時間：2023-08-10 17:26:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中思想政治理論課，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校；思想政治；信息化教學
一、引言
在高等教育階段進行思想政治教育十分必要，作為即將離開校園走向工作社會的高職院校學生而言，通過思想政治理論課及思想政治教育也能為其更好就業與擇業提供積極幫助。長期以來，高職思想政治理論課在實際開展形式上十分單一，較為僵化的思想政治課課堂教學模式更是導致思想政治理論課實際教學效率十分低下[1]。高職思想政治理論課能夠得益于信息化教學進行適當調整和轉變，在教育教學創新十分普遍的情形下，通過信息化教學來達成高職思想政治理論課創新也具備了現實可能。
二、信息化教學及其具體價值
第一，信息化教學及其發展。[1]信息化教學是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用新型科學技術進行教學的具體方法之一。自進入21世紀以來，國內各個教育階段均十分重視信息化教學硬件的購置以及信息化教學水平的提升。當前，信息化教學已經成為了一種十分普遍的教學形式，在基礎教育到高等教育階段，信息化教學都對于教育教學活動開展發揮出了積極的影響和作用。誠然，信息化教學在不斷發展以及應用中也需要進行較好的規劃和設計，科學地進行信息化教學設計也是其正向價值得以發揮的前提和基礎。第二，信息化教學在高中政治理論課教學中的應用價值。信息化教學在高中政治理論課教學中的應用能夠顯著提升整體教學質量。高職思想政治理論課相關知識的理論性較強，在思想政治課堂整體氛圍較為沉悶這一因素影響下，傳統教育教學方法的教學質量相對較低，應用了信息化教學后實際上的思想政治理論課教學主體便得到了多元化，單位時間內的實際教學質量與教學水平也能獲得較大提升。此外，信息化教學下學生對于某些政治理論的理解也將變得更為容易，這一優勢作用影響下信息化教學也具備了更多的應用價值。
三、高職思想政治理論課信息化教學的具體設計
第一，以多媒體課件進行思想政治理論解讀，在信息化教學相關技術影響下，高職思想政治理論課教學可以通過多媒體課件展示等形式進行思想政治理論解讀，將優秀的思想政治理論通過多媒體課件進行動態展示與分層解讀更是能夠提升課堂教學實際效率。例如，在“一國兩制”這一思想政治理論知識講解中，教師可以通過網絡途徑進行課件下載，也可以自行進行多媒體教學課件制作。在課堂教學中將多媒體課件展示和教師口頭講解相互結合也能對于“一國兩制”的起源，發展及影響等知識告知給學生。信息化教學背景下的多媒體課件與教師口頭講述可以進行較好融合，高職思想政治理論課課堂教學階段部分思想政治理論知識本身的理論性較強，在信息化教學缺位下，單純依托教師更是增加了學生對于思想政治理論知識理解的難度。第二，發揮多媒體技術優勢進行教學互動。發揮多媒體技術優勢進行教學互動也是信息化教學在高職思想政治理論課教學中的具體應用設計之一，良好的課堂互動環境與氛圍形成后也能為信息化教學應用價值發揮作出貢獻。建議高職思想政治理論課教師在進行信息化教學應用之前應當對于信息化教學的實施程度進行規劃，結合具體章節知識特點進行互動節點與互動方式的選擇。例如，在提依法治國戰略全面實施背景下思想政治理論課中法制社會相關知識的講解中，教師可以憑借多媒體課件組織學生進行積極的課堂討論，將學生分為若干小組進行課題討論并將討論結果進行上傳。教師對于各個小組學生的討論結果進行分析也能形成較好的教學互動從而提升高職思想政治課實際課堂教學質量。第三，信息化教學下案例分析與引入輔助課堂教學。高職思想政治理論課教學中，案例教學法與信息化教學可以進行較好融合，在信息化教學應用程度不斷加深下將部分教學案例通過信息化教學設備展示并進行課堂討論也是一般的教學設計方向之一。高職思想政治理論課教學中教師應當在備課階段選擇與課堂教學內容相關的教學案例，將此類案例通過文字或視頻形式安插在多媒體課件中，在課堂教學中進行展示也是較為高校的多媒體教學應用形式。例如，在公民基本素質的相關教育中，高職思想政治理論課教師可以選取部分不文明現象案例通過多媒體教學設備展示出來，在這一情形下與學生一同進行案例分析，并引出優秀公民應具備的一般素質，也能達成較好的教學目標，而反面案例的引入與多媒體教學的動態展示，更能加深學生對于思想政治理論課知識的記憶與理解程度。[2]
四、結束語
高職思想政治理論課應用信息化教學需要進行科學的規劃，信息化教學本身是一種創新程度較高的教學形式，而信息化教學本身也需要成為輔助常規教學的一種有效工具。高職思想政治課教師作為教學活動的主要推動者和主導者，其需要加強對于信息化教學的認識程度與應用能力。在信息化教學應用進程中，高職思想政治課教師更是要結合學生實際對于信息化教學設計方案進行不斷調整，確保信息化教學正向價值能夠充分發揮出來。
參考文獻：
[1]王培俊.高職院校思想政治理論課教學存在的問題及對策[J].思想理論教育導刊,2011(8):81-84.
一高職院校思想政治理論課的現狀
（一）學生性格特點鮮明、文化基礎薄弱、理想信念有待堅定
高職高專院校的大學生是一個比較特殊的群體。性格特點十分鮮明。他們大多是90后獨生子女，性格特點獨特，缺乏人際交往的訓練和艱苦環境的磨練，以自我為中心。文化基礎薄弱，生源參差不齊。有的來自普通應屆高中畢業生，有的來自職業高中，還有的來自中專畢業生，總體成績處于中下等水平，一部分人學習能力偏低，學習困難，知識面較為狹窄、單一。受各種因素的不良影響，理想信念不夠堅定。自身道德修養較差，缺乏公德意識，功利性強，精神動力不足。很多學生認為高職教育就是職業教育，只要學好專業知識，掌握專業技能就好了，思想政治理論課學不學無所謂。面對“就業難”的問題，許多學生不能正確對待、目光短淺、心灰意冷、缺乏自信心，有的學生虛度光陰、心理空虛、理想喪失、信念動搖。
（二）教師教學方法陳舊、教學手段單一
教師是思想政治理論課教學的主導者，是教學的引導者、組織者和參與者。思想政治理論課教學實效性如何，關鍵在教師。目前，在教學中仍然是以知識為目標，以教師講授為主，教學活動以教師為主體，課上沒有學生的能力訓練。加之部分教師自身的理論水平有限，教學手段單一，上課照本宣科、課堂氣氛沉悶，教學缺乏創新性、互動性和吸引力，不能及時答疑解惑造成很多學生對思想政治理論課缺少興趣，教學效果較差。
（三）實踐教學薄弱
思想政治理論課的最基本的方法就是理論聯系實際，將理論與實踐有機結合。思想政治理論課的實效性，必須從實踐環節去尋找出路，實踐教學具有理論教學無法替代的作用，但實踐教學操作難度大、投入經費多，而有的學校思想政治理論課教學的經費又較少，這就造成了實踐教學薄弱的局面。即使開展實踐教學也只是注重調查，忽視學生的認識水平、認識方法，缺乏對學生在實踐活動中所表現出來的理想、信念、智慧、能力等方面的綜合評價。
二案例教學在高職院校思想政治理論課教學中運用的意義
思想政治理論課案例教學法就是用思想政治理論方面的案例進行的一種教學方法。具體是指在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的需要，運用典型案例，將學生帶入特定事件的現場，深入角色，分析案例，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。
思想政治理論課作為高職教育必不可少的組成部分，擔負培養和滲透高職應用型人才應當具備的“核心能力”的任務。長期以來，由于受傳統教育觀念的影響和高職高專學生學情的現實制約,高職高專思想政治課教學仍然在一定程度上存在強調理論、輕視實踐,強調灌輸、輕視研討著重接受、忽視發現,重視教師、忽視學生的傾向，思想政治理論課的教學實效性不強。從總體上看,課堂的開放性和互動性不強,學生在教學中扮演的仍是配合教師完成教案的角色。因此,轉變教育教學理念,創新教育教學方法,既是高校思想政治理論課教學改革的內在訴求,也是學生自身發展的客觀需要。案例教學法作為一種新的教學方法對于提升教師素質、增強學生能力、優化課堂教學效果發揮著積極作用。所以,探討和研究思想政治課案例教學具有重要的現實意義。
（一）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于高職院校培養目標的實現
按照教育部提出的要求，高職高專院校的培養目標是“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美等方面全面發展的高等技術應用型專門人才。案例教學作為一種教學方法在國外有著悠久的歷史,特別在商業、管理和醫學領域是一種十分有效的方法,被廣泛應用。基于此，在高職高專思想政治理論課中運用案例貼近大學生的專業實際，能夠進行學科之間的融合和滲透，易于被大學生接受。
（二）案例教學法符合認知心理學的基本觀點，有利于增強高職院校思想政治理論課教學的實效性
建構主義學習理論認為學習是一種主動、積極而不斷建構的活動；強調學習者的認知主體作用和教師的指導作用；注重對學生思維品質、思維能力，特別是創新能力的訓練和培養。案例教學法的實施，也正是對當代認知心理學這些基本觀點的一種應用。教學過程中，學生了解案例的基本情況以后，在教師的指導下，圍繞案例發現問題、提出問題、思考問題、討論問題，最后解決問題，在這個過程中，有利于激活學生求知欲和探索欲，有利于激發學生的激情，學生才會樂意學習、自主學習，同時，學生的創新能力和探索精神得到關注和培養，學生的思維能力和解決問題能力得到提高。
（三）案例教學在思想政治理論課教學中的運用，有利于提高教師的專業化水平
思想政治理論課的本質特點要求教師在教學中必須堅持理論與實際相結合的原則，實現知識、能力和情感態度價值觀三方面的教學目標。思想政治理論課案例的組織設計、呈現介紹、分析點評都離不開教師精心的準備，妥善的協調，及時的歸納總結。這就要求教師掌握大量的相關信息，對教學案例有透徹的理解、精辟的分析。在這個過程中，也促進教師教育教學理念的變革和教學方法、手段的更新，促使教師自身水平的不斷提升。
三高職院校思想政治理論課案例教學的組織和實施
高職院校的思想政治理論課教學方法一定要適應高職學生的思想和認識水平。結合案例教學法的優勢和意義，教師應該努力采取靈活多樣的教學方法。案例教學在高職思想政治理論課的教學中，同時也存在著案理分離、討論實效性不高,設置問題不夠合理等現象，教師必須高度重視、精心組織、認真選擇、充分利用。
（一）提高教師綜合素質，精心選擇編寫案例
案例教學法的運用，要求教師有較高的綜合素質。第一，教師要系統學習和掌握現代先進的教育理論和理念。要深刻領會“主體性教育思想”和“以人為本”的教育思想，通曉高等教育學和心理學等方面的知識。第二，教師要具備扎實的專業知識，具備本課程的基本理論、基本知識。同時，要密切關注時事動態，及時準確地了解相關知識，把握時事的發展趨勢，并能夠靈活地運用到課堂教學中。第三，教師要具備熟練的教學本領。它表現在實踐能力、應用能力、應變能力和理論水平等方面。案例教學法要想達到預期的教學效果，要求教師必須把理論和實踐有機結合起來。第四，教師要精心選擇、編寫典型案例。案例教學中潛藏著豐富的德育資源，是展現思想政治理論課的有效教學方法之一。精心選擇適合的案例，是實施案例教學的前提，決定著案例教學效果的好壞。教師應該充分利用各種教學資源，比如教學團隊、教學網絡和音像等，相互交流、共同探討、精心組織。
（二）利用現代多媒體技術輔助案例教學
案例教學中，如果僅僅依靠教師或學生口述有關事實，既花費大量的課堂時間，又不夠直觀生動，難以將案例描述清楚，而利用多媒體技術進行輔助教學會起到事半功倍的效果。充分利用文本、圖片、動畫、視頻等多種媒體技術能夠使案例教學具有趣味性，內容不單調、空洞，使理論課教學由簡單片面走向豐富全面，由被動機械走向主動選擇，由呆板抽象走向形象直觀，能夠極大地激發大學生的求知欲與想象力，最大限度地調動學生獲取本節教學相關內容信息的主動性、參與性。
（三）學生的積極參與和配合
案例教學法在思想政治理論課中的運用要想達到預期的效果，它不僅需要發揮教師的主導作用，而且也需要充分調動學生的積極性和創造性，發揮學生的主體作用。在培養學生的創新性的同時，激發學生參與的主動性。案例教學法的運用，尤其是在高職思想政治理論課中的運用，它是一個動態的過程，從課前案例的收集、組織、編寫、采用到課堂教師的展現、學生的閱讀、小組討論、師生交流，這些環節都離不開學生的參與和配合。在這樣一個信息海量、信息對等的社會，教師掌握的教學資源和信息也是有限的。要想獲取大量的第一手教學案例，需要學生的動態支持。在教師的指導下，結合教學內容和教學目標，學生可以從各種媒體中和生活的親歷中提煉與思想政治理論課有關的社會熱點案例素材。這樣既可以激發學生走向社會的熱情，又可以調動學生參與教學的積極性。同時，在案例教學法的運用中，教師要讓學生提前了解案例、熟悉相關背景和知識，認真閱讀、獨立分析、做好課堂發言的準備。課堂中，可以采用學生小組討論的方式讓學生各抒己見，在討論中達成共識，在共識中得到啟發。通過引經據典，仁者見仁智者見智的交流和討論，能夠鍛煉學生的思維和應變能力，培養學生團結合作的精神。
案例教學法在高職思想政治理論課教學中的還是一個有待完善的過程。科學地選用案例教學法，改變傳統的教學模式，有利于提高教學實效性和學生的創新性。同時，教師要根據高職教育的實際情況，靈活運用教學方法，真正展現思想政治理論課的魅力，使思想政治理論課成為高職學生愿意上、喜歡上、聽得懂、聽進去，真學、真用的課程。
參考文獻
[1]楊慧民.高校思想政治理論課案例教學法研究[M].北京：高等教育出版社，2007(4).
[2]鄭金洲.案例教學指南[M].上海：華東師范大學出版社，2000(1).
關鍵詞：調查；思想政治理論課；教學改革
一、我校思想政治理論課教學實效性調查分析
為了更好地發現問題和解決問題，切實提高課程的教學效果，2014年9月課題組對學校970名大二學生做了思想政治理論課實效性的問卷調查。以了解學生對思想政治理論課的看法和評價、學習態度和受益程度，為思想政治理論課的進一步改革提供現實依據。此次調查共發放問卷970份，回收問卷965份，其中有效問卷952份。通過調查與分析可知，目前思想政治理論課總體教學效果不錯，但也存在一些突出問題：如知識灌輸有余，價值觀引導不夠；短期教學效果明顯，但持續影響力欠缺；學生過分注重教師的個人魅力而忽視其專業素養等等。
（一）調查結果分析
1.對思想政治理論課總體評價較高，但也存在一定偏見與誤解。有58.9%的學生認為課程理論性強，能有所收獲；26.8%的學生認為課程是說教灌輸，被動學習。在是否感興趣方面，有55.1%的學生選擇了感興趣，37.5%的學生選擇了不太感興趣。其他選項比例較小在此不加論述。
2.思想政治理論課效果明顯，但持續影響力有所欠缺。通過學習，大部分學生認為有所收獲，對自己的政治價值觀、生活有所影響，但只有極少數學生會持續關注相關內容。通過調查發現，對學生的影響比較多是片段式的故事和碎片化的信息，而不是的系統理論，這也導致了在引導學生樹立正確的“三觀”方面，思想政治理論課缺乏持續的影響力。
3.大學生喜歡“生動有趣”的教學熱鶯徒萄形式。95后大學生深受視覺文化的影響，易沉迷于感官刺激，習慣于用直觀的方式而不是文本的方式認識事物，不適應純粹的理論灌輸和解析。調查顯示，學生普遍排斥理論和說教，青睞生動形象的教學形式和輕松有趣的教學內容。
4.教師個人魅力有著舉足輕重的作用，學生偏愛幽默風趣型老師。有超過三分之一的學生是因為喜歡老師的上課方式從而喜歡思想政治理論課。在教師特色的偏愛方面，有59.5%的學生把票投給了“幽默風趣，能調動課堂氣氛”的教師，其次才是“知識淵博，能引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀”，占到27.1%。可見，學生首先關注的是“是否有趣”，而不是“是否有益”。
5.課程缺乏吸引力是學生不喜歡思想政治理論課的重要原因，教育形式主義嚴重是當前思想政治理論課存在的主要問題。當前存在的最大問題是教育過程過于形式主義；同時，超過50%的學生認為應該將理論教學和實踐教學相結合，讓學生有充分的參與空間，以突顯其主體性。詳見表1。
（二）發現的新問題
通過調查結果的分析，筆者認為除了一些學界達成共識的原因如社會各種思潮、網絡負面信息及教材與中學重復率過高等因素影響外，還有些較為突出的問題，主要表現在：
1.部分教師缺乏價值自覺，重傳道授業輕解惑。所謂價值自覺是指價值主體在一定的價值認同基礎上所進行的一種有意識、有目的和有計劃的價值實踐活動。價值觀是思想政治理論課的核心和靈魂所在，用理論解答學生在思想認識上的困惑、用理論解釋復雜多變的社會現實矛盾，也是思想政治理論課的應有之義。目前思政理論課的課堂教學重知識傳授而忽略價值觀的引導。因此，導致思想政治理論課難以發揮持久的影響力。
2.部分教師難以把握知識性、理論性和趣味性之間的關系。受讀圖時代與視覺文化的影響，學生的認知方式越來越趨于扁平化：重感性輕理性、重過程輕效果、重感受輕行動。因此，對思想政治理論教師也提出了更高的要求，即在確保課程知識性和理論性的同時，如何增強課程的趣味性；在鋪天蓋地的碎片化的信息中，如何確保課程的系統性和邏輯性；在日益愉悅輕松的課堂環境中，如何引導學生去討論、思考與分析；在越來越突出教師人格魅力的今天，如何不斷完善自我，提高自身素質，做學生最好的表率。
3.學生強烈的主體性意識與傳統授課方式之間的矛盾日趨凸顯。首先，大班上課無法滿足學生的主體性發揮，也無法實施個性化教學。其次，基本上仍以傳統授課模式為主，網絡平臺利用不足，網絡資源開發不夠，網絡課堂缺乏影響力。第三，部分教師固步自封，不求上進，對新事物缺乏相應的敏感度，教學方法的創新力度不夠。與之形成鮮明對比的是，95后的學生個性彰顯，標新立異，對未知世界和新事物充滿好奇。最后，社會實踐活動因師資力量、經費等問題難以滿足全體學生需求，往往停留在“為活動而活動”的形式主義層面，無法真正發揮學生主觀能動性。
二、社會主義核心價值觀體系下思想政治理論課教學的“三個轉變”
（一）從以事為中心向以人為中心轉變
思想政治理論課歸根結底是“培養什么人，如何培養人”的教育，理應充滿無限生命力和吸引力。但是在實用主義、功利主義思潮的影響下，學生經常對為什么要學習思想政治理論課提出質疑，處在一種相對被動的學習狀態。所以，提高思想政治理論課實效性首先要充分展現思想政治理論課的魅力與生命力，激發學生學習的內在需要，消除這種“被脅迫”感與無奈感。思想政治理論課不僅僅是系統的課程，但其更是向學生傳遞愛和感受愛、傳遞價值觀和培育價值觀的實踐過程。關于人的教育即道德修養與思想素質的培養是思想政治理論課最核心的部分，從理論出發，從思想出發，從敘事出發，最終落腳點在人的成長。
首先，每一堂課必須讓學生真真切切感受到思想政治理論課的人文關愛與理論魅力。為什么要學習思想政治理論課，因為與我們的成長息息相關。教師要學會從博大精深的理論體系和宏大敘事的內容中尋找與學生成長最為直接的契合點，幫助學生消除學習的“被動感”。其次，每一堂課必須是善的教育，愛的教育。在教育過程中，要讓學生感受到道德的待遇。教師不是高談闊論何謂道德的說教者，而是以身作則做出榜樣的行動者；教師要尊重學生的主體地位和情感感受，做到尊重人、理解人、關心人、幫助人，只有對學生付出真誠的關心以讓其懂得何為關心，才能讓其學會如何關心別人。
（二）從知識體系向價值體系轉化
從初中到高中一直學習思想政治理論課的相關理論，同學們對此早已經熟稔于心。因此，在大學階段知識性解讀與記憶不再是首要任務，當務之急，就是如何將熟稔于心的知識體系轉化為價值體系。
所謂知識體系向價值體系的轉化，就是要從結論性的知識理論出發梳理出其背后人們對人和事物的評價標準、評價原則和評價方法。教師不應該沉醉于對知識的傳授和滿足于學生對知識的滾瓜爛熟，更重要的是如何將知識轉化為價值觀去影響學生的行為。以人生價值為例，定義的解讀和傳授相對比較簡單，甚至是在較短的時間內激發學生的共鳴也相對比較容易，但更重要的是如何讓學生在課后去思索相關問題，去踐行人生價值觀。持久深遠的影響力，才是思想政治理論課的真正實效性所在。梳理與剖析案例背后蘊藏的價值理解、判斷與選擇，是課堂教學不可忽的重要環節。
（三）從教材體系走向生活世界
說，一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它。要注意把我們所提倡的與人們日常生活緊密聯系起來，在落細、落小、落實上下功夫。與其他課程一樣，思想政治理論課有教學大綱、授課計劃和教學內容，有嚴密的邏輯結構和體系。但與其他課程不同的是，思想政治理論課它不僅僅是“說教價值觀”的課程，更是“踐行價值觀”的課程。將教材中的理論轉變為學生自覺踐行的價值觀，這兩者之間非常重要的中介就是日常生活世界。
著名教育家陶行知指出：教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育。思想政治理論課要提高實效性，必須實現從教材體系走向生活世界。因為學生是生活中的人。生活既是思想理論的源泉，也是思想理論的落腳點。只有讓學生覺得所學的思想政治理論與他們的生活、所處的時代和社會息息相關，讓學生用課堂所學的理論去解答生活中所遇到的困惑、爭議與懷疑，才能將理論深深扎根于其心中，成為自覺踐行的價值觀。
走向生活世界的思想政治理論課，就是將知識與概念賦予生活的內涵，使課堂溢滿生活的氣息。在教學內容上，充分挖掘日常生活中的素材，充分聯系學生的專業及未來所從事的行業；在教學語言上，將教材中的文本語言傳換成生活語言，用通俗易懂的語言解說專業術語的概念、范疇、規則和原理等。在教學形式上，開展豐富多彩的實踐活動，深入企業、社區和農村，為思想政治理論教育提供真實而富有生活氣息的教育情景，實現“從生活中學，到生活中去”。
一、融入感恩教育是新形勢下高校思想政治理論課教學的必然要求
(一)融入感恩教育是高校思想政治理論課完成教學使命的必然要求高校思想政治理論課教學是對大學生進行思想政治教育的主陣地，旨在幫助大學生樹立起正確世界觀、人生觀和價值觀，提高大學生的思想道德素養與科學文化素質，促進大學生的全面發展。這就必然需要關注“感恩”這一道德觀、人生觀、價值觀最基本的范疇。學會感恩是一個人提高自我修養、完善自己的生命和道德人格的需要。蘇霍姆林斯基便對感恩給予了高度的評價，他認為“感謝與奉獻是高尚道德情操的標志，而同時又是基本的人品，沒有它，我們將會邊變得愚昧無知”。［2］人既是教育的目的，也是教育的歸宿，在高校思想政治理論課教學中融入感恩教育，能有效地在心與心的碰撞、情與情的交融中完善大學生的生命和道德人格，促進了大學生良好的道德品質的養成與健康成長。
(二)高校思想政治理論課教學中融入感恩教育是當前不少大學生感恩意識缺失的現實要求當前，一些大學生忘記了父母的艱辛，只知道向父母索取，而自己卻在學校里盲目攀比、擺闊，有的沉迷于網絡游戲。而大學生中的弱勢群體，由于他們所占有的物質生活條件相對較差、知識與能力素養相對偏低以及在教育資源分配與競爭中處于弱勢地位等因素，使得他們的身心更為脆弱，對于外界的冷落與嘲笑也更為敏感，受到外界不良因素的刺激極易產生苦悶、消沉，甚至于怨恨、仇恨等不良情緒，導致對他人和社會充滿對抗與不滿，這對于他們的成長極為不利。在當前這樣的環境條件，高校思想政治理論課教學作為大學生進行思想政治教育的主陣地，積極融入感恩教育，努力喚醒大學生的感恩意識，幫助和訓練他們發現美好并對其感恩的眼光，使他們學會關心、懂得關愛、給予、幫助和寬容，這對于幫助大學生養成良好的道德品質，促進大學生的全面與和諧發展，具有重大的價值意義。
(三)融入感恩教育是高校思想政治理論課教學增強實效性的需要高校思想政治理論課教學只有關注和切實解決大學生面臨的感恩意識缺失這樣的熱點問題，積極引導大學生發現這生活中美好的事物，并讓他們感受這生活中無處不在的恩惠，并對此心存感恩，才能使高校思想政治理論教學更好地貼近實際、貼近生活、貼近學生，才能更具吸引力。也只有這樣，才有利于改變高校思想政治理論課教學中出現的“人學空場”與“情感空場”的現象，增強高校思想政治理論課教學的實效性、針對性和感染力。
(四)當前學界的研究現狀進一步凸顯了進行高校思想政治理論課教學中融入感恩教育研究的緊迫性雖然學界越來越認識到感恩教育所具有的重大價值意義，也從多方面對感恩教育開展了深入的研究，從感恩教育的意義與實施路徑，到西方感恩教育經驗的借鑒，再到大學生感恩意識的現狀調研與對策等方面都進行了不少研究。也越來越認識到，要將感恩教育滲入各學科教育中去，并且也有了大量的相關研究。如紀鋒在《初探感恩教育與高中化學教學的有機融合》一文中，對化學課堂如何進行學生感恩意識的培養問題進行了思考;而劉葉琴則在《在生物教學中滲透感恩教育》一文中，呼吁在生物課中加強感恩教育，改變學生不懂感謝、忘恩、不會感動的現象;更有大量關于語文教學中如何融入感恩教育方面的研究。但高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，卻幾乎難以查到關于感恩教育和高校思想政治理論課教學有機融合的研究，只有關于高中《思想政治》教學中如何進行感恩教育的寥寥無幾的研究。高校進行感恩教育的現實需求，以及學界對于感恩教育要滲入各學科教育中的越來越重視的趨勢，與當前學界關于高校思想政治理論課教學中融入感恩教育研究極度缺乏的矛盾，進一步凸顯加強這一研究必要性。
二、高校思想政治理論課教學中融入感恩教育的路徑選擇
面對當前不少大學生存在感恩意識缺失的狀況，在把握高校思想政治理論課教學中融入感恩教育的必然要求與價值意義的基礎上，積極研究高校思想政治理論課教學與感恩教育有機融合的路徑，在當前顯得極為緊迫。
(一)要將感恩教育融入高校思想政治理論課各科課程的教材中在《思想道德修養與法律基礎》課的教學中，在講到“愛國主義”這一章節時，可以把引導大學生熱愛祖國、熱愛社會主義及擁護祖國統一等教學要求，與培養對大好河山的感恩和敬畏之心及感祖國的護衛之恩等內容有機融合;在講到“人生價值”這一部分，可以在幫助大學生正確認識索取與奉獻的關系的基礎上，引導他們努力克服市場經濟下崇拜金錢、追求物欲等消極思想的影響，避免出現做事講價錢、施恩講求回報等嚴重偏離感恩教育的宗旨的現象的出現。在《中國近現代史綱要》課的教學中，可以使學生在了解革命先烈們為了民族獨立和國家尊嚴進行的奮斗與奉獻的基礎上，培養大學生慎終追遠、知恩感恩和無限思念的深厚感恩之情。而在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教學中，可以將感恩教育融入社會主義核心價值體系的教育之中。以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，對于當代大學生如何學會感恩具有指導意義。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學可以以此為契機，廣泛開展“踐行榮辱觀，常懷感恩心”“牢記榮辱，感恩勵志”等感恩教育活動，把感恩教育與社會主義核心價值體系的教學有機地結合起來。總之，高校思想政治理論課各科課程教學中要主動、有意識到融入感恩教育，這樣才能有效增強大學生的感恩意識。
(二)要積極探索感恩教育融入高校思想政治理論課教學的方式方法大學生正處于身心發展與成熟的關鍵時期，他們喜歡模仿別人，但往往又對自己所模仿的行為缺乏正確分析與判斷能力。因此，在高校思想政治理論課教學中，要十分重視先進典型在大學生感恩意識形成過程中的示范與引領作用，從而更好地發揮出以點帶面、激發人的積極情感與價值追求的作用。最近一個時期，我國民間涌現出了“最美媽媽”“最美感恩女孩”等一大批“最美”人物，最美媽媽吳菊萍，一個單薄的女人用盡全力，接住了從10樓墜下的妞妞，之后她又走上了從事社會公益的道路，策劃“愛心義賣”，拯救15歲的白血病男孩俊俊，她說道:“我很快樂，每一天都被感恩、奉獻等美好的情感包圍。”大學生感恩教育就要充分發揮這些現實生活中存在的有感染力的、真實的榜樣的力量，來帶動更多人做好事、關愛社會、關愛自然、關愛他人。同時，社會轉型期出現的見利忘義、背信棄義、忘恩負義、損公肥私等社會負面因素對中國優秀傳統感恩文化產生了的強烈的沖擊;世界多極化與經濟全球化對大學生思想觀念產生了深刻的影響。面對中國優秀傳統感恩文化與當前存在的一些現實問題間的沖突與矛盾，再加上西方文化的滲透，不少大學生不能很好地理解，并變得困惑、迷茫起來了。因此，高校思想政治理論課教學中要提高大學生整合、協調沖突能力，要幫助他們正確的理解和看待這些沖突和矛盾，引導他們以積極的心態去面對現實，擁抱生活，堅定他們追求美好的信心。
(三)高校思想政治理論課教學要融入大學生感恩意識形成的全過程之中高校思想政治理論課在學生感恩意識的培養中，要向學生闡明什么是感恩，為何要感恩，以及怎么感恩等問題，但又不能僅停留于認知層面，還要培育學生的感恩之情。感恩是一種積極的情緒，是一個人發自內心的情感流露。感恩需要心息相通、需要心理贊賞和情感回報，僅有認知是不夠的，人的思想與情感假如對他人的幫助沒有經歷認同的過程，就無法達到施恩、報恩的彼岸。高校思想政治理論課要改變傳統教學中重知識傳遞、輕情感培育的現象，可以通過在課堂上設置各種人際互動情景、社會生活情景以及開展各種感恩主題活動等，讓學生經歷愛的洗禮，能有效引起學生情感上的共鳴，能使學生的心靈受到啟迪和感染。同時，注重培養學生良好感恩行為的養成。道德教育不僅僅只是要教會學生道德知識，它不僅要求理解、相信、從情感上加以認同，而且還需要學生把其所學到的道德規范內化成為個人人格的一個部分，并且踐行之，因此，可以通過恰當地布置感恩作業，促進那些不懂感恩、不愿感恩、對生活積極性不高的學生參與感恩，促進他們良好感恩行為習慣的養成。也可以組織和鼓勵學生積極參與到各類感恩實踐之中，讓他們通過這些自己親身參與的活動中，使自身的心靈得到凈化、思想得到熏陶、認識得到深化，使他們的思想、情懷和行為能更好地交融在一起。
作者：陳昌興工作單位：臺州學院思想政治理論課教學與研究部
【關鍵詞】思想政治教師 素質與能力 新課改 高中
前言
思想政治課是高中德育工作的主渠道，思想政治理論課肩負著培育新世紀德才兼備的現代化建設人才的神圣使命，無論是教學內容的把握，還是學生積極性的調動，最重要的都取決于思想政治理論課教師，他們具有較高的綜合素質，思想政治理論課才有感染力和說服力，才能切實發揮提升理想、塑造信念的作用，培養出社會主義建設合格接班人。因為教師自身的素質和能力如何，在一定程度上影響到所培養學生的素質。為此，筆者對高中政治教師應當具備的素質和能力探討如下。
一、要具備扎實的專業知識素質
作為一名思想政治學科專業的教師，應該具備基本知識、學科知識和教育科學知識以及現代信息技術知識，因為處于信息時代中的高中生，他們所了解的甚至比教師要多得多，特別是思想政治課是一門實效性很強的學科，它與國內外時事、國家政策方針和社會生活緊密相關。而且新課改下各學科之間的交叉滲透，都需要基礎知識的相通，掌握相當深度的科學人文基礎知識將越來越顯得重要；其次，作為一名思想政治課專業教師學科專業知識必須要達到一定的水準，了解、掌握專業基礎性知識，熟悉思政學科發展歷史沿革和當前發展動向，了解相關知識，不斷優化設計教學內容；再次，要實施好教學，教師必須掌握相應的教育科學知識。不僅要掌握一般性的理論與教學法，而且要對整個教育科學體系有深入的了解，對教育實踐的問題有有效的解決方案。在教學實踐中我們往往強調教師的教而輕視了學生作為主體的學；我們在教學上“重大綱”“重經驗”的設計，往往脫離了學生身心發展的實際需要，這一切都要求教師必須要有較強的教育科學知識的功底，去探索、去整改、去搞好教學工作。最后，我們還應該掌握一定的現代信息技術知識。教育信息的網絡化、教學裝備的現代化、教學方式的技術化，為我們思想政治課教學提供了更廣闊的平臺、影像、圖片、實物投影，即時的信息等等使思想政治課教學再也不是“空洞的說教”和“機械的背誦”，這也在一定程度上緩解了高中生對該學科的偏見，也使教師教學工作的技術含量大幅增加。
二、良好的職業道德素質
各行各業都有自己特殊的職業道德規范。“愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、遵循教育規律實施素質教育、為人師表、終身學習”是每一位中小教師都必須遵守的教師職業道德規范。想做一名優秀的高中政治教師就應模范遵守《中小學教師職業道德規范》。在這里我認為一個具有良好職業道德素質的老師一定是一個關愛學生的優秀教師，師愛是教師職業道德的核心。教師積極的情感，給學生的關愛，對學生的健康成長起著催化作用，多關心、少指責，多溝通、少批評是保護學生心靈的靈丹妙藥。教師不僅限于教書，更重要的是育人，當好學生的知心朋友，當好他們的心理醫生，這樣才算得上是優秀的教師。師愛是與學生溝通的橋梁。教師有了愛，才會發現學生的閃光點，才會對學生充滿信心與愛心。著名的教育家陶行知曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”“愛是教育的基礎。”教師對待學生的態度關系學生性格的形成。一個學生如果生活在鼓勵和認可之中，他就會自信和自強。也只有讓學生知道教師對他們的關心和愛護，才能讓學生對你的課感興趣。
三、深厚的人文素質和修養
教師的人文素質主要是指教師所具有的人文精神以及反應在教師思想道德、心理素質、思維模式、性格情感和人際交往等方面的氣質和修養。教師的人文素質的核心是價值觀，它是人格成功的前提。人文素質的水平取決于教師的藝術修養和審美能力，取決于教師駕馭人際關系特別是師生關系的能力。教師的人文素質對于實現學生的可持續發展起著重要的作用。人文教育的主渠道在課堂，如果教師缺乏人文意識，學生便不會在他的教學活動中獲得人文精神的熏陶。政治學科的深刻性還要求教師能夠對事物的發展與規律有著深刻的理解，并且有一定的獨特見解，這樣才能在教學過程中運用豐富的實例與信息喚醒、啟迪學生的心智，讓高中生感受到創造性思維的獨特氣氛和魅力。政治教師應具備良好的人格素養。正如教育家烏申斯基所說，“只有人格才能影響人格的發展和規定”，教師人格是完成這種教育的基礎，因此，完美的教師人格不僅可使教師的教育達到“不教而教”的境界，而且可使高中生在積極主動地學習書本中存在的事實知識之外，還能把握無法物化在書中的人生哲理，感悟心靈的高尚和自由，從而對學習、生活、工作乃至整個人生都產生一種全新的感受和深層的把握，激發他們對理想的追求、對真善美的向往、對現實物質主義的超越。也就是說，教師必須在人格上贏得學生的尊重，高中生才會產生仰慕之情，并心悅誠服地接受教師的教育。
四、較高水平的科研能力
要提高思想政治理論課的教學質量，一個不容忽視的作用就是增加高中思政教師在教學中的科研含量。對一個理論基礎課教師而言，其自身理論水平的高低，直接關系到教學的成敗。教師對思想政治論課教學的基本內容和精神實質的闡述，必須在研究的層面上去講解，才能說服高中生、打動高中生，才能真正使他們理解。那種只會照本宣科的高中思政教師不可能在學生的心目中有較高的地位，而且也難以實現思想政治理論課的教學目的。所以，沒有較高水平的科研能力做支撐，教學就難以達到一種較高的水平、層次和質量。思想政治課教學的難度恰恰在于要對這一理論和實際問題有自己的研究和理解，思政教師只有拿出自己真知灼見的東西，才能在教學上自信、自如，高中生才會從學習中感受理論的魅力，激發和提高他們的思考能力和研究能力。
【參考文獻】
［1］趙叔紅. 高中思想政治教師如何應對人文教育[J]. 黑龍江教育學院學報，2005（5）.
關鍵詞：中學生；思想政治課；逆反心理
一、中學生對思想政治課逆反心理的表現
（一） 教學課堂存在冷場現象
在思想政治理論教學課堂中學生們會直接表現出叛逆心理，主觀覺得思想政治理論課程毫無價值，對思想政治理論課程提沒有學習熱情，對思想政治課程的思想態度不正確，甚至會消極看待思想政治理論課程。對于思想政治課程老師的課程教授不主動響應或者沒有任何響應。對于黨與國家的事情缺乏興趣去了解，對我國特色社會主義社會停留在一知半解的階段，不愿意主動學習思想政治知識、國家政治思維，這種思想政治理論課堂上的冷場現象屬于在思想政治理論課程教學過程中學生叛逆心理的間接表現。
（二）對榜樣模范教育的消極理解
在具有叛逆心理的學生群體當中，會直接對老師、學校或者家長口中經常提及的榜樣模范、先進個人事跡產生一定程度的消極情緒，對思想政治專業理論知識存在質疑，對榜樣模范、正面積極的宣傳直接忽視，主觀認為這種榜樣模范、先進個人事跡都是過度形式的宣傳機制，甚至主觀認為其中有著很大的虛假成分。
（三） 對政治理論課程老師有著排斥心理
現階段中學的校園范圍基本是“唯成績論”的情況，同時一般總是以“副課”的片面眼光對待思想政治理論課程，部分學生將思想政治理論課程授課老師與負面的社會政治背景相互聯系，甚至使用無視的個人態度來看待思想政治課程老師，這些實際情況都屬于在思想政治課程教學過程中學生產生的叛逆心理特征。
二、針對中學生思想政治課逆反心理的教學對策
（一） 辯證看待學生的逆反心理，引導中學生正確認識自身
帶著一顆平常心去對待學生的這些逆反心理，從客觀、公正的角度去分析逆反心理產生的想法及觀念，也許更能發掘出學生的可塑性，在今后的生活和學習上給他們更大的自由空間并加以正確的引導，就會使他們的發展更加順暢，也會使學生愿意與家長或老師成為朋友而相互信任。真正做到了以學生為中心的教學，真正起到了引導、教導的目的，而不是把學生困在生硬的課本上來論成績的高低。
（二）改進教學方法和內容，增加教學過程中的趣味性
幫助學生建立起了主動學習的積極性之后，教師在思想政治課的教學過程中要適當的改進教學方法及內容，增加教學的趣味性，在教學中不斷創新這樣才有助于從根本上扭轉學生的逆反心理。由于目前高中思想政治課的內容主要還是傳遞社會價值觀為主，書本上的知識多半與現實生活相差甚遠，并不能直接在現實生活中得以體現。所以教師在平時的教學中可以盡可能的將理論融入到生活中來，特別是需要抓住高中生的思想針對性的列舉日常生活實例，讓書本理論面對社會，讓學生從中全面深刻的體會到課程所傳達的教育實質所在。
（三）提高思想政治課教師的綜合素質，增加師生之間的情感互動
要采取適時適當的思想教育方法，其中適時體現在選擇合適的時間及地點，適當要求教師的教育語言、說話要有尺度和分寸，通過抓學生心理通過師生之間的感情交流而對他們的逆反心理進行孰輕孰重的批評教育，這才是對心理健康問題正確合理的解決辦法。且不能對學生逆反行為躲而不見，如對學生的逆反心理及行為任意放縱，不僅很難在師生之間建立起感情進行思想交流，單從學生方面來說甚至會讓他們對自己的老師有一種更加疏遠的感覺。所以，作為思想政治老師首先要從緊抓學生的思想出發，盡可能的掌握和把握住他們的思想起因及行為動向，通過正確的疏導有的放矢的采取手段來轉變他們的思想動機，制止他們不健康不合理的行為，去防止學生進一步的犯錯。
（四）增加體驗性教學內容和方式的安排
筆者認為，中學思政老師在授課時可以考慮適當增加一些體驗性教學內容，比如結合當前的一些時事新聞，讓學生針對這些新聞事件先發表自己的看法，然后教師再跟學生一起進行討論，對學生正確的認識加以肯定，而對學生存在偏差的認識加以引導。這樣的教學方式，既增加了教學過程中學生的參與度，也拉近了老師和學生之間的距離，比起純粹的說教式的教學方式明顯具有更好的教學效果，也不容易引發學生的逆反情緒。
參考文獻：
論文關鍵詞：教學實踐；思想政治理論課教學；有效性
增強高校思想政治理論課教學的有效性，是思想政治理論課教學改革的目標。盡管制約思想政治理論課教學有效性的因素是多方面的，但從教學實踐來看，如果教師真正確立起以學生為本、服務學生發展的教學理念，通過教學內容的整合、教學方法的合理運用和考核評估方法的完善，思想政治理論課的有效性仍有提升的空間。
一、圍繞學生的思想需要組織設計教學內容
思想政治理論課程教學具有意識形態功能和育人功能，理想的教學效果是這兩種功能在統一中實現。這首先要求教學內容要實現主流意識形態與學生思想要求的對接。現有思想政治理論課的主要教學內容是基本原理、中國化的理論成果和社會主義道德法治觀念，這些給定的內容本身具有科學性、真理性和先進性，是保證思想政治理論課教學有效性的重要基礎。但思想政治理論課有效性的實現，不能僅僅向學生敘述給定的內容，而應堅持以學生為本的教學理念，緊密結合學生的思想實際，把上述給定的內容按照教育活動特有邏輯，根據學生的思想需要進行編制和組合，從而使教學內容具有鮮明的針對性、契合性和透徹性，能夠在一定程度上為學生釋疑解惑，培養學生的思維能力和正確的分析認識方法。
1.合理組織教學內容，要求教師恰當地把教材內容轉化為教學內容。思想政治理論課教材是思想政治理論教育給定內容的載體。由中央實施理論研究和建設工程組織編寫的教材比較充分地體現了中國化的最新成果，體現了中國特色社會主義實踐的最新經驗，體現了研究的最新進展，注重理論內容體系的完整、表述的嚴謹，具有思想性、政治性、知識性。作為適用于全國普通高等院校的教材，它們提供了思想政治理論課教學的基本遵循，在一般意義上規范著教學的基本內容。由于教材內容相對固定，而且由于編寫、出版等原因帶來時間上的相對滯后，教材內容是不可能適應變動的、個性化的和具體的學生思想需要的。因此，把教材內容轉化為教學內容，是教學內容做到理論與實踐相結合、國際與國內相結合、肯定正面與否定消極相結合，材料與觀點相統一，這是每一個思想政治理論課教師必須完成的工作。
2.把教材內容轉化為教學內容，要求教師“吃透兩頭”，即“吃透教材”和“吃透學生”。“吃透教材”就是要理解教材基本精神，明確教材整體的編寫思路和章節之間的聯系與分工，把握每一章節的主題、重點，了解主要理論觀點邏輯推理的關鍵點；“吃透學生”就是把握學生的思想實際，特別是梳理、歸納學生思想上存在的問題和關心的現實問題。然后尋找教材內容與學生思想實際之間的結合點，進而明確教學的主要內容、重點和難點，運用具體的、生動的、典型的案例和數據資料，設計教學內容的表達邏輯和表現方式。這樣的教學內容既以教材內容為依據又不完全因循教材，既與學生的思想實際、思想需求相契合，又不簡單迎合學生興趣，能夠實現理論性、政治性與針對性、契合性的統一。
3.合理組織教學內容，要求教學內容及時吸收理論界研究成果。思想政治教育的有效性要求思想政治教育的內容具有高度透徹性。列寧曾指出，理論只要徹底，就能說服人。思想政治理論課教學內容要能夠回答學生的思想問題，以理服人，必須具有透徹性。這種透徹性的獲得，主要來自兩個方面：一是對教材所表述的理論觀點的剖析；二是對學生關心的現實問題有說服力的闡述。我國學科和相關學科對重大理論問題和現實問題的研究是持續推進、不斷深入的，有理論價值和學術品位的研究成果層出不窮，積極吸收學科領域的新研究成果，有助于增強教學內容的說服力和透徹性。從學生角度看，大學生普遍具有很強的信息獲得能力，往往利用網絡、圖書館等途徑去尋找自己思考問題的答案，不可避免地接觸到各種新觀點、新的研究成果，在客觀上要求教師對這些新觀點新成果作出評判或討論。因此教學內容中吸收學科領域的新研究成果，有也利于更好地引導學生思考。
4.合理組織教學內容，要求教學內容與中學政治課教學內容的銜接。“90后”大學生在初中階段就接受理論、中國特色社會主義理論體系和社會主義核心價值觀的教育，加上各類媒體對于這些內容的持續宣傳，他們對高校思想政治理論課的教學內容并不陌生。可以說，在完成高中階段的學習后，學生已具有了一定的基礎知識。高校思想政治理論課要提高教學針對性和吸引力，教師必須研究中學政治課的教學內容，在安排課程內容時注意避免簡單重復，著力突出高校思想政治理論教學內容的精確性、系統性、深刻性，注重學生對教學內容的理解和運用。
二、圍繞發揮學生的主動性提高教學方法的適應性
思想政治理論課教學方法是教師與大學生之間真正確立教育與被教育關系的紐帶，在特定的教育者與教學對象關系形成中具有關鍵性意義。恰當的方法，不僅有助于呈現教學內容，調動學生的主動性，培養學生能力，而且有助于推動師生之間形成和諧的思想交流和溝通關系。因此，教學方法對于教學目標和教學對象都應具有適應性。 轉貼于
多年來，高校思想政治理論課教學改革在方法上取得了一些進展，采用了問題討論、案例分析、情景模擬、影像教學等方法。但是在教學實踐中，同樣的方法，應用于不同的課程、課堂和學生時，效果往往有很大差別，有時甚至是截然不同。問題并不在于某種方法的優劣，而在于方法是否適應教學目標和教學對象。因此，提升思想政治理論課教學的有效性，不僅要做到教學方法的多樣化，而且應該著力提高教學方法的適應性。思想政治理論課教學要發揮育人功能，就要使教學方法適應教育對象，即適應學生既有的素質特征，包括知識基礎、認識能力和分析能力、組織能力和表現欲望等，有利于推動學生接受、判斷、選擇、內化教學信息。教師應在教學中注意觀察學生，對學生的能力水平和結構有基本的把握，根據學生的能力狀況和課堂表現，選取不同的方法。如對于政治理論基礎較好、學習能力和思維能力強的學生，可以采取專題討論的方式，甚至整個討論過程可以由學生自主設計和組織，教師只需要在立場、觀點和方向上加以把握；但是對于相關理論基礎較差、相關知識存量較少的學生，不宜采用專題討論的方式，因為學生沒有能力駕馭一個專題，一般可以采取隨堂討論，而且在討論過程中需要教師作必要的引導和調適，以保證討論的深入和效果。提高教學方法的適應性，要注意教學方法與教學目標的適應。如果把思想政治理論課的教學目標是多層次的，包括學生掌握知識（包括理論），培養思維能力，形成良好的情感、態度和價值觀。而任何一種教學方法都有著適應性和局限性，即適合達成某些教學目標，同時不適合達成另一些教學目標。在教學活動中，只是簡單地運用某一種教學方法，是不可能達到多項目標的。學生掌握基本知識和基本理論，可以通過教師的講授，而能力的培養，情感、態度和價值觀的形成確立，是不可能依靠講授實現的。所以，思想政治理論課教學目標的多層次，要求多種教學方法的組合運用。
教學方法適應學生的素質特征和教學目標，從根本上看就是發揮學生的主體性。主體性是指人的主體意識、傾向以及人作為主體所具有的各種功能屬性的總和。它主要表現為主體的能動性、自主性和創造性。大學生作為受教育者是客體，但絕不是被動、消極、機械地承受教師影響的客體，而是一個積極能動的主體，是有意識、有目的地活動著的人，他們對思想政治理論課教學的作用常常會給予有選擇的反應。教師在教學采用各種教學方法，不是為了把教學內容強制注入學生的大腦，而是培養和發揮學生的主體性，推動他們對教學內容和教學活動發生積極的、正向的反應，主動思考教學內容中的重要問題，積極參與教學過程，創造性開展與課程學習相關的活動，進而達到自主學習、自我教育的狀態。學生主體性的發揮，能使教學收到事半功倍的效果。提高教學方法的適應性，要求教師運用各種教學方法時注意把握：第一，采取多種教學方法非強制性地刺激和推動學生，促使學生啟動自身的接受能動性。由于學生在態度和心理上的差別，不可能一開始所有的學生能夠響應教師的方法，只要教師對先響應的部分學生給予肯定，就能逐步帶動其他學生。盡可能不要用點名、規定任務的方式要求學生參與教學活動；第二，在堅持正面引導的同時，保護學生的質疑勇氣和批判精神。在課堂討論、案例分析等方法的運用中，常會有學生提出與教材內容迥異的觀點，或者否定教材上的觀點及其論證。對此，教師不應簡單批評否定學生。學生能夠公開提出自己的看法，是其發揮主體性、進行批判性思考的表現。如果對之進行封堵，必然影響很多同學的學習主動性和對課程的態度。何況在現實生活中，理論與實踐的差距的確存在，理論對一些現實問題還缺乏說服力。所以，教師要針對學生提出的問題，堅持正面引導，盡可能講清道理，或者幫助學生把握正確的認識方法和思考方向，或者提供相關的學習資料。
三、圍繞課程的功能探索新的課程考核評價方式
2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在經濟教育期刊上發表了題為“翻轉課堂：一種全納性學習環境的途徑”的論文[1]，他們在研究大學經濟學課程教學時認為能夠采用計算機或VCRs多媒體形式將課堂上授課內容轉移到課堂之外供學生學習。2004年SalmanKhan為指導親戚小孩學習數學而錄制教學視頻，這一教學方式受到微軟比爾•蓋茨關注進而投資。隨后視頻內容擴展到不同學科，成立了可汗學院（KhanAcademy）[2]。2007年，美國科羅拉多州Woodlandpark高中的兩位化學老師JonathanBergmann和AaronSams為缺課學生補課錄制教學視頻并上傳到網路，讓學生自己上網自學，而在課堂上則增加了師生互動，實踐了翻轉課堂（FlippedClassroom）[3]。“翻轉課堂”教學模式實際上是顛覆了傳統課堂上純粹的“老師講、學生聽”的單向填鴨式教學，在“翻轉課堂”教學模式中教師將授課內容錄制成視頻上傳到網絡上讓學生課前自主學習。而在教學課堂上以學生學習為中心，將面對面的時間用于學生互動、討論和解決課前思想政治課程學習中的問題，進而讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學生做作業”的傳統模式變成了“課前學生自學授課內容，課堂上在教師指導下做作業和討論問題”，將“要我學”傳統模式轉變為“我要學”的翻轉課堂教學模式。“翻轉課堂”是增強課堂師生互動性、增進課堂實效性的一種全新的教學模式。
2.高校思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式面臨的挑戰
2.1教師與學生的角色轉變面臨挑戰。一方面，教師習慣了傳統教學模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式，對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業和任務。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰。制作教學資源是翻轉課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規課堂教師使用的教學課件，而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內容。同時這種教學資源要適合學生課前自學，能達到良好的自學效果，通常教學視頻和教學案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統教學模式的教師課件，制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術要求高。制作高質量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術條件包括錄制場所和錄制設備，這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰學。生能否在課前對上傳到網絡上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面，學校有足夠的計算機和網絡平臺資源來滿足如此多學生的網絡教學資源學習。另一方面，課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設的公共課程比較多，特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級，因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環節教師和學生都面臨挑戰。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導學習互動環節，以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉課堂教學面臨更大挑戰。對學生而言，學生習慣于在課上直接接受教師授課，而不習慣自主進行課堂討論和發言，學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰針對翻轉課堂教學模式學習思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統教學模式的紙質考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應學生學習成績，沒有成功的經驗遵循，需要進行摸索。
3.如何解決當前“翻轉課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題
3.1教師與學生要更新傳統的教和學的理念。由于翻轉課堂教學模式顛覆了原來傳統的填鴨式教學模式，所以要采用翻轉課堂模式就需要轉變教和學的理念。教師要以身作則樹立創新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側重于實踐教學，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉變需要依托教師的指引，教師應該引導學生適應翻轉課堂學習，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統教學模式的考核評價標準，這樣學生的學習理念就會逐步轉變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學資源。由于制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質量的教學資源，因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術支持。從思想政治理論教研室以及學校相關部門進行合理組織教師團隊，在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責，注重教學資源的質量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區域網絡上供學生課前學習。3.3學校加強網絡平臺建設和網絡資源共享。為學生課前學習上傳到網絡上的教學資源，學校需要加強網絡平臺建設。一方面，建設寬帶網絡校校通和班班通，不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內部，而且校園內部也要進行局域網絡環境建設，這包括教室需要多媒體教學設備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現網絡學習空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網絡共享體系[5]，使學生在有限的課程學習時間內通過網絡共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉課堂的實效性，思想政治理論課教師應當接收多方面的專業培訓，這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動，如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經驗，教師團隊需要開展相關教學方法的研討，教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外，教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學生在課堂上進行積極討論，進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現了學生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結協作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關系到翻轉課堂模式的成敗。教師可以根據課前和課堂學生學習效果和表現給予評價。考核形式依據課程內容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應激勵。教師團隊和學校相關部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。
作者:周盛蘭 單位:安徽財貿職業學院
【參考文獻】
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關鍵詞： 高中政治教學 人性化 人文精神
1.引言
目前的高中政治教育，學生和教師都存在問題，對學生而言，隨著現代市場經濟的發展，人們的物質生活水平得到提高，同時帶來一些不良反應，如攀比時尚、自私自利及拜金主義等，這些都會影響學生的學習。對教師而言，改變教學方式是當前最重要的任務，在互聯網信息時代，多媒體教學已經代替了大部分的黑板加粉筆的教學。
2.了解高中政治教學人性化的必要性及要求
對于政治理論這門課，有的教師存在認知誤區，政治理論這門課并沒有作為主要課程，只認為是一門公共理論課，在放松教學的過程中也挫傷學生對這門課的消極性。政治理論教育自身有培養可靠接班人和中國特色主義合格建設者的重要使命。人性化教學就是以學生為本，充分發揮人的主觀能動性的教學方式，發掘人的無限潛力，優先將人性要素予以考慮并尊重。堅持教學的人性化原則，按照政治理論的規律要求針對不同學生促進學生的全面發展達到預期的教學效果[1]。作為社會的和諧思想，其深層含義在于促進人類的全面發展，所以人性化教學是的內在要求。培養社會人才不僅要根據教人做人、構建人格、人生思想傳播政治思想教育，還要注重人的智力開發和培養人文精神。人性化教學是中國可持續發展的需要，也是提升高中政治教學效率的重要舉措，這就奠定了高中政治教學人性化的必要性基礎。
3.當前高中政治教學人性化理念的缺失
我國改革開放之后逐漸形成的政治文化和社會經濟都對學生有極大的影響，但恰好在這樣的社會里面一方面能夠幫助學生對問題的認識、分析和解決能力有所提高，另一方面會使得部分學生因為困惑而產生消極態度，高中生沒有經歷過社會，對很多事情沒有概念，當今社會的價值觀念、經濟成分都會給高中生帶來諸多不解，而這個時候就缺乏人性化的爭取引導。
3.1教學方式枯燥乏味，學生求知欲弱。
教師在教學過程中只會照本宣科，簡單講解知識理論，一堂課下來其實就是在對學生進行“說教”，不能引起學生的興趣也會讓學生一頭霧水，連一般的教學效果都達不到。隨著時代的發展，學生發展自己的方式很多，教師也疏于管教，高中政治理論課堂普遍現象為：桌上擺著其他課程的課本、睡覺、看小說、悄聲聊天等。
3.2教師對政治教育重視度不高，淡于交流。
我國自古以來都以師為尊，教師嚴格教學，提倡學生虛心求教達到“學而優則仕”的目的。但現代有的政治教師總是一副嚴峻的面孔，授課時不茍言笑，講話刻板，所謂一言堂滿堂灌，與學生的互動和交流非常少，如此壓抑沉悶的課堂，無法提高學生的學習激情和求知欲，導致學生上課不專心是必然的。久而久之，學生已習慣不聽課，教師也慢慢力不從心，不愿教，而這門政治理論課喪失獨有功能。
4.探討高中政治人性化的教學對策
深化改革高中政治教學是根本，在進行授課之前，教師首先要對學生進行引導，而第一堂課也尤為重要，教師要消除學生對課程的錯誤認識，拉近政治理論課程和學生之間的距離，可以在緒論課深入淺出，引出學生對課程的興趣。教師的教學方式要靈活多樣，注重例子的引入，和學生一起探索專題，合理運用現有多種多媒體技術教學手段。為將政治理論課的教學理論內容和實際相結合，政治理論教育的實踐教學就是對課堂的教學進行補充和延伸。有效地組織學生在校外進行一些公益活動、志愿服務、社會調查等與專業理論結合起來，這不僅能很大提高學生的社會分析能力和政治思想素質，而且能更好地完成教學效果[2]。
教師要具有熱愛思想、培養社會主義合格建設者的愿望，建設高素質的優秀政治教師隊伍，是實現高中政治理論課人性化教學的關鍵。高中政治教師應當有扎實的基礎和正確的政治方向，才能指引學生正確認識當今復雜的國情，正確明白將來在社會中所肩負的責任和使命，教師可以有效地解決學生厭學的問題。教師的人格魅力很重要，教師是學生的朋友是良師，要與學生多互動，多親近，多理解，真誠地建立良好的師生關系是促進人性化教學的發展。一本系統的理論性教材往往不能夠達成傳播教育的完整方式，學校也應該從實際出發，組織教師開展學術交流活動、學術考察，開闊教學視野，提高教學水平，這就是教師自身的成長。最后是有效地完善教學管理制度。
5.結語
高中政治理論課人性化教學實施的前提是教師的綜合素質和對政治思想的重視，結合學生的不同情況進行有效教學，深化教學理念，改善教學方式，加深學生對政治理論的理解和認知，引導學生樹立正確的政治思想觀念，達到教學的良好效果。
參考文獻：
［關鍵詞］研究性教學基本原理概論問題
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0123-03
一、開展本科研究性教學的重要意義
2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（以下簡稱《意見》）強調：“ 積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力。”研究性教學是個系統工程，需要做好諸多方面的工作。根據《意見》對研究性教學的闡釋，至少包括以下幾個方面的內容：其一，將課內教學與課外閱讀結合起來，鼓勵學生閱讀豐富的教學參考資料，參加綜合性創新性的實驗活動。其二，引入靈活多樣的教學方法，倡導合作式學習方式。其三，引領學生進入學科前沿領域，追蹤本學科領域最新進展。總之，所謂研究性教學，就是將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材為主與廣泛閱讀有機結合的完整教學體系。研究性教學的目的即培養學生的自主學習和獨立研究能力，提高創新能力。長期以來，社會各界對我國的本科教學頗為不滿，主要因為現在的教學注重知識灌輸，忽視了創新能力的培養。積極推動研究性教學，提高學生自主學習和獨立研究的能力，可以在很大程度上提高我國本科教學的水平。
由于課程性質所決定，基本原理概論課（下文簡稱“原理”課）開展研究性教學有其特殊重要意義。
第一，研究性教學有助于提高學生的學習積極性。在我國的教育體系中，思想政治教育是從中學一直貫穿至大學的，理論作為思想政治教育的基本內容，也是從中學一直貫穿至大學的。這必然產生一個教育內容重復的問題，“05方案”實施以前，以哲學課程為例，大學和高中的重復程度高達44.3%。新的課改方案將原來開設的哲學、政治經濟學和科學社會主義合并為基本原理概論，課程重復的問題得到了一定程度的緩解，但問題依然存在，這成為影響學生學習積極性的一個重要方面。其實進行思想政治教育，培養學生世界觀，培養社會主義事業接班人，教育內容的重復在所難免，關鍵在于如何處理。美國關于獨立戰爭的歷史從小學三年級就開始講授，一直到大學還在講。但不同的階段有不同的教學目的，每一個階段的講授都有新意，都適合學生，也就都能吸引學生。美國的經驗對我們很有借鑒意義。大學的理論教育與高中階段要有所區別，不能單純傳授知識，讓學生死記硬背一些條條、點點，而是要開展研究性教學，調動學生的學習積極性。
第二，研究性教學有助于學生在整體上把握。“05方案”將原有的哲學、政治經濟學和科學社會主義課程合并為基本原理概論，目的是使大學生從整體上掌握。但在現實中落實這一教學目的仍存在許多困難，既有教材方面的原因，也有教師方面的原因。從教材方面來說，編寫者在整體性闡述方面做出很大努力，但三大組成部分的基本框架仍很明顯。從教師方面來說，目前講授基本原理概論的主要由兩部分教師組成，一部分是原來講授哲學的教師，一部分是原來講授政治經濟學的教師。大家的專業背景不同，在教學過程中往往在自己熟悉的領域多講，不熟悉的領域略講。有的學校安排不同專業背景的教師共同講授基本原理概論，所謂“鐵路警察，各管一段”，雖然發揮了教師各自的優勢，但不利于學生在整體上把握。教材問題，教師問題短時間內難以解決，最好的解決辦法是在教學方法上加以彌補。
第三，研究性教學有助于培養學生堅定理想信念。在高校開設思想政治理論課，不單純是為了使學生掌握基本的思想理論方面的知識，最終目的是堅定學生的理想信念，做合格的社會主義事業接班人。在高校思想政治理論課體系中，基本原理概論具有特殊地位，她既是指導思想，又是理解中國特色社會主義理論，堅定社會主義信念的理論基礎。我們常說，是真理，但真理不是現成的擺在那里，而是需要論證的。無論是教材，還是教師的課堂講授，都是把一大堆現成的結論塞給學生，要學生接受，這很難讓學生信服。要讓學生信服，就要用理論的力量，邏輯的力量征服學生。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。”要使學生信服，除了教師的講課要有很高的理論水平外，還需要鼓勵學生參與教學，參與對問題的分析研究，引導學生自己得出結論，使學生真正感受到的理論力量，堅信是真理，從而堅定理想信念。
二、用研究性教學統領其他教學方式
研究性教學本身并非一種具體的教學方式，本質上是一種貫穿在教學活動中的教學理念，通過采用多種教學方式方法，以達到提高學生研究能力、創新能力的目的。
研究性教學的核心就是以對問題的破解統攝整個教學過程，培養學生的問題意識和問題思維，提高學生提出問題和解決問題的能力。這里的“問題”指的是人們在探索自然現象、社會現象和理論知識時所遇到的矛盾、疑難等等。圍繞問題開展思維活動，可以形成一個認知上的興奮點，在心理學上稱為形成“優勢灶”，刺激人的思維活躍起來，對與問題有關的事物作出敏銳的反應。科學研究表明，人的目光的“敏銳性”并不是來自視覺的銳利或者視網膜的特殊構造，而是思維起了決定的作用。思維在“優勢灶”的帶動下，可以過濾掉無關的信息，只捕捉那些與問題有關的事物和信息。因此，以問題統攝思維活動可以大大增強人們觀察世界的敏銳性。因為過濾掉無關的信息，使思維活動集中于某一個“點”上，有利于人們在海量的信息中迅速作出選擇，以問題統攝思維活動和一般的思維活動相比，前者的效率是顯而易見的。
將學習的過程和解決問題的過程重合起來，可以大大提高學生對學習內容的關注度，增強學生的學習興趣。研究性教學強調問題意識，著眼點不再集中于知識的掌握，而是能力的提高。長期以來，人們一直質疑那種“原理加實例”的教學方式，認為這種教學方式使高校的思想政治理論課與高中政治課大量重合，對大學生的幫助有限，可是又找不到很有效的解決問題的辦法。我們認為，研究性教學不失為突出高校思想政治理論課（特別是“原理”課）特點的教學理念。
為了調動學生學習的積極性，提高高校思想政治理論課教學的效果，廣大一線教師在教學過程中一直在艱苦探索，采取了很多辦法，引入了靈活多樣的教學方式，諸如參與式教學、提問式教學、討論式教學、案例教學、課內實踐等。活躍了課堂氣氛，增加了課程的吸引力，調動了學生的學習興趣，取得了良好的效果，使得當前的思想政治理論課與改革以前相比有了很大改觀。需要引起注意的是，新的教學方式的引入要始終為思想政治理論課的教學目的服務，而不能單純追求課堂氣氛，追求所謂的“抬頭率”，避免熱鬧有余，思想性不足的趨向。對于基本原理概論這樣思想性、理論性強的課程，尤其要注意這方面的問題。“原理”課教學“應該堅持教學的理論性，培養學生的思辨能力，而并不能一味強調教學的趣味性。雖然在教改中普遍提倡討論式、參與式等教學方法有很多優點，但這樣的教學方法改革有時在某種程度上也削弱了‘原理’課教學的理論性和對學生思辨能力的培養，因而并非都有利于增進整體性教學。”我們認為，在“原理”課教學改革中，一方面要提倡采用新的教學方式，一方面需要以研究性教學統領其他的教學方式。
當前，高校思想政治理論課面臨著推進“兩個轉變”的艱巨任務，即從教材體系向教學體系轉變，從知識體系向信仰體系轉變。教材體系轉化為教學體系，就是要充分運用各種教學方法，拓展各種有效的教學途徑，開展參與式、討論式教學，案例教學，倡導合作式學習，提高學生學習的主動性、積極性，變被動式學習為主動式學習。知識體系轉化為信仰體系，就是使學生對實現一個由知到信，由信到行的過程。實現“兩個轉變”的前提是對教材的深入理解和把握。高校思想政治理論課教學必須“針對教材的內容體系，以提高高校思想政治理論課教學效果為目的來進行，絕不能只重形式，淡化、邊緣化教材內容，更不允許為迎合形式需求而撇開教材內容，另起爐灶”。這里就存在一個處理靈活和嚴謹的關系的問題。只有“靈活”，看似很熱鬧，達不到高校思想政治理論課教學的目的；而如果只有“嚴謹”，引不起學生的學習興趣，同樣達不到預定的教學目的。這里的“靈活”指各種教學方法，“嚴謹”指研究性教學。要想使學生吃透教材的內容，開展研究性教學是最好的選擇之一。
三、基本原理概論課研究性教學的實施方法
如何開展研究性教學，目前并沒有統一的方法，大家都是結合著不同課程的各自特點展開討論，提出了許多有針對性的有效的方法。我們認為，針對“原理”課的課程性質和內容特點，研究性教學至少需做好以下幾方面的工作。
第一，閱讀原著，提出問題。要提高受教育者對的信服程度，最好的方法之一就是閱讀原著。經典著作深邃的思想，嚴密的邏輯性，富有激情而又哲理深厚的語言，往往一下子就能抓住讀者，打動讀者的心靈。我們在教學過程中給學生布置閱讀原著的任務，學生反映，盡管許多內容讀不懂，還是比讀教材有味道多了。更重要的是，只有閱讀原著，才能找到最有價值的問題，而發現有意義的問題，是開展研究性教學的中心環節。
第二，以問題為線索，體現“原理”課的整體性教學。“原理”課的教學目的是幫助學生在整體上把握，如何實現“原理”課的整體性教學已成為人們關注的熱門話題。我們認為，以問題為線索，是實現“原理”課整體性教學的最佳選擇之一。根據我們的教學經驗，問題的來源應該包括兩個方面，一個是教師提出問題，征求學生對問題的解答。這是問題來源的主要方面。教師提出的問題既不能只注重新穎性，甚而游離教材，而是要緊扣教材，又要求具有貫通性，也就是說要貫通的三個組成部分。
第三，理論聯系實際，分析熱點問題。現在流行一個詞叫“接地氣”，體現在“原理”課教學上就是不能從理論到理論，而是要從天上落地，結合現實生活。對一般人來講（不包括理論家），人們理解理論都需要依靠生活經驗做注解，對青年學生更是如此。他們理解、接受理論，不可能單純從邏輯出發，一定要有生活經驗的支撐。研究性教學若想獲得實效，就不能單純從理論出發，必須從社會實踐出發，從生活經驗出發，才能被學生所接受，并激發起學習的主動性和積極性。
第四，針對學生特點，充分利用網絡。90后大學生被稱為“手握鼠標長起來的一代”，他們的學習方式、思維方式深受計算機、互聯網的影響，思想政治理論課改革不可能避開網絡這一途徑。網絡給研究性教學提供了極大的便利，教師和學生都應該充分利用網絡，除了教師要指導學生到相關的網站查找資料，還應建立網上師生互動平臺，以便教師在網上給學生的研究活動及時的指導。
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【關鍵詞】網絡時代；高校思想政治理論課；教學模式
21世紀是網絡化、信息化、全球化的時代。一方面，蓬勃發展的計算機網絡系統正悄悄地導演著人類歷史上信息技術的又一場重大變革；另一方面，伴隨經濟全球化趨勢的加強，也必將形成一種全球化的生存理念沖擊著多元文化和多元世界，給人類社會帶來巨大而深遠的影響，成為推動歷史發展的重要力量。網絡的發展和普及使人類社會的一切活動都呈現出開放、快捷、變動、虛擬和互動的特點。在網絡社會里，“各個國家和地區的思想文化、倫理觀念、道德意識通過網絡對人們的思想觀念、思維方式、行為模式、個性心理產生了潛移默化的影響，形成全新的價值取向和社會精神”①。在這一社會背景下，網絡在以其獨有優勢吸引著越來越多人們的同時，它既給人們的生活帶來了極大方便，也給人的生活帶來了許多挑戰。大學生作為具有較高文化層次的特殊群體，是使用網絡人數最集中的群體，無疑也是受網絡影響最深最廣的一族。因此，網絡的產生、發展和普及也必然給高校思想政治理論課教學帶來前所未有的嚴峻挑戰。正如同志所說：“國內外敵對勢力正竭力利用它同我們黨和政府爭奪群眾，爭奪青少年。我們要研究其特點，采取有力措施應對這種挑戰。要主動出擊，增加我們在網上的正面宣傳和影響力。各級領導干部要密切關注和研究信息網絡發展的新動向，抓緊學習網絡知識，善于利用網絡開展工作，努力掌握網上斗爭的主動權”②。由此可見，高校思想政治理論課教學也必須在網絡陣地上爭取主動權、開創新局面。為了在網絡條件下卓有成效地開展高校思想政治理論課的教學工作，就必須認真研究高校思想政治理論課教學與網絡結合的可能性與可行性，搞清楚網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的基本要求，進而提出了網絡環境下高校思想政治理論課教學的新模式。
一、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的現實可能性
（一）大學生網民的絕對數量和增長速度是思想政治理論課教學新模式構建的對象性條件
首先，我互聯網規模和總體人口基數大的現實決定了互聯網在我國發展的巨大前景。眾所周知，以計算機技術為支撐、以信息技術為背景的互聯網絡已經成為現代高校思想政治理論課的新載體。網絡即指互聯網（Internet），亦稱國際信息互聯網，特指集通訊網絡、計算機、數據庫以及日用電子產品于一體的電子信息交換系統。它能使每個人隨時隨地地將文本、聲音、圖像信息傳遞給設有終端設備的任何地方、任何個人。根據中國互聯網絡信息中心（簡稱“CNNIC”） 2011年7月19日在北京的《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》可知，截至2011年6月底，我國網民規模已達到4.85億，較2010年底增加2770萬人；互聯網普及率攀升至36.2%，較2010年底提高1.9個百分點；我國手機網民規模為3.18億，較2010年底增加1494萬人；網民使用臺式電腦上網的比例為74.0%，使用手機和筆記本電腦上網的網民分別為65.5%和46.2%；網民平均每周上網時長上升到18.7個小時，較2010年底增加0.4個小時。③可見，中國不僅早已成為世界第一網民大國，而且也是世界上信息通信業發展最快的國家之一。
其次，我國現有網民的年齡結構發展并不均衡，以年輕網民居多，特別是大學生網民已經成為我國所有網民中集中度最高的群體。目前，我國4.85億網民中學生群體占比最高，已達到29.9%。從年齡結構來看，我國10～19歲和20～29歲的網民比例已分別占到26.0%和30.8%；從學歷結構來看，我國小學及以下、初中、高中、大專、大學本科及以上學歷的網民所占比例分別是8.7%、35.1%、33.9%、10.5%和11.7%。④據國家發展和改革委員會副主任張茅介紹，2007年我國普通高等教育在校生達1738.8萬人，研究生110.5萬人。⑥據以上數據推算，我國大學生網民（大學生網民，是指在宿舍擁有自己的電腦，且宿舍有網線能直接上網的大學生。）的數量約為800萬左右，即使是其他1000萬大學生無論從上網次數還是在線時間上也比社會上其他群體多，而且當今中國的大學生幾乎沒有不使用網絡的。隨著2007年以來高校招生規模的繼續擴大，我國大學生的實際上網人數至少應在2000萬人以上。盡管相對于我國4.85億的網民人口總數而言，大學生在互聯網市場上雖然絕對人數不多；但從以上數據分析可以肯定地講：大學生網民絕對是我國所有網民中集中度最高的群體，而且特征鮮明。因此，這就為進行網絡環境下的高校思想政治理論課教學新模式的構建提供了對象性條件。
（二）高校校園網的建設規模是思想政治理論課教學新模式構建的物質技術條件
隨著互聯網在我國的迅猛發展，我國的大專院校也紛紛建立了各自的網站，并以校園網的建設為基礎，構建起了互聯網時代的教學平臺，為現代教育技術的發展和運用提供了必要的物質技術基礎。縱觀國內各大專院校（包括民辦院校），幾乎沒有一所大學沒有自己的網站。盡管各學校網站建設的技術水平和使用程度有所不同，但其校園網的基本功能還是一致的。首先，校園網是一個有效的宣傳窗口。由于在互聯網上進行宣傳活動，不受時間地點的限制，而且成本低；因此，各大專院校都不會放過這一宣傳陣地。其次，校園網是電子辦公的平臺。通過互聯網傳送電子文件、校園公告、求職信息等，具有快捷，方便，節省人、財、物的特點，因此，也是各大專院校節省辦公成本的有效途徑。再次，近年來各大專院校還在校園網上增添了“精品課程”等欄目，還有一些綜合性大學遠程教育和網絡教學也搞得很有聲色。這為網絡時代教學新模式的構建積累了大量可借鑒的經驗。從目前的現狀來看，國內各大專院校校園網的建設的速度已越來越快、規模越來越大，應用也越來越廣。所以，我國高校校園網的進一步建設也必將為思想政治理論課教學新模式的構建和運行奠定堅實的物質技術基礎，也必將成為思想政治理論課教學的全新載體。
（三）高校思想政治理論教師使用互聯網和駕馭現代教育技術的能力是思想政治理論課教學新模式構建的主體性條件
在教學活動中，教師是教學活動的主體，如果高校主講思想政治理論課的教師不會或者不能熟練使用互聯網和現代教育技術，那必將制約思想政治理論課教學新模式的構建和運行。近年來，我國高校教師使用互聯網和現代教育技術的能力有所提高。其原因有以下方面：首先，是學生對傳統教育模式的厭倦推動了教師對現代信息和教育技術的運用；其次，是教師主動進行教學改革的成果；第三，是高校青年教師的增多推動了互聯網和現代教育技術在高校的使用。但是這并不能說明從事思想政治理論課教學的教師都能很好的使用互聯網和現代教育技術。事實上，我國高校從事思想政治理論課教學的教師大多是行政管理人員和學生輔導員，他們中年輕的對互聯網和計算機的使用還比較熟練，但其中年齡偏大（年齡在50歲以上）的在這方面的能力就比較差。他們中大多數人平時并不關心教學活動，也很少進行教育教學研究，只是為了評職稱，才偶爾代點課以完成教學任務，更不要說他們對現代教育技術的掌握了。因此，在我國高校應培養和造就一支能夠熟練使用網絡和現代教育技術的專兼職相結合的思想政治理論課師資隊伍，以便于為網絡時代“形式與政策”課教學新模式的構建和運行提供強有力的主體性支持。
二、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式構建的基本要求
（一）應用和推廣現代教育技術理論，為教學新模式的構建提供理論支持
目前，現代教育技術理論的發展與完善為我國教育提供了新的教育觀念，為教育教學新模式的建構奠定了堅實的理論基礎。所謂現代教育技術，就是建立以培養創新人才為目標、以創新型教學模式為核心的現代教學體系，即運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。現代教育技術的實現，就是在現代教育思想和理論的指導下，運用現代傳播學理論、現代多媒體技術和教學設計技術，開發和利用教學資源，包括教學信息、教學人員、教學環境等，優化教學過程，使教學過程的各個組成要素(教學任務、內容、手段、方法、效果等)、環節及其相互關系，都處于良好的狀態，達到整體優化。而思想政治理論課網絡教學正是以現代教育技術為支撐，通過計算機網絡，將教師與學生聯系起來，利用計算機通信技術和多媒體技術進行多向交流的教學模式。它是繼傳統的課堂教學模式之后興起的又一種新的教學模式。因此，要構建網絡時代思想政治理論課的教學新模式就必須大力推廣和運用現代教育技術理論。
（二）提高高校師生應用網絡信息技術的能力，為教學新模式的構建提供主動性
以互聯網絡為基礎的現代教育技術在思想政治理論課教學中的廣泛應用，無疑會給教學活動注入新的活力和巨大的沖擊力，也對教師和學生也提出更高的要求，特別是要求教師和學生必須熟練掌握計算機及網絡知識，能自由地進行網上各種操作，這是開展網絡教學最基本的要求。一方面，它不僅要求教師要有高深的專業知識、豐富的教學經驗和較高的教學水平，還要求教師必須學會運用現代教育技術理論去組織網絡教學過程和制作（或指導制作）網絡教材，并掌握計算機、多媒體、網絡教學的有關知識和運用現代教育手段和方法的能力以及網絡環境下與學生進行交流的方法。只有這樣，才能充分發揮現代教育技術支持下教學手段先進性、教學形式多樣性、教學內容豐富性的優勢。另一方面，它的開放性、互動性和自主性，也要求學生必須能熟練掌握和使用計算機、多媒體和互聯網。否則，課后學生將無法進行有效的自主學習，無法完成老師布置的網絡作業。因此，在高校師生中必須普及網絡信息技術，提高其使用能力。只有這樣，才能更有效地發揮師生在思想政治理論課教學中的主動性和積極性。
（三）搞好校園網建設，為教學新模式的構建搭建網絡教育技術平臺
傳統的教學模式是以課堂教學為主，所需要的物質技術主要是教室、黑板、粉筆、講桌等。而網絡時代的思想政治理論課教學新模式是以計算機網絡、特別是以校園網為媒介，所有的教學活動都必須依賴互聯網絡進行。因此，教育主管部門和各高校相關領導應該給予校園網建設更多關注和支持，特別是在經費和技術人員配備方面應加大投入和支持力度，以保證教學新模式構建和運行所需的網絡技術平臺的順利搭建。
（四）處理好傳統與新型教學模式關系，減少新舊教學模式交替過程中的不穩定因素
任何改革都不是一蹴而就的事，其間必然出現一些不穩定的因素。思想政治理論課教學模式的改革也不例外。因此，在教學模式從傳統向新型轉變的過程中，必須處理好兩者的關系，以避免出些不應有的現象。首先，構建教學新模式，不應全盤否定傳統教學模式。傳統教學模式雖然存在著不少弊端，但是其積極作用還應首先肯定。畢竟在這傳統模式下也培養出了大批德才兼備的人才。其次，構建教學新模式，其實質是在網絡環境下對傳統教學模式的進一步深刻變革，在一定程度上克服了傳統教學模式的弊端，保留了傳統模式中的基本教學方法和環節等。最后，在新的教學模式沒有完全形成和全面推廣之前，傳統的教學模式還必然發揮著重要的作用。
三、網絡時代高校思想政治理論課教學新模式的基本框架
網絡時代高校思想政治理論課教學新模式是應將以計算機多媒體技術為基礎的課堂教學、以網絡信息技術為基礎的網絡教學和以相對穩定的實訓基地為基礎的實踐教學等三個環節有機結合起來，形成一個統一整體的家學模式。網絡時代在現代教育技術指導下建立起來的思想政治理論課教學新模式的具體框架如圖1所示。
從教學環節來看，這一新教學模式分為：“課堂教學”、“網絡教學”和“實踐教學”三個部分。第一部分是“課堂教學”。教師應依據教育部每年下發的教學大綱把教學內容分成不同的專題，然后根據教學內容采取不同方式給學生講授。首先，教師要“授之以漁”。由于本門課程每次講授的內容和面對的學生都是不同的，因此，要求教師每次應在第一堂課上給學生傳授本課程的學習方法和研究方法，讓學生在沒有老師指導的情況下，也能正確認識和分析國內外重大時事和國內外重點、難點和熱點問題。其次，教師要采取不同的教學方法引導，激發學生的學習興趣，進而達到教學目的。第三，教師在課堂教學中要給學生留下自學和思考的空間，主要通過布置課后討論題。讓學生通過互聯網或校園網，搜集相關資料，了解討論主題的現有認識。這就把“課堂教學”延伸到了“網絡教學”環節。第二部分是“網絡教學”。在學生搜集資料和形成一定認識的基礎上，教師應及時開展“網絡教學”，以引導學生對所要討論的問題向正確的認識方向發展。這個環節主要是在教師的引導下讓學生通過“在線討論”來自主完成。由于第一、二部分的有些問題需要學生通過社會實踐才能完成。因此，第三部分就應開展“實踐教學”。在這一環節，教師應積極引導和組織學生進行各種社會實踐活動以加深對問題的理解和認識，甚至通過社會實踐對一些現實社會問題提出積極有效的對策和建設性的建議等。
從教學平臺來看，這一教學新模式需要三大平臺：其一，是進行“課堂教學”所學要的多媒體教室，主要是通過多媒體課件的制作和演示，將課堂教學的內容以聲音、圖像、影視和文字等方式生動的表現出來，以增強課堂教學的有效性和吸引力；其二，是“網絡教學”所需要的校園網或互聯網，主要是延伸課堂教學的內容，教師可以分專題在線進行教學，積極利用網絡共享資源開拓學生的視野，利用網絡的互動性增強學生學習的自主性、積極性以及提高學生的參與意識和思辨能力，并且可以將課堂教學和實踐教學的相關資料和成果到網上，使廣大師生共享這一資源；其三，是“實踐教學”所需要的實訓基地，主要是讓學生能有相對穩定的實踐活動基地，在不用太費周折的情況下就能方便有效地對某些教學內容和問題進行調查研究活動，這一平臺要求要靈活多樣、還要不拘一格。
總之，網絡時代基于現代教育技術的高校思想政治理論課教學新模式應是建立在三大“教學平臺”支持下，三個“教學環節”相互銜接、有機統一的新型教學模式。
注釋：
①宋元林,陳春萍等.網絡文化與大學生思想政治教育[M].湖南人民出版社,2006:1.
②.在中央思想政治工作會議上的講話[N].人民日報,2000-6-29(l).
③④中國互聯網絡信息中心.第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告[M/CD].省略nic.省略/dtygg/dtgg/201107/W020110719521725234632.pdf,2011-7-19/2011-9-10.
⑤新華網.信產部數據顯示:中國網民數量達到1.72億[M/CD].,2007-10-12/2007-11-20.
⑥中廣網.我國普通高校在學人數世界第一[M/CD].省略/jy/jryw/200712/t20071221_504659783.html,2007-12-21/2007-12-22.
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關鍵詞：少數民族；高中生；高中思想政治課；教學
高中生的思想政治理論課是對少數民族地區高中生進行思想政治教育、提高思想素質的主要陣地。在我國民族政策和當地政府的大力支持下，少數民族地區的高中生高中思想政治課在教學上取得了一定成績，但是影響少數民族地區高中思想政治課教學的不利因素依然存在，并且具有地域上的特殊性。
一、少數民族地區高中生高中思想政治課教學的現狀分析
（一）錯綜復雜的社會環境的影響
現在少數民族地區高中生的高中思想政治課教學面臨著嚴峻的社會環境的考驗，使得高中思想政治課的教學效果并不理想。首先是中國加入世貿組織之后，經濟呈現全球化的發展趨勢，各種外來思想文化也隨之進入，使得少數民族地區的思政教育面臨更嚴峻的挑戰。尤其是在我國的新疆和地區，還有不少西方的存在，影響著我國的統一和民族大團結，更是增加了思政教育的挑戰性。其次是我國改革開放的不斷深入，我國社會經濟發展的不平衡，社會分配方式的不均衡，使得我國很多少數民族地區的經濟水平比較落后，社會矛盾更加突出，影響了當地高中思想政治課的教學效果。最后是少數民族地區的使得開展高中思想政治課教學的難度加大。當學生的和高中思想政治課的理論發生沖突，結合當前的實際生活，學生會更傾向于自己的民族信仰，對接受高中思想政治課的教育會出現抵觸情緒。
（二）高中思想政治課教學的理論說服力不夠
教師在進行高中思想政治課教學時，會經常對學生進行意識形態的灌輸，進行說教式的教育，這樣不僅達不到教學的效果，還會使教學的理論說服力降低，更容易使學生產生逆反心理。在少數民族地區，很多學生對漢語的理解能力有限，對很多專業術語無法理解，再加上思政教育內容的多樣性和復雜性，教師不可能解答每一個學生的疑問，所以很多高中生根本無法理解高中思想政治課的教學內容，這種情況降低了他們思政學習的積極性。
（三）教師對學生的了解程度不夠
因為很多高中思想政治課教師都來自漢族，所以他們在對少數民族地區高中生進行高中思想政治課教學時，往往憑借以往的經驗和漢族學生的思維方式來進行授課，所以少數民族的高中生就很難完全理解教學內容，使得高中思想政治課教學事倍功半。另外，他們對少數民族的高中生不夠了解，不能及時地幫助學生解決學習中的問題，使得高中思想政治課的實踐性大大降低。
（四）高中思想政治課教師的教學方法有待改進
在高中思想政治課的教學活動中，學生不能平等地參與到教學活動中去，只能被動地接受老師的說教。還有很多高中思想政治課老師只注重自己教學任務的完成，而不關注學生是否能夠理解。這種機械式的教學方法使得高中思想政治課課堂缺乏活力，單調枯燥，完全不能激發出學生的興趣。
除了上述四個問題之外，全國統一使用高中思想政治課的教材也是影響少數民族地區開展思政教育的重要因素，無法實現具體問題具體分析。
二、提高少數民族地區高中思想政治課教學效果的有效措施
（一）引導學生客觀評價社會現實，積極對待社會環境因素
影響少數民族地區高中生高中思想政治課教學的最根本原因就是社會大環境的影響，所以要順利開展高中思想政治課教學，就要正確地對待社會大環境的影響，引導學生對環境做出客觀的評價。對于外來文化的影響，教師要取其精華，這種開放的教學方式有助于讓高中生接受思政教育的內容。對于因為社會發展不平衡導致的社會矛盾，教師要讓學生明白，這是社會主義初級階段不可避免的矛盾，列舉一些事實來激發出高中生接受思政教育的信心。對于問題，教師要引導他們樹立正確的宗教觀，防止各種不利于民族團結的思想利用他們的進行滲透。
（二）從以教材為本轉變為以教學為本
教材在教學活動中的重要性是不言而喻的，實現以教學為本并不代表要拋開教材，而是指教師在尊重教材，不改變教材內容的基礎上，采用更加靈活的教學方式來開展教學活動。因為目前全國的高中思想政治課使用的都是同一本教材，所以教師只能根據自己的教學經驗，結合少數民族學生的特點來教學，這樣才能使學生真正理解和吸收高中思想政治課的教學內容。而且受到少數民族地區學生漢語水平的限制，教師在開展教育時一定要更加細心，才能提高課堂效率。
（三）改變傳統的高中思想政治課教學方法
高中思想政治課教師在進行教學時，要舍棄傳統的教育方式，使高中思想政治課不再是老師的一言堂。在教學活動中，教師要根據少數民族地區高中生的特殊性，采用一些靈活的方式，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。由于地域和民族文化的差異性，學校可以盡可能地聘請一些本地的高中思想政治課教師，這樣可以使師生進行無障礙的溝通，提高教學效率。如果實在無法滿足條件，教師在教學時就應該充分的利用多媒體等教學手段，讓少數民族學生能理解教學內容，最大限度地降低溝通張傲，加強學生對教學內容的理解。同時，為了調動學生進行高中思想政治課學習的積極性，教師還可以開展一些課外的思政教學，列舉一些生活中的實例，讓少數民族學生直觀的感受到社會主義的優越性和民族大團結帶來的利益，這樣才能從根本上提高他們進行高中思想政治課學習的積極性，高中思想政治課的教學目標才能實現。
結束語
綜上所述，雖然現在少數民族地區的高中生高中思想政治課教學遇到了一些困難，阻礙了當地思政教育的開展，但是在政府和少數民族人民的大力支持下，對高中生的思政教育還是取得了一定的成效。為了更好地推動少數民族地區高中思想政治課的教學發展，也為了更好的促進民族之間的大團結，還需要學校、教師、學生和全社會的共同努力。
參考文獻：
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