時間：2023-08-08 17:10:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學教學特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學;教學模式;教學創新
在我國教育體制改革不斷深化的新形勢下，創新教學模式越來越成為初中數學教學的重要戰略性舉措，特別是廣大初中數學教師都高度重視教學創新，而且也不斷取得新的更大的成效，為提升初中數學教學質量創造了一定的有利條件。盡管從總體上來看，我國初中數學教學在“新課程”改革的大背景下日益完善，但仍然存在很多不足之處，特別是很多教師對如何更好的推動初中數學教學創新還存在一些模糊認識，因而在具體的教學過程中也現出了一些不應當出現的問題和矛盾，必須引起初中數學教師的高度重視。這就需要牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前初中數學教學中存在的一系列問題，積極探索符合初中數學教學實際的教學方法，最大限度的提升初中數學教學質量。
一、初中數學教學存在的突出問題
一是存在著教學理念落后的問題。教學理念是教師教學、學生學習以及教學評價的基本準則，只有具有超前和創新的教學理念，才能使教學創新得到有效的落實。盡管從總體上來看，我國廣大初中教學都高度重視教學創新工作，但在具體教學過程中，仍然存在很多不足之處，最為突出的就是教學理念無法跟上時展的步伐，很多時候對教學內容的安排不夠科學，難、舊、偏、繁的問題仍然比較突破，這就直接導致一些學生無法更好的接受數學教學，甚至一些學生對數學存在著“懼怕”心理。比如目前一些數學教學在開展教學的過程中，更多傾向于讓學生死記硬背那些定理定義和公式，并通過“題海戰術”進行強化和鞏固，不利于學生的消化、吸收和理解。
二是存在著教學方法簡單的問題。由于初中數學教學具有一定的枯燥性，因而必須高度重視教學方法創新，采取學生更樂于接受的方式，通過深入淺出的方式，使初中數學教學取得良好的成效。盡管從總體上來看，在教學方法創新方面，我國初中數學已經取得了一定的成效，但仍然有個別數學教師在開展教學活動中，存在教學方法簡單的問題，導致初中數學教學質量無法取得成效。比如目前有個別初中數學教師在開展教學的過程中，還沒有將學生的“主體”作用得到充分的發揮，老師在上面講，學生在下面聽，因而其教學效果必然受到影響。再比如目前個別初中數學教師在開展教學方面方法簡單，“題海戰術”仍然是應用較多的教學方法，盡管能夠取得一定的成效，但學生的思考能力并沒有得到有效的鍛煉。
三是存在著教學載體匱乏的問題。對于數學教學來說，只有更好的應用教學載體，才能使數學教學取得良好的成效，特別是在科技信息化快速發展的今天，應用科技信息化能夠有效的推動教學創新。盡管目前我國一些初中在信息化建設方面取得了一定的成效，教學工具也更加智能化和科技化，有效的促進了數學教學創新。但從目前我國一些初中數學教學情況來看，盡管一些初中購置了很多具有現代化特色的教學工具，但數學教學的“信息化”水平不高，而這方面對于欠發達地區來說則更為顯著，“粉筆+黑板”仍然是其主要的教學模式，還沒有將多媒體廣泛的應用于數學教學，制約了教學質量。
二、推動初中數學教學創新的對策
一是要在激發學生學習熱情方面取得突破。要想更好的推動初中數學教學創新，最為重要的就是要在激發學生的學習熱情方面狠下功夫，只有這樣才能使初中數學教學更具效果。這就需要初中數學教師積極探索激發學生學習熱情的有效形式，特別是要著眼于提升學生的學習興趣，積極探索新的教學模式。比如在開展教學活動過程中，初中數學教師要從不同學生的不同情況出發，大力開展“指導教學”，教會學生如何做好學習計劃，特別是在學生學習方面遇到困難和問題的時候，要加強對學生的指導和服務，最大限度的提升學生的學習熱情，進而能夠取得良好的成效。興趣是最好的老師，只有想辦法激發學生的學習興趣，才能使初中數學教師有了良好的基礎，進而通過各種教學方法創新實現提升教學質量的目的。
二是要在創新數學教學方法方面取得突破。教學有法，教無定法，貴在得法，充分說明教學方法的重要性。初中數學教師在開展數學教學的過程中，必須高度重視教學方法創新，特別是要改變傳統的、枯燥的、落后的教學方法，積極探索更加有效的教學方法。對于初中學校來說，應當積極引導數學教師開展教學方法創新，既要鼓勵創新、又要寬容失敗，這樣才能在初中數學教學方面形成創新的氛圍。對于初中數學教師來說，更要積極探索教學方法創新，特別是要高度重視教學方法的融合，比如應當將反思教學、互動教學、合作教學、探究教學、游戲教學等諸多教學方法進行有效的融合，根據不同教學內容采取不同的教學方法，能夠有效提高教學質量。比如可以根據不同學生的不同情況，將“統籌教學、分類推進”作為重要的教學方法，這樣能夠使不同基礎的學生都能夠得到更有效的教育，進而提升教學質量。
三是要在運用現代教學設備方面取得突破。在初中數學教學當中支用現代教學設備，能夠起到事半功倍的效果，特別是多媒體技術的廣泛應用，能夠使枯燥的數學教學更具直觀性、趣味性，因而必須高度重視多媒體教學創新。這就需要初中學校要加大這方面的投入力度，同時還要加大對初中數學多媒體教學的教育和培訓，使廣大初中數學教師能夠掌握更多的多媒體教學知識。初中數學教師還要加強學習，在制約多媒體教學課件方面要取向突破，這樣能夠使多媒體教學取得良好的成效，使多媒體教學成為初中數學“拓展教學”的重要內容，激發學生學習興趣，提升初中數學教學效果。
綜上所述，隨著我國“新課程”改革的不斷深化，對初中數學教學提出了一些新的要求，這也要求初中數學教師在開展教學的過程中，必須高度重視教學創新，盡管廣大初中數學教師對教學創新給予了一定的重視，但仍然存在很多不足之處，特別是存在著教學理念落后、教學方法簡單、教學載體匱乏的問題，在很大程度上制約了初中數學教學質量。這就需要積極探索符合要求的教學模式，特別是要在激發學生學習熱情、創新數學教學方法、運用現代教學設備等方面取得突破，使初中數學教學步入更加良性發展的數量，最大限度的提升教學質量和教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞 初中數學教學 問題 對策 效率
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）15-0038-02
數學貫穿了學生學習生涯，它不僅能培養學生獨立思考能力，邏輯能力，還能提高學生認識事物的情感態度和價值觀，學好數學對于一名初中生來說，是非常重要的。為了提高學生的數學能力，需要老師們在數學課堂上下足功夫，提高課堂效率，注重生活化教學。下面我結合自身的教學實踐，對如何提高初中數學課堂教學效率，實現數學教學生活化談幾點自己的看法。
一、初中數學教學過程中存在的問題
（一）學生思維模式單一
學生由小學向初中過渡的過程中學習數學的思維沒有改變，仍然采用著學習小學數學思維模式，初中數學的學習僅僅記住知識要點和公式定理是完全不夠的，還需要學生會靈活地把這些知識要點和公式應用到實際解決數學問題中去。
（二）老師教學方法單一
“照本宣科”的問題在課堂上出現的頻率太高，老師講解問題的時候往往都是單純地就題目本身而言，脫離了與實際情況的結合，慢慢地，學生的學習興趣就會消失，最后導致學習成績落后，達不到理想的狀態。
（三）課堂教學脫離生活實際
近年來，為了響應新課程標準，我們已經在努力地改革和創新初中數學的教學模式，努力地聯系生活進行初中數學的教與學，但是仍然存在很多問題，在農村初中數學教學過程中問題更為明顯。所以學生雖然做了很多作業，但是學生在解決實際生活中的數學問題時還是十分困難的。這樣就導致了學生學習數學的能力得不到提高，不利于數學教學成效的提高。
二、解決措施
（一）明確教學目標，讓學生知道教學的重點和難點
為了讓學生在最短的時間內學到知識，學會知識，然后會應用知識，這就要求老師在課前要做好相關的課前準備，做好教案的設計工作，上課之前讓學生通過導學案學習，知道這節課的重點和難點。如：在學習幾何平面問題的時候，老師在設計導學案的時候要通過數形結合的方法，通過圖形法先進行定理講解，讓學生了解是怎么回事，然后再通過對圖形的變化，讓學生從中總結出不變的東西，老師再加以引導總結出定理，最后用幾何語言總結。這樣學生就會徹底地融入到課堂中來，對問題的印象也更深刻，記憶也更長久。
（二）鼓勵學生學習，提高教師自身素養
初中數學的學習過程中，老師要給予學生鼓勵，幫助學生一點一點地進步，強調不能堆積數學問題，鼓勵多問幾個為什么，讓學生學會積極主動的去發現數學中的美，提高自身的數學素養。另外，老師要善于調整自己，在初中數學的課堂教學中，老師一定要根據自己班級的學生情況，結合自己的教學實踐經驗，創造出有自己特色的教學風格。這就要求老師要不斷地學習，提高自己的數學素養，只有自己的數學達到了一定的境界才能更好地給學生們授課，提高課堂效率，提高教學成效。
（三）注重教學方法，提高教學質量
數學方法和技巧是數學思想的有效體現，是基本的數學知識和理論相互關系和本質的有效體現。針對一些較難解決的數學問題解答時，使用數形結合的思想能夠幫助學生簡化題目，容易發現問題解決的突破點。如：在解析幾何題目的解答中，在斜率、距離等數學問題的求解中，再如在函數解析式問題、函數圖像的求解上等，采用數形結合的數學思想解答題目往往是十分簡單的。
三、 優化教學模式，實現初中數學生活化教學
（一）課前知識預習聯系生活
在課前知識的預習上，老師要幫助學生回歸生活。如：老師在讓學生進行課前預習的時候，可以布置一些社會實踐的作業，讓學生從生活中搜集和教材知識相關的素材，然后老師在講解數學知識的時候可以結合學生搜集到的素材進行，這樣密切聯系生活的教學能夠激發學生的學習興趣，通過這樣的生活化教學模式，學生就會逐漸地發現生活中處處有數學，無意中縮短了數學和生活在學生腦海里的距離。
（二）課堂探究聯系生活
初中數學中存在的有些難點往往是比較抽象的，由于初中生的思維能力有限，所以老師在課堂上對這一部分知識進行探究的時候要聯系生活實際。老師可以科學地創設生活情境，營造一種寬松輕盈的學習和探究環境，讓學生們的思維活躍起來，為學生接下來的數學難點學習做好準備，還能讓學生在生活中應用數學，在數學中體驗生活。
（三）課后學習聯系生活
老師們不但要在課堂教學上聯系生活，更應該將之拓展到課堂之外。讓學生嘗試著用數學的眼光來看待生活中的問題，運用數學知識解決生活中存在的數學問題，這樣會逐漸地培養學生學習數學的學習興趣，激發學生學習數學的激情，提高數學素養。在課后，老師可以結合相關的數學知識，布置一些課外實踐作業，比如經濟類作業等。
參考文獻：
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從古至今數學就是一門博大精深的學科，幾乎在所有的義務教育行列都會涵蓋對它的教學，它是人類思想的巨大結晶，它不僅能突出數字的真正意義，而且還能向人們彰顯出許多人生的哲理，因此對它的教學研究也就成了當代教育發展的焦點。初中數學教育是培養學生學習數學興趣的黃金時間。因此，在初中數學教育的過程中，其教育模式和教學內容的合理改革是非常重要的，必須要充分地開發和利用數學課程資源，同時也要對其進行長期的研究和探討，以便能夠檢查它的合理性和有效性，并對其進行不斷的完善。
一、初中數學課程資源的概念
初中數學課程資源也被稱為初中數學教學資源，是數學教學信息和課程安排的總稱，也指對數學教育有用的人力和物質。它有廣義和狹義之分，廣義的通常指對初中數學教學有用的各種因素，而狹義的則是指形成數學課程與教學的最直接因素。現階段初中數學課程資源包括所有的數學教學資源、教學工具和教學場所。根據它的功能特點可分為條件性資源和素材性資源；根據它的來源方式也可將其分為校外資源和校內資源。無論那種分類，其核心思想都是教學資源，只是分類的標準不同而已。
二、初中數學課程資源開發利用的案例研究
近些年來隨著國家對數學教育模式的改革，使得小學數學在進入初中數學的過程中，從教學內容、教學方式以及數學課程資源開發利用探討案例研究方面都得到了前所未有的改善，真正的使數學思想成為一種有力的生產工具，做到了因材施教、因時而教。例如，在對有理數的乘方進行學習時，由于它比較的抽象，難以形成一個實體的研究。這種新的運算具有隨著指數不斷的增大，其結果就會因底數大于1或小于1而變得增長較快或減小得較快。為了能夠對它進行課程資源開發利用，提高學習的效率，化抽象為具體的教學方法便成了最佳的方法。對于這個案例就挖掘出了一種“神奇的有理數乘方”的趣味教學，其過程為：首先每位學生拿出一張厚度大約有1毫米的規則書紙，接著要求學生將這張書紙進行一次對折，觀察其厚度，并記錄其值的大小，再接著進行第二次、第三次、第四次……第n次對折，并且將每次折疊的厚度記錄下來，再接著通過建立一個簡單的坐標系，將這些數據點描繪上去，采用光滑的曲線進行逐個連接，最后讓學生仔細觀察這個曲線的變化趨勢，真正地明白有理數的乘方運算是怎么回事。同時，在各個環節實施的過程中，老師也可進行一些數學提問。例如，紙的厚度越大，增加的速度是否越快？這樣的變化有無止境？等等。充分利用數學教材資源，提出有研究價值的問題，以便建立一個研究的平臺。中學數學教材內容都具有實用性，每個教學目標和內容都有自身的意義，因此初中數學教師需要深入地挖掘教學內容，由淺及深、由少到多地備課，以便讓數學問題擴展開來，引發學生的分析思考，從而充分利用教材。同時，充分利用校本資源，以便建立一個情感交流的平臺。中學校園通常都有其自身的校園文化和教學資源，因此學校可以根據各校的實際情況，開發出更多的校本資源，這樣也可以加深學生之間的友誼。除此之外，這種案例研究還可以為學生建立一個實踐鍛煉的平臺。數學教學的實質是讓學生能夠將所學的數學知識用到實際生活中，能夠做到學以致用。因此，學校可以就當地社區資源來進行一定的數學教學，例如用相似原理來測量樹高或是河寬，這樣的教學不僅能讓學生掌握數學知識，而且還鍛煉了學生動手的能力。
三、未來初中數學課程資源開發利用的發展方向
目前我國初中數學課程資源開發利用還只是處于初級階段，盡管它的發展速度非常快，但是它依然存在很多的不足。其主要表現在缺乏主觀能動性，而且還缺少數學課程資源觀，致使整個初中數學課程資源的開發利用存在很多的系統漏洞。因此，在未來初中教育改革完善的過程中，需要腳踏實地去開發和利用數學資源，盡可能地減少數學資源的浪費，讓學生能夠見微知著，真正地領悟到數學的奧妙以及真諦。同時，要對初中數學教師進行專業水平和職業道德的培訓，從而促使教師能夠將畢生所學數學知識毫無保留地傳給學生。除此之外，由于我國初中數學課程資源開發利用效率與國外相比差距較大，因此我們需要不斷地引用國外先進的教學模式，并結合我國初中數學的基本國情來制定出一套符合當代教育發展要求的方案，最終能夠實現快速發展初中數學課程資源開發利用這一巨大目標。
目前由于教育行業的快速發展，新的數學教學理念有了很大的提高，出現了因材施教、全面合理發展的新局面。在新型數學教育模式下，要實現學生由被動學習向主動學習的轉變，初中數學教師應該建立一個積極開發、利用、探討數學課程資源的教學理念，努力擴充初中數學教學資源，為學生提供更多的實踐機會，以便為學生的數學能力、綜合素質以及人文修養的發展提供一個更好的發展平臺。同時也深信，在未來初中數學發展的過程中，數學課程資源能夠得到更全面的利用，最終能夠走出一條具有發展特色的數學研究道路。
關鍵詞：初中數學；數學教學；創新能力
數學來源于生活，廣泛運用于生活，無時無刻不出現于學生的生活當中。受到傳統教學模式的限制，如今的初中數學教學已然遠離了實際生活，教學模式也逐漸忽略了日常的生活情景，這種單方向的灌輸式教學，很大程度地拉開了學生與數學的距離，嚴重影響了學生的創新思維與創新能力。
《數學課程標準》明確指出：通過義務教育階段的數學教學，學生能夠具備初步的創新能力。可見，培養學生的創新能力是初中教育的重要內容，也是時代賦予數學教育新的使命。那么，在初中數學課堂的教學中，怎么樣才能體現學生的主體作用，讓他們擁有更多的機會在生活中與數學親密接觸，進而培養他們創新精神與創造能力呢？筆者以為，教師應當了解學生的思維特征，一改以往死板、僵硬的教學手段，并適時與學生開展探索性的學習，這些對培養學生的創新能力都有莫大的益處。
一、教師的創新意識是首要條件
創新精神的培養，主要依賴于后天的培養與教育，對于初中教育而言，課堂是教師授課、學生聽講的主要場所，也是培養學生創新能力的基本渠道。因此，如今初中數學的教學目標，不止是使學生掌握教材上的學習內容，還應該著重培養學生的創新思維與能力。要做到這一點，數學教師本身應具備一定的創新意識，這是初中數學教學里培養學生創新能力的首要因素。
教師作為學生心靈的對話者，只有在他具備一定的創新意識后，學生的創新熱情才能不斷地被激發出來，進而讓他們努力地提高自己的創新能力，了解和掌握更多的方法并運用到創新中去。在初中數學課堂教學中，教師不應拘泥于傳統式的、以傳授知識為中心的教學模式，更不能忽視對學生的創新與實踐的培養，無論是教學思想上，還是教學手段上，都務求突破，確保創新性教學在課堂上的順利實施。
既然要保證富有創造性的環境，這就務須要賦予學生自由平等的學習權力，使師生之間維持著一種平等和諧的關系，以保證學生在自我探究學習中的自由性。只有在這種開放的模式下，學生才敢于大膽地去挑戰教師、課本等權威，并發揮最大的潛能去解決問題，增強學生自主學習的意識和大膽創新的精神。除此之外，教師還應該將現代化的教育模式融入到課堂中去，讓學生在每堂課上都有樂趣地去學、忘我地去學，使課堂成為學生開展創造思維的樂土。
二、開拓藝術性課堂，激發學生創新思維
對于同樣一門課程，由于老師的不同往往教學效果也就不同。究其原因全在于教師對教學藝術性的體現不同。一個優秀的數學教師，他所具備的除本身的數學知識外，還應涉足于其他領域，獲取更加淵博的知識，并從這些知識中精挑細選，巧妙地對課堂的教學組織進行設計，采取多種多樣的教學手段將教學內容講深、講透，進而激發學生的學習熱情。另外，在課堂上教師還應注意語言的表達方式，在數學課堂中，教學語言一方面要有嚴密的邏輯思維，另一方面還需有趣味式的表述，這樣才可以保證最好的教學效果。
在教學心理學中有句這樣的話，“學起于思，思源于疑”，很好地表現出了青少年的對世界的認知關系。青少年由于社會經驗欠缺，很容易被新鮮事物所吸引，也就是這種好奇的心態，構成了學生對世界的求知之源。在初中的數學教學中，務必要掌握學生的內在特點與認識能力，并結合數學教材的特色，巧妙地設計懸念，借此激發學生的好奇心。這樣在滿足學生對知識渴望的同時，也維系了學生的學習熱情，再通過教師一定程度上的指導，自然而然地培養了學生的創新能力。在初中數學教學中，就應該使用多種教學手段，用以激發學生的求知欲望，進而培養學生敢于提問的習慣和發散的創新思維。
三、民主化的教學模式，啟迪學生多角度思考
伴隨著國家的強大，人民的生活越來越有滋味，也開闊了學生的視野和見解。這樣的大環境下，學生擁的創新思維如雨后春筍般迸發，開放民主的教學模式也就呼之欲出了。數學源自于生活、運用于生活，同時又作用于生活，所以在初中數學教學中，教師不能僅局限于教材，他應該是在滿足教材基礎內容的條件下，將教學內容牽引到現實生活中來，甚至可以恰當地介紹一些學生們感興趣的新聞信息，指引學生關注時事，注重科學發展。民主化的教學下，受這些精彩的內容、新鮮的知識之影響，學生定然趣味油生，培養他們的創新能力自然就簡單多了。
一個優秀的初中數學教師，應該懂得如何挖掘教材里的啟發性材料，建設民主化課堂，激發學生的創新細胞，最終指引學生自主地學習與思考。既然要建設民主化的教學模式，在課堂上，教師首先要尊重學生的個人觀點，并適當地去觸發和傾聽學生的心聲，以一個朋友的姿態加入到學生的討論中來。這種角色的轉化，將使師生在交流的過程中，真正和學生融為一體，體會到學生在日常學習中的點點滴滴，進而擺脫了從前那種重復式教學的厭倦和煩惱，課堂也會在這種多維的對話體系下變得活躍起來。課堂也就一脫過去僵硬的大衣，顯露出無限的活潑生機，同時也打開了學生的心靈窗戶，很大程度上地培養了他們的發散思維和創新能力，一舉兩得。
三、借助多媒體技術，一掃學生在思維上的障礙
課堂是教學的載體，對學生情感的影響無時不在，課堂上的四十五分鐘里，教師僅憑一支粉筆、一張嘴巴，很難滿足學生的求知欲望，由此，更先進的教學手段應運而生了。多媒體教學是現代技術的佼佼者，并被廣泛應用于課堂教學，一個優秀的教師應該懂得利用這一點。在初中數學教學中，斷斷不能將學校已有的設備當做一種擺設，要靈活使用掛圖、投影儀、多媒體等設備及先進的教學手段，把那些難以感知的的函數曲線、幾何模型變成可見的動畫，讓這些概念更直觀、動感，這樣非但可以激發學生對數學的興趣，拓寬學生的發散思維，還能使教學過程變得更加生動、形象，掃除學生抽象思維上的障礙，有效提高了學生的創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞：初中數學 素質教育 學習興趣 創新意識
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）01（c）-0212-01
1 轉變教育理念
轉變教育理念是順利進行新課改的關鍵，是數學教師完成工作目標的重要保障。初中數學教師要想適應新課程改革理念的要求，在教學中就必須轉變傳統教學理念，主動學習有關教育理論、教學實踐方面的知識，成為開拓型、創造型的教師。注重培養學生的創新精神和創新能力，特別是要改變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準、呆板的應試教育制度.建立面向全體學生、關注學生發展，以學生為本，尊重學生的身心發展規律。全面提高學生素質。促進學生主動、全面和健康發展的全新教學模式。因此，在初中數學教學中，要了解學生的生理、心理特點，了解學生的現有水平，了解學生間的個體差異和興趣愛好。教師不是知識、技術的灌輸者，不要做課堂的控制者和指揮者，而是學生學習的引導者、促進者、參與者，更是學生學習的服務者。教師要提倡獨立思考，密切注意培養學生獨立發現問題、提出問題、探索問題的興趣和獲取知識的能力，使學生不斷地學習和更新知識，適應社會不斷發展的需要。所以，一切都應該從如何有利于學生的“學”作為“教”的出發點，而最佳的切入口就是激發和培養學生的學習興趣。教師要轉變自己的角色，即從灌輸轉為啟發，從傳授知識轉為教授方法，從講授課程轉為指導研究，實施創造性教學。
2 激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于學生學習數學興趣的培養，是所有初中數學教師亟待解決的問題。學生不僅對新鮮事物具有強烈的好奇心，而且對于數學學科知識的探索和掌握也有一定的欲望。這就提醒教師要在日常的教學過程中，根據學生的這一心理特點，正確的去引導學生通過對舊知識相關內容的聯系、分析、歸納、整理來加強對新知識的學習。教師要加強與學生的交流與互動，營造和諧的師生關系。師生間的信任關系將直接影響課程的學習結果，要加強與專業課的聯系，體現數學學科的重要性與實用性，從實際需要方面引導學生重視數學、熱愛數學。在教學中要善于觀察，及時發現學生的閃光點，并給予表揚和鼓勵，讓其感受成功的喜悅，誘發其追求更高的目標，同時達到鞏固學生學習興趣的目的。教師在教學過程中，還要體現出學生在學習活動的主體性，創設學生交流學習心得的時間和空間，樹立學好數學的信心。
3 培養學生創新意識
素質教育就是要培養出一大批勇于創新的學生，初中數學教學要根據學生特點，從激發學生的求知欲入手，鼓勵學生質疑問難，在學習過程中敢于發表不同意見，自己主動去提出問題、分析問題、解決問題。只有發揮學生的主體地位，激發他們的積極性、主動性，才能更有效的使初中數學課上得有意義。因此，教師在數學教學中，要培養學生具有強烈的創新意識，敢于打破常規，不斷創新，不斷提高。教師可以通過多種多樣課堂教學形式.提出能夠讓學生從多層次、多角度進行發散型思維的問題，讓學生思考、分析，讓學生有所發現，有所創造，有所提高，充分激發起學生思維積極性，提高學生的學習技能。新課程標準特別強調人人學有用的數學，不同的人學習不同的數學.不同的人在數學上得到不同的發展。這就要求教師在設計練習時，從練習內容的選取到練習形式的呈現都盡可能讓學生留有充分的思考余地。教師要利用多媒體技術設計教學問題，開展以“問題為中心的學習”模式。注重提問的啟發性，培養學生的創新思維。在這種特定的課堂教學活動中，學生要通過自己的獨立思考或與其他同學的討論，對問題做出自己的見解，積極主動地學習，培養創新能力。
4 構建新型的師生關系
教師要對于學生不同的思維方式、行為品格、價值追求要給予充分的理解和科學的引導，要善于對不同層次的學生給于不同起點為標準的相應評價，評價要與對學生要求的學習目標相對應，能較好地發揮評價的激勵性。特別對數學成績較差的學生一旦達到目標的要求，教師要及時給與表揚，給予鼓勵性評價，讓學生逐步獲得成功的體驗。只有走近學生，了解每個學生的不同特點，構建以人為本、和諧、互愛的新型師生關系，才能走近真實的教學，從而使課堂真正成為師生互動、共同探究的場所，使學生的數學學習活動成為一個生動活潑、主動和富有個性的過程。新課程強調，教師是主導，學生是主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和質疑探索的意識。這樣利于激發其學習的積極性，從而保持他們良好的學習自信心。既可以幫助學生克服學習時的某些心理障礙，激發學習欲望，又不斷提高數學教學的質量。
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關鍵詞：初中數學；課程改革
初中數學教師遵循教學活動的客觀規律，才能進行有效的教學，讓學生用最少的時間和精力取得最好的教學效果。初中數學課程教學的有效性是指通過課堂教學，使學生獲得知識，只有這樣才能使得知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三者和諧發展，從而使學生在認知上，由淺入深、逐步理解、循序漸進，這樣就能幫助學生逐步養成主動學習的良好學習習慣。
一、初中數學教師應該在日常教學中引導學生養成良好的學習習慣
初中數學教師應該在日常教學中潛移默化地引導學生養成良好的學習習慣。首先，要引導學生養成課前預習的良好習慣。很多同學只重視課堂上認真聽講，課后完成作業，而往往忽視了課前預習，有的根本就沒有預習，當然這并不是少數現象，而是普遍存在的。其中最主要的原因還是沒有認識到預習的重要性。課前預習是學習的重要環節，可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效率，復習、鞏固已經學習過的知識，同時激發學生的自學能力，減少對教師的依賴性，增強獨立性。初中數學課程依賴于數學思維，對課程的預習可以加強課堂學習的針對性。初中數學教師要引導學生在預習時做到：了解將要學習課程的大概內容與知識框架，尋找本課內容與前面已學知識的聯系，找出他們的基礎知識，從而使得知識能夠承上啟下。其次，要引導學生養成注意聽講的良好習慣，如果課前學生能樹立當堂學會的信心，那么上課的效率就會明顯提高。但是，許多自認為學習能力很強的學生總以為上課聽不聽講都可以，課下自己多學習一會就可以了。因此，上課的時候他們總是不專心聽講，對教師提出的問題不能夠認真思考，總覺得課下可以自己解決或者課下可以問同學。在這種思想的影響下，學生不僅浪費了寶貴的與學生、教師溝通交流的時間，而且還增加了課下自學的負擔。這不僅影響了數學課程的學習，同時，也會占用其他課程的學習時間，久而久之，就形成了惡性循環，數學沒學好，其他課程也不行了。上課認真聽講能夠有效地提高學生的學習效率，矯正學生的學習方法。只有上課認真聽講，學生才能夠對所學內容有一個整體的認識，才能形成正確的學習思路。思路就是思考問題的線索，有了它，就能使自己的思維能力得到發展，使知識的領會能力進入更高級的境界。教師要引導學生養成及時復習的好習慣。及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。學過以后很久才復習，所學知識就會遺忘殆盡，就等于重新學習，古人說“溫故而知新”，也是這個道理。
我們應該創造良好的學習情境，在輕松愉快的學習氛圍中激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，在教學“有理數的乘方”時，我們就可以使用幻燈片播放地鐵站臺和深約11034米的馬里亞納海溝的圖片，使學生們從直觀上能感受到它們的深度，同時請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，一層紙相當于一個地鐵站的深度（假設10米），注意層數和折疊的次數之間的關系，讓學生們計算折疊多少次就相當于一個馬里亞納海溝的深度。這一獨特的實例能使所有學生精神集中，思維活躍，進入最佳的學習狀態。
二、課堂教學空間形式的改革是初中數學課程改革的重要組成部分
最新的初中數學課程強調的是教師和學生都是教學活動的主體。教師是教的主體，學生是學的主體，是認識的主體，教師要引導學生進入學習過程，培養學生良好的思維習慣和探索精神。為此，教師應充分利用數學本身具有的邏輯特性，使用過程性、直觀性的教學原則喚起學生的興趣和熱情，為學生提供形象直觀的素材，引導學生觀察，讓學生充分實踐、探索交流。在教學中給學生自主學習的空間，不簡單地、一味地沉浸在教師一個人的教課活動中，而是要讓初中數學教師的教和學生的學有機地結合起來。
三、初中數學課程應強調獨立思維和個性化發展
最新的初中數學新課標強調為了每一個學生的發展。作為人們工作、生活、學習必不可少的工具性、基礎性、普遍性學科的數學更是擔負著促進學生全面持續和諧發展的重要任務。在初中數學課程的改革過程中，教師應努力實現“學生活中的數學，人人學有用的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的指導思想。這種不同的發展指的不僅僅是獲取基本的數學知識與技能，還包括引導學生不斷提高其進行數學思考的能力及運用數學知識解決生活中問題的能力。學生要實現這樣真正意義上的發展，教師就要不斷更新傳統教學觀念，大膽轉變教學方式。
隨著初中數學課程改革在初中數學教學中的不斷深入，現在的教學活動發生了巨大的變化，教師已經從過去教學活動中的權威者，變成了與學生一起成長的合作者、組織者、參與者，在教學過程中充分讓學生自主學習、合作交流，以朋友的身份參與其中，才能讓學生在體驗、經歷、探索中獲取知識。只要在初中數學教學中不斷地培養學生的良好學習習慣，不斷地改進教學的情境、氛圍及教學手段的方式方法，才能將初中數學教學改革進行到底。
參考文獻：
1.呂世虎，《初中數學新課程教學設計與特色案例評析》，首都師范大學出版社，2010
2.綦春霞，《初中數學課堂教學設計》，高等教育出版社，2009
關鍵詞：階梯循環教學；初中數學；教學方法
一、引言
數學與我們的生活息息相關，學生學習數學知識和解題技巧，能夠將生活中遇到的難題簡單化，使學生掌握初步進入社會生活的能力。初中數學教學內容涉及了很多幾何和方程式的學習，學生在學習這幾個章節中遇到的問題比較多，教育者使用正確的教學方法有針對性的對學生進行引導和教育，能夠幫助學生掌握該章節內容的學習技巧，提高學生的思維邏輯能力和空間想象力，使學生成為學習的主人。
二、在初中數學教學活動中使用階梯循環教學的意義
在初中教育階段，學生的生理和心理發生了很大的變化，學生開始進入青春期，面對教育者與家長的管束和教育出現不耐煩和暴躁的情緒變化。教育者使用的教學管理方式不當就會造成學生厭學、逃學的現象發生。在初中數學教學課堂中教育者使用“灌輸式”和“填鴨式”教學方法，教學內容單一，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性和主動性不高。使用階梯循環式教學方法能夠轉變學生對數學學習的態度，使學生能夠循環的進行學習，在鞏固舊知識的基礎上開拓新的知識，將教學內容與實際生活結合在一起，充實課堂教學的內容，調動學生的學習積極性，提高課堂教學質量。階梯循環教學能夠實現數學教學知識的串聯，將教學重點為基礎，使用多樣化的形式對學生進行循環教學，在學習新的知識點同時結合原先學過的教學內容，使學生循環學習和體驗，加深對教學內容的印象，養成一種溫故知新的習慣。階梯循環教學方式能夠將學生原先的知識點作為新知識的學習基礎和導向，學生通過不斷復習原先學過的教學內容掌握學習數學的方法，能夠提高對所有數學知識的掌握水平。在數學教學活動中使用階梯循環方式能夠有效提高數學課堂教學的質量，提高學生的學習能力。
三、階梯循環教學在初中數學教學中的應用措施
（一）用于改善學生的解題思路。在學習新章節的知識內容時，教育者可以先課程導入，比如在學習七年級下冊“立方根”的教學內容時可以先引導學生回顧“平方根”的學習重點，使學生找出平方根與立方根的區別。最后，總結平方根的指數為2，立方根的指數為3；平方根的結果除了0以外，還有兩個互為相反數的結果，而立方根只有一個等等。將原先學過的知識與將要學習的內容結合在一起，能夠使學生更快的了解新知識點，掌握學習該部分內容的技巧。階梯循環教學的價值在于能夠鞏固學生的知識，教育者在引導和促進之后能夠幫助學生形成一定的數學知識基礎。學生通過對教學內容不斷的掌握和積累會形成適合自己的解題思路，對學生數學思維的形成有很大的優勢。教育者可以借助信息技術提高數學教學課堂的趣味性，將死板的教學知識轉化為生動的視頻展示，提高學生的學習興趣。學生是具有獨立意義的個體，在教學活動中具有差異性、階段性和不平衡性，教育者需要根據學生的學習能力和性格特點不同為學生制訂不同的教學計劃，使學生能夠逐步提高自己的階梯能力，在實現短期學習目標的時候為自己制訂長遠的學習計劃與目標，在階梯循環教學中形成屬于自己的學習方式。（二）加強學生數學能力訓練。在階梯循環教學中將習題練習與內容學習結合在一起，在課堂教學中不斷鞏固學生的數學基礎，強化學生的解題思路，階段性的加強學生學與練的聯系，利用各種題型鍛煉學生的解題能力。在做數學練習題的過程中鞏固學生的知識，增強學生對知識點的理解。比如在勾股定理學習中可以結合圖形，使用猜想的方式逐步完成課堂教學，導出定理，練習和鞏固新知識，為學生留課外作業，加強學生的能力訓練。學習數學最常用也最有效的方式就是多做題多思考，在遇到難題和做錯了題時，可以明白自己沒有掌握的知識點在哪里，然后再回過頭去學習，重新克服了學習中的盲目性和片面性，減少了教學學習的難度，提高了學習效率，使教學活動變得更具有針對性，充分發揮學生的自學探究能力和檢查糾錯能力。階梯循環教學方式是素質教育的展現形式，使每個層次的學生都能有一個明確的可實現的目標，實現學生的互動學習，使學生在學習過程中能夠掌握最佳學習方案，使學生能夠全面發展與個性發展。
四、結語
我國的教育歷史悠久，隨著社會的發展教育體制不斷進行著改革，為了更好地適應社會發展需求，保證學生學到的教學內容沒有與經濟發展趨勢脫節，使學生能夠運用所學知識解決生活中的問題，提高學生的創新精神和實踐能力。在初中數學教學活動中使用階梯循環式教學方法能夠漸進式的提高學生的數學學習能力，為學生制訂每一個階段的目標，使學生能夠循序漸進地掌握教學內容中的重點。教育者需要不斷地學習先進教學理念，提高自己的專業能力和教學水平，為學生開展優質的教學活動，使學生能夠在新時代背景中健康、快樂的學習和成長。
參考文獻：
［1］胡祥澤．階梯循環教學在初中數學教學中的應用研究［J］．數理化學習（教育理論），2017，（6）：50－51．
［2］別群益，楊雯靖．探索高等數學課堂教學中的問題設計模式［J］．蘭州教育學院學報，2012，28（7）：120－121，124．
在初中數學課堂教學過程中，應用多媒體組織教學方式，能將傳統的教學媒體與現代教學媒體有機地結合在一起，相輔相成，互為補充，能夠充分發揮各自的教學功能，優化課堂結構，提高課堂教學質量。
將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，使課堂教學效果最優化。
一.應用多媒體提高學生學習數學的興趣
初中數學課程的特點之一是內容開始向抽象發展。因此，考慮如何在傳授知識的過程中做到生動和形象，是初中數學一線教師在教學實踐中經常思索的問題。而多媒體技術在初中數學課堂教學中的應用可以較好地解決這個難題。在設計課件這一部分時，采用動畫顯示曲線或圖表，例如，可以使曲線自左飛入，然后按動畫疊放次序播放，函數圖像中幾個變量 x 與對應值 y 所得到的圖表自動緩緩移入的方法，讓學生能夠體驗到自變量 x 與因變量 y之間的對應關系，加深了函數圖像的特征的掌握。
多媒體技術在初中數學課堂中的應用，能增強問題情景設計，容易激起課堂。在教學中也可以用PPT自編課件，靈活地應用到教學實踐。當時很流行鳳凰傳奇的“月亮之上”，我就以這個歌曲的音樂為背景改編了“歌詞”（我在食堂，左右探望，多少個菜的價格不斷上漲，迫于無奈，打個土豆絲……）其實就是個突發奇想，就是想給學生新鮮感。沒想到那次比賽由于師生的互動較好，評判還說我設計比較新穎，最會拿了個一等獎。我覺得在獲獎的背后多媒體技術時必不可少的。
多媒體也能應用于初中數學課堂教學中的實驗模擬和難點突破。學生在初中階段對數學有兩大難點：幾何部分與函數部分。以往教師對這兩個部分知識較難做到實驗模擬。現在可以在選擇相關軟件的基礎上，設計有關課件用于計算機模擬實驗，并可多次重現，幫助學生復習掌握。對函數的理解可選擇 MathCAD 中的模塊或新的幾何畫板5.03，該軟件能在模塊中把任何你輸入的函數以曲線或圖形的方式再現；如：請找出反比例函數 的系數與圖像上的任意一點的橫縱坐標與橫縱坐標軸所圍城圖形的面積有何聯系？我們可以設計一個教學課件，當輸入系數時畫出函數圖像，并針對某一點畫對 軸與 軸的垂線，觀察計算圍城的面積，從而得出 ，進而還能求出圍城三角形的面積、比較系數的大小等知識的擴充。讓學生真正體驗到多媒體帶來的便利。
二.應用多媒體提高學生數學思維能力
教育手段現代化的有效性，是所有一線教師探索課堂教育方法、手段的方向。想在40或45分鐘的課堂教學中提高數學教學的效益，進行高密度、高容量的教學，多媒體的應用勢在必行。而初中數學課堂教學中應用計算機輔助教學，能讓多媒體在數學教學中體現它的最佳效果和數學教育的特色，從而能讓學生的數學思維能力有更大的發展。
小學數學教學與初中數學教學的差異，就在于教學的主要目標從小學培養學生的形象思維能力向初中培養學生的抽象思維能力過渡。多媒體能用具體形象的媒體展示給學生，使他（她）們能從中體驗形象與抽象的關系。在課件的制作中，適當地運用動畫、影片和聲音對學生的學習氛圍進行調節。如在上課前，不再讓學生起立，而是通過媒體播放一首樂曲，讓學生在專心致志地欣賞中達到情感智商的提高，有利于學生數學思維的發展。如在講函數概念中的變量時，可設計插入一段動畫影片《旋轉著的地球》，時間是半分鐘，使學習在觀看同時，結合教師課題講解，學生對變量與常量的認識從抽象具體抽象的過程中達到對變量的深刻理解。只有學生真正掌握了這三種變換，才能顯示教師對全等三角形的教學就把握了重點，突破了難點。經過探索和研究，我將這三種變換制作成具有動畫的課件，在講授相應的內容時在課堂進行演示，比較好地解決了抽象這個問題。
在制作數學多媒體課件時，常常要用到幻燈片的制作。在制作各張幻燈片畫面時，要注意用意明確，使常規數學教學中要求的基本技能、重要的思想方法、運算能力和分析問題解決問題的能力盡量反映在數學教學課件中，各個幻燈片的連接要合理、自然，利用人工操作控制時間，使其變化有序，讓學生對多媒體在數學教學應用中避免產生黑板搬家感覺，函數的概念、自變量的取值范圍的求解以及歸納總結等與常規教學的方法相接近，使學生比較自如、順暢地進入數學的學習狀態。
在對學生發散性思維能力的培養方面，我們可以用軸對稱圖形中的最短距離問題來研究軸對稱在數學中的應用。這些方法能使得學生在實踐生活中體驗數學的現實性，對開闊學生視野，體現發散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。
關鍵詞：幾何畫板 初中數學 教學
隨著新課改的不斷深入，社會各界對教學改革的要求更為迫切，更加強調對學生綜合素質能力的培育，在具體的教學實踐中，既要加強對學生理論知識的傳授，也要注重培養學生的實踐動手能力[1]。與此同時，現代教學技術的不斷發展，也極大豐富了課堂表現形式，彌補了傳統教學手段的不足，促進了教學手段的革新與發展。對信息技術的應用也成為一個值得探討的課題，借此，本文將結合初中數學教學對幾何畫板的應用展開分析。
一、幾何畫板的功能作用分析
一般來說，數學概念都有一個抽象和不斷抽象的過程，傳統以記憶為主的教學模式也不利于學生對知識點的消化、吸收和理解，在應試指揮棒的指引下[2]，我們在教學中常常“重結果，輕過程”，導致很多學生對概念的理解僅僅停留于表面，很少深刻認識概念的本質。而將幾何畫板應用到初中數學教學實踐中，能夠變抽象的知識為具體，變靜為動，使整個課堂表現更為形象生動，將抽象的概念具體形象的呈現給學生，并著力為學生提供一種自我表達的情境，讓學生在具體操作實踐中觀察、分析、思考和領悟，在探索交流中歸納、總結概念的本質屬性，加深對數學概念本質的認識。一般來說，將幾何畫板引入初中數學教學，具有如下積極意義：借助圖形來充分激發學生的學習興趣，提升其認真學習的積極主動性；將抽象的數學問題具體形象化，便于學生認清問題的本質；將幾何畫板融入數學實驗，循序漸進，也在逐步培養學生的探究思考能力，有助于解決數學教學中的難題。
二、幾何畫板在初中數學教學中的實踐應用
結合多年初中數學教學實踐，筆者認為，可以從如下幾個方面開展幾何畫板教學工作：
1.利用幾何畫板強化概念理念
對數學基本概念的吸收理解，是學好數學知識的前提與基礎[3]，也是教學工作開展中最需要注意的地方。為了幫助學生深化對基本概念的認識，可以借助幾何畫板來豐富基本概念的講授形式，以初中數學中的“軸對稱和中心對稱”教學為例，盡管很多學生對基本概念十分熟悉，但在做題時還會經常犯錯，不少空間想象能力較為薄弱的學生很難想象圖形在翻折或者旋轉180度以后會是什么樣子，以至于不少老師在開始講授這部分內容的時候常常讓學生將一部分典型的圖形背出來，這樣的教學也是最不理想的。針對這部分內容，我們可以使用幾何畫板，將某個圖形沿著某一條直線翻折過來，并將這條直線兩旁的圖形是否重合展示給學生，讓學生在反復觀察中總結概念。對于中心對稱圖形，可以用同樣地手段展示旋轉過程，必要時還應為學生提供實踐操作的機會，讓其真正理解有關概念的本質。
2.利用幾何畫板培養應變能力
新課程改革更加強調對學生綜合素質能力的培養，數學學科也更加強調對思維能力的培養，而利用幾何畫板能夠有效幫助學生理解抽象的問題，在理解基本概念的基礎上，深入理解數學概念之間的本質聯系，如切線和割線，平行線與三角形等，以及等腰三角形的三線合一等知識點。要知道幾何畫板不僅是教師的教學工具，也是學生的學習工具，在教學中，教師可以結合學生提出的各種假設條件，通過改變幾何畫板線條的形狀和位置等方式引導學生進行多次思考和探究。以二次函數“y=ax2+bx+c”教學為例，在講授該函數的圖像時，首先讓學生回顧y=ax2和y=ax2+k的圖像，通過左右移動和上下移動來認知y=ax2+bx+c的圖像規律，繼而總結二次函數的概念和性質，在此基礎上總結復雜二次函數的圖像特征，結合不同形式函數和對應圖像的特征加深對二次函數的理解，力求讓學生在解題時以不變應萬變。
3.利用幾何畫板培養實踐能力
幾何畫板的顯著特征是交互性，這也是多媒體教學工具所應體現的特色優勢，在利用幾何畫板開展實踐教學時也應注重給學生提供實踐操作的機會，在互動交流中實時給學生提出問題，以問題為導向，讓學生帶著問題去探索，整個教學過程應突出體現“教師-計算機-學生”之間的互動，數學課程教學中如果互動性較少，則屬于流水形式的灌輸式教學，也難以獲得令人滿意的教學效果。還是以二次函數y=ax2+bx+c的圖像形式教學為例，注重實用幾何畫板的優勢特性，通過動態改變a，b，c的值讓學生在動態變化中總結出函數的圖像和性質，并讓學生親自動手實驗，結合參數改變后圖像的變化，經過觀察、比較、分析得出自己的結論，逐漸形成自己的知識體系，完成知識的重構。在具體實踐中發現問題、分析問題并解決問題，化被動為主動，充分發揮學生主觀能動性，提升實踐動手能力。
參考文獻
[1]李 娟.論幾何畫板在初中數學教學中的有效應用[J].學周刊，2012（11）：87
一、教學設計的概念
教學是一項有計劃的活動，這種計劃的方案可以通過有意識的設計來完成，這種設計就是教學設計（instructional design）。人們對教學的研究有數千年的歷史，但對教學設計理論的研究卻只有短短的50多年，不同學者對教學設計有不同的詮釋。美國著名教學設計學者David Merril（1994）認為教學設計是一種用于創設和開發促進學生掌握知識技能的學習經驗和學習環境的技術。Robert M.Gagne（2001）等認為教學設計是一個系統規劃教學系統的過程。何克抗（2007）指出，教學設計的根本目的是促進學習者的學習。但是，作為一個系統，教學設計表現為機構、管理、教學和學習等四個不同的層次。皮連生（2002）也認為，教學設計是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。魯子問（2008）等則把教學設計看作是一種以學習者為中心的預設教學活動的理念。
綜合中外不同專家、學者的界定，我們認為，教學設計不同于一般意義的備課，它體現一種教學理念，是一項技術，是一套工具，是一個過程。對一線數學教師而言，初中數學教學設計是教師在新課程理念的指引下，在掌握現代教育技術的基礎上，分析學生的數學學習興趣、學習需求、學習資源，以學生為中心設計教學目標、教學過程、教學活動、教學策略、教學技術、評價反饋，進行教學預設的過程。
二、數學學科教學設計現狀綜述
教學設計的英文表達為“instructional design”，為什么用instruction而不用teaching，原因是我們希望描述對人們的學習有直接影響的所有事件，而不是只描述由教師個人發起的那些事件（Robert M.Gagne，1999）。也就是說，教學設計不只是教師如何教，關鍵是學生如何學。在現實教學中，大部分教師把初中數學教學設計等同于一般意義上的備課，只是根據自己的教學經驗、教學習慣進行教學準備的活動，甚至有的時候備課只是為了應付學校和上級部門的檢查。即便有為數不多的教師在用心搞數學教學設計，但他們的教學設計多以教學層次為基本層次，而很少關注以學生為中心的學習層次的設計，初中數學教學設計出現了種種問題。
三、數學學科教學設計存在的問題
1.學生的學習需求與學情分析缺失
學習需求是指學生現有的知識、能力、素質等與學習目標所期望的知識、能力、素質之間的差距。我們的教學設計應該基于學生的數學學習需求，在分析學生的認知特征、學習風格、學習方式等前提下展開。但在現實中，好多教師的數學教學設計目標定位不夠準確，設計出來的教學活動不符合學生的年齡特點、記憶規律、最近發展區，出現了重點不突出，活動無序，開展不順暢的局面。這種對學生分析的缺失，從起始階段就決定了數學教學設計的低效甚至無效。
2.教學策略設計缺少選擇
初中數學課堂教學既是教師教的活動，也是學生學的活動。課堂教學的組織形式、課堂氣氛的調節和對學生行為的約束和管理等方面是數學教學設計不可或缺的重要組成部分。通過對各種課堂教學的觀察，我們發現，教師對初中數學知識的組織，輸入、內化、輸出等課堂活動組織隨意，好多時候不符合學生的年齡、認知等特點，活動中學生的行為約束、管理不到位，甚至出現課堂失控的局面，嚴重影響課堂教學效益。
3.教學過程設計以教為中心
教學過程是師生之間的交往互動，是學生在教師以及教師所創設的學習環境下，通過與教師的經驗互動，學生的主體性和認知得到驗證、生成和發展的過程，是學生通過與教師主體間互動，展示自我、發現自我、發展自我的過程。在初中數學課堂教學中，以教為中心的教學過程設計占主導地位。學生圍著教師轉，沒有一定的自主性，新課程倡導的合作、探究、自主學習成了形式。因此，教學設計應發揮教師的“主導”和學生為“主體”的“雙主體”作用，既不能只以教師為中心設計教學過程，又不能忽視教師的主導作用而設計以學生為中心的教學過程。
4.任務活動設計違背數學學習規律
在教學過程設計中，每個過程中任務活動設計都非常重要，其設計要符合數學學習規律，保障初中數學課堂教學的有效性。通過多年的教學指導和各種形式的課堂觀察，我們卻發現，相當一部分教師的教學過程中任務活動設計不合理，不符合初中數學學習的規律，其活動設計缺乏漸進性、梯度性、科學性，使得課堂有效性大打折扣。
5.教學技術設計不切實際
教學離不開技術，教學設計需要教學技術設計，包括教學媒體選擇與使用，運用媒體輔助教學活動等設計。在設計過程中，我們不應不切實際的濫用，而應在了解不同媒體的特點、優勢與不足的基礎上，考慮初中學生的年齡特點、數學認知特點，有針對性地選擇；要依據具體的教學目標和內容對選擇的媒體進行整合優化，以便更大限度地發揮教學技術在教學中的作用。
6.教學設計評價形式化
關鍵詞：初中數學 高效課堂 教育
雖然傳統的課堂教學是學生獲取教育的主要途徑，但是它的弊端也逐漸顯露，學生學習效率日漸降低。然而新課程標準所要求的高效課堂打破了傳統的教師講解、學生一味地被動聽的模式，打造高效課堂勢在必行。下面我就如何更好地開展初中數學教學高效課堂說說自己的想法：
一、教師要充分進行課堂設計
首先要根據數學教學的特點認真備課，對教材做到最大程度的把握，深入鉆研本節課所要進行的內容，對重點和要點更是要重點挖掘。在此基礎上，開始構思設計好自己的講課和組織模式，這其中可以利用多方資源提供幫助，而不是局限于書本上，要自主設計，拋開固定的參考資料。此外，一定要注意創新，每個教師都應該形成自己獨有的一套教學模式，所以要求教師在設計中一定要將自己獨到的教學見解和思路體現出來，成為一名有特色的教師。第三，要學會善于發現學生的需要和要提升或啟發的方面，有針對性地增補課外教學資料，應用于課堂。最后，對自己的設計要有反復的推敲和充分的把握，減少紕漏的出現，以便課堂上能夠從容進行，按照自己的安排收到預期或者更好的效果。對于預想之外出現的一些因素，教師也應根據當時的情境進行合理巧妙的處理，這樣才是真實的、實踐性的高效課堂。
二、將學生作為教育主體
教學的目的就是提高學生的綜合素質，所以要將學生作為教學的主體。教師應該意識到初中生還停留在有限的理解力、有限的自主學習能力階段，所以積極的引導是必不可少的。
首先教師要學會向學生提問。要根據教材的難點、重點和學生的掌握程度提問，也可以采取各種不同的方式、不同的角度、不同的難易度等來進行提問。對于學生的回答，教師應該予以肯定或者鼓勵，不能一下否定，應該肯定其正確的一面;同樣，對于很難回答上來的要學會點撥和鼓勵。教師應該把握好契機學會提問，有針對性地提問，從而能引導學生自己主動提問和討論。其次，教師應努力拉動學生參與課堂活動，也要時刻關注學生參與的狀態和效果。最后，教師應該重視對學生誠心的傾聽，以耐心和理解的態度去傾聽學生的見解。這樣不僅能使學生感受到教師的認可，反過來也能使他們逐漸學會傾聽。這樣久而久之，潛移默化地，他們便能成為課堂的主體，對學習抱有更大的興趣。
三、活躍課堂氣氛
學生的課堂學習需要一定的動力，顯然傳統的教學觀念是滿足不了的。為了給學生足夠的學習動力，就必須營造一個活躍的課堂教學氛圍。教師應該放下架子，與學生建立良好的師生關系。不要試圖一味地控制學生，而是應該以一名引導者的身份，引導他們正確地學習，不能僅單向輸入知識給學生，要用平等的態度、民主的行事方法對待學生。教師可以提出一些有創意的元素使學生在愉快的氛圍下無形中愛上數學學習，喜歡上這種氛圍，更好地配合課堂教學。
四、培養學生獨立思考的能力
每門學科都有其靈魂與精華，初中數學也要注重對數學思想的探索。有了數學思想，各種問題都會更加一目了然，而不是讓學生陷入題海卻收不到效果。數學思想的框架會使學生在面對難題時不再盲目下手，而是把通路打開，使學生找到解題的切入點，學生不再被動地學習數學而是從心里喜歡。所以教師要善于與學生進行合作交流，點撥學生的數學思想，幫助其更好地理解、掌握和自我改進，從而大幅度提高學習的效率。除此之外，數學素養也是一個很重要的方面。教師應在教學中培養學生的獨立思考能力，讓學生進行主動的探討、猜想、證明等過程，使其逐漸養成嚴密的思維方式，直至掌握學習數學的規律，最終提高學生的自主學習能力。
五、需要靈活布置作業
在傳統數學教學模式下，教師往往會使用題海戰術，導致作業很沒有針對性、層次性，學生中往往有很多人在應付教師，而不是真正掌握所學知識：也因為題量太大，導致很多學生不認真對待作業。所以教師應該考慮到學生的水平，把目光轉向有啟發性、實踐性和研究性的高質量作業。
綜上，隨著新課標改革的不斷加深，推行高效課堂對教師和學生來說本身是一個很有挑戰性的工作，需要教師和學生經過長期不懈的努力實踐，課堂教學的實踐性相對更重要于理論性。教師要努力抓住教學方向，刻苦鉆研，在教育學生的過程中也要加強和提高自身的教學水平，同時注重培養自身的創造力，不斷探索尋找提高課堂教學的高效性的方法，不斷改善課堂實踐的方式，引導學生得到實在的收獲和感悟，使初中數學教學能更好地走在前面，更好地實現高效課堂的開展。
參考文獻
[1]汪雪燕 初中數學教學中的高效課堂[J].新一代（下半月），2014，（2），55-56。
關鍵詞：初中數學；高效課堂構建；以生為本
中圖分類號：G623.5
課堂是展開教學的主要陣地，構建高效課堂，促使高效課堂有效性發揮，成為現代教學開展的關鍵。初中數學是數學教學過程的跨度性學科教學，其具有思維性、邏輯性以及發散性，這就要求在高效課堂的構建中，適應學科要求，即為適應數學教材要求，同時，其設置要適應學生實際，堅持以生為本的思想，同時，積極發揮教師的教學主導作用。
一、以"本"為基
教學目標的實現，首先在于教學知識的傳授。初中數學知識的過渡性，要求在課堂教學中以知識的實際傳授來支撐課堂效果的實現。教學目標中的認知目標、能力目標和情感目標明確規定了教學展開的方向，這就要求展開知識化教學的高校課堂構建。
首先，進行教材分析，立定知識目標。從初中數學的內容設置，我們看以看出，其呈現出平面化向立體化過度、形象性向抽象性過度以及簡易化向繁雜化過度的特征，這就要求教師在對教材進行綜合性分析，以各階段的教材特征，進行數學教學的展開。同時，初中數學章節間的聯系性，要求課堂教學中要以程序化的形式進行。所以，只有對教材內容進行全面化分析，制定出適宜學生實際以及教學目標的教學規劃，才能有效地組織課堂。
其次，進行教材創新，提高知識新穎性。基本知識的傳授，是高效課堂的最基本表現，而知識的提供形式，往往影響著教學的開展，與課堂效果的實現。教材是死的，人是活的，這就是說，我們完全有能力進行教材創新，以創新化的知識進行知識型課堂的創建。在教學中將數學知識"創新化"是實現知識傳播的有力方式。例如在學習正多邊形內角和與外角和時，教師以測量實驗、對比求和的形式進行教材知識的傳授，這就刺激了學生對新事物的好奇，而引發學生自主學習，從而實現教材知識的傳授。
最后，進行教材應用，提升知識實踐性。將學生的數學知識轉化成實際解決數學問題的能力，不僅是實現高效課堂的要求，也是提升學生知識實踐能力的關鍵。在教學中對教材進行應用，是現實實踐性課堂的一種有效形式。例如，在將函數問題時，以生活式教學展開：學校距離小明家1000米，小明每分鐘走60米，那么小明每天上學需要花費多長時間？這不僅將數學知識傳授，而且，將數學知識與生活實際相聯系，這就拉近了了數學課堂與生活的距離，有利于促進課堂教學的實現。
二、教師主導、以生為本
1、情感教學
初中學生對學科的判斷往往基于對任課教師的情感上，也就是說，學生對教師的感情影響著學生的學習態度，這就要求初中數學教師展開情感性教學，以實現學生參與課堂學習中。首先，關愛學生，使學生感受到尊重與愛，促使學生在喜歡上教師的同時，愛上數學課。其次，滿足學生的知識渴求，以積極有效的形式，展開課堂教學，同時兼顧教材內容與學生實際狀態，讓學生感受到自身能力的強大，增強其自信心，促使學生成為主動汲取知識的探索者。最后，注重情感化評價，通過肯定、鼓勵、表揚等評價方式，使學生感受到自身價值所在。
2、互動教學
課堂高效性教學的實現，需要教師與學生的共同作用完成，這就要求展開互動教學。初中數學教學體制改革，要求教學實現學生學習主體地位，這就要求教師轉變角色，以教學指導者的身份參與到與學生的互動之中，以實際性的教學指導，促使學生學習自主性、能動性的發揮。例如，在進行相似三角形教學時，教師這樣引導：兩個什么樣的三角形是全等三角形？有的學生說兩個邊相等的兩個三角形是全等三角形。教師并不提出自己觀點，只是說，自己動手做一做，看看是否這樣兩個三角形全等。學生通過自己動手畫三角形，發現有的三角形全等，有的則不全等。教師找學生分析，全等時的條件是什么，進而引出只有"邊角邊"、還有"邊邊邊"情況下兩個三角形才全等。這樣的教學方式，使學生成為問題的探索者與發現者，教師只起到穿針引線的作用，這就有效地創造了學生自主學習的條件，促進了高效課堂的實現。
3、情境教學
輕松開放的精神狀態，最能激發學生的思維，而教學情境的創設，是實現知識教學與提升學生能力的關鍵，也就是實高效課堂最有利的環境載體，這就要求，課堂教學的展開要以全過程的情境化教學為支撐。首先，激情引入，吸引學生進入課堂。初中學生的好奇心、求知欲強烈，教師在引導時要抓住學生的"精神走向"，采用驚異化、故事性、模型式等方式，充分激發學生的學習興趣。其次，進行問題式、多模式教學，保持學生學習的持續性與情趣性。初中數學對于大多數學生來說，具有很強的抽象性、枯燥性特點，這就要求教師在教學過程中變抽象問題為生動問題，變枯燥問題為有趣問題，通過適應性問題的引入提升學生的學習情趣。如例如在講圓與圓的關系時，教師可以通過讓學生操作圓環模型，來理解其關系。
4、方位教學
進行全體化教學與展開個性化教學是進行方為教學主要要求，這也是實現學生全面發展創新能力實現的有效手段，而學生的全面發展能力以及創新能力培養，正是進行高效課堂設置的出發點與歸宿。一方面，以學生最近發展區為基礎，展開全體學生教學，以分層化教學方式，實現學生的層次化發展與全面化能力提升。另一方面，進行個體教學，通過面向個體的問題設置以及特色輔導，實現學生的個性發展。
總結：
初中數學高效課堂的構建，是教師教學主導作用、學生學習主體地位以及教材合理運用等方面共同作用下形成的，這就要求以有效地教學形式展開教學情境的創設，展開全方位的教材教學、實現師生的良性互動等。
參考文獻：
[1]張曉紅.新課程標準下的數學課堂教學[J].中國校外教育，2009，（S2）
