時間：2023-08-10 17:25:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇城鄉規劃實習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學質量是教育的生命，實踐環節教學質量的優劣直接影響整個理工科的教學質量。城鄉規劃專業是一門實踐性極強的專業，隨著城鄉規劃一級學科的成立，以及《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）的出臺，全國城鄉規劃專業實踐教育必將面臨新一輪的改革和調整。對于地方高等院校，特別是少數民族地區的地方高等院校如何在新形勢下改善辦學條件，提高辦學質量將是地方院校學科生存和發展的重要內容。
1 城鄉規劃專業實踐
雖然城鄉規劃學在2011年才正式成為一級學科，但是城鄉規劃實踐卻是伴隨著人類的誕生而產生，隨著人類社會的發展而發展完善。可以說城鄉規劃專業就是一門先有實踐而后有學科的一門科學。特別是改革開放三十多年以來，既是國家快速發展壯大的時期，更是城鄉規劃專業快速發展和完善的時期。國家的發展為城鄉規劃專業實踐提供了重要的場所，城鄉規劃專業的實踐也很好地指導和促進了國家的快速城鎮化。面對新形勢下國家建設和發展的轉型，如何變革高校城鄉規劃專業教學，特別是民族地方高校城鄉規劃專業實踐教學，是地方高等學校城鄉規劃專業生存和發展的重要內容。
《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范》（2013版）指出“強化實踐、重視能力培養是專業規范的重點。實踐教學的目的是培養學生具有：（1）認識調研的能力；（2）規劃設計的能力；（3）規劃管理的初步能力等。城鄉規劃專業實踐體系包括實踐領域、實踐單元、知識與技能點三個層次。為此，所有的城鄉規劃專業實踐教學必須緊緊圍繞這“三個能力、三個層次”來進行展開。筆者認為在“三個能力”方面調研能力是基礎，規劃設計能力是核心，規劃管理能力是目標；在“三個層次”中實踐領域是對象，實踐單元重點，知識與技能點是抓手。
為此，在城鄉規劃專業實踐教學課程的設置和安排上必須遵循上述的邏輯順序展開，針對不同年級、不同層次的學生展開針對性教學，從基本的調研能力培訓開始到核心規劃設計能力的培養，最終培養學生具備一定的規劃管理能力。以基本的知識和技能點為突破口，促進若干實踐單元的有效實施，培養城鄉規劃專業學生的專業實踐領域認知。城鄉規劃專業實踐教學的目的就是培養學生的專業業務實踐能力。
2 城鄉規劃專業實踐現狀及問題
湖北民族學院地處中國西部武陵山欠發達地區，湖北民族學院城鄉規劃專業創辦于2004年，學制4年，經過10多年的探索、實踐，在培養體系、師資隊伍和教學條件等方面取得了一定的發展。先后為國家輸送了近千名城鄉規劃專業人才，為國家快速城鎮化建設做出了貢獻。在做出了部分成績的同時，在專業學科建設方面，特別是專業實踐教學方面也還存在眾多的不足。隨著我國改革開放的持續深入，建設美麗中國，以及武陵山地區發展的需要，對武陵山地區城鄉規劃專業實踐教學提出了新的挑戰和要求。
2.1 城鄉規劃專業人才培養計劃有待進一步完善
經過10多年的教學實踐，湖北民族學院先后編制完成了五個版本的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》，在每一輪人才培養方案調整中都很重視實踐環節。以湖北民族學院2014年版《城鄉規劃專業本科人才培養方案》為例，主要實踐性環節有軍事技能訓練、暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學與調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等。主要實踐設計課程有繪畫基礎、城市規劃實用軟件、建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等。所有實驗實踐教學學分占總學分比例為30.85%。可見學院對城鄉規劃專業學生的認識調研能力和規劃設計能力都有足夠的重視。但是在規劃管理的能力培養方面有一定的欠缺。隨著湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學定位的出臺，勢必加強應用型專業的培養和轉型。適應新形勢、新要求的《城鄉規劃專業本科人才培養方案》呼之欲出。
2.2 師資力量薄弱，因材施教困難重重
高校城鄉規劃專業教師稀缺，特別是高學歷專業教師更是奇缺，這是當前國內開辦有城鄉規劃專業高校的普遍現象。而湖北民族學院地處西部，經濟欠發達，更是很難引進高學歷的城鄉規劃專業人才。時至今日，湖北民族學院城鄉規劃教研室共有11名專業教師，其中副教授1名，高級實驗師2名，講師3，助教5名。碩士8人，在讀博士1人，博士1人。專業構成方面，城市規劃專業6人，土建類專業3人，測量學專業2人。在現有的教師構成中具備了一定的學科交叉能力，但是總體上要進行高質量的專業實踐教學，特別是要因材施教更是困難重重。急需建設一支隊伍具有地方專業特色的一流城鄉規劃專業實踐師資力量。
2.3 認識調研環節力度不足
在城鄉規劃專業實踐教學中，認識調研是基礎，是城鄉規劃專業的敲門磚。就目前的專業認識調研環節來說主要有暑期社會實踐、城市認知實習、測量學課程實習、城市總體規劃課程實習、城市社會學?c調查課程實習、畢業綜合考核、畢業實習、畢業設計等環節。而其中暑假社會實踐、城市社會學與調查課程實習和畢業實習環節以學生自助進行為主，老師只是實踐前期指導和后期把關，未能全程參與指導學生實習。城市認知實習與城市總體規劃課程實習是專業老師全程指導，但是由于師資力量不足，往往是兩個專業老師要指導60個學生實習。老師的指導深度嚴重不足。
2.4 課程設計總體質量不高，學生規劃設計能力不足
對于城鄉規劃專業學生來說，規劃設計能力是核心。目前主要開設有建筑設計、居住區規劃設計、城市總體規劃設計、城市設計、控制性詳細規劃、場地設計等規劃設計課程。由于城鄉規劃學科的知識體系十分龐大，哈佛大學建筑學院的院長曾提到，大約需要1992 年的時間才能培養一個通曉規劃各個領域的通才。為此，在有限的師資條件和辦學條件下要針對性地教好每一門設計課程是幾乎不可能完成的工作，更不用說因材施教。
2.5 忽視規劃管理能力的培養
城鄉規劃專業實踐教學的最高境界，就是規劃管理能力的培養，而規劃管理能力的提高本身需要全面掌握規劃認識調研和規劃設計能力。目前，我校與規劃管理相關的課程主要就《城鄉規劃管理與法規》一門理論課程，在培養學生規劃管理能力方面有待進一步優化培養方案。
3 城鄉規劃專業實踐教學體系構建
3.1 優化專業人才培養方案，完善實踐教學體系
好的實踐教學培養體系，必須要有好的專業人才培養方案做支撐。以湖北民族學院建設高水平地方性應用型民族大學為契機，以《高等學校城鄉規劃本科指導性專業規范（2013版）》為指導，結合學校現有師資教學條件及武陵山地區特色制定科學的專業人才培養方案。以專業理論課程為指導，以培訓學生認知調研為基礎，規劃設計能力為核心，規劃管理能力為目標的實踐型專業人才培養方案。
3.2 因材施教，因師施教，教學相長
教與學是一個相輔相成的過程，不同個體有不同特征，不同老師也有不同擅長專業領域和專業設計方向。因此，在城鄉規劃專業實踐教學中一定要結合教師與學生的實際情況做到因材施教、因師施教，做到教學相長。在注重培養學生專業實踐能力的同時，培養一支專業結構合理、專業背景豐富、年齡搭配合理的“雙師型”專業教師隊伍。
3.3 課內課外相結合，校內校外相結合
城鄉規劃專業實踐教學不僅僅是課堂教學，更多的是要走向課外，走向社會。加強教師與業界的聯系，以及學生與業界的聯系來提升教學活動的水平。課堂上嚴把教學理論關，讓學生掌握扎實的專業設計基礎理論。課外引導學生拓寬專業視野，學習相關專業基礎知識。同時，鼓勵和帶領學生走向社會，通過學校與校外設計企業簽訂校外實習基地，定期將學生送往相關設計企業進行規劃設計實習。此外，也把優秀的規劃設計師請進校內，引入課堂。讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，將這個學習生涯置身于專業實踐領域之中。
3.4 嚴把實?`教學環節和教學實踐質量關
嚴格按照科學的專業人才培養方案組織各項實踐教學環節，嚴格按照相關規范嚴格組織，細心輔導。建立嚴格的過程質量管理和考核方式，建立完善的教學實踐環節考評機制。嚴格要求學生，全面系統掌握現行的城鄉規劃種類，及各類規劃的設計的內容深度要求，培養學生的團隊協作精神，提高學生的規劃設計能力。
3.5 構建地方實踐教學特色
從人才培養方案制定、教師隊伍培養、認知調研能力培養，以及各類設計課程案例點的選擇等各方面密切與地方相結合。系統挖掘武陵山地區建筑、村落、城鎮等特色，并將其應用于城鄉規劃實踐教學各個方面。同時，與地區相關設計和管理機構密切合作，聯合培養學生的專業設計能力。探索出一套具有湖北民族學院特色、武陵山地域特點、能充分凸顯地方城鄉規劃專業辦學特色的實踐教學模式。
關鍵詞： 生態環境規劃課程 實踐教學 問題 對策
1.引言
資源環境與城鄉規劃管理專業是一個技術性與實用性很強的專業［1］，生態環境規劃作為該專業的主干課程，培養學生的實踐能力顯得非常重要。目前，多數院校該專業開設的生態環境規劃課程多偏向理論分析，導致學生實踐能力不強，影響學生就業率的提高。我們通過調查發現生態環境規劃課程實踐教學中存在的主要問題表現在以下幾個方面：（1）實踐教學目標不明確；（2）不注重與本課程有關課程的銜接；（3）現有的實踐教學條件不能保證實踐教學效果；（4）部分院校該課程主講教師的能力有待提高。對此，我們提出了解決以上問題的對策。
2.制定合適的教學目標并優化教學內容
合適的教學目標是保證學生實踐能力提高的前提。首先，各個學校應根據自己學校、學院和學科的資源和人才優勢，突出所辦專業的專業方向和特色，制定資源環境與城鄉規劃管理專業的培養目標。其次，根據專業培養目標制定生態環境規劃課程的教學目標。最后，通過調查生態環境規劃課程實踐教學效果，及時完善該課程的教學目標。通過調查用人單位對學生實踐能力的要求及學生就業后所需的實踐技能，我們認為該課程的實踐教學目標至少應達到以下目標：通過生態環境規劃課程的學習，學生應具備從事編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等方面工作的能力。
在制定合適的教學目標后，要進行教學內容優化。生態環境規劃教學主要內容包括：環境調查與評價、環境預測、環境區劃、環境目標、環境規劃設計、環境規劃方案選擇、實施環境規劃的支持與保證等。教學內容優化應結合課程特點和實踐要求，優化設計理論教學內容與實踐教學內容。課程內容既要滿足規劃知識和理論的方面需要，又要滿足實踐教學環節的需要。因此，課程教學內容需要注重將基礎知識與技能傳授給學生，強化學生能力培養，突出針對性、實用性、整體性等特點，從而為培養擁有扎實的理論基礎與實踐創新能力的新型人才打下堅實的基礎。
為保證實踐教學效果，應加強以下幾方面的實踐。
（1）課程基礎實踐。如自然地理學方面各種課程實驗、自然地理學野外綜合實習、測量與地圖學實驗、遙感技術應用實驗、環境學概論實驗和環境化學實驗等。
（2）課程認知實踐。如生態環境現狀調查等。
（3）課程技術實踐。主要包括以AutoCAD、Photoshop等軟件教學為主的計算機輔助制圖實驗。
（4）綜合應用實踐。如編制《環境規劃》、《生態市（縣）建設規劃》、《土地利用總體規劃》等。
另外，鼓勵和吸收學生參加教師的科研項目。如：信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業學生分別參與《信陽市環境規劃》與《信陽市土地利用總體規劃》的編制。
3.注重與本課程有關的基礎課程的銜接
由于生態環境規劃課程涉及到的知識和內容較多，如環境、生態、經濟、統計、數學、信息系統、計算機等，因此，在開設生態環境規劃課程之前，學生應學過《高等數學》、《線性代數》、《環境學概論》、《環境監測》、《環境化學》、《環境質量評價》、《遙感概論》、《自然地理學》、《計算機制圖》（如AutoCAD、Photoshop、MAPGIS等軟件應用）等課程，并且具備相應的實踐能力。目前，有些院校上述課程沒有開出，就直接開設生態環境規劃課程，必定會影響學生實踐能力的提高。上述部分課程在生態環境課程中作用如表1所示。
4.加強實習場所的建設
本課程實踐性較強，要求學生在學習中不斷地參與實踐，在實踐中理解理論原理、學習解決實際問題的能力。通過調查發現部分高校現有實習基地（主要指實驗室與實習單位）明顯不足，不利于學生實踐能力的提高。
實習基地建設是實踐教學的前提，實習基地的條件直接影響教學質量。本課程應具備滿足實踐教學需要的校內外實踐實習基地，為該課程的實踐實習和生產、科研提供保障，并為當地企事業提供服務。在實踐教學中逐步實現實踐教學硬件設備、場所的多功能化、規范化，專業理論教學與實踐教學最大限度地有機結合，實現講、演、練、教、學、一體化。
校內實習基地建設應與學科建設、專業實驗室建設結合起來。校外基地是學生實習的主要場所。校外實習基地建設強調教學、科研、生產相結合，建立雙方平等、互利的合作關系，調動協作單位參與實習教學的積極性和熱情。學院可與多個科研單位或企業聯合共同建立實習教學基地。企業參與培養學生的教育過程，學生參加企業的生產、科研等活動；學校與企業聯合制定實習教學計劃，聯合指導實習教學，聯合考查實習質量。
目前，信陽師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業的校內實習基地有：城鄉規劃實驗室、環境分析實驗室、地理信息系統實驗室、地圖遙感實驗室、標本模型陳列室等［2］。與生態環境規劃課程有關的校外實習基地建設及使用情況見表2。校內外實踐實習基地的建設在提高學生綜合素質和培養學生實踐能力方面發揮了積極作用。
5.加強師資隊伍建設
生態環境規劃課程具有綜合性、實踐性、邊緣性和創新性等特點［3］。師資隊伍對人才培養的質量至關重要，高素質的師資隊伍是培養高素質人才的重要條件之一。通過調查發現部分高校該專業與該課程師資明顯不足，如知識結構不合理、職稱和學歷結構不合理、學術梯隊不合理、學緣結構不合理，甚至年齡結構也不合理。這些因素將影響學生實踐能力的提高。因此，專業教師應根據社會需要，提高自身各方面的能力與素養，可以通過國內構建的專業交流平臺或者到國外大學進修學習，加快知識體系的拓展和更新，為保證教學質量打下必要的基礎。
參考文獻：
［1］國家教育部高教司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］.北京:高教出版社，1998.
［2］蘇華，王義民，余斌.地理科學實踐教學保障體系的創新模式研究［J］.實驗室科學，2008，（6）：32-34.
［3］吳云清，張莉.資源環境與城鄉規劃管理專業創新立體化模式的思考［J］.地理教育2006，（7）:73-74.
基金項目：信陽師范學院青年骨干教師資助計劃與河南教科所項目（2009-JKGHAG-0647）。
（貴州方向）
2014/5
城鄉規劃專業與風景園林專業美術實習是我院針對城鄉規劃專業和風景園林專業本科生在指導教師帶領下開展的一項美術風景建筑寫生與城鎮規劃考察調研實習特色活動，它是專業實踐教學環節的核心內容之一。該課程是以美術素描、美術色彩、建筑初步、城市規劃和園林景觀規劃等學科理論為基礎而進行的特定實習。古鎮建筑風景寫生，實習區域相關文獻資料查閱、野外實地考察及實習報告撰寫等的綜合實踐教學活動，也是學生走向設計現場進行課堂知識的整合與延伸，在整個城鄉規劃和風景園林教學中起到承上啟下的重要作用。
實習班級： 12級城市規劃專業 （30人）
12級景觀學專業 （28人）
13級風景園林專業 （25人）
實習時間：12周（5月10日-5月18日）
一、美術實習課程性質、目的和要求
美術實習時實習素描、色彩、建筑畫等課程中重要的實踐性教學環節。通過外出寫生可以使學生對所學素描、建筑畫的基本知識奠定必要的基礎。該實習既是培養學生專業素養，提高解決實際問題能力的需要，也是開展研究性學習的一項重要手段，對學生的實踐認知能力和思維能力培養具有重要意義，是一次綜合性的教學實踐活動，是課堂教學的延伸和補充。
從教學目標和手段上來看，美術實習時在學生具備一定的素描、建筑畫等回話能力的基礎上進行的。要求學生在寫生的過程中，了解掌握當地的風土人情，并運用所掌握的美術知識和美術技法進行風景建筑寫生。在素描的寫生過程中，應當將訓練重點放在構圖結構之上，注重采用以線條來表現物體，繪畫材料可采用鋼筆、針管筆、美工筆等工具。提倡學生在寫生過程中進行大膽的藝術創作，掌握透視規律、空間想象能力，并鞏固手繪表現技法。
在實習期間，通過對調研地區的考察是學生掌握調研的基本方法，引導其從景觀格局、建筑形式、規劃布局、旅游策劃等多個方面對實習地區進行分析和研究。培養學生以規劃師身份多角度全方位的觀察城市，提高其規劃認知能力。在與自然和社會的接觸中，在與各類人員的交往中，在對各類資源的研究和探索中，學生的專業思想、團隊精神、人格意志等品德得到很好的培養。所以，美術實習是城鄉規劃和風景園林設計創新型人才培養的重要途徑之一。
本次美術實習的具體內容與擬實現的具體目標有：
提高審美能力和動手能力，培養視角觀察力和手繪造型技能
收集設計繪畫資料和素材
加強對繪畫表現技法的認知，包括感性與理性相結合的觀察方法、構圖、透視、明暗規律、比例結構與色彩關系等內容。
鋼筆建筑素描的造型訓練
風景色彩的綜合表現技法訓練
景觀格局、建筑形式的理解及表現
學習并熟悉野外調研方法
二、考察實習前期準備
下面就學生的準備工作做出以下要求：
1、制定目標和計劃。重溫和回顧專業課程的主要內容，針對課堂教 學中尚存在的問題制定自己的實習目標和計劃。
2、收集實習區域資料。組長組織成員任務，對實習地點做前期的資 料查閱（規劃圖紙、旅游地圖、現場照片、美術作品），提前做好寫生地點的細節規劃，繪畫側重點與實習調研報告聯系起來。
3、做好充分物質準備。首先是儲備充沛體能。野外實習不僅是專業知識技能的實習和提高過程，同時也是對每位同學體能提高和考驗過程。良好的體能是圓滿完成實習的基本保證。根據自身條件，準備好個人必須生活用品，配備野外旅行裝備，攜帶野外考察器材。除教師攜帶常用醫療用品和藥品外，學生也應根據自身實際情況自備常規藥品。
三、美術實習線路設計
實習地點：貴州鎮遠、貴州西江（千戶苗寨、郎德）
行程安排：
D1
重慶-鎮遠
在指定地點集合乘大巴車到菜園壩火車站乘坐K1249次16:29-06:41火車硬座前往鎮遠
D2
鎮遠
早6點41分到達鎮遠，換成包車前往住宿，稍作休息，自由踩點，為后面兩天的寫生做準備。
調研/寫生
宿鎮遠
D3
鎮遠
鎮遠自由寫生
寫生
宿鎮遠
D4
鎮遠
早上鎮遠出發，前往西江千戶苗寨
調研
宿西江
D5
鎮遠-西江
西江千戶苗寨
寫生
宿西江
D6
西江
西江千戶苗寨-郎德
調研/寫生
宿西江
D7
西江
千戶苗寨
寫生
宿西江
D8
西江-凱里
西江-凱里（早上在指定時間集合前往凱里火車站乘坐K1245次16:21分火車返回重慶
寫生
D9
凱里-重慶
重慶（早上06:31分火車到達菜園壩火車站后，換成包車返回溫馨校園，結束寫生！
實習點簡介：
千戶苗寨：依山傍水而建，吊腳樓層層疊疊，是了解和研究苗族干欄民居文化的最好去處。如果想一攬千戶苗寨的氣勢，就花點時間和精力爬到山上。由于西江千戶苗寨建在兩座山脊上，在山頂就可以欣賞到千戶苗寨的磅礴氣勢。苗寨吊腳樓，穿斗式木結構歇山頂。一般四榀三間，或五榀四間，個別六榀五間。前檐柱吊腳，“吊腳樓”因此而得名。底層多用于圈養牲畜和家禽，堆放柴草、農具和貯存肥料等。第二層為全家人活動的中心。正中堂屋外側安有苗語稱為“階息”的“美人靠”。堂屋又是迎客廳，佳賓親朋到來，常在此間擺上長桌，設宴款待。第三層一般用作存放糧食、雜物，大戶人家也用1-2間作客房或女兒的臥室。有的還利用吊腳樓邊搭架木板作曬樓，夜間可納涼休息，觀星賞月。
鎮遠古鎮是貴州省黔東南苗族侗族自治州鎮遠縣名鎮，位于舞陽河畔，四周皆山。河水蜿蜒，以“S”形穿城而過，北岸為舊府城，南岸為舊衛城，遠觀頗似太極圖。兩城池皆為明代所建，現尚存部分城墻和城門。城內外古建筑、傳統民居、歷史碼頭數量頗多。鎮遠古鎮交通方便區位優越，湘黔鐵路、株六復線、320國道、滬昆高速公路穿境而過，距銅仁、湖南芷江和貴飛機場分別為90公里、170公里、270公里。縣境東界湖南新晃，南臨三穗、劍河，西毗施秉，北接岑鞏和銅仁地區的石阡，素有"滇楚鎖鑰、黔東門戶"之稱。鎮遠歷史悠久，自秦昭王30年（公元前277年）設縣開始至今已有2281年的歷史，其元代清代為道、府所在地達700多年之久。
四、美術實習任務和內容
1、個體任務
教師在實習過程中起指導和管理作用，鼓勵新思想、新觀點和建議，所有的行動都必須在嚴守紀律和保障安全的前提下進行。
需要學生獨立去完成的任務有：
1、 根據指導書的每日任務提示，自覺完成繪畫任務，搜集實習地相關資料和信息，以便于尋找特色的繪畫對象；
2、 到達目的地第一天做調研考察和踩點，對后面幾天同一地域的寫生時間和地點做好線路安排。
3、 按時完成當天指導教師布置的任務和作業，及時解決問題，每天分小組講評后集中評畫；
4、 嚴禁在實習過程中拖欠作業；
5、 實習結束兩周后，提交資調研報告和繪畫作品；
6、 舉辦美術實習匯報畫展。
繪畫作業任務：
12級城市規劃專業/景觀學任務：
鋼筆素描作品5張 色彩風景作品2張
鎮遠古鎮調研1份/ 千戶苗寨調研1份
植物認知調研（12景觀學）
特色場地測繪（分組完成，鎮遠或千戶苗寨里任選一處）
13級景觀任務：
鋼筆素描作品10張
鎮遠古鎮調研1份
小場地測繪（分組完成）
2、團隊任務
需要實習團隊共同完成的任務有：以班團委為基礎建立管理小組，上傳下達，保證綜合考察任務的順利完成；以小組為單位，開展實習任務；并在實習結束后，舉辦公開性美術實習成果圖文展覽和成果匯報。在實習過程中提交并完善展覽計劃，實習結束后提交修改方案，最后按照計劃完成展覽。
3、綜合考察角色
美術實習過程中，不論是帶隊教師還是學生都具有多重身份。其中，學生具有四重身份，即首先是相關專業的學生，需要完成課外學習實踐任務，也是我院在外的形象代言人；其次是設計從業人員，切身體驗古鎮規劃和園林景觀；第三是繪畫者身份，學會用藝術審美的眼光觀察品味，用畫筆記錄靈感；第四是旅游者的身份，其考察活動具有旅游調研性質。學生在實習過程中需要實現多種角色，可謂四位一體。帶隊教師則具有領隊、導游、實習講解、生活安排等多種職能，并分工負責。要充分實現以上目標和角色，景區景點組合就要具有多樣性和綜合性。
五、綜合考察實習的過程管理與鑒定考核
1、紀律要求
野外綜合考察是正常教學的重要組成部分，因此按照正常教學大綱和校規校紀要求進行考評，考察期間若有違規違紀行為，將按照校規校紀進行嚴厲處理。在實習過程中也可能會遇到諸多困難、突發事件甚至是危險，這就要求所有參與實習人員必須做到：
實習過程中一切以大局為重，注重團隊意識，服從指導教師安排，主動與教師配合，若有問題及時向老師和領導反映；同學之前相互協作和激勵。
實習過程中時間觀念要強，不可拖沓時間，以免影響考察進程。
注意個人安全，理解地方風俗習慣。實習與自由活動過程中，盡量克制自己勿與當地居民發生沖突、勿與其它旅游者發生沖突。
考察實習活動中，注意異性之間相互關照，相互幫助。
合理安排個人生活，注意自己的生活起居和飲食，保持良好的身體狀況。
不得有奢侈浪費、賭博、酗酒、打架斗毆等不文明行為。
按照指導書要求完成每日實習任務，甚至公開發表作品，指導組將根據實際情況予以加分和表彰。
2、考核指標
首先是學生在實習過程中的具體表現。實習考察是遵守紀律和思想瘋狂的對立統一，既要保證考察活動的正常高效開展，又要將專業知識運用到考察活動之中。其次是在教師指導下在規定時間內獨立完成實習任務，調研及實習心得，既有感性認識，也要有理論高度。第三就是實習成果的匯報和展示工作，無論是集體還是個人都要向學校提交實習收獲，即以畫展、報告會、網絡媒體等多種形式向外界推廣旅游學院的特色實踐教學活動。
附件一：
學生費用預算
包含：
交通：學院-火車站往返接送，鎮遠-鎮遠住宿，鎮遠-西江， 西江-郎德-西江，西江-凱里火車分段包車。
門票：含西江千戶苗寨學生票和西江換乘車。
住宿：鎮遠2-3人間獨立衛生間，西江為多人間公衛。
保險：含旅游意外保險，10萬元/人。
附件二：
貴州方向美術實習準備清單
1、公用品與管理：
口罩、感冒藥、消炎藥、止瀉藥、止血藥、風油精、創可貼等；
白紙、筆、實習介紹信；
話筒（喊話器）、對講機；
住宿名單（含聯系電話）。
2、學生準備：
證件類：學生證和身份證（必帶）、導游證（有才帶）；
日常工具類：手機、筆、筆記本、相機、攝像機、錄音設備；（帶齊相應電子設備的充電器，請盡量不要帶電腦）
繪畫工具類：鉛筆、鋼筆、針管筆、水彩、畫筆、水桶、調色盤、畫 板、速寫本等
資料類：實習指導書、問卷、交通地圖、實習目的地相關資料。
（特別注意了解清楚少數民族地區民風民俗禁忌，以免帶來不必要的麻煩）
3、日常活動：
生活組隊（餐飲、住宿、考察活動的細節安排）；
設備盡量優化共享。
4、日常用品：
隨著我國高校學生的數量擴張，人才培養質量提升成為當前我國高校的主要目標。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調加快創建高校與“企業聯合培養人才的新機制”，達到提高高校人才培養質量和提升企業競爭力的雙重目標。校企合作人才培養，充分依托高校和企業雙方的優勢資源，將高校的教學工作與企業的生產實踐進行有序對接，聯合培養行業需要的應用型人才，這種人才培養模式可以實現高校、企業和學生“三位一體”的利益共贏，具有很強的現實意義，是現階段我國高等教育改革的重要方向。
一、“吉首大學―南方測繪”校企合作人才培養示范基地建設概況
地方本科院校依托地方、服務地方，主要培養服務地方經濟、社會發展的應用型人才，是我國高等教育的主力軍。為了提高辦學質量，提升學校競爭力，校企合作人才培養成為許多地方高校在應用型人才培養中的重要選擇。
吉首大學土木類專業包括土木工程、城鄉規劃、建筑學、園林、環境工程、資源環境與城鄉規劃管理（2013年分為自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃）、環境設計等專業，均屬于學校“十二五”期間優先發展的工科應用型專業。其中環境工程為省級重點專業，園林專業為吉首大學特色專業，資源環境與城鄉規劃管理、城鄉規劃、土木工程、園林等專業被列入吉首大學“服務武陵山特色專業群”建設項目。該土木類專業現為吉首大學理工類特色專業重點培育和建設專業，學校在辦學條件、師資隊伍建設等方面給予了大力支持。
南方測繪集團1989年成立于廣州，是一家集研發、制造、銷售和技術服務為一體的專業測繪儀器、地理信息產業集團。該公司承擔了多項國家重大科技專項，如863計劃課題、國家科技支撐計劃課題、國家發改委項目和省、市級科技項目，有著豐富的項目實施經驗。
吉首大學與南方測繪集團已有5年合作，2009年創建了南方測繪儀器有限公司校外實習基地，2013年建立了南方測繪校外高層次人才培養基地。2014年吉首大學與廣州南方測繪儀器有限公司聯合成功申報了湖南省土木類專業校企合作人才培養示范基地（簡稱示范基地）。土木類專業應用性極強，實習實訓是培養學生實踐能力和動手能力的重要環節，利用校企合作人才培養基地提高學生的專業綜合技能具有重要意義。近5年來，示范基地接收了吉首大學土木類專業學生4000余人次的見習、實習和實訓，學生在基地參與完成社會服務項目100余項，完成畢業論文150多篇，培養了上百名優秀畢業生，畢業生就業能力和就業質量大為提高。
二、示范基地的運行機制建設
（一）健全合理有效的運行保障機制
示范基地的建設需要學校和企業共同保證基地運行的資金、人員、設施等需要。由學校和企業按照平等互助的原則共同負責基地的經費和設備設施的提供，由基地工作小組負責經費及設備使用的落實及監督。經費實行項目管理，根據項目開展的合理需要制定項目預算，確保基地建設和實踐計劃按期執行。根據高等學校固定資產管理的有關規定，結合示范基地實際情況，加強儀器設備的管理，保證實踐教學、科研等任務的完成。
（二）建立互利互惠的校企資源共享機制
資源共享是校企合作的重要基礎，參與示范基地建設的學校和企業應盡可能地在專業人才培養方面進行資源共享，為學生進行專業學習和參與實踐生產提供保障。近5年來南方測繪集團為吉首大學提供了信息化測繪整體解決方案、數字三維建模及虛擬可視化等實踐教學項目，并參與專業人才培養方案的修訂。學校則按企業崗位需求改革實踐教學體系，突出能力培養，滿足就業崗位對學生職業能力的需求，采取工學結合、定向培養、頂崗實習的實踐教學模式，著力提高學生的專業水平。
（三）創新共贏共享的利益合作機制
校企合作人才培B是解決目前行業人力資本供需結構不平衡的重要途徑，對于學生、學校、企業而言都有各自的利益訴求，基于利益協調的合作才能使基地持續運行，發揮各自參與基地建設的主動性和積極性。提高專業技能、學有所用是學生的基本利益，有效提高學生的培養質量是地方院校的主要利益訴求，根據自己的需求獲得行業所需的人力資本是企業參與建設的利益表達。某種意義上，三方的利益是一致的，都是為社會提供有價值的人力資本，因此學校和企業都應以學生為主體，不斷創新產學研合作機制，激發學生學習和參與實踐的積極性，使學生熱愛自己的專業，真正掌握專業技能，最終學校和企業在雙方利益深度聯結中實現各自利益。
（四）完善管理規范的內控機制
要使校企合作人才培養示范基地建設不流于表面形式，對于示范基地的管理要形成良好的內控機制。首先要明確參與示范基地管理的人員并建立明晰的崗位職責制度，基地負責人、管理人員、教學人員等都要明確自身的崗位職責，并定時對其崗位進行考核，根據考核結果進行相應的獎懲。其次要控制示范基地的財務管理規范，對于學校和企業投入示范基地基礎建設及培訓的資金，要有專門賬戶，專款專用，使有限資金發揮最大效益。
（五）建立高標準的技術與服務推廣機制
作為校企合作人才培養示范基地，學校和企業通過合作，可將示范基地的技術和相關服務在社會上進行推廣，發揮示范基地的輻射作用，擴大示范基地的社會影響，為學校和企業贏得社會的認可。地處武陵山片區的吉首大學，利用示范基地通過校企合作開發武陵山片區區域發展與扶貧攻堅地理信息與規劃信息服務平臺，可以充分利用示范基地平臺的優勢，建立武陵山片區統一的基礎地理信息數據庫，探索各種應用要求下的評價模型，研建各專題下多元評價與決策知識庫和方法庫，專門行業、領域的智能決策支持系統，方便示范基地開展技術創新研究。
（六）建立科學合理的實踐教學質量評價機制
實踐教學是地方院校校企合作人才培養示范基地的重要任務，因此有必要建立專業實踐教學效果的評價與監督，讓學生的R導寄茉諂笠抵械玫秸嬲的提升。為此示范基地建立了校企質量監控體系、社會評價體系、聯合培養單位質量反饋體系“三位一體”的人才培養質量監控與保障體系。還建立了專門的學生考核與評價機制，以學生工程實踐能力評價為主體，建立以課程、實踐、學校導師、企業導師“四位一體”的評價體系，注重學生的工程能力、組織能力、團隊合作能力、人際交往能力，將學生能力評價作為學生畢業的重要依據，構建實踐能力評價標準體系。
（七）建立“賽教結合”的長效機制
近幾年來，專業技能競賽成為體現地方院校專業競爭力的重要指標。各種國家級、省級技能競賽活動，需要學生充分發揮專業水平，利用新設備、新技能進行創作。示范基地可結合企業和學校的實際情況，以專業技能比賽為主要形式，以基地為主要載體，由教師和企業專家參與設計競賽，組織引導學生在競賽中獲得專業技能的提升。近幾年來吉首大學土木工程專業學生在國家級、省級的結構設計競賽上都取得了驕人的成績，充分顯示了示范基地“賽教結合，以賽促學”的作用。
三、示范基地的管理體制建設
（一）構建高效健全的管理組織體系
有效的管理組織體系是示范基地正常運作所必需的，示范基地需要地方院系和企業共同參與建設和管理，在人才培養的各個環節開展全面合作。吉首大學-南方測繪集團校企合作人才培養示范基地由城鄉資源與規劃學院具體負責運行管理，南方測繪集團由南方測繪長沙分公司負責業務管理。基地成立了校企合作指導委員會、基地工作小組和基地辦公室三個層次的管理機構，實行以學校為主、企業參與、共建共管、平等互助、分層管理、共同發展、實現雙贏的企業化運行管理模式。
（二）完善系統合理的管理制度
為加強示范基地建設，規范實習管理，不斷提高人才培養質量，企業與學校要根據實際情況，共同對示范基地的建設和組織管理、經費及設備管理、教學質量管理、教學考評等方面制定相應制度，如示范基地編制了《吉首大學―南方測繪集團校企合作人才培養示范基地管理制度匯編》、《吉首大學―南方測繪集團校企合作人才培養示范基地質量管理手冊》等制度，兼顧企業的正常運行和學校實踐教學的有效開展。
（三）搭建集約可行的校企合作平臺
地方院校和企業各自有各自的社會職能，合作進行高層次人才的培養，需要建立校企合作平臺，為雙方產學研合作提供便捷。學校可以通過平臺有效開展教學活動，企業通過平臺可以發現和尋找到急需要的專業人才。吉首大學依托南方測繪集團行業龍頭地位與設備資源優勢，建立了深層次產學研用合作實踐教學平臺，以空間測繪、數字化資源環境信息為基礎，依據行業發展和就業方向，立足武陵山區、面向基層，培養地方經濟建設過程中急需的工程設計與施工高級應用型人才。并將單一土木類專業實踐教學基地拓展到城市規劃、環境設計等多個專業構成的專業群實踐教學基地集群，放大示范基地的示范效應。
（四）制定科學嚴密的安全制度
理工科專業的應用性和操作性要求較高，在示范基地開展實踐教學不僅要保障企業的生產安全，也要保障學生和教學人員的人身安全。制定嚴密的安全制度，使包括學生在內的基地全體人員必須牢固樹立“安全第一”的思想，不出現違章指導、違章操作的現象。學校要規范實踐教學組織領導及工作程序、工作紀律，嚴格按照實踐教學大綱、教學計劃等教學文件實施，保證實習過程中師生的安全健康。
四、結語
一、全國財經院校資環專業辦學情況
目前全國10所開設資環專業的財經院校總體情況是，有2所處于沿海發達地區，3所處于中部地區，5所處于西部地區。財經院校開辦資環專業的時間比理工院校要晚，山西財大、江西財大和重慶工商大學都是2002年批準、2003年才開始招生的，而浙江財院和蘭州商學院都是2006年才開始招生。在招生類別上，除浙江財院、廣東商學院、江西財大和貴州財院4所院校文理兼招外，其他6所院校都只招理科生，這反映了資環專業的理科屬性。在年招生規模上，近年來，10所財經類院校資環專業年招生在30～60人之間的較少，如河南財大年招生110～120人，浙江財院在35人左右，廣東商學院和重慶工商大學年計劃招生90人，貴州財大2011年為108人，其他5所院校在40～60人之間。從辦學條件分析，只有個別學校有明確的專業特色，如云南財大以“國土資源評價與管理”為專業方向。在主要專業課程設置上，大部分院校除按要求設置了資環專業的基本課程外，還結合各自學校的實際開設了一些特色課程，但將經濟和資環結合的課程不多（見表1）。在實踐教學環節和條件方面，實踐教學一般都包含實驗課程、室外實習，有的還注重學生科技創新能力方面的培養；實驗條件主要有兩大類，分別為針對單門課程的實驗室和針對某一專業領域的綜合實驗室（見表2），但一般都數量不多。
二、財經院校和同區域其他高校資環專業辦學情況對比
為了實施差異和錯位競爭，進一步辦好財經院校的資環專業，需要結合財經院校的地域特征，對比分析財經院校和所處同一地區其他類型高校資環專業辦學的差異。限于篇幅，這里以甘肅省的相關高校為例。目前，開辦資環專業的在甘高校有6所，其中甘肅林業職業技術學院是大專層次，隴東學院2010年才新增，故這兩所學校不作對比。在考察的4所在甘高校中，作為綜合性院校的蘭州大學開辦時間最早，在1998年教育部第四次專業目錄調整后就開辦了；西北師大和甘肅農大先后在2001年、2003年開辦；蘭州商學院較晚，2006年才招生。從最近幾年的招生規模看，蘭州大學走精小化道路，年招生數在25～35人之間，其他3院校基本都在50人左右。從招生種類看，除西北師大文理兼收外，其他都只招理科。從辦學條件分析，在學科背景上，蘭州大學和西北師大都以地學為背景，甘肅農大以農學為背景，蘭州商學院以財經為背景。在學科門類的組成體系上，教育部本科專業目錄中地理科學類有三個，即地理科學、資環和GIS。蘭州大學和西北師大地理科學類三個專業都有，且開辦了與資環相關的環境科學與工程類專業，甘肅農大地理類的開辦兩個，另外開了一個相關的環境類專業，而蘭州商學院只開辦了一個。在專業方向和主要專業課程設置方面，蘭州商學院以環境保護與治理為專業方向，其他三所高校該專業重點方向都放在“規劃”上（見表3）。其中，蘭州大學在城鄉規劃與管理，旅游資源開發與管理的方向基礎上，擬增加“生態環境規劃與管理”方向并作為重點和特色方向[3]。在實踐教學環節和條件方面，蘭州商學院明顯不足，在實驗項目開設數、專業實習體系和實習基地建設等方面，有許多尚待繼續努力的空間（見表4）。
三、財經院校資環專業辦學存在的不足
（一）人才培養目標定位不清，辦學特色不明從全國10所財經高校資環專業的人才培養目標定位看，似乎囊括了資環專業涉及的資源、環境、規劃和管理的各個方面，人才定位于應用型、復合型、創新性高級專業人才，創業型人才，復合應用型人才等幾大類上。這種情況下，難免出現“廣而不精，寬而不專”的尷尬。在專業辦學特色上，一些院校注重規劃特別是城市規劃，也有偏重旅游開發規劃管理。例如，廣東商學院設置了城鄉規劃與管理，減災防災與災害經濟兩個專業方向；云南財經以空間信息，國土資源評價與管理為專業方向，實際執行后者；蘭州商學院以環境治理與保護為方向。除此之外，其他大部分院校沒有明確的專業方向（見表5）。但是，有明確專業方向的財經院校資環專業，與其他類型高校的資環專業相比，沒有凸顯地域性和財經性的大學科背景，辦學特色不夠鮮明。
（二）實踐環節不強，競爭能力不高據麥克斯-中國2010屆大學畢業生社會需求與培養質量調查顯示，資環專業就業對口率為44%，是就業對口率最低的十大本科專業之一，列倒數第八[4]。這一數據是從整體上反映各類學科背景資環專業的情況，財經院校資環專業就業情況沒有專門的統計，不過，據行內初步了解，相比理工院校同類專業，就業率、專業對口率更不如人意。這與財經院校資環專業實踐教學薄弱不無關系。資環專業作為理工專業，強調的是培養學生的創新精神和實踐能力，與理工院校相比，財經院校在實驗條件和實踐平臺，實踐環節所占總學分的比例等方面，都有一定差距，嚴重影響了學生實踐能力和創新精神的培養。
（三）“理財”結合不緊，專業優勢不彰從一些財經院校資環專業畢業生的去向看，從事與財經學科背景有關的銷售、物流、會計和法律等行業的工作占有相當的比例。這說明財經院校的資環等理工專業，不能純姓“理工”，要結合學校的優勢學科，培養學生的綜合能力，才能拓寬就業渠道。同時，比較其他類型院校的資環專業，綜合性大學在學生綜合素質培養上優勢明顯；師范類和地礦類院校的地學有較厚的學科基礎，大多側重規劃本身也有比較優勢；財經類院校的比較優勢只能在經、管、文、法上，但目前一些財經院校的資環專業在專業方向、課程體系構成等方面，作為理科的資環專業和財經院校的大學科背景的“理財”結合上不夠緊密，以致專業優勢不夠明顯。
四、財經院校資環專業的辦學對策
（一）找準目標定位，優化培養方案毫無疑問，財經院校的主要資源和重點以優勢的經濟、管理為主，資環作為理工專業處于邊緣。如何將這種邊緣專業辦出特色和辦出水平，關鍵在于找準目標定位。特色的內涵是“人無我有、人有我強”。財經院校理工專業盡管占據比例不大，但理工類專業在整個學校的學科體系中，具有配合優勢學科、拓展學科增長點的作用。基于此，財經院校資環專業要辦出特色，提高辦學水平，就要走“理財”結合的道路，依托學校的經濟、管理優勢學科，遵循該專業綜合性和邊緣性，應用性和實踐性的學科特點，借鑒吸收同類財經院校的辦學經驗，優化人才培養方案，與同一區域開設此專業的高校形成錯位競爭的格局。以蘭州商學院資環專業為例，筆者對人才培養方案優化設計如下（見表6）。
一、學科基本認識
（一）城市規劃管理是一門基于遠見的學科
學科的外部環境和市場需求隨著城市化進程的不斷推進發生了本質性變化。根植于建筑學科的城市規劃學不斷兼收并蓄經濟地理、環境生態、園林景觀等周邊學科理論與方法，隨著社會、經濟、環境問題的不斷涌現和政府公共治理進程的推進，依附于城市空間的經濟屬性、社會屬性和政治屬性凸顯，使得城市規劃管理由極度重視物質空間轉向關注居住在物質空間的居民和政府城市治理過程中的作用機制。基于遠見的城市規劃管理學科人才培養首要的是正確的趨勢判斷和價值選擇，而趨勢判斷的基礎則需要經濟投入產出的分析、社會倫理和政府公共治理等經濟學、社會學和管理學基本知識的支撐。
（二）城市規劃管理是一門基于制度的學科
國外現代意義的城市規劃是為了解決不斷出現的社會問題而誕生的，由公共部門組織的城市規劃具有深厚的公共政策傳統。與此相悖，我國的現代城市規劃是建立在制度影響為零的假設之上，因此制度是與城市規劃技術無關的變量。事實上城市規劃管理處于高度不確定的變化過程中，制度的忽略使得規劃遠離了現實。2011年我國的城市人口歷史性地超過農村人口，城市規劃管理由管理增量轉向管理存量，由管理空間轉向空間與社會并重，因此城市規劃管理重心、管理方法和管理工具需要不斷調整，使得傳統的空間設計、工程設計退到次要地位，城市制度的重要性日益提升，城市規劃管理需要掌握制度和政策設計的技巧。
（三）城市規劃管理是一門基于責任的學科
我國城市規劃建設的大部分歷史性失誤并非由于具體規劃技術方案、手法出現錯誤，而是規劃目標和理念導致偏差。城鄉規劃管理以促進城鄉經濟社會全面協調可持續發展為根本任務，促進土地科學使用為基礎，促進人居環境根本改善為目的。當前城市和諧社會關系構建的平衡基礎是公共利益，協調公共利益成為城市規劃管理的本質核心。城市規劃管理的前提首先是責任和人本精神，社會責任感是城市規劃管理人才培養的重要目標之一，責任意味著需要具有提供“詩意棲居環境”的技術能力、秉承“以人為本”的核心理念、捍衛“公平公正”的價值觀。
二、教學體系特征
人民大學城市規劃與管理系經過近10年的探索，克服了一系列教學難題，初步構建了具有人民大學特色、符合時展的教學體系和教學方法。
（一）構建適合學科發展方向的課程體系
從2005年本科培養開始，每年的課程設置不斷調整，調整的原因主要有以下幾個方面：一是選擇教學最好、最受學生歡迎的老師講授公共基礎課，針對學生反映的具體情況進行調整；二是開設教師擅長的又符合培養計劃的課程；三是研究其他院校規劃專業的課程設計，征求畢業學生和用人單位及專職委的意見，逐步建立具有人民大學自身特點的培養體系。
在教學內容方面，注重哲學與方法論、法律、計量分析、計算機應用與價值取向教育，設置社會學、公共政策、社區建設、社會福利、城市歷史文化等方面的內容，并將經濟學作為必修的核心課程。根據城市管理前沿的需要，充分發揮人民大學學科優勢，在全國范圍內率先形成與工學互補的城市管理本科教學體系，構建了“4+2”課程結構：即4個學科的理論知識主線：公共管理學、城市經濟學、城市社會學、城市規劃學；2類分析方法：空間分析方法（包括GIS分析、CAD等規劃制圖方法）和數量分析方法（包括統計學、計量經濟學等）。公共管理學主要開設管理學基礎、公共管理學、公共政策原理、市政管理學、城市土地與不動產管理、城市交通規劃與管理、城市社區管理、人力資源管理、非營利組織概論；社會學主要開設社會調查研究方法、城市社會學、城市就業與社會保障；規劃學主要開設城鄉發展與規劃導論、中外城市發展史、建筑學基礎、城市總體規劃、城市規劃與設計、城市規劃管理、城市研究、城市地理學、城市更新與舊城保護、城鄉規劃法律與法規等；經濟學主要開設經濟學基礎、產業經濟學、城市經濟學、城市社會學、土地經濟學等。
這套城市管理本科教學課程體系符合時代需求、特色鮮明、脈絡清晰，在強化通識教育的前提下，拓展規劃學和管理學的深度，既彌補了傳統的部門化管理重技術輕理念、重微觀問題解決輕城市系統優化之不足，又彌補了傳統行政管理重理念輕方法、重政府內部管理輕城市經濟社會運行管理之不足，因此廣受學生和用人單位歡迎。城市規劃是綜合配置城市土地資源和城市公共資源的手段，城市規劃管理是宏觀層面的城市管理。人民大學城市管理本科學科建設突出城市規劃學的教學，同時突破中國傳統的技術性規劃教學，學習借鑒發達國家先進的教學體系，構建公共政策視角下的城市規劃教學，創建了全國第一個將城市規劃引申到公共政策領域的教學體系，符合公共管理學專業化、城市規劃學管理化趨勢，為國家培養轉型期需要的交叉學科復合型人才。
（二）形成理論與實踐相結合的教學方法
在課程體系的指引下，為突出特色，城市規劃與管理系特別注重課堂教學方法的創新、課堂教學與實踐教學結合。為提高學生的動手能力，本科有4門專業課開展了課外體驗和實踐。課程考核采用“大作業”形式，要求學生能夠運用所學技術手段，解決該課程領域所涉及的具體問題。在大學的四年時間設置了三次遞進的實習：2年級學院組織的社會實踐，初步認識城市管理；3年級暑期在實習基地為期一個月的專業實習，綜合運用所學知識觀察城市問題，學習與思考解決問題的方法；4年級最后一學期根據自愿的原則在相關城市管理與規劃部門實習，或者參與系里教師的學術研究，鍛煉提升學生解決綜合性城市管理問題的能力。
跟蹤前沿實踐開展學術研究和實踐教學。一流的學術研究是一流教學的保障。城市規劃與管理系的學術研究圍繞學科建設展開，并及時將最新研究成果帶上課堂，60%的老師申請到國家基金項目，每個老師都圍繞學科建設需要開展研究并撰寫論文；實證研究項目和規劃編制項目選擇也都以符合學科建設方向為主要原則。為此我院規劃與管理系根據區域特征先后建立了北京朝陽區、揚州市、安慶市、成都溫江區、自貢市等5個教學科研實習基地。3年級學生暑假集體在實習基地進行為期一個月的實習，地方需求大幅度提高學生的實踐能力。人民大學師生為實踐單位帶去了先進的城市管理理念、理論和方法，受到實踐單位歡迎。實踐基地則為師生跟蹤最前沿的城市管理實踐提供了極好的平臺。
城市規劃與管理系教師長期耕耘于城市管理學術前沿，實現教學相長。為提高學生的實踐能力，鼓勵學生參加全國城市規劃專業指導委員會組織的社會調查競賽。為增加本科生參與社會實踐的機會，通過微信、公共郵箱等途徑，掛出課題題目和需要的人數以及各種專業會議的信息，鼓勵學生進行申請。
城市規劃管理學科還處于探索階段，結合課程設置，規范教學內容，我系根據教學培養方案，積極進行相應的教材建設，其中按照與中國人民大學出版社簽訂的系列本科教材協議，出版了《城市管理學》、《城市總體規劃原理》等教材。與中國建筑工業出版社簽訂的公共管理視角下的規劃系列教材包括：城市發展的經濟學分析、城市發展的社會學分析、城市發展的政治學分析、城市規劃公共政策原理、鄉村規劃基本原理、統籌城鄉發展規劃等，近幾年將陸續出版。
（三）探索本土化與國際化相結合的培養手段
好的教師支撐好的教育。由于我系教師數量少，結構趨向于多元化、年輕化，為彌補前沿問題研究的不足和拓寬學生視野，一方面采用聘任兼職教授的形式彌補目前師資結構的不足，另一方面根據教學內容，聘請政府機構、研究機構、企業等的實踐工作一線的資深專家進行專題研討，保證學生有機會聆聽全國一流的教授、學者的研究成果和實證案例，為學生拓寬國內視野提供條件。
我們一直堅持學生培養的國際化導向，通過鼓勵教師出國進修、為學生出國交流創造條件、與國外大學建立合作關系等方式提升國際化水平。平均2年舉辦一次國際學術會議，為學生提供近距離接觸國際一流學者的機會，并與國外大學形成長期穩定、制度化的教學合作關系，包括與墨爾本大學和劍橋大學簽訂學生互訪協議，與奧克蘭大學聯合舉辦“國際城市研究與規劃實踐”聯合課程；每年多次邀請包括劍橋大學Elisabete、墨爾本大學韓筍生教授、舊金山州立大學的Richard LeGates、UPENN的John Landis教授和Eugenie Birch教授、舊金山州立大學的Richard LeGates教授、格羅寧根大學的Gert de Roo教授、UIC大學張庭偉教授等國外知名教授為學生授課，建立與國外大學的聯合研究渠道，共同展開國際研究，提升學生的研究能力和國際視野。
（四）樹立人本主義核心價值觀基本理念
人民大學城市規劃管理專業以“人文、人本、人民”為核心理念，培養具有綜合分析能力和人文精神的城市規劃人才，明確公共政策導向的城市規劃管理的“人本主義”核心價值觀培養的重要性，把德育培養作為課程體系之中貫穿始終的關鍵。為此，教學團隊每月至少開一次討論教學相關事宜的會議，向學生推薦必讀文獻，鼓勵學生多讀書、讀好書，組織學生參加社會調查與實踐，強調人本主義核心價值觀的培養。2010年4月14日玉樹地震，我系師生秉承“立學為民、治學報國”的精神趕赴災區，在前沿事件中鍛煉成長，援建3年時間里共有30名學生到過災區，以此為契機培養學生的愛國主義情操和國家責任感。
三、教學體系創新
（一）樹立城市管理專業的基本理念
傳統城市管理專業設置多基于部門化管理的需要，側重本部門的技術管理，或者是直接針對政府管理需要的行政管理。城市是具有自身發生發展規律的復雜巨系統，中國轉型發展極大地增強了城市各領域之間的互動性，幾乎所有城市的重大管理難題都是跨部門的復雜問題。我系創新城市管理學科建設理念，以城市發生發展規律的教學與研究為起點，賦予學生認識和解決中國轉型期綜合性重大問題的知識結構和能力。
（二）重構城市管理學學科體系
經過多年對城市問題的跟蹤研究和教學實踐，我系逐步建立了能夠面對和解決重大綜合性城市管理問題的專業教育體系，拓展和豐富了公共管理學的學科架構，增強了公共管理學服務社會的綜合能力。同時也進一步充實和完善了中國傳統規劃學的經濟社會內涵，為工學背景下的城市規劃專業向公共管理和公共政策轉型作出了有益的探索。
（三）完善教學體系的邏輯脈絡
人民大學公共管理學院本科2年級分專業，1年級的公共基礎課由學院統一安排，包括管理學、經濟學基礎課程，從2年級學生開始接受專業訓練，規劃專業課程本著從微觀到宏觀、從歷史到現代的教學邏輯在兩年內進行安排，同時按照2年級開設經濟學和管理學專業課，3年級開設社會學專業課的基本原則，方法課程安排從1年級開始開設，遵循從數據到圖形空間的教學邏輯，同類課程前后具有邏輯連續性，不同類課程具有互補性，形成目前相對合理、均衡的教學時序體系。
（四）探索專業教學的創新模式
一,思想政治
作為一名黨員,時刻認識到不斷加強政治學習的重要性和緊迫性.結合本職工作,認真學習黨的各項路線,方針,政策,在實踐中認真落實科學發展觀.嚴于律己,廉潔奉公,高標準嚴格要求自己.積極為地震災區捐款捐物,繳納特殊黨費,為災區來的學生排憂解難.
二,工作情況
作為一名領導干部,嚴格要求自己,認真履行崗位職責,不斷開拓進取,使我系的各項工作取得明顯進展.
(一),理清思路,明確工作重點.
根據學校的有關要求,密切結合我系實際,在充分調研的基礎上,明確了我系的工作計劃.計劃重點突出,圍繞教學條件的改善,重點搞好五項建設,即師資隊伍建設,專業建設,學科建設,課程建設,實驗室與實習基地建設;圍繞迎評工作,重點抓好五方面工作,即課堂教學,實踐教學,畢業論文,考試工作,教風學風工作.
(二),真抓實干,具體落實
1,師資隊伍建設.認真落實引進計劃,引進博士1名,碩士1名.在職教師中,有1名同志碩士研究生畢業學成歸來,有5名同志獲得高校教師碩士學位;有1名同志考取了博士研究生;有1名同志轉為碩博連讀.
2,專業建設.在堅持穩定發展現有專業基礎上,成立了新上專業調研小組,特別對資源環境與城鄉規劃管理(土地管理與房地產開發)專業進行了調研,為新上專業打下了良好基礎.按照學校部署,作為我校特色專業的旅游管理專業積極申報了省級特色專業.
3,學科建設和科研工作.旅游管理優勢學科三年建設期滿,順利通過學校評估驗收.組織老師們積極參與上級( ）科研項目的申報,共申報國家社科,省軟科學,省教育廳,泰安市科技局,泰安市社科等項目12項,有2項獲得立項.有3項科研成果獲__學院優秀科研成果獎二等獎.組織了地理學一級學科及旅游管理學科碩士點的申報材料.組織旅游管理團隊申報了泰安市委組織部立項的優秀科技創新團隊.
4,課程建設.省級精品課程《中國地理》,通過國家教學指導委員會申報了國家級精品課;有3門課程申報校級精品課,其中1門榜上有名.
5,實驗室與實習基地建設.加強了地理科學教育實習基地和旅游管理賓館實習基地建設,3個教育實習基地在新泰相繼掛牌,江蘇一家五星級酒店成為我系新的實習基地,旅游管理專業學生開辟了野外實習基地.實驗室建設上,旅游管理實驗室及天象館等獲準立項.
6,課堂教學.配合學校中青年教學競賽,積極組織教師加強訓練,參與競賽,我系取得了二等獎1名,三等獎2名的較好成績.
7,實踐教學.地理專業完成教育實習與野外實習.旅游專業學生于7月,擬于1月奔赴東莞和杭州,常熟等地進行賓館實習.該專業學生的野外實習得到了切實落實,組織了省內外兩條線路的野外實習.
8,畢業論文.按照教務處的總體要求,對于屆畢業生論文工作的各個環節嚴把質量關,學生畢業論文整體質量比往年明顯提高.屆畢業生論文工作也已進行了具體部署.
9,考試工作.組織教師認真學習我校考試工作有關規定,從考試動員到監考,從命題到閱卷各個環節規范程序,切實增強廣大教職員工的責任心,落 實責任追究制.在學校組織的試卷檢查中取得了較好成績.
10,教風學風建設.鼓勵支持教師提高業務水平,增強責任心,愛崗敬業.通過召開學生座談會,加強學生考勤,強化班主任職能,加強考風考紀,表彰考研同學等措施,進一步加強了學風建設.
(三)周密安排,精心組織,成功舉行了建系20周年的慶典工作
論文摘要：本文結合吉林大學實習基地建設的實際，闡述了野外實習基地建設在學生實踐能力培養中的意義。提出了基地建設中如何發揮基地特點和綜合。通過基地建設，實現輻射示范作用及資源共享。
地球科學的各個學科均以自然界為天然實驗室，野外現場教學的理論性和實踐性在教育教學中都占有十分重要的地位。加強地球科學實踐教學環節、加強野外實踐教學基地建設是地球科學學科性質所決定的，是培養具有創新型地學人才的重要措施，直接關系到地學基礎人才的培養質量。通過野外實習，可以培養學生獨立觀察、思考、解決問題的能力，以及野外生存和開展工作的能力。加強本科生野外實踐能力的培養，關鍵在于野外實習基地建設，同時，一個建設良好，具有輻射示范作用的野外實習基地，能夠在最大程度上發揮教學資源優勢，實現資源共享。吉林大學興城野外實習基地經過多年建設，結合遼寧濱海地區得天獨厚的地質條件，在培養學生實踐能力方面形成了自身特色并得到國內外多所大學的首肯，在資源共享方面發揮了較大作用。
1吉林大學興城野外實習基地概況
吉林大學興城野外實習基地位于遼寧省興城市東部釣魚臺海濱，基地前身為教育部療養院，總占地面積10．97萬平方米，建筑面積2．54萬平方米。基地建筑古樸典雅，全部青磚砌就，屬蘇州園林式建筑風格，基地基礎設施較為齊全。
遼寧省興城地區大地構造位置位于華北地塊北部燕山臺褶帶東段，東南為華北斷坳，41：AI~內蒙地軸。興城地區燕山臺褶帶基底由太古宇建平群和片麻狀綏中花崗巖構成，中、新元古界為厚度巨大的燕山型沉積；古生界為典型華北型沉積；中生育陸相火山一沉積巖系。教學實習區域近2000km，地質條件十分優越，地質教學資源非常豐富，在國內具有較好的區位優勢，為培養地學人才提供了得天獨厚的實習、研究條件。
自2003年興城教學基地建立以來，經過近7年的基地建設，已初步完成基地各項建設任務。目前，興城教學基地已形成教學資源豐富、生活設施齊全，地質實習配套教材、教學內容和教學方法完善的綜合性地學人才培養基地。興城基地適合于二年級地學類各專業學生教學實習和地質學專業生產實習。
2興城野外實習基地的特點及功能
興城基地的基本地質條件和區域地質特征在國內具有較強的典型性和代表性。在興城周邊的遼西地區，地學教學資源得天獨厚，有中國華北地區25億年前形成的最古老大陸地殼_太古宙綏中花崗巖；18億至8億年前的古大陸裂谷沉積——長城、薊縣、青白口系；華北地臺最穩定的古生代蓋層；產出舉世聞名的中華龍鳥、孔子鳥、享譽“世界第一朵花”的最早期被子植物一中華古果的中生代“熱河生物群”化石產地；以楊家仗子鉬礦為代表的各種礦產資源；奇特的海岸帶地質地貌、典型的河流地質作用現象；還有以“寧遠古城”為代表的歷史人文景觀。
興城野外實習基地具有面向地學類專業進行多層次、多專業、綜合性的教學功能。能夠提供地質類專業二年級的教學實習；三年級的生產實習；土地資源管理業和資源環境與城鄉規劃管理專業二年級專業實習；地理科學專業的旅游資源實習；地學類各專業的測量實習；地學類各專業的部分畢業實習等。經過七年多的建設，已經搭建起我國華北地臺典型地質內容的綜合性野外實踐教學平臺。通過在該基地的野外實習，使學生較好地掌握宏觀地學野外工作方法，受到大信息量、高復合度的野外綜合訓練，綜合素質得到較大提高。
3興城野外實習基地建設
興城野外實習基地自2002年9月開始立項并進行可行性論證，2003年暑期正式實施野外實習，至今已歷時九年。吉林大學地球科學學院每年都派出一定的具有豐富野外經驗和教學經驗的教師開展基礎地質、地質教學路線的研究工作并對基地學科進行教學實習內容、教學方法建設。至2009年底，設計并完善野外地質教學路線共17條；典型地質剖面14條；野外地質填圖區4個(合計面積約200km)，完成了二年級興城教學實習指導書的編寫工作，修編了1：20萬的教學用圖2幅，1：5萬的教學用圖5幅。
經過多年努力，利用世行貸款項目，建立了“虛擬野外實習系統”改變了傳統的地質野外實習教學模式，加快了地質學教育的信息化步伐。實現野外地質信息共享以及野外地質信息的長期積累，建立野外地質知識庫。用戶只需要網絡瀏覽器，即可登錄使用虛擬野外地質實習基地，所有的數據都存放在服務器中，通過B／S模式按需下載到用戶計算機中，節省了大量的計算機資源。虛擬野外地質實習系統提供全天候的服務，滿足用戶任意時間的需求，使地質野外實習教學并不局限于每年的野外教學時間。學生可以對野外實習內容進行實習前預習，實習中復習，不但極大地提高了學生的學習興趣，而且有效地提高了實習質量。
2009年，教育部和國土資源部簽署教育部、國土資源部共建吉林大學地學部協議書》，其中野外地學實踐教學基地建設是一項重要內容。2010年4月，國土資源部國家地調總局結合興城野外實習基地建設，給吉林大學地球科學學院下達了《遼寧1：25萬錦西市(K51C004001)(1／2)幅區調修測》項目，項目撥款合計共150萬元；吉林大學對興城野外實習基地建設也給予高度重視，按照《吉林大學“985工程”拔尖創新人才改革與創新計劃》，在2010至2013年度，為野外地學實踐教學基地建設提供總計450N元資金支持。上述項目的實施，對基地軟硬件建設都將起到良好的推動作用。
應用型地方本科院校創建校企合作實踐教學體系，就是要以培養學生的全面素質、過硬的專業技能和綜合的職業能力為重點，充分利用學校和企業兩種不同教育環境和教育資源，采用學校教育與企業實訓、實習相結合，共同完成應用型人才培養任務。以應用型地方本科院校池州學院土地資源管理專業為例，首先，要進一步增強人才培養方案中校企合作實踐教學體系的針對性，實現辦學模式由單一的學校教育向與企業合作教育模式的轉變，要充分結合地方土地與房地產行業發展對人才需求的實際，校企合作共同制定符合三方（校方、用人方和學生）要求的人才培養方案，可以探索成立由企業管理人員、土地估價師、房地產估價師、土地規劃技術人員、測繪技術人員參與的專業建設指導委員會，該委員會應參與專業人才培養方案的論證與制定全過程，學校應在人才培養方案實施過程中及時與企業對接，適時調整課程體系，完善教學計劃，不斷優化人才培養方案，使人才培養目標更加適應企業對用人的要求。其次，學校應充分利用校外合作企業的相關資源，將實踐教學“由課內延伸到企業，將企業引入到課堂”，實現校企合作、校企聯動、校企資源互補、校企共贏。企業不僅僅要參與人才培養方案的制定過程，而且還要全方位、深層次地參與人才培養方案實施的全過程，在實施實踐性教學環節時，學校要積極依托校外合作企業進行實習、實訓，實現實踐教學模式由傳統的校內向校外企業轉變。例如，在土地估價、土地規劃、土地資源調查與評價等實踐性教學環節，學校可以嘗試將校外企業的實踐教學環節與產學研相結合，讓學生在校內老師和企業技術人員共同指導下參與企業的具體項目，進行“實戰演練”，讓學生自己親自動手，強化學生實踐技能的訓練，切實掌握專業技術和職業技能。
二、師資保障：構建校內外“雙導師”制
“雙導師”制作為一種新的學生實習模式，目前已經在國內很多應用型高校得到了實踐，且人才培養效果十分顯著。所謂的“雙導師”制是指由校內外兩名教師共同負責指導學生的不同階段的實習，即在整個校企合作實踐教學階段，校內指導教師與校外合作企業指導教師通力合作、共同指導，實現校企合作聯合培養應用型人才目標。其中，校內指導教師由本校本專業的講師以上職稱專職教師擔任，主要負責理論知識和方法教學；校外指導教師則由校外合作企業具有豐富實踐工作經驗的中高級專業技術人員如土地估價師、房地產估價師、土地規劃工程師、房地產經紀人、工程咨詢師等擔任，主要負責具體技術和解決實踐問題。校內外指導教師既要有分工，又要相互配合，彼此之間要明確職責。因此，為確保在不同的能力培養階段校企合作實踐教學得到貫徹和落實，需要構建學生、實習企業和學校三方責任、義務和權利相對明確的“雙導師”運行模式與機制。具體實施時，筆者建議可以出臺“校企合作實踐教學校內外指導老師管理辦法”等規章制度，對在學生實習過程中做出突出貢獻的個人，在職稱評聘、教學成果獎評定中給予政策傾斜，對不履行職責，完不成任務的人員給予批評。同時，也要對校外合作企業的教師實行聘用制，簽訂聘用合同，對在校企合作實踐教學過程中做出貢獻且學生給予高度評價的個人給予表彰和獎勵，以起到激勵作用。
三、基地保障：拓展專業實踐教學基地
應用型地方本科院校校企合作實踐教學在應用型人才培養的全過程中能否得到執行和推進，專業實踐教學基地扮演著非常重要的角色。基于人才培養目標，積極有效地建設專業實踐教學基地不僅是人才培養過程也是整個專業建設過程中非常重要的一個環節，也是連接理論與實踐、學校與社會的重要紐帶，對于提高本科教學質量，培養應用型人才起著非常重要的作用。池州學院土地資源管理專業實踐教學基地自2010年建設以來，已與安徽省省內相關企業建立了合作關系，建立了相應的實踐教學基地，目前已經和安徽中信房地產土地資產價格評估有限公司、安徽金田土地勘測規劃設計有限公司、安徽永祥地產評估咨詢有限公司、池州縱橫房地產經紀公司簽訂了實踐教學基地合作協議并掛牌，上述實踐教學基地所涉及的實踐教學主要涵蓋土地規劃、不動產評估和房地產營銷三個方面。經過學校和專業實踐教學基地合作企業的共同努力，本著互惠互利、合作共贏的原則，前期建設成效十分顯著，得到了校企雙方的充分肯定。但目前的實踐教學基地建設還存在以下問題：一是基地數量仍然十分有限，現有的基地能夠接納實習、實訓學生的數量很少；二是和專業領域相關的基地有待于拓寬，與土地資源管理專業關系密切的其他領域如土地開發、土地登記、土地信息技術研發、房地產開發經營、房地產投資咨詢、房地產營銷策劃、物業管理、測繪、城鄉規劃等領域幾乎沒有。考慮到土地資源管理專業人才在就業時所涉及的面比較廣泛，筆者認為今后需要積極拓寬實踐教學基地建設范圍，在上述行業內積極尋求相關企業進行校企合作，基于“資源雙方共享、人才聯合培養、合作互惠共贏”的原則，并圍繞培養應用型人才培養目標，在校企合作實踐教學的各個方面進行深度合作，建設體現池州學院應用型辦學定位、培養人才服務于社會的多元化校企合作實踐教學基地。
四、組織保障：強化校企協同組織
為順利組織和開展校企合作實踐教學，不斷提高實踐教學質量，科學、合理的組織管理工作是確保校企合作實踐教學能否正常開展并取得成效的重要前提。筆者結合池州學院實際情況，認為土地資源管理專業校企合作實踐教學的組織管理工作主要包括實習前、實習中和實習后三個階段[13]。
（一）實習前保障實習前主要是做好前期準備工作。該階段主要是根據人才培養方案，圍繞四個階段所開展的實踐教學的具體任務，協調好校方和合作單位的關系，一般通過簽訂合作協議來完成，協議中需要就以下內容加以明確，包括實踐教學的內容、時間安排、組織機構、經費落實及雙方的責、權、利等。該階段對于校方而言，應該做好以下方面工作：制定詳細的實踐教學工作方案和實施方案、編制詳細的學生實踐教學手冊、制定學生實踐教學管理辦法、制定校內外指導教師實踐教學管理規定、實踐教學動員工作等。合作單位在該階段主要是配合校方做好實踐教學組織機構建立、安排具體的實踐教學任務、制定相應的技術文件、提供各種基礎保障、加強與校方溝通等工作。
（二）實習中保障實習中主要是校方和合作單位要協同合作，保證實踐教學的順利完成。對于學校而言，主要是校內指導教師要定期與學生進行對接，負責解決理論上的相關問題，并協助合作單位加強對實習生的日常管理工作，同時還要及時了解學生在合作單位的生活、思想等動態，盡可能全方位地關心學生，并針對以上情況做好相關書面記錄，待實習完成后認真總結。實習中合作單位主要是安排好具體的工作任務給學生，并負責給學生安排合作單位的指導教師，負責指導相關專業技術問題。另外，合作單位還需要將學生實習的相關情況及時反饋給校內指導教師，協助校方處理一些突發事件等。
關鍵詞 土地資源管理專業 學科 石河子大學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.018
Initial Analysis on the Development of Land Resource
Management under Different Subject Background
YANG Ruixuan， XU Liping
（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）
Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.
Key words land resources management; subject; Shihezi University
目前，我國許多院校均開設了土地資源管理專業，但土地資源管理專業作為一個有50多年歷史，但在上世紀90年代才興起的一個專業，其在不同院校的學科背景不同，因此在不同院校的側重點和發展方向也就不同。本文在對目前不同高校土地資源管理專業人才培養及發展側重點進行分析的基礎上，為石河子大學新辦的土地資源管理專業今后的發展方向提出一些建議，以期為其今后的發展獻計獻策。
1 土地資源管理專業的發展
1956年，東北農業大學率先設立了土地資源管理專業的前身――土地規劃與利用專業，開啟了我國土地管理高等教育的先河，該專業的發展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規劃與管理學術研討會上，學者呼吁必須加強土地管理，許多高校逐漸恢復了相關本科專業的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復。1986年，國家頒布《土地管理法》;1987年，華中農業大學和東北農業大學率先建立了“農業資源經濟與土地利用管理”碩士點;1993年南京農業大學首設博士點，自此，土地管理高等教育實現了從本科到博士的系統教育培養。由此可以看出，土地資源管理專業的發展是伴隨著我國土地管理事業的興起而產生和發展的，自20世紀90年代之后發展更為迅速。1998年，教育部對高校本科專業目錄進行調整，現在的土地資源管理專業是由原來的“土地管理專業”與“土地規劃與利用專業”合并而來。
2 不同學科背景的學校特色
土地資源管理涉及技術、自然、社會、經濟、法律、生態等學科領域，由于不同高校土地資源管理高等教育發展的基礎不同，客觀上也形成了經濟管理類、資源環境類和工程類等各具特色的培養目標、培養模式以及課程體系。目前，國內開辦土地資源管理專業的院校有很多，土地資源管理專業與農學、地學、經濟學、生態學等學科均有密切聯系，因此，各類院校在不同的學科背景下也形成了不同的專業定位、人才培養目標和培養模式。
目前，土地資源管理專業在專業定位和人才培養上主要體現了兩個特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專業發展于不同的學科，也就形成了以原有學科為基礎的士地資源管理專業發展方向;農業類院校土地資源管理專業多是在原來的農業經濟管理的基礎上設立的，側重于資源環境與區域經濟類，而地質類院校例如中國地質大學則依托其深厚的工程技術類特長側重于培養學生的技術操作及實踐能力，而依托地理學科發展起來的院校，例如南京師范大學，則依靠其深厚的地理學科背景，側重于培養學生的信息系統技術。
二是地方特色，各個院校的學科發展要服務于區域社會經濟發展，因此，每個院校的土地資源管理專業課程設計帶有鮮明的地域特色。例如，南京農業大學地處東南沿海地區，土地資源資產化經營管理發展迅速，因此，其土地資源管理專業課程以經濟管理類為主;東北農業大學的土地資源管理學科與南京農業大學的同屬農業經濟類學科，由于東北地區農業生產仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專業課程著重偏重于農學類，如水土保持、農田水利學、植物地理學、農業生態學等。①
3 石河子大學土地資源管理專業今后的發展方向
不同高校應根據自身的基礎條件、人文背景、學科基礎等科學地制定專業的發展規劃。凡事預則立，不預則廢。石河子大學也必須積極發展面向未來經濟、社會的學院，合理規劃，制定出該學科今后的建設方向。
3.1 以地理學科為基礎
新疆的土地管理相對其他省份略顯落后，目前只有新疆農業大學與石河子大學兩所院校開設了土地資源管理專業，其中，石河子大學的土地資源管理專業于2013年開設，作為新辦專業，必須首先找準定位，完善專業頂層設計，結合學科發展和社會需求形成切實可行的專業培養計劃和課程體系，確定辦學思想和專業的定位。石河子大學土地資源管理專業設置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學科基礎，在今后的發展中，可以依托地理學科，設置一定比例的相關課程，培養具有理學素養的土地資源管理人才，不僅能豐富學生的專業基礎，還能為其今后繼續深造奠定基礎。同時，由于地理系信息系統方向的師資力量較強，該系培養的其他專業的學生均具有較高的“3S”技術素養，而隨著國土資源部信息國土工程的推進，“3S”技術和網絡技術在國土資源部門得到了很好地推廣和應用，也為我國土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開設“3S”類課程，提高學生的應用實踐能力。
表1 新疆高校土地資源管理專業特色
3.2 重視實踐環節
2007年，教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》明確指出，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變，通過實施質量工程在高校人才培養模式上取得突破，使學生的實踐能力和創新精神得到顯著提升。③
土地資源管理雖然屬于國家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團，具有較高專業技術水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機關的招聘形式過于單一，也造成不少專業人才的流失。同時，土地資源行政管理相關的各類事業單位和土地行業中具有一定資質的企業，是土地資源管理專業人才的重要出口，而這些單位對于相應的土地專業技能有很高的要求，這就形成了對土地資源管理專業技能型人才的需求。
因此，石河子大學土地資源管理專業應以培養技術型人才為目標，培養管理與技術并行的創新型人才，在學習理論知識的同時必須要設置大量的實踐環節。在實踐環節設置時還應注重其合理布局：（1）實踐環節應包括認知實習、生產實習、課程設計和畢業設計等;（2）在內容設計和方法上應體現循序漸進的原則：內容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強調實踐環節的整體性和綜合性。讓學生能夠模擬完成某類完整的土地資源項目，也可設置小學期，將時間集中，集中進行實踐環節的教學，提高教學效果。
3.3 加強師資力量
為保證新辦專業的良好發展，新辦專業師資隊伍的整體建設成為各高等學校必須面對和重視的問題。高校通過引進、培養、激勵、提高等各種手段，加強新辦專業師資隊伍的整體建設，不斷提高新辦專業師資隊伍水平。④
地理系現有專任教師17人，其中新辦土地資源管理專業僅有1人，新辦專業師資嚴重不足;在職稱方面，土地資源管理專業科班出生沒有高級職稱，職稱結構嚴重不合理;在學歷方面，具有研究生以上學歷的教師有16人，占全系師資總數的94.1%，學歷層次總體較高。
師資隊伍對于一個高校教學目的的實現與否、教學質量的高低至關重要，同時也是辦好新辦專業的關鍵。但石河子大學土地資源管理專業的師資力量目前相對薄弱，亟需對其進行優化，可通過以下幾個措施來實現：
（1）土地資源管理所在的地理系多數老師具有自然地理、生態類等理學背景，而與土地資源管理相關的工學類專業背景的教師較少，這與本系土地資源管理專業的工學發展方向是不符的，會在很大程度上影響該專業的教學水平和辦學質量。因此，為了滿足人才培養的需要、形成專業特長，必須在此方向上引進人才，尤其要積極引進土地資源管理專業急需的學科帶頭人和具有此專業背景的青年骨干教師。
（2）在學歷方面，石河子大學應給予相關專業的教師以專門的學費扶持，以鼓勵他們到土地資源管理專業實力強的學校進修為主，輔以通過對口支援高層次人才代課促進專業建設，實現土地資源管理專業教師的補充和以博士為主體的師資隊伍建設目標。在職稱方面，可向土地資源管理專業教師出臺優惠政策，優化教師隊伍的職稱結構。在此基礎上，還應大力引進校外、尤其是土地資源管理實力較強高校的畢業生或教師補充本專業的師資，逐漸優化本專業的師資隊伍。
（3）另外，隨著新的培養計劃執行，綜合性、實踐性實習增多，面臨著人員和實習條件的不足。為解決這些問題，在引進人才的同時，也應該注重引進有土地方面相關實踐經驗、技術扎實的人才，或者充分利用對口支援高校良好的教學實踐平臺，在該專業形成理論與實踐相結合的師資隊伍模式。
資助項目： “資源環境與城鄉規劃管理專業創新能力培養的實踐教學體系的構建”（編號：SF08007）（2011-2014）
注釋
① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設與改革研究[J].高等農業教育，2001（12）：50-54.
② 陽艷弟，王力，陳宵，等. “3S”技術及其在土地資源管理中的應用[J].重慶郵電學院學報（自然科學版），2006.18（3）：422-425.
[關鍵詞]地方高師院校；測繪工程；應用型人才；人才培養；課程體系
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-3437（2016）08-0145-03
一、引言
21世紀，隨著數字地球、智慧城市的建立，注冊測量師制度的逐步建立，本科院校“卓越工程師教育培養計劃”重大改革項目的啟動以及測繪主體體制及運行機制的改革完善等，測繪市場及測繪教育遇到了空前發展的機遇，也面臨著巨大的挑戰。[1]因此，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，提高測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有非常重要的現實意義。隨著廣西積極參與“一路一帶”，以及北部灣經濟區、西江經濟帶“雙核驅動”戰略的實施，整個廣西對于測繪人才的容納量也隨之逐漸增大。根據專業人才需求狀況調查，我區高校能提供的測繪人才遠遠不能滿足廣西經濟建設和測繪市場對高層次測繪技術人才的需求。因此，我校作為廣西設有測繪工程本科專業的兩所本科院校之一，重視和加強對測繪工程專業應用型人才培養的研究，對壯大我校的測繪專業隊伍，提高我校測繪工程專業學生的社會競爭能力和適應能力具有重要意義。
二、人才培養改革的必要性
（一）適應國家政策的需要
2007年，由人力資源和社會保障部、國家測繪地理信息局共同頒布了注冊測繪師制度的有關規定及配套實施方案。測繪行業的執業資格考試從一定程度上反映了社會對測繪專業技術人員的要求和評價標準。[2]依據測繪注冊師考試大綱要求，各高校的測繪工程專業必須及時調整人才培養方案，修訂專業理論與實踐教學內容，不斷加強和完善工程測量課程教學改革，主動適應注冊測繪師制度。2010年，為促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，教育部啟動實施了“卓越工程師教育培養計劃”。2011年，教育部和國家測繪局聯合印發《關于成立測繪領域卓越工程師教育培養計劃工作組和專家組的通知》（教高廳函[2011]6號），正式啟動了測繪領域“卓越工程師教育培養計劃”。測繪領域卓越計劃的實施，促使高校測繪專業必須改革人才培養模式，把測繪專業教育與生產、科研實踐有機結合，解決學校教育與社會需求脫節的問題，共同打造創新能力強、實踐能力強、競爭能力強的測繪人才隊伍。
（二）廣西區域經濟發展的需要
在廣西加快推進北部灣經濟區、西江經濟帶、桂西資源富集區乃至“一帶一路”建設的背景下，今后相當長的時期內，廣西的工業建設、交通建設、城鄉建設和能源開發等將會突飛猛進。“十三五”期間，廣西的公路、鐵路、水利、城鄉規劃建設、土地管理、社會主義新農村建設等一批重點工程項目將紛紛上馬，在建設廣西的過程中，亟須從事地形測量、城市建設測量、道路及水利工程施工測量等掌握最新技術的高端測繪人才。[3]
（三）測繪行業適應信息化社會發展的需要
隨著社會的不斷信息化，數字城市和智慧城市的建設取得了重要進展，科學技術的發展已使測繪學科由傳統測繪向信息化測繪發展，測繪行業的服務范圍逐漸擴大，應用領域不斷變廣，測繪學科的內涵不再局限于控制、測圖和施工放樣，已擴展為研究地球自然和社會現象，解決人口、資源、環境等社會可持續發展中的重大問題，為經濟、國防等建設提供數據保障和技術支撐。[4]測繪學科已從單一學科逐漸走向多學科的交叉，其應用已擴展到與空間信息分布有關的眾多領域，滲透、融合于各行各業之中。
（四）學校學科綜合發展與適應高校應用轉型的需要
我校是以文、理為主的地方性師范類院校，測繪工程專業是我校為數不多的工科類專業之一，也是非常年輕的專業，于2012年首次招生。學校要適應高校應用轉型、實現更名大學的目標，必須要注重學科的全面發展。測繪學科本身的技術性、實踐性和應用性特點[5]，可為學校應用轉型和專業人才培養改革創建典型范例。
三、人才培養現狀與存在的問題
我校是廣西繼桂林理工大學之后開設有測繪工程專業的第二所本科院校，由于學校本身的師范類特點，測繪工程工科類專業應用型人才的培養還面臨著以下主要問題。
（一）學生認知問題
學生普遍認為測繪工程屬工科專業，應開設在工科類院校或綜合性大學，潛意識中不太接受或認可師范類院校內的測繪工程專業；其次，也由于學生對傳統測繪行業的艱苦性有一些認識，測繪專業有很大一部分學生入學時不是自愿填報而是調劑到該專業，所以他們從心理上比較排斥測繪專業，沒有學好專業技能的興趣和積極性。
（二）課程設置問題
目前，學校的公共基礎課耗費了學生較多的時間和精力，大一大二主要以公共基礎課和學科基礎課為主，且這些基礎課大多數由外院其他專業的老師上課，由于基礎課的老師不太清楚課程跟專業的關系，致使很多學生忽視基礎課的重要性，導致后面的專業課程學習很吃力。
（三）師資隊伍問題
近幾年，本專業一直沒有測繪專業的博士生應聘，應聘的碩士生也是女生居多。因此，高學歷的專業教師比較缺乏，專業教師的男女比例也不太平衡。目前，測繪專業大部分教師都是從其他相關專業轉過來的，本身缺乏全面系統的專業理論與技術素質，而且，測繪專業教師大多是從學校到學校，基本沒有接受系統的專業訓練，具備工程實踐綜合素質的教師非常少，再加上日益激烈的科研壓力，他們很難能全身心地投入專業教學中。此外，由于專業教師偏少，經常出現同一個班的多門課程由同一個教師授課的現象，容易導致學生對教師的“審美疲勞”，缺乏聽課積極性。
（四）實踐實習問題
測繪工程是一門應用性和實踐性很強的學科，教學過程中需要安排大量的實踐環節。以文、理為主，師范專業為主的師范院校，在培養人才的實踐動手能力方面的基礎設施建設確實略顯薄弱，很難滿足工科類專業的要求。此外，由于校園面積有限，校內缺少專業的實習基地，很多課程實習不能很好地開展；也由于學校沒有相關的測繪資質，教師很難申請到測繪方面的工程項目，學生普遍缺乏接受工程實訓的鍛煉機會，學生野外實習不能較好地結合項目開展，很多時候就變成了走過場，只為完成教學任務，達不到提高實踐動手能力的效果。
總的來說，就目前情況看來，我校測繪工程專業的人才培養還存在著一系列的問題，導致人才培養目標難以得到充分實現。
四、人才培養改革思路
針對目前我校測繪工程專業人才培養存在的問題，可從以下幾個方面開展人才培養改革。
（一）加強學生專業思想教育
根據我校的生源狀況，學生入校一周內的某個時間會進行專業思想教育，召集專業教師與學生一起座談，回答學生在專業上的一些問題及困惑。但專業思想教育不只是入學時的事情，而是貫穿整個大學生活的系統工程。學生從入學到畢業，由于社會環境的不斷變化和自身的不斷成長，其對專業的認識會受到多因素的影響而改變。因此，專業思想教育是本專業教師需要長期重視的事情，跟專業課程教學一樣重要。以往，學生的專業思想教育都被認為是學工部的事情，為了從本質上改變學生對專業的認識，本專業要求專業教師將專業思想教育融入課堂教學當中，班主任也由原來的學工老師擔任改為專業老師擔任。只有長期不懈地加強專業思想教育，才能逐步提高學生對專業的正確認識以及整個大學階段的學習積極性。
（二）加強課程體系改革
課程體系改革是教學改革的重中之重，在人才培養目標上，本專業定位培養應用型的測繪技術人才。目前，由于大一大二通識教育課程過多，專業課主要集中在大三學年，因此，課程設置缺乏靈活性，在有限的時間內無法滿足課程之間的完全銜接，前驅課程和后續課程的關系不明確，導致學生接受專業知識的連續性較差。建議課程體系改革增加二級學院對通識教育課程安排的靈活性，同時，為保證專業知識的連貫性，建議每門課程集中在半個學期內完成講授。比如，按知識的連續性，測量平差基礎課程應先于GPS原理與應用和攝影測量學，但由于時間所限，有時測量平差基礎會和GPS原理與應用或攝影測量學在同一學期開設，致使學生學習GPS原理與應用或攝影測量學需要用到平差知識的時候，測量平差基礎還沒學到相關內容。如果將測量平差基礎集中安排在上半個學期，GPS原理與應用或攝影測量學安排在下半個學期，知識的連貫性問題就能比較好地解決。
（三）加強師資隊伍建設
目前，我校測繪專業共有教師7人，其中講授測繪專業課的老師4人，教師中本碩均是測繪專業畢業的只有1人，師資隊伍明顯薄弱。為了改變不能引進高學歷高職稱的雙師型教師現狀，必須要加強自身教師隊伍的建設，對于應用型人才的培養，尤其要求老師要有足夠的測繪實踐經驗，因此，專業課程的教學可以兼職聘任行業專家授課，也需要陸續將專業教師派到測繪行業各相關單位掛職鍛煉。通過師資隊伍建設，逐步建立起兩支教學隊伍：一支由本校教師組成的隊伍，以課堂教學內容為主，結合承接測量工程項目，完成測量專業教學任務；另一支由測繪單位的技術專家組成的隊伍，以組織學生參加單位的工程建設為主，結合課堂教學，完成相關課程的教學任務。
（四）加強實踐教學環節
測繪專業應用型人才要求學生具有較強的實踐動手能力，因此教學中除學習理論知識外，需要學生進行大量的實踐，從而在實踐中將所學的理論知識進行綜合運用。[6]長期以來，在師范院校的背景下，非師專業普遍存在著重理論輕實踐的傾向。[7]測繪工程專業課程強調操作與應用，很多課程在課堂學習后都有課程設計或野外實習，它是連接理論和實際應用的重要紐帶，把課程的主導者從教師轉到了學生，對培養學生應用能力和創新能力具有重要的作用。[8]當前，在高校應用轉型的驅動下，學校日益重視學生實踐能力的培養，但由于場地、經費等原因，用于實踐教學的實習基地建設不到位，實踐教學儀器設備投入不夠，難以滿足日常教學的需求。為了達到應用型人才的培養目標，使學生具備較強的實踐動手能力，實踐教學體系的改革可從以下幾個方面考慮：
1.實踐教學內容體系建設：對現有課程結構進行調整，重構實踐教學內容體系，增加實踐教學比重，注重測繪新技術的應用。
2.實踐軟、硬件環境建設：在現在儀器、設備、場地的基礎上，優化實踐教學資源，提高有限資源的利用效率，同時逐步添置滿足日常教學所需的儀器設備，加強校內實習場地和校外校企合作實習基地的建設。此外，部分貴重儀器由于數量限制無法讓每個學生動手操作，這種局限于老師演示的教學模式使實踐教學效果大打折扣，為了培養符合社會需求的高級測繪工程人才，可采取開放實驗室、舉行測繪技能大賽等機制來改善實踐教學軟環境。
3.實踐教學監控與評估體系建設：傳統的實踐教學模式以完成教學任務為目標，教學管理中側重強調對教學“量”的監督檢查，往往忽略了對教學過程“質”的監督管理。[9]因此，人才培養模式改革還必須要加強實踐教學環節制度建設，建立健全實踐教學組織、保障體系，制定并實施實踐教學環節的評價標準，實現對實踐教學的過程監控和成果質量評價。
五、結束語
整體而言，相比工科院校或綜合性大學，地方高師院校的測繪工程專業還存在很大的差距。作為一所地方師范院校，能迎難而上與實力雄厚的工科院校和綜合性大學一樣擔任為地方培養測繪工科類人才的責任，這是一種榮譽和機遇，但同時也是一種挑戰和壓力。只要正確面對差距，循序漸進，勇于改革嘗試，探求符合市場需求的測繪工程專業人才培養目標，幫助學生樹立正確的專業思想，制訂完善的課程體系，建設合理的測繪專業教師團隊，不斷改善實踐教學軟硬件環境，我校測繪工程專業定能形成具有地方師范院校特色的專業，培養出滿足廣西測繪市場需求的測繪高級技術人才。
[ 注 釋 ]
[1] 劉東娜.淺談測繪工程專業人才培養[J].教育論壇，2011（7）：81-82.
[2] 王繼剛，崔旭升.與注冊測繪師考試相適應的工程測量教改思考[J].地礦測繪，2013（1）：46-48.
[3] 李天和.工程測量技術專業人才培養模式改革與實踐[J].測繪通報，2014（9）：126-128.
[4] 蔣利龍.測繪工程專業本科生就業現狀及趨勢分析[J].測繪通報，2013（7）：105-108.
[5] 趙紅，李敬軍.測繪專業人才培養模式的探索與實踐[J].測繪通報，2013（1）：101-103.
[6] 張桂蓉.測繪工程專業課程教學改革問題探析[J].科技咨詢，2014（7）：213-214.
[7] 劉彥花，童新華.高師GIS本科專業教育的思考[J].高教論壇，2007（4）：55-57.
Abstract： Excellent engineers education training program is main battlefield of the higher education facing economic development， and strategic decisions of enhancing the competitiveness of engineering and technical personnel. Based on in-depth thinking about problems of water supply and drainage pipe network system， and the requirements of excellent engineers education training program， the new teaching measures about water supply and drainage pipe network system was put forward， and achieved good results.
P鍵詞：卓越工程師；給水排水管網系統；課程教學
Key words： excellent engineer；water supply and drainage network system；course teaching
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0222-02
0 引言
“卓越工程師教育培養計劃”是國家教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，根據教育部辦公廳《關于公布第二批卓越工程師教育培養計劃高校學科專業名單的通知》（教高廳函〔2012〕7號），安徽建筑大學給水排水工程專業被列入國家卓越工程師教育培養計劃。
《給排水管網系統》是給水排水工程專業的重要主干課程之一，課程內容包括給水排水管網系統的功能、布置原理、水量計算、水力計算理論和方法、工程優化設計理論和方法及管道系統的運行管理理論。
1 傳統教學存在的問題
《給排水管網系統》教學方式主要包括理論授課、課程設計，考核方式采用閉卷形式，采用平時成績和期末卷面成績加權平均的方式進行成績評定。
1.1 課時偏少的問題
當前高校的培養目標是“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”，因此很多高校的專業課學時數都被壓縮了。在2003年，高等學校給水排水工程專業指導委員會提出了一種新的給水排水工程專業本科培養方案，合并了排水管網和給水管網兩門課程，使其成為了一門課程。過去兩門課時總學時是64學時，合并成一門課程后總學時變成了48學時。由此我們不難發現，總學時縮短了，然而本門課程內容涉及面廣、內容較多，難以在縮短后的學時內將所有教學內容都一一呈現在學生面前，且為了趕教學進度，減少了教學過程中的師生互動，降低了學生的學習積極性。
1.2 多媒體教學存在節湊快、信息量大、教學效果差的問題
多媒體教學具有信息量大、節省板書時間等優勢，但同時多媒體教學也有其弊端，比如節奏過快，學生沒有思考的時間；沒有突出重難點，學生容易感到思緒和視覺疲勞；多媒體教學方法信息量太大，學生無法跟上教師思路等。雖然板書不具有信息量大、節省板書時間的優勢，但是為學生留了足夠的思考時間，有利于學生思維的培養和師生之間的良性互動。
1.3 缺乏對工程實踐訓練的認識
學生沒有機會將自身所學的理論知識進行實踐，也沒有真正了解所學知識在工程應用領域的運用，如此不僅無法提高自身的工程實踐能力，還制約了自身創新能力的提升。
2 卓越工程師教育培養要求
卓越工程師教育培養有三個特點：
①強化培養學生的工程能力和創新能力；
②學校按通用標準和行業標準培養工程人才；
③行業企業深度參與培養過程。
卓越工程師教育培養計劃是高等教育面向經濟建設的主戰場，是提高工程技術人才競爭力的戰略決策。實施這一計劃，必須科學把握其內涵和要求，準確定位卓越工程師人才培養規格，以社會需求為導向，以能力培養為核心，以校企合作為載體，以優化培養方案與改革教學方法為手段，大力創新人才培養模式，努力為社會尤其是企業培養大批能力型、創新型、復合型、高素質的工程技術專業人才。
3 基于卓越工程師培養計劃的給水排水管網系統課程教學探討
3.1 教學方法改革
教學方法是卓越工程師培養質量標準得以實現的方式。不同的教學組織形式和教學方式對學生知識學習、能力培養和素質養成將產生截然不同的效果。以往的接受式教學方法忽略了學生的主體地位，忽視了學生的個性需求，課堂上教師與學生之間缺乏互動和溝通，學生難以積極主動地參與教學活動，而往往成為知識被動的接受者和機械的應用者，造成實踐能力不足、創新精神缺乏、團隊意識淡化等。為了更好地實現卓越工程師培養質量標準的要求，大力推行該課程研究性學習方法，即基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式學習，以實現學生知識的獲取、應用和創新，工程能力的培養和提高，社會能力的培養和提高以及綜合素質的養成和提升。
3.2 行業企業合作
與行業企業的密切合作是培養高質量卓越工程師的關鍵。企業在卓越工程師培養上的重要作用主要表現在其具備高校所沒有的條件：能夠準確把握經濟社會對工程人才的需求，擁有最先進的生產設備和制造技術，擁有一批經驗豐富的工程技術人員，能夠提供真實的工程實踐和創新環境。
針對行業企業（包括市政設計院、自來水公司、施工單位）的合作體現在如下方面：在“卓越計劃”通用標準的指導下，在行業組織制定的行業標準的基礎上，制定《給水排水管道系統》的大綱、教學日歷等教學文件；接受給排水行業組織或協會對給排水卓越工程師培養質量的監督和檢查。
3.3 合理選取教材，加強教學內容改革
作為卓越給排水工程師必修的課程，給水排水管網系統課程在課時是48學時。教師要在規定的學時內，將理論內容講得更深更透，這就需要將課程內容更好地整合和提煉。目前該校選用的教材是給水排水專業指導委員會推薦的《給水排水管網系統》，該教材將給水管網和排水管W整合成一個統一的內容體系，并引入了國內外最新的管網理論和科技成果，對給水管網設計的水力計算和優化理論與計算方法等內容做了較大的變動和改進，使用該教材，可使學生認識和掌握本領域的最新技術及發展方向，激發學生學習潛能，更好地保障“卓越計劃”的順利進行。但該教材也存在實踐應用內容偏少、例題偏少的問題，針對此情況采取了新舊教材結合使用的方法，將給水排水專業在2003年之前用的教材――中國建筑工業出版社出版的《給水工程》和《排水工程》（上）作為輔導用書，在教學過程中，我們將新舊教材結合使用，進一步完善了教學內容，達到了較好的教學效果。
3.4 推進教學改革與實踐創新
針對課堂教學與實踐教學的不足，積極推進教學改革與實踐創新。一是通過將新方法、新模式引入教學，積極探索新形勢下傳統給水排水管道系統課程教學模式與現代教育方式方法的融合；二是針對不同層次學生對給水排水管道系統知識的不同需求，在課堂教學與實踐教學中推行分層次和分類別的教學模式，以達到教與學的統一，推進教與學的共同完善；三是針對目前課程設計與課堂教學相互脫節的實際問題，推行課程設計提前布置，貫穿于課堂教學的模式，并請校外工程人員加以輔導，并參觀相應的給排水管道設施，將課堂教學與實踐教學有機地結合在一起，將書本上的理論知識在實驗中進行驗證，實現課堂教學與實踐教學的交融和互補，鞏固學生對知識的理解，也調動學生的學習興趣；四是鼓勵學生創新，積極引導學生利用計算機解決課程中的問題，輔導學生利用計算機語言編程解決給排水管網水力計算、優化等科學問題。
4 可行性分析
從2014年開始，課程聘請了包括安徽省城鄉規劃設計研究院、東華工程科技股份有限公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司等單位高級工程師作為輔導教師，參與輔導課程設計及課程講座。為滿足課程教學的需要，課程設計過程中每屆均帶同學去相關單位實習、參觀、請專業人員講解，先后去過的企業包括安徽國禎環保節能科技股份有限公司、池州市供排水有限責任公司、滁州市自來水公司、中美華盛國際建筑設計工程咨詢有限公司、上海經緯建筑規劃設計研究院有限公司等。學校根據卓越工程師計劃要求，安排落實了教學經費，保證了以上活動的順利實施。
5 結論
近幾年來該校給水排水管網系統課程教學采取了以上舉措，取得了良好的效果，具體反應在課程設計質量穩步提高，學生考試成績有明顯改善，在畢業設計中能很好地運用所學的給水排水管網系統知識。
參考文獻：
[1]張建鋒，黃廷林.基于“卓越工程師”目標下的給水排水工程專業實踐教學改革[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版）， 2011（05）.
