新課標提出的的教學要求，也是提高學生歷史思維能力的有效途徑。
參考文獻：
[1]于西友，中學歷史教學方法，北京師范大學出版社
關鍵詞：高中歷史；綜合素質；論述能力
要提高學生的歷史論述能力，首先我們要認知什么是歷史論述能力？論述能力是指一個人敘述并歸納、總結、概括事實，表達觀點的能力，在歷史教學上則是指學生通過給定的歷史材料歸納基本史實重點、表達觀點的能力。近年來，在高中歷史考查中論述類的題目越來越受到重視，分值不斷提高，但是這類型的題目也被學生視為最難解決、最難得分的題目。出現這樣的情況，這與教師在平時教學中教學重點的側重存在很大的聯系，教師對于學生論述能力培養的不足，導致學生在面對這些問題時無從下手，在答題過程中出現：史實運用不準確、觀點不明確，文字表達不恰當等問題。要想提高學生的論述能力，筆者認為要可以從鞏固基礎歷史知識、自主探究學習、培養綜合學習能力三方面入手。
一、鞏固歷史基礎知識
在學生閱讀一段歷史材料時，常常出現不知道材料所述史實、不知道材料出處的問題，這是因為學生對基礎歷史知識掌握不牢固，知識面不夠廣泛。學習歷史這類人文學科，不能夠讓認知和思維太過局限，要V泛的了解和學習相關知識。在高中歷史學習中就要以課內學習為重點，以課外學習為延伸。
（一）以課內學習為重點
高中歷史學習要以考試為重，所以對于課內歷史知識的學習至關重要，首先我們要做好的就是引導學生牢固掌握課內知識。課內學習材料重點是教材，高中歷史教材主要是從縱向、橫向兩方面展開，縱向的時間線和橫向的分類史實，因此我們在教學時也主要按照這樣的順序。高中歷史需要學生掌握的知識點繁多復雜，難以讓學生生硬的死記硬背，此時我們就需要引導學生掌握科學的學習方法，系統、結構的學習。
首先構建學習主線――把握時間軸，許多學生在學習歷史知識時最大的困難就在于記不清歷史事件的具體時間和時間順序，所以我們可以把教材拉通，按照朝代順序把具體的時間線給學生理清楚，讓學生掌握清楚。其次，模式化掌握重大歷史事件，高中階段對歷史的探討主要是掌握重要的歷史事件，例如、工業革命等等，對于歷史事件的學習主要是把握其時代背景、起因、過程、結果、影響這五方面。采取這樣模式化的教學方式學生可以保持清晰的思路，提高教學和學習效率。
（二）以課外學習為延伸
歷史學習最忌諱知識的掌握不夠，在高中階段由于教學時間的有限，教師往往只能對教材的內容進行教學，而學生也很少自主的去擴展課外閱讀，這就導致歷史知識儲備不足。雖然考試大綱明確了考試重點，老師可以有選擇的安排教學內容，有側重的教學，但是知識都是環環相扣的，任何一個獨立的事件都和其他事件有著直接或間接的聯系，這個聯系往往就成為了解答問題的關鍵，所以在有重點的教學和學習的同時，我們也要對重點外、課本外的知識有所涉獵。
二、培養學生自主探究學習的能力
高中歷史對學生論述能力的考查從某種程度上來說，也是對學生自主探究學習能力的考查，在論述過程中要求學生在特定時間內充分運用累積的知識，研究歷史問題并解決現實問題。這就要求教師在平時的教學中注意對學生自主探究能力的培養，在平時的教學課程中安排探究性的課程，提出探究課題，引導學生自主學習，激發學生的思考力、學習力，逐步培養學生的論述能力。例如在學習時，對于其對我國的影響究竟是利大于弊還是弊大于利，眾說紛紜、觀點不一，我們就可以在這一問題上讓同學們進行探討，表達觀點，形成完整的論述，并且在表達觀點的過程中要注意主客觀相結合，用事實作支撐，避免完全的主觀臆斷。
三、培養學生的綜合學習能力
高中歷史對學生論述能力的考查如果拆開來看，是對學生學習能力的綜合全面考查，論述的前提條件是理解材料，所以首先要提高學生的理解能力，其次是對問題的思考能力，最后是總結表達觀點的表達能力。
（一）提高歷史理解能力
理解能力的提高尤其是歷史理解能力，需要與學科特點相結合，同時結合學生的學習特點。提高理解能力需要以大量的材料閱讀量為支撐，所以首先我們要保證學生能最大限度地閱讀歷史材料，包括教材和適當的課外延伸材料。在平時的教學過程中教師要注意引導學生形成思維慣性，以一個特定的角度切入問題思考，把握問題或現象的實質。比如關于一個歷史人物的評價，我們就要讓學生分辨出其中的客觀事實敘述和主觀評價；關于兩段相似史實的評價就要思考其異同點，掌握普遍規律。
（二）不斷激發學生思考
學習探究需要保持思考才能發現問題、解決問題，所以教學中要注意對學生思考能力的激發。我們在教學過程中不能只是單一的講授，讓學生只是聽課而不參與到課堂中，不參與到學習內容中來，參與課堂的最好方法就是思考問題，已有的知識并不是絕對全面的、完全正確的，其中必然存在著許多未解決的問題。另外由于個人主觀立場的不同，對于同一問題會有不同的看法，所以保持思考是參與到學習中的最佳途徑。例如在教學中我們引導學生閱讀了教材之后，對于其中需要研究的原因、過程等問題，我們不要直接提出，而是讓同學們思考問題，表達觀點，逐步達到通過學生的思考得出答案的目的。
（三）提高學生的表達能力
關鍵字：高中歷史；新課改；課堂教學；對策
【中圖分類號】G633.51
引言：
歷史距離課堂、學生遙遠，如若沒有一種好的課堂教學方法，課堂將會枯燥無味，學生學習歷史的興趣也全然提不起來。如何豐富歷史教學的內容，開拓學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生學習歷史的積極性，對我國高中歷史新課改課堂教學是一種挑戰。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來，將歷史人物、歷史事件活靈活現地展現在學生面前，則學生學習歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個角落。
1、高中歷史新課改課堂教學的現狀
正視過往高中歷史課堂教學過程中存在的問題，我國的教育工作者對高中歷史進行了更加系統性與理論性的研究，嘗試從歷史、學生等多方面重新編排新形勢下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實行在我國也取得了較好的效果，
效果一：使歷史課程日漸多元化。現各地區與學校具有了開設與本土歷史及學校歷史相關的課程權利，使的我國的歷史課程逐步向本土歷史文化與時代文化進軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學發展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學科知識，授課過程中嘗試用理科教學方法，使歷史課程上多學科融合。效果三：新課改內容上的安排更加的契合實際教學過程。在向同學們講述史實的同時，新課改提出了課程教學中突出注意要點，要求師生一同解決課程中的難點。
2、當前高中歷史新課改課堂教學存在的問題
2.1、學生對歷史學科不重視
從初中開始，大部分的學生視語數英為主科，而歷史、地理之類的學科僅是副科，歷史所占分量不高，面對歷史考試學生也無非就是將課本的知識一背，就完事了。從初中開始形成的對歷史學科的不重視思想，使學生在高中專注語數英，忽視歷史知識的學習，這導致了學生花費在歷史上的學習時間減少，自然也沒有學習歷史的興趣。
2.2、高中學科的課程安排
高中時期，學生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業，這讓學生利用課余時間去獲取課堂外的知識變的很困難。同時，高中歷史新課改注重學生對史學知識的采集、歸納、分析等能力培養，但是由于大部分高中采取封閉式教學，學生獲取新知識的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學生獲取知識的途徑非常的狹窄，對于個別擁有手機的學生，若處在一個沒有學習氛圍的環境中，學生也很難自主的去查閱文獻資料。
2.3、初高中歷史學科銜接不緊湊
做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學生在初中歷史學習過程中構建屬于自己的歷史知識架構。勤于將史書上各年份發生的事件串聯起來，做到從古到今對于歷史進程的演變心中有“史”。其次，在平時的考試過程中加強與高中歷史教學的銜接。為了適應高中多材料型的試題，初中階段需要求學生多閱讀史書，豐富自己的知識面，拓寬視野。
2.4歷史專題學習的困擾
高中歷史課程內容上，沒有對歷史體系做到系統性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運用“模塊+專題”齊頭并進的模式，通過將歷史中有代表性的事件進行整理，以彰顯其中的規律關系。然而這種模塊與專題的形式對傳統的歷史課堂教學是一種沖擊，原因是這種新的教學要求學生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進行教學，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內容結合，對于初中歷史知識基礎薄弱的學生，歷史學習將會進行的很艱難。
3、解決高中歷史新課改課堂教學中問題的對策
3.1、教師加強自身系統理論知識
歷史新課改對高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對歷史知識全面、系統的了解。利用自身強大的專業知識，利用學生愛探索的心理，教師根據專題學習的內容，引導學生去挖掘與專題有關的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學生課堂上進行講訴。在慢慢地探索中，學生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學們分享，愿意去學習歷史了。
3.2、創新教學形式，設置“專題”課堂
在新課改下，直面學生課堂學習中存在的問題，進行課堂教學創新，激起學生學習歷史的興趣。首先在教學形式上，可以根據課堂教學的專題內容不同，采用不同的教學方法 ，如情景教學、討論組形式教學等，在課堂上教師起引領作用，讓學生參與到自主教學、學習的過程中。
在教學過程中，可以設置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學習后，安排學生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進行評比活動，話劇力求表現出歷史課堂上學習的主要內容、重點內容。通過專門的課堂讓同學們演話劇，不僅可以讓學生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時可以讓學生自己去學習更多的歷史。
如此進行不僅可以激發學生學習歷史的興趣，同時可以讓學生在歷史學科中逐步開拓自己的事業。
3.3、注重歷史框架的構造，引導學生愛歷史
在學生初涉歷史時，以時間年份為線索，為同學們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學中，包含了大量的零碎知識點，學生不容易掌握。這時課堂教學中，教師需要對每個專題做一幅“專題框架聯想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學生小組比賽將樹圖填滿，促進學生小組內學習效果。
引言：
高中歷史新課改的春風拂過，我們的歷史課堂也不斷煥發生機，盡管如此，新課改實行過程不免會存在阻礙。“十年樹木，百年樹人”樹立以學生成才為目標的理念，致力高中歷史學科的教學，讓學生享受新課改的歷史課堂，讓學生自主的開拓眼界，積極參與到學習歷史的行列中去。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史；人性化課堂；設計
高中歷史不僅是一門基礎的學科，而且還是具有重要意義的學科。相對于初中歷史而言，高中歷史具有更廣的內容、更深的難度，學生在學習的過程中容易出現困難[1]。但是，據相關教育實踐活動證明，高中生歷史學不好的大部分原因是由歷史教師造成的。在過去，高中歷史教師采用的傳統教學方法，只是注重學生聽講、劃重點、記筆記等死記硬背的教學方式，這樣雖然能夠使學生在短時間內獲取一定的知識，但是長時間采用此方法容易引起學生的厭煩心理。因此，高中歷史教師應改變自己的教學方法，才能將高中歷史課堂教學效果進行提高。
一、開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣
我國具有大量豐富、悠久、深厚的歷史文化，然而，在短短三年的時間內使學生將錯綜復雜、大量的歷史脈絡進行疏通、理解、掌握，是所有高中歷史教師應認真思考的問題。由于人類最好的教師是興趣，因此，高中歷史教師首先考慮的應該是激發學生學習歷史的興趣，然后再對其進行細心地引導，從而使其學習歷史的效率得到提高。
歷史是過去發生的事情，現在的高中生沒有參與至其中，而且不同朝代具有不同的文化底蘊、生活方式，若想讓學生對每個朝代的歷史知識進行理解、掌握并融會貫通，僅僅依靠單純地死記硬背是無法將學生的學習興趣與熱情進行培養的，反之容易使其產生厭煩、反感、討厭等不良情緒[2]。因此，高中歷史教師應摒棄陳舊的教學方法，在課堂上開展互動式教學模式，提高學生學習歷史的興趣。
以《》一課為例，高中歷史教師可以在課堂上使用多媒體播放有關的影視劇，然后讓學生帶著好奇心自主地預習本課內容，從而能夠將本課重要知識點進行更好地掌握。自主預習能夠使學生發現、提出問題的能力得到良好地培養。歷史教師還可以在課堂上將學生進行分組，并就每個小組提出最多的問題進行討論，例如：“鴉片”一詞的由來是什么？第一次有何特點，對當時的中國有什么影響和危害？然后請各小組代表闡述自己所掌握的知識與所發現的問題，最后由歷史教師對學生發現歷史問題的能力進行歸納、點評。這樣不僅能夠將學生合作團結、互動學習的能力進行鍛煉，而且能夠充分地激發其學習歷史的興趣與熱情，還能夠讓歷史教師了解學生對歷史知識的掌握水平。
二、充分地了解歷史背景與史實
高中歷史教師應在教學中讓學生將歷史背景與史實進行充分地了解，并使用發展、全面的眼光看待歷史問題。然而，由于高中歷史教材具有一定的局限性，不能將歷史事件的背景進行完全地呈現，因此容易使學生過于簡單地理解歷史人物或事件，而且還會對學生造成一些誤解[3]。所以，在人性化課堂上，高中歷史教師應對學生充分地介紹歷史背景與史實，使學生更為客觀、全面地看待、理解歷史內容。
例如《日本明治維新》一課，教材上只簡單地介紹了日本從鎖國逐漸走向開國，倒幕運動以及明治政府成立等歷史背景，而沒有詳細地介紹為什么日本會成立明治政府，明治維新運動的根本意義如何，因此教師可以在課堂上將以上幾點進行補充。另外，歷史教師還可以引入明治維新的更多史實，讓學生客觀地認知該歷史事件。
三、設置情景教學，讓學生親身感受歷史
高中歷史教師可以在課堂上設置歷史情景，以抽簽的形式選出一個小組，讓該組成員分角色扮演某歷史事件中的任務，盡量還原歷史。這樣不僅能夠讓學生親身感受歷史事件，而且能夠對其掌握歷史知識起到幫助作用，還能夠使其積極的情感得到激發，從而使學生的歷史思維與創新能力得到有效地培養[4]。另外，歷史情景教學還能夠讓觀看的學生發現問題，并提出質疑；若學生未能在觀看的過程中提出質疑，歷史教師則應在適當的時機將表演中產生的錯誤進行糾正，這樣才能真正地呈現歷史，從而避免誤導學生的情況發生。
四、結語
人性化課堂教學理念能夠大力推動高中歷史課堂教學的順利展開，并能夠讓學生更深入地領會歷史課堂的教學重點知識。高中歷史教師可以在課堂上展開互動式教學模式，并讓學生在課堂上充分地了解、掌握歷史背景與史實，同時還可以在課堂上設置情景教學模式，使學生身臨其境，充分地感受歷史。另外，高中歷史教師還可以靈活地應用其他有效教學方法，積極地引導學生使用正確的學習方法進行學習，從而才能使人性化課堂教學的優點得到充分地體現。
參考文獻：
[1]劉俊利.用“學術性”增強歷史課堂“人性化”的研究與反思[J].歷史教學，2014（11）：31-37.
[2]徐波.高中歷史教學人性化課堂教學設計探析[J]中學課程輔導，2016（08）：55.
關鍵詞：歷史 學習方法 研究
美國著名未來學家阿爾文-托夫斯認為：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會學習的人。”恰當的學習方法可以提高學習效率，減輕學習的負擔，培養學生的自信心，有利于學生的全面發展。
一、傳統高中歷史學習的錯誤觀念
1.死記硬背。多數人都認為，文科的學習就是死記硬背，把該記憶的東西都背下來不就大功告成了。這恰恰是大謬不然。從高考的角度出發，遍翻歷年的高考歷史試卷來看，可以說很少有能直接在書本上找到原封不動的答案。這就說明了歷史考察越來越變得靈活化，多變化。背書的確是不可少的，但更重要的是理解，而非機械性的背誦。只有理解了固化的知識點，才能以不變應萬變，在短時間內迅速而準確的作出判斷。
2.唯考點論。對于高考歷史來說，處處是考點，但處處有并非是考點。此話怎么理解呢？因為歷史是有一條時間軸串聯起來的，中間那個環節都是已知的，任何一個環節出錯，都會影響全局。本身來講，我們學習的教材就沒有嚴格的按照時間軸的順序，如果我們僅僅死扣考點，那我們所學習的東西必將是支離破碎的。黃仁宇先生稱其為“大歷史”，即要求我們要培養對歷史了解的宏觀印象。不拘泥于考點，把眼光放長遠，在意識中建立對歷史時間軸的整體概念。前牽后連，方能活學活用，融會貫通。
二、高中歷史學習的困難
1.能力要求高。高中歷史的學習不同初中，其要求的能力越來越高。學生需要有更高的表達能力和思考能力，并能更快的對問題進行分析、歸納，并進行理解。這就要求學生在理解法則的基礎上，能形成一種獨有的意識、理念。
2.綜合性強，進度快。高中歷史學習的困難還在于知識的綜合性較強，并且教學的進度大大加快。如果學生不能集中注意力的跟著教學的節奏，就容易出現跟不上進度，并且學習的知識難以消化，最終導致對學習的興趣大大降低，甚至出現反感情緒，這都影響學習效率。學習的綜合性強，要解決一個問題，往往需要綜合應用各科知識。
3.知識量大，難度大高。高中歷史學習難點還有一大障礙就是知識量大，學習難度增加。高中課程課程多，知識量大，這就更增加了學習記憶性歷史的難度。高中學習難度大主要表現在初中和高中知識上有跨度，這一跨度不可能細嚼慢咽，因而對把握知識帶來一定困難，而且高中所學知識的抽象概括性比初中高得多。
三、學習高中歷史的科學方法
1.興趣是最好的方法。愛因斯坦說過：“興趣是做好的老師。”對于我們青少年來說，現階段正是求知欲望最強烈的時候，為何不想法對歷史產生興趣呢？興趣的培養，基本都是受到一些感興趣且并不枯燥的事情的影響，而漸漸產生興趣。例如：可以去翻閱《中華上下五千年》《圖說天下》等充滿故事性的歷史書籍；可以看一些像《百家講壇》《老梁觀天下》等節目，運用個性語言和肢體動作將歷史生動形象的表達。這些都可以培養自己對歷史的興趣。一旦興趣養成，自身就會產生求知欲望，這恰恰是學習的最好老師。
2.時間軸牽線學習。歷史不同于其他學科的一個重要特點就是具有時間軸。美國著名心理學家布魯納認為：“人類記憶首要問題在于組織。”這就要求學生若能根據自己的理解，把各個歷史事件用時間軸整理出來，把所學的各相關知識、內容進行歸納、整理、概括，使之成網，以便于記憶、掌握和理解。這樣學習變不再是一件痛苦的記憶事件，而變成有意思的故事講訴。大大的提高學習效率，并且能增加對歷史的學習興趣，事半功倍。
3.發現知識，主動學習。美國著名心理學家布魯納說：“發現不限于尋求人類未知曉的事物。確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法”。主動地去發現知識是分析問題，理解問題的有效途徑。這也進一步要求教師在教學過程中應注意引導學生去發現問題，讓學生獨立思考，這樣能讓學生更容易理解，便于掌握問題的關鍵點在哪里。再者就是要確定學習重點，做有針對性的學習。并做到知識理解層次分明，切中要害。
4.科學復習，循環漸進。人的記憶是有遺忘的。根據遺忘曲線原理，如果在知識學習后的十五分鐘到半小時之內進行復習，知識的掌握數量會達到80%以上；在此后半個月內每隔兩天進行一次復習，知識基本上可以掌握到95%以上，并且不會遺忘.歷史的學習需要循環漸進，切不可一口吃個胖子。制定有效的復習計劃表，合理的安排時間，進行有規律的復習。
5.分段學習，層次分明。對于學習記憶性的知識，還要求學生能夠把知識分段，進行階段性學習，有層次感。大家會覺得記在最前面的和最后記的部分常常是記得最清楚的。所以要善于利用這個現象，有意識的讓歷史知識的各個部分，在復習的序列中都有機會出現在最前面和最后面。這樣就可以把知識變得沒段各有重點，分段的記憶大大的提高學習效率。
6.善于論證，發散思維。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。總結歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。
關鍵詞：高一歷史 學習困惑 應對策略
一、高一新生歷史學調查反饋
2012年9月，我對本校的高一新生就歷史學習問題做了一次調查，結果如下：
1.學生的困惑：①課后學習時間不夠用；②想背書但不知到背哪部分；③做題時只想著查書或參考答案；④很難將歷史知識點歸納起來；⑤材料題不會做； ⑥對老師分析的東西不感興趣，聽課注意力不集中。⑦不知道怎樣記筆記；⑧不知道怎樣學歷史，很迷茫。
2.學生的期望 ：①希望老師多詳細解釋名詞概念，發現好多名詞我以前會用，現在好像什么都不會了；②希望老師每一課都嚴格按照教材講課；③老師將重要的知識點讓學生抄寫下來，要求學生背；④提醒學生哪些是重點，將歷史背景、內容、影響抄給學生，否則容易記亂；⑤多講些故事，用講故事的方式講課；⑥對完不成任務的學生要嚴懲；⑦多補充些課外知識，我以后學理科，只想多了解一些歷史知識；⑧多講解習題，多講些歷史學習方法。
二、高一新生歷史學習的主要問題與成因
1.時間問題。客觀上講可能是高一歷史教學周課時不足，主觀上講是學生對歷史學習的時間投入不足，或者是課后自主學習的效率不高。學生將課后的時間基本上用在了數學和英語上，而且長期以來形成了輕視歷史學習的傳統。
2.記憶問題。就歷史教學而言，主要有三方面表現。其一對需要記憶的內容目標不明確，沒有被高度注意的記憶目標，是不可能取得良好的記憶效果的。這可能是課堂教學過程中教師的教學目標設計問題，但更主要的原因是學生個體的注意投入不夠。其二是記憶的品質差，常表現為記的慢、忘的快，記不準、易混淆。其三是教師的要求過高，學生負擔過重。
3.理解問題。歷史知識的特點決定高中歷史學習的難度。歷史知識是客觀與主觀的高度統一，也是史料和闡釋的高度統一。歷史都是過去的、無法直接觀察的、客觀的，對歷史的學習只能借助史料進行間接認識；歷史知識通常是用語言文字表達的主觀認識，是對客觀歷史的描述和闡釋。因此，對歷史知識的記憶是典型的語義記憶，而“對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認識活動”的過程，實際上就是學生主動對歷史名詞、概念在頭腦中進行加工，形成意義建構的過程。所以，習慣了初中“了解歷史知識”學習的高一學生在適應高中歷史學習上需要一個過程。
4.學習態度問題。①學生學習的主體意識不清，學習主動性不夠，強調記憶而忽視學習過程本身；②功利主義思想泛濫。準備學理科的同學將自己“為什么學”、“學什么”定位在開拓視野的層次上，而對“怎么學”也僅僅定位在了解的層面上。
三、應對策略──做好學習筆記
從學生的角度講，我認為目前擺脫困境的最好學習策略是：做好歷史學習筆記。
1.課前預習筆記
課前預習筆記方法、種類很多，如批注、摘錄、提綱、心得等。筆者認為最適合當前高一新生預習歷史文本的方法是三步閱讀法。即概覽以列出提綱、精讀以解析歷史信息、深思以融會貫通。這種方法是帶著任務和問題去閱讀，按照一定的步驟循序漸進，體現了由初步感知到深入理解這樣一個由淺入深的閱讀過程，符合思維的基本規律，避免了學生課前預習的盲目性，容易取得良好的預習效果。
預習筆記內容既可以在草稿紙或專門的筆記本上進行，也可以在書上進行；既可以完整、系統的表達，也可以記關鍵詞的方式進行，甚至可以在書上以自己喜歡的點、圈、劃的方式進行，我本人更支持高一學生采用后者。不管何種方式，良好效果的取得，關鍵是學生要帶著閱讀任務也就是歷史問題去閱讀。另外，還要注意幾點細節：①若發現與新課相關的舊知識掌握不牢時，一定要回過頭去把舊課弄懂；②如果高一新生感到無從下手，可以結合學校配套的教輔資料中的“課前預習”問題設計進行，但是切記不能以教輔資料“課前預習”的內容代替自己對教材文本的預習閱讀和歷史解讀；③可以結合教師和自己的實際情況，利用各種資源搜集相關資料或者做一些調查，以豐富自己的認識；④未知或不懂的問題一定要記錄下來，向老師、家長、同學或其他人請教。
2.課堂筆記
首先是準備。其一是歷史課前材料的準備，如筆、筆記本、草稿紙等。筆，最好準備雙色的，至少是非黑色的。專門的歷史筆記本可有可無，但是語言表達能力較差的同學必須要準備一個歷史筆記本，它不僅僅起到質疑和記錄的功能，而且還是課后整理歸納文字，提高自己文宗能力的重要依據。其二是學生思想上的準備。誰都知道主動學習比被動學習的效果好得多，記歷史筆記也一樣。立足于自己的不解和未知主動記筆記，才能夠抓住自己的學習重點，最大程度的提高自己的學習效率。
其次是用好教材。教材是為我們學生學習服務的，是我們質疑解惑的基礎，也是建構新的歷史知識結構和經驗的主要材料與情景依托，更是獲取歷史知識、培養歷史思維能力的主要陣地，我們必須要充分利用好教材，要敢于在教材上點、圈、劃，進行批注、列提綱。但是又要善于利用教材，有些同學將教材正文劃得滿滿的，似乎很認真，其實是沒有突出自己學習的重點，在未來的復習中會浪費你的大量時間并降低學習效率，因此，教材上的筆記力求簡約。
第三， 處理好在課堂上聽課、讀書、思考、討論與記筆記的關系。記筆記是貫穿于整個課堂教學活動始終的，但主要是在看清、聽懂、生疑下記錄，不明白的更需要快速標記或記錄，運用自己能夠明白的文字和符號快速記錄。
3.課后復習筆記
做課后復習筆記要注意以下幾點：①借助老師或其他同學的筆記對比，在對比中辯偽、補充、調整，以補缺補差。最終實現“知識問題化、問題要點化、要點規范化。”②處理好釋惑與生疑的關系。“釋疑”，既解決在預習和課堂教學中自己的問題，掌握基礎知識；“生疑”，即在掌握基礎知識的基礎上進一步深入地思考和探討自己感興趣的問題。；③處理好教材、教輔資料和筆記的關系。教科書主要價值是告訴我們“學什么”，筆記主要價值是告訴我們“掌握了什么”，教輔資料的主要價值是告訴我們“怎么考”，三者相輔相成，不可偏廢； ④要與課后練習結合起來，克服做題的盲目性；⑤注意及時復習。根據自己的情況設計好復習的間隔時間、次數、強度，將課后復習與單元復習相結合，并將復習中的新情況、新問題記錄下來，以便向別人請教。
參考文獻：
1.普通高中歷史課程標準（試驗）[s].人民教育出版社，2003.
關鍵詞： 高中歷史教學 教學活動 師生互動 活動開展
在歷史教學中，教師要瞄準素質教育的需求，貫徹落實新課改理念，創新教學模式、優化教學方法、整合教學資源、拓展教學內容，創設學生喜聞樂見的教學情境，讓學生積極參與、自主學習、主動探究、勤于總結、善于創新，在歷史學習、探究中提高史學素養和綜合素質，全力促進教學相長。
一、激情引思，創設氛圍，在教學活動中凸顯學生的主體地位
（一）凸顯學生主體地位。教師具有“教與學”的橋梁紐帶的作用，教學中要發揮自身的主導作用，用歷史學科的傳承性、哲理性、思辨性引發學生的共鳴，激發學生的興趣，讓學生在自主學習、深入探究、討論交流中去發現、去思考、去感悟，不斷培養學生獲取新知的能力。如我在教學《》內容時，就的歷史作用局限性等，把全班學生分成正反對立的兩方，讓他們在課前準備資料的基礎上，選代表闡述各自的觀點，從而不僅激發學生的思辨意識，而且活躍學習氛圍。
（二）創設愉悅學習情境。由于歷史學科的嚴肅性和教學認知的距離感，教師在教學中的情緒狀態顯得尤為重要。教師在教學中要創設“輕松、愉悅、和諧”的教學環境，營造生動活潑的學習氣氛，對學生持有一種尊重、平等的態度和情感，讓學生通過自身的探究活動，加深對知識的掌握，使學生在樂中學、學中思、思中悟。教師要注意掌控自己的情緒，用精神飽滿的情緒、振奮的狀態去渲染教學環境、感染學生。我在教學中，注重以飽滿的教學情緒、豐富的肢體語言，向學生傳遞強烈的情感信息，引導學生大膽質疑、探討交流、總結反思，達到無聲勝有聲的效果。
（三）鼓勵學生探究質疑。教師要充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，在探究質疑中提高學生自主學習的能力。教師在教學中可以通過分組的方式指導學生探究學習。但在分組的同時還要兼顧不同認知能力的學生，明確每組由1至2名優秀生牽頭負責，以小組為單位進行探究學習，研讀學習內容，指導學生在學習過程中發現問題、剖析問題，深入探討、大膽質疑。教師要在學生探究學習的過程中進行巡視點撥，在小組交流匯報的基礎上進行補充、總結，讓學生通過師生雙邊活動，對教學內容理解得更加深刻，更加牢固。如，我在教學“資本主義經濟危機”內容時，將危機產生的原因、根源、實質等知識要點分解成10個探究題，分給不同小組，讓學生帶著目標要求研讀歷史，提高教學成效。
二、優化方法，創新模式，在師生互動中增強學生的史學情愫
（一）注重營造樂學氛圍。在歷史教學中，教師要不斷提高自身的思維空間、理論層次、學科知識，在加強自身建設的同時對學生進行學法指導，有效拓展教學內容，全力營造親師信道的氛圍。我在教學中，注重運用多媒體豐富教學材料，激發學生的史學興趣。如，組織學生實地參觀博物館、紀念館，讓學生接受影像資料的直觀教育，在教學中利用多媒體課件進行傳神的講授，密切歷史知識與社會現實的聯系，拉近歷史與現實的距離，用豐富的素材、生動的形式對學生進行意志品格、人生價值等方面的教育，提高學生的人文素養和綜合素質。
（二）注重優化教學方法。在歷史教學中，教師要明晰素質教育的需求，認真鉆研教法，注重在教學實踐中靈活運用，使教與學相得益彰、相映成趣。在教學活動中，要根據不同的章節、不同的篇目、不同的內容采用最恰當、最適宜的教學方法開展指導，把教學方法滲透到日常生活中，讓學生掌握各種學習方法，在學習中綜合運用。歷史學習的方法、途徑多種多樣，如精心設計課堂問題、下載翔實史料幫助學生思考和交流，提供歷史定論指導學生歸納總結等，只要方法得當、靈活運用，就能增強學生的史學觀念，提高學生學習知識、鉆研學法的自覺性。
（三）指導學生學會小結。在高中歷史教學中，許多歷史知識章節之間具有一定的系統性、關聯性，在教學一段時間后，教師要指導、訓練學生對上一部分的內容進行回顧、總結、反思，梳理每個知識點之間的關聯，對一些連貫知識進行歸納整合，增強學習記憶的效果。并把各部分看似零碎的知識點聯系起來，建構起自己知識網絡，達到融會貫通的程度。如在講解“”相關內容時，我引導學生按照戰前中西方對比、鴉片危害、禁煙運動、、戰敗的原因的時間順序進行歸納小結，這種行之有效的學習方法，對于提高學習效率有重要作用。
三、搭建載體，活化形式，在活動開展中提高學生的綜合素質
（一）延伸拓展教學內容。在高中歷史教學中，教材編排中盡管選取了一些實例，但是在具體教學中，教師會感覺實例較少，或是在時間上有一定的滯后性，不能完全滿足、適應歷史教學需求。這時，教師可以利用現代教學設備，對教材內容進行拓展、延伸，尋求一些與教材實例相匹配的教學事例豐富教學內容，對學生進行能力遷移訓練，拓展學生的思維空間，提高學生的認知水平、思辨能力、思想素質。
本人長期擔任高中歷史教學工作，根據自己的教學經驗和體會，新課改如何進行高中歷史教學提出幾點不成熟的建議。
一 必須具備淵博的歷史知識和豐富的教學經驗
常言說，要給學生一杯水，老師應該有一桶水。打鐵還需自身硬。對于歷史老師尤其是這樣。中國歷史上下五千年，世界歷史更是浩如煙海。正史、野史、不同版本、不同作者，從不同角度對一些重大歷史事件有不同的解讀。如果歷史老師能準確把握這些知識點并引導學生正確獲得的話，那么，教師的知識就必須達到一定深度，只有這樣才能為培養學生的歷史思維能力打下基礎。為此，在歷史課堂教學中，首先應加強歷史概念教學，注意準確、科學的表達歷史概念，理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史史實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。同時，在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，也是訓練和培養學生觀察能力的關鍵。學生只有吃透了概念，才有利于學生歷史學科能力的提高。其次，歷史教學除了從整體上把握教材，形成系統的知識結構，指導學生進一步分析和之處歷史史實、歷史現象、或歷史概念之間的內在聯系，則是能力訓練的重點。這就要求教師在教學中注意歷史知識的內在聯系。第三，講授歷史知識必須與有計劃的培養血紅色能力相結合，知識與能力相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識條件。因此在教學中既不能單純將知識而不培養能力，也不能單純培養能力而脫離知識，應在講授知識是貫徹能力培養，在能力培養的基礎上獲得新知。這就需要老師豐富的教學經驗。
二、善于激發學生學習興趣，充分調動學生學習歷史知識的內在動力
我國古代教育家孔子在兩千多年錢就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這就是說，興趣對學生的自覺學習、主動學習可忽視的作用，學習中，興趣是一種激烈而持久的動機，唯有熱愛歷史，才會在積極持久的學習熱情中獲得能力。首先，要以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，使他們的思維活躍起來、歷史是前人生活的再現，包含了前人一切成功和失敗的經歷，是人類經驗和教訓的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學社會功能的突出表現。因此在整個歷史教學過程中，教師力求做到教學內容和現實生活緊密結合，選擇一些一教材相關的具有代表性、學生普遍關心的熱點問題，教育學生運用歷史唯物主義觀點進行分析，科學地是歷史感和現實感融為一體。這樣學生通過歷史課的學習，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌。其次，還要用學過的歷史思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、不同角度去分析歷史現象。引導學生展開熱烈討論，從而獲得創造性思維成果。這種做法很容易引起學生的共鳴，思想不但受到教育，思考能力也得到顯著提高。
三、指導學生養成良好的思維習慣，培養學生獨立思考的能力
如何指導學生養成良好的思維習慣，培養學生獨立思考的能力呢？根據筆者的經驗，在歷史教學中應把握好兩點：首先，要指導學生掌握正確的閱讀方法，這是培養良好思維能力的基礎。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內容的重點字、詞，設計一些提高能力的問題。指導學生總結閱讀的方法和閱讀總結的規律，如一段話的第一句或最后一句往往是這一段的主要內容的概括。引導學生弄清文中的內容講的是什么，然后自己組織語言表達。其次，培養學生獨立思考。學生在學習歷史的過程中要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發現隱藏在史實背后的問題，老師適當及時誘導。通過學生自己找問題和回答問題，既可形成競爭機制，給學生一表現自己的機會，又可以避免老師的一言堂，從而活躍課堂氣氛，提高授課效果。另外，培養學生的歷史思維能力是歷史教學的根本。這些能力將來學生不出校門后，可以用于實際生活，這一歷史教學的社會功能是其他任何學科無法替代的。因此，我們歷史教師有責任幫助學生在成長過程中，獲得有益的知識，培養他們的歷史思維能力。
四、準確把握歷史脈絡，為學生選取推薦有價值的學習參考資料
高中歷史教材呈現給學生的基本是提綱挈領式的知識點，要深刻理解這些知識點，并能夠把相關的歷史重大事件串聯起來，必須準確把握歷史的脈絡，理解歷史所蘊含的意義，單單靠歷史教科書是不容易辦到的。因此，學生需要閱讀相關的歷史學習資料，但是，歷史資料浩如煙海，高中學生處在高考沖刺階段，沒有時間和能力閱讀大量的歷史資料，有的歷史資料無關輕重，甚至是不正確的資料，可能會把學生引向歧途。因此，老師就要做好學生歷史學習資料的篩選和推薦工作。選取恰當的歷史資料是學生實現有效學習的基礎，這些資料一是能夠正確反映歷史事件，二是能夠引起學生的學習興趣和滿足學習需要的內容。
