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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)專業(yè)思想學(xué)習(xí)態(tài)度教師隊(duì)伍我國是一個農(nóng)業(yè)大國。近年來，“三農(nóng)”問題越來越受到社會的關(guān)注。《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》已經(jīng)明確指出 “把科技進(jìn)步作為解決‘三農(nóng)’問題的一項(xiàng)根本措施”。農(nóng)村要發(fā)展，農(nóng)業(yè)要進(jìn)步，歸根到底是“人”的發(fā)展問題。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)離不開高素質(zhì)人才，人才培養(yǎng)至關(guān)重要。本科教育是高等農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，是今后新農(nóng)村建設(shè)人才的主要來源。近年來，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)基本平穩(wěn)，在10個招生人數(shù)最多的涉農(nóng)專業(yè)中，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一直穩(wěn)居第三位。但在招生人數(shù)基本平穩(wěn)的現(xiàn)象下，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和管理遇到了諸如專業(yè)思想淡薄，學(xué)習(xí)的主觀能動性差，動手實(shí)踐能力弱，專業(yè)課教師素質(zhì)參差不齊等問題。
一、動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)過程中遇到的主要問題
1.專業(yè)思想淡薄
長期以來，我國農(nóng)產(chǎn)品的超低價(jià)格，導(dǎo)致了農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)者的貧困，以及涉農(nóng)行業(yè)人員的社會地位之憂。收入低，社會地位低，嚴(yán)重影響了涉農(nóng)人員從業(yè)的職業(yè)積極性。傳統(tǒng)觀念中，人們多把動物醫(yī)學(xué)理解為是為畜牧學(xué)服務(wù)的，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后也面臨著所處的工作環(huán)境差、收入低以及社會地位低的情況。這導(dǎo)致相當(dāng)比例的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)存在偏見。在很多開設(shè)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的高校中，多數(shù)學(xué)生選擇理、工等專業(yè)。在從事動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有些學(xué)生是報(bào)考非動物醫(yī)學(xué)專業(yè)失利后轉(zhuǎn)學(xué)動物醫(yī)學(xué)。以上原因?qū)е略S多學(xué)生對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏熱情，進(jìn)一步加劇了專業(yè)思想淡薄的現(xiàn)狀。
2.學(xué)習(xí)不刻苦
部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，在平時的理論課程和實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)過程中不能進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)往往是為了完成作業(yè)或應(yīng)付考試，所學(xué)知識的內(nèi)容不豐富，從而不能將有關(guān)內(nèi)容融會貫通，直接導(dǎo)致基礎(chǔ)知識的把握不牢、理解不透，所學(xué)的內(nèi)容不能與實(shí)踐緊密聯(lián)系。還有一部分學(xué)生以考研究生或考公務(wù)員為目標(biāo)，只學(xué)習(xí)與考研究生相關(guān)的課程或只學(xué)習(xí)與公務(wù)員錄取有關(guān)的知識。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中部分學(xué)生缺乏主動性思考，表現(xiàn)為缺課、落課，機(jī)械執(zhí)行實(shí)踐內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，討論內(nèi)容不深刻，討論內(nèi)容較少。
3.教師知識結(jié)構(gòu)和能力不夠完善，影響學(xué)生綜合素質(zhì)
教師隊(duì)伍存在學(xué)歷參差不齊的問題。部分授課教師對實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，甚至教師也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，教師在題目選擇、論文撰寫方面的指導(dǎo)能力逐漸顯露出差別。這直接影響學(xué)位論文的質(zhì)量。
二、對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育
專業(yè)教育應(yīng)貫穿于整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段。在大一新生入學(xué)時進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)論選修課，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識專業(yè)。在大學(xué)期間的理論、實(shí)踐課堂上對學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行專業(yè)教育。在執(zhí)行專業(yè)教育的過程中，應(yīng)深刻挖掘資源，創(chuàng)新教育方法，從而吸引學(xué)生的注意力。避免學(xué)生對專業(yè)教育產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任和任課老師應(yīng)相互分工與協(xié)作，根據(jù)專業(yè)思想教育的長期性與多方法的原則，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生從事本專業(yè)工作。通過專業(yè)思想教育，使畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生認(rèn)識自己的專業(yè)在養(yǎng)防第一線有巨大的發(fā)展空間，從而正確樹立擇業(yè)觀。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)獸醫(yī)、動物檢疫檢驗(yàn)工作的實(shí)際內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所用。拓寬知識領(lǐng)域，可以使學(xué)生開闊視野，增加學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)方法靈活多樣，使學(xué)生樂于接受。以學(xué)生為主體，在教學(xué)的整個過程加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。嚴(yán)格考試紀(jì)律，適當(dāng)增加試題難度，保障學(xué)習(xí)熱情。通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師隊(duì)伍應(yīng)轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀，并落實(shí)到教學(xué)工作中。從政策和制度上，加強(qiáng)高層次人才隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)各學(xué)科帶頭人，建立合理學(xué)術(shù)梯隊(duì)，形成傳、幫、帶的良好局面。從教師年齡、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等顯方面優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。建立教師隊(duì)伍的競爭機(jī)制，從而鼓勵創(chuàng)新人才脫穎而出。進(jìn)一步完善教師培訓(xùn)制度，提高教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平。
綜上所述，要根據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的實(shí)際特點(diǎn)，從專業(yè)思想教育、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)等方面著手，牢固動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想，提升專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，才能提升動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的整體水平。
參考文獻(xiàn)：
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1 加強(qiáng)校企合作的重要意義
隨著社會的進(jìn)步,科技的發(fā)展,人們對動物醫(yī)學(xué)有了更深層次的認(rèn)識。目前,禽流感H7N9在全國肆意傳播,使動物醫(yī)學(xué)專業(yè)再次成為一門備受世人關(guān)注的熱門科學(xué)。而動物醫(yī)學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式在一定程序上存在局限性。因此,高校應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式,補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)的不足。
2 提高動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量
動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目的是,以強(qiáng)化大學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心,培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐和特色創(chuàng)新技能為重點(diǎn),按照現(xiàn)代人力資源開發(fā)的思想和理念,打造全面發(fā)展的復(fù)合型人才。
2.1 深化校企合作的辦學(xué)理念,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量
近年來,宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院在發(fā)展的過程中始終堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向,了解社會和企業(yè)的需要,以注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為宗旨,建立新的人才培養(yǎng)模式,努力拓寬學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)的途徑,使學(xué)生成為備受企業(yè)、社會歡迎的人才。
2.2 推進(jìn)校企合作,強(qiáng)化專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)
學(xué)校鼓勵青年老師下到基層企業(yè)去實(shí)踐鍛煉,通過零距離地接觸企業(yè),親身體驗(yàn)生產(chǎn)勞動,以提高他們的理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,同時也讓他們更加了解的行業(yè)的最新動向、企業(yè)的需求,提高老師的教學(xué)、科研工作與形勢結(jié)合。
2.3 強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動手能力
(1)提高學(xué)生參與的積極性。學(xué)校在和企業(yè)合作的過程中,共同制定教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)方案、聘請知名企業(yè)家、專家來校作報(bào)告等。這樣既明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),確定專業(yè)培養(yǎng)方案,更使人才符合市場的需求,從而極大地提高了學(xué)生參與校企合作的積極性和主動性。
(2)以實(shí)踐基地為依托,努力提高學(xué)生實(shí)際動手的能力,校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),老師的全程指導(dǎo),建立健全實(shí)習(xí)評價(jià)體系。通過與各個企業(yè)的合作,利用學(xué)校的寒假和暑假,組織一批愿意去基層實(shí)習(xí)的學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行鍛煉,在企業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中,迅速使學(xué)生了解行業(yè)行情等。
(3)充分利用好企業(yè)獎學(xué)金,加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)的了解。大北農(nóng)集團(tuán)、北京偉嘉、正邦集團(tuán)、康地恩集團(tuán)、加大集團(tuán)等企業(yè)在學(xué)校設(shè)立獎助學(xué)金,幫助和鼓勵同學(xué)成長成才,是一件互利互惠的好事。
(4)促進(jìn)就業(yè)。宜春學(xué)院生命科學(xué)與資源環(huán)境學(xué)院于2008年就成立了“宜春學(xué)院集約化豬場場長(經(jīng)理人)培訓(xùn)班”,面向有志于從事豬場生產(chǎn)養(yǎng)殖行業(yè)的同學(xué),到現(xiàn)在已經(jīng)開辦5年了,培訓(xùn)班與多家企業(yè)合作,在課余時間對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn),利用寒暑假讓學(xué)生去豬場實(shí)習(xí)。通過一系列的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)班培養(yǎng)了許多學(xué)生成功的豬場場長(經(jīng)理人)及創(chuàng)業(yè)者。
3 校企合作存在的問題
關(guān)鍵詞：動物類技能大賽；動物醫(yī)學(xué)專業(yè)；實(shí)踐動手能力；評價(jià)；分析
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0183-02
我國動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育改革，已逐步與國際接軌，推行以官方執(zhí)業(yè)獸醫(yī)為主體的人才培養(yǎng)模式。國家希望通過實(shí)施官方獸醫(yī)準(zhǔn)入制度，提高我國獸醫(yī)從業(yè)者的執(zhí)業(yè)水平。這樣就對學(xué)生的實(shí)踐動物能力提出更高的要求，也為教育主管部門組織主辦專業(yè)技能大賽提供了源動力。2012年11月3～4日，全國大學(xué)生第二屆“生泰爾杯”動物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能大賽在湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)舉行。筆者通過對大賽的觀摩，就動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能水平做出了綜合的評價(jià)與分析。
一、大賽的基本情況介紹
由國家教育部動物醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、中國獸醫(yī)協(xié)會主辦，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)院、北京生泰爾生物科技（集團(tuán)）有限公司承辦了全國第二屆動物類技能大賽。大賽為期兩天，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)以及浙江大學(xué)等全國31所高等院校參賽，參賽選手132名。大賽評選參賽團(tuán)隊(duì)特等獎7個，一等獎團(tuán)隊(duì)12個，二等獎參賽團(tuán)隊(duì)12個。參賽學(xué)校為浙江大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、廣西大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、貴州大學(xué)、延邊大學(xué)、西南民族大學(xué)、黑龍江農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、西南大學(xué)榮昌校區(qū)、廣東海洋大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院、西北農(nóng)林科技學(xué)院、佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院、天津農(nóng)學(xué)院、河北科技師范學(xué)院、甘肅農(nóng)學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)東方科技學(xué)院。從高校所在地區(qū)域分布上來說覆蓋東南西北、中部各個區(qū)域，從辦學(xué)層次上來說，211高校5所，1本高校12所，2本高校9所，3本高校2所，專科院校3所。參賽隊(duì)伍整體覆蓋了我國各層次高校的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，具有代表性。
二、大賽的賽事設(shè)置方案
大賽內(nèi)容分為病原菌檢查、雞的病理剖檢以及山羊瘤胃手術(shù)三個項(xiàng)目。其中，病原菌檢查分為取病料抹片、瑞特氏染色、顯微鏡檢查和鏡檢結(jié)果繪圖；禽的病理檢查分為外部、內(nèi)部檢查及尸體剖檢記錄；羊的腹腔手術(shù)分為手術(shù)前麻醉、保定等準(zhǔn)備，術(shù)部處理、羊胃部分切開與探查、腹壁縫合等部分內(nèi)容。
三、大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)
大賽設(shè)立總裁判長1名，分組設(shè)置主裁判3（每組1名），裁判員30名（每組10名）。外科手術(shù)主要從手術(shù)前的準(zhǔn)備（10分）、腹壁切開（10分）、瘤胃部分切開與探查（16分）、腹壁縫合（8分）、術(shù)后護(hù)理（1分）、動作的連貫性及無菌（5分）操作六個方面考查學(xué)生的實(shí)踐動手能力；雞的病理解剖主要從其外部檢查（5分）、體腔剖開（8分）、內(nèi)部檢查（10分）、剖檢記錄（5分）、檢后處理（2分）五個方面對學(xué)生動手能力的優(yōu)劣做出評價(jià)；病原菌的檢查著重從病料的采集（5分）、制片（2分）、染色鏡檢（11分）及結(jié)果報(bào)告（2分）來考量學(xué)生是否能做到了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。
四、裁判的評判及分析
裁判對各參賽隊(duì)伍的比賽情況進(jìn)行了全程觀察并記錄了各比賽環(huán)節(jié)所用時間，當(dāng)場給予了現(xiàn)場量化評分。成績評定依據(jù)是對參賽隊(duì)伍現(xiàn)場操作的規(guī)范性、熟練程度和配合情況等進(jìn)行綜合考量。從各比賽環(huán)節(jié)所用時間來看其中外科手術(shù)環(huán)節(jié)最長用時為97′14″，最短用時33′46″，平均用時67′50″；雞的病理解剖最長用時67′55″，最短用時21′10″，平均用時41′35″；病原菌的檢查最長用時83′20″，最短用時12′20″，平均用時53′16″。總體最長用時223′31″，最短用時109′10″，平均用時170′36″。從各比賽環(huán)節(jié)得分情況來看其中外科手術(shù)環(huán)節(jié)最高得分45.17分，最低得分35.26分，平均得分40.67分；雞的病理解剖最高得分27.18分，最低得分23.83分，平均得分26.01分；病原菌的檢查最高得分18.93分，最低得分13.96分，平均得分17.55分；總分最高得分91.94分，最低得分75.80分，平均總分84.24分。完成比賽時間的長短可以看出選手對參賽內(nèi)容的熟練程度與比賽得分成正相關(guān)。但一味地求快并不一定能獲得比賽的最終勝利。比賽規(guī)則明確是在得分出現(xiàn)相同的情況下，再按完成比賽時間的先后來劃定比賽名次。總體最長用時的隊(duì)伍得分為81.05分，總體最短用時的隊(duì)伍得分為90.13分。前者的比賽成績處于參賽隊(duì)伍得分的第三層次，后者比賽成績處于參賽隊(duì)伍得分的第一次層次。比賽最高得分為91.94分，用時135′51″，用時上處于短時間用時的第一層次，但非最短用時。裁判對參賽隊(duì)伍的各比賽環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面考察，做出了客觀公正的評價(jià)。病理解剖環(huán)節(jié)裁判指出了選手要注意剖解術(shù)式的規(guī)范、對病理現(xiàn)象只應(yīng)做出客觀描敘不宜直接下定論，解剖應(yīng)注重系統(tǒng)性，對剖解對象應(yīng)做全面真實(shí)仔細(xì)的觀察，記錄的結(jié)果要如實(shí)、規(guī)范、翔實(shí)。病原菌檢查環(huán)節(jié)則應(yīng)注意整個過程的無菌操作，標(biāo)簽填寫應(yīng)完整，顯微鏡操作應(yīng)規(guī)范、生物的安全性操作應(yīng)引起足夠的重視，作圖要清晰美觀。外科手術(shù)基本環(huán)節(jié)應(yīng)隨時處在無菌狀態(tài)，器械傳遞使用要規(guī)范，麻醉過程應(yīng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)，盡可能避免組織損傷，縫合對口要嚴(yán)密規(guī)整，注重控制手術(shù)速度不能只求快，消毒藥及時徹底、強(qiáng)調(diào)動物福利。從學(xué)生比賽整體情況來看，某些學(xué)校由于當(dāng)?shù)厮曫B(yǎng)的經(jīng)濟(jì)動物為某類動物居多，因此對小動物（雞）或大動物（羊）接觸較少，導(dǎo)致比賽中在病理解剖或外科手術(shù)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為操作不規(guī)范，欠熟練。在今后的教學(xué)活動中教師應(yīng)跳出區(qū)域性，做到對南北方經(jīng)濟(jì)動物品種兼顧講解，以利于學(xué)生拓寬畢業(yè)后的就業(yè)面。大賽裁判組對賽事總體評價(jià)為整體水平良好，無重大失誤情況，但各參賽隊(duì)伍之間的水平也存在著一定差別，個別參賽隊(duì)伍水平還有待提高。
五、從技能大賽可以看出動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力
技能大賽的舉辦對高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，同時也考查了學(xué)生實(shí)踐動手能力的水平。高質(zhì)量的高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生必須是適應(yīng)社會需求，能解決在生產(chǎn)實(shí)際中所遇到的專業(yè)問題，解企業(yè)之所難，為企業(yè)的發(fā)展提供原動力的有一技之長高素質(zhì)人才。通過大賽的主辦可以考查學(xué)生的專業(yè)技能操作水，也可以在認(rèn)真廣泛地聽取企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的要求基礎(chǔ)上，使競賽內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。這樣便可以通過定期舉行的技能大賽，讓教師在本科實(shí)踐教學(xué)工作中有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立“崗位練兵”思想，讓學(xué)生在參與各種實(shí)踐活動的過程中不斷地提高自身實(shí)踐動手能力。讓技能大賽實(shí)現(xiàn)“檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成效、廣泛促動學(xué)生勤動手、引領(lǐng)規(guī)范實(shí)踐操作技能”的三種功能。在校內(nèi)舉行專業(yè)技能大賽既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示，也是對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果檢驗(yàn)的試金石。教師、學(xué)生和各級領(lǐng)導(dǎo)可通過單項(xiàng)看綜合，越過個人看整體，并對受教學(xué)生、任課老師、教學(xué)過程等方面做出一個全方位評價(jià)。賽前以班級為單位、學(xué)生自主選拔賽手。學(xué)生通過賽事提高了實(shí)踐技能、發(fā)現(xiàn)了自身缺點(diǎn)。而在隨后的比賽進(jìn)程中學(xué)生會悄悄產(chǎn)生比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。
因此，舉辦各種類型專業(yè)技能大賽應(yīng)成為一種常態(tài)性的工作，也是對實(shí)踐教學(xué)活動的有益補(bǔ)充。同時還需對指導(dǎo)老師、學(xué)生所取得的成績給予一定的激勵，在教師評定職稱、學(xué)生考研等相關(guān)方面作為獲得肯定的依據(jù)之一。只有這樣才會吸引老師、學(xué)生都參與到競賽中來，使技能大賽逐步步入規(guī)范、規(guī)模、常態(tài)的道路上來。
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關(guān)鍵詞:預(yù)防醫(yī)學(xué);實(shí)踐教學(xué);暑期短學(xué)期
新時期高等教育改革和發(fā)展的目標(biāo)是堅(jiān)持教育創(chuàng)新，其中教育模式創(chuàng)新是高等教育的核心，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證［1］。預(yù)防醫(yī)學(xué)(preventivemedicine)是一門以環(huán)境－人群－健康”為模式，應(yīng)用生物醫(yī)學(xué)、環(huán)境醫(yī)學(xué)和社會醫(yī)學(xué)的理論及流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)原理和方法的一門綜合性學(xué)科。培養(yǎng)的是既有預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，又有一定實(shí)踐、創(chuàng)新和發(fā)展?jié)摿Γ瑧?yīng)用型的公共衛(wèi)生人才。傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師講授及驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課為主，學(xué)生缺乏自主思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，不符合當(dāng)今社會對公共衛(wèi)生人才的需求［2］。我院于2007年開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)之初，就確立了培養(yǎng)面向基層的應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)，多年來也一直不斷探索和總結(jié)新的實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而目前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對培養(yǎng)預(yù)防醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要積極探索新的實(shí)踐教學(xué)模式。為此，我系首次嘗試?yán)脤W(xué)生暑期短學(xué)期(4周左右)較為固定的時間優(yōu)勢，將學(xué)生分成若干組，通過培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)查閱技能、科研實(shí)踐技能、報(bào)告撰寫能力，探索以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)為核心的暑期短學(xué)期實(shí)踐教學(xué)模式［3］。既不同于一般的課堂教學(xué)，也區(qū)別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課，期望進(jìn)一步提高預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生主動學(xué)習(xí)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
1教學(xué)對象、教師配置及時間安排
以我院五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)本科三年級學(xué)生為試點(diǎn)，分成4人1組。此年級學(xué)生在低年級已完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，目前進(jìn)入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，對專業(yè)理論知識已有一定了解。教師指導(dǎo)隊(duì)伍配備專業(yè)教師2名及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員2名。教師需具備扎實(shí)的專業(yè)知識和清晰的科研帶教思路;實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員需具備熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能，能自如應(yīng)對并解決實(shí)驗(yàn)操作過程中出現(xiàn)的問題。整個暑期實(shí)踐教學(xué)為四周時間，依時間先后分為文獻(xiàn)查閱階段、科研實(shí)踐階段、科研報(bào)告撰寫階段，每階段安排一周或兩周時間，具體實(shí)施培養(yǎng)方案見下。
2實(shí)施培養(yǎng)方案
2．1文獻(xiàn)查閱技能的培養(yǎng)
借助我系在“農(nóng)藥”研究方面的優(yōu)勢，教師以“都是韭菜惹的禍”這個案例，引出公眾普遍關(guān)注的農(nóng)藥暴露的安全性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考。問題涵蓋環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、毒理學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)、藥理學(xué)和流行病學(xué)等知識，需要學(xué)生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。另外，對外源化學(xué)物的安全性評價(jià)過程及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要點(diǎn)進(jìn)行講解。同時通過播放“室內(nèi)裝修與白血病”的新聞視頻，讓學(xué)生直觀理解實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)中設(shè)置對照組的意義，以及需要用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行全面評價(jià)。課后教師在我校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中心有關(guān)“農(nóng)藥”知識的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，包括:有機(jī)磷農(nóng)藥急性中毒的機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷與治療以及對健康的危害;通常情況下，普通人群暴露有機(jī)磷農(nóng)藥的來源、途徑、特點(diǎn);有機(jī)磷農(nóng)藥中毒的預(yù)防原則以及我國目前關(guān)于農(nóng)藥殘留的標(biāo)準(zhǔn)及與國內(nèi)外同類標(biāo)準(zhǔn)的比較。同時，教師通過PPT進(jìn)行講解，并通過網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生熟練使用常用環(huán)境毒物數(shù)據(jù)庫、中英文文獻(xiàn)檢索等工具，了解國內(nèi)、外最新研究進(jìn)展，進(jìn)一步獲取農(nóng)藥相關(guān)的前沿信息。課后教師對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行批閱，并給出評語。此階段時間為一周，注重對學(xué)生文獻(xiàn)查閱技能的培養(yǎng)。
2．2科研實(shí)踐技能的培養(yǎng)
以往受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生“照方取藥”作出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)過程，不善于總結(jié)思考，不能積極深入探索實(shí)驗(yàn)本質(zhì)和動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。我系暑期為預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生開放科研實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生從熟悉科研實(shí)驗(yàn)環(huán)境開始，了解每臺儀器所能開展的實(shí)驗(yàn)種類，對設(shè)計(jì)方案中所涉及的實(shí)驗(yàn)儀器做到心中有數(shù)。第一階段開展關(guān)于GC－MS(氣相色譜－質(zhì)譜)檢測人群農(nóng)藥代謝物水平的檢測工作，此次生物樣本取的是人體尿液。首先由實(shí)驗(yàn)室教師講解實(shí)驗(yàn)原理、帶教示范，關(guān)鍵操作部分著重講解，然后讓每位學(xué)生親自動手操作。例如在對農(nóng)藥代謝產(chǎn)物的檢測中，讓學(xué)生親自用萬分之一的精密天平稱量藥品，對樣品進(jìn)行倍比稀釋，制作標(biāo)準(zhǔn)曲線，按照操作步驟對尿樣本進(jìn)行濃縮、純化、上樣等，老師在旁邊指導(dǎo)，并指出學(xué)生操作中的不規(guī)范動作。第二階段對之前已用不同劑量農(nóng)藥染毒的孕鼠模型進(jìn)行大體解剖，要求學(xué)生掌握腹主動脈采血、學(xué)習(xí)分離血清、取臟器、稱重的方法等。此過程要求學(xué)生熟練掌握動物大體解剖、采集生物樣本(血、組織)的方法，并逐一對每一個仔鼠的外觀畸形進(jìn)行仔細(xì)觀察，區(qū)分活胎、死胎和吸收胎。最后，對采集到的組織樣本進(jìn)行勻漿，根據(jù)試劑盒說明書中的操作步驟，檢測組織中氧化應(yīng)激酶的活性。學(xué)生獨(dú)立操作時，教師在旁邊糾正學(xué)生操作不規(guī)范的地方或再次作示范，并及時解答疑問，引導(dǎo)學(xué)生能理性對待實(shí)驗(yàn)過程中可能遇到的問題、困難及解決的措施。建議學(xué)生在撰寫科研報(bào)告時，對所設(shè)立的觀察指標(biāo)切勿貪多貪大。此階段的學(xué)習(xí)安排為二周，其中第一階段(一周時間)學(xué)習(xí)人群生物樣本檢測，第二階段(一周時間)學(xué)習(xí)動物大體解剖的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，培養(yǎng)他們良好的獨(dú)立思考和動手能力，從而達(dá)到掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)。
2．3科研報(bào)告撰寫及匯報(bào)能力的培養(yǎng)
經(jīng)過三周的實(shí)踐，對整個實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有了大致的了解。最后一周教師給學(xué)生確定一個大致的研究方向。建議從人群流行病學(xué)或動物實(shí)驗(yàn)入手，要求學(xué)生撰寫一份關(guān)于“農(nóng)藥”方面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，包括立題依據(jù)(研究目的、意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀);研究目的、方法、內(nèi)容、創(chuàng)新性等，涵蓋毒理學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、流行病學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。學(xué)生根據(jù)之前通過文獻(xiàn)查閱所獲得的關(guān)于農(nóng)藥的信息，利用所學(xué)的專業(yè)理論知識和掌握的基本實(shí)驗(yàn)技能，確定實(shí)驗(yàn)研究方案。實(shí)驗(yàn)方案以4人小組為單位，小組成員各有分工。最后各小組派出一位學(xué)生進(jìn)行PPT匯報(bào)，在匯報(bào)過程中教師及旁聽學(xué)生，對設(shè)計(jì)中的不足及需要改進(jìn)的地方均可提出問題，小組每個成員針對問題，進(jìn)行回答并提出自己的見解。啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對大家提出的問題，再進(jìn)行修改和完善，最后形成一份有質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。此階段為一周時間，注重對學(xué)生科研報(bào)告撰寫及匯報(bào)能力的培養(yǎng)。
3學(xué)生對此種教學(xué)模式的評價(jià)和意見
一、創(chuàng)新能力的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式
（一）創(chuàng)新能力的內(nèi)涵
創(chuàng)新能力包括三個方面的內(nèi)容，即創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法。
創(chuàng)新精神包括高度的責(zé)任感和敬業(yè)精神，勇于探索的開拓精神，對新事物新問題的強(qiáng)烈好奇心以及敢于冒險(xiǎn)、勇于進(jìn)取的品質(zhì)。創(chuàng)新思維指的是思維的獨(dú)創(chuàng)性，所謂獨(dú)創(chuàng)性，指從獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)問題，用新穎的思路解決問題。這就要求研究者有敏銳的觀察力、豐富的想象能力、正確的邏輯推理能力。創(chuàng)新思維首先包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，主要包括觀察能力、抽象思維能力、判斷能力和表達(dá)能力；其次是設(shè)計(jì)和提出解決方案的能力，需要有類比思維、豐富想象和科學(xué)預(yù)測力。創(chuàng)新方法包括遵從思維規(guī)律，打破思維常規(guī)，克服思維定式。三者之中，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。
（二）創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式
創(chuàng)新能力的表現(xiàn)形式分為以下幾種：①提出新的問題；②解決新的問題；③發(fā)現(xiàn)并糾正已有知識中的錯誤；④通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一種理論或假說；⑤用新的方法解決老問題；⑥用簡單的方法解決過去用復(fù)雜方法解決的問題；⑦把特例推廣到一般結(jié)論。
二、研究生創(chuàng)新教育存在的問題
（一）生源質(zhì)量
生源質(zhì)量可以通過錄取比例和生源結(jié)構(gòu)來衡量，錄取比例越低，招生來源越廣泛，質(zhì)量就相對越高。2005年、2006年招生人數(shù)較多，基本為錄取比例達(dá)到1：1.1，學(xué)生來自多個院校，2007年以后生源不足，錄取比例低，錄取分?jǐn)?shù)偏低，甚至要通過破格錄取來滿足需求，生源的質(zhì)量有所降低。
（二）教學(xué)方法
研究生教學(xué)注重于培養(yǎng)研究生獨(dú)立獲取知識、分析問題的能力，注重培養(yǎng)研究生獨(dú)立進(jìn)行論文實(shí)踐動作的能力，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)使得學(xué)生只能被動地接受知識，削弱了其主動思考的動力。現(xiàn)行的教育模式過于強(qiáng)調(diào)已有知識的傳授，缺乏對未知領(lǐng)域的開拓和思考，限制了課堂授課的效果，影響了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
（三）課程設(shè)置
研究生教學(xué)內(nèi)容多和本科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，新思想、新進(jìn)展體現(xiàn)少，雖然在授課中對學(xué)科最新動態(tài)有介紹，但缺乏足夠的系統(tǒng)性。教學(xué)內(nèi)容的陳舊老化抑制了研究生主動參與、自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的激情和欲望，尤其是從本校直接考取研究生的學(xué)生，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)重。部分學(xué)生僅僅圍繞畢業(yè)論文進(jìn)行相關(guān)的課程學(xué)習(xí)，這在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
（四）教學(xué)資源
教學(xué)資源主要表現(xiàn)為科研經(jīng)費(fèi)投入和導(dǎo)師精力投入。科研經(jīng)費(fèi)投入對研究生教育至關(guān)重要，科研經(jīng)費(fèi)是進(jìn)行科學(xué)研究的基本保障，如有的重點(diǎn)學(xué)科學(xué)生由于經(jīng)費(fèi)充足，可以參加一些較重要的學(xué)術(shù)會議，并在會議上宣讀論文，參加學(xué)術(shù)交流，但有的學(xué)生在校二三年基本未參加任何學(xué)術(shù)交流活動，思維受到限制，創(chuàng)造能力差，更是缺少交流溝通能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師往往把精力用在申請項(xiàng)目課題上，而忽略甚至輕視對研究生綜合能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使對學(xué)生的指導(dǎo)不足，研究生的內(nèi)在潛力無法及時發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮。
（五）創(chuàng)新動力
對于研究任務(wù)的內(nèi)在興趣是創(chuàng)造力充分發(fā)揮的必要條件，部分研究生的學(xué)習(xí)完全處于外部動機(jī)的驅(qū)動下，缺乏對學(xué)科、科研的真正興趣。研究生要面臨著生存、學(xué)業(yè)、就業(yè)、碩士學(xué)位論文的巨大壓力，缺少平靜、寬松的科研環(huán)境。
三、解決的思路和方法
（一）改革教學(xué)方法，進(jìn)行研究性教學(xué)
研究生教育區(qū)別于其他層次教育的不同點(diǎn)在于“研究”。研究生的整個培養(yǎng)過程就是在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在授課過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的研究和探究精神。一方面通過開設(shè)“研究生討論”課程，由本方向的導(dǎo)師集體授課，增強(qiáng)不同學(xué)科知識的兼容和交叉；另一方面，學(xué)生通過自選題目或?qū)熋}撰寫綜述，參加由學(xué)科負(fù)責(zé)人主持的學(xué)術(shù)報(bào)告會，為全院教師和研究生作專題報(bào)告，以此加深學(xué)生對學(xué)科前沿進(jìn)展掌握程度，并增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力。
通過運(yùn)用先進(jìn)的課程教學(xué)手段和研討式、啟發(fā)式等靈活多樣的教學(xué)方法，有著較高學(xué)術(shù)水平和獨(dú)特思維方式的教師與具有一定見解、思維活躍的學(xué)生之間產(chǎn)生多種思維風(fēng)格和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的交叉、融會，形成有益于研究生個人研究力和創(chuàng)造力發(fā)展的思維能力，從而使得研究生科研、創(chuàng)新能力在課程教學(xué)中得以不斷提高。
（二）拓寬課題來源，彌補(bǔ)教學(xué)資源不足
培養(yǎng)創(chuàng)新能力最關(guān)鍵的問題就是要培養(yǎng)研究生具備最基本的科研能力。科研能力培養(yǎng)主要是通過課題開發(fā)與研究實(shí)現(xiàn)的。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)導(dǎo)師課題來源廣泛，除國家和省級財(cái)政資助的課題外，還積極爭取地區(qū)政府和農(nóng)墾總局的科研資金，以及來自企業(yè)的橫向資金支持，彌補(bǔ)教學(xué)資源的不足，為科研實(shí)驗(yàn)開展提供資金保障，為研究生爭取更多參加學(xué)術(shù)研討會、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)的機(jī)會。
（三）導(dǎo)師管理制度
導(dǎo)師的培養(yǎng)過程就是培養(yǎng)研究生對新問題的尋找和處理能力、歸納和總結(jié)能力，并提出一個全新的解決方案的過程。因此，要建立導(dǎo)師監(jiān)督檢查機(jī)制，加強(qiáng)對導(dǎo)師的合格評估，實(shí)行導(dǎo)師隊(duì)伍動態(tài)管理，根據(jù)學(xué)科建設(shè)的需要及招生、培養(yǎng)、授予學(xué)位等情況對導(dǎo)師進(jìn)行審核，明確崗位需要。
加強(qiáng)學(xué)科組內(nèi)導(dǎo)師間的交流指導(dǎo)，通過導(dǎo)師群授課、實(shí)驗(yàn)室共享等方式鼓勵研究生在有學(xué)術(shù)問題時可以向其他導(dǎo)師征求意見，克服了只找自己的導(dǎo)師商量，而很少征求其他導(dǎo)師意見的局限性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的出現(xiàn)為導(dǎo)師組的共同指導(dǎo)研究生提供了組織基礎(chǔ)，以團(tuán)隊(duì)帶頭人為核心，導(dǎo)師各自負(fù)責(zé)獨(dú)立的研究方向，相互交叉，導(dǎo)師和導(dǎo)師組成員之間建立互補(bǔ)合作、主次分明的合作關(guān)系。
【摘要】 對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練有其必要性、重要性。新疆醫(yī)科大學(xué)實(shí)施的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”取得了成效。針對該計(jì)劃在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施過程中存在的問題， 提出改進(jìn)想法。
【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 科研思維能力培養(yǎng)
一 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的必要性
根據(jù)國家教委高等醫(yī)學(xué)教育的有關(guān)文件精神，其培養(yǎng)目標(biāo)為: 1.有厚實(shí)的人文和科學(xué)素養(yǎng); 2.有較強(qiáng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能；3.有一定的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的訓(xùn)練；4.有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣牛俏磥淼尼t(yī)學(xué)精英人才。實(shí)現(xiàn)我國高等醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育接軌，適應(yīng)未來國際醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的競爭， 培養(yǎng)具有高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才，實(shí)行本、碩連讀制的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)是一條重要途徑。為確保上述目標(biāo)，對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練是必不可少的重要內(nèi)容。
二 七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生科研分階段訓(xùn)練及其重要性
七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)科研訓(xùn)練可分三個階段。第一階段：一、二年級 : 基礎(chǔ)學(xué)科階段， 初步培養(yǎng)學(xué)生科研的基本素質(zhì)，可以通過導(dǎo)師、名醫(yī)、科研人員講座等形式， 啟發(fā)學(xué)生的科研興趣， 培養(yǎng)其初步具備科研的條件、方法和態(tài)度; 第二階段： 三至五年級：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段， 進(jìn)行系統(tǒng)科研訓(xùn)練， 培養(yǎng)學(xué)生科研能力， 如通過“課題設(shè)計(jì)—課題實(shí)施—撰寫論文—理性認(rèn)識”科研訓(xùn)練過程培養(yǎng)學(xué)生科研能力; 第三階段: 臨床學(xué)習(xí)階段， 則在臨床導(dǎo)師的指導(dǎo)下， 進(jìn)行臨床科研訓(xùn)練， 通過完成碩士研究論文和碩士論文答辯， 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
在基礎(chǔ)學(xué)科階段， 學(xué)生的課程以理科類基礎(chǔ)課程為主，還沒有足夠能力參與科研， 而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練則直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入臨床階段能否以較短的時間開展課題研究， 撰寫學(xué)位論文， 乃至能否順利完成本碩連讀學(xué)業(yè)的大事。因此， 如何做好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段的科研訓(xùn)練工作是七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)中一項(xiàng)值得研究的課題[1]。
三 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練的方法—“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”
1988年起國家教委批準(zhǔn)招收七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生， 新疆醫(yī)科大學(xué)至今已招收10 屆，實(shí)施的“大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”(Student Research Training Program，SRTP)已歷經(jīng)5期，它以學(xué)生完成課題，SRTP立項(xiàng)的方法， 經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練， 把學(xué)生從“以教師為中心”的管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鱾€性發(fā)展的管理模式， 靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識， 通過實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究等方法去發(fā)現(xiàn)和解決問題以及突破常規(guī)進(jìn)行創(chuàng)新研究， 摸索出科學(xué)研究的性質(zhì)和律， 逐步形成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和科研能力。
四 “大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”的實(shí)施
新疆醫(yī)科大學(xué)SRTP 實(shí)施包括如下方面:
1.組織機(jī)構(gòu)：成立了新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性試驗(yàn)計(jì)劃專家委員會。由新疆醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處實(shí)驗(yàn)管理科負(fù)責(zé)日常管理工作。
2.執(zhí)行程序：由“申報(bào)、評審、立項(xiàng)、中期教學(xué)檢查、結(jié)題驗(yàn)收”組成，各學(xué)院教師組織學(xué)生自行申報(bào)，教務(wù)處組織專家委員會進(jìn)行評審，確定立項(xiàng)課題，立項(xiàng)負(fù)責(zé)人組織實(shí)施，教務(wù)處組織專家進(jìn)行中期檢查，通過中期檢查的立項(xiàng)繼續(xù)進(jìn)行，最后，教務(wù)處組織結(jié)題驗(yàn)收。
3.項(xiàng)目來源：學(xué)院自行申報(bào)（由各學(xué)院教師結(jié)合自身情況組織學(xué)生進(jìn)行）。
4.教務(wù)處管理部門相關(guān)規(guī)定：出臺《新疆醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》。
五 “大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃”已見成效
新疆醫(yī)科大學(xué)從2005年首期推出， 已立項(xiàng)5期， 全校共立項(xiàng)目326項(xiàng)， 9個學(xué)院的1289名學(xué)生次參加了訓(xùn)練。
通過SRTP訓(xùn)練計(jì)劃，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱鰪?qiáng)了多方面的能力，如查閱文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)， 意志力也得到了磨練。使他們有更多的時間和機(jī)會與導(dǎo)師、博士生、碩士生接觸，在這樣充滿學(xué)術(shù)氛圍的研究集體中，大學(xué)生的個性品質(zhì)得到了鍛煉; 對科學(xué)研究的態(tài)度、對工作的認(rèn)真踏實(shí)作風(fēng)、對事業(yè)的敬業(yè)精神、對他人和社會的責(zé)任感等方面都得到了培養(yǎng)和提高。
六 進(jìn)一步做好七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研訓(xùn)練的想法
1. 改革教學(xué)模式， 讓學(xué)生有更多時間參與科研訓(xùn)練。
科研訓(xùn)練除了貫徹理論探索，還應(yīng)有適宜的研究氛圍和環(huán)境。醫(yī)學(xué)高校應(yīng)深化課程改革，為有效實(shí)施SRTP創(chuàng)建良好的內(nèi)部環(huán)境。首先更新教學(xué)內(nèi)容。改變教學(xué)內(nèi)容陳舊，落后于當(dāng)代科學(xué)文化發(fā)展的狀況，鼓勵教師將本學(xué)科的前沿和發(fā)展方向以及各種學(xué)派的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生。其次在教學(xué)模式和教材的編排上，積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的批判、探索和懷疑精神，避免造成學(xué)生對權(quán)威和書本的被動接受。 轉(zhuǎn)貼于
2. 鼓勵科研訓(xùn)練項(xiàng)目學(xué)科交叉。
SRTP項(xiàng)目大部分都是在本專業(yè)和本學(xué)科內(nèi)部實(shí)施的， 學(xué)科之間的滲透性和交叉性較差。學(xué)生如果僅僅接觸本專業(yè)的知識， 會不利于思維多向發(fā)散性的培養(yǎng)， 而且也很難提高對于目前邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科的研究認(rèn)識。立項(xiàng)打破專業(yè)的界線， 鼓勵不同層次的結(jié)合、不同學(xué)科的交叉， 以培養(yǎng)具有高素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ尼t(yī)學(xué)人才[2]。
3. 加強(qiáng)組織， 營造校園科研氛圍。
學(xué)校應(yīng)通過各種渠道和途徑廣泛宣傳學(xué)生參與科研訓(xùn)練的重要性，積極設(shè)計(jì)和引導(dǎo)校園文化活動，如醫(yī)學(xué)院可舉辦生命科學(xué)節(jié)、醫(yī)學(xué)節(jié)等，邀請著名專家講學(xué)，開展科普活動、醫(yī)學(xué)知識競賽等; 學(xué)校要為學(xué)生組織各級各類學(xué)科競賽，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃及課件制作競賽等，學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決實(shí)際問題， 調(diào)動參與科研的積極性; 還可以成立“大學(xué)生科技協(xié)會”等社團(tuán)， 有針對性地開展學(xué)術(shù)研討、報(bào)告會、沙龍、競賽等活動[3]。
4. 為大學(xué)生科研訓(xùn)練創(chuàng)造良好的場所。
利用學(xué)校的教育資源 實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書館等，配置適當(dāng)現(xiàn)代化、高科技的技術(shù)裝備，建成大學(xué)生科研訓(xùn)練實(shí)踐基地; 利用社會資源如通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等手段， 利用企業(yè)、科研院所的裝備條件來建設(shè)校外的科研訓(xùn)練實(shí)踐基地; 也可以建立開放性實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)材料， 不受人、財(cái)、物、空間、時間的限制， 使學(xué)生科研訓(xùn)練得以自由開展。
5. 讓更多教師來參與大學(xué)生科研訓(xùn)練。
創(chuàng)造意識、科學(xué)鑒賞力、創(chuàng)造原則與方法、科學(xué)品質(zhì)與研究風(fēng)格等都是凝聚在人的思想與行為之中， 只能通過教師潛移默化的作用機(jī)制來體現(xiàn)。要充分認(rèn)識教師在其中的重要性，實(shí)行導(dǎo)師制。新生入學(xué)后， 即為其指定一位導(dǎo)師， 導(dǎo)師協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃， 指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練， 學(xué)生必須定期到導(dǎo)師那里去與導(dǎo)師討論， 向?qū)熥髯x書心得報(bào)告， 與導(dǎo)師交流等， 最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的潛能， 達(dá)到預(yù)期的目的。
6. 實(shí)施激勵機(jī)制， 鼓勵大學(xué)生科研訓(xùn)練出成果。
為了調(diào)動大學(xué)生參加科研訓(xùn)練的積極性， 培養(yǎng)其科研能力， 鼓勵其在訓(xùn)練中出成果， 學(xué)校可實(shí)施大學(xué)生科研獎勵辦法， 建立經(jīng)常化、制度化的學(xué)生科研活動評獎評優(yōu)制度， 對大學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)行津貼補(bǔ)助和學(xué)分獎勵; 對正式和申請專利的給予經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助; 對表現(xiàn)突出的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)證書、獎金、紀(jì)念章， 甚至推薦免試研究生等。要推行大學(xué)生科研能力等級評定， 把學(xué)生的科研訓(xùn)練效果直接與綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)分配掛鉤。
七 展望未來
為了使七年制醫(yī)學(xué)生的理論知識、科研能力、臨床技能等整體素質(zhì)得到優(yōu)化培養(yǎng)，必須實(shí)施七年制醫(yī)學(xué)生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。SRTP作為提高大學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)的重要手段和途徑，有著普通課堂教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。在今后的工作中，我們要進(jìn)一步借鑒國外大學(xué)同類項(xiàng)目在幾十年實(shí)施過程中積累的經(jīng)驗(yàn)，對校內(nèi)七年制醫(yī)學(xué)生科研訓(xùn)練進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，從而完善其科研素質(zhì)的培養(yǎng)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1] 劉寶存.美國研究型大學(xué)本科生科研的基本類型與模式[J].教育發(fā)展研究，2004（11）：95-98.
1調(diào)整《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)大綱
動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是立足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對動物醫(yī)學(xué)人才的需求,緊扣學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建多層次的人才培養(yǎng)框架,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)多層次人才。遵循現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律及人才成長規(guī)律,按照以人為本、突出個性、因材施教、分類培養(yǎng)的教育教學(xué)體系,培養(yǎng)適應(yīng)國家官方獸醫(yī)體制和制度改革及現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,德智體美全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、獸醫(yī)基礎(chǔ)理論和技能、思維和創(chuàng)新能力、信息管理、管理理念等健全知識結(jié)構(gòu)的動物醫(yī)學(xué)多層次人才。
本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)掌握扎實(shí)的動物醫(yī)學(xué)理論和基本技能,熟悉動物醫(yī)學(xué)學(xué)科研究方法和實(shí)驗(yàn)手段,具有從事科學(xué)研究的潛力以及動物生產(chǎn)等需要的專業(yè)知識和管理能力。學(xué)習(xí)本課程的目的主要是通過學(xué)習(xí)家畜常見內(nèi)科病,使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握動物內(nèi)科病的發(fā)病原因、機(jī)理、臨床癥狀、診斷方法和治療及預(yù)防措施,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),為學(xué)生畢業(yè)后從事該領(lǐng)域的有關(guān)工作打好基礎(chǔ)。
改革教學(xué)內(nèi)容是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心,在教學(xué)過程中重新修訂了臨床獸醫(yī)專業(yè)《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)基本要求、教學(xué)大綱及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱。特別強(qiáng)調(diào)實(shí)施該課程時,要注重學(xué)生實(shí)際診療技能的培養(yǎng),使學(xué)生能具體運(yùn)用所學(xué)到的理論知識,立足于臨床實(shí)踐,防治常見病、研究疑難病、探索新出現(xiàn)的疾病及其他重大實(shí)踐和理論問題,以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的綜合能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。所以,山西農(nóng)業(yè)大學(xué)深入對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了的改革,把營養(yǎng)代謝與中毒病作為一門單獨(dú)的學(xué)科分離出來,把遺傳性疾病和環(huán)境不明的應(yīng)激性疾病作為內(nèi)科的新內(nèi)容加入大綱,將散發(fā)性疾病作為了解內(nèi)容,將群發(fā)性和多發(fā)性疾病作為重點(diǎn)。在安排教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時分配上,根據(jù)動物種類、疾病的性質(zhì)和疾病的群發(fā)性來合理安排教學(xué)內(nèi)容和分配教學(xué)時數(shù)。隨著當(dāng)前反芻動物、豬、禽、寵物和觀賞動物等養(yǎng)殖業(yè)的蓬勃發(fā)展,傳統(tǒng)的《家畜內(nèi)科學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容勢必需要改革。因此,作者在教學(xué)時,把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了這些動物常發(fā)生的內(nèi)科疾病上,教學(xué)時數(shù)也相應(yīng)增加。
2調(diào)整《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的授課計(jì)劃和課程內(nèi)容
2·1根據(jù)養(yǎng)殖業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,更新授課內(nèi)容
多年來,山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)所使用的《家畜內(nèi)科學(xué)》教材中,各系統(tǒng)疾病所涉及的動物種類多為役用型動物,尤其是馬屬動物,其疾病內(nèi)容占有相當(dāng)大的篇幅,而貓、犬、禽、豬的內(nèi)科疾病述及較少,這與目前豬、禽及寵物養(yǎng)殖發(fā)展迅速,而馬屬動物飼養(yǎng)較少的養(yǎng)殖現(xiàn)狀明顯地不相適應(yīng)。同時,其內(nèi)容雖然包括了消化、呼吸、血液、造血、泌尿和神經(jīng)等系統(tǒng)疾病,但各系統(tǒng)中所講述的內(nèi)容很大一部分是多年延續(xù)下來的罕見疾病,目前養(yǎng)殖業(yè)中常發(fā)生的群發(fā)性新型疾病并未及時地充實(shí)進(jìn)去。要滿足學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)要求,必須對原有的《家畜內(nèi)科學(xué)》教材內(nèi)容進(jìn)行更新,在教學(xué)中補(bǔ)充新的內(nèi)容,以滿足生產(chǎn)實(shí)際的需要。
根據(jù)目前養(yǎng)殖業(yè)以反芻獸、豬、禽、寵物等動物飼養(yǎng)為主的特點(diǎn),應(yīng)該在編寫《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材時,更新傳統(tǒng)《家畜內(nèi)科學(xué)》教材以馬屬動物疾病為主的內(nèi)容,刪除原有教材中一些罕見疾病的內(nèi)容,補(bǔ)以反芻獸及中小動物疾病的診療和貓、犬、禽、豬等內(nèi)科病,豐富牛、羊內(nèi)科病的內(nèi)容,增補(bǔ)一些常見多發(fā)的新病,同時,刪除一些陳舊的治療方法和過時的或已被淘汰的藥物知識,補(bǔ)充新的治療方法和藥物知識。
2·2根據(jù)疾病的發(fā)生與發(fā)展變化,調(diào)整課程內(nèi)容
在以往的《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教材中,主要是針對以散養(yǎng)方式為主的大家畜疾病,教材內(nèi)容以消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)疾病為主。隨著集約化養(yǎng)殖的迅速發(fā)展,動物內(nèi)科病的發(fā)生有了較大的變化,目前主要以一些具有動物種群特征的疾病比較多發(fā),特別是大的傳染病得到有效控制后,動物營養(yǎng)代謝病和中毒病以及環(huán)境其他因素引起的應(yīng)激性內(nèi)科性群發(fā)病日益成為獸醫(yī)及其養(yǎng)殖業(yè)中的大敵。同時由于傳染病、寄生蟲病的預(yù)防不當(dāng)或失敗,繼發(fā)性內(nèi)科病也越來越多,而且越來越復(fù)雜難治。因此,以往的教材以不能與疾病發(fā)生發(fā)展的新變化相適應(yīng)。隨著動物疾病的發(fā)展變化,要求教師在教學(xué)過程中,必須根據(jù)臨床實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)重點(diǎn),安排教學(xué)內(nèi)容。為此,把營養(yǎng)代謝病和中毒病作為動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門專業(yè)必修課來開設(shè),并設(shè)有46學(xué)時的理論課和18學(xué)時的實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)激性疾病及遺傳性疾病加入到《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中,與內(nèi)科其它內(nèi)臟器官系統(tǒng)疾病分別講授,開設(shè)理論課46學(xué)時、實(shí)驗(yàn)18學(xué)時。
2·3加強(qiáng)種群疾病觀念,強(qiáng)化學(xué)生全面獸醫(yī)知識近年來,隨著大家畜飼養(yǎng)數(shù)量的逐漸下降,中小動物,比如豬、禽和寵物等養(yǎng)殖業(yè)蓬勃發(fā)展,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好一門雞病、豬病或?qū)櫸锛膊〉脑\療技術(shù)就夠了,這是一種片面的錯誤的認(rèn)識。作為1名高層次的臨床獸醫(yī)人才,需要掌握的不僅僅是1種或幾種動物的診療技術(shù),而應(yīng)該是系統(tǒng)、全面地學(xué)好各種動物可能發(fā)生的任何疾病。因此,在《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)時,特別注重學(xué)生全面獸醫(yī)知識觀念的教育,使學(xué)生對牛、羊、豬、犬、貓、禽等多種動物的內(nèi)科疾病都能比較全面地了解和掌握。只有這樣,才能培養(yǎng)出合格的臨床獸醫(yī)高級人才,畢業(yè)生才能勝任更多的獸醫(yī)臨床崗位。
3《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)方法改革與探索
3·1靈活應(yīng)用多媒體教學(xué)方法,提高教學(xué)效率
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是用板書來講授知識,每節(jié)課講授的知識信息量相對較少,且知識信息比較模糊,缺乏形象化。板書既浪費(fèi)了時間,有時又不很規(guī)范,而且要求教師和學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力。現(xiàn)在通過計(jì)算機(jī)的動畫、圖片、聲音、影像短片等多媒體來輔助教學(xué),把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)知上來,把理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來,更加有利于學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握。
尤其在《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》的教學(xué)中,對于初次涉及動物疾病的學(xué)生來說,大部分疾病都是非常抽象,難以理解的。而多媒體教學(xué)則既形象又具體直觀。為此,作者通過課程建設(shè),收集并自拍了大量典型病例的圖片和影視短片,且制作了一些非常形象的動畫,應(yīng)用到多媒體課件或購置多媒體教學(xué)軟件中用于教學(xué)。輔助應(yīng)用一些掛圖、幻燈、投影進(jìn)行教學(xué),使課堂教學(xué)形象化、直觀化,使學(xué)生能夠更加容易理解和接受,大大增加了單位時間內(nèi)的知識傳授量與吸取量。多媒體課件還可以在局域網(wǎng)上共享,便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)。這既節(jié)省了教師在課堂上的工作強(qiáng)度和時間,又讓學(xué)生學(xué)會利用電子信息手段,使得學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。
由于有些典型癥狀或病理變化在臨床實(shí)習(xí)中很難碰到,教師描述不準(zhǔn)確,從而增加了教學(xué)難度。如創(chuàng)傷性網(wǎng)胃炎的敏感區(qū)域的劃分、肺叩診音的清音與濁音的區(qū)分等,若學(xué)生們看到示圖、動畫或影像,數(shù)次后便會產(chǎn)生感性認(rèn)識,容易理解和記憶。而多媒體教學(xué)有利于知識的獲取和保持,且有利于左右腦和諧發(fā)展,故多媒體教學(xué)的應(yīng)用具有許多現(xiàn)實(shí)意義。
3·2形成“反向式的思維教學(xué)模式”
多年來,傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式都是由老師主動按順式思維授課,學(xué)生處于被動狀態(tài)。傳統(tǒng)式教學(xué)模式的課件制作及講解次序?yàn)?定義—病因—發(fā)病機(jī)制—臨床癥狀—病理變化—診斷—治療。教師根據(jù)教學(xué)大綱講解知識,結(jié)構(gòu)較為完整,傳授速度較快,但是由于單向傳輸為主,照本宣科,“灌注式”或“填鴨式”的教育思維模式造就了一批理論嫻熟、能力欠缺的畢業(yè)生。
反向式思維教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中通過不同于常規(guī)的講解思路,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已知的知識分析問題、解決問題,最終獲取新的知識。反向式教學(xué)模式的課件制作及講解次序?yàn)?①臨床癥狀—提出問題(分析原因)—引出病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化的講解;②檢查的異常—提出問題—引出病因、發(fā)病機(jī)制、病變的講解;③治療方案—提出問題(分析原因)—通過對病因、發(fā)病機(jī)制、病理變化的認(rèn)識,分析出治療的手段及原則;④歸納總結(jié)定義、診斷依據(jù)、治療原則及具體手段。
反向式思維教學(xué)模式改變了以往教學(xué)注重結(jié)論,它不僅要同學(xué)們知道結(jié)論,更重要的是要追尋這個結(jié)論是怎樣來的。通過教與學(xué)的過程,學(xué)生可以鞏固所學(xué)的知識,加深對基本理論的理解,授課內(nèi)容令人印象深刻,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。
3·3加強(qiáng)專題講座建設(shè),增加課堂討論
對于《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》而言,舉行專題講座講授一些前沿性的疾病,可以取得較好效果。①可以使學(xué)生了解一些重大疾病的國內(nèi)外研究動態(tài),增長新知識;②可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的科技寫作能力、思維能力及文獻(xiàn)資料的查閱能力,為以后進(jìn)行科研工作打良好的基礎(chǔ);③可以向?qū)W生講授科技寫作的相關(guān)知識,拓寬了學(xué)生的知識視野;④可以向?qū)W生推薦了大量的專業(yè)參考書目、資料和論文,要求學(xué)生利用課余時間自己查找相關(guān)的資料,從寫文獻(xiàn)綜述著手,來培養(yǎng)學(xué)生的科技寫作能力。同時安排一部分學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中以動物內(nèi)科疾病選題,將自己在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的一些病例、試驗(yàn)和防治措施進(jìn)行總結(jié),寫成具有一定意義的論文,所以這種方法對提高學(xué)生的科技寫作能力起到了較好的示范和促進(jìn)作用。
為提高教學(xué)效率,根據(jù)《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》課程教學(xué)大綱,寫出教學(xué)提綱,內(nèi)容主要包括每節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考題,同時還附有相關(guān)的參考書目,分發(fā)給學(xué)生。學(xué)生拿到提綱就會在預(yù)習(xí)課程的時候有據(jù)可依,上課過程中也不必忙于記筆記,有時間進(jìn)行思考,教師的講授速度可以加快,教授內(nèi)容相對增多,有效提高了教學(xué)效率。
在講授到《獸醫(yī)內(nèi)科學(xué)》各個具體的疾病時要培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力,采用以列舉實(shí)際病例、進(jìn)行病案分析、鑒別診斷,建立治療措施和治療方案為主的教學(xué)方法。對一些重點(diǎn)疾病,先寫出實(shí)際病例,讓學(xué)生自主分析討論的教學(xué)方式。即將學(xué)生分組,課余自己看書查資料,寫出病例分析、鑒別診斷和治療措施,然后再由各組選派代表,講述各自的觀點(diǎn)和方法,然后學(xué)生相互提問,相互辯論,各抒己見,最后教師再講述正確結(jié)論,進(jìn)行總結(jié)。這樣,在激烈的課堂爭論中活躍了學(xué)習(xí)氣氛,促使了學(xué)生自主思考,提高了學(xué)習(xí)興趣,牢固掌握了專業(yè)知識。
3·4加強(qiáng)考核方式的改革
以往的考核都是以期末考試來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,這種方法只能考查學(xué)生對書本理論的掌握情況,而對當(dāng)今人才的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面考查顯然是不夠的,也是非常片面的。采用綜合評定方式,把學(xué)生的到課率、課堂提問、課后作業(yè)、課程論文、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)的報(bào)告、實(shí)習(xí)操作、期末閉卷考試等考核方法,合理地應(yīng)用到教學(xué)過程中,分別占到一定的比例,既注重了學(xué)習(xí)過程,又考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課； 教學(xué)方法； 改革
【中圖分類號】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-6455（2011）08-0498-01
藥理學(xué)是一門重要的，實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，幾乎涵蓋了所有醫(yī)學(xué)專業(yè),是聯(lián)系臨床與基礎(chǔ)的一門橋梁學(xué)科［1］。同時，藥理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,其實(shí)驗(yàn)課教學(xué)必不可少，在整個藥理學(xué)教學(xué)中占有重要地位，尤其是高職高專更具有重要意義。但根據(jù)以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會，目前實(shí)驗(yàn)課仍刻板的拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，為了適應(yīng)高職高專的教學(xué)，為臨床培養(yǎng)“實(shí)用型”人才，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)體會，現(xiàn)整理如下。
1實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革勢在必行
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是為了驗(yàn)證已學(xué)過的知識，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力和分析問題能力的重要手段，目前的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍遵循著舊模式,作為一種輔教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法落后，難以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。因此藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須改革。
2 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革具體方法
2.1 教學(xué)新方法：課堂之中引入新穎的實(shí)驗(yàn)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作的積極性。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課都是教師事先安排講授，然后學(xué)生“按步操作”，實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證理論。改革要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開拓思維。比如在傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物中，講到毛果蕓香堿與毒扁豆堿縮瞳的區(qū)別，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其不同，學(xué)生可以設(shè)計(jì)去神經(jīng)眼，再分別點(diǎn)毛果蕓香堿與毒扁豆堿，能縮瞳的是毛果蕓香堿。因?yàn)槊|香堿能直接激動M受體，而毒扁豆堿抑制膽堿酯酶，間接激動M受體。去神經(jīng)后毒扁豆堿即不能發(fā)揮作用。這樣既彌補(bǔ)了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)缺乏新意的不足, 又克服了學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中缺乏主動性的不足。
2.2 教學(xué)新手段：由于教學(xué)設(shè)備比較局限，實(shí)驗(yàn)手段相對落后，動物實(shí)驗(yàn)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，浪費(fèi)了人力、物力。藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)可以和多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，制成人機(jī)交互性強(qiáng)的多媒體片，這有別于傳統(tǒng)的電教片，比如腎上腺素對血壓調(diào)節(jié)，做到動脈插管處，可以特寫，可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，同時為師生提供了豐富的交流平臺，極大的彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)動物實(shí)驗(yàn)資源的不足。
2.3 教學(xué)新特色：由于實(shí)驗(yàn)室資源的缺乏，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課大同小意，教師對實(shí)驗(yàn)課壓縮調(diào)整，篩選出經(jīng)典的幾堂課，因此各專業(yè)之間缺乏特色。我們針對不同專業(yè)，設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)課。比如護(hù)理專業(yè)，我們注重動物靜脈穿刺的同時，著重于觀察劑型不同對藥物作用的影響、觀察配伍禁忌藥物配伍時的變化，比如用鹽溶紅霉素會析出結(jié)晶，為學(xué)生走向臨床打下基礎(chǔ)。社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)我們可以加以處方分析。藥劑專業(yè)要學(xué)習(xí)藥物的質(zhì)量控制。總之各專業(yè)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)各具特色。
2.4 考試與評分新方法：以往藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)評分靠實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這并不能反映每個學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告不是隨堂交給授課教師。我們選出幾個與臨床密切聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)，可以請學(xué)生自主選擇其一，先復(fù)述操作步驟，注意事項(xiàng)，然后學(xué)生現(xiàn)場操作，教師現(xiàn)場點(diǎn)評。
這樣模擬了臨床，增加了記憶。
總之改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整、方法調(diào)整、增加實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)用性，做到真正的“因材施教”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手操作的能力，提高其觀察力，是高職高專藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的重中之重。
一、大賽的賽事設(shè)置方案
大賽內(nèi)容分為病原菌檢查、雞的病理剖檢以及山羊瘤胃手術(shù)三個項(xiàng)目。其中，病原菌檢查分為取病料抹片、瑞特氏染色、顯微鏡檢查和鏡檢結(jié)果繪圖；禽的病理檢查分為外部、內(nèi)部檢查及尸體剖檢記錄；羊的腹腔手術(shù)分為手術(shù)前麻醉、保定等準(zhǔn)備，術(shù)部處理、羊胃部分切開與探查、腹壁縫合等部分內(nèi)容。
二、大賽的評分標(biāo)準(zhǔn)
大賽設(shè)立總裁判長1名，分組設(shè)置主裁判3（每組1名），裁判員30名（每組10名）。外科手術(shù)主要從手術(shù)前的準(zhǔn)備（10分）、腹壁切開（10分）、瘤胃部分切開與探查（16分）、腹壁縫合（8分）、術(shù)后護(hù)理（1分）、動作的連貫性及無菌（5分）操作六個方面考查學(xué)生的實(shí)踐動手能力；雞的病理解剖主要從其外部檢查（5分）、體腔剖開（8分）、內(nèi)部檢查（10分）、剖檢記錄（5分）、檢后處理（2分）五個方面對學(xué)生動手能力的優(yōu)劣做出評價(jià)；病原菌的檢查著重從病料的采集（5分）、制片（2分）、染色鏡檢（11分）及結(jié)果報(bào)告（2分）來考量學(xué)生是否能做到了理論與實(shí)踐的相結(jié)合。
三、裁判的評判及分析
裁判對各參賽隊(duì)伍的比賽情況進(jìn)行了全程觀察并記錄了各比賽環(huán)節(jié)所用時間，當(dāng)場給予了現(xiàn)場量化評分。成績評定依據(jù)是對參賽隊(duì)伍現(xiàn)場操作的規(guī)范性、熟練程度和配合情況等進(jìn)行綜合考量。從各比賽環(huán)節(jié)所用時間來看其中外科手術(shù)環(huán)節(jié)最長用時為97′14″，最短用時33′46″，平均用時67′50″；雞的病理解剖最長用時67′55″，最短用時21′10″，平均用時41′35″；病原菌的檢查最長用時83′20″，最短用時12′20″，平均用時53′16″。總體最長用時223′31″，最短用時109′10″，平均用時170′36″。從各比賽環(huán)節(jié)得分情況來看其中外科手術(shù)環(huán)節(jié)最高得分45.17分，最低得分35.26分，平均得分40.67分；雞的病理解剖最高得分27.18分，最低得分23.83分，平均得分26.01分；病原菌的檢查最高得分18.93分，最低得分13.96分，平均得分17.55分；總分最高得分91.94分，最低得分75.80分，平均總分84.24分。完成比賽時間的長短可以看出選手對參賽內(nèi)容的熟練程度與比賽得分成正相關(guān)。但一味地求快并不一定能獲得比賽的最終勝利。比賽規(guī)則明確是在得分出現(xiàn)相同的情況下，再按完成比賽時間的先后來劃定比賽名次。總體最長用時的隊(duì)伍得分為81.05分，總體最短用時的隊(duì)伍得分為90.13分。前者的比賽成績處于參賽隊(duì)伍得分的第三層次，后者比賽成績處于參賽隊(duì)伍得分的第一次層次。比賽最高得分為91.94分，用時135′51″，用時上處于短時間用時的第一層次，但非最短用時。裁判對參賽隊(duì)伍的各比賽環(huán)節(jié)進(jìn)行了全面考察，做出了客觀公正的評價(jià)。病理解剖環(huán)節(jié)裁判指出了選手要注意剖解術(shù)式的規(guī)范、對病理現(xiàn)象只應(yīng)做出客觀描敘不宜直接下定論，解剖應(yīng)注重系統(tǒng)性，對剖解對象應(yīng)做全面真實(shí)仔細(xì)的觀察，記錄的結(jié)果要如實(shí)、規(guī)范、翔實(shí)。病原菌檢查環(huán)節(jié)則應(yīng)注意整個過程的無菌操作，標(biāo)簽填寫應(yīng)完整，顯微鏡操作應(yīng)規(guī)范、生物的安全性操作應(yīng)引起足夠的重視，作圖要清晰美觀。外科手術(shù)基本環(huán)節(jié)應(yīng)隨時處在無菌狀態(tài)，器械傳遞使用要規(guī)范，麻醉過程應(yīng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)，盡可能避免組織損傷，縫合對口要嚴(yán)密規(guī)整，注重控制手術(shù)速度不能只求快，消毒藥及時徹底、強(qiáng)調(diào)動物福利。從學(xué)生比賽整體情況來看，某些學(xué)校由于當(dāng)?shù)厮曫B(yǎng)的經(jīng)濟(jì)動物為某類動物居多，因此對小動物（雞）或大動物（羊）接觸較少，導(dǎo)致比賽中在病理解剖或外科手術(shù)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)為操作不規(guī)范，欠熟練。在今后的教學(xué)活動中教師應(yīng)跳出區(qū)域性，做到對南北方經(jīng)濟(jì)動物品種兼顧講解，以利于學(xué)生拓寬畢業(yè)后的就業(yè)面。大賽裁判組對賽事總體評價(jià)為整體水平良好，無重大失誤情況，但各參賽隊(duì)伍之間的水平也存在著一定差別，個別參賽隊(duì)伍水平還有待提高。
四、從技能大賽可以看出動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐動手能力
技能大賽的舉辦對高校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)起到了促進(jìn)作用，同時也考查了學(xué)生實(shí)踐動手能力的水平。高質(zhì)量的高等教育所培養(yǎng)的學(xué)生必須是適應(yīng)社會需求，能解決在生產(chǎn)實(shí)際中所遇到的專業(yè)問題，解企業(yè)之所難，為企業(yè)的發(fā)展提供原動力的有一技之長高素質(zhì)人才。通過大賽的主辦可以考查學(xué)生的專業(yè)技能操作水，也可以在認(rèn)真廣泛地聽取企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的要求基礎(chǔ)上，使競賽內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。這樣便可以通過定期舉行的技能大賽，讓教師在本科實(shí)踐教學(xué)工作中有意識地引導(dǎo)學(xué)生樹立“崗位練兵”思想，讓學(xué)生在參與各種實(shí)踐活動的過程中不斷地提高自身實(shí)踐動手能力。讓技能大賽實(shí)現(xiàn)“檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)成效、廣泛促動學(xué)生勤動手、引領(lǐng)規(guī)范實(shí)踐操作技能”的三種功能。在校內(nèi)舉行專業(yè)技能大賽既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的展示，也是對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果檢驗(yàn)的試金石。教師、學(xué)生和各級領(lǐng)導(dǎo)可通過單項(xiàng)看綜合，越過個人看整體，并對受教學(xué)生、任課老師、教學(xué)過程等方面做出一個全方位評價(jià)。賽前以班級為單位、學(xué)生自主選拔賽手。學(xué)生通過賽事提高了實(shí)踐技能、發(fā)現(xiàn)了自身缺點(diǎn)。而在隨后的比賽進(jìn)程中學(xué)生會悄悄產(chǎn)生比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。因此，舉辦各種類型專業(yè)技能大賽應(yīng)成為一種常態(tài)性的工作，也是對實(shí)踐教學(xué)活動的有益補(bǔ)充。同時還需對指導(dǎo)老師、學(xué)生所取得的成績給予一定的激勵，在教師評定職稱、學(xué)生考研等相關(guān)方面作為獲得肯定的依據(jù)之一。只有這樣才會吸引老師、學(xué)生都參與到競賽中來，使技能大賽逐步步入規(guī)范、規(guī)模、常態(tài)的道路上來。
作者：蘇建明 彭濤 程天印 薛立群 單位：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 動物醫(yī)學(xué)院
關(guān)鍵詞：法醫(yī)學(xué)；研究生；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0267-02
法醫(yī)學(xué)是一門利用醫(yī)學(xué)和其他自然科學(xué)的理論和技術(shù)，研究并解決立法、偵查、審判實(shí)踐中涉及的醫(yī)學(xué)問題的一門科學(xué)[1]，它為立法機(jī)關(guān)制定法律提供依據(jù)，為司法機(jī)關(guān)偵查、審判工作提供科學(xué)證據(jù)，是法治社會不可缺少的一門學(xué)科。隨著我國法治化進(jìn)程的推進(jìn)以及國家對法醫(yī)鑒定工作的日益重視，現(xiàn)在很多政法院校和醫(yī)學(xué)院校在研究生培養(yǎng)階段設(shè)置了法醫(yī)學(xué)專業(yè)，為法醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)中高級人才。政法院校的法醫(yī)學(xué)學(xué)生有系統(tǒng)、深厚的法學(xué)知識功底，但因缺少醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作相對薄弱[2]。與之相比，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面更為專業(yè)，法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有優(yōu)勢。
法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對法醫(yī)學(xué)基本知識的理解、掌握和運(yùn)用，幫助學(xué)生將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為直接的實(shí)驗(yàn)技能，通過一系列科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，最終將知識和技能轉(zhuǎn)化為觀察分析能力、動手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)知識、熟練操作技術(shù)、富有創(chuàng)新精神的符合21世紀(jì)時代需要的法醫(yī)學(xué)人才。
一、法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
近幾年，伴隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)張，研究生數(shù)量不斷增加，而導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)不及研究生增長的速度，從而出現(xiàn)了一名導(dǎo)師帶教多名研究生的現(xiàn)象。由于導(dǎo)師時間、精力有限，對帶教的研究生往往不能進(jìn)行個別化指導(dǎo)。面對人數(shù)眾多的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上通常采用與本科階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)類似的模式。先由實(shí)驗(yàn)教師講授與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的基本理論知識、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞑襟E，教師示范操作或組織學(xué)生觀看與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)錄像，然后學(xué)生按照教師的要求在規(guī)定的時間內(nèi)、按規(guī)定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種由教師主控的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法具有教學(xué)效率高、成本低、通用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上適應(yīng)了研究生教育規(guī)模擴(kuò)大化的趨勢，但也存在一些問題：
1.以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師以講授、灌輸、演示為主，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生往往只是被動接受學(xué)習(xí)，為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而機(jī)械性地參與實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題并沒有進(jìn)行認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察、比較、分析和總結(jié)。以教師為中心、由教師主導(dǎo)的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前的法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以參觀大體標(biāo)本、觀察病理切片、進(jìn)行血痕檢驗(yàn)等驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是為了驗(yàn)證法醫(yī)學(xué)基本知識和理論。然而法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅是驗(yàn)證和鞏固理論知識、學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，能夠準(zhǔn)確、客觀地提出發(fā)現(xiàn)問題、分析判斷問題和處理解決問題。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的缺乏不利于學(xué)生創(chuàng)新意識及綜合能力的培養(yǎng)。
3.較為重視醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視社會實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。醫(yī)學(xué)院校的法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，較少組織學(xué)生參與法學(xué)社會實(shí)踐。法醫(yī)學(xué)是溝通法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩個學(xué)科的橋梁學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，還要有通過醫(yī)學(xué)現(xiàn)象分析法律問題的能力，這就要求學(xué)生參與法學(xué)社會實(shí)踐，將所學(xué)理論知識和實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識和技能。
二、法醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
1.更新教育觀念，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。改變以往以教師為主導(dǎo)，由教師控制信息傳遞的教學(xué)理念，將注入式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，注重師生間的討論交流，教師更多擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者角色，遇到問題不是直接告訴學(xué)生解決的辦法，而是教會學(xué)生如何搜集、查閱資料，通過學(xué)生們自己思考、觀察、比較、分析而找到解決問題的途徑[4]。授人以魚，不如授人以漁，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。
2.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先選拔一名法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，然后整合整合解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)來開展教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式也可采取校內(nèi)跨學(xué)科教師聯(lián)合、校內(nèi)與校外教師聯(lián)合、國內(nèi)與國外教師聯(lián)合等，團(tuán)隊(duì)一定要注重老中青教師結(jié)合，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，完善中青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)機(jī)制。集多位教師集體智慧，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、凝聚力強(qiáng)的教師梯隊(duì)。改變以往由一名教師講授全部章節(jié)的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)來完成整個教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)[5]。
3.開展CBL、PBL等實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。開展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)法）、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)（PBL教學(xué)法）是當(dāng)前高等教育教學(xué)方法改革的潮流和趨勢。在法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的典型案例，并提出一系列問題，讓學(xué)生們在上課前搜集，查閱資料，預(yù)習(xí)相應(yīng)的理論知識和實(shí)驗(yàn)操作方法，并在小組內(nèi)就問題展開討論。上課時，由學(xué)生結(jié)合搜集查閱的資料和對問題的思考對案例進(jìn)行分析，小組內(nèi)可以就分析中的錯誤和疑點(diǎn)展開討論，然后教師將各方觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并進(jìn)一步提出問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，最后由教師進(jìn)行總結(jié)[6]。通過對案例的分析和討論，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理和操作有了更深入的理解，在觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、切片，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)操作時可以將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識相結(jié)合，帶著問題和思考充分參與到實(shí)驗(yàn)過程。最后由教師指導(dǎo)學(xué)生對該案例和本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、整理和總結(jié)。這種以案例為引導(dǎo)、以問題為中心、以學(xué)生為主體、由教師進(jìn)行指導(dǎo)的互動式、討論式教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的積極性和主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
4.增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生積極參與尸體解剖，通過觀察大體標(biāo)本在觀察掌握各種組織器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和損傷病變時的病理形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，直接參與尸體解剖，找到并認(rèn)真仔細(xì)觀察損傷和病變部位，判斷可能的死亡原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力；在形態(tài)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、物證檢驗(yàn)、毒物分析、動物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過程，如讓學(xué)生參與病理組織切片的制作過程，學(xué)會對病理組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片和染色的方法[7]，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，為今后參與科研和工作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。
5.拓展校外社會實(shí)踐，早期接觸案件[8]。社會實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。法醫(yī)學(xué)是溝通醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，法醫(yī)學(xué)的研究，其根本基于司法鑒定實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的法醫(yī)學(xué)知識和技能最終是為了運(yùn)用到司法鑒定實(shí)踐中，為案件服務(wù)的。除在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要創(chuàng)造機(jī)會組織學(xué)生參與到司法鑒定實(shí)踐活動中，深入到司法部門或者民間的法醫(yī)鑒定中心、政法院校的模擬法庭，接觸真實(shí)、典型案例，與法醫(yī)鑒定專家現(xiàn)場溝通交流，實(shí)地觀摩尸體解剖、物證檢驗(yàn)、活體損傷檢驗(yàn)等真實(shí)鑒定活動，學(xué)習(xí)鑒定報(bào)告的制作、書寫，熟悉法醫(yī)工作的程序和過程，增強(qiáng)對所學(xué)專業(yè)的感性和理性認(rèn)識，將所學(xué)醫(yī)學(xué)理論和法學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和運(yùn)用法律分析判斷案件的能力。
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動物病理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)，是基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)與臨床獸醫(yī)學(xué)之間的橋梁學(xué)科。它一方面以多門基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)學(xué)科（動物解剖學(xué)、動物組織胚胎學(xué)、動物生理學(xué)和生物化學(xué)、微生物學(xué)等）為基礎(chǔ)，另一方面又為臨床獸醫(yī)學(xué)（內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、寄生蟲病等）學(xué)習(xí)疾病提供必要的理論，因而在獸醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置中占有重要的位置。為了提高動物病理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手能力、觀察能力及分析問題能力，筆者在教學(xué)過程中，通過運(yùn)用各種教學(xué)手段，強(qiáng)化直觀教具的使用，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革探索，取得了較好的效果。
1理論與實(shí)驗(yàn)并重
動物病理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，因此在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重的原則。一方面，在教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重，理論課側(cè)重對基本概念、基本理論進(jìn)行詳盡、透徹的講解；實(shí)驗(yàn)課側(cè)重學(xué)生對大體標(biāo)本和病理切片的觀察，通過病理實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深學(xué)生對理論課內(nèi)容的理解、消化，幫助學(xué)生更好地掌握知識。另一方面，改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在以往的病理實(shí)驗(yàn)課中，教師處于主導(dǎo)地位，先由教師講解，復(fù)習(xí)理論知識、講解標(biāo)本切片，學(xué)生則是被動地對照講解和實(shí)習(xí)指導(dǎo)觀察驗(yàn)證。教師講解得非常細(xì)，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生基本上不需要太多的思考。致使實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)知識印象不深刻，為了改變這種狀況，提高學(xué)生的積極性和主動性及學(xué)習(xí)興趣，采取以學(xué)生自學(xué)、討論為主，突出學(xué)生的主體地位。通過獨(dú)立觀察標(biāo)本切片和小組討論總結(jié)病變特點(diǎn)，提出診斷，并結(jié)合病理改變分析臨床癥狀出現(xiàn)的原因，分析疾病的發(fā)生、發(fā)展過程。教師則采用啟發(fā)式教學(xué)，以引導(dǎo)、總結(jié)、歸納為輔，使學(xué)生變被動為主動，積極參與，每堂課都能真正有所收獲。從而加強(qiáng)了病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力、綜合分析能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。
2應(yīng)用多媒體教學(xué)手段
多媒體教學(xué)是目前高校理論授課的主要形式，尤其是在病理學(xué)教學(xué)方面發(fā)揮著重要的作用。空講理論會使學(xué)生覺得枯燥無味，采用傳統(tǒng)的黑板+掛圖形式的教學(xué)手段既費(fèi)時，過于模式化，又很難將真實(shí)的病變完全演示出來，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，難以吸引學(xué)生的注意力。而通過多媒體教學(xué)以視頻、圖片和動畫等多元組合的形式，將形態(tài)直觀的大體標(biāo)本和病變典型的組織切片圖片展現(xiàn)給學(xué)生。同時，采用多媒體教學(xué)更容易將正常組織與病變組織的大體、鏡下結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較，使學(xué)生既鞏固了動物解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)知識，又深刻地認(rèn)識了病變的實(shí)質(zhì)，解決了教學(xué)難點(diǎn)，不僅省時高效而且形象直觀生動。
通過多媒體教學(xué)的形式和手段，采用啟發(fā)式教學(xué)，聯(lián)系臨床病例，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，使教師更好地組織教學(xué)活動，充分表達(dá)教學(xué)意圖，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，大大節(jié)省寫板書和繪圖時間，改善了教學(xué)結(jié)構(gòu)，增加信息量；豐富了病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識觀察、分析和解決具體問題的能力；激發(fā)了學(xué)生對病理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和接受能力，提高了教學(xué)效率和效果。
3講授與自學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把重點(diǎn)和難點(diǎn)等問題交給學(xué)生，提出問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，先讓學(xué)生課前自學(xué)或課堂自學(xué)，再由教師簡單總結(jié)，并過渡到所講內(nèi)容。經(jīng)過學(xué)生自學(xué)后教師再講解，能更好地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，分析問題，解決問題，使學(xué)生自覺地掌握知識。提高教學(xué)質(zhì)量，通過這種教學(xué)方法，以教師為主導(dǎo)，以“少而精、新而實(shí)、博而道”為方向，重點(diǎn)突出，側(cè)重理解，同時加強(qiáng)不同課程之間的交叉與融合；以學(xué)生為主體，使學(xué)生切身感受和理解知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，要不斷提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生主動地收集、處理信息的能力，獲取和運(yùn)用知識的能力，分析、解決問題的能力。同時要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)，加大教學(xué)信息量，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性和吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
4改革考試方法，抓好考試環(huán)節(jié)
動物病理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)好其他專業(yè)課的基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生學(xué)好這門課程，既重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時又重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作意識和科學(xué)素養(yǎng)等方面綜合能力，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更加客觀準(zhǔn)確地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，改革考試方法，由傳統(tǒng)的學(xué)生成績的組成，平時成績（出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等）占30％，期末考試的卷面成績占70％，改為平時成績（包括作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、考勤、在課堂討論中能積極提出問題和見解的表現(xiàn)等）占10％、實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核占30％、期末考試的卷面成績占60％。通過這種考試方法的改革，將學(xué)生平時學(xué)習(xí)“全過程”的方方面面均納入到考核的內(nèi)容中，使學(xué)生既重視理論知識的學(xué)習(xí)，同時又注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用知識、獨(dú)立觀察問題、分析問題、解決問題的能力。避免了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視、參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的積極性與主動性不高，搞考前突擊，只會背課本、背筆記，對理論知識死記硬背，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。從而公正、合理、全面地評價(jià)每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
一、醫(yī)學(xué)課程體系設(shè)置中存在的問題
(一)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置不合理
我國醫(yī)學(xué)院校的大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程是按照蘇聯(lián)的模式，以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來的，這種實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置模式存在的弊端主要表現(xiàn)為自成體系，相互脫節(jié):不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程自成體系，相互封閉，造成相互脫節(jié)，資源浪費(fèi);相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)開設(shè)，造成實(shí)驗(yàn)耗材的浪費(fèi);相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員互不交流，重復(fù)配置，造成人力資源的浪費(fèi)，由于沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞小生產(chǎn)，小作坊，小而全，制約了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展。同時，一方面是臨床問題層出不窮，另一方面是教學(xué)內(nèi)容老化過時，其結(jié)果是造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更不合理。
(二)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容簡單重復(fù)
長期以來，實(shí)驗(yàn)課的目的只是對理論課的驗(yàn)證，這樣對實(shí)驗(yàn)課的要求很低，只是簡單的重復(fù)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容模式單一，缺乏綜合性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)重視不夠，我國的醫(yī)學(xué)教育在七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程中對科研引入醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，能力訓(xùn)練有明確要求。但在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中對科研訓(xùn)練要求較低，課程數(shù)量少，學(xué)時比例低。
(三)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容相互脫節(jié)
由于醫(yī)學(xué)各專業(yè)分工細(xì)、口徑窄，附屬于各專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課程就顯得零亂，各自為政，主要問題表現(xiàn)為相互脫節(jié)和重復(fù)設(shè)置。例如，組胚學(xué)安排在第二學(xué)期，病理學(xué)安排在第四學(xué)期，使得相互需要支撐的學(xué)科脫節(jié)。最簡單的顯微鏡使用方法，在生物、組胚、病理、病原和檢驗(yàn)等不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課中都要重復(fù);動物實(shí)驗(yàn)方法在生理、病理生理、藥理和外科等不同的專業(yè)中也要重復(fù)。這樣一來既不能使醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課自成體系，又造成了資源的浪費(fèi)。因此，建立一個統(tǒng)一的與理論課內(nèi)容既相互獨(dú)立，又有機(jī)聯(lián)系的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系勢在必行。
二、臨床醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的思路和方法
基于醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中存在的問題，對學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程體系、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式等方面進(jìn)行了改革。
(一)改革的思路
1．轉(zhuǎn)變教育思想，引入國際標(biāo)準(zhǔn)，深化醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革
通過更新教學(xué)觀念，從教育思想上建立起“以人為本，以人的發(fā)展為宗旨”的現(xiàn)代教育觀，建立起教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育思想，注重從課程的源頭進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，深化課程體系改革。
2．建立新的比較完善的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系
借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際，打破學(xué)科界限，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式。我們將功能性相近的課程進(jìn)行有機(jī)整合，按器官系統(tǒng)為核心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系，由傳統(tǒng)單一的課程體系向多樣化模塊課程體系轉(zhuǎn)變，改變我國醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置較為單一的現(xiàn)狀。
3．完善和優(yōu)化新的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容
打破學(xué)科界限，以器官系統(tǒng)為中心，探索和實(shí)踐新的課程設(shè)置模式，將功能性相近的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行有機(jī)整合，按照器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程體系，逐步完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程綜合化，實(shí)現(xiàn)理論課程與實(shí)踐課程的統(tǒng)一，最終，構(gòu)建以系統(tǒng)模塊為中心的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。
(二)改革的措施和方法
1．有機(jī)整合醫(yī)學(xué)主干學(xué)科，交叉融合相關(guān)學(xué)科，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系
將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來，形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。把人體解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等12門學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地整合，形成具有自主特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系。我們將實(shí)驗(yàn)動物學(xué)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等的部分內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，改善傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，形成具有基礎(chǔ)聯(lián)系臨床特色的課程體系，促進(jìn)學(xué)科課程的融合。
2．以系統(tǒng)器官設(shè)置模式為主線，建立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系
在目前醫(yī)學(xué)教育總體模式不變的條件下，實(shí)行以器官系統(tǒng)為主線的課程設(shè)置模式，制定和實(shí)施新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，把組織學(xué)和病理學(xué)，生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，免疫學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各個學(xué)科的課程，按照系統(tǒng)和器官為主線的模式，安排與相互銜接，建立以器官系統(tǒng)為中心的，基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
3．以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
以培養(yǎng)卓越醫(yī)師為核心，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐，完善醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)理論，研究開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基本方法，探索實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思路。在課程管理上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目菜單化、教學(xué)內(nèi)容層次化和選課項(xiàng)目自主化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模式。
4．以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過選題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施、統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)論文的撰寫等實(shí)踐過程，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)融會貫通，形成具有特色的教學(xué)方法。同時，建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材和教師隊(duì)伍。
三、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系改革的主要成果
(一)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系
從2008年3月開始，研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，根據(jù)學(xué)科性質(zhì)及條件成熟程度，將實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容從原有理論課體系中分離出來形成獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課;將過去分屬不同學(xué)科、但內(nèi)容有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的課程重新整合形成新的實(shí)驗(yàn)課程。2010年3月，初步建立了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系，具體的成果內(nèi)容是:(1)把組織胚胎學(xué)和病理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)和醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門課程。(2)把生理學(xué)、病理生理學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行重組融合，形成生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)兩門課程。(3)把生物化學(xué)和分子生物學(xué)課程融合，形成生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);把細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程融合，形成醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。(3)把免疫學(xué)和微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)課程融合，形成免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)是將實(shí)踐特征強(qiáng)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多的理論課攜實(shí)驗(yàn)課的模式改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課主導(dǎo)的模式，改變傳統(tǒng)模式中實(shí)驗(yàn)課程對理論課程的依附性質(zhì)，代之以實(shí)驗(yàn)課程自成體系兼容相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)組織模式。
(二)修訂培養(yǎng)方案，制定新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃
2009年3月至2010年3月，根據(jù)新的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的要求，制訂了新的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)，醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(2)生理與病理生理學(xué)，醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué)，醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。(3)免疫和微生物實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。通過教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃的制定，明確了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，為把握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的正確方向奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新的教學(xué)大綱突出學(xué)生能力的培養(yǎng):通過理論聯(lián)系實(shí)踐，以培養(yǎng)實(shí)際動手的能力;通過基礎(chǔ)結(jié)合臨床，以培養(yǎng)臨床思維的能力;通過教學(xué)結(jié)合科研，以培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新思維的能力。
(三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)
在建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系包括:(1)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論教學(xué)。教學(xué)目的是使學(xué)生了解和掌握醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本理論、方法和技術(shù)知識。(2)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教學(xué)目的著重于基本技能、基本方法和實(shí)驗(yàn)報(bào)告規(guī)范寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。(3)綜合性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本理論和基本實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多學(xué)科知識分析問題、解決問題的能力和實(shí)踐能力。(4)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是使學(xué)生初步掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本研究方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力。(5)創(chuàng)新探索型實(shí)驗(yàn)。教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)創(chuàng)新欲望和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力，接觸學(xué)科前沿。
(四)建設(shè)與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系
實(shí)驗(yàn)課程教材是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，全面提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要載體，是將知識建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)觀念貫穿于教學(xué)各個環(huán)節(jié)的重要平臺，教材的創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的核心。具體的成果內(nèi)容是編寫了:(1)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué);(2)醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué);(3)生化和分子生物實(shí)驗(yàn)學(xué);(4)醫(yī)學(xué)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)。因此，編寫與新的實(shí)驗(yàn)課程體系相適應(yīng)的教材體系，在教材編寫中繼承并發(fā)展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，重視新技術(shù)的應(yīng)用，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終，建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多層次立體化的實(shí)驗(yàn)教材體系。
