時(shí)間：2022-05-04 23:57:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育事業(yè)的發(fā)展少不了教育科學(xué)研究。如果說科學(xué)技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，那么教育科研就是教育事業(yè)前進(jìn)的動(dòng)力。撰寫教育科研論文是教育科研重要的組成部分。
一、教育科研論文寫作的意義
1.撰寫教育科研論文是推進(jìn)教育改革的根本動(dòng)力
教育教學(xué)領(lǐng)域面臨著許多重大問題需要我們?nèi)パ芯俊⑷ヌ剿鳎窃鯓硬拍苁寡芯砍晒麨榻逃母锓?wù)呢？示范是一種辦法，但范圍有限；口頭介紹是一種辦法，但口說轉(zhuǎn)瞬即逝。應(yīng)該說，最好的辦法是把自己探索的結(jié)果寫成教育科研論文，發(fā)表在刊物上。通過寫論文的方式來傳播教改成果，范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、其影響也大得多。
2.撰寫教育科研論文是提高教育質(zhì)量的重要保證
撰寫教育科研論文的過程，是一個(gè)不斷探索、不斷總結(jié)的過程。許多有價(jià)值的論文，并不是從“寫”開始的，而是從“做”開始的，用“寫”來指導(dǎo)“做”，用“做”來充實(shí)“寫”。“做”的過程，既是探索的過程，又是積累寫作材料的過程。如果我們能堅(jiān)持經(jīng)常寫教學(xué)后記，寫教育論文，堅(jiān)持經(jīng)常回顧、總結(jié)自己的教育教學(xué)過程，那么我們就會(huì)從中得到許多的有益啟示，從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.撰寫教育科研論文是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑
（1）促進(jìn)教師提高理論素養(yǎng)。撰寫教育科研論文，需要一定的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)的理論基礎(chǔ)，這就逼著教師自己去讀自己原來并不熟悉的教育理論著作。（2）促進(jìn)教師廣泛吸取信息。撰寫教育科研論文，可以逼著教師去廣泛收集信息，看看在某個(gè)問題上別人已經(jīng)探索了一些什么，哪些探索比自己高明，哪些探索還不如自己，這樣就容易確定論文的角度和重點(diǎn)。
（3）促進(jìn)教師提高教學(xué)水平。
（4）促進(jìn)教師成為名師乃至成為教育名家
4.撰寫教育科研論文是教師體驗(yàn)職業(yè)幸福的必然選擇
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”教師的教育研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強(qiáng)教師職業(yè)的樂趣和價(jià)值感、尊嚴(yán)感。
二、教育科研論文的基本常識(shí)
（一）教育科研論文的特點(diǎn)
教育科研論文屬于議論文的范疇。是研究教育、教學(xué)及其規(guī)律的一種議論性質(zhì)的文章。
1.實(shí)踐性與理論性
首先教育科研論文來源于實(shí)踐，教育實(shí)踐是教育論文的“源”與“本”，沒有教育實(shí)踐，教育論文就成了“無源之水，無本之木”。其次，它要通過教育實(shí)踐來檢驗(yàn)，教育實(shí)踐是檢驗(yàn)教育科研論文科學(xué)可靠與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。再次，它要通過實(shí)踐來發(fā)展，教育科研論文中的結(jié)論，常常不是固定不變的，而是在實(shí)踐中不斷修正、完善。教育科研論文還具有理論性的特點(diǎn)。它既要尊重客觀事實(shí)，同時(shí)又要上升到一定的理論高度，上升到教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育理論的高度，力圖揭示事物的客觀規(guī)律，得出科學(xué)的結(jié)論。
2.科學(xué)性與邏輯性
教育科研論文在立論上要求作者不得帶有個(gè)人好惡的偏見，不得主觀臆斷，而必須從客觀實(shí)際出發(fā)，從中得出科學(xué)的結(jié)論。同時(shí)，作者必須遵循邏輯規(guī)律，運(yùn)用演繹、歸納、類比等推理方法，由前提得出可靠的結(jié)論，使文章具有邏輯性和說服力。
3.針對(duì)性與創(chuàng)造性
針對(duì)性，是指論文研究的問題、論文作出的結(jié)論都是人們當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)生活中非常關(guān)注的。創(chuàng)造性，是指論文要求有新觀點(diǎn)、新經(jīng)驗(yàn)。此外，有新穎的材料，有新的角度，新的語(yǔ)言表達(dá)方式也是某種程度上的創(chuàng)新。創(chuàng)造性是教育科研論文的生命。
（二）教育科研論文的類別
1.學(xué)術(shù)論文
學(xué)術(shù)論文是指對(duì)某一學(xué)科領(lǐng)域中的課題進(jìn)行探討、研究、表達(dá)新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)見的文章。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)是把教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，并從一定理論高度對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析而成的教育科研論文。
3.調(diào)查報(bào)告
教育調(diào)查報(bào)告是對(duì)教育有關(guān)的事物進(jìn)行調(diào)查研究后寫出的書面報(bào)告，它是反映調(diào)查研究結(jié)果、探索事物發(fā)展規(guī)律的一種文體。
4.課題報(bào)告
課題報(bào)告是以課題研究、課題實(shí)驗(yàn)為前提的一種總結(jié)性科研論文。
(三)教育科研論文的寫作基礎(chǔ)
1.教研基礎(chǔ)
科研論文是反映科學(xué)研究成果的文章，沒有科學(xué)研究，也就沒有科研論文。科學(xué)研究是前提，科研論文是結(jié)果。因此要撰寫出有價(jià)值的教育科研論文，首先必須在教育科研上下功夫，打好教育科研的基礎(chǔ)。
（1）要主動(dòng)投入研究
把教學(xué)過程不僅看成是完成任務(wù)的過程，同時(shí)當(dāng)做探索教學(xué)客觀規(guī)律的研究過程。
（2）要結(jié)合實(shí)踐研究
有的教師認(rèn)為，天天、備課、上課、改作業(yè)、管孩子，有什么研究的？其實(shí)，教師工作的每一個(gè)細(xì)節(jié)都值得研究，教師的工作，好比是一座金礦，就看我們有沒有科學(xué)的眼光。沒有科學(xué)眼光的人，覺得它是一堆普普通通的石頭。教師如果具有教育科研的眼光，那么，我們身邊就有取之不盡的撰寫教育科研論文的材料。
（3）要堅(jiān)持長(zhǎng)期研究教育教學(xué)領(lǐng)域中的許多規(guī)律性的東西，不是一下子可以弄清的，需要從事長(zhǎng)期的研究。教師要舍得對(duì)一個(gè)專題研究一兩年，研究三五年，甚至一輩子。
2.理論基礎(chǔ)
寫教育科研論文，必須具有一定的理論基礎(chǔ)，除了應(yīng)該具有一般的哲學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)外，主要應(yīng)該具有教育學(xué)、心理學(xué)發(fā)及學(xué)科教學(xué)方面的基礎(chǔ)。教師要做好“平時(shí)燒香”工作，經(jīng)常系統(tǒng)的看一些教育專著，廣泛涉獵教育報(bào)刊，特別是與自已所教學(xué)科有關(guān)的報(bào)刊。此外，也要做好“臨時(shí)抱佛腳”工作，結(jié)合擬將撰寫論文的選題學(xué)習(xí)相關(guān)理論。
3.表達(dá)基礎(chǔ)
表達(dá)能力是寫作論文不可缺少的，提高表達(dá)能力要注重“三多”：多練筆、多模仿、多推敲。
（四）學(xué)術(shù)論文的格式和結(jié)構(gòu)
1.標(biāo)題
標(biāo)題可以占一行，也可以上下各空一行，在一行里寫法應(yīng)居中，字?jǐn)?shù)少的，可以空格。副標(biāo)題應(yīng)在前面加一個(gè)破折號(hào)，正副標(biāo)題開頭不要完全對(duì)齊。標(biāo)題字?jǐn)?shù)太多，可以轉(zhuǎn)行，但是轉(zhuǎn)行時(shí)要考慮一行里詞或詞組的完整，又要注意長(zhǎng)短搭配，講求美觀。
2.作者單位和姓名
放在標(biāo)題下面，占一行，有的刊物單位寫在文末。如與標(biāo)題空一行，也要與下面正文空一行。與標(biāo)題對(duì)應(yīng)而居中，兩人以上署名，名字與名字之間應(yīng)空一格。
3.內(nèi)容提要
也叫內(nèi)容摘要，概括論文的中心論點(diǎn)、研究角度及研究方法，還可以對(duì)研究成果作一簡(jiǎn)單的價(jià)值評(píng)估。摘要應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，一般控制在300字以內(nèi)。
4.關(guān)鍵詞
是以詞語(yǔ)形式表達(dá)的論文摘要，一般是論文中反復(fù)出現(xiàn)、起到點(diǎn)明和強(qiáng)調(diào)論文題旨作用的關(guān)鍵概念、術(shù)語(yǔ)等。一般控制在5—6個(gè)左右。
5.正文
一般包括序論、本論、結(jié)論三部分。論文若分幾大部分而不加小標(biāo)題和序碼時(shí)，為了醒目，各部分之間可空一行。
6.注釋和參考文獻(xiàn)
寫作論文需要對(duì)已有的研究成果進(jìn)行間接或直接引用。論文的注釋與參考文獻(xiàn)的注明，既是作者寫作嚴(yán)謹(jǐn)性的表現(xiàn)，也是對(duì)他人研究成果的尊重。
但是，我們也發(fā)現(xiàn)“校本教育科研”領(lǐng)域中的“浮躁”、“跟從”、“虛空”和“急功近利”的行為明顯。也許是由于受社會(huì)其它因素的影響吧，中小學(xué)教科研自身的價(jià)值及廣大教師教科研活動(dòng)的價(jià)值趨向方面都出現(xiàn)了明顯的“偏差”。因而學(xué)校教科研工作失去本有的嚴(yán)肅與“寧?kù)o”，表現(xiàn)出科研缺少針對(duì)性、創(chuàng)造性、操作性和廣泛的群眾參與性，直接影響了學(xué)校教育科研的健康發(fā)展。中小學(xué)校本教育科研究竟該如何定位？如何使學(xué)校校本教育科研更趨“實(shí)在、管用、有效”，使之對(duì)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的、正確的引領(lǐng)和促進(jìn)功效？這必須引起廣大實(shí)踐工作者的正視和反思，也需要我們縝密思考并認(rèn)真解決。
一、在啟動(dòng)和組織“校本教育科研”的動(dòng)機(jī)上，必須淡化“功利”
學(xué)校啟動(dòng)和組織教育科研必須先端正并明確目的。中小學(xué)校教科研的根本目的是為了解決目前學(xué)校教育發(fā)展或教育教學(xué)改革中的實(shí)際問題，以期提高教育教學(xué)質(zhì)量。其代表性的三個(gè)特征就是“為了學(xué)校”、“基于學(xué)校”、“在學(xué)校中”。也就是說中小學(xué)的課題研究必須從身教育教學(xué)面臨的突出問題中來選“題”，從日常的教育教學(xué)中找“題”，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中命“題”，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中定“題”。只有這樣，教師在科研實(shí)踐中才能漸進(jìn)生成先進(jìn)的教育思想，形成精湛的教學(xué)藝術(shù)。這才會(huì)使中小學(xué)教科研充滿生機(jī)與活力，并在符合“科學(xué)性”與“方法論”的前提下學(xué)校的科研氛圍日趨濃厚。
事實(shí)上，目前學(xué)校教育處于一個(gè)確實(shí)需要實(shí)踐工作者研究的階段。有好多實(shí)踐性的問題應(yīng)該說大家都了解，但卻都不知道怎樣去解決。比如擇校問題，學(xué)生早熟“交友”、盲目追隨偶像、考試，還有學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)方面的問題等。但中小學(xué)校又不同于專門的教科研部門，廣大教師更不同于專業(yè)教科研工作，不可能也不應(yīng)該要求走專業(yè)化研究的路子。但是教師卻有自己的“別一天地”，有自己教科研的獨(dú)具優(yōu)勢(shì)——豐富多采、生動(dòng)活潑的學(xué)校生活，富有個(gè)性的成百上千學(xué)生，以及由此所構(gòu)成的絢麗多姿、目不暇接的教育風(fēng)景，還有那年復(fù)一年常見常新、活生生的教育教學(xué)實(shí)踐及活動(dòng)，以及由此積淀并內(nèi)化的豐富而厚實(shí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和感受體驗(yàn)。這些都為廣大教師投身教科研的活水源頭，也為學(xué)校教育科研提供了堅(jiān)實(shí)的“基點(diǎn)”。“霧里看花”或“玩空手道”，是萬(wàn)萬(wàn)不能的。教育科研本身也有其“嚴(yán)肅性”，不容世俗的“功利”化。學(xué)校教育科研必須淡化“功利”色彩，切實(shí)從實(shí)際需要出發(fā)，把校本教育科研定位于“實(shí)在、管用、有效”上，具體的教科研工作都要在前提下啟動(dòng)并組織實(shí)施。
二、在主攻方向上，要避免“跟從”，注重“創(chuàng)新”，選取“校情”中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)
中小學(xué)教科研的基本任務(wù)是解決中小學(xué)教育實(shí)際工作中的具體問題。“教育實(shí)踐”是中小學(xué)教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點(diǎn)。具有“創(chuàng)新意義”的課題研究，應(yīng)該具有“校本”、“師本”特征。我們?nèi)绻蛯W(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)其進(jìn)行修正、提煉，去偽存真，這是很有意義的事。各學(xué)段的中小學(xué)，既有它的共性，更有各自的個(gè)性。正是由于各校獨(dú)特的校情，才使“校有特色”成為辦學(xué)者努力追求的目標(biāo)，這方面的研究就有針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校教科研只要致力于從學(xué)校教育教學(xué)的表象出發(fā)，并引發(fā)進(jìn)行一些較有深度的理性思考和研究，有計(jì)劃地進(jìn)行問題篩選經(jīng)驗(yàn)提煉資料尋疑現(xiàn)狀分析意向轉(zhuǎn)化，這本身就是“創(chuàng)新”。
要重視從“弱項(xiàng)攻關(guān)”和“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”兩個(gè)維度來確定研究的主攻方向。“弱項(xiàng)攻關(guān)”就是要針對(duì)學(xué)校教育發(fā)展中存在的明顯薄弱點(diǎn)引導(dǎo)重點(diǎn)研究，全力攻關(guān)力求有所突破，由弱變強(qiáng)；“強(qiáng)項(xiàng)冒尖”就是對(duì)已經(jīng)顯示出來一定優(yōu)勢(shì)或具有較大潛力的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，通過專題組織研究，予以重點(diǎn)強(qiáng)化，使之成為代表學(xué)校乃至更大范圍產(chǎn)生名牌效應(yīng)。教科研的選題往往反映整個(gè)研究的價(jià)值，引導(dǎo)著研究的方向，也制約著教研工作的程序和方向。尤其在“走進(jìn)新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發(fā)挖掘，教學(xué)模式的重新構(gòu)建，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，教學(xué)方法的擇善而從，師生關(guān)系的重新確立，教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化趨勢(shì)等無不是課題選擇的“源頭活水”。
三、在教改過程中，要做好“生成過程”資料的積累、記錄和整理
廣大中小學(xué)教師在教改過程要重視探究，注重教改的實(shí)效。首先要弄清“基本概念”及教改的范疇，其次要注意“材料的積累”。一個(gè)課題的實(shí)施乃至于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，更需要自身大量的實(shí)踐活動(dòng)，需要經(jīng)歷一個(gè)艱苦磨練的過程，哪怕是實(shí)施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果。因此，在專家論證、名師指導(dǎo)后的“操作過程”、“自我練兵”更是萬(wàn)萬(wàn)不能忽視的。只有扣住“研究?jī)?nèi)容”，層層推進(jìn)，步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設(shè)及成果渾然一體。否則就會(huì)給人以無本之木之嫌。教科研的實(shí)施，是一個(gè)從假設(shè)到驗(yàn)證、再到推廣，或者是調(diào)查分析、經(jīng)驗(yàn)概括、實(shí)施推廣的過程。對(duì)廣大教師而言，就要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不要過高地企求自己的某項(xiàng)研究能解決系列重大的所有問題。我們研究思考的過程，也是自身漸進(jìn)提高的過程。起碼可以使我們從事教育工作的事業(yè)心、責(zé)任感得到提高，這種潛在的積極效應(yīng)往往影響久遠(yuǎn)、深刻。從這個(gè)意義上講，廣大教師關(guān)注教改過程及資料收集、記錄整理，這與取得重大的研究成果同樣有意義、有價(jià)值。
四、在認(rèn)定和評(píng)價(jià)教科研成果時(shí)，謹(jǐn)防“虛空”，關(guān)注“實(shí)效”
對(duì)于廣大中小學(xué)教師來說，從事的主要是“應(yīng)用性研究”，研究的主要方法是“行動(dòng)研究法”，研究的目的在于應(yīng)用，并在應(yīng)用中再進(jìn)行研究、改進(jìn)和發(fā)展。課題“研究”并不是主要為了結(jié)集論文、展示成果、獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，而是為了積淀經(jīng)驗(yàn)、形成反思，提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)、推廣。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)具備的基本條件應(yīng)是：研究中小學(xué)教育問題，其成果必須是通過有目的有計(jì)劃的研究而獲得，并對(duì)中小學(xué)教育改革和發(fā)展有一定社會(huì)價(jià)值，甚至對(duì)教育科學(xué)發(fā)展有一定學(xué)術(shù)意義。這樣的研究才是最有價(jià)值和意義的。當(dāng)然成果成熟度的要求有一個(gè)漸進(jìn)的過程，如果用理想化的成熟度標(biāo)準(zhǔn)去衡量不很成熟的中小學(xué)教師科研成果，就會(huì)挫傷實(shí)踐者的積極性。我們還要注意鼓勵(lì)涉足于科研的教師的堅(jiān)定信心。
中小學(xué)教科研成果的評(píng)價(jià)認(rèn)定，我想除了對(duì)課題研究本身的成果的認(rèn)定外，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)校教科研機(jī)制狀況的評(píng)價(jià)認(rèn)定。我們有必要關(guān)注學(xué)校是否形成有效的教科研機(jī)制。學(xué)校要在提高教師的主體意識(shí)、引導(dǎo)教師志愿參與，倡導(dǎo)教師及教研組間的合作競(jìng)爭(zhēng)方面做工作。要通過機(jī)制創(chuàng)新以激勵(lì)、塑造、發(fā)展和凝聚教師在“研”字上做文章，在“實(shí)”字上求真效。要倡導(dǎo)中小學(xué)教師與高校教師專家、教研員結(jié)成研究共同體，學(xué)校部分教師之間結(jié)成研究共同體，在形成濃郁學(xué)術(shù)氛圍上下功夫，這才是中小學(xué)教科研的真正價(jià)值所在。只有這樣，才能真正濃厚“校本研究”的氛圍，實(shí)現(xiàn)“科研興校”的宏偉目標(biāo)。
五、教改及科研成果推廣應(yīng)用方面，力戒“依葫蘆畫瓢”，要學(xué)會(huì)變通、合成和更新
從一定意義上講，一項(xiàng)研究成果的完成，不是終結(jié)于研究結(jié)題報(bào)告或得獎(jiǎng)。而更要看重該成果在教育教學(xué)實(shí)踐中，是否能得以推廣應(yīng)用并轉(zhuǎn)化為學(xué)校或一定區(qū)域的教學(xué)效益。離開了成果推廣和轉(zhuǎn)化為效益這一環(huán)節(jié)，教科研就失去了研究的價(jià)值和存在的實(shí)際意義。在成果推廣應(yīng)用方面，目前必須重視解決三個(gè)方面問題：
一是“變通”。我們對(duì)好的教改成果不能依葫蘆畫瓢，照辦照套，即使是純粹本地區(qū)本學(xué)校的成果，也會(huì)因人、因時(shí)變遷、由外部環(huán)境變化而難以適應(yīng)問題。這就要求我們要考慮到兩個(gè)方面，一是現(xiàn)在可行嗎？二是怎樣變通更可行？我們要把變通貫穿于教改的始終。
二是做好嫁接與合成。教改過程是一個(gè)靈活度大、綜合性強(qiáng)、變量多的動(dòng)態(tài)過程。要比較精細(xì)地做好相關(guān)成果重新嫁接與組合的工作，不斷適時(shí)地調(diào)整、補(bǔ)充與完善。
三是創(chuàng)新很重要。在課改實(shí)驗(yàn)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣一些情況：同類型課題別人的教改成果突然又給人產(chǎn)生耳目一新的啟發(fā)，自己又產(chǎn)生一種創(chuàng)新的靈感，并引發(fā)了對(duì)相關(guān)其它問題的研究興趣；或者有時(shí)覺得自己的教改實(shí)踐又遇到了全新的問題或障礙，與原來的設(shè)計(jì)方案相去甚遠(yuǎn)。在這種情況下，我們要潛下心來苦心鉆研，或許通過審視自己設(shè)計(jì)好的教改課題，在重視認(rèn)識(shí)、反省后，覺得有充實(shí)、完善的可能，這就必須進(jìn)行關(guān)鍵性改進(jìn)，也許會(huì)使教改更趨科學(xué)。總之我們要關(guān)注自己教改的改造、創(chuàng)新，這更有利于落實(shí)“實(shí)在管用有效”。
六、謹(jǐn)防“科研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”，倡導(dǎo)教師要“能教善研會(huì)研”
有人很形象地形容某些學(xué)校說：“科研教研熱鬧非凡，課堂教學(xué)老套不變，教學(xué)質(zhì)量原地打轉(zhuǎn)”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是因?yàn)榻虒W(xué)科研的內(nèi)容、教研方式與教學(xué)實(shí)際“兩張皮”所造成。中小學(xué)廣大教師要直接履行教書育人的職責(zé)，不可能也不應(yīng)該走專業(yè)研究者的路子。務(wù)必要把“教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、推廣應(yīng)用”有機(jī)結(jié)合。這就要注意處理好以下關(guān)系：
一是教學(xué)與科研的關(guān)系。教學(xué)是教師的中心任務(wù)，而教科研相對(duì)次之。同時(shí)教師教育教學(xué)實(shí)踐又是科研的主陣地，如果離開了富有創(chuàng)造性的教學(xué)工作，教科研成為無本之木。教師要牢記“教為主，研為輔，研為教服務(wù)”，不能只教不研、一味苦干，更不可以研代教，因研舍教。倡導(dǎo)中小學(xué)教師要能教、善研、會(huì)研。
【關(guān)鍵詞】科研選題；可行性；創(chuàng)造性；需要性
教育科研，越來越得到中小學(xué)校的重視。但是，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育科研效果未盡人意，一些學(xué)校往往是開題熱火朝天，過程冷冷清清，結(jié)題草草收?qǐng)觥＞科湓蚍N種。但是筆者發(fā)現(xiàn)，制約教育科研的最主要因素是學(xué)校、教師在選題上不夠確切。一些學(xué)校、教師在選題時(shí)比較盲目，所選擇的課題不適合本校或教師個(gè)人進(jìn)行研究，導(dǎo)致課題研究舉步維艱，效果不理想。為避免選題的盲目性，根據(jù)這幾年成功的科研案例和對(duì)權(quán)威論著觀點(diǎn)的歸納，我認(rèn)為選題一般應(yīng)遵循下列主要基本原則：
1．可行性原則
可行性原則是指中小學(xué)教育科研課題的選擇，應(yīng)當(dāng)考慮課題經(jīng)過一段艱苦的研究以后應(yīng)當(dāng)是可以實(shí)現(xiàn)的或有可能被解決。
選題是否可行，需要考慮以下因素：①研究者個(gè)人具體情況。比如：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)特長(zhǎng)、教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育科研的科研經(jīng)驗(yàn)、志趣和可以利用的時(shí)間。②看課題的難易大小是否合適。小而容易的課題研究順利，成功率高。就一般規(guī)律而言，選題應(yīng)從易到難，從小到大。③教育情報(bào)資料的充實(shí)。要占領(lǐng)本選題資料的最高點(diǎn)。④是否抓住了時(shí)機(jī)。⑤還要考慮花費(fèi)在教科研的時(shí)間因素。
例如：有個(gè)教師選擇了這樣一個(gè)題目《小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究》。在我們審核時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)一是題目大，二是實(shí)驗(yàn)研究要有對(duì)比實(shí)驗(yàn)班。這根本不符合我們這里的實(shí)際情況。因?yàn)槲覀冞@里一個(gè)語(yǔ)文教師只承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課教學(xué)，無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比,更何況實(shí)驗(yàn)法操作起來特別麻煩。我建議她把課題改為《小學(xué)低年級(jí)趣味識(shí)字行動(dòng)研究》。這樣一改，研究范圍更小了，目標(biāo)也更具體了，研究方法也簡(jiǎn)便易行。后來，這個(gè)課題成果在吉林省科研成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。所以，在選題上既不要過高估計(jì)自己、好高騖遠(yuǎn)，也不要妄自菲薄、畏懼困難。既要從實(shí)際出發(fā)，又要有科學(xué)態(tài)度和敢為人先、勇于攻關(guān)的精神和勇氣。
2．創(chuàng)造性原則
教育科研的目的是要認(rèn)識(shí)前人沒有認(rèn)識(shí)或沒有充分認(rèn)識(shí)的教育規(guī)律，解決他人雖然認(rèn)識(shí)但還沒有解決或沒有完全解決的教育問題。因此，教育科研的課題必須具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。由于實(shí)際情況不同，課題的創(chuàng)新要求一般可分三個(gè)層次：
2．1獨(dú)創(chuàng)性。要從教育實(shí)踐提出的新問題中、新生事物的萌芽中、新鮮經(jīng)驗(yàn)中選題；還要從教育領(lǐng)域里的新概念、新理論、新思維、新設(shè)計(jì)、新方案中選題；還可以從不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)議中，不同學(xué)派的對(duì)立中、原有理論和新的實(shí)踐的尖銳矛盾中選題；還可以從教育科學(xué)的知識(shí)空白中選題。這是高層次的創(chuàng)新課題，它要求提出沒有人提過的新問題，開辟無人涉及過的研究領(lǐng)域，創(chuàng)立新的理論體系、教學(xué)流派和教學(xué)模式等。
2．2再創(chuàng)性。這是中層次的創(chuàng)新課題，其中，有的是將別人的研究課題加以組裝、分解和改造后再生出的新課題；有的是將已有的研究課題運(yùn)用到新的領(lǐng)域、情境、學(xué)科等實(shí)踐中，又在某方面有所創(chuàng)新。
2．3自創(chuàng)性。這是低層次的創(chuàng)新課題，它只要求對(duì)自己是前所末有的，對(duì)自我發(fā)展是有利的，但并不要求對(duì)社會(huì)對(duì)別人有什么創(chuàng)新價(jià)值。
3．需要性原則
指中小學(xué)教育教研課題應(yīng)該根據(jù)中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐和教育科學(xué)發(fā)展的需要來選擇。科學(xué)選題的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：中小學(xué)教育實(shí)踐中提出的問題是研究課題選擇的最重要的源泉。作為中小學(xué)的教育科研工作者，應(yīng)該優(yōu)先選擇當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)改革中最迫切、最亟待解決、最關(guān)鍵性的問題，作為課題來研究。例如：如何開展新時(shí)期青少年德育工作問題研究，如何解決城鎮(zhèn)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題研究，關(guān)于大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育問題研究，關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)問題研究等等。
一、指導(dǎo)思想
以黨的十精神和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，緊緊圍繞教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要提出的工作目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)，以服務(wù)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展為宗旨，以全面提高教育質(zhì)量為核心，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以教育現(xiàn)代化創(chuàng)建為背景，進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的管理，扎實(shí)開展教育科研活動(dòng)，為全區(qū)教育事業(yè)再上新臺(tái)階作出新的貢獻(xiàn)。
二、目標(biāo)任務(wù)及工作措施
1.進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的教育科研氛圍。有計(jì)劃地組織開展教育科研理論學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教育科研成果評(píng)獎(jiǎng)等激勵(lì)性活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。為教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺(tái)。
2．加強(qiáng)課題研究過程管理。
全區(qū)現(xiàn)有國(guó)家級(jí)課題1項(xiàng)，省級(jí)課題23項(xiàng)、市級(jí)課題65項(xiàng)、區(qū)級(jí)課題142項(xiàng)。要確保各項(xiàng)課題如期完成預(yù)定任務(wù)，就必須加強(qiáng)中期督查，做好各項(xiàng)課題研究過程管理。
（1）加強(qiáng)課題研究工作的計(jì)劃性，制訂階段性研究計(jì)劃。各課題組在新學(xué)期要依據(jù)研究方案制訂階段性計(jì)劃，擬定各時(shí)段研究任務(wù)，人員分工明確，責(zé)任到人，各項(xiàng)研究活動(dòng)有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行。
（2）積極開展教育科研活動(dòng)。以活動(dòng)形式的多樣化和高質(zhì)量，確保課題研究的實(shí)效性。一是定期召開教科研協(xié)作組會(huì)議，明確階段性重要工作落實(shí)情況，交流科研管理經(jīng)驗(yàn)；研討相關(guān)問題。二是組織相關(guān)課題研討會(huì)，逐項(xiàng)交流省、市級(jí)以上課題研究情況。三是抓重點(diǎn)課題研究，力爭(zhēng)推出1－2項(xiàng)在全市有影響的省、市級(jí)課題。
（3）認(rèn)真組織省、市“十二五”規(guī)劃__年度課題開題。遵照省、市教育科學(xué)課題管理文件精神，省、市級(jí)課題要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織開題。目前，還沒有組織開題的學(xué)校和課題組，要迅速做好開題工作。通過開題論證，進(jìn)一步深化對(duì)課題內(nèi)涵的理解，科學(xué)的設(shè)計(jì)和完善實(shí)施方案，增強(qiáng)方案的可行性。
（4）組織開展對(duì)__教發(fā)[__]0251號(hào)文件《關(guān)于公布__區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃__年度課題的通知》公布項(xiàng)目進(jìn)行專題研討。__年度區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題，也就是各校區(qū)級(jí)特色項(xiàng)目。將組織區(qū)內(nèi)外專家對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行研討，幫助學(xué)校進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)，提煉特色，豐富現(xiàn)有特色項(xiàng)目?jī)?nèi)涵。通過特色項(xiàng)目研究，引領(lǐng)學(xué)校走真正的內(nèi)涵發(fā)展之路，打造、建立學(xué)校特色文化，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
（5）組織開展教育科學(xué)規(guī)劃課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。對(duì)區(qū)級(jí)以上課題進(jìn)行中期檢查。檢查以對(duì)中期成果進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)的方式：有課堂教學(xué)優(yōu)課評(píng)選；中期研究論文，包括發(fā)表、獲獎(jiǎng)?wù)撐脑u(píng)選；中期研究報(bào)告、工作報(bào)告評(píng)選；論文集、教學(xué)案例集、活動(dòng)圖片展板等評(píng)選。
（6）認(rèn)真組織部分省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題工作。中小學(xué)幼兒園每校都有結(jié)題任務(wù)。對(duì)結(jié)題項(xiàng)目學(xué)校教科室要擬定序時(shí)進(jìn)度，提出相關(guān)要求，進(jìn)行階段性檢查督促，確保提前完成年度目標(biāo)任務(wù)。
（7）抓好兩次課題年審工作。省級(jí)課題組織中期檢查，市級(jí)課題組織課題年審。采用現(xiàn)場(chǎng)審查和報(bào)送材料相結(jié)合、重點(diǎn)抽查和一般性檢查相結(jié)合的方式。年審重點(diǎn)是課題成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，課題研究過程、階段性任務(wù)完成、課題研究面臨的相關(guān)問題等方面。
3．加強(qiáng)教育科研制度建設(shè)。制定教育科研參與制度、課題研究制度、教育科研獎(jiǎng)勵(lì)制度、教育科研先進(jìn)單位、個(gè)人評(píng)選制度等。嚴(yán)格落實(shí)《__區(qū)教育科研工作意見（試行）》、宿遷市教育科研課題管理辦法、課題成果鑒定辦法，以及其它我區(qū)制定的一系列規(guī)章制度。強(qiáng)化制度的執(zhí)行力，并將根據(jù)教育科研工作實(shí)際需要，制定、完善有關(guān)規(guī)章制度，確保在完備的各項(xiàng)制度引領(lǐng)下，快速提升全區(qū)教育科研工作的普及化水平。
4．組織教師積極參加各級(jí)各類教學(xué)科研論文評(píng)選活動(dòng)。組織參加省、市級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)；12月份，將組織省、市級(jí)結(jié)題課題研究報(bào)告、研究成果評(píng)選活動(dòng)，獲獎(jiǎng)作品將匯編成電子稿面向全區(qū)交流；組織一年一度的__區(qū)教育科研論文評(píng)選活動(dòng)。
5.推進(jìn)學(xué)校教育科研成果的轉(zhuǎn)化。舉行“優(yōu)秀科 研成果推介會(huì)”、主題現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、課題研究觀摩課等，推廣優(yōu)秀科研成果。全年將組織推廣省級(jí)課題成果1項(xiàng)、市級(jí)2-3項(xiàng)、區(qū)級(jí)1項(xiàng)。
6.充分發(fā)揮學(xué)校教科室的決策咨詢和指導(dǎo)作用。積極做好學(xué)校教科室組織、服務(wù)、協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮教育科研的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)校教科研工作的制度化、常態(tài)化。
7.組織參加江蘇省第二十六屆“金鑰匙”科技競(jìng)賽活動(dòng)。9月份，組織“金鑰匙”省級(jí)決賽；組建省級(jí)代表隊(duì)參加10月份全省“金鑰匙”科技競(jìng)賽團(tuán)體賽。
三、主要工作
2014年度教育科研工作安排表
時(shí)間主要工作
一月1.編制教育科研工作計(jì)劃。
2.__年省、市、區(qū)級(jí)結(jié)題課題材料上報(bào)。
二月1.召開教科室主任會(huì)議。
2.省、市級(jí)課題研究情況調(diào)研。
三月1.部分省、市級(jí)課題開題。
2.__年度立項(xiàng)課題專題研討。
四月1.省、市、區(qū)級(jí)課題主持人培訓(xùn)。
2. 省、市、區(qū)級(jí)課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。
3. __年度立項(xiàng)課題專題研討。
五月1.組織參加“[:請(qǐng)記住我站域名/]金鑰匙”科技競(jìng)賽系列活動(dòng)。
2.__年度立項(xiàng)課題專題研討。
3.重點(diǎn)課題階段性成果匯報(bào)。
六月1.組織參加 “師陶杯”論文評(píng)比活動(dòng)。
2.省、市級(jí)課題中期檢查。
3.省、市、區(qū)級(jí)課題中期成果評(píng)選活動(dòng)。
七月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。
2.整理__-2014年省、市級(jí)結(jié)題課題研究報(bào)告。
八月1.制定下半年工作計(jì)劃。
2.整理教育科研檔案。
九月1.召開教科室主任會(huì)議。
2.“金鑰匙”科技競(jìng)賽決賽。
3.__年度區(qū)級(jí)立項(xiàng)課題（特色項(xiàng)目）中期研討交流。
十月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。
2.省規(guī)劃精品培育項(xiàng)目中期成果匯報(bào)。
十一月1.省、市、區(qū)級(jí)課題結(jié)題。
2.省、市、區(qū)級(jí)課題年審。
十二月1.2014年度教育科研工作總結(jié)。
2.2014年度教科研優(yōu)秀論文評(píng)選。
【關(guān)鍵詞】廣西少數(shù)民族地區(qū) 農(nóng)村 幼兒教師 科研能力
廣西是少數(shù)民族聚居地區(qū)，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)前教育發(fā)展起點(diǎn)低。高素養(yǎng)的幼兒教師科研隊(duì)伍是確保我國(guó)《 幼兒園工作規(guī)程 》《 幼兒園教育指導(dǎo)綱要 》在廣西少數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)順利貫徹實(shí)施的基本保障。因此，筆者對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究，采用問卷和訪談相結(jié)合的方法，對(duì)110名廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行調(diào)查分析，以期對(duì)提高廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力有所裨益。
一、廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀分析
1.幼兒教師學(xué)歷偏低
我們首先對(duì)幼兒教師的基本情況進(jìn)行了調(diào)查。從年齡的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，40歲以上的教師占28%，30歲以下的占57%，30～40歲的占15%。教齡在10年以下的占67%，10年以上的占33%。調(diào)查對(duì)象既有剛?cè)胄械男陆處煟灿泄ぷ鞫嗄甑睦辖處煟瑯颖镜亩鄬哟芜x擇將使本研究更具代表性和一般性。從學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，被試中有12%的教師具有大學(xué)本科學(xué)歷，其余大部分教師的學(xué)歷為大專和中專。從訪談得知，有的教師初始學(xué)歷并非學(xué)前教育，但由于各種原因也在從事這一行業(yè)，由此可知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師不僅存在學(xué)歷偏低的問題，而且還存在專業(yè)不相符的問題。
2.教育科研意識(shí)模糊
強(qiáng)烈的科研意識(shí)是開展科研工作的前提。由調(diào)查得知，幼兒教師已經(jīng)有了一定的科研意識(shí)，但這種科研意識(shí)仍然比較膚淺，在問及“您認(rèn)為教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用”時(shí)，一半以上的教師都認(rèn)為作用非常明顯，這說明一半以上的被調(diào)查者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育科研對(duì)促進(jìn)教育教學(xué)的作用。但在訪談一位民辦幼兒教師時(shí)，該教師對(duì)“你們平時(shí)有科研活動(dòng)嗎”回答的卻是與幼兒園講故事有關(guān)的內(nèi)容，據(jù)此可以認(rèn)為，該教師并不是真的理解教育科研，在一定程度上說明雖然廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村部分幼兒教師已經(jīng)有了教科研意識(shí)，但這種意識(shí)是淺層的、模糊的。
3.幼兒園教研活動(dòng)頻次少
調(diào)查表明，每月開展一次教研活動(dòng)的幼兒園只占3%，每季度開展一次教研活動(dòng)的學(xué)校占6%，有的私立幼兒園一學(xué)年從未開展過教研活動(dòng)，這說明幼兒園教研活動(dòng)的頻次較少。通過調(diào)查得知，廣西農(nóng)村私立幼兒園一般沒有專項(xiàng)教研室，有的農(nóng)村公立幼兒園雖然設(shè)有教研室，但是平時(shí)很少開展教研活動(dòng)，這說明在廣西少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村幼兒園工作中還沒有堅(jiān)持將科研工作與教學(xué)工作緊密結(jié)合，幼兒教師的教學(xué)研究活動(dòng)有待加強(qiáng)和提高。公開課是幼兒教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)比較普遍的形式，同時(shí)也是幼兒教師比較喜歡的形式，不僅是對(duì)教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、教學(xué)效果、教師綜合能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)教師科研能力的檢驗(yàn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件開展公開課等教研活動(dòng)，特別是青年教師，可以借此機(jī)會(huì)向同行教師學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
4.沒有教學(xué)反思的習(xí)慣
教學(xué)反思能力并不是一種與生俱來的能力，它需要教師有意識(shí)地以自己的教育教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教育教學(xué)行為、教育教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析。科研離不開對(duì)問題的思考，如果碰到問題只會(huì)怨天尤人、煩躁或發(fā)脾氣，而不懂得思考并想辦法解決問題，那么教師就只會(huì)是一個(gè)機(jī)械的教書匠。由于我國(guó)國(guó)情特殊，師生比例普遍比較懸殊，在這種師生比例不協(xié)調(diào)的情況下，教師在幼兒園的教育教學(xué)中，都會(huì)碰到各種各樣的困難，遇到困難并不可怕，可怕的是遇到困難后不去反思自己的行為，不去尋找解決問題的方法與途徑，所以教學(xué)反思對(duì)一個(gè)幼兒園教師的教學(xué)研究來說是非常重要的。在調(diào)查中，當(dāng)被問到“在教育教學(xué)中，是否曾經(jīng)遇到一些困惑，有沒有深入研究下去”時(shí)，只有4%的教師表示有；同時(shí)只有3%的教師教學(xué)期間天天寫教學(xué)反思日記。教學(xué)反思日記是對(duì)幼兒園教育教學(xué)情況的總結(jié)，但從調(diào)查結(jié)果看，真正對(duì)自己的教育教學(xué)行為展開反思的教師并不多。
5.科研論文寫作能力有待提高
科研論文寫作是科研技能中非常重要的一項(xiàng)基本技能，是推出科研成果以及進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流最有效的途徑之一。在問及“您寫過論文嗎”時(shí)，調(diào)查結(jié)果表明大部分人寫過。在問及“您公開發(fā)表過論文嗎？在什么雜志上”這一問題時(shí)，教師的回答表明，部分教師公開發(fā)表過論文，但大都是發(fā)表在普通的教育刊物上，僅有個(gè)別教師在核心期刊上發(fā)表過論文，這表明教師的論文寫作水平有待提高。在問及“您寫論文、的目的是什么”時(shí)，有64%的教師是為了職稱晉升，有30%的教師是為了獲獎(jiǎng)，僅有6%的教師把論文寫作當(dāng)做個(gè)人興趣愛好。這表明部分教師的寫作動(dòng)機(jī)存在問題。
6.科研能力自我評(píng)價(jià)度低
讓教師自己來評(píng)價(jià)自己的教育科研能力，能夠讓我們從教師自己的角度來了解其教科研能力的情況。首先，從幼兒教師對(duì)自身教育科研能力的評(píng)價(jià)來看，認(rèn)為自身的教育科研能力非常好的僅占2%，這說明絕大部分教師認(rèn)為自己的教科研能力是不夠好的。其次，從對(duì)課題研究基本程序的了解情況看，有67%的教師選擇不了解，33%的教師選擇了解；從對(duì)教育科研方法的掌握情況看，非常熟悉只有14%；從曾經(jīng)主持或參與過幾項(xiàng)課題研究情況看，63%的教師沒有參加過，21%的教師參加過1～2項(xiàng)，參加過5項(xiàng)及以上的占6%。這就說明，雖然公辦幼兒園比民辦幼兒園科研機(jī)會(huì)相對(duì)較多，但是就其總量來說，教育部門給幼兒教師教育科研方面創(chuàng)造的實(shí)踐機(jī)會(huì)并不多，因而幼兒教師也就很少能有機(jī)會(huì)體驗(yàn)教育科研所帶來的樂趣和成就感。教育科研能力的獲得和提高是在教育科研實(shí)踐中鍛煉出來的，只有具體的教育科研實(shí)踐，才能使教育科研知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育科研能力，據(jù)此我們可以知道被調(diào)查的幼兒教師教育科研能力薄弱的一個(gè)重要原因，是參與教育科研的機(jī)會(huì)少。
7.科研環(huán)境不佳
在問及“在業(yè)余時(shí)間您想要學(xué)習(xí)、科研，干擾或阻力大嗎”時(shí)，28%的教師表示壓力很大，經(jīng)訪談得知，教師壓力大表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是幼兒園的教學(xué)任務(wù)重；二是家庭的影響，在訪談中得知，有的教師處理家庭事務(wù)占用了不少時(shí)間，沒有時(shí)間去考慮教育科研的事情；三是部分幼兒教師自己感覺水平、經(jīng)驗(yàn)都有限，所以缺乏進(jìn)行教育科研的信心。結(jié)合對(duì)部分教師的訪談得知，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園一般都有教師參與過教育科學(xué)研究，一些教師也發(fā)表過一些文章，也主持過幼兒園的相關(guān)課題，而對(duì)于條件相對(duì)落后的農(nóng)村私立幼兒園，較少有教師參與專項(xiàng)的教育科學(xué)課題研究。在問及“幼兒園有沒有科研獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)措施”時(shí)，幼兒教師的回答表明，公辦幼兒園有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策，而私立幼兒園卻沒有。由此可見，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園在教師教科研能力建設(shè)方面存在著一定的差距。
二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的發(fā)展對(duì)策
1.加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)
調(diào)查結(jié)果顯示，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題是教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，試想連幼兒教師的穩(wěn)定性都無法保障，教育科研就更加無法順利進(jìn)行。因此，加強(qiáng)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，是保障幼兒教師教育科研能力建設(shè)的首要因素。根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷偏低、非師范類專業(yè)教師比例較高、有的甚至是“半路出家”等現(xiàn)狀，相關(guān)管理部門應(yīng)首先建立幼兒教師準(zhǔn)入機(jī)制，提高農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷合格率。其次，政府相關(guān)部門應(yīng)采取相應(yīng)措施，吸引廣大學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村就業(yè)，或者對(duì)高素質(zhì)人才降低準(zhǔn)入門檻。最后，對(duì)在職的農(nóng)村幼兒教師開展多形式、多層次、多渠道的快捷有效的師資培訓(xùn)，培訓(xùn)一支土生土長(zhǎng)的幼兒教師隊(duì)伍。培訓(xùn)應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期培訓(xùn)與短期培訓(xùn)相結(jié)合、幼教理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，通過培訓(xùn)提高現(xiàn)有幼兒教師的專業(yè)水平，培養(yǎng)與造就一支穩(wěn)定而合格的、具有本土特色的幼兒教師隊(duì)伍，這是保障廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教育科研正常開展的基礎(chǔ)。
2.讓教師意識(shí)到教育科研就在教育教學(xué)生活中
由調(diào)查得知，廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師雖然知道教育科研重要，但是并沒有真正理解什么是幼兒教師的教育科研，要么認(rèn)為那是高山仰止的“科學(xué)”，令人敬畏的“圣經(jīng)”，要么認(rèn)為平時(shí)工作忙，沒有時(shí)間進(jìn)行教育科研。其實(shí)幼兒教師的教育科研就在幼兒教師的教育教學(xué)生活中，只要平時(shí)多留心觀察，多做記錄，多提出問題并解決問題，把自己和他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合與概括，就是在進(jìn)行科研。如果幼兒教師總是任務(wù)式地教學(xué)，對(duì)幼兒身邊發(fā)生的任何事件都不去反思、總結(jié)，也從不做記錄，那么這樣的幼兒教師就不具備研究的意識(shí)和態(tài)度。另外，我們的教育管理部門在對(duì)幼兒教師教育科研建設(shè)方面的相關(guān)措施或培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，應(yīng)讓廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師意識(shí)到，教育科研寫作不是為了追名逐利，而是為了讓教師在活動(dòng)中游刃有余，駕馭活動(dòng)的能力更強(qiáng) [1] ，提升幼兒教師觀察的能力。幼兒教師的教育科研論文或課題也應(yīng)來源于幼兒教師日常教育教學(xué)生活中，關(guān)注兒童、書寫兒童，寫自己的生活瑣事，寫自己的教研感悟，寫教學(xué)故事，寫你身邊的人和事 [2] ，不要輕視生活瑣事的寫作。
3.公辦幼兒園與民辦幼兒園軟硬件“一起抓”
近幾年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為了滿足家長(zhǎng)的需求，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村民辦幼兒園也如雨后春筍般發(fā)展了起來，民辦幼兒教育成為了廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教育的重要組成部分。不管辦園的體制是公辦還是民辦，教育科研都是幼兒教育發(fā)展的第一推動(dòng)力。因此，教育管理部門除了要對(duì)公辦幼兒園與民辦幼兒園的硬件設(shè)備進(jìn)行管理以外，還要對(duì)幼兒教師的教科研能力等軟件“一起抓”。從調(diào)查情況來看，公辦幼兒園無論是在硬件還是在軟件的管理上都比民辦幼兒園要成熟，公辦幼兒園在教研方面存在的問題主要是針對(duì)性和系統(tǒng)性不強(qiáng)，不能較好地解決教學(xué)的實(shí)際問題，而民辦幼兒園在教研方面存在的主要問題是無暇顧及科研建設(shè)。由于民辦幼兒園在體制上實(shí)行市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧，在其發(fā)展過程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)孩子的發(fā)展與幼兒園盈利性沖突的問題，他們認(rèn)為滿足家長(zhǎng)需求，爭(zhēng)取到生源才是最重要的，至于科研方面可有可無，因?yàn)榧议L(zhǎng)并不關(guān)注。因此，管理部門必須通過教研管理的途徑，讓民辦幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及規(guī)范化得到一定的保障，達(dá)到促進(jìn)廣西少數(shù)民族地區(qū)民辦幼兒教育健康發(fā)展的目的。
4.建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”
從調(diào)研的結(jié)果看，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園與民辦幼兒園的教育科研存在一定差距，公辦幼兒園從教育科研制度到教研活動(dòng)的開展，都比民辦幼兒園要規(guī)范得多。民辦幼兒園把焦點(diǎn)主要集中在迎合家長(zhǎng)的需求以爭(zhēng)取更多生源上，對(duì)于教育科研的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，應(yīng)由教育管理部門牽頭，建立“區(qū)域城鄉(xiāng)幼兒園教研管理互助共同體”，即一所教育科研力量較強(qiáng)、教研師資隊(duì)伍較全的城市幼兒園與一所教研力量相對(duì)較薄弱的農(nóng)村幼兒園之間，或者是一所公辦幼兒園與一所民辦幼兒園之間組成幫扶“一對(duì)一”，兩所幼兒園定期召開教研活動(dòng)，互派教師到對(duì)方幼兒園頂班等，把開放、互動(dòng)的理念引入教研活動(dòng)，讓彼此的教研理念、教研管理、教研方法在交流中碰撞、升華。這也會(huì)讓兩所不同的幼兒園教師看到差距，有差距就會(huì)有壓力，有壓力就會(huì)有動(dòng)力，讓這種動(dòng)力成為廣西少數(shù)民族農(nóng)村幼兒教師教育科研能力提升的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，教育管理部門應(yīng)起到監(jiān)督作用，定期對(duì)農(nóng)村公辦幼兒園及民辦幼兒園的日常教育活動(dòng)的質(zhì)量、規(guī)范性等進(jìn)行檢查，督促民辦幼兒園活動(dòng)的規(guī)范性。
廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的教育科研能力普遍偏低，其中公辦幼兒園與民辦幼兒園教師科研能力存在差距。要提高廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園教師的科研能力，必須要提高幼兒教師對(duì)科研的深入認(rèn)識(shí)，幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式與寫作方式。
【注：本文系2012年度廣西教師教育立項(xiàng)課題“ 廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師教育科研能力的現(xiàn)狀與發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012JS049）階段性研究成果。】
（作者單位：百色學(xué)院，廣西 百色，533000）
參考文獻(xiàn)：
（XX年-2008學(xué)年上學(xué)期）
一、指導(dǎo)思想
本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅(jiān)持“七種意識(shí)”，突出“五個(gè)重點(diǎn)”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵(lì)教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問題，應(yīng)用教育理論分析問題、解決問題，在工作實(shí)踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)我校教育的改革與發(fā)展。
二、具體目標(biāo)
1、以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
2、加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
三、主要措施
（一）以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
1.開展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)課堂觀察活動(dòng)，通過課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個(gè)教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點(diǎn)，全面啟動(dòng)“課堂觀察”的研究。在平時(shí)聽課活動(dòng)中也要滲透課堂觀察的意識(shí)，個(gè)人自行確立觀察主題，并記錄在行動(dòng)研究手冊(cè)中。
教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計(jì)行之有效的小課題研究方案，在實(shí)際的教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)反思，形成典型個(gè)案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強(qiáng)以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時(shí)，致力于營(yíng)造多種形式并存的科研態(tài)勢(shì)，每個(gè)教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹立四種意識(shí)：科研文化意識(shí)、協(xié)作（團(tuán)隊(duì)）意識(shí)、課題意識(shí)、精致意識(shí)。做到讀書、實(shí)踐和寫作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動(dòng)研究》手冊(cè)。
（二）加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級(jí)規(guī)劃課題課題實(shí)施工作。各個(gè)課題組要制定好本學(xué)期的課題實(shí)施計(jì)劃和課題研討活動(dòng)的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運(yùn)用行動(dòng)研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)，開展好主課題研究的研討活動(dòng)、沙龍活動(dòng)，期末要寫好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動(dòng)，主動(dòng)吸納有志于主課題研究的人員，擴(kuò)大研究隊(duì)伍。
（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
（四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
1、積極組織和發(fā)動(dòng)教師向各級(jí)各類公開刊物投稿及各類論文評(píng)比，爭(zhēng)取更多的科研成果得到傳播。
本學(xué)期，我校的教科工作將在市、區(qū)教育局科研部、學(xué)校校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，圍繞教育科研發(fā)展與創(chuàng)新這一主題，堅(jiān)持“七種意識(shí)”，突出“五個(gè)重點(diǎn)”，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)有效性的目的。本學(xué)期我們要組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科研理論，鼓勵(lì)教師注重發(fā)現(xiàn)自己工作的問題，應(yīng)用教育理論分析問題、解決問題，在工作實(shí)踐中不斷反思，讓反思成為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)。使學(xué)校教師的工作與教育科研融為一體，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)我校教育的改革與發(fā)展。
二、具體目標(biāo)
1、以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
2、加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
3、深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
三、主要措施
（一）以課堂觀察研究為重點(diǎn)，加強(qiáng)有效教學(xué)，提高教育科研能力。
1.開展課堂觀察研究。學(xué)校要借鑒課堂觀察經(jīng)驗(yàn)，全面推進(jìn)課堂觀察活動(dòng)，通過課堂觀察改變教師的教學(xué)理念，改善我們的研究方式，促進(jìn)“有效課堂”的形成。學(xué)校的各個(gè)教研組要在教導(dǎo)處的領(lǐng)導(dǎo)下選定課堂觀察切入點(diǎn)，全面啟動(dòng)“課堂觀察”的研究。在平時(shí)聽課活動(dòng)中也要滲透課堂觀察的意識(shí)，個(gè)人自行確立觀察主題，并記錄在行動(dòng)研究手冊(cè)中。
教育科研骨干教師，及各教研組要圍繞“有效教學(xué)”這一主題，設(shè)計(jì)行之有效的小課題研究方案，在實(shí)際的教學(xué)工作中加強(qiáng)教學(xué)反思，形成典型個(gè)案，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
2.本學(xué)期我們繼續(xù)倡導(dǎo)教師以研究學(xué)生、教材、課堂、作業(yè)為中心，在加強(qiáng)以課題研究形式為載體進(jìn)行教育科研的同時(shí)，致力于營(yíng)造多種形式并存的科研態(tài)勢(shì)，每個(gè)教師都要在課堂教學(xué)中尋找自己教學(xué)中的課題，牢固樹立四種意識(shí)：科研文化意識(shí)、協(xié)作（團(tuán)隊(duì)）意識(shí)、課題意識(shí)、精致意識(shí)。做到讀書、實(shí)踐和寫作三者結(jié)合，選擇教育日記（教學(xué)反思）教育案例、教育隨筆、教育沙龍和教育論文（論著）五種作為教育反思的載體，完成教科室編印的《行動(dòng)研究》手冊(cè)。
（二）加強(qiáng)“十一五”各類課題的管理，強(qiáng)化學(xué)校主課題研究。
課題研究是教育科研的重要方式，我們要抓好“十一五”哈爾濱市級(jí)規(guī)劃課題課題實(shí)施工作。各個(gè)課題組要制定好本學(xué)期的課題實(shí)施計(jì)劃和課題研討活動(dòng)的安排，并要吸引更多的教師加盟，在課題研究中廣泛運(yùn)用行動(dòng)研究法，體現(xiàn)教育科研的“草根性”特征。在骨干教師層面要做好主課題研究的一些理論知識(shí)學(xué)習(xí)，開展好主課題研究的研討活動(dòng)、沙龍活動(dòng)，期末要寫好與主課題相關(guān)的課題研究論文。教師層面要廣泛宣傳，積極發(fā)發(fā)動(dòng)，主動(dòng)吸納有志于主課題研究的人員，擴(kuò)大研究隊(duì)伍。
（三）深化特色教育研究，促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)特色的新突破。
（四）進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校教育科研陣地建設(shè)。
一、加強(qiáng)理論培訓(xùn)，強(qiáng)化科研意識(shí)
1、圓滿完成培訓(xùn)工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學(xué)校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓(xùn)總結(jié)》，一手防非典，一手抓培訓(xùn)。針對(duì)不宜大面積集中的實(shí)際，我們積極挖掘各校的內(nèi)部潛力，以教師自學(xué)、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學(xué)教師參加了培訓(xùn)，參加培訓(xùn)率達(dá)到100％，其中71位教師撰寫了課題實(shí)施方案，交案率達(dá)到100％，71位教師參加了市進(jìn)修學(xué)校的教科研專題測(cè)試，通過率達(dá)到100％。圓滿完成了培訓(xùn)工作，提高了教師的科研意識(shí)，提升了教師的科研水平，為深入進(jìn)行教育科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、拓展教師學(xué)習(xí)空間。2003年，是我校教育科研學(xué)術(shù)氛圍較濃的一年。一是“請(qǐng)進(jìn)來”。6月，邀請(qǐng)市教科所副所長(zhǎng)徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請(qǐng)市教師進(jìn)修學(xué)校書記徐金珠到校作了《做一個(gè)智慧型的教師》的主題報(bào)告；同月，邀請(qǐng)衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標(biāo)準(zhǔn)的思考》的學(xué)術(shù)講座。與名家、名師面對(duì)面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進(jìn)修學(xué)校組織的教科室主任培訓(xùn)，并赴臺(tái)州進(jìn)行考察學(xué)習(xí)；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識(shí)培訓(xùn)；下半年，組織教研組長(zhǎng)參加教研組組長(zhǎng)培訓(xùn)。各類培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)教師組織全體教師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，從而達(dá)到全體提高，全面優(yōu)化的目的。
二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作
1、健全管理機(jī)構(gòu)。2003年，我校申報(bào)的課題達(dá)到了5項(xiàng)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)科研管理的實(shí)效性，校教科室開始推行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，由課題組組長(zhǎng)主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調(diào)指導(dǎo)和幫助，形成了教科室——課題組長(zhǎng)——課題組成員三級(jí)科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結(jié)合本校的實(shí)際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個(gè)規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結(jié)，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標(biāo)。
3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實(shí)效性，科研成果的實(shí)用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級(jí)教科所的有關(guān)課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研工作管理實(shí)施細(xì)則》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研學(xué)習(xí)制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學(xué)教育科研立項(xiàng)課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。
三、開展科研活動(dòng)，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評(píng)比結(jié)果揭曉，鎮(zhèn)中心小學(xué)的衢州市一般規(guī)劃課題《小學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎(jiǎng)，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學(xué)模式研究》獲二等獎(jiǎng)。2月，教科室組織全體課題組成員，對(duì)2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略研究》進(jìn)行了階段總結(jié)，并形成了階段成果報(bào)告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進(jìn)行了全面總結(jié)，理清了一年來的研究成果，形成了研究報(bào)告。11月，將該課題的研究成果報(bào)告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報(bào)課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓(xùn)，教師們的科研意識(shí)普遍增強(qiáng)，2004年的課題申報(bào)工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報(bào)立項(xiàng)。5項(xiàng)課題全部通過審定并立項(xiàng)，其中由教科室申報(bào)的課題《農(nóng)村小學(xué)開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)策略的研究》被列為衢州市2004年度重點(diǎn)規(guī)劃課題。立項(xiàng)課題數(shù)量之多，級(jí)別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。
3、組織論文評(píng)選。5月，教科室組織教師參加了市學(xué)科論文評(píng)比活動(dòng)，共收到論文36篇，經(jīng)過評(píng)選，選出了其中的22篇上送到市教科所評(píng)選。6月，評(píng)選結(jié)果揭曉，我校共有17篇論文獲獎(jiǎng)，其中徐強(qiáng)老師的論文《對(duì)中小學(xué)生性教育的幾點(diǎn)思考》獲一等獎(jiǎng)，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊(duì)活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生德育自化》獲二等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)數(shù)量和獲獎(jiǎng)等次在農(nóng)村小學(xué)中名列前茅。
4、深化科研內(nèi)涵。科研的目的是提高課堂教學(xué)效益，科研的著眼點(diǎn)應(yīng)該在課堂。要走教育科研的內(nèi)涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實(shí)到課堂中去。為此，教科室和教導(dǎo)處緊密合作，通過開展聽課、評(píng)課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學(xué)落實(shí)研究成果，檢測(cè)研究成果，為深化學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
因此，在制定新課程的各類教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，也都將有關(guān)教育科研方面的培訓(xùn)放在比較重要的位置。一般是經(jīng)歷這樣的流程：開設(shè)專題講座，進(jìn)行開題報(bào)告。跟蹤研究過程，最后結(jié)題匯報(bào)。按大致相同的此類模式進(jìn)行運(yùn)作后，雖然取得了一定效果，但也感覺到這個(gè)過程帶有一定的盲目性，有時(shí)甚至流于形式。比如中學(xué)教育科研是怎樣運(yùn)行的，中學(xué)教育科研的內(nèi)、外部條件怎樣，教師自身怎么看待教育科研，他們的教育科研基礎(chǔ)如何，他們認(rèn)為最急需研究的課題是什么等等，我們都缺乏細(xì)致的了解。因此，有關(guān)教育科研的培訓(xùn)計(jì)劃、授課內(nèi)容乃至課題的確定及指導(dǎo)等就難免脫離教師的實(shí)際。
為此，我對(duì)一部分教師進(jìn)行個(gè)別訪談，從宏觀、微觀層面上了解學(xué)校以及教師自身的教育科研的運(yùn)行機(jī)制，找出存在問題，為今后的師訓(xùn)工作決策提供參考。
一、教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)
大部分教師認(rèn)為參與教育科研的目的是為了解決教學(xué)中的實(shí)際問題，教育科研對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用。事實(shí)說明大部分教師想的更多的是如何更有效地將教育科研的成果運(yùn)用并物化為教育質(zhì)量的提高，同時(shí)也希望通過教育科學(xué)研究的實(shí)踐發(fā)展與完善自我。
反思我們師訓(xùn)工作，雖然初衷與教師們這種想法一致，即提高教師的科研能力與水平。但在實(shí)際操作中時(shí)常會(huì)有不和諧的聲音，如片面追求發(fā)表文章的數(shù)量，過于注重文章內(nèi)容的所謂“新潮”，熱衷于設(shè)置各種獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)狀越做越精美，獎(jiǎng)面也越來越寬。
教育科研工作在當(dāng)今比較浮躁的社會(huì)背景下不可避免地面對(duì)多重利益的糾集與誘導(dǎo)，而其結(jié)果只能造成部分教師科學(xué)信念和自省能力的自我缺失。這種情況在當(dāng)今并不鮮見，比如有些教師教育科研虎頭蛇尾、淺嘗輒止；有些教師更看重的是既得利益；有些教師就干脆搞假科研等等。導(dǎo)致這種狀況的因素是多方面的，但作為師訓(xùn)工作者應(yīng)改變僅僅講述枯燥的科研方法然后下達(dá)任務(wù)的套路，探索一種與新課改倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)有些類似新的培訓(xùn)模式，激發(fā)教師們參與教育科研的熱情和欲望，這樣就能少一些浮躁。
二、教師自身教育科研概況
就自身教育科研素質(zhì)參差不齊的教師而言， 師范教育無論是職前或職后，在培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)化方面重視不夠或模式有欠缺，因而造成教師的科研意識(shí)和實(shí)際能力薄弱，導(dǎo)致學(xué)校或個(gè)人雖有很好的選題卻找不到與本課題相匹配的研究方法，因而無法將研究引向深入以取得有價(jià)值的成果。
與專家和同行合作進(jìn)行教育科研的這種合作模式，很受老師歡迎。有些高師院校或教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)派出從事教育研究的專家及學(xué)者走進(jìn)學(xué)校和中小學(xué)教師、校長(zhǎng)共同參與研究，相互融合成為科研主體，使學(xué)校教育科研既促進(jìn)了學(xué)校事業(yè)的發(fā)展又增加了理論創(chuàng)新的可能性。作為師訓(xùn)機(jī)構(gòu)若能設(shè)立良好的機(jī)制，即鼓勵(lì)參與師訓(xùn)的教師到中學(xué)去與中學(xué)教師合作搞教育科研，那么不僅中學(xué)歡迎，而且將會(huì)使師訓(xùn)機(jī)構(gòu)近年來漸趨削弱的權(quán)威與功能重新得到提升。
進(jìn)行教育科研的最大障礙是缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和機(jī)制的支持。此項(xiàng)工作亟待得到教育行政的重視與組織。“應(yīng)試”不僅使我們的學(xué)生成為了分?jǐn)?shù)的奴隸，也使教師在片面追求高分過程中對(duì)教育工作產(chǎn)生疲憊心理，沒有空間、沒有勇氣甚至沒有心情去嘗試任何有價(jià)值的教學(xué)改革和研究。
“教學(xué)任務(wù)繁重”是進(jìn)行教育科研的最大障礙。一部分教師將教師的科研模式與專業(yè)教育研究人員的研究混為一談，將日常教學(xué)工作與科研截然分開。其實(shí)教育科研無非是從感性向理性飛躍，從實(shí)踐向理論深化的過程。只是要求平時(shí)較為深入地觀察、反思中邊工作邊研究，注意積累和總結(jié)有關(guān)資料，這本是教師教學(xué)活動(dòng)題中應(yīng)有之義。當(dāng)然，這的確需要時(shí)間和環(huán)境條件的保障，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任為之創(chuàng)造必要的條件。
目前，中學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)，教師的教育科研還主要是被動(dòng)、指令型的。如果這種指令性的課題與教師的教學(xué)實(shí)際相脫離，勢(shì)必造成假科研泛濫甚至引起教師對(duì)教育科研的反感，這種例子并不鮮見。
三、開展教育科研的外部機(jī)制
不少學(xué)校對(duì)教師每年完成論文的數(shù)量都作了一定的要求，也采取一定的形式對(duì)論文或評(píng)獎(jiǎng)或收錄到學(xué)校或教研機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體印發(fā)的論文匯編中，少部分學(xué)校能從工作量或獎(jiǎng)金上對(duì)教師的論文列入績(jī)效予以獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)教師進(jìn)行教科研應(yīng)該說具有一定的促進(jìn)和激勵(lì)作用。
不少學(xué)校的管理層對(duì)教師的教科研在評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)方法上缺乏科學(xué)性，一方面表現(xiàn)在過分重視形成文本的書面資料，忽視了科研成效的評(píng)價(jià)，比如科研活動(dòng)對(duì)實(shí)際教學(xué)工作有無促進(jìn)與提高，教師的科研素質(zhì)是否得到提升等。另一方面還表現(xiàn)在誤以為教育科學(xué)研究就是寫文章，或者可以“述而不作”。這種只看重論文數(shù)量的評(píng)價(jià)機(jī)制將助長(zhǎng)閉門造車、不求實(shí)效的科研作風(fēng)，同時(shí)還將影響與制約教師教科研的主體性。
往更深層次分析，學(xué)校管理層對(duì)教師教科研的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)方法之所以出現(xiàn)上述問題實(shí)屬無奈。因?yàn)槟承┥霞?jí)教育主管部門對(duì)學(xué)校教科研工作的考核與評(píng)估依據(jù)就是這些形成文本的書面資料。這就使學(xué)校熱衷于搞“論文匯編”，因?yàn)樗菍W(xué)校開展教科研的重要縮影，或者說是有形的政績(jī)。
四、對(duì)策及建議
1.科研既是認(rèn)識(shí)的升華，就應(yīng)該有較之一般備課的更高的要求，需要長(zhǎng)期自覺的積累習(xí)慣，需要有善于提煉、概括、分析、綜合的邏輯思維能力，對(duì)于一般教師來說有一個(gè)適應(yīng)的過程，因此開展此項(xiàng)工作，一定要求真務(wù)實(shí)，循序漸進(jìn)，講求實(shí)效，任何浮躁和急功近利都必將背離學(xué)校教育科研的宗旨。
2.無論是職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，無論是教育機(jī)構(gòu)還是教師個(gè)人，在當(dāng)今新課程改革的背景下都要重新分析學(xué)校教育科研的價(jià)值，分析一線教師的教育科研活動(dòng)應(yīng)該發(fā)揮怎樣的功能作用，研究?jī)?nèi)容如何定位以及如何產(chǎn)生實(shí)際效益并對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等基本問題。
3.教師自身的專業(yè)素質(zhì)的欠缺，也在很大程度上成為影響教育科研的瓶頸。因此如何提升教師教育的質(zhì)量，提升教師專業(yè)化水平的規(guī)格等問題應(yīng)引起教師教育機(jī)構(gòu)的高度重視。作為以教師職后培訓(xùn)為主的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，探索出一條以教師專業(yè)化為核心的教師教育的路子已是刻不容緩了。
1、 掌握科學(xué)的教育理念,樹立正確的人才觀,了解國(guó)內(nèi)外教育前沿信息,努力推進(jìn)學(xué)校教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。以實(shí)施素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),制訂學(xué)校的教育科研發(fā)展規(guī)劃和教育科研工作的方針、政策以及工作計(jì)劃,并組織實(shí)施。
2、 協(xié)同教導(dǎo)處負(fù)責(zé)學(xué)校師訓(xùn)工作,制訂學(xué)校師訓(xùn)計(jì)劃,并組織實(shí)施,做好總結(jié)。
3、 堅(jiān)持“立足現(xiàn)實(shí)、著眼發(fā)展、突出重點(diǎn),全面推進(jìn)”的課題研究的原則,指導(dǎo)教研組選擇課題,抓好課題申報(bào)、論證、立項(xiàng)、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)和成果推廣等課題管理各環(huán)節(jié),使教育科研走上科學(xué)化、制度化、規(guī)范化的軌道。
4、 廣泛搜集資料和教育信息,組織引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論,普及教育科研基礎(chǔ)知識(shí)。
5、 通過聽課評(píng)課、檢查學(xué)生作業(yè)、分析學(xué)生成績(jī)、召開師生座談會(huì)及個(gè)別談話等形式,經(jīng)常了解教學(xué)情況,學(xué)生學(xué)習(xí)情況,分校學(xué)校教學(xué)工作中存在的問題,幫助教研組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際需要開展教學(xué)(課題)研究。
6、 組織各種形式的研討課、觀摩課、示范課,指導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué),落實(shí)師徒結(jié)對(duì)活動(dòng),不斷提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平。
7、 組織教師撰寫論文,編寫教育教學(xué)論文集,并定期編輯成冊(cè)。引導(dǎo)教師積極投入到教育科研中去并積極參加各類論文競(jìng)賽,鼓勵(lì)組織教師向各類教育報(bào)刊雜志投稿
一、創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)的研究文化
學(xué)校搞教育科研，基點(diǎn)在于造就一支具有較高素質(zhì)、較高水平的師資隊(duì)伍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的教育、教學(xué)等各項(xiàng)工作。學(xué)校應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上確定學(xué)校的研究課題，課題研究的過程應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的過程，也可以說是學(xué)校的辦學(xué)不斷形成特色的過程。要努力創(chuàng)設(shè)務(wù)實(shí)的研究文化，這是教師走向教育科研的基礎(chǔ)。
1.校長(zhǎng)引路做示范。
搞好教育科研工作，校長(zhǎng)是關(guān)鍵，校長(zhǎng)必須身先士卒，率先垂范，帶頭搞科研，具體地參與到科研工作中去。這樣，校長(zhǎng)才能真正成為教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，教育科研的組織工作才能有實(shí)效。校長(zhǎng)要成為教育科研的引路人，就必須抓住一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)，使自己對(duì)教育科研工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。深入課堂、聚焦課堂，抓好對(duì)教育教學(xué)工作的引領(lǐng)永遠(yuǎn)應(yīng)是校長(zhǎng)的“主科”。脫離課堂、不抓教育教學(xué)的校長(zhǎng)不是稱職的校長(zhǎng)。校長(zhǎng)只有經(jīng)常深入到課堂中，深入到學(xué)生中，才能發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的真實(shí)問題，也才能針對(duì)問題進(jìn)行課題研究，真正做教育科研的引路人。校長(zhǎng)既要做教育科研的管理者，又要做教育科研的實(shí)踐者。學(xué)校應(yīng)成立教育科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)要親自掛帥指導(dǎo)教育科研工作，由一名副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，同時(shí)成立科研的管理部門，組建一批專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍具體落實(shí)教育科研的各項(xiàng)工作，使學(xué)校教育科研工作有組織、有步驟地順利進(jìn)行。學(xué)校要積極地為教師提供教育科研的良好環(huán)境，并在制度上、輿論上鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)。作為教育科研的實(shí)踐者，校長(zhǎng)要積極參與、身體力行，不當(dāng)掛名領(lǐng)導(dǎo)，親自承擔(dān)課題研究。
2.校本研究打基礎(chǔ)。
以校為本的課題研究在促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展方面的作用已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)校管理者認(rèn)可，要對(duì)那些為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而立項(xiàng)的課題給予大力支持。校本研究有沒有生命力，能不能持久地進(jìn)行，和研究的方式密切相關(guān)。其實(shí)，中小學(xué)教師搞教育科研的根本目的就是為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，最終應(yīng)定位在提高課堂教學(xué)的效益，促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展上。我們需要反思的是，學(xué)校的課題立項(xiàng)后是如何實(shí)施的？是否解決了教育教學(xué)中的實(shí)際問題？課題實(shí)施后發(fā)揮的效益如何？實(shí)際上，不少課題結(jié)題后都被擱置一邊，結(jié)題鑒定后一般就不再繼續(xù)研究了，甚至有些課題只注重立項(xiàng)和結(jié)題，結(jié)題時(shí)的各種佐證材料經(jīng)不起推敲，忽視實(shí)施過程，投入和產(chǎn)出不成比例，造成重大的資源浪費(fèi)。這就需要學(xué)校管理者進(jìn)一步思考，學(xué)校為什么要進(jìn)行教育科研？怎樣進(jìn)行教育科研？教育科研的真正目的是什么？如何對(duì)教育科研的實(shí)效性進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？將教育教學(xué)過程中的典型問題、典型矛盾引進(jìn)課題，力求通過校本課題研究，在揭示教育規(guī)律、運(yùn)用教育規(guī)律辦學(xué)治校、促進(jìn)教師發(fā)展的實(shí)踐中切實(shí)起到指導(dǎo)作用，使之促進(jìn)教師成為研究型、專家型教師。
3.評(píng)價(jià)機(jī)制促深入。
建立科學(xué)的教育科研評(píng)價(jià)機(jī)制既是輿論導(dǎo)向，也是切實(shí)激勵(lì)，將激發(fā)更多的一線教師脫穎而出。學(xué)校教育研究水平的高低，不是簡(jiǎn)單地看科研立項(xiàng)的級(jí)別、科研立項(xiàng)的數(shù)量，重要的是課題研究能否真正解決教育、教學(xué)實(shí)際中所遇到的具體問題，形成的成果能否被大家認(rèn)可，在更大的范圍內(nèi)具有推廣價(jià)值，是否有效地指導(dǎo)了教育教學(xué)。所以，我們非常明確地提出，凡是那些為了解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題而立項(xiàng)的課題要給予大力支持，投入多少都不為過；而對(duì)那些與課堂教學(xué)脫節(jié)的課題，只是為了搞課題而搞課題的堅(jiān)決不予支持。對(duì)參與課題研究的教師在不同階段取得的專項(xiàng)研究成果要給予專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)真正從事教育科研的人員、確實(shí)取得對(duì)教育教學(xué)有借鑒意義的成果給予重獎(jiǎng)。只有這樣，才能不斷地引導(dǎo)教師把日常的教學(xué)行為與自身的專業(yè)成長(zhǎng)結(jié)合起來，與課題研究結(jié)合起來，與積極投身課程改革結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)以研促改，以改促新。
二、開展踏實(shí)的研究行動(dòng)
1.立足日常。
立足日常的教學(xué)研究是實(shí)現(xiàn)教師觀念和行動(dòng)改變、促進(jìn)發(fā)展的根本途徑。教育科研的主陣地在課堂，沒有課堂教學(xué)的實(shí)踐，只是紙上談兵，不可能產(chǎn)生實(shí)際效果。教育科研只有植根于一線教育實(shí)踐，才能真正提高教育的科研含量。學(xué)校以教學(xué)改革和課程改革為科研的核心導(dǎo)向，積極創(chuàng)設(shè)科研工作化、工作科研化的氛圍，圍繞課題開展相應(yīng)的課堂教學(xué)競(jìng)賽、說課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比等活動(dòng)。積極為教師搭建平臺(tái)，舉辦相應(yīng)的研究課及不同層次教師的優(yōu)秀課競(jìng)賽活動(dòng)，如首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師展示課，青年教師研究課，進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案、學(xué)案，優(yōu)秀試卷、課件、教學(xué)案例、作業(yè)設(shè)計(jì)、論文等的評(píng)比交流，舉行說課、讀書論壇等活動(dòng)。讓教師在這些活動(dòng)中磨礪教育教學(xué)基本功，反思自己的課堂教學(xué)，在全體教師中形成“比”“學(xué)”“趕”“幫”“超”的濃厚氛圍。學(xué)校可把在各級(jí)各類教學(xué)評(píng)比中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀論文、課件等結(jié)集出版，并在校園網(wǎng)上。對(duì)有重要指導(dǎo)意義和借鑒意義的教學(xué)成果，還可通過召開交流會(huì)進(jìn)行更深層次的研討，促使教師之間的相互交流。還可通過引導(dǎo)教師寫教學(xué)反思、理論學(xué)習(xí)隨筆，編寫教學(xué)反思集、教學(xué)案例集、理論學(xué)習(xí)隨筆集等，不斷提高教師的教育教學(xué)研究能力。為了督促教師自覺地進(jìn)行教育科研并使教師真正地走進(jìn)教育科研，我們可以對(duì)教師提出一些具體要求。還可通過改革備課方式，探究使用集體備課下的共享教案，科學(xué)使用學(xué)練卷，抓各種業(yè)務(wù)比賽，進(jìn)行同課異構(gòu)、讀書沙龍等活動(dòng)，促使教師成為研究型教師。
2.立足本校。
學(xué)習(xí)是教育科研的重要基礎(chǔ)，學(xué)校通過請(qǐng)進(jìn)來、走出去的方式為教師提供機(jī)會(huì)。但請(qǐng)專家舉辦講座、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)畢竟是有限的，抓實(shí)教育科研還要把目光投向本校教師，依托身邊的先行者，挖掘本土培訓(xùn)資源。學(xué)校可建立學(xué)術(shù)委員會(huì)，把各個(gè)學(xué)科中業(yè)務(wù)扎實(shí)、具有一定理論水平和實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師集結(jié)起來，成為學(xué)校內(nèi)學(xué)術(shù)研究的“權(quán)威”組織，以充分發(fā)揮他們?cè)谡n題研究、論文評(píng)選、學(xué)術(shù)論壇、優(yōu)秀課評(píng)比中的作用。學(xué)校的各類教育教學(xué)評(píng)比不是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說了算，而是由學(xué)術(shù)委員會(huì)中的成員集體評(píng)議決定，這樣就有效地保證了各類評(píng)比的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，有益于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，也使這些人才資源充分發(fā)揮作用。
三、培養(yǎng)自覺的研究習(xí)慣
我們要充分發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，發(fā)揮教育科研的服務(wù)、交流、研究、指導(dǎo)、管理五大職能，堅(jiān)持科研與教研相結(jié)合、專題研究與一定范圍內(nèi)成果推廣相結(jié)合的工作方向，培養(yǎng)教師自覺地研究習(xí)慣。
1.以科研統(tǒng)籌為重點(diǎn)，建立教育科研的網(wǎng)絡(luò)化體系。
學(xué)校管理者必須把好教育科研的選題關(guān)，同時(shí)確立學(xué)校的科研方向，形成科研網(wǎng)絡(luò)。教育科研的網(wǎng)絡(luò)體系主要有三層。第一層是“核心體系”，處于教育科研管理和實(shí)踐的“領(lǐng)頭羊”位置，并擔(dān)任重要課題的研究工作。第二層是“骨干隊(duì)伍”，由從事教育科研實(shí)踐活動(dòng)中選出的優(yōu)秀教師組成，在群體性教育科研活動(dòng)中起帶頭、引領(lǐng)作用。“骨干隊(duì)伍”不但在實(shí)際工作中指導(dǎo)把關(guān)，更是市、區(qū)級(jí)課題的課題組成員，并且參與教師課題的評(píng)估。第三層是“群體隊(duì)伍”，所有教師都必須參加教育科研活動(dòng)。為了保證教育科研網(wǎng)絡(luò)化體系的有效運(yùn)行，首先要在制度上保證教育科研的地位，把它作為一項(xiàng)全校教師的基本功進(jìn)行評(píng)估，在教師的業(yè)務(wù)考評(píng)指標(biāo)中占一定的權(quán)重，是評(píng)選先進(jìn)教師等一系列榮譽(yù)稱號(hào)的必備要求。還要重獎(jiǎng)在教育科研方面取得成果的教師，以此鼓勵(lì)教師參與教育科研工作。
2.以科研管理為重點(diǎn)，開展“群眾性”教育科研工作。
第一，抓制度建設(shè)。為保證科研工作順利、有序、高效地進(jìn)行，要制定有關(guān)的制度，如學(xué)校的教育科研管理制度、課題組研究人員職責(zé)等，為教育科研工作的開展提供制度保障。在學(xué)校的規(guī)劃中，教育科研工作要放到十分重要的位置上，做到學(xué)期有計(jì)劃，期末有總結(jié)，形成教育科研管理從選題、論證、立項(xiàng)、申報(bào)到課題研究的中期、后期檢查指導(dǎo)和成果申報(bào)、鑒定、課題等較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的全程管理制度。
第二，抓隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要加強(qiáng)教育科研組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)，完善激勵(lì)機(jī)制，規(guī)范過程管理，做到一題一檔，明確職責(zé)。課題負(fù)責(zé)人要對(duì)課題研究的開展進(jìn)行全面調(diào)控，并從各方面提供支持和幫助；學(xué)校教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組其他成員負(fù)責(zé)檢查、督促、指導(dǎo)課題的全面實(shí)施；各課題組組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)課題開展及檔案管理工作。做到分工明確，職責(zé)到人，為課題研究順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。
第三，抓過程管理。在過程管理工作中，我們要以課堂教學(xué)為依托，課題研究為載體，解決問題為目的，服務(wù)為宗旨，充分發(fā)揮廣大課題研究者的積極性，提高教師的研究水平，從而提高課題研究管理工作的質(zhì)量。首先是將研究中心下移到教研組，以教師在教育教學(xué)中遇到的各種具體問題為研究對(duì)象，教師為研究主體，改進(jìn)教育教學(xué)為目標(biāo)，行動(dòng)研究為主要方式，專業(yè)引領(lǐng)為催化劑。課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，突出課題研究在課堂教學(xué)中的實(shí)踐功效，倡導(dǎo)教育科研課題不離開課堂教學(xué)這個(gè)中心環(huán)節(jié)。用教育科學(xué)的理論、方法、技術(shù)去審視、指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，將教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到理論的高度。其次是突出過程管理。要求教育科研工作要有總體規(guī)劃，以教育科研要為推動(dòng)學(xué)校工作整體優(yōu)化服務(wù)為宗旨，課題研究要有具體目標(biāo)；要建立各級(jí)課題檔案，每學(xué)期按實(shí)施進(jìn)程寫計(jì)劃和總結(jié)，中期課題實(shí)施工作評(píng)估總結(jié)，及時(shí)校正實(shí)驗(yàn)方案，確保實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成。在課題研究過程中，要根據(jù)實(shí)際不斷調(diào)整和完善方案，加大中期檢查和評(píng)估力度。開展個(gè)案研究交流研討活動(dòng)和對(duì)重點(diǎn)課題的跟蹤管理活動(dòng)等。
一、有激情，有境界
科研型教師的激情首先表現(xiàn)為對(duì)人生充滿激情。這種激情體現(xiàn)在對(duì)生命、對(duì)人生、對(duì)生活的熱愛，對(duì)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的極度渴望，對(duì)創(chuàng)造美好人生的強(qiáng)烈追求，對(duì)有意義生活的高度向往。沒有對(duì)人生的激情，就不會(huì)有干勁，就不會(huì)有動(dòng)力，就不會(huì)有成功，成為科研型教師也只能是空談！“夢(mèng)想不息、激情不老、讀書不厭、享受不止”應(yīng)是教師的人生信條。“人應(yīng)該活得更像人而不是更像動(dòng)物，絕不應(yīng)該活得連動(dòng)物都不如”應(yīng)是教師的人生觀。“腳踏實(shí)地、笑對(duì)人生”，“為人謙和、處世豁達(dá)、情緒樂觀、積極進(jìn)取”應(yīng)是教師送給學(xué)生的畢業(yè)留言。科研型教師的激情還應(yīng)該是對(duì)教育充滿激情。一名教師，只有熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，對(duì)教育事業(yè)充滿熱愛之情，對(duì)學(xué)生充滿喜愛之情，才可能會(huì)自愿獻(xiàn)身教育事業(yè)，自覺為學(xué)生貢獻(xiàn)自己的光和熱。坦白地說，我不是自愿選擇教師這個(gè)職業(yè)的。30多年前，在那個(gè)教師地位極端低下的年代，很少有人會(huì)自愿選擇教師職業(yè)。直言不諱地說，我從教之初，對(duì)教育沒有什么激情可言，只是由于長(zhǎng)期的職業(yè)實(shí)踐，慢慢地培養(yǎng)出我的教育之愛，使我對(duì)教育充滿激情，隨著歲月的流逝，這種感情似乎越來越濃烈。我最近在日記的扉頁(yè)中寫道：以深厚的感情面對(duì)教育，以深邃的眼光觀察教育，以深刻的思想思考教育，以深入的行動(dòng)從事教育。以深厚的感情面對(duì)教育，表達(dá)的就是對(duì)教育的一種激情。
教師的境界在這里是指思想道德境界。一名科研型教師，應(yīng)該有較高的思想道德境界做支撐。眾所周知，搞教育科研要坐得住冷板凳，耐得住寂寞，抵制得住金錢等誘惑，犧牲自己的休息和娛樂時(shí)間，耗費(fèi)自己的汗水和心血。諸如此類，沒有較高的思想道德境界，那是不可想象的。一個(gè)人思想道德境界的高低，可以從其對(duì)待金錢的態(tài)度表現(xiàn)出來。我認(rèn)為，“為了金錢而工作，人就成了金錢的奴隸；不為金錢而工作，人就成了金錢的主人。把錢當(dāng)命的人是庸人，把錢當(dāng)錢的人是常人，把錢不當(dāng)錢的人是賢人。”科研型教師要提高自己的思想道德境界，首先應(yīng)該從對(duì)待金錢的態(tài)度做起，做到為了教育科研，不為金錢所動(dòng)，不計(jì)較報(bào)酬的多少，不患得患失，不利欲熏心。我不敢說自己有崇高的思想道德境界，但是我敢說自己在不斷追求崇高的思想道德境界，不斷端正自己對(duì)待金錢的態(tài)度。
二、有追求，有意識(shí)
科研型教師的追求主要是指人生追求和教育追求。我曾經(jīng)寫道：“有所追求才能有所享受，人生的幸福應(yīng)該在不懈追求的過程中去尋找。”魚兒追求遨游浩瀚無垠的大海，雄鷹追求高高飛翔的藍(lán)天，太陽(yáng)追求永恒的燦爛，流星追求迷人的瞬間，人則追求理想的崇高、目標(biāo)的遠(yuǎn)大、精神的富有。我曾經(jīng)告誡學(xué)生：“自由、真理、正義、進(jìn)步應(yīng)是我們終生的追求。”沒有追求的人生不可能是有意義、有價(jià)值的人生，也不可能是快樂、幸福的人生。科研型教師首先是一個(gè)對(duì)人生有所追求的教師，同時(shí)，也應(yīng)該是有著教育追求的教師。教師的教育追求凝聚到科研型教師身上，就是成為教育教學(xué)的行家里手，成為名師甚至是教育家。教師有了成為教育家的夢(mèng)想，就有了成為教育家的可能。2006年，我被評(píng)為山東省特級(jí)教師。在這之前的很長(zhǎng)時(shí)間，我的電子郵箱就是“教育家”這3個(gè)字的全拼。當(dāng)時(shí)，我根本沒有想到自己能夠被評(píng)為特級(jí)教師，更不是說自己是教育家，但是這個(gè)郵箱鮮明地表明我做著教育家之夢(mèng)，我把成為教育家作為自己的教育追求。當(dāng)然，直到今天，我也不是什么教育家，但是我認(rèn)為，自己一直走在成為教育家的路上。
要真正成為一名科研型教師，我們就應(yīng)該具有較強(qiáng)的教育科研意識(shí)，包括教育問題意識(shí)、教育反思意識(shí)、教育理論意識(shí)、教育方法意識(shí)、教育創(chuàng)新意識(shí)等。在漫長(zhǎng)的20年從教生涯中，我?guī)缀鯖]有什么教育科研，也不存在什么教育科研意識(shí)。驀然回首，忽然發(fā)現(xiàn)就那么迷迷糊糊、渾渾噩噩地度過了20年。人生能有幾個(gè)20年？我必須立即行動(dòng)起來。于是，從2000年暑假開始，我踏上了教育科研之路。我陸續(xù)關(guān)注的教育問題包括：教導(dǎo)處的科學(xué)管理問題、學(xué)生的心理健康教育問題、考試和評(píng)價(jià)問題、課堂教學(xué)問題、班級(jí)問題等；我不斷反思的問題包括：我的教學(xué)設(shè)計(jì)合理嗎？學(xué)生的課堂活動(dòng)充分嗎？課堂教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果？對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否科學(xué)？班主任工作有何得失等；我不斷學(xué)習(xí)的教育理論包括：中外著名教育家的經(jīng)典著作、教育理論書籍、新課程改革的理論等；我不斷探索行之有效的教育方法，具體體現(xiàn)在我的兩部教育研究專著《精彩課堂教學(xué)藝術(shù)》、《精彩課堂教學(xué)策略》和我自創(chuàng)的單元立體優(yōu)化教學(xué)模式中；我還不斷進(jìn)行創(chuàng)新性研究，包括初中生心理健康狀況的調(diào)查研究、中考開放性試題解題策略研究、精彩課堂教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略研究等。持續(xù)不斷的教育科研，使我的教育科研意識(shí)不斷增強(qiáng)。同時(shí)，不斷增強(qiáng)的教育科研意識(shí)強(qiáng)化著我的教育科研活動(dòng)，使我不斷取得教育科研的新成果。
三、有能力，有毅力
科研型教師的教育科研能力包括發(fā)現(xiàn)、選擇、解決和表達(dá)教育科研問題的能力。搞教育科研首先需要發(fā)現(xiàn)可以研究的問題。許多教師都有從事教育科研的愿望，也想表現(xiàn)自身價(jià)值，但是往往苦于沒有問題可寫，這說明發(fā)現(xiàn)教育科研問題的能力存在欠缺。不少教師能找到一些可以研究的問題，但是遲遲不能動(dòng)筆，其原因是不知道從哪個(gè)角度、哪個(gè)方向去研究，不知道如何選擇適合自己條件的問題去研究，這表明他們選擇教育科研問題的能力不足。一些教師雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)問題并且也選擇了研究的問題或課題，但是在具體研究時(shí)，對(duì)于材料如何搜集、信息如何處理、觀點(diǎn)如何提煉、歸納推理、求異創(chuàng)新等，往往感到力不從心，這表明解決教育科研問題的能力較弱。有的教師雖然具備一定的發(fā)現(xiàn)、選擇、解決教育科研問題的能力，但是由于寫作能力不足，不知如何布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)觀點(diǎn)、分析論證，結(jié)果往往使論文寫作半途而廢，使教育科研的熱情之火漸漸熄滅，使教育科研活動(dòng)偃旗息鼓，這是教師缺乏教育科研表達(dá)能力的結(jié)果。可見，做科研型教師，迫切需要解決能力欠缺的問題。怎樣才能不斷提高自己的教育科研能力？我的經(jīng)驗(yàn)是，只要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和思考，持之以恒地練習(xí)寫作，教育科研能力肯定會(huì)提高。
教育科研的毅力就是教師堅(jiān)持不懈、持之以恒地從事教育科研的意志品質(zhì)。我經(jīng)常在想，一名教師，從事一點(diǎn)教育科研，寫那么一兩篇論文，并不是很困難的事情，難得的是數(shù)年、數(shù)十年地從事教育科研，難得的是年年。這難在哪里呢？困難大概來自以下幾個(gè)方面。第一，孤獨(dú)寂寞。教育科研自然有獨(dú)有的快樂和幸福，但是長(zhǎng)期從事教育科研，需要靜下心來在教育科研園地里默默耕耘，需要犧牲自己休息、娛樂的時(shí)間，需要放棄與家人、與親友相處的一些時(shí)間，這難免會(huì)不同程度地產(chǎn)生孤獨(dú)寂寞，能否排解由此造成的孤獨(dú)寂寞，這要看教師自身的毅力。第二，利益受損。一般情況下，教育科研的物質(zhì)回報(bào)是很少的，好多情況下似乎是得不償失。如果為了追求物質(zhì)利益而從事教育科研，很可能會(huì)使我們大失所望。而且，長(zhǎng)期的教育科研，也許會(huì)影響到身體健康，這直接關(guān)系我們的切身利益。在利益的權(quán)衡面前，是否能夠把教育科研堅(jiān)持下去，就要看我們的毅力了。第三，失敗挫折。干任何事情都有失敗和挫折，但是教育科研所面對(duì)的失敗挫折更為明顯。在某一個(gè)研究課題遲遲沒有突破，感到不得其門而入時(shí)，我們是否選擇放棄？在論文屢屢不能發(fā)表的時(shí)候，我們能否堅(jiān)持繼續(xù)寫下去？我們的教育科研不被理解、不被支持的時(shí)候，會(huì)怎么做？諸如此類的失敗挫折都是考驗(yàn)我們毅力的時(shí)候。可見，教育科研必須以頑強(qiáng)的毅力做支撐。真正做一名科研型教師，就應(yīng)該不斷磨礪自己的教育科研毅力。
四、有理論，有實(shí)踐
目前，教育教學(xué)反思大行其道。但是許多反思停留在經(jīng)驗(yàn)的層面，或者就事論事，孤立、靜止、片面地看問題，或者人云亦云、沒有新意、沒有主見、拾人牙慧，或者如蜻蜓點(diǎn)水、不深不透、浮光掠影，等等。我無意否定反思的價(jià)值，但是，如果教育或教學(xué)反思缺乏理論的支撐，其反思必然膚淺，甚至可能是錯(cuò)誤的。這樣的反思至多只能稱為是“思考”，而不能稱為是“思想”。在我從事教育科研10多年的時(shí)間里，前些年雖然多多少少地學(xué)習(xí)了一點(diǎn)教育教學(xué)理論，但是學(xué)習(xí)得不深透、不全面、不系統(tǒng)，因此所取得的教育科研成果大多是教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，談不上有多高的理論水平。自從2008年，我強(qiáng)化了教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，大量閱讀教育教學(xué)理論書籍和刊物，每年讀教育教學(xué)理論書籍幾十本，讀教育教學(xué)理論刊物幾種、十幾種甚至超過20種。經(jīng)過這樣的理論學(xué)習(xí)，我的教育科研水平才有可能不斷提高。我曾經(jīng)這樣寫道：“雖然我的教育科研之路已經(jīng)走了10年，但我感覺只是剛剛開始，未來的教育科研之路將更漫長(zhǎng)、更廣闊。”不可否認(rèn)，一名真正的科研型教師，必須重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。
科研型教師的教育教學(xué)實(shí)踐與一般教師的教育教學(xué)實(shí)踐的區(qū)別在于，前者是在研究狀態(tài)下的實(shí)踐，后者是在一般工作狀態(tài)下的實(shí)踐；前者是在較為豐富的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，后者則是在教育教學(xué)理論比較貧乏情況下的實(shí)踐；前者是在激情滿懷的情緒狀態(tài)下的實(shí)踐，而后者往往是在缺乏激情甚至在毫無熱情狀態(tài)下的實(shí)踐；前者是在不斷學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的狀態(tài)下的實(shí)踐，而后者往往是在不想學(xué)習(xí)、不思進(jìn)取的狀態(tài)下的實(shí)踐。因此，要成為一名科研型教師，我們就要積極從事具有科研型教師特征的教育教學(xué)實(shí)踐。我當(dāng)教師30多年，頭20年的教育教學(xué)實(shí)踐都不能稱為是科研型教師的實(shí)踐，因?yàn)槲腋揪蜎]有從事什么教育科研，更談不上是科研型教師。不謙虛地說，我目前的教育教學(xué)實(shí)踐就是科研型教師的實(shí)踐。“在教學(xué)中研究和學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)和教學(xué)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)和研究，邊教、邊學(xué)、邊研”是我目前的生活狀態(tài)。在這種狀態(tài)下的教育教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該是真正的研究型教師的實(shí)踐，它使我的課堂教學(xué)步入了嶄新的境地。
