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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史解題方法與技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經驗
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學質量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學生對于所學知識的掌握程度。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。調查研究顯示，學生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學生的角度出發，不能滿足高中學生的心理需求。
一、高中歷史試卷評講誤區
1. 對高中歷史試卷進行通篇講述
當前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導致學生對課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細講解
當前，部分高中歷史教師為了節約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內容進行詳細講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區。教師不對試卷進行講解，學生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學生分析能力的提高，同時也不利于學生對于以往所學的歷史知識的查漏補缺。
3. 對高中歷史試卷進行重點評講
對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學生之間的互動，只是就題論題，學生不能觸類旁通。
二、高中歷史試卷的評講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認為教師在進行試卷評價時，應該采取以下評講策略：
第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應該先對學生的試卷進行詳細的分析，并進行記載。在對學生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學生的答題傾向。通過對學生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學生對于所學歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。
第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應該根據題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學生審題能力的培養，向學生講授審題技巧。
第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態的平和。當歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應該立即批評學生，必須要保持心態平和，避免打擊學生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學進行學習；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應該立即對其提出批評，應該耐心地進行分析，并幫助學生進行糾正，給予學生一定的鼓勵，增強學生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。
第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學生的心理需求。從學生的角度出發，以學生為主體，增強學生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發揮學生的主動性，改變以往教師講解學生聽講的傳統教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發表自己的意見，同學之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習主動性，還能夠加深學生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學習成績比較好的學生，教師要號召其他學生進行學習；對于進步比較大的學生，教師要及時給予鼓勵；對于學習成績比較差的學生，教師要及時發現他們的閃光點，增強這部分學生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學習過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學生。
三、結語
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學中的一個重要組成部分。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區，以提高歷史試卷的評講效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州
師范專科學校學報，2011（03）.
[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎教
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[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學論壇，
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關鍵詞：高中歷史 試卷 評改 答題技巧 教學方法
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）02-0155-02
高中歷史課程涉及到的內容繁多，很多事件發生的時間、地點、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學習不能死記硬背，而要掌握正確的學習方法，將所有的知識點串聯起來，能夠由點及面地進行知識面的有效拓展。概括起來說，學習歷史課程的主要方法還是需要學生在記背的基礎上，勤看課本，把課本上的知識點弄清楚，并用自己擅長的方法將這些知識點聯系、歸納和總結起來，并主動地將課本知識延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分數比例較大，教師需要指導學生掌握正確的應試技巧和學習方法，本文就以高中歷史試卷評講為基礎，分析歷史試卷評講的注意事項。
1 明確歷史試卷評改目的，發現學生學習中存在的主要問題
考試真正的目的是：暴露教師“教”和學生“學”過程中的問題缺陷，以便能及時地補缺補漏，為的是今后更好的學。因此，教師善于發現試卷上所反映出來的真實情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對特別典型和離譜的答案直接批改，并發現試卷中普遍存在的問題，也就是說教師改卷主要是找出問題、明確問題、尋找缺陷而不是評分。問題和缺陷，從學生方面看：主要是知識的掌握、概念的理解、知識的遷移以及應用知識的能力等方面的缺陷，再從學生在試卷中暴露的共性錯誤中尋找教師在教學方面的缺陷，如：對知識講解的側重、詳略得當與否、是否造成學生的誤解，或因教學課時緊張而造成的要領講解得不夠深刻等。
發現試卷普遍存在的問題的目的就是：為接下來的講評課做準備，為的就是能針對試卷中暴露的問題予以彌補，進行補缺補漏，為今后繼續的學和教掃清障礙，教師能更好地教、學生能更好地學。同時教師要也要讓學生明確考試的主要目的，使學生在考試失敗時，淡化考試分數，重視試卷中反映出的問題；在考試順利時，鼓勵學生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識面。
2 及時評講試卷，讓學生發現自己學習過程中存在的不足
試卷的評講，教師要做到及時有效，因為對于剛考過的內容，學生印象深刻、求知求真的欲望強烈，探索探究的熱情也極高。及時講評，趁熱打鐵，使原本答對的內容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時覺悟和糾正，發現自己在學習過程中存在的不足，否則隨著時間的推移，學生在遇到相同類型的題目時，就會產生混亂現象，或還是按照原來的答案解答，這就不能達到評講試卷的目的，所以及時講評，在鞏固知識、糾正錯誤方面均可收到事半功倍的效果。
讓學生明確命題者的意圖及教師的評分標準，并將各個給分點告訴學生，這樣可以讓學生明確在解題時，應該聯系哪些內容，這樣有利于學生對歷史知識的收集和學習。
可以讓學生以老師的身份批閱同學的試卷，這樣有助于學生認識到在答題時的書面整潔、字跡工整、內容準確等方面的重要性。同時，也可以通過對比發現自己歷史學習中存在的問題，通過批閱同學的試卷也可以激勵學生更加努力學習。
為保證學生評改試卷時的客觀公正性，更重要的是檢測學生在聽教師評改試卷時的有效程度，教師可以要求學生在評閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測學生的聽課質量及對知識的掌握情況。
3 及時指導學生，并根據評講試卷對學生聽課效果進行分析
對于試卷的考試結果和評改結果，教師需要特別找出兩類學生的試卷進行分析：一類是成績較差的學生的試卷及成績較差的學生簽名改過的試卷；一類是成績較好的學生的試卷及成績較好的學生簽名改過的試卷。課后找成績較差的學生進行個別交談，當面幫助學生分析自己的試卷，幫助學生找出成績不理想的原因，比如：是在基礎知識點上，還是理解上或是表達上失分，以便今后有的放矢地進行補缺，并從該學生簽名改過的別人的試卷中的批注記錄與成績較好的同學的答卷和改卷進行對比，由學生自己在比較過程中先總結原因，再從老師的角度幫助成績較差的學生分析并指出：課堂的聽課效率不夠高是導致成績不夠理想的非常關鍵的原因。一般成績較好的學生學習態度都比較認真，從成績較好的學生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績較好的學生聽課效果較好，能把老師講評試卷的關鍵信息，比如：切入點、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點等很認真很詳細地批注在別的同學的試卷上；而成績較差的學生，一般批注比較少，字跡馬虎并無法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。
4 根據試卷評改規則，指導學生掌握正確的答題技巧
教師指導學生進行歷史試卷評改，主要就是為了使學生明確試卷評改規則并掌握正確的答題技巧，明確給分點在哪里，才能準確的回答，特別是在歷史考試的問答題和觀點論述題中，它對學生的歷史綜合知識和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點論述題分值高達12分之多，針對這一題型，同學們一直存在一個誤區，以為在做歷史問答題和論述題時，只要答的內容越多，得分就越高，其實不是的，這樣反而會給閱卷老師留下不好的印象，其實只要抓住問題的核心，并圍繞這個核心展開思考，回答出關鍵要點就可以了，其他過多的都是廢話，反而會影響得分。所以教師必須指導學生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點明確、條理清晰，論據有力，對于觀點論述題，首先。學生必須應該認真審題并表達自己的觀點立場，且用詞一定要準確，而不能因為怕自己判斷錯誤而用含糊其辭，觀點混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點，“我認為此觀點正確”或者“我認為此觀點錯誤”，在表明自己的觀點之后，應該要用精煉扼要的語句闡述好自己的觀點即論點；然后，學生需要采用強有力的論據還論證自己的觀點，使自己的觀點能經得起推敲，論據也是回答觀點論述題的關鍵部分，需要做到條理清楚，思路準確，論據有力，應該圍繞問題的核心發散思考，以時間為核心進行事件歸納，總結那個時間段的出現的歷史事件，以及分析歷史事件發生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化、個人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經過、結果和影響構成，所以學生在回答歷史論述題時，一定要做到思路清晰。除此之外，學生在回答所有論述及問答題的時候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。
5 考后反思、認真歸納總結，指導學生掌握正確的歷史學習方法
對于歷史試卷所反映出的結果，值得教師不斷深思，以改革教學策略，探索出適合學生學習的且能有效掌握的教學方法，同時，對于學生的學習狀況，要主動去發現問題，根據學生的考試結果，適時地調整教學內容和教學進度，教師也可以主動和學生進行交流溝通，聽取學生的教學意見，改變教學方法。教師要指導學生進行考后結果分析和反思，認真歸納和總結考試技巧，全面拓展。在和學生的交談中，我們發現，很多學生在回答論述題的時候，說回答的這些知識自己都背得，但是不知道應該回答到這里，所以，歷史教學不能死記硬背，而應該學會靈活運用。
總之，教師在教學中，也要明確高中歷史教學的主要目的不僅僅是為了考試，不應該只根據考試內容而進行教學安排，而是要在學好書本知識的基礎上，根據當今熱點話題對其歷史進程進行講解和拓展，這樣也可以有效激發學生的歷史學習興趣。再加上，中國歷史源遠流長，中國文化博大精深，學生掌握了中國歷史的發展過程，明確了如今的強大的中國是經歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵學生更加奮發圖強，樹立新的人生觀和價值觀，書寫更加燦爛的歷史。
參考文獻：
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[2]李志華.淺析新課改下改進高中歷史教學質量的策略[J].新課程，2011.07.
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學觀念
中圖分類號：G63351文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0202-01
我國頒布了新課標以后，明確要求高中歷史教學應該重視構建學生完整的知識網絡，注重培養學生的歷史學習思維，而不僅僅是讓他們掌握歷史知識和解題技巧，讓學生通過學習歷史來增強自己的社會責任感和歷史使命感。教師應該積極轉變傳統教學中以知識灌輸為主的教學方式，注重提高學生的綜合素質水平，調動學生的主動性和積極性，提高教學效率和教學質量。
一、高中歷史教學存在的問題分析
高中歷史新課標明確要求教師在培養學生理論知識能力的同時，注重培養學生的思維能力，以及自主學習、自主探究和自主解決問題的能力，讓學生能夠運用所學知識解決生活和學習中遇到的與歷史有關的問題，通過學習歷史來提高自身的綜合素質水平，實現新課標要求的三維教學目標。但是由于傳統教學觀念根深蒂固，目前歷史教師對新課標的認識不足，導致課堂教學存在很多弊端和問題，并且滯后的教學觀念嚴重阻礙了教學活動的正常進行，目前高中歷史教學中存在的問題主要可以體現在以下幾個方面：（1）沒有重視學生的主體作用。新課改的核心是“以人為本”，而傳統教學觀念下，教師決定了教學目標、教學內容、教學方式等，學生基本沒有自。授人以魚不如授人以漁，讓學生掌握理論知識不如讓學生學會如何學習，而目前歷史教師不重視學習方法的傳授，導致教學效率難以有效提高。（2）不重視培養學生情感態度價值觀。新課改的三維教學目標中非常注重學生情感態度和價值觀的培養，要求教師在教學中投入自己的情感，而學生能夠通過學習建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高自己的專業素養水平。如果教師只知道傳授理論知識，不重視學習歷史的本質目標，就犯了本末倒置的錯誤，這也是目前歷史教學效果不好的原因之一。（3）不重視構建歷史知識體系。新課標要求學生通過學習建立歷史知識體系，注重歸納整合教材知識和教學信息，這樣學生在教材中能夠獲取更多信息，并將已經掌握的知識構建為完整的知識網絡，這樣學生在解決問題或者學習新的歷史知識時，能夠快速調動自己的知識網絡，對知識有更加深入全面的理解，解題效率也能得到有效提高。
二、新課標下轉變高中歷史教學觀念的策略
顯然，傳統高中歷史教學模式已經很難滿足學生需求，也難以實現高質量、高效率的歷史教學，轉變高中歷史教學觀念，應該從以下幾點著手。
（一）構建趣味性課堂，激發學生對歷史教學的興趣
興趣是最好的老師，如果課堂氛圍枯燥沉悶，學生學習歷史的積極性也會被降低，教學效率也就難以提高。因此教師應該認識到，自己在教學中的作用應該是引導者，而不僅僅是傳播知識，教學應該尊重學生的主體地位，引導學生不斷增加歷史知識儲備。要激發學生對歷史教學的興趣，教師可以采用新穎的教學方式。比如通過多媒體素材和師生之間的互動來導入課堂，營造輕松愉悅的教學氛圍，調動學生的積極性和主動性，實現自主探究和自主學習。
（二）以新課標為基礎，提高學生的綜合素養
歷史事件為后人留下了寶貴的精神財富，運用這些歷史事件，能夠培養學生正確的態度和價值觀，以及克服困難等良好的品質。教師在教學中應該堅決落實新課標要求的教學目標，通過引導學生學習歷史知識、感受歷史事件來養成良好的道德品質，繼承千百年來形成的優秀的民族精神，通過學習歷史培養自己的社會責任感和歷史責任感，實現提高自身綜合素養的目標。
（三）加強歷史與其他學科的知識滲透
歷史與語文、數學等很多學科都有緊密的聯系，高中歷史包括歷史唯物主義、辯證唯物主義等哲學方面的知識，在教學中適當滲透語文、物理、數學等學科的知識，不僅能夠讓學生感受到學習歷史的重要作用，還能加深對歷史知識的記憶和理解，讓學生能夠將知識點聯系起來，構建完整的歷史知識和學科知識網絡，提高了學生的自主學習、自主探究的能力，不僅能夠改善歷史教學的質量，對于其他學科的教學也有顯著的促進作用。
三、結語
綜上，新課改提出了新的教學理念和教學目標，教師應該對新課改有全面的、科學的理解與認識，在教學中不斷創新，改革教學模式和教學方法，切實提高教學質量，提高學生的綜合素養水平，為社會輸送高質量人才。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史；自主學習能力；培養
自主學習是指在教學中學生是學習的主體，學生的學習由自己做主，自己說了算，別人不能進行干擾和支配，通過聽課、閱讀、觀察、研究和實踐等手段使學習的個體學生在知識與技能、方法與過程，情感與價值等方面得到改善和升華的行為方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就要求學生要能學會自主學習，在不被老師督促的情況下，獨立自主地完成學習目標。那么在教學中怎樣才能提高學生的自主學習能力呢？
一、增強學生自主學習的意識
1.激發學習的興趣
興趣是最好的老師，如果學生對所學的科目有了興趣，就會愿意投入更多的精力和時間去學習，就不會感到厭倦，就不會認為學習歷史是一種額外的負擔，這樣才能使學生的學習動力長久的保持下去，由“要我學”變成“我要學”。因此，老師在進行歷史課的學習前，一定要采用一些措施提高學生的學習興趣，只有提高了學生的興趣，他們才會自覺自愿地自動學習歷史。
2.構建教學情景
高中歷史的教學中，有的學習是自覺地學習歷史的，而有的學生卻對歷史的學習不感興趣，這就要求歷史老師要能根據學生的實際情況和教材的內容為學生構建起某種情景，為學生積極參與歷史課的教學搭建平臺，學生在這個感興趣的情景下，就能激發起他們學習歷史的意識，從而積極主動地參與到歷史課的教學中去。
3.師生角色互換
對于歷史基礎較好，歷史成績較好的學生，在進行了充分的備課和老師的指導后，可讓這些學生勇敢地走上講臺，當一次老師，讓這樣的老師給學生講課，可就某個問題講解，也可講解某個專題或某個歷史人物等。學生對問題的看法，對專題的學習，對歷史人物的觀點基本上是符合大多數學生的認識的，這樣的教學形式能收到事半功倍的效果，而且對激發學生的學習積極性和參與性效果明顯。與學生當老師相反，老師也可以作為學生進行聽講，在聽課的過程中，向學生提出問題，從而進一步的激發他們的思維活躍起來，以提高他們對所講內容的認識。
二、精設教學過程，培養和提高學生自主學習的能力
學生自主能力的培養和提高離不開歷史老師精心設計的教學過程，學生的自主學習能力是在教學中，是在學習的過程中，不斷地被培養和提高的。這就要求歷史老師要能從“為什么學，學什么，怎樣學”的角度出發，依據“學是教的主體，教是學的主導”的原則，根據學生的智力和非智力因素精心設計好歷史課的教學過程。
1.舊知識與新知識的處理
在學習新知識的時候，要讓學生先溫習學過的與新知識緊密相連的舊知識，這樣學生就能在強化舊知識的前提下，基本確定新知識的學習目標，通過運用知識的正遷移，完成學生對新知識的認知，從而順利地掌握學習的新知識。
2.課堂提問應精心設計
要想提高學生的思維能力和思考習慣，就需要老師能精心設計出高質量的歷史問題，只有進行了精心的設計才能使學生更多地理解和掌握解決這個問題所需要的課本知識，也才能促進學生對此問題的積極思考和展開思維的聯想。精心設計要在問題的關鍵處多下心思，關鍵處往往是學生不容易掌握或有疑問的地方，如果學生能順利的解答了此問題，那么學生的歷史解題能力就會得到提高，也能在以后的學習中提出更多有價值的問題。提出問題，分析問題，解決問題是學生自主學習的關鍵所在。
3.進行指導和總結
新知識的掌握和內化是一個由點到面，再到結點的學習過程，這就要求歷史老師對新知識的結點進行總結，讓學生在總結的基礎上更好地進行自主學習，從而使學生由被動接受式逐漸轉變到自主學習式，經過老師長時間的對學生的自主學習進行指導和總結，經過長期的反復的訓練，那么學生的自主學習能力就會得到一定程度的提高。
三、通過滲透學習方法，使學生養成自主學習的習慣
學生的自主學習能力的提高，離不開對良好的學習方法的掌握，學生只有掌握了正確的學習方法，才能高效地學好歷史知識。這就要求歷史老師在教學中，要能潛移默化地向學生灌輸和滲透學習的方法和解題的技巧。比如在講解某道題的過程中，老師要告訴學生解答這道題或這類題時，首先應認真分析題目的要求，其次應根據題目聯想將要用到的知識，最后根據題目和知識的結合，寫出正確的答案。經過多次的講解和讓學生反復練習，學生就會從中領悟到解題的方法和技巧。
在歷史的教學過程中，歷史老師要時時刻刻想到學生是學習的主體，利用可以利用的教學手段讓學生對歷史的學習感興趣，在教學中經常動手動腦，積極思維，主動學習，只有這樣才能提高學生的獨立自主的學習習慣，從而提高自主學習的效果。
總之，在新課標實施的大環境下，傳統教學中的被動式教學和填鴨式教學模式已經不能跟上時展的步伐，已經不能適應學生對新知識掌握的需要，我們的老師只有轉變教學觀念，采用新的教學方法，大膽地探索出新的教學模式，才能進一步地促進學生自主學習能力的提高，才能使學生養成良好的自主學習的習慣，也才能為學生以后的發展和學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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2.張凱；淺談高中歷史課堂上如何培養學生的自主學習能力[J]；學周刊；2015年03期.
【關鍵詞】新課程歷史教學；高效課堂
一、新課程改革與高中歷史教學
高中歷史教學不僅僅是為了教會學生考試而已，它在貫徹和實踐新課改理念和實現新課改的目標中有重要作用。歷史教學能使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。為實現這一目標，就必須打造高效歷史課堂，落實課堂教學的有效性。
二、如何打造高效的歷史課堂
1.提高教學藝術，增強課堂的趣味性
在這十年的教學中，有過一些感想和心得，我覺得歷史教學是一門深邃的藝術，有著它獨特的力量和美。
（1）語言的藝術。教學語言要具有時代性，藝術性，準確使用歷史概念，還要深入淺出、生動形象、幽默，音量適中，富有變化，抑揚頓挫，跌宕起伏，從而使學生對歷史充滿興趣，讓學生聽懂，聽得入神，能跟著自己的思維走，在這種氛圍中記歷史基礎知識，理解歷史，提高課堂的有效性。
（2）板書的藝術。運用PPT課件的展示，輔之以黑板的板書，讓知識點一目了然，簡明扼要，直觀地給學生留下痕跡，有助于學生對歷史知識的記憶，必要的時候用圖示法，把零亂的知識變得系統，把繁瑣模糊的知識變得扼要、清晰，取得事半功倍的效果。
（3）情感的藝術。在高中歷史課堂中，教師要把自己對祖國、人民、民族優秀文化的愛，對英雄的仰慕，對侵略者的憎恨，用富有激情的語言、生動的表情、恰當的手勢，感化學生，使學生深入其境，這樣才能與學生激起感情上的共鳴。
2.體現學生的主體地位，增加課堂的互動性，促進學生的全面發展
教學的互動包括師生、生生之間的互動過程。首先，師生互動，如果沒有教師與學生的相互接觸、相互溝通、相互作用，也就根本談不上教學相長。課堂教學中往往會出現意想不到的問題與細節，教師要機智地接過學生的答問或提問，引發更多的思考與探究，從而創造性地達到教學目標。其次，學生與學生之間的互動，在當前班級授課制的背景下，又有著特別重要的意義。可以通過分組討論、建立學習小組、幫扶結對子等形式開展，共同學習，彼此促進。通過這兩種互動，形成師生、生生之間知識和思維的共鳴與抗爭，激發學生對知識的熱愛和繼續學習的興趣，提高學生合作學習和思維的能力，從而提高歷史課堂的有效性。
3.設置歷史探究性問題，提升學生的思維能力
“思維是從疑問和驚奇開始的”（亞里士多德）。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“最近發展區”感知要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產生對教學內容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態，從而使學生圍繞教學內容展開探究。在操作層面上，在歷史教學中應該如何設問呢？
（1）在導入課堂內容時，設計好開場白，在表述時針對本節課的內容，設置一個讓學生感興趣的問題，讓每一節課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。
（2）古今聯系設置探究性問題，讓學生在充滿時代感中去學習、感悟歷史。
（3）史料教學，通過史料讓學生了解真實的歷史，發現歷史中的問題，解決問題，使學生在史料研習中，激發并保持濃厚的學習歷史的興趣，并提高對史料的分析歸納能力。
（4）創設歷史情景，設置問題，讓學生進行角色扮演，體驗真實的歷史。讓學生把注意力集中于情景中最重要的刺激，更有利于抓住問題的關鍵而解決問題。
4.落實好課堂的有效性，打造真正高效課堂
這一問題無疑是歷史高效課堂的核心問題。在教學中我們總會有這樣的疑問：這些知識不是講過嗎？這些問題不是分析過嗎？這些題目不是做過嗎？學生怎么就是記不了，就是不會分析，就是拿不到？此類問題都是課堂有效性的問題。什么是高效的歷史課堂？我的觀點是，課堂不是表演，課堂的有效性就是使學生在知識、思維能力、學習方法、解題技能上能有所收獲，否則就是無效的課堂。
那么如何落實課堂的有效性呢？以上談了三個方面：增加課堂的趣味性，體現學生的主體地位、增加課堂的互動性，設置歷史探究性問題，共同目標都是為了打造高效的歷史課堂。在歷史課堂中，如何讓學生收獲知識、學習方法、解題技巧、提高思維能力等方面，還須注意以下幾點：
（1）授課：好課讓學生記住了知識：老師需吃透教材，該記的知識點不用夸夸其談，把時間還給學生去記憶，對重點難點要重點展開講述，使學生吃透來龍去脈。
（2）思維能力培養：每當涉及過程、方法教學時，不要將方法生硬地告訴學生，而是讓學生先感知，先體驗方法產生的過程，循循善誘，水到渠成地讓學生學到方法，養成歷史學科基本的思維模式。
（3）學習方法的指導：授人以魚，不如授人以漁。機械性地去完成教學任務，課堂的有效性就會極差。而且學生的學習也并非停留在課堂上，還包括了課前的預習和課后復習，包括了知識的獲得和知識的延伸。因此，應當教會學生如何閱讀、如何聽課、如何觀察，如何搜集材料、研習史料、運用證據、探究問題、評價歷史、記憶歷史、整理歸納的方法等，既提高課堂的效率，也為學生的終身學習奠定基礎。
（4）解題技能的提高：高效課堂離不開訓練，訓練是鞏固知識、培養能力、發展智力的重要途徑。首先，圍繞教學目標設計訓練的具體內容，真正做到練在關鍵處；其次，練的內容和難易要適度。特別要注意訓練的梯度，使學生逐步達到訓練的目標；再次，要及時進行反饋，給予學生明確的指導，千萬不能局限于形式，為了練而練，為了完成而完成，重點在于對學生的指導，在于方法上的歸納，上升至同類的問題如何分析，否則也形成不了解題的方法，下次同類的其他問題又不會做了。
綜上所述，我認為，打造新課程改革背景下高效的高中歷史課堂，需要了解和結合新課改的理念和要求，增加課堂的趣味性，體現學生的主體地位、增加課堂的互動性，設置歷史探究性問題，落實課堂的有效性，方能打造高效的歷史課堂。
時代在發展，教材也在更新，教師作為知識的引領者，要精心備課，加強集體備課和課后反思，亦要有終身學習的精神，不斷探索教學的藝術，不斷去了解學生的心理，不斷地吸收歷史科學領域研究中的新成果，這樣能更好的提升自身能力，才能適應教育改革的需要，完成教學事業賦予的光榮而艱巨的任務。
參考文獻：
[1] 朱慕菊主編.《走進新課程》.北京師范大學出版社，2003（5）
[2] 單樹增編著.《先學后教，學會學習》.天津教育出版社，2006（8）
關鍵詞：以生為本；高中歷史；認知規律；互動生成
高中歷史已經走過初中學習歷史故事的階段，它需要我們經過學習掌握分析歷史現象和歷史規律的方法和技能。但是傳統的歷史教學扔停留在讓學生背誦條文的原始階段，這不但不能激活學生的學習興趣，更不能讓學生通過體驗完成對知識的理解和把握。近些年文科考試也越來越側重對歷史分析和解讀能力的考查，這就需要我們在平時的教學中要能結合學生的認知規律設置問題和誘導方案，讓學生通過思考、互動和交流，完成對歷史知識的認知、理解和運用。鑒于此，筆者結合一線歷史教學經驗對生本理念下如何引導學生在互動中體驗生成進行分析與討論。
一、整合教材，強化針對性
要還原學生的課堂主體地位，讓他們積極主動地參與到知識生成互動中來，我們首先就要給他們明確三維目標，這樣才能讓師生雙方有的放矢，明確每一步應該怎樣分析和討論，怎樣為下一步做鋪墊。教材作為知識的載體，也是我們傳播知識的媒介，我們要有針對性挖掘教材情境來引導學生深入學習和探究。
比如在教學“第一次工業革命”時，我們可以先給學生明確列出三維目標（當然達成具體目標的方法不必列出）：①知識目標：通過閱讀教材掌握第一次工業革命發生的時間、背景及標志性事件（為了強化學生形象認知我們可以借助多媒體給學生直觀展示）；②過程與方法：以教材為媒介，讓學生通過閱讀理解，啟發他們深入思考和理解工業革命發生的必然因素及對社會帶來的積極影響（為了讓學生達到分析和理解問題的目的可以設置話題引到學生互動討論）；③情感、價值觀目標：通過前面的學習過程，教師要注意誘導學生樹立敢于發問、互相學習的學習精神。……這樣設置三維目標，都體現了以生為本的精神，讓學生明確將要學什么，怎么學，為接下來的互動課堂奠定基礎。
二、設置問題啟發探究
如果沒有教師適時引導，學生在閱讀和自主學習歷史知識時可能有許多知識細節注意不到，也可能會遇到一些重難點知識不知如何下手。這就需要一線教師適時在關鍵知識環節設置問題，啟發學生思考，完成深層次探究和理解。
這里還以“第一次工業革命”教學為例，在引導學生自主學習完成對知識細節的深入認知時，我們可以設置一下關鍵問題讓學生探究：1.為何英國會先開始工業革命？通過該問題啟發學生去深入分析和理解工業革命生成的背景和條件；2.都有哪些重大的經典發明開創和促進了第一次工業革命？這是讓學生通過閱讀去發現和認知關于第一次工業革命特征的細節問題；3.工業革命各個歷史環節有怎樣的相互促進作用？他們都帶來了怎樣的積極影響？這是教學重難點，引導學生深入分析和討論，探尋歷史規律。
這樣設置問題，對學生層層引導，可以防止學生自主學習中淺嘗輒止，引導他們仔細閱讀和挖掘教材包涵的知識和信息，繼而通過探究和思考將知識鏈接生成脈絡。
三、小組合作，互動交流
教師、學生和知識是課堂三要素。為了讓這三要素互動起來，我們就可以借助上面的問題，根據學生的認知規律以“組內同質，組間異質”為原則搭配5人左右的學習小組。讓學生在組內發揮自己的優勢和特長來承擔相應的探究內容。這樣的設置方式有很強的互動性，也容易激活學生的發現問題、分析問題的主觀能動性，最終在共同的探索體驗中學習他人的長處，拓展問題的廣度和深入。
面對探索的共同問題，組長可以根據組員的特長分配學習任務，然后針對開放性的重點問題實行共同分析和探討。具體到第一次工業革命教學，我們可以讓學生以小組互動的方式討論工業革命產生的影響。同學們根據自己的認識和理解紛紛從不同的角度進行闡發：1.生產方式：工廠取代手工工場，成為工業生產的主要組織形式；2.經濟結構：農業比重減少，工業發揮重要作用；3.國際格局：加快殖民擴張和掠奪，推動了世界市場的基本形成……合作過程中，我們一定要鼓勵學生敢于提出自己發現的問題，敢于貢獻自己的創新思維，只有這樣才能實現“1+1>2”的互動交流效果，在知識面的同事也擴散了新的學習方法和思考角度，在互動中完成知識的有效融合，同時讓學生通過對問題的具體思考和體驗養成良好的歷史探究習慣，培養嚴謹的治學態度。
四、閱讀分析，理解歸納
材料閱讀分析是近些年歷史高考的重點，其實也是考查學生歷史分析能力的重要手段。這就要求我們在歷史教學中一定要注意培養學生的閱讀理解能力。同學們要能通過材料描述發現并提取有效的歷史因素，尋找其中的歷史線索和規律。
這里還以“工業革命”學習為例。為了培養學生的綜合分析能力，我們在學完第二次工業革命后，可以分別給出第一、第二次工業革命的相關材料，讓同學們判斷和分析。有怎樣相同的歷史條件，和怎樣不同的歷史背景，分別產生了怎樣的積極影響……通過這樣的材料整合、分析，可以有效鍛煉同學們總結知識，分析歷史規律的能力，從而達到學以致用的教學目的。
上文是筆者聯系多年的一線教學實踐對高中歷史生本課堂以互動完成學生體驗認知的分析與理解。課堂教學中，我們要摒棄傳統歷史的記時間，說故事的守舊方法，要先給學生明確三維目標，然后以恰當的方式和方法吸引他們參與到知識互動中來。通過合作學習和互動討論完成“發現問題――分析問題――掌握解題技巧”的學習體驗，最終完成知識到能力的遷移，達成學以致用的教學目的。
參考文獻：
一、幫助學生探索學習掌握課本知識的方法和技巧
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其他學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高底，這方面的能力的開發訓練，我認為主要是通過以下方法來達到。
（一）教給學生系統地掌握歷史知識的方法。歷史的每一部分內容并不是彼此孤立的，它們之間是相互聯系的，并共同構成了一個完整的歷史學科知識結構體系。在課堂教學中我特別重視教學生構建知識結構，教他們把零散的知識納入知識結構體系中，以便更好地掌握。
（二）幫助學生探索識記具體知識點、概念的便捷途徑。知識獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒。
二、培養學生運用所學知識分析解答、解決問題的能力
學習的目的是為了能更好地運用，歷史學科的知識的運用的一個重要方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯系的綜合試題，這是檢測學生學習效果的最普遍手段，高考更是突顯了這一點，我主要是從以下幾個方面加強對學生答題能力的培養。
（一）運用所學知識解答各類考題、練習題。在考試成為檢測學生知識水平和學習能力的今天，做題的技巧成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。我們應通過練習、考試和講評的不斷重復和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練始終是教學工作的重點，具體的做法是教給學生做題的基本方法和技巧。
在歷史學科高考試卷中材料分析題是一個難點，因而我在教學中強調做材料題的三部曲：讀、找、答。“讀”是做好材料題的基礎，要求粗讀后細讀，注意具體材料具體分析、帶問題閱讀盡快獲得有效知識信息，還要注意提示性文字和材料出處等。“找”是解題的關鍵。主要是找出材料之間的聯系、相似點、找出材料與設問的相關點體會命題意圖、找出不同材料題的不同要求等。“答”是解題的落腳點，注意按問作答克服思維定勢，堅持論從史出，堅持歷史唯物主義正確觀點，認真書寫等。
（二）指導學生學會歸納和總結，并不斷得到提高。我們的學生參加高考之前，他們要做好多的材料題，因而要學會歸納和總結。在歸納中可以使學生對歷史知識得到了鞏固，在總結中也可以使學生找出自己存在的問題和不足。在歸納和總結中能使學生找出做材料題的一般規律，了解答題的一些基本要求，從而不斷地提高自己分析解答各類問題的能力。
（三）培養學生研究性、創造性學習能力。
1、讓學生自己動手設計一些能力訓練題。比如我在上《》這一節課時，先由學生分組設計相關問題，在小組中進行討論，在老師授課中可以大家一起來討論，最后由老師歸納總結。這樣我們就可以培養學生的動手能力、語言表達能力、合作創新能力，同時又能活躍課堂氛圍。
【關鍵詞】史料教學 重要性 有效性
歷史研究本身有幾千年歷史了，其中重要的東西，一是史料，二是史觀。綜觀最近幾年江蘇及全國高考的試卷命題趨向，已經越來越多地呈現出史料閱讀和理解的重要性，通過新的史料體現新的史觀。不管是選擇題還是非選擇性題目，都大量引用歷史原始資料出題，從多角度切入歷史知識。所以，機械背書的成分已經越來越少，對學生綜合能力的要求越來越高。高考命題趨勢的這一顯著變化，必然引發高中歷史教學的新思考和新轉向，如何在高中教學中重視、強化并有效進行史料教學研究，已然成為大家探索的教改新焦點。
一、加強史料教學的重要性和必要性
1.世界歷史教學發展的總趨勢。
美國在20世紀90年代中期制定的歷史科國家課程標準中就提出了兩種形式的教育目標，即歷史思考（Historical Thinking）與歷史了解（Historical Understanding），關注知識與能力的結合。學生必須發展五項有關歷史思考的能力，即年代學的思考、歷史的領悟、歷史的分析與解釋、歷史的研究、歷史問題的分析與決策。[1]
在英國，20世紀五六十年代就開始了歷史教學的新改革，舉措之一就是注重發揮史料教學的價值。英國的課程標準要求學生具備五項能力：編年式理解，關于歷史事件、人物及其變化的知識與理解，歷史解釋，歷史探究，組織和交流。這些要求都離不開史料的作用，尤其“歷史探究”和“組織和交流”兩項更是要求學生自己運用史料來分析問題、解決問題，并進行交流。由此可見，在英國，史料的運用已貫穿于歷史教學的始終，他們認為，史料教學關涉歷史教育之本質問題。
2.高考改革趨勢下中國歷史教學的必然轉型。
21世紀初我國教育部頒布的初中與高中歷史課程標準，都提到了史料運用的重要性。例如，初中明確提出通過收集資料、構建論據來學習歷史；高中階段提出了歷史學習的基本方法，要求做到“論從史出，史論結合”。這就對教學中史料的運用提出了明確的要求，學生必須學會通過多種途徑獲取歷史信息的能力，必須具備探究性學習與獨立思考的學習能力。[2]
所以，重視和推行史料教學的本質是新課改理念的體現，是從傳統的“接受性學習”向“探索性學習”轉折的橋梁，它改變了傳統歷史教學以教師為主、以記憶和背誦現成歷史知識為主的模式，培養了學生自主創新的探究興趣，讓學生在搜集整理和研究分析史料的過程中形成正確的歷史觀念和自己對歷史的獨立判斷。
二、如何進行有效的史料教學
1.以史料帶動多樣性的教學方式的展開。
（1）以史料導入新課，激發學生的探究欲望。
所謂“史料”，是指研究和談論歷史時所根據的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等。高中歷史的教學，無論是新課還是復習課，如果教師能選擇新穎別致的史料切入導學，就能激發學生的學習興趣，其效果遠勝于按部就班的照本宣讀。例如講述中國古代的手工業發展，可以先呈現一系列的中國瓷器、青銅器圖片讓學生辨別，然后看一些關于官營和私營手工業的史料記載，再看看世博會上的舊中國的手工展品和西方工業品的陳列，讓學生在形象的基礎上進行思考討論，自主歸納中國古代手工業的特點，分析中西方在近展的差異性原因。
（2）以史料串聯歷史內容，形成多角度的思考。
講述全球化專題的時候，教師可以展現新航路開辟、三次工業革命和世貿組織建立等相關史料，再組合成系列提問，如：全球化形成的過程、推動力、主要途徑，中國在全球化中的地位和思考，等等。關于全球化專題還可以讓學生自主尋找關于世貿組織的資料、區域集團化的資料、政治多極化趨勢的資料、當今世界贊成和反對全球化的不同資料和報道等，然后形成系列性問題思考：全球化與區域集團化是什么關系？是否矛盾？經濟格局與政治格局是什么關系？你怎么認識和評價全球化問題？豐富的史料可以養成學生從不同角度認知歷史的能力。
（3）以新角度史料拓展知識，培養學生反思歷史的批判精神。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”史學家柯林伍德也認為研究歷史不應該追隨權威，而要用自己的方式，直接從第一手材料中歸納總結出思想。[3]書本教材上的歷史知識是單薄有限的，而歷史本身浩瀚無邊，史料的合理補充是必要的教學拓展，也是培養學生反思能力的平臺。教育的終極目標是培養學生思考和分析歷史的自主能力，論從史出。早在上個世紀60年代，教授就提出了：“研究歷史要從實際出發，從具體的史實出發，不能而且不允許從理論出發，從概念出發……”[4]在史料教學中，教師要盡可能地讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學生的具體情況，介紹各種近期學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接的探索研究。新的史料，讓我們從更全面的角度把握歷史，感知歷史，改變原有的簡單化的概念，突破書本有限資料形成的局限性思維，從而引發學生強烈的探究欲望。正如作家吳稼祥所說：“一個人一個派別陳述的歷史是不可靠的。多一個人一個派別陳述，歷史就多一分真實。”
2.課堂內外史料訓練有機結合，提高學生解讀能力。
史料教學要取得良好的成績，是一個內外結合的長期訓練過程，絕對不可能只是講講解題技巧就有成果的，也不是在課堂上看幾段史料這么簡單。所謂課堂內外訓練有機結合，指的是學生課前搜集史料和課堂運用史料相結合，課堂基礎訓練與課后提高訓練相結合。讓學生養成課前預習、自主搜集史料，產生對某一歷史問題或人物的探究興趣，然后課堂上可以通過學生匯總、分組討論或者師生相互質疑討論等方法進一步做好史料的整合分析工作。
3.文史結合訓練，將歷史與校園連接，與時代連接，與現實連接。
歷史史料是陳舊的史實，與我們的現實有一定距離，尤其是古代的文字史料，學生常會感覺理解困難。因此，在平時的史料教學中，要讓學生通過多接觸古文字史料來加強解題訓練，同時，教學中更應該有意識地把歷史史料反映的現象與今天的現實思考相連接，使它更具時代感和現實性。如呈現工業革命影響的史料時，我們可以聯系現在大家關注的全球性環境問題，例如環境污染、生態破壞、能源問題等；在展現近代社會風俗的史料時，我們運用了我校前身振華女中的校史資料，學生很有興趣，也增強了現實使命感。
4.將學生自主性與教師指導性緊密結合，注意新史觀和新成就的引入。
在高中史料教學中，有效激發學生的自主性、創造性、探究性和批判性能力是首要任務，而高中生畢竟知識體系和綜合能力尚未成熟，認知上有局限，所以，在探究史料的過程中肯定需要教師站在更高角度去宏觀指導，只有將兩者結合才能形成正確的歷史認識。另外，現在學術界很多新的研究成果和新的史學觀念也要及時引入中學歷史課堂，這樣教學才有創新和靈性。
5.合理運用書本史料。
課本中有很多重要的史料，如插圖、歌謠、表格、歷史資料回放、材料解讀、課后史料問題等，都具有情境性、典型性、深刻性和啟示性。把課本當成最基礎的閱讀材料，教師指導學生認真閱讀、思考這些史料，對解決教材重點、難點內容具有事半功倍之效。
此外，中學歷史史料教學還要注意這樣幾點：一是注意史料的全面性和真實性；二是注意史料的有效性、針對性和啟發性；三是運用史料注意層次性和漸進性。
綜合上述，史料教學是新時期歷史教育的世界性趨勢，也是當前課程改革的本質體現，它有助于學生的綜合素質和能力的提升，是當前歷史教育的研究重點。歷史教學應當以新的教學理念為指導，充分發揮史料教學的長處，加強史料教學的有效性。
【參考文獻】
[1]National Center for History in the Schools.National Standard for History.Basic Edition.Los Angeles：1996；本處的撰寫，參閱、引用了臺灣地區教育研究委員會翻譯的美國1996年的版本。
[2]教育部.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001
[3]（英）柯林伍德.何兆武，張文杰譯.歷史的觀念[M].北京：中國社會科學出版社，1986
這一點與試卷點評的激勵性原則是完全相符的。激勵性原則是指在講評的全過程中，教師都要注意激發學生學習的積極性，充分肯定學生取得的成績，表揚他們的進步，使他們保持在愛學歷史的最佳狀態下參與學習活動。教師講評時應注重激勵性，通過橫向、縱向對比，表揚所取得的成績和進步，找出自身的優勢，揚長補短，再接再厲，幫助學生樹立考試必勝的信心，充分調動各類學生的學習積極性，使他們主動地學習，形成學生“樂學”的良好局面，這是提高講評質量最為有效的動力之一。尊重和滿足學生的情感需求，是試卷講評課取得成功的基點，是調動學生學習積極性的重要路徑。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛，多給予學生肯定的目光和激勵的語言，對學優生要鼓勵其再接再厲，對后進生要用進步的眼光縱向看，從試卷中捕捉每位學生的閃光點，從而激發學生的學習興趣。課前，學生基本都知道了自己的考試成績，看到試卷時“幾家歡喜幾家愁”。但不管成績如何，學生都希望得到他人尤其是老師的肯定。所以教師在課上不能只是板著臉訓斥學生，那樣只會冷卻學生的學習熱情，降低課堂學習效率。對于成績欠佳的學生，在他們已經情緒低落時，教師要看到他們的優點，肯定他們的長處，用溫暖的語言點燃他們的學習熱情。對于成績良好的學生，教師要表揚他們的優異表現，進一步激發他們的學習動力。在評講時應打破老師“一言堂”的習慣，引導學生參與試卷講評。有的時候，比較典型的題目，可以請解答得比較出色的同學講一講是如何進行正確思維的，為其他同學進行思維示范。有的時候，可以就學生做題中出現的典型錯誤，請出現這種錯誤的同學談談他當時是怎么思考的。了解同學出現錯誤的原因，其他同學聽了有利于糾正自己思維上的誤差，老師聽了有利于增強培養學生思維能力的針對性。有時在課堂上，還有必要引導學生對認識比較模糊的問題展開進一步的討論或辯論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧、思維能力培養的交流。
二、組織和指導學生，采用多種方式學習和探究
在試卷講評課中，為了發揮學生的主體性地位，教師應當注意采取各種方式，加強與學生的交流和溝通，充分調動作為學習主體的學生的積極性，必須堅持讓學生成為主體，讓學生主動發現問題、主動討論分析、主動糾錯、主動歸納總結、主動解決問題這條主線貫穿講評課的始終。在講評課上可以適當加大學生互動的力度，如師生共評、同桌互評、小組互評、集體評改等多種形式，這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以達到取長補短的效果，從而促使學生自主學習，構建完善的知識網絡，培養學生的合作精神，樹立學生的自信心，提高學生解決問題的能力。比如分組合作學習就是以生為本的教學模式的生動體現，既能生生互動，又可以進行師生互動。在此過程中，老師也要轉變角色定位，做講評課的組織者、引導者、參與者。合作學習是一種富有創意和實效的教學理論與策略，也是新課程所倡導的學習方式之一。它的特點是以小組共同目標為導向，促使學生在學習過程中形成親密的合作關系，從而激發學生的潛能。在高中歷史講評課中應用合作學習，有利于學生歷史成績的提高，合作意識的增強，并從一定程度上提高學生學習歷史的興趣。具體來看，可以采用分組講評的合作學習模式。以座位順序作為分組依據，首先由小組內部的同學相互探討，分別將自己的解題思路在小組中陳述，在這個過程中，學生可以充分溝通自己的思路和存在的問題，借鑒別人的經驗。其次，在小組討論的基礎上，由小組推選出一名代表在講臺上本組討論成果，由其他小組進行點評。最終，根據各組發言情況，由老師進行講評。
三、師生共同及時反思，總結經驗和解題技巧
課后反思作為師生共進的一面鏡子，是師生對課堂行為進行的總結。它可以促使師生分別從教學和學習兩個方面入手查漏補缺，改進教學和學習方法，從而實現教學的有效性。
1.講評后要重視內容的消化。為了鞏固講評結果，講評后，教師要留有一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍，清理自己的失分點，教師可進行個別指導，并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中，以便隨時查閱反思，避免下次再犯類似的錯誤，從而提高學生認知水平和解決問題的能力。同時，要盡量避免學生試卷中普遍出現的問題的再次出現。講評后，教師要把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好準備。
2.落實對個別學生的輔導。講評課面向的是全體學生，即使教師在課堂上已經講得很仔細，但往往有個別學生對某個問題還不清楚。因此，教師有必要對部分重點題型舉一反三地給個別學生以輔導，幫助他們徹底明白，強化講評課的效果。對于那些基礎較差的學生，教師應更熱情主動地找他們溝通，對題目的設問進行適當變換，想方設法幫助他們解惑。
3.學生及時反思解答。試題評講結束后，教師要指導學生一思過失；二悟規律；三做補償練習。要告知學生把先前講評好的試卷整理好進行鞏固，然后由教師從中選取錯誤率高的題目經過適當的變題拓展后，再匯編成一份試卷，讓學生重新獨立完成。這樣既可以使學生在復習中存在的共性問題及時得到糾正，又讓教師真正地了解學生對有關知識掌握的程度。
4.給予學生必要的指導。在試卷講評課前，授課教師要及時將試卷分發給學生，在知識積累、學習方法、答題規范、考試心理、解題技巧等方面對學生進行指導。在課前，學生要做好充足的準備，及時發現試卷中存在的問題并自我糾正。對于學生無法自己解決的問題，教師要給予學生必要的指導，在講評課上進行認真細致的講解。在講解過程中，要引導學生自主探究，而不是單純地告知答案。這是學生自我反思和自主探究的過程，也是實現學生自我發展的重要途徑。
四、結語
關鍵詞：學生；解答；歷史材料題；能力
在高中歷史教學實踐中，我發現每次考試，學生解答的歷史材料題總是失分的“重災區”。 每次考試質量分析都會發現，無論題型如何不同，材料呈現形式如何變換，也不論試題難易，很多學生對解答歷史材料題總是“束手無策”，而且學生在解答材料題中存在的問題具有同質性和普遍性。教師如果沒有采取有效對策，這種情況即便是到了高三復習階段，也不會發生根本改觀。下面就這個問題，結合我在教學實踐中的一些嘗試和做法，談談如何提高學生閱讀、分析及解答史料的能力。
一、學生在解答歷史材料題中的常見問題
1.只見樹木不見森林
不少學生在提取材料信息、闡釋論證歷史問題時往往只是簡單地從材料中摘抄信息，只會直觀現象描述，不能對材料信息進行有效的提煉概括總結，無法深入到對歷史事件、歷史現象的規律性認知和本質探索；對所學過的歷史知識只會機械運用，不會根據題目的具體要求具體分析；思考問題角度單一，不善于從不同角度認識問題和發現問題。
2.胡子眉毛一把抓
有些學生在解答歷史材料題時，忽視試題設置的限定條件，甚至脫離材料要求胡亂作答，泛泛表述，回答問題缺少針對性、邏輯性、層次性。
3.存在一定的閱讀障礙
解答歷史材料題的能力從某種意義上說是閱讀理解能力的考查。一些學生不能捕捉有效信息，理解題意偏差、回答問題出現方向性錯誤等等，究其原因是學生存在一定的閱讀障礙，特別是對文言文的閱讀。
4.基礎知識不扎實，表述欠規范
有些學生基礎知識不扎實，在表述問題時，時空人事記憶錯亂顛倒，關鍵詞句不突出，史論結合缺乏邏輯性甚至自相矛盾，語言組織能力差，不會用學科語言進行規范、準確表述。
二、提高歷史材料解析題能力的應對策略
“歲歲年年題不同，年年歲歲錯相似”，以上幾點是學生在解答歷史材料題中的常現問題和錯誤。學生對如何改正這些問題，有效提高歷史材料題解答能力感到無奈和迷茫，這就需要老師的點撥和引導。在多年教學實踐中，我認為可以從下面幾個方面來指導學生答好歷史材料題。
1.教師要充當實踐的先行者
“欲教人者先教已”是陶行知先生的一個教育理念。這個理念對我們教師來說非常重要。現在的高考試題既是考學生，同時也是在考教師，因此戰斗在教學第一線的教師必須不斷學習，不斷充實提高自己。只有教師水平提高了，才能教出更高水平的學生。教師平時要多關注一些和歷史專業相關的教學雜志，對于上面介紹的一些新的教學理念、教學方法、教學實錄等，要結合自己的教學實際，勤于思考，勇于實踐，善于反思。
2.基礎永遠是提高能力的關鍵
通過對全國、各省市歷年高考試題的研究來看，雖說其試題類型各異，提問方法多樣，試題涉及內容五花八門，但對于歷史基礎知識掌握程度的考查卻是其共性。同時，學生理解、分析史料能力的提高也必須建立在熟練掌握課本基礎知識的基礎上，所以掌握基礎永遠是提高能力的關鍵。教師在平常授課中要引導學生從思想上重視基礎知識，不要盲目追求做題、搞題海戰術而輕視對基礎知識的掌握。教師要教授學生理解掌握基礎知識的方法與技巧。
3.提高學生基本的閱讀素質
新課標下的高考歷史試題設置，相當一部分是以史料為依托，考查學生的閱讀理解能力，因此提高學生基本的閱讀素養也成為備考的當務之急。學生對文言文、外文翻譯史料、外交辭令等材料存在較大的閱讀障礙，以致學生在表述問題時總是詞不達意、表象膚淺。為了提高學生的閱讀素養，除了在課堂上進行史料專項訓練之外，我還有意識地創設學生閱讀的機會和環境。還可從閱讀方法上加以指導，指導學生要利用目錄形成整體印象；要通過章、節、子目，構建知識體系，掌握它的基本結構和層次；要通讀與精讀相結合，即先快速閱讀全文，了解概貌，然后對全文中一些重要的史實、結論、規律、觀點等精細研讀，得其精髓；要讀與思相結合，在閱讀過程中要多想想材料字里行間透露出的內涵與外延、現象與本質的內在聯系。通過這種方法上的指導后，學生的閱讀理解能力有了普遍提高。
4.加強審題與提煉信息能力技巧的指導
學生審題與提煉信息能力技巧，教師必須在日常教學工作中重視相關方法的指導和能力培養，要教會學生如何審題、如何提取有效信息的方法與技巧。我根據教學經驗總結了以下一些方法：
（1） 在審題訓練中，我強調學生要審時間、審地點、審關鍵詞、審提示語、審材料來源、審問題限定條件，這些都可以作為信息提取能力培養的基本方法。（2）指導學生要善于從材料中數據信息的對比、變化分析中得出結論，這主要適用于圖表、數據類型的材料。要注意觀察數據對比發生變化的程度、趨勢，這往往是解題的關鍵。（3）要特別注意材料的標題、時間、引文出處和注釋，這些地方往往包含了解題的關鍵信息，它能幫助我們準確理解把握材料的主題、背景、作者、基本內容和思想、答題的方向。（3）要指導學生從材料的關鍵詞句中獲得信息。抓住了材料中的關鍵詞句就等于掌握了這段材料的中心思想，尤其是結論性的、解釋性的、破折號、省略號后面的詞句。這其中可能就蘊藏著問題的答案和思考的角度。（4）注意材料與教材的有機結合。歷史材料解析題，一般是以教材為依托，或是教材的內容，或是教材的觀點。我們反對照搬教材，要求忠實于材料；也反對脫離教材，一味地自由地發揮。材料與教材間多少有聯系，而且材料很多時候也會要求我們結合教材來思考問題。在題目中有要求結合教材，結合所學知識，或者什么也沒說時，我們都要聯系教材相關內容，結合教材尋找正確答案。
總之，我們老師要在教學實踐中不斷的進行反思總結我們的教學效果，及時發現學生在學習中存在的困難和問題，積極地思考應對策略，適當地對學生加以指導訓練，適時地引導學生積累經驗，學生解答歷史材料題的能力就一定能得到有效地提升。
參考文獻：
一、判斷材料
略讀材料，確定知識范圍。瞻前顧后，通讀材料，建立與所學知識的聯系。做到宏觀理解與確定中心相結合，與課本知識掛鉤。同時也能為審題做好鋪墊。要注意的是速度要快，不需細讀，大致判斷出材料的知識范圍就行了。可以通過材料的出處、時間、地點、特殊的人物、事件判斷出大致的知識范圍。
二、審清題意
體會命題意圖，注意限定范圍，把握解題方向。一定要清楚題目的意思，明白出題人問的是什么，不可盲目答題。一般“根據材料概括，根據材料回答或從材料中……”這樣的問題直接可以從材料中總結出來。實在不會總結就把相關的材料照搬上去。而如果依據材料結合所學知識回答或根據所學知識類似的問法就需要聯系課本知識，根據第一步判斷出的知識范圍結合材料回答問題。
三、分析材料
仔細閱讀材料，對材料進行劃層分析。一般以句末標點為一層，也有時候一句當中有分幾層意思。每一層總結出大意，當然總結的時候注意用專業術語。一定要在材料上具體地畫出來，總結寫出來，千萬不能只在心里知道，否則答題的時候依舊寫不出來或寫不全面。有些特殊的句末標點要注意，比如省略號一般它前面都是無效信息，而它后面才是材料真正要表達的有效信息，所以省略號后面的內容要注意。總結每層大意的時候一是要緊扣材料，忠實材料，論從史出。不能根據已有的書本知識想當然地總結材料，哪怕材料與我們課本的知識結論相違背也要忠實于材料。二是要聯系課本的知識，學會知識的遷移。把材料的意思用我們已學過的課本知識點表達出來，表述盡量書面化，使用專業術語。
四、組織文字、整理答案
把第三部分析出來的材料大意根據問題進行整理，總結歸納。答題需注意：
1.答案段落化、層次化。根據題目的設問把問題分成幾層，每層一個自然段。
[關鍵詞]高中歷史;試卷講評;思想;互動
[中圖分類號]G633.51
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）28-0124-02
[作者簡介]譚曉靜（1982―），女，江西南康人，碩士，江西省贛州市第三中學教師，中學一級。
試卷講評是指教師在學生考試之后，對試卷進行分析、講解，以幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學活動。試卷講評是教學環節的重要組成部分。然而，對于大多數教師而言，試卷講評課卻很難講出花樣，“滿堂灌”“重講解，輕參與”等現象屢見不鮮。這不僅不利于教學效率的提高，也違背了新課程的評價理念。那么，如何上好歷史試卷講評課呢？
一、科學閱卷，鼓勵創新
考試、閱卷、講評三者是緊密相連、相輔相成的關系，教師只有充分參與閱卷才能知道學生在測試中出現了哪些錯誤，點評時才能一針見血、提高效率。 “流水”閱卷容易導致閱卷不充分，教師只有完整批閱多張考卷才能做到講評時胸有成竹。在閱卷時，教師要盡可能簡單點評，比如“沒有利用材料”“答題不規范”“書寫潦草”等，即便寥寥數語，也有利于學生發現問題并有針對性地糾錯。歷史學科試題的答案具有不唯一性，因此，教師在閱卷時應給不同于參考答案但又比較優秀、有創新性的答案以肯定，并在講評課上適當推薦。這樣可以培養學生的多元思維和創新能力，有利于增強部分學生的自信心，提高他們對歷史學科的興趣。
二、及時講評，重點突出
艾賓浩斯遺忘曲線啟示我們：學生往往在考試結束不久的一段時間內對自己的成績和試題的答案最為關心，其解題思路印象也比較深刻。因此，這個時候他們的求知欲望最為強烈，對講評也最感興趣，精力也相對集中。教師如果趁熱打鐵進行講評，往往能事半功倍。反之，若不及時講評，學生對試題的印象會越來越模糊，對講評課的興趣也會逐漸減弱，教師講評的效果自然就事倍功半了。
為了保證試卷講評的效率，教師在課前的準備非常重要，不能毫無計劃、講到哪里算哪里，更不能整張試卷從頭到尾平均著力，要有所側重。一套試卷各道題的難度不同，學生出錯的原因和程度也是不一致的，教師應具體情況具體分析。一般來說，學生答題情況大致分為三類：第一類是沒有或者很少有做錯的。這說明學生對這部分知識的掌握程度不錯，教師不必講評或點到為止即可。第二類是部分學生出錯的題目。教師可以仔細分析學生做錯的原因并進行選擇性講評。最后一類是大多數學生都做錯或者沒有人答對的題目。這類題目往往具有較強的迷惑性，難度較大，應該重點講解。每套試題中的新題型或者具有典型性、綜合性的題目，在以往教學中已多次接觸、多次講解但學生仍未掌握的重難點，平時教學中疏忽的“盲區”……這些都要求教師講評時予以重視。
三、傳授方法，培養能力
古語有云：“授人以魚，不如授之以漁。”這講的就是方法的重要性。考試不僅僅是為了考查學生對前一階段所學知識的掌握程度，更重要的是幫助學生提高發現問題、解決問題的能力。因此，我們講評時就要多分析解題思路，多歸納解題方法，多總結試題規律，多抓題型變化。
分析解題思路就是講試題的題型特點，引導學生多揣摩出題者考查的是哪些知識點。講解題方法就是針對不同的題型分析基本解題方法和技巧。歷史學科考查的面很廣，題型也靈活多變，但是如果細心觀察就會發現很多題目都是有共性的。在講解時，要教會學生分類歸納，總結出解題方法與規律，使學生學會舉一反三，糾正一道題便能解決一類題。比如，材料題中的認識啟示類題目是高考中常見的題型，往往出現在大題的最后一問，很多學生感到難以下筆。其實，這類題目的作答是有規律可循的：啟示一般與前面的設問聯系密切，因此要注意答案與前面幾問答案的聯系;啟示是有借鑒意義、用于指導現實活動的，因此要優先考慮與現實社會聯系最密切的內容，還要注意整理提煉，避免過于具體而缺乏概括;表達時要用正面語言，如化運動的錯誤是生產關系超越了生產力水平，作答時應該說“生產關系的調整要適應生產力水平”。如果學生能夠積累這些規律，在以后的考試中就絕對不會漫無邊際、不得要領了。最后要注意的是，講評不能就題論題，要借題發揮，善于一題多變，對知識點進行多角度、多層次的提問概括。
四、師生互動，思想共鳴
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里寫道：“希望你們警惕，在課堂上不要總是教師在講……讓學生通過自己的努力去理解的東西才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”一般而言，講評一套試卷需要兩節課，如果總是讓學生被動地聽、記，學生就容易疲倦，教師也會覺得勞而無功。故在講評時應打破教師“一言堂”的模式，引導學生參與試卷講評，并對認識比較模糊的問題展開進一步的討論，讓學生在辯論中進行解題經驗、技巧的交流。師生互動、生生互動，課堂才能真正活躍起來。筆者曾嘗試過換位教學法，即學生主講，教師引導補充，效果頗佳，表現在：一是主講的學生在準備資料、咨詢教師、課堂講解的過程中，既收獲了歷史知識，又提高了解決問題的能力，還鍛煉了自己的口才和應變能力;二是聽講的學生在領略主講學生風采的同時，也拓展了自己的解題思路，學生的解題方法有時比教師的更獨到;三是互動課堂充滿笑聲、氣氛活躍，學生之間常常會為了某道題的答案進行爭論、探討、辨析，主講學生語言幽默，講解到位，容易引起共鳴，學生之間的情感交流增強，教師也很受啟發。
參考文獻：
