時間：2023-08-16 17:29:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學探究的一般過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現行高中生物課程改革將生物科學史提高到了前所未有的高度，其在教學建議實施中明確指出要重視生物科學史的學習?，F行的高中生物必修本都適當添加了豐富的生物史料，就足以證明其地位。事實上，生物科學史中每一個重大發現都涵蓋了科學探究的一般過程與方法，這對于提升學生的科學素養具有很強的現實意義。而如何將生物科學史的教學有效融入到課堂中，提高課堂效率，就成了我們提高教學質量的一個良好保證。
余文森教授認為：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步?！碑斍案咧猩锝虒W面臨課時不足以及教學業績等多重壓力，要想師生雙方花較少的時間和精力取得盡可能好的教學成果，就需要教師合理有效地把握生物科學史教學。以下是筆者的些許建議，以期許生物科學史的教育價值得到有效的體現。
一、生物科學史教學過程需循序漸進
生物必修課本中的眾多經典實驗和科學史實是訓練學生科學探究能力的一個良好平臺。教師有效地把握生物科學史教學的一個重要方向是要學生理解和體會其發展過程中蘊含的人文精神和科學探究的思維模式，而不是像講故事一樣簡單重復當年的科學研究過程，或是另一個極端即讓學生去重復當年的科研過程。高中學生對新事物的認識，大多是由簡單到復雜、從現象及本質、從感性上升到理性的過程。鑒于這一認知特點，我們在實際教學時不能高估學生的認知思維能力，布置的課堂探究活動難度要適中，教學過程需循序漸進，不可操之過急。在教學過程中，由于學生的知識儲備和能力都有限，直接放手讓學生去探究生物科學史的發展歷程是不現實的，因此教師在難點的處理上可適當地簡化。否則，生物科學史的教學極易淪為教師的獨角戲，學生也很有可能在學習過程中處處碰壁，得不到成功的體驗，從而失去學習生物的興趣和熱情，更談不上生物科學素養的提高。
二、生物科學史教學可按需進行選擇加工
為更有效地實現生物科學史的教育價值，教師在教學過程中，如果能對生物科學史進行必要的選擇和加工，適當地選擇介紹與該研究相關的科學家或是當時的科學技術發展水平和宗教文化背景等，將更有利于學生對知識的發生、發展過程的理解。為了達到這一目標，要求教師應拓展知識，吃透教材，做到對知識細節的合理安排和梳理，在教學過程中既能保證知識的完整性和連續性，又不能顯得拖沓和累贅，做到“剔除細枝末節，凸顯主干知識”。例如必修Ⅰ課本中的《生物膜的流動鑲嵌模型》教學中，通過“探討建立生物膜模型的過程”訓練學生提出假說的能力。學生在了解了提出假說的一般過程與方法后，教師就可以提供一定的平臺讓學生嘗試提出假說。當介紹到1959年羅伯特森關于蛋白質分布的研究時，學生看到電鏡下細胞膜呈暗—亮—暗三層結構后，有的學生就會根據前面的知識“脂質在細胞膜中排列為連續的兩層”，很自然地聯想到細胞膜的三層結構是磷脂—蛋白質—磷脂。這時教師不要急于否定學生，相反地應鼓勵他們說出提出這樣假說的依據，然后再適時引出課本中沒有介紹的關于羅伯特森用鋨酸處理細胞膜的過程，由于蛋白質經鋨酸作用后形成高電子密度的鋨黑，在電鏡下呈黑色，從而建構細胞膜的三層結構模型。這節課通過科學史中細胞膜模型的建構過程，培養了學生“提出假說”的能力，實現了課堂教學的有效性。
三、生物科學史教學應理解其本質，培養探究能力
教師要正確理解利用生物科學史培養學生的科學探究能力。在教學中，我們?？吹竭@樣兩個極端：有的教師由于自身專業技能的限制，對于如何利用生物科學史進行探究式教學心有余而力不足，他們大多把探究式教學過程程序化，認為只要在課堂探究活動中呈現“提出問題、作出假設、設計實驗、實施實驗和結論分析”這幾個步驟就算是探究式教學了，結果探究活動流于形式，課堂教學成果也就可想而知了；還有一些教師曲解了探究活動過程，認為在用生物科學史進行探究活動時，每個能力環節都要訓練到，事實上必修課本中的每個經典實驗的能力目標都有其側重點，如《植物生長素的發現》的教學目標是“評價實驗設計和結論，訓練邏輯思維的嚴密性”，其側重于學生實驗設計能力的提高，《生物膜的流動鑲嵌模型》則側重于提出假說能力的培養，《光合作用的探究歷程》則是訓練學生科學探究的一般過程與方法的一個很好的平臺。教師若想要避免這類錯誤，就要從根本上提高自身的專業修養，理解科學的本質，吃透教材，了解知識的來龍去脈和內在聯系。可以說，沒有高素質的教師隊伍就沒有高效率高水平的教育。
四、生物科學史教學過程應是有效組織探究的過程
利用課堂滲透生物學史的教學時，教師大多會采取小組合作探究的方式。那么，在這個過程中教師如何有效地把握課堂，成為課堂的助學者、引導者和組織者呢？這也成為生物學史教學是否有效的關鍵。
首先，教師要合理地分配各個小組成員，做到“組間同質，組內異質”。也就是各個小組的實力均衡相當，盡量不要讓學生自由組合。我們?？吹綄W習成績好的扎一堆，而學困生扎一堆，結果一組討論很活躍，另一組無所事事，導致好的學生成績越來越好，班上學生的學習水平兩極分化嚴重。
其次，小組成員分工要明確。有些學生善于表現自己，而有些學生則過于內斂，靜靜地坐在一旁聽任別人說和做。這樣，探究活動就成了某些學生的獨角戲。俗話說“世上本無差生，只是個體差異罷了?！苯處熞朴诎l現每個學生的閃光點，合理分工，讓每個學生都有事情做。
再次，小組探究活動時間不宜過長。教師之所以采取小組合作的方式是為了增強同學們的團隊合作意識，發揮各自的長處，互相交流傾聽，從而共同完成任務。但時間上要把握得當，時間過長，則浪費時間，生物課時本就不足，會造成教學任務無法完成。
最后，小組合作探究過程中教師要充分發揮其助學者和引導者的作用。新課標中雖強調以學生為主體，但教師的主導作用還是不容忽視的。在小組合作探究過程中，教師應積極參與到同學們中去，了解他們探究進程和及時解決過程中遇到的問題。我們常看到有的教師布置完任務后就當個甩手掌柜的，等討論結束后叫幾個學生匯報交流一下就完事了。其結果是很多學生就像無頭蒼蠅一樣亂撞，不知如何下手，只能干等著老師講解，造成時間上的浪費。例如《光合作用的探究歷程》讓學生設計實驗探究“光合作用過程中產生的氧氣來自于二氧化碳還是水”時，就有必要先介紹一下同位素示蹤法的原理，甚至個別組可以給予適當的提示，這樣才能有效把握整個探究過程。
關鍵詞：生物學素養 新課程標準 教學改革
新課程標準明確提出初中生物教學的目的是全面的、基礎性的、科學性的素養教育，全面提高初中學生的生物科學素養。何為生物科學素養？生物科學素養是指學生將來參加社會生產、經濟生活，作出個人決策所必需的對生物學概念和過程的理解，并且具備一定的探究能力，理解科學技術與社會的相互關系，形成科學的態度和正確的價值觀。這些年來的新課程改革特別是中、高考的改革，是否改變了生物科學在中學課程中的地位？新課程標準的實施是否提高了山區中學生的生物科學素養？
一、山區生物學科教學的現狀
1.生物學科的從屬地位沒有真正改變。從2003年開始，梅州市把初中生物學科列入升高中考試的必考內容之一（占30分），這就從根本上改變了往昔中考根本不考生物的現象，客觀上使學生為了中考也得認真學生生物學知識，生物學科在學校在初三學科設置中終于占有一席之地，這在一定程度上提升了生物學科的地位，生物學科的“雜科”地位有所改變，進而促進了學生的生物學素養的提高。這是否改變了生物學科在學生中的地位呢？筆者在初三級學生中做了問卷調查，結果發現：在參與調查的586人學生中，①為什么而學的項目中，有12%的學生是由于對生物學感興趣而學，59%的學生是為考而學，17%的學生是由于家長、教師的壓力而學，其余占12%；②造成的原因項目中，64%的學生選擇了中考分數少，13%的學生認為生物沒有什么用，23%的學生感到生物學科枯燥、難學。從中可發現雖然生物學科列為中考科目，但學生并沒有擺脫為考而學的觀念，學生的學并不是發自于內在的動力。不是由于興趣而學是不能持久的，因此學生的生物素養并沒有真正的提高，生物學科的從屬地位并沒有真正改變，學生心目中它還是“雜科”的命。
2.在學校的課程設置中處于未位的現象并沒有改變。新課程改革已經開展了很有一段時間了，有的生物學教師樂觀認為從此以后，生物學科可借助新課程改革再鑄輝煌。其實，這是一種誤解，如果不從學校層面上、教師觀念上徹底更新，教學依然圍著考試指揮棒轉，生物學科的潛在危機更大。雖然新課程改革已深入人心，但社會、政府對學校、學生評價體系改革沒有跟上，一考定終生的評價體系不但沒有削弱反而得到加強，這讓學校在課程設置時不得不圍繞中、高考科目而轉，分數多的課時加碼，分數少的為其他學科讓路，而不是按學科的特點、需要而設。很多學校初中階段每周生物學科只有一個課時。由于課時少，又要完成教學任務，大量的實踐課被省略，有的根本沒有開設，教學質量可想而知，有的山區學校出現了初中畢業生沒有見過顯微鏡的狀況。
3.師資力量薄弱。由于歷史及現實的原因，很多山區中學的生物教師奇缺，有的學校甚至沒有一位專業教師。生物學科教師很大部分是由其他學科的教師轉過來，或由臨近退休的老教師擔任，生物學科變成學校的“萬金油”學科，誰都可以教。這不但造成了教學質量得不到保障，而且進一步加深了學生對生物學科的固有認識，打擊了學生的學習積極性。
4.教學方法陳舊，教學效果差。由于師資力量薄弱，很多教師沒有專業知識，有的老師甚至連顯微鏡都不會操作，缺少新課程理念。教師上課時，不攜帶生物掛圖、實物、模型、生物標本等教具，照本宣科，生物課枯燥無味堂，造成學生不愛學，學不好，教學質量低下。
5.硬件設備不足。生物科學是一門實驗學科，實踐課的正常開設是生物教學質量的保證，但由于學校的不重視，經費缺泛，很多山區中學生物教學基本設備不足，有的甚至沒有生物實驗室，只能掛靠在化學、物理實驗室，結果只能少開或不開實驗教學，影響了生物教學質量。
那么，如何在現有課程設置的條件下提高初中學生的學習生物學的興趣，改變學生為考而學的現象？是生物學教師應該思考與探索的問題。筆者認為可從以下幾個方面展開。
一、改善生物學科教學環境，為生物學的教學保駕護航
雖然我市已經把生物學科列入升中考試的科目，但生物科教學環境并沒有真正的改變，大部分學校在管理層面上并沒有改變對生物學科的看法，大部分學生還是為考而學。因此要提升學生的生物科學素養，就要改變生物學科教學環境，并落到實處。這主要由教學學管理部門來完成。1.提高在中考中的分數比重，因為以考促學的現象在相當的一段時間不會改變，用分數這一杠桿來促進生物學科的教與學可以達到立杠見影的效果；2.建設基本的實驗室，配備專業的實驗員，保證基本的課本實驗能正常開展，提升學生的動手能力與學習興趣；3.引入專業的生物學教師，或對現有的教師進行培訓，提升生物學科教師的專業水平，提高生物學科教學質量；4.按課程標準設置生物學科的課時，保證充足的教學課時，為教學任務的完成及教學質量的提高提供基本的保證；5.改革對教師、學生的評價體系。一直以來，教學評價體系的改革遠落后于教學方法的改革，以分數定終身的教學評價體系依然大行其道，造成很多教育教學改革無法深入開展。因此教學評價體系的改革迫在眉睫，只有改變單一的、簡單的評價為綜合的、可控的、人性化的評價，才能真正體現教學的本質規律，提高教師的教學熱情及學生的學習積極性，從而提高學生的生物學素養。
二、轉變教學理念，提高教師的理論水平與教學水平
“要給學生一杯水，老師要有一桶水”，要提高學生學習生物學的興趣，提高教學質量，教師就要不斷地尋求專業化發展，充實自身的專業知識。新的生物學課程標準為生物學科的教學提供了方法論，從教學理念、教學目標、教學過程及教學評價等方面提出了明確的、可操作的做法。因此在生物學教學過程中，教師要深入學習新課程標準，深刻理解課程標準，把握準確的教學目標，轉變教學理念。同時采取走出去、引進來的方法，不斷學習先進的教學理論與教學方法，改變傳統的、僵化的教學方法，豐富自身的教學手段，提高自已的教學水平，為實際教學提供堅實的基礎。
三、培養學生科學探究的能力，提高學生生物科學素養
新課程標準強烈要求教師在教學中要充分體現學生的主體性，培養學生進行探究學習的能力。因此探究性學習是在生物學教學中一種重要的學習方法，通過探究性課題的研究和實施，加強對學生進行科學探究能力的培養，能有效地提高學生的科學素養，對于培養學生的創新精神和實踐能力有重要的意義。培養學生科學探究的能力可從以下三個方面進行。1.引導學生自主探究。傳統的教學不利學生科學探究能力的培養，這就要求改變學習方式，也就是變被動地聽講為主動的學習和自主探究，使學生在主動學習和自主探究的過程中，獲取新知識，提高分析解決問題的能力，讓教師的教學過程變為學生的自主學習過程。如在進行花的結構的教學時，可以讓學生自已動手拼合花的結構圖，使學生在做的過程中理解花的結構，教學效果明顯比教師純粹的教授要好得多。2.讓學生了解科學探究的一般過程。在生物教材中有大量的科學史，讓學生沿著先輩們的足跡進行探究，使學生了解科學探究的一般過程，可以提升學生的學習興趣與探究能力。如在進行“光對鼠婦生活有影響”的探究實驗時，教師可以讓學生從捕捉鼠婦開始，引導學生通過觀察和親身體驗發現問題：鼠婦為什么會跑？是被嚇著了？是怕光？還是喜歡在潮濕的環境？因為發現問題這是科學探究的前提，也是關鍵，是教師教學的出發點。在此基此上進一步引導學生設計探究的課題、探究的基本過程，從而使學生完全掌握這一探究歷程，實現了預期的教學目標。3.重視生物科學實驗。生物學科是一門以實驗為基礎的學科，幾乎所有的生物學規律的發現都是建立在實驗的基礎上的，觀察、實驗是該學科基本的研究方法。因而培養學生的生物科學實驗能力是生物教學目標的中心任務之一，它包括觀察能力的培養、動手能力的培養、小組合作能力的培養等方面，對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。
四、引導學生關注生物科學技術和社會教育的新進展，拓展學生生物學視野
二十一世紀是生物科學的世紀，生物科學認領著當今科學的發展方向，科學技術的社會化和社會的科學技術化已成為當今社會生活的熱點之一，關注和參與生物科學技術有關的社會問題的討論和決策，是生物科學素養的重要組成部分。讓學生了解生物“科學家的故事”、了解與“社會倫理問題”、了解“與生物學有關的職業”等等，可以使學生了解生命科學的發展歷程和進展及生物科學技術在社會中各領域的應用，如我國科學工作者雜交水稻之父袁隆平，實現了水稻育種的實破，給社會經濟生產來了巨大的經濟和社會效益，做出了更大的貢獻。通過了解科學家的工作和科學家堅韌不撥，實事求是的科學態度，對促進青少年科學素養的培養和現代人品質的形成有著不可或缺的作用，促進學生的情感，態度和價值觀方面的健康發展。
提高初中學生的生物科學素養，它既是課程和教學課改的理念，也是指導教學實施的基本理念，應在教學管理層面、教師層面及學生層面上進行探導與改革，只有我們教育工作者共同的努力才能實現全面提高學生的生物學素養。
參考文獻：
1.趙銀麗 陳振興：生物教學中實施探究教學的認識，[期刊論文] 教育探索 1996（4）
2.張漢光、周淑美：《生物學教學論:學科現代教育理論書系》，廣西教育出版社2001年4月版
關鍵詞：新課標； 有效教學
1.重讀新課標：
在《生物課程標準》指導下推進新一輪初中生物課改這么多年了，回過頭來再讀讀新課標，收獲頗大，新課標新在哪里？
1.1 構建課程新體系
《生物課程標準》打破了原有的學科體系，不追求學科的系統性和完整性，而是從學生的發展和社會的需要出發，結合生物學科的特點，構建起全新的“人與生物圈”課程體系。以生物科學宏觀研究為主線，圍繞“人與生物圈”精選和串聯了十大主題即科學探究、生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動物的運動和行為、生物的生殖發育與遺傳、生物的多樣性、生物技術、健康地生活。
這不僅克服了繁、難、多、舊的弊端，符合初中學生的認知水平；而且有利于讓學生從關注身邊的事物開始，強調生物科學知識與日常生活、情感體驗、價值觀等的緊密聯系，強調生物科學、技術與社會的關系，有利于調動學生學習的主動性、積極性，有利于體驗式、討論式、探究式等學習方式的真正達成，使學生得到充分發展。
1.2 突出三大新理念：
面向全體學生：著眼于學生的全面發展和終身發展的需要。根據學校條件和學生學習需求，實施因材施教，促進每個學生的充分發展。
提高生物科學素養：生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動 、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質以及形成科學的態度和價值觀。
倡導探究性學習：《標準》力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1.3 架構三維新目標：
新課改把課程教育目標定位在“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”等三個維度上，三維目標中知識與技能是教學的基本載體，過程與方法是各種能力形成的基本條件，挖掘隱含在教學內容中的情感、態度與價值觀，則能實現教育的育人功能，提高學生的綜合素質。
新課程不僅強調知識和技能，更關注學生的學習過程和方法，以及由此在學習過程中產生的積極的情感、態度和價值觀。積極的情感、態度和價值觀的形成需要一個長期的、不斷內化的過程，而從某種意義上說，情感、態度和價值觀的作用比知識、能力的作用更重要，更具有實用性、持久性，更有利于學生的終身學習和可持續發展。
2、把握新教材
2.1 新教材知識體系
以人與生物圈為主線構建的“十大主題”新教材體系，在組織知識內容時考慮到學生知識發展的規律，借鑒了國外發達國家的經驗，由宏觀到微觀、由簡單到復雜、由感性到理性；由學生自身或身邊問題、現象開始，通過學生的探究、思維、信息加工整理，擴展應用等過程，逐步形成比較完整的知識體系。
3.提高有效性：
高中生物教學因升學，與新課標若即若離；初中生物也因升學，實施新課標沒精打采！沒有扎實的初中生物基礎，如何保證高中生物教學效率？那么怎樣提高初中生物課堂教學的有效性呢？筆者認為：
3.1 找準初中生物的位置
3.1.1 生物課標要求
《生物課程標準》規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，如克隆技術、人類基因組計劃，這標志著21世紀人類將進入生物科學技術的新時代。生物科學研究成果更加迅速地轉化為社會生產力，顯現出巨大的社會效益和經濟效益。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態環境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發揮的作用越來越大，有力地促進了現代社會文明的發展。
作為初中生物教師，有責任有義務讓學生學好初中生物課！
3.1.2 高中階段的重要基礎
高中選修生物人數越來越少，成績好的學生選修生物較少，市縣生物高考高分率與主要學科比相差較大等，都和初中生物基礎未打好、學生從初中就畏懼生物、對生物沒興趣有很大關系。
3.1.3 初中生物學的社會責任
現在的初中學生都是未來社會的建設者，絕大多數農村學生，都將成為未來新農村的建設者。如果都是生物盲，將來能指望他們給子孫后代留下青山綠水？
所以，在教學中，讓學生熟悉生物學基本原理，理解生物與環境的關系，站在“人與生物圈”的高度，賦予他們神圣的責任感、使命感，使他們明白：人類就是“地球的當家人”，他們還會不計后果地破壞我們“唯一的家園”嗎？
3.2 實施有效教學的理性思考
3.2.1 開展探究性學習
探究性學習是與傳統的接受性學習相對應的一種新的學習方式。探究性學習源于科學探究的思想，可以說是探究性學習模擬了科學探究的方式，只是簡化一些而已。
限于初中學生的認知水平，教材中所要求開展的探究活動，一般都比較淺顯，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，可以讓他們去體驗、領悟科學的思想觀念、科學家進行科學研究的方法，同時獲取知識。
3.2.2 倡導新型師生關系。
新的教材從“以學科為中心”轉變成“以學生為中心”，學生已成為學習的主體。教師只有理解學生、關愛學生，才能獲得學生愛戴和尊敬。理解、關愛學生，就會盡心尋找適合學生的教學方法。
誠然，初中生物作為一門低分的中考“副科”，學生學習動力不會很強，但學生對生物有著獨特的興趣。我們應設身處地為學生著想，挖掘教材內容、基于學生生活實際、基于學生認知水平，引導學生探究活動，使學生在心情愉悅的體驗中學習生物學知識。
3.2.3 精講精練、追求高效課堂
最持久的促進學習的力量在于知識本身。生物科學走向生活的節奏加快，因此，生物教師要有較寬的知識視野，及時汲取新鮮的學科前沿知識，精心備課，用生活化的生物科學知識吸引學生；此外要充分利用學校周邊的各種課程資源如池塘、農田、公園、動物園、垃圾填埋場、污水處理廠、醫院、防疫站等等，讓學生走進自然、社會這個大的生物課堂，使學生感到生物科學就在我們身邊，激發學生學習生物的熱情，不斷提高課堂效率。
鑒于目前多數地區生物學科中考分值低甚至不參加中考的現狀，生物作業應力求在課堂上完成，不占用學生課余時間。難題師生共同完成，容易的留給學生獨立完成，使學生減少作業畏懼感，提高作業興趣，養成按時作業的習慣。
一、高中生物科學史教學內涵
生物科學史的主要內容是揭示生物科學的研究和發現的過程，介紹科學家的生平及科學研究經歷，對科學家的鉆研精神及奮斗精神予以贊揚，同時對科學家在進行科學探究過程中遇到的各種挫折和問題進行說明.科學史是一個漫長的發現史，它貫古通今，一方面對科學發展的歷史經歷予以說明，對科學成果加以細分.另一方面它又對科學研究的盲點予以指出，對未來生物科學發展的研究方向進行說明.以客觀的語言和敘述視角對生物科學的內涵加以揭示，點明人類目前對生物科學的研究步伐和研究階段，同時在精神上訴說后來者應站在巨人肩膀上探索生物時應有的嚴謹態度.在介紹科學家的生平、研究經歷、成敗經過及奮斗歷程的同時，讓學生看到科學家身上折射出的巨大光輝，學習他們身上各種優秀品質，同時認識到一個科學觀點的提出是經過一遍遍證實和一次次失敗.了解到這些科學家身上諸如對科學的專注、嚴謹認真的態度、堅持不懈的優秀品質和對科學無私執著的奮斗熱情是科學成果得來的必需要素，在科學史學習中對一類人的道德進行總結，體現生物科學史重要的教學意義.
二、高中生物科學史的教學價值
1.能夠培養學生的科學素質
（1）使學生認識到科學知識的本質
以往的教學經驗中我們可以看出，學生對科學知識的認識依然很淺顯，對于深層的含義還不能觸及到.而生物科學史正是從源頭讓學生了解到生物科學發展的整個過程，在學生學習生物知識的過程中，必然會增添從沒有過的學科親近感，拉近學生與學科的距離，使學生真正愛上生物科學，了解到生物研究的方方面面，就像了解一個老朋友的過去一般，使生物從原來無血肉的枯燥知識中升華出來，成為活靈活現的現代科學.對生物科學知識的本質將有更深層次的認識.另外，科學史在各項生物科學知識中起到貫通作用，對于知識的由來有大致的了解，不致學生盲目學習，有利于生物知識的整體建構.以“光合作用”的研究發展史為例，魯賓、卡爾文、卡門、恩格爾曼等多位科學家都進行一系列的研究，而最終發現植物光合作用的發生條件、因素及產物，整個過程清晰地擺在學生眼前，有利于學生對知識的具體學習，同時能夠使學生感受到科學探索的氛圍，使學生了解科學知識的本質.
（2）能夠培養學生的探索能力，了解科學研究的方法
科學結論的得出是一個漫長的過程，每一位科學家在研究科學現象時都不是一蹴而就的，也絕不是不負責任的寥寥數句就將科學現象定格了的，而是經過研究立意確定發現問題后進行一般假設并反復實驗證實，對問題不斷的提出假設和質疑的循環往復的過程，在疑慮打消之后還要進行社會的證實和之后的學術探討.生物科學史的全盤呈現有利于學生沿著科學家的探索步伐了解科學探究的方法，領悟科學研究的思維過程，學習探究的形式和態度.同時在效仿中也培養學生的科學探索能力.
2.培養良好的科學學習態度和人文精神
正如之前所說，科學家在科學鉆研中體現的各種優良品德能夠感染學生，不斷的培養學生產生相同的研究態度，同時有利于學生對科學知識學習產生濃厚的興趣，形成科學的態度和科學化的世界觀.如達爾文的“進化論”，這一巨大的生物學發現對當時的歐洲乃至全世界產生了巨大的影響，人們紛紛的進行批判、反對，尤其對宗教是一個極大的沖擊，被稱為“異端”，但是在當時的社會環境下，達爾文仍然堅持不懈的進行科學鉆研，用5年了時間完成了震驚世界的科學巨著《物種起源》.這種科學發現體現的人文精神是值得所有人學習的，學生了解到科學發展過程中的艱辛以及科學家起的表率示范作用，更能夠激發學生創新和科學探索的熱情，埋下科學探索的種子.對于這些人文精神的培養和借鑒即使走出生物課堂、生物領域，在其他領域和今后的學習生活中都有著關鍵性的作用.
材料挖掘不當，忽視倡導科學來自生活的理念科學發現史中所涉及的實驗結論是已經證實了的理論或定律，他們為生物學乃至其他學科的發展起了巨大的推動作用，為人類社會的發展做出了巨大貢獻。教師和學生都應該對他們致以崇高的敬意，但敬意并不等于距離。許多教師和學生認為，這些實驗是科學家偉大的創舉，非一般人所能為，所以在心理上產生了隔閡。教學時，存在著挖掘過深，增加學生學習負擔，或沒有挖掘出這些經典實驗的普適性、生活性，忽視倡導科學來自生活的理念等問題，浪費了培養學生基本科學素養與創新能力的機會。
生物科學發現史實驗教學的幾點建議
1.重新認識生物科學發現史的教育功能，體現新課改教學理念更新教學理念，充分認識科學發現史實驗的教育教學功能?？茖W發現史既是知識點，又是經典實驗，教學過程中，教師應充分賦于學生動腦動手的權利，過分強調實驗結論的識記既枯燥，效益也不高。所以應將實驗技能結論的得出置于實驗探究活動之中，使二者有機結合起來，引導學生把注意力放在實驗探究活動上，在積極、主動的實驗探究活動中，形成生物實驗技能，養成科學的思維方式和素養。絕不能以閱讀代替學習，進入簡單的識記過程和結論的套路，陷入應試教育的泥潭，忽視對學生能力的適時培養。對于條件較好的學校，可以嘗試重現經典實驗過程，讓學生在自己動手和觀察中分析、討論、預期結果，得出結論，從而達到既學習知識又形成能力的良性結果。2.教學過程中及時質疑，培養學生良好的思維習慣生物科學史實驗教學過程本身就是一個創造性探究的過程。生物發展的歷史充分證明，生物科學中的每一項突破，都是經過生物實驗而取得的。因此要求教師在科學發現史實驗教學中要給學生充分的思考時間和空間，留有探究的余地。例如在酶的發現教學中，意大利科學家斯帕蘭札尼做了這樣一個實驗：將肉塊放入金屬籠內，然后讓鷹吞下去，過一段時間把籠子取出，發現肉塊沒了，從而得出胃有化學性消化的結論。如果作為教師，就這樣講述過程和結論，學生肯定能聽懂，也能記住結論，但這樣就失去了經典實驗教學的魅力。在教學中，如果就實驗本身能及時地引導學生質疑或提出問題，則不但可增強教學的趣味性，而且會大大提高教學的效率。如教學時可以采取這樣的流程：首先，引導學生生成一系列問題：①為什么選擇鷹作為實驗對象？②為什么選擇金屬籠子，用封閉的金屬箱可以嗎？③為什么斯帕蘭札尼要把肉塊放在金屬籠子里？④過一段時間，金屬籠子內的肉塊不見了，有哪些可能的原因？⑤如果你是斯帕蘭札尼，你將怎么做？其次，讓學生分小組討論、分析總結形成自己的理論，并展示、闡述自己的理由。最后，師生共同分析修訂形成客觀正確的解釋。這種教學方式不但滿足了學生的知識需求，同時化靜為動，增強課堂的趣味性，符合新課改的教學理念，更為重要的是培養了學生自主質疑，合作解答的良好學習能力和情感認識。
合理挖掘材料，理性評價，逐步培養學生的批判思維
生物科學發現史是實驗史，也是生活史。教材提供的科學史料大多清晰精煉、主線明確、邏輯關系嚴密、問題呈現層層深入，基本客觀地還原了實驗探究的一般過程。但也不排除環節斷層、邏輯嚴密性降低以及過程不夠嚴謹的可能。在教學過程中，教師要引導學生汲取精華，去其糟粕，正面引導和科學評價，不能抓住某個細節(如沒有對照試驗、無關變量控制不嚴等問題)而做過度的批判性和放大性評價。作為教師我們要鼓勵學生抓住重點，回歸歷史背景，用辯證的眼光與思維契合科學家的創新工作。在中學生物教學中，教師應倡導生活孕育科學的理念，合理組織教學內容，關注社會，貼近生活，從學生熟悉的生活情景和科學史料中提煉學習素材，從豐富、生動的現實生活中質疑、探究、發現，以便提高課堂教學的趣味性和高效性。
作者：李軍軍
一、創設科學的研究情境，促進學生科學思維能力的形成
在生物教學中，要重視引導學生模仿科學家研究活動的過程，學習科學家的研究思維和方法。在實驗中通過觀察、思考、分析、討論、歸納總結，最后得出結論，使學生認識到科學實驗是科學知識誕生的重要途徑，促進學生形成重視科學實踐的觀念，初步學會生物科學探究的一般方法，激發學生樂于學習生物科學，養成質疑、求實、創新和勇于實踐的科學精神和科學態度。
二、重視實驗教學，培養學生動手操作能力
自然科學是以實驗為基礎的科學，高中生物課程目標明確提出，使學生能夠正確使用解剖器、顯微鏡等一般實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作等技能。通過實驗，有助于加深學生對基礎知識的理解，還能培養學生的觀察、分析、綜合和動手操作的能力。
三、運用探究式教學，培養學生科學的研究方法
生物科學的很多知識需要學生運用“提出問題—做出假設—設計實驗—驗證假設—得出結論—合作交流”的探究式教學模式來獲得；同時探究還有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。教師創造性地構建學習環境，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，充分滿足學生的好奇心和探究欲望。同時，教師要重視學生之間的交流與合作，尤其要注重創新精神和實踐能力的培養。
四、堅持理論聯系實際，培養學生的實踐能力
高中生物新課程理論聯系實際的范圍很廣。如聯系生活實際，在“細胞的分化、癌變和衰老”中，講美容、癌癥預防；聯系現代生物科技專題，講植物的組織培養、克隆、試管嬰兒；聯系生產實際，在講水分代謝時，說合理灌溉、合理施肥；聯系環境保護，講溫室效應、沙塵暴、水土流失等；這樣，不僅能將理論知識應用于實踐，同時也是對學生進行健康教育、環保教育的很好方式。
五、注重學法指導，培養自主學習與合作學習的能力
首先，教師在課堂教學中要注意理論聯系實際，調動學生的經驗儲備，從學生興趣和生活實踐出發，盡量為學生營造研討氛圍，充分調動學生的積極性，倡導自主學習與合作學習，使他們興奮、專注、全身心投入，富于想象力、創造力，達到最佳學習狀態。因此，教師要努力做到：“給學生一些權利，讓他們自己去選擇”；“給學生一些機會，讓他們自己去體驗”；“給學生一點困難，讓他們自己去解決”；“給學生一個問題，讓他們自己去解答”；“給學生一片空間，讓他們自己去創造”。
六、加強學科間知識的滲透，形成科學的世界觀
關鍵詞：蔬菜；生物科學素養；科學態度
“提高生物科學素養”是《普通高中生物學課程標準》確定的四大基本理念之一。生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質及形成科學的態度和價值觀。我校學生都是美術特長生，他們的高考不考生物，在全省的學業水平測試中，生物也只要達到“D”等級就可以了。可以說，學生學習生物的外部要求不高，內部動力不足。調查發現，我校79%的學生覺得生物課堂教學內容太難，不感興趣，不想聽，90.2%的學生希望經常做實驗，但課時又不允許。怎樣提高這類學生的生物科學素養？我們設計了在校園樓頂種植蔬菜的活動，設計這個項目的理由有三個：1.蔬菜的成熟時間短，學生容易看到勞動成果，而且收獲一批，馬上又可以播種下一批，學生有新鮮感也容易獲得成功感；2.城市學生很多從沒有種過蔬菜，有興趣的學生比較多。地點設在教學樓頂，課余時間學生上去觀察也很方便，預計能較好的堅持。3.在種植蔬菜的過程中，可與生物知識緊密聯系、與美術繪畫攝影等自然結合起來。這樣既鍛煉了學生的實踐能力，又能與自己的專業相結合，預計效果會比較好。非常幸運，我們命名為《特色種植》的這個項目，在2012年成功申報為廣州市第六批青少年科技特色項目，得到資金扶持。于是我們真正有機會進行校園樓頂種植蔬菜對提高美術類學生科學素養的實踐研究。通過實踐，我們發現校園蔬菜種植有利于學生以下素養的提高。
一、有利于學生科學態度的形成
科學態度是人基于對科學知識的正確理解和對科學發展的認識而形成科學的信念和科學習慣，包括好奇心、誠實（實事求是的思維品質）、合作、創造力（獨立思考和創造性學習）。我們在進行樓頂蔬菜種植時，項目組首先公布計劃，召集有興趣的高一、高二學生參加，強調是學生自己種植蔬菜，如果要參加就至少要堅持一季（從播種到收獲），上學的每一天都要去樓頂觀察和記錄。因為種的是綠色蔬菜不能使用農藥化肥，施肥只能用有機肥，害蟲只能用生物、物理方法、無害化學法來驅殺，報名者云集，我們讓學生自主分組開始活動。在向學生介紹基本的種植方法和技術后，項目組提供了大量的蔬菜種子：黃瓜、辣椒、絲瓜、茄子、白菜、菜心、菠菜、豌豆、茼蒿、生菜、蘿卜、芫荽、西紅柿、圣女果等等。選擇種子、播種、觀察發芽、記錄生長過程都由學生自主進行。學生首先就對不同種子有不同的形狀產生了好奇，特別是播種之后，在等待種子發芽的過程，當生菜、茼蒿率先出土，而菠菜、芫荽還在沉睡，學生在焦急的等待中深深地理解了不同物種的不同特性，也了解了培育的不容易；當白菜已經開花，芥菜還在繼續瘋長，但自己是毫無辦法的，只能等待并觀察，但最終也開花了，他們說終于知道什么叫靜待花開。在種植中，他們理解只有用科學的態度，實事求是去觀察和記錄，根據各種蔬菜自身的特點去間苗、施肥、搭架、打頂才能讓蔬菜生長得更好。
二、有利于學生科學探究方法與技能的日漸嫻熟
高中生物課程標準實驗教材中有一些探究實驗，要求學生掌握科學探究的一般技能，包括提出問題、作出假設、制訂計劃、搜集證據、得出結論、表達和交流的科學探究能力?？茖W探究更重要的是它的過程而不完全是結果。學生進行探究的真正意圖，不僅在于掌握生物學知識本身，更重要的是讓學生學會科學探究的一般方法，考慮通過哪些途徑去解決問題，并以此漸漸地養成探究的態度、方法和思維的品質。書上的實驗更多的趨向是驗證性質。但蔬菜種植中出現的問題沒有范本可查，稱得上是真正的探究實驗。比如：有男生在給自己的蔬菜澆上自己收集的尿液發酵后試用，發現蔬菜并不如預期的那樣長得更茂盛，反而有些枯黃，于是想到可能是尿液濃度太高導致菜苗失水的緣故。那么什么濃度是最有利于蔬菜生長呢。于是他自己設計了一個探究實驗，把種了同一種蔬菜的同一塊菜地分成5小塊，分別澆：自來水、尿與水1：0.5混合、尿與水1：1混合、尿與水1：1.5混合、全尿液，然后觀察蔬菜生長，結果發現澆上尿與水1：1混合時，生長最快。他在種植小組介紹了他的實驗結果。雖然這是一個小實驗，但卻包含了科學探究的技能和方法。以后有學生又進行了紅薯藤摘心后對側芽生長影響的實驗，蔬菜怎樣間種可以有效自然驅蟲的實驗等等。
三、有利于學生科學、技術與社會的結合
生物學課程對學生進行科學、技術與社會的教育，目的在于突出科學、技術、社會之間的關系，即教育教學內容的出發點不僅限于科學知識本身，也強調三者之間的關系。通過種植活動，同學不但深深體會到農民的辛苦，也懂得要讓蔬菜長得好，獲得較高產量必須掌握相關技術，而技術是在科學的指導下進行的。所以當學生在種植中遇到問題就會自行查閱要怎樣去處理，為什么要這樣去處理。他們會把自己辛勤種植的蔬菜送給父母、老師、朋友、他們還去進行了幾次義賣，把得來的錢捐給學校的貧困學生，真正做到了科學、技術與社會的結合。
四、有利于學生生物學知識和技能的掌握
關鍵詞 高中生物 科學史 HPS教育 校本課程開發
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 前言
20世紀80年代起，西方科學教育界開始將HPS教育――科學史、科學哲學、科學社會教育作為新的科學教育范式用于科學史教學，提出了包括6個環節的HPS教育模式。我國也在《高中生物課程標準（實驗）》實施建議的教學建議（七）中明確提出注重學生對于生物科學史的學習，對提高學生的科學素養很有意義。那我國生物科學史的教學現狀如何？是否可以實施HPS教育？
選取廣東實驗中學、佛山一中、汕頭東廈中學等六所高中的高一、高二學生進行“高中生物科學史教學現狀”的問卷調查，并對授課教師進行訪談，可以發現學生對科學史學習很感興趣并認為教材應該適當增加素材，但由于不是教師授課的重點和課余學習時間不夠，科學史并沒有充分發揮其價值。教師們則表示由于課時限制及自己的知識水平有限，沒辦法在短時間內將科學史的科學方法、思維抽提出來傳授給學生，也缺少相應的教學方法指導。要想在我國更好地實施HPS教育進行生物科學史教學，就必須解決正課課時不夠、教師知識儲備不足、集中學習和訓練的機會匱乏等困難。因此筆者提出開發HPS教育融入生物科學史的校本課程，其意義有以下幾點：（1） 補充教材中的科學史知識、增加學習課時、實現集中訓練，有助于培養學生生物科學素養；（2） 為生物教師進行科學史教學提供應用素材和教學參考；（3） 響應現課程標準中“注重學生生物科學史學習”及即將頒布的新課標中“開設有特色的校本課程”和“豐富校本課程內容”的要求；（4） 順應國際科學教育改革的趨勢，拓寬國內HPS教育的研究領域，為實踐應用提供參考。
2 高中生物HPS教育融入科學史的校本課程開發設計
2.1 課程目標的確定
根據科學素養的內涵和所涉及的范圍，以及核心素養生命觀念、理性思維、科學探究與社會責任4個維度來設置以下的三維課程目標：
知識目標：明確高中生物一些核心概念的科學發展史進程；講述生物科學發展史上的大事件。
能力目標：獲得科學問題分析和探究的哲學思維；掌握科學探究能力及研究方法；培養批判性思維和創新能力。
情感、態度與價值觀目標：重走科學家之路，體會探究過程中觀點的碰撞與爭論，體會科學探究的辛酸曲折；分享科學家成功的喜悅，感受合作的力量，體會技術革新對生命現象研究的推動作用，領悟科學和技術的關系；增強學科的學習興趣，提升科學素養及教育科學本質觀。
2.2 課程名稱及內容的確定
考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學生在思維上穿越回生物科學史上重大發現的現場，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探索，和科學家一起經歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學史的15個大場面”。
從知識角度看，核心概念是學好生物學科的關鍵，其發展歷程可以有效幫助學生深刻理解核心概念及構建生物學科知識體系，所以該校本課程的主要內容可以選取生物核心概念的發展歷程來講授。根據對高中生物核心概念的分析，以下發現歷程非常重要：必修一的蛋白質、生命系統、生物膜系統、酶、細胞呼吸、光合作用、細胞分化；必修二的遺傳因子的發現與定位、遺傳物質的確定及傳遞、變異與進化；必修三的動植物生命活動的調節、生態學核心概念發展的探究歷程等。
從能力角度看，學生不僅要從核心概念的科學史中獲得科學研究思維和科學探究能力，更應該將這些思維與能力應用到探究自己生活中的科學研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學生身邊的科學熱點事件的發現歷程來引導學生應用所學的HPS視角分析科學史，提高生物科學素養，比如青蒿素的發現等。還可以適當增加一些科學探究歷程中有趣的實驗來訓練學生的科學探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質發現實驗、DNA雙螺旋的模型制作等。
從情感、態度與價值觀看，學習生物科學史是讓學生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學過程中要注重對學生學習生物的興趣培養。教師可以在講解專題時推薦相應的科學名著，并展示名著中對該段科學史的敘述及評價，進而培養學生閱讀科學名著的興趣，增強科學素養。此外，還可以準備一些精致的科學史小視頻，讓學生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學家一起探索與發現。
基于以上分析，確定該課程的內容主題（表1）。
2.3 HPS教育融入科學史的教學案例設計
2.3.1 使用HPS教育模式進行設計
HPS教育模式在教學中主要分為6個環節。首先，教師陳述本節課要探討的自然現象，引導學生進行頭腦風暴，提出他們對現象解釋的不同觀念。接著，教師為學生鋪墊歷史背景，講述科學家的觀點，引導學生選擇一種自己支持的觀點來設計實驗（包括思維實驗過程），并通過進行實驗呈現科學家觀點的檢驗過程。最后總結與評價，以科學家的歷程向學生滲透科學探究的本質，并對比當時社會背景下不同科學家的選擇，讓學生深刻認識到成功的關鍵，加深對科學本質的理解。上述HPS教學模式實施的流程示意見圖1。
2.3.2 使用HPS視角進行設計
HPS教育強調的是以科學史、科學哲學、科學社會三個視角共同學習科學史，所以教師在教學設計上應特別注重三者的融合。比如教學素材的選擇要能體現三者的關系，教學環節的設計要圍繞三者展開，教學過程的實施要注重引導學生綜合運用三個視角對科學發展歷程進行討論和反思、總結與評價。
2.3.3 設計教學案例的素材來源
經過大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學名著和關于科學史、科學哲學和科學社會的書籍供備課參考（表2）。
2.4 課程學時及授課對象的確定
校本課程的標準課時是18課時，因此教師可根據實際情況對15個專題進行課時分配。從課程主題來看，雖然高二學生比高一學生具有更多相關的知識基礎，但筆者認為授課對象可以不限于高二學生，在實際授課中同時包括了高一和高二的學生。這樣，實踐后可以研究該校本課程更適合在哪個年級開設，或都適合，從而完善和調整課程設計。
2.5 課程評價方式的確定
針對該課程的三維目標及出發點（提高學生生物科學素養），設置以下的課程評價方式：
知識目標的檢測：課堂小測、課堂反思問卷檢測、生物必修課學科考試（輔）。
能力目標的檢測：科學探究能力、創新能力、批判性思維的量表測驗。
情感、態度與價值觀目標的檢測：科學本質觀、生物學科學習方法、態度與興趣的問卷調查。
3 課程開發的特色
從生物科學史教學存在的問題出發來設計能夠解決教學困難的校本課程，這種開發校本課程的思路給高中生物教師進行科學史教學和校本課程開發提供參考。教師可根據自身學校特色及需求對該校本課程設計進行適當的調整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學史作為校本課程開發的研究尚未見報道，這樣的結合不僅為教師們提供了教學思路和素材，也滿足學生“適當增加科學史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學史的教學現狀。
一般的生物課堂上只能為學生提供分散的、有限的科學史學習機會，而校本課程則可以提供集中、長時間的學習和訓練，這對學生科學素養和教師教學水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識能力方法并重，動手動腦趣味無窮”的特點，還原學生完整的教育生活，發展學生的多元性格與能力。
參考文獻：
[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學發現者叢書?生物：生命的動力上冊[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.
【關鍵詞】科學探究 內涵 重現 技能 實驗變量 提出問題
九年義務教育全日制《生物學課程標準（初中2011版）》課程目標對科學探究有非常明確的要求：“初步學會生物科學探究的一般方法，發展學生提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力；在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力；初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣；初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產或社會實際問題。”由此可見生物學作為一門自然科學課程，科學探究教學具有非常重要的地位。
一、科學探究的內涵
科學探究通常涉及：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。將科學探究引入義務教育階段生物學課程內容，是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀。因此，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐科學探究，并將科學探究的內容盡可能滲透到各級主題內容的教學活動中。
二、科學探究教學的具體要求
課程標準要求科學探究式讓學生模仿科學家的探索過程獲取學習的成果，而不是讓學生像科學家那樣做研究；是讓學生獲取知識、領悟科學家的思想觀念、領悟科學家研究自然界所用的方法，包括觀察、測量、提出假設、進行實驗、制作模型和交流等，而不是要求學生自己獨創實驗設計，當然學生能達到那樣的高度更好。
（一）重視經典實驗
經典實驗是指在生物學發展史上具有重要影響的著名實驗，是學習科學探究的范例。如普利斯特利研究光合作用的小白鼠實驗等。對于生物學的經典實驗，教師要先介紹實驗背景及科學家的生平，了解實驗當時社會的現狀，以及人們對研究問題的認識。有條件的學?？梢宰寣W生再現實驗的過程，重溫經典。如巴斯德鵝頸瓶實驗，教師先介紹巴斯德的生平，然后讓學生討論鵝頸瓶瓶口如何做成鵝頸的。這樣既提高了學生的實驗興趣，又覺得科學探究不再是神秘的事情。
（二）重視技能規范化訓練
科學探究的本質是基于對現象的觀察，利用假設和理論進行各種邏輯思維等等，在這一思維過程中又往往表現出某些習慣性的思維方式或思維途徑，所以教師要重視學生探究技能規范化訓練，特別是觀察、發現、提出問題、做出假設、推理、調查、實驗設計、操作、收集和分析資料等技能、方法的訓練和指導。例如，觀察洋蔥鱗片葉細胞時，因為學生沒有做過臨時裝片，老師必須先做演示，教會學生做裝片的科學方法。
（三）加強實驗探究過程的一般管理
科學探究一般包括六個過程，提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流。
1. 科學探究提出問題的重要性
本著提出問題比解決問題更重要的思想，教師要引導學生積極思考，從多角度提出問題，培養學生發散思維的能力。如科學探究實驗“水影響種子的萌發嗎？”中，引導學生思考“哪些因素還影響種子的萌發？如何證明”。
2. 學會制訂科學的探究計劃
“制訂計劃”是學生在進行科學探究活動時的難點所在，但很多老師都不舍得把時間花在讓學生制訂計劃和設計實驗上，而是讓學生按照現成的步驟與方法做，或者按照老師的思路做，導致學生被動地做實驗，很少去思考到底為什么要這樣做，怎么做，因此在課堂教學中，讓學生經歷制訂計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。
（1）明確實驗變量，設計對照實驗
初中生物實驗一般都是對照實驗，控制單一變量是設計對照實驗的第一原則。學生提出要探究的問題后，根據探究的已知條件和探究的目的進行猜想或假設。當猜想或假設一經提出，便能據辨明條件，明確實驗的變量。如“光對影響鼠婦的分布嗎”探究活動，是七年級學生接觸到的第一個較容易的對照實驗，但學生不知道變量怎樣設計，這就需要教師的引導：本實驗的可變因子是什么？（光）不變因子是什么？（溫度、濕度、土壤等）實驗的目的是什么？（光對鼠婦分布的影響）這樣，學生了解了對照實驗的基本方法。
（2）采用多種方法引導學生設計實驗過程
①放手讓學生思考。為了能使學生在設計出合適的實驗方案，要大膽的讓學生去做、去想、去討論、去發現規律，理清思路，抓住制訂探究計劃的關鍵所在。如：“測定種子的發芽率” 重點引導學生討論如何正確取樣。
②教師為學生提供部分實驗探究計劃和方法步驟，以填空的方式完成。這樣做可以讓學生體驗和領悟科學探究過程和方法，一般應用于難度較高的探究實驗或者學生剛開始接觸科學探究。如“探究光合作用的條件、原料和產物”，探究實驗難度很大，以填空的形式出現，既完成了科學探究過程，又節約了時間。
（3）學生獨立完成科學探究過程
①在每一次探究實驗活動前，教師都要精心鉆研教材，準備好探究活動中學生將要用的材料和工具，并組織學生也參與到材料的準備活動中來。
②科學探究教學強調學生的自主性，但并不排斥教師的指導。教師適時，有效的引導，可以把握方向，使學生真正從探究中有所收獲，并使探究實踐得到完善。
科學探究教學能更好的貫徹生物課是一門科學課的性質，讓學生親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程，對于學生理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力非常重要。
【參考文獻】
高中生物的主要課程目標是“獲得生物科學和技術的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用；提高對科學和探索未知的興趣；養成科學態度和科學精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感和社會責任感；認識科學的本質，理解科學、技術、社會的相互關系，以及人與自然的相互關系，逐步形成科學的世界觀和價值觀……”[1]因此，在新課程背景下，生物教學中滲透德育的范疇更廣，內涵更豐富，實施途徑更多樣。筆者以《普通高中課程標準實驗教科書?生物學》必修1《分子與細胞》和選修2《生物科學與社會》兩個模塊的德育目標為例，提出教學建議，供高中生物教師教學參考，旨在拋磚引玉。期望教師能將“知識、情感態度與價值觀、能力”有機融合，創造性地使用和挖掘生物教科書中優良的德育素材，“潤物細無聲”地將德育滲透到知識的傳授和能力的培養過程中，滲透于日常教學的點點滴滴中。
一、高中生物教學中的德育范疇
本文依據《普通高中生物課程標準（實驗）》，參考《浙江省普通高中學科教學指導意見?生物》，以《分子與細胞》《遺傳與進化》《穩態與環境》《生物技術實踐》《生物科學與社會》和《現代生物科學技術專題》六個模塊內容為載體滲透德育教育，有關高中生物學科教學的德育范疇如下。
（1）通過高中生物學科教學和實驗、實踐活動，理解生物學“結構和功能”、“進化與適應”的思想，逐漸形成辯證唯物主義思想；認同并逐漸養成珍惜生命、熱愛自然、保護自然，與自然和諧發展的觀念。
（2）通過生命活動規律的學習，加深對生物學相關原理和學說的理解，體驗豐富多彩的生命現象，了解生物學科的發展趨勢，以及生物科學在人類社會中的作用，激發學習生物學的興趣，樂于參與生物學探究活動，養成良好的學習習慣，并逐漸形成自己的人生規劃。
（3）通過“活動”和“探究性學習”，體驗科學探究過程，形成比較嚴密的邏輯思維能力，養成大膽質疑、勇于探究、實事求是的科學態度，并能自覺地運用到今后參與社會活動和個人決策的過程中。
（4）通過對生物學領域的應用性成果的介紹和分析，養成樂于將生物學知識和技術應用于生產實際和日常生活的習慣，自覺地用生物學知識解釋生活中的問題，用生物學技術處理和解決生活中的難題，理解科學技術與社會之間的辯證關系，提高生物科學素養。
（5）通過生物科學史的學習，逐漸理解科學探究過程、科學發展規律和科學本質。學習科學家獻身科學的精神，尊重科學，但不迷信科學，從而形成正確的科學觀、人生觀和世界觀。
二、高中生物模塊教學中的德育目標及教學建議
（一）必修1《分子與細胞》模塊教學中的德育目標和教學建議
1.德育目標
（1）認同生命的物質性和生物界在物質組成上具有共同性的觀點。
（2）認同生物體結構與功能、局部與整體相統一的觀點。
（3）認同生物體多樣性與共同性相統一的觀點。
（4）認同生命運動的發展規律，形成辯證唯物主義的發展觀。
（5）樹立實事求是的科學態度和一絲不茍的科學精神，形成正確的知識觀。
（6）認同科學發展中先進技術的作用，體會科學、技術、社會之間的辯證關系，樹立科學技術是第一生產力的觀點。
（7）認識生物科學的價值，激發學習生物科學的興趣，增強社會責任感。
（8）關愛生命，確立積極的生活態度和健康的生活方式。
2.教學建議
針對以上德育目標，筆者提出以下教學建議。
（1）結合實例理解不同生物細胞的物質分子組成大體相同；通過“活動：檢測生物組織中的油脂”和“活動：檢測生物組織中的糖類和蛋白質”，[2]進一步驗證生命的物質性，從而認同生命的物質性和生物界的統一性的觀點。
（2）通過“活動：觀察多種多樣的細胞”，比較不同細胞的異同，認同細胞的多樣性和共同性；利用模型、模式圖分析細胞的結構與功能；模擬制作真核細胞的三維結構模型，并進行展示和交流；收集“克隆羊多莉的誕生”，“變形蟲核質分割及重組實驗”等資料進行討論分析，認同細胞核是細胞的控制中心，明確細胞是生命活動的基本單位，認同細胞部分與整體的統一、結構與功能的統一的觀點。
（3）收集“細胞學說”建立過程的相關資料并進行交流，認同細胞學說的建立是由特殊到一般的認知過程，理解科學過程與本質，養成講究證據、實事求是的科學態度，形成正確的科學探究觀。
（4）通過“吸能反應和放能反應”“光合作用與細胞呼吸”等的比較學習，認同生命活動的過程不是孤立的而是有機聯系的辯證唯物主義觀點。
（5）通過“酶的發現過程”和“光合作用發現史”等生物科學史的學習，認同科學知識是不斷修正和變化的觀點，形成正確的知識觀。
（6）通過光合作用和細胞呼吸在實踐中的應用的實例分析，探討光合作用、細胞呼吸與生產生活的關系，認同科學對技術和社會的促進作用，樹立科學技術是第一生產力的觀點。
（7）通過多媒體動畫、視頻、掛圖、自制模型等直觀教學手段，學習“細胞的增殖與分化”，并通過“活動：觀察細胞的有絲分裂”和“活動：制作并觀察植物細胞有絲分裂的臨時裝片”，[2]認識到細胞的分裂、分化、衰老與凋亡都是正常的生命現象，認同生命運動的連續性以及生命運動過程中，由量變到質變的辯證唯物主義發展觀。
（8）通過“收集有關癌癥防治的資料”“收集有關干細胞研究進展的資料”[2]等活動，制作墻報或開展學術辯論等交流方式，關注生物知識對人類生活和健康的影響，養成健康的生活方式，形成珍惜生命、關愛他人、關注健康的科學生命觀，認同“保護環境從我做起”的環保觀念。
（二）選修2《生物科學與社會》模塊教學中的德育目標和教學建議
1.德育目標
（1）關注人體健康和經濟發展的關系，養成良好的生活習慣，認同疫病防治應貫徹“預防為主，綜合防治”的方針，確立積極的生活態度和健康的生活方式。
（2）體會生物科學與人類社會和日常生活的密切關系，認同生物科學的價值，正確認識科學、技術和社會的相互關系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
（3）關心生活的環境狀況，樹立正確的環境意識，熱愛家鄉、熱愛祖國，增強振興中華民族的使命感與責任感。
（4）關心我國的生物資源，樹立人與自然和諧發展的生態觀。
2.教學建議
對應以上德育目標，筆者提出以下教學建議。
（1）關注動物疫病的控制，結合實例（艾滋病、非典、H7N9禽流感等）討論對病原體污染的認識過程和流行病學的研究過程，認同“預防勝于醫治”的公共衛生政策。
（2）通過“活動：調查當地綠色食品的生產和流通狀況”，[3]認同綠色食品，關注食品生產的安全問題，關注健康，關愛生命。
（3）通過“基因工程疫苗的生產和應用”“單克隆抗體的生產過程及應用”，關注生物技術對發展國民經濟的重要作用，體驗科學技術是一個不斷發展的過程，理解科學、技術、社會三者之間的關系。[4]
（4）討論“器官移植”“怎樣合理使用抗生素”等問題，關注生物科學在疾病治療中的作用，認同科學和技術的發展帶給人類的正、負面影響，增強社會責任感。
（5）結合“避孕的原理和方法”，關注生殖健康，形成正確的健康觀，提高社會責任感。
（6）結合日常生活現狀，討論生物凈化技術的基本原理和方法；探討污水處理和經濟發展的關系；討論生物資源的消費抉擇等問題，逐步形成和發展生態文明觀。
（7）開展研究性學習活動，如“探討危害當地主要農作物的一種病蟲害的優化防治措施”“探討人類輔助生殖技術的倫理問題”“模擬對某個環境事件或資源利用計劃作出決策”“探討PM2.5的成因、危害和預防”等等，在研究性學習中學會合作、交流、分享，豐富對生物科學和技術的感性認識，認同生物科學技術的正面和負面影響，體驗科學、技術、社會的辯證關系，樹立辯證唯物主義的自然觀，逐步形成正確的世界觀。
三、結語
本文中“德育范疇”和“德育目標”僅列出高中生物學科德育的要點，在教學中教師應根據學生實際情況，結合高中生物學具體學習內容滲透德育。
“教學建議”屬建議性質，旨在拋磚引玉。立德樹人，“德”字為先；立德樹人，師德為范；立德樹人，入心為要。教師應根據教學內容、教學條件以及自身的教學特點和教學智慧，并遵循學生的認知規律和心理品質的實際，堅持由淺入深、由表及里、循序漸進、逐漸滲透的原則，充分挖掘生物學的思想情感教育的內涵，探索德育實施的有效途徑和方法，充分開發和利用課程教育及當地的教育資源，采用形式多樣、豐富多彩的教學活動，以取得扎實有效的教育效果。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：7-9.
[2]吳相鈺，劉恩山. 普通高中課程標準實驗教科書生物學 必修1?分子與細胞[M]. 杭州：浙江科學技術出版社，2012.
關鍵詞：探究性學習；生物教學；探究式教學模式；實施策略
科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。生物課程是科學課程，在培養學生科學素養方面有著重要的任務，按照以往的課程理念和習慣，采用以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務的。因此，《普通高中生物課程標準》提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中以探究學習作為主要的學習方式之一。
1.探究性學習的來源
第二次世界大戰結束后，科學技術迅猛發展，對教育產生了深刻的影響，以傳授文化知識為目的的傳統教育體系已經無法適應社會的迅猛發展，人們開始對傳統的“知識教育”進行大刀闊斧的改革。其中，著名教育學家施瓦布提出了一種教學方法——“探究性學習”［1］。探究性學習強調科學概念、科學方法、科學態度的綜合和對研究過程的理解，這些特點使其成為美國教育改革中最重要、最有影響力的教學方法，并廣泛傳播到世界各國。
2.探究性學習的概念
2.1探究性學習的定義有多種，具有代表性的是：
美國《國家科學教育標準》認為探究性學習是能夠幫助學生掌握科學概念、獲得科學探究能力和技巧、增進對科學探究的理解的各種親身經歷。
2.2雖然探究性學習的定義沒有定論，但它都包含以下幾個方面［2］。
2.2.1探究。仔細地考察某一事物，獲得有關的知識。
2.2.2探究活動。做觀察，提出問題；查閱書刊和其他信息源；設計調查和研究方案；運用各種手段來收集、分析和解釋數據；提出答案、解釋和預測；對所作解釋加以檢驗；把自己的看法和意見傳達給別人。
2.2.3探究任務。研究型探究、觀察、調查（訪談、問卷調查、測試），文獻研究，實驗，模擬，等等。
3.生物教學中實施探究式教學模式的策略
在探究式教學過程中，生物教師運用全新的教學方法提高教學質量和學生的綜合素質是非常重要的。下面是我在生物教學過程中開展探究性學習的一些嘗試。
3.1通過創設問題情境進行探究性學習
著名的物理學家李政道說過：要教學生“學問”，必須首先從教學生學會“發問”開始。一個好的問題可以激發學生學習的興趣和動機，以及探究的欲望，因此問題是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎，是學習動力產生的根本原因，同時也是探究性學習的核心。在探究性學習的過程中，教師要根據學生的認知發展規律，把知識放在問題中，放到一定的情境中，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究。如講“基因的分離定律”時以提問導入課題：“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼皮呢？”這樣學生的興趣就被充分調動起來，我也就順理成章地引入新課，同時也加深了學生對知識的理解，增強了學生的探究意識和探究能力。
3.2通過生物科學史進行探究性學習
科學不僅是一個知識體系，而且是人類探知未知世界的過程。新教材中增加了很多科學發展史的介紹，如光合作用的發現、生長素的發現、孟德爾遺傳規律的發現等。生物科學發展史生動地反映了生命科學起源和發展的歷程，以及生物科學成就對社會發展產生的歷史性的、開創性的影響。科學發現史的教學不應只是讓學生記住科學發展的歷史，更重要的是讓學生在學習科學史中體驗科學探究的一般過程，體會科學家是如何發現問題、如何假設、如何解決問題、如何進行分析推理的，以此培養學生探究的態度、方法和思維的品質。同時，還可以讓學生體會科學家面臨疑難情境時，如何搜集和加工資料，了解科學家創新的思路，從而理解科學的本質和科學的實驗方法，并學習科學家的思維方法和獻身科學的精神。
3.3通過生物實驗實施探究性學習
實驗是一種以認識為直接目的的探索活動，使人類認識客觀世界的事物、性質和規律，從而能動地改造客觀世界的實踐活動。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是學生進行探究活動的重要手段，也是一種探究性學習的一種極為重要的載體。實驗教學應該為學生創造積極探究的條件，讓學生參與到實驗中來。通過生物實驗，要讓學生學會如何選擇和處理實驗材料，學會如何設計對照、預期和分析實驗結果，還要學會怎樣撰寫實驗報告、研究改進實驗的方法、改進實驗的器具，等等，來實現“探究性學習”。這樣學生通過親身體驗，主動去學習與探索，會更好地理解知識，認識到學習科學要有嚴肅的科學態度，而且通過實驗探索，會獲得利用科學研究方法來探究解決問題的能力。在高中生物教材中，實驗內容和類型較多，這就為在實驗中落實探究性學習提供了良好的條件。
3.4通過研究性課題進行探究性學習
教師可以根據教材中的知識點編一些探究題目，鼓勵學生對知識點提出質疑，引導學生開展課外的探究性實驗，如植物去除頂端優勢后，植物的側芽如何生長？CO■、光照等因素對光合作用的影響如何？哪些影響因素到植物細胞質流動？探究酶的化學成分，探究酵母菌的呼吸方式，以及泡菜的制作條件，等等。通過研究性課題，學生經過提出主題、收集信息、寫出報告到報告的交流和評價，在調查中能獲得了解與掌握學科新知識，加深對新問題的認識，在相互合作、交流討論、學習的過程中完成信息的“互補”、資源的“共享”。通過調查，學生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養了探索精神，提高了表達能力和信息交流能力，更充分激發了學習生物學習的興趣，自覺主動地參與到學習中來。
總之，隨著教育、教學改革的不斷深入，進一步深化生物課程改革，提高生物科學素養，倡導探究性學習，無疑是時代對教育要求的體現。這不僅可以促使學生轉變原有的學習方式，學會主動學習、終身學習，而且可以促進教師教學觀念和教學行為方式的改變，建立新型的師生關系，同時，組織、參與、指導學生開展探究性學習活動，教師能提升自身的綜合素質和實施素質教育的能力，迎接教育的新革命。
參考文獻：
關鍵詞：生物；素質教育；科學素養
《普通高中生物課程標準（實驗）》指出，普通高中教育的任務是進一步提高國民素質，發展學生的科學素養與人文精神、創新精神與實踐能力、國際視野與民族精神、社會責任感與人生規劃能力。通過生物課程的實施，進一步提高學生的生物科學素養，發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、生物技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀，以適應時代的需要。
一、提高生物科學素養，以思想素質為首位
把握生物學科教學的德育滲透，利用生物學科教學的珍貴素材和有利契機，對學生進行思想素質教育十分重要。通過介紹
DNA的功能、體細胞克隆哺乳動物技術的突破、人類基因組計劃的實施、干細胞研究的進展、腦科學的深入發展、生物工程產業的興起等科學發展技術革命的世紀標志，能增強學生崇尚科學的意識。通過介紹我國生物學成就、生物科技發展狀況以及面臨的資源危機，使學生“知國、愛國、報國”，增強熱愛祖國、振興中華的使命感。通過介紹可愛大熊貓、美麗銀杉銀杏、稀世珍禽朱等，體現我國為拯救保護珍稀動植物資源，保護世界人民寶貴財富所做的貢獻，增強民族責任感。通過帶領學生采集動、植物標本，分析生態環境，飼養動物、種植花草等，培養學生吃苦耐勞、熱愛勞動的品質。
二、提高生物科學素養，以品德素質為重點
生物學科教學蘊含豐富的品德教育資源，要充分挖掘教材中的品德因素，不失時機地對學生進行品德素質教育。結合胚胎發育，來說明母親的無私奉獻，進行孝敬父母教育；結合通過生殖、發育和遺傳實現生命的延續和種族的繁衍，感恩父母；結合環境污染、食物污染、水源污染的治理，傳授預防食物中毒以及對學生進行環境保護的教育；講述同化作用與異化作用的關系，滲透二者既矛盾又統一的觀點；結合現代生物進化理論和物種形成等知識，闡明生物進化的過程和原因。這對于學生理解生命的延續和發展，認識生物界及生物多樣性，形成生物進化的觀點，樹立正確的自然觀有重要意義。進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、生物技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。
三、提高生物科學素養，以身體素質為基本
在掌握皮膚的結構和功能的基礎上，使學生懂得經常進行戶外體育鍛煉和進行冷水浴對皮膚的作用。了解骨骼生長的基礎知識和體育鍛煉對骨骼的影響，鼓勵學生在青少年時期積極參加體育
鍛煉。了解體育鍛煉影響心率和輸出量，從根本上加強呼吸功能和提高防御能力。體育鍛煉能提高大腦皮層機能，增強植物性神經支配的器官活動，使動作速度、靈敏性和耐力等有顯著提高，對外界各種刺激的適應能力有顯著改善，提高參加體育鍛煉的自覺性。了解人體的血量、輸血和血型的知識，進行健康公民獻血義務教育。結合細胞的分化說明細胞的全能性，搜集有關干細胞研究進展和應用的資料，探討細胞的衰老凋亡與人類健康的關系，激勵學生熱愛自然、珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，養成積極的生活態度和健康的生活方式，樹立持續科學發展觀。結合減數分裂和受精作用、DNA分子結構及其遺傳基本功能、遺傳和變異的基本原理，從細胞水平和分子水平闡述生命的延續性，理解有關原理在促進經濟與社會發展、增進人類健康等方面的重要價值。
四、提高生物科學素養，以心理素質為取向
心理素質是人在先天性生理基礎上，在個體與客觀外界相互作用中產生、發展起來的比較穩定的心理特征。決定人類智慧的并非“智商”，而是“情商”。生物學科教學中應及時挖掘心理素質的教育價值，處處感染熏陶潛移默化。如，通過介紹“鲇魚反應”知識，培養學生的憂患意識和競爭意識；通過“自然選擇”知識去啟發學生如何把握黃金時間去塑造自己，使自己在不同價值取向中適者生存；通過細胞的生命歷程，感知生命的偉大、人生的價值，提高抗挫折、抗壓力的能力，培養積極樂觀向上的生活態度；通過基因突變及育種工程教學，認識環境變化與人類健康的關系，了解遺傳病的知識，更加關注科學發展與人類健康，增強對家庭、社會的責任感；通過基因與染色體關系的教學，結合現代生物進化理論，深刻認識生命的奧秘，培養正確看待生命、善待生命、敬畏生命、珍惜生命，正確處理親情關系，培養對家庭的良好情感，建立人與自然和諧發展的觀點?？傊?，課堂教學不僅表現在傳授知識、發展能力上，而且還表現在興趣、情感、意志等良好心理品質的培養和熏陶上。文化知識可以重新學習，而良好的人格卻很難重新塑造，生物學科教學不能忽視心理品質的潛在影響。
五、提高生物科學素養，以探究學習為著眼點
生物探究活動不僅使學生獲取一定的知識，而且還使學生習得獲取知識的方法、提高解決問題的能力。教學中教師應該讓學生親歷思考和探究過程，領悟科學探究方法，培養學生觀察、實驗、分析問題以及應用等能力，使學生著眼于嚴謹地完成中學所有的生物探究，獲得一定的生物技能，培養和發展學生的興趣特長，促成不同發展水平的學生在主動發展的過程中達到或超過大綱要求。組織學生通過參與育種、有害生物防治、生物凈化技術、生物工程制藥等生物探究活動，從環保的角度思考生產方式和生活方式，關注生物技術的倫理問題。通過生物探究活動，使學生了解生物科學技術應用的現狀和發展前景，引導學生關注生活、關注社會、關注科學，幫助學生體會生物科學與人類社會、與日常生活密切相關，并能對科學、技術、社會的相互關系形成正確的認識。在組織探究活動時應注意有明確的教學目標、值得探究的問題或研究任務和
求真務實精神。從生活經驗出發，創設情境，引導學生自主學習、主動探究，培養學生探索創新的科學精神和實事求是的科學態度以及終身學習的能力。這樣，有利于擴大學生自主探究的空間以及教學方法模式的改進和創新，使標準規定的目標落到實處。
六、提高生物科學素養，以實驗教學為載體
