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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物科學導論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：上海海洋大學 大類招生 學生培養模式 改革 探索
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0198-03
自21世紀以來，我國一些高校陸續嘗試大類招生的人才培養體系。隨著國家經濟和科技水平的日益進步，社會對人才的需求呈現類型多樣化、規格多元化、素質綜合化的趨勢。《教育部關于進行普通高等學校本科專業目錄修訂工作的通知》（教高[2010]11號）[1]中明確指出，要改變過去過分強調“專業對口”的本科教育觀，拓寬專業口徑，增強學生的社會適應性。在國家教育部高等教育司2012年編印的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》中，本科專業數量由2011年的635種下降為506種，在原來的專業數量基礎上減少了20%[2]。在國家對人才培養的規格提出新要求的背景下，大類招生制度的誕生既有利于推動人才培養制度的健全完善，也有利于促使高校內部進行自我革新。然而在大類招生制度下，人才培養方案制定的科學性將對人才培養的質量和效果起到關鍵作用。上海海洋大學是一所剛剛度過百年華誕的特色型水產類高校，為探索一條科學統籌教學資源、優化教育教學體系、創新人才培養模式、提升人才培育質量的新路，水產與生命學院作為大類招生工作試點學院之一從2012年起開始在水產類、生物類專業實行大類招生。本文將以水產與生命學院開展大類招生工作的簡況為切入口，對大類招生體制下人才培養方案改革的舉措進行討論和探究，通過與國內同類院校的比較對人才培養方案的進一步改革提出分析和思考，以期促進水產類高校大類招生下人才培養模式完善的進程。
1 上海海洋大學水產與生命學院大類招生工作進展簡介
1.1 實施大類招生的專業情況介紹
目前，上海海洋大學水產與生命學院的大類招生工作在水產學大類與生物學大類中展開。其中，水產學是國家重點學科、上海高校一流學科（A類），生物科學專業是國家特色專業、上海市教育高地。2012年，學院開始實行大類招生方案試點。水產大類的學生分別分流到水產養殖和水產養殖（水生動物醫學）兩個專業中；生物大類的學生分別分流到生物科學、生物科學（海洋生物）和生物技術三個專業中。2013年學院開始全面啟動大類招生工作，依托水產學與生物學兩大主干學科，在水產大類中分設水產養殖、水生動物醫學、水族科學與技術、動物科學四個專業，在生物大類中分設生物科學、生物技術、生物科學（海洋生物）、環境科學四個專業。
1.2 大類招生及確定專業的實施辦法
水產與生命學院大類招生的工作方針是“公平為本，科學為綱”。在新生初入學的第一學年內，大類中所有學生的課程設置完全相同；在新生進入第二學期即來年春季4～5月時，校院啟動大類確定專業工作。大類確定專業的工作流程如下：（1）專業擬定招收指標。若報名學生多于指標數，則專業最多可招收指標數110%的學生數。（2）學生填報志愿。學生可填報志愿的數量與大類中專業的數量相同。（3）專業擇優錄取。各專業優先錄取第一志愿報該專業的學生，若第一志愿人數少于指標數，則該專業第一志愿學生全部錄取；若第一志愿人數大于指標數，則依照績點及專業素養排名從高至低錄取，直至錄滿為止。（4）學院統籌協調。學院對第一輪選拔未被錄取的同學在各專業間進行協調。第一志愿未被錄取的學生將納入第二、第三志愿專業選拔，第二、第三志愿專業選拔原則同樣是以績點及專業素養排名由高至低錄取。
1.3 大類招生的配套工作
（1）跟進學生管理，落實多項師生聯系制度。從學生入學的第一學年內，學生班級按照大類專業進行組織，且每個自然班配備班主任和輔導員。從大一暑假短學期開始，學生按照大類確定專業的名單分到各個專業學習，各項教育教學活動也按照專業來進行，學院及時為重新組合的班級配備班主任和輔導員。此外從大一年級起，學院為每一位新生配備一名具有中級職稱以上的導師，導師需要對學生學習、生活的各個方面關心和幫助。班主任、輔導員、導師制等多項師生聯系制度使新生更快適應校園環境，對大類確定專業的目的、原則、流程等都有更深層次的認識。
（2）強化新生教育與大類確定專業教育。為了幫助新生對學校各項事務包括大類招生制度的認識和了解，學校十分重視新生教育工作，教務處通知各學院在開學第一周安排一次由專業負責人主講的新生專業教育和一次由教務人員主講的新生教學與管理教育。此外，學院對迎新及入學教育做了詳盡的方案，輔導員及老生對新生進行多次入學教育。在大一的第二學期即在大類確定專業工作開始前，學院將邀請系主任、教研室主任、專業負責人等骨干教師和資深教授對即將確定專業的學生進行一次深層次的專業認識教育，一方面增進了學生對專業及專業教師的了解；另一方面也使學生對大類志愿的填報做出更為理性的選擇。
2 大類招生政策下人才培養方案改革實踐
學院根據新版專業規范的要求，從教育模塊課程設置和教學資源配置兩大方面對大類招生人才培養體系進行了相應調整。
關鍵詞：多媒體；教學；課程；生命科學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0247-02
生命科學與我們的生活密切相關，其本質是研究生命現象、揭示生命活動規律和生命本質的科學。它的研究對象既可以是組成生命現象的生物大分子，也可以是生物個體本身，甚至可以是生態系統和生物圈，生命科學的飛速發展對人類的日常生活和社會的發展建設均產生了巨大的影響[1]。目前人類面臨的一系列重大問題，如人口膨脹、食物短缺、能源危機、環境污染及疾病危害，等等，這些問題的解決很大程度上將依賴于生命科學和生物技術的進步與發展。因此生命科學被譽為21世紀最活躍的學科之一，自然科學的前沿學科[2]。生命科學素養也是大學生綜合素質的一個重要組成部分[1，3]。目前，越來越多的高校開始為全校的各個專業的大學生開設生物類的課程，包括世界一流的大學，如麻省理工學院，就將生物導論等生物學基礎課程開放給全校[2]。通過在大學課程中普及生命科學知識，增強生命科學素養是提高大學生綜合科學素質的手段之一。《生命科學導論》是高等院校面向全校各類專業，尤其是非生物科學類專業學生開設的基礎課程。由于生命科學涉及面廣、內容豐富，而且發展十分迅速，不斷增加新的內容，同時學生的專業差異均進一步加大了生命科學導論的教學難度。隨著多媒體技術的日益發展和成熟，在現代教學中，多媒體技術教學手段的應用已成為教學改革和發展的熱點[4]。運用多媒體技術，通過PowerPoint、動畫、視頻等多種多媒體形式和生命科學相關的專業知識進行結合。將原先大量復雜的知識更形象地呈現在學生面前，與傳統的板書教學相比，具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，可以更大程度地的活躍學生的學習情緒，激發學生的學習興趣，增強課程的教學效果，促進課程教學發展。
一、多媒體在《生命科學導論》課程中的應用
生命科學導論課程涉及了植物學、動物學、細胞生物學、遺傳學、分子生物學、生態學及現代、生物技術等眾多的學科和內容，涵蓋的信息容量大、知識更新速度快、綜合性強[3]。作為一門全校通識類的選修課程，《生命科學導論》所面向的是全校不同專業的學生，不同專業學生對生物學的知識具有不同的實際需求，教學過程中需要兼顧不同專業學生之間的基礎差異性，因此在授課時針對不同專業的學生提供不同深度的教學內容。目前的多媒體教學的最主要方式體現在PPT教學，與傳統的板書教學相比，PPT具有圖文并茂，便于講解和記憶的優點，對于生物專業知識接觸較少的工科和文科專業的學生在學習非專業知識時也可以節省很多精力[5]。采用PPT進行授課，可以將學生的精力集中在聽課而非記筆記上，提高了教學的效果，同時也方便學生在后期隨時進行查閱和回憶之前的課程內容。對于有一定生物基礎知識的農科和理科學生，具有一定生命科學相關基礎的學生，應當適當地增加一些知識的深度，需要對基礎的知識點進行講解的基礎上引入一些新的技術和研究，激發學生對于生命科學領域進一步進行探索和了解的欲望。然而，PPT的平面圖像對于一些較為抽象和復雜的技術原理無法很好的進行展現，可能會增加學生的學習負擔，喪失學習興趣。教學動畫在國外生物方面的課程中已有不錯的發展，許多優秀的教材中附帶有大量的與教學內容相關的動畫，同時一些研究者也漸漸開始在論文中利用動畫或者影像來更為直觀地表述自己的結論，或是將制作的動畫或影像連接到自身的主頁上，幫助其他研究者進行了解[4]。在常規的平面圖像中，篩選、引用和制作生命科學導論相關的教學動畫可以幫助學生更好地了解和吸納教學內容，提高教學質量。此外，目前國內外媒體制作了許多精美的紀錄片，比如中央電視臺制作發行的《森林之歌》系列、英國廣播公司（BBC）制作的《生命》系列、美國公共電視網（PBS）制作的《自然》系列等，這些紀錄片或介紹了自然生態的偉大，或展現了生命的神奇，或介紹了快速發展的新興技術，均可以與專題內容相結合。通過觀看紀錄片，學生可以更直觀地去了解新的研究進展，提升學生的興趣，拓展學生的視野。
二、多媒體在教學中應用的優勢
多媒體的應用在《生命科學導論》的教學中具有很大的優勢。隨著科技的發展，越來越多的課堂脫離了原先的板書模式，授課模式逐漸由文字化走向圖像化，而圖像化也開始脫離原先靜態的模式，走向動態。例如，在進行動物免疫系統的介紹時，僅用文字配合圖片的講解的時候，對于有一定生物學基礎的學生來說或許較易于接受，但是對于一些文科類的學生，較多專業信息的涌入和單一的過程示意圖很容易使他們失去學習的興趣，而如果將各類免疫細胞，如T細胞、白細胞、巨噬細胞等免疫細胞用卡通的形象描述出來，表述成為人體內的士兵，將免疫細胞對病原體進行防御的過程用動畫表述出來。短短的幾分鐘的動畫就可以將原先枯燥乏味的原理化虛為實，幫助學生對于人體的免疫系統有了一個簡單的了解。魯迅先生曾說：“用活動電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。”在《生命科學導論》的教學中，紀錄片的應用也是如此，特別是在生態環境方面的介紹中，由于課堂的局限性，許多學生對于生態環境的接觸僅僅限制在了書本上的介紹，在對“生命多樣性”一章進行講解之時，文字和數據大段地標示出了目前生物多樣性所面臨的嚴重威脅，對于不少學生來說，因為沒有切身的體會，很難感受到這些數據的沖擊性。由于生態環境問題的日益嚴重，許多國家都制作了精美的紀錄片向公眾展示保護環境的重要性，對于學生來說，在進行教學的時候適當地引入這些紀錄片比單純的羅列數字更能夠讓他們理解環境保護的意義。例如《最孤獨的動物》這部紀錄片，表述了包括孤獨喬治在內的若干種已滅絕或瀕臨滅絕的生物的困境，這些生物的日常生活、生存環境以及那些為保護他們而努力的生物學家的工作都通過攝像機直觀地展現在了學生面前。引發他們的思考和對環境保護的意識。此外，生命科學作為21世紀的領軍學科之一，其發展日新月異，通過書本進行知識傳播的更新頻率有限，學生無法通過書本的學習了解到新興研究的發展。多媒體則不同，新的信息影響可以通過網絡和電視平臺進行傳播，將其適當地引入到課堂中，不僅豐富了學生的知識儲備，也擴展了教學內容。
三、多媒體在教學應用中的弊端
雖然多媒體在教學中的應用優勢明顯，但是仍然存在一些不足。首先是幻燈片、動畫等影像的使用，其原始目的是使學生能夠將精力集中在聽課而非記筆記上面，但是也會導致部分學生上課不認真，在課堂上不去記錄筆記和聽課，下課后直接拷貝課件，這反而失去了學習的積極性。其次，過多地引入動畫和視頻有可能分散學生的注意力，讓學生有一種走馬觀花的感覺，相較于文字，影像固然更能夠吸引學生的注意力，然而學生會存在抓不住重點，難以對影片中的專業知識點進行歸納總結的狀況。導致無法達到教學目的，教學質量反而下降的情況[4]。同時，引入影像進行教學有可能會使學生忽視了教師的主導地位[6]。在課堂上，教師的主要工作是引導學生去理解和吸納新的知識信息，多媒體作為一個輔助工具，應該起到幫助學生理解、掌握知識的目的，但是并不應該取代教師的作用。若是教師過于依賴于多媒體的幫助，反而會喪失了其在課堂中的主導地位，導致無法正常地與學生進行交流，從而致使無法完成教學目標。
四、結論
綜上所述，在進行《生命科學導論》的教學中，適當地引入多媒體形式的教學更有助于學生學習和理解生命科學知識以及熟悉生命科學技術。相較于傳統的板書模式，多媒體的應用可以幫助學生更好地理解所需接受的知識，調動學生的學習積極性，提升教學質量。然而，凡事有利則有弊，過多地引入多媒體動畫、影像等資源則容易使學生失掉重點，在學習理解上存在偏差。而教師如果過度地依賴于多媒體，則會導致無法進行正常的教學活動，喪失其在課堂上原有的主導地位，多媒體的應用反而會帶來負面的效果。因此在使用多媒體教學的時候應該遵循適度原則，教師應當及時地幫助學生進行歸納總結，從而保證教學質量，提高教學效率。
參考文獻：
[1]李娜，毛永強.“生命科學導論”公選課的教學改革初探[J].長春理工大學學報，2011，（10）：120-1.
[2]李遂焰，吳堅，李萍.生命科學導論課程建設與教學改革的幾點體會[J].教育教學論壇，2014，（29）：94-5.
[3]陳阿琴，陶賢繼，劉其根，等.關于生命科學導論課程教學改革的思考[J].教育教學論壇，2013，（06）：42-3.
[4]厲建中，胡振林，邱磊，等.多媒體在專業課《基因工程藥學》教學中的應用[J].陜西教育（高教版），2009，（10）：333.
【關鍵詞】護理學；自然辨證；科學發展
【中圖分類號】B 【文獻標識碼】R47-4 【文章編號】1004-7484（2014）06-3665-02
1 護理學的自然科學和社會科學的雙重屬性
護理學是一門在自然科學與社會科學理論指導下的綜合性應用學科，是研究有關預防保健與疾病防治過程中護理理論與技術的科學。護理學重視人的生活環境及人和環境的相互關系，是一門正在逐漸完善和發展的專業[1]。
隨著護理學科的發展，護理的服務對象也從單純的病人擴大到了健康的人。由于人是家庭的組成部分，而家庭又是社會的組成部分，因此從這種意義上來看，護理中的人包括個人、家庭、社區和社會四個層面。
2 護理學要堅持科學發展
2.1 護理學發展的社會性
護理學不是單純的自然科學，也不是單純的社會科學，而是這兩大門類相結合的一門科學。因為護理學研究的對象是人，人具兩重性，既有生物學屬性，又有社會屬性。護理學是生物科學和社會科學結合的典范，它將是生物科學時代研究的熱點課題[2]。
基礎護理研究并應用護理的基本理論和基本技術，滿足病人的基本生活需要和心理治療的需要，通過臨床護理工作，為疾病的診斷和治療及時提供病性發生、發展的動態信息，有效地配合并參與治療、檢查及對危重患者的搶救，以積極的安全的護理對策，使病人處于最佳心理狀態。專科護理結合臨床各專科的特點，應用專科護理理論和護理技術，如強化對危重病人的監護及燒傷、顯微外科、臟器移植、手術前后的專科護理等。護理管理運用科學的方法組織、實施臨床護理工作；為病人創造優美的休養環境；建立良好的護患關系；有效地提高護理質量等。
2.2 護理學發展的科學性
隨著醫學科學的發展，社會的進步，醫學模式已由生物醫學模式轉為生物、心理、社會醫學模式。這一切都標志著傳統護理向現代護理的過渡。
護理學是醫學科學中的一門獨立學科。這個定義明確了護理學與醫學的關系，即護理學是醫學科學中的一門獨立學科[3]。護理學的研究目標是人類健康，不僅是患者，也包括健康人；研究內容是維護人類健康的護理理論、知識及技能，包括促進正常人的健康，減輕患者痛苦、恢復健康、保護危重者生命及慰藉垂危患者的護理理論、知識及技能；也包括研究如何診斷和處理人類對現存的和潛在的健康問題的反應。
護理是一門科學專業，但在整個醫學健康領域中層次較低，一個重要的原因是大部分護士的受教育程度低。因此，提高護士的教育層次，將護理教育納入高等教育主流，與其它衛生專業人員處于同一水平，是護理發展的關鍵。
我國的護理研究剛剛起步，各層管理者應為護士開展研究工作提供更多的物質和時間上的支持和獎勵。護理研究的廣泛開展將促進護理理論的不斷完善，進一步指導護理實踐。隨著我國護理教育的提高和護理實踐的發展，結合傳統的中醫護理特點，應該發展適合我國國情的護理理論。
3 護理學發展要注重辯證的方法論
護理學是醫藥衛生科學領域中一門獨立的學科。護理學除以自然科學和醫學基礎和臨床知識為理論基礎外，還必須包括心理學、倫理學、社會學和美學等方面的知識[4]。
3.1護理學要堅持科學性與技術性的統一
護理學具有廣泛的科學理論基礎，除醫學基礎和臨床知識以外，還應具有營養學、管理學和教育學等方面的知識；護理學是一門實用科學，有專門的護理技術操作。
健康是一個復雜、多維、綜合性、且不斷變化的概念。對健康的認識主要是微觀和宏觀兩個方面。從微觀，主要以個人主觀認識方面來看待健康，較偏重個人的適應狀態。從宏觀，主要考慮了人在整個社會大環境中的功能，提供了一種理想的、可以追求的狀態。
在護理學中，技術性是非常重要的一個方面。護理程序的掌握，各種護理的臨床操作技術都充分體現了護理學的技術性。發展護理學，更要發展護理技術。
3.2 護理學發展要堅持社會性與服務性的統一
護理學面對的是人，人具有生理、心理、社會、精神和文化的社會性。護理中的人包括個人、家庭、社區和社會四個層面。因為人是由身體、心理、社會、精神及文化等多個層面組成的，因此護士在照顧病人時，應注意滿足其生理、心理及社會等方面的整體需要。護士不僅關心病人生理方面的問題，還要照顧有關的心理、社會問題，在這個過程中，護士不僅需要作為健康服務的照顧者，而且還需要成為有關健康的教育者、管理者和研究者。
4 結論
21世紀以來，衛生保健對護理事業提出了新的需求，護理人員的角色功能也從單純的臨床一線的服務者擴展為組織管理者、教育者、咨詢研究者等護理理念、護理實踐提出了新的挑戰，同時，也向護理教育提出了挑戰.要求從業者用科學的、辯證的觀點更好的認識護理的涵義[5]。
參考文獻
[1] 李莘. 護理學概論[M].北京：科學出版社，2008
[2] 姚蘊伍；吳之明. 護理學基礎[M]. 廣州：同濟大學出版社，2008
[3] 徐淑秀. 護理學導論[M]. 福州：東南大學出版社，2009
關鍵詞: 大學新生 專業認知教育 必要性 具體對策
新生入學教育是高校教育教學活動中一個重要的組成部分,專業認知教育是新生入學教育的一個重要內容。肯定、積極、清晰和系統的專業思想能促使學生盡快適應大學的學習生活,樹立明確的學習目標,培養和激發學習知識和掌握技能的精神和動力。
大學新生是特殊的一類大學生群體,正處于從中學到大學的轉變期,普遍存在專業意識模糊、專業思想淡薄和學習主動性不夠等現象。此外,外界信息的影響及近幾年高校“轉專業”趨勢的出現,都導致新生對專業的認識不清晰、專業思想不穩定等現象。這種現象不僅造成了教育資源的很大浪費,而且對新生學業發展產生了消極影響,因此,迫切需要疏通和解決學生對專業認識的偏見和困惑。
一、新生專業認知教育的必要性
1.新生專業意識模糊,專業思想淡薄。
中學階段對專業的理解和思考相對較少,可能只對一些傳統學科有一些了解。進入高等學校后,對于專業通常缺乏全面、系統的認識,甚至對專業產生困惑,這就極大地影響了學生的專業情緒。我通過調查發現,大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性,所以在新生中有必要開展專業認知教育。端正學生的專業思想,不僅有利于大學新生盡快適應環境,而且有利于培養學生的專業興趣,樹立正確的價值觀、人生觀和人才觀。
2.外界信息的影響。
現在社會信息獲取的便利性同時導致其來源的不可靠性,一些明顯有商業傾向的信息也會影響學生對某些專業的判斷和了解,從而導致盲目的選擇和抵觸。這也極大地影響了學生的專業心理。
此外,新生對專業的認知大多都是在學長的咨詢中開始的。而上一級學長對專業的認識也只是一知半解,這樣的信息傳遞是不客觀的,也不符合專業的認知規律的。這些咨詢可能會讓新生對自己的專業產生懷疑和否定的心理,從而導致更多學生轉專業需求。[2]
3.盲目的轉專業趨勢。
作為我國高等教育的一項重要改革舉措,轉專業制度不僅是教育制度的革新和進步,而且是更加尊重大學生主體精神、以學生為本的教育觀的體現。這對高校教育和管理,對大學生的全面、和諧、健康發展都起到了積極作用。但轉專業現象在近幾年表現得尤為突出,各高校出現“轉專業潮”,其中不少新生在轉專業上存在一定盲目性。
影響大學生轉專業的因素存在多樣性和復雜性,既有理性的成分,又有非理性的成分。學生的判斷標準主要集中在對所學專業興趣、所學專業學習壓力、所學專業就業前景,以及所學專業是否冷門等幾個方面,并沒有準確理解高校專業的人才培養定位和未來就業去向。能夠全面分析、評價各方面因素的學生所占比例極小,所以專業意識淡薄的新生還難以做到非常理性地面對轉專業這一發展機會。[3]
如何引導學生認識自己所選擇的專業,在高校新生入學教育中不容忽視。新生只有經過專業認知教育,才可以有效地減少大學生轉專業的盲目性。
二、新生專業認知教育的具體對策
專業認知教育是大學新生認知教育的主題,教育和教學的效果如何將直接關系到入學教育工作的效果。依托專業導論課程、座談交流、校園文化活動等形式,引導學生樹立正確、穩定的專業思想,增強專業學習的主觀能動性,為提高教育和教學質量打下堅實的基礎。
1.專業導論課程的前置。
新生入學后可能開設較多的公共課及基礎課程,很少涉及專業知識。依托專業導論課切實疏通大學新生的專業情緒是一個有效的途徑。在前置的專業導論課中,主要介紹本專業在實際生活中的運用及在國民經濟中的地位與作用。通過中外科學家實例講述人類在本專業的長期探索中如何獲取真知的案例,可以幫助他們了解專業,走出迷茫,從而啟發學生的探索精神,激發學生對專業的熱愛,使學生把興奮點逐漸轉到專業和今后人生目標上來。從這個意義上講,應把專業概論課程盡量往前提,排在基礎課之前[4]。
2.整合資源,合理安排不同層次的講座及報告。
高校應運用形式多樣、內容豐富和通俗易懂的講座及報告,強化學生專業學習的責任感和使命感,使學生對專業的認識和理解更加清晰,對學習的目標和方向更加明確,使學生在輕松的講座中感受到專業學習的重要意義和深遠影響。
(1)專家專場報告。
介紹者應該由本專業的專業帶頭人或本專業經驗豐富的教師擔任,必須對專業的現狀及發展方向作一個系統的、完整的總結與展望。
例如,我院作為研究生命科學的院系,報告人可以從人們的衣、食、住、行及現代的高科技產品入手,表明生活中處處可見生命科學的影子,生物技術是解決人類面臨的健康、食物、能源、環境等重大問題的重要途徑,已成為二十一世紀國民經濟的支柱產業之一及國際競爭實力的重要標志,這樣深入淺出地詮釋了生命科學作為國民經濟的支柱產業,不僅提供了新材料、新能源、新資源,而且為國家的發展和人們的生活提供了服務,揭示了生物科學在現代科學中的重要性,幫助學生增強專業學習的責任感和使命感。
隨后可以介紹本院師資力量,往屆學生的畢業去向等,讓新生對專業設置、師資力量、科研方向、人才培養等有了清晰的認識,為新生接受后續專業培養打下了良好的基礎。
(2)本研互動,形成雙獲益、雙促進的新局面。
將研究生中的優勢資源引入本科教育,本研互動,形成雙獲益、雙促進的新局面,并且形成長效機制。這樣有效促進了本科教育,是體現“全員育人”的一種新的嘗試,具有現實性和可操作性。
在新生入學時,利用研究生優勢資源開展各項專業認知教育活動。研究生可以組織本科新生參觀專業科研實驗室和教育實習基地等活動,增加學生對專業的感性認識,幫助學生了解專業特點。如一個博士一個講座活動,優秀的博士生可以將自身的研究成果通過各種各樣的形式展示給本科新生,例如在我院,利用生物學一級學科博士點的優勢,植物學、動物學、微生物學、細胞生物學、生物化學與分子生物學等各研究方向中存在很多優秀的博士生,高質量的科研成果將不僅給本科新生在科研上帶來一定的興趣和動力,受到學術熏陶,并以此為榜樣,獲取治學經驗,而且對生物學下設的二級學科有一個初步的認識,提升自身專業學習的積極性與主動性。
(3)優秀畢業生零距離接觸。
為做好新生入學后的學習準備工作,培養新生對基礎課程的學習興趣,可以邀請在各行各業較為出色的本院畢業生,結合自身行業與學生探討專業的發展,開展各式各樣的講座或者沙龍,例如針對我院新生,生物學國家理科基地、生物技術,以及生物工程等幾個專業,就可以邀請知名中學優秀生物教師、科研院所或者高校知名專家和生物產業的杰出個人等,通過學生現場積極提問,與優秀畢業生進行交流,使學生對所學專業有初步了解,極大地鼓舞新生對專業的學習熱情。
3.加強校園文化建設,開展不同層次的專業實踐。
學校或各學院可以策劃和組織知識性強、教育性強和學術科技氛圍濃厚的主題活動,培養學生愛學習、愛專業的高度使命感和責任感。針對生物專業的學生,可以開展“葉脈書簽大賽”,“保護鳥類,創意鳥巢設計大賽”等與專業相關的活動,讓學生在活動中感受到專業學習的氛圍,引導學生主動去查閱專業圖書和專業資料,從而有效地掌握和熟悉專業背景和專業知識。
一些有效的專業實踐活動也能有效地激發學生對該專業的興趣,同時培養他對該專業的熱愛。例如在我院的暑期社會實踐實踐中,可以開展與專業相關的調研,比如組織學生調研城市觀賞性湖泊或供水性水庫的水質狀況、一些動植物國家自然保護區的調研及市場中轉基因生物現狀調查等與專業相關的暑期實踐,參與到專業實踐活動的過程中,學生從社會實踐的角度重新認識了自己的專業在社會上的認可程度,并發現自己的能力發揮的潛力,有助于學生對現有專業的認可度,從而進一步增加對專業的信心。
4.引導學生在現有專業中尋求新的興趣愛好點。
轉專業不如找到現有專業的興趣點。一個專業里可能有很多不同的領域,也許對專業里的某一個領域會有興趣。同時有很多專業發展了交叉學科,兩個專業的結合往往是新的增長點,從而發展出對專業的學習興趣。
專業的學習是系統的而且并非孤立的,從現有的專業中找到與自己喜歡的專業的共同點,進而繼續研究和學習才是有效的選擇。積極培養學生在現有的專業中尋求新的興趣愛好點,需要一批對專業領域認識深透的教師作為介紹人。
5.積極發揮輔導員、班主任及導師隊伍在專業認知教育中的作用。
輔導員一般以學生年級為單位來開展對學生的教育、服務和管理工作。對班主任而言,以班為單位開展日常教育、管理工作。無論是輔導員還是班主任都可以精心設計、組織新生入學后的班會和主題活動,可以巧妙地寓專業教育于每次活動和談話之中。
本科生導師一般是在各個專業領域有一定建樹的專業教師,他們往往都具有相關專業背景和比較深厚的專業知識功底,具有豐富的教學和實踐經驗。導師可以著重于對學生的專業導向和啟發,傳授知識并給予學生思想和人格的陶冶。本科生導師在新生入學后的專業認知教育中也起著重要作用。[5]
6.加強心理健康教育,提高學生的心理適應能力。
從中學升入大學是人生的轉折點,相當一部分新生存在不同程度的心理適應問題。大學新生情感豐富,但極不穩定,理想色彩濃厚但意志薄弱,自我認知帶有很多非理性因素,缺乏自我調節能力。針對大學生的這些特點,學校應對學生加強心理健康教育,幫助學生正確認識自己,認識專業,準確定位人生目標,激發他們的內在學習動機。
總之,專業思想是對所學專業和學科的認識、理解和態度,是專業教育和教學的根本點和出發點。大學是人生中的一個重要階段,也是搭建合理知識結構的關鍵時期。明確的專業目標和方向將為大學的學習奠定良好的基礎,為自身的發展注入前進的動力。在新生中開展專業認知教育是高等教育中一項長期而重要的工作。
參考文獻:
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關鍵詞：生態工程學；教學現狀；思考
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-0432（2012）-04-0251-1
隨著人口的激增、生態環境遭到前所未有的破壞，人與自然之間的不和諧發展已經達到空前狀態。《生態工程學》就是在這樣的背景下產生的，它是一門關于應用生態學原理在協調生物與環境關系的基礎上，結合生態經濟學和工程學的理論而進行的各種工程。技術性強、涉及面廣、實用價值高是《生態工程學》的特點。目前，生態工程學作為生態學專業的一門主干課程。本文以廣西師范大學生態學專業開設的《生態工程學》課程為例，結合作者近年來對《生態工程學》的教學實踐，對《生態工程學》目前的教學現狀進行簡要的總結。
1 教材應體現實用性和邏輯性
目前作為高等學校《生態工程學》綜合性的教材并不多。主要有：《生態工程學導論》《生態工程學》《實用生態工程學》《生態工程——原理與應用》等。從教材編寫的內容來看，主要是先介紹生態工程學的概念、原理、生態工程規劃與評價、生態工程設計與監理，以及這些原理和方法在各方面的運用，如林業生態工程、農業生態工程、濕地生態工程、城市生態工程等。從教材的系統性來看，所包含的范圍比較全面，但每一個章節（方面）只是泛泛而談，大多數案例也只是點到為止，沒有體現生態工程本身強調實用性的特點。有些章節的背景知識介紹偏多，而真正體現生態工程設計案例方面的程序、可操作的方法又偏少。教材中有些內容甚至出現一個概念多個描述，有些段落之間出現累贅的現象。造成這一現狀主要的原因可能還是由于《生態工程學》這門課程的形成時間較短，它的發展還需要一個過程。另外，目前的教材較少把一些最新的研究成果或成功案例引入到教材當中。
2 教學過程應該注重實踐性和多樣性
目前，《生態工程學》教學還只是停留在理論的講述，沒有安排生態工程的實踐教學環節，也很少見到有《生態工程學》相關的實驗指導書。而實踐性教學環節對《生態工程學》來說是相當重要的，因為《生態工程學》是生態學原理與方法在解決實際問題中的具體應用。脫離了實踐性就跟《生態學》沒有實質性的區別，體現不出生態工程的課程特點。甚至有同學反映《生態工程學》感覺像文科類的課程。因此，我們應該采取課堂教學、現場教學、案例分析、工程設計實驗等多種教學形式相結合，體現生態工程教學的實踐性和多樣性，使得抽象的理論和方法具體化，強化學生生態工程設計的意識，突出其應用能力和重視實踐能力，提高綜合素質。重點開展靈活多樣的教學環節，調動學生學習的積極主動性，增設熱點問題進行專題課堂討論，如：針對廣西大面積發展桉樹人工林的現狀，如何應用生態工程學原理和方法進行桉樹人工林的可持續經營管理，實現生態、經濟和社會三大效益最大化。
3 講授和學習《生態工程學》必須具體豐富的相關專業知識背景
由于生態工程涉及的知識相當廣泛，作為教師和學生必須同時具備植物學、動物學、生態學、土壤學、工程學、經濟學等眾多的課程知識背景，以及地理信息系統、遙感、計算機技術等新技術在生態工程中的應用。往往《生態工程學》里面的一個章節就是一門課程甚至是一個專業的高度濃縮，比如：林業生態工程學，林業就是一個行業，是林學專業的學生所學的。生態學專業的學生有沒有林學的知識背景，所以對里面的理論和案例的理解還是存在一定的困難。
以上對目前《生態工程學》的教學現狀進行了簡要總結。針對這些現狀，今后應努力出版高質量的《生態工程學》教材，使得教材本身既體現生態學的理論、原理和方法，而對于專論部分應特別需要增加對某一種生態工程類型的具體設計原理、方法、設計程序等方面的介紹。編寫《生態工程學實驗》教材時，一方面需要考慮包括生態工程的設計，同時也要把目前的一些應用性強的研究熱點的方法引入教材，如：城市的生態承載力分析、生命周期評價、能值分析、可持續發展動態分析、生態足跡分析等新方法、新技術在生態工程中的應用。對教師而言，從頭到尾由一個教師來承擔整門《生態工程學》的教學任務還是不太合理，畢竟每個教師的知識結構和背景不同，所以盡量由2-3個教師共同承擔該門課程的教學，讓教師講授其最熟悉的章節。
參考文獻
[1] 王百田,郭建斌,饒良懿.關于“林業生態工程學”教學的思考.北京林業大學學報(社會科學版),2005,4(增刊):90-92.
《化學與生活》通識課程的教學目的、教學內容和特點
（一）從而達到文理滲透、理工交融，人文藝術與科學精神和諧結合的目的。（二）《化學與生活》通識課程的教學內容顧名思義，《化學與生活》課程的主要內容應涉及衣、食、住和行等人類生活的基本需求，介紹身邊生活中的一些典型化學知識和化學現象。以筆者開設的《化學與生活》通識課程為例，“化學與飲食”一節主要介紹飲食結構中的化學物質類型、生理功能、營養價值，飲食常識等內容；“化學與醫藥”一節中主要介紹化學藥物的相關特點、安全知識和毒物；“化學與衣著材料”一節主要介紹常見和特殊衣著材料的類型，化學特點、洗滌和保護措施等；“化學與功能材料”一節中主要介紹與人類住和行相關的功能材料、新能源的分類，特點等知識。同時講授內容應密切聯系實際，通俗易懂，結合生活中一些重大的與化學相關的案例，如三聚氰胺、蘇丹紅、瘦肉精和塑化劑等食品安全事件等。通過對這些事件的起因、發展、發現、分析檢測及社會影響等知識的講解，讓學生在了解有關化學知識的同時，培養他們的環保理念、安全意識和科學的辯證唯物觀。（三）《化學與生活》通識課程的主要特點《化學與生活》課程的特點應體現在五個方面，即科學性強、化學味重、生活味濃、資料性實和通俗易懂。化學本身是一門基于實踐的科學，在介紹和解釋生活中的一些與化學相關的知識和現象時，一定要以嚴謹、科學的態度待之，以實踐為基礎，以理論為依據，不可以訛傳訛，誤人子弟。《化學與生活》課程本來就是介紹身邊生活中的一些化學知識和現象，因此講授的內容或案例一定要與化學學科相關，一定要貼近生活，聯系生活中司空見慣的衣、食、往和行等日常內容，同時所選擇的生活案例一定要真實，資料詳細、具體，最好有公開報導，對社會有較大影響，這樣才能使學生感覺到化學學科離他們并不遙遠，體會到化學知識的親切、可信和實用。《化學與生活》作為通識課程開設，授課對象主要是低年級學生和文科學生，其化學基礎知識較為薄弱，因此講授時應由淺入深，通俗易懂，應盡量地回避復雜的化學結構，反應原理和機理等純理論化學的內容，避免讓學生產生枯燥泛味，敬而遠之的感覺。
師范性院校開設《化學與生活》通識課程的重要性
（一）為適應這種新的基礎教育模式，師范性院校所培養的學生應具備一專多能和廣博的知識面。而現實的中學教育體制中，中學生在高二年級就分成了文科和理科班，高考科目相應有別，客觀上導致了一些文科學生不關心自然科學，包括化學，在其知識體系中缺失了化學相關知識。由于自然科學知識的缺失，必將會影響這部分學生樹立正確的科學世界觀、建立完整的知識體系和全面的素質能力。因此在大學教育階段，有必要對這部分學生補上這一課，開設諸如《化學與生活》類自然科學方面的通識課程。（二）現代高校教育體制改革決定了開設《化學與生活》通識課程的重要性通識教育是英文“generalducation”的譯名，也可譯為“普通教育”或“通才教育”。是美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授于19世紀初第一次提出，并將它與大學教育聯系起來[6]。它產生的背景是當時的大學學術分科太過專業、知識被嚴重割裂，于是創造出通識教育，目的是培養能獨立思考，對不同學科有所認知、融會貫通的完全、完整的人。自20世紀起，通識教育已廣泛成為歐美大學的必修科目。我國在通識教育方面已經落后西方國家幾十年。痛定思痛后，國家終于在2010年頒布了“中長期教育改革和發展規劃綱要”，教育部隨即出臺了“高教三十條”，在此兩個文件精神的指導下，包括師范院校在內的各個高校都在嘗試教育體制的改革，進行新一輪人才培養方案的修訂等工作，其中一個重要的修訂內容就是在大學低年級加強通識教育，規范通識教育課程。筆者所在學校將通識課程正式劃分為五類：國學經典與文化傳承，西方文明與全球視野，科技進步與科學精神，生態環境與生命關懷，藝術鑒賞與審美體驗。五個類型涵蓋了文、理和藝術等知識內容，目的是促進學生知識、能力、個性和人格的全面發展。《化學與生活》課程被劃歸在“科技進步與科學精神”類。（三）人才培養目標要求決定了開設《化學與生活》通識課程的重要性現代社會發展需求的是“基礎扎實、知識面寬、能力強和素質高”的復合型人才，這也成為當今高校人才培養的目標。其實這種博學、多能的人才培養思想源遠流長，在我國古代教育思想中就有體現，認為博學多識可達到出神入化，融會貫通的效果。如《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。《易經》中強調“：君子多識前言往行”。同時古人還論述了通識教育與培養通人、全人間的關系。如《論衡》中說：“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”。回到今天，在現代教育較為發達的美國，著名高校哈佛大學曾發表過《自由社會中的通識教育》的報告，其中提出教育可分為通識教育與專業教育兩部分。前者作為大學教育的一部分，主要關注學生作為一個有責任感的人和公民的生活需要，后者則給予學生某種職業能力訓練。兩者有區別，但并非相互對立和割裂。報告所建議的通識教育課程包括：文學名著、西方思想與制度、物理科學或生物科學導論課，以及屬于人文科學、社會科學、自然科學的其他課程。因此作為通識教育思想體系下的一門具體的自然科學科普課程———《化學與生活》，它的開設必將對這種通才人才的培養做出或多或少的貢獻。總之，由于現實社會中化學與生活的這種密不可分，相互依存、相互促進的關系，以及新形式下，隨著高校教育體制改革的進一步推進，加強通識教育和復合型人才培養的思想逐漸深入人心，各個高校尤其是師范性院校開設《化學與生活》課程就顯得順理成章和尤其重要。
作者：王園朝 單位：杭州師范大學
2010年頒布實施的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要建立和完善國家教育基本標準,否則專業的認證和評估難于開展。因此，制定四年制醫學檢驗專業人才培養標準，規范人才培養實踐，已凸顯必要性和迫切性。
一、應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位
人才培養目標定位受到社會對人才類別、規格需要與學生基礎條件以及全面發展要求的共同制約，是培養標準中的決定性要素，并以此來完成對人才的知識、能力、素質、培養方案和環節、課程體系的設計、配置與構建等3。醫學檢驗是以臨床應用為基礎，以解決臨床實際問題為目標。因此，應用型人才是四年制醫學檢驗人才培養的目標定位。
1.社會崗位對醫學檢驗人才的實際需求
隨著社會崗位的分化與復合，醫學檢驗人才呈現兩類特征：一是檢驗技師。現有醫院檢驗科從業人員中絕大多數是檢驗技師，從事一線常規檢驗工作,保證檢驗結果的準確性是其職責，主要由本科或專科畢業生擔任，崗位需求量大；二是檢驗醫師。在2004年衛生部首次將其納入專科醫師規范化培訓試點學科之后，檢驗醫師在醫學領域才有了一席之地,在綜合性大醫院檢驗科陸續開始設立，但人數不超過10個。其職責為指導臨床醫師合理選擇檢驗項目，參與疑難檢驗結果的臨床會診、查房，幫助臨床醫師應用檢驗結果進行疾病的診斷、治療、預后評估等H,多數由臨床醫學本科畢業再讀檢驗研究生后在檢驗科工作或臨床醫學本-碩連讀七年制或研究生中培養，屬學歷后教育。因此，四年制醫學檢驗專業的培養方向明確為檢驗技師,是應用型人才的培養定位。
2. 醫學檢驗辦學規模和學制的必然選擇
據2013年8月22-24日在南京召開的全國高等院校醫學檢驗專業第十八屆校際協作會暨檢驗醫學教育教學研討會統計，高等醫學檢驗本科教育從1984年的5所院校已發展到2012年104所,年招生規模從每年100人發展到6000-8000人6]。這一方面為有求學愿望的人提供了更多接受高等教育的機會，另一方面也不得不面對高等教育質量“滑坡”的不爭現實。高等學校,特別是地方性高校,必須從重視創新型人才培養的所謂“精英教育”轉向以重視應用型人才培養的“大眾化教育;另一方面，醫學檢驗專業學制變化的影響不容小視。學制縮短1年后，學習臨床醫學與檢驗醫學相關課程將會顧此失彼，學生的臨床知識不能支撐對各種檢驗信息臨床意義的解釋，更不能與臨床醫生進行有關的病例討論和指導臨床實踐。因此，四年制醫學檢驗專業不可能走‘‘檢驗醫師”復合型人才的培養道路，應用型人才的目標定位應是四年制醫學檢驗人才培養的必然選擇。
3. 醫學檢驗專業人才培養的院校定位
在開辦醫學檢驗本科的院校中除上海交通大學、中南大學等幾所院校為“211”、“985”學校外，絕大多數為地方本科高校,財政的投入與“211”或“985”學校相形見拙,加之醫學檢驗專業辦學始于1984年，從最初的師帶徒到院校教育，辦學歷史較短，在教學投入、學科建設、師資力量、教學水平、生源條件等方面對培養高水平的創新型或復合型人才難度不小。相反，地方本科院校了解地方經濟發展,在培養面向生產、服務第一線的應用型人才具有優勢，也積累了相當多的經驗0。四年制醫學檢驗本科畢業生主要以醫院檢驗科為就業崗位，以從事服務性檢測為工作要求，是一線的技術工作者，因此，人才培養需定位于應用型人才層面。
二、應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系和能力分析
區別于五年制醫學檢驗本科檢驗醫師的培養目標，四年制醫學檢驗的培養目標是檢驗技師，從事日常的檢驗技術工作，能進行檢驗方法的更新、引進、應用和評價,能全面做好檢驗工作的質量控制，也可參與科研中的部分實驗工作8,對臨床專業知識的掌握程度及與臨床對話能力的要求則要低于五年制本科醫學檢驗,主要的崗位培養目標是應用型人才&]。
1. 應用型四年制醫學檢驗人才應具備的能力分析
從檢驗醫學的發展趨勢和崗位分析的角度看，檢驗工作者需要具備的能力包括四個方面：①群集的職業能力。包括職業素養、醫患溝通與團結協作的能力、文獻檢索能力、英語的應用能力、就業或創業能力等。②專業技術能力。是利用所學的專業知識和專業技術分析和解決崗位工作中實際問題的能力。具體包括：常用檢驗儀器的使用能力;從事檢驗各亞學科（臨床基礎檢驗、臨床生物化學檢驗、臨床免疫學檢驗、臨床微生物學檢驗、臨床血液學及輸血學檢驗等）服務性檢測的能力；計算機信息和數據處理能力。③實驗室質量控制能力。分析前、分析中、分析后的全過程質量控制能力，最大程度上保證檢驗結果的準確性和可靠性。其核心在于堅持有效的持續改進。④專業拓展和創新能力。是適應檢驗醫學學科不斷的發展和崗位的不斷分化，可持續性發展的能力。專業拓展能力是指自主獲取新知識和新技術的能力，包括適應醫學檢驗信息化、自動化以及外延到與人類健康有關的體外診斷試劑研發、儀器設備制造的新技術等；科研創新的意識和能力：能針對醫學檢驗前沿技術或實際工作中的難點問題，運用所學的專業理論和實踐知識歸納發現問題、開展科學研究、創造性解決問題的能力。
2.應用型四年制醫學檢驗人才應具備的知識體系
與檢驗崗位能力匹配的知識體系包括：①人文素養和自然科學基礎知識。包括哲學社會科學基礎知識,數、理、化等自然科學基礎知識,是可持續學習的基礎;②工具性和方法性知識:是終身學習的基本技能與方法，包括計算機知識、英語、文獻檢索與應用。③專業基礎知識:是崗位上做好服務性檢測的專業基礎，包括基礎醫學知識如正常人體解剖學、組織學、生理學、生物化學、病理學、分子生物學等，以及實驗診斷相關的臨床醫學知識如內科、外科、婦產科、兒科等。④專業知識:包括專業的核心知識和專業拓展知識。專業核心知識是醫學檢驗各亞學科的技術知識，直接反映當前崗位的工作需求,體現專業的針對性；專業拓展知識是適應檢驗醫學的學科不斷發展和檢驗外延的不斷拓寬的新技術、新知識。
三、應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的制定原則
1. 準確、全面、發展的原則
準確就是要認真分析畢業生就業崗位的特點，搞好人才需求定位;全面就是把勝任崗位所需要的知識、能力、素質要求統籌考慮，搞好人才規格定位；發展就是要與時俱進，著眼專業學科發展和崗位變化對人才要求的提高，不斷地修訂和完善培養標準，搞好人才的發展定位。四年制醫學檢驗專業人才培養標準必須契合我國醫療衛生事業發展和檢驗學科發展特點，以檢驗市場的實際需求和工作崗位任職能力的需要為導向進行設計，以保證畢業生能憑借自身的專業素質在激烈的人才市場中順利就業，這一點十分重要。
2. 突出辦學特色的原則
特色就是優勢,就是競爭力。有了特色，專業才有生存的價值和發展的動力。檢驗醫學不同層次的崗位分工必然會存在,各舉辦院校也有自己的學科優勢、資源優勢和辦學傳統，因此，醫學檢驗人才培養標準的制定不應僵化也不應單可考慮設置保證標準和發展標準，這樣既保證了基本教學質量，也為各個學校留有創新和專業特色發展的空間。
3.可行性原則
人才培養標準必須落實到教學過程的每個環節，真正指導教學實踐，才能保證人才培養質量與自定標準相符合。因此，制定的人才培養標準必須與學校的定位與實際工作狀態相符合，才具有實現的可能性。從國家政策層面，教育部通過調整學制已經明確四年制醫學檢驗為檢驗技師的培養，因此，要避免盲目拔高制定醫學檢驗專業人才培養標準。
四、成都中醫藥大學應用型四年制醫學檢驗人才培養標準的設計思路
成都中醫藥大學從2007年開始招收四年制醫學檢驗本科,從_開始就是走的檢驗技師的培養道路，注重在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容上體現出特色和優勢；另一方面,考慮到近年來體外診斷技術的迅猛發展對既能勝任臨床檢驗工作，又能從事人類健康有關的檢驗產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗技師的需求量進一步加大，因此，在課程設置中通過強化或新增體外診斷技術相關課程，進行專業后期分化，形成體外診斷技術專業方向，解決了學生就業出口單一的問題。
1. 培養目標的定位的調整
教育部1999年醫學檢驗人才培養目標M針對的是以培養檢驗醫師為主要目標的五年制檢驗專業本科生，由于受到職業定位、工作目標、師資力量和崗位設置等諸多因素的影響，得不到系統全面的規范化檢驗醫師臨床培訓，在參加工作后往往很難盡快勝任檢驗醫師的崗位和職責11。因此，我校將‘‘具備基礎醫學、臨床醫學、檢驗醫學等方面的基本理論、基本知識和基本技能”調整為“掌握檢驗醫學的基本理論、基本知識和基本技能,具備檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識””將“能在各級醫院、血站、疾病預防控制中心和檢驗檢疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級人才”調整為‘‘具備現代醫學檢驗能力、終身學習能力，能在各級醫院、體外診斷試劑研發公司及獨立實驗室等部門從事醫學檢驗的高素質應用型人才”。
2. 知識要求
醫學檢驗專業知識體系包括化學分析、儀器分析、檢驗醫學、基礎醫學等，主要掌握化學、物理等自然科學基本理論知識，檢驗醫學必備的基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識，臨床檢驗（包括臨床檢驗基礎、臨床生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗、血液學檢驗、臨床分子生物學檢驗、臨床輸血技術）的基本理論、基本知識和基本技能，現代儀器設備及先進醫學檢驗技術，臨床檢驗的質量控制方法，醫學實驗室生物安全知識和基本操作規范等。
3.能力要求
具備從事臨床檢驗的基本技能，能熟練地操作常用的臨床檢驗儀器，能進行日常的儀器維護；具有初步的實驗室信息管理和生物安全管理能力；具有初步的與病員及臨床科室的溝通與交流能力；具備一定計算機技術應用能力，英語閱讀能力、聽說能力和寫作能力；具備文獻檢索，獲取知識和信息的能力和初步的科研能力。
4. 素質要求
具有良好的公民道德與職業道德,依法行醫；具有人道主義精神，關心病人,將維護人民的健康利益作為自己的職業責任。養成較好的文化修養和健康的心理品質，勤奮向上,具備踏實工作的作風。具有較廣泛的人文社會科學基礎，一定的數、理、化等自然科學基礎，并了解現代科學技術的發展。
具有良好的溝通能力和團結協作精神；具有自主學習和終身學習的意識和能力，樹立積極主動了解、獲取和掌握本領域發展動態及新知識、新技術的意識。身體健康,達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。
5. 專業課程設置
以培養學生醫學檢驗技術的應用能力為原則，以能勝任臨床檢驗工作為基本保證,通過新增醫學檢驗儀器學、體外診斷產品評價、生物醫學工程導論、生物科學概論、醫藥市場營銷學、檢驗技術前沿進展等體外診斷技術方向性課程，實現專業教育前期打通，后期分化,培養既符合醫學檢驗內涵發展又能拓展到體外診斷產品研發、生產銷售和技術支持的新型檢驗人才。其課程設置分為四大課程群,見表1。
6. 專業實踐體系
依個人之見，計算機依據用途可以分為三大類：第一類為高端技術應用，是科技工作者和大學計算機專業研究人員，通過不懈的研究創新，推出更新的科技成果產品；第二類是普通應用，人們把它作為一種高效率的工具，在工作和生活的各種應用環境中大量使用；第三類是玩具，在當今這個信息社會中，更為壯觀的是全球的人都把計算機當做一個高級的智能玩具，用來娛樂、游戲。
研究高端科學技術的人們，不僅要懂得電子計算機是如何工作的，而且還要知道它是如何制造出來的，要了解它從一個幾十噸重的龐然大物變成今天的筆記本電腦的演變過程；把它當工具使用的人，則只要了解電子計算機的基礎知識，學會編制程序的方法，就能得心應手地開展自已應用領域的工作，沒有必要去過問它是怎樣造出來的；把電腦當作玩具者，則只要知道計算機的操作命令就行了。當然興趣不一樣，玩的方法也就各有特色。科技產品、工具、玩具只是人們在各自使用范圍內對計算機的不同理解，但它顯現出來的本質仍然是一臺不折不扣的電子計算機。
鑒于電子計算機與人們是如此親密無間，電子計算機也就必然從高端科技演變成為人們的基礎知識。2006年3月，曾任美國卡內基?梅隆大學(CMU)計算機科學系主任，現任美國基金會(MSP)計算機和信息科學與工程部(CISE)主任的周以真Jearmette M.Wing教授，在美國計算機權威刊物《Communicatons of the ACM》上，首次提出了計算思維的觀念。計算思維這一觀念提出后，立即得到美國教育界的廣泛支持，并引起了歐洲的極大關注。2007年9月19日，歐洲科學界、工業界和政府的一些領導者還在布魯塞爾皇家科學院召開了一次名為“思維科學――歐洲的下一個政策挑戰”的會議。
在國內，為了緊跟國際學術動態，推動教學理念的更新，全國高等學校計算機教育研究會早在2003年10月31日，就在桂林電子工業學院主辦了全國“計算機科學與技術方法論”專題學術研討會，在熱烈的討論中，也萌發了計算思維的理念。本次會議有來自全國百余所高校的150余位代表參會，還吸引了哲學界、物理學界的學者參加，討論中不僅有相同的觀點共識，也有對立的論點交鋒，會議開得熱烈、成功。大會收到論文100余篇，其中64篇由核心刊物《計算機科學》雜志專輯發表。
5年之后的2008年10月31日，全國高等學校計算機教育研究會又在桂林電子科技大學召開了“計算思維與計算機導論”專題研討會，探討了科學思維與科學方法在計算機學科教學創新中的作用。來自全國80多所高校，包括70多位計算機學院院長、主管教學的副院長在內的近百名專家出席了會議。在本次會議上，桂林電子科技大學董榮勝教授、武漢大學費定舟教授、國防科大李婷婷博士、著名計算機教育家蘇運霖教授、中國人民大學趙總寬教授等分別就有關計算思維與計算機導論、計算思維與計算機方法論、哲學思維、計算思維及科技創新、歷史上重大科學發現與技術創新中蘊含的計算思維、中國古代科學中蘊含的計算思維――算法化思想、計算思維在各學科領域的應用、計算思維在計算機學科各門課程中講授的經驗和體會等內容作了大會報告，探討了在教學過程中如何以課程為載體講授面向學科的思維方法，以及這種講授對國家科學與教育事業發展的作用等。
這兩次會議的核心宗旨是期望促使我國計算機教育界的同行們要更新思維，盡快適應計算機科學領域發生的根本性變革。
2008年6月29日至7月14日，中國國家科學基金委員會組織了計算機科學代表團，訪問了美國的lO所大學和美國國家科學基金會。訪問成員對“計算思維”有了更強烈的感受：中國工程院院士、國家自然科學基金委員會副主任、清華大學孫家廣教授說：“最具有基礎性和長期性的思想是‘計算思維’。這也給中國計算機科學技術的學科建設工作提供了很好的參考”。中國計算機學會理事、國家自然科學基金委員會信息科學部二處(計算機學科)處長劉克教授說：“在大學中推進‘計算思維’這一基本理念的教育與傳播工作也非常必要”。中國計算機學會高級會員、2007年中國計算機學會王選獎獲得者、中國科學院計算技術研究所研究員徐志偉總工程師說：“‘計算思維’就本人了解而言，這可能是近十年來最具有基礎性、長期性的學術思想。這個思想由美國國家科學基金會主管計算機與信息科學與工程學部的副主任珍妮特?文(Jeannette Wing)博士提出。簡言之：計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，就像識字、做算術一樣；任務是在2050年以前，讓地球上每一個公民都具備‘計算思維’能力。換句話說，以前要‘掃盲’，是掃‘文盲’，在21世紀，要掃‘計算機盲’。當然，要做到這點，必須說清楚什么是計算思維。”他又說：“計算思維這一思想也部分地給出了初步理論，可用于解釋為什么美國正在發生各種學科、教育、科研活動和機構變革的實踐。這也給中國計算機科學技術的學科建設工作提供了一個很好的參考。這個思想還應該更正面地理解，即計算思維的普及可以從科學界、研究界開始，給予科技人員一種新的視角和思維方式。”徐志偉總工程師最后總結說：“計算使人們能夠發現與創新CDI(Cyber Enabled Discovery and Innovation)，是實現計算思維的第一個美國國家科學基金會的重大計劃。它的目的是，通過計算思維的創新和進步(包括概念、方法、模型、算法、工具和系統等)，對科學與工程領域產生新理解、新模式，創造革命性的研究成果。”
從以上這些論述來看，在2050年以前，要讓地球上每一個公民都具備“計算思維”能力，要掃“計算機盲”。因此，應把計算思維看成是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式。國際上已經在大聲疾呼了，我們中國的計算機教育工作者豈能坐視不理，我們應該結合國情，奮起直追!
2010年7月19日至20日，北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科技大學、哈爾濱工業大學、西安交通大學九所知名高校在西安交通大學舉辦了“C9高校聯盟計算機基礎課程研討會”。教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會主任陳國良院士親臨大會，作了“計算思維能力培養研究”的報告，并主持了該專題的討論，各有關高等學校計算機基礎課程教學負責人 及骨干教師出席了大會。經大會研究討論后就增強大學生計算思維能力的培養發表了“C9高校聯盟計算機基礎教學發展戰略聯合聲明”。這是個好兆頭，作為全國高等學校計算機教育研究會，我們在表示積極支持的前提下，還要力爭在促進建立“計算思維”的觀念上作出貢獻。
那么，什么是計算思維?
周以真教授指出：“計算思維代表著一種普遍的認識和一類普適的技能，每一個人，而不僅僅是計算機科學家，都應熱心于它的學習和應用。”他又說：“計算思維是每個人的基本技能，不僅僅是計算機科學家。我們應當使每個孩子在培養解析能力時不僅掌握閱讀、寫作和算術(Reading Writing and Arithmetic――3R)，還要學會計算思維。”
中國科學院計算所李國杰院士說：“計算思維運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為，它選擇合適的方式陳述一個問題、對一個問題的相關方面建模，并用最有效的辦法實現問題求解。”李國杰院士還認為，計算機科學本質上源自數學思維和工程思維。然而，計算思維遠遠不只是為計算機編程，它是抽象的多個層次上的思維，與“讀寫能力”一樣，是人類的基本思維方式。他強調，“計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機科學家。”他建議，在培養孩子們的解析能力時，不僅要求其學會閱讀、寫作和算術，還要學會計算思維。
因此，我們可以這樣來認識計算思維：計算思維是運用計算機科學的基礎概念來進行問題的求解、系統的設計以及人類行為的理解等，它包括了涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動。計算思維是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，就像閱讀、寫字、做算術一樣，成為人們最基礎、最普遍、最適用和不可缺少的基礎思維方式。
計算思維的普及可以從科學界、研究界開始做起，它能給科技人員一種新的視覺和思維方式。
在大學里推進計算思維這一基本理念的教育和傳播工作是十分必要的，建議面向所有專業的大學新生開一門“怎么像計算機科學家一樣思維”的課程。還應當讓沒有進入大學之前的學生接觸計算的方法和模型。要培養具有“計算思維”能力的中國計算機本科大學生，就需要制定出具有“計算思維”能力特色的教學計劃。因此，對我國現行教學計劃的創新改革已經到了刻不容緩的時候了。我國計算機教育界同行已經在審時度勢地審定和修改現行的教學計劃，發掘新特色，尋找新亮點。
在全民中有計劃、有步驟地進行計算思維觀念的宣傳和普及工作，也應當提上議事日程。美國人已經提出，在2050年以前，要讓地球上每一個公民都具備“計算思維”能力，要掃“計算機盲”。因此，應該把計算思維看成是一種本質的、所有人都必須具備的思維方式，激發人們對計算機領域科學探索的興趣，使計算思維成為一種常識。周以真教授說，“我特別需要抓住尚未進入大學之前的聽眾，包括教師、父母和學生，向他們傳送下面兩個信息：智力上的挑戰和引人入勝的科學問題依舊亟待理解和解決。這些問題的解答僅僅受限于我們自己的好奇心和創造力。”
結論應當是：當計算思維面向所有的人，所有的地方，真正融入人類活動的整體，不再表現為一種顯式哲學的時候，計算思維就將成為一種現實。
綜上所述，不妨把計算思維看成是“基礎的回歸”，把學習計算機科學看成像學習數學或英語一樣的基礎知識。主修數學或英語的人，可以從事各種各樣的職業。主修計算機科學的人，當然也可以從事各種各樣的職業，比如，一個人在主修計算機科學以后，可以直接從事醫學、法律、商業、政治以及任何類型的科學和工程職業，甚至藝術工作。也就是說，在原來的數、理、化、天、生、物六大基礎學科的基礎上，加上計算機科學而成為七大基礎學科。
這里還要闡明幾個概念：
計算思維是概念化，而不是程序化。因為計算機科學不只是為計算機編制程序，而是要像計算機科學家那樣去思維，進而要求在抽象的多個層次上思維。
計算思維是人的思維，是人類求解問題的一條途徑。計算機的思維方式也決不是要人類像計算機那樣去思考。計算機的工作非常機械、枯燥、沉悶，人類則聰穎并富有想象力，是人類創造了計算機，給計算機賦以智能和激情。當人類為自己配置了計算機系統，人類就能夠用自己的智慧來解決那些在計算時代之前不敢嘗試的問題，進而實現“只有想不到，沒有做不到”的境界。
計算思維是數學思維和工程思維的互補與融合，和所有學科的形式化基礎都是建筑在數學之上一樣，計算機科學在本質上也來源于數學思維。又由于人類建造的計算機系統是一個能夠與實際世界互動的系統，計算機科學在本質上又來源于工程思維。由于基本的計算機系統受到的限制，迫使計算機科學家必須進行計算性思考，不能只是單純地進行數學思考，而要開拓視野，用構建虛擬世界的自由來使人類能夠設計出超物理世界的各種系統。
計算思維是人類的思想活動，不是人造的物品，它不只是以人類生產的軟件、硬件等人造物的物理形式到處呈現并時刻融入人們的生活，更重要的是，它是人類用以接近求解問題、管理日常生活、建立與他人交流和互動的計算概念。因此，不能把計算機科學只等同于為計算機編制程序，也不能把主修計算機科學局限于狹窄的就業范圍，更不能認為計算機科學的基礎研究已經完成，只剩下工程實現的問題了。當人們行動起來去改變這個領域的社會形象的時候，計算思維就是一個引導著計算機教育家、研究者和實踐者的宏大愿景了。
計算思維不僅是計算機科學家的思維，它已經不局限于計算機領域，計算機科學家對各種學科都產生了興趣。例如，他們堅信生物學家能夠從計算思維中獲益，計算機科學也確實對生物科學作出極大貢獻，它不僅具有能夠從海量的序列數據中搜索尋找模式規律的本領，最終還能用體現數據結構和算法(指計算抽象和方法)自身的功能方式來表示蛋白質的結構，計算生物學正在改變著生物學家的思考方式。類似的，計算博弈理論正在改變著經濟學家的思考方式：納米計算正在改變著化學家的思考方式；量子計算正在改變著物理學家的思考方式。當然，計算思維不僅僅限于科學家，計算思維應該成為每個人的技能組合成分。可以這樣認為：普適計算之于今天就如計算思維之于明天。普適計算讓今天實現了昨天的夢想，而計算思維將是明天的現實。
計算思維是利用啟發式的推理尋求解答，它可以在不能確定的情況下進行規劃、學習和調度。實質上就是搜索、搜索、再搜索。
計算思維是利用海量數據來加快計算，在時間和空間之間，在處理能力和存儲容量之間進行權衡。我們來看一些日常生活中的事例：當你的孩子早晨去上學時，他把當天所需的東西放進背包，這就是“預置和緩存”；當有人弄丟了自己的物品，你建議他沿著走過的路線去尋找，這就叫“回推”；在什么時候停止長期租用的物品而為自己買一個呢?這就是“在線算法”；在超市付費時，你應當去排哪一個隊呢?這就是“多服務器系統”的性能模型；為什么停電時你的電話仍然可以用呢?這就是“失敗的無關性”和“設計的冗余性。”當計算思維真正滲透到每一個人的生活之中的時候，“預置和緩存”、“回推”、“在線算法”、“多服務器系統”、“失敗的無關性”和“設計的冗余性”等專業詞匯也就成為人們的日常語言了。
計算思維既然與人們的工作和生活如此密切相關，計算思維理所當然地應當成為人類不可或缺的一種生存能力。當今的信息社會已經離不開計算機了，未來的社會一定更需要計算機來加速實現美好的愿景。從事計算機科學技術研究和計算機教育的同行們，我們有責任首先成為具有計算思維能力的先驅者和促進者，大家首先要齊心協力地用計算思維的觀念和能力把自己武裝起來，再用自己的切身體會去培育更多的人們具有計算思維的觀念，再把計算思維的觀念提升到計算思維的能力。我堅信：通過大家的共同努力，一定能把國際上流行的“2050年全世界的每一個公民都應具有計算思維能力”的預言變成現實!
參考文獻：
[1]Jeannette putational Thinking[J].Communications of the ACM，2006，49(3)：33－35.
關鍵詞：語言文字 高等中醫藥院校 人文素養
“人文素養”是指一個人通過掌握和吸納人文科學知識，而內化為自身相對穩定的修養與品質，是理想的道德觀念、精神品格、人文修養、內在氣質和行為方式的綜合體現。人文素養教育是對理想人性的教育、培養，以塑造理想的人格，實現理想的人性。人文精神抽象化的存在形式就是言語符號。語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是文化的基礎要素和鮮明標志[1]。語言文字應用能力是一個人的基本素質，故提高大學生的語言文字應用能力是其綜合素質尤其是人文素養提升的重要方面和途徑。《中華人民共和國國家通用語言文字法》和《浙江省實施〈中華人民共和國國家通用語言文字法〉辦法》明確規定，學校及其他教育機構應當加強普通話和規范漢字的培訓和提高工作，并將其作為教育教學和教師學生技能訓練的基本內容納入工作計劃和教學計劃，切實提高教師與學生的普通話水平和使用規范漢字的能力。
一、語言文字和人文素養對醫學教育特別是中醫教育的特殊意義
對于高等中醫藥教育，語言文字應用能力和人文素質教育顯得尤為重要而特殊，因為醫學不僅是融合了生命科學、生物科學、自然科學、社會科學、倫理學和心理學等多學科的綜合體，更是一種在醫治疾患過程中運用科學關懷人的職業，若脫離了人文的考量，醫學科學也就不再關注如何服務于人類的福祉。所以，醫學教育本身就應是以醫學科學專業教育為基礎的人文教育，其目的在于塑造真正的醫生，使他們在掌握豐富的醫學知識和診療技能的基礎上，懷有對生命、疾患、死亡和病人深刻的理解與深切的同情。
無論是傳統中醫藥學還是西醫醫學，人類發展史上所取得的任何醫學成果，任何旨在為患者解除病痛的醫學研究和思考的動力都來自對人性的尊重，對生命的關愛，都蘊涵著對人類價值的終極關懷，閃耀著人文精神的傳承[2]。美國醫學院協會在“為21世紀培養醫生”的報告（1984年）中指出，“缺乏人文社會科學基礎的學生在醫學生涯中往往會喪失智力挑戰的能力和應答這種挑戰的能力”。世界醫學教育聯合會執行委員會的《本科醫學教育全球標準》、世界衛生組織西太平洋地區的《本科醫學教育質量保障指南》、國際醫學教育組織的《全球醫學教育最基本要求》，以及我國教育部、衛生部頒布的《本科醫學教育標準—中醫學專業（試行）》和《本科醫學教育標準—臨床醫學專業（試行）》中，均在畢業生應達到的思想道德與職業素質目標別強調了文化素養的重要性；在教學培養方案中強調了人文素質、行為科學、社會科學等課程的不可或缺性。特別在當前，語言文字應用能力的提高對于醫學生醫患溝通技能的提升、對臨床診療處方書寫都有直接的促進作用。
中醫藥學植根于中國傳統文化的土壤之中，蘊含著傳統文化的精神內核，是中華民族的文化符號。中醫藥學與中華民族的語言、文字、歷史、哲學有著千絲萬縷的聯系，要從根本上理解中醫學實質，對中醫藥進行現代研究，離開語言文字是無法向前邁進的。語言本質上是一個民族的世界觀。德國著名語言學家洪堡特認為“語言仿佛是民族精神的外在表現，民族語言即民族精神，民族精神即民族語言。兩者的統一程度超過人們的任何想象。”[3]千百年來，雋永有致的漢語承載著中華民族獨特的思維，我們依靠它傾訴，運用它思維，通過它記載，憑借它穿越五千年歷史文化隧道。從漢字的聯想功能以及漢語積字成句、言外之意頗豐的特點可以觀照漢民族的整體觀念；從漢字崇尚精煉而又靈活的特點可以觀照漢民族的實用理性思維。古雅洗練的經典醫文、中藥雅名、腧穴名稱，不僅蘊涵著深厚的哲理，意蘊無窮，還傳達了一種回歸自然、淳樸清凈的修養情懷，這是醫古文即中國古代漢語在醫學中的極大體現，是古代優秀文化的極大傳承。由此可見，體現在中醫藥學中的民族精神的語言文字是非常重要的[4]。
因此，作為傳承中華醫藥學術和中醫文化精神的高等中醫藥院校，其本身就蘊含著傳統文化的深厚底蘊，是培育學生人文素養和中醫文化精神的一方沃土。反之，人文素養更是所有從醫者必備的素質與職業品德。高等中醫藥院校加強人文素質教育，既是素質教育的需要，也是專業學習的需要。
二、語言文字提升高等中醫藥院校學生人文素養的路徑
（一）師資隊伍建設
特聘國家級普通話測試員及具中醫文化特色的醫古文專家為學校語言文字工作專家，對各部門、各學院的骨干師資進行培訓，并由受訓人員在所屬部門推廣；面向全校教師舉辦演講朗誦和教學技能競賽，成立教職工杏林書畫社，發現并培育優秀的語言文字師資隊伍[5]。
（二）語言文字基本功大賽
掌握并能規范使用國家通用語言文字是日常生活、工作和人際溝通的第一步，是具備人文素養的基礎。為了增強大學生規范使用國家通用語言文字的意識與能力，糾正只重視外語學習和使用而忽視本國語言文字學習和使用的現象，以賽促練，組織學生參加教育部語用司舉辦的全國大學生語言文字基本功大賽。
（三）推普周活動
學校連年開展推普周活動，推出了《推廣普通話倡議書》。緊密圍繞“大力推廣和規范使用國家通用語言文字”“規范使用國家通用語言文字，弘揚中華優秀文化傳統”“提升國家通用語言文字應用能力，弘揚中華優秀文化傳統”等主題，通過各種方式開展宣傳活動，讓推廣使用普通話和規范漢字在校園內蔚然成風，促使學校精神文明建設和人文素質教育得到不斷的發展和提升。
（四）融入專業課的語言表達能力實訓
各領域的工作都會受到語言表達能力的影響。從思想之礦里提煉出來的成果，價值究竟有多大，是精華還是糟粕，究竟是被接受還是被埋沒，人們一般是據其語言表達的效果來判斷決定的。語言是思想的外衣。如果思想的外衣靚麗得體，就會抓得住眼球；若平庸無奇，就會使人視而不見，錯失良機。
由于應試教育及學生自身言語習得的影響，學校在教與學的過程中對“寫、讀”的投入精力太多，而對“說、聽”較為輕視，對學生語言表達能力的培養重視不夠，既缺少系統的培養計劃與必要的實踐訓練，也缺少評價機制，致使大學生的語言表達能力大多處于放任自流或停滯不前的狀態。這種現狀嚴重束縛了當代大學生綜合素質的發展和展示。而與此同時，用人單位對人才的需求則愈發注重較強的語言表達和人際交往能力，兩者之間的矛盾日趨加深。因此，要全面實施素質教育，就必須重視大學生語言表達能力的培養，提高其整體素質和就業競爭的勝出率。
誠然表達能力不是上一門《演講與口才》課程就能快速提高的，它需要一個長期鍛煉的過程。只有進行有意識的強化實踐，才能將語言知識和技巧轉化為個人的內在素質，真正提高語言表達能力。學校2012版本科專業人才培養方案提出在專業課程中倡導“課課有演講，課課有寫作”計劃，就是一項旨在培養學生語言和文字表達能力的有力舉措。通過融入專業授課的有計劃、有意識的培養，讓學生盡可能多的得到演講、寫作的機會，為其能在人前大膽發言提供良好的實踐環境，培養口頭表達意愿和能力；促使學生通過寫作，用思路清晰、邏輯明確的方式來闡述對某些問題的見解，錘煉書面表達能力。夯實文字運用的基礎，在未來就業中能以良好的語句使用能力、觀點表達能力、信息理解能力和人際溝通能力脫穎而出，具備更強的職業素養和就業競爭力。
（五）經典誦讀
任何一個文化系統皆有其永恒不朽的經典為源頭。經典能修正品行、健全人格，使學生成為德行高尚、知識廣博、行為優雅的現代中國人。鑒于此，學校連年組織參加校級、省級《中華誦·經典誦讀》比賽，曾在全國中華誦讀大賽總決賽中獲留學生組全國冠軍。讓學生在誦讀經典中掌握優雅、精致的祖國語言，體驗中華文化的豐富內涵，品讀和感悟人生，構筑精神家園，提升思想境界。
同時，為了加強中華優秀文化傳統和人文素養教育，將經典誦讀與中醫文化緊密結合，超越賽事而落實到日常學習，由校語言文字工作委員會牽頭，會同基礎醫學院和外國語學院數位專家，精心編撰并正式出版了具有中醫藥專業特色的經典誦讀讀本《中醫經典國學名篇選編》。文以載道，中醫與國學經典是中華民族博大智慧和美好情感的結晶，為至理常道，透射著人文光芒，歷久而彌新[6]。學生們自發以此為材料開展的“中華誦·國醫魂——浙中清音”晨讀活動，已堅持了2年，習之誦之，既有利于提高文化修養，又裨益于中醫臨床，使誦讀兼具文學性和實用性。
（六）中華書法藝術展示
校學生云水書畫社和教師杏林書畫社常舉辦軟筆書法展示、硬筆書法比賽，以書法藝術來陶冶情操，修身養性。學校還連年組織參加省大中小學生規范漢字書寫大賽，留學生作品曾被省推薦至國家榮獲了硬筆留學生組國家級一、二、三等獎及優勝獎。
（七）中華誦·經典誦讀活動
自2010年9月至今，作為國家首批“中華誦·經典誦讀”活動試點單位之一，學校充分挖掘中國傳統文化的優秀特質、依托中醫藥特色的文化資源，調動廣大師生的積極性創造性，在實踐中探索語言文字與人文素養的融通，使高等中醫藥院校學生熱愛祖國醫學，加強文化素質教育和愛國主義教育。該教育活動由校語言文字工作委員會領導，以項目為導向，以任務為驅動，明確目標和責任單位，分層分步，形式多樣，集約推進各項工作。活動架構了宣傳載體等5大項目、校中華誦·經典誦讀專題網站等16項具體工作，將國家“加強中華民族優秀文化傳統教育”的戰略主題貫徹到了教育教學的各個方面，積極助推了大學生人文素養的提升[7]。
三、結語與思考
綜上所述，語言文字與其說是人文精神的存在形式，文化的重要載體，不如說其本身就是文化，是人類智慧的結晶。正如胡裕樹先生所言“語言同文化（尤其是精神文化）的許多要素之間天然地存在著互相滲透、水融的關系”[8]。大學生人文素質的培養通過語言文字教育路徑不但是可能的而且是必要的。我們需要考慮的是如何面向全體師生將工作落到實處：第一要提升理念，加強頂層設計，確保資金支持，建立長效機制；第二要在活動過程中提煉有益的理論和實踐經驗，要讓成熟的卓有成效的活動常態化；第三要提升教育層次，突破賽事、活動等傳統方式，結合中醫藥文化特色創新教育方式，從人才培養目標、專業課程等制度層面來規范推進；第四要加強語言文字科學研究和師資培訓。
（本文為浙江中醫藥大學2010年度人文社科重點研究課題。）
注釋：
[1][5][6][7]國家語委，教育部 ：《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》，2012年12月4日。
[2]陳敏俊：《創建高等中醫藥院校中華優秀傳統文化傳承新機制》，中醫藥管理雜志，2013年，第21卷第1期。
[3]胡明揚：《西方語言學著作選讀》，北京：中國人民大學出版社，1988年版，第39頁。
[4]殷平善，羅仁：《中醫大學生語文素質的培養與醫古文多媒體教學》，中醫藥學報，2008年，第36卷第4期。
