時(shí)間：2023-08-14 17:26:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 開卷考試 初中歷史 教學(xué)誤區(qū) 有效對(duì)策
近年來，針對(duì)初中歷史考查事項(xiàng)，全國各地都相繼進(jìn)行了相應(yīng)的改革，其中初中歷史考查方式以開卷考試為主。在新形勢(shì)下，學(xué)生的知識(shí)記憶負(fù)擔(dān)相對(duì)減輕，但實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)運(yùn)用能力提出更高的要求。因此，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐過程中要有效避免誤區(qū)，真正提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生不僅在開卷考試中游刃有余，還切實(shí)提高歷史人文素養(yǎng)。
一、開卷考試形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)
隨著新課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，初中歷史課程在教學(xué)方式和考查形式等方面都進(jìn)行了一定程度的改革。其中初中歷史中考實(shí)行開卷考試形式，淡化知識(shí)的記憶性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求。在當(dāng)前新形勢(shì)下，對(duì)于初中歷史的實(shí)踐教學(xué)提出挑戰(zhàn)。在此分析初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)，以此為基礎(chǔ)探討相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。
1.忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性
在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，初中階段的歷史課程屬于非主科課程科目，因此在教學(xué)過程中受重視程度較低。再加上當(dāng)前開卷考試的考察形式，直接造成學(xué)生在課堂上未能很好地重視歷史課程學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，常采用臨時(shí)抱佛腳的方式將課本知識(shí)的學(xué)習(xí)后延至考場上，不利于初中歷史教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也影響學(xué)生人文歷史素養(yǎng)的提高。
2.忽視歷史知識(shí)的實(shí)際掌握
自當(dāng)前初中歷史課程考查形式改為開卷考試以來，學(xué)生過于依賴教材課本的書面資料，認(rèn)為所有知識(shí)均可以在書本上查找到，忽視歷史知識(shí)的實(shí)際理解和掌握，也缺乏自身思辨性的思考。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，只關(guān)注開卷查找答案，忽略重要知識(shí)點(diǎn)的理解記憶。歷史作為一門人文性質(zhì)的學(xué)科，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶是基礎(chǔ)，思辨性的理解是延伸。過于依賴開卷查找，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在考場上連基本的常識(shí)性歷史知識(shí)也需要查閱書面材料，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。這與開卷考試實(shí)行的初衷相違背，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。
3.忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注
對(duì)于開卷考試常有一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為考試知識(shí)點(diǎn)均能在書本上查找到，無需進(jìn)行延伸創(chuàng)新。其實(shí)不然，開卷考試的初衷在于減輕學(xué)生記憶知識(shí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的歷史思辨能力和人文素養(yǎng)。因此開卷考試的題目設(shè)置的難易比例一般約是5：3：2，中等和較難題目比例約一半比例，同時(shí)運(yùn)用歷史知識(shí)分析時(shí)事新聞也是一個(gè)重要的組成部分，這考查了學(xué)生的知識(shí)掌握和能力運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中，往往容易低估開卷考試的難度，忽視對(duì)時(shí)事新聞的關(guān)注，學(xué)生的知識(shí)理解能力、知識(shí)整合能力、知識(shí)遷移能力及文字表達(dá)能力未能得到很好的鍛煉和提升，這便是當(dāng)前新形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的種種誤區(qū)。
二、優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策
1.從意識(shí)層面重視初中歷史教學(xué)的課程價(jià)值
以史為鏡，可以明得失。只有了解掌握歷史發(fā)展的軌跡脈絡(luò)及深層規(guī)律，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展，迎接時(shí)代未來的挑戰(zhàn)。初中歷史課程作為重要的人文學(xué)科，能幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，通過對(duì)于歷史知識(shí)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)增強(qiáng)思辨能力，提高歷史人文素養(yǎng)。因此，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的有效對(duì)策，首先需要從意識(shí)層面上重視歷史學(xué)科的課程價(jià)值，在課時(shí)安排、課程設(shè)置及考查周期上嚴(yán)格按照新課改教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，不刪減歷史課程教學(xué)的數(shù)量，不任意挪用。另外，歷史教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解歷史課程學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)強(qiáng)化歷史教學(xué)中的趣味性，提高學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的興趣，從而在潛移默化之中增加學(xué)生的歷史文化知識(shí)儲(chǔ)備。
2.引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法
在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的歷史學(xué)習(xí)方法，不再將歷史學(xué)習(xí)作為枯燥的知識(shí)點(diǎn)背誦記憶過程。首先，教師要提高歷史教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，讓學(xué)生在四十五分鐘的課程時(shí)間里高效掌握歷史教材中的重要知識(shí)點(diǎn)，在日常點(diǎn)滴積累中打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在開卷考試的形勢(shì)下也能游刃有余，盡在掌握。其次，教師要應(yīng)用科學(xué)的歷史教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)理解和思考。例如教師可以采取歷史發(fā)展的脈絡(luò)線索及基本規(guī)律為記憶連接點(diǎn)，由點(diǎn)及面，為學(xué)生建立起歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)體系框架。在理解記憶過程中，可以采用富有趣味性的記憶方法，讓學(xué)生感受到歷史教學(xué)中的豐富內(nèi)涵，而非枯燥的死記硬背。在此基礎(chǔ)上優(yōu)化歷史教學(xué)模式，讓學(xué)生不僅能適應(yīng)開卷考試的考查形式，而且能提升自身的歷史知識(shí)能力水平。
3.重視歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)的有效融合
近年來，各省中考?xì)v史命題更注重時(shí)代性的題目設(shè)置原則，強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)與當(dāng)前形勢(shì)及社會(huì)生活的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要求學(xué)生掌握書面的歷史文化知識(shí)，更需要學(xué)生將習(xí)得的歷史知識(shí)靈活運(yùn)用到生活實(shí)踐中，以史為鑒辨古今。在開卷考試的形勢(shì)下，教師應(yīng)避免學(xué)生過于依賴課本書面知識(shí)，忽略知識(shí)本身的應(yīng)用性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生歷史規(guī)律的運(yùn)用能力，關(guān)注家事、國事和天下事，將理論化的歷史知識(shí)規(guī)律運(yùn)用至當(dāng)今時(shí)事的分析思考之中，從歷史思辨角度出發(fā)，了解當(dāng)前重要時(shí)事發(fā)展的起因脈絡(luò)，把握時(shí)代和未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)以致用的能力。
在開卷考試的考查形式之下，初中歷史學(xué)科的考查難度相對(duì)降低，但同時(shí)題目設(shè)置愈加靈活。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，要規(guī)避教學(xué)誤區(qū)，立足教學(xué)目標(biāo)和課程考綱，以課本教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，針對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化知識(shí)能力，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]沈云亮.開卷考試形勢(shì)下初中歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)和對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2012，38：108-109.
關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量
隨著初中歷史教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)初中歷史課程的教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的要求，作為一名合格的初中歷史教師，在教學(xué)過程中需要找準(zhǔn)有效教學(xué)的原動(dòng)力，有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少不必要的知識(shí)灌輸和強(qiáng)制記憶，讓學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)從不懂到真懂、從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的積極轉(zhuǎn)變，這樣的初中歷史教學(xué)才會(huì)更加實(shí)用和高效。筆者認(rèn)為，“生本”、“激趣”與“情感”是初中歷史有效教學(xué)中最關(guān)鍵的原動(dòng)力。
一、堅(jiān)持生本教育理念，尊重學(xué)生主體地位
在初中歷史的教學(xué)實(shí)踐中，有的歷史教師習(xí)慣于向?qū)W生大量灌輸理論知識(shí)，缺少同學(xué)生之間必要的互動(dòng)和交流，這就導(dǎo)致初中歷史教學(xué)過于單調(diào)，灌輸性的歷史教學(xué)更是難以激發(fā)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在歷史課堂上的主體地位更是難以得到有效的保持和維護(hù)。同時(shí)，初中歷史課程的知識(shí)點(diǎn)比較分散，記憶負(fù)擔(dān)非常重，如果教師單純督促學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，雖然短時(shí)內(nèi)會(huì)有一定的教學(xué)成效，但學(xué)生往往也是學(xué)得快、忘得快，甚至?xí)虼硕绊憣W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。因此，在初中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持生本教育理念，將學(xué)生看成是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在歷史課堂上的主體地位，并有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[1]。
例如，在初中歷史關(guān)于“”的教學(xué)過程中，如果教師單純要求學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦式的記憶，那么歷史課程的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍顯然很難讓學(xué)生滿意，學(xué)生也容易對(duì)這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)進(jìn)行抵觸，所以歷史教師可以在生本教育理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己反思和總結(jié)中國的起因、背景、經(jīng)過、損失、勝利意義等知識(shí)內(nèi)容，然后結(jié)合自己的理解進(jìn)行記憶。同時(shí)，歷史教師可以在課堂上引入一些現(xiàn)實(shí)中的抗戰(zhàn)題材的影視資料，或?qū)W生身邊的抗戰(zhàn)遺址，或抗戰(zhàn)故事，以此來打破教材的限制，讓初中學(xué)生也可以近距離感受“抗戰(zhàn)元素”，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史知識(shí)之間的心理距離，開拓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，課堂教學(xué)也會(huì)變得更加生動(dòng)而有力。
二、創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)
細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，但是學(xué)習(xí)成績卻又呈現(xiàn)出很大的差異性，其主要原因就在于很多學(xué)生會(huì)被歷史課程中的故事情節(jié)所吸引，但是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、理解和記憶的興趣卻非常低，加上很多歷史知識(shí)與我們的現(xiàn)代生活相差巨大，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)多是經(jīng)過 “知道”―“記憶”的過程，在中間缺乏必要的理解和體驗(yàn)，這樣會(huì)削弱歷史課程教學(xué)的趣味性，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。因此，初中歷史教師在教學(xué)中要善于發(fā)掘歷史課程中的隱性教學(xué)資源，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，創(chuàng)設(shè)更多趣味化的教學(xué)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生在初中歷史課堂上的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)[2]。
例如，在中國古代史的教學(xué)中，雖然很多知識(shí)點(diǎn)距離現(xiàn)代已經(jīng)非常久遠(yuǎn)，但是古人的探索精神和優(yōu)秀品質(zhì)確是與現(xiàn)代人一脈相承的，古人的很多精神和行為值得當(dāng)代中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和效仿，更是初中歷史教師借助歷史教學(xué)開展快樂教學(xué)的重要途徑。如在講到越王勾踐時(shí)，臥薪嘗膽的故事很多學(xué)生并不陌生，此時(shí)教師可以進(jìn)一步引入一些勾踐的生平故事，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)越王勾踐那種不怕失敗、不屈不饒的優(yōu)秀精神進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，這樣的歷史教學(xué)會(huì)帶給學(xué)生更多的快樂，顯然也更有效率和意義。
三、加強(qiáng)情感引導(dǎo)，重視學(xué)生人文精神培養(yǎng)
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)基本都是以應(yīng)試為導(dǎo)向的，教師很少會(huì)開展情感教育，對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)也就相對(duì)忽視。同時(shí)，教師講授、學(xué)生聽講的歷史教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教學(xué)方式，容易抹殺學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。因此，初中歷史教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)的加強(qiáng)情感引導(dǎo)，多同學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，留給學(xué)生一定的思考空間和互動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生在歷史課堂上積極投入個(gè)人情感，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情感上的反思與體驗(yàn)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，乃至培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和人文素質(zhì)，完善初中生的性格品質(zhì)和綜合素質(zhì)。
例如，在 “”的教學(xué)內(nèi)容，教師不妨通過情感手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)反思自己的理想、信念、意志力和抗挫折能力等，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格缺陷和人格缺陷時(shí)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生追求上進(jìn)、反省自己，在不斷反思中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生性格品質(zhì)和綜合素質(zhì)，加快初中生人文素質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，不斷提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
總之，新時(shí)期的初中歷史教學(xué)，需要初中歷史教師樹立生本教育理念，重視激趣教學(xué)和情感教育，找準(zhǔn)有效教學(xué)的原動(dòng)力，這樣才能有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓初中歷史教學(xué)的高質(zhì)量、上水平。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]：歷史故事 初中歷史 課堂教學(xué)
初中歷史是初中階段重要的學(xué)科，學(xué)生通過相關(guān)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅能夠促進(jìn)其更好地掌握相關(guān)歷史知識(shí)，還能為其更好地深入研究歷史問題有著重要的促進(jìn)作用。無論是中國歷史，還是世界歷史，都是人類社會(huì)不斷發(fā)展的積淀，這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀都有重要的意義和價(jià)值。而在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史故事的引入成為開展課堂教學(xué)的重要手段。
一、歷史故事對(duì)于初中歷史課堂教學(xué)的重要意義
1.給歷史課堂帶來更多的課外素材，促進(jìn)課堂教學(xué)效率提高
初中歷史課堂教學(xué)中，歷史故事的引入能夠?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)帶來更多的新鮮素材。對(duì)于初中歷史來講，歷史課本中的許多內(nèi)容都是由歷史故事編制而成的。教師將一些歷史內(nèi)容直接對(duì)于學(xué)生傳授，可能會(huì)使學(xué)生剛到學(xué)習(xí)厭倦，但是如果將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變成歷史故事進(jìn)行講解，那么會(huì)給整個(gè)課堂帶來更多的新鮮素材。比如教師在講解甲午中日海戰(zhàn)這節(jié)課時(shí)，教師可以將鄧世昌的故事引入課堂教學(xué)，從鄧世昌的故事中來將甲午中日海戰(zhàn)整個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，學(xué)生聽過后感到有趣新鮮，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握。又如教師在講解朝鮮戰(zhàn)爭這節(jié)課時(shí)，教師可以將舍身堵槍眼，上甘嶺戰(zhàn)役，板門店會(huì)談等故事引入課堂，學(xué)生通過上述相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有利的提升他們對(duì)于朝鮮戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，從點(diǎn)到面對(duì)整個(gè)朝鮮戰(zhàn)爭進(jìn)行理解，使整個(gè)課堂教學(xué)效率得到提升。課堂效率的提升是課堂教學(xué)效率提高的一個(gè)重要表現(xiàn)，符合新課程改革對(duì)于初中歷史教學(xué)的要求。
2.幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)
在初中歷史課堂教學(xué)時(shí)，教師將歷史故事引入課堂教學(xué)，可以有效的幫助學(xué)生細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因?yàn)闅v史故事相關(guān)于課本而言，它的內(nèi)容更加的細(xì)化，更加的生動(dòng)，而課堂教學(xué)中的內(nèi)容相比較而言所涉及的面比較大，初中生盡管相對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于知識(shí)的理解更加的深刻，但是他們可能在學(xué)習(xí)歷史過程中遇到一些棘手的問題，特別是世界歷史知識(shí)相關(guān)內(nèi)容相對(duì)于中國歷史而言比較難于理解和記憶，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)中午飯完全理解相關(guān)內(nèi)容，從而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，使歷史課堂教學(xué)效果不佳。比如教師在講解俄國十月革命時(shí)，學(xué)生會(huì)感到這個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)比較大，而且對(duì)于一些內(nèi)容的記憶存在一定的難度。教師可以將列寧在十月革命這個(gè)故事引入課堂教學(xué)中，從列寧這個(gè)點(diǎn)來不斷的引申講解，使學(xué)生能夠更加深入的了解到十月革命這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠更加容易地掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
3.能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)這個(gè)形式外，課外的學(xué)習(xí)也十分的重要。如果學(xué)生能夠在課外提前的對(duì)相關(guān)知識(shí)更加深刻的理解，那么在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，教師能夠很好地進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加的容易，教師講課的效率也會(huì)有整個(gè)的提升。比如在學(xué)習(xí)明朝這個(gè)章節(jié)時(shí)，教師可以將朱元璋成長的歷史故事布置給學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以直觀的了解到大明王朝的興起，教師在課堂對(duì)這方面故事講解時(shí)，學(xué)生理解和記憶更加的深刻。無論從學(xué)習(xí)效率來看，還是從課堂效果來看，都值得推廣。
二、教師如何將歷史故事引入歷史課堂教學(xué)
1.采取直接引入的方式將歷史故事引入課堂教學(xué)
教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以直接將歷史故事引入課堂，這是歷史故事走進(jìn)課堂的一種重要的形式。這個(gè)教師方式有其自身的優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)在于可以讓教師和學(xué)生之間能夠通過歷史故事串聯(lián)整個(gè)課堂，使課堂教師的形式更加的多樣化，教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)的熱情提高。而這種方式的缺點(diǎn)是學(xué)生可能會(huì)存在接受度不高，教學(xué)效果不明顯的特點(diǎn)。學(xué)生可能會(huì)感到有些知識(shí)的引入相對(duì)突兀，無法給課堂教師帶來更多的效果。
2.通過多媒體教學(xué)方式引入課堂教學(xué)
信息化時(shí)代的到來給課堂教學(xué)帶來了更多的教學(xué)方式。將歷史故事通過多媒體教學(xué)的方式引入課堂是現(xiàn)在教師常用的手段和方法。教師可以通過電影、評(píng)書、紀(jì)錄片等方式在課堂教學(xué)中插入歷史故事，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加的高漲，更加愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中。比如教師在對(duì)隋煬帝乘龍舟到揚(yáng)州賞花、大運(yùn)河修建這些知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師將《隋唐演義》中的相關(guān)內(nèi)容劇情引入課堂，學(xué)生直觀的感受到當(dāng)時(shí)歷史的場景。除此之外，單田芳播講的歷史評(píng)書《隋唐演義》中的相關(guān)片段也可以在課堂上播放。學(xué)生通過這些多媒體方式教學(xué)可以更加直觀地學(xué)習(xí)到所學(xué)的內(nèi)容，帶動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的熱情。
三、結(jié)語
新課程改革為初中歷史課堂教學(xué)注入了新的活力。歷史故事的引入是一個(gè)非常重要的教學(xué)手段，為初中歷史課堂教學(xué)帶來了很大的活力。初中歷史教師要不斷地按照新課程改革的要求深入研究歷史課堂教學(xué)的規(guī)律，將歷史故事這種教學(xué)方式合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生無論是學(xué)習(xí)方面，還是教師的講課方面，都能有一個(gè)很大的幫助和提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015，（32）.
關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情境模式；應(yīng)用分析
我國現(xiàn)行的初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足教育事業(yè)的真實(shí)發(fā)展需求，而為了更好的達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)，我國的初中歷史教學(xué)改革逐漸成為了教育行業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，由于初中的歷史教學(xué)容易受到歷史知識(shí)過去性等多方面因素的影響。使得初中的歷史知識(shí)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中會(huì)受到很多外部因素的限制。從而導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效率的降低，現(xiàn)如今我們將情境教學(xué)這一模式與初中歷史教學(xué)有機(jī)的進(jìn)行了整合，我們的教師可以根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容對(duì)教學(xué)的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓我們的學(xué)生能夠融入到歷史當(dāng)中，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)初中歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。
1情境教學(xué)模式對(duì)初中歷史教學(xué)的意義分析
情境教學(xué)模式是近幾年新出現(xiàn)的一種實(shí)用性極強(qiáng)的教育教學(xué)模式，情境教學(xué)主要是將學(xué)生的情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，以此來進(jìn)一步的提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，情境教學(xué)與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式存在很大的區(qū)別，在情境教學(xué)中，教師可以在實(shí)際的教育教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)歷史課程設(shè)置的內(nèi)容來設(shè)置與之相適應(yīng)的情境，而且我們的歷史教師還可以將歷史知識(shí)中的歷史人物和歷史事件通過語言設(shè)計(jì)將歷史人物所蘊(yùn)含的真實(shí)情感表達(dá)出來。而且這樣一來還可以極大的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到通過歷史教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)的目的。
2初中歷史教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則
2．1真實(shí)性原則：初中歷史教學(xué)中的歷史情境設(shè)計(jì)一定要遵循真實(shí)性的原則，因?yàn)闅v史事件與任務(wù)的真實(shí)性才是歷史知識(shí)最大的特點(diǎn)，我們的教師在進(jìn)行歷史情境設(shè)計(jì)的時(shí)候要確保其真實(shí)性，將真實(shí)的歷史事件與人物展現(xiàn)在學(xué)生面前，只有這樣才能夠?qū)⒆钫鎸?shí)的歷史情境通過設(shè)計(jì)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)更深的感悟。
2．2實(shí)用性原則：在對(duì)初中歷史教學(xué)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候還要遵循實(shí)用性原則，情境設(shè)計(jì)的核心要求是加強(qiáng)學(xué)生歷史知識(shí)的素養(yǎng)。在真正符合情境教學(xué)模式要求的基礎(chǔ)上才可以進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說情境教學(xué)的內(nèi)容不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，而且還要通過情境教學(xué)來加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的了解程度。只有這樣才能夠達(dá)到通過情境教學(xué)來強(qiáng)化初中歷史教學(xué)質(zhì)量的最終目標(biāo)。
2．3多元化原則：教師可以根據(jù)初中歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，而在設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，我們的教師還要根據(jù)不同的歷史事件和歷史人物來設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)情境，這樣也是為了避免因同一情境出現(xiàn)多次而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心情，而且多元化的教學(xué)情境還可以在一定程度上將歷史情境中的情感很好的表達(dá)出來。這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有效的。
3情境教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析
3．1運(yùn)用多媒體來構(gòu)建教學(xué)情境：學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的時(shí)候，最大的一個(gè)難點(diǎn)就是學(xué)生沒有辦法來直觀的了解歷史，而學(xué)校引進(jìn)的多媒體技術(shù)就可以很好的解決這一問題，我們的歷史教師可以根據(jù)歷史課程的實(shí)際需求來選取一些重現(xiàn)歷史的影視資料，將這些內(nèi)容都編輯到課程課件當(dāng)中，多媒體教學(xué)可以很好的幫助學(xué)生來了解歷史，通過多媒體教學(xué)，可以將一些歷史人物和歷史事件真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過長時(shí)間的嘗試之后我們發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)可以給予學(xué)生歷史知識(shí)最生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)。
3．2利用人物特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)情境：在初中歷史教學(xué)中，歷史人物是歷史知識(shí)的重要鏈接，所以我們的歷史教師在對(duì)歷史知識(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候也要充分的考慮這方面的內(nèi)容，要根據(jù)歷史人物的不同來進(jìn)行不同的情境組織，這樣學(xué)生才能夠真正的感受到不同歷史人物的真實(shí)特點(diǎn)，而且歷史人物自身所蘊(yùn)含的情感也會(huì)在情境教學(xué)中迸發(fā)出來。我們的歷史教師利用歷史人物的特點(diǎn)來創(chuàng)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，這樣就可以讓學(xué)生在教學(xué)的場景中與歷史人物的心理產(chǎn)生共鳴。而且還間接的通過歷史教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的安國情操。
3．3利用語言情境構(gòu)建教學(xué)情境：語言情境是歷史情境教學(xué)中非常重要的手段之一，我們的歷史教師可以根據(jù)課程的編排來進(jìn)行語言情境設(shè)計(jì)，將歷史知識(shí)和事件的情感有機(jī)的融合在一起，這樣學(xué)生就可以在加深歷史知識(shí)記憶的同時(shí)還能夠體會(huì)到當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生時(shí)人的那種情感波動(dòng)。歷史教師在語言情境設(shè)計(jì)中還要利用好語言感染的魅力，將歷史事件中所蘊(yùn)含的情感有效的融入到教育教學(xué)當(dāng)中，這也是培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的一種方法。
4結(jié)語
我國的初中歷史教育教學(xué)模式已經(jīng)于現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)，創(chuàng)建全新的初中歷史教育教學(xué)目標(biāo)是必不可少的，我們?cè)诔踔袣v史教學(xué)中，將情境教學(xué)模式融入其中，這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的了解程度，而且還能夠讓初中歷史教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)深刻的融入到學(xué)生的記憶當(dāng)中。再將歷史事件中蘊(yùn)含的情感展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以在一定程度上提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高是非常有幫助的。
作者:王亞婷 單位:遼寧省鞍山市第二中學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］李娜；；淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用［J］；教育實(shí)踐與研究（B）；2012年05期
［2］邵秀珍；；初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見［J］；科教導(dǎo)刊（中旬刊）；2012年01期
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史故事；教學(xué)方式
1前言
對(duì)現(xiàn)階段大多數(shù)的初中在校學(xué)生來說，有關(guān)初中歷史科目的學(xué)習(xí)印象，大體上都是枯燥和無趣的。由于沒有較為濃厚的歷史學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大部分初中歷史教學(xué)課堂之上學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性較為低下。如何應(yīng)用更加年輕富有激情的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)換初中歷史課堂的教學(xué)效果，就成為了初中歷史教師最為主要和關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。有關(guān)歷史故事在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用方式的研究，就成為了教師工作生活的重點(diǎn)探析課題。
2歷史教學(xué)中歷史故事的導(dǎo)入原則
初中歷史教育教學(xué)工作的開展，發(fā)展到今天已經(jīng)有數(shù)十年時(shí)間的歷史進(jìn)程。雖然在初中升高中的升學(xué)考試之中，歷史科目在升學(xué)試卷之中占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重有限。但與英語、語文和數(shù)學(xué)等其他理論性探究科目相比，更好的掌握和學(xué)習(xí)初中歷史的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于初中在校學(xué)生來說有著同等重要的教育意義。近年來受到廣東省教育局素質(zhì)教育政策內(nèi)容的影響，廣東省多數(shù)初中校園之中的歷史在職教師，開始不斷改革創(chuàng)新自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，選擇應(yīng)用更加現(xiàn)代化的教學(xué)方式，力求能夠在短時(shí)間內(nèi)逐步提升歷史教學(xué)的成效。將歷史故事更好地應(yīng)用到初中歷史教學(xué)中就是在這樣的教學(xué)背景下產(chǎn)生的。
3初中歷史教學(xué)中歷史故事的應(yīng)用
3.1通過歷史故事導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容
歷史教學(xué)開端教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入效果，有時(shí)能夠?qū)φ麄€(gè)歷史課堂最終的教學(xué)效果起到直接和明顯的影響作用。如果能夠在導(dǎo)入歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，最大化地吸引學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的注意力，將幫助教師全面優(yōu)化整個(gè)歷史教學(xué)課堂的活躍度。因此，歷史教師在為學(xué)生講解歷史知識(shí)之前，就可以通過利用歷史故事，為歷史教學(xué)課堂營造一個(gè)良好的教學(xué)開端。比如，當(dāng)教師要為學(xué)生講解歷史上有關(guān)商鞅變法的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就可以通過例舉講解《羋月傳》之中部分的故事片段，吸引學(xué)生參與到歷史實(shí)踐教學(xué)的課堂之上。讓學(xué)生通過自主探究的方式，分析《羋月傳》之中，與商鞅變法實(shí)際歷史史實(shí)不相符的地方。通過歷史故事的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到歷史教學(xué)的趣味性，在活躍課堂教學(xué)氣氛的同時(shí)，也更好的加深了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的印象。
3.2利用歷史故事講解教學(xué)難點(diǎn)
我國是一個(gè)有著悠久發(fā)展歷史的文化大國，初中歷史課程之中需要同學(xué)記憶和學(xué)習(xí)的教學(xué)難點(diǎn)多種多樣。通過在歷史教學(xué)課堂上，難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過程之中適當(dāng)引導(dǎo)歷史故事的教學(xué)方式，能夠幫助歷史教師更好的突破教學(xué)之中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。案例如下，當(dāng)教師為學(xué)生講解到有關(guān)殖民地和封建設(shè)備的部分歷史知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為更好地幫助學(xué)生理解和掌握殖民地與封建社會(huì)的實(shí)際內(nèi)涵。在教學(xué)過程之中，教師可以適當(dāng)穿插講解我國清代進(jìn)入到半殖民地半封建社會(huì)的簡短歷史故事。通過歷史故事的引入，能夠幫助學(xué)生將復(fù)雜的歷史概念生動(dòng)形象化，更有助于幫助學(xué)生深入的理解和掌握。學(xué)生在理解起主要概念的基礎(chǔ)之上，背誦和記憶相應(yīng)歷史知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率，也將得到大幅度的提升。
3.3歷史故事導(dǎo)入與課后習(xí)題訓(xùn)練
課后作業(yè)的布置，是初中歷史教育教學(xué)課堂的課外拓展和延伸。布置高效有趣味性的課后作業(yè)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中存在的欠缺和不足。當(dāng)學(xué)生對(duì)于歷史史實(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)出現(xiàn)誤區(qū)和質(zhì)疑時(shí)，也能夠通過完成課后作業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，更好的理解重點(diǎn)的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生講解過清展史的教學(xué)內(nèi)容過后，可以布置學(xué)生在課下時(shí)間總結(jié)出清代的整體歷史發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生通過總結(jié)清朝從入關(guān)到封建王朝土崩瓦解的整個(gè)歷史發(fā)展過程，能夠更好地理順清朝各個(gè)專治統(tǒng)治朝代中的歷史發(fā)展脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)之上，同時(shí)總結(jié)朝代更替的歷史發(fā)展故事，能夠加深初中生對(duì)于每個(gè)朝代中重大歷史事件學(xué)習(xí)認(rèn)知印象。學(xué)生在積極投入完成歷史課后學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將歷史知識(shí)點(diǎn)死記硬背的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換成了故事發(fā)展脈絡(luò)的閱讀。往往在閱讀總結(jié)完歷史故事發(fā)展脈絡(luò)之后，學(xué)生也記住了相應(yīng)的歷史知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著重要的教育意義。
4結(jié)論
總而言之，初中歷史教學(xué)是一門對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和穿插性較強(qiáng)的教學(xué)科目。歷史故事在初中歷史教學(xué)課堂上的結(jié)合應(yīng)用，除了具備顯著的教學(xué)優(yōu)勢(shì)以外，也有著較為主要和關(guān)鍵性的導(dǎo)入原則。只有相關(guān)教育工作人員能夠在遵循初中歷史教學(xué)大綱基本教學(xué)內(nèi)容要求的基礎(chǔ)之上，選取富有趣味性的歷史故事，才能最大限度的集中學(xué)生參與歷史教學(xué)的注意力，將歷史故事的教學(xué)作用貫徹滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。
參考文獻(xiàn)：
[1]周建華.聽故事,學(xué)歷史——淺析故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,(4):136.
一、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)的必要性與優(yōu)勢(shì)研究
1.初中歷史互動(dòng)性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的尊重之心和對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動(dòng)性教學(xué)中，將有自由的時(shí)間和充足的機(jī)會(huì)去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀點(diǎn)和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補(bǔ)、構(gòu)建自身的歷史知識(shí)體系。
2.初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會(huì)失去對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的控制和總體把握，通過及時(shí)、良好有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進(jìn)的教學(xué)相長的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)話和討論的過程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨(dú)到意見都提來出交流或者彼此分享，而當(dāng)學(xué)生之間不能夠溝通解決的時(shí)候，教師及時(shí)加入學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以設(shè)計(jì)問題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略
初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：
1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確科學(xué)的知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，通過設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生通過自主合作探究來實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)方案的過程中，需要對(duì)引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動(dòng)偏離成以不具有實(shí)際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識(shí)內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)穿插展示蘊(yùn)藏歷史知識(shí)點(diǎn)的圖像或者影像資料，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結(jié)能力。歷史圖像和圖片或者真實(shí)質(zhì)樸，或者鮮活絢麗，向?qū)W生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫面和歷史場景，學(xué)生在觀看圖像和影片資料的過程中自然地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)內(nèi)容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考?xì)v史現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因和帶來的影響，在此過程中學(xué)生的思維得到開發(fā)，提高了學(xué)生的歷史分析和歸納能力。
3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)靈活并善于運(yùn)用手邊的現(xiàn)代科技工具?，F(xiàn)代科技教育教學(xué)輔助工具的有效運(yùn)用可以增強(qiáng)歷史教師與初中學(xué)生之間的互動(dòng)效果，將歷史資料內(nèi)容配以合適的背景音樂或者旁白，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。
三、結(jié)語
綜上所述，互動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了以往教師在初中歷史課堂教學(xué)中的角色，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再處于被動(dòng)地位，而成為了積極自主的參與者，有效提高了初中歷史課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。作為歷史教師，我們要加強(qiáng)歷史互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極自主地參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)中來，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者：管利單位：江蘇省如東縣大豫初中
在初中階段的歷史教育中，不僅包含了中國的古今歷史，也囊括了世界歷史的主要組成部分，紛繁錯(cuò)雜的內(nèi)容相互交織，覆蓋了人類生活和社會(huì)的多個(gè)方面，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大挑戰(zhàn)。在初中歷史教材中，教材目錄是整部歷史教材在編排過程中所遵循的一條完整脈絡(luò)。因此，在教學(xué)過程中正確地運(yùn)用教材目錄能夠有效指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史科目的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。本文結(jié)合初中歷史的實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析教材目錄對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生的積極影響，在下文將提出幾點(diǎn)可供參考的建議以促進(jìn)教材目錄在初中歷史教學(xué)過程中的有效利用。
【關(guān)鍵詞】
初中歷史；教材目錄；教學(xué)策略
當(dāng)我們翻開一本書籍時(shí)，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結(jié)構(gòu)和主旨，提高我們的閱讀和學(xué)習(xí)效率。因此，在歷史的學(xué)習(xí)過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重教材目錄在教學(xué)中的有效運(yùn)用，幫助學(xué)生從層層疊疊的知識(shí)點(diǎn)中找到其根源，從目錄中找到重點(diǎn)，深入了解所學(xué)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中許多教師和學(xué)生都還未能意識(shí)到教材目錄在整本教材中所占據(jù)的重要地位，并且無法將教材目錄應(yīng)用在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中。教材目錄往往是對(duì)教材內(nèi)容的總結(jié)和歸納，為提高初中歷史教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)重視歷史教材目錄在教學(xué)中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對(duì)于促進(jìn)歷史教學(xué)效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內(nèi)容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡(luò)，將初中歷史內(nèi)容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細(xì)分了經(jīng)濟(jì)、政治、科技發(fā)明等多個(gè)方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個(gè)主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會(huì)這一內(nèi)容時(shí)，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個(gè)國家的奴隸制狀況，為學(xué)生描繪出奴隸制在整個(gè)人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對(duì)于歷史發(fā)展的推進(jìn)或阻礙作用。
2.蘊(yùn)含教材內(nèi)容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學(xué)內(nèi)容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學(xué)習(xí)以前的中國歷史時(shí)，我們可以從中了解到中國曾經(jīng)高度發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學(xué)生不僅能通過對(duì)中國千年文化的了解來拓展歷史知識(shí)面，更能從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)民族自豪感和民族自信心。在學(xué)習(xí)《侵略與反抗》這一章時(shí)，從打破中國的和平寧靜，再經(jīng)歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強(qiáng)主義對(duì)中國的暴行中認(rèn)識(shí)到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強(qiáng)反抗的，意識(shí)到今日中國的和平與獨(dú)立來之不易，從而認(rèn)識(shí)到中華民族愛好和平、堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神，并從對(duì)“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵(lì)學(xué)生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導(dǎo)讀和檢索功能。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并在學(xué)生需要查找某些知識(shí)時(shí)提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學(xué)效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學(xué)科有多本教材，其中包含了成千上百的知識(shí)點(diǎn)以及眾多需要記憶的年代，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅容易混淆所學(xué)知識(shí)，更造成學(xué)習(xí)效率低下的結(jié)果。而教材目錄便是對(duì)于教材知識(shí)的梳理和總結(jié)，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)則是樹枝上的果實(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解歷史目錄，為學(xué)生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎(chǔ)。
2.利用教材目錄。
學(xué)會(huì)理解教材目錄對(duì)于與學(xué)生來說或許并不難，但教會(huì)學(xué)生理解教材目錄的目的在于教會(huì)學(xué)生使用教材目錄，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用教材目錄來掌握歷史知識(shí)，從宏觀的角度來學(xué)習(xí)歷史，根據(jù)教材內(nèi)容從具體的小細(xì)節(jié)來豐富目錄，從而促進(jìn)歷史學(xué)習(xí)效率的顯著提升。比如每當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)的知識(shí)后，教師能夠教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材目錄來檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學(xué)生首先需要根據(jù)“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個(gè)國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學(xué)生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經(jīng)濟(jì)、文化、政治、外交等方面的知識(shí)，便能夠順利完成對(duì)該單元的復(fù)習(xí)，并從對(duì)知識(shí)的回顧中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復(fù)習(xí)方式不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，還有利于促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學(xué)生的記憶力。
三、結(jié)語：
初中歷史教材目錄是對(duì)于教材內(nèi)容的高度總結(jié)，體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的主要脈絡(luò)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)作用。初中教師在實(shí)際的歷史教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對(duì)于教材目錄的應(yīng)用，為學(xué)生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡(luò)，并教導(dǎo)學(xué)生怎樣利用教材目錄來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，不用再面對(duì)龐大復(fù)雜的歷史知識(shí)點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)過程中運(yùn)用歷史教材目錄來提高教學(xué)效率，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，也能教會(huì)學(xué)生一種新的、更有效率的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實(shí)驗(yàn)中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會(huì)；教學(xué)應(yīng)用
由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過這些圖示，我們可以清晰地看到整個(gè)歷史發(fā)展的過程，還可以根據(jù)圖示分析出各個(gè)歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對(duì)圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。
一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用
1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)
歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊(cè)書的重要知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過對(duì)目錄的研究和學(xué)習(xí)來鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對(duì)每章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐層拓展，這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡單很多。
2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力
歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時(shí)間順序來學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識(shí)進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
我們對(duì)于歷史知識(shí)不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生不但會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要通過引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識(shí)梳理成圖示的形式。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)。
4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對(duì)歷史知識(shí)的探索過程中，在此過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解
初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識(shí)和重點(diǎn)，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圖示。通過圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。
2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式
初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。
3.充分利用圖示法簡單明了的特點(diǎn)
初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡單明了的特點(diǎn)。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡單，可以將眾多的知識(shí)點(diǎn)更加簡單明了地展現(xiàn)出來，教師要充分利用這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。
4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性
初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時(shí)要結(jié)合國家教學(xué)大綱進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲，對(duì)于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無誤。圖示法教學(xué)只能是對(duì)歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，不能出現(xiàn)不良作用。
綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時(shí)展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡單有效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過實(shí)踐證明，這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；教學(xué)；微課
在網(wǎng)絡(luò)傳媒高速發(fā)展的今天，微時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，微博、微信、微營銷等微時(shí)代的新生事物充斥著我們生活的方方面面。而在教育和教學(xué)領(lǐng)域里，一場新型的教學(xué)革命――微課時(shí)代也隨之展開。
一、什么是微課
微課已經(jīng)迅速進(jìn)入初中歷史教學(xué)中，為初中歷史教學(xué)課堂節(jié)約了大量的時(shí)間，那么到底什么才是微課教學(xué)呢？所謂微課教學(xué)就是根據(jù)國家教育改革的要求和教育教學(xué)的目標(biāo)，將短小的視頻帶入課堂教學(xué)中，通過學(xué)生對(duì)圖像聲音的觀看和視聽將老師所要表達(dá)的教學(xué)重難點(diǎn)歸納出來，并且在教學(xué)中，老師可以通過一系列的微課教學(xué)制作，將所要展示的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)展示出來，在現(xiàn)代被廣泛使用的信息技術(shù)的支撐下，學(xué)生和老師可以進(jìn)行信息互動(dòng)、在線學(xué)習(xí)、同學(xué)之間的交流產(chǎn)生互動(dòng)的效果，同時(shí)微課的教學(xué)核心還要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材的選擇、教學(xué)效果的測(cè)試。
二、微課制作促進(jìn)教學(xué)高效實(shí)現(xiàn)的過程
理性的教學(xué)是眾多教育哲學(xué)家所研究的內(nèi)容，理性講究對(duì)某一事物完滿的看法，是一種社會(huì)與自然運(yùn)行的秩序，是理性與智慧二者之間的重合。在微課制作中也講究理性教學(xué)，老師的理性智慧展現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)與知識(shí)層面的理性認(rèn)識(shí)，在歷史教學(xué)中只要是有經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)在教學(xué)中總結(jié)相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與歷史學(xué)習(xí)的規(guī)律，使教學(xué)內(nèi)容更為豐滿地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于資深的老師而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是老師通過大量的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出來的寶貴資源。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是老師個(gè)人對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和概括，是屬于個(gè)人的一種認(rèn)知方式，這種經(jīng)驗(yàn)可以分享給其他人，使得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外化。微課是以多媒體等現(xiàn)代技術(shù)為基礎(chǔ)將老師所要展示的圖片、文章、文件、聲音、動(dòng)畫等展示出來，將很多不能文字具體化的知識(shí)點(diǎn)形象地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生迅速理解，為教師和學(xué)生創(chuàng)造理性的新天地。例如，在展示八國聯(lián)軍侵華摧毀圓明園和圓明園舊貌的時(shí)候，老師可以下載一些相關(guān)的視頻，將恥辱的歷史重現(xiàn)在生活在當(dāng)代的、和平的、未經(jīng)歷風(fēng)雨的學(xué)生面前，讓他們?yōu)樽约簢以?jīng)蒙受的恥辱而發(fā)奮學(xué)習(xí)，明白“落后就要挨打”的道理，努力奮進(jìn)，不斷前行，為自己今后的人生奠定基礎(chǔ)。
三、將實(shí)踐落實(shí)到智慧提升中
實(shí)踐是豐富知識(shí)、文化積累最快并且記憶歷史知識(shí)最迅速的方法，因?yàn)椋?dāng)一名學(xué)生記憶了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后會(huì)在不復(fù)習(xí)的一段時(shí)間之后慢慢地忘記，但是當(dāng)通過自身實(shí)踐會(huì)將這些細(xì)小知識(shí)點(diǎn)鞏固強(qiáng)化，使得記憶存在的比較長久清晰，所以，在微課制作中應(yīng)該盡量讓學(xué)生參與其中。例如，在教學(xué)素材查找或者制作中，老師可以將同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生三個(gè)人或者五個(gè)人為一組，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，查找素材，整理制作成PPT或者小視頻，讓學(xué)生自己講出來，呈現(xiàn)在同班同學(xué)面前，讓學(xué)生對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)始終記憶猶新。當(dāng)然，在一些教學(xué)重點(diǎn)中不適合學(xué)生自己動(dòng)手制作微課題材，老師可以讓學(xué)生參與在老師微課制作中，因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生而言，他們思想還不夠成熟，比較貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)某一學(xué)科會(huì)很快表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是又會(huì)在一段時(shí)間和外力因素的影響下失去興趣，所以老師為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史中長久地保持這種興趣，可以讓學(xué)生參與在老師微課制作中，這樣學(xué)生會(huì)在心中覺得自己在學(xué)習(xí)中老師是比較看重自己學(xué)好這門課的，而老師也是比較相信自己的學(xué)習(xí)能力與制作能力的，這樣就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
四、微課教學(xué)對(duì)現(xiàn)代歷史教學(xué)產(chǎn)生的影響
微課的應(yīng)用可以說在教學(xué)中利大于弊。因?yàn)樵诮虒W(xué)中，良好的微課應(yīng)用能夠幫助學(xué)生靈活地將所學(xué)的歷史知識(shí)應(yīng)用在平常生活中，并且還可以使得學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的記憶能力變快。對(duì)于歷史知識(shí)點(diǎn)的理解能力和記憶能力，對(duì)于不同的個(gè)體相互之間都存在差異，有些學(xué)生不喜歡死記硬背，有些學(xué)生喜歡理解記憶，這樣的差異使得教學(xué)過程變得困難，但是微課可以靈活地將課堂困難轉(zhuǎn)化為適合每個(gè)學(xué)生的教育途徑，使得每個(gè)學(xué)生都能迅速掌握歷史知識(shí)。
微課的出現(xiàn)使得教學(xué)過程更加具備目標(biāo)化，在微課中老師可以根據(jù)學(xué)生的年齡、心理、掌握知識(shí)的程度創(chuàng)設(shè)不同的情景，創(chuàng)建出靈活的、因材施教的、分層次的教學(xué)課堂。
利用微課教學(xué)有利于擴(kuò)充課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)效率。歷史課應(yīng)是趣味性強(qiáng)、故事性強(qiáng)的科目，現(xiàn)實(shí)中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史不感興趣的一個(gè)重要因素與教科書有關(guān)，教科書對(duì)歷史事件內(nèi)容的敘述是簡單的、干巴巴的，篇幅是有限的，學(xué)生往往無法很好地去了解一個(gè)歷史事件的前因后果。通過制作微課，正好可以彌補(bǔ)這方面的缺陷。教師可以補(bǔ)充許多相關(guān)的信息：可以是文字材料，可以是圖片，也可以是影音資料，從而有效地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，更好地還原歷史場景，讓歷史變得豐滿、立體，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。
利用微課教學(xué)有利于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，夯實(shí)教師的專業(yè)功底。在制作微課過程中，教師要充分挖掘教材、處理教材、整合相關(guān)知識(shí)；教師要學(xué)會(huì)正確使用錄音軟件，學(xué)著用恰當(dāng)?shù)恼Z速、適度的停頓進(jìn)行錄音；要學(xué)著影片的插入、聲音的剪輯嫁接；要學(xué)著讓聲音與畫面同步，等等。這種新型的教學(xué)方式不僅對(duì)于教師的教學(xué)方法有著很大的豐富與發(fā)展，還能有效提高教學(xué)效率，促使教師在微課的實(shí)踐過程中不斷地研究問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而有效解決問題。
五、文章總結(jié)
將微課帶入歷史學(xué)習(xí)必須是自愿進(jìn)行的，在教學(xué)中微課作為一種教學(xué)的載體，以資源共享、互相學(xué)習(xí)、互相幫助為共同愿景將樂于學(xué)習(xí)、樂于研究的人聯(lián)系到一起共同實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)過程，因此不管對(duì)于學(xué)生還是老師，微課在教學(xué)中都充當(dāng)著教學(xué)的興奮劑，使得教學(xué)過程更加完美，在歷史教學(xué)中更加符合現(xiàn)代教育理念，從促進(jìn)教學(xué)效率節(jié)節(jié)高升，使得歷史課堂變得更加精彩。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；質(zhì)量；方法
中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0256-01
新課程改革的不斷深入給教師教學(xué)提出了更高的要求，要求教師變課堂主角為配角，變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生互動(dòng)，合作互助，共同解決問題。然而，目前的歷史教學(xué)卻未能實(shí)現(xiàn)上述要求，教學(xué)現(xiàn)狀依然不太樂觀：課堂教學(xué)氛圍沉悶、師生關(guān)系緊張，以致于造成了教學(xué)質(zhì)量不高的問題。究其根源，關(guān)鍵在于長期受應(yīng)試教育的影響，很多教師習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的以自己為主體的教學(xué)方法。面對(duì)這一現(xiàn)狀，我們?nèi)绾巫霾拍芴岣叱踔袣v史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？對(duì)此，筆者提出了以下建議。
1.發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
"興趣是最好的老師。"在日常的授課中，我發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確、興趣濃厚，自然就能產(chǎn)生求知欲，課堂教學(xué)質(zhì)量就高。既然興趣如此重要，那么初中歷史教學(xué)中教師要如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.1巧妙導(dǎo)入，激發(fā)興趣。導(dǎo)入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)、誘導(dǎo)的作用。一個(gè)成功的導(dǎo)入不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心、集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，或運(yùn)用歌曲導(dǎo)入，或運(yùn)用故事導(dǎo)入，或運(yùn)用懸念導(dǎo)入，刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的思維能夠順勢(shì)進(jìn)入新課的軌道，產(chǎn)生"欲知而后快"的期待心理。
1.2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。歷史學(xué)科所描述的都是學(xué)生所不曾經(jīng)歷過的"過去時(shí)"，學(xué)生要認(rèn)識(shí)、理解那些遠(yuǎn)距離的知識(shí)有一定的難度、興趣不高。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地理解歷史知識(shí)，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境。初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘知識(shí)中蘊(yùn)含的情趣因素，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用充滿激情的語言，輔之教學(xué)工具，將豐富多彩的歷史內(nèi)容、生動(dòng)的歷史場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣，讓學(xué)生在真實(shí)的歷史情境中積極學(xué)習(xí)。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生興趣的方法還有很多，如競爭激趣、游戲激趣等，只要我們教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選用合適的教學(xué)方法，就一定能夠調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"[1]。
2.新內(nèi)容設(shè)計(jì)，深度演繹史實(shí)
歷史是人類社會(huì)發(fā)展歷程的凝結(jié)，歷史課堂無疑中包涵大量的史實(shí)。面對(duì)如此錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)，如何幫助學(xué)生深刻理解并且牢記它們成為初中歷史教學(xué)要解決的重要問題。因此我們必須創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)才能改變歷史教材繁、難、偏、舊現(xiàn)象的要求，在教學(xué)中應(yīng)該通過對(duì)基本史實(shí)的講述，剖析歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生明曉歷史逐步演進(jìn)的過程，從而獲得科學(xué)系統(tǒng)的歷史知識(shí)。這就要求初中歷史任課教師能夠?qū)v史知識(shí)有一個(gè)全面掌握，理清史實(shí)間的相互聯(lián)系，并挑選典型的史實(shí)進(jìn)行直觀性講解，將史實(shí)以生動(dòng)有趣的展現(xiàn)。例如在講述《凡爾賽一一華盛頓體系下的世界》時(shí)，面對(duì)抽象的課題，教師可以結(jié)合之前學(xué)過的第一次世界大戰(zhàn)的主要參戰(zhàn)國和發(fā)展過程，讓學(xué)生聯(lián)系以往知識(shí)分析一次世界大戰(zhàn)之后的世界格局。然后，讓學(xué)生在思考起因和結(jié)果中，體會(huì)帝國主義在第一次世界大戰(zhàn)后對(duì)世界的重新爪分和戰(zhàn)后帝國主義國家間的多極結(jié)構(gòu)，這時(shí)可以由教師拿出課前準(zhǔn)備好的世界地圖讓學(xué)生圈出相應(yīng)的帝國主義國家，切實(shí)的感受當(dāng)時(shí)的世界格局。讓其在史實(shí)的真實(shí)呈現(xiàn)中，感受歷史的繼住開來和承前啟后。
3.心設(shè)計(jì)課堂提問
問題是歷史教學(xué)的心臟。成功的課堂提問，能夠"一石頭激起千層浪"，激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生深入思考，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，教師一定要重視課堂提問，將其貫穿于歷史教學(xué)的始終。那么，如何設(shè)計(jì)課堂提問呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：第一，提出的問題要難易適度，切合學(xué)生實(shí)際。既不能太簡單，從教材中很容易就能夠找出答案，也不能太難，讓學(xué)生無從下手，而應(yīng)難易適度，讓學(xué)生"跳一跳，就夠得著"。第二，提出的問題要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的思考。教師要把復(fù)雜問題條理化、系統(tǒng)化，把深?yuàn)W的問題明白化、通俗化，且問題要一環(huán)扣一環(huán)，逐漸深入，從而保證學(xué)生能夠沿著正確的思路輕松解決問題。第三，提出的問題要具有啟發(fā)性。教師所提問題不能浮于表面，而應(yīng)具有一定的思考價(jià)值、啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維[2]。
4.導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
科學(xué)的學(xué)習(xí)方法往往能讓學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容。我個(gè)人根據(jù)這幾年的教學(xué)，總結(jié)了幾點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史的方法。
4.1背好知識(shí)點(diǎn)。雖然現(xiàn)今強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但這并不代表學(xué)生不需要背誦、記憶一些知識(shí)點(diǎn)，而是要求在理解的情況下記憶知識(shí)點(diǎn)，這能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。具體來說，教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)明確重難點(diǎn)，背誦、記憶重要的知識(shí)點(diǎn)。
4.2建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理地把握相關(guān)內(nèi)容，制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，清楚每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來，達(dá)到了學(xué)以致用。
4.3理解具體事件。歷史是過去的事，可概括為：原因、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、內(nèi)容、結(jié)果、作用、影響、啟發(fā)等方面。在教學(xué)中，我們可指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)習(xí)一課之后，就按這個(gè)角度去歸納所學(xué)內(nèi)容，概括出相關(guān)事件，然后再把這個(gè)事件的每個(gè)方面寫下來。這樣做，有利于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，真正掌握所學(xué)知識(shí)。
5.結(jié)束語
以上僅是筆者對(duì)如何提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的一些粗淺看法。除此之外，方法還有很多。我堅(jiān)信廣大初中歷史教師只要時(shí)刻保持對(duì)歷史老人的敬畏之情，無愧于一個(gè)教育工作者的良知，對(duì)歷史課堂教學(xué)多一點(diǎn)思考，就一定能夠開創(chuàng)歷史教學(xué)的美好明。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；素質(zhì)；農(nóng)村
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0110-02
一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)特點(diǎn)
農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，相應(yīng)的歷史博物館及歷史文物設(shè)施較為稀少，因此，農(nóng)村的孩子對(duì)于歷史這門學(xué)科了解很少。另外，由于教材的改革，目前的農(nóng)村只有在初中教學(xué)中才有歷史課程，這兩方面的原因形成了農(nóng)村初中歷史教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。
1.學(xué)生興趣濃厚。初中的教學(xué)對(duì)象以14～15歲少年為主，這個(gè)年齡段的孩子思維最為活躍、興趣廣泛、好奇心勝。而從未接觸過的歷史教學(xué)內(nèi)容，極大的滿足了他們那份好奇心、那份豐富的想象力，對(duì)于歷史學(xué)科充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.知識(shí)內(nèi)容豐富。由于從未接觸過，所以什么內(nèi)容對(duì)孩子們來說都是新奇的，課堂上老師講的每一句話，都在大大滿足了他們的好奇心，每節(jié)歷史課都能學(xué)到豐富的知識(shí)。
3.老師講解為主。由于大多數(shù)農(nóng)村初中教育院校缺少現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致都是以歷史老師的課堂講解為主要教學(xué)方式，學(xué)生只是安靜地聽取、記憶老師講解的知識(shí)點(diǎn)，再輔以查閱課外書籍，或者收看收聽有關(guān)報(bào)道來學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。
4.課堂為主要學(xué)習(xí)場所。一方面，大多數(shù)農(nóng)村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡；另一方面，限于經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村的初中院校無力組織師生去外地觀看歷史博物館和相關(guān)歷史文物遺跡。因此，農(nóng)村的初中歷史教學(xué)還是停留在課堂講解上，通過展示歷史影像照片或者老師手書版畫的形式給學(xué)生進(jìn)行講解。
二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在的問題
2001年我國頒布了新課改通知，開始了教育改革，普及九年義務(wù)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，使得我國的教育行業(yè)取得了很大發(fā)展。眾多農(nóng)村初中教育院校也采取了一系列教育理念、教學(xué)方式的變革，比如師資力量得到提升、信息技術(shù)的加以應(yīng)用、新型教學(xué)設(shè)備的建設(shè)等，整個(gè)教育水平上升了一個(gè)大臺(tái)階，取得了不小效果?？墒怯捎趥鹘y(tǒng)應(yīng)試教育思想以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，依然存在不少問題。
1.新型教學(xué)設(shè)備沒有得到合理應(yīng)用。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，而新型教學(xué)設(shè)備的維護(hù)費(fèi)用比較高昂，再加上缺乏專業(yè)的設(shè)備調(diào)試人才，以致很多農(nóng)村初中院校配備的新型教學(xué)設(shè)備，都是鎖在實(shí)驗(yàn)室或辦公室里，擱置一旁，或只是簡單的操作一下，沒有得到合理的應(yīng)用。
2.歷史教學(xué)流于表面講解，缺乏創(chuàng)新。限于不能參加歷史博物館及相關(guān)歷史文物遺跡的實(shí)地觀察，只是以歷史老師的課堂講解為主，造成不少歷史老師只是簡單的將歷史教材讀解一遍，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，缺乏知識(shí)的創(chuàng)新。
3.學(xué)生以死記硬背為主，缺乏靈活性。沒有實(shí)地的觀察，以歷史老師的課堂講解為主，造成學(xué)生只能拿筆記下老師所講內(nèi)容，然后死記硬背，把老師講的歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間以及相關(guān)歷史影響、意義等強(qiáng)記下來，缺乏知識(shí)應(yīng)用的靈活性，不了解歷史思考問題的方法，對(duì)于同性質(zhì)的歷史事件缺乏分析能力，只會(huì)照搬記住的歷史知識(shí)。
4.偏離歷史教學(xué)的本質(zhì)。推行素質(zhì)教育以來，我國教育界普遍倡導(dǎo)，開展以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的多樣化教學(xué)方式。可是在廣大農(nóng)村初中教學(xué)中，尤其是在傳統(tǒng)思想認(rèn)作副課的歷史教學(xué)中并未得到重視，依然是以考試分?jǐn)?shù)為最終目的。歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要課程，在人文素質(zhì)教育中有著重要意義，然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村初中歷史教育偏離了素質(zhì)教育歷史教學(xué)的本質(zhì)，依然片面的追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)造成學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)運(yùn)用能力的缺失，歷史思維的欠缺。
三、農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在問題的對(duì)策
農(nóng)村是我國人口分布最多的聚集地，占據(jù)我國五分之三的人口，因此做好農(nóng)村的教學(xué)工作對(duì)我國實(shí)施“科教興國”人才戰(zhàn)略有著重要意義。農(nóng)村初中教育更是重中之重，它是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，有著承上啟下的重要作用。農(nóng)村初中歷史教育作為現(xiàn)代農(nóng)村初中教學(xué)中問題較為突出的學(xué)科，我們必須要做好它。
1.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，合理利用教學(xué)新設(shè)備。強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升教師的辦學(xué)、教學(xué)能力。尤其是現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，對(duì)于一些老教師來說都是“一竅不通”，新來的老師也是一知半解。要加強(qiáng)新型教學(xué)設(shè)備使用技能的培訓(xùn)教育，開展教師補(bǔ)習(xí)班，通過專業(yè)人士的講解提升教師的教學(xué)設(shè)備使用技能，合理的利用教學(xué)新設(shè)備，提高課堂講學(xué)效率。組織課外實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析問題、解決問題的能力。
雖然沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是歷史老師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史事件的調(diào)查互動(dòng)，比如中國近代史部分的，可以找村子中的年長者進(jìn)行提問，收集課本上沒有的史料，加以分析、整理提升自己的歷史知識(shí)，并嘗試給自己的調(diào)查結(jié)果做結(jié)論，最后由歷史老師做評(píng)測(cè)。不僅可以提升學(xué)生的歷史知識(shí)，還增長了學(xué)生的歷史探索、歷史史料收集以及對(duì)史料進(jìn)行分析總結(jié)的歷史思維能力。
2.加強(qiáng)思想培訓(xùn)，回歸歷史教學(xué)本質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村初中歷史教學(xué)思想的培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的錯(cuò)誤觀念，推行現(xiàn)在的素質(zhì)教育觀念。以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和根本，合理設(shè)置歷史課程和歷史知識(shí)點(diǎn)，做好備課工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，參與師生互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件、歷史人物、歷史問題的調(diào)查活動(dòng)，并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查結(jié)果總結(jié)，在歷史調(diào)查中提高人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、歷史知識(shí)運(yùn)用能力。
3.建立有效的教學(xué)規(guī)范章程。建立有效的教學(xué)規(guī)范章程，通過規(guī)范的章程明確農(nóng)村初中歷史教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，使課堂教學(xué)有章可循，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的雙贏。
4.家長互動(dòng)教學(xué)。完善的歷史教學(xué)不應(yīng)該只是停留在課堂上，尤其是在廣大農(nóng)村，教育資源本來就相對(duì)短缺，因此，農(nóng)村初中歷史教師一定要努力發(fā)掘各項(xiàng)教育資源。通過與學(xué)生家長建立聯(lián)系，讓學(xué)生家長開展互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生在家里通過家長的輔導(dǎo)進(jìn)行額外的歷史知識(shí)補(bǔ)充，這也是提升歷史教學(xué)水平的有效方法。
農(nóng)村教育是我國教育發(fā)展相對(duì)比較落后的地方，限于經(jīng)濟(jì)、文化等條件影響，師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念以及教學(xué)方式都存在一些不足，造成新時(shí)期推行的素質(zhì)教育取得的效果甚微。但是我們不能氣餒，產(chǎn)生敷衍的思想，相反，我們廣大教育工作者應(yīng)該發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，積極參與對(duì)外界的交流，學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法，積極探索、大膽嘗試、努力開發(fā)各方面的教育資源，主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，開展教學(xué)理念、教學(xué)方法改革，這樣不僅使我們農(nóng)村初中歷史教育的問題得到解決，教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且我們農(nóng)村的整個(gè)教育水平都可以得到提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]費(fèi)為群.質(zhì)疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學(xué)的突破口[J].上海教育科研，2012，（5）：81-82.
[2]薛軍.初中歷史教學(xué)中學(xué)生證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2013，（1）：55-56.
[3]陳章燦.淺談初中歷史教學(xué)中的活動(dòng)課[J].職業(yè)時(shí)空，2009，5（12）：137-138.
[4]葉愛明.關(guān)于初中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，（3）：79.
【關(guān)鍵詞】初中歷史 師生互動(dòng) 教學(xué)
一、目前我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）授課形式單調(diào)，以教師講課為主
目前我國初中歷史課程的授課方式是非?？贪?、單調(diào)的，絕大多數(shù)教師依然遵循著以講述為主，學(xué)生負(fù)責(zé)記錄知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)進(jìn)行背誦，在課堂上很少出現(xiàn)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)一切歷史知識(shí)的掌握都通過教師的講述來獲取。
（二）學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性普遍偏低
由于歷史知識(shí)本身就比較單調(diào)、乏味，沒有靈活多變的東西來吸引學(xué)生，再加上教師在課堂上一味地進(jìn)行知識(shí)灌輸，使學(xué)生無法積極學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，甚至?xí)?duì)歷史產(chǎn)生厭惡感，大多數(shù)學(xué)生對(duì)待歷史的態(tài)度則是通過考試即可。
（三）學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的靈活掌握性低
受傳統(tǒng)的歷史授課模式影響，學(xué)生只會(huì)對(duì)固定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦，而不會(huì)去發(fā)掘知識(shí)。筆者通過對(duì)部分初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生可以對(duì)固定的歷史事件時(shí)間、重要?dú)v史人物進(jìn)行背誦，但是如果將同一歷史事件轉(zhuǎn)換角度，學(xué)生就感覺很陌生，甚至是無法回答。
以上種種現(xiàn)狀表明，目前我國初中歷史學(xué)科的授課方式并不利于我國素質(zhì)教師的實(shí)行，因此，加強(qiáng)師生互動(dòng)成為初中歷史教學(xué)中的重要舉措。
二、在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)的重要性
（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
就歷史課程內(nèi)容本身而言，是非?？菰锏?，加上學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，使學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)不會(huì)產(chǎn)生興趣。如果教師在歷史課上充分與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，就具體的歷史事件進(jìn)行討論，會(huì)拉近學(xué)生與教師的距離，使學(xué)生對(duì)課程的學(xué)生產(chǎn)生興趣，這不僅在很大程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，還使學(xué)生的思考能力得到了一定提高。
（二）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
如果教師只是將歷史課本中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，只會(huì)使初中歷史課堂變得越來越枯燥，同時(shí)，學(xué)生不會(huì)發(fā)揮自己的想象能力，只是對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶就可以了，這違背了我國素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)。加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)問題有充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生就自己的想法和教師進(jìn)行溝通，促使學(xué)生積極思考問題，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
（三）有利于教學(xué)質(zhì)量的提高
在過去的歷史教學(xué)中，學(xué)生通過歷史教師的講述來了解每一課的知識(shí)點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下劃出本課重點(diǎn)，進(jìn)行背誦，在考試的時(shí)候?qū)⒋鸢柑钤诠潭ǖ奈恢镁退闶峭ㄟ^了考試，而事實(shí)上，就很多歷史事件而言，學(xué)生對(duì)事件發(fā)展的具體原因、背景等都沒有很清晰的印象，在這樣的情況下，即使學(xué)生暫時(shí)記住了答案，也不能永久保存。
通過以上分析我們了解到，在初中歷史教學(xué)中促進(jìn)師生互動(dòng)是十分必要的，它有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高和歷史課程教學(xué)質(zhì)量的整體提升。在初中歷史教學(xué)過程中，要促進(jìn)師生互動(dòng)，具體來說，可以從以下幾個(gè)方面著手：
三、加強(qiáng)初中歷史課堂師生互動(dòng)的可行性措施
（一）教師端正態(tài)度，轉(zhuǎn)變觀念
大多數(shù)教師認(rèn)為課堂就應(yīng)該是嚴(yán)肅的，教師有義務(wù)并且有責(zé)任向?qū)W生傳授知識(shí)，而學(xué)生就應(yīng)該被動(dòng)的接受知識(shí)，在這方面，要求教師轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)到課堂師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生能力提升、對(duì)初中歷史教學(xué)的重要意義，從而在歷史課堂上用正確的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。
（二）積極為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)氛圍
在初中歷史課上做到教師互動(dòng)，需要教師的積極配合。教師如果在課堂上不停地講述，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)去互動(dòng)，因此，互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師。教師可以就某一具體歷史事件向?qū)W生展開互動(dòng)討論，比如在學(xué)習(xí)中國古代史《秦始皇建立中央集權(quán)的措施》的時(shí)候，如果光靠口頭講述，讓學(xué)生記住措施有些難度，教師可以引發(fā)學(xué)生積極互動(dòng)，在課堂上進(jìn)行分角色表演，讓幾個(gè)學(xué)生分別飾演秦始皇和大臣，通過幽默詼諧的表演把措施給引出來，在課堂重現(xiàn)歷史事件的發(fā)生場景，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受古代的生活氣息，更加深刻地理解歷史事件發(fā)生的原因及背景，這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比死記硬背更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解。
（三）鼓勵(lì)為主，激發(fā)互動(dòng)主動(dòng)性
在歷史課教學(xué)中，教師可以引起師生互動(dòng)，也可以充分鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，例如在學(xué)習(xí)歷史上唯一的女皇武則天的時(shí)候，書上對(duì)于武則天的描述非常客觀，而且都是有關(guān)政紀(jì)上的舉措，有的同學(xué)可能會(huì)提出“武則天到底是因?yàn)槟芰€是因?yàn)樗Ｊ侄萎?dāng)上皇帝的？”對(duì)于學(xué)生的疑問，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，不要挫傷學(xué)生的積極性，并以此展開互動(dòng)，讓學(xué)生們對(duì)這個(gè)問題說出自己的看法，有的同學(xué)把電視中的情節(jié)拿出來說，有的同學(xué)根據(jù)書上的史實(shí)來說，最后得出結(jié)論：武則天是有一定能力的，因?yàn)樗岢隽撕芏嘤欣诿裆淖龇ǎㄟ^一些措施使其統(tǒng)治期間的社會(huì)和諧而安定，這樣一來，不但提高了學(xué)生對(duì)歷史的興趣，更通過互動(dòng)使學(xué)生牢固掌握了課本知識(shí)。
【參考資料】
