時(shí)間：2023-08-16 17:28:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史選修知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中歷史 課程體系 變化分析
制度不是一成不變的，必須根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)生相應(yīng)的變化，才能適應(yīng)不同領(lǐng)域的需求，教育界同樣如此。教育要跟現(xiàn)代化建設(shè)相合拍，要為學(xué)生的綜合發(fā)展著想，因此，實(shí)行新課程改革是必然的。新課程標(biāo)準(zhǔn)自從落實(shí)以來，教育的不同層面上發(fā)生了很多新的變化，這些新變化使教育再現(xiàn)了生機(jī)和活力，對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展是非常有意義的。高中歷史是一門重要的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生了解必要的史實(shí)，還使學(xué)生通過歷史現(xiàn)象分析深層問題，從而將歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，以史為鑒。在新課程實(shí)施的背景下探討高中歷史課程體系發(fā)生的種種變化，是非常有意義的。
一、從灌輸知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)變
與舊的教學(xué)大綱相比，新的高中歷史教學(xué)目標(biāo)有很大的不同，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是需要完成的任務(wù)目標(biāo)出現(xiàn)了多元化。以往的高中歷史教學(xué)體系中，注重的是對(duì)書本知識(shí)的掌握，目的是在應(yīng)試中獲得高分，而沒有將歷史學(xué)科深刻的人文性和情感價(jià)值觀發(fā)掘出來，學(xué)生只是在被動(dòng)地接受知識(shí)，并沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)歷史的感觸也比較僵硬。高中歷史新課程目標(biāo)將“能力”“方法”以及“情感”這三個(gè)要素突出出來，要求在歷史教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，注重對(duì)歷史知識(shí)的剖析和深刻挖掘，總結(jié)歷史發(fā)展的一般規(guī)律，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在歷史老師的引導(dǎo)下提高自主學(xué)習(xí)的能力，能夠通過自己的力量去解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而減輕對(duì)老師的依賴程度。
第二個(gè)變化是，高中歷史新的課程體系中，對(duì)課程目標(biāo)的概括十分具體，包括總目標(biāo)、模塊目標(biāo)等，學(xué)生從這些目標(biāo)中就可以得知自己應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力，并且可以認(rèn)識(shí)到具體的要求。比如高中歷史“程朱理學(xué)”一節(jié)課中，要掌握程朱二人的主要觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)是在什么背景下提出的，這些觀點(diǎn)的提出與政治制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系是什么，這些觀點(diǎn)的文化本質(zhì)是什么等等。不同層級(jí)的課程目標(biāo)中都有詳細(xì)要求，使學(xué)生的思維活躍起來，不再單純背誦書本知識(shí)。
二、課程體系專題性突出
以往的歷史教材編排中，大多按照時(shí)間順序和從中國到世界的層次來編寫歷史教材，初中歷史和高中歷史教材的編著都按照這個(gè)原則，這樣編排有一個(gè)弊端，就是初中和高中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)在一定程度上是相互重復(fù)的，會(huì)造成時(shí)間和資源上的浪費(fèi)。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，不同版本的歷史教材的編排方式都發(fā)生了變化，就是改變了直線式的歷史內(nèi)容的編排，而轉(zhuǎn)為專題性的歷史知識(shí)編排。比如，必修一設(shè)置為政治制度的學(xué)習(xí)，涵蓋了我國歷代重要的政治制度和國外的重點(diǎn)政治制度；必修二則設(shè)置為經(jīng)濟(jì)史專題，將我國不同時(shí)代經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了匯總。這種專題性的編排，有助于對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納，而且與初中時(shí)代學(xué)習(xí)的歷史沒有重復(fù)，就相當(dāng)于從另一個(gè)角度闡述了歷史發(fā)展的脈絡(luò)，有利于進(jìn)行專題性的研究。在歷史必修教材中，每一冊(cè)都設(shè)置了不同的版塊，這些版塊也是一個(gè)小專題的匯總，不同版塊之間既有獨(dú)特性，又有割不斷的聯(lián)系，能夠進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，有助于知識(shí)體系之間的融會(huì)貫通。
三、兼設(shè)必修課和選修課
高中歷史課程分別設(shè)立必修課程和選修課程，在以前就存在，不是新課標(biāo)實(shí)施以來的新發(fā)明，但是新課標(biāo)落實(shí)階段的高中歷史必修課和選修課，與之前的必修和選修是存在著很大區(qū)別的，尤其體現(xiàn)在課程的結(jié)構(gòu)方面。以往的歷史選修課，就是直接將一個(gè)階段的歷史知識(shí)劃歸到選修行列內(nèi)，但是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，選修課的設(shè)置是將必修課中的某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)行擴(kuò)充，目的是滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的更多追求，開拓學(xué)生們的知識(shí)面，學(xué)歷史的目的不只是應(yīng)試，還在于人文素養(yǎng)的一種提升。例如，選修教材中有一個(gè)“重大歷史改革事件回顧”的專題，實(shí)際上是從必修一中的政治制度這個(gè)專題中延伸出來的，它講述得更加詳細(xì)和具體，能夠結(jié)合宏觀角度和微觀角度共同思考?xì)v史，有利于促進(jìn)學(xué)生綜合歷史素質(zhì)的提高。
四、結(jié)語
以上分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史課程體系的變化，主要從三個(gè)方面著手，首先論述了新課程的設(shè)置有助于改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，而有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升；第二，與新課程標(biāo)準(zhǔn)精神相一致的歷史教材編排出現(xiàn)改觀，不再是線性歷史，而是專題性歷史研究，不同的專題既各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，有利于學(xué)生形成歷史體系，進(jìn)行歸納和比較；第三，高中歷史設(shè)置的選修課和必修課較之以前，更加合理和完善，選修課不是一個(gè)階段的歷史知識(shí)，而是對(duì)某一專題的細(xì)致研究，能夠擴(kuò)大學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野。
【參考文獻(xiàn)】
［1］吳衛(wèi)東，駱伯巍. 教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J].教育評(píng)論，2007（05）.
［2］葉瀾.時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建——關(guān)于我國基礎(chǔ)教育改革的跨世紀(jì)思考[J].教育研究，2007（05） .
一、前言
均田制是高中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，也是我們理解中國古代社會(huì)的一種重要的切入點(diǎn)。不正確認(rèn)識(shí)均田制就無法真正理解北魏孝文帝改革的本質(zhì)和意義，也無法捋順中國古代土地制度發(fā)展的脈絡(luò)。但是在均田制學(xué)習(xí)的過程中，不僅很多學(xué)生，甚至有不少老師都對(duì)均田制的認(rèn)識(shí)都存在兩個(gè)明顯的誤區(qū)。一是認(rèn)為均田制就是平分所有土地，二是認(rèn)為推行均田制的目的是為限制土地兼并。因此，我們很有必要找出這兩個(gè)誤區(qū)出現(xiàn)的原因，排除錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)均田制的認(rèn)識(shí)。
二、均田制就是平分所有土地
學(xué)生們?yōu)楹螘?huì)認(rèn)為均田制就是平分土地呢？這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)中國古代的土地制度發(fā)展過程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，這當(dāng)然也與我們的教材的編寫方式有很大的關(guān)系。根據(jù)我們的高中歷史教材，井田制瓦解后中國的土地就變成了土地私有制，特別是商鞅變法更是明確表示土地是私有：“商鞅下令‘為田開阡陌封疆’，承認(rèn)私人占有土地的合法性，允許自由買賣土地”。這樣就讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中形成了一種印象，戰(zhàn)國之后就是土地私有制，所有土地都是私有的。而教材對(duì)均田制的表述則是“把國家控制的土地分給農(nóng)民”，高中歷史教材（岳麓版）選修I則相對(duì)表述的明確一些，是“國家控制的無主的荒地”。這兩種表述方式都容易讓人產(chǎn)生誤解，既然戰(zhàn)國之后是土地都是私有的，為何國家還控制有大量的土地？如果到處都是荒地農(nóng)民自己種就可以了，為何還需要政府去均田？
其實(shí)，中國古代的土地私有權(quán)的確立是一個(gè)相當(dāng)長的過程，井田制被打破之后很長時(shí)間以后才形成土地私有權(quán)。秦漢的時(shí)候軍功授田，西漢時(shí)候占田課田，北魏到隋唐的均田制，都是國家授田、百姓受田，這些土地制度都帶有明顯的土地國有的性質(zhì)。直到宋代“田制不立”，才形成土地自由買賣的風(fēng)氣，土地私有權(quán)才完全確立。此后政府再也沒有了所謂的均田行動(dòng)了，因?yàn)橥恋赝耆兂伤接械牧恕?/p>
戰(zhàn)國之后雖然井田制被打破，私人戰(zhàn)后大量的土地，但是國家還掌握大量的土地，特別是那些山川湖海等資源都是歸國家掌握。這些區(qū)域還可以開墾出大量的土地，都屬于國家所有。另外，由于土地私有權(quán)的不牢固，由于戰(zhàn)爭等因素導(dǎo)致某些地區(qū)人口稀少，出現(xiàn)大量荒田，這些土地也經(jīng)常變成國家掌握的土地。宋代之后，即使出現(xiàn)戰(zhàn)亂拋荒由于土地私有權(quán)的牢固建立，也不會(huì)變成國有土地了。北魏到隋唐實(shí)行的均田制都是把這些國家掌握的土地按均田制的規(guī)則分給農(nóng)民，而不是把所有的土地另分。
三、均田制是為了限制土地兼并
對(duì)于均田制的目的，高中歷史教材（岳麓版）必修II是這樣描述的：“土地兼并嚴(yán)重影響了國家的賦稅收入，引起社會(huì)動(dòng)蕩不安。統(tǒng)治者經(jīng)常采取‘均田’‘限田’的措施，限制土地高度集中，保護(hù)自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)?！备咧袣v史教材（岳麓版）選修I是這樣描述的：“均田制的推行，使無地和少地的農(nóng)民得到了土地，抑制了土地兼并，有利于國家征收賦稅和征發(fā)徭役?！边@樣的表述自然容易讓學(xué)生認(rèn)為政府推行均田制的目的就是限制土地兼并。但是如果我們仔細(xì)考慮就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的邏輯是站不住腳的。因?yàn)閷?shí)行均田制的前提國家掌握大量無主的荒地，既然有大量的無主的荒地、無地、少地的農(nóng)民自然可以去耕種，根本無需政府去均田。事實(shí)上均田制的推行是政府與豪強(qiáng)地主爭奪百姓的措施，與限制土地兼并無多大關(guān)系。
戰(zhàn)國之后隨著井田制的瓦解之后興起了一大批的貴族地主、軍功地主和商人地主。這些地主占有大量的土地，實(shí)力非常雄厚，甚至影響了國家安全。漢武帝統(tǒng)治時(shí)期大力打擊豪強(qiáng)地主，他們實(shí)力曾經(jīng)一度受挫。但隨著西漢王朝的衰落，豪強(qiáng)地主實(shí)力再度加強(qiáng)。東漢政權(quán)就是在豪強(qiáng)地主的支持下建立的，所以東漢時(shí)期豪強(qiáng)地主實(shí)力更加雄厚。這些豪強(qiáng)地主采用田莊式的經(jīng)營，占有大量的土地和農(nóng)民。北魏統(tǒng)一北方的過程中無力消滅他們，被迫承認(rèn)他們?yōu)榈胤降淖谥鞫阶o(hù)。他們把宗族佃客組織起來，修筑塢堡，割據(jù)一方。更有許多逃避戰(zhàn)亂的農(nóng)民投奔他們，成為塢堡的重要的成員。等到北魏政權(quán)鞏固后，自然不能允許地方割據(jù)勢力存在。大量百姓不在政府的控制之下，不僅會(huì)威脅到政府的安全更會(huì)影響政府的賦稅收入。在這種情況下政府推出了均田制，希望能用相對(duì)較輕的剝削來吸引百姓，取代豪強(qiáng)地主對(duì)農(nóng)民的剝削。這一時(shí)期由于戰(zhàn)亂頻繁，人口減少田地荒蕪，缺少的不是土地，而是勞動(dòng)力。所以均田制的實(shí)施的主要目的是為了讓更多的農(nóng)民成為政府剝削控制的對(duì)象，而不是為了限制土地兼并。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史教學(xué)；選修課；教材整合
雖然高中歷史課程改革已經(jīng)不斷深入，但是高中歷史選修模塊的教學(xué)依然存在很多問題。在某種層面上說，選修模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)要比必修課更加重要。因?yàn)檫@是學(xué)生自行選修的模塊，教學(xué)中要更加要體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”，如果學(xué)生在聽課中沒有達(dá)到想象中的效果，覺得選修和必修模塊沒有區(qū)別，甚至還不如必修模塊，就會(huì)否定選修模塊，甚至?xí)穸ㄕ麄€(gè)歷史學(xué)科。因此，要想達(dá)到選修模塊“進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展”[1]的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，可以將教材內(nèi)容從不同視角進(jìn)行重新整合，從而展現(xiàn)出選修模塊的獨(dú)特魅力。
目前的歷史教材是按照“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)編寫，這種結(jié)構(gòu)是將相關(guān)或者相近的知識(shí)加以整合形成不同專題，再以同一線索貫穿形成模塊。教材之所以這樣編寫在一定程度上是受《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱“課標(biāo)”）的影響。在選修一《梭倫改革》這一單元課標(biāo)的表述為：
（1）了解梭倫改革前雅典的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)梭倫改革的必要性。
（2）簡述梭倫改革的主要措施，指出改革的基本特點(diǎn)。
（3）分析梭倫改革對(duì)雅典民主政治建設(shè)的影響。
人教版教材該部分對(duì)應(yīng)的目錄為：
第1課雅典城邦的興起
第2課除舊布新的梭倫改革
第3課雅典民主政治的奠基石
通過對(duì)比可以明顯看出教材深深刻上了課標(biāo)的影子，本單元內(nèi)容分為三個(gè)課時(shí)，分別以梭倫改革的背景、措施、影響為主線。通常教師都是按照這樣的順序進(jìn)行教學(xué)，但是仔細(xì)想想，這樣的順序也值得商榷。
這種“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)它改變了以往教材編年體的“線形”結(jié)構(gòu)，雖然讓學(xué)生能夠?qū)δ骋粚ｎ}得到全面的了解，但是也存在著“硬傷”。首先是它的時(shí)序不清、缺乏因果關(guān)系聯(lián)系、邏輯性太差。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，尤其是理科班的學(xué)生覺得簡直是一團(tuán)亂麻[2]。其次，時(shí)間利用率低。比如改革史部分講到措施的時(shí)候，為了便于學(xué)生理解，肯定要再次講到改革的背景，可是背景是上節(jié)課講過的內(nèi)容，重復(fù)的講在一定程度上是一種時(shí)間的浪費(fèi)。還有一點(diǎn)，各模塊之間重復(fù)內(nèi)容太多。比如關(guān)于，必修每一本教材會(huì)提到，選修也會(huì)涉及相關(guān)專題，就會(huì)讓學(xué)生感覺學(xué)了很多次，這在一定程度上講是不符合歷史學(xué)科特點(diǎn)的。想要克服這些缺點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中必然要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新的整合和詮釋。
回想起以前課本是“編年體”的時(shí)候，很多教師會(huì)覺得相同、相似、相關(guān)問題過于分散，不利于學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)。例如發(fā)展的歷程，涉及到好多歷史時(shí)間段，為了方便學(xué)生理解中國的民族資產(chǎn)階級(jí)為什么“先天不足，后天畸形”，教師會(huì)將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“專題化”的整合，從而達(dá)到一個(gè)很好的效果。
其實(shí)無論是“編年”還是“模塊”，教材只是承載教學(xué)內(nèi)容的一種載體，一種形式[3]，它不是教學(xué)的依據(jù)，只是一種教學(xué)材料。新課程強(qiáng)調(diào)教師要做“教材的開發(fā)者”，而非僅僅是“教材的實(shí)施者”?！熬幠辍焙汀澳K”都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，本身也不是非彼既此的關(guān)系，甚至可以說是缺一不可，沒有必要人為的去孤立這兩種形式。教師在教學(xué)中要靈活運(yùn)用，取長補(bǔ)短，讓學(xué)生既有“縱”（時(shí)間）的思維又有“橫”（專題）的思維。這樣學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，自然而然會(huì)進(jìn)入情境，形成了對(duì)該段歷史的畫面感。當(dāng)課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生在“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面都會(huì)有不同的收獲。長此以往，必定能形成選修課自身的特色。
筆者認(rèn)為，教師對(duì)教材進(jìn)行整合要明確以下前提：首先要研讀課標(biāo)，領(lǐng)悟課標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本要求。；其次，對(duì)教材進(jìn)行有目的的調(diào)整、梳理、補(bǔ)充，應(yīng)避免教師個(gè)人非主流的觀點(diǎn)對(duì)于整合的影響，盡量保持教學(xué)內(nèi)容的客觀、嚴(yán)謹(jǐn)；最需要注意的是，在教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活、適應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律、符合學(xué)生興趣，提高教學(xué)的有效性[4]。下面筆者以《梭倫改革》為例，梳理核心展示對(duì)教材不同視角的整合，以期與各位同行交流。
視角一：對(duì)改革的認(rèn)識(shí)。人類的歷史，是一個(gè)不斷演進(jìn)的過程，而促進(jìn)人類演進(jìn)的方法就是改革，革命可以看做是過激的改革。改革仍然是當(dāng)今社會(huì)自我完善和發(fā)展的主要方式，是當(dāng)今社會(huì)所提倡的主流。我們歷史學(xué)科之所以是一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅在于它“以史為鑒”的作用，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)未來產(chǎn)生一個(gè)指引作用。因此，教師在進(jìn)行選修一《歷史上重大改革回眸》教學(xué)的時(shí)候，可以將“改革”作為主題，從學(xué)生對(duì)于改革的切身體會(huì)出發(fā)，然后以史為例（本文以《梭倫改革》為例），讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)改革，從而也達(dá)到了梭倫改革的授課目的。
視角二：中庸的智慧。中庸是中華民族傳統(tǒng)的道德準(zhǔn)則和為人處事的方式，強(qiáng)調(diào)不偏不倚，左右調(diào)和，這種折中主義對(duì)塑造學(xué)生的人格特征具有重要意義。在校學(xué)生的生理和心理都還不是很成熟，處事有時(shí)候也不夠靈活，遇到挫折難免不冷靜，甚至偏激。馬加爵事件，包括其他在學(xué)校發(fā)生的類似事件，足以給我們教育工作者啟示：在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的時(shí)候，我們更要關(guān)注學(xué)生的心理成長。因此，通過課堂案例的分析（本文以《梭倫改革》為例），告訴學(xué)生中庸的智慧，不僅在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何做人。
視角三：改革家的魅力。改革家在改革中占有舉足輕重的地位，改革的成敗與改革家的個(gè)人素養(yǎng)密切相關(guān)，甚至直接關(guān)系到一個(gè)國家、一個(gè)民族的政治選擇。我們不贊成“個(gè)人崇拜”，但是可以給學(xué)生樹立“榜樣”。歷史并非課本上描繪的那般平淡，它就是由無數(shù)個(gè)活生生的人演繹的無數(shù)個(gè)活生生的故事，同樣，改革家也是鮮活的人，他們以強(qiáng)大的個(gè)人魅力創(chuàng)造歷史，因此，我們可以從梭倫個(gè)人的角度出發(fā)，進(jìn)行本單元的教學(xué)。
視角四：對(duì)當(dāng)代的借鑒。文明史觀認(rèn)為，人類歷史從本質(zhì)上說就是人類文明的發(fā)展史[5]，人類在創(chuàng)造、積累文明的過程中獲得了許許多多的成果，包括物質(zhì)文明、精神文明、政治文明等等。就梭倫改革而言，它在制度上的創(chuàng)新和思想價(jià)值基礎(chǔ)給后世帶來了許多借鑒意義。因此，可以從這個(gè)角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，這么大的時(shí)間跨度，學(xué)生可以突破國界、地域、民族，真真切切的感受到人類文明的進(jìn)步，從而感受到梭倫改革的重要意義。
以上只是通過對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容的重新整合來展示對(duì)選修課不同視角的理解，可能這些角度一線教師在上課的時(shí)候多多少少都涉及過，但是并沒有多少教師愿意以此作為主線進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)只要能夠?qū)崿F(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和保證學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，更多的視角都應(yīng)該被嘗試，更多的整合方式都應(yīng)該被運(yùn)用到實(shí)踐中。
就選修課而言，首先可以進(jìn)行模塊內(nèi)的整合。由于同一個(gè)模塊主題相似，可以從不同方面進(jìn)行對(duì)比，找到共同點(diǎn)，區(qū)分不同點(diǎn)。通過整合，一定能讓學(xué)生古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展規(guī)的必然性和偶然性。還可以進(jìn)行模塊間的整合。必修模塊和選修模塊存在很多的相似之處，從必修模塊角度看，它的內(nèi)容體系更加完整，但是對(duì)于歷史事件、人物等刻畫不細(xì)致；從選修模塊看，雖然它缺乏前后聯(lián)系，但是對(duì)具體問題的描述細(xì)致到位，這主要是知識(shí)點(diǎn)在課程內(nèi)容中的地位不同造成的。通過整合，學(xué)生能從不同的角度看待同一個(gè)問題。最后，還可以進(jìn)行不同學(xué)科之間的整合。早就有“政史地不分家”的說法，除此之外，歷史學(xué)科還能同更多的學(xué)科結(jié)合起來，由于學(xué)生在高中階段學(xué)的科目非常多，各學(xué)科的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)重復(fù)也實(shí)屬正常，教師可以通過整合，可以讓學(xué)生感受不同學(xué)科教師站在不同學(xué)科背景下對(duì)同一問題的不同理解。其實(shí)，進(jìn)行教材整合的方式還有很多，只要教師愿意去探索，一定能把選修課設(shè)計(jì)的非常精彩。
總之，進(jìn)行教材的重新整合，能夠讓選修課變得非常有魅力。教師在課堂上進(jìn)行教材整合是對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的實(shí)踐，是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的有效措施；同時(shí)，教師通過對(duì)教材的整合也能夠提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，提高對(duì)教材和教學(xué)的理解程度。但是必須要明確的是，不能為了整合而整合，對(duì)教材整合只是一種手段而非目的，而讓學(xué)生最有效的學(xué)到東西才是整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。只有做到這點(diǎn)，教材整合才真正有意義。
參考文獻(xiàn)：
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第一個(gè)挑戰(zhàn)：教師的學(xué)科知識(shí)必須拓寬。
新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評(píng)價(jià)，都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時(shí)代氣息和全新的價(jià)值理念。這也對(duì)中學(xué)歷史教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求，因此歷史教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對(duì)歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。例如必修課《歷史Ⅲ》“以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為例，理解現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)人類社會(huì)的影響”和“了解影視藝術(shù)產(chǎn)生與發(fā)展的歷程，認(rèn)識(shí)其對(duì)社會(huì)生活的影響”兩個(gè)專題，選修課“探索歷史的奧秘”和“世界文化遺產(chǎn)薈萃”兩個(gè)模塊，這些內(nèi)容都是全新的，它們都是第一次進(jìn)入高中歷史教材。這些更多更深的內(nèi)容就需要教師自身學(xué)科知識(shí)的拓寬。
第二個(gè)挑戰(zhàn)：教師的教學(xué)方式必須改進(jìn)。
學(xué)科視野寬廣，知識(shí)要點(diǎn)深邃，這是高中歷史新課程顯著的特點(diǎn)。學(xué)科視野寬廣鑄就了高中歷史新課程內(nèi)容新鮮、饒有趣味、時(shí)代感強(qiáng)的長處；知識(shí)要點(diǎn)深邃，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生解剖典型，獲取研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。因此，改進(jìn)教學(xué)方式勢在必行。
新課程提倡學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的自主學(xué)習(xí)方式，如探究式學(xué)習(xí)，如何踐行這些學(xué)習(xí)理念呢？
首先，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識(shí)到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題，所以，質(zhì)疑是開展探究教學(xué)的第一步。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑、對(duì)歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)、獲得新的認(rèn)識(shí)。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨(dú)到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。
在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭、在競爭中合作、在合作中解疑、在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。開展專題性課堂討論一定要精心選題、周密安排。
為迎接新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教學(xué)的兩個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)中應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
第一，教學(xué)過程中要做好初、高中歷史內(nèi)容的銜接。
初、高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識(shí)體系，大量刪減知識(shí)點(diǎn)，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點(diǎn)。而高中歷史新課程改革的著眼點(diǎn)放在拓寬知識(shí)面、深化知識(shí)點(diǎn)上，展現(xiàn)出的特點(diǎn)是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大了，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時(shí)間順序從古到今講述人類社會(huì)發(fā)展的過程，它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服了舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)，但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，時(shí)間是串聯(lián)歷史的線索。時(shí)間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，忽視了這一特點(diǎn)，歷史就會(huì)變成一團(tuán)難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)”、“初步認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會(huì)落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識(shí)體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識(shí)混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
第二，備戰(zhàn)高考，在教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)作為指揮棒。
以往的歷史教學(xué)是一套教材，而現(xiàn)在是一標(biāo)多本，那么高考怎么考？當(dāng)然要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是國家所修訂的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師改變以往忽視教學(xué)目標(biāo)的慣性思維，在教學(xué)中要緊緊抓住課標(biāo)這個(gè)核心，并且注意拓寬知識(shí)面，關(guān)注課程改革的三維目標(biāo)?！叭灰惑w”表現(xiàn)在課程目標(biāo)上，即知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合。
首先，知識(shí)和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個(gè)性和創(chuàng)意的實(shí)踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動(dòng)力的過程。
關(guān)鍵詞： 多媒體技術(shù) 高三歷史復(fù)習(xí) 應(yīng)用
如今，高中歷史課堂教學(xué)已經(jīng)越來越離不開計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，因?yàn)樗粌H可以增加教學(xué)的信息量和傳遞速度，還能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感覺，引發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知和理解，很自然地寓教于樂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)決定了高三尤其需要使用這種教學(xué)手段和方式，以便進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用多媒體教學(xué)有助于融合多版本的教材，擴(kuò)大高三歷史教學(xué)的容量。
高三歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一是課堂容量大，教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修。必修三個(gè)模塊，包括25個(gè)古今貫穿、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，選修包括《歷史上重大改革回眸》、《中外歷史人物評(píng)說》。由于教材版本的不同，知識(shí)點(diǎn)不能面面俱到，需要補(bǔ)充的部分內(nèi)容，如果僅靠老師課上的口頭講述，學(xué)生就很難有直觀的認(rèn)知和理解，這樣的課堂就會(huì)毫無生氣，教學(xué)效果自然也不佳。如果我們利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將其他版本教材的部分內(nèi)容展示出來，既可以節(jié)省時(shí)間又具有直觀性，方便師生之間的交流、互動(dòng)，及時(shí)反饋。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且可使學(xué)生全面了解知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)有效性。
二、使用多媒體技術(shù)有助于突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
由于歷史學(xué)科的過去性、客觀性等特點(diǎn)，有些內(nèi)容難以用語言講清楚，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段就很難突破。然而運(yùn)用多媒體技術(shù)制作成課件，則可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知，進(jìn)而加深理解形成記憶。
例如必修二《古代中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)》一課，講到隋唐時(shí)期曲轅犁出現(xiàn)，便于調(diào)節(jié)犁鏵深淺。學(xué)生往往難以聽明白，即使使用圖片教學(xué)也是靜態(tài)觀看，記憶效果不佳，如果在課堂上使用自制的多媒體課件，將《耒耜經(jīng)》上記載的“轅之上又有如槽形，亦如箭焉，刻為級(jí)，前高而后庳，所以進(jìn)退為評(píng)”的文字表述轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)效果，就能加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其清楚地記住曲轅犁的進(jìn)步之處。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)歷史知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們宏觀把握歷史的能力。
高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系。而以往的課堂教學(xué)往往是根據(jù)高考的考試說明，簡單地將考點(diǎn)羅列，學(xué)生很難理清各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，在復(fù)習(xí)背誦時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)事費(fèi)力，記憶不準(zhǔn)確。如果用多媒體技術(shù)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來制作成課件，并將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖示化、形象化，邊提問、邊歸納，不僅能加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，更能通過知識(shí)結(jié)構(gòu)圖明確彼此間的聯(lián)系，從而形成完整的知識(shí)體系，達(dá)到宏觀把握歷史的教學(xué)目的。
比如在復(fù)習(xí)必修一《近代中國維護(hù)國家的斗爭》時(shí)，由于人民版教材將1840年至1900年間的列強(qiáng)侵略和中國軍民的反抗分成兩課時(shí)進(jìn)行，學(xué)生不能很好地將侵略和反侵略事件對(duì)應(yīng)上，如果用多媒體課件以畫數(shù)軸的方式將各大歷史事件展示出來，這樣既系統(tǒng)地幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)，節(jié)省課堂時(shí)間，又使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)近代中國史的宏觀感知，深切感受到歷史的體系性、整體性和延續(xù)性。
兩條線索：①列強(qiáng)不斷入侵；②中國人民的抗?fàn)幣c探索；
又如在學(xué)習(xí)完必修三第三專題《近代中國的思想解放潮流》時(shí)，我利用表格的形式把本專題的重要知識(shí)點(diǎn)歸納出來，包括不同階級(jí)、不同派別、不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同特點(diǎn)、不同實(shí)踐活動(dòng)和不同的學(xué)習(xí)層次等。讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，從而歸納總結(jié)出近代中國人向西方學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是學(xué)習(xí)西方與抵制侵略、啟蒙與救亡相結(jié)合的、由淺入深的不斷深化的過程。通過這樣的歸納總結(jié)，學(xué)生感受到近代國人主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)受到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育，表格如下。
四、應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，有助于幫助學(xué)生掌握歷史解題方法和進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，增強(qiáng)他們分析問題、解決問題的能力。
普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。
“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”，所以傳統(tǒng)的“一支粉筆一堂課”的方式容易忘記，直觀的多媒體教學(xué)容易記住，只有真正將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用在解題中，才能理解。
使用多媒體技術(shù)將選擇題、材料解析題進(jìn)行分類，從這兩種題型中找出典型進(jìn)行分析。選擇題部分，可以先用EXCEL統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題選A、B、C、D的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)題的講解，還可以用多媒體課件展示原題，然后將其中的關(guān)鍵時(shí)間、關(guān)鍵詞等重點(diǎn)顯示出來引導(dǎo)學(xué)生抓住解題的關(guān)鍵，隨后展示同類題型加強(qiáng)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該類題目的熟練掌握。解答材料題時(shí)，使用屏幕投影顯示材料，在重要的語句下劃線或是閃現(xiàn)，從材料的出處、材料的段落大意或是材料的重點(diǎn)語句等各方面信息的總匯，準(zhǔn)確提取材料中關(guān)鍵的有效信息，正確答題?；蛘咭部梢詫€(gè)別學(xué)生的答題結(jié)果挑選出來，作為典例用多媒體課件展示，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)別人問題的同時(shí)也反思自己的失誤并加以改正，這樣既可鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又可在此過程中提高分析問題、解決問題的能力。應(yīng)該說，材料解析題的答題訓(xùn)練比較適合應(yīng)用多媒體技術(shù)的輔助。
總的來說，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)是為了提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的最終目標(biāo)，在教學(xué)中使用現(xiàn)代化教學(xué)手段既直觀又增大課堂容量，可以及時(shí)進(jìn)行反饋，從而達(dá)到高效教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：備課能力；有效教學(xué)；備教材；備教案；備學(xué)情；集體備課
在當(dāng)前新課程改革的大環(huán)境下，作為一名高中歷史教師，尤其是自己連續(xù)帶了六年高三畢業(yè)班，多年的高中歷史教學(xué)生活，幾乎一成不變，那么如何在一成不變中找尋教學(xué)的生命和活力呢？教師的備課能力直接影響著歷史課堂教學(xué)的有效性，如何在實(shí)際教學(xué)中提高高中歷史教師的備課能力呢？我主要從以下幾個(gè)方面談?wù)勅私贪娓咧袣v史教師備課能力與高中歷史課堂有效教學(xué)的關(guān)系：
一、當(dāng)前高中歷史教師備課中常見的問題（備課現(xiàn)狀）
1.備教材
在實(shí)際備課中教師對(duì)教材內(nèi)容關(guān)注度較高，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注全面，但是對(duì)教材體系、單元體系、課節(jié)體系和課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度不高。
2.備教案
在實(shí)際備課中有的教師過度關(guān)注教案，把大量的精力用在寫教案上，忽視精彩的課堂還有語言的表達(dá)、教師的親和力、教師的教態(tài)等；而有的教師則相反，在上課之前沒有教案，甚至沒有簡案，或是用網(wǎng)上直接下載的課件不加以修改，沒有結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際生成自己的教案；還有的教師出現(xiàn)上課課堂內(nèi)容與教案不一致的情況。
3.備學(xué)情
有的學(xué)校在班級(jí)設(shè)置方面分為不同層次的班級(jí)教學(xué)，在教師備課的過程中，很多教師忽視備學(xué)生，上課不了解學(xué)情，不了解班與班之間學(xué)情的差別，不同層次的班級(jí)用同樣的教學(xué)方法、同樣的教案，不能夠做到因材施教，教學(xué)效果極差。
二、提高教師的備課質(zhì)量（措施方法）
1.掌握新課程改革的理念，學(xué)習(xí)新課標(biāo)
在新課程改革的背景下，確立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀，克服傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌的填鴨式教學(xué)。在教師的備課過程中，一定要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神，執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，做新課標(biāo)的領(lǐng)悟者、執(zhí)行者、組織者、開發(fā)者、研究者。
2.科學(xué)合理備教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深加工
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，共75個(gè)獨(dú)立課程，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題，分別反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，是全體高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。
普通高中歷史選修課是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評(píng)說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。通過教師對(duì)教材的整合，使歷史專題更突出，更好地體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)序性，橫向反映人類文明的發(fā)展步伐，縱向體現(xiàn)歷史的發(fā)展脈絡(luò)。要想通過科學(xué)有效備教材，促進(jìn)歷史課堂的有效教學(xué)，就必須在教材內(nèi)容上下功夫，精心取舍、構(gòu)建體系。
3.充分發(fā)揮學(xué)校集體備課的優(yōu)勢
我們學(xué)校高中歷史備課組在集體備課的時(shí)候，做到分工到位，不流于形式。首先，備課組成員要做到個(gè)體精心備課、備教材、備教案、備學(xué)情，做到對(duì)教材，教案和學(xué)情的充分了解。其次，召開備課組成員研討會(huì)，成員發(fā)表自己對(duì)所備課課題的教材設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)思路。再次，要對(duì)上課所用課件進(jìn)行組內(nèi)展示，剔除不必要的環(huán)節(jié)。
對(duì)于同一節(jié)課我們學(xué)校和我們所在的協(xié)作區(qū)近幾年實(shí)行同課異構(gòu)的備課方法，我們先個(gè)體備課，個(gè)體上課。個(gè)體在組內(nèi)、學(xué)校內(nèi)上達(dá)標(biāo)課、觀摩課、骨干課，對(duì)于同課異構(gòu)的課要求比較嚴(yán)格，老師在上完課后，組內(nèi)成員集體討論，對(duì)上課老師的同一節(jié)課進(jìn)行比較，從課程的導(dǎo)入，教師與學(xué)生的互動(dòng)、課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行比較，組內(nèi)聽課老師要指出老師課程設(shè)計(jì)上的問題，老師對(duì)自己的課在組內(nèi)討論后要寫出課后反思。
4.注重備教學(xué)設(shè)計(jì)，做到精益求精
首先，重視課堂導(dǎo)入。由于精彩的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以我們?cè)趥湔n時(shí)要高度重視課堂導(dǎo)入。人教版高中歷史必修三本書共75節(jié)課，爭取每節(jié)課都有精彩的導(dǎo)入，在選擇導(dǎo)入素材時(shí)，我們搜集貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活的視頻、圖片、漫畫等資料，放在課件首頁，或者給學(xué)生展示實(shí)物資料。
其次，創(chuàng)設(shè)問題情景。在課堂教學(xué)中要把學(xué)生拉進(jìn)歷史情景中來，讓他們穿越時(shí)空，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的歷史，讓學(xué)生親身感悟歷史。
再次，精心制作教學(xué)課件。我們組有幾個(gè)老師參加了鄭州市優(yōu)質(zhì)課比賽，盡管有幾個(gè)老師取得了鄭州市一等獎(jiǎng)的榮譽(yù)，但是在課件制作方面仍有瑕疵。比如字體、圖片的設(shè)計(jì)導(dǎo)致畫面不美觀，資料的可靠性需要考證，對(duì)此在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，我們備課組成員進(jìn)行分工，一個(gè)成員負(fù)責(zé)提供課程教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)成員負(fù)責(zé)網(wǎng)上搜集優(yōu)質(zhì)課件，一個(gè)成員負(fù)責(zé)課件的修改并核對(duì)課件上資料的真實(shí)性、可靠性、準(zhǔn)確性。最后把修改后的課件交給備課組長審核，組長審核后再發(fā)給大家，讓各個(gè)老師根據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣和所教學(xué)生的實(shí)際情況再進(jìn)行微調(diào)。由于備課組的努力，我們學(xué)校每個(gè)老師基本上把高中三本必修的75節(jié)課，全部做到了課件的精心制作。
歷史是高中文綜中相當(dāng)重要的一門課，好比是理科中的物理，有的文科同學(xué)為怎樣學(xué)好歷史而頭疼。那么，高中文科歷史怎么學(xué)呢?下面給大家分享一些關(guān)于高中怎樣學(xué)好歷史方法，希望對(duì)大家有所幫助。
一.高中怎樣學(xué)好歷史方法掌握正確的讀書方法：
1.讀目錄.
2.讀章前提示語.
3.讀每一節(jié)的標(biāo)題.
4.讀課本正文.
5.讀課本小字、注釋、圖表、引言。
熟練掌握并靈活運(yùn)用解題方法與技巧：
1.解答歷史選擇題的方法.
2.解答材料解析題的方法與步驟.
3.解答問答題的方法.
訓(xùn)練組織語言的能力：
1.能從語文的角度找出(概括出)每一段的中心句;
把每一段劃分為幾個(gè)層次，能簡明扼要地?cái)⑹龀雒恳粚拥暮x。
2.識(shí)記課本中或者試卷的答案中一些精辟的語句。
3.做練習(xí)的過程中，先自己組織語言，然后再與答案相比較，力求答案最精煉。
二.高中歷史怎么考高分1.歷史基礎(chǔ)知識(shí)是根本。
將大事件按照公元紀(jì)年的方式按順序記錄在紙上，隨身攜帶方便記憶。紙張不用過好，反復(fù)背誦默寫有助于加強(qiáng)記憶。
2.選擇題型：在大型考試中，基本杜絕了靠選項(xiàng)排除選項(xiàng)的可能，但排除法依然十分好用，首先將錯(cuò)誤項(xiàng)排除，提高正確率。
3.論述題：一般情況下要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面展開論述，若分值較高還需要從歷史、地緣、科技、軍事等多方面論述以囊括得分點(diǎn)。
每一小項(xiàng)記得分條論述。
4.檢查：試卷完成后在檢查階段中基本堅(jiān)持一個(gè)原則就是——只加不減。
意思就是即使同一題中的兩小項(xiàng)互相矛盾也沒必要?jiǎng)h掉一項(xiàng)，因?yàn)殚喚碇豢从袥]有得分點(diǎn)。選擇題切忌在交卷之前臨時(shí)改換答案。
5.在對(duì)歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，要注意去了解整個(gè)事情的來龍去脈，因誰而起，因什么事情而起，又是在當(dāng)時(shí)什么樣的社會(huì)情況影響之下。
歷史是事件的組合，一個(gè)個(gè)的事情，還是很有意思的。
三.如何學(xué)好高中歷史一、全面歸納歷史階段特征，貫通基礎(chǔ)知識(shí)。為了貫通基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生們應(yīng)全面歸納總結(jié)某一時(shí)期的歷史階段特征以及下屬相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?；揪S度大致包括該時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、階級(jí)關(guān)系變動(dòng)、政治制度沿革、思想文化變遷、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、世界形勢變幻以及選修相關(guān)內(nèi)容等。
二、有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高解題能力?，F(xiàn)行高考?xì)v史試題的特點(diǎn)是"知識(shí)抽樣，能力覆蓋".只有大量知識(shí)而缺乏解題能力無法取得高考最終勝利，因此在高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)中要有重點(diǎn)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練以提高解題能力。
應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練在給定時(shí)間范圍內(nèi)、在較為緊張的狀態(tài)下、較為快速準(zhǔn)確地將題目答完;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練正確解讀、充分利用給定材料尤其是文言文材料以及歐化語言材料的能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練分析能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練概述能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練比較能力;應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練評(píng)述能力;要在答題角度上下功夫;要在關(guān)鍵詞上下功夫;要在訓(xùn)練過程中逐漸總結(jié)出一套行之有效的歷史答題方法。
關(guān)鍵詞： 2011年高考安徽省文綜卷歷史試題第36題
2011年高考已經(jīng)成為歷史，安徽省是自主命題的省份之一，2011年高考文綜卷呈現(xiàn)出許多亮點(diǎn)，其中歷史試題更具特色。
一、第36題試題解讀
1.試題再現(xiàn)。
36.（26分）制度的變革與創(chuàng)新直接影響著人類歷史的進(jìn)程，是世界文明的重要體現(xiàn)。閱讀材料，結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問題。
材料一：
（盧商）早孤，家窶（jù，貧寒）困，能以學(xué)自奮。舉進(jìn)士、拔萃，皆中。由校書郎佐宣歙、西川幕府。入朝，累十余遷，至大理卿?！袝汤?、同中書門下平章事。
――摘自《新唐書》列傳第一百七
材料二：
（雅典）最初是實(shí)行君主政體，以后讓位于由九個(gè)執(zhí)政官主持的寡頭政治。這九個(gè)執(zhí)政官是主要執(zhí)政官，全部屬于貴族?！髞沓婷裰骰姆较虬l(fā)展。急速發(fā)展的貿(mào)易創(chuàng)造出了一個(gè)強(qiáng)有力的中產(chǎn)階級(jí)，他們同失去產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民聯(lián)合，要求政治自由化。
――摘自［美］斯塔夫里阿諾斯，《全球通史》
梭倫尋求普世的真理。他相信，違背公正必然要擾亂公眾的生活。個(gè)人對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。于是，權(quán)威的根基就被摧毀了。
――摘自［加］哈羅德?伊尼斯，《傳播的偏向》
（1）材料一反映中國古代選官制度發(fā)生了怎樣的變化？對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)政治有何影響？（8分）
（2）怎樣理解材料二中“權(quán)威的根基就被摧毀了”？并分析其進(jìn)步作用。（8分）
（3）比較上述兩種政治制度變化的主要不同，以及二者所導(dǎo)向的社會(huì)觀念的差異。（10分）
2.試題解讀。
問題（1）的考點(diǎn)是中國古代文官選拔制度，考查核心是中國古代的科舉制度。對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史》必修一第3課第三目內(nèi)容?？缍葧r(shí)間長，但內(nèi)容較少，是一個(gè)關(guān)于中國古代選官制度的完整專題。要求學(xué)生對(duì)中國古代的選官制度有一個(gè)連續(xù)的清晰認(rèn)識(shí)，包括漢代的察舉制、魏晉南北朝時(shí)期的九品中正制，尤其是對(duì)中國古代影響深遠(yuǎn)的科舉制度。本題設(shè)問較為明確，需要學(xué)生具備一定的古文閱讀能力和材料解讀能力，判斷考查的是科舉制。
問題（2）的考點(diǎn)是梭倫改革，對(duì)應(yīng)教材內(nèi)容為人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?歷史》必修一第5課內(nèi)容和選修一第一單元內(nèi)容，以具體歷史事件切入，內(nèi)容豐富，要求學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，對(duì)古代希臘的民主政治的形成與發(fā)展過程有明確認(rèn)識(shí)，尤其對(duì)梭倫改革要有充分了解。
問題（3）的考點(diǎn)是比較分析題型。對(duì)中國古代的科舉制度與雅典民主政治進(jìn)行比較，要求學(xué)生掌握二者的發(fā)展變化和影響，該題要求學(xué)生具備宏觀把握歷史的能力。
二、第36題的特色與立意
1.厚重的人文氣息。
第36題通過考查對(duì)中國古代社會(huì)影響深遠(yuǎn)的科舉制和西方民主政治制度，充分體現(xiàn)了人文精神在高考中的重塑。中國古代文官選拔制度從漢朝的察舉制開始已初具規(guī)模，影響很大，而科舉制更是影響了中國古代政治與社會(huì)一千多年。試題展示了中國古代對(duì)文官選拔、對(duì)國家管理、對(duì)文化思想的重視。西方民主政治的源頭在古希臘時(shí)期的雅典民主政治，為雅典民主政治奠定基礎(chǔ)的是梭倫改革。試題以梭倫改革為切入點(diǎn)，把西方古典文明的形成與發(fā)展表現(xiàn)出來。二者的對(duì)比，表現(xiàn)出文化的多元化與多樣性。
試題所體現(xiàn)出的厚重的人文氣息同樣具有時(shí)代價(jià)值。當(dāng)代大力提倡素質(zhì)教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，該題通過對(duì)中外歷史上制度文明的考查，讓學(xué)生感受世界不同文明。
2.回歸教材，高于教材。
兩則材料的考查范圍、知識(shí)點(diǎn)在教材中，而材料來源于教材外。在考查范圍和考點(diǎn)上回歸教材，在形式上靈活多變。材料一關(guān)于中國古代選官制度的知識(shí)點(diǎn)和第（1）問的答案在教材中。材料二關(guān)于民主政治制度的知識(shí)點(diǎn)和第（2）問的答案也在教材中。第（3）問就需要學(xué)生具備完整的知識(shí)貯備和宏觀歷史對(duì)比分析的能力，已經(jīng)不局限于教材之內(nèi)，而體現(xiàn)出靈活、新穎的特點(diǎn)。
教材是高中歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，無論是教學(xué)還是學(xué)習(xí)，都應(yīng)該以教材為主，并輔之以相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。完全依賴教材和完全脫離教材都是不科學(xué)的。
3.通史性和歷史的整體感相結(jié)合。
試題以中外歷史相結(jié)合的宏大篇幅再現(xiàn)中西文明的發(fā)展與演變。所要考查的大范圍是學(xué)生對(duì)整個(gè)中國古代選官制度和古希臘時(shí)期的民主政治的了解與認(rèn)識(shí)。二者的歷史過程非常完整，且時(shí)間跨度大。材料一以考查在中國古代實(shí)行一千多年的科舉制度為核心，表現(xiàn)中國古代兩千多年的文官選拔制度，具有歷史的整體感和通史性質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以具體的、單一的知識(shí)點(diǎn)的格局。
歷史學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史知識(shí)的不可割裂。高中歷史以模塊、專題教學(xué)為主，但歷史的內(nèi)在連續(xù)性和整體性無法回避，更沒有必要回避。學(xué)生掌握了完整的史實(shí)才能有對(duì)歷史的宏觀認(rèn)識(shí)與把握。
4.全球史觀的宏大視野。
選材的來源既有中國古代文獻(xiàn)，又有外國著名學(xué)者的史學(xué)著作；范圍包含東方文明的主要代表――中國，又有西方文明的源頭――古代希臘；內(nèi)容包含中國兩千多年的重要史實(shí)和西方古典文明時(shí)期的重要史實(shí)，選材的范圍和角度相當(dāng)廣闊。第（3）題把中國文明的典范科舉制與西方文明的典范民主政治制度相比較，從全球史觀的角度看待世界上兩種不同文明、兩種不同文化的發(fā)展歷程。
通過對(duì)2014年修訂的香港《中國歷史課程及評(píng)估指引（中四至中六）》和臺(tái)灣《普通高級(jí)中學(xué)課程綱領(lǐng)――歷史科》兩個(gè)綱領(lǐng)性文件進(jìn)行課程框架體系、文件內(nèi)容方面的深度解讀，了解香港和臺(tái)灣在高中歷史課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方法和課程評(píng)價(jià)方式等具體的操作理念和流程，對(duì)我國新一輪課程改革中的歷史教育提供借鑒。
關(guān)鍵詞
歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 比較 香港 臺(tái)灣
2014年1月，我國香港特別行政區(qū)政府教育局對(duì)2007年版《中國歷史課程及評(píng)估指引（中四至中六）》（以下簡稱《指引》）進(jìn)行了修訂。同年2月，臺(tái)灣也對(duì)《普通高級(jí)中學(xué)課程綱領(lǐng)――歷史科》（以下簡稱《綱領(lǐng)》）進(jìn)行了修訂。這兩份文件修訂時(shí)間相近，本文將從兩地高中課程標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容進(jìn)行深入分析和比較，找出其值得借鑒的地方。
一、港臺(tái)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較
香港地區(qū)《指引》包括概論、課程架構(gòu)、課程規(guī)劃、學(xué)與教、評(píng)估、學(xué)與教資源和附錄七個(gè)部分。第一章概論從背景、課程理念、課程宗旨、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果，以及與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接等部分進(jìn)行闡述。第二章課程架構(gòu)從課程設(shè)計(jì)的原則和課程架構(gòu)及組織兩個(gè)方面論述。第三章從主導(dǎo)原則、學(xué)習(xí)進(jìn)程、課程規(guī)劃策略和課程統(tǒng)籌四個(gè)方面來論述課程規(guī)劃。第四章學(xué)與教包括知識(shí)與學(xué)習(xí)、主導(dǎo)原則、取向與策略、課堂互動(dòng)、照顧學(xué)生的多樣性。第五章具體介紹了評(píng)估的角色和評(píng)估的目標(biāo)及方法。第六章學(xué)與教資源不僅介紹了教科書、參考材料、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源等重要的資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)和照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運(yùn)用學(xué)與教資源，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要注意資源的管理。
臺(tái)灣地區(qū)《綱要》包括普通高級(jí)中學(xué)必修科目歷史課程綱要、普通高級(jí)中學(xué)選修科目歷史課程綱要、普通高級(jí)中學(xué)必修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對(duì)照表、普通高級(jí)中學(xué)選修科目歷史課程綱要微調(diào)修訂對(duì)照表四個(gè)部分，其中主要介紹了必修和選修綱要，這兩個(gè)綱要均包括目標(biāo)、核心能力、時(shí)間分配、教材綱要和實(shí)施方法五個(gè)部分。其中必修目標(biāo)方面從歷史知識(shí)、能力、自我認(rèn)同感、多元文化認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)興趣五個(gè)方面提出了要求。選修目標(biāo)方面從培養(yǎng)思考、分析、比較、論證、評(píng)價(jià)等方面的能力，重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟，形成寬闊的世界文化視野三個(gè)方面提出了要求。在核心能力方面均提出表達(dá)歷史時(shí)序、理解歷史、解釋歷史和運(yùn)用史料四個(gè)方面的核心能力。教材綱要作為《綱要》中最重要的部分，必修對(duì)臺(tái)灣史、中國史和世界史按主題進(jìn)行分類，選修主要選擇六種世界文化類型進(jìn)行闡釋，說明各主題中的基礎(chǔ)知識(shí)，并標(biāo)明重點(diǎn)。實(shí)施方法包括教材編選、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)量、教學(xué)資源和教學(xué)相關(guān)配合事項(xiàng)。
港臺(tái)地區(qū)都對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)以及課程資源等進(jìn)行了探討。不同之處在于：香港地區(qū)《指引》詳盡介紹了其制定的理念以及作為高中課程與初中教育、高等教育及就業(yè)出路的銜接，從更大的系統(tǒng)背景對(duì)其解讀。內(nèi)容方面，臺(tái)灣地區(qū)《綱要》更簡潔明了，香港地區(qū)《指引》則更詳盡，比如《指引》在附錄部分作了七個(gè)案例，并在附錄詞匯釋義部分解釋了“公開評(píng)核”等24個(gè)核心用語，并羅列了14頁參考文獻(xiàn)給中學(xué)歷史教師提供備課的資源。
二、港臺(tái)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較
1.課程目標(biāo)分析比較
香港的課程目標(biāo)分為知識(shí)、技巧、價(jià)值觀和態(tài)度三個(gè)層次。其中知識(shí)層面的要求主要有：掌握基本的歷史概念，用不同的方式陳述和詮釋歷史以表達(dá)不同的觀點(diǎn)、信念、經(jīng)驗(yàn)以及行為對(duì)世界的影響，理清主要?dú)v史事件之間的關(guān)系，把握歷史發(fā)展的趨勢。技巧層面的要求主要有：分辨客觀史實(shí)與主觀見解，構(gòu)建歷史的觀點(diǎn)與視野；比較、鑒別、詮釋歷史數(shù)據(jù)，運(yùn)用新史料對(duì)歷史做出新的解釋；辨別、解釋歷史檔案和文獻(xiàn)；合理地選擇、取舍史料，依據(jù)史料提出觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)搜集、整理、甄別、選擇史料，對(duì)史料的價(jià)值給予鑒定；在日常生活中運(yùn)用歷史解決問題。價(jià)值觀和態(tài)度層面的要求主要有：站在當(dāng)時(shí)的立場、置身當(dāng)時(shí)的環(huán)境來解讀當(dāng)時(shí)的歷史；尊重和包容不同的歷史、不同的文化、不同的觀念；保持探究人類文化的精神；擁有全球和世界視野，具有國民意識(shí)和歷史責(zé)任感。
臺(tái)灣的課程目標(biāo)是從必修課和選修課兩個(gè)層面來規(guī)定的。其中必修課方面規(guī)定：掌握重要的歷史知識(shí)；具備搜集史料、探討歷史問題的能力，具有歷史思維；理解和認(rèn)同自己民族和國家的文化；認(rèn)識(shí)世界歷史的發(fā)展，尊重和包容各種文化；培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。選修課方面規(guī)定：認(rèn)識(shí)世界各重要文化的內(nèi)涵，進(jìn)而養(yǎng)成思考、分析、比較、論證、評(píng)價(jià)等方面的能力；了解世界重要文化演變的重大問題及現(xiàn)象，進(jìn)而養(yǎng)成重視本土、尊重多元、關(guān)懷弱勢文化的胸襟；從文化省思與傳承的角度，關(guān)懷世界重要文化的發(fā)展，以形成寬闊的世界文化視野。
香港和臺(tái)灣的課程目標(biāo)表述都邏輯分明、條理清晰、層次感強(qiáng)。不同之處在于香港地區(qū)《指引》從知識(shí)、技巧和情感態(tài)度價(jià)值觀方面對(duì)歷史教育提出了目標(biāo)要求，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行了詳盡闡述。臺(tái)灣地區(qū)非常注重歷史學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，提出表達(dá)歷史時(shí)序、理解歷史、解釋歷史、運(yùn)用史料等四項(xiàng)學(xué)科核心能力，并單獨(dú)作為第二部分表述。
2.課程內(nèi)容分析比較
從表1、表2可以看出，港臺(tái)兩地都采取了將歷史課分為必修課和選修課的方式，符合世界課程發(fā)展的趨勢。在必修科中兩地都按照歷史發(fā)展的順序來安排教材，用以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)歷史時(shí)序的能力，幫助學(xué)生建立過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)性。在選修課設(shè)置方面，香港地區(qū)從文化、地理、人物、制度、宗教和性別等六個(gè)不同的角度使學(xué)生更深刻地理解歷史與現(xiàn)實(shí)和自身的關(guān)系。而臺(tái)灣地區(qū)則是從文明的角度，介紹不同文化的淵源及發(fā)展，更具全球視野。
從時(shí)間分配上看，香港地區(qū)歷史課總共約為250個(gè)課時(shí)，其中必修課140個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的56%），選修課70個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的28%），中國歷史概論（不列入公開評(píng)核范圍）8個(gè)課時(shí)，歷史研習(xí)的態(tài)度與方法（不列入公開評(píng)核范圍）12個(gè)課時(shí)，校本評(píng)核部分20個(gè)課時(shí)。臺(tái)灣地區(qū)的歷史課程課時(shí)總共為206個(gè)，其中必修課128個(gè)（占總課時(shí)的62%），選修課78個(gè)課時(shí)（占總課時(shí)的38%）。
3.課程實(shí)施分析比較
香港地區(qū)在《指引》第四章“學(xué)與教”中指出：歸納、分析、比較、綜合、評(píng)價(jià)等，都是常用的歷史研習(xí)方法，同時(shí)也是學(xué)生必備的基本能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，教師可以采用以下教學(xué)方法：直接講授、問題探究、對(duì)話交流、善用資料研習(xí)、創(chuàng)設(shè)模擬歷史情境、利用資訊科技學(xué)習(xí)、從閱讀中學(xué)習(xí)、照顧學(xué)生的多樣性。臺(tái)灣地區(qū)《綱要》特別重視核心能力的培養(yǎng)，提出在教學(xué)中要以學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、能力和學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，靈活考慮如講述、角色扮演、課堂討論、參觀訪問等各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，其中指出小組討論法是發(fā)展學(xué)生核心能力的重要方法。
香港地區(qū)在《指引》中詳細(xì)論述了教科書、參考材料（史料、史學(xué)論著與論文、工具資源）、科技與網(wǎng)上資源、小區(qū)資源四種資源，還強(qiáng)調(diào)要從配合教學(xué)目標(biāo)、照顧學(xué)生的多樣性兩方面來靈活運(yùn)用學(xué)與教資源，同時(shí)要注意資源的管理，包括學(xué)與教資源的共享、學(xué)與教資源的整理兩方面。臺(tái)灣地區(qū)強(qiáng)調(diào)課程資源在課程實(shí)施中的運(yùn)用，指出為提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，在教學(xué)中可以應(yīng)用的教學(xué)資源包括：歷史掛圖、重大歷史事件演進(jìn)歷程表、重要文物模型；歷史教學(xué)的幻燈片、錄像帶、光盤、視聽教學(xué)設(shè)備、人物畫像復(fù)印件、歷代碑帖拓片以及和教材相關(guān)的照片等。
4.課程評(píng)價(jià)分析比較
香港地區(qū)《指引》根據(jù)評(píng)估的兩個(gè)重要目的（促進(jìn)學(xué)習(xí)、了解學(xué)習(xí)成果）將評(píng)估分為進(jìn)展性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估。香港的公開評(píng)核包括公開考試（筆試）及校本評(píng)核兩部分。公開考試占總分的80%，分歷展和歷史專題進(jìn)行，分別占48%和32%。評(píng)核準(zhǔn)則不再單憑內(nèi)容要點(diǎn)評(píng)分，而是采用水平評(píng)核方式。
臺(tái)灣地區(qū)的教學(xué)評(píng)價(jià)包括總結(jié)式評(píng)量、形成式評(píng)量和診斷式評(píng)量，目的在于通過評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！毒V要》指出教學(xué)評(píng)價(jià)除了要了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果外，還要配合教學(xué)目標(biāo)，以及核心能力、教材綱要內(nèi)容的要求，兼顧考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、語文能力，選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)困難，作為改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)成效的依據(jù)。《綱要》建議教學(xué)評(píng)價(jià)要采用多元化考核的方式：定期紙筆測驗(yàn)、課堂提問與討論、撰寫報(bào)告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。同時(shí)《綱要》還提出：要把學(xué)生平時(shí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)，詳細(xì)、客觀地記錄下來，并整理成個(gè)人檔案，作為評(píng)價(jià)的參考資料。
兩地的評(píng)價(jià)都加入了形成性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與、關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異。同時(shí)兩地都建議采用多元考核的方式，臺(tái)灣地區(qū)《綱要》提出考核的方式可包括定期紙筆測驗(yàn)、課堂提問與討論、撰寫報(bào)告、辯論比賽、分組討論、角色扮演等。香港地區(qū)《指引》還提出了如專題研習(xí)、評(píng)論寫作、服務(wù)學(xué)習(xí)、考察活動(dòng)、讀史心得、課堂匯報(bào)、小型研習(xí)/模擬研究（可分階段評(píng)分）、史事分析、史料搜集、歷史懸案討論、歷史劇討論、反思日志等方法。不同之處在于香港地區(qū)《指引》對(duì)最后的公開考核方式及各部分比重作了詳盡介紹，而臺(tái)灣地區(qū)《綱要》中我們看不到相關(guān)的介紹。
三、啟示
從文本的表達(dá)方式上看，香港地區(qū)應(yīng)該借鑒臺(tái)灣地區(qū)的編排方式，將課程目標(biāo)編寫得更加清晰明了，高度精煉概括，使用起來快捷方便。而臺(tái)灣地區(qū)在內(nèi)容的編排上應(yīng)該學(xué)習(xí)香港地區(qū)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性，給中學(xué)歷史教師更多的案例以幫助他們更好地理解和把握課程，同時(shí)提供更多的備課資源。
從課程內(nèi)容的選擇看，香港地區(qū)的課程內(nèi)容必修從歷史線索的角度，選修從專題的角度來截取知識(shí)，使學(xué)生從多個(gè)角度了解中國歷史，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家和民族的認(rèn)同感和歸屬感。從必修科各單元主題選取的知識(shí)點(diǎn)可以看出，香港課標(biāo)所選的知識(shí)不是面面俱到，而是根據(jù)重點(diǎn)選擇典型材料，避免了教材編寫的煩難雜。選修課的六個(gè)主題基本都和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生在未來更具能力參與社會(huì)事務(wù)及處理個(gè)人問題。
從課程評(píng)價(jià)的制定看，相比臺(tái)灣地區(qū)的課程評(píng)價(jià)，香港地區(qū)的課程評(píng)價(jià)更加具體和全面，不僅指出了評(píng)估在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用和地位，更明確指出為了保障評(píng)價(jià)的規(guī)范化和合理化，香港地區(qū)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)各部分比例以及實(shí)施原則和注意事項(xiàng)。既注重過程性評(píng)價(jià)又注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，既注重公開評(píng)核又注重校內(nèi)評(píng)估，尤其成績調(diào)整部分和按照分?jǐn)?shù)來界定五個(gè)表現(xiàn)等級(jí)的具體方法也值得借鑒。
參考文獻(xiàn)
[1] 課程發(fā)展議會(huì)與香港考試及評(píng)核局聯(lián)合編訂.個(gè)人、社會(huì)及人文教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中國歷史課程及評(píng)估指引（中四至中六）[S].2014.
歷史學(xué)科的《考試大綱》開宗明義，明確了歷史考試的性質(zhì)。對(duì)考試性質(zhì)的正確理解，也會(huì)使我們遇到的某些困惑迎刃而解。
普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學(xué)力的考生參加的選拔性考試。高等學(xué)校根據(jù)考生成績，按已確定的招生計(jì)劃，德、智、體全面衡量，擇優(yōu)錄取。因此，高考應(yīng)具有較高的信度、效度，必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。
從上述《考試大綱》規(guī)定的高考的考試性質(zhì)看，它是擇優(yōu)錄取下的選拔性考試，也是應(yīng)當(dāng)具有較高信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度的考試。①
“選拔性考試”，測量學(xué)上稱為常模參照性測驗(yàn)，它是根據(jù)考試集體的常模（如平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差以及相對(duì)地位量數(shù)等）來解釋分?jǐn)?shù)的考試。選拔性考試與水平性考試（目標(biāo)性考試，測量學(xué)上稱為標(biāo)準(zhǔn)參照性測驗(yàn)）不同，前者的目的是在學(xué)業(yè)水平與能力上選拔人才和測試學(xué)能傾向，強(qiáng)調(diào)區(qū)分考生之間的差異;無論考生人數(shù)多少、成績優(yōu)劣，都根據(jù)招生計(jì)劃，從高分到低分，擇優(yōu)錄取。②因此，《考試大綱》中要求，作為選拔性考試的高考，“應(yīng)具有較高的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度”，就順理成章了。這四個(gè)“度”架構(gòu)起高考選拔的“量尺”，為實(shí)現(xiàn)其區(qū)分與選拔功能奠定了基礎(chǔ)。特別是其中關(guān)于“區(qū)分度”與“難度”的規(guī)定，值得注意。無論是“必要的區(qū)分度”還是“適當(dāng)?shù)碾y度”，簡單地說，都是要讓所有考生在統(tǒng)一的量尺下“排隊(duì)”，得到一個(gè)成績位置，以便于高等院校按照招生計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)所需要的文化素質(zhì)進(jìn)行選擇。從另一個(gè)角度說，具有一定區(qū)分度和難度的試卷試題也是用來檢驗(yàn)不同考生能力的“門檻”，能邁過多高的門檻由考生自己的能力決定。當(dāng)然也會(huì)有部分考生被“擋在”高等院校大門之外。
擇優(yōu)錄取中的“優(yōu)”是指什么？從字面上看，應(yīng)該包括“考生成績”，但又不是完全根據(jù)成績來確定選拔結(jié)果，還要進(jìn)行“德、智、體全面衡量”。這里的成績主要是指正式高考時(shí)考生總的卷面成績，①是“智”的集中體現(xiàn)，也是目前給考生“排隊(duì)”的主要依據(jù)。但是，“德”和“體”也并非僅僅是一種陪襯和擺設(shè)。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀日益融入社會(huì)生活，愈來愈積極地引導(dǎo)著人們的價(jià)值取向的情況下，高等院校為表現(xiàn)出較高道德水準(zhǔn)的考生特別敞開大門的事例不斷出現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)“體”的要求也越來越制度化、規(guī)范化。這都說明，就考試與錄取的關(guān)系而言，卷面成績固然是很重要的錄入?yún)⒖剂砍?，但畢竟不是唯一量尺。我們需要高度重視它，同時(shí)也不能把它絕對(duì)化。
在考試內(nèi)容上，《考試大綱》也做出明確規(guī)定。它由兩個(gè)自然段構(gòu)成。這些規(guī)定中蘊(yùn)含著豐富信息，讀懂其中的內(nèi)容，至少會(huì)使我們的復(fù)習(xí)備考少走很多彎路。
第一自然段：
根據(jù)普通高等學(xué)校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求，依據(jù)中華人民共和國教育部2003年頒布的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容。
從第一自然段里至少可以得到三個(gè)明確的信息點(diǎn)：第一，考試內(nèi)容確定的依據(jù)之一是根據(jù)高等院校對(duì)新生文化素質(zhì)的要求;第二，教育部的兩個(gè)重要文件，特別是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》所規(guī)定的內(nèi)容劃定了考試內(nèi)容的基本范圍;第三，提出了“歷史學(xué)科”的概念。
第一個(gè)信息點(diǎn)傳達(dá)出的要求非常重要，它說明了高等院校在高考中所占的位置，絕不僅僅是一個(gè)被動(dòng)的接收者，而是擁有對(duì)高考提出要求的主動(dòng)參與者。從這個(gè)意義上說，歷史學(xué)科的高考不是簡單的對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)的檢查，也不是完全依照對(duì)中學(xué)歷史課程內(nèi)容的掌握程度來選拔考生，而是有自己的文化素質(zhì)要求。高校的文化素質(zhì)要求具體是什么，可能仁者見仁，智者見智，但可以明確的是，它會(huì)更看重專業(yè)屬性，會(huì)在專業(yè)上有較高要求。這就提示我們需要思考，完成了高中歷史教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和備考，是僅僅回歸高中教材，還是應(yīng)該把目標(biāo)定的高一些，站在高等院校的角度，思考和研究它們“對(duì)新生文化素質(zhì)的要求”都有哪些，我們能幫助學(xué)生向這個(gè)要求靠近多少。一些老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)覺得找不準(zhǔn)方向，其實(shí)方向在《考試大綱》中已經(jīng)明確了。還有的老師習(xí)慣于按照以往的慣例回歸教材，圍繞著教材做文章，這對(duì)于夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化知識(shí)是必要的，問題是面對(duì)高校的文化素質(zhì)要求，僅有此點(diǎn)是不是足夠？
第二個(gè)信息點(diǎn)提示了課標(biāo)在考試中的作用。對(duì)大多數(shù)老師來說，這似乎已經(jīng)不是什么新問題，因?yàn)檎n標(biāo)所規(guī)定的三維目標(biāo)不僅是對(duì)教學(xué)的要求，也是學(xué)科培養(yǎng)的要求，當(dāng)然也就是選拔性考試所要檢查、檢驗(yàn)的重要方面。如果有的老師在復(fù)習(xí)備考時(shí)，沒有首先想到課標(biāo)，不是以課標(biāo)為綱，先把課標(biāo)的要求吃透，忽略了從課標(biāo)的高度設(shè)計(jì)練習(xí)，這樣的備考多半會(huì)事倍功半，收效甚微。既然如此，我們就必須思考以下問題：如何把課標(biāo)的要求與高考的考試方式、考試要求接軌？說的更直接一點(diǎn)，就是如何把課標(biāo)的要求盡可能完整、準(zhǔn)確地體現(xiàn)在復(fù)習(xí)備考的練習(xí)題中。做過這種嘗試的老師都有體會(huì)，這件事看似簡單，實(shí)則不易。不易就不易在，課標(biāo)的要求很多是抽象的，而試題卻都是具體的;既要把抽象的要求用具體的試題體現(xiàn)出來，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況控制好難度和區(qū)分度。
這里還有一個(gè)重要問題需要明確，即“依據(jù)……的必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，確定……”這個(gè)“內(nèi)容”是指什么？如果把它理解成就是必修課程、選修課程系列的內(nèi)容，或者更直接地說就是一系列知識(shí)點(diǎn)，這是一回事;而要把它理解為除了知識(shí)點(diǎn)以外，還有課標(biāo)對(duì)這些課程培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式的指定與要求，又是另外一回事了。筆者贊同第二種理解。只有把知識(shí)點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來，考生的能力、素養(yǎng)才能順理成章地納入考查范圍。知識(shí)點(diǎn)考查如果缺失了課程目標(biāo)和要求，很容易變成考“死知識(shí)”，這是歷史的倒退，與今天的選拔要求格格不入。在理解考試內(nèi)容的確定上，我們要把視野放寬，領(lǐng)會(huì)《考試大綱》有關(guān)考試內(nèi)容規(guī)定的真正含義，不可望文生義，簡單化理解。
第三個(gè)信息點(diǎn)涉及一個(gè)無論是在教學(xué)還是在備考中都非常重要的概念――歷史學(xué)科。這個(gè)概念之所以重要，是因?yàn)閷?duì)它的理解和認(rèn)識(shí)現(xiàn)在仍然存在著很多誤讀。這里強(qiáng)調(diào)的是歷史學(xué)科，而不是“歷史”、更不是“歷史課程”的考試內(nèi)容。這三者之間有著毋庸置疑的差別，不是一個(gè)含義，也不能相互替代。歷史學(xué)科既是指某一類的知識(shí)范圍，同時(shí)也是指一種特有的知識(shí)體系。這種知識(shí)體系包括了對(duì)歷史內(nèi)容的分類與排列，對(duì)歷史過程的概括與解釋，對(duì)歷史規(guī)律的提煉與把握。它使古今中外的歷史知識(shí)不再是雜亂、零散的堆積，而是相互聯(lián)結(jié)，形成有機(jī)的整體。在這個(gè)體系中，每一個(gè)歷史事件，或者說歷史元素，一方面確定了自己的位置，這就使它可以按照一定的邏輯與別的歷史元素發(fā)生關(guān)聯(lián);另一方面，這種關(guān)聯(lián)又賦予歷史元素一種解釋和被解釋的功能――它可以用作例證去說明某種歷史現(xiàn)象，也可以被其他歷史元素證明它存在的歷史邏輯、歷史價(jià)值和歷史意義。可以這樣說，只有在歷史學(xué)科之內(nèi)，零散的、孤立的歷史元素才能成為“活的”，也因此才具有意義。由此可見，“確定歷史學(xué)科考試內(nèi)容”中的“內(nèi)容”，不是隨意的、零散的、孤立的內(nèi)容，而一定是能夠反映、代表學(xué)科體系的內(nèi)容。
上述三方面歸結(jié)到一點(diǎn)，實(shí)際上就是高考?xì)v史試題總體立意的依據(jù)所在。作為國家級(jí)考試的一部分，歷史考試總體立意應(yīng)該是基于中學(xué)歷史教育水平又高于中學(xué)教育水平?；谥袑W(xué)教育主要體現(xiàn)在肯定了課標(biāo)在高考中的地位作用，高于中學(xué)教育水平體現(xiàn)在“高校的文化素質(zhì)要求”和“歷史學(xué)科”體系上。這幾年，一些試卷整體上難如人意，與由教育部考試中心負(fù)責(zé)命制的全國卷差距明顯，除了命題技術(shù)的差距外，可能還與整體立意上沒有達(dá)到高考所應(yīng)該具有的高度，試卷的整體水平難以跳出平時(shí)教學(xué)和測試模式的窠臼，有著很大關(guān)系。
如果說第一自然段明確了命制試卷試題的總體立意，第二自然段說的就是整體要求?；蛘邠Q個(gè)角度看，就是高考考試要考查的幾個(gè)重要方面：
歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度;考查學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)潛力;注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力。
從歷史學(xué)科的要求上，高考考查首先當(dāng)然不能忽視基本歷史知識(shí)的掌握程度。歷史學(xué)科尤為注重史料與史實(shí)，可以說這是歷史學(xué)科的生命之源和立足之本。無論是專門的歷史研究，還是初級(jí)的歷史學(xué)習(xí)，基本史實(shí)的掌握都至關(guān)重要，而基本的歷史知識(shí)，應(yīng)該是基本史實(shí)的概括性、抽象性和通俗性的描述。歷史學(xué)科在高考中考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握，與中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授相對(duì)應(yīng)，這項(xiàng)要求不難把握。很多老師或?qū)W生，看到“掌握程度”這四個(gè)字，很容易理解成識(shí)記程度，也就是記憶的牢固程度，背書的熟練程度。是不是想到了，這里還包括對(duì)知識(shí)的理解程度、運(yùn)用程度以及挖掘程度。任何歷史知識(shí)，它既是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)知識(shí)體系或系統(tǒng)中的一環(huán)，除了本身知識(shí)含義外，它還可以挖掘出很多與其他知識(shí)之間的“聯(lián)系”，可以折射、說明、印證……其他知識(shí)。對(duì)一個(gè)“知識(shí)點(diǎn)”你是“平面”掌握，還是“立體”掌握，結(jié)果大不相同，反映的是程度上的差別。現(xiàn)在的歷史試題，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“平面”考查已經(jīng)越來越少，而是趨向于考查知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和活用。
“考查學(xué)科素養(yǎng)”的規(guī)定尤為值得重視?！皩W(xué)科素養(yǎng)”的提法，可以說超越了現(xiàn)行高中歷史課標(biāo)的要求。課標(biāo)只是提出培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”，而這里的“學(xué)科素養(yǎng)”指向更加具體。歷史學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)即歷史素養(yǎng)是什么？怎么在考試中體現(xiàn)出來？應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)？面對(duì)《考試大綱》的要求，我們不能無視這些問題了。有研究者把“歷史素養(yǎng)”定義和解釋為：“具體到歷史學(xué)科，它所呈現(xiàn)的歷史素養(yǎng)，是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映;其所表現(xiàn)出來的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)?！雹俦M管這樣的定義還不盡如人意，至少它指出了歷史素養(yǎng)的兩個(gè)特質(zhì)：綜合性和心理品質(zhì)。歷史素養(yǎng)表現(xiàn)的是歷史學(xué)科知識(shí)、能力、意識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合水平，是在處理問題中表現(xiàn)出的心理活動(dòng)。也正是由于它是某方面的心理品質(zhì)和心理活動(dòng)，所以才可以借助特別設(shè)計(jì)的試卷試題，讓學(xué)生通過作答留下心理活動(dòng)的印跡，展現(xiàn)其心理品質(zhì)。明白了這個(gè)要求，在教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，就要從關(guān)注個(gè)別試題考查內(nèi)容、與教材的關(guān)系、超不超考試范圍等細(xì)枝末節(jié)，轉(zhuǎn)到關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生答卷解題時(shí)的心理活動(dòng)上，也就是他們心理活動(dòng)與歷史學(xué)科要求的常規(guī)心理活動(dòng)方式，是不是相符，相符的地方怎樣保持強(qiáng)化，不相符的地方怎樣引導(dǎo)糾正。至于歷史素養(yǎng)的考查在高考試題中是怎樣呈現(xiàn)的，筆者會(huì)在后文中結(jié)合歷史學(xué)科的能力要求用實(shí)例說明。
《考試大綱》提出的“注重考查在科學(xué)歷史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問題、解決問題的能力”，筆者認(rèn)為，這是對(duì)歷史素養(yǎng)的重要內(nèi)容的進(jìn)一步明確和突出。“科學(xué)歷史觀指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)了情感態(tài)度價(jià)值觀的重要，“學(xué)科思維”和“學(xué)科方法”都是學(xué)科素養(yǎng)不可或缺的組成部分。前者實(shí)際上考查的仍然是心理活動(dòng)，即在答卷解題時(shí)，學(xué)生是不是“會(huì)想”“有思路”“對(duì)路子”“頭腦清楚”等。這里的“會(huì)”“有”“對(duì)”“清楚”的標(biāo)準(zhǔn)，就是要符合歷史學(xué)科常規(guī)和基本規(guī)范。這就是學(xué)科方法的要求了。每一個(gè)學(xué)科都有本學(xué)科的基本方法，在解決本學(xué)科問題時(shí)，是不是運(yùn)用這些方法，也能反映出學(xué)科素養(yǎng)的程度。需要提醒的是，“符合歷史學(xué)科的常規(guī)和基本規(guī)范”的字樣，不會(huì)出現(xiàn)在試題題干或者試題要求中，它屬于一種“默認(rèn)”式要求，就像長跑比賽，規(guī)則中不會(huì)列入要求比賽者合理調(diào)整呼吸一項(xiàng)。如果教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中教師沒有予以強(qiáng)調(diào)，用各種試題強(qiáng)化學(xué)生接受這些常規(guī)和按照這些基本規(guī)范作答，很可能就會(huì)出現(xiàn)“下筆千言離題萬里”，欲善其事而用錯(cuò)其器的現(xiàn)象。
“分析問題、解決問題的能力”，對(duì)絕大多數(shù)教師早已耳熟能詳，不足為奇了，以至于一些教師提出了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)和復(fù)習(xí)備考思路，并把教材內(nèi)容歸納出諸多大大小小的問題，供學(xué)生復(fù)習(xí)和思考。無疑，考試就是考查考生會(huì)不會(huì)解決問題，每一道試題都是一個(gè)需要解決的問題。這里強(qiáng)調(diào)的分析問題、解決問題能力，既有考查解決“舊”問題的能力――在教材范圍內(nèi)已知問題，也有考查解決“新”問題的能力。在筆者看來，后一種問題更為主要。既然是考生沒有見過、沒有練習(xí)過的“新問題”，那么他們只能憑借已有能力去應(yīng)對(duì)了。因此，對(duì)這里的“能力”的理解，應(yīng)該包含兩個(gè)層次：通過平時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練積累的已有能力，靈活自如地運(yùn)用已有能力的能力。有的考生，前一種能力不差但后一種能力欠缺，結(jié)果成績不理想;相反，具有一定的前種能力但后種能力更強(qiáng)的考生，可能成績更為理想。這就是提示我們，應(yīng)處理好兩種能力的兼顧與側(cè)重。
對(duì)現(xiàn)行《考試大綱》的理解和解讀，還要與當(dāng)前的教育改革，特別是考試招生制度的改革的原則和方向聯(lián)系起來，否則，對(duì)《考試大綱》的解讀就難免失去現(xiàn)實(shí)意義。2010年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于深化基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》，在健全和完善考試評(píng)價(jià)制度方面，提出：“深入推進(jìn)高校招生考試制度改革，逐步把高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試的結(jié)果作為高校招生錄取的重要依據(jù)?！?011年，有的省首次探索把高中會(huì)考成績和中學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考評(píng)價(jià)體系并作為報(bào)考條件，將考生的高中會(huì)考成績、高校綜合測試成績、高考成績按一定比例合成綜合成績，擇優(yōu)錄取。2013年，黨的十八屆三中全會(huì)通過了《關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，其中提出要深化教育領(lǐng)域綜合改革，要實(shí)行“校長教師輪崗制”，并“推進(jìn)考試招生制度改革”。同年，教育部提出了當(dāng)年“深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見”，有關(guān)推進(jìn)考試招生制度改革的任務(wù)有：做好高中學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);深化高校自主選拔錄取改革試點(diǎn);完善高校招生考試綜合評(píng)價(jià)改革試點(diǎn);研究提出高考英語科目一年多次考試實(shí)施辦法等。2014年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中規(guī)定的總體目標(biāo)是，2014年啟動(dòng)考試招生制度改革試點(diǎn)，2017年全面推進(jìn)，到2020年基本建立中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度，形成分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式。在改革考試形式和內(nèi)容中就完善高中學(xué)業(yè)水平考試、規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、加快推進(jìn)高職院校分類考試和深化高考考試內(nèi)容改革上，都提出了具體的實(shí)施意見。
一、廣西高中歷史新課改的困惑
1．內(nèi)容與有限的課時(shí)形成突出的矛盾。課程改革給課堂教學(xué)注入了新活力，使傳統(tǒng)的單一、單向的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌虺浞职l(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，師生在教學(xué)中有效互動(dòng)，形成了良好的課堂氣氛。但由于教材容量過大，我區(qū)許多學(xué)校都在拼命趕進(jìn)度；一些有益的課堂探究活動(dòng)，往往因需趕進(jìn)度而被迫草草收?qǐng)?。很難想象，這樣的教學(xué)學(xué)生到底能夠掌握多少內(nèi)容，掌握到什么程度？
2．有的教師由于是初次接觸專題史而感到無所適從，于是以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差為由對(duì)專題史教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。
3．目前的課改有一種不好傾向，一提到新課改教師就不敢講，因?yàn)橹v多了被扣上“滿堂灌”、“一言堂”的帽子。在這種誤區(qū)的驅(qū)使下，“少講多活動(dòng)”成了“有效”實(shí)施專題史教學(xué)的“法寶”。其突出表現(xiàn)在：一堂課改歷史課上教師只講10～15分鐘，余下的時(shí)間由學(xué)生過多地進(jìn)行“輸贏式”辯論活動(dòng)、“參與式”小組活動(dòng)、課堂歷史短劇扮演活動(dòng)、觀看歷史影視片活動(dòng)、展示課外收集的有關(guān)資料活動(dòng)等。
4．高一學(xué)生的認(rèn)知水平與課程要求之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)生不適應(yīng)新課程高中歷史的專題學(xué)習(xí)。由于受中考制度的制約，升入高中的學(xué)生其歷史知識(shí)出現(xiàn)空白和盲區(qū)。而新課程的內(nèi)容又有較大的難度，許多知識(shí)的專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生很難理解教材中缺乏因果聯(lián)系的事件或現(xiàn)象，很難提高學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)少、內(nèi)容多、難度大，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)效果，也是其教學(xué)進(jìn)度緩慢的主要原因。從過去舊的教學(xué)模式和思維中走出來，迎接新一輪課程改革的洗禮，是時(shí)代的要求，更是國家、社會(huì)對(duì)廣大教育工作者的殷切期待與必然要求。從根本上說，是新課程觀念的轉(zhuǎn)換和更新問題，新課程改革下，教師和學(xué)生都將面臨更大的挑戰(zhàn)！新教材與舊教材最大的區(qū)別就是采用專題式編寫體例，實(shí)施必修與選修相結(jié)合的模式，教師們希望在探究式的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。在以往歷史課堂教學(xué)工作中，教師對(duì)歷史章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、概念界定、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的銜接與組合、具體運(yùn)用等方面關(guān)注多一些，也就是說在應(yīng)對(duì)高考層面上多一些，這很容易會(huì)造成對(duì)學(xué)生整體考慮的弱化。新課程教學(xué)通過必修模塊過關(guān)及課程性質(zhì)、理念、設(shè)計(jì)思路、目標(biāo)等的調(diào)整，尤其是理念、目標(biāo)上的調(diào)整，讓廣大教師關(guān)注所有學(xué)生，凸現(xiàn)學(xué)科思維發(fā)展的軌跡，大力提升教師的施教能力與學(xué)科駕馭能力，迫使教師將學(xué)校、班級(jí)、學(xué)生、自己的所長等進(jìn)行綜合思考并且不斷反思，推動(dòng)新課程改革的有序開展。在這里，我想談幾點(diǎn)自己的想法。
二、解答廣西高中歷史新課改困惑的對(duì)策
1．轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。新課改要求教師必須樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)目的觀，一切要以學(xué)生為中心。這讓我想到教師在思考教學(xué)理念、教學(xué)方式方法銜接的同時(shí)，也應(yīng)正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，促使其歷史學(xué)習(xí)心理的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能使歷史教學(xué)收到良好的效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高，主要有這樣幾種心態(tài)：第一種心態(tài)是排斥歷史。第二種心態(tài)認(rèn)為歷史課可有可無，既不喜歡也不排斥，跟著感覺走。高中歷史新課程將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，甚至是培養(yǎng)學(xué)生初步的史學(xué)專才。新教材的專題式研修對(duì)于有一定基礎(chǔ)而又有濃厚興趣的學(xué)生，無疑是搭建了一個(gè)初習(xí)史學(xué)方法、感受歷史魅力的平臺(tái)。這樣能轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓歷史教學(xué)充滿活力，從源頭上解決問題。
2．更新觀念，優(yōu)化教學(xué)，提高效益。歷史新課程知識(shí)體系龐大、知識(shí)容量大、史料素材龐雜，有些知識(shí)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大，教學(xué)任務(wù)重，那么怎樣去解決呢？第一，更新觀念，解放思想。教師要盡快接受和深刻理解新課程觀、新教材觀，摒棄傳統(tǒng)課程中不合時(shí)宜的一些觀念和做法。例如要明確新課程觀是“以人為本”，而非“以本（課本）為本”；新教材觀是“用教材教”，而非“教教材”；教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。這就要求教師注重課堂這個(gè)教學(xué)的主陣地，在探究式的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的史趣、史識(shí)和史才?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓學(xué)生“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正實(shí)施以學(xué)生為主的有效課堂教學(xué)。教師只有糾正錯(cuò)誤的觀念，才能為自己的教學(xué)實(shí)踐，以及解決時(shí)間與效益的問題做出正確的指引。第二，研讀課標(biāo)，把握要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容。專題史教學(xué)要執(zhí)行“三講三不講”原則。“三講”即“講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講疑點(diǎn)”，“三不講”即“學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己可以學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講”。課程知識(shí)體系龐大，教材內(nèi)容龐雜，有些專題知識(shí)容量大，教師就必須根據(jù)課標(biāo)的要求重新整合教材，該刪減的刪減，該略講的略講，重點(diǎn)的內(nèi)容重點(diǎn)講，最大限度地優(yōu)化教學(xué)，節(jié)約時(shí)間，提高效益。第三，合理分化教學(xué)任務(wù)，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)選擇教學(xué)方式。針對(duì)教材中有些內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)難度較大的情況，如果學(xué)生的認(rèn)知水平尚未達(dá)到，我們不妨把它放下來，等到學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備增加、能力有所提高后再去解決。另外，在教學(xué)方法的選擇上，在教學(xué)活動(dòng)的組織上，我們也應(yīng)該根據(jù)課標(biāo)的要求和實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的安排，而不能“為賦新詞強(qiáng)說愁”，搞一些不必要的假活動(dòng)或運(yùn)用一些不適用的新方法，因?yàn)檫@會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。第四，增強(qiáng)學(xué)生的本位意識(shí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生自身的積極主動(dòng)作用。教師要有所為有所不為，學(xué)生懂的或?qū)W生利用課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)能輕易解決的問題，我們就不需要占用課堂時(shí)間去處理。教師在課堂上應(yīng)講授課標(biāo)要求的重點(diǎn)問題、學(xué)生難懂的問題，解決學(xué)生難以解決的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。新教材添加的一些新的知識(shí)（如希臘、羅馬的政治制度，世界文化遺產(chǎn)等），以及模塊化的教學(xué)設(shè)計(jì)，無疑將對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法提出新的、更高的要求。這就要求我們教師不能死守舊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，必須不斷地通過圖書、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)獲取新知識(shí)、新觀念，從而推動(dòng)教師素質(zhì)的提高。同時(shí)，在日常的教學(xué)中還需向?qū)W生介紹歷史研究的基本方法，如史料的甄別與判讀、多學(xué)科工具、多維角度闡釋歷史的觀念，以及對(duì)近年高考中出現(xiàn)的傳統(tǒng)文史知識(shí)進(jìn)行介紹，這都將成為歷史教學(xué)的新亮點(diǎn)?？偠灾?，面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，作為歷史教師，要不斷上下求索，帶著智慧上路，盡快融入新課改的浪潮，做一個(gè)思想型的教師，與學(xué)生共同成長。
作者：黎春東工作單位：廣西平南縣中學(xué)
Abstract:With the implementation of new curriculum and in depth, exploring the history of teaching secondary school has made great progress. In this paper, the teaching of history in the understanding of inquiry teaching, and the experience of trying to lower some of their own understanding.
關(guān)鍵詞：探究式 作法 體會(huì)
Key words: inquiry practices Experience
作者簡介：梁院平（1983―），男，陜西渭南人，碩士研究生，渭南高級(jí)中學(xué)歷史教師。
一、對(duì)探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)
何為探究式學(xué)習(xí)呢？探究式就是“求索知識(shí)或信息特別式求真的活動(dòng)。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗(yàn)的活動(dòng)是提問和質(zhì)疑的活動(dòng)?！盵1]探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)。因此問題往往被視為核心，問題在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主題體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生合適否?而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的，實(shí)際上考察教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。我們看到最大的問題還在于對(duì)證據(jù)的收集，解釋形成和求證的處理方式上。
探究式學(xué)習(xí)是新教材編寫的一大亮點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的一個(gè)有效途徑。高中歷史（人教版）新教材在編寫上，無論是單元（專題）還是模塊的編排上，都明顯地突現(xiàn)了這一特點(diǎn)。
二、探究式學(xué)習(xí)的嘗試
（一）在平時(shí)教學(xué)中：
我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過程別注意這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。在課堂教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，力爭體現(xiàn)：自主――讓學(xué)生成為課堂的主人；有序――讓課堂活而不同，紛而不亂；高效――不把問題留到課下；驚喜――讓學(xué)生感受成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生分工與合作，查閱資料、組織材料、寫論文的能力，開展各種形式、靈活多樣的探究活動(dòng)。
（二）加強(qiáng)對(duì)探究活動(dòng)課的研究：
為了搞好探究式學(xué)習(xí)，我們對(duì)高中歷史教材（人教版）進(jìn)行了全面研究，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在新教材六本書中探究活動(dòng)課如下：
模塊課題
必修1 “黑暗的西歐中世紀(jì)―歷史素材閱讀與研討
必修2 “中國民生百年變遷（20世紀(jì)初~21世紀(jì)初）――歷史展覽
必修3中國傳統(tǒng)文化的過去、現(xiàn)在與未來
選修1歷史上的改革與發(fā)展
古老文化與現(xiàn)代文明
改革成敗的機(jī)遇與條件
選修2撰寫歷史短評(píng)
――試評(píng)和《》
近代時(shí)期人民對(duì)民法的追求與斗爭
選修4 追尋孔子的足跡
春天的故事
從以上統(tǒng)計(jì)可看出，探究活動(dòng)課占到全部課時(shí)百分之七，如果把學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料、撰寫論文或編排等時(shí)間算上，將達(dá)到百分之三十左右，由此可見，探究活動(dòng)課的地位尤為重要，在平時(shí)教學(xué)過程中，我們非常注重關(guān)注探究式學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景、提供素材、引導(dǎo)他們探究，在平時(shí)的訓(xùn)練中，更注重這一方法的運(yùn)用與培養(yǎng)，如必修1第六課“雅典城邦的民主政治”時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個(gè)問題，經(jīng)過自己閱讀，思考得出結(jié)論.也引以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設(shè)計(jì)民主方案，還可以學(xué)生通過比較中外政治制度得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辯能力和歷史感。
（三）對(duì)探究活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)
我們把探究活動(dòng)課放在重要地位進(jìn)行教學(xué)，以引起學(xué)生的重視并達(dá)到共鳴。如：必修2“中國民生百年變遷”這一課時(shí)，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，進(jìn)行限時(shí)性（二周時(shí)間）的探究性合作學(xué)習(xí)。
1、全班分為八個(gè)小組并由學(xué)生選出一位組長。
2、在器物~習(xí)俗~環(huán)境~住房~交通~飲食~通信~娛樂等方面選擇一個(gè)題目。
3、每組確定一個(gè)不同的題目，根據(jù)確定的題目內(nèi)容，調(diào)查對(duì)象制定行動(dòng)計(jì)劃。
4、前一周：搜集有關(guān)社會(huì)民生變化的資料、 圖片、 實(shí)物，或采訪世紀(jì)老人，家庭成員以及與所選題目相關(guān)的人員，了解民生百年變遷的基本情況。
5、第二周前四天：分類整理所獲的各種資料，進(jìn)行對(duì)比分析，探究民生百年變遷的社會(huì)原因和影響。
6、先是組內(nèi)探究，各學(xué)習(xí)小組在組長主持下對(duì)于本組需要重點(diǎn)發(fā)言的某個(gè)問題進(jìn)行專題討論，形成書面發(fā)言提綱，并確定好本組發(fā)言人。在課堂上進(jìn)行組際交流，各組發(fā)言人針對(duì)本組討論的問題作中心發(fā)言，其他同學(xué)可以對(duì)某一問題的答案或進(jìn)行補(bǔ)充，或質(zhì)疑。通過交流，引導(dǎo)學(xué)生傾聽和表達(dá)，學(xué)會(huì)在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。在討論之后，適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失。
7、第二周后三天：交納已整理的調(diào)查報(bào)告。
在這樣的課堂教學(xué)壞境中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，暢所欲言，思想活躍，自由討論，發(fā)表各自的見解，逐漸形成一種學(xué)習(xí)上互相幫助、互相促進(jìn)、資源共享、成果交流的良好氛圍。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的爭先意識(shí)，又能在合作中體會(huì)成功地喜悅，在活動(dòng)中自覺形成個(gè)人服從集體的觀念，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，又更有利于合作探究活動(dòng)的開展。最后由教師、組長、課代表組成評(píng)審小組，對(duì)所有論文進(jìn)行評(píng)比 并予以公布。
三、探究式教學(xué)中的體會(huì)
（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念
教師要切實(shí)以關(guān)注自己教，向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，把促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的效率、效益與效果。
（二）要給探究問題創(chuàng)設(shè)情境、提供素材、創(chuàng)設(shè)問題情境
1、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已識(shí)與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引起相互的爭論。
3、在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，在難點(diǎn)或思維受阻處，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）要安排指導(dǎo)探究活動(dòng)的全過程
做好合作準(zhǔn)備，即在小組合作學(xué)習(xí)之前，要使學(xué)生擁有獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必須對(duì)需要研究的問題又初步的認(rèn)識(shí)和了解，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
探究式學(xué)習(xí)，需要教師的充分準(zhǔn)備和不斷的完善自我，也需要教師之間，師生之間的深入交流，大家共同創(chuàng)造一個(gè)良好的探究式氛圍，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使他們的能力和素養(yǎng)都有所提高。
