時間：2023-08-07 17:30:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關于素質教育的案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高等醫科院校；法律素質教育；社會主義法治理念教育
加強高等醫科院校法律素質教育是當前醫學教育的重要任務之一。高等醫科院校的學生畢業后將從事救死扶傷的醫護工作，肩負著人民生命健康的寄托和希望，這就要求他們既要具備較高的醫學專業知識和能力，適應日新月異的生命科學的變化和挑戰，又要具有相應的法律素質，自覺規范醫療行為，預防醫療糾紛的發生。因此，強化高等醫科院校學生法律素質的培養和教育，讓其樹立正確的法治理念，自覺做到敬畏法律、信仰法律，在今后的工作中踐行依法行醫，尤為必要。
一、高等醫科院校法律素質教育的現狀
（一）高等醫科院校對法律素質教育重視不夠,沒有樹立社會主義法治理念
由于高等醫科院校專業性強、課程設置門數和內容偏多，學生往往偏重于學習專業知識，客觀上造成了學生無力顧及醫學外的學科，對非醫學學科的學習處于被動應付的狀態。目前，絕大部分高等醫科院校僅僅是在《思想道德修養與法律基礎》與《衛生法學》這兩門課程中涉及法律素質教育的教學內容。高等醫科院校對與學生專業相關的法律知識教育的重視度不夠，課時數也太少，無法滿足學生就業以后面臨解決實際問題所具備的法律素質的需要。
（二）高等醫科院校法律素質教育的方法落后，缺乏與法律
素質教育相配套的實踐教學環節高等醫科院校進行素質教育的內容涉及法律基礎理論、衛生資源管理、公共衛生監督、食品安全、醫療事故等諸多方面，這些內容的實用性很強，需要把理論和實踐結合起來才能收到較好的教學效果。目前，高等醫科院校對學生進行法律素質教育的手段相對滯后，對于實踐性很強的法律素質教育來說，無異于“紙上談兵”。大多數高等醫科院校沒有配備法律教學的軟硬件設施，現代化教學手段使用極少，仍停留在理論灌輸的傳統形式上,多采用“一言堂”的方式，課堂教學缺乏師生互動交流，使學生喪失了學習的主動性、積極性和趣味性。
（三）高等醫科院校復合型師資力量匱乏
高等醫科院校法律素質教育要求任課教師既要具備相應的醫學知識，還要具備相關的法律知識。目前大多數高等醫科院校法律素質教育是由不懂醫學的法學教師完成的，這必然會影響學生法律素質的培養。因不懂醫學的法學教師對授課中涉及的醫學知識難以進行科學的闡釋、剖析，影響了學生對案例的準確判斷和分析，從而影響了教學的實際效果。因此，要提高高等醫科院校學生的法律素質就需要培養兼具醫學和法學復合知識結構的師資力量。
二、強化高等醫科院校法律素質教育的對策
（一）改變傳統的高等醫科院校法律素質教育形式，樹立社會主義法治理念教育
高等醫科院校的教育目標是培養具有高尚品德的醫學專業人才，要求培養的學生不僅要掌握醫學專業理論知識，而且要掌握與醫學專業相關的法律、倫理學、心理學等方面的知識。提高高等醫科院校學生的法律素質，促進醫法結合，是當前高等醫科教育面臨的一項重要任務。高等醫科院校應重視、抓好學生法律基礎、與醫學專業相關的衛生法律知識教育，通過在大學一年級開設《思想道德修養與法律基礎》，在實習、見習前開設《衛生法學》等與醫學法律相關的選修課程，推動學生法學知識與醫學知識的結合；讓學生在校期間不間斷地對醫學法律知識的學習，努力營造學生學法、知法、懂法、守法、護法、用法的良好氛圍，著力培養學生的社會責任感。同時，結合醫德醫風建設、醫患糾紛的處理，使學生有效提高法律素質，為將來走上工作崗位、解決醫療服務工作中出現的實際問題提供知識儲備和實踐積累，為未來依法行醫奠定扎實的基礎。高等醫科院校應強化對學生在校期間進行連續性的法律素質教育，這樣既可以讓學生自覺樹立社會主義法治理念，也可以讓學生自覺樹立法律權威意識，在未來職業過程中如果遇到醫療糾紛，就會自覺運用法律思維，化解矛盾，構建融洽的醫患關系。
（二）高等醫科院校應積極推進教學方法的改革，開展實踐教學活動
改革教學方法，應嘗試以下方法：一是案例分析教學法。即實現教師引導學生主動學習，充分調動學生獲取法學知識的積極性、能動性，提升學生的法律素質。教師可按教學內容、目標的需要選擇與醫學專業相關的案例作為學習資料，學生重點圍繞案例進行學習，通過師生共同對案例的剖析、討論，達到提高法律素質的目的。案例分析教學法推崇教師在具體的教學過程中，為學生提供真實的案例資料。這一方法既能夠激發學生的學習興趣、激活學生的思維潛能，又能夠提升教學效果。二是庭審旁聽教學法。這種教學方法要求教師從課堂講授內容的實際需要出發，有針對性地選擇就近的基層法院審理醫療糾紛等方面的案件組織學生旁聽，讓學生帶著教師提前布置的問題，事后組織學生進行討論、辯論。通過這樣的方式，不但可以培養學生自主學習法律知識的濃厚興趣，更能讓教師把枯燥的理論知識融入具體案例中分析、講授，讓學生更容易接受法律知識。三是模擬審判教學法。模擬審判教學法要求學生親自擔任模擬法庭中的審判員、當事人以及證人等各種不同的角色，引導學生理清案例中涉及的法律關系，深層次分析案例的問題并作出推理、論證和判斷，找到問題的答案，這種教學法可以啟發學生提高適用法律知識分析問題和解決問題的能力，達到理論與實踐相結合開展法律素質教育的杰出效果。模擬法庭教學法突出了學生的主體地位，教師可以把知識講授、運用和能力提高有效地結合起來，不僅讓學生認識到法律規范在醫療活動中的作用，更重要的是讓學生養成自覺學法、知法、守法、用法的習慣。高等醫科院校的臨床教師在學生實習、見習的過程中可精選典型的醫療糾紛案例，帶領學生剖析案例，使學生能夠深刻理解、掌握案例中所涉及的法律知識點，提高法律素質，提升運用學到的法律知識分析問題、解決問題的能力，樹立依法行醫的自覺性，使理論和實踐得到有效的統一。此外，還應當經常性地舉辦關于有影響力的典型醫療糾紛案例的講座，將他人的教訓引以為戒，汲取其中的經驗，引導學生自覺養成法律思維的習慣，避免其在將來的工作中再走彎路、重蹈覆轍。
（三）培育一支醫法結合的師資隊伍，是提高高等醫科院校學生法律素質的關鍵
高等醫科院校應在師資隊伍的培養上加大資金投入，制定師資培養計劃，鼓勵骨干法律教師補充醫學知識，骨干醫學教師補充法律知識，做到法律知識和醫學知識有機地融合，逐步提高教師的學歷層次，健全師資隊伍的知識結構。高等醫科院校還應設置醫事法學的教育研究機構，配備專業師資，與衛生行政、司法機關長期合作、互通信息，提升教師的教研水平，滿足培養學生法律素質的需要。總之，高等醫科院校學生法律素質的培育是一項系統工程，只有不斷總結經驗、教訓，探索更為有效的教育方法，才能把學生培養成既具現代法律素質、又能滿足社會需要的醫務工作者。
參考文獻：
〔1〕王樹華.問題與展望:淺談醫事法學專業〔J〕.西北醫學教育,2007，8（15）：615-616.
[關鍵詞] 職業院校職業道德 素質教育
中國傳統的教育理念是“學而優則仕”，但是隨著改革開放的深入發展，這種傳統的教育理念與實際需求之間的鴻溝也越來越大，人們開始反思并提出了素質教育。其實素質教育并不是什么玄之又玄的東西，我們可以淺顯易懂地將素質教育理解為要幫助學生“德、智、體、美、勞”全面發展。如今低至學齡前教育，高至研究生的培養中，都無一不高舉素質教育的大旗。但是目前素質教育的現狀卻是差強人意，離真正的素質教育還有一定的差距，其中最突出的方面之一就是在德育教育方面的缺失。這種缺失并不是說沒有，而是說反映在教育結果上的缺失――即目前對于學生的德育教育普遍仍停留在空洞的理念層面上，學生并沒有真正接受，表現出來就是口頭上一套夸夸其談的大道理，實際行動上卻是背道而馳。因此如何加強德育教育是我們現階段教育需要解決的問題之一。
結合職業院校的特點，我將素質教育中的德育教育總結為職業道德素質教育。顧名思義，職業道德是指所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為準則，是一定職業范圍內的特殊道德要求；職業道德素質即指勞動者在職業道德方面的品質和素養。現階段有很多的社會問題究其根本都有職業道德素質缺失的內在原因，例如醫患糾紛等。有效解決職業道德素質缺失，已成為我們構建和諧社會所亟待解決的問題之一。
另外，從勞動者個人角度，勞動者缺乏職業道德素質，就很難盡職盡責，不能夠勝任本職工作，只有具備較好的職業道德素質，才能取得突出的工作成績實現個人職業發展的成功；從企業角度說，具備較好職業道德素質的勞動者可以幫助企業提高經濟效益和效率，從而提升競爭力；從國家角度，國民職業道德素質的高低直接影響著整個國家經濟的發展和綜合國力，是社會穩定與和諧的前提和基礎。因此作為教師，我們有義務也必須在教授學生知識技能的同時對學生進行職業道德素質教育。
職業道德素質教育是一個多元化的體系，包括很多方面的內容，目前關于職業道德素質教育的討論在理論層面的比較多一些，而在開展和實施等方面的討論卻并不多。以下我將根據我個人在職業道德素質教育實踐方面的歸納與總結，就如何有效開展職業院校的職業道德素質教育，給出以下幾方面的參考建議。
一、職業道德素質教育與專業課程教授相結合
通常，德育方面都會設置一些專門的課程，但是學生對于這些經常敷衍了事，遠遠不如對待專業課程一樣認真，因此效果一般都不理想。但是如果能換個角度，將職業道德素質教育潛移默化地蘊含于專業課程的課堂教學之中，那么其效果將是事半功倍的，要遠遠好于照本宣科式的填鴨灌輸。
那么如果將職業道德素質教育移植到專業課程中呢？我建議可以從以下幾個切入點著手：
首選，利用課堂案例分析。在課堂教學中，我們經常都會用到案例教學，在這些案例選取上我們可以多花些心思，選一些對于職業道德素質教育比較典型的案例來進行講解分析，這樣可以深入淺出的對學生進行潛移默化的教育和引導。
其次，利用課后習題。通常我們在布置課后習題的時候往往會以知識點為中心，目的主要是幫助學生更好地掌握教學內容，形式多以有問答為主。我們不妨在課后習題的布置上也動一些腦筋，多選取一些思考題或討論題，既能涵蓋知識點，又可以涵蓋職業道德素質教育，具備正向引導作用。
二、化被動為主動
過去在進行德育教育的時候，學生往往是在被動的接受，聽教師講應該如何做。但是這種做法的結果往往是左耳進右耳出，流于表面，即理論上滔滔不絕但在實際行動得不到落實。因此針對這種現狀，我們應該想辦法將教育化被動教學為主動求學。化被動為主動可以嘗試多種途徑和方法，以下是我的一些建議：
第一，創造條件多開展深入淺出的討論。這樣做一方面可以增加學生的學習興趣，提高參與熱情，另一方面，通過討論實現讓學生自我思考、自主求知，從而達到促進學生主動求學的目的。在討論前，教師要注意選題；在討論中，教師要注意討論方向的把握以及整體節奏與氣氛的控制；在討論結束后，教師要注意對學生要有深入的引導，不能讓大家僅把討論作為熱鬧看，還要他們學習其中的門道。
第二，樹立典型，提供正向引導。正向典型的榜樣作用不言而喻。因此我們可以選取一些讓學生感覺真實的正向典型榜樣，例如可以請優秀的往屆畢業生與學生一起座談；帶領學生去實地觀摩行業精英的實際工作情況等。一方面，這些活動會讓學生覺得與榜樣距離更近，更樂于接受；另一方面，他們通過活動所了解到的就是以后他們工作的實際，他們會更主動的去學習和借鑒榜樣的經驗與指導。
三、開展互動式體驗課程
單純的德育理論對于學生來說接受起來有一定的排斥心理，但是實際體驗的感受卻會讓他們印象深刻，因此在教學中有條件的開展一些互動式體驗課程往往會收到比較好的效果。
需要注意的是互動體驗式課程不同于實習：實習是真正的職業場景，而互動體驗式課程則是以實際職業場景為背景進行設計的體驗課程；實習中，學生可能輪換不同崗位，但角色都是勞動者，而互動體驗式課程中，學生通過角色扮演，可以做勞動者，也可以作為服務對象。互動體驗式課程的目的就是通過一個場景的設計和角色扮演，讓學生從不同角度去理解他們未來的職業工作。
另外，互動體驗式課程每次的重點不宜過多。以醫療類為例，通常讓學生分類扮演的角色主要包括醫患兩類，每次的場景都會變換，包括門診、病房、候診區，等等。通過互動體驗式課程中的角色扮演，學生反映最多的是他們從中學會了換位思考，對于“一切從病人出發，全心全意為人民服務”有了更真實、更具體的感受和認識。我也相信通過這樣一種鍛煉和學習，他們一定能在今后的工作中將“全心全意為人民服務”做得更好。
以上幾方面建議僅僅是結和我校職業教育特點及實踐的一些經驗總結，各個職業院校由于職業教育方向不同，可能會存在一定的差異。希望我的這幾方面建議可以起到拋磚引玉的作用，能幫助大家開闊思路，大家可以針對自身職業教育的特點探尋出更多、更好，并且適合自己的職業道德素質教育方法，以期能和眾人之力，共同對于逐步完善職業道德素質教育體系做出貢獻。
當然，職業道德素質教育問題并不是一朝一夕就能夠解決的，這是一個需要全民以及全社會共同努力致力解決的問題。只有在學校、教師、家長乃至全社會的共同努力下，才能有可能真正的有效解決職業道德素質教育問題；也只有職業道德素質教育問題得到有效的解決，我們所培養的人才才能真正受到企業和社會的歡迎，成為國家和社會發展的中堅力量。
參考文獻：
一、職業素質與中職語文教學相關性分析
1.職業素質內涵
職業素質是勞動者在教育、實踐的過程中不斷地學習之后形成的品質，職業素質有很多特征，其中穩定性、內在性和發展性是主要特征。職業素質包含的范圍也很廣泛，包含身體素質、專業素質、思想政治素質、科學文化素質等，職業素質在工作和生活中都會表現出來。所以，培養好中職學生的職業素養對其以后的生活和工作都有幫助。要培養好中職學生的職業素質首先要重視學生的語文教學，中職語文教學是是職業素質教育過程中的核心內容，語文教學和職業素質的培養息息相關，兩者不可分割。
2.職業素質培養的重要性
職業素質培養的重要性主要體現在兩方面：第一、中職院校的性質決定中職學生職業素質教育的重要性，中職院校是培養技能型人才的重要機構，在教學的過程中必須根據社會的需求進行人才培養，學校必須及時有效的進行調整，調整自己的教學模式，使自己的教學模式能夠適應時代的需求，提高學生的綜合競爭能力，讓學生在激烈的競爭中脫穎而出，培養出社會需求的人才。因此中職語文教育要重視培養學生的實際技能，結合語文教學的特點培養學生的職業素質，合理安排學生的課程。第二、用人單位錄用人才的標準決定中職學生職業素質教育的重要性。近些年用人單位在招聘的時候，對于錄用的人員都有很高的要求，不僅要求能夠熟練掌握專業技能，還要人員能夠快速適應環境，具有高素質。一個企業員工的職業素質代表了整個企業，一個成熟的企業都會要求對其企業的文化形象有嚴格的要求，企業員工的職業素質自然也會要求嚴格。進入中職院校讀書的學生大多數是初中畢業，這些學生社會經驗較少，對于語文的學習也不積極，這就導致了學生的職業素質會跟不上時代的步伐，教師要對學生結合語文教育進行職業素質教育，這成為教師教學的一大課題。
二、如何加強中職語文教學中的職業素質教育
1.圍繞語文課本知識，逐步灌輸職業素質
在我國中職語文課本中，主要包括人文社會知識、科學文化知識、社會價值觀以及技能知識和思想政治，這些內容不僅包含了語文的人文性質，還包含了學生職業素質的培養。所以教師在教課的時候要著重圍繞課本知識，對學生逐步灌輸職業素質。讓學生在學習實際的專業技能的同時，還培養學生的職業素質。在課本中，深入挖掘關于職業素質教育的內容，教師在講課的時候可以引入一些真實案例，用這些真實案例來感化學生，對學生起到一定的教育意義，使學生從心底接受職業素質教育，只有學生真正地接受了職業素質教育，才能形成正確的世界觀，才能逐步建立愛崗敬業的職業素質。
2.加深閱讀延伸
關鍵詞：工程力學；素質教育；工程能力
中圖分類號：文獻標志碼：A文章編號：10052909（2012）06006103工程力學是機械、土建等工科專業重要的專業基礎課程，通過該課程的學習培養學生的工程能力，提高綜合素質。
一、工程力學課程教學中存在的問題
其一，雖然強調工程力學課程為后續專業課程提供基礎，但不重視課程本身與實踐的聯系。由于教材忽視理論與工程實際之間聯系，如果教師僅按照教材講授，會顯得機械和枯燥，學生在學習時就容易把它看作是一門抽象難懂的理論課程。理論與工程實際脫節，難以激發學生的學習興趣。
其二，課程教學以傳授知識為教學目標，學生片面地認為只要會做題就行，忽視課程本身對學生綜合素質的培養。
其三，“填鴨式”教學方法忽視了學生的主觀能動性，在引導學生主動參與教學、主動探索和思維訓練方面有較大的缺陷，不利于學生綜合素質的提高。
其四，工程力學教材在內容體系上將理論力學與材料力學兩部分內容截然分開。材料力學按照桿件的拉壓、剪切、扭轉、彎曲4種基本變形分別獨立地介紹。這樣的編排作為教材內容體系無可厚非，但教學時如果照本宣科，一味孤立地研究某一問題，零散知識點的學習將使學生難以從整體上把握工程力學的全貌，不能形成知識體系，更何況利用工程力學的知識去解決工程實際問題。
工程力學對學生的情感態度、價值觀念、工作作風以及綜合素質都有著極為重要的影響。在教學過程中，教師要不失時機地引導學生體會工程力學給自己帶來的自尊和自信，感悟工程力學給自己帶來的智慧和啟迪，享受工程力學帶來的使自己終生受益的良好習慣，通過工程力學學習提高綜合素質。因此，在工程力學課程教學全過程實施素質教育策略，必須改變過去只重視傳授知識和技能卻忽視素質培養的做法，探索工程力學課程素質教育的具體實施方案，有意識地加強對學生人文素質、科學素質和工程能力培養，提高學生綜合素質，為學生今后的學習、工作奠定良好的基礎。學生素質教育與能力培養是一項龐大而艱巨的系統工程，工程力學對提高學生的綜合能力和素質是相當重要的［1］。
近年來，項目組從對學生工程能力和綜合素質培養的角度出發，結合實際的教學工作，對工程力學課程素質教育的具體實施進行了有益的嘗試。
二、通過創設教學情境加強理論教學與實踐應用的相互滲透
工科專業應用型創新人才的培養，首先要增強學生的實踐意識和工程意識。在人才培養過程中應特別注意學生工程能力的培養和訓練，在加強基礎理論教學，拓寬學生知識面，為學生打下寬厚的工程力學理論基礎的同時，加強基礎理論的應用，把知識的應用滲透到教學的全過程。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
嚴慕容，等工程力學課程素質教育探索與實踐
由于目前國內大部分的工程力學教材關于工程實例的內容不多，幾乎所有的例題和習題均是針對已經簡化好的常見幾種標準的約束類型和桿、梁、軸、柱等模型，學生感覺課堂理論與工程實踐脫節。因此，在講授理論知識的同時應盡可能創設與工程實際相近的教學情境，將抽象的理論與具體的工程實例結合講授，使學生感受到工程力學知識在工程實際中的重要作用，體會到所學課程的價值，并有效地激發學生的求知欲，提高課堂教學效果。如在學習了工程上常見的標準約束類型及約束反力之后，介紹工程實際中真實約束的構造和作用，并要求學生在課后觀察分析生活和工程實際中各種具體約束，并把它與常見的標準約束類型歸類，使學生理解約束這一抽象概念。又如在講授彎曲強度理論中關于合理截面、合理支承、等強度梁等概念前，要求課前觀察實際工程中承受彎曲構件的截面形狀、放置方式，并思考：“在截面積相等的前提下，圓管較實心桿在抗彎強度上有何優點？吊運長桿狀構件時，其合理的吊點是否應設置在兩端？扁擔合理的截面形狀變化是什么？”問題的設置有助于引發學生觀察、思考，帶著問題預習，對授課難點可以在在課堂上安排適當的提問和討論環節。又如講解軸的合理截面形狀的問題時，結合麥桿、動物的骨骼等空心圓截面，說明它們的合理性是自然界長期進化的結果，通過這些直觀的事例加深學生對合理截面形狀的認識。總之，把工程力學的應用性環節貫穿每一個章節，起到了良好的教學效果。
三、通過探究式教學模式強化學生科學思維能力的培養
課堂教學中應改變傳統的以教師為中心的教學模式，采取教師指導下的以學生為中心的探究式教學模式，培養學生主動學習的興趣和自覺性，掌握自學方法，形成對知識信息的分析、綜合和運用能力，促進學生素質的提高。通過不斷引導學生尋找各部分知識點的邏輯關聯，將課程所有知識點整合成完整的邏輯鏈圖，形成層次化、網絡化的工程力學知識體系。如在靜力學部分，按照一般的認知規律，按特殊力系到一般力系的順序講授后，引導學生整理出從空間一般力系倒推出各種特殊力系合成與平衡的邏輯框圖，這樣學生就理清一般力系與特殊力系的邏輯關系，形成局部的知識網絡。又如講完軸向拉、壓變形后，引導學生歸納、總結出材料力學研究方法的步驟框圖，并指出扭轉、彎曲等基本變形桿的強度、剛度等問題的分析思路是一致的，這樣，看似零散毫無關聯的知識點，由于研究方法的統一穿引形成了一條完整的主線。工程力學包含了理論力學與材料力學兩部分，內容體系相對獨立且各有側重但又相互關聯。如果在教學中不注意引導，學生在學習中就會產生概念模糊、理論零散的感覺，不利于科學思維的培養。因此，教學時要注意這兩部分內容之間的聯系與滲透，引導學生將這兩部分內容連成有機的整體。在教學過程中，從各自研究對象、分析方法、基本概念上引導學生不斷地對比、關聯。如在講到位移時，提出位移分為剛性位移和變形位移兩類：若物體中任意兩點的相對位置沒有變化，則這時物體的位移稱為剛性位移，理論力學中，當剛體作平動或轉動時的位移就是剛性位移；若物體中任意兩點的相對位置發生了變化，則這時物體的位移稱為變形位移，材料力學中所研究的物移，是與線應變或角應變有關的變形位移。又如在講解構件內力計算時，引導學生回顧理論力學中關于各種力系的平衡條件，使學生明白截面法其實就是力系平衡理論的應用。此外，關于物體的彈性力勢能與構件應變能，剛體的轉動慣量與截面慣性矩、桁架內力與拉壓桿的軸力等，通過這些相關概念、方法的對比分析，使學生加強課程章節之間和各方法之間的聯系，達到知識和方法的融合，起到溫故知新、融會貫通、事半功倍的效果。
在習題課中，著重引導學生以一題多解的思路進行分析，強調平時作業中解題步驟表述的嚴密性和合理性，使學生對知識理解透徹、表達嚴謹。通過強化學生的邏輯思維訓練，改變學生的工程力學知識點零散、系統性不強和理解不透徹的弊端，提升學生的科學思維能力。
四、通過工程事故案例分析培養學生人文素質
事故分析是一門綜合性學科，涉及到力學、材料、設計、施工、質量管理等多方面知識。教師在不斷優化自己知識體系的同時，平時要多留心收集有關資料作為教學素材，在介紹有關知識點時穿插介紹相關的事故案例［2］。在教學中精選一些與教學內容相關的案例進行研究探討，如在講解連接件的強度問題時，介紹近期在中國多個城市發生的幾起電梯事故，其原因都是由于扶梯主機固定螺栓松脫或被切斷使主機支座移位，造成驅動鏈條脫離鏈輪，扶梯在重力的作用下下滑，導致多人傷亡。這樣鮮活的案例使學生樹立工程安全意識與社會責任感。由于各種原因導致結構喪失承載能力、出現重大工程事故的例子不勝枚舉，有些可通過視頻等方式給學生直觀感受，如：播放1940年11月7日美國華盛頓州的塔科馬大橋在風載下倒塌的視頻，這起由于對大橋的空氣動力學問題和結構分析不嚴密所致的事故；美國紐約911恐怖襲擊事件中高達110層的世貿中心雙子塔倒塌的力學原因，可以結合壓彎組合、沖擊、材料的力學性能等方面進行分析；因核反應堆外殼所承受的蒸汽壓力和溫度遠遠超過設計值而發生強度失效，導致了1986年前蘇聯切爾諾貝利核電站大爆炸的案例。此外還有常見于報端的有關建筑工地棚架失穩、塔吊鋼絲斷裂等導致的工程事故等。殘酷的工程事故造成了重大人員傷亡和經濟財產的損失，令學生心靈震撼。工程力學教學中分析一些重大工程事故案例的力學問題，使教材上看似枯燥的力學知識如強度、剛度、穩定性、材料的力學性能等，在事故分析中更顯得鮮活而重要，教學中通過重大工程事故分析非常有說服力，使學生從內心深處產生學好材料力學的強大動力，激發學生的學習主動性，在培養學生的工程素質的同時培養學生的人文素質， 即責任意識、安全意識、嚴謹的工作作風、可持續發展的能力，以使教學達到“傳道、授業、解惑”的最高境界，真正實現教書育人［3］。
五、通過課程設計強化學生綜合分析問題能力
在工程力學教學中培養學生綜合分析問題的能力，可針對不同專業的要求，從強度、剛度、穩定性的觀點出發，在工程實際中選取一些較為復雜的構件，要求學生從全面、整體的角度予以解答，并撰寫課程設計論文。這樣既可以深化課堂內容，使知識系統化，又可培養了學生應用工程力學原理解決實際工程問題的能力，做到學中做、做中用，學用結合，既能系統應用所學過的基礎課知識（如高等數學、工程圖學、算法語言、計算機和工程力學等），又為后繼課程的學習打下基礎，使各教學環節和教學內容有機聯系。學生在撰寫論文的過程中，可以鍛煉綜合分析和解決問題的能力及獨立獲取知識的能力，強化學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］胡海巖.對力學教育的若干思考［J］.力學與實踐，2009，31（1）：70-72.
應用型本科高校的英語教育更多地突出了英語的工具性和實用性，其人文教育本質被日益邊緣化。了解學生對人文教育的看法有助于學生人文素質的培養。通過對沈陽工程學院英語專業學生調查，了解其對人文教育的認知傾向，提出適合于應用型本科英語專業人文教育的有益途徑。
關鍵詞：
應用型本科；英語專業；學生；人文教育
中圖分類號：
G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2014）04-0157-02
1 研究設計及過程
研究采取問卷調查方法。問卷設計包括三部分：對人文素養的認知、對學校人文教育的認知、英語專業學生人文教育傾向。調查時間為2012年4月。調查對象為沈陽工程學院英語專業大二、大三、大四全體學生（因為大一學生剛來學校，問卷中一些問題無法填寫，故未將其作為調查對象）。調查方式是將印制的260份問卷發到學生手中進行問卷調查，現場填寫、現場訪談、現場回收。共回收有效問卷210份，回收率81%。對調查問卷采用社會經濟統計分析軟件包SPSS進行統計處理。
2 調查結果分析
2.1 英語專業學生對人文素養的認知
（1）對人文素養概念的認知。
關于人文素養的涵義，調查顯示，18.6%的學生聽說過且知道其大概涵義，77.1%的學生聽說過，但不了解，4.3%的學生從未聽說過。這說明學生對人文素養概念的認識度較差，原因在于學校對人文素養教育不夠重視，在師生中的宣傳較少，導致大多數學生對人文素養的涵義不甚了解。
（2）對人文素養的重要性認知。
關于學生對人文素養的重要性認知，調查顯示，95.7%的學生認為作為英語專業學生有必要學習人文知識，4.3%的學生認為沒必要。這說明學生認識到了人文素養的重要性，意識到在學好英語專業技能的同時，要加強其他方面知識的學習，這樣才能使自己成為全面發展的人才。
（3）對自身人文素養的滿意度。
當問及學生對自身人文素養情況如何，調查顯示，28%的學生認為非常欠缺，52.9%的學生認為比較欠缺，386%的學生認為不欠缺，但不滿意，僅有5.7%的學生對自身人文素養情況滿意。可見學生對自身人文素養現狀不滿意，渴望學習人文知識，希望通過人文教育提高自身素質。
2.2 英語專業學生對學校人文教育的認知
（1）對學校人文課程設置的滿意度。
關于學生對學校人文課程設置的滿意度，調查顯示，58.6%的學生滿意，41.4%的學生不滿意。可見，學生對學校人文課程的設置不滿意，說明學校英語專業的人文課程設置不夠合理。原因有兩方面：第一，思想政治類課程設置過多，其他類人文課程設置較少；第二，理論型課程設置過多，缺乏實踐型的課程。
（2）對學校人文課程實際教學效果的滿意度。
關于學生對學校人文課程實際教學效果的滿意度，調查顯示，40%的學生滿意，54.3%的學生認為一般，5.7%的學生不滿意。可見，學生對人文課程的教學評價不高，滿意度較低。原因有三方面：第一，教學方法陳舊，以理論講授為主，學生學習積極性較差；第二，考核方式陳舊，強調對人文知識的考察，忽視培養學生分析問題和解決問題的能力；第三，部分教師人文素養有待提升。
（3）對專業課教師滲透人文教育的滿意度。
關于學生對專業課教師滲透人文教育的滿意度，調查顯示，34.3%的學生認為人文教育與專業教育很好地結合起來，45.7%的學生很少結合，11.4%的學生認為沒有結合，8.6%的學生不知道。可見，學校的人文教育與專業教育結合不夠緊密，要實現人文教育手段多元化還比較難，一方面要轉變專業教師的教育理念，重視人文教育，另一方面要提高專業教師的人文素質，使其有能力在專業教學中滲透人文教育。
（4）對校園環境人文氛圍的認知。
健康向上的校園文化可以極大地豐富學生的人文知識。問及學生校園環境人文氛圍是否濃厚，54.3%的學生選擇是，45.7%的學生選擇否。可見，學生對校園人文環境的滿意度較低，校園文化基礎薄弱，缺乏人文環境的感染力。學校應努力創造良好的文化氛圍、文化環境，讓學生時時處處受到良好文化精神的熏陶。
2.3 英語專業學生人文教育傾向
（1）喜歡的教學方法。
關于學生喜歡的人文教育的教學方法，調查顯示，210名學生共做了387次選擇（多選題），其中，65.7%的學生喜歡交互式教學，61.4%的學生喜歡案例啟發式教學，31.4%的學生喜歡分小組討論，17.1%的學生喜歡教師個別指導，8.6%的學生喜歡理論式灌輸。可見，教師應嘗試多使用交互式教學、案例啟發式教學、分小組討論等教學方法，激發學生的學習興趣，提升學習效果。
（2）課余時間喜歡從事的活動。
有效利用課余時間可以大幅提升學生各方面能力和素養。問及學生課余時間喜歡從事的活動，調查顯示，210名學生共做了480次選擇（多選題），其中，80%的學生喜歡上網，45.7%的學生喜歡交友，35.7%的學生喜歡學習，257%的學生喜歡體育鍛煉，21.4%的學生喜歡學生工作，20%的學生喜歡文藝活動。可見，大多數學生課余時間沒有被有效利用，基本上被上網和交友占用，學校應加以正確引導，有效利用課余時間。
（3）感興趣的人文課程。
關于學生感興趣的人文課程，調查問卷中設置了十大類課程，調查顯示，210名學生共做了732次選擇（多選題），其中，70%的學生喜歡心理學，60%的學生喜歡藝術，543%的學生喜歡歷史，52.9%的學生喜歡文學，28.6%的學生喜歡社會學，21.4%的學生喜歡法學。學校在設置人文課程和人文與專業交叉課程時，應適當考慮學生需求，多設置學生感興趣的課程。
3 結論及建議
調查分析表明，沈陽工程學院英語專業學生對人文教育感知呈以下特征：第一，學生對人文素養概念的認識度較差，但是已經認識到人文素養的重要性，渴望提升自身人文素養；第二，學生對學校人文教育情況評價較低，無論是課程設置、教學效果，專業教育與人文教育的結合，還是校園人文環境氛圍，學生都不滿意，學校需要加以改進；第三，學生喜歡的教學方法是交互式教學、案例啟發式教學、分小組討論；第四，學生課余時間喜歡的從事的活動是上網、交友，上網時喜歡查資料、瀏覽新聞和聊天；第五，學生感興趣的人文課程是心理學、藝術、歷史和文學。
基于該研究的結論分析，提出以下對策：
第一，設置科學的人文課程體系。
構建文化素質教育課程體系是人文教育的核心。社會的需要和個體的需求是提高大學生人文素質的關鍵。制定培養方案時，應根據專業特點，考慮學生的需求、社會的需要，構建適合本專業的人文課程體系。設置課程體系時注意以下三點：首先，考慮學生需求和社會需求。其次，注重安排實踐型課程。最后，注重人文教育與專業教育課程的融合。人文素質教育滲透于專業教育之中是人文素質教育的有效途徑。
第二，建設高素質的師資隊伍。
高素質的教師隊伍是實現人文素質教育的關鍵。要構建高素質的教師隊伍，須從以下四方面入手：首先，提升教師人文素養。教師自身的人文素質構成是影響學生發展的重要因素。其次，改進教師教學方法。鼓勵教師多使用交互式教學、案例啟發式教學、分小組討論等教學方法。再次，改進考核方式。鼓勵教師構建科學的人文課程考核體系，從知識、技能，過程、方法，情感、態度等領域考查學生實際能力。最后，教師也要不斷更新自己的知識結構。大學教學更多的是思想的交流。
第三，加大專業教師滲透人文教育力度。
專業教育是實施人文教育的主陣地，學院應加大專業教師滲透人文教育力度。首先，樹立以人為本的教育理念。這要求教師將學生視為具有獨立個性的主體，為其主動性和創造性的發揮提供必要的時間和空間。其次，將人文教育貫穿于教學的“全過程”，滲透于教學的“各環節”。“全過程”指課前深入挖掘教材中人文教育素材，課中運用多種教學手段、教學方式，活化教材信息，課后和同學保持聯系，讓教師自身的學識修養潛移默化的影響著學生的價值取向。“各環節”意味著，專業教師不僅在理論授課中滲透人文教育，在實踐教學、畢業實習等環節也要找出結合點，做好專業教育與人文教育的融合。
第四，營造校園人文氛圍。
人文教育的主基地是校園，學院應從自身實際情況出發，提升教育理念，塑造良好校園文化氛圍。首先，舉辦人文講座。加強校際間交流，聘請校內外專家學者，舉辦不同主題的人文講座。其次，組織校園文化活動。圍繞人文教育主題，組織豐富多彩的校園活動，如校園文化節等。最后，開展社會實踐。社會實踐活動要結合應用型英語專業學習的特點，有計劃地組織參觀學習、社會調查和技術服務等活動。讓學生在豐富的校園文化生活中全方位、多角度得到人文素養的教育，在實踐活動中提升審美能力，把對美的追求內化為學生的自覺行動。
參考文獻
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關鍵詞：管理素質教育觀 案例教學 案例選擇
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0093-02
當代大學生必備的基本素質，加強大學生管理素質教育是適應未來社會發展的必然要求。為了強化未來管理者管理素質教育，各個高等院校越來越重視管理素質教育，《管理學》作為管理素質教育的基礎課程，有利于強化大學生管理理論知識，有利于提升大學生管理技能，有利于培養大學生正確的管理理念，有利于形成大學生正確的管理態度。因此，高校教師應該根據時代的變化進行一些列的改革，包括課程內容體系的重建、教學方法和考核方法的改革，探索符合管理素質培養規律的教學模式，更新當代大學生的管理理論知識，提升其管理綜合能力和水平。
在這種教育觀的影響下，管理學教學的方式也相應的發生改變，于是，案例教學成為管理學教學中的一個主要方法。它與傳統教學方式完全不同的教學方法。它將原有的教學經驗作為課程資源納入課堂，學生在案例的討論、角色的扮演中，對管理知識有了更深入的理解，其實踐能力也得到了充分的鍛煉。
1 管理學案例教學中案例選擇常見的問題
在案例教學中，教師經常會面臨一個常見現象，就是學生面對一個案例往往不知如何下手。在理論依據的選擇漫無頭緒的時候，學生一般會根據自身生活經驗憑直覺入手，使得案例教學的實際意義大打則扣。出現這一現象的根本原因就是案例選擇出現了問題。案例選擇直接決定了案例教學成功與否。案例選擇不科學，不僅削弱學生學習積極性，而且限制了學生思考。案例選擇常見問題主要表現在以下幾個方面。
1.1 案例選擇缺乏系統性
傳統的案例教學雖然也關注案例選擇，但是沒有從案例組合的角度來選擇案例。學生不能系統認識和把握，降低了學生學習興趣。在管理學教學過程中，教師通常注重單個案例的選擇，但是對課程案例缺乏系統思考，不能將單個的案例有機地組合起來。在有的教材雖然考慮了案例的組合問題，但是各個案例之間、案例與理論知識之間缺乏內在的關聯性。所以呈現給學生的是單個的、分散的幾乎沒有關聯的案例。
1.2 案例選擇脫離實際
常見的案例教學容易脫離實際，既沒有充分考慮教學對象缺乏實踐經驗，也沒有聯系我國實際國情，有的與教學知識也沒有緊密聯系。在管理學教學過程中，有的教師引用現成的西方案例，脫離了國情、文化、法律及制度環境。有的教師引用經典大型綜合案例，完全不顧學生的感受，學生不知所措，根本不可能思考討論，導致案例教學困難重重。
1.3 案例選擇過于陳舊
在案例教學中還有一個常見現象就是選擇的案例過于成舊，影響了學生的學習積極性，達不到教學效果。在管理學案例教學過程中，有的教材還在使用上個世紀的案例，雖然說有些知識點原理是相同的，但是由于案例不新穎難有吸引力，學生看到過時的案例會覺得索然無味，同時，案例所處的時代環境特征不同，根本就無法實現案例的教學目的和效果。
1.4 案例選擇數量不足
教師在案例教學中，符合標準的案例數量不夠。在管理學案例教學過程中，教師為了保證案例教學的教學效果，既要考慮教學的整體進度安排，還要考慮學生的理解能力，同時還得兼顧案例自身實用性。考慮到眾多的影響因素，可供選擇使用的案例就會受到限制，導致案例選擇數量嚴重不足。
2 管理學案例教學中案例選擇的標準
案例選擇的標準決定了案例的質量，關于管理學案例教學中案例選擇的標準，國內外不同學者看法不盡相同。在羅伯特?T?戈倫比威斯基（Robert.T. Golembiewski）看來，案例選擇有四條標準：案例的現實性、案例的可操作性、案例的典型性、案例的實踐性。國內管理案例庫專家張麗華從單個案例的選擇提出了三個標準：符合教學目標、難易適中、適用。這些觀點所討論的案例選擇原則對案例教學中單個案例的選擇具有很好的指導意義。但是，在管理學案例教學過程中，教師還應該重點關注案例的組合問題。總的來說，案例選擇的標準應該包括：目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性。
2.1 案例的目標性
管理學案例教學的目標是強化知識的理解和運用，有利于管理素質的培養。因此管理學案例的選擇應針對具體的教學目標，圍繞相關管理知識，既不能面面俱到，也不能濫竽充數。每個章節所選擇的案例，必須與相關的理論知識直接相關，以利于學生對每一章節的難點和重點的理解。
2.2 案例的現實性
案例必須符合客觀實際，不僅要真實可靠，而且要貼近生活。管理學案例的選擇，要接近現實生活，有血有肉，真實可靠，不能胡編亂造，同時案例要盡量從本地出發，貼近受教育者的現實生活。發生在學生身邊的案例，對學生來說更有吸引力和說服力，學生覺得更可信、容易理解。
2.3 案例的典型性
為了實現教學目標，選擇的案例必須典型，具有代表性。案例源于生活又高于生活，為了讓案例很好地體現相關知識，必要的加工處理也是允許的。案例內容結合教學知識，提煉加工，做成經典案例。管理學經典案例，對學生來說能夠舉一反三、在實踐中融會貫通，有利于管理素質的提升
2.4 案例的操作性
管理學案例的選擇必須具有可操作性。復雜的案例、西化的案例很容易讓學生無所適從。管理學案例必須考慮學生沒有經驗的現實情況，選擇一些簡潔、條理分明、事件清晰的、貼近現實的、與理論知識直接相聯系的小難度案例的案例。學生易于學習討論，有利于提升學習信心激發學生學習積極性。
2.5 案例的新穎性
陳舊的案例讓人索然無味，新穎的案例讓人興趣盎然。所以管理學案例教學中必須選擇反映社會熱點焦點的全新案例，激發學生的學習欲望。當然，管理領域也不乏經久不衰經典案例，但是選擇經典案例時也要新的內涵，符合時代特色。一句話，管理學案例要與時俱進。
2.6 案例的關聯性
案例的關聯性不僅是指案例與知識的關聯，也指案例之間組合邏輯。在管理學案例教學中，將多個案例依據內在的邏輯關系組合成幾個專題，案例之間內在的理論聯系能夠激發學生對案例學習的興趣，比傳統的單個分散案例教學更有說服力，教學效果更好。
3 管理學案例教學中案例選擇的方法
3.1 總體教學規劃
在管理學教學實踐中，要找到現成的管理學教學案例并不是很難，但是對于教師來說，要保證管理學的教學實效性，需進行總體教學規劃。首先要明確教學目標，然后對教學的內容安排、重點難點的確立進行總體設計。教學案例的選擇與安排，最終也是為了服務于教學目標。
案例的總體教學規劃，不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。管理學案例教學，根據教材內容體系（總論、計劃、組織、領導、控制、創新）可以分為六個專題，每個專題下的案例與所涉及的理論直接相關，每個專題之下的案例賦予內在的邏輯因果關系，這樣學生就有可能去琢磨案例之間的內在關聯，給了學生更大的思考空間。在具體案例安排上，每章每節應該有一個難易適中的開篇案例，學習之中，結合簡潔的案例進行理論學習，經過理論學習之后，應該有一個相對難一些的案例強化理論的學習。慮到管理學教學對象都是沒有實踐經驗的低年級大學生，每個專題、每個章節的案例都應該遵循由易到難、由短到長循序漸進的原則，案例教學貫穿整個教學過程之中。
3.2 單個案例的選擇
按照總體教學規劃，教師需要針對具體內容單個案例的選擇，教師首先要清楚通過該案例的討論讓學生學習或掌握什么等，然后再來具體篩選單個案例。單個案例的選擇必須遵循現實、典型、新穎、可操作的原則，結合具體理論知識內容進行合理取舍。案例后面的問題，則應該圍繞主要知識點，以便于學生分析思考。
單個案例的選擇，不經要考慮具體內容結合簡潔案例，而且每章每篇之后則需引入綜合案例。簡潔案例圍繞具體的知識點，綜合案例則要體現章節的主要知識，使抽象的理論寓于具體的案例之中。簡潔案例應該源自生活、離大學生很近，而綜合案例則應該是具有一定代表性的典型案例，通過簡潔案例的討論學習，使大學生掌握具體的理論知識。通過綜合案例的分析討論，使大學生有一個自主思考的空間，有利于挖掘學生潛能，強化知識的理解，從而提升大學生對知識的理解和運用能力，強化大學生管理素質。
4 結論
綜上所述，管理學案例教學中，案例的選擇不僅要考慮案例的位置、多少、大小、難易程度，還需從案例組合的角度進行系統思考。案例選擇必須遵循目標性、現實性、典型性、可操作性、新穎性、關聯性六個基本原則，能有效避免管理學教學過程中常見的問題。相對于傳統的簡單案例教學有更好的效果，能夠激發學生的學習熱情、挖掘學生潛能，強化大學生管理素質。
參考文獻
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一、《旅游文化學》教材建設的現狀分析
1.教材更新周期相對偏長，不能及時反映學科新進展。旅游管理科學發展迅速，新知識、新進展層出不窮，而我們的教材出版周期長，更新速度慢，大多數教材的更新周期為5～10年，而國外教材的更新周期平均為2年，我們還有很大差距，不能及時反映學科新進展。
2.有的教材篇幅偏大，不適應當前本科教學實際。隨著教育改革和素質教育的不斷深入，為實現培養人才的“寬口大徑”，各高校普遍增加課程門類、壓縮課程時數。如衡陽師范學院本科生《旅游文化學》課程，改革前為80學時，現在壓縮為54學時。
3.教材編寫體系存在不規范和無特色的現象。不規范體現在章節順序安排不盡合理，導致內容前后銜接不好。如《旅游文化學》中文化遺產內容，不同教材安排的章節順序差別很大，其中有的教材存在安排不合理問題。無特色表現在千書一面，很多教材并不真正具有自己的特點，大部分同類課程教材都沿用某一個優秀版本的體系，在內容的組織和安排、講述問題的方式、文字敘述及語言風格等各個方面表現出千書一面、大同小異的雷同現象。
4.教材綜合質量與國外差距較大。與國外旅游文化學教材相比，國內教材的質量不管在內容還是出版印刷方面都存在較大差距。國外的旅游文化學教材的突出特點是印刷和紙張質量好，內容圖文并茂，特別是配有大量的彩色圖表，教學素材豐富，非常形象生動；而國內的旅游文化學教材，從內容來看，形象的圖表資料明顯較少，特別是彩色版教材鳳毛麟角，印刷與紙張質量也相對較差。
5.教材質量問題。最突出的問題是教材內容陳舊、針對性差。教材建設明顯滯后于教學改革，沒有真正體現高職高專教學改革的成果和高等職業教育的特點，不能適合素質教育的需要，應用性、針對性、崗位性不足。配套性差，實踐性課程的教材建設幾乎是空白。許多教材還是選用普通高校的教材，理論性偏強，不適用，對于提高成人學員的實踐能力沒有幫助。教材內容陳舊、針對性差的重要原因，是成人高校學生數量少，教材用量少，適合素質教育、高等職業教育的新教材難以出版。此外，一些教師參加編寫教材后要承擔包銷的任務，使學校積壓大量教材，也使教材陳舊落后。
6.教材建設管理問題。教材的評價機制不健全，缺乏一套行之有效的、適合高校學生特點的、能夠滿足素質教育需要的教材評價指標體系，給教材的選用帶來難度，很難選擇到適合的教材。高校在教材選用上往往有一定的隨意性，往往是由任課教師決定選用何種教材，而教師往往愿意選用與自己有關（如自己參與編寫）的教材，使一些選用教材的質量難以有保證。高職高專院校一般都有教材建設的規劃，但教材建設的規劃往往不落實，教材自編率、更新率低。
高職高專院校教材建設中存在的這些問題說明，高職高專院校的教材建設，尚處于草創階段，既缺乏前人的經驗可以借鑒，又缺乏今人的實踐可以總結。這些問題的存在既不利于精品教材工程的實施，又不利于全面推進素質教育。
二、旅游文化學立體化教材的設計思路
所謂立體化教材，簡言之就是某一門課程的教材包，既有該課程的主教材，又有從不同角度、不同層次編寫的輔助教材；既有紙質教材，又有音像制品，是電子與網絡出版物有機結合的多媒體教材。立體化教材為學校提供一種綜合性的教學資源，最大限度地滿足教學需要，滿足教育市場需求，促進教學改革，從而形成教學支持平臺，提供自主學習空間和信息化智能化教學管理平臺。建設立體化教材，可以克服以往教材形式的單一、提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。旅游文化學課程立體化教材建設的思路是：
1.教材編寫指導思想。旅游管理高等教育是理論與實踐并重、以服務應用能力為主的教育，同時，和其它教育類型一樣，也要對學生進行全面素質，特別是職業技能的教育。可以說，對旅游管理專業學生的知識結構與能力結構的重新認識，是編寫旅游文化學精品教材的最直接動因。為此，旅游文化學教材編寫應確立以下指導思想：（1）既在一定程度上借鑒和運用、繼承和發展普通高校教材編寫經驗，又必須特別關注職業技能培養的特點；（2）以培養職業能力為主線，突出內容的實用性、綜合性；（3）從人才所需知識、能力、素質出發，注重教材內容的時代性和整體優化。
2.教材體系確立。基于上述旅游文化學教材指導思想的確立，旅游文化學的教材體系應由三條主線構成，即：知識、技能和素質。為此，旅游文化學立體化教材在編好主教材的同時，還應完成教學參考教材的建設，以適用的教學輔導教材建設為突破，先后編寫了如下教學輔導材料：（1）根據一線教學經驗編寫了《學習輔導》，主要針對教學中的難點和重點進行多角度釋疑；（2）精選大量習題編寫了《習題解析》，兼顧題目的難度和廣度，注重解題思路和技巧的培養；（3）從科研項目和實際應用中抽取相關案例形成《案例選編》；（4）實踐環節編寫了關鍵算法實現、實訓與畢業論文（設計）指導書。
3.教材內容確定。旅游文化學教材內容選擇上應做到實用、夠用、新穎。所謂“實用”主要指教材內容應滿足培養學生技術應用能力的需要；所謂“夠用”主要指知識容量適度，知識起點適度等；所謂“新穎”是指教材內容應反映該專業領域中的最新立法、理論或技術等。
4.教材編寫方法。（1）在寫作中盡量做到從問題出發，采用提出問題，分析問題，解決問題的思路，導出必要的概念和方法。（2）案例分析是高職教材的寫作特色。職業能力的訓練不僅需要培養學生的邏輯思維能力，更要培養學生的形象思維能力，案例分析是完成這種培養的一種有效方法。因此，搜集、編寫、比較典型的案例，通過案例提出問題，并因勢利導引出解決問題的辦法，是教材編寫的主要手段之一。（3）教材中應給出足夠的訓練題目。高職教材中的習題一般包括鞏固理論知識題目、分析研究性題目和訓練性題目。（4）給教師和學生主觀能動性發揮創造條件。如設置彈性教材體例和內容結構，給教師留有選擇講授內容空間；再如在教材內容中有針對性地穿插問題和相關鏈接，即拓展教材內容的同時，又創造更多的學習空間。
三、旅游文化學立體化教材的構成及特色
旅游文化學立體化教材包括“主教材＋輔導教材＋光盤＋教學網站”，具體內容包括：
1.關于教學：提供了電子教案、教學案例、多媒體課件等豐富的教學素材；
2.關于輔導：每一章都提供了學生電子筆記、知識結構、教學難點和重點、學習要點、重點整理、重點難點釋疑、典型題解、課后習題詳解、學習自測等全面的學習資料。
【關鍵詞】高職教育；通識教育；人文素質培養；通識課程體系建設
文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0210-02
高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，必須全面貫徹黨的教育方針，按照培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的實用型專門人才的總體要求進行教育改革，逐步建立起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體的技能型人才培養模式。其中，加強人文素質教育不僅是高職教育的關鍵，同時也是高職教育的弱點，因此，轉變觀念，注重知識、能力和素質的全面發展，把人文素質教育貫穿于教育教學的全過程，是高職院校人文教育的最基本和最突出的問題。
一、建立人格本位的新型高職教育理念
隨著社會經濟的發展，對于人的素質要求已經上升到一個新的高度，能力本位的概念已構建不了成功的人的完整概念，它要求教育所培養的人不僅僅是一個勞動者，而且還是一個全面發展的人，最具開拓精神的人，最善于合作的人。因此，從教育學的角度看，高職教育的目的不僅是為了培養能夠從事職業、具有行業知識和技能的專業人才，更是為了培養能夠適應未來時代需要的人。這就意味著素質教育應培養具有高度社會責任感、獨立人格、團隊精神和創新能力的社會主體。但是素質教育只是一種教育理念，而不是一種教育模式，實際上在西方流行并為港臺所提倡的教育模式是通識教育。由于素質教育強調包括專業在內的課堂教學，是對專業教育的超越，表現為從促進學生的認知發展向綜合素質全面發展的深化。而通識教育則試圖通過一套專業性的課程來矯正和彌補專業教育的偏失和不足，因此兩者在本質上都是針對過度專業化導致學生片面發展問題而提出的，都以培養高素質的人為宗旨。由于通識教育在西方已有百多年的發展歷史，其基本理論已經成熟，而素質教育只是近期才提出來的，實踐環節十分薄弱，許多正確的思想還沒有形成可操作的實踐方案。因此，要建立人格本位的新型高職教育體系，就應當借鑒西方通識教育的方法系統，構建高職教育人文素質培養的新模式。
高職教育如以人格本位的構建為標準，則必然以通識教育為教育的基石；如以市場需要為核心，則必然以通識教育附庸，因為通識教育更多地是培養人的修養，陶冶人的情操，提升人的品味，明了人生的價值，基本上不給予受教育者謀生的技能，也不與社會經濟發展需要掛鉤。但是教育作為一種社會制度必然受制于社會主導制度。現代社會，經濟活動及其要求逐步滲入到各種社會制度，成為支配性因素，教育也越來越成為市場經濟的附庸，教育的目標越來越以市場需求為轉移，大學生在校所學的東西與日后的經濟收益直接掛鉤，興趣、愛好、所學之物本身的價值，乃至個人的性格、能力合適與否都不在考慮范圍之內，更不用該人格修養的培育了，對于絕大多數學生和家長而言，受教育的目的就是為了受教育者將來能有不錯的經濟收益。這種忽視人文教育的一些負面影響日益顯現，如人的素質下降、知識單一，缺乏想象力和創造力，沒有人文關懷、語言的粗鄙化等等，在這種情況下，近年來人文教育在高職院校中較以往更受到重視，但只是量的變化，沒有質的改變。[2]顯然，高職院校當前的重點是推動文化素質教育的普及和通識教育示范性基地建設，“在廣度和深度上不斷延伸，整體推陳出新進高校文化素質教育。”[1]
二、高職教育人文素質培養與通識課程建設的現狀
盡管教育部早在1995年就提出了開設人文素質教育課程的要求，但高職院校通識課程開設的現狀與實效卻與教育部的初衷相去甚遠。主要表現為：
（一）理論上實用化取向明顯
我國高職教育的“專業教育”和“應試教育”傾向嚴重，表現在教學過程中過分強調學科體系的獨立和完備，忽視相鄰學說的兼容和滲透，特別是對創造性能力的培養重視不足，認為人文教育無非是加強學生的人文修養，補充一些人文知識，提升學生審美品位等。
（二）實踐中片面理解“必須、夠用”原則
《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中要求培養高職高專人才要以“以‘應用’為主旨和特征來構建課程和教學內容體系”，“基礎理論課教學要以應用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。然而不少高校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規范性，反而消極地利用它，完全把基礎理論課當作任人裝扮的小女孩，為我所用，為我所需，作了實用主義的隨意解讀。[2]同樣學生也以此為依據，選擇對他們日后就業競爭有利的課程，而對全面提高學生素質的課程卻很少有人問津。這種忽視學生全面發展、片面追求實用的傾向帶來的不良社會影響是深遠的。
（三）將通識教育等同于非專業教育
高職教育的通識化就是要改革高職院校專業劃分過細，培養的技能型人才適應能力差的弊端，但不是削弱專業，而是注重專業與非專業之間的交叉、滲透；注重專業橫向拓寬和縱向延伸。高職教育發展到今天，已不再局限于傳統意義上的知識教育，人們逐漸認識到在專業教育中除了知識之外，還必須注重能力和綜合素質的培養，尤其是創新力的培養已經被提到重要地位。因此，通識教育教學思想的推出和執行，正是保證轉變思想，超越專業，突出以學生人格發展為本的觀念的有效手段的根本目的。
三、高職院校實施通識教育的思路和對策
（一）轉變思想觀念
通識教育與素質教育在本質上是相通的。但人們對素質教育的內容及方法等的認識還比較模糊。許多高職科院校也沒有積極地以通識課程建設作為教學改革的指導方針，使得高職教育在重視科學和技術教育的同時卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養，忽視了人的精神和價值養成。這種情況加劇了高職教育工作中技術化、非教養化和功利主義急功近利傾向，導致了高職生的片面發展和人文精神的嚴重滑坡。
（二）改革教學計劃
在選擇教學內容時首先要建立與通識教育模式相適應的教學管理系統，充分挖掘專業課程中的哲學及美育因素。哲學和美育知識具有三種特殊作用：能調和感情，培養學生鑒賞美、創造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發展學生的聰明才智。從培養思維的意義上講，不借助哲學的話，任何科學研究也是不能完成的。因此，教師應在專業教學中充分挖掘哲學及美育因素，以此舒展學生思維，開啟學生心靈，促進學生知、情、意協和，追求人生真、善、美。如此開展通識教育，一定卓有成效。
（三）建立核心課程系統和人才培養模式系統
課程是承載知識的重要媒體。在高職院校教學管理中，需設置哪些最基本、最必需的人文社科通識教育課程，用怎樣的模塊方式來選擇，以構成比較完整的通識教育課程體系？這些問題是否能正確處理已經成為當前高職教育改革的重點。目前比較成功的模式是1982年哈佛文理學院院長Rosovsky提出“核心課程”的通識教育不僅使通識教育具有清晰的理念，而且還有完善的課程體系和教學管理方法，成為大學教育中一個成功的人才培養模式。因此，要培養一流的高職學科生，一個重要舉措就是建立與之相適應的通識課程系統，一是要明確通識目標，努力保持非專業教育與專業教育之間的平衡。二是通過分類必修，保障學生對人類文化遺產的總體把握。文化素質教育課程的建設應當借鑒通識教育的課程模式。三是堅持學業標準和適應學生個性相統一。
（四）師資到位
師資隊伍建設對專業精深的掌握仍然是培養一流高職學生的基本條件。高職院校專業教師如果沒有高深的專業技能與學術修養，培養出的學生也不會是一流的。淡化專業，也不意味著不要專業，我們反對的只是那種對高職學生培養得過于細致的專業劃分。教師在進行校本課程重組、開發的同時，應全方位深入挖掘教材深蘊的外延教育因素，科學處理，進一步更新教學內容，加強不同學科之間的交叉與融合，使之更具有“通識性”；把通識教育滲透到專業教學內容中去，使之更富于現實感和時代感，以提高高職學生文化素質，從而促進個性發展。
（五）改革教學方法
徹底摒棄過去“滿堂灌”的傳統的教學方式，廣泛采用案例教學、情景教學、社會調查等方式，實施論壇式、研究式教學，討論、講授、輔導、實驗、案例、模擬、自學多種方式并重，鼓勵研究式學習，激發學生學習的積極性，增強學生的社會適應性。通識教育強調在傳授知識的同時重視能力的培養及非智力因素的發展，因此，在教學方法運用上，通識教育首先著眼于調動學習的積極性和主動性，將教學的重點放在組織指導學生的獨立學習上，并不斷提高學習活動的獨立性和相互配合，注重發揮學生的個性、啟發學生的思維、培養學生的學習方法，養成科學的認知習慣。[3]
參考文獻：
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醫學院校計算機大學生素質教育問題對策計算機科學，是研究計算機及其周圍各種現象和規律的科學，屬于技術性學科。隨著國內醫藥衛生領域信息化的迅猛發展，為適應需求不少醫學院校紛紛設立計算機專業來培養具有信息技術在醫學中應用、研究和開發的基本能力，可在醫療衛生及醫學科研單位從事臨床醫學和科研工作，并能夠在相關部門和領域從事計算機應用、軟件開發、網絡管理等工作的復合型人才，學生要系統掌握基礎醫學、臨床醫學、計算機科學、信息科學及管理科學為主干學科的不同專業、學科的基本理論、基本知識和基本技能，課程繁重，學業壓力很大，很多學生認為重點學習專業知識，具有高超的專業技能才能找到一份好工作。且素質教育在實際中也存在有思想上重視不夠，課程設置不科學，師資力量匱乏，教學方法落后等問題，造成學生認為素質教育就是多了解一點文史哲的基本知識，不能“養家糊口”，學習興趣不高。
近年來，隨著國內醫藥衛生領域信息化建設步伐的推進，對相關專業人才的社會需求不斷增加，對人才標準也提出了更高的要求。任何一個單位，都要求員工不僅具備過硬的技術能力，更希望員工具備較高的職業素養：良好的職業道德、積極的工作態度、良好的溝通能力和主動學習進取的能力。扎實地進行素質教育，成為當前備受關注的一個問題。
一、醫學院校計算機專業學生素質教育存在的問題
首先，思想上重視不夠。相對于專業素養的培養與訓練，對學生素質教育的重要性在思想認識上普遍認識不夠。主要體現兩個方面：（1）素質教育課程被弱化，甚至被邊緣化。未把素質教育課程納入到主體教學計劃當中，僅僅把素質教育課程置于人文社會科學類選修課的地位當中去。（2）素質教育課程的學時較少。占所有課程的總學時比例約為8%，明顯較低。
其次，課程設置不科學。除公共課程外，如倫理學、心理學、社會學等素質教育方面的核心課程在很多學校并沒有真正設置。
再次，師資力量的匱乏。由于國內醫藥衛生領域信息化的需要，師資力量要有跨專業、跨學科的知識架構，實踐中能夠達到這樣要求的師資力量明顯不足，教師的知識結構、學歷層次、學科的科學研究、梯隊建設等都難以勝任醫學院校計算機學科發展的要求。
最后，教學方法落后。素質教育課程基本采用合班授課，往往還是停留在課堂提問、案例教學、實踐教學、演講辯論，等等，依然是傳統的課堂上的“灌輸”式的教學。
二、醫學院校計算機專業學生素質教育存在問題的根源
首先，教育科學主義泛化。在現代社會發展的過程中，自然科學越來越受到人們的認可，被認為是人們認識世界和改造世界的有力工具和手段；而人文社會科學則不斷地被人們認為是無用的，甚至不被認為是一種科學。因此，在人們的實踐活動中，自然科學越來越被人們所重視，而人文社會科學則相反越來越被人們忽視。雖然該種觀點已經被實踐所證明是錯誤的，但是它依然存在。特別是在一個急需飛速發展的中國社會中更是如此。其在醫學院校計算機專業學生教育方面的表現僅僅是重視對專業教育與訓練，忽視了對“人”關懷的專業教育與訓練。
其次，教育功利主義泛化。市場經濟的發展，是功利主義侵入各個領域包括教育界。教育功利主義泛化的結果是，無論是學校還是社會、學生評價一個學科、專業的首要標準是該專業、學科是否有用，而是否有用的標準則簡化為就業率。作為新興專業的醫學院校計算機專業同樣如此。在此背景下，學校高度重視專業課的教育和培訓，以適應市場和就業的需要，而忽視不能直接增強其就業能力的素質教育與訓練，造成學生對專業學習興趣盎然，而人文素質的學習則索然無味，所謂的學習也僅僅是應付考試。
最后，對醫學院校計算機專業學生的素質教育科學研究不夠。作為一門新興的跨學科、跨專業的醫學院校計算機專業學生素質教育專業、學科，在國內還處于初級階段，還有很多問題、甚至是基本的問題還需要我們去不斷探索。從課程設置、教學內容編排到教育、教學方法的選擇等等問題都需要我們做科學的研究，給予科學的回答，正是對這些基本的問題研究不深入，才使我們在對醫學院校計算機專業學生的素質教育的實踐活動中出現了種種偏差，遭遇到種種困境。
三、解決醫學院校計算機專業學生素質教育問題的對策
（一）樹立科學教育與素質教育融合的理念
在新時期我們需要從戰略上重視對學生的素質教育，把其作為戰略的選擇，充分認識素質教育對人才培養的重要性。扭轉“知識本位”等觀念的影響，認識到對學生教育是科學教育與素質教育的統一，不能單靠開一些人文社科類的選修課和講座等對學生進行素質教育。提高學生對素質教育的認識，培養學生接受素質教育的自覺性、主動性。當今社會對人才的要求，除了要有科學專業知識和技能外，更需要具有尊重別人，關愛別人的高尚情操和正確的價值取向，所以需要科學教育與素質教育的融合。
（二）架構科學的課程體系
要徹底改變素質教育研究滯后的現象，對素質教育相關的學科定位、學科內涵、學科外延、學科整體性規劃等方面應加大研究和建設，把與醫學、計算機、有關的人文社會科學方面的交叉學科課程納入到醫學院校計算機專業教育的教學計劃，革新課程體系，將素質教育滲透到專業課教育中，培養具有跨專業、跨學科、文理醫互相滲透的知識結構師資隊伍。
（三）優化教學方式
優化教學方式，可借鑒西方有關學生素質教育的方式：一是采用以“問題”為基礎的教學方法。該方法以案例為先導，以問題為基礎，鼓勵學生通過討論、閱讀等方式自我發現問題并提出解決問題的對策。二是教學情境的設立。該方法認為，在具體問題的情境中學習更有效果，因此在教育與培訓中要特別注重教學情境和場所的設立。特別是態度、價值觀等塑造上，單純的知識講授并不能產生真正的效果，真正的效果只能來自被培訓者在一定情境中的個人體驗。三是靈活多樣的教學評價方式。教學評價方式直接引導教學活動及其所采用的方式，因此科學教學評價方式是教學方式的重要組成部分。
（四）加強校園文化建設
校園文化是學校教育的重要媒介，是我們進行素質教育的重要方式。在人文的校園文化氛圍中，潛移默化地使學生受到人文的啟迪與熏陶。而校園的人文環境的建設主要分成三部分：一是物質文化層面――校園基礎設施、自然景觀等物質設施的使用功能、審美功能和教育功能和諧統一；二是制度文化層面――學校的規章制度、管理模式能體驗到“以人為本”的人文關懷；三是價值層面――價值觀中融入人文色彩，克服校園文化中只有“技術判斷”而無“價值判斷”的弊病。
要培養具有淵博的知識，深厚的人文底蘊，高尚的道德情操的復合型醫藥信息化人才，必須將素質教育貫穿于教育的各個方面，貫穿于學生學習生涯乃至職業生涯教育的全過程。素質教育不是一次性的終結教育，而是系統性、連續性、長期性的教育工作，我們還需要積極研究和實踐，不斷提高素質教育的效果，為國家培養出更多的高素質醫藥信息化人才。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程 素質教育 鄉土地理教學 發展對策
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0137-03
1 前言
中學地理素質教育是實現全民族素質教育中不可缺少的部分[1]。中學地理素質教育著眼于長遠發展，以全面提高學生地理知識、地理能力、思想道德水平為宗旨。而鄉土地理是指本鄉本土的地理，鄉土地理教學中對本地區自然條件、人文社會景觀等內容的傳播在提高中學生素質方面具有不可替代的重要作用，也逐漸成為現今中學地理教學內容的重要組成部分。伴隨著國家新課程改革的深入發展，鄉土地理研究本地區地理的特點以及鄉土地理本身教學內容具有的實踐性和時代性、教學方法的靈活性和通過對學生家鄉的自然環境和社會環境的教育，可以讓學生對祖國、對家鄉有更深切的感受，從而也激發了學生對祖國、對家鄉的熱愛，從而培養學生的可持續發展觀[2]。
雖然目前已有大量關于鄉土地理教學的研究問世，但大部分都是集中于對鄉土地理教學的應用研究，而對于鄉土地理教學的起源、演變以及發展對策思考卻很少見到。而這種縱向思考卻是對于鄉土地理教學能否在未來以系統化形式發展極具重要意義的一面，也是未來中學素質教育能否有效實施的重要載體。本文立足于對我國鄉土地理教學的實際情況，通過對鄉土地理教學中的基本內容，包括教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展進行了動態系統的研究，明確鄉土地理教學的發展歷程中的變化特點，以進一步深化鄉土地理教學理論和實踐活動研究，最終科學的開展日常中學鄉土地理教學。
2 國內外中學鄉土地理教學現狀
國外非常重視中學鄉土地理教學，許多國家已經把中學鄉土地理納入中學地理教學的必修課程，并列為成績考核項目。目前對于中學鄉土地理教學課程的安排主要分為兩種類型，一是單獨設置鄉土地理內容，如英國、日本等國家；另外一種是把鄉土地理內容講授穿插到本國和本省地理教學內容中，如澳大利亞。而美國的鄉土地理教育是積極引導學生開展形式多樣的課堂演示獲得和課外獲得，如調查文化景觀的外方法，從而提供學生實踐和解決問題的能力，培養學生創新精神。
我國在中學鄉土地理教學方面經過多年的努力也取得了豐碩的成果。大部分省市自治區都編寫了鄉土地理教科書，如《天津地理》[3]、《上海地理》[4]、《重慶地理》[5]等。有些省市還形成了互相銜接配套的教材，編制了鄉土地理地圖冊，開展了以幻燈片、鄉土地理影像片段、鄉土地理課外讀物等多種形式的多元化教學方式。許多學者也深入開展了對鄉土地理教學的研究，如《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》、《中學鄉土地理教學與鄉土地理研究》[6]以及焦洪霞的《高中地理教學中鄉土地理課程資源開發利用研究》等。大量的研究性成果從鄉土地理教學的課程資源建設、教學案例設計、課堂教學、教材編寫、實踐活動等方面在理論性和實踐性上極大地豐富了鄉土地理教學的發展。
3 我國鄉土地理教學的發展歷程
我國鄉土地理教學的發展主要體現在教材編寫和實踐活動兩方面。
3.1教材編寫
我國對于鄉土地理教材的編寫起源于20世紀80年代。當時鄉土地理教材在內容結構上主要以地理要素并列式類型為主；內容選擇緊緊停留在鄉土自然和人文景觀的簡單介紹；在圖像類型上數量偏低，文字篇幅比重占有較大，圖像的類型較為單一；欄目設置主要以作業練習達到回顧知識的目的，教學功能低下。90年代后，鄉土地理教材在編排體系上側重各要素素材并加以提煉；內容選擇上增加了旅游和環境保護等知識性內容；增加了圖像數量并擴大了圖像呈現方式，例如地圖、景觀圖、示意圖、統計圖、表格等類型 [7]。2000年以后，鄉土地理教學進入了快速發展期。編排體系發生了重大改變，既有地理要素并列式，也有地理特征標題式，甚至還有混合式類型；內容選擇上力求簡潔和突出鄉土區域特征，反應鄉土時代鮮明特點和發展情況；圖像數量和圖幅密度也有較大提升，圖像類型和圖文的配置也逐漸趨于合理，生動直觀形象的向學生呈現。
3.2實踐活動
伴隨著地理教材編寫的開展，在20世紀80年代全日制中學地理教學大綱就明確指出了要注意指導和加強地理教學的實踐環節[8]。但是在當時那個年代，能夠開展地理課外活動范圍僅僅局限于少量條件較好的學校，其他大部分學校的教師仍然只能在課堂上進行簡單的演示。進入90年代后，在實踐內容上較為豐富起來，增加了家鄉知識、實習基地等內容，在鄉土人文地理方面也有所提高。21世紀后，中學鄉土地理教學實踐活動開展的內容和形式上發生了顯著的新變化。各個學校舉辦了各種形式的地理實踐活動，如調查型、觀察型、填表型、論文型、分析和討論型等實踐活動類型。此外，還開展了展覽演示、演講比賽、論文征文、地理晚會等活動。而在內容上不僅有鄉土自然地理和人文地理內容，并且還結合了地理學科和鄉土地理的特點，側重培養了學生綜合思維和想象能力。
3.3 教學研究
同樣，在19世紀80年代，關于鄉土地理教學研究處于起步和探索期，主要集中研究編寫鄉土地理教材和指導地理活動的開展。進入90年代，地理工作者對鄉土地理教材的研究，不管是教材編寫內容的選擇和呈現方式，還是內容的編排體系等方面都發生了實質的變化，提高了鄉土地理教材的質量，此時還融入了對實踐活動的研究。進入21世紀新時期，鄉土地理研究以對鄉土地理教學案例（設計）為側重點進行了探索性研究，通過對案例引入、案例討論、概括總結引導學生關注現實生活和身邊環境的地理現象和地理問題。
4 促進中學鄉土地理教學發展的策略
通過對我國鄉土地理教學在教材編寫、實踐活動、教學研究等方面的發展回顧，結合現行中學鄉土地理教學實際，本章重點探討了在中學地理教學中鄉土教學的一些發展啟示和教學建議。
4.1深化鄉土地理教材編寫
鄉土地理教材應有“鄉土味”、“鄉土氣息”，精選最有鄉土特色的素材，采用反映當地人文社會的最新資料，并具有在實踐中引導學生投身于課外實踐的功能，發展學生的地理學習智力與技能[9][10]。教材呈現方式上應注重優化性，科學地激發學生的非智力因素，構建開發式的教科書呈現方式。文字表述應注意淺顯易懂，易于學生接受和理解，盡可能多使用地圖、示意圖、表格、統計圖、漫畫等圖像類型呈現教學內容，讓學生更直觀的感知學習內容；圖文并茂可以使鄉土地理教材內容的呈現達到更好的效果[11]。
4.2開展形式多樣的實踐活動
鄉土地理課堂教學具有重要的地位，主要形式可以采取辯論、競賽、討論、演講、表演、游戲以及觀看影片等。在課堂教學范式上可以采取激發興趣-確定課題-參與學習-小組協作-學會學習的方式實施。以《重慶地理》為教學案例。第一章：巴渝之鄉是從地理位置、行政區劃、人口、面積等方面介紹重慶，主要目的就是讓學生首先宏觀的認識自己的家園。就學生本身而言，由于生活在重慶，對重慶或多或少都有了解，稍加引導便可以自主、合作的開展學習，通過分組，布置課題，學生自己查找材料，以重慶的城市特色為主題來介紹重慶。
課外實踐活動主要是由教師引導學生親自參與的活動形式。課外實踐必須實行開放式教學，給學生提供實踐的機會。現階段我國鄉土地理實踐活動方式比較少，需充分開發和利用校內和校外資源開展靈活多樣沒內容豐富的實踐活動[12]。教師應鼓勵學生自發組成興趣小組開展各種鄉土地理實踐活動并充分利用當地資源，比如科技館、氣象站、水文站、天文館、公園等豐富鄉土地理實踐活動的形式。以《重慶地理》第五章為例，主題是保護環境，建設美麗家鄉，從重慶環境綜合治理、城鄉建設等方面來介紹重慶。教師便可將學生分成若干學習小組，確定研究課題。例如大氣環境興趣組可以聯系氣象臺參觀訪問；水環境組可以到城市內河去實地調查；固體廢物研究組可以到重慶主城的三個垃圾處理廠調查訪問等。最終形成一個研究性的學習報告，并通過學習交流，對家鄉環境有更全面、更深刻的認識。
4.3 深入拓展鄉土地理教學研究
開展鄉土地理教學研究有助于進一步提高地理教師教學的理論水平和實踐能力，實現靈活多樣化和開放性的教學。鄉土地理教學的研究內容應該重視全方位、多角度、多層次研究，擴大研究內容的廣度和深度，進而深化鄉土地理教學研究。我國在鄉土地理研究方面基礎理論層面研究薄弱，主要局限于教材編寫、實踐活動等方面的研究[13]，今后應注重以教學實踐者、課程實施者的角度和視野來探索區域鄉土教學的規律和探索鄉土地理教學實施的策略，以推動鄉土地理研究的有效實施。
4.4積極探索鄉土地理教學模式
新課程的教學不以幫助學生掌握知識作為最終目標，而以素質教育為最終目標，地理新課程標準的理念要新的學習方式和教學方式[14]。鄉土地理教學亦然如此，應以其實踐性、直觀性、綜合性、時代性等特點著力推動情景式教學、案例教學以及合作教學模式等[15]。
4.4.1情景教學
情景教學主要有實地活動教學和角色扮演兩種類型[16]。情景教學設計實踐活動前要做好準備工作，比如相關的地圖、 圖片、遙感圖像、文獻和統計資料以及工具等，還要做好地理活動教學設計。在活動進行過程中，教師要對學生有針對地進行指導。地理活動結束后，教師需要及時組織學生整理調查資料，總結結論，撰寫調查報告并組織評價[17]。以重慶“四山”生態屏障重要功能區地理觀測、調查計劃為例，活動要求應包括：（1）了解功能區的歷史；（2）觀測功能區的地質構造、地貌類型；（3）觀察區內主要的樹種，初步了解地帶性植被類型的氣候特點；（4）了解區內地形、地質、氣候、土壤、植被等各個自然條件的相互聯系和作用，培養學生觀察和分析地理事物的能力。準備工作包括：（1）確定考察路線和考察點，熟悉區內巖石和主要樹種分布。（2）帶好指南針、圖紙、小墊板等野外調查工具。工作安排包括：（1）收集有關資料，并且到野外觀察點作好預習工作；（2）指導教師向學生做有關地理研究問題的業務報告；（3）根據實地活動的收獲，寫成鄉土地理研究書面報告。
角色扮演情景教學模式應按選材與改編的內容進行角色分配，使學生清楚角色要求，了解角色特性。在布置任務時，緊密聯系內容，逐步加大難度，從而使學生扮演的角色真實豐滿。鄉土地理的場景可以在戶外與實踐活動相結合，讓學生仔細觀察并做好表演記錄，而教師通過點頭 手勢、眼神、微笑等來表達肯定和贊賞，對學生一時表達不出的內容通過口型或形體語言進行提示，對非嚴重性錯誤可以記錄下來，在活動結束后以引導的方式提出。最后教師通過觀察、討論與評價等形式，使學生進行充分討論，培養其思維與質疑能力，進而引起學生發自內心的思考或見解。
4.4.2案例教學
案例教學是通過在教師的指導下，根據教學目標和教學內容，采用案例組織學生學習研究，培養學生地理能力的過程[18]。鄉土地理案例教學設計過程可以首先提出案例，接著分析案例，最終評價案例模式展開。在方法上要注重直觀性和多樣性，可以根據具體情況采用師生閱讀、學案配合、圖表展示、實景模擬、多媒體展示等多樣化的方式出示案例，以最適合案例內容最能吸引學生注意力的展示方法抓住學生的“興奮點”，激發學生的求知欲。
4.4.3合作教學
合作教學模式是一種參與式或協作式的教學方法，以學生為中心，充分利用教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的信息交流，使學生深刻體會和掌握所學知識[19]。在實施過程中教師要充分考慮學生的性別、興趣、能力、性格特點、智力差異等因素，根據內容的需要每組分3-5名同學，組內要有學習好的、也要有學習較差的學生。小組成員的作為宜采用就近原則，確定各個成員的職責，使成員感到自己和全體成員的緊密關系。教師當好促進者的角色，發揮好協調、激發、合作監控的作用，并建立評價機制，合理的運用技巧激發成員的參與性。
5 結語
鄉土地理教學是中學地理教育的重要組成部分，在全面實施素質教育和落實地理新課程理念方面具有重要意義。本文就我國近幾十年來的鄉土地理教學發展的各個方面對比剖析，概括了我國各個階段鄉土地理教學的變化特征，并適當地提出了中學鄉土地理教學今后的發展對策，以及提出了一些易操作的教學模式，可供廣大地理教師在進行鄉土教學時參考。
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《統計學》是一門專業性,技術性很強的課程,其基本理論、基本方法和基本技能在學生看來是抽象的概念,理解起來確實比較困難。當前,統計對象日益復雜化和經濟活動多樣化,我國統計準則又不斷改革的環境下,對統計課的課程改革提出了新一輪的挑戰。
一、統計課程改革應基于全面素質教育的基本目標
統計課程改革應基于全面素質教育的基本目標。從社會實踐來看,用人單位對學生的綜合素質要求很高,不僅要具備扎實的理論功底,還要有較強的理解能力、分析判斷問題和解決問題能力,更重要的是要有較強的責任感、團隊協作精神、與人溝通能力等。培養高素質的合格人才是統計教學的重要目標之一,這對統計課的教學提出了更高的要求。
目前教學模式,大多將學生按本科生教育模式來培養,使用的教材基本是本科教材的簡寫版,講課也是先理論再實務順序講課,沒有按照實際工作流程順序來重整教材,理論性太強,內容枯燥。這種模式下培養的學生,動手能力和適應能力都不能達到職業教育要求的高技能人才要求。
從統計教學的實際情況來看,一方面學生獲取知識的途徑僅限于課本,并且在學習過程中被動地接受知識,缺乏自主學習的動力和探索性、研究性學習的習慣;另一方面無論是統計課的教學理念、課程設計、教學方法和教學評價方法上都側重于理論知識的傳授和考查,缺乏對學生研究性學習的引導,缺乏對學生綜合能力和綜合素質的培養意識、手段和考評機制,導致統計教學結果與高等教育的根本目標的脫離。因此積極探索基于素質教育的統計課教學新理念、新方法、新模式對當前統計課教學改革具有重要的現實意義。
二、統計教學與全面素質教育脫節的原因
(一) 統計教學理念滯后于社會發展。
首先,就統計教學的方式來看,當前的統計教學基本上局限于課程講授,老師講,學生聽,教學內容局限于書本,教學方法局限于灌輸。統計課程從性質上來看與其他相關課程(如會計)有較大的區別,它是一種逆向思維,它要解決的是“怎么樣”(統計信息與其他信息是否公允)以及“為什么”(以充分有效的統計證據支持所作的統計結論)。而現行的統計教學方式對學生統計思維能力的培養是不利的。
其次,就統計教學過程來看,目前在整個統計學教學過程中,老師和學生所缺乏的東西很多,其中缺乏必要的案例是很重要的方面。
最后,就教學內容來看,教育中統計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時(學分)的要求,因為教學內容大多以教材為主,而教材又具有相對的穩定性,很難及時隨著有關統計法規、準則等的變化而相應的修改。因此在教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要能完全銜接。
(二)教學內容不利于學生全面素質的培養。
現代統計的內容和方法在不斷地更新和發展。統計由傳統的財務統計不斷擴展到經營統計、管理統計、經濟效率統計,內容不斷豐富;目前統計教學內容對統計理論和原則方法的介紹比較充分,對統計實務介紹比較欠缺。教材內容上看,也是理論性過強,案例資料較少,有的案例資料或時間滯后于當前的經濟環境,讓學生感到操作性不強。
(三)師資隊伍嚴重脫離實踐。
現階段,從事統計教學的教師大部分是從學校到學校,缺乏實際工作經驗,操作技能薄弱,所以,講起課來脫離實際,無法滿足高職教育要求。這是長期以來統計課普遍令學生感到乏味的一個重要原因,對此,應采取各種措施加強實踐性教學師資力量的建設.在提高教師教學水平的同時.提高教師的實踐能力,定期組織安排教師參加實踐教學和畢業實習,深入統計第一線去發現問題、研究問題和解決問題。
(四)缺乏科學有效的學習效果評價機制。
學習效果評價是教學的一個重要環節,是不斷改進教學、提高教學效果的重要手段。統計課的傳統學習效果評定方式基本上是以期末書面考試成績為主,加上極小比例的平時成績綜合得出的。首先這種“一卷定優劣”的評定方式大大束縛了學生的想象力和動手能力, 更不注重對自身團隊協作意識的培養、溝通能力、語言表達能力以及其他綜合能力和素質提高。其次這種教學效果的測評存在后滯性,即便發現了教學過程中存在不足,也難以通過對信息及時反饋實現對教學過程的有效控制。再次,忽視了學生自我檢查和自我評價的引導,不利于學生自我調控學習過程,強化學習動機,增強學習能力,從而保證統計教學取得更好的效果。因此改變單一的事后總結性評價模式,已成為阻礙統計教學改革的重大問題。
三、統計教學與全面素質教育改革新思路
統計教學要與素質教育很好地融合,需要從以下幾個方面進行改革:
(一)統計教學要加強實踐教學。
高職培養的是應用型高技能人才,而且統計是一門操作性很強的學科,我們可以采取直接實踐和間接實踐兩種形式。直接實踐是讓學生親身投入到統計實踐工作之中,讓學生接觸真實的統計工作,鍛煉動手能力。學校一方面要鼓勵學生自己去找實踐工作場所,另一方面要創造條件逐步建立各種類型的統計實習基地,為更多的學生有機會進行統計實習提供方便;間接實踐是指學生通過校內建立的統計模擬實驗場所將所學的統計理論及方法運用于實踐。學校在直接實習有困難的情況下,應建立多功能的現代化統計模擬實驗室,為學生提供“實戰演習”的基地,使學生通過統計模擬實習提高分析問題和解決問題的能力,培養他們的學習、實踐和創新能力。
(二)逐步建立開放式的統計教學環境。
應將封閉式的教學環境逐步向開放式轉變。首先,應通過充分利用先進的教育技術使課堂教學更加生動、直觀,同時建立統計模擬實驗室并配備相應的統計軟件增加學生的動手操作的能力。其次,結合各校的實際情況,應逐步完善統計教學的網絡環境,一方面利用校內網絡平臺將統計教學的內容以及相關知識的擴展與學生共享,并建立師生互動機制;另一方面利用互聯網資源有目的的引導學生分組協作,進行研究性學習。再次,應盡量安排小班授課并劃分學習小組,通過課堂分組討論等方式加強教師與學生以及學生與學生之間的溝通,充分發揮教師對學生的指導作用。
(三)充分運用現代化教學手段。
學校都有自己的信息化平臺,要充分利用現代化教學手段。首先,鼓勵教師充分利用“多媒體 ”設施的功能。其次,使用新的教學手段,例如,制作或購買統計教學軟件、在課堂上運用互聯網上的優秀資源等,以便形象地演示統計教學內容,使教學更加生動、直觀。再次,教師可以建立自己網站,為學生增加交流的渠道。比如,利用網站,提前讓學生準備下節課要討論的案例資料,為學生提供在線答疑,開設熱點問題的案例討論區,大家隨時發“帖子”進行討論等。
(四)實施啟發式教學,提高學生的學習興趣,使學生積極主動地參與到教學過程中來 。
老師的主講應限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通,將思考問題、表達意見的權利交給學生。啟發性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體,注意充分調動他們的學習主動性,引導他們獨立思考,積極探索,生動活潑地學習,自覺地掌握科學知識,提高分析問題和解決問題的能力。
轉貼于
(五)教師積極參與實踐,不斷提高實施研究性教學的水平和能力。
對統計課程教學的師資來說,無論對于新、老教師都要進行經常化的理論更新和實踐鍛煉。我們應當承認的教師,出于主客觀的原因,普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點,對于出了校門進校門的老師,這一問題還相當嚴重。要克服這一弊端,應從以下方面入手:第一,制定新的工作量計算辦法。除規定完成課堂教學量之外,應規定實務操作的最低時間線,并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二,創建教學實習基地,使教師盡可能多地接觸實際工作。第三,盡量讓教師參加全國或地方的統計社團活動,增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式,聘請資深學者或實際工作者指導工作,從中得到寶貴的經驗和知識。第四,建立定期輪訓制度,實行強制性培訓。
(六)構建多元化的教學內容體系。
（一）教學方法的單一性
“教學”是一門科學，更是一門藝術。做到真正的“傳道有術、授業有方、解惑有法”，教師除了要有深厚的理論功底之外，還要靈活地運用不同的教學方法。但一直以來，我國法學教育沿襲大陸法系的法學教育傳統，注重分析法律的基本概念、法律基本原則、具體的法律規則以及相應的法律原理等，所以，以教師為主體的講授法教學成為首選。經濟法課程教學也不例外，仍然沿用傳統的講授法，教師是教學中的唯一主體，不注重對學生思維的啟發，不考慮學生個體的差異，對案例教學的使用也欠缺靈活。另外，教師和同學之間缺乏必要的溝通和交流，教學相對分離。總之，經濟法教學如果單靠教師一味的講解，就無法改變學生的被動學習狀態，難以實現學生分析問題、解決問題能力的提高和創新能力的培養等教學目標。
（二）考核方式的非科學性
一般而言，學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占到總成績的20-30%，期末考試成績占到總成績的70-80%。平時成績往往由考勤、課堂表現、作業與測試等內容組成。由于目前班級人數較多，加上授課任務繁重，所以教師對考勤及課堂表現不能準確把握，往往是根據模糊的主觀印象來評分，從而使得平時成績難以體現出學生真實表現。期末試題題型不外乎名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題、論述題和案例題等。在一份試卷中，不管是客觀還是主觀試題，其中死記硬背的問題分值占到80%以上。由此可以看出，傳統考試考核方式重理論、輕技能、重閉卷等，不利于激發學生的求知欲，不利于教師教學方法的改進和教學效果的提高。
二、經濟法教學改革的價值定位
從哲學上講，價值主要是從主體的需要和客體能否滿足主體的需要以及如何滿足主體需要的角度，考察和評價各種現象以及人們的行為對個人、階級、社會的積極意義。在以法律為主要行為規則的現代社會里，法學教育價值在于培養出一批能夠促進法律規則真正實施的職業人群，從而能夠維護社會的秩序，促進正義的實現。①在世界范圍內，法學教育大致可以分為兩種模式：以美國為代表的普通法系的法學教育和以德國為代表的大陸法系的法學教育。前者是強調法律職業教育，后者是強調法律理論教育。現在，不管是普通法系的的國家還是大陸法系的國家都在不斷進行法學教育改革，最終都轉向采用對理論教育與職業教育并重的法學教育價值觀。當代法學教育價值觀的融合的新趨勢也必將影響到我國的法學教育價值觀。一直以來，各高校都在根據各校具體情況，積極進行改革實踐。現在的改革主要是針對長期以來高等教育過分強調培養專業人才的弊端，轉向以學生的全面發展為目標，推進文化素質教育。與高等教育改革相適應，法學教育也轉向了通才的法學教育，培養法律、政治、行政管理等多領域需要的法學人才。中山大學教育學教授馮增俊曾指出東西方教育理念的本質差別是：“我們是為社會需要來選拔人才，西方是為人的全面發展、對所有人的教育負責。”顯然，長期以來我們堅持的教育理念必須要改善。而通才的法學教育正好契合了這樣的改革目標。教育部確定了所有的法律院系都必須開設16門法學專業核心課，即法理學、中國法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、刑法、刑事訴訟法、民法、民事訴訟法、經濟法、商法、知識產權法、國際法、國際私法、國際經濟法、環境資源法、勞動與社會保障法，其它課程由學校自定。經濟法是一門理論性和實踐性很強的應用學科。當代中國法學教育最重要的問題并不是一般的缺乏人文教育或素質教育或通識教育，而在于能否培養出有足夠能力回應這個社會提出的法律以及相關問題的并且在國際競爭中最終能獲勝的學生。②所以，經濟法教學改革不能僅強調經濟法學理論教育的價值，更要注重經濟法實務教育的價值。關于理論教育的價值，既要重視法學理論的教學，也要重視相關經濟學理論知識的教學。后者是前者的而基礎，不可或缺。關于實務教育的價值，從事法學教育職業的人已逐步認識到，但仍然沒有在教學中落實。經濟法中的競爭法、消費者權益保護法，產品質量法等市場管理法，以及金融法和稅法等宏觀調控法都是與社會實踐緊密相連的。由于沒有足夠的相關法律實踐工作，致使很多老師很難在教學中進行大量的實務訓練。另外，學生幾乎沒有接觸具體的社會事例和實踐的機會，所以造成學生運用所學知識解決實際問題的能力很差。顯而易見，經濟法學教育的實用性更強，在不忽視學術性價值的同時實現其實用價值。知識經濟時代，社會對法律人才的需求呈現出多樣化的特點，我們培養的法律人才必須是“寬口徑、厚基礎”的，必須具備多學科的知識結構和嚴密的法律邏輯思維。在經濟法的教學中，教師要注重拓寬學生的知識面，激發學生學習的創新性和主動性，以更好地適應現實經濟生活的需要。總之，我們要培養出“像法律人那樣思考”③的大學生，必須強調經濟法的教育滿足社會的需要，從而體現職業教育的價值。但另一方面在經濟法的教學中，不能忽視學生的全面發展，要以學生為主體進行教學改革，推進素質教育。西方社會的教育強調人的全面發展，也就是教育是為人服務的，為人的發展為目標。雖然在目前現實的條件下，我們還不能完全將經濟法教學的價值定位于學生的發展，但是可以適當地兼顧學生的全面發展，而且這恰恰是推進素質教育的關鍵所在。大學生的全面發展要求在經濟法教學中，教師除了傳授學生專業知識外，還要幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和培養健康的心理素質等。
三、經濟法教學改革的建議
“教授不是雇員，教授就是大學。”④每一位大學教師都應該負起傳道授業解惑的責任，所以筆者提出的經濟法學教學改革的思路是直接的，即以提升教師素質為核心來推動經濟法教育水平的全面提高。
（一）教學內容
通過學習經濟法課程，學生應較為全面、系統地掌握經濟法的基本原理、體系的總體框架、基本原則、各項具體的法律制度。各個大學法學專業的經濟法課程，大部分是在學生系統地學習了法理學、法制史、民法和行政法等基本法學學科后開設的，這是值得肯定的做法。因為唯有如此，學生才有能力在已經具備的專業知識基礎上準確地理解和掌握經濟法的基礎理論及其他內容。經濟法課程的內容包括總論和分論兩部分。對于經濟法總論，即經濟法的基礎理論，應該在整個經濟法教學中占有非常重要的地位，因為經濟法基礎理論的學習不僅僅是學生對經濟法這個部門法學基本原理的掌握，而且有助于學生更容易理解經濟法的具體法律制度。在進行經濟法基礎理論教學時，教師應力求介紹邏輯嚴密和體系嚴謹的經濟法學理論，并揭示法與法之間、制度與制度之間的內在聯系，從而使學生理解經濟法的本質。然而，任何一種理論都不是一成不變的，而是處于不斷地發展和完善中，經濟法基礎理論更是如此，因為相比較于其他傳統部門法學，經濟法是一個相對年輕的部門法。所以，在經濟法的教學過程中，一方面，要反映出經濟法基礎理論的學術動態，另一方面，仍要給同學們介紹為大多數人認可的理論，以使他們對經濟法獲得一個基礎的認識。對于經濟法分論部分，應該確定一個大致的授課范圍，即哪些是必講的，哪些是可講可不講的，必講的內容當中又有哪些是應當重點介紹，哪些是應當次要講解的等。根據多年的經濟法授課經驗，筆者認為，經濟法分論應該包括三部分：經濟法主體、市場監管法和宏觀調控法。其中，經濟法主體部分按照經濟法主體體系框架分為包括三部分：政府主體、市場主體和社會中間層；市場監管法部分應該包括競爭法（包括反不正當競爭法和反壟斷法）、消費者權益保護法、產品質量法、廣告法、房地產管理法和銀行監管法等內容；宏觀調控法部分應該包括國有資產管理法、自然資源法、財政法、稅法、金融法和價格法等內容。最后需要指出的是，相比較于市場經濟成熟的國家，我國正處于計劃經濟向市場經濟過度的時期，經濟法的立法仍然很不完善，甚至有很多空缺，所以，經濟法的教學不能局限于對現行法律的詮釋和解析，而是應該將國外已經成熟應該為我們所用的做法介紹給學生。
（二）教學方法
任何教學活動都是一定教學方法運用的過程。同樣的教學內容，運用不同的教學方法，會產生不同的教學效果。所以，合適的教學方法，不僅可以提高教學質量，甚至可以產生事半功倍的效果。教學方法有很多種，但不同的教學方法適合不同的教學環境。經濟法作為一門理論性和實踐性都極強的學科，其教學一定要采取靈活多樣的教學方法。案例教學在經濟法教學中占據重要地位。恰當運用案例，會使學生興趣盎然。要做到恰當運用案例，應做到以下兩個方面：一是案例的選擇，選擇案例合理與否決定了整個案例教學的成敗。選擇的案例不僅要與教學內容相匹配，而且最好是貼近生活最近幾年發生的典型案例。選擇案例的途徑既可以是教師自身的司法實踐中的案例，也可以是報紙、雜志、期刊、電視欄目上介紹的案例。二是案例的呈現，是案例如何傳導給學生的環節。案例的呈現既可以事先準備好的文字材料分發給學生，也可以由教師進行口頭講述，還可以利用多媒體進行展示，甚至可以由教師或者學生親自表演。但不管是哪種方式，都必須簡明并相對完整。案例呈現的時間既可以在講述基本理論之前，也可以是在講述理論知識后。最后，教師可以結合經濟法知識點提出恰當的問題，由學生自己思考并討論或辯論，進而總結出相對準確的結論。舉例教學是經濟法教學中的一種重要的教學方法。舉例教學一般是在已講述理論的基礎上，通過實例來論證所講授理論的正確性，加深學生對知識的理解，所以它主要是為傳授理論服務的。案例教學與舉例教學都是通過實例來進行教學，即通過具體的事例來進行教學。因為實例與實踐聯系較緊密，能吸引學生而且易被接受，因此，教學中的舉例和案例分析都能避免抽象、枯燥的理論講授，可以增強授課的說服力和生動性，調節課堂教學的氣氛，取得較好的教學效果。甘陽先生指出，實現通識教育要解決的兩個問題之一——討論⑤，對經濟法教學，同樣也是應該受到重視的。當然，這里的討論包括課堂討論和課外討論。課堂討論的形式不應該是一成不變的，對于難易程度不同的問題，課堂討論也應有所變化。對于相對有深度的選題或案例，教師可以從不同角度設計問題，由學生主動查閱資料準備討論內容。對于相對簡單的選題或案例，可以直接組織學生在課堂討論，后由教師總結。至于課外討論，仍要由教師設計選題，由學生根據相關知識分析討論，并將討論結果形成文字交與老師。討論式教學可以將學生從被動學習轉為主動學習，調動其學習的積極性。綜上，經濟法教學應打破思維定勢，積極嘗試不同的教學方法，充分發揮學生的主體作用，營造積極活躍的課堂氣氛，不斷地推進素質教育。
（三）考核方式
