時間：2023-08-07 17:31:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生物教學的核心素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)初中生物實驗教學
一、核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的作用
1.提高學生的探究能力
在初中生物實驗教學工作中，教師主要是通過生物實驗的方式向?qū)W生闡述生物學的各項原理，讓學生了解生物學領(lǐng)域的各種變化，從而加強學生對生物學知識的理解。實驗教學與傳統(tǒng)的灌輸式教學不同，在教學時能夠打破傳統(tǒng)教學的枯燥性和乏味性，學生在學習時能夠在更加輕松和和諧的氛圍中獲取知識，而且實驗的過程中，教師能夠?qū)⑸飳W的理論知識更加直觀和生動地呈現(xiàn)在學生面前，這樣能夠有效提高學生的學習積極性和主動性，增強學生的求知欲，引導學生積極踐行生物知識和原理的探索，使學生也能夠通過自主探究的方式獲取生物知識，提高學生的自主探究能力。
2.培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
生物學屬于理科學科，其知識內(nèi)容本身就具有極高的嚴謹性和邏輯性，所以在教學的過程中，很多學生對于生物學知識難以有效理解，而通過實驗教學的方式，學生就能夠獲取更加直觀的生物知識。另外實驗教學過程中，生物實驗本身就是一種十分嚴謹?shù)奶骄亢蛯W習方式，通過這種實踐的方式所獲取的知識更加科學和準確，如果教師在教學中能夠引導學生積極參與生物實驗，就能夠使學生也在過程中提高自身的科學素養(yǎng)，使學生獲取更加科學的知識，增強學生對科學和對自然的敬畏，增強學生的生命意識，這對學生核心素養(yǎng)的提升十分有效。
二、核心素養(yǎng)下初中生物實驗教學的策略
1.設(shè)計實驗情境
在初中生物實驗教學工作中，生物實驗是其中的核心手段，而就是想要讓學生融入到生活實踐的過程中，積極參與實驗和探究，就必須要為學生設(shè)計一個良好的實驗情境，使學生能夠更好地融入實驗活動中，增強學生參與實驗探究的積極性和主動性。比如最簡單的唾液淀粉酶對淀粉的作用，在該實驗中，教師就可以為學生設(shè)置一個實驗情境，為學生準備幾塊饅頭，讓學生將饅頭分為幾部分進行分別的對照實驗，與此同時，還可以讓學生拿一塊饅頭咀嚼，更加直觀地感受饅頭在口腔內(nèi)的變化，這樣更加靈活和生活化的方式，能夠更好地激發(fā)學生參與的積極性。
2.設(shè)計實驗內(nèi)容
在生物實驗教學過程中，實驗內(nèi)容的設(shè)計必須要以實驗目標和教學目標為依據(jù)，所以在教學的過程中，教師首先要明確實驗目的，然后對實驗目的進行拓展，設(shè)計相應的實驗內(nèi)容，這樣可以使整個實驗更加具有針對性，能夠?qū)W生的實驗進行有效引導。比如在探究植物的光合作用的實驗中，教師首先要明確實驗目的，就是讓學生了解光合作用對植物葉片的影響，然后以此為依據(jù)設(shè)計實驗內(nèi)容，讓學生在家中自行選擇一盆綠色植物，將植物的葉片設(shè)置為對照組和實驗組，然后在實驗組的葉片外部包裹一層不透光的黑布，在24小時之后揭開觀察葉片之間的不同，而在該實驗進行之前，教師就可以告訴學生該實驗的目的是什么，并讓學生對實驗的流程和內(nèi)容進行規(guī)劃，從而保證實驗的順利進行。
3.完善實驗教學
初中的生物實驗教學工作中實驗的內(nèi)容和形式大都比較簡單，這主要是由于初中階段生物知識相對比較淺顯，而學生的知識儲備不足，生活經(jīng)驗也不多，但是教師如果想要進一步提高學生的生物素養(yǎng)，可以對實驗教學的內(nèi)容進行進一步完善，可以鼓勵學生在課余時間搜索更多的生物相關(guān)知識和原理，或者在課堂上通過多媒體拓展學生的視野。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對策
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學的目標，是新時代學校教育的方向。核心素養(yǎng)是進入21世紀以來社會對新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進的目標。所謂核心素養(yǎng)是相對于應試教育而言的，是學生在接受相應學段教育過程中，一經(jīng)習得便于個體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學習能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實就是綜合能力的培養(yǎng)，對學生的生物知識學習具有積極的影響作用。
一、高中生物教學現(xiàn)況
我國高中生物科學素質(zhì)教育的起步時間比較晚，近年來隨著社會的發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學理念還沒有及時更新，沒有突破過去的應試教育的局限，在教學方法和教學理念上沒有與時俱進，與新課標的要求還有一段距離。有些教師在生物教學中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺上講，學生在下面聽和記筆記，教育方式機械化，缺乏師生間的有效互動和溝通，學生缺乏生物課堂學習的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識到學生啟發(fā)的重要性，但在實際的課堂教學中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位。對于高中生物的教學，只重視表面的問題，沒有深入學生的實際，不注重培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力和實踐能力，尤其是在高三的教學中，由于面對著升學的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學生來說，習慣舊的學習方式，隨著新課改新時代的變化，沒有及時改變并且完善自己的學習方式。對高中生物的學習缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學生被動應付考試，這主要是受應試教育和高考制度的影響。高中生在學習生物的過程中，常常死記硬背，對于重點、難點和疑點，缺少主動實踐的精神。很多生物上的實驗沒有條件進行，主要依靠老師口頭描述，學生也不主動動手實踐，對生物科學知識沒有深刻的認識，沒有培養(yǎng)實驗中的生物科學探究能力[2]。當前部分學校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標本等相關(guān)學習工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實驗沒法進行，學生對許多生物學現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學生的思維受到局限，不能增加學生的見識，提高學生的生物學習水平。生物實驗的缺乏不僅使高中生缺少科學研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學生形成好的生物學習能力和習慣。
二、高中生物教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策
（一）培養(yǎng)高中生生物科學素養(yǎng)
以高中生物中核酸的教學實踐為例，本節(jié)生物課的教學目標是讓學生掌握核酸的不同種類，同時對核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點和難點是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準備好實驗工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍色、黃色、綠色以及黑色，為學生制作DNA模型做準備。1.以學生為本，激發(fā)學生的學習興趣教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，堅持以學生的發(fā)展為根本，以提高學生的生物科學素養(yǎng)為重要的教學目標，圍繞高中學生的發(fā)展和提升為中心。在教學過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學情境，吸引學生，提高學生上課的興趣，比如近年來在一些災害中喪生的人，一般會用DNA技術(shù)進行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個人的身份？接著教師可以讓學生進行短時間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學生的科學思維能力提出問題之后，教師可以讓學生分組談?wù)摚M行自主探究學習，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。學生可以利用事先準備的材料進行實驗，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進行小組交流，共享實驗成果，學生通過具體實驗，觀察思考得出結(jié)論，教師再進行總結(jié)，設(shè)置一些訓練題目，鞏固學生的知識，并進行遷移應用。
（二）培養(yǎng)高中生生物哲學素養(yǎng)
以細胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學目標是使學生認識構(gòu)成細胞的基本元素，細胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點難點是組成細胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導學生進行知識分析根據(jù)之前的生物學習，高中學基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學生觀察構(gòu)成細胞和地殼的部分元素表，讓學生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點，教師再針對元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導學生觀察人體細胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識，使學生認識到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進行思考，提高學生的自學能力教師可以避免直白講解，以學生的參與為主，倡導學生在生物學習中的主動性。在教學中先向?qū)W生展示細胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導學生結(jié)合圖表進行思考，然后分組討論，獲得相應的生物知識。3.演示實驗，幫助學生掌握相關(guān)生物原理實驗是生物學習的重要方法，可以培養(yǎng)學生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時能夠提高學生的創(chuàng)造能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。淀粉遇到堿會變成藍色是學生已經(jīng)掌握的知識，在實驗中啟發(fā)學生的思維，使學生尋找方法，設(shè)計實驗，利用顏色的反應檢測和鑒定物質(zhì)，使學生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學科知識主要包括生物的基本知識和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學科的知識是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點，將教學內(nèi)容與生活中的實際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實例解釋理論知識，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]丁靜.基于思維教學的高中生物課堂教學處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學教學參考,2016,(8):107-107,108.
【關(guān)鍵詞】生物；核心；素養(yǎng)
提及生物科學素養(yǎng)，很多人會把它同“生物學家”等同起來，其實不然，發(fā)展學生的生物素養(yǎng)，概括的說是要讓學生得到全面發(fā)展，具體地講，是指學生將來參與社會生活，從事社會活動，作出個人決策所必須的對生物概念和過程的理解，以及相應的合作、探究能力，也指向于學生的社會實踐能力。培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)不是空泛的理，而是以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面的內(nèi)容為核心的素養(yǎng)，落實到生物學科教學中，是以生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任為一體的體系。那么，在高中生物教學中如何發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)，對此，本文就提出一些簡單的看法。
一、夯實基礎(chǔ)知識，滲透生命觀念
發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)就需要培養(yǎng)學生的生命觀念，要注重引導學生以科學世界觀觀來看待生命，滲透生命教育。換言之，在高中生物教學中，教師所要做的，不僅僅是要讓學生掌握生物科學知識，還要以生物科學知識來引導學生認識生命。應該說，生物課程是一門富有人文性的課程，在生物教學中滲透生命觀念，就是要以生物科學知識來引導學生認識生命，樹立正確的價值觀。結(jié)合高中生物教材內(nèi)容安排來看，諸如分子與細胞、遺傳與進化、生物科學與社會等章節(jié)的教學中都可以滲透生命教育。
滲透生命教育，首先還得夯實學生的生物基礎(chǔ)知識，讓學生以科學的態(tài)度去對待生命。以遺傳為例，如性腺發(fā)育不良、軟骨發(fā)育不全、地中海貧血等遺傳病，這些遺傳病直接危害著人類的生命健康，那么，在教學中就可通過典型案例而讓學生了解遺傳病，引入遺傳信息的攜帶者（核酸），促進學生理解DNA與RNA在化學組成上的異同，如此，學生對學習內(nèi)容感興趣，在學習過程中變得積極，效果也好。同時，通過對核酸的學習可讓學生更好地了解遺傳病，讓學生更好地認識生命。也可引入DNA指紋法在案件偵破工作中的用途，由此更好地激發(fā)學生的興趣。
滲透生命教育是高中生物教學的重要內(nèi)容。高中學生畢業(yè)后將進入大學繼續(xù)學習，他們是未來祖國的建設(shè)人才，但隨著時代和社會的發(fā)展，一些學生對生命的認識不足，甚至輕視生命，這對學生的發(fā)展是極為危險的。在生物教學中滲透生命教育，就是要以生物知識來引導學生認識生命的起源，懂得生命的可貴，學會珍惜生命，在有限的生命歷程中發(fā)出光芒。
二、注重滲透方法，培養(yǎng)理性思維
發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)要切實結(jié)合高中學生的身心特點進行，不能盲目。進入高中后，隨著年齡和知識的增長，學生的認知面不斷拓寬，但學生的認知尚不成熟，發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學生的理性思維，即要讓學生在學習過程中掌握從事科學工作的基本方法，培養(yǎng)學生的思維習慣和方法。換言之，在高中生物學習過程中，要培養(yǎng)的生物科學素養(yǎng)，首先的培養(yǎng)學生的學習習慣和方法，要引導學生在生物學習過程中掌握科學的學習方法，以便為今后的學習和工作奠定基礎(chǔ)。
首先，在生物教學中要注重培養(yǎng)學生的學習習慣。進入高中后，一些學生依然沒有形成良好的生物學習習慣，一些學生學習中雖然很努力，甚至是“拼命”，但效果并不是很好，原因就在于習慣不好。培養(yǎng)學生的學習習慣，不僅要培養(yǎng)學生的預習習慣、提問習慣、自主練習習慣，還得引導學生學會反思。如學習了生物概念后，對概念是否理解了，在應用中出錯了，會不會去查找出錯的原因。諸如此類，要逐漸讓學生學會自主學習，學會在生物學習過程中不斷的審視自己，養(yǎng)成良好的學習習慣。其次，在生物教學中要注重方法的引導。以概念的學習為例，如對減數(shù)分裂概念的識記，很多學生就是采用死記硬背的方法進行，而沒有根據(jù)概念找出減數(shù)分裂的對象，時期，特點，結(jié)果，為此，在引導學生探究該概念時就應給予學生相應的指導。
在高中生物教學中滲透學習方法，培養(yǎng)學生的學習的習慣，目的是要讓學生能做到事半功倍，這也是社會發(fā)展對生物教學所提出的要求。在生物教學實踐中，針對學生的實際情況，要給予相應的引導。如有的學生基礎(chǔ)差，要幫助其分析原因，共同思考對策。而有的學生成績較好，則要幫助其進行拓展，不斷應用知識解決問題。
三、提倡科學探究，培養(yǎng)學生探究精神
科學探究精神是生物學核心素養(yǎng)的重要組成部分，在傳統(tǒng)的高中生物教學中，因受以往教學觀念、體制等多種因素的影響，無論是教師、學生，還是家長，都看重成績，而對學生的科學素養(yǎng)關(guān)注力度不足。故而落實到生物教學中，更多的也就是老師在講，學生聽。要在生物教學中發(fā)展學生的生物核心素養(yǎng)，那就必須關(guān)注科學探究精神的培養(yǎng)。高中階段的生物屬于入門階段，若在此時不加強培養(yǎng)學生的科學探究精神，一味的重成績，那對學生今后的發(fā)展是十分危險的，這只能算是一種急功近利的教育。
在生物教學中培養(yǎng)學生的科學探究精神，就是要讓學生掌握研究生命科學最基本的方法，為學生今后的學習，步入社會生活從事生產(chǎn)和生活而奠定基礎(chǔ)。高中生物新課標中明確指出，生物教學要“提高生物科學素養(yǎng)”，要注重培養(yǎng)學生的“探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀”，那么，落實到生物教學實踐中又該如何做呢？
其實，要培養(yǎng)學生的科學探究精神，還得轉(zhuǎn)變教學方式，由“講”而“引”，讓學生積極參與到課堂活動之中。如DNA分子的復制教學，導入新課后問“DNA是如何復制的”？交流后引出引出沃森和克里克對DNA復制過程的推測，得出DNA的半保留復制過程，借助教材中的圖片、實驗等引導閱讀并交流問題，如解旋的目的是什么？什么叫子鏈？復制一次能形成幾條子鏈？歸納出復制三點過程。如此，層次引導，讓學生去經(jīng)歷和探究，其對知識的理解也會更加深刻，在探究中也培養(yǎng)了學生的合作精神。
三、緊密練習生活，提高學生的社會責任感
教育是為社會發(fā)展的服務(wù)的，換言之，教育所培養(yǎng)的應該是符合社會發(fā)展需要的人才，這樣的人才不但要有專業(yè)知識，創(chuàng)新精神，還得具有社會責任感。在生物教學中發(fā)展學生的生物科學核心素養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學生的社會責任感，要注重引入生活案例來引導學生展開套路你和分析，要注重引導學生在分析過程中做出理性判斷，思考如何用生物知識去解決遇到的問題，能做一個樂于傳播生物學知識和健康的生活方式的先鋒。
在生物教學中，切忌把學生束縛在書本之中，而要以廣泛的生活為基礎(chǔ)，引導學生從生活中去了解生物知識。如孟德爾的豌豆雜交實驗的教學中，課前就可布置學生對豌豆莢進行觀察。如雜交育種與誘變育種的教學，可用生活中典型的雜交植物來引入。如果酒和果醋的制作不妨就在課堂中引導學生動手操作。如此，拉進生物和生活的距離，學生不但喜歡學了，也能更好地從生活中探究生物知識。
同時，在練習中，不能單純地讓學生用作業(yè)本完成抄寫，或是完成教輔上的作業(yè)，要多設(shè)計一些富有探究性的活動，引導學生去實踐。如探討加酶洗衣粉的洗滌效果教學后，就可引導學生進行對比實驗，用不加酶的洗衣粉和加酶洗衣粉進行洗衣對比，在實驗中驗證課堂中所學知識。又如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中繁殖控制技術(shù)的學習后，不妨讓學生去親自做實驗，如此，學生積極參與，不但鞏固了所學知識，也培養(yǎng)了學生的動手能力。
發(fā)展學生生物學核心素養(yǎng)不是形而上的空泛理論，而是和教學緊密相關(guān)的實踐。在高中生物教學中，不僅要從思想上樹立學生發(fā)展意識，把發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)放在首位，還要注重結(jié)合學生的身心特點，優(yōu)化課堂教學，滲透生命價值觀，培養(yǎng)學生的理性思維和科學探究精神。同時，要以生活為出發(fā)點，提倡生活化的教學方式。如此，多管齊下，學生生物學核心素養(yǎng)才能得到培養(yǎng)，也唯有這樣，生物教學才算得上是有效的教學。
【參考文獻】
[1]吳成軍.基于生物學核心素養(yǎng)的高考命題研究[J].中國考試.2016（10）
關(guān)鍵詞：閱讀；初中生物教學
當教育陷入“收獲分數(shù)但犧牲快樂”“收獲知識但犧牲思維”“收獲成才但犧牲成人”的兩難境地，24年3月，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革，落實立德樹人目標的基礎(chǔ)地位.“核心素養(yǎng)”成為重構(gòu)未來教育圖景的基因.
核心素養(yǎng)是指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐.從價值觀上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)和國家、社會公認的價值觀.簡言之，“核心素養(yǎng)”是指那些一經(jīng)習得便與個體生活、生命不可剝離的，具有較高的穩(wěn)定性，有可能伴隨一生的素養(yǎng).
核心素養(yǎng)讓我們重新審視課堂教學的內(nèi)容和目標.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要靠學校教育來落實，核心素養(yǎng)與學科課程教學的關(guān)系是，一方面核心素養(yǎng)指導、引領(lǐng)、輻射學科課程教學，彰顯學科教學的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)；另一方面，核心素養(yǎng)的達成也依賴各學科獨特育人功能的發(fā)揮，學科本質(zhì)魅力的挖掘，只有各學科齊心協(xié)力、密切配合才能順利到達核心素養(yǎng)培養(yǎng)成功的彼岸.核心素養(yǎng)打通了學科壁壘，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系為基，各學科將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整.臂如閱讀能力培養(yǎng)，不要以為只是語文學科的事情.
對于中小學學生來說，最為核心的兩大素養(yǎng)是學習素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng).學習素養(yǎng)包括學習的愿望和主動學習的動機，自主學習的能力以及信息處理的能力.教育所能給孩子最好的東西其實不是知識，而是獨立學習和思考的能力.2世紀年代聯(lián)合國教科文組織提出了“終身學習”的概念，并指出“學會求知”“學會做事”“學會共處”“學會做人”是終身學習的四大支柱.求知的途徑很多，但求知最直接的方式還是向書本學習，所以，“學會求知”在某種意義上來說就是學會閱讀.蘇霍姆林斯基說過：“閱讀能教給學生思考，而且思考會變成一種激發(fā)智力的刺激”.可見，閱讀對學習是多么重要.閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，如果把人生分成兩個階段：學習階段和工作階段.閱讀在兩個階段都是至關(guān)重要的.羅斯和尼科爾這位“加速學習”的先驅(qū)指出：“即使一個受過較好教育，受過全面培訓，具有多種能力的成年人，也只能最多在三年內(nèi)跟上不斷變化的世界步伐”.從這一意義上來說，自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力.
從世界范圍的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系來看，閱讀能力是被當作相當高度來重視的.加拿大“2大核心技能”是指閱讀能力、寫作能力、文檔應用能力、數(shù)學能力、計算機應用能力、思考能力、口語交際能力、與他人共事能力、持續(xù)學習能力.新加坡2世紀素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型包括信息溝通素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、全球意識、跨文化素養(yǎng)、批判與創(chuàng)新思維，其中信息溝通素養(yǎng)離不開閱讀.到22年已有6個國家和地區(qū)參加的“國際學生評價項目”（PISA）是經(jīng)濟合作和發(fā)展組織（OECD）舉辦的大型國際性教育成果比較測驗項目，目標是回答義務(wù)教育結(jié)束后的青少年（歲）是否為迎接未來社會挑戰(zhàn)做好準備.PISA項目不是關(guān)于學校學習內(nèi)容的考試，它關(guān)注的是學生充分參與社會、經(jīng)濟活動并使之成為終身學習的能力和素養(yǎng).從測試的內(nèi)容來看，PISA項目測驗的主要領(lǐng)域是：閱讀、數(shù)學、科學.閱讀素養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)意義理解的閱讀者能夠理解所讀文章的內(nèi)容意義，而是強調(diào)閱讀者通過閱讀獲得知識信息，以滿足自身的需求，并有效地參與社會.
當前初中生物課堂教學，仍然把“陳述性知識”作為教學重要的知識目標，為培養(yǎng)學生的終身學習能力，我們應當樹立建構(gòu)主義知識觀，充分發(fā)掘教材資源，通過生物教學中的閱讀教學，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ).俗話說“不動筆墨不讀書”說的是閱讀是一個選擇、甄別、梳理等信息加工的過程.
一、通過閱讀建構(gòu)知識框架
一個學習者能否正確認知就在于他的認知結(jié)構(gòu)或者說知識的經(jīng)驗及程度的層次性.一塊塊積木是無序的，只有被孩子搭成各種建筑造型才是層次分明的.通過閱讀，讓學生對語言信息進行搜集、加工、處理，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，對于學生的學習所起作用是極其重要的.在蘇科版初中生物年級下冊第章第2節(jié)《水中的藻類植物》一節(jié)教學中，筆者要求學生閱讀課本第49頁第、2節(jié)，說出藻類植物的整體情況，學生大多能完成下列概念圖（如圖）.
二、通過閱讀厘清概念層級
在整個初中生物教材中，有多個重要概念，它們之間有大小層次的包含關(guān)系，是學生參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐、個人決策必需的生物學概念.例如，動物體的結(jié)構(gòu)層次中，動物體、系統(tǒng)、器官、組織、細胞五個概念；生態(tài)系統(tǒng)中，生物圈、生態(tài)系統(tǒng)、分解者、細菌、真菌四個概念.讓學生閱讀教材，指導學生用圖示法把概念間大小包含關(guān)系表示出來，把他們對概念理解的思維過程可視化，有利于學生掌握生物學重要概念.在蘇科版年級上冊第三章第節(jié)《多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)》教學中，筆者讓學生閱讀教材第3頁，指導學生用大小不同的圓圈表示概念的大小關(guān)系（如圖2）.
三、通過閱讀呈現(xiàn)生物過程
對于抽象微觀的生物過程的呈現(xiàn)，當然可以通過多媒體影像，對于簡單宏觀的生物過程的呈現(xiàn)讓學生通過閱讀把靜態(tài)的文字變成動態(tài)圖像，有助于培養(yǎng)學生的想象力和形象思維.在蘇科版初中生物年級上冊第4章第2節(jié)《植物的生長需要水和無機鹽》教學中，筆者讓學生充分閱讀教材第6頁最后一節(jié)，然后用箭頭表示出土壤中無機鹽進入植物葉子的過程.有的學生展示出如下結(jié)果：
四、通過閱讀提煉實驗要領(lǐng)
莎士比亞有句名言：“簡潔是智慧的靈魂”.老子也說過：“少則得，多則惑”.根據(jù)記憶的±2原則，面對通過閱讀獲得的大量信息，必須加以提煉，這樣才能胸有成竹，這一點對于生物實驗操作尤為重要.在《練習使用顯微鏡》教學中，對于顯微鏡的收鏡，筆者讓學生閱讀課本第2頁，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容比較繁雜，就引導學生提煉為：“一上一下，兩旁兩后”.即鏡筒上升，反光鏡豎直位置，謂“一上一下”，壓片夾轉(zhuǎn)向后方，兩物鏡偏兩旁，謂“兩旁兩后”.在《觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片》學生實驗中，先讓學生充分閱讀教材第4頁、第頁具體實驗步驟，再將實驗步驟提煉概括為：“擦、滴、撕、展、蓋、染”六字實驗要訣，幫助學生達到獨立操作實驗的水平.
五、通過閱讀揭示生物現(xiàn)象的因果關(guān)系
由因索果，或由果索因是認知的一般規(guī)律.在初中生物教材中許多內(nèi)容是有一定前因后果的關(guān)系的，通過閱讀教學，把這種因果關(guān)系揭示出來，有利于培養(yǎng)學生的邏思維能力，有利于學生對所學知識的理解，能有效地提高學生解決問題的能力.在蘇科版初中生物年級上冊第章《人體內(nèi)廢物的排出》教學中，尿液形成的前因后果是教學的一個難點，筆者讓學生充分閱讀教材第22頁尿液形成示意圖，然后引導學生尋找兩條線索，一條是血液流動的線索：腎動脈入球小動脈腎小球出球小動脈 腎小管周圍的毛細血管腎靜脈；在此基礎(chǔ)上引發(fā)尿液形成過程的另一條線索：血漿腎小球原尿腎小管尿液.這樣對于學生理解血與尿的關(guān)系，診斷腎臟疾病有極大幫助.
一、指導思想
以深化基礎(chǔ)教育課程改革為中心，切實履行研究、指導和服務(wù)職能。認真分析與研究以提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程與教材改革。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较颍哉n程教學中的關(guān)鍵問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我區(qū)中學生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高全區(qū)中學生物教學的質(zhì)量和效益，服務(wù)全區(qū)教育的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。
二、工作重點
1、積極推進課程改革，提升課程實施水平。
（1）重視課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導力。認真研究學科核心素養(yǎng)與課程規(guī)劃、課程實施、課程評價、課程資源開發(fā)等的關(guān)系，基于生物課程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，引導各校生物教研組根據(jù)學科發(fā)展實際，重點圍繞國家課程的校本化實施和相關(guān)校本課程的開發(fā)與實施，整合各類課程資源，設(shè)計符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。
（2）創(chuàng)設(shè)條件，開展專家講座、學術(shù)沙龍、公開課觀摩與評價、案例點評、聯(lián)校合作等多元化的研訓活動，提高研訓活動的針對性和有效性，引導中學生物教師開展課程整合、學科核心素養(yǎng)、學科關(guān)鍵能力等專題的學習與研究，不斷提升教書育人的能力。
（3）立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，基于生物學科核心素養(yǎng)研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
（4）抓課題研究，深化課程改革。做好省“十二五”教育科學規(guī)劃重點課題“高中生物構(gòu)建思維教學文化的策略研究”課題成果的推廣工作和有關(guān)省教研課題立項與研究工作，做好有關(guān)學校其他生物研究課題的服務(wù)和指導，加強課題組間的交流與研討，完善課題研究的過程管理工作。
（5）關(guān)注生物課程基地和學科教研基地建設(shè)。引導基地學校積極打造自身特色，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力提高，促進其提升示范與輻射能力。
（6）推進“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，為教師發(fā)展積累更多更好的素材性資源。發(fā)揮區(qū)中學生物教學專業(yè)委員會理事、學術(shù)委員、名教師和校長學科基地等的作用，為生物教師的專業(yè)發(fā)展提供機會和平臺。
（7）總結(jié)課程改革經(jīng)驗，擴大經(jīng)驗或成果的影響力。教師要積極撰寫教育教學論文，向生物專業(yè)期刊投稿或參加各項評比，將課堂教學研究、考試評價研究和課題研究等成果顯性化，擴大我區(qū)中學生物教學的影響力。
2、創(chuàng)新教研方式，提升教研水平。
（1）構(gòu)建區(qū)域性教研、校本教研和網(wǎng)絡(luò)教研等形式的教研互動平臺，逐步形成民主、開放、高效的教研機制，調(diào)動教師參與教研的積極性，與教師共同協(xié)商、平等對話，指導教師自主開展教研活動，提高教研質(zhì)量。
（2）積極參與聯(lián)校教研活動，開展“同題異構(gòu)”和“主題研討”等方式的教研活動。
（3）積極推進學科教研組建設(shè)。一是適時開展學科教學調(diào)研，推進教研組建設(shè)。二是據(jù)“xx市中小學教研組建設(shè)章程”和“xx市中小學合格、優(yōu)秀教研組評價標準”，扎實開展校本教研活動，以專題(課題)研究為教研組建設(shè)的切入點，積極創(chuàng)建有個性和特色的市、區(qū)先進教研組。
（4）引導教師對自己的教學行為和專業(yè)成長進行分析與反思，關(guān)注教師間差異，充分發(fā)揮這種差異的資源作用，了解教師發(fā)展中的需求，使教師從多方面獲得改進工作的信息，增強自主發(fā)展的意識。
3、改進課程評價，促進學生發(fā)展。
（1）在認真分析和總結(jié)17屆生物學科高考的基礎(chǔ)上，深入研究近幾年江蘇省高考生物學科命題的方向，深度解讀生物學科考試說明，并結(jié)合本屆學生的實際情況，及時調(diào)整教學策略，開展高三復習教學研討，重點是進一步明確考試說明之要求，探討一輪復習的方法和策略，增強復習教學的針對性和實效性，滿足不同層次學生發(fā)展的需求。認真做好高三調(diào)研測試的閱卷和分析工作，并參與做好對學校高三教學工作的調(diào)研。
（2）積極參與教育質(zhì)量綜合評價改革實驗，重視對初高中生物課程評價體系的研究，引導教師以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，關(guān)注個體差異，著眼于過程性評價，促進學生生物科學素養(yǎng)的提升，體現(xiàn)生物學科的特色和教育價值。
（3）各高中積極做好2018年省生物奧賽的備戰(zhàn)工作，爭取在獲獎學生的質(zhì)與量方面有所突破，為高校輸送更多優(yōu)秀人才。同時為學校組織學生參加科技創(chuàng)新大賽活動做好相關(guān)服務(wù)工作，促進學生有個性地發(fā)展。
三、主要活動安排：
九月份：
1、根據(jù)教研室統(tǒng)一安排，做好高三生物復習教學第一輪專題調(diào)研工作。研究并探索高三一輪復習的方法和策略，提高復習教學的效率。
2、高中生物課題組研討活動。
3、組織參加市名師工作室聯(lián)合活動(初高中)。
十月份：
1、初中生物課堂教學研討活動。
2、組織參加江蘇省高中生物優(yōu)質(zhì)課評比暨觀摩活動。（無錫）
3、組織參加市課程基地專題研討活動。
十一月份：
1、高中生物主題研究式課堂教學觀摩研討活動。
2、組織參加xx地區(qū)高三生物復習教學第一次研討活動。
3、組織開展區(qū)中學生物教育教學論文評比活動。
4、推薦我區(qū)教師論文參加xx市生物教學專業(yè)委員會年會論文評比活動。
5、組織參加市青年教師論壇活動。
十二月份和一月份：
1、組織參加沿江七市區(qū)初中生物課堂教學觀摩交流活動。
2、學科教學調(diào)研。
3、組織參加xx市教育學會中學生物教學專業(yè)委員會年會。
4、高中生物課題組主題沙龍活動。
關(guān)鍵詞：核心概念 生物學概念 生物教育
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
2011版的義務(wù)教育生物學課程標準已經(jīng)頒布了。新版的課程標準凸顯生物學核心概念的教學，這是非常值得中學生物教師關(guān)注的。
1、需要核心概念的原因
1.1 面對信息時代的現(xiàn)實壓力
毫無疑問，現(xiàn)在已經(jīng)進入到一個知識大爆炸的信息社會，知識的更新速度讓我們猝不及防，而獲取知識的途徑也變得更為多樣。在這種背景下，中學生物教育就不能再沿用傳統(tǒng)的知識傳授型教學模式了。
“授之以魚，不如授之以漁。”在信息時代，教育更重要的是教給學生學習的方法，特別是培養(yǎng)學生獲取信息、選擇信息、評價信息的能力。如果把科學概念比作一把大傘，那么核心概念正是傘的骨干部分，學生一旦掌握了核心概念，就可以比較容易拓展到次級概念和一般概念。
1.2 提高學生的學習興趣，促進有意義的學習
在當前的學校教育中，學生對科學學科的態(tài)度并沒有想象中那么好，考試使得學生覺得科學理論與公式面目可憎。而現(xiàn)行的教育體制，特別是在選拔性考試的壓力下，生物學教學沒有受到足夠的重視，也沒有得到絕大部分學生的關(guān)注。學生要么覺得生物不重要，要么覺得學習生物就是死記硬背一些事實和理論，沒有什么興趣可言。
而在課堂之上，教師仍然傾向于教給學生生物學事實、原理，這樣就使學生沒有時間將知識組織化、系統(tǒng)化，很容易遺忘，也就無法進行有意義的學習。現(xiàn)在的教學提倡科學探究，而科學探究對于過程參與的重視，勢必會削弱對于大量事實和原理的學習，知識傳授型的教學就會使科學探究的可操作性受到挑戰(zhàn)。對于大部分學生而言，大量的事實和原理的講授會讓他們覺得概念是很抽象的，而抽象的原因很大程度是由于這些事實和原理脫離了學生的經(jīng)驗，學生在學習的時候，不能將新概念與舊經(jīng)驗建立直接的聯(lián)系。科學探究式的學習旨在解決這一問題，勢必需要選擇有限的大概念來組織探究活動。
1.3 為了學生的終身發(fā)展，提高學生的生物科學素養(yǎng)
課程標準定位于面向全體學生，提高學生的生物科學素養(yǎng)。有一點是很明確的，不可能所有的學生以后都從事與生物學有關(guān)的行業(yè)，既然如此，中學生物學就不是只為培養(yǎng)生物學家而開設(shè)的。那么，生物學的教學就不應以提供大量的生物學事實或者理論作為目標。如果提供的是一些核心概念，則可以幫助學生理解他們在學校里、將來離開學校以后的與生物學有關(guān)的事件和現(xiàn)象，并能夠幫助學生在相關(guān)的事件中作出有依據(jù)的科學決策。
毫無疑問，學生在生活中會遇到很多與生物學有關(guān)的問題，如食品安全、環(huán)境保護、醫(yī)療保健等。面對這些問題，具備良好的生物科學素養(yǎng)，可能會幫助他們做出科學判斷，采取科學有效的應對措施，而不是手足無措，或者隨波逐流。
2、核心概念的界定
核心概念，也可以叫做大概念，是指位于學科中心地位的基本知識、原理，應該是該學科的主干。
赫德認為，核心概念應該具有以下標準：展現(xiàn)了當代科學的主要觀點和思維結(jié)構(gòu)；能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；在教學中可以用上各類情境下的例子，并可用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；可以提供許多機會，用以發(fā)展與本學科特色相關(guān)的認知技能和邏輯思維過程；可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；表達了科學在人類智力成果中所占有的地位。
韋鈺等人認為，大概念應該具有的標準是：能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學生在學校學習和畢業(yè)以后的生活中會遇到的；提供一個基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問題并作出決策，而這些決策將會關(guān)系到學生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和資源的使用；當人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點——反映科學史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動對環(huán)境的影響。
美國國家科學院研究理事會最新頒布的《K－12科學教育框架》其副標題即是“實踐、交叉概念和核心概念”，這也是基于科學教育讓學生為今后的發(fā)展而學習的理念。在選擇核心概念的時候，主要考慮以下原則：具有跨學科的重要性，或者一個學科中的關(guān)鍵性的統(tǒng)領(lǐng)作用的原理；能夠為理解或探究更復雜的概念和問題的解決提供關(guān)鍵性的工具；與學生的興趣和生活體驗有關(guān)，或者與社會或個人對科技知識的關(guān)注有關(guān)；在深度和復雜性上，能夠隨著年級的進展而教學和學習，即對于年輕的學生來說，概念是可用的、同時又足夠?qū)挿旱侥苓M行持續(xù)的探究。《K－12科學教育框架》認為，圍繞核心概念開展教學活動，教師和學生就有足夠的時間進行科學探究，并能夠加強對于核心概念的理解。
綜上所述，筆者認為核心概念有以下基本特征：
(1)交叉性：具有跨學科的重要性，可以作為不同學科之間的聯(lián)系概念，同時，能夠在非常大的范圍內(nèi)解釋非常寬泛的問題。
(2)統(tǒng)領(lǐng)性：對學科發(fā)展起統(tǒng)領(lǐng)作用，可以展開為一系列次級概念和小概念，這種展開不只是包括現(xiàn)有的若干概念、原理和技能，還包括將來可能發(fā)展出的新的概念、原理和技能。
(3)基礎(chǔ)性：對于學生現(xiàn)在和將來的生活和學習具有重要的基礎(chǔ)性作用，不但與學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗密切相關(guān)，更重要的是作為其今后參與社會生活、作出科學決策的根本出發(fā)點。
3、生物學中的核心概念
關(guān)鍵詞：生物；核心素養(yǎng)；作業(yè)批改與評價
作業(yè)是教與學相互促進的一項教學常規(guī)。作業(yè)批改在教學工作中占有非常重要的地位，是教師及時獲得教學反饋，及時調(diào)整教學內(nèi)容和策略，也是學生調(diào)整自己學習方法的重要依據(jù)。生物教師要以科學的方式進行作業(yè)的批改和評價，為學生的學科學習打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)其生物核心素養(yǎng)。
一、生物教師在批改評價中存在的問題
1.作業(yè)批改與評價的方式單一
教師的工作量很大，作業(yè)的批改量更大，需要花費大量時間和精力，這成為很多教師的沉重負擔。所以教師在批改作業(yè)時通常只注重結(jié)果的對與錯，只給出分數(shù)或只用A、B、C來簡單地給予評價。這樣簡單的批改評價方式，沒有對學生的作業(yè)態(tài)度、學習興趣、探究能力和團隊合作能力等方面進行評價，極大地制約了學生生物科學素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。單一的評價方式?jīng)]有注意到不同學生的差別，也沒有注意到在現(xiàn)學段的學生對學習的不同需求。
2.評價主體單一
在現(xiàn)行的作業(yè)評價中，一部分生物教師總是自己完成作業(yè)批改，盡管辛苦卻沒有收到預期的效果。他們沒有注意到教與學是雙向的，學才是主體，作業(yè)批改評價的主體當然也應該是學生。同樣的一個學生，在教師眼中的形象與在同伴眼中的形象也許完全不同。如果教師只靠自己來評價學生，可能存在很大的偏差。而評價的偏差越大，對學生造成的打擊也就越大，使得評價跟不上學生的發(fā)展。
二、生物教師應該優(yōu)化作業(yè)批改與評價，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)
1.多種批改方式相結(jié)合
“教育評價的目的在于促進學生的發(fā)展，而不是評出好學生和差學生。作業(yè)評價的目的是促進學生積極主動地做作業(yè)，而不是評出好作業(yè)和差作業(yè)。” [1] 為此，教師要學會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，深入了解學生身心發(fā)展的變化規(guī)律，盡量發(fā)揮學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的素養(yǎng)，激發(fā)其學習的熱情。作業(yè)批改評價形式可以是：①由教師全面批改或面批或抽查批改，這種方式有助于教師掌握整體情況。②由學生自評、同桌對評、小組評改。自主多樣化的評改方式是與生物核心素養(yǎng)相呼應的，可以學生從不同角度來看待問題，并體會掌握評價的快樂。③展覽式互評。創(chuàng)作性的生物作業(yè)可以采取這樣的方式。
2.對作業(yè)進行研究性批改
在批改中既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過程。①要關(guān)注學生解題的細節(jié)問題。如書面作業(yè)的書寫是否規(guī)范，卷面是否整潔，表述是否準確，方法是否科學，等等；②要注意學生從解題過程中反映出的問題，研究錯在何處，是審題問題、知識問題還是思維方法問題，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點；③靈活使用多樣化的批改符號。我們可以使用網(wǎng)絡(luò)上流行的表情包進行批改評價，或者寫一些網(wǎng)絡(luò)上流行的詞，這樣的評價不僅新穎、跟上潮流，而且能增強學生的自信心，使學生樂于接受和認同。
3.作業(yè)評語實現(xiàn)人文關(guān)懷
“評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。” [2] 評語不是只有語文教師才可以用，生物教師批改作業(yè)時，也可以寫上充滿關(guān)懷或鼓勵的評語。生物教師應該具備敏銳的觀察分析能力，對于不同學生的作業(yè)，可以從不同的角度給出肯定的評語，如“字寫得超帥！”“你的畫圖很贊！”生物教師也可以使用輕松風趣的話語來表達作業(yè)中的不足，如“思路對了，只差一點點細心了。”“把字寫得像你一樣帥好嗎？”等。教師只要用心批改，就能用心靈來影響心靈，用人格影響人格。
三、結(jié)語
如何優(yōu)化作業(yè)批改與評價，使之成為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的力量，是每一位生物教師都應該認真思考的問題。我們在生物作業(yè)的批改評價方面邁出的只是第一步，如何使之更完善、更科學、更具可行性和可操作性，仍需要我們繼續(xù)深入探討。
參考文獻：
[1]孫琪斌，楊 麗.作業(yè)批改的多元評價模式初探[J].教育科學，2001（3）.
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 高中物理 實驗教學 概念 重要性 方法
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）11-0146-02
傳統(tǒng)的物理實驗教學相對來說比較偏向形式化，基本是由教師演示，學生模仿之后再總結(jié)實驗結(jié)果的形式進行教學，但這種形式并不符合當今素質(zhì)教育的基本政策，這就需要教師審時度勢，根據(jù)新課改的新要求，體現(xiàn)學生學習主體地位，注重學生參與探究實驗，而這一切都要基于物理的核心素養(yǎng)，因此，教師需要明確其重要性，并尋找優(yōu)化物理實驗教學的有效方式。
1 高中物理核心素養(yǎng)的基本概念
1.1 概念
高中物理教學主旨是在學生認知程度的基礎(chǔ)上進一步提高學生的科學素養(yǎng)，由于高中學生即將面臨人生中重要的轉(zhuǎn)折點，而物理的難度相對來說較大，正確理解物理的基本內(nèi)涵將有利于學生系統(tǒng)物理思維的建立，核心素養(yǎng)是在學生學習物理基本知識、物理操作技能，以及學習物理的有效方法和學習態(tài)度之上提出的為學生未來發(fā)展考慮的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)強調(diào)順應現(xiàn)代社會發(fā)展和實際生活運用，不僅是理論知識，還包括科學實踐的過程，是學生綜合素質(zhì)提升的科學導向，由此可見，高中物理的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生科學觀和社會認知的決定性條件[1]。
1.2 重要性
由核心素養(yǎng)的概念可知，學生借助學校教育而形成的解決實際問題的能力才是進行物理實驗的動力，而教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將非常有利于學生的求知欲增長，只有學生的求知欲、積極性有效提高，物理的內(nèi)涵才能夠充分體現(xiàn)，也才能夠被學生充分理解，二者相互促進且相互補充，提高學生的物理能力離不開學生的核心素養(yǎng)提升，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也離不開物理這門科學性極強的學科支持，因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理教學，才是正確的物理教學方向。
2 基于核心素養(yǎng)的高中物理實驗教學方法
實驗教學是提高高中物理教學效率，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生物理知識應用能力的關(guān)鍵，在核心素養(yǎng)背景下，高中物理實驗教學方法如下：
2.1 開展小組合作
高中階段的學生正值青春期，雖然思維不夠縝密，卻有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是有力有效的方向引導，對于高中物理教師來說，想要進行科學的物理實驗教學，就要遵循學生的成長規(guī)律和個性特點，小組合作的教學方法正適用于高中學生，也適用于實驗教學[2]。在這一方面，教師可以根據(jù)學生學習能力，對學生進行合理分組，同齡人之間的互相幫助與促進比教師督促更加有效，例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現(xiàn)疑問時可以討論解決，這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結(jié)協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質(zhì)教育的最終目的。例如，在《電流表的改裝及內(nèi)接外接法》實驗教學中，教師可以通過對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內(nèi)接外接法等知識，一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的素質(zhì)水平。
2.2 結(jié)合生活實際
雖然人類發(fā)展中必然會受到社會條件等框架的制約，但這并不影響學生的學習能力提高，恰恰相反，這種制約反而會使學生走向更加正確的道路，物理實驗教學也是如此，基于核心素養(yǎng)的教學是有約束的，這為教師制定了教學思維的導向，教師需要根據(jù)這一內(nèi)容將實驗設(shè)計得更加貼合實際生活，脫離開實際的實驗都是不科學的，與核心素養(yǎng)的要求不符，因此，鼓勵學生從生活中探尋物理實驗的蹤跡，并將其運用到學習中，才能達到提高物理實驗教學效率的目的，從而引導學生的思想越來越適應社會發(fā)展的趨勢。例如，在利用螺旋測微器和游標卡尺進行長度測量的實驗中，教師可以引導學生用所學的知識以及相應的測量工具去測量生活中的一些實物，如礦泉水瓶瓶蓋的內(nèi)外徑、小水杯的深度、水筆筆蓋的內(nèi)外徑等，要讓學生知道物理來源于生活，生活中處處都存在物理知識，引導學生去發(fā)現(xiàn)。
2.3 凸顯學生的主體地位
新課改要求突出學生的學習主體地位，這也是核心素養(yǎng)的要求之一，因此，教師要將這一內(nèi)容體現(xiàn)在物理實驗教學的過程中，注重學生個體參與，加強學生主動認知與學習，物理本就是一門實踐性較強的抽象學科，學生參與將提升物理思維的建立能力[3-4]，例如：在探究“單擺的周期與哪些因素有關(guān)”時，筆者曾經(jīng)分別讓三個同學上臺做演示實驗。第一個同學在同一高度同時放開兩個擺長相等、質(zhì)量不同的單擺，結(jié)果兩個單擺擺動同步。經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果基本一樣，因此得到實驗結(jié)論“單擺的周期與質(zhì)量無關(guān)”。第二個同學在不同高度同時放開兩個完全相同的單擺，實驗結(jié)果兩個單擺擺動也同步。同樣經(jīng)過幾次實驗，實驗結(jié)果大同小異，因此得到了第二個結(jié)論“單擺的周期與振幅無關(guān)”。第三個同學則在同一高度同時釋放兩個質(zhì)量相同、擺長不同的單擺，實驗結(jié)果在第一次實驗里發(fā)現(xiàn)兩個單擺擺動不同步。這一下子，這位同學有點慌了，趕緊再做一次實驗，結(jié)果兩個單擺還是不同步。全班同學哄堂大笑，他只好紅著臉回到自己的座位上。此時，筆者問全班學生：“從剛才第三位同學的實驗中，我們能得到什么結(jié)論呢？”本來預想，學生應該會異口同聲地說：“單擺的周期和擺長有關(guān)。”但出乎預想的是，學生的回答是：“第三位同學的實驗操作能力太差了！”那位同學的臉更紅了。筆者想馬上反駁，說結(jié)論應該是“單擺的周期與擺長有關(guān)”？這樣的話，顯得蒼白無力。那應該怎么辦呢？筆者接著說：“既然大家覺得剛才這位同學的實驗操作能力太差了，那么我們就請一位“高手”上臺來給大家演示一下，怎樣？”在大家的推薦下，一位大家認為實驗操作能力較強的同學上臺，重新做了第三個演示實驗。結(jié)果兩個單擺還是不同步的擺動，甚至有個不相信的同學又上臺做了演示實驗，結(jié)果還是一樣。此時，課堂上安靜了許多，筆者接著說：“其實，不是第三個同學的實驗操作能力太差，而是單擺的周期與擺長有關(guān)。第三個同學得到的不應該是大家的質(zhì)疑，而應該是大家的表揚。”疑團徹底揭開了，上臺做實驗的同學得到了鼓勵，其他同學通過這次小小的“曲折”也明白了單擺的周期與擺長的關(guān)系，還學會了應該更深入的看問題。再如：老師在進行打點計時器實驗測定勻變速運動時，首先老師示范打點計時器的操作方法，而后可以讓學生自行操作，期間老師游走于學生之間為學生答疑解惑，鼓勵學生主動探究。
2.4 鼓勵實驗創(chuàng)新
創(chuàng)新教育是基礎(chǔ)教育的一部分，物理實驗的創(chuàng)新又是基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學的重要內(nèi)容。在實際的物理實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，教會學生思考，激發(fā)學生的興趣，促進學生個性的和諧發(fā)展，又能幫助學生挖掘?qū)嶒灥木瑁故緦嶒灥乃枷牒枉攘Γ岣呶锢韺嶒灲虒W的有效性。
例如：在《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這個實驗時，基于本實驗操作的難度和復雜性，筆者先花了一節(jié)課的時間把本次實驗的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等內(nèi)容和學生一起探究了下，然后又給學生一節(jié)課的時間讓學生去操作實驗，但有學生按教材中的原方案操作實驗后，發(fā)現(xiàn)誤差較大。經(jīng)過分析后，學生覺得誤差較大的原因是實驗室所提供的小車質(zhì)量沒有辦法遠大于鉤碼的質(zhì)量。實驗室有質(zhì)量更大的小車嗎？沒有。那怎么辦呢？這時，幾個實驗能力較強的同學圍著實驗桌進行討論。筆者提示可以對實驗方案進行創(chuàng)新，也就是更改實驗方案啊！雖然已經(jīng)臨近下課，但在筆者的鼓勵下，學生的學習熱情上來了，陷入了一陣思考和討論中……最終得出了一個不需要小車質(zhì)量遠大于鉤碼的質(zhì)量這個前提條件的創(chuàng)新實驗方案。
是的，對于上面學生提出的問題，可能有些老師會蜻蜓點水地應付過去，但筆者認為學生的潛能是不容小覷的。如果能對學生提出的問題，進行適當?shù)囊龑А⒐膭詈蛶椭蛟S會讓學生在有限的實驗課堂時間內(nèi)，有所創(chuàng)新，收獲無限的知識。這也是符合核心素養(yǎng)所要求的創(chuàng)新實驗教學。
核心素養(yǎng)是學生健康成長，順利學習的重要支持，而物理這門學科對樹立學生科學觀和綜合認知能力有很大幫助，物理實驗又是促進學生物理能力提高的有效教學手段，因此，基于核心素養(yǎng)的物理實驗教學，才是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要途徑。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學科熱點事件；屠呦呦；施一公
培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是普通高中生物學教學重要的目標。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應該充分利用各種課程資源，著力于提高學生的生物科學素養(yǎng)，合理挖掘當前與生命科學密切相關(guān)的熱點事件，開展教學不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容
我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標準》指出：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。比較兩者對生物科學素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學素養(yǎng)的認識是趨同的。概括地說，生物科學素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學生掌握基本的生物科學知識，能夠用所學習的生物學知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象；在能力層面上，要求學生具有一定的生物科學探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學知識用于解決實際問題的應用能力；在情感、態(tài)度、價值觀層面上，要求學生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學知識具有關(guān)注和探究的熱情，對生物學技術(shù)及其他與生物學相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學科熱點事件在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中的作用
當今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學科熱點事件。這類學科熱點事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊涵著生物學的知識和原理，可能關(guān)系到生物學知識和技術(shù)的研究、發(fā)展和應用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應用等方面的態(tài)度和價值判斷。這就使得這些學科熱點事件具備了成為有利于培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的課程資源的條件。
引導學生關(guān)注和探究這些學科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的應然之舉。一方面，學生對于與生命科學有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當紅影視明星的學生要遠多于知道屠呦呦的學生。此文提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學生去了解甚至去研究的興趣。由于學科熱點事件關(guān)聯(lián)著學科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導得法，學生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學生的生物科學素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。
一段時期以來，與生物科學相關(guān)的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學和生理學獎
2015年，我國生物科學領(lǐng)域最引入注目的事情當屬我國科學家屠呦呦與兩位外國科學家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，這是我國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學界多少年的諾貝爾科學獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實。筆者認為，我們每一位生物老師都應該在第一時間與同學們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)上的價值。
首先，教師應利用這一事件努力激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱情。雖然學習及科學研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學獎畢竟代表了學界對科學家工作的充分肯定，是科學家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，而在生物學領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀正是“生命科學”獲得巨大發(fā)展的世紀，“生命科學”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學關(guān)注或者投身于生物科學的研究中。因此，生物教師應該做好學生的領(lǐng)路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應該組織學生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學習生物學知識以及進行有關(guān)生命科學研究的目的和價值取向。經(jīng)過探討，學生能夠認識到學習知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學的生物學知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實際問題。關(guān)注整個人類的生存和發(fā)展是學習生物學的根本目的，也是每一名學生立志要去實現(xiàn)的目標。屠呦呦研究員在解釋當年她選擇就讀北京大學醫(yī)學院藥學系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域。”這段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。
這一事件在培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識和精神、引領(lǐng)學生理解生物科學探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機理
在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學家施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊在《科學》周刊同時在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學家在有關(guān)基因表達過程研究領(lǐng)域中的一項重大發(fā)現(xiàn)，清華大學為此項科研成果召開了新聞會。生物科學界很多科學家都認為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學家利用最先進的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學研究領(lǐng)域。”這一事件無疑是人們尤其是與生物科學相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的價值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導學生關(guān)注他們在技術(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學生深刻理解創(chuàng)新對于科學發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡技術(shù)，并運用了新的計算方法才最終得到了科學的結(jié)果。也許，同學們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時，我們要讓學生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團隊是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學生認識到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學生來說，只有增強了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識地引導學生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學研究成果，他略帶傳奇色彩的求學和科研之路，他對生命科學研究的執(zhí)著追求，他對中國科學研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學們可以更真切地理解科學的價值以及科學探究的過程和方法，這顯然有益于提升學生的生物科學素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊同樣值得我們的學生去關(guān)注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學生向他們學習的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學生對生物知識學習的層面上，這一熱點事件對于激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣和信心、促進學生掌握相關(guān)知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機理，高中學生不必要知道。但與這個過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達的調(diào)控等知識是在高中階段需要學生了解甚至掌握的。教師可以在適當?shù)臅r機給同學們介紹這一熱點事件及其有關(guān)背景，便會很順利地為教學創(chuàng)造一個有利于學生學習的情境，學生的學習和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學生對相關(guān)知識的學習。
當然，與學科密切相關(guān)的熱點事件是層出不窮的。生物教師應該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面的應用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞： 中學生物教學 生物科學素養(yǎng) 實踐探究
2001年國家教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》，正式將生物科學素養(yǎng)的概念引入中學生物課程，并將它作為初中生物課程的主要目的，課程標準指出：“義務(wù)教育階段生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的，以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的必修課程，是科學教育的重要領(lǐng)域之一。”并且將“提高生物科學素養(yǎng)”作為課程的基本理念進行了闡述，把我國的生物學教育提高到了一個新的高度。
生物科學素養(yǎng)是指學生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、做出個人決策所需要的生物科學知識、探究能力，以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高科學素養(yǎng)的能力。努力提高中學生的生物科學素養(yǎng)是生物課程標準實施中的核心任務(wù)。
科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功，向?qū)W生普及生物科學知識，提高生物科學素養(yǎng)應該成為教師在教學中貫穿的新理念。如何在教學中充分體現(xiàn)這一理念，以下是我的一些想法和體會。
一、把握課堂教學陣地，充分利用教材中的科學素材。
科學素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀素養(yǎng)，在這三維目標體系中，知識是基礎(chǔ)。科學是人類認識自然過程中形成的知識體系，因此科學素養(yǎng)的提高，是建立在掌握科學基礎(chǔ)知識之上的。培養(yǎng)和提高學生的生物科學素養(yǎng)，主要途徑是生物課堂教學。在教學中，我們要注重挖掘教材中的科學素材，并加以充分利用，以提升學生的生物科學素養(yǎng)。
1.強調(diào)生物科學史的學習，培養(yǎng)學生崇尚科學的態(tài)度。
在現(xiàn)行的生物新教材中，增加了許多生物科學史上有關(guān)研究的事例和方法，不僅記載著生物科學知識的形成過程，而且蘊含著科學家的創(chuàng)造思維和科學方法的軌跡。
在教學中，教師要注重發(fā)揮生物學史例的教育作用，培養(yǎng)學生的學習興趣，利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育。如雜交水稻之父袁隆平，淡泊名利，一生致力于水稻研究，為我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作出了卓絕的貢獻；英國生物學家達爾文歷盡艱險，出生入死，做環(huán)球考察，完成了生物界的巨著《物種起源》；沃森和克里克合作研究DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，創(chuàng)下了科學界合作的典范，讓學生受到互助合作精神的啟發(fā)，等等。其中有好多事例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，是對學生進行科學素養(yǎng)教育的良好的教材。通過這些生物史例的教學，既可以讓學生體驗生物學知識的形成過程，從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念及原理的形成過程，又可以將生物知識由傳統(tǒng)的結(jié)論式教學變成過程式教學，使學生感受到生物知識的趣味性。
2.尋找與生物學知識聯(lián)系緊密的生活事例，強化學生的應用意識。
生物知識在我們的日常生活中用途非常廣泛，強化理論聯(lián)系實際，加強知識的應用性也是提高學生生物科學素養(yǎng)的重要途徑。生物教材中與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的內(nèi)容很多，教師在教學中要加以充分挖掘利用，取得應有的教育效果。例如：南方產(chǎn)的水果為什么糖分少？農(nóng)民為什么要間苗？種過豆類的農(nóng)田種植別的作物為什么收成很好？人類ABO血型系統(tǒng)的遺傳特點，等等。這些內(nèi)容，所蘊含的知識原理是科學素養(yǎng)培養(yǎng)的良好素材。在教學中，教師要讓學生明白學好生物學對我們的生產(chǎn)生活有著極大的意義。我們應了解生物與環(huán)境的相互關(guān)系，更好地協(xié)調(diào)人與自然地關(guān)系。
二、倡導探究性學習，優(yōu)化教師的教學策略。
生物學科是一門由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是人們在不斷探索的過程中逐步發(fā)展起來的，探究活動是學生學習生物知識的有效途徑之一，它為學生提供參與科學探索與發(fā)現(xiàn)的動態(tài)過程，學生通過觀察、操作、討論，既加深了對課堂所學知識的理解，又培養(yǎng)了學生的學習興趣和科學觀念。
開展探究活動最重要的目的，是讓學生體驗科學的過程和方法，體驗科學家在科學研究中遇到的困難，讓他們領(lǐng)悟科學的本質(zhì)。
現(xiàn)行生物教材中涉及了許多探究性學習的案例，教師應選擇一些探究價值較大的問題作為大家共同探討的課題。例如：植物向光性的探究、室內(nèi)種植綠色植物對空氣質(zhì)量的影響，等等。同時，在探究活動中也培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的能力，使學生領(lǐng)悟到科學研究的方法，學習相關(guān)的操作技能，并在此過程中培養(yǎng)了學生的交際能力和社會適應能力。
探究式課堂教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，以活動為中心，以培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新精神為核心的特點，它是一種把教與學有機融為一體的高效的教學模式。在活動中，學生始終能帶著問題學，并且總是處于動眼看、動手做、動腦想的積極的學習狀態(tài)，在不斷解決問題的同時掌握了新知識，培養(yǎng)了學生的開拓精神和創(chuàng)造能力。這些都對提高學生的科學素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。
三、強化學科間知識的滲透與綜合，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。
自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學中的各門學科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容等都有著緊密的聯(lián)系，從綜合的科學文化視角、以科學的方法去連結(jié)多門學科的概念、原理和方法，引導學生從各學科的相互滲透和影響、科學方法的角度去認識自然界普遍聯(lián)系、相互作用的現(xiàn)象和規(guī)律，理解和把握各學科知識點之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，幫助學生在頭腦中建立比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系。
生物學知識與物理和化學聯(lián)系緊密，如紙層析法等，同時也蘊含著許多哲學原理，如內(nèi)因與外因、對立與統(tǒng)一的觀點，物質(zhì)的合成與分解，等等。另外，生物科學與數(shù)學、技術(shù)科學、信息科學、人文科學也是相互作用、相互影響、共同發(fā)展的。因此，加強學科之間的橫向聯(lián)系，便于學生理解科學的本質(zhì)，建立科學的自然觀，形成正確的世界觀。
四、滲透STS思想教育，促進學生的情感發(fā)展。
STS指的是科學、技術(shù)、社會，從20世紀中期開始，西方一些國家率先開始STS教育，后來逐漸擴展到世界范圍，從20世紀80年代開始，STS教育已經(jīng)成為世界的潮流。STS教育強調(diào)的是科學、技術(shù)和社會三者的關(guān)系及科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應用，強調(diào)參與意識和社會責任感，讓學生關(guān)注和參加與生物科學相關(guān)的社會問題，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的又一途徑。學生在學習生物學的過程中，通過參與和解決現(xiàn)實世界中的具體問題，來獲取科學與技術(shù)的知識，形成正確的態(tài)度、價值觀和社會責任感。并且能夠在日常生活中，知道如何把所學的知識、方法與實踐相結(jié)合，如何對一些新的科技問題進行思考和判斷。
中學生物教材中廣泛地滲透了STS教育，把課本知識和學生的生活實踐有機結(jié)合起來，并緊密地聯(lián)系著人類社會的發(fā)展。在教學中，教師應適時地結(jié)合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活事例，提高學生學習科學知識的興趣，使其充分認識到教材中的知識是可以應用在生活當中的，使其認識到科學研究的價值和意義，進而萌發(fā)對科學研究的熱愛。同時在學習過程中要注重發(fā)展學生多方面的能力，如適應社會生活的諸多能力、調(diào)查研究的能力、與人溝通合作的能力，等等。在此基礎(chǔ)上，進一步培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、人生態(tài)度，使學生的生物科學素養(yǎng)在潛移默化中得到培養(yǎng)。
此外，在課堂上，教師要放手讓學生自由地爭論、自由地探索，這有助于培養(yǎng)學生的民主意識及辯證的思考問題的能力。
然而，不同的學生在學習自然科學時有不同的天賦和特點，現(xiàn)代科學教育強調(diào)面向全體學生，旨在培養(yǎng)所有未來公民的科學素養(yǎng)。介于此，對不同學生來說，科學素養(yǎng)應該有不同的要求，但不論要求的差異如何，都要使學生在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。中學生物老師的任務(wù)就是將學生的生物科學素養(yǎng)從較低的水平提高到較高的水平。我們每個公民都應該具備科學素養(yǎng)，面對日常生活中的科學現(xiàn)象、事件和觀點時，能夠有一個科學的認識。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 生物 教學 科學素養(yǎng)
一、生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵及內(nèi)容
1、生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵
根據(jù)《義務(wù)教育生物課程標準（實驗稿）》的規(guī)定，生物科學素養(yǎng)是公民科學素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學知識，探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中和新的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和運用水平以及在已有基礎(chǔ)水平上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。從這一界定中不難看出，提高生物科學素養(yǎng)所追求的并非對生物科學事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學思想的深刻領(lǐng)悟；并非限于對生物科學知識的理解，還包括對生物科學過程和方法的掌握和運用；并非生物科學知識的專門化和學科化，而是強調(diào)科學與個人和社會的緊密聯(lián)系，因此將提高每個中學生的生物科學素養(yǎng)作為本次新課程改革的核心任務(wù)。
2、生物科學素養(yǎng)的具體內(nèi)容
生物科學素養(yǎng)所包含的內(nèi)容比較豐富，其中比較重點的一是科學態(tài)度和科學的世界觀。科學態(tài)度是指學生對科學知識以及科學技術(shù)科學精神所抱有的好奇心、自信心、實事求是的科研工作作風以及善于合作交流的能力、豐富的想象力和創(chuàng)新能力等。科學的世界觀主要是讓學生理解科學，并認為世界是能夠被認知的，科學知識是不斷變化的，并且是一個不斷發(fā)展和完善的過程，另外科學是一個產(chǎn)生知識的過程，知識的變化是不可避免的，科學雖然處于不斷變化之中，但這種變化是處于緩慢的修正之中，絕大多數(shù)知識是相對穩(wěn)定的，科學不能為一切問題提供全部答案，世界上還有許多事物不能用科學方法來驗證等。二是科學探究方法與技能。科學探究方法與技能是可以受益終生的，讓學生們在參與探究的過程中體驗、學習探究的方法和技能，并且科學探索是重過程勝于結(jié)果的過程，其過程主要的步驟和技能是：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實驗）、作出預期、收集證據(jù)（分析數(shù)據(jù)）、得出結(jié)論、表達和交流等。三是主要運用的科學的思維方式。在科學探索過程中經(jīng)常運用的思維方式有邏輯思維、辨證思維、求異思維、發(fā)散思維、批判思維等。
二、生物學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略
1、教師應全面提高個人生物學素養(yǎng) ，培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)
要培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學習的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標，具有指導學生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學模式，改進教學方法和手段，通過學習與反思增強教學的吸引力，整合各種教學資源，把握教材，關(guān)注教學細節(jié)，使自已的教學課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學素養(yǎng)的高效課堂，才能使學生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學生感受到生物科學與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學生學會探究和實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
2、注重實驗教學
生物科學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。生物學實驗是培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實驗教學中我從以下方面入手。
1）重視對學生實驗興趣的培養(yǎng)
初中學生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學生進行實驗課的重要意義和實驗目標教育的基礎(chǔ)上，通過開展實驗教學活動進行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。
2）培養(yǎng)學生的觀察能力
觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學生按實驗要求觀察外，要引導學生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵。二是指導學生學會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學生嚴肅的科學態(tài)度和良好的學習習慣。
3）培養(yǎng)學生的操作技能
操作是實驗成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學生愛做實驗，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動學生“動手”的積極性，使學生都能動起手來，對有懼怕心理的學生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導，學生的操作技能自然水到渠成。
4）培養(yǎng)學生提出問題，分析問題的能力
實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向?qū)W生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學生小組討論、發(fā)言和教師的引導，就可讓學生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學生明白實驗步驟設(shè)計的意圖。對在實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學生是什么，怎么辦，要引導學生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學生實驗設(shè)計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學生開展科學探究奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；生物學思想；科學探究能力
生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
生物科學作為自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關(guān)應用科學的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標準》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學教育的要領(lǐng)域之一。
一、生物科學素養(yǎng)是什么
生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學素養(yǎng)
（一）生物學思想的樹立
生物學思想的建立是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的前提，高中生物教學的目的在于培養(yǎng)學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。
（二）科學探究能力的培養(yǎng)
科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領(lǐng)悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導學生
在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授。可以通過以下這些方面，來調(diào)動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。
(四)科學探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。
三、生物實驗能力的培養(yǎng)
實驗能力是加強學生的生物科學素養(yǎng)的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養(yǎng)學生科學思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學生積累實驗設(shè)計預測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。
綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現(xiàn)代生物科學技術(shù)的飛速發(fā)展。
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