時間：2023-08-08 17:10:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物學(xué)教學(xué)設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、核心概念的確定和解讀
核心概念能夠體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，代表了一種重大的觀念，具有超越課堂的持久價值。現(xiàn)代學(xué)習(xí)科學(xué)研究表明，圍繞核心概念組織教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、更加貫通、更有關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生像專家一樣去看待和思考學(xué)科知識，在頭腦中形成塔型知識結(jié)構(gòu)，更加便于提取和遷移，有利于實現(xiàn)理解科學(xué)的課程目標。準確定位本節(jié)課的核心概念成為影響有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
基于核心概念的主要特征，從科學(xué)主題、學(xué)科觀念和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)三個方面綜合分析，把本節(jié)的核心概念定為“群落是一個生命系統(tǒng)”。從科學(xué)主題出發(fā)，“系統(tǒng)”是當代科學(xué)的重要觀點，從系統(tǒng)角度開展本節(jié)教學(xué)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)思維的經(jīng)驗，領(lǐng)悟系統(tǒng)分析的方法，實現(xiàn)課程更高層次的目標；從學(xué)科的重要觀念出發(fā)，“生命系統(tǒng)”是生物學(xué)科的重要觀點，具有超越特定內(nèi)容的遷移價值，能夠成為分析不同層次的生命系統(tǒng)的通用模式；從教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)出發(fā)，群落生命系統(tǒng)可以有效地把本節(jié)相關(guān)知識組織起來，從生命系統(tǒng)這個新的視角深入學(xué)科的本質(zhì)。
二、設(shè)計思路
本教學(xué)設(shè)計遵循以下幾個原則：一是重視用好教材；二是關(guān)注學(xué)生已有知識和認識特點；三是圍繞“系統(tǒng)”這一科學(xué)主題組織群落相關(guān)的知識（“系統(tǒng)”和“生命系統(tǒng)”是影響學(xué)生終生、可遷移的重要觀念，是需要學(xué)生持久理解的概念）；四是補充相關(guān)資料與生物學(xué)事實促進對群落概念與結(jié)構(gòu)的深刻理解。（見圖1）
三、教學(xué)過程
1.創(chuàng)設(shè)模擬情境，初步認識群落的特征
教師呈現(xiàn)某池塘中生活的部分生物圖。引導(dǎo)學(xué)生思考并討論兩個問題：（1）從系統(tǒng)的角度出發(fā)如何分析這個池塘生物群落？（2）假如池塘中大魚大量減少，對池塘中其他生物數(shù)量將會有什么影響？本環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生從系統(tǒng)的高度認識生物群落及其主要特征。
2.分析資料，了解群落的物種組成
一個群落包括很多種動物、植物和微生物，不同類型的群落必然由不同的物種組成，因此物種組成是決定群落性質(zhì)的最重要因素，是形成群落的基礎(chǔ)，成為鑒別不同群落的最基本特征，所以認識和研究一個群落，一般是從分析該群落的物種組成開始。
教師呈現(xiàn)研究人員對“武夷山生態(tài)保護區(qū)甜櫧林”和“九連山自然保護區(qū)常綠闊葉林”兩個森林群落進行研究的部分成果，請學(xué)生從物種組成上說出二者的主要差別。
在比較和討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認識到不同群落在物種組成上是有差異的：表現(xiàn)在群落中物種數(shù)目和每種生物的數(shù)量不同、數(shù)量占優(yōu)勢的生物種類不同等等。
3.分析實例，解釋現(xiàn)象，認識種群間的相互關(guān)系
一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系，形成一個有機的整體。種間關(guān)系是群落結(jié)構(gòu)的重要特征。群落中的生物間的關(guān)系有哪些，讓學(xué)生通過分析教材所提供的“資料分析——反映種間關(guān)系的實例”進行總結(jié)。
針對資料1“高斯的草履蟲實驗”思考和解釋的問題有：（1）在“資料1”中，“這兩種草履蟲都沒有分泌殺死對方的物質(zhì)”，給出這個條件的意義是什么？（2）兩種草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時種群個體數(shù)量發(fā)生動態(tài)變化的原因是什么？（3）相互競爭的兩個物種是否可以穩(wěn)定共存？請舉例說明。（4）請試著給“種間競爭”下定義。
針對資料2“加拿大北方森林中的猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線”思考和解釋的問題有：（1）分析猞猁和雪兔種群數(shù)量的變化曲線，說明了什么？數(shù)量波動的特點是什么？（2）猞猁的存在對整個群落的穩(wěn)定可能起什么作用？（3）在長期進化過程中，“精明的”捕食者大多不捕食正當繁殖年齡的被食者個體，更多地是捕食那些老弱病殘個體，請談一談你的認識，對人類利用資源有何啟示？
利用教材中“種間關(guān)系”圖和學(xué)生共同分析寄生和互利共生的概念。最后讓學(xué)生填寫表1，總結(jié)種群間相互關(guān)系的基本類型。
4.拓展學(xué)習(xí)資源，深化對群落結(jié)構(gòu)特征的理解
群落中復(fù)雜的種間關(guān)系充分說明群落系統(tǒng)中各種群不是孤立地存在著，每個種群在群落中都處于一定的位置上，起著特定的作用。在群落中，各個生物種群間的相互作用及其在群落系統(tǒng)中所占據(jù)的空間位置，形成了群落系統(tǒng)內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，群落結(jié)構(gòu)決定著群落的功能，是研究群落的重要視角。
圖2呈現(xiàn)的是2010年武夷山生態(tài)保護區(qū)甜櫧群落結(jié)構(gòu)剖面圖，請分析群落垂直方面上的結(jié)構(gòu)有什么特征？
學(xué)生通過識圖與分析圖中信息可以得出，甜櫧群落植物有明顯的分化層次。學(xué)生通過分析表2中的信息可以得出：群落中的動物也存在分層現(xiàn)象。請學(xué)生解釋影響群落中的動物分層的因素。
總之，群落中不同生物分別配置在群落的不同高度上，表現(xiàn)為垂直空間分層現(xiàn)象，這是群落的垂直空間結(jié)構(gòu)特征。
思考討論：引起植物分層分布的主要原因？群落垂直分層結(jié)構(gòu)特點的生態(tài)學(xué)意義？
關(guān)鍵詞：細胞生物學(xué)實驗；綜合性實驗；研究性實驗；開放教學(xué)
細胞生物學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重點學(xué)科，其實驗教學(xué)在課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用，不僅有助于學(xué)生對細胞生物學(xué)中重要知識點的學(xué)習(xí)和理解，同時對培養(yǎng)學(xué)生的細胞學(xué)實驗技能與創(chuàng)新思維起至關(guān)重要的作用。但現(xiàn)行的實驗教學(xué)由于諸多因素很難行之有效，主要表現(xiàn)在以下兩點：第一，單一的實驗教學(xué)枯燥，很難讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)；第二，實驗內(nèi)容簡單過時，基本上是驗證性實驗，缺乏綜合性、設(shè)計性。在實驗教學(xué)中開展綜合性實驗內(nèi)容、實行開放式管理的創(chuàng)新實驗教學(xué)模式是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要途徑，也是為學(xué)科專業(yè)競賽提供人才、為教師科研提供助手的重要途徑。為了更好地發(fā)揮綜合性實驗的教學(xué)特色，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為主，鼓勵學(xué)生探索知識，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。筆者針對細胞生物學(xué)綜合性實驗的安排和實施、存在的問題和解決方案等環(huán)節(jié)進行一定的探索，以期探索一套開放式、研究型的綜合性實驗教學(xué)模式。
一、開放式、研究型的綜合性實驗教學(xué)模式
1研究型教學(xué)內(nèi)容的安排
細胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)的開設(shè)與之相輔相成，是對理論教學(xué)的重要補充和鞏固。在以往的教學(xué)中，由于實驗條件等硬件設(shè)備的限制，實驗課程的開設(shè)局限于顯微觀察等較為簡單的內(nèi)容。對于那些推動細胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)、新方法，特別是在現(xiàn)今實驗室廣泛采用的實驗技術(shù)等，由于實驗教學(xué)平臺的不足而導(dǎo)致綜合性實驗無法開設(shè)，客觀上造成了學(xué)生在實驗課堂上僅能學(xué)到較為簡單的實驗操作，而對先進技術(shù)方法的認識和理解停留在書面上，造成實驗教學(xué)與理論教學(xué)的脫節(jié)。
細胞生物學(xué)作為生物學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實驗教學(xué)的開設(shè)應(yīng)與理論教學(xué)相輔相成，并作為理論教學(xué)的有力補充和鞏固。我校細胞生物學(xué)的理論課往往在大二第一學(xué)期，學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課，并且生物學(xué)相關(guān)知識和實驗技能缺乏，甚至連顯微鏡的基本操作都不熟練。因此，綜合實驗的開設(shè)應(yīng)建立在基礎(chǔ)實驗的基礎(chǔ)上，而且不能脫離學(xué)生對理論知識的理解。
基于上述相關(guān)情況，筆者在細胞生物學(xué)實驗教學(xué)后期針對不同專業(yè)提供一系列相關(guān)的綜合性實驗，教師可以針對學(xué)生的不同興趣來制訂實驗方案；學(xué)生則可以自由模擬實驗的內(nèi)容和方案；實驗中的缺點和漏洞必須由教師指點后，方可開展。綜合性實驗開設(shè)在課程后期，具體完成由學(xué)生自由支配時間，在學(xué)院實驗室內(nèi)完成實驗。比如，基于水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化的亞細胞實驗。原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實驗在各實驗室里廣泛應(yīng)用，已成為一種非常重要的細胞生物學(xué)類實驗技術(shù)，但由于該實驗操作時間長而且實驗教學(xué)不具備熒光共聚焦顯微鏡平臺等局限，導(dǎo)致此類實驗很難在實驗課上開設(shè)。但是，這些條件可以在科研實驗室內(nèi)得到滿足，因此，綜合性實驗的開設(shè)首先從地點上由傳統(tǒng)的實驗教學(xué)平臺轉(zhuǎn)移到科研實驗室。水稻原生質(zhì)體轉(zhuǎn)化實驗是依賴纖維素酶進行酶解水稻幼苗分離原生質(zhì)體，后續(xù)利用PEG將外源片段轉(zhuǎn)入原生質(zhì)體15～20小時，觀察熒光蛋白在原生質(zhì)體中的表達情況。該實驗的重點是如何增加外源片段的轉(zhuǎn)化效率，其影響因素很多，包括培養(yǎng)的幼苗生長狀態(tài)、選取的幼苗部位、w維素酶酶解時間、PEG濃度以及轉(zhuǎn)化時間等。這些影響因子能夠給予學(xué)生更多的思考空間，使原本枯燥、簡單、機械的實驗操作變得更具有研究性，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另外，外源片段的選取來自于已經(jīng)報道的融合熒光蛋白的各類細胞器標志性蛋白，如內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、細胞核和質(zhì)膜等，最終通過熒光蛋白的觀察可以更形象地幫助學(xué)生認識植物細胞中各種細胞器的形態(tài)。本實驗跟理論課中介紹的細胞培養(yǎng)、細胞轉(zhuǎn)化、熒光蛋白標記和細胞器結(jié)構(gòu)等知識點有機地聯(lián)系在一起，更深刻地加深學(xué)生對理論知識的理解。
2教學(xué)內(nèi)容的實施
（1）課前準備。綜合性實驗的開設(shè)應(yīng)基于過硬的基本技能和扎實的理論知識，不能忽視學(xué)生的接受能力，一味地追求創(chuàng)新性、研究性試驗的開設(shè)而放棄基本技能的培養(yǎng)，因此，綜合性試驗開設(shè)應(yīng)基于一些基本實驗，如顯微操作和細胞培養(yǎng)等。同時，實驗課內(nèi)容的選取也應(yīng)與理論課的開設(shè)保持一致，這樣既能避免知識的重復(fù)講述浪費時間，也有利于學(xué)生對實驗內(nèi)容的更好理解，增強實驗課的實驗質(zhì)量和課堂效果。同時，針對學(xué)生對綜合性實驗相關(guān)理論與技術(shù)上的欠缺，一方面，教師可以加強學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對實驗內(nèi)容督促學(xué)生加強文獻閱讀，根據(jù)自身情況制訂具體的實驗方案，并提前準備實驗材料和試劑；另一方面，教師可以充分利用多媒體教學(xué)手段，制作規(guī)范的操作視頻，并在課前展示給學(xué)生，直觀生動地闡述實驗難點。這樣既有助于提高學(xué)生的實驗積極性，還能增大課堂教學(xué)的信息量，提高課堂效率，為開放式實驗?zāi)Ｊ降捻樌捎么蛳禄A(chǔ)。
（2）實驗分組。為了既能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力，又使其具有相互協(xié)作的團隊精神，要求每4～5個學(xué)生為一組。教師按照學(xué)生擬定的實驗計劃充分提供實驗試劑和操作平臺，最大限度地給學(xué)生創(chuàng)造實驗操作機會，爭取每一個實驗環(huán)節(jié)都由學(xué)生親自動手，包括課前實驗試劑的配制和實驗材料的準備，充分鍛煉學(xué)生的動手能力。
（3）實驗操作。綜合性實驗在科研實驗室中的開設(shè)是開放式的。實驗開始時，學(xué)生自己動手，依靠教師的機會減少；教師也不能像平時上課一樣隨時指點學(xué)生，因此學(xué)生自己動手創(chuàng)新的時間增多，以此來看，實驗式教學(xué)的效果有效。學(xué)生的實驗操作規(guī)范是否正確，直接影響實驗教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。針對上述問題，除了課前多媒體教學(xué)視頻的示范，實驗室中的研究生會為學(xué)生及時提供技術(shù)支持和實驗安全監(jiān)督，保證實驗的順利進行。
3課后反饋
實驗結(jié)束后，實驗結(jié)果的總結(jié)和實驗方法的優(yōu)化是綜合性實驗開設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是研究性實驗的重要體現(xiàn)。由于各種因素的影響，各組實驗效果不盡一致，甚至?xí)蚰承嶒灜h(huán)節(jié)考慮不周、操作不當而導(dǎo)致實驗失敗，比如，在溶液配置過程中，僅僅考慮了融合劑的濃度而容易忽視溶液PH值的調(diào)節(jié)，影響質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化效率而導(dǎo)致實驗效果均不理想；還有沒有考慮水稻幼苗的生長狀態(tài)，導(dǎo)致分離的水稻原生質(zhì)體狀態(tài)不佳影響實驗效果，等等。而通過實驗課后的分析和總結(jié)對實驗設(shè)計的優(yōu)化，不僅使學(xué)生了解到科研實驗的基本流程，同時也培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和思考分析問題的能力。學(xué)生對這種能使自己主動實驗的課程持歡迎態(tài)度，實驗效果得到極大的提高。
二、結(jié)論
筆者利用正常教學(xué)周的周末在個別班級探索性地進行開放性、研究型的綜合實驗教學(xué)模式的摸索，在內(nèi)容上體現(xiàn)從單一實驗到研究性實驗的漸進，從教學(xué)方式上體現(xiàn)從常規(guī)教學(xué)到半開放教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以期在教學(xué)目標上達到訓(xùn)練基本技能與基本理論到綜合實驗?zāi)芰Α?chuàng)新實驗?zāi)芰εc素質(zhì)的提高，取得了一致好評。多名學(xué)生因為綜合性實驗的吸引對生物學(xué)實驗產(chǎn)生濃厚的實驗興趣，他們在上好課的前提下利用課余時間主動加入本課題組中參與更深入的科學(xué)研究，并獲得了國家、省和校級創(chuàng)新課題的資助，且所參與的課題部分取得了不錯的進展。最令人欣慰的是，學(xué)生并沒有因為花費大量時間在實驗室而影響課程的學(xué)習(xí)，他們每年幾乎都能獲得國家等各級獎學(xué)金，多人被保送到著名大學(xué)和科研院所，并獲得導(dǎo)師的好評。
開放性、研究型細胞生物學(xué)實驗教學(xué)體系相對于傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在教學(xué)模式和教學(xué)理念方面都有所改進，但隨著細胞生物學(xué)學(xué)科的發(fā)展及實驗條件的改善，筆者認為還可以從以下幾個方面進一步完善這一教學(xué)體系：第一，緊跟細胞生物學(xué)學(xué)科前沿，密切聯(lián)系科研技術(shù)，逐步更新完善實驗內(nèi)容。例如：細胞轉(zhuǎn)化實驗可以同時提供煙草表皮細胞農(nóng)桿菌注射、洋蔥表皮細胞基因槍法以及水稻原生質(zhì)體法等試驗方法供學(xué)生選擇，比較各種方法的實驗效果并進行相關(guān)改進等。第二，合理加大設(shè)計實驗在日常教學(xué)中的比例。遵循“通”與“專”結(jié)合，充分尊重個人專業(yè)興趣，盡可能為感興趣的學(xué)生提供進一步訓(xùn)練的實驗條件，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和實驗積極性，挖掘?qū)W生潛能及創(chuàng)造力。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；教學(xué)設(shè)計；思考
中圖分類號：G633.91
新課改下對生物教學(xué)設(shè)計提出了新要求，首先關(guān)注的是“使學(xué)生獲得怎樣的生物學(xué)知識，學(xué)生學(xué)完這些知識能做什么”這樣的教學(xué)目標，在確立教學(xué)目標的同時要讓學(xué)生掌握探究式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、相互間交流合作、解決問題，提高他們的創(chuàng)新精神和思維品質(zhì)，才能深入理解各種問題更好的運用到實踐中解決實際問題。
一、 確立教學(xué)目標
教學(xué)設(shè)計之初，我們就將“使學(xué)生獲得怎樣的生物學(xué)知識，學(xué)生學(xué)完這些知識能做什么”作為教學(xué)總目標，把它作為教學(xué)的指揮棒，始終貫穿于教學(xué)過程中。例如輸送血液的泵――心臟的教學(xué)目標；1.讓學(xué)生通過觀察以及在教師指導(dǎo)下將手放在自己胸部中間略偏左去體會，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、語言表達能力。2.在學(xué)生了解人的心臟位置和形狀之后進一步推測心臟的功能，了解心臟的工作狀態(tài)。3.分析血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動脈血和靜脈血。最終讓學(xué)生明白血液通過心臟獲得了動力，并能把養(yǎng)料帶給細胞并運走廢物。
二、 分析教學(xué)內(nèi)容
生物教學(xué)的設(shè)計離不開教學(xué)內(nèi)容，認真的分析教學(xué)內(nèi)容能夠幫助我們明確教學(xué)目標，了解它所包含的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、方法有哪些，從而了解學(xué)生需要具備的生物學(xué)前提知識是什么，最終確定教學(xué)目標的練習(xí)素材。例如，借助圖片幫助學(xué)生認識心臟的結(jié)構(gòu)與功能，尤其是讓學(xué)生理解對于圖中的左右和實際的左右是相反的；其次讓學(xué)生理解瓣膜控制血液的倒流；這些不是由學(xué)生親身體驗，實際觀察得到的容易遺忘，我們總結(jié)個順口溜：“上房下室向下通，左右房室不相通，房連靜脈室連動，靜房室動不倒流”有助于幫助學(xué)生記憶心臟結(jié)構(gòu)。這節(jié)課顯然是對基本讀圖能力的一種學(xué)習(xí)，但它又與學(xué)生之后要學(xué)習(xí)的血液循環(huán)途徑有密切的聯(lián)系。人從生物圈中獲取食物和氧氣，營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣被人體吸收后怎樣才能運送到全身各處的組織細胞？組織細胞產(chǎn)生的二氧化碳和廢物又怎樣遠離細胞？這就是血液循環(huán)所解決的問題。
三、 了解學(xué)生
學(xué)生是帶著已有的生物學(xué)知識走進課堂的，將后的學(xué)習(xí)是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的，而不是一張白紙任由教師在上面涂寫。因此，從事有效教學(xué)，開啟高校課堂的起點就是了解學(xué)生。對學(xué)生的了解應(yīng)當包括他們的思維水平、認知特征，對將要進行的教學(xué)活動所需具備的知識與方法，這些群體差異都是合理設(shè)計該教學(xué)設(shè)計的基本前提。只有了解了學(xué)生的現(xiàn)有狀況，我們才知道教學(xué)活動從哪開始，又該往哪走，在哪兒該多停留一會兒。
四、設(shè)計教學(xué)活動
在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立教學(xué)目標，認真分析教學(xué)內(nèi)容，接下來就要設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動的主任，因此教師設(shè)計的教學(xué)活動有利于學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)、動手實驗、猜想推理、表達與交流，讓學(xué)生通過親身實踐體驗獲取知識，感受成功的喜悅。例如，學(xué)習(xí)血液循環(huán)的途徑，首先讓學(xué)生看一段視頻資料，讓學(xué)生從總體上了解血液循環(huán)的大致過程?？赐暌曨l后，學(xué)生四人一組討論血液循環(huán)模式圖，然后讓學(xué)生上臺嘗試用自己的話講述血液循環(huán)的途徑，這樣學(xué)生對這部分內(nèi)容的理解就不是一種被動的灌輸而是親身實踐觀察得出的結(jié)論，不容易將信將疑和遺忘。
五、教學(xué)結(jié)果評價
教師在生物課堂教學(xué)中運用多媒體手段教學(xué)，是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)效率的一種有效途徑。在生物課堂多媒體教學(xué)中，教師應(yīng)如何進行教學(xué)設(shè)計，從而正確合理地使用電教媒體，充分發(fā)揮不同電教媒體的功能，提高課堂教學(xué)效率，這是我們必須思考和研究的重要課題。在以往的生物教學(xué)實踐過程中，有些生物教師在運用電教媒體時，往往帶有較大的隨意性，以致不能獲得較為滿意的教學(xué)效果。
如教學(xué)目標不明確、教學(xué)重點不突出、教學(xué)方法不得當、不注重教學(xué)實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計缺乏必要的研究。為此，筆者就生物課堂多媒體教學(xué)的設(shè)計問題談些粗淺的認識：
一、整體考慮課堂多媒體教學(xué)的總目標
教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂多媒體教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計，但與教學(xué)設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂多媒體教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。
課堂多媒體教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學(xué)實踐表明，教師進行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂多媒體教學(xué)最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂多媒體教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標。
其次，課堂多媒體教學(xué)也不是每堂課都能進行的，因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行多媒體教學(xué)，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實際需要而定。教師在進行課堂多媒體教學(xué)的設(shè)計時，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、教學(xué)目標的分析與確定
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂多媒體教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標準》里只規(guī)定了認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，因而在實際教學(xué)中，教師往往只注意認知領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。那么在課堂多媒體教學(xué)設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學(xué)目標呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標與章節(jié)教學(xué)目標的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標是宏觀的教學(xué)目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標；而章節(jié)教學(xué)目標是微觀的教學(xué)目標，它受宏觀教學(xué)目標的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標（章節(jié)教學(xué)目標）時，既要考慮《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的教學(xué)目標，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標的等級時，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個體差異?！渡飳W(xué)科課程標準》里規(guī)定的章節(jié)教學(xué)目標是面向全體學(xué)生的，所以教師在確定實際教學(xué)目標時，要充分考慮學(xué)生之間的個體差異，認真加以分析，不能機械地照搬。教師在分析與確定教學(xué)目標的過程中，如果能根據(jù)《生物學(xué)科課程標準》所規(guī)定的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況出發(fā)，無疑為實現(xiàn)生物教學(xué)最優(yōu)化的目標創(chuàng)造了可能的條件。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇
教學(xué)策略是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時，教師應(yīng)重點考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論 中學(xué)生物學(xué) 實驗教學(xué)
中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0037-01
中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、幫助學(xué)生形成科學(xué)思維的必要途徑。將建構(gòu)主義相關(guān)理論運用于教學(xué)中已經(jīng)成為一股熱潮。因此筆者試想將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)，為實驗一線教學(xué)提供參考。
一、建構(gòu)主義理論概述
建構(gòu)主義理論是行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。對于知識而言，建構(gòu)主義理論反對傳統(tǒng)知識觀中所主張的知識是對現(xiàn)象的客觀反映。對于學(xué)習(xí)而言，建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是通過信息加工活動建構(gòu)對客體的解釋，而學(xué)習(xí)者是根據(jù)自己的經(jīng)驗建構(gòu)知識的。對于教師而言，教師在教學(xué)過程中更多的扮演引導(dǎo)者、協(xié)助者的角色。在教學(xué)中提供資源，使學(xué)生在與學(xué)習(xí)伙伴的交流合作以及與教師的協(xié)商中，主動地構(gòu)建知識框架，以達到學(xué)習(xí)的目的。
二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計
學(xué)者在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上總結(jié)了建構(gòu)主義在語文教學(xué)設(shè)計中的設(shè)計的四條原則，即強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)，強調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標。[1]將建構(gòu)主義理論運用于指導(dǎo)中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)，從中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)的目標設(shè)定、內(nèi)容及過程設(shè)計，以及評價三個方面滲透建構(gòu)主義理論，幫助學(xué)生在實驗過程中掌握科學(xué)的知識和方法，形成科學(xué)的思維，提高其生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
（一）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)目標
為了學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的思維能力、表達能力等成為生物學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義理論認為“學(xué)習(xí)的結(jié)果是圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)知識。關(guān)鍵概念是結(jié)構(gòu)性知識，而網(wǎng)絡(luò)的其他方面是非結(jié)構(gòu)性知識” [2]。聯(lián)系到中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)，結(jié)構(gòu)性的知識即在課堂中所學(xué)的生物學(xué)概念性知識，而非結(jié)構(gòu)性的知識則是在實驗過程中所培養(yǎng)的能力。
綜合以上建構(gòu)主義的觀點，實驗教學(xué)目標應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的非結(jié)構(gòu)性知識。如培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計，提出問題，解決問題的能力；動手操作的能力等。
（二）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容即過程
建構(gòu)主義認為知識的意義建構(gòu)需在一定情境下，將原有知識與新學(xué)習(xí)的知識進行相互作用，逐漸形成知識體系。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是與其他學(xué)習(xí)者不斷交流、合作、協(xié)商的過程。綜合以上建構(gòu)主義的觀點，筆者認為在實驗教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，分析教材中所呈現(xiàn)的實驗設(shè)計的步驟，猜測實驗設(shè)計意圖。在此基礎(chǔ)上，以小組合作的方式進行實驗設(shè)計。允許學(xué)生提出不同的實驗假設(shè)，形成不同的實驗設(shè)計，角度不同的實驗結(jié)論。鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，并通過再次進行實驗、討論協(xié)商等方式進行驗證。
（三）建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)評價
建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)能力的培養(yǎng)，因此評價重點放在學(xué)生是否形成了思維能力、合作能力等，以及學(xué)生能夠運用新的認知結(jié)構(gòu)去解決多少實際的問題。
綜合以上觀點，筆者認為，在中學(xué)生物學(xué)實驗的教學(xué)評價中，教師可制作實驗操作檢核表，規(guī)范學(xué)生的實驗操作。利用概念圖，將實驗課前、后學(xué)生的概念圖進行對比，以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念框架的改變。在紙筆測驗中，創(chuàng)造相似的實驗情境，以此評價學(xué)生是否能將所學(xué)知識靈活應(yīng)用于實際處理問題之中。
三、啟示
通過對建構(gòu)主義理論的概述，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于中學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計，得到以下啟示：
（1）在進行實驗教學(xué)前，通過學(xué)生繪制概念圖的方式呈現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)。幫助學(xué)生建構(gòu)實驗課所需的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。（2）在進行實驗教學(xué)時，創(chuàng)造實驗情境，鼓勵學(xué)生以教材為依據(jù)，分析教材實驗設(shè)計意圖，以小組合作方式進行實驗設(shè)計。實驗中允許學(xué)生得到不同角度的實驗結(jié)論，鼓勵學(xué)生闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論。（3）實驗教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生再次繪制概念圖，并與原有概念圖對比，以此判斷學(xué)生通過實驗在知識結(jié)構(gòu)上的變化。通過相似情境的紙筆測驗，檢測學(xué)生是否形成實驗設(shè)計、提出問題、作出假設(shè)等能力。
參考文獻：
新課標將生物定位為自然科學(xué)，重視生物科學(xué)概念的學(xué)習(xí)，凸顯概念的教學(xué)。在新課標實施的過程中，，應(yīng)注意圍繞重要概念展開，精選恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W(xué)方式，促成學(xué)生對重要概念的建立、理解和應(yīng)用，歸納總結(jié)出概念，提高了課堂效率。
一、生物學(xué)概念意識的確立，是進行概念教學(xué)的前提
概念是人們對事物本質(zhì)的認識，是邏輯思維的表現(xiàn)形式，是思維的產(chǎn)物，是人類對一個復(fù)雜過程和事物的理解。
在以往的教學(xué)過程中，我也曾經(jīng)認為概念的教學(xué)就是概念知識的記憶，概念教學(xué)最主要的就是使學(xué)生記憶概念的定義。概念的定義記憶固然重要，但對概念的形成過程的深入理解、掌握和運用則更能體現(xiàn)生物作為一門科學(xué)的核心。因此，教師在教學(xué)過程中要牢固樹立概念意識，圍繞重要概念來展開課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，幫助學(xué)生形成概念，不僅要使學(xué)生記住最基本的概念的定義，還要幫助學(xué)生理解并能運用自己掌握的生物學(xué)概念，在生活中做出判斷和決策。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中就會注重以學(xué)生的活動為中心，淡化教師的角色，自始至終做好導(dǎo)演的作用，從而真正落實還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。
二、在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率
1.課前精心做好教學(xué)設(shè)計。以前備課只是要求教師寫好教案，怎么教，教什么，而現(xiàn)在做教學(xué)設(shè)計，更關(guān)注學(xué)生為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)，更重視了教學(xué)是教與學(xué)的雙向活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，教學(xué)的有效性最終是落實在學(xué)生的成長上的。課堂教學(xué)效果的程度，往往取決與課前的設(shè)計，做好教學(xué)設(shè)計是我們創(chuàng)造性地把課程標準倡導(dǎo)的課程理念、標準以及規(guī)定的課程目標、標準確立的具體內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)行為，以取得良好教學(xué)效果的保證。要做好教學(xué)設(shè)計，首先，教師應(yīng)確立在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成哪些重要概念。這就要求教師要認真鉆研教材，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，了解學(xué)科的性質(zhì)，認識學(xué)科的特征，對生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的了解，教師才能做到心中有數(shù)。新教材在每節(jié)開始部分的“通過本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問題的形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識；其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生。以往，教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候都會注重于這節(jié)課自己怎樣去教，讓學(xué)生跟著老師走，這樣就必然會忽略學(xué)生的主體作用，教師講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多。所以，現(xiàn)在教師在寫教案、做教學(xué)設(shè)計的時候要充分研究學(xué)生，做好學(xué)情分析，掌握學(xué)生的J知障礙，確定教學(xué)的起點和教學(xué)的目標，給學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，注重對生物學(xué)概念和原理的理解，幫助學(xué)生形成概念；再次，做教學(xué)設(shè)計側(cè)重于“學(xué)”的設(shè)計。教師一堂課講得很精彩，但學(xué)生掌握的并不多，那就是因為這節(jié)課的設(shè)計是以教師的怎樣教來設(shè)計的。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，這已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計理念的共識。以“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”一課為例來說說我的課前教學(xué)設(shè)計，在這節(jié)課里要幫助學(xué)生形成以下幾個重要概念：（1）在一定的空間范圍內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)；（2）生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生物成分和非生物成分，前者由生產(chǎn)者、消費者和分解者組成；（3）在生態(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動，一些不易分解的有毒的物質(zhì)能夠沿食物鏈累積；（4）生態(tài)系統(tǒng)靠自身的調(diào)節(jié)能力維持相對的穩(wěn)定，但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。當人為的或自然因素的干擾超過這種限度時，生態(tài)系統(tǒng)會遭到嚴重破壞。
學(xué)前分析：通過第一節(jié)“生物與環(huán)境的關(guān)系”學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識生物與環(huán)境不是孤立存在的，生物與環(huán)境是相互影響、相互依存的關(guān)系，環(huán)境中的生態(tài)因素影響生物的生活和分布，生物以各種方式適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境。但是還不足以讓學(xué)生認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。如何才能讓學(xué)生認同生物與環(huán)境是不可分割的一個整體呢？認識這個整體就是生態(tài)系統(tǒng)？這個系統(tǒng)是怎樣組成的？它如何維持這個系統(tǒng)整體性？以這樣的一條主線來進行展開，幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的核心概念。
2.在課堂教學(xué)中落實概念教學(xué)，提高課堂效率。（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的興趣。在引入生態(tài)系統(tǒng)的概念時，組織學(xué)生觀察“想一想，議一議”的插圖，是什么原因造成用網(wǎng)罩起的草生長不好？同時播放我國北方草原的牧場輪換放牧的前、后對比視屏，從而認識到生物與環(huán)境是一個不可分割的整體，引入生態(tài)系統(tǒng)的概念，通過這樣具體的實例幫助學(xué)生形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。進一步進行有效情景的設(shè)計，豐富和強化學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的感性認識，如：你的家鄉(xiāng)在哪里？環(huán)境好嗎？有哪些名勝古跡？我們的校園美麗嗎？而它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)。（2）通過分析具體實例，幫助學(xué)生形成概念。通過我們身邊的某一個生態(tài)系統(tǒng)，如學(xué)校后山上的樹林的森林生態(tài)系統(tǒng)，讓學(xué)生進行觀察、比較、討論交流，得出這個生態(tài)系統(tǒng)是由生物部分和非生物部分組成，生物部分包括生產(chǎn)者、消費者和分解者，非生物部分包含陽光、空氣、水分、土壤等。經(jīng)過這樣的分析比較，學(xué)生很快找到所有生態(tài)系統(tǒng)都具有這樣的本質(zhì)特征，掌握生態(tài)系統(tǒng)概念。（3）設(shè)計好概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。在概念的學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡可能地列舉概念的正例、反例和特例，幫助學(xué)生形成完整的概念體系。如一個池塘是一個生態(tài)系統(tǒng)嗎？校園呢？一滴小水滴呢？經(jīng)過與生態(tài)系統(tǒng)的組成的比對，它們都是一個個生態(tài)系統(tǒng)；在分解者者中列舉蘑菇、平菇這一特例，能進行光合作用，但它們不是植物，是菌類，是分解者，幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理解概念。（4）在練習(xí)題中加強對重要概念的辨析、應(yīng)用和遷移。很多老師不注重對練習(xí)題的講評，課后練習(xí)題是集中復(fù)習(xí)、鞏固和檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容（主要是概念）的理解和掌握的程度，如果練習(xí)過不關(guān)，那就說明這個學(xué)生對概念的掌握還沒吃透，教師不加強對重要概念的辨析，就會造成學(xué)生對概念的掌握的“夾心飯”，不利于下一個概念的掌握。如：“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”練習(xí)4，生物實驗室的水族箱里生活著水生的植物和動物，還有其他小生物。這樣的水族箱能否看做一個生態(tài)系統(tǒng)？為什么？這就是明顯對生態(tài)系統(tǒng)概念的一次辨析和遷移，通過它可以清晰的看到學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的概念的掌握程度。（5）進行概念教學(xué)，采用概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。 概念圖是一種教學(xué)工具，一種教學(xué)策略，也是一種對教學(xué)評價的工具，概念之間密切的聯(lián)系層次關(guān)系能幫助學(xué)生理解概念的本質(zhì)，理順概念的關(guān)系，構(gòu)建合理的生物學(xué)知識體系。
關(guān)鍵詞：高效課堂 育人為本 改革創(chuàng)新 學(xué)案實錄
“高效課堂”的提出與興起與當前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的主題密切相關(guān)?！案咝дn堂”的提出本身就是服務(wù)于知識教學(xué)的。
以育人為本的教育，不但不影響升學(xué)，而且會促進升學(xué)、保障升學(xué)。而且教育時程越長，育人為本的教育對學(xué)生升學(xué)的價值貢獻就越大。
一、“高效課堂”的標準
1.引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂是高效課堂
興趣是最好的老師，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。真正的高效課堂能調(diào)動起每一位同學(xué)的興趣，使每一位同學(xué)都學(xué)有所獲，因此要注意不同層次學(xué)生的需要。
2.促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂
師生能夠積極互動才算是高效課堂。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。
3.促進學(xué)生積極思維的課堂是高效課堂
高效課堂應(yīng)該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不只表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生的思維活動起來，跳躍起來。
二、“高效課堂”的創(chuàng)建
1.活躍學(xué)生思維
“授課質(zhì)量決定于教師激發(fā)學(xué)生求知熱情的能力，以及與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系的能力”。另外，教師要使學(xué)生從思想上改掉以前依賴教師的思維定勢，養(yǎng)成積極主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
2.做好教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計直接影響課程目標的達成度，影響一節(jié)課的效果。什么樣的教學(xué)設(shè)計有利于高效課堂？高效課堂的教學(xué)設(shè)計講求實際，針對性強，流暢完備，能用簡便科學(xué)的方法讓學(xué)生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關(guān)注學(xué)生有點子。不同課型的教學(xué)設(shè)計各有側(cè)重點，探究性教學(xué)設(shè)計重在使學(xué)生處于一種解決實際的生物學(xué)問題的情境中，強調(diào)“知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要?！睂嶒炐越虒W(xué)設(shè)計重在實驗過程的科學(xué)設(shè)計與完成并交流，這對發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有不可低估的作用。資料分析性教學(xué)設(shè)計重在信息的獲得方法，學(xué)生在討論交流中的新認識，讓他明白科學(xué)是向前發(fā)展的，教師及時多層次、多方面地給予鼓勵性評價，等等。好的教學(xué)設(shè)計還要教師在課堂上盡可能完美展示。教師要把握學(xué)情，控制節(jié)奏，巧妙引導(dǎo)，精評精講；學(xué)生能在自學(xué)、討論、質(zhì)疑、交流、檢測的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。當然，教師課前也應(yīng)該多收集與教學(xué)有關(guān)的圖片、視頻等資料，同時利用電教設(shè)備制作優(yōu)質(zhì)的課件輔助教學(xué)，多層次、多角度、直觀地展現(xiàn)生命的美麗神奇，提高課堂效率。恰當?shù)姆椒ㄊ怪R的落實在培養(yǎng)能力的過程中得以實現(xiàn)，同時也能營造學(xué)生交流合作的氣氛，發(fā)展學(xué)生的情商，讓學(xué)生知道生物科學(xué)不僅有趣而且有用，這樣的課堂自然高效。
3.優(yōu)化學(xué)習(xí)方法
高效的課堂教學(xué)要始終“以學(xué)生的發(fā)展為本”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的學(xué)習(xí)目標和責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它的開展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的時間，使他們能夠在合作中相互促進、共同發(fā)展。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)造“可教時刻”吸引學(xué)生，同時把自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。在教學(xué)中教師還要教給學(xué)生合作的方法，把競爭的意識引進課堂，讓學(xué)生在合作競爭中獲得成功。高效的課堂教學(xué)同時也要加強實踐學(xué)習(xí)，當下所謂的高效課堂，大都指向與升學(xué)考試緊密相關(guān)的學(xué)科課程的書本學(xué)習(xí)，很少有人研究學(xué)科實踐性學(xué)習(xí)。其實，課外的實踐性學(xué)習(xí)與課內(nèi)的書本學(xué)習(xí)，是高效課堂的“一體兩翼”。我們來看一個美國初中生物課的案例。在有關(guān)“細胞”的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報道細胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔(dān)任編輯、作家、發(fā)行者、藝術(shù)編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報道目前有關(guān)細胞和顯微生物學(xué)的信息；糾正一些大眾關(guān)于細胞生物學(xué)的錯誤觀念；關(guān)注法律界對DNA研究的疑問；討論當今世界日益尖銳的生物學(xué)的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學(xué)生中傳看或上傳到網(wǎng)上。應(yīng)該說，這節(jié)課上引入了許多非生物學(xué)的人文性的東西，它關(guān)注了內(nèi)容、活動及其學(xué)習(xí)方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學(xué)知識遠比那些缺乏生活性、人文性的科學(xué)知識更有價值。顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內(nèi)時空的故事，課堂發(fā)生的故事也不僅僅是師生在課堂里面的現(xiàn)場演藝，而是與學(xué)生課堂生活與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外的廣闊天地，與學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)息息相關(guān)。一句話，遠離了生活的課堂，不僅其內(nèi)容是貧瘠的，其思維與體驗也必然是空洞的，甚至?xí)３０l(fā)生“斷路”。高效課堂的“源頭活水”是學(xué)生的實踐知識。知識可以傳授，但“情感、態(tài)度、價值觀”光靠講授是不行的，思維品質(zhì)的培養(yǎng)光靠講授也是不行的?？傊?，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內(nèi)的講授與學(xué)習(xí)是不行的，必須有生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。
總之，高效課堂是一種雙贏的智慧。它的研究很有價值，值得每一位教師探索。從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對課堂要有創(chuàng)新：啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動；質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。從學(xué)生的角度，要想課堂學(xué)習(xí)高效，就必須“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，耐心地聽同學(xué)們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況，要在學(xué)習(xí)過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習(xí)反饋中遇到的不會的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。只有在課堂教學(xué)活動中教師能夠適應(yīng)學(xué)生，因勢利導(dǎo)，鼓勵帶動，激發(fā)興趣；學(xué)生能積極配合，主動探索，發(fā)展自我，師生共贏，高效課堂才會越走越穩(wěn)。
參考文獻：
［1］曹惠新．一節(jié)公開課后的反思．中學(xué)生物教學(xué)，2009，（5）：21-23.
1.課前做好充分準備，為高效生物課堂的創(chuàng)設(shè)打造堅實的基礎(chǔ)。
（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，還可以開拓視野和思維，提高學(xué)生閱讀、理解能力，提高學(xué)生聽課和記筆記水平，由此可見，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)起著十分重要的作用。預(yù)習(xí)可分為學(xué)期預(yù)習(xí)、周預(yù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)等幾種。學(xué)期預(yù)習(xí)就是要求學(xué)生在寒暑假時間對下學(xué)期的教材進行通讀。
（2）提高備課的精準度。加強備課組建設(shè)，堅持集體備課制度。采用分年級集體備課的形式，對集體備課提出具體的要求：①自備與主備。所有備課組成員都必須鉆研教材，主備人更要認真細致地鉆研教材、研究教法、學(xué)法和學(xué)情，提前備出下周導(dǎo)學(xué)案提綱。②交流與研討。在集體備課時，由主備人發(fā)言，其他教師補充；在各學(xué)科備課組長的帶領(lǐng)下，制定出能夠體現(xiàn)學(xué)科特點的設(shè)計方案及學(xué)案。③整合與反思。每位教師根據(jù)集體備課時的交流與研討，結(jié)合自己所任班級的實際情況對導(dǎo)學(xué)案進行整合，形成自己的教案。
2.精心安排課堂教學(xué)，向45分鐘要質(zhì)量。合理安排教學(xué)時間，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，它決定著教學(xué)目標能否實現(xiàn)。教學(xué)重點、難點的把握和突破，教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的合理安排，教學(xué)過程的實施，時間的分配成為教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。只有抓緊時間、合理利用時間、優(yōu)化課堂時間安排才能保證課堂的高效性。
3.及時進行課堂反饋，布置課后作業(yè)，強化對知識的鞏固和提高。課堂反饋就是在課堂上對所學(xué)知識有計劃、有目的、有針對性地組織學(xué)生進行課堂練習(xí)，穿插于教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，把知識轉(zhuǎn)化為能力，及時領(lǐng)會和鞏固所學(xué)知識。
二、教師教學(xué)能力的提高和學(xué)科能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵是不斷學(xué)習(xí)
教師教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)認知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力等四個方面。提高教學(xué)能力和促進專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是同步的，相輔相成的。教師任教學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和完善對教學(xué)能力的提高不斷提出新的要求，教學(xué)能力的不斷提高也會促成學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和完善。
1.正確認識教師新課程教學(xué)能力。教師新課程教學(xué)能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：理解和處理教材、篩選和整合教學(xué)資源的能力；教學(xué)設(shè)計、對教學(xué)進行科學(xué)策劃的能力；課堂教學(xué)過程中動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容的能力；師生互動，調(diào)動學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動的能力；幫助學(xué)生遷移知識的能力；對教學(xué)活動及時進行總結(jié)和反思的能力。要提高教師的教學(xué)能力，必須有扎實的學(xué)科專業(yè)能力做保證，這就要求我們不斷學(xué)習(xí)。首先，我們要認真解讀和處理教材，篩選和整合教學(xué)資源。新課程教材觀應(yīng)該是“用教材教而不是教教材”。
（1）熟悉通讀教材。熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，把新舊教材進行對比，明確教學(xué)重點和教學(xué)難點，理清所教知識和前后知識的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)和概念圖，列出主干知識和拓展知識內(nèi)容。
（2）靈活處理教材。靈活處理教材是傳統(tǒng)教學(xué)走向創(chuàng)新的前提。根據(jù)教學(xué)目的，以核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)涵進行合理的挖掘和延伸，適當整合和拓展相關(guān)知識，在教學(xué)過程中有程序，有條不紊，對教材安排的知識內(nèi)容可適當調(diào)整。
（3）優(yōu)化整合資源。把課內(nèi)外的教學(xué)資源整合起來，是教師基本功的拓展和深化。精心準備與教材有關(guān)的大量閱讀資料，有針對性地進行刪減，提供新的生物科學(xué)發(fā)展信息、生活實例及其他資源，豐富學(xué)生對課本知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.做好教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科策劃能力。教學(xué)設(shè)計要做到“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”，這是美國著名教學(xué)設(shè)計理論家羅伯特•加涅所提出來的。教師的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課改精神，通過啟發(fā)式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)促進學(xué)生在知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀領(lǐng)域的發(fā)展。
三、高三教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)科能力，有的放矢
1.認真分析課標下高考命題趨勢。“注重基礎(chǔ)、突出主干、適度綜合、強調(diào)能力”是高考較為穩(wěn)定的命題原則，但為了配合新課改，高考改革是必然趨勢，一是為了落實新課標要求；二是積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)進行改革。
2.明確復(fù)習(xí)目標和策略。（1）構(gòu)建完備的知識體系。把所學(xué)的知識系統(tǒng)化，理順知識點間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識體系，有利于對知識全面的理解和掌握。
（2）培養(yǎng)準確嚴謹?shù)拇痤}習(xí)慣。提高文字表達能力，運用生物學(xué)語言答題。一要重視閱讀教材，高考命題是以考試大綱和教材為藍本的；二要把思維過程與語言表達聯(lián)系起來。
由于在中考中的比例不大，很多學(xué)校都是將生物作為副科來對待的，這對生物教學(xué)更好地進行是非常不利的，導(dǎo)致生物教學(xué)活力非常的差。進行生物教學(xué)的時候，教學(xué)的對象是生機活力都比較充沛的中學(xué)生，并且生物這個課程研究的也是生命現(xiàn)象以及生命活動的一些規(guī)律，所以必須認識到生物教學(xué)的重要性，并根據(jù)需要進行生物學(xué)價值取向的確定，在確定的時候必須保證其正確性。
二、老師必須重視教學(xué)設(shè)計
教學(xué)設(shè)計對教學(xué)質(zhì)量影響非常大，隨著新課改的進行，老師想要切實提高生物教學(xué)的質(zhì)量便必須做好這一個環(huán)節(jié)。老師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，必須深入了解學(xué)生的生物掌握情況，這樣教學(xué)設(shè)計的針對性才能夠更好地體現(xiàn)出來。老師在進行教學(xué)設(shè)計的時候，還應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠很好的將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，課堂也會更加的活躍。老師還可以將多媒體資源利用起來，在上課之前，進行多媒體資料的收集，這能夠讓學(xué)生看得更加直觀，學(xué)生的興趣也會有一定的提高。以往在進行生物教學(xué)的時候，老師往往重視課堂教學(xué)，輔助手段往往是掛圖，這種教學(xué)模式直接導(dǎo)致了學(xué)生沒有認識到生物的重要性，這樣生物教學(xué)的目的便很難實現(xiàn)，所以，老師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，老師可以將農(nóng)村的生物資源利用進去，這樣能夠幫助學(xué)生更好地印證課堂教學(xué)。此外，老師還必須重視導(dǎo)入的運用，一節(jié)課成功與否和導(dǎo)入是有著直接關(guān)系的，若是老師導(dǎo)入運用得好，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)任務(wù)也能夠更好地完成。
三、對學(xué)生進行引導(dǎo)，重視學(xué)生主動性的激發(fā)
教學(xué)包含了老師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，想要提高生物教學(xué)的質(zhì)量，也必須做好這兩個方面，二者缺一不可。為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)的時候應(yīng)該更加重視給學(xué)生的學(xué)提供服務(wù)，這樣在進行課堂教學(xué)的時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會有一定的提高，在掌握知識和解決問題的時候才會更加的積極主動。老師在進行課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)。首先老師在上課的時候，便應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠讓學(xué)生更快地進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去，在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候必須保證其針對性，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，老師可以將小組合作學(xué)習(xí)的方式運用進去，這樣能夠幫助學(xué)生更好地進行問題闡述，這樣能夠提高學(xué)生的語言表達能力、鑒別能力以及問題分析能力。在問題解決之后，老師還應(yīng)該設(shè)置一些針對性比較強的內(nèi)容讓學(xué)生進行練習(xí)，這樣能夠更好地掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況，更好地解決教學(xué)中存在的問題。
四、重視教學(xué)實踐
想要學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，掌握生物教學(xué)內(nèi)容，老師還必須重視教學(xué)實踐，這樣能夠幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，想要激發(fā)學(xué)生本身的創(chuàng)新意識，進行實踐是非常重要的手段。老師在教學(xué)的時候應(yīng)該給生物實驗足夠的重視，做好實驗教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐中來，這樣能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和問題解決能力。老師在進行實驗教學(xué)的時候，可以安排一些探索性比較強的實驗，這樣能夠提高學(xué)生探索能力，培養(yǎng)其探索精神。在進行探索實驗的時候，老師還可以要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，選擇實驗材料，制定實驗方案，并進行實驗，這樣學(xué)生可以通過探索實驗更好地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，在進行生物教學(xué)的時候，老師還可以將飼養(yǎng)小動物、栽培植物、采集動植物標本等手段使用進去，這樣不但能夠幫助學(xué)生更好地進行探索，還能夠提高學(xué)生本身的創(chuàng)新能力。
五、組建生物活動小組，重視學(xué)生特長發(fā)揮
想要提高學(xué)生思維能力，老師便必須重視學(xué)生探究問題，只有經(jīng)過問題探究和問題的解決，學(xué)生的思維才可能真正的得到發(fā)展。社會實踐對于問題提出是非常重要的，所以，老師在教學(xué)的時候，應(yīng)該根據(jù)生物教學(xué)的特點來進行生物活動小組的組建。比如說指導(dǎo)學(xué)生組建養(yǎng)殖小組、組建栽培小組等。在進行小組組建的時候，老師可以將學(xué)校、社會以及家庭的積極作用結(jié)合在一起，進行實驗基地的開發(fā)，讓學(xué)生根據(jù)需要進行實驗的設(shè)計，并通過實驗解決存在的問題，這樣不但能夠提高學(xué)生動手實踐方面的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的生物特長，幫助其更好地成長。
六、因材施教，根據(jù)學(xué)生的需要選擇教學(xué)方法
關(guān)鍵詞：專題教學(xué)；生物教學(xué)；教學(xué)流程
【中圖分類號】G633.9
引言
專題教學(xué)一般在第二輪復(fù)習(xí)中使用，此時，學(xué)生已經(jīng)有了第一輪復(fù)習(xí)的知識基礎(chǔ)，但是紛亂復(fù)雜的知識還沒有形成系統(tǒng)，專題復(fù)習(xí)就是要幫學(xué)生將這些知識理順，讓他們能夠做到靈活應(yīng)用。
一、高三生物專題教學(xué)設(shè)計的原則
專題教學(xué)是為高考服務(wù)的，因此，專題的設(shè)計必須科學(xué)合理緊扣教材大綱，以教學(xué)目標為主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時要注重系統(tǒng)性、新穎性。新課程標準要求在教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，復(fù)習(xí)課也是如此，老師要將專題學(xué)習(xí)當做一個主體的學(xué)習(xí)過程，而不是被動認知的過程。在設(shè)計專題時，要保證設(shè)計的整體性，要兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時要保證專題的系統(tǒng)性，將那些零星的、跳躍性出現(xiàn)的知識點進行理順，對這些知識進行比較分析。專題的設(shè)計要重點針對所學(xué)知識的重點、難點，以及班內(nèi)學(xué)生平時錯誤疑惑比較多的地方。最后，專題的設(shè)計還要具有新穎性、提高性。同樣是知識點的復(fù)習(xí)，如果沒有提高性與第一輪復(fù)習(xí)就無異了?？记皬?fù)習(xí)本身就是一個比較枯燥的過程，老師要盡量保持專題教學(xué)的新穎性，這樣才能讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)中充滿激情與興趣，體現(xiàn)專題復(fù)習(xí)對提高學(xué)生成績的有效性。
二、專題分類的設(shè)計
根據(jù)第一部分所述的規(guī)則，筆者認為，高三生物復(fù)習(xí)應(yīng)分為以下幾類專題。首先是常規(guī)專題，可以將書本前后出現(xiàn)的一些相同、有聯(lián)系的知識點整合形成一個專題，例如《遺傳與進化》一冊中，第二章、第五章、第六章等章節(jié)中都涉及染色體相關(guān)的知識，就可以將此作為一個專題，讓學(xué)生分清同源染色體、染色單體等不同的概念，這些概念之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，以及在有絲分裂和減數(shù)分裂過程是否存在，數(shù)量如何變化，幫助學(xué)生深入理解掌握這些知識。又如，把認圖類學(xué)生認知方法基本相同的歸類為一個專題。減數(shù)分裂和有絲分裂圖像及各個不同時期圖像的判斷，和卵細胞過程及各個不同時期圖像的判斷，看遺傳圖去判斷基因分離、基因自由組合等。讓學(xué)生舉一反三，很好領(lǐng)悟掌握知識。第二是知識型專題，這一類專題將高中生物所涉及到的基本概念、知識作一個歸類總結(jié)，如生物學(xué)中涉及到的圖標、生物學(xué)計算等。在專題中把氨基酸多肽蛋白質(zhì)，既要幫助學(xué)生理解好概念，又要通過例題幫助學(xué)生借助計算：DNA（雙鏈）含有六個堿基，轉(zhuǎn)錄成mRNA含有三個堿基，為一個密碼子，翻譯決定一個氨基酸；關(guān)系為6：3：1。在呼吸作用、光合作用也一樣要設(shè)計好例題，既要把植物在不同條件，白天、黑夜中是否進行呼吸作用、光合作用的正確理解，又要通過CO2、O2`量的變化計算，進一步理解掌握什么是總光合作用，什么是凈光合作用以及植物處于什么生長狀況。第三為難點突破型專題，主要是平時教學(xué)中一些難以理解的知識難以掌握的技能，形成專題，集中講解消化，幫助學(xué)生吸收。難點突破型專題適合放在專題教學(xué)的最后進行，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時有個質(zhì)的突破。例如，在有性生殖的“基因重組”與選修內(nèi)容的基因工程的“基因重組”。第四是實驗專題，作為理科，實驗是生物教學(xué)的重要組成部分，來提升反映學(xué)生的動手操作技能和實踐技能。最后也是最重要的是綜合性專題，綜合性專題要根據(jù)《考試說明》對學(xué)生的要求進行設(shè)計，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系和重新組織，筆者認為可分如下小專題1、實驗選取材料。如物質(zhì)鑒定的顏色反應(yīng)。2、實驗操作流程。3、實驗結(jié)果或結(jié)論的分析。4、實驗過程要注意的事項。讓學(xué)生通過專題的學(xué)習(xí)能夠?qū)χR靈活應(yīng)用。
三、專題復(fù)習(xí)的教學(xué)流程設(shè)計
針對專題復(fù)習(xí)，筆者認為教學(xué)流程應(yīng)設(shè)計為以下步驟，復(fù)習(xí)計劃設(shè)計――復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計――《考試說明分析》――復(fù)習(xí)目標設(shè)計――復(fù)習(xí)過程設(shè)計――評價設(shè)計。專題復(fù)習(xí)說白了就是根據(jù)一條條線對教材上的知識進行總結(jié)提煉，解決教學(xué)過程中的歷史遺留問題。專題教學(xué)的時間一般為兩個月，在這兩個月的時間內(nèi)，老師必須要分清復(fù)習(xí)的輕重，制定出一個詳細的復(fù)習(xí)計劃。全面、細致地分析所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，認真分析教材上所涉及到知識點，考試說明對各個知識點的掌握要求以及歷年高考的考察重點，形成一個完整的復(fù)習(xí)知識體系。將復(fù)習(xí)的內(nèi)容體系告訴學(xué)生，讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況構(gòu)建自己的復(fù)習(xí)體系。根據(jù)所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容以及《教學(xué)大綱》和《考試大綱》這兩份指南，制定復(fù)習(xí)目標，要求學(xué)生能夠理解并記憶一些生物學(xué)的基本概念，能夠讀懂題目中所包含的生物學(xué)信息，能夠理論聯(lián)系實際，將所學(xué)的知識應(yīng)用于解題中、實踐中，最后能夠獨立完成生物學(xué)實驗，能夠獨立對實驗的現(xiàn)象結(jié)果進行分析。做好前期的準備，接來下就是復(fù)習(xí)過程的設(shè)計，復(fù)習(xí)的過程要始終重視課本，圍繞《考試說明》，明確考點，把握好復(fù)習(xí)的方向，不僅要重視知識的教學(xué)還要重視技能的教學(xué)，將教學(xué)與時事生活相聯(lián)系，尤其是關(guān)注生物科技的發(fā)展。
在實際的教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的教學(xué)情景，通過一些圖片、案例、生活常識等將學(xué)生帶入生物課堂，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，然后再將學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給他們，針對每一個專題展開具體的學(xué)習(xí)研究。最后要對每一個專題教學(xué)進行評價，評價的內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成果等，做到定量與定性相結(jié)合。也要讓學(xué)生對于老師的教學(xué)進行評價，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，實現(xiàn)專題教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展。
專題教學(xué)有著其獨特的優(yōu)勢，不僅契合新課程標準的思想，也使得生物教學(xué)更加系統(tǒng)化、目標化，使零散分布的教學(xué)內(nèi)容得以整合，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主。在專題學(xué)習(xí)中，不僅對基礎(chǔ)知識進行了進一步的鞏固，也理清了知識點之間的區(qū)別聯(lián)系，能夠做到靈活應(yīng)用。但是在專題學(xué)習(xí)的設(shè)計中，仍然有很多問題需要我們?nèi)プ⒁?，實驗教學(xué)需要進一步加強，還要進一步調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，老師也要加強對教學(xué)的探索和思考。
參考文獻
[1]沙治勤.新課程理念下高三生物專題教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與反思[碩士畢業(yè)論文].西北師范大學(xué).2009（05）
如教學(xué)目標不明確、教學(xué)重點不突出、教學(xué)方法不得當、不注重教學(xué)實效、為電教而電教等。這些問題的出現(xiàn)，帶有一定的普遍性，其主要原因是教師對課堂電化教學(xué)的設(shè)計缺乏必要的研究。是值得我們共同思考的問題。本文談?wù)勛髡邔@一問題的認識。
一、.更新教育觀念，整體考慮課堂電化教學(xué)的總目標
教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究教學(xué)問題和要求，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種過程與操作程序。課堂電化教學(xué)設(shè)計從屬于教學(xué)設(shè)計，但與教學(xué)設(shè)計又有所不同，主要是課堂教學(xué)中介入了電教媒體，所以教師在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著眼于從整體上考慮課堂電化教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。
課堂電化教學(xué)即借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)媒體、應(yīng)用系統(tǒng)的方法研究課堂教學(xué)最優(yōu)化的一種教學(xué)形式。最優(yōu)化教學(xué)其實是教師所期望的一個理想目標，生物教學(xué)實踐表明，教師進行課堂電化教學(xué)并不一定都能獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果，這也是相對而言的。要實現(xiàn)課堂電化教學(xué)最優(yōu)化的目標，是有一定條件的。首先，教師要具有較好的教學(xué)基本素質(zhì)、教學(xué)能力等。因為課堂電化教學(xué)效果的優(yōu)劣，主要取決于教師教學(xué)水平的高低，否則就難以實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的目標。
其次，課堂電化教學(xué)也不是每堂課都能進行的，因為中學(xué)生物學(xué)科配套的音像教材，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都配有的。因此是否進行電化教學(xué)，這就要進行具體的分析與研究，根據(jù)教學(xué)實際需要而定。教師在進行課堂電化教學(xué)的設(shè)計時，無論選擇哪些教學(xué)媒體、采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)從整體上考慮教學(xué)最優(yōu)化這個總目標。如果不從整體上去考慮，而是從局部去考慮，那么就較難取得最優(yōu)教學(xué)的效果。
二、創(chuàng)新處理教材，教學(xué)目標的分析與確定
教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標來進行和展開的。就其本身而言，它具備支配教學(xué)實踐活動的內(nèi)在規(guī)定性，起著支配和指導(dǎo)教學(xué)過程的作用，也是教師進行課堂電化教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)。教學(xué)目標的分析與確定是教學(xué)設(shè)計的起點，它首先確定教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容所達水平程度的期望，使教學(xué)有明確的方向；其次它給教學(xué)任務(wù)是否完成提供測量和評價的標準。
美國著名心理學(xué)家布魯姆（B.S.Bloom）等人把人類學(xué)習(xí)分為三個主要的領(lǐng)域，即認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。我國中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)目標的分類，主要是根據(jù)布魯姆等人的分類方法來分類的。生物學(xué)科也同樣包括這三個領(lǐng)域，由于《生物學(xué)科課程標準》，比較忽視情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。那么在課堂電化教學(xué)設(shè)計時，教師如何來分析與確定教學(xué)目標呢？應(yīng)從哪些方面去考慮呢？首先，教師應(yīng)處理好《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的學(xué)科教學(xué)目標與章節(jié)教學(xué)目標的關(guān)系。學(xué)科教學(xué)目標是宏觀的教學(xué)目標，它“統(tǒng)帥”章節(jié)教學(xué)目標；而章節(jié)教學(xué)目標是微觀的教學(xué)目標，它受宏觀教學(xué)目標的制約。生物教師在分析與確定教學(xué)目標（章節(jié)教學(xué)目標）時，既要考慮《生物學(xué)科課程標準》里規(guī)定的教學(xué)目標，又要考慮教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生原來的學(xué)習(xí)基矗其次，教師應(yīng)處理好全體與個別的關(guān)系。教師確定教學(xué)目標的等級時，既要面向全體學(xué)生，又要考慮學(xué)生之間的個體差異。
三、教學(xué)策略的制定與媒體的選擇確定
教學(xué)策略是指為了達到預(yù)期的教學(xué)目標而制定的教學(xué)的程序與方法、媒體的選擇與優(yōu)化組合等。教學(xué)策略是根據(jù)教學(xué)目標來設(shè)計和確定的。教師制定的教學(xué)策略必須為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，所以教學(xué)策略的制定是課堂電化教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)之一。在制定教學(xué)策略與選擇教學(xué)媒體時，教師應(yīng)重點考慮如何通過教學(xué)策略的制定，盡可能地發(fā)揮電教媒體的技術(shù)優(yōu)勢，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體有機地結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在規(guī)定的時間取得最佳的教學(xué)效果。在生物教學(xué)中，倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴峻挑戰(zhàn)，它是以傳授知識為主的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。廣大生物教師應(yīng)大膽進行教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實際操作能力以及學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。其中探究式學(xué)習(xí)應(yīng)受到廣大教師的重視，此法在初中生物教學(xué)中可廣泛采用，在高中生物教學(xué)中有部分內(nèi)容也可采用。其過程是：提出課題設(shè)計探究結(jié)果分析、評價。其特點是：以問題為中心，學(xué)生自主探索（以個人或小組的形式），重在發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有最大的自主性和獨立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動，首先讓學(xué)生在日常生活和觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件；如水、空氣、溫度等，接著由學(xué)生自行設(shè)計實驗，實際操作，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，再根據(jù)實驗結(jié)果進行分析。
關(guān)鍵詞 核心概念 科學(xué)內(nèi)涵 教育教學(xué) 教學(xué)策略
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A
1 生物學(xué)核心概念的科學(xué)內(nèi)涵
核心概念在學(xué)科中處于核心位置，具有總領(lǐng)學(xué)科骨架的功能，同時能夠組織起與之相關(guān)的概念和大量的事實。它包含了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。了解核心概念，必須從兩方面入手：
① 要重視不同概念之間的聯(lián)系；
② 要重視在不同情境下對核心概念的遷移。
美國國家課程標準中類似的概念是統(tǒng)一概念，可以幫助教師回答這個問題：“當學(xué)生離開學(xué)校后你希望長久留存學(xué)生記憶的東西?！?/p>
現(xiàn)如今對學(xué)生更多的要求在于理解學(xué)科本質(zhì)的概念性知識。這種理解體現(xiàn)在解決實際問題的過程中，這就要求教師對學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方向有所引導(dǎo)，由傳統(tǒng)的重視繁雜生物學(xué)事實性知識，轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科本質(zhì)內(nèi)容的深層次認識和理解。在這個過程中，教師充當引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建構(gòu)核心知識，并促進其在新環(huán)境中的遷移。核心概念是位于學(xué)科中心，展現(xiàn)當代學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。
新的《美國國家科學(xué)教育標準》指出：生物學(xué)科的核心概念可以從四個方面闡述――生命科學(xué)從分子到生命體的Y構(gòu)與進程；生態(tài)系統(tǒng)相互作用的能量和動力學(xué)；遺傳與特性的變異，生物演化以及統(tǒng)一性與多樣性。具體理解為：生命系統(tǒng)由簡單到復(fù)雜，由低等到高等都具有一個共同特點――高度有序性，保證生命活動有條不紊的進行；生態(tài)體系也是系統(tǒng)，系統(tǒng)就會遵循能力守恒等定律；生物的性狀是可以遺傳的，同時受到環(huán)境的影響，性狀也不是一成不變的；自然界在演變，作為主角的生物也會隨環(huán)境的演變而進化，造就了當今生物的多樣性和統(tǒng)一性。
2 生物學(xué)核心概念的教學(xué)教育價值
目前實施的課程改革更多提倡學(xué)生對核心概念的本質(zhì)理解，因為理解了核心概念基本就抓住了學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科基本觀念。理解核心概念不僅要求理解其科學(xué)內(nèi)涵，更重要是學(xué)生在解決日常生活實際問題的時候能結(jié)合學(xué)科核心概念，理解問題的實質(zhì)。近年來越來越多的文獻報道和論文報告指出，核心概念在學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科本質(zhì)方面的重要教育教學(xué)價值。教師以核心概念為建構(gòu)課堂教學(xué)的主線和抓手，可以讓課堂設(shè)計思路更加清晰，實施步驟更加明朗，實施結(jié)果更加清楚，課堂效果更容易評價。教師在課堂中利用核心概念組織教學(xué)，可使學(xué)生的知識不再零散，而形成比較牢固的知識體系。這樣的知識體系因其明確的有機結(jié)構(gòu)不容易被學(xué)生遺忘，有助于學(xué)生對學(xué)科重要知識的深刻理解，并能輕松地對所學(xué)知識遷移到其他的教學(xué)單元和模塊，有助于學(xué)科知識體系的整體建構(gòu)和應(yīng)用。
在課堂中，教師可以根據(jù)核心概念確立教學(xué)目標，對教材的每節(jié)課、每個教學(xué)單元、每個模塊都可以圍繞特定的核心概念建立知識網(wǎng)絡(luò)，進而幫助學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握特定教學(xué)單位的知識結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生更早地定制學(xué)習(xí)目標，進而學(xué)習(xí)方向性更準，學(xué)習(xí)興趣更濃，同時也使教師在授課的時候方向性更準確，更能有效地檢測教學(xué)設(shè)計的實效性。在核心概念建構(gòu)中，不能只以生物學(xué)現(xiàn)象和事實作為建構(gòu)的載體，而是要讓學(xué)生能直觀地體會核心概念建構(gòu)的過程，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會面對眾多繁雜的生物學(xué)知識點，能找到知識點之間的關(guān)聯(lián)。找準聯(lián)系各個知識點之間的節(jié)點很關(guān)鍵，往往這些節(jié)點經(jīng)過推敲和提煉就能成為學(xué)科的核心概念。當然了，學(xué)生在建構(gòu)核心概念的同時不僅要了解核心概念的要素和內(nèi)涵，還應(yīng)領(lǐng)會其教育價值，形成生物學(xué)思維方法。
3 生物學(xué)核心概念相關(guān)的教學(xué)策略
3.1 生物學(xué)核心概念直接關(guān)聯(lián)的探究活動策略
教師在進行某核心概念的教學(xué)設(shè)計時，要明確該內(nèi)容在生物學(xué)知識體系中的地位、應(yīng)該處理到的程度、使學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法，促使學(xué)生客觀地認識概念的本質(zhì)屬性，明確概念的內(nèi)涵和外延，達到由淺入深地運用生物概念去解決一些實際問題的效果。
判定教學(xué)活動結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化的重要方面是：是否能夠發(fā)展學(xué)生的探究能力，且能夠幫助學(xué)生判斷問題的價值。當然結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)應(yīng)當是為建構(gòu)“核心概念”而服務(wù)的。下面對構(gòu)建優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)步驟進行闡述。
（1） 教師要引導(dǎo)學(xué)生提出與核心概念直接關(guān)聯(lián)的問題。沒有問題設(shè)置的教學(xué)活動就會變得無的放矢，沒有目標性，沒有方向性。這樣，學(xué)生的認識只能停留在初期的感性認識階段，而不能上升到理性階段，即形成科學(xué)概念。由此可見“問題”對科學(xué)探究活動的重要性。
（2） 規(guī)范學(xué)生與核心概念直接關(guān)聯(lián)的觀測活動?？茖W(xué)合理的探究過程包含非常多的探究步驟，每一個步驟都是不同的設(shè)計，都有不同的教學(xué)目標。當然，一個單元的教學(xué)往往不可能窮盡或同等強調(diào)所有的步驟。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和學(xué)生的情況分別安排觀測活動、實驗活動、分類活動。通過多次觀測、實驗和分類活動的進行，幫助學(xué)生逐漸摸清核心概念的本質(zhì)、核心概念的教育教學(xué)功能以及核心概念建構(gòu)需要的步驟，讓學(xué)生對問題提出的設(shè)計方面，對核心概念形成的重要作用有初步的認識。
（3） 設(shè)計與核心概念直接關(guān)聯(lián)的實驗。觀察可以是人的眼睛和其他感覺器官進行的直接觀察，也可以是借助于儀器的間接觀察――實驗。實驗活動設(shè)計的宗旨是通過對非觀測變量進行有效的控制，而對觀測變量進行有效地觀測。
（4） 交流與核心概念直接關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。一個人的觀察往往有限，通過交流可以分享彼此的觀察，互相彌補經(jīng)驗上的不足，達到重復(fù)觀察的效果。教師要注意控制課堂談?wù)摰姆较颍龑?dǎo)學(xué)生對觀察對象進行客觀、準確的描述。教師不要在缺乏足夠的觀察、描述時進行“大科學(xué)”問題的討論。另外，課堂討論的內(nèi)容要反映探究的過程。
3.2 生物學(xué)科核心概念的常規(guī)教學(xué)方法
（1） 教師要聯(lián)系實際引入生物學(xué)核心概念，如物質(zhì)跨膜運輸實例的教學(xué)。教師從生活現(xiàn)象――學(xué)生都吃過涼拌蘿卜絲，引出質(zhì)壁分離概念。一般而言，對于常識性的生活問題，學(xué)生或多或少有所了解，但是不一定都能從原理上真正理解，或者說不能舉一反三。教師可以設(shè)計逐一剖析的問題，讓學(xué)生逐步理解食鹽在做涼菜時起到的作用，學(xué)生會感到有趣，對接下來的學(xué)習(xí)充滿期待。如呼吸作用的教學(xué)中，教師從酵母菌可以釀酒和做饅頭、乳酸菌可以制作乳酸飲料說起，到討論蔬菜水果如何保鮮及冰箱的作用。這樣從學(xué)生熟悉的事例著手引出呼吸作用的方式、過程及影響因素會很自然。
（2） 實驗探究構(gòu)成概念，如酶的教學(xué)。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，隨著實驗發(fā)展而發(fā)展，通過實驗展示學(xué)科本質(zhì)。絕大部分酶的本質(zhì)是蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的特性會受到溫度、pH等因素的影響，因此在設(shè)計探究實驗時，可以從這些因素入手，通過探究實驗的步步推進，讓學(xué)生在完成探究實驗的同時，了解蛋白質(zhì)的變性與復(fù)性的原理和條件。
（3） 建構(gòu)模型明確概念。在核心概念教學(xué)中，有時候單純通過文字的表述不能很清晰很直觀地將重要概念展現(xiàn)出來。生物學(xué)科教學(xué)中常模型有：圖片、實物和數(shù)學(xué)模型，模型為概念的順利得出和概括創(chuàng)造條件，能多側(cè)面多角度深化概念，還可以用于延伸概念。具體來說，圖片模型可用于減數(shù)分裂，實物模型可用于光合作用的教學(xué)，數(shù)學(xué)模型適合遺傳規(guī)律的講解，運用圖表深化概念，讓概念之間產(chǎn)生聯(lián)系。概念圖能較好展示概念之間的邏輯關(guān)系，能讓概念之間隱性的關(guān)系顯性化，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解各概念之間的關(guān)系及其在知識體系中所處地位。
4 圍繞生物學(xué)核心概念組織課堂教學(xué)的實例展示
生物學(xué)核心概念構(gòu)成了當代生物學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干，在學(xué)科知識中處于最本質(zhì)和核心的地位。美國的“2061計劃”明確提出“少而精”的教學(xué)理念，旨在幫助學(xué)生減少對大量孤立的瑣碎的事實記憶的力度，將學(xué)習(xí)的重點放在科學(xué)知識結(jié)構(gòu)的理解上，讓學(xué)生能盡快地抓住學(xué)科本質(zhì)的框架。這樣不管學(xué)科知識如何發(fā)展和補充，學(xué)生都能游刃有余地分析和理解新知識，讓自身知識結(jié)構(gòu)能不斷更新和發(fā)展。同時可以提以課堂教學(xué)的有效性和學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的有效性。我國高中生物學(xué)課程標準倡導(dǎo)“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”。指出“生物科學(xué)素養(yǎng)反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平”。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，應(yīng)將幫助學(xué)生理解核心概念作為教學(xué)設(shè)計的中心，將具體的生物學(xué)事實作為設(shè)計教學(xué)活動的工具，調(diào)動學(xué)生一系列的思維活動去理解并建構(gòu)生物學(xué)核心概念。
4.1 “遺傳信息的傳遞”的教學(xué)實踐
本節(jié)課是高中生物《必修2?遺傳與進化》中的一節(jié)課。對于這節(jié)課的核心概念之一的“遺傳信息的傳遞”教學(xué)設(shè)計不僅僅需要考慮本節(jié)課的核心概念的教學(xué)實施^程，同時也需考慮到本節(jié)課在其教學(xué)單元和教學(xué)專題中的地位，給學(xué)生呈現(xiàn)的核心概念建構(gòu)的方法和步驟不僅能適用于本節(jié)課，也能在其他課堂中靈活應(yīng)用。具體來說，本節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計是圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念展開的。通過參與“分析案件”和“比較組裝的2個DNA分子攜帶的遺傳信息是否相同”的活動，學(xué)生清晰地認識了：“同一個體的體細胞中DNA分子所攜帶的遺傳信息相同，遺傳信息相同是指DNA分子的堿基對數(shù)目及排列順序相同”。通過探究階段“嘗試自己構(gòu)建DNA分子復(fù)制模型”和“沿著科學(xué)家的實驗歷程進行探究”的活動，學(xué)生在評價階段能夠正確地用圖示的方法表示DNA分子的復(fù)制過程，獲得本節(jié)內(nèi)容的核心概念。因此，圍繞“遺傳信息的傳遞”中的核心概念的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心概念。
4.2 “光合作用”的教學(xué)實踐
光合作用是生物學(xué)中最重要的概念之一，其過程較為復(fù)雜，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。對這一核心概念做好分析，對教師更有針對性地開展教學(xué)具有非常重要的意義。光合作用這一概念包含著大量的生物學(xué)事實，一直以來很多教師對于這節(jié)課主要還是單純講授這些生物學(xué)事實，忽視了分析這些生物學(xué)事實內(nèi)在的聯(lián)系，一味地讓學(xué)生背誦，造成了學(xué)生死記硬背、，厭學(xué)生物的現(xiàn)象。
（1） 概念分析：
合作用這一概念，可以分成如下子概念：綠色植物、光反應(yīng)、暗反應(yīng)、物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變。綠色植物（表明生物種類）通過葉綠體（表明具體結(jié)構(gòu)），利用光能（表明能量來源）把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并且放出氧氣的過程。
（2） 創(chuàng)造沖突的學(xué)習(xí)情境：
學(xué)習(xí)被看作是解決新舊知識、經(jīng)驗的認知沖突使原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變的過程。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義，真實的情境能夠使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。
4.3 整體把握是生物學(xué)模塊教學(xué)的關(guān)鍵――以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”為例
現(xiàn)行高中生物課程標準的一個明顯特征是：課程結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，即確立以模塊作為教學(xué)體系?，F(xiàn)行高中生物課程標準共設(shè)置6大模塊：3個必修部分，即分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境；3個選修部分，即生物技術(shù)實踐、科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物科技專題。以模塊來設(shè)置生物課程，課程就有了新特點：
① 每一模塊相對獨立；
② 圍繞某一主題，選取知識內(nèi)容；
③ 有其內(nèi)在知識邏輯的內(nèi)容體系。
例如3個必修模塊中：“分子與細胞”模塊側(cè)重于對生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的認識；“遺傳與進化”模塊側(cè)重于對生命延續(xù)的認識；“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊側(cè)重于對生命系統(tǒng)自我調(diào)控的認識。每一模塊側(cè)重點各不一樣。新課程標準提出：學(xué)生在學(xué)習(xí)了必修1的內(nèi)容之后，既可以先學(xué)習(xí)必修2的內(nèi)容，也可以先學(xué)習(xí)必修3的內(nèi)容。由此可見各模塊具有相對獨立性。每一模塊是一個整體，每一模塊有其內(nèi)在的邏輯內(nèi)容體系，對穿插在每一模塊的核心概念也就要從這一模塊的整體上來把握和分析。
在高中生物學(xué)核心概念教學(xué)研究中，究竟什么是生物學(xué)核心概念？目前對此尚未形成統(tǒng)一的認識，這就給核心概念的教學(xué)帶來了較大的困惑。下面以“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”必修模塊為例，討論如何利用整體的思想、從整體的角度來把握這一模塊的核心概念。
4.3.1 整體思路及模塊教學(xué)的價值體現(xiàn)
（1） 以主題統(tǒng)整模塊內(nèi)容：“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的內(nèi)容包括植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、種群與群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護六部分。前三部分是關(guān)于個體水平穩(wěn)態(tài)的維持，后三部分是關(guān)于群體水平穩(wěn)態(tài)的維持。無論個體水平還是群體水平，所有的生命系統(tǒng)在不斷變化的環(huán)境條件下，都要依靠反饋調(diào)節(jié)機制維持其穩(wěn)態(tài)。因此，以“穩(wěn)態(tài)”為主題統(tǒng)領(lǐng)整個模塊的內(nèi)容，有利于學(xué)生對生命活動本質(zhì)的理解。
（2） 以兩大核心事件為貫穿模塊內(nèi)容的主線：穩(wěn)態(tài)的維持依賴于反饋調(diào)節(jié)，產(chǎn)生反饋調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)是信息的傳遞。因此，任何一個水平穩(wěn)態(tài)的維持都依靠兩大核心事件――信息的傳遞和生命活動的反饋調(diào)節(jié)、相互作用的結(jié)果。以信息的傳遞和反饋調(diào)節(jié)作為貫穿整個模塊的兩大核心事件，有利于學(xué)生理解本模塊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生以“信息傳遞”和“反饋調(diào)節(jié)”為主線來整體認識本模塊。
（3） 模塊教學(xué)價值的整體體現(xiàn)。
① 豐富對生物學(xué)的理解和認識，生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。生命活動是物質(zhì)、能量、信息三位一體的運動和變化。
② 學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法。系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析。為了使學(xué)生能夠運用系統(tǒng)分析的方法進行學(xué)習(xí)，課標中列舉了“探討人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”“闡明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容。教師借助于這些內(nèi)容，要教會學(xué)生用系統(tǒng)分析的方法來分析問題。在科學(xué)探究中經(jīng)常使用的兩種邏輯方法――模型方法（建立物理模型和數(shù)學(xué)模型）和數(shù)學(xué)方法（取樣調(diào)查），在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中都有很好的載體。例如，設(shè)計并制作生態(tài)瓶――物理模型，嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用這些科學(xué)方法進行該模塊的學(xué)習(xí)。
③ 了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用?！胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊對學(xué)生了解生物學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用十分重要。可使學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)的發(fā)展與社會的關(guān)系，如“評述植物激素的應(yīng)用價值”“關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防”；可使學(xué)生形成環(huán)境保護意識，樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，如“關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題”“形成環(huán)境保護需要從我做起的意識”。
4.3.2 基于“整體把握”的模塊教學(xué)策略
不論是教學(xué)重難點知識，還是普通的教學(xué)單元，教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該站在全面、合理的角度下進行，這就促使“整體把握”這樣一個鮮明的模塊教學(xué)策略應(yīng)運而生。以往的經(jīng)驗告訴我們，陷在具體的生物學(xué)事實和表象性的認識上的教學(xué)側(cè)重于學(xué)習(xí)和記憶數(shù)據(jù)、術(shù)語等，學(xué)生只知道一些名詞、術(shù)語等零散的知識，所形成的知識結(jié)構(gòu)只能是以知識點堆積為主的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生遷移能力較差，創(chuàng)新能力和解決實際問題能力不強。這無疑是一種低水平的學(xué)習(xí)。整體把握基于對模塊教學(xué)的認識和對重難點知識的理解，從學(xué)生思維發(fā)展出發(fā)，并結(jié)合具體事例和學(xué)生實際來構(gòu)建“整體把握”模塊教學(xué)的基本策略。
（1） 模塊整體認識的初步建構(gòu)。
生命系統(tǒng)（大到生物圈，小到細胞）自始至終都是一個有機整體，從成分到結(jié)構(gòu)再到功能，都是緊密相聯(lián)系的，生命系統(tǒng)各個部分都有各自錯綜復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)，每個部分的結(jié)構(gòu)有各自的特點。單純從每個教學(xué)知識考慮教學(xué)設(shè)計，可能對于某一知識點而言，學(xué)生還是容易掌握的，但是稍加變換，學(xué)生就很難分辨哪個是中心，哪個是核心了。根據(jù)課程標準“理解生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，認識生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的完整性”的要求，筆者認為，對于“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊應(yīng)從穩(wěn)態(tài)的視角，認識生命系統(tǒng)是依存于一定環(huán)境條件，能夠自我調(diào)節(jié)，維持自身穩(wěn)態(tài)并與環(huán)境相適應(yīng)的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)本身就是多層次的，它們都存在跟外界或多或少的信息和能量交流和交換。這是本模塊內(nèi)容教學(xué)的關(guān)鍵之一，也是做好初中與高中銜接的一個有效著力點。
（2） 掌握系統(tǒng)分析、建立模型、取樣調(diào)查等科學(xué)方法是發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的一個重要方面。
新課程理念強調(diào)在生物教學(xué)過程中重視科學(xué)方法的貫徹。科學(xué)方法是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維的研究方法，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段。系統(tǒng)分析、建立模型和取樣調(diào)查都是科學(xué)方法中常用而重要的科學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師要加強科學(xué)方法的貫串，通過有效合理地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，讓學(xué)生在活動中領(lǐng)悟科學(xué)方法的實質(zhì)。在教學(xué)中有兩個層面的建議：① 使學(xué)生在親身實踐的過程中感受、領(lǐng)悟、理解這些科學(xué)方法，同時要用好教材中的“活動”“實驗”等欄目。② 挖掘教材中有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)方法對具體的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。以人教版教材中的練習(xí)為例，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是人體進行正常生命活動的必要條件。這其中的關(guān)鍵點是：細胞是生物體的基本單位；細胞直接生活的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境；細胞維持正常生命活動的基礎(chǔ)是需要內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。教師讓學(xué)生遵循這三點，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本章知識點的同時把握知識結(jié)，讓新的知識點能融進原有整體知識結(jié)構(gòu)中，讓學(xué)生的知識能靈活運用，同時通過整體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更自如的解決學(xué)習(xí)欄目中設(shè)置的問題，及以后考試中的問題。
（3） 通過宏觀與微觀的聯(lián)系發(fā)展認識。
生命是一個開放的系統(tǒng)，同時又是一個微觀和宏觀有機結(jié)合的系統(tǒng)。這個系統(tǒng)的層次性表現(xiàn)在多個方面，每一個層次都可以成為獨立的生命系統(tǒng)，都存在著穩(wěn)態(tài)，同時，不同層之間的關(guān)系也不可忽略。由此，揭示了生命系統(tǒng)中尺度、結(jié)構(gòu)與功能之間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系，生命系統(tǒng)在不同尺度下存在著不同層次的結(jié)構(gòu)，尺度與結(jié)構(gòu)決定生命系統(tǒng)的功能。建立微觀與宏觀的聯(lián)系是“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊的一種思維方式。它不僅體現(xiàn)了認識穩(wěn)態(tài)的多種角度，還建立起了宏觀與微觀這兩種認識方式的聯(lián)系。通過宏觀和微觀的聯(lián)系不僅是模塊學(xué)習(xí)的重要思路，同時也是生物學(xué)建構(gòu)核心概念的基本思路，由基本生物學(xué)事實知識點出發(fā)，促成生物學(xué)一般概念，同時建構(gòu)生物學(xué)核心概念。
5 生物學(xué)核心概念研究的展望
生物學(xué)核心概念及核心概念體系的研究和建構(gòu)是一個巨大的工程，具有劃時代意義。核心概念與概念體系的建構(gòu)是基礎(chǔ)性的學(xué)科和理論的必不可少的構(gòu)成元素。要建立理論體系型的概念體系，教師就需要不停地對學(xué)科的研究現(xiàn)狀進行深刻的反思，在反思中尋求建構(gòu)的規(guī)律和檢驗方法，同時確定研究方向與研究任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的理論體系，為這一門學(xué)科乃至相關(guān)學(xué)科提供新的視角與研究方法。
新課程采用模塊方式進行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握生物學(xué)核心概念。核心概念的研究最終都要為學(xué)生服務(wù)，因此，要關(guān)注學(xué)生^腦中的前概念的形成過程。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象并探究其中規(guī)律的科學(xué)，概念獲得理論指引教師要有善于總結(jié)和概括的本領(lǐng)，研究生命現(xiàn)象規(guī)律離不開對事物和現(xiàn)象的描述，要求能從眾多的生物學(xué)知識體系中提煉出核心概念。核心概念的建構(gòu)及教學(xué)實施需要教育者幫助學(xué)生梳理好生物學(xué)核心概念。在教學(xué)設(shè)計中，教師要注意多思考，多歸納，多提煉，讓學(xué)生在情景中理解核心概念的本質(zhì)，有效地構(gòu)建學(xué)科綱要，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和愛好。
此外，教師要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，關(guān)鍵是要把課教得本質(zhì)、精確、簡明扼要，這些與教師的生物學(xué)核心概念理解水平緊密相關(guān)。這就要求教師能透過眾多的生物學(xué)事實聚焦核心概念，精選生物學(xué)事實，揭示生物學(xué)核心概念的內(nèi)涵。只有這樣才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更本質(zhì)的、有利于終身發(fā)展的知識。提高核心概念的教學(xué)水平，既是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的保證，也是生物教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
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