時間：2023-08-16 17:28:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史的方法和技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點
在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。
一、提高學生歸納知識的能力
從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。
為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。
當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。
二、讓學生掌握解答題目的技巧
中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。
一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。
在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。
三、增強答題的心理素質
當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。
1.提高學生的自信心
由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。
2.幫助學生養成細心的習慣
歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。
四、結語
總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。
參考文獻：
【關鍵詞】初中 高中 歷史教學 策略
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0054-01
一、初中與高中歷史教學的脫節現狀
筆者所在的地區為小學五年制初中四年制的學制，雖然初中是四年制，但是歷史的學習是從七年級開始到九年級結束，所用的教材是人教版歷史教材，因此初中歷史教學是與全國大部分地區一致的。通過筆者在本地區相關學校的走訪調查，筆者發現本地區的初中歷史和高中歷史的教學存在著嚴重的脫節問題。經過筆者的分析，大概有以下三種形式的脫節：
1.初中歷史和高中歷史教學內容的脫節
初中歷史的知識體系主要是以時間為中軸線，根據時間線羅列最基本的歷史知識，也就是所謂的通識。因此初中歷史的教學內容基本上是以最基本的古今中外的歷史知識點為主，滲透歷史觀的相關方面知識。而高中歷史的知識體系則是在通史體系的前提下，以專題的方式呈現相關的歷史知識點，因此高中歷史的知識點呈現了范圍廣跨度大思維度高的特點。高中教材分政治、經濟、文化三個專題來講，考試時則要從綜合角度來答題，這里綜合歸納的能力通過對比初中歷史和高中歷史教學內容的差異，筆者發現兩者之間存在著難以逾越的鴻溝，初中歷史教學內容的要求過于簡單，而高中歷史教學內容的要求太過抽象，因此造成了初中歷史和高中歷史教學內容的脫節。
2.初中歷史和高中歷史教學方式的脫節
由于初中歷史和高中歷史教學內容的嚴重脫節，也就造成了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。初中歷史教學的內容的過于簡單，知識點少相關練習過易，使教師和學生都忽略了歷史教學方式的重要性。教師往往照本宣科地復述，從來不主動地使用相關的教學技巧，不去考慮學生對講課是否有興趣，從而造成了歷史課的無聊和乏味，這自然而然就使學生失去了對歷史課的興趣。而高中歷史由于對學生的抽象思維、總結思考能力要求過高，使習慣了在初中懶散學習的學生根本無法適應這么高規格的要求。而且高中歷史教師也不根據學生的實際水平和能力去調整教學內容和教學方式，從而使學生更加不能適應高中的歷史教學。因此產生了初中歷史和高中歷史教學方式的脫節。
二、中學歷史教學脫節的原因
通過上文的分析，初中歷史和高中歷史教學的脫節大概分為教學內容的脫節和教學方式的脫節。而造成這些問題的原因大致包括：初高中歷史教科書各成體系、初高中階段對歷史學科的重視程度不同、初高中歷史教師的教學方法差異大。初中歷史和高中歷史在這些方面的脫節，并不是一個可以忽略的問題，這些脫節問題存在是中學歷史教學階段中的很大的毒瘤，一天得不到解決，初中和高中的歷史教學的脫節問題將會越來越嚴重，從而嚴重影響我國中學歷史教育的效果。
三、解決初中歷史和高中歷史教學脫節的策略
1.初高中歷史課本要緊密連接
要解決初高中歷史教學脫節問題的第一步就是要解決初中歷史教科書和高中歷史教科書的嚴重脫節，也就是要使初中和高中的歷史教科書之間存在緊密的鏈接。初中和高中的歷史教科書并不是互相獨立的存在的，而是相輔相成的緊密聯系著的。例如：中國近現代史是初中歷史和高中歷史中很重要的內容，初中歷史第一單元是侵略與反抗，而高中歷史第一單元是第一次。雖然講述的戰爭大致一致，如果高中歷史第一單元也改稱侵略與反抗將更有利于學生接受。
2.初高中要統籌歷史學科地位
要解決初高中歷史教學脫節問題的第二個很重要的因素就是要統籌歷史學科在初高中的學科地位。例如：初中歷史并沒有分所謂的選修和必修，中國古代史分為七年級上下兩冊在初中歷史中分量很重，反觀高中歷史中古代史是全一冊，并且是選修的部分，初高中歷史對中國古代史的重視程度不同勢必會對一些喜歡古代史的學生產生一些影響。
3.初高中歷史教師要互通有無
另外一個解決初高中歷史教學脫節的應對策略就是初高中的歷史教師要經常性的交流和探討，要學會互通有無。這同樣需要相關地方教育主管部門的組織、學校的配合以及初高中歷史教師的積極參與。只有初高中歷史教師經常性的交流和探討在教學過程中出現的問題和學生的狀態，才可以使雙方的教師在教學中解決教學脫節的問題。
一、在初中歷史教學的過程中運用史料知識的意義
（一）使學生認識歷史規律和歷史知識初中的歷史教學是離不開史料知識的。但是在歷史教學的過程中，史料知識的運用一定要恰到好處。少量的史料知識無法真正達到應有的效果，而史料知識使用得過多則會出現喧賓奪主的可能。只有將史料知識運用得恰到好處，才能使學生真正認識到歷史規律和歷史的本質。例如，在對清朝末期出現的一些歷史事件進行教學時，教師應恰當地運用史料知識，使學生充分了解到清政府所簽訂的各種不平等條約，體會近代中國逐漸向半殖民地半封建社會發展的過程，使學生充分領悟到落后就要挨打的，使學生充分理解少年強則國強的道理，激發學生的學習激情。
（二）培養初中生對歷史的學習能力在對初中生進行歷史教學的過程中，教師應該逐漸培養學生的時空概念，讓他們熟練地掌握正確的歷史年代計算方法以及使用和識別歷史圖表等一些基本的技能。同時，應使學生初步具備閱讀、理解以及獲取信息的能力，能夠熟練地進行書面和口頭表達，形成獨立思考的能力。在教學的過程中，教師要讓學生充分明白人類的社會是由低級向著高級不斷發展的，歷史的發展是有自身的規律的，使學生形成正確的歷史觀，讓學生學會客觀地對歷史事件、人物和現象進行評價和認識。在初中歷史教學的過程中，教師應該以教學的需求作為根據，對學生有目的地進行引導，讓學生在史料中獲取最大限度的有效信息，并且對其進行整理、分析、歸納以及判斷，從而充分掌握學習歷史的方法和技巧。
二、關于初中歷史教學中史料知識合理運用的建議
（一）運用史料的過程中應該以教材為主體初中的歷史教材內容是豐富多彩的，除了正文之外還包含了圖片、陰影文字等一些其他的組成部分，其他輔助材料還包括一些音像制品。教材中的史料知識是教材的重要組成部分，教師應該給予充分的重視，對其進行認真解讀，然后在此基礎之上再進行一定的補充。但是不能一味地進行補充，課外史料知識運用得過多極容易淡化教材原有的材料，使教材所提供的材料產生不了應有的作用。課外史料的應用目的是輔助教材的觀點，幫助學生更好地了解和學習歷史，進一步提升初中歷史教學質量。
（二）運用史料時應該注意學生的年齡特征初中時期的學生身體和心理正處在一個發育的階段，其思維方式正從具體思維向著抽象邏輯思維逐步轉換，但是有一些時候具體思維還是能夠起到非常重要的作用。這時，初中生能夠很好地進行假設和邏輯推理，可以更好地去判斷推理過程本身的邏輯方法和形式上的不同。同時，具體形象也會經常影響到初中生的思維，在對問題進行剖析和了解時還是會習慣性地關注表面的直接關系，或者不能夠突破感官經驗的限制對現象的本質進行了解。初中生所處的年齡階段決定著他們更加容易接受一些比較直觀易懂的內容，例如故事和圖片等。因此，在選擇史料時，在滿足教學內容的情況下還要考慮學生的年齡問題，從而提高學生學習歷史的興趣。
（三）運用史料時應該注意教師的主導地位在教學的過程中，教師只是起著一個引路人的作用，學生才是課堂的主人。教師的主要作用在于將學生的學習興趣和動機激發出來，引導學生發現問題和解決問題，設計教學情景和教學任務，培養學生自主學習的意識和能力。教師在日常的生活中要注意史料的收集，在教學的過程中進行合理運用，從而激發學生學習的興趣，提高初中歷史教學的質量。
在初中歷史教學的過程中，將史料和教材有機地結合在一起，不但能夠激發出學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和能力，同時還能夠有效地提高初中歷史教學的質量和效率。
作者：邱聰偉單位：福建省石獅市第八中學
【關鍵詞】初中歷史教學；學生興趣；多媒體教學；教學資源
【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0191-02
眾所周知的是，初中歷史的主要教育目的在于傳授與歷史有關的基礎性知識，使學生的思想能夠得到教育，從而培養學生的智力。加強歷史的學習，可以在很大程度上擴大學生的視野，從而加強他們的自我修養，提高自身的素質。由于我們現在所使用的歷史教科書，語言非常的簡潔明了，很多老師認為初中的歷史課比較好教，學生也都認為歷史課比較好學，但是最終的學習成效卻很差，究其原因，筆者認為是歷史教師的教學方法和教學技巧有待提高。所以，在新的課程改革的理念的指導下，作為歷史教師來講，應該致力于探尋新型的教學方法和技巧，并充分的利用課堂時間，靈活的運用多種方式，結合多媒體技術，將豐富的歷史再現給學生，并以此來感染他們，使歷史課堂變得生動活潑起來，從而激發學生的學習興趣，使他們能夠發揮自身的主觀能動性，從而提高初中歷史的課堂教學效率，圓滿完成教學任務。
一、幾種具體的初中歷史教學方法和技巧
歷史課堂的教學過程，肯定不是一種單一的教學方法，而是需要綜合性的運用多種教學方法，通常在歷史課堂上運用比較普遍的教學方式主要包括講述法、談話法、講解法以及討論法和圖解法等，而在具體的教學過程中，哪種教學方法能夠達到最好的教學效果就要根據當時的教學情況來進行分析，歷史老師必須根據不同的教學內容，并結合當時學生的心理發展水平與知識的累積程度，根據自己的學術水平、能力性格以及學校的教學條件等多種因素進行調整，同時選擇不同的教學方法組合起來運用，爭取達到最佳的教學效果。以下是幾種比較具體的歷史講授方法的介紹：
1.1 講述法。 講述法是一種非常基本的教學方法，它對于學生了解歷史的發展過程以及內容時非常有利的，比較適用于在向學生傳授新知識的教學過程中，當然也同樣適用于復習和鞏固原有的知識。敘述、描述和概述是三種不同的講述方法，在具體運用的過程中需要根據實際情況來區分選擇，一些比較重要的內容需要運用敘述和描述的方式來進行，而相對來說較為次要，但是必須要講到的部分則需要采用概述的方式來進行講解，以便于描繪出整個歷史的全貌。［1］
1.2 談話法。 談話法是一種師生雙方通過談話的方法或者問答的形式來進行的教學方法，這種方法能夠促進學生去主動的去思考問題、理解問題和掌握相關的知識，從另一方面來講，它對培養學生的發散思維和表達能力都有著非常重要的幫助。
1.3 討論法。 在歷史教學的過程中，使用討論法可以促進學生參與教學過程，從而培養學生的邏輯思維能力，達到活躍課堂的目的。使用討論法還可以提高學生的學習精神，使他們在不自覺的過程中形成積極進取的學習態度。在使用討論法進行教學的過程中，教師要鼓勵學生自由的發表意見，表達自己的看法，教師在最后再通過具體的歷史事實或者例證來向學生闡明觀點。
1.4 角色扮演法。 角色扮演法是指在課堂中積極的鼓勵學生參與到教學過程中，充分的調動起他們的積極性，從而發揮出他們的主觀能動性。譬如說，老師在講授“百家爭鳴”的內容的時候，可以根據學生自己的觀點將它們分為若干個小組，然后讓他們自行歸納出各個學派的觀點，讓他們再進行歷史體驗，譬如教師可以動員學生用百家爭鳴時代某一個學派的觀點，去看待和理解現實生活中的各種各樣的問題，讓他們分組討論，最后再進行歸納和總結。［2］
除過以上所講的幾種方法，還有講解法、圖示法等很多適用于歷史教學的方法，需要注意的一點是，教無定法，每一種教學方法都有自身的優勢，譬如說如果能夠用生動活潑的語言來呈現出復雜深奧的歷史知識，使用講述法就可以收到非常明顯的效果，而對于一些不擅長表達但是卻喜歡研究分析歷史問題的教師來講，就可以自己設計一些教科書上沒有涉及到的歷史問題，來指導學生進行探討。
二、多媒體教學對于現時歷史教學的輔助作用
在歷史教學的過程中，通過有感染力的語言，再配合以形象生動的圖片和多媒體技術，學生的學習興趣和學習欲望就很容易被激發，從而在根本上提高他們的學習興趣。舉個實例來說，在教學《》的過程中，教師可以提前做好以下相關資料準備，首先是準備好爆發之前的政治、經濟以及文化方面的背景資料，借助于計算機網絡技術，將資料制作成PPT；其次是有選擇性的摘錄網絡上的電影片段，圖片與聲音以及視頻結合起來，向學生們展示發生時的立體情況。再或者說教授中美建交的相關內容時，就可以把中美建交時的相關歷史與電影資料，然后在課堂上為大家展示出來，這種呈現方式，會比教科書中單純的圖片文字效果要好的多。［3］
事實上，利用多媒體技術的多種優勢，并且靈活的運用在教學過程中，將會在很大程度上豐富課堂教學的表現手法和表現方式。以歷史學科來講，教師在準備歷史課程的相關資源的時候，多媒體教學會因為其信息含量比較大、使用方法比較簡潔靈活、而動態性也非常的強，能夠提升學生的學習欲望，激發他們的學習興趣，受到了越來越多的歷史教師的重視。在歷史課堂上運用多媒體教學，可以使一些本身比較久遠陌生的歷史人物變得形象化和具體化，使原本比較復雜的歷史事實變得更具有趣味性，也能夠使深奧難懂的歷史問題變的逐步的明晰化。多媒體教學的這些優勢和特點對于培養學生的歷史多向思維能力以及歸納總結能力有著非常重要的輔助作用，他的現代性也可以彌補傳統的依靠黑板來教學的方式的不足，讓學生能夠更加直觀、全面的了解和獲得相關的知識，使他們的主體地位能夠得到很好地發揮。從這個角度上來講，多媒體教學不僅有利于推動初中歷史的教學改革，還可以幫助初中歷史教師，成為他們提高教學質量和教學效率的有力工具。
參考文獻
［1］何君.淺談初中歷史的教學方法與技巧［J］.教學探討.2011，（7）
【關鍵詞】初中；歷史；學習
引 言
素質教育與傳統應試教育的區別在于，素質教育更加看重學生的全面發展，強調學生能夠培養和提高自主學習能力和探究能力，提升學生的綜合素養[1]。但是就當前我國初中歷史教學的現狀來看，教師在教學中采用的教學方法仍然較為單一，學生的學習也較為被動，對學生的長遠發展十分不利。因此，本文就應該如何有效地學習初中歷史進行簡要的探討。
一、指導學生掌握正確的學習方法
學生是學習的主體，在初中歷史教學中，教師不僅要教授學生必要的知識，還要指導學生如何掌握正確的學習方法，以實現學習效率的提高。尤其對于初中歷史學科而言，歷史學科涉及的知識較為廣泛，從時間上可以分為遠古史、古代史、近代史和現代史，而從橫向來看又可以分為中國史和世界史兩大類，在內容維度上又包括政治、歷史、經濟、文化、科學等方面的內容[2]。因此，對于初中生而言，要學好初中歷史學科必須要求學生能夠充分調動自我的主觀能動性，運用有效的學習方法進行教學。
第一，學生在學習過程中應該要重視預習的重要性。在過去的歷史教學中，教師也要求學生進行必要的預習，以便提高課堂教學的效果。但是事實上學生只是提前將課本內容了解一下，因此學習效果依然無法提高。要正確掌握預習的方法還要求學生能夠利用信息化技術進行有關材料和數據的查閱，并且對文章結構進行整合，對于不懂的問題要做好標記，課堂中才能更好地把握學習重點，提高學習的質量和效率[3]；第二，學生可以根據自己的學習情況制定短期或者長期的學習計劃，并對自己的學習情況進行及時地監控，有助于提高學生的學習效率。
二、學生要學會主動思考
在課堂學習中，學生應該要學會主動思考，這樣才能夠真正促進學生的學習和發展。在過去的歷史教學中，教師只知道對照課本進行知識的傳授和講解，而學生也被動地接受和記憶教師所教授的知識，并沒有養成良好地主動思考的習慣，導致學生的學習較為枯燥，趣味性較弱，因此難以提高學生的學習積極性和主動性，影響學生的學習效果。因此，教師在課堂中需要培養學生主動思考的能力，讓學生學會帶著問題去上課，這樣既能夠提高學生的學習興趣，也能夠促進學生學習效果的提高[4]。例如，在剛開始上課的五分鐘內，教師就可以給學生布置一項任務，即讓學生將本節課中想要提出的問題列出來，課堂即將結束時再進行自我回答。當然，為了避免學生給自己提出簡單的問題，教師也可以讓學生進行相互提問，這樣學生在學習的過程中就會集中注意力，并且充分語用自己的大腦思維進行主動學習，有助于提高的聽課效率和學習效率。
三、學生要掌握必要的記憶技能
初中歷史教學中有許多知識需要學生進行記憶，其中包括年份的記憶、事項的以及各種條約內容的記憶等。要將這些內容完全背誦下來或者記憶下來是很困難的，因此要求學生能夠掌握必要的記憶技巧，以便提高憶的效果。記憶的基礎是理解，只有當學生對知識進行理解性記憶時，學生才能夠對知識記憶得更加深刻。從知識的記憶策略來看，學生可以采用的記憶策略包括認知策略、元認知策略以及資源管理策略等，如做筆記、列提綱、列圖表等，這些對于加強學生的記憶均有著明顯的作用，有助于提高學生的記憶和理解效果，從而促進學生的學習發展。因此，教師在教學過程中需要給學生一定的時間和提示，讓學生在課堂可以做筆記或者進行理解式記憶，以幫助提高學生的課堂學習好二級乙效果，提高學生的學習效率和質量。
四、提高教師的綜合素質
教師是教學的主導者，在教學中發揮著重要的引導作用。新時期要想提高初中歷史教學的有效性，實現學生學習效率的提高必須要求教師能夠從自身方面著手，具備較強的綜合素質，這樣才能夠在課堂中采用有效的教學方法、個人魅力等進行合理教學，促進學生的學習。因此，教師在教學之外也需要進行相應地學習，不斷實現自我專業素質的提高，學習并掌握多種教學技能，充分了解學生的學習心理和學習規律，運用適當的教學方法和策略來幫助學生更好地學習初中歷史知識，提高學生的學習效率和質量，促進學生在情感、知識和技能等方面的全面發展，將學生培養成為素質教育下全面發展的人才[5]。例如，在歷史教學中，教師不僅可以為學生講述歷史人物的先進事跡，還可以啟發學生向歷史人物學習，以便促進學生在價值觀和思想觀方面的發展，為學生的身心發展奠定思想基礎。
五、結語
綜上所述，初中歷史學科對于促進學生的全面發展有著積極的意義。但是在當前的初中歷史科學教學中，教師采用的教學方式較為落后，學生的自主學習意識也較為薄弱，因此難以提高學生的學習質量和效率，限制了學生的長遠發展。要改變這種現狀，提高學生的初中歷史學習效率必須要求學生能夠掌握正確的學習方法，同時也要求教師能夠不斷提升自我素質，從學生的學習主體性地位出發進行教學，實現教學效率和質量的提高。
參考文獻：
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[3]毛良明.探析初中歷史與社會課堂中開展小組合作學習的有效途徑[J].中國校外教育，2014，08：38.
關鍵詞：新課程；初中歷史；課堂教學；對策
歷史是一門基礎的人文類學科，其擁有豐富的人文內涵，對于提升初中生的人文素養有著非常巨大的作用。但是由于受傳統應試教育的影響，很多初中歷史教師將原本有趣的歷史課程講得呆板無趣，根本調動不了學生的學習熱情，也讓課堂氛圍變得死氣沉沉。因此，在新課程下如何讓初中歷史課堂教學變得生氣勃勃且充滿活力，是每個初中歷史教師應該重點思考的問題。
一、深挖教材內容，讓課堂氛圍和諧輕松
新課程背景下，初中歷史教材有了較大的改版，與傳統教材相比，新教材更加注重趣味性和實踐性。新教材中，加入了很多具有相關歷史背景的小故事和討論話題，同時也有很多與課程內容緊密相關的歷史圖片。對于好奇心和探究心較強的初中生而言，這些都是極其豐富的教學素材。教師在課堂教學過程中應該充分利用這些教學素材，讓課堂教學變得興趣盎然。例如，教師在進行《秦始皇》這一章節內容教學的時候，可以首先讓學生對秦始皇的肖像圖片進行仔細觀察，讓學生穿越千年的歷史感受其不凡的氣度，并對其心狠手辣的一面加以了解。這些對于后續課程的教學能夠起到點睛之筆的作用，讓學生帶著好奇心進行學習，課堂氣氛自然能夠變得活躍。而在進行歷史戰爭講解的時候，教師可以結合地理方面的內容讓學生自行觀看戰爭地形圖，并在自己心中形成一個清晰的知識脈絡，讓學生的知識構建變得完整，避免學習過程中的東拼西湊。
二、巧用各種信息化的教學手段，提升課堂教學的活力
新課程背景下，初中歷史的難度要比之前提升了不少，有很多需要經過縝密思考才能得出的知識建構極其容易讓學生在學習中產生畏難情緒。因此，要想讓課堂教學變得有活力，提升學生的學習興趣，適當地使用多媒體手段是非常必要的。多媒體教學能將原本零散雜亂的歷史知識進行一個統一的構建，讓學生在一個完備的知識體系中將零散的知識點進行串聯，提升課堂教學的活力。同時，多媒體教學能將一些晦澀難懂的知識通過豐富的形式表現出來，這些歷史知識通過多媒體的加工制作變得有血有肉，學生學習起來也變得更加簡單容易。此外，多媒體教學方式還能充分調動學生的多種感官，讓學生手腦并用，課堂氣氛自然會變得非常活躍。例如，教師在進行“九一八”這個歷史事件的講解時，可以通過多媒體向學生展示日本帝國主義對我國東北地區的殘酷掠奪，那些流離失所的人們，不幸慘死的幼童，這些慘烈的圖片讓學生深感同受，進而形成強烈的愛國主義情懷。原本定格在書本上的內容仿佛也一下子變得鮮活起來，學生對于知識掌握的程度自然也提升了很多。
三、授課過程中注意語言的表達方式，提升課堂的活力
一堂成功的歷史課教學是需要方方面面進行支持的。同樣，要想提升歷史課堂教學的活力，也需要很多值得注意的細節。其中，教師的語言表達方式就是一個非常重要的細節內容。教師的語言看似作用不大，其實根據筆者的調查，很多學生對于教師的教學語言非常在意，扎實、幽默且具有專業性的語言表達是一個成功教師的必要條件。
由于初中很多學生對于歷史這門學科不是很重視，因此對于其投入的精力就很少。要想扭轉這一局面，教師應該注意授課的語言技巧，在準確專業表達知識的同時，還應該加入更多詼諧和幽默的成分。因為這些內容的加入能讓學生緊張心緒得以放松，同時讓學生覺得教師是可以親近的，歷史課堂教學是有趣且生動的。很顯然，這些都是活力課堂的必備要素。
此外，教師在教學中還應該注意在語言中融入自己的真情實感，讓學生覺得歷史是有溫度的，可以觸摸的。在激昂處，教師可以用語言表達情緒中的憤慨之情；在悲傷處，教師可以用語言表達情緒中的失落之意。這些語言技巧的掌握讓學生覺得歷史學習就是一種享受，跟著教師生動的語言，學生的情緒和感情被全面激發出來，課堂環境自然變得非常活躍。同時，教師豐富生動的語言形式還能讓學生重燃對于歷史學習的興趣，而不再將歷史學習作為一種負擔，而是將歷史學習作為一種享受。
初中歷史課程的教學是一個需要歷史教師不斷探求摸索才能達到教學效果的過程。要想提升歷史教學的課堂活力，教師必須采取一些不一樣的教學方式和方法，只有這樣，才能讓課堂有別于傳統課堂教學。也具有活力的歷史課堂也才能降低知識難度，構建歷史體系，讓學生之間增強合作學習的意識，激發學生的求知欲，增強師生之間的感情，進而達到歷史教學的相應目的。
參考文獻：
關鍵詞：初中；歷史教學；方法研究
作為歷史教師要不斷嘗試更新歷史教學觀念，積極運用新的教學方法，不斷地培養和激發學生學習歷史知識的興趣，理論聯系實際，使素質教育能夠真正地落實到初中歷史的教學過程中去。課改理念下，教師要不斷地對教學方法進行研究，從而促進歷史教學整體水平的提高。
一、激發學生的學習興趣
以前歷史教師在講臺上講課，學生多數時間是在下面被動地聽課，這種應試教育的模式使許多學生不能積極地參與到歷史教學活動中去。在歷史教學過程中，教師應認真構思每節課的教學環節，營造愉快的課堂氣氛，通過生動的講解能夠引起學生學習歷史的熱情和興趣。例如，教師用精彩的故事導入新課，吸引學生的注意力，激發了學生的學習興趣，從而使他們認真學習相關內容。除了運用講故事的方法之外，教師也可以借用詩詞或者精彩的與歷史事件相關的新聞報道等，以抒發感想，表明愛憎，引起學生共鳴。歷史教師要嘗試采用多種教學方式，帶動學生的學習熱情，讓他們積極地參與到歷史課堂教學中來，真正成為歷史課堂教學的“主角”。
此外，歷史課本中的插圖是歷史學科許多重點內容的體現。在歷史教學中，有的插圖生動形象并且富有趣味，很容易引起學生的注意，教師應運用插圖引導學生更好地認識和理解課本知識，以強化記憶，增強效果。
二、提高學生的學習能力
教學就是教師教給學生通過借助自己已有知識獲取新知識的能力，促使學習成為一種思考研究的活動。對于初中歷史教學來說，教師運用深入淺出的教學方法，通過設計富有啟發性意義的問題，有效地激發學生學習思考的潛能，培養學生探究問題的能力，拓展學生的思維。那么歷史教學不僅僅是單純地傳授知識的活動，也是學生掌握學習方法、提高自我學習能力的過程。歷史教師不僅僅是歷史基礎知識的直接傳授者，也是歷史知識學習方法的有效指導者。在平時的教學過程中，教師要從史學的基本觀念出發，對學生循循善誘。采用循序漸進的方法，指導學生掌握歷史知識的方法，最終形成基本的分析歷史人物、解讀歷史事件的能力，進而提升學生的歷史思維能力。
在歷史知識的教學過程中，教師對學生的思維進行訓練?？梢圆捎枚嘟嵌人季S的方式，提高學生學習歷史的綜合能力。通過設置疑問，激發學生的學習思維，其實很多的思維創新活動都是由于學生產生了疑問才出現的。當學生在學習知識的過程中遇到問題或者產生疑問時，他們的思維就會出現火花，激發靈感，積極地去思考。也許學生對歷史知識的理解可能和教師本身預設的思路不是很一致，但學生對教師所傳授的知識進行了加工，產生了自己的思想。這樣的問題教師應該鼓勵學生大膽思索，對他們的想法認真傾聽。
教師除了對歷史課程的教學方式和教學內容進行研究之外，還應該在布置課后練習題方面多加引導。例如，讓學生對“我最喜歡的歷史人物”這一話題進行探究，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，以史為鑒。雖然歷史事實具有唯一性，而歷史事實得到的結論可以是多元化的。學生自己具備了解析歷史的能力，不斷提高認知能力，也有利于樹立正確的人生觀、價值觀。
三、理論聯系實際
在歷史學習中運用理論聯系實際的方法，可以使學生學習歷史知識事半功倍。例如，在講述的時候，教師可以依據史實講述臺灣自古就是我國領土不可分割的一部分。然后結合現在的時事新聞，很好地把歷史和現實聯系起來。這樣不僅可以幫助學生記憶知識點，還可以培養學生熱愛祖國、維護祖國統一的歷史使命感。
在歷史教學中的理論聯系實際，可以從不同的角度來進行。教師讓學生開展小組討論、專題辯論、社會調查以及歷史知識競賽等，學生之間相互交流，把實踐中學到的各方面知識與歷史課本知識緊密結合，加深學生對歷史課本知識的了解和掌握。適量的課外活動，把課內與課外學到的知識有機地統一起來，理論聯系實際，使學生更好地掌握歷史知識并加以創新，從而促進學生整體能力的提高，更好地解決實際問題。
總之，課改理念下的初中歷史教學方法，需要教師勇于嘗試、研究總結，注意增強學生學習的動力，激發學生對歷史知識學習的好奇心，促使他們積極、主動地學習知識，從而提高歷史教學水平和歷史教學質量。
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【關鍵詞】初中歷史 學困生 產生原因 轉化策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.159
俗話說得好“師傅領進門，修行在個人”，可見，不管學生在進行哪一學科學習的過程中，教師在學生剛剛接觸到學科學習的時候對學生進行有效引導十分重要。進入初中階段學生開始進行歷史學科學習，因此，教師一定要有效的對學生進行指導。而在實際的教學中本人發現，目前部分學生在歷史學科學習的過程中出現了嚴重困難，成為歷史學困生，給學生的學習造成了困擾。本文就注重歷史學困生的成因及有效的轉化策略展開論述。
一、初中歷史學困生產生的原因分析
本人作為一名初中歷史教師，在實際的教學中發現，雖然學生進入初中階段剛剛接觸到歷史學科學習，但是每一個學生的學習興趣、學習能力等都存在一定的差異性，因此，隨著時間的推移，學生在歷史學科學習的過程中出現了不同的情況。部分學生在歷史學科學習的過程中出現了困難，結合實際的教學經驗，本人分析目前導致初中歷史學困生產生的原因，主要體現在以下幾方面：
（一）難以有效掌握教師講解的知識點
知識點較為繁多且零碎，是歷史學科的一個重要特征，因此，這些繁多而零碎的知識點需要學生有效掌握，這樣學生才可能學好歷史學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生難以有效的掌握知識點。教師在課堂上對學生進行知識點的講解，學生也能夠聽懂，但是只要合上教材，學生就會出現一頭霧水的情況，難以有效掌握知識點。即使有些學生在課余時間花費一定的時間記憶，依然難以清晰的掌握知識點。學生難以有效掌握知識點，給學生的歷史學科學習帶來了較大的困難，使學生逐漸喪失了學好歷史的信心和學習積極性，逐漸淪為學困生。
（二）將希望寄托于課堂教學
現代教學提倡教師在教學的過程中提升課堂教學的有效性，使學生在既定的時間內掌握更多的知識點。而這并不表明，學生只要能夠把握好課堂就能過學好一門學科。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生將所有的希望都寄托于課堂。學生在課堂上能夠積極的聽講，但是在課余時間卻不能及時進行復習與思考，結果學生在課堂聽講的過程中，會變得越來越吃力，逐漸學生難以跟上教師的教學步驟，尤其教師在針對以往講解的知識點提出一些問題時，學生會變得更加被動，進而使學生在歷史學科學習過程中出現嚴重困難。
（三）沒有掌握有效的學習方法與技巧
歷史雖然是一門社會學科，但是學生在學習的過程中，依然要掌握有效的學習方法與技巧，這樣學生才能更加有效的進行歷史知識點學習。而目前導致初中歷史學困生產生的原因之一，就是學生沒有掌握有效的歷史學科學習方法與技巧，使得學生的學習效率較低。學生的學習效率難以得到有效提升，勢必會影響學生的學習積極性，學生在歷史學科學習的過程中面臨著更大的壓力，出現嚴重困難。
（四）學生對學科學習興趣不大
興趣是最好的老師，初中歷史教師在授課的過程中也應該積極的培養學生的學習興趣。而目前初中歷史雖然在教學的過程中注重培養學生的學習興趣，但是由于方法等可能還存在一些不足，導致部分學生對歷史學科的學習興趣依然不夠濃厚，甚至一些學生對歷史學科學習存在一定的排斥心理，自然對學生有效M行知識點的學習產生不良影響，同時對學生積極主動的去掌握有效的學習方法與技巧也產生了不良影響，逐漸學生在歷史學科學習過程中就會出現嚴重困難。
二、幫助初中歷史學困生走出學習困難的有效途徑
本人結合實際的教學經驗，就目前導致初中歷史學困生產生的原因進行了深入的分析，找出了導致學生歷史學習困難的幾項重要因素。為了幫助歷史學困生很好的走出歷史學科學習的困境，針對導致學生出現歷史學習困難的原因，要求教師能夠采取有效措施，幫助學生走出歷史學科學習的困境。
（一）引導學生有效掌握教師在課堂上講授的知識點
針對目前由于部分學生難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點的情況，要求教師在教學的過程中能夠采取有效措施，幫助學生有效進行歷史知識點的學習。本人在實際的教學中，針對目前部分學生由于難以有效掌握教師在課堂上講解的知識點，而導致學生學習困難的情況，本人注重引導學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上。雖然歷史教材上的很多知識點需要學生進行直接記憶，但是很多知識點只有學生能夠有效理解，才能更加牢固的記憶。學困生一旦能夠掌握教師講解的知識點，就為學生走出學習的困境奠定了基礎。
（二）把握好歷史學科學習的各個環節
針對部分學生由于沒學好歷史學科于課堂教學，而導致學生出現學習困難的情況，要求教師在教學的過程中，能夠引導學生樹立正確的歷史學習理念。教師要使學生明白，歷史課堂教學雖然在學生的歷史學科學習過程中發揮著重要作用，但是時間畢竟是有限的，因此，為了牢固掌握歷史學科的知識，學生還要充分的利用課余時間進行歷史知識點復習鞏固，這樣才能使學生真正掌握好知識點，學生才能逐漸走出歷史學科學習的困境。
（三）引導學生掌握有效的學習方法與技巧
針對由于部分學生在初中歷史學科學習的過程中沒有掌握有效的學習方法與技巧，而導致學生在歷史學科學習的過程中出現嚴重困難的情況，教師在引導學生走出歷史學科學習困境的過程中，要注重引導學生掌握有效的歷史學科學習方法與技巧。本人在對學生進行知識點講解的過程中，就注重相關學習方法與技巧的滲透，使學生在有效學習方法與技巧的引導下，能夠更加高效的進行知識點的學習。
（四）培養學生的歷史學科學習興趣
[關鍵詞]歷史教學 生活化 活力
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
新課程歷史教學的顯著特點是基于生活，教學更具有生活性。現代生活是歷史的延續和發展，現代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯系，要聯系社會生活實際和學生的生活，引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史，在歷史學習中體驗現代生活，培養學生的唯物史觀。
一、初中歷史教學脫離生活的主要表現
歷史是初中階段的重要學科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學生普遍認為是副科，他們學習的時間和興趣遠不如語文、數學和英語，就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。
經調查，大多數學生主動學習歷史的興趣不濃，學生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。
一是學生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學中存在的問題，其原因可歸結為重要的一點：學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學仍然把重點放在對考試內容的訓練上。在教學過程中，學生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學生仍處于被動接受的地位。
二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數學生為了獲得更高的總成績，愿意把學習的時間用于語數外等科目上，花在歷史學習的時間上較少。
三是布置歷史作業的片面性。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而生活化課外作業則處于一種更為尷尬的位置。許多作業設計封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。
二、生活化歷史課堂的打造
歷史教學的生活化，包括教學內容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業設計的生活化和檢測評價的生活化。教師應根據具體教學內容，聯系社會生活去安排教學過程、歷史作業和歷史教學的評價，讓學生通過聯系社會生活去理解歷史、感悟歷史。
一是教學內容的生活化。現代生活是歷史的發展和延續，歷史教學內容都是過去發生的事。課堂教學要實現生活化，就要聯系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節，就是要青年在新的時期發揚的愛國主義精神。在教學中，要聯系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學生為實現偉大的中國夢而努力。
二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現在學習的效果上是對學生歷史素養的培養和認識歷史，分析歷史能力的培養。在教學過程的安排中，教師要引導學生聯系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度，養成了良好的歷史學習習慣等。
三是歷史作業的生活化是歷史教學生活化的重要環節。作業是教學的重要環節，要實現課堂教學的生活化，就要實現歷史作業的形式和內容的生活化。歷史作業生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應用的意義還在于學生學習歷史的創造性潛能是否得到應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視，學生學習歷史的積極性就越高，創造能力也越好。此外，歷史教學檢測評價也要做到生活化。
總而言之，生活化的歷史教學，就是要引導學生聯系社會實際學習歷史，感悟歷史，在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發展規律。
[ 參 考 文 獻 ]
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）04A-
0036-02
當前，史料教學已成為初中歷史教學的重要內容。在2011年新修訂的《義務教育歷史新課程標準》中明確規定“要了解以歷史材料為依據來解釋歷史的重要性”。注重史料教學，既符合新課程改革的發展趨勢，也有利于培養學生的歷史思維能力。
在初中歷史課堂中，教師除要完成傳授歷史知識和進行思想教育這兩大任務外，還有一個重要任務就是培養學生的歷史思維能力。而史料教學是培養學生歷史思維能力的重要途徑之一。史料教學能夠為學生的歷史思維活動提供具體的思維材料，為學生搭建一個閱讀、思考、理解、探究、合作的平臺。對史料的解讀、思考、分析和比較，能加深學生對歷史事件的起因、歷史現象和歷史意義的理解，使學生學會將史料和所學知識有機地結合起來，表達自己的思想，解決問題。大量詳實、生動、直觀、形象的歷史資料不但可以使學生克服死記硬背的記憶缺點，培養學生學習歷史的興趣，還可以培養學生的觀察能力、表述能力、分析能力、比較能力等。因此，作為一名一線的初中歷史教師，必須要有史料教學的意識，掌握史料教學的方法和技巧。
那么，初中歷史教師如何才能有效開展史料教學，培養學生的歷史思維能力呢？在此，筆者介紹一些自己的教學實踐經驗。
一、遵循選擇史料的五個原則
教師要選擇合適的史料，提高歷史教學質量，培養學生歷史思維能力。在史料教學中教師應遵循以下五個選擇史料的原則：第一，嚴謹性原則。篩選和運用史料應力求謹慎、真實。文字類的史料應盡可能出自于原典，要注意史料本身的典型性，并顧及上下文及全文的整體。求真求實是歷史教學的第一要義，如果學生依據有問題的史料、有缺陷的史料、非典型的材料進行分析，就會以偏概全，無法做到“論從史出”。第二，目的性原則。史料是為課堂教學服務的，所以史料的選擇應有利于突破教學的重點、難點和解決疑點。第三，趣味性原則。興趣是最好的老師。生動有趣的史料，如用故事、漫畫等形式表現的史料，更能激發學生學習歷史的興趣。第四，多樣性原則。在歷史課堂上最常用的史料主要有三大類：文字史料、圖片史料、音頻史料。在實際運用的過程中，教師可以根據教學需要靈活運用不同種類的史料。第五，適度性原則。史料的數量、長短要合理。文字史料要短小精悍，較長的文字史料最好加上配音；圖片史料一次性不宜超過4幅；視頻史料不宜超過3段，時長應控制在3分鐘以內。
二、加強對學生運用史料的指導
在教學中，教師應該重視和加強對學生運用史料的指導，從而提高學生的歷史思維能力。
首先，教師應教會學生會讀、讀懂、讀透史料。這是史料教學的基礎。在初中階段，學生接觸得比較多的是文字史料、圖片史料和表格材料等。教師要在教學中指導學生讀透、讀懂史料，要明確告知學生：一次讀不懂的，就反復多讀幾遍，并在讀的過程中抓住史料的關鍵詞和中心句，明確其與課本中的哪些歷史事件有關。在學生讀懂的基礎上，教師再引導學生以所學課本知識為依托，全面分析史料所包含的意思，從而得出正確的結論。在此過程中，培養了學生的閱讀能力、獲取信息的能力、分析能力和概括歸納能力。例如，教學人教版歷史教材七年級上冊第19課《江南地區的開發》，教材中出現了以下史料：“江南之為國盛矣……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下?！苯處熆梢砸龑W生抓住關鍵詞“江南”“國盛”等，再讓學生從“地廣野豐”“稔”等字詞分析理解江南地區的物產豐富和豐收氣象，從而得出“南朝時候，江南地區進一步得到開發，社會經濟得到進一步發展，江南地區已十分富饒”這一結論。
其次，教師應精心設計材料練習題。教師要抓住教學的重點和難點補充課內（外）史料組織練習和訓練。通過練習和訓練，使學生深入地掌握歷史基礎知識，培養學生的解題能力和歷史思維能力，使其思維具有靈活性和準確性。教師所設計的練習題要做到小、巧、新，要考慮到知識與能力的結合，既要考查學生對知識的運用，也要考查學生的歷史思維能力?？v觀近年來廣西各地的中考題，涉及史料的主要包括選擇題和材料解析題。選擇題可考查學生記憶知識、獲取信息、理解、比較等能力，材料解析題則可訓練學生的分析概括能力、理解運用能力、語言文字表達能力等。例如，教學人教版歷史教材七年級下冊第4課《科舉制的創立》時，教師可以設計以下史料選擇題對學生進行訓練：
一位唐朝官員的話：“國家取士，遠法前代，進士之科，得人為盛?！边@反映唐代選拔人才實行了（ ）
A.禪讓制 B.世襲制
C.九品中正制 D.科舉制
這道選擇題不但可以培養學生獲取和解讀信息的能力，還可以培養學生對古代的“禪讓制”“世襲制”等體制進行比較、分析的能力。
三、指導學生進行分析、歸納，掌握“論從史出，史論結合”的學習方法
史料教學最關鍵的就是要讓學生掌握“論從史出，史論結合”的歷史學習方法，促使學生形成的一定的歷史素養。為此，教師要幫助和引導學生結合所學的歷史知識，歸納、概括從史料中獲得的認識，實現情感、態度及價值觀的升華，這其實也是歷史教學的最終落腳點。
例如，教學人教版歷史教材八年級下冊第1課《中國人民站起來了》時，教師可以引用這樣一段史料：109年（1840―1949年）滄桑巨變，換了人間。北京天安門，曾在1900年見證了西方列強的野蠻，在1919年見證了中國人民的覺醒；1949年的秋天，它終于迎來了一個嶄新的共和國。為了這一天的到來，一代代中華兒女前赴后繼，在這崢嶸百年中歷經無數艱難坎坷。他們的業績，將永遠載入中華民族偉大復興的史冊。――《復興之路》解說詞
根據上述史料，教師可以從不同角度設問，最后再把問題升華，讓學生從史料中得到感悟、認識。具體問題設計如下：（1）“109年滄桑巨變”，是從什么時候開始，又是在什么時候結束？哪些民族英雄為了“中華民族偉大復興”而“前赴后繼”？（2）請你用史實說明材料中的“1900年見證了西方列強的野蠻”“1919年見證了中國人民的覺醒”。（3）從百年滄桑巨變中，我們能得到什么感悟？
1現代教育技術對提高初中歷史教學效率的重要性
借助現代教育技術能夠實現初中歷史課堂的分層互動式教學。由于每個學生的實際情況都不相同，因此需要因材施教，開展個性化培養與分層分組式教育，讓學生根據自身需要、基礎及興趣選擇學習內容和參加各種活動。
2運用現代教育技術，提高初中歷史教學效率
2.1有效輔助教學，提高學生學習效率。在初中歷史教學過程中，借助現代多媒體技術，包括視頻、動畫、圖形、聲音、文字等全方位立體式展現歷史場景，讓學生在獲得真實體驗的情況下，充分調動各種感官，對歷史知識進行寬角度、多層次的解讀，這種教學模式不僅提高了歷史教學效率，而且充分激發了學生的學習興趣，調動了學生學習歷史的主動性和積極性。
2.2再現歷史情境，培養學生的思維能力。在初中歷史教學中，運用信息儲存量大、表現力強的多媒體技術，為學生再現真實的歷史場景，讓學生更加直觀地感受歷史的風云變幻，引導他們想象英雄人物的雄才大略、不凡氣度，培養其對歷史的理解力、洞察力，對歷史經驗的總結能力和吸取歷史經驗教訓后解決問題的綜合能力。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，可以播放《甲午風云》影片中的幾個關鍵片段：鄧世昌等在海上英勇抗戰，為國犧牲；李鴻章令北洋水師避而不戰，以求自保；慈禧太后為準備她的六十大壽，大肆挪用公款鋪張浪費；最后北洋水師全軍覆滅，以清政府徹底失敗而告終。接下來啟發學生思考：為什么裝備如此先進的北洋水師竟然在短短幾天內被日軍毀滅？在真實可感的視頻刺激下，學生宛如身臨其境，家仇國恨在內心百感交集，經過全面客觀細致的思考，對歷史事件進行系統總結，深化認識，提高歷史教學效率。
2.3設置教學情境，激發學生學習興趣。多媒體技術特有的音像效果與情感滲透力強的優勢，便于在課堂中為學生還原一個真實的歷史情境，再現歷史的真實發展過程，讓學生設身處地感受歷史的波詭云譎，從而引起他們的情感共鳴，使其在潛移默化中受到熏陶與啟發。如在講八年級上冊《》中的這一歷史事件時，首先播放《》影片的幾個特寫鏡頭：官兵大肆吸食鴉片，戰斗能力不堪一擊；國庫白銀外流，導致出現銀荒；百姓因食用鴉片導致家破人亡、妻離子散。令人痛心的畫面讓學生深刻感受國弱民貧的苦難時期，無需任何語言，就可以形象地再現鴉片給祖國帶來的沉重災難，同時幫助學生加深對危害的認識，讓學生不僅學習了真實的歷史，而且也得到了反毒防毒教育。
2.4充分發揮現代教育技術優勢，促進學生自主學習。在初中歷史教學中，學生學習的主要任務不僅是掌握基本的歷史常識，更要培養自主學習終身學習的良好習慣，熟練掌握自學方法加強實際動手操作的技巧。如在講到八年級下冊《“”的十年》這一課時，可以布置預習作業讓大家搜集的相關資料，可以是那一時期的會議記錄、老照片以及流傳的民間故事，然后讓同學們將這些歷史資料做成電子課件，用以在課堂上展示，形成資源共享的學習模式。由于在這次教學活動中，同學們都積極參與進來，多渠道搜集資料，積極思考，廣泛開展交流討論，以多媒體技術為教學媒介，在學生中開展自主性學習，為每位同學提供了自我表達的空間，突出了學生的自我意識，充分調動了學生學習的積極性，實現個人學習與團隊合作的密切聯系，豐富了教學形式，進一步提高了教學效率。
3評價與反思
科技的發展和普及，為教育界改革的深入開展創造了便利的條件，極大地改變了教育教學模式，在一定程度上也對教育理念產生影響。越來越多的現代化科技成果走進課堂，實現光、色、形、聲等多感官信息輔助教學，不僅激發了學生的學習興趣，而且也讓他們在大腦中形成更加深刻的歷史記憶，從而對知識有一個全景式的總體把握，所以也能夠鍛煉學生的自學能力。實現現代科技與傳統教學手段的結合，借助多媒體從不同角度對歷史進行情景再現和詮釋，擺脫時空與抽象的局限性，盡管多媒體只是用以輔助教學的一種手段，而非教學主體，但它的確能讓學生在真實可感的歷史場景中觸摸時展的脈搏，領悟歷史學科的獨特魅力；
因此，多媒體教學一定要用巧用好，從而幫助學生對歷史發展的軌跡有一個更加清晰的認識，對知識產生和發展的過程有更為直接的體會。網絡的普及與地球村概念的深入人心，讓我們認識到學習不僅僅是死記硬背，還要求我們具備搜索信息獲取知識的能力，對于理化性質的學科是這樣，對于歷史一類的人文學科也是如此。十三中全會的召開，讓我們深刻認識到創新是各行各業實現長久發展的不竭動力源泉。教育界改革步伐的不斷推進，又讓我們相信現代教育技術的創新型應用定會讓初中歷史教學接觸更加豐碩的果實！
作者：李桂祥 單位：山東省東營市東營區辛店街道中學
關鍵詞： 初中歷史；提問技巧；基礎教育；課程改革
【中圖分類號】G633.51
一、教師必須加強自身的文化素質修養
要想在具體的歷史課堂教學中弄清楚怎樣提問，獲得良好的課堂教學效果，教師必須針對所教學生的實際情況，提出學生能感興趣的且樂于解決的問題。歷史教師必須十分重視自身文化素質的培養和教學語言的訓練，注重歷史知識的積累，注重知識的不斷更新，注重文學、哲學等相關學科知識的修養。要求歷史教師不僅應有豐富的歷史專業知識，還要廣泛涉獵文學、哲學、政治、經濟、天文、地理等諸多學科的知識，且能將各種知識融通、應用于課堂教學。此外，注重演講口才的培養。教師要在深入淺出地闡述歷史觀點，有聲有色地敘述歷史故事，形象具體地描述歷史人物，必須有善辯的口才和嫻熟的講演技巧。而這種技能只有在長期的教學實踐中。堅持不懈地練習，掌握用語的深、淺、詳、略?？刂普Z氣的輕、重、緩、急，把握聲調的抑、揚、頓、挫，才能使教學語言在論證時富有說服力，在闡述時富有滲透力。在描繪時富有感染力，從而達到良好的課堂教學效果。
二、提問首先應弄清楚哪些地方才能產生問題
一個教學問題的產生至少應具備三個條件：第一，它必須是學生還不完全明確的或未知的，要能夠在學生通往目標的路途中，讓他們發現不能很快地和直接地達到這個目標，從而引起學生認識上的矛盾、疑惑或心理上的緊張。第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的問題，要能夠引起學生對它的興趣，產生相應的探索欲望，并親身卷入問題的探究之中，在解決問題時作出努力。第三，它必須是與學生的認識水平相當的。要能夠讓學生運用自己現有的知識和智力。經過努力探索達到目的；而不是讓學生感到無論怎么努力也不能克服困難，躍過障礙，因此而灰心喪氣。這三個條件的掌握分寸，因教師的不同而不同，因學生的不同而不同，因各自的教學進度不同也必不相同。在具體的運用中有一定的難度，但絕不是無法掌握。只有在實踐中反復探索、反復運用，才能達到靈活自如的地步。在我所聽的眾多教研課中。我也明確地感受到這一點：經驗越豐富的教師，越能根據具體情況編擬不同層次、形式多樣、引人深思的問題。特別是初中學生，他們的認識程度、認知能力以及解Q問題的能力，都是設計問題時必須精心考慮的因素。
三、掌握怎樣提問的技巧
在具體的歷史課堂教學中。為什么有些教師所上的課自然流暢，輕靈飄逸，給人以行云流水一般的優美感.而有些教師也同樣在問，也同樣在組織學生討論、探討，但就是給人一種生澀艱難、裝模作樣的，好像生搬硬套的一樣；為什么有些歷史教師上的教改課效果較好，而有些歷史教師上的教改課效果并不好呢？其實，跟沒掌握好提問的技巧有很大的關系。因此，還要探討怎樣提問的問題第一，提問應緊扣課本的重、難點，同時注重知識的條理化和系統化。圍繞課本的教學重、難點，抓住那些牽一發而動全身的關節點。將問題集中在重、難點上，以利于突出重點。攻克難點。特別是編擬能力提高的思考題和討論題時。必須突出這一點。但僅此是不夠的，因為初中歷史課堂教學，不僅要讓學生感受歷史。更重要的是：讓學生記住歷史，掌握歷史的基本知識點。因此，在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點問題的設計。即將基本知識點設計成條理化、系統化的問題。
第二，注重提問的多樣性，抓住恰當的提問時機。歷史課堂教學中的提問應該多樣性，因課而異，因材而異，因受教育者的知識基礎與生理心理特征而異。特別是初中歷史課所面對的全是11～13歲的少年，更應該注重提問的多樣性。變化多樣的提問往往能給學生以新的刺激感，形成活躍的課堂氛圍，給學生發揮聰明才智提供適宜的機會。另外，還必須選擇恰當的提問時機。因為教學的方式方法是多樣的，不能絕對地說哪種方法比哪種方法好?；蛑v演、或討論、或爭辯、或活動、或評述、或提問等等，該讓學生活動就盡量讓學生活動。新課改注重學生活動，強調發揮學生的主體地位，也就體現在這里。但是，教師必須選擇好提問的時機，起到畫龍點睛的作用。也就是在課堂上掌握好學生的“憤悱”狀態，即到了“心求通而未得”、“口欲言而未能”之時，才是對學生進行“開其意”和“達其辭”的最佳火候。
第三，提出問題之前，要想到學生中可能出現的各種意外，并作好應對的準備。新課改提倡學生的活動，要求盡量發揮學生的主體作用。因此，在具體的歷史課堂教學中，必然要組織各種各樣的學生探究活動。但由于初中學生的知識和能力的限制，學生必然會在探究活動中出現這樣或那樣的問題，甚至是錯誤的、或相反的答案。新課改的課堂教學中，既不能低估學生，但也不能過高估計學生。這就要求教師要作好讓學生出錯的準備，敏銳地捕捉、及時地發現和糾正學生中的錯誤和缺陷，及時采取對策，巧妙地把課堂教學引導到正路上來。特別是初中歷史的課堂教學，教師應隨時做到這一點。即預先想到學生可能混淆或答錯的內容，允許學生出錯誤；但教師必須及時糾正錯誤。
第四，要創造解決課堂提問的先決條件，即要有目的地引導學生進行廣泛的課外閱讀。博觀才能約取，厚積而后薄發，豐富的知識是創造的先導。沒有豐富的歷史知識和其他自然學科社會科學知識，就不可能縱覽古今，正確地總結過去、指導現在、預測未來，就談不上創造才能的發揮。學生的知識面愈廣，愈具有綜合性、滲透性，其創造能力就愈強。在這里，必須注意的是，課內與課外，不能成為互不相關的兩張皮，而要努力形成契合點。
