時間：2023-08-10 17:24:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校思想政治課，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、創(chuàng)造性教學(xué)在高校思想政治課中的意義
創(chuàng)新教育的一個重要功能是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維能力，挖掘人的創(chuàng)造潛能。傳統(tǒng)教育培養(yǎng)的是唯唯諾諾的順從者，但是在未來社會中，只有那些勇于開拓，銳意創(chuàng)新的人才會取得成功。記得有位美國學(xué)者曾說過：“在邁向新世紀(jì)的過程中，一種最好的教育是有利于人們具有創(chuàng)造性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”可以說，卓越的創(chuàng)新能力體現(xiàn)了一個人發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向和善于把握機(jī)會的敏銳性。創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征和精神狀態(tài)及綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。
面對新時代的挑戰(zhàn)，在新一輪高校思想政治課程改革的浪潮中，開展思想政治創(chuàng)造性教學(xué)勢在必行。而思想政治創(chuàng)造性教學(xué)首先要求思想政治教師具備創(chuàng)造性地教學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)創(chuàng)造性教學(xué)的總目標(biāo)——政治合格的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。
二、思想政治課創(chuàng)造性教學(xué)實施的若干策略
1、教學(xué)理念的創(chuàng)造性
實現(xiàn)創(chuàng)造性教育，首先要有創(chuàng)新觀念，一個尊重獨創(chuàng)性、鼓勵多樣性和給予創(chuàng)造力很高地位的精神環(huán)境更可能帶來高的創(chuàng)造力。在培養(yǎng)適合創(chuàng)新人才成長的社會氛圍過程中，學(xué)校應(yīng)該率先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀、人才觀、育人觀，確立創(chuàng)新教育理念。在現(xiàn)實的教學(xué)實踐中，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，由以教師為中心轉(zhuǎn)變到教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃^程的主動參與者和建設(shè)者，由過去的學(xué)生適應(yīng)教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熯m應(yīng)學(xué)生，實現(xiàn)師生之間的互動，鼓勵提倡學(xué)生自覺、主動地獲取知識、探索知識、研究問題。能夠創(chuàng)造性地認(rèn)識問題、創(chuàng)造性地解決問題，不唯書，不唯師，具有自己認(rèn)識的獨立性，在這種動態(tài)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，銳意進(jìn)取和不斷探索的精神。
2、教學(xué)準(zhǔn)備的創(chuàng)造性
思想政治課的備課工作是一項系統(tǒng)性的工程，構(gòu)成這一工程的每個環(huán)節(jié)自然有其科學(xué)性，因此必須按照科學(xué)性的要求，追求每一個環(huán)節(jié)的優(yōu)化，使各個環(huán)節(jié)承載其相應(yīng)的任務(wù)，這是必須遵守的備課基本規(guī)則。但遵守這一規(guī)則的前提下，應(yīng)努力追求在某一個環(huán)節(jié)上，在某個內(nèi)容上尋找新的突破，在這具有新意的突破點上做足文章，或反映出設(shè)問的獨創(chuàng)，或反映出構(gòu)思的巧妙，或體現(xiàn)出語言的魅力，或表現(xiàn)出伏筆和懸念的力量，只要整個過程遵循科學(xué)性要求，而某一個細(xì)節(jié)表現(xiàn)出創(chuàng)意就是一種創(chuàng)造。
3、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性
思想政治課教材內(nèi)容是教師備課的基本素材，是必須傳授的基礎(chǔ)知識和基本原理。其特點是具有相對穩(wěn)定性。當(dāng)社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展快捷之時，教材內(nèi)容難以及時吸納和反映最新的成果和最新的變革，這種特點為教師發(fā)揮教學(xué)中的創(chuàng)造性提供了條件。為此，教師要以敏銳的觸覺和思維，尋找并捕捉社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育的最新成就，及時吸納到教學(xué)內(nèi)容中去，使整個教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出科學(xué)性、思想性、先進(jìn)性有機(jī)結(jié)合的特點，反映教師分析教材的創(chuàng)新感知能力和創(chuàng)新想象能力。
4、教學(xué)過程的創(chuàng)造性
思想政治課教學(xué)是一個充滿活力的動感過程，這種動感的課堂教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，也為教師發(fā)揮創(chuàng)造性提供了更大的空間。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)集中全部精力，及時捕捉創(chuàng)新性的思想，獨立性的觀點，批判性的見解，并且善于抓住具有代表性的思想或觀點，組織全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析、民主討論、探索某種思想或觀點的啟迪性價值或創(chuàng)造性價值，使寶貴的創(chuàng)造性思想或創(chuàng)意為全體同學(xué)所認(rèn)識和理解。
關(guān)鍵詞：高校 思想政治課 實踐教學(xué)教學(xué) 探究
思想政治課是把國家規(guī)定的思想體系、政治觀點、道德規(guī)范內(nèi)化為受教育者個體思想的過程。課堂課教學(xué)負(fù)擔(dān)著以上知識傳輸?shù)娜蝿?wù)，是一種強(qiáng)化認(rèn)知過程。受教育者要對教師傳遞的教學(xué)內(nèi)容加以反映并內(nèi)化為個人的世界觀、人生觀、價值觀。思想教育工作者在教學(xué)中研究了思想政治課教學(xué)的特殊性，在教學(xué)的基礎(chǔ)上提出了思想政治課實踐教學(xué)，認(rèn)為思想政治課是與實踐相結(jié)合的課程，其教學(xué)包括教學(xué)和實踐教學(xué)。
在國家的不斷推動和教育界的不懈努力下，思想政治課實踐教學(xué)從最早的課堂實踐性學(xué)習(xí)活動，如簡單的課內(nèi)討論、演講比賽、辯論賽等，發(fā)展到今天，已經(jīng)具有了多種多樣的課外教學(xué)形式，如社團(tuán)活動、校園文化建設(shè)、參觀實踐基地、“三下鄉(xiāng)”、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動等，讓學(xué)生走出學(xué)校、走向社會，促使學(xué)生在實踐中進(jìn)一步認(rèn)識社會、服務(wù)社會，提高個人綜合素質(zhì)。同時，有越來越多的校內(nèi)部門，如團(tuán)委、學(xué)生處、各系部等加入到這樣的實踐教學(xué)中來。
內(nèi)容、形式和管理上的不斷總結(jié)創(chuàng)新，使得思想政治課實踐教學(xué)越來越具有自身獨立的價值和功能，思想政治課實踐教學(xué)不再是一種簡單的教學(xué)方式、教學(xué)載體，而是在獨立特征的基礎(chǔ)上更加接近于一種獨立形態(tài)的課程。我們有必要對思想政治課實踐教學(xué)和思想政治課教學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行辯證分析，澄清認(rèn)識，掌握規(guī)律，以促進(jìn)思想政治課進(jìn)一步發(fā)展。
思想政治課實踐教學(xué)
和教學(xué)是統(tǒng)一的
思想政治課實踐教學(xué)從最初提出到今天與思想政治課教學(xué)平行存在，越來越表現(xiàn)出獨立性，自成體系的趨勢日益明顯。但是，我們應(yīng)看到，作為共同提出的一對范疇，二者首先是統(tǒng)一的。
思想政治課是一門具有思想性、科學(xué)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、具有邏輯性的教學(xué)是整個教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和保障。思想政治課教學(xué)是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，靈活多樣的實踐教學(xué)活動形式必須要以教學(xué)為指導(dǎo)，在目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)設(shè)置上保證不脫離整體大局。思想政治課教學(xué)水平直接決定著實踐教學(xué)的水平和發(fā)展，是實踐教學(xué)的載體。
實踐教學(xué)是在教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)效果的重要途徑，是思想政治課教學(xué)的一部分，用來印證教學(xué)的正確性并發(fā)揮的指導(dǎo)作用。實踐教學(xué)在教學(xué)的基礎(chǔ)上，把居于被動受眾地位的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒又黧w，將思考加以深化和升華，達(dá)到和實踐相結(jié)合。同時，高水平的實踐教學(xué)活動反過來可以促進(jìn)思想政治課教學(xué)的發(fā)展。
思想政治課教學(xué)和實踐教學(xué)二者在育人功能上相互配合，發(fā)揮著各自的重要作用，構(gòu)成完整的思想政治課教學(xué)體系。
思想政治課實踐教學(xué)的獨立性特征
總結(jié)思想政治課實踐教學(xué)的形式，大量案例都是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的經(jīng)驗和社會實際出發(fā)，以主題形式開展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。做得比較好的案例，嚴(yán)格按照問題提出、研究、資料搜集、數(shù)據(jù)調(diào)查、結(jié)果分析、提出對策、實施、效果考核的程序作為項目開展起來，大大調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)生的實踐能力和認(rèn)識水平。思想政治課實踐教學(xué)雖然是以思想政治課教學(xué)為依托，但從某些方面看，它已超越了一般知識體系，實現(xiàn)了與其他課程資源、教學(xué)資源、社會資源的有效整合。思想政治課實踐教學(xué)與教學(xué)已經(jīng)不僅僅是教學(xué)組織形式的不同，在教學(xué)目的、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有一些新的變化。
（一）教學(xué)目的方面的不同
在思想政治課實踐教學(xué)中，教學(xué)過程就是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成過程，思想政治課實踐教學(xué)與教學(xué)的根本目的是一致的，但在具體教學(xué)目的上又存在不同。
《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出要深入開展社會實踐，指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻(xiàn)社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”我們可以看到，思想政治課實踐教學(xué)的提出不僅僅是從思想政治課的角度，而且是從整個高等教育的角度。因此，不能將思想政治課的一般教學(xué)目的直接遷移為思想政治課實踐教學(xué)的目的。
思想政治課實踐教學(xué)是一種過程性活動，其教學(xué)目的存在于教學(xué)過程之中，教學(xué)實踐本身即是教學(xué)目的，具體的教學(xué)目的僅僅是過程的外化表現(xiàn)。在對不同的院校進(jìn)行調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，各高校均制定了自己的思想政治課實踐教學(xué)的目的，不一而同，但總體來說，是院校綜合社會相關(guān)情況制定出來的，體現(xiàn)了過程和目的的一致性。
（二）教學(xué)規(guī)律方面的不同
思想政治課教學(xué)強(qiáng)調(diào)對既定知識的正確反映，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識體系和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，要求以科學(xué)和文化基礎(chǔ)知識為基本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生堅定信仰、加強(qiáng)修養(yǎng)、發(fā)展思維、提高能力。而思想政治課實踐教學(xué)是包含多個層次的立體教學(xué)，一般課上和課下實踐活動簡單、普遍、易行，能夠經(jīng)常性開展，通過一些特殊案例的分析來引導(dǎo)學(xué)生對周圍生活世界的問題、現(xiàn)象或事件等進(jìn)行探索，對熱點時事形成正確認(rèn)識；校外項目實施過程往往真實、復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)過程研究和知識的分析應(yīng)用，學(xué)生主動獲取直接經(jīng)驗，增強(qiáng)對知識的理解，將科學(xué)內(nèi)化為自身的信念與修養(yǎng)。思想政治課教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗的獲得，步驟簡單直接，而實踐教學(xué)的整個實施過程存在著更多的環(huán)節(jié)和因素，已明顯具有了不同的教學(xué)實施規(guī)律。
（三）教學(xué)內(nèi)容的變化
思想政治課教學(xué)在內(nèi)容上以思想政治教育為主要任務(wù)，主要是進(jìn)行國家思想體系、政治觀點、道德規(guī)范的宣傳教育工作。雖然在教學(xué)中也涉及社會學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科，但多是用作支持、輔助。思想政治課實踐教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行思想政治教學(xué)的同時，還培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及處理社會問題的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。實施過程更具體，環(huán)境更真實，各類影響因素更多，使得其覆蓋的學(xué)科范圍也更加廣泛，延伸到諸如社會學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，是一種更具綜合性的學(xué)習(xí)過程。雖然在思想政治課實踐教學(xué)中其他科目知識的學(xué)習(xí)沒有列在教學(xué)目的中，但究其實施過程來看卻是必需的，沒有這些科目知識和能力的支撐，就無法很好地完成實踐教學(xué)項目。這也就使思想政治課實踐教學(xué)的內(nèi)容自發(fā)地擴(kuò)大，而不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的簡單復(fù)制。
（四）教學(xué)方法的差異
思想政治課教學(xué)是一種目的性學(xué)習(xí)。為了形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，首先要在學(xué)生意識領(lǐng)域鐫刻上知識內(nèi)容，雖然是間接知識的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其內(nèi)容也要求越正確越好。而思想政治課實踐教學(xué)是過程性教學(xué)，通過實踐過程達(dá)到目的，這就使得實踐教學(xué)項目不是直達(dá)目的的，而是要通過摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中發(fā)展。過程不確定，結(jié)果多元化，學(xué)生在實踐項目中既要研究歸納，又要進(jìn)行演繹，是一種研究型學(xué)習(xí)，同時也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)，能夠推動和開放學(xué)生的思維。即便是在最簡單的課上討論實踐中，為了強(qiáng)化過程學(xué)習(xí)，也可以故意制造彎路來加強(qiáng)其過程性，實現(xiàn)能力訓(xùn)練的目標(biāo)，保證實踐教學(xué)效果。
（五）評價的區(qū)別
思想政治課教學(xué)多以試卷問答作為成績考核形式和學(xué)生水平評定依據(jù)。在考核中，不僅僅考核知識的掌握程度，還會通過時事問題、材料分析題目等方式來考核學(xué)生的能力和素質(zhì)水平。但是，這些題目的滯后性也是顯而易見的，更多反映的是學(xué)生的知識掌握能力和對社會的了解，而不是學(xué)生的分析能力。由于題目沒有真實環(huán)境，也難以體現(xiàn)學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀。
思想政治課實踐教學(xué)過程的非確定性、答案的多元性以及實踐過程中的偶然、變化、分歧或錯誤的發(fā)生，使得考核能夠更準(zhǔn)確地展現(xiàn)學(xué)生的真實水平。但這種考核也變得更加艱難，更多的主觀判斷會直接影響到客觀公正性，對教師水平提出了更新、更高的要求；從另一個方面來說，也內(nèi)在地推動了思想政治課教學(xué)水平的提高。
思想政治課是教育“人”的工作，思想政治課實踐教學(xué)是面向真實社會的教學(xué)。在不斷的創(chuàng)新與實踐中，思想政治課實踐教學(xué)越來越展現(xiàn)出不同于教學(xué)的獨立性特征，在研究這些新特征的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，才能更好地發(fā)揮思想政治課實踐教學(xué)的重要作用。
參考文獻(xiàn)：
［關(guān)鍵詞］高校思想政治課 實踐教學(xué) 困境 行動導(dǎo)向教學(xué)法
［作者簡介］鄭向東（1966- ），男，廣東梅縣人，廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為理論與思想政治教育。（廣東 廣州 510510）
［課題項目］本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃2010年度研究課題“高校思想政治理論課課內(nèi)實踐教學(xué)模式研究”的研究成果之一。（課題編號：2010tjk083）
［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）06-0147-02
近年來，一些高校雖然在思想政治課實踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，取得了一些成果，但仍面臨種種困境，實踐教學(xué)的實效性欠佳。因此，如何擺脫困境、提高實踐教學(xué)的實效性是目前高校思想政治課急需解決的重要課題。筆者認(rèn)為，借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種可行的選擇。行動導(dǎo)向教學(xué)法是為培養(yǎng)具有職業(yè)能力的技術(shù)人才而建立的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，主要運用于專業(yè)課教學(xué)中，它打破實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、突出行動的引導(dǎo)作用的理念，以及主張教學(xué)應(yīng)當(dāng)用實踐性問題幫助學(xué)生理解和掌握理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這對目前處于困境中的高校思想政治課實踐教學(xué)有很好的借鑒作用。
一、高校思想政治課實踐教學(xué)認(rèn)識上的偏差及其面臨的困境
關(guān)于高校思想政治課實踐教學(xué)的含義，學(xué)界比較有代表性的觀點是把它界定為與課程相關(guān)的課堂教學(xué)以外的社會實踐活動。這種觀點認(rèn)為實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間有明確界線，兩者不能混淆。基于這樣的一種認(rèn)識，目前高校思想政治課實踐教學(xué)大多是作為一種課外實踐活動而被視為理論教學(xué)的補(bǔ)充。然而，作為課外實踐活動的實踐教學(xué)不可避免地要面臨諸多問題。第一，時間的限制。目前高校的思想政治課實踐教學(xué)因為是作為課外實踐活動并未真正納入教學(xué)大綱和教學(xué)計劃之中，因此時間上得不到應(yīng)有的保障，無法作為一種必要的經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)堅持下去，從而帶有很大的隨意性。第二，經(jīng)費的短缺。課外實踐教學(xué)的各種形式都需要有相應(yīng)的經(jīng)費支持。然而思想政治課課外社會實踐活動經(jīng)費一向存在嚴(yán)重不足的問題，使許多實踐教學(xué)形式、設(shè)想很難充分開展起來。第三，基地的制約。目前高校思想政治理論課教學(xué)缺乏相對固定的實踐教學(xué)基地，在開展實踐教學(xué)時遇到了不小的困難，如有的單位不愿意接納高校師生進(jìn)行實踐教學(xué)，有的單位要收取過高的費用等。第四，師資的不足。思想政治課作為全校性公共課，組織課外實踐教學(xué)需要多人協(xié)同配合，而教師數(shù)量及其實踐教學(xué)能力的不足也成為制約思想政治課實踐教學(xué)的“瓶頸”。
正因為在認(rèn)識上把高校思想政治課實踐教學(xué)視為是一種課外實踐活動，而課外實踐活動的組織實施則受到時間、經(jīng)費、場地、師資等諸多因素的制約，也涉及學(xué)校諸多部門之間的協(xié)調(diào)配合的問題，這些問題解決起來都非常棘手，單靠任課教師的力量是難以很好地處理社會實踐教學(xué)所需的眾多條件的（目前思想政治課實踐教學(xué)的實施多以任課教師為主）。因此，有的高校知難而退，干脆放棄思想政治課實踐教學(xué)，或者即使開展實踐教學(xué)，也很難作為經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)堅持下去，從而影響了思想政治理論課實踐教學(xué)的有效開展。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念及其優(yōu)點
1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的概念。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法，是指以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的行為引導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生主動地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是一系列讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、產(chǎn)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品的策略與理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生互動、小組互動、因?qū)W施教為教學(xué)準(zhǔn)則。它在教學(xué)形式上由過去的以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以“學(xué)”為主。
2.行動導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點。第一，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)形式的強(qiáng)制性和單向性的特點，注重師生之間的互動交流。在整個教學(xué)過程中，創(chuàng)造一種學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力。教師承認(rèn)和尊重學(xué)生觀點和看法的多樣性，幫助學(xué)生嘗試在各種觀點相互沖撞、融合的過程中尋求認(rèn)同或理解。第二，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)過程中，行動導(dǎo)向教學(xué)法打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變以教師的教為主為以學(xué)生的學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作，在學(xué)習(xí)中分析問題、解決問題，在動手、動腦的過程中獲得學(xué)習(xí)的快樂，在自我價值得以實現(xiàn)的過程中得到滿足。這種教學(xué)方法課堂組織形式靈活多樣，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，還有利于培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)興趣，圍繞課題、案例或者問題進(jìn)行討論、辯論、分析等，最終得出結(jié)論，在這個過程中他們學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了方法，養(yǎng)成樂于合作的團(tuán)隊精神，鍛煉了交流表達(dá)能力，增強(qiáng)了人際交往能力。
三、借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法，拓展高校思想政治課實踐教學(xué)空間
筆者認(rèn)為目前高校思想政治課實踐教學(xué)所面臨的課時限制、經(jīng)費短缺、實踐基地的制約、師資不足等問題并非是短時間內(nèi)能夠得以解決的。在當(dāng)前各方面條件都不到位的情況下，高校思想政治課實踐教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)換思路和方法才能走出困境。
我們不妨換個角度思考這個問題：既然課外社會實踐教學(xué)難以組織實施且實效性差，那么能否考慮在課堂教學(xué)中來實施實踐教學(xué)呢？可能有人認(rèn)為這樣做勢必會擠占理論教學(xué)的學(xué)時。這就涉及理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的界線及其相互關(guān)系的問題。辯證唯物主義認(rèn)識論認(rèn)為，任何實踐活動都總是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，而理論也必須回到實踐中去才能得到檢驗并發(fā)揮作用。也就是說理論與實踐之間并沒有不可逾越的鴻溝，兩者可以相互滲透、相互過渡、相互轉(zhuǎn)化。理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間同樣沒有不可打破的界線。長期以來高校思想政治課教學(xué)固守著實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的嚴(yán)格界線，只看到理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間此消彼長的矛盾的對立性，而沒有看到矛盾對立面之間在一定條件下可以相互過渡、相互轉(zhuǎn)化的同一性，從而束縛了授課教師的手腳，把實踐教學(xué)只作為課外實踐活動實施，從而受制于課時、經(jīng)費、基地、師資等因素而難以持續(xù)、穩(wěn)定地進(jìn)行，大大削弱了思想政治課實踐教學(xué)的效果。
高校思想政治課開展實踐教學(xué)的目的就是要改變過去以“教師為中心、以教材為中心”的狀況，形成“以學(xué)生為中心、以實踐為中心”的局面，創(chuàng)造更多的師生交流互動空間和自我動手、動腦的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)的興趣。行動導(dǎo)向教學(xué)法打破了實踐教學(xué)與理論教學(xué)之間的界線，實現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，理論和實踐一體化。高校思想政治理論課完全可以借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法，突破理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的壁壘，在課堂教學(xué)中實施實踐教學(xué)，淡化理論教學(xué)，但并不是要取消理論教學(xué)，而是將理論教學(xué)貫穿于或融化于實踐教學(xué)之中。不應(yīng)該片面地認(rèn)為只有課外實踐活動才能達(dá)到思想政治課實踐教學(xué)的目的，而應(yīng)該認(rèn)識到，在課堂教學(xué)中也可以開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，塑造學(xué)生的品格。這樣，課堂實踐教學(xué)既解決了課外實踐教學(xué)面臨的課時、經(jīng)費、基地、師資等不足的難題，又為思想政治課實踐教學(xué)開辟了廣闊的天地，不失為高校思想政治課實踐教學(xué)走出困境的一條有效途徑。
四、行動導(dǎo)向教學(xué)法在高校思想政治課實踐教學(xué)中的具體運用
以行動為導(dǎo)向的教學(xué)方法有很多，在高校思想政治課課堂實踐教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選取適當(dāng)教學(xué)方法。下面僅就角色扮演法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法在思想政治課課堂實踐教學(xué)中的運用作以下探討：
1.角色扮演法的運用。在教學(xué)中設(shè)定一定的情境、通過表演和角色扮演讓學(xué)生去體悟知識、獲得能力的教學(xué)手段稱為角色扮演法。由于思想政治理論課與專業(yè)課不同，學(xué)生動手的機(jī)會較少，主要是以教師的理論灌輸為主，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒而影響教學(xué)效果。因此，如何讓學(xué)生開動腦筋、思考問題是解決問題的關(guān)鍵。教師可以設(shè)定一定的情境，讓學(xué)生從事某項活動，扮演其中的角色，使學(xué)生在活動中理解和應(yīng)用知識、鍛煉能力。例如，在法律基礎(chǔ)課的教學(xué)中，可以通過“模擬法庭”，由學(xué)生扮演法官、律師、原告、被告等角色，讓學(xué)生從中了解審判的基本程序，使抽象、枯燥的法律概念和知識變得具體、形象而富于吸引力。
2.案例教學(xué)法的運用。案例教學(xué)法是通過對一個或一組案例的描述或介紹，引導(dǎo)學(xué)生對這個案例中出現(xiàn)的問題或現(xiàn)象進(jìn)行分析、論證、討論，從中得出結(jié)論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法不同于一般的舉例說明，它是通過選擇的案例把要實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、要講授的教學(xué)內(nèi)容融會于課堂活動中。例如，在思想政治課課堂實踐教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過以下四個階段進(jìn)行教學(xué)活動。第一，選擇案例。選擇的案例必須與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，其中蘊涵教學(xué)內(nèi)容的基本理論和觀點，有較強(qiáng)的針對性。第二，設(shè)定任務(wù)。任務(wù)設(shè)定要從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容出發(fā)，不能過于簡單，也不能太復(fù)雜。第三，組織課堂討論。由學(xué)生分組進(jìn)行討論，然后各小組派代表匯報所在組的討論情況并展示其成果。第四，評價總結(jié)。先由各小組互評，最后由任課教師進(jìn)行綜合評價和總結(jié)。
3.項目教學(xué)法的運用。項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目教學(xué)法，目的在于提供更多的可能性讓學(xué)習(xí)者更獨立地組織自身，并更積極地投入到教學(xué)過程中。項目教學(xué)法是要通過完成一個項目來學(xué)習(xí)知識，以行動導(dǎo)向來使學(xué)生加深對課程的理解。例如，教師設(shè)定一個“當(dāng)代大學(xué)生法律意識狀況調(diào)查”的項目，由學(xué)生分組實施（通常8～10人一組），讓學(xué)生自己設(shè)計調(diào)查問卷，進(jìn)行實地調(diào)查，統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)，最后將得出的結(jié)果以調(diào)查報告的形式提交給任課教師。在項目實施過程中，大學(xué)生充分了解了自身的法律意識狀況，從而更加努力地提高自身的法律意識和素質(zhì)，也獲得了獨立學(xué)習(xí)和處理問題的能力。
當(dāng)我們借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法使高校思想政治課實踐教學(xué)的重心由課堂外轉(zhuǎn)向課堂內(nèi)時，實踐教學(xué)的實施成本將大大降低，而實踐教學(xué)的實效性則更強(qiáng)。當(dāng)然，借鑒行動導(dǎo)向教學(xué)法，在課堂教學(xué)中開展實踐教學(xué)，其目的是拓展高校思想政治課實踐教學(xué)的空間，并不是要完全排斥和取消課外社會實踐活動。事實上，課外社會實踐活動仍有其不可替代的作用，各個高校可根據(jù)自身的條件適當(dāng)開展。
［參考文獻(xiàn)］
[關(guān)鍵詞]思想政治；實踐教學(xué)；整合；原則；途徑
[中圖分類號] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0115-02
長期以來，由于我國高校對大學(xué)生思想道德教育缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)，導(dǎo)致思想政治教育部門的效率偏低，不能充分利用實踐教學(xué)資源的現(xiàn)象比較普遍。我國需要以正確的方式和途徑來不斷整合思想政治理論課的實踐教學(xué)資源，建立完整的教學(xué)資源統(tǒng)籌機(jī)構(gòu)，推進(jìn)思想政治課實踐教學(xué)資源全方位、統(tǒng)一有序的發(fā)展，從而不斷提升高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果轉(zhuǎn)化。
一、思想政治理論課實踐教學(xué)資源的科學(xué)內(nèi)涵
將實踐教學(xué)的方式以及理念運用在課堂上就是我國高校要實行的思想政治理論課實踐教學(xué)。以課堂理論知識教學(xué)為基礎(chǔ)，依據(jù)課程的需求、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃等，不斷組織學(xué)生們將實踐活動與現(xiàn)實生活相結(jié)合，讓學(xué)生在運用、觀察、感悟中體驗思想政治課的教學(xué)活動。思想政治理論課的教學(xué)資源，實際就是指思想政治課教學(xué)過程中能夠幫助學(xué)生們經(jīng)過實踐認(rèn)識現(xiàn)實環(huán)境的教學(xué)活動，它在一定程度上能提高學(xué)生的主觀意識，優(yōu)化學(xué)生的實踐能力。
二、思想政治理論課整合實踐教學(xué)資源的原則
（一）實事求是原則
實行思想政治理論課實踐教學(xué)資源整合需遵循一切從實踐出發(fā)的原則，應(yīng)依據(jù)目前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)有的資源情況對實踐教學(xué)資源進(jìn)行整合和使用。首先，要從我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況出發(fā)，對現(xiàn)有資源不斷進(jìn)行整合和使用；其次，要根據(jù)現(xiàn)有的資源狀況，制定合理利用資源的計劃。
（二）因地制宜原則
對我國實踐教學(xué)資源的整合及利用，不但要在一定程度上滿足社會的需求，而且還需要根據(jù)不同的條件，制定不同的規(guī)則，以學(xué)校特點、地域特點、學(xué)生特點、教師特點為依據(jù)，不斷整合利用本校和本區(qū)域的教學(xué)實踐資源。一是要把整合利用本校資源放到首位，突出學(xué)校的辦學(xué)特色；二是要充分發(fā)揮本地思想政治理論課的實踐教學(xué)資源優(yōu)勢。
（三）廣覆蓋性原則
整合高校的實踐教學(xué)資源，不僅要使物質(zhì)資源以及有形的人力資源得到整合，而且還要使信息資源和無形的活動資源得到整合，把學(xué)校以及社會各方面的教育資源和教育力量整合到一起，不斷加強(qiáng)思想政治課實踐教學(xué)的實力，提高實踐教學(xué)的綜合水平。實行資源整合的目的就是要保障學(xué)生參與實踐教學(xué)活動后從其中獲益。同時，每門思想政治課的設(shè)計都應(yīng)該符合教學(xué)資源整合的要求。
（四）系統(tǒng)協(xié)調(diào)原則
思想政治課實踐教學(xué)既需要任課教師的盡心盡力，又要得到高校以及社會各方面的支持；既要依據(jù)實踐教學(xué)的特色，解決好目前教學(xué)管理系統(tǒng)與實踐教學(xué)管理系統(tǒng)之間的連接和相容問題，又要切實解決好學(xué)校和各系教師之間的相關(guān)問題。唯有建立完善的系統(tǒng)協(xié)調(diào)機(jī)制，才能夠井然有序地利用物質(zhì)資源，明確聯(lián)合活動要素，使信息資源高效協(xié)作，推進(jìn)思想政治課實踐教學(xué)取得一定的成效。
（五）針對性原則
應(yīng)根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)不一致的特點，確定完善的實踐教學(xué)資源整合計劃的運用方法，其根本要求必須使思想政治理論課實踐教學(xué)資源的整合和利用適應(yīng)我國思想政治教育過程中的客觀規(guī)律，不斷提高我國當(dāng)代大學(xué)生的思想品德素質(zhì)。
三、思想政治理論課整合實踐教學(xué)資源的途徑
（一）確立思想政治理論課整合實踐教學(xué)資源的思想體系
開展思想政治課是高校對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要途徑。我國高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)意識到：在提高教育水平、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的過程中，提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)和提高專業(yè)技術(shù)能力一樣重要；提高思想政治教育和提高專業(yè)課教學(xué)一樣重要；提高思想政治實踐教學(xué)和提高思想政治理論知識教學(xué)一樣重要；提高思想政治實踐教學(xué)與提高專業(yè)課的實踐教學(xué)一樣重要。我國高校應(yīng)該堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作中，把實踐育人工作放在人才培養(yǎng)工作的首要位置，在合理增加實踐課時的同時保證實踐育人工作的全面展開。
（二）強(qiáng)化思想政治理論課整合實踐教學(xué)資源的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制
我國高校思想政治課教師大多數(shù)都是一個教師帶多個班級，教師面對的是各院系的學(xué)生，實行實踐教學(xué)管理不可能讓其中某個部門或者某位教師去完成，必須由學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委以及各部門齊心協(xié)力、共同管理才能完成。這就需要成立一支以實踐育人為目的并具有權(quán)威性的領(lǐng)導(dǎo)小組。高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對思想政治方面的工作親力親為。需建立大學(xué)生實踐育人小組，由學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)當(dāng)組長一職，由高校各院、各系領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主要成員，以領(lǐng)導(dǎo)小組為中心，不斷完善大學(xué)生的社會實踐活動和思想政治課實踐教學(xué)活動。領(lǐng)導(dǎo)小組要根據(jù)中國社會主義的基本問題，不斷結(jié)合我國當(dāng)代經(jīng)濟(jì)問題、社會問題及高校自身存在的問題，堅持課內(nèi)知識與課外知識相結(jié)合、集中和分散結(jié)合的原則，制訂明確的管制規(guī)章。在大學(xué)生系統(tǒng)的社會實踐中，應(yīng)該把不斷提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)放在最重要的位置，保證每一位大學(xué)生都能參與實踐活動，確保思想政治教育貫串于社會實踐的整個過程。
（三）完善思想政治理論課整合實踐教學(xué)資源的內(nèi)容體系
高校思想政治課其教學(xué)內(nèi)容是否具有科學(xué)性和趣味性，對實踐教學(xué)的成功與否有著至關(guān)重要的影響。高校應(yīng)不斷改變其思想政治課的教學(xué)方式，改變過去的理論教學(xué)模式，將我國時事政治、社會熱點等問題引入教學(xué)內(nèi)容中，增加教學(xué)內(nèi)容的理論性和趣味性。應(yīng)當(dāng)把我國高校思想政治課的實踐教學(xué)內(nèi)容與大學(xué)生社會實踐內(nèi)容相結(jié)合，實現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、現(xiàn)實性的結(jié)合。當(dāng)代大學(xué)生實踐活動大多都只注重形式和過程是否完整，不重視學(xué)生是否從中受到教育。鑒于此，高校思想政治課教師可以與學(xué)生輔導(dǎo)員加強(qiáng)交流合作，將學(xué)生寒暑假社會實踐、校園文化節(jié)、社團(tuán)活動、社會公益活動以及青年志愿者等一系列學(xué)生活動與思想政治課實踐教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將理論知識完全融入社會活動中。這樣不僅可以正確指導(dǎo)學(xué)生的社會活動，而且可以加深學(xué)生對理論知識的理解。
（四）構(gòu)建思想政治理論課的實踐教學(xué)平臺
目前，當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實踐活動主要注重兩方面：一是根據(jù)現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行模擬的實踐；二是主要以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)展開的模擬現(xiàn)實的實踐活動，它涵蓋了大學(xué)生的學(xué)習(xí)、交流、求職、創(chuàng)業(yè)等各個方面。思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)高度重視這一現(xiàn)象，對實踐教學(xué)的虛擬場所不斷進(jìn)行開發(fā)和擴(kuò)展。一是要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師和學(xué)生可以通過多種方式來找尋實踐教學(xué)資源和場所，例如網(wǎng)上的專業(yè)紀(jì)念網(wǎng)站以及電子書等。二是要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，建立思想政治教育平臺。傳統(tǒng)的思想政治教育大都以聊天、談話等方式為主，而現(xiàn)在廣泛使用的微信、微博、QQ等新的交流方式無疑為思想政治教育提供了一種新的形式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不斷加強(qiáng)與學(xué)生的交流。三是要充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，組建專門負(fù)責(zé)思想政治教育的網(wǎng)站，做好宣傳工作。
（五）建立思想政治理論課實踐教學(xué)資源整合的保障機(jī)制
高校思想政治課實踐教學(xué)資源整合要想取得成功，必須建立一套完整的保障機(jī)制。各高校不但要定期研究教學(xué)方式、指導(dǎo)檢查展開實踐，而且要解決好實踐教學(xué)過程中所遇到的困難；要根據(jù)學(xué)生人數(shù)以及學(xué)分確定實踐教學(xué)經(jīng)費，并且要保證經(jīng)費夠用；要根據(jù)自身實際情況，加強(qiáng)思想政治課的實踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)思想政治課教師隊伍的建設(shè)；應(yīng)當(dāng)把思想政治課教師隊伍建設(shè)引入到教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人中，激勵思想政治課教師不斷對思想政治課的實踐進(jìn)行研究。地方政府和黨委也要加強(qiáng)對思想政治課實踐教學(xué)社會資源方面的系統(tǒng)安排，在政策上支持學(xué)校。教育局要把高校思想政治課的實施情況納入對學(xué)校教育教學(xué)評估的指標(biāo)里，不斷激勵高校提高辦學(xué)質(zhì)量，不斷堅持過程與結(jié)果的結(jié)合、靜態(tài)評價和動態(tài)評價的結(jié)合、學(xué)生自我評價及教師評價等方面結(jié)合的原則，對學(xué)生在道德品質(zhì)方面的修養(yǎng)、綜合能力、團(tuán)隊精神、創(chuàng)新精神等多方面做出科學(xué)正確的綜合評價，切實保證高校實踐教學(xué)能有序開展。
四、結(jié)束語
總而言之，在加強(qiáng)思想政治理論課實踐教學(xué)資源的過程中，不能因為加強(qiáng)整體建設(shè)而忽略內(nèi)部的建設(shè)，也不能只突出具體方面而不顧整體。要嚴(yán)格遵守實踐教學(xué)資源整合的原則，充分利用有形資源，提升資源整合的多面性，加強(qiáng)資源整合的統(tǒng)一性，達(dá)到高校思想政治理論課實踐教學(xué)的預(yù)想結(jié)果；要以不斷提高學(xué)生的思想道德為出發(fā)點，實現(xiàn)高校的遠(yuǎn)大目標(biāo)。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 姜德琪，項敏.淺談高校思想政治理論課實踐教學(xué)介體資源的開發(fā)與配置[J].教育探索，2011（6）：35-37.
高校思想政治教學(xué)改進(jìn)
一、改進(jìn)高校思想政治課教學(xué)的必要性
眾所周知，隨著我國改革開發(fā)的日漸深入，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，中國和世界的聯(lián)系漸趨密切，基本能夠?qū)崿F(xiàn)全球便利交往，青年大學(xué)生接受國內(nèi)外各種文化幾乎沒有障礙。這就使我國較封閉的文化環(huán)境迅速發(fā)生變化，文化結(jié)構(gòu)有加速多元化趨勢。從生物多樣性原理考慮，多元化其實應(yīng)該是文化的常態(tài)。文化多樣化對培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面不無益處，但是文化多樣性是一把“雙刃劍”，在帶來機(jī)遇的同時也帶來一系列到挑戰(zhàn)。如果以美國為首的西方國家的民主政治制度文化被國內(nèi)較多的青年學(xué)生認(rèn)同甚至歡迎，將會危及執(zhí)政黨的執(zhí)政地位。加之，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，客觀上，國內(nèi)的政治環(huán)境確實在出現(xiàn)一些微調(diào)，如果高校思想政治教學(xué)不能與時俱進(jìn)、理論創(chuàng)新步伐滯后，長此以往，將會造成難以挽回到后果。這些都是執(zhí)政黨不愿看到和難以接受的。
青年是中國未來的中堅力量，所以，高校思政教學(xué)必須對當(dāng)前的文化態(tài)勢表明態(tài)度，亮明觀點，做出應(yīng)對之舉，指導(dǎo)大學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文化環(huán)境里作出正確的判斷，這也是目前高校思想政治課教學(xué)必須面對的重大課題。
二、高校思想政治課教學(xué)必須注意到的兩個特征
（一）潛移默化
“十年樹木、百年樹人”。高校思想政治課建設(shè)必須樹立正確的思想政治教育理念，尤其需要注意思想政治教育不可能一蹴而就，需要靠教育工作者長期細(xì)致的滲透性工作才能達(dá)到潤物無聲到效果。鑒于思想屬于一個人的內(nèi)心世界。一個人的內(nèi)心世界是否真的發(fā)生變化，其變化是“向善”還是“向惡”是很難有一個客觀到尺度的，必須通過其言行才能得出滯后到判斷和結(jié)論。所以，思想教育的任務(wù)之重，難度之大，可以想見。也正因為如此，所以，對大學(xué)生到思想政治教育工作不要期望在短時間段內(nèi)就可以達(dá)到預(yù)期效果。不要動輒希望達(dá)到脫胎換骨的效果。而要做好打持久戰(zhàn)，做長期細(xì)致工作和努力的準(zhǔn)備。
（二）帶有較強(qiáng)的政治性。
毋庸諱言，高校思想政治課教學(xué)本身就帶有很強(qiáng)的意識形態(tài)色彩。這個只能正視，而不能回避。立場需要堅定，不能有絲毫的動搖。否則，思想政治課就無從立足。也就是說，思想政治課教師必須“講政治”。必須冷靜處理社會上的一些思潮。例如，有人在海外攻擊國內(nèi)的思想政治課是“黨化教育”、“”。對此，高校教師必須有清醒認(rèn)識和堅定決心。必須堅持正確的政治方向。此外，有人提出應(yīng)大力加強(qiáng)“公民教育、國民教育”以替代目前的思想政治課教學(xué)內(nèi)容，這也需要特別慎重對待，不要罔顧國情，提供錯誤導(dǎo)向。
三、如何改進(jìn)高校思想政治課教學(xué)
（一）積極進(jìn)行教材建設(shè)，為思政理論教學(xué)提供載體支持
思想政治教育相關(guān)課程到教材在編寫上需要做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一。如果教材中沒有歷史、法律和統(tǒng)計數(shù)字等相關(guān)到豐富知識作為載體。處理好“古為今用、洋為中用和百花齊放”的關(guān)系。也就是說，需要解決好思想性和知識性的統(tǒng)一性問題。單純照顧思想上到“導(dǎo)向性”，而違背簡單的常識和客觀事實，極其容易導(dǎo)致大學(xué)生的拒斥心理。
（二）大力提高教師素養(yǎng)
思想政治課任課教師需要積極完善自身素養(yǎng)。一個具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富知識閱歷的教師和素養(yǎng)水平低下的教師相比，進(jìn)行思想政治教學(xué)的效果可想而知。這就要求提高教師的素養(yǎng)。提高教師的素養(yǎng)可以從以下幾個方面著手：首先要提高教師思想政治素質(zhì)和文化修養(yǎng)。其次要提高教師信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)信息能力。只有這樣才能使思想政治課教師與時俱進(jìn)的更新自己到知識儲備。才能鮮活的解讀相關(guān)的思想教育內(nèi)容。再次要改進(jìn)對教師的評價機(jī)制鼓勵獎勵教學(xué)創(chuàng)新。提高思政理論課的教學(xué)實效最終要靠思政理論課教師去完成。由于影響和制約思政理論課教學(xué)實效性的因素很多。在目前網(wǎng)絡(luò)時代條件下搞好思政理論課教學(xué)，教師要付出更多的心血。為給思想政治課教師提供足夠的工作動力，就需要高校改進(jìn)當(dāng)前對教師的評價機(jī)制，改變思想政治課教師課時任務(wù)重，待遇低的現(xiàn)狀。否則，一個帶有不滿情緒到教師，很難想象他會講好連他本人都有抵觸情緒的宣講內(nèi)容和導(dǎo)向。
（三）完善和統(tǒng)籌不同的教學(xué)方法
1、大膽嘗試網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)
鑒于網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生人群中的受歡迎程度。高校可以考慮利用網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)師生交流增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。傳統(tǒng)的“提問式”課堂教學(xué)活動相對枯燥，直接影響教學(xué)效果。而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以增強(qiáng)交互性，加強(qiáng)師生交流，建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生積極思維提供寬松的環(huán)境。如在QQ群內(nèi)聊天式溝通到效果和在教室內(nèi)溝通的效果有天壤之別。學(xué)生在虛擬空間李往往敢于或者說愿意敞開心扉提出見解。在此真實到心境下，思想政治教學(xué)才能真正做到有的放矢。
2、注意教學(xué)方法的改進(jìn)
低智商層次的“注入式”不可能行得通。傳統(tǒng)的思政教學(xué)模式可以描述為“注入式教學(xué)法”，它企圖強(qiáng)制性的讓學(xué)生服從和接受。但是抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展和價值選擇。隨著文化多元化時代的來臨，高校應(yīng)當(dāng)吸取國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，大力進(jìn)行教學(xué)革新，創(chuàng)設(shè)一種民主、開放的教學(xué)氛圍，致力于學(xué)生對話意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生表達(dá)、對話、協(xié)商和平衡的能力，能在多元社會里進(jìn)行理性選擇。
總之，思想政治課教學(xué)既要反映十提出到全面小康的新目標(biāo)，論述科學(xué)發(fā)展觀這一指導(dǎo)思想，又要闡述中國特色社會主義到理論體系、制度等內(nèi)容。還要闡述中國特色社會主義文化發(fā)展道路，引導(dǎo)大學(xué)生接受中國特色社會主義文化，正確認(rèn)識自身價值，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而努力奮斗。
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關(guān)鍵詞：思想政治課；教學(xué)改革；欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校
中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0069-02
隨著“十二五”規(guī)劃的逐步展開，我國經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各項事業(yè)都取得了長足的進(jìn)步。為了適應(yīng)時展和要求。我們黨提出了我國深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮的新目標(biāo)。面對新的形勢，高校的改革也必須與時俱進(jìn)。緊密圍繞科學(xué)發(fā)展觀的要求，努力推動高校事業(yè)走向新高度。思想政治課由于其自身特點及德育性質(zhì)。在素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他課程不能代替的重要作用。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)工作必須加快改革和創(chuàng)新的步伐。
一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題
自從思想政治課程教改開始，一些高校采用輕理論重實踐的教學(xué)模式，尤其是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方院校。在這些學(xué)校看來，理論講授不應(yīng)作為包括思想政治教學(xué)在內(nèi)的一切課程教學(xué)的重要手段，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，為今后的就業(yè)做準(zhǔn)備；或者思想政治課改革僅流于形式，沒有采取有實效的行動。他們由于各種原因沒有重視并真正啟動思想政治課改革，因此他們的教學(xué)方法、手段都停留在傳統(tǒng)模式上，思想政治課普遍不受學(xué)生歡迎。主要存在的問題如下。
1.思想觀念陳舊。有些思想政治課教師觀念陳舊，方法落后，不能與時俱進(jìn)。一些教師在教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)任務(wù)，并不能積極地去探索好的方法來提高教學(xué)的效果。在好多高校的思想政治課教學(xué)中，許多教師不關(guān)心聽眾的反應(yīng)。教學(xué)方式單一，課堂語平淡，不能吸引學(xué)生的注意力，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。思想政治理論課內(nèi)容豐富涉及很多學(xué)科的知識，而且隨著時展，其涉及的知識體系不斷更新，因此就要求教師不斷的去積累，更新自己的觀念，提高自己的教學(xué)能力。
2.理論與實踐的分離。高校思想政治課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都是形成教育客體社會職責(zé)的主體化，對社會管理經(jīng)驗的支持系統(tǒng)有較高要求。就現(xiàn)實性而言，這些對于青年大學(xué)生來說缺少社會經(jīng)驗支持體統(tǒng)；這是教育內(nèi)容與教育實踐的一個長期存在的矛盾。
3.認(rèn)識規(guī)律的偏離。青年大學(xué)生正處于感性思維向理性思維的過渡時期，理性思維的習(xí)性沒有完全形成。學(xué)生們喜歡閱讀較輕松愉快、通俗易懂的書籍；喜歡接受那些生動有趣、現(xiàn)實功用的課程，抵觸那些枯燥乏味、理論抽象、長遠(yuǎn)見效的課程。高校思想政治課的抽象性、理論性很明顯，缺乏生動性，在促成青年大學(xué)生由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的過渡中難以發(fā)揮其優(yōu)勢。所以，如何使學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變、如何使抽象的話題轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ脑掝}，是老師們亟待解決的問題。
二、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治課教學(xué)改革實踐
高校思想政治理論課是欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)生思想政治教育的主陣地。研究思想政治理論課的教學(xué)改革有利于幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，體現(xiàn)出社會主義大學(xué)的特色要求。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)改革可以嘗試從以下幾個方面開展。
1.倡導(dǎo)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機(jī)結(jié)合，努力提高教育客體對思想政治理論課的重要性的認(rèn)識。教師的思想政治課如果不能將理論和實際緊密結(jié)合起來，上課所傳授的知識都是一些空洞的話語，就無法發(fā)揮思想政治教育的主導(dǎo)性。而欠發(fā)達(dá)地區(qū)重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況直接影響了青年大學(xué)生對主流意識形態(tài)的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治理論課的輕視，從而無法實現(xiàn)思想政治教育主導(dǎo)性和多樣性的有機(jī)結(jié)合。因此，必須凈化大學(xué)生思想政治教育的內(nèi)、外環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生身心健康成長。
2.深化思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革，形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的課程體系。教學(xué)內(nèi)容脫離實際，造成了思想政治理論課無法取得很好的實際效果。因此，我們必須加強(qiáng)對中國化的理論成果的學(xué)習(xí)，切實履行科學(xué)發(fā)展觀的要求，不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，使整個教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出科學(xué)性與時代性有機(jī)結(jié)合的特點。結(jié)合時展的要求，思想政治教育工作者（包括思想政治教師）必須緊密結(jié)合大學(xué)生的生活和思想實際，不斷研究和解決思想政治理論課教學(xué)過程中存在的矛盾。在堅持思想政治教育主導(dǎo)性的前提下，內(nèi)容改革要遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，科學(xué)而生動地回答青年大學(xué)生所普遍關(guān)心的熱點、難點和深層次問題，形成促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的科學(xué)的思想政治課程體系。
3.推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)的實際效果。欠發(fā)達(dá)地區(qū)思想政治教師長期不變的傳統(tǒng)教學(xué)方式影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。面對新形勢，研究思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)方法的改革已勢在必行。首先，教師必須深刻研究教材和了解學(xué)生。通過認(rèn)真研究教材，切實把握教學(xué)的重點和難點，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實際中去，這樣才能提高教學(xué)的針對性。其次，積極采取“互動式”的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。第三，運用現(xiàn)代的教學(xué)手段。積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)，使抽象的理論知識具體化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改革的基本思路
1.教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，要根據(jù)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的社會發(fā)展和形勢變化，不斷進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化和創(chuàng)新。因此，教學(xué)內(nèi)容改革要體現(xiàn)時代性。首先，教學(xué)內(nèi)容的拓寬和更新。其次，降低課程內(nèi)容的重心，傳遞切合學(xué)生實際的教學(xué)內(nèi)容，形成更加“接地氣”的教學(xué)內(nèi)容。最后，注重青年大學(xué)生的人格塑造，使他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2.思想政治科教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點提高自身教育素質(zhì)。思想政治理論課既要堅持的基本理論、觀點、立場、方法，又要與時俱進(jìn)，走進(jìn)大學(xué)生的精神世界，這是教學(xué)內(nèi)容的最大特點。這需要教師不斷關(guān)注時展和社會現(xiàn)實所提出的熱點、難點問題，動態(tài)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。因此，在整個教育教學(xué)過程中，教師除了要克服欠發(fā)達(dá)地區(qū)一些落后思想的限制，還要自覺形成理論與實際、教育與現(xiàn)實相結(jié)合的思維模式和教學(xué)理念。
3.積極參與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的科學(xué)研究。思想政治理論課要想實現(xiàn)科學(xué)性與實踐性的統(tǒng)一，不僅要求思想政治課教師融入當(dāng)今的世界，走進(jìn)大學(xué)生的實際生活，而且要求教師進(jìn)行理論創(chuàng)新，形成中國特色社會主義思想政治理論課教學(xué)的理論探索。思想政治課如何長期立足于變化發(fā)展著的世界中，為人們認(rèn)識世界、改造世界提供主導(dǎo)性的思想導(dǎo)向，這是思想政治課關(guān)注和研究新時代所迫切需要解決和回答的重大課題。
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關(guān)鍵詞：思想政治課教師；專業(yè)化；角色；
中途分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00109-02
一、獨立學(xué)院思想政治課教師必須逐步走向?qū)I(yè)化
專業(yè)，《維基百科》的界定是“指需要特殊教育訓(xùn)練之后才能從事的職業(yè)，他們的主要工作通常是為其他人提供特別的技術(shù)顧問與服務(wù)。”專業(yè)化是職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化就是使教師成為更勝任教育教學(xué)工作、具有普通人不具備的專業(yè)素質(zhì)的一個過程，成為本行業(yè)的專家和能手。
專業(yè)化是社會分工、職業(yè)分化、深化的結(jié)果，獨立學(xué)院思想政治課教師必須走向?qū)I(yè)化。首先，專業(yè)化是國內(nèi)外教師教育改革的趨勢。教師專業(yè)化發(fā)展是教育發(fā)展的重要前提，只有教育發(fā)展才可能促成人的發(fā)展，只有人的發(fā)展，才有社會的發(fā)展、國家的發(fā)展、全人類的發(fā)展。教師職業(yè)的專業(yè)化是是教師教育發(fā)展的方向。高校思想政治課是高校思想政治工作的主渠道，思想政治工作是綜合性、實踐性、科學(xué)性很強(qiáng)的工作，必須對思想政治工作者提出明確的專業(yè)要求，使他們掌握從事高校思想政治工作必備的專業(yè)知識和技能。教育部在《普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013-2017年）》指出要“建設(shè)數(shù)萬名堅持正確方向、師德高尚、業(yè)務(wù)熟練、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)化教師隊伍，為加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人作出貢獻(xiàn)。”
其次，提高獨立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量的需要。辦學(xué)質(zhì)量是獨立學(xué)院的根本生命力，而教育教學(xué)水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師是提高教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。近些年隨著獨立學(xué)院辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，不少剛剛畢業(yè)的碩士、甚至是本科畢業(yè)生進(jìn)入獨立學(xué)院工作，獨立學(xué)院青年教師的比例不斷提高，青年教師已成為主體。作為剛剛畢業(yè)的青年學(xué)生有一定的優(yōu)勢，如利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段容易上手，與學(xué)生的溝通障礙少等。但他們的教育教學(xué)的經(jīng)驗不足，如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計能力，課程開發(fā)能力，課堂控制能力，科研能力不足。獨立學(xué)院必須為青年教師提供條件和搭建平臺，推動青年教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化青年教師的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)。
最后，教師自身成長和發(fā)展的需要。成長成才是每個教師的基本愿望，專業(yè)化發(fā)展是獨立學(xué)院思想政治課教師發(fā)展的重要途徑。首先為他們成長成才提供努力的方向和動力。曾幾何時一些人認(rèn)為民辦院校思想政治課沒有意義，思想政治課不受重視，思想政治課教師的地位不被認(rèn)可，影響?yīng)毩W(xué)院思想政治課教師的工作積極性和職業(yè)意愿，有的教師選擇跳槽轉(zhuǎn)行。有人說“如果一種職業(yè)是人人都可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進(jìn)步。”[1]專業(yè)化讓思想政治課教師的專業(yè)、職業(yè)地位得到確認(rèn)和認(rèn)可，他們的發(fā)展意義和才能得到認(rèn)可，專業(yè)發(fā)展心態(tài)得到穩(wěn)定，從而激發(fā)他們形成自我造就、自我發(fā)展的意識及行動，為自我成才和發(fā)展提供動力。其次是專業(yè)化讓教師自身的綜合素養(yǎng)得到提高。專業(yè)化是教師自身不斷主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識，接受專業(yè)教育訓(xùn)練的過程，因而教師的專業(yè)成長過程就是教師素質(zhì)的提高過程，通過這一過程，幫助和指導(dǎo)教師不斷更新專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教育教學(xué)水平，促使教師從經(jīng)驗型向?qū)＜倚娃D(zhuǎn)變。
二、專業(yè)化視角下獨立學(xué)院思想政治課教師角色定位
獨立學(xué)院思想政治課教師要適應(yīng)時代的要求，從專業(yè)化視角正確認(rèn)識自己當(dāng)前的角色定位。
（一）教育教學(xué)改革的參與者。獨立學(xué)院思想政治課教師首先是一名教師，一個稱職的思想政治課教師，應(yīng)該是教育教學(xué)改革的積極倡導(dǎo)者和踐行者，而不是一個呆滯的、保守的“馬列小老頭、小老太”。第一，從內(nèi)容看，高校思想政治課主要包括《基本原理》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現(xiàn)代史綱要》和《法律基礎(chǔ)和思想道德修養(yǎng)》這幾門課程，這幾門課程比較抽象枯燥，難理解，教師必須不斷創(chuàng)新方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的愉悅性、趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高課堂實效。第二，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，社會對人才的需求也在不斷變化，青年學(xué)生的思想行為特點一代不同一代，作為高校思想政治課教師，必須與時俱進(jìn)，走在教育教學(xué)時代潮流的前頭，洞察世界發(fā)生的新變化，周圍的新情況、新現(xiàn)象，研究教育教學(xué)規(guī)律、創(chuàng)新教育理念，改進(jìn)教育方法，做教育教學(xué)改革的先鋒。
（二）科學(xué)研究者。教師走向?qū)I(yè)化，意味著教師不再是僅僅注重經(jīng)驗積累的“教書匠”，而是集學(xué)習(xí)型、研究型，創(chuàng)新型為一身的專家型教師。因此，高校思想政治課教師必須“弘揚科學(xué)研究精神……努力爭做該領(lǐng)域的專家、學(xué)者，甚至是該領(lǐng)域的泰斗。”[2]獨立學(xué)院思想政治課教師首先必須爭做一名教育研究者，研究教育教學(xué)理念、教育教學(xué)規(guī)律，探討教育教學(xué)方法，探討教育改革和實踐。這方面?zhèn)戎赜凇霸趺唇獭钡难芯刻剿鳌＊毩W(xué)院思想政治課教師還必須爭做思想政治學(xué)科研究者。思想政治課教師的理論水平的高低將直接影響到課堂教學(xué)實效，教師必須真正懂馬列、信馬列，才能講好馬列。因此，思想政治課教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究，尤其是中國化，使自己成為理論研究者。這一方面是側(cè)重“教什么”的問題。
（三）的忠實信仰者。是科學(xué)，是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想。高校思想政治理論課的重要任務(wù)之一就是提高學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，學(xué)會用的基本立場、觀點和方法觀察問題、分析和解決問題，成為中國特色社會主義事業(yè)的合格接班人。學(xué)高為師，身正為范，要完成這一歷史使命和重要任務(wù)，獨立學(xué)院思想政治課教師自身必須成為的忠實信仰者，堅定、堅定中國特色社會主義信念，把對和黨的理論的學(xué)習(xí)研究作為自己終生追求的價值，把對的信仰融入到學(xué)習(xí)、工作與生活中，身體力行。同時把傳播作為自己的光榮使命，上好每節(jié)課，引領(lǐng)青年學(xué)生學(xué)習(xí)理論，讓理論在青年學(xué)生中生根發(fā)芽。
（四）學(xué)生人生的導(dǎo)師。思想政治課不僅是知識課，教給學(xué)生知識，更直面現(xiàn)實，傳遞一種價值信仰，鑄造大學(xué)生靈魂和精神支柱。由于經(jīng)濟(jì)全球化，體制轉(zhuǎn)軌、社會轉(zhuǎn)型等因素，導(dǎo)致整個社會價值多元紊亂、道德滑坡、信仰喪失等現(xiàn)象，使獨立學(xué)院學(xué)生對人生選擇產(chǎn)生迷茫和困惑。另外，相當(dāng)一部分同學(xué)在校期間都存在缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，人生規(guī)劃，學(xué)習(xí)動力不足，在就業(yè)趨向的選擇上被動盲從等問題。思想政治課教師必須結(jié)合所學(xué)知識，對學(xué)生的人生成長中的這些迷茫與困惑作出指導(dǎo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，崇高而科學(xué)的理想信念，在科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀指導(dǎo)下，建立有意義的人生規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（五）學(xué)生生活中的朋友。實踐證明，獨立學(xué)院學(xué)生對于抽象、深奧的思想政治課興趣不高，要改變這種現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變角色，不僅把自己當(dāng)作學(xué)生的老師，還要把自己當(dāng)作學(xué)生生活中的朋友，成為學(xué)生的良師益友。首先對學(xué)生傾注極大的愛心，全身心地愛護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，有師愛，才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才能樂于接受教育，因愛教師而愛課程、愛課堂。其次是尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作平等的朋友，而不是高高在上，才能縮小學(xué)生與教師心理距離，學(xué)生才會對教師產(chǎn)生信任，消除抵觸情緒。最后是了解學(xué)生，不了解學(xué)生的生活，不了解學(xué)生的思想行為特點，就不可能有針對性地展開教學(xué)。要充分了解學(xué)生，除了課堂上花功夫，最重要的是課外走入學(xué)生的生活，與“學(xué)生打成一片”。
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[關(guān)鍵詞] 普通高校；思想政治；教學(xué)
一、我國普通高校思政課教學(xué)中觀念層面
1、理論與實踐
實踐是人類有目的的改造世界的感性物質(zhì)活動，是對人類自身社會歷史活動本質(zhì)的一種概括。實踐，又稱為“社會實踐”，是人類有目的的進(jìn)行社會改造和探索現(xiàn)實世界與人本身的一切實際活動。實踐的基本形式是生產(chǎn)活動、科學(xué)實驗和處理社會中人與人之間的關(guān)系的一系列實際活動。生產(chǎn)生活是最為基本的實踐活動，其包含了三個層次的含義：第一個層次，實踐是人的感性的物質(zhì)活動；第二個層次，實踐是人的對象性活動；第三個層次，實踐是主觀存在客觀的有目的的活動。在實踐與理論的關(guān)系上，理論來源于實踐，對實踐起到了引導(dǎo)的作用，同時，理論必須受到實踐的檢驗才能證明理論，看其是否具有合理性和科學(xué)性，并伴隨實踐的發(fā)展而進(jìn)行自身的發(fā)展；實踐是理論的歸宿點和出發(fā)點，實踐對理論起到了決定性的作用，因此理論必須與實踐相結(jié)合。理論與實踐之間的聯(lián)系是比較復(fù)雜的，如果把理論與實踐過于簡單化，就會出現(xiàn)兩種傾向性的錯誤：一種是片面的強(qiáng)調(diào)理論的重要性；另一種片面的強(qiáng)調(diào)實踐的重要性。只有把理論與實踐充分的結(jié)合起來，才能正確的認(rèn)識世界，改變世界。
2、整個社會自上而下對實踐活動的重視程度
從社會層面上來看，各級地方政府高度重視地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，隨著全國GDP的增長，逐漸搞活了市場經(jīng)濟(jì)，并且提高了人們的物質(zhì)生活水平。但是由于沒有政府的統(tǒng)一規(guī)劃和資源調(diào)配，很難整合學(xué)校和其他社會結(jié)構(gòu)的力量。
從學(xué)校層面上來看，“重視智力教育、輕視德志教育”仍然是一個普遍的現(xiàn)象。我國有部分普通高校只重視升學(xué)率、就業(yè)率，對學(xué)生在道德方面的培養(yǎng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，德、智、體、美、勞共同發(fā)展沒有得到真正的落實。在我國普通高校思想政治教育中，“認(rèn)識是前提，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵”。實踐證明，沒有領(lǐng)導(dǎo)重視的地方，思想政治教育是很難取得進(jìn)步的。
從家庭層面上來看，受我國高校擴(kuò)招的影響，社會競爭的加劇，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，高校的學(xué)生們希望在有限的教育資源面前利用各種機(jī)會增加自己進(jìn)入社會的砝碼。增加自己的“硬件”條件，相對而言，對自己思想道德素質(zhì)這類“軟件”就不是很重視。
綜上所示，可以看出，整個社會自上而下對道德實踐活動還是不夠重視，這也直接或者間接的影響了思想政治教育的實際效果。
二、我國普通高校思政課教學(xué)中操作層面
1、教學(xué)中的理論指導(dǎo)
任何一項教學(xué)活動都離不開有效的理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)就會使教學(xué)思路產(chǎn)生盲目性。從調(diào)查結(jié)果中來看，“您認(rèn)為教學(xué)活動需要思想政治課的內(nèi)容作為指導(dǎo)么？”53.01%的學(xué)生認(rèn)為“有必要”，25.3%的學(xué)生認(rèn)為“可有可無”，只有21.69%的學(xué)生認(rèn)為“沒有必要”，從調(diào)查顯示，說明了大多數(shù)的學(xué)生還是希望在教學(xué)過程中得到理論指導(dǎo)。但是在實際的教學(xué)過程中學(xué)生能夠獲得多少理論指導(dǎo)？同樣做了相應(yīng)的調(diào)查，“您參見的社會活動中，有思想政治課理論作為指導(dǎo)的有多少？”有30.12%的學(xué)生表示有理論指導(dǎo)，有36.04%的學(xué)生認(rèn)為有沒有理論指導(dǎo)不是很清楚，有33.84%的學(xué)生認(rèn)為沒有理論指導(dǎo)，從調(diào)查顯示，說明了大多數(shù)的學(xué)生在教學(xué)過程中還沒有感受到思想政治課的理論指導(dǎo)。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評價方式與教學(xué)的發(fā)展
長期以來，傳統(tǒng)的思想政治教育主要是“以教師為主體、以教材為中心、以課堂為平臺”，將學(xué)生作為客觀的存在，忽略了學(xué)生的主體性，受這種思想的影響，我國普通高校思想政治課教學(xué)不能有效的體現(xiàn)教學(xué)中的價值和意義。
從教師問卷調(diào)查中能夠了解到，目前我國普通高校中大學(xué)生的思想政治教育課的考核方式：采用“理論筆試”的占30.95%，在實際考核中，理論與實踐的比重為“10：1”的占18.82%，而“實踐不占份額”的占25.88%，從這些調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，仍然有1/3的學(xué)校采用傳統(tǒng)的教學(xué)和考核評價方式，明顯的阻礙了教學(xué)的發(fā)展道路。
三、我國普通高校思政課教學(xué)中制度層面
1、教學(xué)組織管理的制度化和規(guī)范化
思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理問題一直都在制約著思想政治課教學(xué)持續(xù)發(fā)展，由于當(dāng)前思想政治課教學(xué)還沒有一套比較完整的操作流程，也沒有被納入正規(guī)的教學(xué)體系中，所以，教育部也沒有在思想政治課教學(xué)方面做出詳細(xì)的制度規(guī)定，這就導(dǎo)致了各個高校對待思想政治課教學(xué)的態(tài)度不同。
由于教學(xué)管理組織的松散，主觀隨意性比較大，所以在教育過程中就會出現(xiàn)“八仙過海、各顯神通”的狀況，缺乏必要的制度和規(guī)范。有些普通高校和教師在進(jìn)行教學(xué)安排過程中，往往是敷衍了事，走形式、搞過場，能應(yīng)付應(yīng)付，應(yīng)付不了就對付，從而導(dǎo)致了教學(xué)的效果大打折扣。可見，缺乏思想政治教學(xué)組織管理制度，能夠嚴(yán)重的影響到教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。
2、教學(xué)經(jīng)費落實
教育經(jīng)費的問題，能夠決定教學(xué)的開展是否順利，如果教學(xué)過程中產(chǎn)生的一些經(jīng)費難以解決，就會給教師的積極性帶來一定的負(fù)面應(yīng)影響，從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中產(chǎn)生對學(xué)生不利的教育理念。所以，教學(xué)經(jīng)費要嚴(yán)格的按照規(guī)定和計劃進(jìn)行有效的落實，并將教學(xué)經(jīng)費制度化，才能提升教師自身的積極性和創(chuàng)造性，為更好的教學(xué)提供有力的支撐。
四、我國普通高校思政課教學(xué)中戰(zhàn)略層面
1、教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)
我國普通高校思想政治課教學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)是統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)發(fā)展的“龍頭”，是教學(xué)有計劃、有組織、有秩序開展的重要保證，是教學(xué)向縱深發(fā)方向發(fā)展的堅強(qiáng)后盾。但目前，我國普通高校思想政治課教學(xué)的科學(xué)體系、學(xué)術(shù)觀點、研究方法還處于起步階段，教學(xué)成果的研究、人才的培養(yǎng)還相對滯后。
當(dāng)前，我國普通高校思想政治課教學(xué)在不同程度上還存在著較為模糊的認(rèn)識，對自身的任務(wù)規(guī)劃還不是足夠的清楚。我國高校思想政治課的主要目標(biāo)和任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、世界觀進(jìn)行教育，以及對民族精神、公民道德、個人素質(zhì)進(jìn)行教育。思想政治課的目標(biāo)是以思想政治理論為出發(fā)點，對教學(xué)的內(nèi)容、手段、形式進(jìn)行整體調(diào)控的過程。思政教學(xué)的目標(biāo)可分為長期目標(biāo)、中期目標(biāo)、短期目標(biāo)，并根據(jù)高校不同年級的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)立具體的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方案和教學(xué)手段，充分的發(fā)揮出我國普通高校教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能、控制功能、激勵功能和中介功能，讓思想政治課教學(xué)有條不紊的開展。
2、教師隊伍建設(shè)
教師是思想政治課教學(xué)的主要因素，對于教學(xué)能否取得良好的效果，并達(dá)到預(yù)期的目的有著直接的關(guān)系；對于我國高校學(xué)生思想道德素質(zhì)能否提高起到關(guān)鍵作用；對于我國教育事業(yè)能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展，以及我國科教興國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略方針能否實現(xiàn)具有舉足輕重的作用。因此，建立一支能夠愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的師資隊伍，對思想政治課教學(xué)的健康發(fā)展能夠起到領(lǐng)帶性的作用。然而，在當(dāng)前我國普通高校思想政治課教學(xué)的教師隊伍中，存在著數(shù)量不高、質(zhì)量不高、素質(zhì)不高的綜合現(xiàn)象，教師隊伍需要進(jìn)一步優(yōu)化。
目前，我國普通高校的一部分教師由于自身能力和知識結(jié)構(gòu)的限制，不能夠滿足當(dāng)前我國思想政治教學(xué)的需要，因為，思想政治課教學(xué)是一門綜合性、開放性、實踐性很強(qiáng)的一項學(xué)科，它要求教師必須具有豐富的知識，廣泛的理解，多樣的愛好，對現(xiàn)實要具有超強(qiáng)的分析、辨別、判斷能力，并具有現(xiàn)代的教育理念，能夠掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以及具備較強(qiáng)的心理素質(zhì)。
五、總結(jié)：
隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，思想政治理論課教學(xué)越來越受到重視，因此，進(jìn)一步的加強(qiáng)和改進(jìn)思政教學(xué)，切實提高教學(xué)的實效性，是當(dāng)前形勢下必然要進(jìn)行的重要課題。
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關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；高校；問題
高校中的最為主要的教育工作便是思想政治教育，尤其是在現(xiàn)階段對于高校思想政治教育的時效性建設(shè)，這在很大程度上影響了現(xiàn)代大學(xué)生道德水平方面的提高，現(xiàn)階段，關(guān)于如何優(yōu)化高校思想政治教育的模式，已經(jīng)成為了新時期里，高校的一項重要課題內(nèi)容，同時也對于高校里面的教育工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。
一、高校思想政治教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)效率
高校教育的目的是為社會培養(yǎng)全方面的人才。但是很多的高校非常不重視思想政治教育，即使設(shè)置了思想政治教育課，也是流于形式，沒有實質(zhì)性的實施。其中一個比較明顯的問題，就是高校思想政治教育的教學(xué)方法過于陳舊，教學(xué)效果比較差。學(xué)生對于思想政治課沒有較大的興趣，老師講得再多學(xué)生也聽不進(jìn)去，教學(xué)效率比較低。另一方面很多學(xué)生反映，思想政治課中老師總是翻來覆去地講一個問題，趣味性非常低。
（二）實踐教學(xué)薄弱
社會實踐是大學(xué)生思想政治教育中的重要一環(huán)。思想政治理論課實踐教學(xué)越來越得到各高校的重視，在教學(xué)大綱上都列有實踐教學(xué)學(xué)時，并且占有一定的比例。但由于學(xué)生人數(shù)多，實踐教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)時缺乏統(tǒng)一要求，實踐教學(xué)的效果沒有明確的評估指標(biāo)，實踐經(jīng)費不足導(dǎo)致實踐教學(xué)依然是薄弱環(huán)節(jié)，實際操作中往往流于形式，實踐活動未能發(fā)揮實效，削弱了思想政治理論課的針對性和實效性。
（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一
在新課程改革中，思想政治課的教學(xué)評價指的是根據(jù)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，運用切實可行的評價方法和手段，對思想政治教學(xué)活動及其效果進(jìn)行全面考查和價值判斷。教學(xué)評價過程中還存在很多的問題，主要表現(xiàn)在：評價功能單一，過分注重選拔功能，忽視了評價的發(fā)展，忽視了被評價者在各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度；評價內(nèi)容單一，主要側(cè)重于課本知識的考查，忽視了對學(xué)生能力目標(biāo)和情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的評價；評價方法單一，主要是量化評價，以紙筆測驗為主，導(dǎo)致評價目標(biāo)唯量化、簡單化；評價主體單一，多是教師評價學(xué)生，學(xué)生是被動接受評價的客體，學(xué)生不參與任何評價。教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的單一，使教學(xué)評價失去了它應(yīng)有的反饋功效，嚴(yán)重制約了思想政治課的改革實效，怎樣有效地開展教學(xué)評價，仍然是我們需要高度關(guān)注和深入探討的問題。
二、提高高校思想政治教學(xué)實效性的策略
（一）充分發(fā)揮“思想政治”教學(xué)課主渠道作用
在高校教育中，思想政治教育是非常重要的一項教育內(nèi)容。思想政治教育課程的設(shè)置，能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，提高個人素質(zhì)。所以，在開展思想政治教育過程中，應(yīng)該加強(qiáng)教育的實效性和有效性，為學(xué)生營造良好的思想政治氛圍，提高學(xué)生的思想政治覺悟。另外，老師也應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，處理好師生關(guān)系，關(guān)心學(xué)生的心理，充分發(fā)揮“思想政治”教學(xué)課主渠道作用，讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都能夠受到思想政治教育。
（二）拓展教學(xué)空間，加強(qiáng)實踐教學(xué)
思想政治理論課要真正適應(yīng)形勢和學(xué)生身心的發(fā)展要求，只限于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須加強(qiáng)社會實踐。社會實踐是聯(lián)結(jié)學(xué)校和社會的橋梁，加強(qiáng)實踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，參加實踐，有助于大學(xué)生加深對國情、民情的了解，增強(qiáng)社會責(zé)任感；有助于大學(xué)生充分發(fā)揮自我教育、自我管理的內(nèi)在積極性；有助于大學(xué)生轉(zhuǎn)化書本知識、加強(qiáng)能力鍛煉；有助于大學(xué)生克服脫離實際、眼高手低的弱點。首先，因地制宜開展校內(nèi)實踐。主要以校園活動的形式展來，在課時設(shè)定的時候，拿出一部分課時用于校內(nèi)實踐。具體來說，在校內(nèi)開展與思想政治理論課相關(guān)，以增強(qiáng)學(xué)生思想政治理論素質(zhì)為目標(biāo)的活動，可以組織校園演講比賽、征文大賽、辯論賽等活動，活動可以由思想政治理論課教學(xué)部門發(fā)起，也可以聯(lián)合學(xué)校相關(guān)部門組織，也可以由學(xué)生社團(tuán)組織，充分利用校園各種文化建設(shè)載體來為思想政治理論課的實踐教學(xué)提供渠道。其次，開展寒暑假社會實踐，加強(qiáng)教師的參與度。寒暑假社會實踐在假期進(jìn)行，時間充裕，不影響其他課程的教學(xué)，便于集中師資力量。第三，開展多種形式的社會實踐活動。比如，組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地；組織學(xué)生到農(nóng)村、城市、企業(yè)進(jìn)行實地考察調(diào)研；請校友回校給學(xué)生介紹行業(yè)和專業(yè)發(fā)展的實際情況，談工作、人生的體會；建立思想政治理論課教學(xué)實踐基地，組織學(xué)生到實踐教學(xué)基地參加生產(chǎn)勞動或擔(dān)任社會工作等。
（三）完善考核方法
首先，建立科學(xué)系統(tǒng)的考核目標(biāo)。考核目標(biāo)的設(shè)定是多元化與層次性的集合，包括對思想政治理論課學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法、對政治理論素養(yǎng)提升程度的準(zhǔn)確考評、對思想品德素質(zhì)提升程度的科學(xué)測評等。其次，設(shè)計全面貼切的考試內(nèi)容，切實提升考核內(nèi)容的全面性、科學(xué)性以及與學(xué)生實際的貼近程度。減少對純知識點的考核，加強(qiáng)對核心知識，與現(xiàn)實結(jié)合緊密的知識進(jìn)行考核，考查學(xué)生運用所學(xué)知識認(rèn)識和分析現(xiàn)實問題的能力。再次，采取綜合評定方式，除了平時成績、理論考核之外，還可增加實踐考核、日常行為表現(xiàn)考核等。實踐考核重在考查學(xué)生參加社會實踐的表現(xiàn)，包括參加實踐活動的程度和積極性、撰寫調(diào)查報告、實踐制作等，可由實訓(xùn)基地指導(dǎo)教師、帶隊教師、任課教師等組織考核。日常行為表現(xiàn)考核重在考察學(xué)生在應(yīng)對現(xiàn)實問題時所表現(xiàn)出來的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)，如對學(xué)生參加義工活動情況、公益服務(wù)情況等，可由與學(xué)生工作有關(guān)的部門和老師進(jìn)行考核。
三、結(jié)語
在現(xiàn)代我國的高校中，思想政治教育已經(jīng)是各項教學(xué)的前提，雖然目前我國高校中，思想政治教育還存在著許多的問題，可是只要我們能夠懂得思想政治教學(xué)的重要性，并且完全發(fā)揮出“思想政治”課程的主渠道的作用，開拓教學(xué)空間，多多關(guān)注實踐與教學(xué)相結(jié)合，對考核方法完善更新，肯定可以加強(qiáng)高校思想政治教學(xué)本身應(yīng)該具備的作用，最終為建設(shè)社會主義現(xiàn)代化而培育出更加優(yōu)秀的人才。
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在當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，國家鼓勵創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)模式，引導(dǎo)非研究型普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，重點強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的有效對接。事實上，人的精神的培養(yǎng)是所有教育核心的核心[1]。思想政治教育作為精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，其重要意義是指導(dǎo)大學(xué)生在職業(yè)發(fā)展過程中形成正確的思想行為，也是促進(jìn)職業(yè)能力形成的關(guān)鍵性因素。但在高校傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，思想教育的“教育”與“職業(yè)”兩維屬性被割裂開來，單純的道德說教無法有效促進(jìn)職業(yè)能力的合成。本文的目的就在于探析應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)如何尋找符合其專業(yè)特色的思想政治教育模式方面做一些嘗試。
一、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治教育項目化教學(xué)改革的必要性
思想政治課項目化教學(xué)改革的目的，是在教學(xué)實踐中結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)活動設(shè)計教學(xué)項目，將課程內(nèi)容融合于項目活動中，教學(xué)活動以學(xué)生為主體，通過任務(wù)引領(lǐng)，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升的目的。
（一）應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與普通本科院校在思想政治教育中的差異分析
1.思政教師與職業(yè)教師的差異
在教學(xué)模式上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其授課任務(wù)一般由獨立于學(xué)生所在院系的公共思政教研部門（教研室或教研部）負(fù)責(zé)，教師多以理論研究為主，對于不同院系學(xué)生培養(yǎng)的不同職業(yè)方向，與授課教師并無直接關(guān)聯(lián)。由于職業(yè)方向差異而應(yīng)有思政課教學(xué)內(nèi)容的差異，但授課教師對此并不敏感，由此產(chǎn)生思政教學(xué)供給與職業(yè)需求的差異，這也是轉(zhuǎn)型高校必須面對與解決的問題。
2.思政理論與職業(yè)實踐的差異
在教學(xué)內(nèi)容上，傳統(tǒng)普本教育的思想政治課，其內(nèi)容多以理論為主。在教學(xué)實踐中，與學(xué)生生活實際相脫離、與專業(yè)實踐及職業(yè)發(fā)展相脫離，使得思想政治課本應(yīng)具有的指導(dǎo)職業(yè)實踐的作用消失，課堂吸引力減弱。
3.被動接受與主動學(xué)習(xí)的差異
在教學(xué)方法上，在傳統(tǒng)思想政治課理論教學(xué)中“填鴨式”教學(xué)成為主要形式，學(xué)生以被動接受為主，對理論之于實踐的指導(dǎo)作用，很難有直觀與客觀的評價，教與學(xué)缺乏互動，課堂吸引力不足。
4.“高分評價”與職業(yè)能力提升的差異
在教學(xué)評價上，傳統(tǒng)思想政治教學(xué)以理論學(xué)習(xí)考試高分為目標(biāo)，對于學(xué)生情感培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力與素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評價缺乏有效手段，這就導(dǎo)致學(xué)生基本素質(zhì)與能力缺失。而在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思想政治教學(xué)實踐中，教學(xué)評價是基于綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的評價，其評價更符合學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律。
（二）思想政治課轉(zhuǎn)型中應(yīng)把握的主要原則
在教學(xué)模式上，思政理論與學(xué)生職業(yè)實踐相結(jié)合。將思想政治課理論融入到學(xué)生職業(yè)活動中去，將職業(yè)需求與教學(xué)供給相匹配，使得其能夠發(fā)揮在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)有的指導(dǎo)作用。
在教學(xué)內(nèi)容選擇上，突出典型職業(yè)活動下的項目設(shè)計。在轉(zhuǎn)型過程中，針對教學(xué)對象相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域，選取典型職業(yè)活動，作為課程項目，項目要能承載關(guān)于思政課的“知識、技能、理論、素質(zhì)”等多重教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)職業(yè)活動與思政教學(xué)內(nèi)容的融合。
在教學(xué)方法上，突出“學(xué)生主體”作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師主要以引導(dǎo)、服務(wù)為主，通過“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
在教學(xué)評價上，突出“能力培養(yǎng)”。注重對學(xué)生能力的評價，不只是學(xué)習(xí)結(jié)果評價，注重學(xué)習(xí)過程評價，包括學(xué)習(xí)能力、信息獲取及使用能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題能力、價值觀、事物發(fā)展趨向判斷能力，等等。
二、應(yīng)用技術(shù)型高校思想政治課項目化教學(xué)設(shè)計探討
（一）項目課程設(shè)計總體思路
思想政治課項目化設(shè)計，是與應(yīng)用技術(shù)型高校專業(yè)建設(shè)相適應(yīng)的。總體設(shè)計思路是：以提高學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，與行業(yè)協(xié)會、業(yè)內(nèi)企業(yè)、業(yè)內(nèi)專家等合作，在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)形成與思想政治教育相關(guān)的典型工作任務(wù)，從而設(shè)計與職業(yè)實踐相結(jié)合的工作項目、工作仿真模擬，并將課程相關(guān)知識點貫穿于項目內(nèi)容中。既要保證課程能夠?qū)崿F(xiàn)思想與政治教育的特性，又能夠突出專業(yè)特色，符合職業(yè)實際。
（二）項目課程設(shè)計概要
項目教學(xué)的顯著特征是問題的情境性與教學(xué)任務(wù)的實踐性[2]。本文是以學(xué)校旅游專業(yè)思想道德與法律基礎(chǔ)課程為例，與吉林省旅游協(xié)會、旅游公司（校外實習(xí)、實訓(xùn)基地）、省內(nèi)知名景區(qū)（實訓(xùn)基地）合作，形成旅游專業(yè)職業(yè)范疇的與思想政治相關(guān)的典型工作任務(wù)，并由此形成教學(xué)項目。課程設(shè)計分為“公共模塊”與“專業(yè)模塊”兩部分。
1.公共模塊部分
課程改革不能只是顧及專業(yè)特色，導(dǎo)致失去傳統(tǒng)思想教育陣地作用，本部分旨在滿足思想政治教育的公共性需求，但在教學(xué)方法與內(nèi)容選擇上，更注重思想政治教育的實踐意義，遵循感性認(rèn)識、理性認(rèn)識、實踐運用、內(nèi)化行為這一規(guī)律，如表1所示。
2.專業(yè)模塊部分
關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；思想政治課堂；建構(gòu)
收稿日期：2013-05-28
基金項目：2012年河南省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目（編號：2012-GH-315）；2012年河南省教育廳軟科學(xué)研究項目（編號：12A630114）
作者簡介：蔣桂蓮（1974- ），女，鄭州大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，碩士，研究方向為思想政治教育。
一、美國大學(xué)的學(xué)生中心理念及實踐
（一）以學(xué)生為中心的理念
美國教育發(fā)達(dá)的重要原因之一是其擁有先進(jìn)的教育理念，以學(xué)生為中心是其根本性的戰(zhàn)略思維。從近現(xiàn)代高等教育發(fā)展史看，美國的近現(xiàn)代高等教育深受歐洲教育的影響，美國現(xiàn)在著名高校的創(chuàng)辦者，幾乎全部在歐洲大學(xué)接受過良好的教育，這些美國人受當(dāng)時歐洲大學(xué)濃郁學(xué)術(shù)自由和學(xué)生中心氛圍的深刻影響，把尊重學(xué)術(shù)自由和以學(xué)生為中心的辦學(xué)理念帶到美國，不少美國高校是按照歐洲大學(xué)的組織方式和辦學(xué)理念創(chuàng)辦的。歐洲中世紀(jì)開始出現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)的雛形，可以分為學(xué)生型大學(xué)和教師型大學(xué)，這兩種類型的教育都突出學(xué)生的主體地位和學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位。強(qiáng)調(diào)教學(xué)和研究的統(tǒng)一是當(dāng)時柏林大學(xué)的基本原則，學(xué)生和教師共同參與學(xué)術(shù)研究，教師在教學(xué)和研究中引導(dǎo)學(xué)生開展研究，通過研究發(fā)展學(xué)術(shù)和培養(yǎng)學(xué)生。美國大學(xué)秉承歐洲大學(xué)的這一傳統(tǒng)，始終把學(xué)生視為學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的中心，學(xué)校的教學(xué)、科研和社會服務(wù)功能均圍繞學(xué)生展開，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究活動和順利成長提供盡可能周到、便利的條件。1998年美國人率先提出“學(xué)生中心”理念，“學(xué)生就是大學(xué)”的理念在美國大學(xué)表現(xiàn)得特別突出。
（二）以學(xué)生為中心的實踐
第一，教學(xué)和學(xué)生事務(wù)管理以學(xué)生為中心。美國的教學(xué)管理基本是圍繞學(xué)生為中心的理念建構(gòu)的，不僅體現(xiàn)在學(xué)分制、選課制、彈性學(xué)制、教師配備和評價上，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)條件的配置、學(xué)生參與學(xué)校管理、學(xué)生參與教師評價、學(xué)生參與教師科研活動、學(xué)生實踐平臺建設(shè)和活動上，也體現(xiàn)在學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展上。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展可以得到學(xué)校的鼓勵和多種支持。美國大學(xué)的專業(yè)選擇制度和選課制都非常靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇課程和教師，重視激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，注重個性化培養(yǎng)。美國大學(xué)設(shè)立的學(xué)生事務(wù)中心，不是嚴(yán)管學(xué)生而是幫助學(xué)生選課、確定職業(yè)規(guī)劃、對大學(xué)生開展心理咨詢等，是學(xué)生的良師益友。
第二，班級規(guī)模和課程設(shè)置以學(xué)生為中心。美國高校大致分為四種類型，而不論哪一種類型，其師生比都不超過1∶10，班級規(guī)模一般都在20～30人。尤其典型的是斯坦福大學(xué)，全校共有6000多名本科生，2000多名教師，開設(shè)了6000多門本科課程，平均每個學(xué)生可以單獨享有一門課程，同時確保了學(xué)校為每名學(xué)生指定導(dǎo)師，并有效開展教師與學(xué)生的充分交流，而且斯坦福大學(xué)著名教授堅持為本科生上好每一門課。
第三，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)和配備以學(xué)生為中心。美國高校倡導(dǎo)開放辦學(xué)，因此學(xué)校的建設(shè)都與社會的融合度比較高，沒有圍墻，且大多數(shù)學(xué)校都在鬧市區(qū)，沒有向?qū)В髮W(xué)往往會被視為社區(qū)的一部分。美國大學(xué)教室的建設(shè)布局別具一格，多數(shù)配備活動座椅，且配有多種交互設(shè)施。例如：50多個座位的教室，有線話筒就有20多個，學(xué)生課桌上都配有電源插座和網(wǎng)絡(luò)接口等，方便教師實施不同類型的教學(xué)模式，尤其是利于互動式教學(xué)。
二、我國高校學(xué)生中心理念下思想政治課堂建構(gòu)
（一）課堂環(huán)境和條件
確定以學(xué)生為中心的原則，應(yīng)該成為大學(xué)建設(shè)的基本共識。大學(xué)的一切設(shè)施都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以是否能滿足學(xué)生的需要為設(shè)計、建設(shè)、配套和驗收標(biāo)準(zhǔn)。具體到思想政治教學(xué)對教學(xué)設(shè)施的要求有兩點。第一，硬件配備合理。教室不僅是聽課的地方，也是開展學(xué)術(shù)討論等“活動”的地方，大學(xué)教室的空間布局和配套設(shè)施要以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為中心，多設(shè)可活動的桌椅，方便各種教師課型的變化；合理設(shè)置互動設(shè)施，如話筒、投影儀和攝像頭、以教室為獨立單元的局域網(wǎng)。硬件設(shè)施以滿足授課時師生的實時互動需要為最好。第二，教室空間合理。大學(xué)應(yīng)有大型講座和學(xué)術(shù)活動，但更需要空間合理的小型教室和學(xué)術(shù)活動場所。尤其是思想政治課更適合小班上課，這是由課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)決定的。充分的互動、質(zhì)疑、解決問題是思想政治課程的基本教學(xué)模式，方便的師生互動、熱烈的課堂討論與發(fā)言應(yīng)是思想政治區(qū)別其他課程的最顯著特征之一。學(xué)生人數(shù)過多師生互動就受限制，教室空間過大師生的心理距離也大，師生互動的效果就要打折扣。我國高校的思想政治課程課堂教學(xué)最突出的問題就是大班上課多、課堂研討和辯論少、問題解決意識不足、師生互動不夠充分。
（二）授課形式和方法
思想政治課以學(xué)生為中心，核心是以學(xué)生的價值觀塑造和道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成為中心。為此授課形式應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生的思和辨為主，以知識傳授為輔。這是由課程的教學(xué)內(nèi)容與目的、人類社會化的獨特心理過程決定的。思想政治課最重要的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的社會化，具體表現(xiàn)為促成大學(xué)生思想品德的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高思想政治覺悟、形成科學(xué)的價值觀、養(yǎng)成良好的思維和行為習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容既有相關(guān)理論和知識，更有情感意志的錘煉和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。明顯的是，思想政治課除知識性內(nèi)容需要教師講授或灌輸外，養(yǎng)成性教學(xué)過程靠教師講基本不會收到實際效果，這就主要靠學(xué)生參與課堂內(nèi)容，道德意識、能力和習(xí)慣的建構(gòu)。上述建構(gòu)過程，首先是以人類整體公共利益視角對個體思想覺悟、人格特征、道德需要等要素的審視，從而在個體建構(gòu)人類公共利益的思維框架；其次是以個體生存和發(fā)展需要審視公共利益的個人價值。
因此，真正以學(xué)生為中心的思想政治課教學(xué)的方法主要是：情景和問題再現(xiàn)、原則和知識闡釋、問題解決過程的討論和博弈、達(dá)成符合道德教育目標(biāo)的共識。引導(dǎo)學(xué)生反思和對問題展開辯論應(yīng)是這類課程的主要教學(xué)方式。當(dāng)然，課堂上的博弈要簡單很多，可以說，思想政治課的教學(xué)過程，就是社會由利益博弈達(dá)成社會契約過程的重演，就像胎兒發(fā)育過程重演生命進(jìn)化過程一樣，就是觀點的碰撞和價值觀的塑造與提升。目前，我國高校的思想政治課程講授過多，引導(dǎo)學(xué)生辯論和道德原則重構(gòu)過程不足，所以教學(xué)的實際效果不理想。以學(xué)生為中心的課堂應(yīng)允許學(xué)生隨時提出自己的疑問，最好能實現(xiàn)在教師講的時候，學(xué)生可以利用教室內(nèi)的局域網(wǎng)用文字或聲音信息向教師實時提問等，既不打斷教師的講授，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
三、我國高校學(xué)生中心理念下思想政治課的教學(xué)原則
（一）教學(xué)內(nèi)容的提供原則
這個原則包括4個要求：第一，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施能滿足學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的需要，如學(xué)校應(yīng)向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)教室，滿足學(xué)生搜集資料和反復(fù)瀏覽課件的需要。第二，教師要利用各種有效的渠道提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)要求、提供學(xué)習(xí)參考文獻(xiàn)等，以便學(xué)生鞏固性學(xué)習(xí)。第三，課外問題的解決是提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。要求教師能有效了解并協(xié)助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如：電子郵件、社交網(wǎng)站、各種論壇、班級即時聊天群等都是很好的渠道。第四，教學(xué)內(nèi)容能有效與社會實踐融合，教學(xué)和輔導(dǎo)實現(xiàn)系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。
（二）多感統(tǒng)一原則
思想政治課程的學(xué)習(xí)包括知識的認(rèn)知、情感的認(rèn)同、意志的錘煉和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等環(huán)節(jié)，是心理的多重感應(yīng)和人格的塑造過程，表現(xiàn)出反思、感悟和內(nèi)化一體的整體性特點。因此，思想政治課程的教學(xué)必須堅持多感統(tǒng)一原則。多感統(tǒng)一體現(xiàn)為：第一，知識認(rèn)知過程和道德情感認(rèn)同過程一致，知識和情感不能脫離，是道德教育的兩個不可分割的部分。這就要求傳授的知識合乎常理、合乎社會發(fā)展趨向、合乎人文精神，提高思想政治教育的可信性和可靠性。第二，在講授知識的基礎(chǔ)上突出行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視實踐教學(xué)，主要通過引導(dǎo)學(xué)生反思、展開辯論和問題解決等方式強(qiáng)化其道德意志，主動提升思想政治覺悟和修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。滿足多感學(xué)要求就是以學(xué)生為中心的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)。既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，又可以更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的實踐性問題，所以是有效提升教學(xué)效果的重要原則。
（三）國際化和人文化原則
在信息化時代，學(xué)生的成長是開放性的，比以往任何時候都更多地表現(xiàn)出國際化和人文化屬性。與此對應(yīng)，高校的思想政治課具有國際化特點毋庸置疑，本文重點討論人文原則。首先，無論國內(nèi)還是國外，只要有人的地方就有政治和道德，道德和思想政治都屬于人類的精神范疇，因此其內(nèi)容必須符合人性和人類整體作為一個生物種群的生產(chǎn)、生活方式，即體現(xiàn)人文意識和精神。其次，網(wǎng)絡(luò)時代的國際范圍的道德評判已經(jīng)成為一種常態(tài)化現(xiàn)象，任何國家都不可避免地在全球范圍被指手畫腳。再次，我國的思想政治教育需要借鑒國際先進(jìn)的文化和教育經(jīng)驗，尤其需要突出道德和思想政治教育的人文化要求，思想政治和道德都是人文精神的基本組成部分和基礎(chǔ)內(nèi)容。所以，國際化原則有利于對思想政治與道德教育的進(jìn)行反思和國際視域的關(guān)照。人文化原則體現(xiàn)對道德教育客觀環(huán)境和學(xué)生實際發(fā)展情況的尊重，是從更多維度體現(xiàn)學(xué)生中心理念，能更好地推動思想政治教學(xué)的改革。
（四）創(chuàng)新性原則
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力都是大學(xué)的重要特質(zhì)，這一特質(zhì)是大學(xué)思想政治課最重要的資源之一。因此，大學(xué)的思想政治課必須堅持創(chuàng)新性原則，主要體現(xiàn)為：第一，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，所謂教無定法，只要是適合的有效的方式方法都可嘗試。第二，教育教學(xué)過程創(chuàng)新，甚至可以嘗試師生共同參與教學(xué)過程的設(shè)置，讓學(xué)生在過程創(chuàng)新中融入道德情景，順利完成社會化。第三，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，文化傳承是大學(xué)的重要職能，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是文化傳承的基本要求。例如：在我國社會轉(zhuǎn)型時期新型道德體系尚未完善的今天，大學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，大膽引領(lǐng)社會道德新風(fēng)，可以為我國社會精神文明建設(shè)做出貢獻(xiàn)。第四，發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新動力促進(jìn)道德建設(shè)和道德課題研究。第五，靈活設(shè)置教學(xué)計劃和強(qiáng)化創(chuàng)新能力訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W到最新的知識，是確保教學(xué)創(chuàng)新的重要方式。可見，創(chuàng)新性原則既是思想政治課發(fā)展的要求，更是體現(xiàn)當(dāng)今大學(xué)生發(fā)展特點的需要，是學(xué)生中心理念的直接體現(xiàn)。
學(xué)生中心原則就是要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一切必要的條件和氛圍，以學(xué)生發(fā)展實際和要求安排教學(xué)，及時解決學(xué)習(xí)中的問題，保證學(xué)生參與教學(xué)管理的權(quán)利，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。只要我國大學(xué)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的建設(shè)、教師的評聘、教師對教學(xué)內(nèi)容和方式的取舍等，都圍繞大學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行，把學(xué)生中心理念體現(xiàn)在教學(xué)管理的方方面面，使之成為可測、可感、好用的具體環(huán)境載體和文化氛圍，我國高等教育的思想政治理論課的教學(xué)水平就能再上新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]國家教育行政學(xué)院.高等教育論綱[M].北京：高等教育出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】高職 高中 思想政治課 銜接 重要性
青少年思想政治教育始終是我國學(xué)校教育的重要內(nèi)容。高中思想政治課（以下簡稱“思政課”）和高職院校思政課是思想政治教育這一龐大系統(tǒng)中聯(lián)系非常緊密的兩個階段，高中思政課為學(xué)生升入大學(xué)后的理論學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而大學(xué)思政課則是對高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和提高，兩者共同擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的重任。但是從目前實際情況看，高職和高中思政課在教學(xué)中往往是各自為政，自成體系。為了更好地完成這一重任，也為了提高高職思政課課堂教學(xué)的實效性，加強(qiáng)高職與高中思政課銜接研究就成為當(dāng)務(wù)之急。
一、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接是貫徹黨的十精神，鞏固在高校意識形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位，實現(xiàn)高校思政課教學(xué)目標(biāo)的必然要求。
意識形態(tài)工作是黨的一項極端重要的工作。能否做好意識形態(tài)工作，事關(guān)黨的前途命運，事關(guān)國家長治久安，事關(guān)民族凝聚力和向心力。高校是意識形態(tài)工作的前沿陣地，是黨的意識形態(tài)工作的重點領(lǐng)域。在當(dāng)前復(fù)雜的國際國內(nèi)形勢下，高校日益成為西方國家進(jìn)行意識形態(tài)滲透和爭奪的重地，高校防范滲透的任務(wù)非常艱巨，而思政課堂就成為高校意識形態(tài)建設(shè)的主渠道和主陣地。高職思政課教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，抓好高職思政課與高中政治課教學(xué)的有效銜接研究，在學(xué)生已有知識和能力的基礎(chǔ)之上，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生澄清思想上迷惑的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中加深對和中國特色社會主義理論的理解和認(rèn)識，自覺地改造自己的主觀世界，形成比較系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀，更好地完成課程目標(biāo)。
二、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是激發(fā)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，提高思政課教學(xué)實效性的有效途徑。
按照“05方案”，高職院校思政課設(shè)置《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》兩門必修課程，使用與本科生相同的教材。這兩門課程和高中思政課相比，在各自領(lǐng)域里有許多獨有的知識點，但也有很多重復(fù)的知識點，沒有很好地體現(xiàn)知識的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。例如，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中的“弘揚中國精神，共筑精神家園”、“領(lǐng)悟人生真諦，創(chuàng)造人生價值”、“行使法律權(quán)利，履行法律義務(wù)”，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的“社會主義改革開放理論”、“建設(shè)中國特色社會主義總布局”、“中國特色社會主義外交和國際戰(zhàn)略”、“中國特色社會主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”等內(nèi)容在高中均有體現(xiàn)。高職、高中教材銜接的不配套，教材內(nèi)容的重復(fù)，往往讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩之感，覺得很多內(nèi)容高中學(xué)過，現(xiàn)在是炒冷飯，從而對思政課不感興趣。特別是文科生，因為高考的壓力，教師已經(jīng)把教材涉及的知識點挖掘到了很深的程度，又做了大量習(xí)題，而現(xiàn)在的高職思政課教學(xué)仍存在照本宣科的現(xiàn)象，這必然導(dǎo)致思政課的吸引力減弱，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的熱情。高職思政課教師如果能重視與高中思政課做好銜接，了解高中生已經(jīng)具備了哪些思想、政治、道德和紀(jì)律方面的知識，在教學(xué)內(nèi)容上有針對性進(jìn)行取舍，盡量避免單純的理論重復(fù)，多選取日常生活中的典型事例，學(xué)生感興趣的熱點、難點問題，甚至“兩難”境地引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的積極性，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)中來，從而提高課堂教學(xué)的實效性。
三、搞好高職和高中思政課教學(xué)的有效銜接，是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。
思想政治教育必須遵循人的心理生理特點進(jìn)行。高中生在身心上，主要表現(xiàn)為依附性，在人際關(guān)系和行為處事上需要依賴父母，在學(xué)習(xí)過程中需要依賴教師，雖然這一階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，但由于受高考指揮棒的影響，往往以應(yīng)試教育和灌輸式教育為主，學(xué)校和家庭都過分重視學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是德育素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)多是浮于形式，是為了增加考分而已，思政課的德育功能無從談起。進(jìn)入高職院校后，學(xué)生的生理和心理特點與高中相比，都有很大的不同。高職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等心理問題。但高職學(xué)生的獨立性、責(zé)任感普遍強(qiáng)于高中生，他們關(guān)注社會現(xiàn)實，熱衷于對時事熱點按照自我的思維進(jìn)行評價。由于沒有升學(xué)壓力，他們有更多的時間和精力參與到社會生活中去。復(fù)雜的社會環(huán)境，特別是不良社會風(fēng)氣對他們原有的認(rèn)知產(chǎn)生沖擊，進(jìn)而影響其世界觀、人生觀和價值觀，使部分學(xué)生出現(xiàn)道德低下和思想滑坡的現(xiàn)象。為了突破這樣的困境，需要我們重視與高中政治課的有效銜接，了解教育對象的心理生理特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在高職思政課教學(xué)中，既要像高中一樣進(jìn)行基本理論、基本觀點等的教育，更要引導(dǎo)高職學(xué)生運用所學(xué)理論去分析社會現(xiàn)象和國家大事，在此過程中使高職學(xué)生潛移默化的糾正自己的錯誤認(rèn)識，做到心靈上有感觸、思想上有認(rèn)同、行動中有體現(xiàn)，不斷提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和職業(yè)綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
綜上所述，搞好高職思政課和高中思政課教學(xué)的銜接工作非常重要。它不僅可以使思政課教學(xué)的整體性和連續(xù)性得到體現(xiàn)，進(jìn)一步落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)高校思政課的教學(xué)目標(biāo)，還可以推動教育體制改革，提高高職院校思政課教學(xué)的實效性，為學(xué)生和社會的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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