時間：2023-08-10 17:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔醫學專業技術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校企合作；口腔醫學教學應用
校企合作模式是職業教育的一種全新形式，以企業合作和贊助的形式，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的技術支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫學教學的專業性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業素質，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫學技術崗位，對學生未來的成長與發展有著積極的影響。
1校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的優勢
1．1讓學生提早接觸專業知識
校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，讓學生有了更多接觸口腔醫學技術專業實踐的機會，能夠提早接觸專業知識。校企合作模式作為全新的職業教育模式，由企業贊助學校，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業與學校合作開展有關口腔醫學方面的宣教活動，由專業的口腔醫學技術人員進行指導，讓學生提早接觸專業知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫學專業的教學與學習，為口腔醫學技術專業教學打下良好的基礎［1］。
1．2豐富了實踐教學的內容
校企合作模式為口腔醫學技術專業教學提供了更多實踐的機會，實現理論和實踐的有機結合，培養學生的臨床實際操作能力。目前，數字化實驗開始引進到教學當中，由企業提供設備、技術方面的支持，基于高仿真系統進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創新能力，豐富了實踐教學的內容。
1．3深入專業前沿
校企合作為學生提供了親臨專業崗位的機會，接觸專業前沿的相關只會死機和技術。口腔醫學技術專業教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫學最前沿、最高端的理論、技術和設備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業知識，比單純的理論教學效果更好。在企業的支持下，為學生創造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業臨床知識，規范化診療技術，為學生未來走向口腔醫療崗位，成為專業醫師打下良好的基礎。
1．4開發科研項目
在口腔醫學技術專業教學當中，充分利用企業資源，開發科研項目，以培養高素質專業人才。向學校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創新能力，將其創造性構思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業提供研究經費，建設科研實驗室，創造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業的發展有著積極的影響，培養了更多的科研人才。以寧波天一職業技術學院口腔醫學技術專業教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫院、寧波口腔醫院展開校企合作，共同開發最新的科研項目，取得了多項知識產權。
2校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的新思考
2．1明確專業定位
校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，應該明確專業定位，以高技能型專業人才培養為目標，關注學生的發展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發展理念，企業為校方提供資金、技術、設備等資源的支持，推動口腔醫學專業人才的培養，為其提供實踐平臺和就業崗位，而校方則將所培養的技能人才輸送至企業，并為其創造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結合，促進校企合作、工學結合的教育體系，加強專業監督評價和約束激勵，為實現人才培養目標而共同前行。
2．2創新教學模式
口腔醫學技術專業教學需要根據社會對于口腔醫學專業人才的實際需求，創新其教學模式和教學方法，豐富和優化教學內容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結合在一起，聘請企業當中的專業技術人才作為口腔醫學技術專業教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫學教學的專業性，除了基礎的理論知識和實踐技術之外，還需要向學生傳授臨床實踐經驗，對于口腔醫學技術專業教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫學技術專業教學十分顯著的成果，在企業提供技術、設備、資金等資源支持的基礎上，在教學方面進行深入的創新性探索，為醫藥衛生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫學專業人才的培養有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發展的需要。基于校企合作模式，在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，為口腔醫學技術專業學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
［1］劉連英．高職口腔醫學技術專業教學管理模式研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2011，32：57－58．
摘 要：目的 分析口腔美學知識在牙體缺損修復教學中的應用。方法 對泉州醫學高等專科口腔醫學院2019級口腔醫學專業三年制的268名學生進行傳統理論與口腔美學知識融合的口腔牙體缺損修復的教學。結果 經過教學方案的改變之后，學生對口腔牙體缺損修復學基礎知識的掌握更加牢固，在臨床實踐中更加注重對口腔美學知識的應用，就連其審美能力都顯著提升。結論 在口腔牙體缺損修復教學中融入口腔美學知識，不僅能提高學生的美學修養和審美能力，對口腔修復學基礎知識的掌握也能更加牢固，為成為現代化復合型口腔專業人才打下堅實的基礎，值得在教學中廣泛引入。關鍵詞：口腔美學知識 牙體缺損 修復教學口腔牙體缺損修復的教學內容主要是針對牙體缺損的臨床問題進行講解，包括基礎知識和臨床實踐。物質生活的發展使得人們在進行牙體缺損修復時不僅關注牙齒是否修復完善，更加注重修復后是否保障了面部美觀。患者對修復體的期望越來越高，不僅要求恢復患者正常的咀嚼、發音等生理功能，還要求恢復或改善患者的口腔及頜面部的美觀形態，使其得到審美層面的心理滿足，這就要求口腔醫學技術專業的學生加強口腔醫學美學知識的學習[1]。現代人對口腔醫學的需要，從最基本的疼痛控制，到功能重建、系統治療，再上升到美學高度去實現口腔醫學的終極目標：審美目標。因此，口腔醫學院在進行牙體缺損修復的教學過程中，需要重視口腔美學知識的教授。口腔美學知識可通過各種牙體缺損的修復案例，指導學生基于提高缺損牙體的美觀感為基礎開展修復，從而提高學生的審美能力，為臨床實踐和以后的實際工作打下堅實的基礎[2]。本文即通過論述口腔美學知識與牙體缺損修復的關系，并講解在實際教學過程中如何將口腔美學知識融入教學，使學生認識到口腔頜面部的審美標準，通過專業課的理論學習和實踐操作技能的訓練，最終達到掌握這些美學標準的方法和技能，希望能為修復學中口腔美學知識的教學提供參考。
1 口腔美學知識與牙體缺損修復的關系牙齒各種類型的缺損或缺失都會不同程度地影響患者的美觀、發音和咀嚼等功能，尤其前牙的缺損和缺失，若長期未得到修復，會對患者的日常生活和心理狀態造成影響[3]。口腔牙體缺損修復教學中主要包括兩個方面的知識傳授，其一在于口腔基礎知識，即口腔解剖的生理學知識，它是容貌美的基礎。通過對正常人體口腔解剖形態的醫學研究，可以讓學生了解容貌美的解剖生理特征，找出容貌美的形態學規律，例如面部黃金比例、牙體牙根的形態特點等，從而進一步掌握口腔頜面部的美學標準，以此讓學生對面部美有一個基礎的認識；其二在于口腔美學知識的教授，這部分要求學生充分掌握基礎知識的基礎上，提高審美能力。口腔美學知識與口腔醫學專業技術的聯系緊密而廣泛。授課內容包括美學、醫學美學、口腔美學、牙齒美容學的基礎知識和口腔美學的臨床應用等，通過對人的頭、面部的組成結構進行觀察，發掘構成美學的主要范圍和特征，從而尋找到使人的口腔呈現完美狀態的最佳表現形式。要想提升對于口腔美學的評價標準，必須通過實際感知的手段來實施。如在對牙體缺損修復教學的過程中，通過相關的教具、模型以及實物等，使學生形成具象的認識，同時鼓勵學生之間相互討論、彼此評價，從而有助于學生更好的把握課堂知識，鞏固對于美學的認知水平。教師在教學中實現美學知識與口腔專業知識的有機結合，有利于培養學生的審美能力，深化學生對知識的理解，提高學生的實踐操作能力[4]。
2 前牙修復中的口腔美學知識前牙處于面部十分突出的位置，若出現缺損或缺失會對患者的心理狀態造成影響，因此在修復過程中不僅需要關注前牙功能的恢復還需要注意美觀。牙體本身的形態和牙的排列都會影響面容外觀，下頜姿勢位時、微笑時、大笑時上下前牙外露量也是容貌美的重要參數[5]。教師在進行前牙修復知識的講解需充分結合口腔美學知識，使學生從前牙缺損原因出發，觀察患牙的形態、大小、排列、比例、顏色，以及牙齦的位置、形態、顏色等，根據患者臉型、下頜骨的形態等綜合考慮前牙修復的方案，確保在修復完成后能夠進一步提升整體的美觀度。此外，前牙和后牙的設計具有一定的差異，在臨床實踐中，教師應指導學生全面了解二者之間的區別。在對前牙的修復中，要充分運用自身的口腔知識和美學修養，借助各種高科技的儀器，全面的對患者的牙齒結構進行分析，尋找最佳的修復方案。將患者現有的牙齒結構與符合美學標準的牙齒結構進行對比，找出二者之間的不同或不足之處，提出既符合美學審美又能實現患者前牙修復的方案。當然在實施的過程中一定要尊重患者本人的意愿，以追求自然為前提，達到最佳的修復效果。
3 義齒比色中的口腔美學知識在與人交往的過程中，牙齒的顏色是帶給人的首要直觀印象，也是牙齒美學的外在具象化，而不同的人種、不同的地區之間對于牙齒的顏色追求不同，如何尋找最符合大眾審美的齒色，是口腔修復領域一直關注的問題。在試驗課的模擬訓練中，教師可以要求學生進行小組活動，互相之間觀察不同牙位、不同性別牙齒顏色的差別，對天然牙齒的顏色變化規律進行了解與掌握，對同一牙位上的彩度、色相的差異進行分析。除此之外，學生還需要掌握基礎的美學知識如視覺原理、色彩學原理，其中色彩學原理的知識主要包括色彩、視覺的基本原理、視錯覺在美容牙科中的作用、前牙審美的視覺規律和義齒形式美的視覺特征等[6]。上述的基礎知識學習完畢后，教師可以采用比色板指導學生進行義齒比色訓練，要求學生根據學習到的口腔美學知識，在自然光條件下，于明亮的可視環境下進行，使學生在實踐中進一步鞏固所學知識。
4 發育畸形牙體缺損修復中的口腔美學知識導致牙體缺損的牙齒發育畸形是在牙齒的發育、形成過程中牙體形態、結構出現異常所致。臨床常見的由于發育畸形造成的牙體缺損包括四環素染色牙、牙本質發育不全、釉質發育不全等情況[7]。發育畸形造成的牙體缺損一般是長期伴隨患者存在，過度的畸形會導致患者產生心理上的自卑與抵觸，對于患者的日常生活造成嚴重的影響，因此患者對于修復后的美觀重視程度更高，必須提高從醫者的口腔美學審美，增加相關的美學知識，才能幫助患者更好地修復牙齒。因此教師在發育畸形牙體缺損修復教學的過程中，應該指導學生在實際操作中，需充分考慮患者的美觀意見。并在教學實踐中對發育畸形造成的牙體缺損修復后進行頜面部檢查、美學和微笑評價，使學生能夠進一步加強對口腔美學知識的掌握。
5 口腔美學知識的教學成果在過去20年里，牙體缺損患者在治療過程中關注的主要問題是牙齒及容貌外觀是否符合社會認同的美觀標準，其次才是口腔功能和口腔健康[4]。這要求口腔醫學在進行口腔修復的過程中，不僅需要保障患者的口腔功能，還需要注重美觀性[8]。未來的口腔醫學專業技術人員，不僅要有高超、精湛的醫療技術，還必須具備扎實的美學基礎知識和人體審美知識，要求具備審美能力、透視能力、素描能力、雕刻能力等美學修養和藝術修養。美學教育啟迪人們的智慧、發展人們的思維能力，培養人們敏銳的感知力、深刻的觀察力、豐富的想象力和巧妙的創造力，從而使人的聰明才智得以充分的發揮。因此，在口腔醫學專業牙體缺損修復的教學中，口腔美學知識的教導是必不可少的。教師通過實踐操作中對學生進行口腔美學的指導，一方面提高學生對專業知識的掌握，另一方面提高學生的審美能力。傳統理論與口腔美學知識的融合，在牙體缺損修復教學中，因為加入了口腔美學知識的學習使得枯燥的理論知識變得有趣，在實踐過程中使學生的參與度明顯提高。學生對于口腔基礎知識的掌握和審美能力均得到顯著提升[9]。
6 結束語社會生活的發展使得人們對容貌美的重視程度不斷提高，符合大眾審美的容貌能使得人們的自信心大漲，從而促進各方面氣質的提升，提升人們的生活質量，促進人們的美好生活。熱口腔牙體缺損是目前臨床上常見的一種審美缺陷，會對容貌美造成較大的影響，從而在一定程度上影響到人們的正常生活，因此需要將更多的精力投入到患者的牙體缺損修復中。但相較于恢復牙齒功能，患者更加重視修復后的美觀程度，畢竟牙體的美觀作為帶給他人直觀印象的一種，是很受到人們的重視的。因此要充分發揮口腔美學知識在牙體缺損修復中的指導作用，將口腔美學灌注到牙齒的修復之中。可以說，口腔美學知識是牙體缺損修復的精髓所在，因此在對學生進行牙體缺損修復教學的過程中，要將口腔美學知識融入到教學之中，幫助學生掌握基礎的牙齒修復理論知識之時，還能培養學生的審美修養，提升學生的牙齒審美水平，從而在進行牙齒修復的過程中，既能保證了牙體正常功能的恢復，還能使患者的口腔呈現出一種美感，從牙體、齒色等方面都是一個較為滿意的狀態，也能提升患者的治療體驗，成為了未來牙體缺損修復的主要方向。總而言之，在牙體缺損修復教學中，教授學生學習口腔美學知識，不僅能提高學生自身的美學修養和審美能力，也能對口腔修復學基礎知識的掌握更加牢固，為成為現代化復合型口腔專業人才打下堅實的基礎，在未來實現自身的更高層次發展。同時這也是對教師本身的一種挑戰，在未來的教學中不斷促進教學的進步。參考文獻[1]楊洋,丁茜,廖宇,等.探討案例教學法在口腔美學修復實習教學中的應用[J].口腔頜面修復學雜志,2021,22(2):134-137.[2]鄂瑋.不備牙瓷貼面修復前牙切端缺損的臨床效果分析[J].中國醫療器械信息,2021,27(4):32-34.[3]蘇陽,申林,付斌.前牙修復后口腔頜面部功能和審美評價的影響因素分析[J].中國美容醫學,2020,29(6):52-55.[4]張鳳.口腔修復美學在口腔修復中的應用價值研究[J].全科口腔醫學電子雜志,2019,6(19):53-54.[5]梁一雷,蘇武.不同種植修復技術對牙齒種植患者恢復情況及PES評分、WES評分的影響[J].中國美容醫學,2021,30(1):122-125.[6]冷然.牙齦和牙槽嵴修復術在牙齒修復中的療效分析[J].基層醫學論壇,2021,25(1):85-86.[7]彭宏,劉慧鳳,石磊.口腔護理干預對種植即刻修復患者周圍健康狀況及口腔行為能力的影響[J].內蒙古醫學雜志,2020,52(12):1476-1478.[8]秦玉杰.牙齒重度磨耗伴牙列缺損咬合重建固定義齒修復的效果研究[J].中國實用醫藥,2020,15(30):108-110.[9]吳國華.固定義齒修復對牙齒重度磨耗伴牙列缺損的療效分析[J].中外醫療,2020,39(30):81-83.
【關鍵詞】 口腔醫療 口腔教育 口腔網站
【Abstract】Objective: To provide reference suggestions to the construction and development of dental medicine websites by doing research and studying on the functions, operating and shortcomings of current dental medicine websites. Methods: Selecting different kinds of people such as dental professional teachers, dental major students, enterprise personnel, public people, and computer professionals to browse the 45 representative dental medicine websites and asking for comments. Collecting the comments and then giving analysis and evaluations to the current situation of dental medicine websites. Outcomes: Although the current dental medicine websites make a contribution to the related field, enrich the domestic dental market and widen the way for people to get dental knowledge, it still exists many shortcomings, such as the indeterminacy of web themes, the confusion of using groups, the excess introduction of theory, the abstraction of disease information, the lack of Chinese and English versions and the shortcomings of the websites’ updating maintenance. Conclusion: The construction and development of dental medicine websites must be depended on the current situation. Try people’s best to clear the themes and highlight the key points. Design different web pages which can be accepted by different kinds of people, perfect the information release way such as graphic contrast, set up a bilingual layout or an English one and update the International current information in time, promoting the development of domestic dental medicine field.
【Key words】oral health，dental education， oral website
隨著國內口腔醫學的迅速發展，國內大大小小的口腔醫學網站應運而生。從1999年的數個至今日多達上百個，口腔醫學網站在很大程度上推動了中國口腔醫學的發展[1]。為了全面了解國內口腔醫學網站的現狀，并為今后國內口腔醫學網的發展和完善提供一定的參考依據和方向，使之跟上時代的步伐，與口腔醫學事業的發展形成良性互動，本文對目前各主要口腔醫學網站的運作、作用和不足等情況進行了調查研究。
1 材料與方法
1.1 材料
搜集具有代表性的45個口腔網站：口腔醫學院校附屬網站15所，為新浪院校庫中“口腔醫學”院校關注度排行榜前15的院校所附屬的網站；口腔權威品牌網站15所，為同類網站搜索中百度排名前15的品牌網站； 15所國內三等甲級醫院的相關口腔網站。該45個網站作為本次研究的調查對象，見表1。
表1 被調查的口腔醫學網站列表
口腔醫學院校附屬網站 口腔品牌網站 醫院的相關口腔網站
武漢大學 愛雅仕口腔 上海市第九人民醫院
中山大學 永康口腔 廣東省口腔醫院
第四軍醫大學 佳美口腔 北京協和醫院
四川大學 美晨口腔 浙江省第二醫院
復旦大學 拜爾齒科 光華口腔醫院
北京大學 登特口腔 浙江省人民醫院
南京醫科大學 萬翔口腔 秦都口腔醫院
西安交通大學 三博口腔 山西省人民醫院
同濟大學 丹德齒科
天津市口腔醫院
南方醫科大學 菲格口腔 安徽省立醫院
哈爾濱醫科大學 亞非牙科 江西省人民醫院
浙江大學 恒雅口腔 濟南市中心醫院
大連醫科大學 龍蟠口腔 河南省人民醫院
中國醫科大學 小白兔牙科 廣東省人民醫院
1.2 方法
邀請60位口腔專業學生、60位口腔專業教師、60位計算機專業人員、60位各年齡段的普通百姓和60位口腔企業人員共300位人員對以上45個口腔醫學網站的現狀進行問卷調查研究。
要求口腔專業學生、口腔專業教師、口腔企業人員、計算機專業人員、普通百姓在仔細游覽被調查網站后，就以下幾方面對現今口腔醫學網站進行評價：各自相關領域的貢獻度、豐富口腔醫學市場的程度、對拓寬知識渠道的幫助程度、網站主題是否明確、網站面對的群體是否明確、網站內容的豐富程度、疾病描述是否形象等。其中，普通百姓不必對相關領域貢獻度作出評價；計算機專業人士不必對各自相關領域貢獻度、豐富口腔醫學市場程度、對拓寬知識渠道的幫助度作出評價。
1.3 結果評定
回收有效問卷300份，對問卷表數據進行統計分析，得出調查研究結果。
2 結果
2.1 現今口腔醫學網站的主要作用
2.1.1 口腔醫學網站對相關領域的貢獻
結果顯示被調查人群中，有91.7%的口腔專業學生表示口腔醫學網站在學習上起到了一定的指導作用；83.3%的口腔專業教師表示口腔醫學網站在教學上起到了輔助作用，認同比例略低于口腔專業學生；81.7%的從事與口腔相關的企業人員表示口腔醫學網站在產品宣傳和營銷推廣上有一定的幫助（如圖1所示）。
2.1.2 豐富了國內口腔醫學市場
被調查人群，95.0%的口腔專業學生、91.7%的口腔專業教師、93.3%的口腔企業人員和96.7%的普通百姓代表認為口腔醫學網站地豐富了口腔醫學市場，各人群組的意見較為一致（如圖1所示）。
2.1.3 擴寬了獲取口腔醫學知識的渠道
被調查人群中，95.0%的口腔專業學生和93.3%的普通百姓代表對口腔醫學網站拓寬人們獲取口腔知識的渠道的認可程度較高。相對而言，口腔專業教師和從事與口腔相關的企業人員的認可程度稍低，分別為76.7%和80.0% （如圖1所示）。
圖1 現今口腔醫學網站的主要作用
2.2 現今口腔醫學網站存在的不足
2.2.1 網站主題不夠明確，重點不夠突出
被調查人群中，81.7%的口腔專業學生、88.3%的口腔專業教師、95.0%的普通百姓、96.7%的計算機專業人員以及76.7%的從事與口腔相關的人員認為被調查的口腔網站主題不夠明確，具體表現在網站缺乏特色，瀏覽者不知其重點，不能根據自己目的高效找到所需網站（如圖2所示）。
2.2.2 網站面對的群體不清，針對性不強
被調查人群中，85.0%的口腔專業學生，88.3%的口腔專業教師，91.7%的普通百姓代表，86.7%的從事與口腔相關的人員，83.3%的計算機專業人員認為所調查的口腔網站存在網站面對的人群不清的缺點，僅少數幾個網站，如“中華口腔醫學網”有“大眾版”和“專業版”等子網站可供讀者選擇；對于大多數網站，瀏覽者很難判斷其是面向專業人群還是普通大眾（如圖2所示）。
2.2.3 以文字介紹為主，相對枯燥難懂
被調查人群中，95.0%的口腔專業學生、58.3%的口腔專業教師、86.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關的人員、65.0%的計算機專業人員認為所調查的口腔網站圖文比例不適，即使有圖片也僅限于2D，或圖文匹配解釋不到位，理解起來依然有一定的難度（如圖2所示）。
2.2.4 疾病信息以概念描述為主，較為抽象
被調查人群中，88.3%的口腔專業學生、95.0%的口腔專業教師、96.7%的普通百姓代表，91.7%的從事與口腔相關的人員、90.0%的計算機專業人員表示口腔網站所提供的疾病信息中專業術語多而繁雜,且大多只有一個概念性的描述，缺少個例的補充說明，令人費解（如圖2所示）。
2.2.5 網站缺乏中英文對照或全英文版面
所調查的45個口腔網站，口腔醫學院校附屬網站中有8個，口腔品牌網站中有11個，醫院相關的口腔網站中有10個，共計29個網站沒有英文對照版面，占調查對象總數的三分之二。
圖2 現今口腔醫學網站存在的不足
2.3 網站的運作
國內口腔網站的域名申請過于自由，以致許多冠以“中國”字樣的口腔網站數量較多，但其本身并不是政府機構支持的專業網站，內容五花八門，部分網站還充斥著各類廣告，容易誤導患者。
國內口腔網站的信息來源匱乏，資源渠道有限，專業支持缺乏，且同類網站轉載的現象較普遍，以致信息的科學性、可信性不高，網站的信息建設總體水平較低下。
被調查的網站，其資金大多來源于與其建設形式相關的機構，相關的醫學院校或相關的企業。較多的網站在初期建設完成后的長期更新和維護往往不夠到位，沒有做到及時更新。
3 討論
隨著計算機事業的飛速發展，各類口腔網站應運而生。現代口腔醫學網站的建設對于口腔疾病預防，方便患者就醫，減少溝通難度，提高治療效率，降低醫患糾紛以及對口腔醫學未來的發展有著不可小覷的意義[2]。如何建設優良的口腔醫學網站，需要我們總結現有的口腔醫學網站的優缺點并加以分析討論。
現階段，學生接觸網絡的機會多、意愿大，在利用網絡資源上明顯優于其他群體，因此91.7%的學生群體反映口腔醫學網站對于自身的學習幫助較大；對于教師而言，由于國內口腔醫學網站發展尚淺，提供的視頻、圖片資料有限，或者內容更新不足等原因，對教學幫助的貢獻度稍低于學生人群[3]；口腔企業人員可利用口腔醫學網站進行產品的宣傳和推廣，因此貢獻度與教學貢獻度相當。可見，口腔醫學網站對相關領域的貢獻是值得肯定的。
在豐富國內口腔醫學市場內容方面，各群體均以90.0%以上的高票認同，表明口腔醫學網站已成為國內口腔醫學市場必不可少的一部分，這與全民信息化密不可分，是時代所趨，現實所需[4]。它為相關人員提供口腔專業的教與學、口腔器材相關信息的交流、口腔疾病診治的研究近況、口腔基礎知識和日常保健注意事項的大眾教育，已是國內口腔醫學市場的重要組成部分。
早期人們獲取口腔醫學知識的渠道有限，現今的口腔醫學網站無疑是一個最方便有效的知識獲取渠道[5]。因此，95.0%的口腔專業學生，93.3%的普通百姓代表認為口腔網站拓寬了人們獲取口腔知識的渠道，而教師和口腔企業人員的比例較學生群體和普通百姓較低，分別為80.0%和76.7%。究其原因可能是學生群體偏向于應用網絡查詢技術來獲取相關知識，而對于普通百姓，較為便捷的口腔專業知識獲取渠道也是網上查詢；但對教師和臨床工作者而言，期刊雜志等更具專業化的信息渠道有利于他們掌握前沿信息的第一手資料；同樣，企業單位人員也可能通過企業、行業內的信息交流來更新知識。但不可否認，現今口腔醫學網站在不小的程度上拓寬了人們獲取知識的渠道，打破了傳統僅限于書本、報刊、雜志的僵局。
雖然國內的口腔醫學網站有諸多優點，但也存在一些缺點和不足。
現有的口腔醫學網站主題不夠明確，重點不夠突出。網站大多包攬全部，涉獵的口腔領域多，但是均不夠深入，這導致了資料的搜集難以全面，使瀏覽者不能便捷迅速的找到所需信息，使群眾對網站信任度降低，阻礙了網站的發展[6]。在這一點上口腔專業教師，學生和企業人員均高比例指出了這一不足；而普通百姓對于口腔相關的知識專業需求不高，則認可度相對較低[7]。
調查中，學生群體85%，教師群體88.3%，企業人員86.7%，普通百姓91.7%，計算機專業人員83.3%提出了網站所面對的主要群體不明確。高比例的數據提示了口腔醫學的網站制作應逐漸趨于細化，而是否需要針對不同使用人群，比如口腔醫學研究人員、口腔臨床醫療人員、普通的群眾百姓等，建立和發展一些口腔醫學網站值得研究。
調查還發現，學生群體95.0%，企業人員91.7%和普通百姓86.7%認為口腔醫學網站的內容大多以文字為主，所配的視頻和圖片有很大一部分為轉載內容，網民瀏覽時常常遇到內容重復、雷同等問題。這就有待于相關政府部門完善網站的管理制度，網站建設者注重信息來源的合法性，提高人們的版權意識（8）。
最后，高比例人群表示口腔醫學網站所提供的疾病信息大多只有一個概念性的描述，抽象繁雜。建立完善的病例數據庫可以從根本上改善這一問題[9]，幫助剛入門的口腔專業學生、普通百姓、口腔企業人員和計算機專業人員理解口腔疾病的基本診療方案。
此外，口腔醫學的發展必須與國際接軌，而國內的口腔醫學專業雜志的學術水平很大程度上不及國際的口腔醫學學術雜志。國內的口腔醫學網站非常有必要引進和更新國際上的口腔醫學研究的前沿信息[10]。因此，口腔醫學網站的英文版是必須的，三分之二的高比例口腔醫學網站缺乏英文版面，說明了網站建設者不夠重視國內口腔醫學與國際學術前沿的溝通和交流，只有建設好網站的英文版面，才能更好更快地推動國內口腔醫學網站的建設和發展。
值得指出的是，口腔網站的建設和維護需要計算機技術和口腔醫學專業知識的完美結合，這就需要計算機專業技術人員和口腔醫學專業人員的相互溝通和合作，從而實現口腔醫學網站的有序建設和維護更新。
4 展望
針對現今口腔醫學網站的作用和不足，新生或發展中的口腔醫學網站在建設和維護中應當有所借鑒，做到主題明確、突出重點，針對不同人群采用合適的網站版面和內容及文字用語，強化圖文對照的信息方式，避免抽象的概述，設立中英文對照或英文版面，及時更新與國際前沿資訊接軌，這樣才能使口腔醫學網站適應且推動國內口腔醫學的發展。
參考文獻
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【關鍵詞】口腔醫學技術 任務教學法 應用
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）02-0073-02
隨著現代口腔醫學的進步，近年來，人們對牙齒的美容健康逐漸重視，口腔醫學技術也得到了快速的發展，義齒加工企業逐漸增多，導致口腔技師人才短缺。傳統的教學方法理論知識較多，動手操作相對較少，學生上崗后不能滿足企業的發展需求。因此，口腔醫學技術專業教學必須進行改革，必須及時調整教學方法來適應社會需求。而任務教學法不僅是國家職業教育的需要，也是口腔醫學技術專業教學改革的重大突破。
一 任務教學法的基本理論
任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學生自身的認知能力，調動學生已有的知識，在實踐中去感知、認識。使學生主動去思考、實踐、解決問題，給學生足夠的發揮創造性的空間。同時以任務為中心，通過對教學任務的分解、實踐達到預期的教學目的，切實提高高職學生的專業技能和實際操作能力，實現在“干”中學、“用”中學的目標，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的教學方法。
二 任務教學法的特點
任務教學法在完成多種多樣的任務活動中，有助于激發學生的學習興趣。在完成任務的過程中，有助于培養學生綜合分析問題的能力，啟發學生的想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體作用。在任務教學中有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。活動內容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學生的知識面。在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。
三 口腔醫學技術專業教學現狀
口腔醫學技術是一門專業技術性很強的學科，它具有實踐性、操作性強的特點，需要學生進行較多的實際操作和技能訓練，以培養學生的動手能力為目標。目前，口腔醫學技術專業教學中“重理論、輕實踐”的問題仍然存在，專業課程的設置與實際工作、就業崗位技能要求不吻合。因此，要改變原有的教學模式，強化實踐教學，提高學生的實踐操作能力。在教學內容上，突出實用性和針對性，以“必需、夠用”為度。而任務教學法是按照工作任務的操作步驟來進行教學的，非常適合口腔醫學技術專業的教學。
四 具體實施方法
1.教學任務的確定
任務教學法的教學重點，在于師生協同完成一個具有實際意義的任務。在設計任務時，教師要從學生實際出發，充分考慮學生的現有知識水平，并且以教學大綱為指導，使大綱中的知識點融合到各個任務中。并且，任務的設計應具有可操作性、綜合性、靈活性。學生能通過完成任務，概括性地了解所學專業的主要內容以及勝任這些工作應具備的基本技能。同時，每一項任務應具有一定的實用性、針對性，還要使學生有發揮創造性的機會。我們要以實際工作崗位需求為依據，實現專業教學與工作崗位的零距離接軌。
2.任務教學法的實施過程
任務教學法的實施過程為探究式的學習過程，在此過程中，學生始終處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對任務的理解，運用已經有的專業知識和經驗去解決問題。同時，在自主學習的基礎上，開展以小組為單位的協作來完成此項任務，當完成任務后，學生就會產生滿足感和成就感，從而激發他們的求知欲，培養學生獨立、探究、開拓、進取的精神。
我院在口腔醫學技術專業的教學過程中，首先在企業技師的幫助下確定教學任務模塊，此任務模塊與教學任務及今后的生產實習相結合。我們將口腔義齒的加工過程以任務模塊的形式呈現給學生，每一個加工步驟即是一個任務。在完成任務的過程中，要求學生要理論聯系實際。其次，在教學過程中，讓學生分組去完成各自的任務。學生在完成任務的過程中，應明確自己的角色，并站在角色的立場去觀察思考，去分析決策，體驗工作的艱辛，激發個人潛能和創新能力。最后，教師在此過程中擔當指導和監督的角色。教師在此項任務中將涉及的相關理論知識，在任務完成的過程中依次呈現給學生，這樣會加深學生對理論知識的理解，而任務的完成還需要有企業技師的技術指導，同時，學生還要與其他成員保持協作關系。課后教師還會將學生分成若干組組成集訓隊，進入校企的生產線，參與工廠的生產，進一步鞏固所學知識，真正達到與工作崗位的零距離接軌。
3.任務教學法的考核
傳統教學方法的考核通常采用一次性期末考試的方式進行，學生不注重平時的課堂學習，不注重實踐技能的學習，只是在考試前進行突擊復習，這種考試方式已不適應現在的教學改革。
任務教學法的考核以學生是否完成工作任務及完成的效果作為考核的依據，以此來評價學生的自主學習及團隊合作能力。另外，學生之間還可以進行互評，從而發現不足，吸取優點，以便更好地完成任務。根據學生平時的課堂提問和階段性考試及期末考試成績的百分比來確定期末的最終成績。
4.任務教學法實施的保證
要保證任務教學法的順利實施，應加大教師的培訓力度，提升專業教師的實踐能力，提高教師的“雙師”素質。
由于口腔醫學技術專業起步較晚，大多數教師畢業于口腔醫學專業而非口腔醫學技術專業，他們具備相關的理論知識和教學能力，但缺乏企業生產的經驗和技能，而企業技師雖然具備一定的企業生產和管理的經驗，但教學能力還需要進一步加強。因此，應加大師資培訓力度，實現校企人員雙向互動，提升專職教師的專業實踐能力，保證專職教師參加生產實踐的時間。整體提高教師的實踐能力，提高企業兼職教師的教學能力，提高高職院校教師的“雙師”素養。
在任務教學法的實施過程中，校企合作很重要。義齒加工企業的專業人員參與到教學任務中，使學生在校學習內容與企業的生產任務達到無縫對接；行業專家在指導過程中，善于發現人才，進行重點培養，使其及早服務于社會。另外，仿真實訓基地的建立對任務教學法的實施也至關重要。仿真工作環境的建立，使學生學會各種義齒的制作，縮短了學生進入企業的適應時間，能夠與企業更快融為一體，為學生及早進入工作狀態打下堅實的基礎。
5.任務教學法實施的體會
高職教育的培養目標，就是培養與我國社會主義的現代化建設要求相適應，具有本專業必備的基礎理論和專業知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的技術應用型人才。這一培養目標要求我們在教學過程中，要注重培養學生的職業技能。任務教學法有力地體現了高職教育的培養目標對高職教學的要求。所以，學生在完成任務的過程中，就是對知識綜合運用的過程，就是一個學習的過程，也是一個自主探索創新的過程。每一個任務都給學生提供了依據自己的興趣選擇內容和展示能力的機會，因此學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發揮。
綜上所述，任務教學法中，學生是教學的主體，教師起引導和啟發的作用，任務教學法能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和實際工作能力，充分體現了以就業為導向，以能力為本位，以促進學生全面發展為中心的教育思想，真正實現了專業教學與實際工作崗位的有效接軌，它作為傳統教學方法的補充，在教學中收到了非常好的教學效果。
參考文獻
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口腔護理；護理教育；人才培養
口腔護理學是護理學和口腔醫學的學科交叉，要求口腔專業護士既要掌握護理學的專業理論和實踐技能，又要掌握口腔醫學的基本知識和基本技能［1］，具有專科特色突出、操作能力要求高、協調配合與團隊合作意識顯著等特點。隨著我國“四手操作”的大力推廣和口腔醫學的快速發展，口腔專業護士的作用和地位日益凸顯，對口腔專科護理人才的需求日益迫切。而相比于新西蘭、日本、美國、英國等國，我國口腔專科護理起步晚、發展慢，滯后于口腔醫學和口腔臨床護理工作的發展，遠不能滿足我國口腔醫學臨床工作的需求［2］，是當代口腔工作者面臨的重要挑戰。因此，如何培養適合我國口腔醫療衛生服務發展需要的護理人才，已成為當前口腔專科護理教育和人才培訓的重要課題。為此，筆者就口腔護理專業人才培養的研究做一綜述，旨在為我國口腔專科護理教育和人才培訓提供參考。
1培養目標
隨著口腔醫學的發展，口腔護理工作從過去的傳遞器械、準備材料、椅旁護理發展到了今天的四手操作技術，其最大的特點就是與醫生的協同操作。而目前國內的口腔護士仍承擔著國外口腔助手和口腔衛生士類似的職責，既是口腔治療過程中醫生的左膀右臂，又負責器械耗材、患者信息和科室交叉感染的管理，與此同時還是醫生與患者的協調者、患者的健康宣教員等［3］。要向患者提供優質的口腔醫療服務，與口腔醫生和護士的共同努力、密切合作息息相關。因此，培養符合國內現代口腔醫療要求的口腔護士，建立規范的團隊服務模式，是現今我國口腔醫療衛生服務發展的重要內容和目標。
2教學模式
從本世紀初開始，經過十余年的努力，目前國內已有數家高校和職業院校可以提供不同學歷層次的口腔護理專業方向的教育，經過對教學模式等方面的實踐探索，近年來我國口腔護理教育者向“一體化”教育方向做出的相應嘗試已初見成效。
2．1理論課教學理實一體化
口腔科學強調理論知識與動手能力并重，口腔護理專業同樣也對從業人員的口腔專業理論與動手操作能力要求極高。以往理論課和實訓課分離的教學模式逐漸暴露出弊端，而推行“理－實一體化”教學后，教師將理論知識的教學融入實踐操作的講解、示范和指導之中，安排好理論與實踐的時間比例以及相互銜接和過渡，使理論內容服務于技能操作，技能操作鞏固理論知識，這樣既活躍了課堂氣氛，也極大激發了學生的學習興趣，從而起了到事半功倍的效果。與此同時，教師在教學實施過程中，可以靈活機動地調整教學安排和進行教學指導，借助多種教學方法和手段，更好地完成教學計劃［4］。這種創新式的課程改革對教師和學生都提出了較高的要求，強調師生雙方的能力培養，在教學理念、課程改革、教學準備、課程實施、課程評價等方面效果顯著，值得大力推行。
2．2實訓課教學醫護一體化
國內外學者分別對口腔醫學生［5－7］和口腔護理專業學生［8］從醫療或護理角度分別開展四手操作臨床教學，并取得了一定的成效。南開大學附屬口腔醫院與天津醫學高等專科學校隨機選取該校2010級和2011級在校口腔護理專業大專學生，創新整合教學資源，開展醫護聯合的一體化教學，結果顯示：與傳統實踐教學相比，醫護一體化教學模式下學生的綜合考評分數和學生評價滿意率均有顯著提高［9］。該方法將醫護一體化教育理念應用于口腔護理專業教育，切實提高了口腔護理專業學生的四手操作配合能力，同時，醫護學生組成團隊相互學習、合作，在協作中鍛煉了醫護溝通能力和護士的應變能力、積極性與主動性等臨床綜合素質，是培養口腔專業護理人才的有效嘗試，對口腔科學臨床領域先進的人才培養理念起到了極大的推動作用。
2．3見習、實習校企一體化
有研究［10］顯示：口腔門診護士的自我認知與醫生評價之間存在差異，護士對自身的評價過高，在某些方面沒有完全達到醫生的要求。因此，與普通護理專業相比，口腔護理教育更加需要深化校企合作，實行模塊式教學，鼓勵采取駐點班或課間見習、實習的模式，緊密結合臨床，既鞏固學校理論知識的學習，又保證學生在專業學習期間崗位實踐不斷線，實現口腔護理學生“學習－實習－就業”的零距離對接。通過院校聯合辦學，為口腔護理人員的學習和繼續學習搭建平臺，提高了學校教育質量和醫院護理服務質量，是口腔護理人才培養的重要途徑和發展方向。
3口腔護理專業發展的制約
國外的口腔專科護士其資歷要求、執業資格、執業范圍等有相應的法律規定約束與界定。近年來，北、上、廣等各大城市已經進行重癥監護、老年病、感染控制等專科護士的培訓和認證，而口腔專業護士行業標準、學歷認證、執業資格認證與相關政策法規依舊存在缺口，嚴重制約了我國口腔護理學的發展［11－14］。實行護士認證準入制度是護理管理和專科護理走向規范化、標準化、制度化的基本方向，也是規范專科護理質量、提高專科護理技術水平的基礎［13］。口腔專科護理作為一個專科特色鮮明的學科，護士執行的各項操作均具有口腔專業特點，因此，建立口腔專科護士認證、準入體系符合國家對護士規范化發展的總體要求，是口腔專業護理發展的趨勢，需要日后我們共同努力去嘗試和推進。
4口腔護理專業人才培養發展方向
4．1一體化教學師資的培養
師資是教育的先決條件。作為一個剛剛開始起步的專業，我國口腔護理行業教育的師資十分緊缺。學校的專業教師多為護理專業教師，專業知識和臨床經驗存在缺口；而臨床一線的工作者存在著教學經驗不足、教學時間緊張等問題，因此，培養、發展一支優秀的口腔護理教師隊伍是口腔護理人才培養要面對的首要問題。近年來，有部分院校克服困難，一方面聘請臨床護理專家與學校教師共同商議，在人才培養方案、專業知識技能要求、專業教學大綱、教學內容等方面給予建議和意見，充分發揮臨床護理一線專業技術人員承擔專業課程教學的重要作用；另一方面，任課教師經學校和醫院共同培訓、試講，走上講臺授課，形成學校參與醫院實習，醫院指導評價學校教學，雙方共同建設、共同管理實習基地的局面。醫院承擔著臨床實踐教學任務的教師通過與學校專業教師的交流與探討，也進一步促進了醫院的學科發展、新技術運用及教學科研能力的提高；學校的專業課教師通過對教學活動的研究分析，注意學習醫院任課教師的教學經驗，對學校的專業建設和課程建設起著促進作用［15］。在此種校企一體化的背景下發展壯大起來的師資隊伍，正在成為口腔護理教學的主力軍，是未來我國口腔護理行業發展的有力支撐。
4．2校企合作的深化
在校企一體化呼聲漸高的背景下，如何切實深化校企合作，繪出“校中企、企中校”的圖景，形成院校共同繁榮、師生共同受益的局面，是口腔護理人才培養在前行路上的重要問題。對于口腔護理專業，由于存在醫護一體化要求高、招生人數較少、管理方便等特點，使得其借鑒護理專業校企合作經驗十分必要與便利。因此，早日實現校企深度合作是口腔護理人才培養的重要目標和必經之路。隨著口腔醫學、護理學的不斷發展，口腔醫療服務整體質量的提高有賴于醫護素質的共同提高，因此，發展口腔專業護理教育迫在眉睫。面對發展的重任，口腔護理的職業教育可向理實一體化、醫護一體化和校企一體化這三個方向進一步探索，為未來該專業的人才培養提供依據和參考。綜合看來，我國的口腔護理教育培養出來的人才還遠不能滿足市場需求，如何建立一套從教材選用、課程設計到實訓安排、見習實習等方面完善的口腔專業護士培養體系，是未來急需研究的問題，有待我們不斷努力。
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一、時間安排
1、網上報名:9月10日8：00—9月14日18：00
2、現場確認：9月11日8：00—9月15日18：00
3、網上繳費：9月11日8：00—9月16日18：00
二、現場確認
1.完成網上報名的考生須本人持第二代居民身份證和相關證書原件及復印件，按時到縣(區)招辦進行報名資格審查，現場照相，采集指紋信息、身份證信息，辦理報名信息確認表復核簽字等手續。
2.確認流程：考生提供網報號—資格審查—采集指紋、照片、二代身份證信息—打印確認表—考生核對信息—抄寫確認語并簽名—粘貼相關證件復印件—上交確認表(護理專業考生需上交執業證書復印件1份)—網上繳費;考生繳費成功后完成報名，否則報名無效。
三、應帶材料
1.二代身份證原件及復印件。
2.戶籍非寶雞市的考生需持單位介紹信及三個月內工資條方可參加資格審查;
3.畢業證原件及復印件：
(1)報考高起本或高起專的考生應具有高中畢業文化程度(普通高中、職業高中或中等專業學校學歷證書)。
(2)報考專升本的考生必須是已取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發的專科畢業證書、本科結業證書或以上證書的人員。
4.報考成人高校醫學門類專業的考生還應具備以下條件：
(1)報考臨床醫學、口腔醫學、預防醫學、中醫學等臨床類專業的人員，應當取得省級衛生行政部門頒發的相應類別的執業助理醫師及以上資格證書或取得國家認可的普通中專相應專業學歷;或者縣級及以上衛生行政部門頒發的鄉村醫生執業證書并具有中專學歷或中專水平證書。
(2)報考護理學專業的人員應當取得省級衛生行政部門頒發的執業護士證書。
(3)報考醫學門類其他專業的人員應當是從事衛生、醫藥行業工作的在職專業技術人員。
(4)考生報考的專業原則上應與所從事的專業對口。
說明：
1、畢業證等各類證書的真實性由考生負責。
2、二代居民身份證復印件要求正反兩面復印在同一張A4紙上，正面在上，背面在下。其它證件復印件按照合適比例復印到A4紙上。
3、報考臨床醫學專業的考生需提供執業助理醫師證原件、復印件1份;報考護理學專業的考生需提供護士執業證書原件、復印件2份。
四、相關時間
2018年扶風縣成人高考領取準考證時間：10月22-26日;
考試時間：10月27、28日;
調查對象中，男性835人(47．66%)，女性917人(52．34%);30歲以下799人(45．61%)，31～40歲405人(23．12%)，41～50歲367人(20．95%)，51～60歲126人(7．19%)，61歲以上55人(3．13%);專科、大學本科及以上學歷共1245人(71．07%)，高中及以下學歷者507人(28．93%);管理人員(國家和社會管理者、企業經理、私營企業主)184人(10．5%)，專業技術人員452人(25．80%)，普通從業者人員(辦事人員、個體工商戶、商業服務業員工、產業工人)645人(36.82%)，農業勞動者81人(4．62%)，無業、失業、半失業(包括學生)390人(22．26%)。
調查表明，對口腔衛生法規和政策非常關注的占10.27%，不關注的占41.72%。知道全國愛牙日是哪一天的占55．71%。認為口腔衛生法規和政策的宣傳工作到位的占7．42%，且區縣之間差別有統計學意義(P=0．004)。認為政府對口腔醫療市場的監督不到位的占44．86%，且區縣之間差別有統計學意義(P=0．001)。認為口腔醫療市場在政策法規方面最需要規范的內容是醫風醫德的最多，占42.652%，且區縣之間差別有統計學意義(P=0.014)。認認為政府對口腔醫療市場最有效的監督方式是增加立法得最多，占40．98%，且區縣之間差別有統計學意義(P=0．008)，經濟發達地區對增加立法來增強對口腔醫療市場監督的需求較經濟發展中地區高出7．77%(表1)。
國家的法律法規是人民意志的體現，是保障人民權益的方法和手段［2］。公共衛生政策是公共權力機關為實現一定公共衛生目標而將社會衛生資源的進行配置和社會價值分配，應該體現人民群眾的意志和需求。社會大眾的參與醫療衛生政策制定的一項基本策略，更是提高公共口腔衛生政策質量的重要途徑之一。只有讓社會大眾真正參與到事關自己口腔健康權益的醫療衛生政策制定中來，才能保證口腔醫療衛生政策的制定向適合社會發展的、滿足人們需求的方向發展，也才能真正保障人民的健康權益［3］。
1存在問題
口腔衛生法規和政策的宣傳力度不到位。政府對某項法規和政策的宣傳力度與社會大眾對相關內容的關注程度成正比。本次調查數據顯示，認為管理部門對口腔衛生法規和政策的宣傳工作到位的占7．42%，被調查者表示對口腔衛生法規和政策非常關注的僅占10．27%，完全不關注的卻占到41.72%。目前口腔醫療行業存在重宣傳口腔保健知識而輕宣傳口腔衛生法規和政策的現象，造成社會大眾對口腔衛生法規和政策的內容知之甚少，在自己的合法權益受到傷害時不能有效的自我維權，甚至還意識不到自己的合法權益受到了侵害。這非常不利于口腔醫療市場發展。因而相關部門應加強對口腔衛生法規和政策的在社會大眾中宣傳，利用群眾的監督作用為改善口腔醫療服務、規范口腔醫療市場起促進作用。
口腔醫療保健市場的監督不到位。在所有被調查者中，認為政府對口腔醫療市場的監督是到位的僅占9．65%，有40．98%的被調查者認為政府對口腔醫療市場最有效的監督方式是增加立法。在部分口腔醫療機構特別是私營口腔診所中，存在諸如診療器械和診室環境消毒方法不正確、放射線的輻射管理控制不規范、醫務人員交叉感染防護意識差等問題，主要由于口腔醫務人員對危害性重視不夠、追求成本節約，缺少感染管理的制度和基本消毒設施，更重要的是尚沒有一套完善的監管法規來規范口腔醫療市場監督過程中的詳細內容、步驟，因而若有一套較為詳備的法規來指導其監督工作，將會更充分和規范地發揮其對口腔醫療保健市場的監督作用。
2政策建議
根據調查數據發現存在的以上2種問題，提出相應的政策建議如下。
加強對口腔衛生法規和政策的宣傳。①利用社區口腔醫療保健的機會宣傳口腔衛生法規和政策。社區口腔衛生保健作為現代口腔醫學發展的一個新分支，是現代社會進行社會大眾口腔醫療保健的重要形式，具有服務人群廣泛、便于組織管理、宣傳途徑多樣等特點，已經得到了各級政府的重視和關注。因此，通過有組織、有計劃地在社區口腔醫療保健過程中加入口腔衛生保健與醫療管理政策的知識，讓群眾對口腔衛生保健與醫療管理政策有所了解，使之在接受口腔醫療服務過程中可以維護自身權益，并發現不適合社會現狀的政策法規，提出改進建議，促進口腔衛生法規和政策體系的完善［4］。②通過更豐富的形式宣傳“愛牙日”等相關的口腔衛生法規和政策。自1989年在我國設立“愛牙日”至今已有22年，但在調查中，知道全國愛牙日是9月20日的僅占55．71%，所以加強對“愛牙日”的公益宣傳仍是擺在口腔醫務工作者和大眾媒體面前的重要任務。宣傳不應局限于義診活動、戶外宣傳資料等傳統形式，而應利用更加廣泛、更加貼近大眾切身生活的、更易吸引人們關注的新形式，也可在傳統宣傳媒體中將形式加以創新，比如利用電視公益廣告的內容、甚至是利用時尚雜志進行宣傳等，用豐富的宣傳形式使不同地區、年齡、職業、收入的群眾都能夠樂于接受相關知識，使口腔保健變成一種時尚。
2018江蘇成人高考報名條件導語：
【江蘇成考報名條件】報考條件與報考對象（部分省份略有不同）(一)遵守中華人民共和國憲法和法律。(二)身體健康，生活能自理，不影響所報專業學習。(三)報考高起本或報考高起專的，應具備下列條件之一：1.具有高中畢業文化程度(含應屆、歷屆畢業生)或同等學力。2.具有中等職業學校(含普通中專、成人中專、職業中專、職業高中、技工學校)畢業文化程度(含應屆、歷屆畢業生)或同等學力。3.初中畢業后通過3年自學或其他途徑學習，達到高中及中等職業學校畢業文化程度。同等學力指通過自學或其它途徑的學習，從而達到某種文化程度的學習能力與知識水平。(四)報考專升本的，應具備下列條件之一：1.必須是能在次年春季入學注冊前取得經教育部審定核準的國民教育系列高等學校、高等教育自學考試機構頒發的專科畢業證書或以上證書。考生提供的證書必須是可以在教育部“中國高等教育學生信息網”(chsi.com.cn)查詢認證的。對未能在上述網站查詢認證的專科及以上畢業證書，須提供全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心出具的“中國高等教育學歷認證報告”。2. 只獲得本科結業證書而沒有獲得畢業證書的。3. 持部隊院校文憑報考專升本的，須提供由總參謀部和總政治部自1995年起統一制作頒發的高等專科畢業以上學歷證書原件、復印件和本人身份證。(五)現役軍人報考需提供所在部隊團政治部以上出具的證明、身份證(士兵證或軍官證)，退伍軍人報考須提供退伍證或轉業證。(六)持國外文憑、港澳臺文憑報考專升本的，應取得國家學歷認證部門出具的專科畢業或以上學歷的認證報告。(七)報考成人高校醫學門類專業的考生應具備以下條件：1.報考臨床醫學、口腔醫學、預防醫學、中醫學等臨床類專業的人員，應當取得省級衛生行政部門頒發的相應類別的執業助理醫師及以上資格證書或取得國家認可的普通中專相應專業學歷;或者縣級及以上衛生行政部門頒發的鄉村醫生執業證書并具有中專學歷或中專水平證書。2.報考護理學專業的人員應當取得省級衛生行政部門頒發的執業護士證書。3.報考醫學門類其他專業的人員應當是從事衛生、醫藥行業工作的在職專業技術人員。4.考生報考的專業原則上應與所從事的專業對口。對于不具備上述條件且要求報考醫學門類專業的考生，畢業后所獲得的醫學成人高等教育學歷文憑將不能作為參加執業醫師、執業護士考試的依據，請考生慎重填報志愿。(八)考生應當在本人戶籍所在地或在工作、學習和生活的地方就近參加考試。非江蘇戶籍但在江蘇工作、學習、生活的考生提供指定的證明材料也可以在當地就近報考。(九)在中國定居并符合上述報名條件的外國僑民，持所在省(區、市)公安機關填發的《外國人永久居留證》或《外僑居留證》，可就近到所在地市考試院(招生辦)報名。
【報考必備材料】1、身份證明。身份證及相應復印件，如果身份證遺失，應及時到派出所辦理帶有本人照片的戶籍證明，同時標明身份證號碼，并應迅速補辦身份證，以不耽誤考試。2、學歷證明。本人學歷的畢業證書原件及相應復印件，按照教育部規定，報考專科起點升本科的考生，須持國民教育系列專科及以上文憑。3、工作單位證明。成人高校的某些專業對招生對象會有特殊的要求，如不少省對報考脫產專業的考生，要求考生出具單位同意報考的證明，報考醫學專業要求出具對口單位證明等等，因此考生如果選報這些有特殊要求的專業，一定要預先備好相關工作證明書。注：各省情況不同，以上信息僅供參考，請以當地主管部門信息為準!報名網站：
為適應檢驗醫學未來的發展方向,檢驗醫學教育模式轉型已成當務之急。1998年，原國家教育委員會將醫學檢驗本科專業培養目標定為：“培養具有基礎醫學、臨床醫學、醫學檢驗等方面的基礎理論知識和基本能力且能在各級醫院、血站及防疫等部門從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學高級專門人才。”從各醫學院校的培養方案來看，三年制和四年制本科教育定位于培養具備基本的檢驗技能、主要從事臨床實驗室技術工作的檢驗技師，七年制本碩連讀教育定位于培養負責簽發報告、協助臨床診斷和開展科學研究的檢驗醫師，五年制本科教育則定位于培養具備一定的醫學理論基礎，既能從事臨床實驗室檢驗工作，又能進一步深造的醫學人才。實際上，長期以來我國檢驗醫學教育定位不明晰，學制復雜多樣，不同層次的人才培養目標和培養模式存在交叉現象，人才培養與社會服務和市場需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴招，辦學模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗醫學教育質量難以保證。教育部將醫學檢驗本科專業明確為技術類理學專業后，許多問題看似迎刃而解，但是如何糾正長年的制度缺陷，確保教學改革落到實處，提高醫學檢驗技術專業的教育質量成為新的挑戰。
2專業認證對檢驗醫學教育改革的指導作用
2.1專業認證的特色
所謂專業認證，廣義講即時某專業技術或領域，通過某種檢驗標準，由政府或者權威專業組織實行，用于表彰個人或執業資格的證明文件。專業認證的主要功能包括：一是用最低行業標準對專業的教育質量進行評估，保障公眾、學校和學生的的基本利益；二是通過持續的自評、專家評審、咨詢和服務等，以鼓勵和促進相關專業改進工作，提高質量。專業認證的特色在于其注重考查學校在辦學過程中每一項有利于促進學生能力培養、教學改革、教學質量保證等實際工作，即專業認證的工作重點是檢查各校的教育計劃、師資隊伍、教學資源、教育評價、科研、管理與行政、改革與發展等方面是否與本校的辦學宗旨目標相一致。專業認證是高校專業立足自身優勢的基礎上，為了尋求進一步發展，自主申請權威認證的過程。以相對成熟的臨床醫學專業認證為例，專業認證的基本過程包括：首先學校向專業認證工作委員會提出書面申請，接下來進行全面的自我評估，提交自評報告，認證工作委員會對自評報告進行審核并進行現場考察，做出綜合判斷，考察結果將形成書面報告反饋給學校，學校據此做出相關的整改，持續的改進是專業認證的重要組成部分，專業認證工作委員會可以視情況進行回訪。認證的結論包括完全認證（有效期為8年）、有條件認證（有效期為4-6年）和不予認證。
2.2我國醫學專業認證的現狀
21世紀初，在國際化的大背景下，世界醫學教育聯合會（WFME）和國際醫學教育組織（IIME）等組織制定的《醫學教育全球標準》、《醫學教育認證指南》為全球高等醫學教育領域提供了一個系統、明確、全面的參考方案，包括職業價值、態度、行為和倫理，醫學科學基礎知識，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個領域反映教育結果的指標，核心在于培養能滿足社會發展需求、具備國際視野和較強競爭力的醫學人才。目前，絕大部分國家建立了醫學教育標準及認證制度。我國也在借鑒國際標準和指南，力求國際標準本土化，不斷探索和實踐醫學教育質量認證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動計劃》中明確提出實行“五年一輪”的普通高等學校教學工作水平評估制度，2004年，全國性的高等教育評估機構--高等教育教學評估中心正式成立，標志著我國高等教育教學評估工作開始走向制度化、規范化。同年，教育部“中國醫學教育質量保障體系研究”課題組完成了《中國本科醫學教育標準》（討論稿），制定了《中國本科醫學教育認證辦法》（討論稿）。2007年，“專業結構調整和專業認證”正式列入教育部“教學質量工程”，其中藥學、臨床醫學、口腔醫學和中醫學四個醫藥類專業列為試點項目。2008年，教育部成立了“中國醫學教育認證專家委員會”和“臨床醫學專業認證工作委員會”。2009年《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提供醫學教育質量的若干意見》（教高[2009]4號）文件明確規定“實施醫學教育認證，開展以本科醫學教育標準為依據的醫學教育專業認證工作，以認證結果作為審核醫學教育招生規模的依據，并將認證結果通過適當方式向社會公布。”截止2013年底，已有12所高等院校通過了臨床醫學專業認證。
2.3專業認證對醫學檢驗技術專業改革的推進作用
2.3.1重視專業認證，深化教學改革我國從1994年開始進行高等學校本科教學工作水平評估，現已經形成5年一輪、對普通高校進行全面評估的制度。毋庸置疑，高校評估在改善辦學條件、提高辦學水平和質量上具有積極的作用，但教學評估與專業認證有著本質的不同，兩者的區別見下表1。本科教學評估是對學校進行本科教學工作水平評估，對教學實施、教學儀器設備、師資隊伍等辦學硬件有規模和數量上的要求。而專業認證是評估學校在這些必備條件的基礎上，不僅重視教給了學生什么，更重視學生真正學到了什么，不僅對學生接受基礎教育的全過程進行考察和評價，而且更注重學校的輸出結果--畢業生實際掌握的技能進行考察認證。因此專業認證成為保證高等教育質量的重要手段。隨著政府和社會各界對高等教育質量關注程度的提高以及高等教育國際接軌的需要，我國高校專業認證取得了一定的發展。可以預見，在未來的幾年，高校專業認證將會蓬勃發展。2012年，教育部對醫學檢驗本科專業進行大改革，將其劃歸為技術類理學專業。在此契機下實行醫學檢驗技術本科專業認證有助于引導學校深化教學改革，有望解決長期以來檢驗醫學專業本科教育存在的培養目標差別較大、不同學校的師資水準參差不齊、課程設置缺乏嚴格標準、醫學和理學理念分歧等問題。
2.3.2以學生為中心，實現人才培養與社會需求接軌按本科醫學教育WFME全球標準的要求，我國醫學教育在教育理念、教學模式、課程整合、教學方法、評價方式等方面，還有相當大的差距。檢驗醫學本科教育更是亟需更新教育理念。專業認證強調以學生為中心和自主學習的辦學理念，一改以教師為中心和課堂灌輸為主的傳統教育模式。學生的任務是自我管理和自我規劃，教師的責任是學業引導和幫助，學校的職責是提供優良的學習資源和環境。專業認證也關注多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術等信息技術對教學質量的促進作用，注重團隊學習、案例式教學、PBL教學等教學方式的改革。因此，專業認證有利于推動以學生為中心的教育觀念落到實處。我國檢驗醫師和技師的培養尚處于探索階段，各級醫院往往醫技不分，檢驗醫師的處境十分尷尬。專業認證可以指導醫學院校根據檢驗專業學科發展趨勢對專業人才的需求，將醫學檢驗技術專業學生的培養定位為掌握扎實的檢驗技術理論、具備一定的操作實踐能力的醫學技術類人才，進而規范對檢驗醫學生的培養，逐步實現專業認證與檢驗技師資格考核制度的銜接與統一。
2.3.3保障教育質量，實現專業國際接軌隨著市場經濟制度的完善，高校的生存意識和競爭意識逐漸加強。學校的生存發展依賴于學科專業教育質量。專業認證雖是自愿參加，但是申請專業認證，通過不斷的自我評價和持續改進，獲得社會各界的認可，學科教育才能得到持續發展。因此，實行專業認證，教育質量保障由外部力量轉變為高校尋求自我發展、自我激勵、自我約束的內在需求，有利于促進高等院校樹立牢固的質量觀念。專業認證不僅是保證專業教育質量的重要措施，也是國際間專業教育質量相互認可的重要途徑。近年來，隨著人力資源的全球化流動，檢驗醫學專業人才參與國際學習、交流和執業的機會逐漸增多。通過專業認證，采用國際通行的認證標準、規則和程序，實現學歷互認和人才互認，有助于培養有競爭力的國際化檢驗醫學人才。專業認證將會為未來醫學檢驗技術專業實現國際接軌指引方向。
3小結
【關鍵詞】大學生；口腔保健行為；飲食習慣；問卷調查
【中圖分類號】R78
【文獻標志碼】A
口腔健康是整體健康乃至生命質量不可分割的重要組成部分，可以作為一項評價全身健康的可靠指標。整齊的牙齒和清新的呼吸可以使人在行為上保持自尊和人際關系的最高水平。據第3次全國口腔健康流行病學抽樣調查顯示：中國35～44歲的中年人患齲率為88.1％，老年人齲齒患病率高達98.4％，70％～90％的患齲人群都沒有采取有效的治療。而中國口腔科醫生與人口之比約為1：40000，顯然，單靠口腔科醫生來防治牙病是十分困難的。因此，只有通過提高人們的口腔保健意識，增強患者的自我效能，才可以從根本上促進口腔保健行為，減少口腔疾病的發生。大學生文化程度高，接受能力強，善于更新觀念和改變不良的口腔衛生習慣。在大學生中開展口腔健康教育，可以有效提高大學生的口腔健康意識，促進其主動采取口腔保健措施來維護口腔健康。這樣不僅對其自身大有裨益，而且隨著越來越多的大學生進入到社會的各個領域，他們的口腔保健意識和健康的衛生習慣還會傳達到社會各階層中去，對社會和未來人口的素質提高有著現實的意義。因此，口腔健康教育對大學生而言有重要的意義。本研究通過了解大學生的口腔保健意識和飲食習慣，可以為完善現有口腔健康教育，提高大學生口腔自我保健水平提供參考。
1 材料和方法
1.1研究對象
在四川大學采用分層抽樣的方法，按照30個學院分層，共調查在校大學生1500名，回收有效問卷1362份。其中，男生712名，占總人數構成比為52.3％，女生650人，占總人數構成比為47.7％；年齡17～24歲，平均年齡為19.37歲。該項目經四川大學醫學倫理委員會批準實施。所有被調查者均知情同意并簽字。
1.2方法
采用問卷調查的方法，問卷由四川大學華西口腔醫學院2007級學生自行設計并發放。采取入戶調查的形式，由調查員對被調查員進行填寫指導及監督，當場收回問卷。檢查并剔除廢卷。發放問卷一共1500份，有效問卷1362份，廢卷138份。
1.3調查內容
問卷設置了19個問題，涉及日常口腔保健意識和飲食習慣（包括水果、甜食、乳制品、含糖飲料食用的頻率和量等）。
1.4數據整理和分析
采用Epidata 3.1軟件建立數據庫，進行數據錄入。數據采用SPSS 17.0統計軟件進行卡方檢驗，以P
2 結果
2.1口腔保健意識
調查顯示：在牙膏的選擇上，37.6％的學生傾向于使用中草藥牙膏，僅22.9％的學生選用含氟牙膏；為保持口氣清新而刷牙的人最多；進食甜食后，大多數人不進行任何清潔措施。而關于糖代用品木糖醇使用情況的調查顯示：65.6％的學生不是經常使用。
牙齒疼痛出現時，大多數學生選擇忍耐（44.5％），僅在難以忍受時才會就診（38.1％）。當牙齒顏色改變后，僅約一半的人會選擇就診。超過半數的人從不定期檢查牙齒（表1）。
2.2飲食習慣
2.2.1水果 食用頻率上約每周1～2次的學生最多（為方便統計，將每周1次和每2～3d 1次合記為每周1～2次）（45.4％），每天1次及以上（為方便統計，將每天1次和每天2次以上的合記為每天1次及以上）的學生其次。女生食用的頻率顯著高于男生（P
每次的數量上，除了糖果、巧克力組以外，攝入100～400g的學生最多（為方便統計，將100～200g、200～300g、300～400g的合記為100～400g），男女生食用數量差異無統計學意義（表2、3）。
2.2.2甜食 餅干、糕點等甜食的食用頻率和數量分布基本與水果類的一致，每周1～2次的學生最多（53％），每次100～400g的學生占大多數（71.2％）。女生的食用頻率仍然顯著高于男生（P
值得注意的是，糖果、巧克力等甜食的食用頻率和數量分布跟前兩者不同。頻率上，很少食用的學生最多（48.2％）；數量上，每次少于100g的學生最多（61.5％）。無論在頻率和數量上，男女生的差異均無統計學意義（表2、3）。
2.2.3乳制品 頻率和數量分布與水果類的等一致，每周1～2次和每次100～400g的學生占大多數，分別是40.1％和72.7％。女生的食用頻率高于男生（P
2.2.4含糖飲料 食用頻率分布與前幾項不同。頻率方面，很少飲用的學生最多。男生飲用頻率顯著高于女生（P
綜上所述，在水果、甜食、乳制品中，皆是女生食用頻率更高，但在數量上男女無顯著差異，除糖果、巧克力是很少食用及每次小于100g的學生最多以外，其余各項均為每周1～2次、每次100～400g的學生最多。與前三者不同，約一半的學生很少飲用含糖飲料，而飲用的學生也是每周1～2次，每次100～400mL的學生較多，且男生飲用數量和頻率皆顯著高于女生（P
3 討論
齲病作為口腔常見疾病，不僅可以影響患者的口腔健康，還因其可以導致牙髓炎、根尖周炎、牙槽骨和頜骨炎癥而威脅全身健康。有研究顯示：齲病與心血管疾病、低體重新生兒、肺部感染，甚至和癌癥相關。世界衛生組織已經將齲病與癌癥、心血管疾病一并列為威脅人類健康的三大非傳染性慢性疾病之一。細菌、飲食、宿主和時間是影響齲病發生發展的四聯因素，缺少一項都不能發生齲齒。因此，通過采取適當措施影響這4種因素可以有效防治齲齒。
3.1大學生的口腔保健現狀
刷牙可以機械清除牙面堆積物和牙菌斑。早晚刷牙，每次刷牙3min能有效維護口腔健康；而牙刷應根據個人年齡和口腔狀況進行選擇，更換頻率為每3個月1次。本研究對牙膏的選擇和刷牙目的進行調查，結果顯示：僅22.9％的學生選用含氟牙膏，出于保持口氣清新的目的而刷牙的學生最多（32.8％）。另外，周怡等對大學生刷牙情況的調查顯示：每天刷牙2次及以上的大學生占80.87％，但僅30.43％的大學生每次刷牙滿3min；而牙膏的選取則依據個人喜好。以上的結果說明：目前大學生的口腔保健狀況并不十分理想。雖然多數大學生的刷牙次數和牙刷更換頻率都達到要求，但是對如何刷牙、刷牙時間、如何選取牙刷和牙膏等還沒有正確認知，亟需加強相關的指導。同時，有研究顯示：即使男女生在刷牙頻率上的差異無統計學意義，平均牙菌斑指數和口腔衛生指數的值也有顯著差異，這就提示在開展口腔保健工作時，應根據男女生的不同特點進行有針對性的指導。
降低甜食的食用頻率和數量可以減少牙齒脫礦和早期齲的發生。研究已證實：較高的甜食攝入頻率和較低的刷牙次數可以檢測到較高的齲均指數。
當牙齒出現顏色改變時，及時咨詢口腔醫生可以有效減少早期齲的發生發展。本次調查顯示：大學生現有的口腔狀況面臨嚴峻考驗，加強對大學生的口腔健康教育勢在必行。
3.2大學生口腔保健意識欠缺的原因
結合此次調查以及之前的同類研究顯示：大學生的口腔知識缺乏，忽視口腔保健，口腔狀況不良，就診意識較為薄弱。通過分析后，推斷可能與以下因素有關。
3.2.1口腔保健知識的缺乏 非口腔專業的大學生很少有機會系統地學習口腔專業知識，對于口腔疾病的病因以及對健康的影響缺乏認識。關于口腔保健的知識主要通過家庭教育、廣播、電視、報刊雜志等渠道獲得。從這些渠道獲得的相關知識一般較為膚淺，缺乏連貫性與針對性，有時還較片面，實際的指導作用不理想。
3.2.2缺乏自我約束 大學生課余時間較多，同時由于住校，脫離了家長的監督，飲食和作息不規律。零食攝入較多且食用后往往不做清潔措施；睡眠時間較少，壓縮口腔清潔時間。
3.2.3經濟因素 口腔就診開支一般未納入保險，較昂貴的治療花費給學生家庭帶來了不小的負擔，也一定程度上減少了大學生出現口腔疾病后就診的頻率。
3.3口腔健康教育
由于以上的種種原因，大學生的口腔狀況不容樂觀，口腔保健意識及飲食習慣亟待改善，因此，很有必要開展大學生的口腔健康教育。主要形式有以下幾點。
3.3.1開設口腔健康教育課程 口腔健康教育課是對大學生進行口腔健康教育的一種有效方式。高校開設的口腔健康教育選修課，由衛生專業技術人員或專業教師授課，傳授的知識來源具有科學性、可靠性和系統性。教師結合大學生的口腔衛生特點，利用多媒體教學方法，將枯燥的醫學知識以通俗、易懂的方式傳授給學生，使大學生從健康的角度，科學地認識口腔疾病，自覺維護口腔健康并糾正錯誤的口腔衛生習慣，同時，在全校范圍內開設口腔健康教育課程可以讓各種專業的學生都受益。實踐證明：開設口腔健康教育選修課的方式效果最好，也最受學生的歡迎。暨南大學于1999年在國內首創開設的公共選修課《口腔衛生保健與疾病防治》，每學期36學時／2學分，選修的學生覆蓋了暨南大學16個學院的100個專業，成了熱門選修課，還吸引了來自其他院校的學生旁聽。臺保軍認為：在高校中，尤其是非醫學專業的綜合性大學開設口腔健康教育選修課，不僅是對大學生口腔健康教育的一種有效方法，而且能在豐富專業和人文知識的基礎上進一步優化知識結構，是適合大學生口腔保健的措施與口腔健康教育的干預模式。
3.3.2臨床給予口腔健康教育 臨床醫生可以根據患者的口腔狀況、全身健康條件、綜合經濟能力等客觀因素給予有針對性的口腔保健指導，增強了治療效果也減少了疾病復發。同時，患者向家人、親友的輻射傳播效應也有助于口腔保健知識的傳播。因此，口腔醫院、診所等機構的口腔醫生應該加強對就診大學生的口腔保健指導。
3.3.3利用媒體展開口腔健康教育 對大學生而言，媒體是口腔保健知識的重要來源。沈麗佳等的調查顯示：大學生獲得口腔健康知識的途徑依次為書本、報刊、雜志57.3％，電視、廣告、廣播等媒體44.8％，宣傳單、宣傳欄25.1％。杭大磊等開展的網上口腔健康教育，已有來自國內外萬余人次的訪問，取得了較好的效果。但由于媒體信息來源往往具有片面性，并且出于商業利益的驅使，其正確性和可靠性也值得商榷。因此，以學校為基礎的口腔健康教育仍應是口腔預防工作的重點。
我國學位與研究生教育制度建立之初,與世界研究生教育大國的差距十分顯著。1982年,我國研究生的招生數僅1.1萬人,在校研究生數2.6萬人,碩士和博士學位授予人數不足0.6萬人。[1]同年,美國授予40.1萬人研究生學位,德國為10.3萬人,大約分別為我國的66.8倍和17.2倍。1981年《條例》頒布實施后,我國研究生教育規模增長明顯加快,博士生和碩士生的招生規模分別從1982年的302人和10778人,增加到1985年的2633人和44238人,大約增長了7.7倍和3.1倍。1985年,全國授予研究生學位1.3萬人,比1982年增長了1倍。[2]該階段研究生教育的快速發展也引發了一系列問題:基礎資源如導師數量、教學設備、生活條件、科研經費、培養經費等嚴重滯后于研究生規模發展的速度;個別培養單位出現了片面追求發展數量,無視質量的傾向;部分學科招生計劃與社會需求聯系較弱,培養規格單一等。針對研究生教育發展中的問題,國家教育委員會及時提出了“七五”期間研究生教育以“提高質量,穩步發展”為指導方針。1986年至1991年間,研究生招生規模逐年下降,從1986年的4.1萬人,下降到1991年的3.0萬人。在校研究生數量也從1986年的11.0萬人,減少為1991年的8.8萬人。[3]1992年以來,我國開始從計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉軌,國民經濟持續快速增長,高等教育體制改革也隨之進入新的階段,為研究生教育的快速發展提供了契機,研究生教育進入了新的高速增長時期。招生數從1992年的3.3萬人,增加到1998年的7.3萬人,①年均增長幅度約為13.8%,遠遠超過了政府計劃的7.0%的增長速度。1999年至2004年,我國高校本科生連續擴招,本科教育的迅速發展促進了研究生教育的發展,研究生招生規模以年均28.6%的增長幅度快速發展。2004年研究生招生規模已達到32.6萬人,其中,碩士研究生27.3萬人,博士研究生5.3萬人,分別比2003年增長了24.8%和9.4%。雖然近年來我國研究生教育的規模快速發展,但是在高等教育擴招的背景下,在校研究生規模占全國各類高等教育在校生的比例依然很低,僅從1999年的2.3%增長到2004年的4.6%。②截至2003年底,全國授予研究生學位共計92.6萬人,其中授予博士學位11.0萬人,授予碩士學位81.6萬人。
二、我國研究生教育規模發展的特點
1.以碩士研究生教育為主轉變為注重博士研究生教育從我國不同層次研究生教育的發展情況看,盡管1978-1991年間,博士生招生數量和在校生數量的增長速度均高于碩士生,在校碩士生與博士生的比例從1982年的47.2∶1調整為1991年的6.1∶1,但從絕對數量看,我國博士生教育的整體規模仍然很小。至1991年,我國碩士學位獲得者約為20.1萬人,博士學位獲得者僅為0.95萬人。20世紀90年代初期,我國研究生教育逐漸調整了發展的戰略方向,開始重點發展博士生教育。1992年至1999年間,在校博士生規模的年均增長速度(20.6%)高于碩士生(12.3%)。但是在研究生教育整體規模迅速擴張的背景下,在校碩士生與博士生的比例從1999年的3.3∶1,提高到2004年的4.0∶1,在校碩士生的增長速度略高于博士生。③從博士生教育規模發展的絕對數量看,經過20余年的發展,我國逐步縮小了與世界研究生教育大國的差距。1983年,我國首次授予了19人博士學位,只相當于同年美國授予博士學位數(32775人)的0.06%,日本(7233人)的0.26%,德國(13637人)的0.14%,英國(6528人)的0.29%,印度(6597人)的0.29%。1997年,我國授予的博士學位數達到6793人,相當于同年美國(45876人)的14.8%,日本(13921人)的48.8%,德國(24174人)的28.1%,英國(10993人)的61.8%,印度(9070人)的74.9%。與1983年相比,我國授予博士學位的絕對數量與其他國家的差距已經大大縮小。2002年,我國授予博士學位的人數達到14706人,相當于同年美國(46500人)的31.6%,德國(23043人)的63.8%,與英國和印度基本持平,已經超過了日本(13642人)。從博士生教育規模發展的增長幅度看,1990年至1997年間,美國、英國、德國、日本和印度五個國家的博士學位授予人數的年均增長幅度分別是2.6%、4.2%、1.1%、3.9%、0.8%,而我國博士學位授予規模從1990年的2127人,增加到1997年的6793人,年均增幅達到18.0%。1999年至2003年間,我國博士生招生數量的增長幅度(26.7%),明顯高于研究生教育大國的平均水平(美國1.5%,印度3.0%,日本15.1%)。2003年我國在校博士生約為16.6萬人,僅次于美國和德國。如果按照目前博士生教育的發展速度估算,2007年至2010年間,我國博士學位授予規模將與德國基本持平,甚至有可能趕上或超過美國,成為世界第一或第二位的研究生教育大國。
2.以普通高等學校為主體,多系統培養研究生從研究生培養單位的類型看,目前我國已經形成了以普通高等學校為主體,科研機構、軍隊院校和黨校在內的四大研究生培養系統。截至2004年底,在全國341個博士學位授予單位中,普通高等學校239所,占70.1%;在全國775個碩士學位授予單位中,普通高等學校460所,占59.4%。[4]從不同類型培養單位研究生教育規模增長的情況看,普通高等學校研究生教育規模增長的數量和速度,均遠高于科研機構、軍隊院校和黨校,說明我國研究生教育規模的增長主要集中在普通高等學校。普通高等學校研究生招生規模從1999年的8.6萬人,增加到2003年的26.6萬人,增長了大約2倍。科研機構研究生招生規模從1999年的0.5萬人,增加到2003年的1.4萬人,增長了大約1.8倍。[5]2003年,普通高等學校研究生招生規模占全國的94.9%,大約是科研機構的18.8倍;在校生規模占全國的94.8%,大約是科研機構的18.3倍。
3.拓展研究生教育的發展空間,多渠道、多類型培養研究生從不同類型研究生的規模增長情況看,20世紀80年代,高等學校和科研機構主要為國家培養教學科研型人才,研究生教育以學術型人才為單一培養類型。90年代以來,經濟建設所需要的高層次人才短缺現象日益突出,為解決這一問題,我國逐步建立起以計劃內招收攻讀學位研究生為主體,以研究生畢業同等學力申請學位為補充,學術型學位和專業學位共同發展的多渠道、多類型的研究生教育體系。同等學力和專業學位研究生教育起步較晚,規模總量較小,但近年來發展明顯加快。從同等學力研究生教育的發展情況看,我國從1985年開始允許在職人員以同等學力申請碩士、博士學位。1991年,全國授予同等學力研究生學位人數僅為1293人,到2003年已增加到16376人,是1991年的12.7倍。2000年至2003年間,同等學力研究生教育的發展趨于穩定,且授予同等學力博士學位人數的年均增長速度(22.2%)高于同期全國博士學位授予情況(17.8%)。截至2003年底,我國共有8.2萬人通過同等學力申請獲得研究生學位,占全國研究生學位授予總人數(92.6萬人)的8.9%。其中授予同等學力碩士學位8.0萬人,占全國授予碩士學位總人數(81.6萬人)的9.8%;授予同等學力博士學位0.2萬人,占全國授予博士學位總人數(11.0萬人)的1.8%。2003年,全國有權開展同等學力博士學位授予工作的單位共計71個,其中高等學校65個,科研機構2個,軍隊系統4個;有權開展同等學力碩士學位授予工作的單位共計420個,其中高等學校360個,科研機構19個,軍隊系統40個,黨校系統1個,顯示我國已經形成了比較完善的同等學力研究生培養體系。⑤從專業學位研究生教育的發展情況看,我國從1990年開始設置和試辦專業學位,截止至2003年底,十三類專業學位中(除公共衛生專業學位、口腔醫學專業學位、軍事學碩士專業學位和會計碩士專業學位以外),共計授予研究生53256人,占全國研究生學位授予總人數的5.8%。其中工商管理碩士28363人,工程碩士12589人,分別占專業學位研究生學位授予數的53.3%和23.6%。⑥2000年至2003年間,授予碩士專業學位人數的年均增長速度最快(56.8%),遠高于同期全國碩士學位授予情況(26.0%)。
三、我國研究生教育規模擴大的基本動因
1.國家經濟實力迅速增強
改革開放以來,我國國民經濟迅猛發展,國內生產總值由1978年的3624億元增長到2004年的159878億元,世界排名由1978年的第10位,上升到2004年的第6位。[6]20世紀90年代以來,我國經濟增長的速度明顯高于世界平均水平。1991-2003年間,我國國內生產總值年均增長率為9.7%,大約是世界平均水平的3.2倍,日本的7.5倍,德國的6.5倍,英國的4.2倍。[7]按照2004年國家統計局公布的數據,2003年我國人均GDP首次突破人均1000美元,達到1090美元,標志著我國經濟發展進入了一個新的增長周期,經濟實現了高速增長。在我國國民經濟持續發展的整體趨勢下,研究生教育規模的發展呈現出圍繞國民經濟波動的發展態勢。這表明研究生教育規模的發展,一方面取決于經濟發展對高層次人才的需要,另一方面也得益于國民經濟發展的有力推動,國民經濟發展水平是研究生教育規模發展的根本動因。對1982年以來我國國內生產總值與研究生招生規模進行相關分析,發現在0.01的顯著性水平下,兩者的相關系數為0.866,具有高度的正相關關系,研究生教育規模的擴展在整體上與我國經濟發展相協調。1999年以前,我國研究生教育規模不斷調整,出現了跳躍式的發展軌跡;1999年以后,研究生教育規模的增長具有了與國民經濟相似的發展趨勢,進入了高速增長時期。由于研究生教育總量的基數較小,因此在發展中呈現鮮明的補償性增長的特點,發展的速度快、規模大,已成為我國高層次人才的“造血庫”、“蓄水池”和“引力中心”。值得注意的是,除了國民經濟發展水平這個根本動因之外,還存在其他因素影響或制約著研究生教育的發展;當國民經濟發展達到一定水平后,其他因素對研究生教育發展的影響程度就會加強。因此,需要以審慎的態度、結合多種影響因素分析研究生規模增長的幅度和速度。
2.政府政策驅動
我國研究生教育改革實質上反映了政府研究生教育政策的調整,每一項研究生教育政策的制定和執行,都會直接影響研究生教育發展的方向、速度、規模和結構。20世紀80年代,為了解決教育、科技領域中“人才斷層”的嚴峻問題,政府政策的重點是培養學術型研究生,故扶持重點學科和研究生院等研究生培養基地的建設。90年代后,在科學技術發展突飛猛進、知識經濟初顯端倪、國力競爭日趨激烈的現實背景下,承擔培養高水平研究人員與專業技術人員的研究生教育日益受到政府關注。1996年3月,八屆人大四次會議正式批準《關于國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》,將實施科教興國戰略和可持續發展戰略定為我國的基本國策,為研究生教育的改革和發展帶來了新的機遇。1999年以來,在政府“深化改革,積極發展;分類指導,加強建設;注重創新,提高質量”的基本方針的指導下,我國研究生教育進入高速發展階段。全國研究生計劃招生數從1999年的8.5萬人,增加到2004年的32.6萬人,增長了大約3倍。⑦在政府政策牽引下,全國碩士生實際招生規模從1999年的7.2萬人激增到2004年的27.3萬人,博士生實際招生規模從1999年的2.0萬人增加到2004年的5.3萬人。⑧
3.科技經費投入力度加大
隨著中國經濟總量的不斷增長,綜合國力的提高,1999年以來,我國科技經費投入出現快速增長勢頭,中央財政對科技活動的資金扶持力度繼續加大,企業技術開發特別是新產品開發投入增長較快,研究與發展(R&D)經費支出占國內生產總值的比重逐年提高,總體上保證了研究生教育規模的急劇擴大。同時,政府通過“研究生教育創新工程”、“211工程”、“985工程”等一系列重點項目及專項工程建設,持續投入了大量資金,使得高層次人才的培養和科學研究活動相對集中。從科技活動經費籌集和使用情況看,1999年全國共籌集科技活動經費1460.6億元,科技活動支出經費為1284.9億元,2003年全國科技活動籌集經費和支出經費分別增加到3459.1億元和3121.6億元,分別都是1999年的2.4倍。從國家財政科技撥款看,1978年,我國財政科技撥款額僅為52.9億元,經過20余年的發展,到2003年,已經增長到975.5億元,增長了近19倍,年均增長率為19.2%。科技撥款占國家財政支出的比重相對穩定,1999年以來,基本保證在3.6%-4.1%之間。在國家財政科技撥款中,中央財政和地方財政的撥款均增長較快。中央財政科技撥款從1999年的355.6億元,增長到2003年的639.9億元。同期,地方財政科技撥款也從188.3億元增長到335.6億元,分別增長了0.8倍。中央財政和地方財政科技撥款在國家財政科技撥款總額中的比重相對穩定,1999年至2003年間,中央財政科技撥款平均約占64.2%,地方財政科技撥款平均約占35.8%。從研究與發展(R&D)經費的使用情況看,1999年以來,我國R&D經費投入保持較快增長,總支出從1999年的678.9億元,增長到2004年的1843億元,增長了1.7倍。2004年R&D經費總支出占當年國內生產總值的比例達到1.4%,為歷史最高水平。2003年,基礎研究、應用研究和試驗發展經費支出在R&D經費總支出中所占的比重分別為5.7%、20.2%和74.1%。與1999年相比,基礎研究經費支出所占的比重雖然略有提高,但總體上所占的比重仍然很小,R&D經費支出的結構變化不大。[8]截至2002年,“211工程”學校在校碩士生、博士生占全國的比例已分別達到69.1%和86.0%;科研經費、儀器設備值約占全國高校的70.1%和38.7%;覆蓋了全國100.0%的高校國家重點實驗室和83.6%的國家重點學科,“211工程”學校成為培養研究生的主導力量。“九五”期間,“211工程”建設資金總量約為182.3億元,其中中央專項資金27.6億元,主管部門配套建設資金64.0億元,地方政府配套建設資金39.5億元,學校自籌建設資金49.2億元,其他渠道建設資金3.4億元。“211工程”資金在使用安排上,用于重點學科建設資金63.9億元,公共服務體系建設資金35.0億元,基礎設施建設資金10.1億元。⑨研究生培養單位的辦學經費呈現大幅增長的勢頭,辦學和科研的整體條件得到明顯改善,開展前沿領域科學研究和解決經濟建設重大問題的能力顯著增強,為研究生教育規模的繼續擴大奠定了堅實的基礎。
4.高等教育大眾化
我國研究生教育規模的擴張是在高等教育整體規模擴張的背景下發生的,高等教育大眾化是研究生教育規模迅速發展的直接原因。通過對1982年至2003年全國普通高等教育本科生招生規模與研究生招生規模的相關分析可知,兩者具有高度正相關關系,相關系數高達0.988。特別是在1999年以后,我國高等教育從精英階段快速向大眾化階段發展,高等教育毛入學率從1999年的9%提高到2004年的19%以上。[9]普通高等教育本科生招生數從1999年的65.3萬人,增加到2003年的182.5萬人;研究生招生規模從1999年的9.2萬人,增加到2003年的26.9萬人,年均增長速度高達30.8%,與同期普通高等教育本科生的增長速度(29.3%)幾近相同。[10]高等教育大眾化的進程,推動了我國高層次人才需求的上移,勢必要求更高層次教育的發展。同時,隨著高等教育規模的日益擴大,研究生教育的生源規模明顯增加,在研究生錄取比例相對穩定的情況下,研究生的招生規模必然要增長,這也反映了人們的迫切需求。從1996年至2002年全國研究生報名與錄取情況看,研究生報名人數從1996年的21.7萬人,增加到2002年的68.2萬人,增長了約2倍。研究生錄取人數從1996年的5.8萬人,增加到2002年的20.1萬人,研究生報名與錄取人數之比基本維持在3.7:1左右。[11]
