時間：2023-08-04 17:25:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】實踐 培養措施 思維
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度，在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。具體培養措施
三、語文閱讀能力的訓練
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就準確。二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
3.評鑒階段
【關鍵詞】語文；教學；研究
自基礎教育新課程標準實施以來，教育界相關人士從各個角度出發，根據實際情況研究歸納出了各種教學改革措施。針對教學觀念、教學模式、教學方法和手段以及教學材料進行了多方位的深挖和研究，為新課程標準下的素質教育提供了更廣闊的選擇方式。本人認為重視單方面的教學措施固然重要，但更重要的是要從整體上對教學工作進行把握，這就需要對教學過程進行整體的深挖和研究，這與新課程標準中重視“知識、能力、過程和方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標相一致。
初中語文作為基礎教育中的基礎學科，其教學過程是向學生傳遞“真、善、美”，培養學生高尚道德情操，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要渠道，因此，如何在初中語文的教學過程中進行新課標教學，是我們應當探討的重點。文章從備課、課堂教學、課堂活動、課后反思這幾個方面進行了相關的探討。
一、初中語文教學中的備課
教學分為兩個主要部分，一為教，一為學，因此教學的備課階段也應該是教與學兩個方面的準備。這里的“教”主要針對教師，“學”主要針對學生。
傳統教學方法中的備課活動主要是教師將課本上的固有內容，依次拷貝到教案中，然后用特定的幾種講授方式將其串聯起來，而這樣做的結果是將過多的注意力傾注在了方式的選擇或者創新上，而忽視了最重要的教學內容。教師作為教學活動中的主導因素，其主要作用在于“導”，而要將“導”的工作做好，首先對將要“導”的對象有一個較深刻的了解，也就是要對課本的文章的內容、寫作背景、作者生平以及撰寫該文章時的具體情況有所研究，做足以上功課，才能說是做到了與文章和作者進行“對話”。在這個過程中教師會大量的閱讀和查閱相關的文獻，并與其進行心靈的溝通，從根本上對文章進行感知、賞析、重解、評價，最終形成獨到的見解，并將這些都反映到教案上，因此教案的設計是一個相對復雜的過程。另外教師的課前準備，還應包括對教學起輔助作用的資料的查閱、對與語文教學相關聯的百科知識的儲備、對多媒體或其教學用具、教學手段的熟練等。
每一個學生都是一個相對獨立的個體，愛好興趣、性格特點、思維邏輯、思想層次、各方面能力等等，因人而異，此所謂學情復雜，通過教學欲使每一個學生均有收獲和提高，培養學生良好的學習習慣，教師就必須對自己的每一個學生的相關情況了如指掌，課前對不同層次的學生在學習過程中遇到的問題和障礙提前有預測，對學生課前的預習有系統的布置，組織學生通過各種渠道查找資料，讓學生打有準備之仗。如果條件允許還可以和學生一起預習，了解學生所想、所需，這樣的預設，才能切合學生的實際，才能有效組織和調控課堂教學，這一環節鍛煉了教師本人，促進了教師的個人成長，同時把學習前移，鍛煉了學生自主學習的能力。
二、初中語文教學的課堂教學
我們常說向 45 分鐘要效益，可見課堂教學過程是多么的重要。這一環節是以教師為主導、學生為主體的師生共同活動的主要過程。要讓學生掌握科學的學習方法和思維方法，主動學會其中知識，從而能獨立閱讀和分析文章。可以先讓學生整體感知課文，加上課前預習，此時可由學生歸納自己的所得，有不準確的，可留待后面集體討論，之后由學生再次通過反復朗讀，通過對語言文字的感知，透視其后面隱藏的內涵。放手給學生時間，讓學生梳理出自己的問題，學生之間互相討論、交流，大膽讓學生自己得出閱讀理解的結論，這時教師不能靠邊站，要深入學生中間，或錦上添花，或雪中送炭，師生互融。教師向學生傳遞信息時，要時刻關注學生處理信息過程中出現的問題，捕捉指導和點撥的最佳時機，使指導和點撥恰到好處。這就要求教師要進行快速的思維，課堂教學是一種高強度、創造性的工作過程 ， 教師要在創設問題情景上多下功夫，吸引和感染學生。
三、初中語文教學中的課堂活動
學生是學習的主體，知識的獲得應是學生自身動腦、動動的結果。除了課前的預習準備，課上的活動尤為重要。語文課堂上的學生活動可有多種形式，如朗讀、討論、質疑、提供相關資料等，關鍵在于活動有序。有的語文教師擔心權力交給學生，課堂將會失控，或者學生任意發揮，導致時間延長，預定的教學任務難以順利完成等等。實際上，學生在課堂上的活動，不是絕對自由的，也不是隨意的，學生活動質量的好與壞，取決于教師的安排與調控。教師可在課前按男女生比例、學生成績優劣分成6—8人小組（前、后、左、右桌，便于課上交流），小組成員在粗讀、精讀課文時會發現不少問題，容易的問題小組內自行解決，有難度的問題小組內討論，再解決不了的，求助于全班同學或老師。學生討論針對性要強，討論要到位，教師要適時給予肯定和鼓勵，形成習慣。在這樣的活動中，學生能坦誠地發表自己的觀點，能虛心地辯證地聽取他人的意見，能不斷地體驗成功，學生的探究意識、合作能力逐漸得以培養。
四、初中語文教學的課后反思
一、德性與初中語文教學的教學目標
學生的德性是學生的人性與人格的綜合體性。人性是人生物性與社會性的統一。人的需要性、生長性、適應性等是人的生物性的表現，語文教學促進人的發展，就是教學要更有利于學生的需要、生長、適應能力增強。人的思想交流表達、人的工具的使用、人的審美與自我實現等是人的社會性的表現，語文教學培養社會主義建設者與接班人，注重學思結合、知行統一、因材施教，就是要充分地為學生進行思想交流、工具的使用提供實踐機會，就是要重視語文知識內容的熏陶感染作用，以文本表現出來的人格魅力教育、感染學生，增進學生的審美能力與提高學生自我實現的人生觀與價值觀水平。語文教學中關于“文如其人”與“文與其人”的兩個教學原理就是關于人格的教學原理。
二、初中語文德性教學的實踐方式
新一輪課程改革以來，初中語文課堂教學發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發出活力，涌現出一大批新課例和一些好做法。從德性教學實踐上講，有以下幾點做法：
1.初中語文教學的目標重在對于學生德性的培養。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力。初中語文教學為了應對作為德性實踐的教學，需要教師堅持“德品”養成、“德知”學習教學，需要教師加強必要的“德能”修養，養成值得重視的道德敏感、道德推理、道德寬容和道德信任四種“德能”。語文教學作為德性培養的教學需要對話交流，需要平等討論與互相認同，需要角色體驗與感悟寫作。
2.初中語文德性教學需要立足于分層教學。分層教學是一種隨時代和教學研究發展而愈發充滿生命力的教學思想，是一種強調適應學生個別差異，著眼使各層次學生都能在原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。孔子的“因材施教”思想體現了以人為本，初中語文教學是在小學語文教學的基礎上，指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。在教學過程中，開拓學生的視野、發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審題情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神不能搞“一刀切”。因材施教，從根本上說，是對學生的學習人格的尊重，是學生人格健康發展的要求。
3.初中語文德性教學質量提高應發揮好現代教育技術的作用。信息技術是應用信息科學的原理和方法對信息進行搜集、加工、整理和應用的技術。傳統課堂教學，教師是唯一的信息源，以教師為中心的單一輻射模式，不利于學生主體作用的發揮，不利于全方位地獲得信息，不利于創新能力的培養。信息技術強大的信息承載功能，可以滿足學生多樣化的學習需求；信息技術呈現形式的活潑新穎，可以激發學生自主探索的欲望；互聯網給為語文教學提供了方便，圖片、文字、聲音、課件、教案、作業等資源應有盡有，如《背影》一文教學中，如果教師要求學生在課前初讀課文，利用各種途徑查詢資料，圍繞朱自清這個人物和《背影》這篇課文進行學習，就能使學生多種方式進行學習，提高學習質量。
4.初中語文德性教學應重視生活教學。語文教學因生活而精彩，新課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。所以，從知識化轉化為德性化的語文教學，應走生活化的道路，按人民教育家陶行知所言就是“生活教育”。如課文《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》，是文壇泰斗雨果對另一位大師伏爾泰的禮贊；《傅雷家書》，是著名的學者傅雷和音樂家傅聰的藝術交流；《致女兒的信》，是著名的教育家蘇霍姆林斯基對女兒的愛情啟蒙等。這些文章或洋溢著充沛的激情，或蘊含著深刻的哲理，將使學生對人生、事業、愛情等問題有逐漸深入的領悟與思考。
5.初中語文德性化教學要求教師有高的德性。教育家孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。我國《教師法》明確規定，教師要“關心、愛護全體學生”，初中語文組織德性化教學，首先要求教師有高的德性。教師的德性在教育過程中發揮著重要的作用，可以非常直接地進行道德教育，體現為教學過程中的關懷、寬容、良心和責任等教學行為。
關鍵詞：初中語文 課堂教學 現狀 策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）07-0044-01
一、前言
在我國，初中教育教學的體制在不斷的深入改革，并在此基礎上出臺了新課標教學體質等。為此，初中語文教師不僅要在語文課堂教學方面進行各種各樣的改革，還需要找到有效的策略。由此可見，傳統的語文課堂教育觀念已經無法滿足新時代的教學需求，陳舊落伍的教育觀念和教學方法只能淘汰。
二、初中語文課堂的教學現狀
1.新瓶舊酒，換湯不換藥
在當前的新式教育模式的構建過程中，新課改的春風吹遍各地，但是許多教師在教學中依舊運用陳舊的教學方式沒有任何改變，其原因總結起來有大部分教師在教學改革方面，不知如何下手如何改變，究其原因，首先便是當前的初中語文教師對于新課改的內容并不是很了解，由于知識需要不斷的積累才能厚積薄發，想要將初中語文教學幾十年的落后思想進行全面的了解，并在此基礎上接受新的知識，改變自身的教學理念，不是短期就能夠實現完成。再者，傳統的初中語文教學理念并不是一無是處，也有很多可取之處。新課改的教學理念和傳統的教學理論兩者之間有著十分密切的關系，大部分的語文教學理念也是建立在結合傳統的教學理念，取其精華而成的。另外，初中語文的教師隊伍對于新課標的學習了解不是很全面，這樣一來在進行傳授的過程中，就會出現斷章取義的現象和出現錯誤的理解，這樣新瓶舊裝，換湯不換藥的模式就再一次出現在初中語文課堂教學中。
2.過于依賴舊的教學模式
在當前我國的初中語文教學中，存在許多的中老年教師仍然使用傳統的落后教學方法進行語文的教學現象。對于他們來講，所謂的改革僅僅是將傳統的講授過程變成了單純的問答過程，這種教學理念顯然并不符合當前我國新課改教學體制改革的要求。
3.教學評價體系發展不完善
隨著時間的推移，我國的新課改理念逐漸發展，情況好了許多，但是在新課改的風潮下，初中語文教師的工作量也在不斷的加大，同時我國的教學評價體系還不完全，許多地方對于教學評價往往進行虛報，上有政策下有對策，完全忽視了課改的要求。
4.學習環境不協調
在這個問題上形成的原因比較復雜，就目前來講，我國對學生優質的學習環境尚未提供有效的協調統一，尤其當代的初中學生的學習壓力非常大，特別是面臨中考壓力就更不用提了，學生需要更多的機會用于口語交際的訓練，但是機會卻很少。因此，大部分的學生對語文便產生了一定的誤解，認為只要考試過關就可以了，忽略了鍛煉語言表達能力，中國的語言博大精深需要學的理解的認知的都數不勝數，因此學習環境十分重要。
5.教材中缺乏語言的表達情景，無法貼近生活
在教學中有這樣一部分教師，他們的教學目標也只是為了完成教學任務而已，過度的只追求分數達標，在一定程度上來講學生的表達訓練沒有得到應有的鍛煉，因此，在初中語文課堂教學中，教師關注文字的測驗要多于語言表達能力的培養。
三、初中語文課堂教學有效策略
1.立足課本，深層挖掘語文教材
在初中語文教學中教材是教學課程的核心，為進一步保障語文教學質量的提高，保證教材的豐富資源是最基本的措施。為教學的實施提供良好的平臺，就需要教師在教學過程中要充分發揮其熏陶和感染作用。堅持與時俱進，改變傳統的教材簡陋單一的教學模式。
2.聯系生活，創設環境，提高學生的積極性
在當前新課改的情況下，需要教師聯系生活實際，將授課內容和生活的實際相結合，采用想象、辯論以及實踐等方式創建良好的學習授課氛圍，另外激發學生的興趣，提高學生的積極性才能更好的提高學生的學習效果。
3.開發和利用多方面的學習資源
學生的語言表達能力沒有得到有效的鍛煉，和教師的教學態度有很大的關系。再者，家庭環境的好壞和教學理念都能夠導致學生語言表達能力受限。因此作為一名教師，我們有責任和義務對學生進行有效的教學。
4.創造自由、互動的談話氣氛
正確的完善學生語言表達能力就能夠有效的解決學生的自身心理障礙這一問題。語文教師在進行講課時需要根據學生存在的不同發展要求，去創造和諧、民主、互動的表達環境，教師要對學生的自身想法和語言表達的習慣加以尊重，由于生長環境的不同，其想法、做法都有所不同。要用語文自身的語言魅力去激發學生的學習興趣，語言的表達不能僅僅體現在書本上固有的表面含義，還應該是一個動態的過程。
四、結束語
目前，我國初中語文教學中課業負擔沉重的現象還是普遍的存在，這種現象的存在是導致學生厭倦語文學習的導火線。因此，在新課改大潮的推動下，改善初中語文課堂教學現有問題，需要我們教育工作者對其進行不斷的分析了解和改革創新，只有這樣初中的語文課堂效果才能夠得到長足的發展。
參考文獻
[1]張素榮；；語文課堂教學優化策略淺談[J]；中國教師；2011年S1期.
關鍵詞：綜合性學習方法；初中語文；教學活動
在現代初中語文教學探究中，最為主要的問題就是對綜合性學習方法的研究，由于人們在日常生活中，運用最為頻繁的就是語文，它不僅能夠對人們的現實生活和精神生活進行真實反映，更能夠不斷擴展和豐富人們的精神領域，促進人們的個性發展，幫助人們樹立正確的世界觀。因此，初中語文教學綜合性學習方法的探索就是幫助學生在學習過程中得到濃厚的人文氣息熏陶，利用綜合性學習方法促進學生語文學習的提高。
一、應用綜合性學習方法的重要性
綜合性學習作為一種全新的學習領域，在初中語文教學中的應用較少，因此，初中語文教師要想有效利用其開展教學活動就需要面臨一定的挑戰，而綜合性學習方法應用的重要性是現代初中語文教師所要研究的課題，綜合性學習方法不僅能夠幫助教師在開展教學活動的時候更加全面，還能夠解決傳統語文教學中資源不全的問題。此外，綜合性學習方法在初中語文教學中的應用能夠不斷擴展學生的語文知識范圍，提高學生學習的積極性和效率，幫助學生更加主動地加入到課堂學習中，充分發揮自身的想象力，創造性運用語文能力的運用。
二、綜合性學習方法在初中語文教學中的運用
1.利用多種模式豐富教學資源
初中語文教師要想最大限度地提高教學的質量水平，就需要不斷探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，教師根據自身教學的實際情況制定具有針對性的方案，利用多種模式不斷豐富教學資源，有利于增強語文課堂教學的有效性。利用多種模式開展教學能夠幫助學生在有限的學習中學習到更多的語文知識，學生主動地接觸更多的知識，擴展了學生的知識范圍，對教材的理解程度也會隨之加深。例如，在教授《塞翁失馬》這篇課文的時候，為了加深學生對課文的理解，教師可以通過提出問題來引導學生進行思考：“好事壞事能夠轉化嗎？這是必然的嗎？舉例說明在什么條件下好事和壞事能夠轉化？”而后通過《梟逢鳩》這篇短文進行教學資源補充，引發學生更深層次的思考，久而久之，學生就能夠在無形中提升自己的語文素養。
2.重視教學活動開展的過程
在新課程教學標準中，每位教師都需要重視教學活動開展的過程，不僅是重視學生對語文知識的掌握結果，關注綜合性學習方法能夠在實際教學中取得應有的成效，還應該重視學生在學習的各個階段的表現，了解學生在學習的各個階段中所遇到的問題，制訂相應的教學計劃幫助學生解決問題，有助于學生在積極、輕松的環境中學習，這種教學方法能夠讓教師及時地了解學生的學習情況，不斷改進自身的教學方案。例如，在《盲孩子和他的影子》這篇文章的學習中，學生就會經歷把握文章的主題、體會文章的情感、培養多向思考的能力、牟煌角度分析這四個階段，教師通過對學生學習情況的了解，對教學方法進行調整，提高學生的學習效率，讓學生真正理解呼喚人間真情，把自己的愛給身邊需要幫助的人們，不斷提升自己的生命價值。
3.開展重點設計，加強合作學習
要想在開展初中語文教學活動的過程中有效提高教學的質量，就需要不斷探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，在研究過程自己挖掘綜合性學習方法的意義。教師在研究過程中需要有效了解綜合性學習方法的重要性，并且幫助學生了解并將其應用到實際學習過程中。教師可以通過開展重點設計，加強學生合作學習來促進學生對綜合性學習方法的理解，教師要對課文中的重難點進行教案設計，通過創新教學方法來引導學生開展對課文的合作學習，不僅能夠營造師生和生生間的和諧相處，更能夠調動學生的學習熱情，教師在教學設計的過程中，突出教學的重難點，利用合作學習的方式來引導學生開展合作探究學習。若是學生在分析文章的過程中出現問題，教師就能夠及時地提出，并且調動學生共同解決問題。例如，在教授《蚊子和獅子》的時候，教師就可以在獅子收到挑戰書之后提出一個問題：“若你是蚊子或獅子的軍師，你會利用何種戰術打敗對方？”學生就能夠各自說出自己的想法，教師從旁適當地進行引導，最終幫助學生解決
問題。
總之，在初中語文教學過程中，初中學生必須要學習語文知識，提高自身的語文知識應用能力，將語言運用到實際生活之中，而人的語言是最直接表現思想的方式之一，因此語文教師需要在開展語文教學活動的過程中，提高學生的語文學習能力，鍛煉學生的語言表達能力，促進學生和教師間的思想交流。綜合性學習方法的運用就能夠引導學生更加清晰地表達自己的情感，教師需要根據實際的語文教學情況，利用綜合性學習方法為學生創設輕松的課堂學習氛圍，為豐富學生的知識范圍，提高精神境界打下基礎，因此，本文主要探索綜合性學習方法在初中語文教學中的運用，促使語文課堂教學能夠有效增強學生的語文學習效率，提高學生的語文能力水平。
參考文獻：
關鍵詞：初中語文 個性化發展 針對性 現狀
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）10-0059-01
語文最為一門工具學科，學好語文這門課程能夠為初中生們學好其他課程打下良好的基礎。而初中語文教學所涉及到的閱讀教學，屬于一種較為個性的行為，它的有效開展不能建立在教學工作者幫助學生分析的基礎上，而是需要讓學生處于一種積極主動的學習狀態，根據自身的愛好和專長來選擇適合自己的閱讀材料，真正的讓學生理解和體驗語文這門課程，進而有所感悟和進步。由此可知，要做好初中語文教學工作，教學工作者需要尊重學生的個性化發展，全面促進學生的個性化發展，有效的提升初中語文教學的針對性。
1 初中語文閱讀教學現狀
在開展初中語文教學活動的過程中，教學工作者仍然作為教學活動開展的主題，而學生則處在一種較為被動的接受知識的狀態之下。課堂教學完全由教學工作者一首操控，例如，學習過程和學習方法等的灌輸過程中，學生很難達到些許的機會去用自己的思維來品讀和理解各種形式的文學作品。教學工作者在講述教學內容時，多半是通過對教學內容的照本宣讀展開的，完全不摻雜創新和發散的思維在理念，進而造成課堂假大空的現象的出現。教學工作者所采取的這種教學模式，在很大程度上不能夠有效地抓住學生的學習積極性，是學生感到教學活動的單調和無趣，進而很難提升初中語文教學的教學效率。
2 尊重學生個性化發展的重要性
尊重學生個性化發展主要體現在以下兩個方面：其一，教學形式上的個性化。其二，觀念上的個性化。在開展初中語文教學活動的過程中，需要注重對學生學習過程中的個性化的體現，進而來有效的調動學習學習的主觀能動性和創新意識的增強。學生個性化發展的核心是學生，因此，教學工作者在開展教學活動的過程中需要充分發揮學生的主體地位，因勢利導，進而有效的發揮尊重學生個性化發展的有利之處[1]。尊重學生個性化發展一方面能夠使學生的作品閱讀能力和思維能力得到顯著的提升，進而幫助其整體素質和人格魅力的增強。
3 個性化發展的特點
3.1主體性
個性化發展主要是指學生在進行個性化閱讀的過程中所體現出的能動性，這種能動性主要表現獨立性、主動性以及創造性。因此，在開展初中語文教學的過程中要想有效的尊重學生的個性化發展，就需要確保學生的積極主動的參與到課堂活動中去。這種主動性也就是說人之本性的張揚，該種自我張揚在某種程度上就體現為主體的、主動的、有特定傾向性的行為[2]。
3.2生成性
生成性學習作為建構主義的一種教學方法，主要是由維特羅克提出的。生成性教學主要是說在彈性的基礎上，在開展教學活動時教學工作者和學生按照具有差異性的教學情境自主構建教學活動的過程。這種學習是能動的體現，并不是永恒不變的。在進行初中語文教學的過程中，教學工作者需要對學生對文章的能動反映予以回饋。
3.3差異性
差異性主要是說人和人間的潛在個性特質，該種潛在的個性特質多半是天生的，所以，它從某種程度上說是具備氣質性的，此外，它還要借助心理活動、思維運動、情感生成或宣泄等方式予以完美體現。考慮到個性化閱發展的對象就是學生，且學生都是存在差異的單個個體，同時具備著差異性顯著的知識基礎，進而造成了在課堂上的差異性表現，也造成了他們所具備的、不同的個性空間，所以說個性化發展必然存在著較為顯著的差異性。
4 尊重學生個性化發展的實施途徑
4.1尊重個性，整合三維教學目標
教學目標一方面是教學工作者開展教學活動的教學目標。另一方面也是學生進行學習活動的學習目標。要想切實的尊重學生個性化發展，就要想辦法使其有效的實施，那么就需要按照學生的基礎知識水平以及個性特征等諸多因素建立多層次的教學目標，首先要考慮的就是課程改革之后的三維目標，注重學生進行學習活動的知識基礎和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。
4.2把握目標，擇取有效教學內容
在整合三維教學目標的前提條件下，篩選出符合初中學生身心發展特點的教學內容成為了尊重學生個性化發展的堅實基礎。若是沒有這個堅實基礎，那么再多的后續努力都是紙上談兵。那么教學工作者就需要考慮何種形式的教學內容才稱得上是有效的呢？這就需要因人而異了。筆者認為符合學生實際發展要求、能夠切實實現三維目標的教學內容就稱得上是有效的教學內容。
4.3教學相長，創新多維教學方式
學生個性化發展主要涉及學生、教學工作者、教科書編者以及文章等多方面內容，可以說是思想碰撞和心靈交流的動態過程。教學工作者的教學和學生的學習在很大程度上是相互促進的。在進行相關的交流和溝通的過程中，需要注意到學生才是學習的主體，教學工作者應該適當的創新多維教學模式，充分發揮學生主動性、創造性和實踐能力。
5 結語
綜上所述，從某種程度上而言，初中語文閱讀教學與語文學科的教學質量和學生能力提升有著千絲萬縷的聯系。究其原因是語文作為一門基礎性較強的學科，只有在具備一定的語文理解能力之后才可能去真正理解和掌握其他較難的閱讀內容。通過尊重學生的個性化閱讀，能夠有效提升初中語文教學的針對性，進而有效增強教學實效。
參考文獻：
關鍵詞：新課程；小學語文；教學
新課程標準對學生的創造能力提出了更高的要求，其中，語文教學作為一門語言學科和基礎學科，在培養學生創造能力方面有重要的作用。
一、新課程背景下初中語文教學特點
初中生普遍興趣廣泛，好奇心強，求知欲旺盛，具有良好的創造力。以往“填鴨式”的教學不但不能充分發揮初中學生的上述優勢，還在一定程度上抑制了學生自主創新能力的提高和綜合素質的提高。新課程背景下的教學，注重對學生創造力的保護和發展，注重對學生自主學習能力的培養和綜合素質的培養，語文教學亦不例外。在這一階段的教學中，教師應充分尊重學生學習主體的地位，起到良好的指導和監督作用，予以學生最耐心的指導和最有效的激勵，在充分激發學生學習興趣和自主學習積極性的基礎上展開教學活動。
二、如何提高新課程背景下的初中語文教學效果
1.適應新的教學目標，轉變教師“身份”
新課程背景下，學生的學習主體地位應得到尊重，教師不再是課堂的“主導者”和學生學習的“指揮者”。新時期的初中語文教學應摒棄照本宣科的教學形式，在課堂上和在課下，學生自主學習的時間和自由討論的時間應得到充分的延長，教師應起到引導和監督的作用，一改往日機械的教學模式，親近學生，努力營造趣味性的、藝術性的教學模式。
2.課堂氣氛的轉變
改變學生的學習方式是新課程標準的重要目標之一，其本質就是把學生往日被動的學習方式轉變為自主的、合作型的學習方式，從而更好地掌握基礎知識和提高學生各方面能力。為了實現這一目標，首先，初中語文教學要注重知識體系的構建，而不再僅僅拘泥于獨立的基礎知識點；其次，要注重課堂氣氛的營造，既不能過于嚴肅而使學生喪失學習興趣和積極性，又不能過于散漫而降低課堂效率；另外，要注重任務型學習模式的構建，以此來激發學生積極性，并促使學生通過小組合作，自主學習等方式掌握基礎知識和提高學習能力。
總之，初中語文教學應充分適應新課程要求，作出應有的轉變，進而提高教學效果，提高學生的綜合素質和各方面能力。
參考文獻：
［1］焦建利.新課程下的初中語文教學［J］.現代教育科學，2011（2）：58.
基于語文閱讀教學是集漢字詞匯基本性拼寫、語法及實踐性應用于一體的綜合性教學活動，因此，它是語文教學活動中重要的組成部分，也是學生綜合性語言素養和技能考量的基準，更是決定著學生整體性語文教學質量水平的重要因素。這就需要初中語文教師深入剖析語文閱讀教學中的問題并采取相應對策給予解決，那么，初中階段的中華文化傳承之教育目標勢必會實現。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學活動；問題；對策
閱讀題型占據著初中語文卷面分值中的極大比重，隨著初中語文課程素質教學的進一步推進，語文閱讀題型的篇幅、難度以及分值比以往更加強化，一旦初中生對語文閱讀題型不能夠很好地把握和解讀，就會造成初中生的語文成績嚴重受挫。因此，這就需要初中語文教師在語文教學活動中注重加強閱讀教學活動，認真剖析學生閱讀題型成績一直處于低迷化的深層性原因，并以這些原因為依托進一步創新語文閱讀教學策略，從而一一化解初中生在語文課程中的困惑和難點，進而使初中生的語文知識結構和思維認知得以強化和完善，最終促使初中生借助于語文閱讀技能的增強使語文綜合素質得以提升。
一、剖析初中語文閱讀教學中存在的問題
1、學生參與度不夠，缺失教學激情
對初中語文閱讀教學活動進行深入挖掘來看，初中語文閱讀教學活動過于強化教師的傳授和講解作用，而低估了學生的內在強大潛力和能動性，致使初中語文教師不能夠全方位地開放語文閱讀教學活動讓學生自我性進行研讀和剖析，而是一味地給予學生各個方面的灌輸和教導，導致初中生閱讀語文教學活動不能夠體現學生的自我認知和實踐意愿，從而遏制了初中生主動自覺自愿地參與語文閱讀教學活動的激情，最終使初中語文閱讀教學活動淪為教師單一性教的活動而不是教與學互動互進的活動，那么，初中語文教學整體學業水平不高就不可避免是一種必然結果。
2、學生問題意識不強，缺失教學成效性
初中語文閱讀教學內容不僅深藏著作者的寫作意蘊和目的，而且包含著一些對當今時代現象以及現狀的啟迪，這就需要初中生能夠從作者的立場和角度出發深入剖析作者有意識凸顯的問題，并注重從問題出發去一一挖掘問題存在的根源以及意義所在，那么，這就無形中強化了學生的語文應用技能，并不知不覺地就會增強教學成效性。然而，初中生的認知和思維還處于散漫和淺層性學習狀態，只是把閱讀題材當成了一種文學欣賞活動，而不是一種深層性綜合性研究學習活動，導致初中生解答語文閱讀題型的質量不高。
二、化解初中語文閱讀教學中存在問題的有效對策
1、確立學生學習主體性，強化學生參與度
初中語文閱讀教學活動最為根本的目的就是為了提升初中生的語言思維認知和實踐運用能力，那么，這就需要初中語文閱讀教學活動一切為了學生和一切服務學生為目的而展開，特別是要讓學生根據自己的意愿和自主創造性去展開。這就需要初中語文教師在閱讀教學活動中，認識到學生的強大潛能和創造性讓學生自主地去安排和學習語文閱讀教學活動，從而就增強了學生的參與度，也便提升了語文閱讀教學水平。例如：在進行語文出版社《濟南的冬天》這一初中語文閱讀教學活動時，教師以導學案為引導放手讓學生自主去研讀這一課文的內容、劃分文章層次、羅列文章邏輯線索等解決相關選擇題和問答題，這樣就一下子緩和和活躍了課堂氛圍，學生們以導學案為依托并發揮自我能動性去積極閱讀課文內容并去解決相應的閱讀問題。通過這樣的教學策略，學生的參與意識和解決閱讀問題能力都得到了極大的提升。
2、加強探究性教學，增強學生問題意識
初中語文閱讀教學活動本身就是一種綜合性問題的集合體，這就需要把初中生的問題意識給予強化培養，以便于初中生形成一種發現問題、分析問題和解決問題的學習習慣，從而使初中生帶著問題去挖掘作者寫作的意圖、線索以及現實意義等，這也就潛在地提升了初中生的綜合性語文素養。這就需要初中語文加強探究性語文閱讀教學活動，促使學生以問題為導向深入剖析閱讀中存在的一些知識線索和主線，從而無形中對初中生語言綜合性應用能力給予培養。例如：在進行語文出版社《傷仲永》這一寓言閱讀教學活動時，教師讓學生根據語文學習工具和輔助參考書對全文進行譯讀，而后教師讓學生與同桌或者前后位同學進行探究傷仲永前后人生變化、以及這個變化引起的后果、并給予當代教育的現實啟迪是什么？學生便帶著這些問題去對這篇寓言閱讀進行全面解讀，也就不知不覺地讀懂和解決了這篇寓言的教育意義，從而也就潛在地增強了學生的語感能力而為語文綜合水平提升奠定了堅實的技能基礎。
三、結語
顯而易見，初中語文教師著重從語文閱讀教學活動中存在的問題和對策方面來強化語文整體性教學質量和水平，不失為一種科學性和有針對性的教學策略。通過初中語文閱讀教學中的問題分析和解決，不僅促使初中語文教師對當下語文教學活動有一個全新的認知和踐行，而且促使初中生對語文教學活動以深層次性的視域給予解讀和把握，最終促使初中語文教學活動成效性明顯。
參考文獻：
[1]趙妍.初中語文閱讀教學中的問題及對策研究[D].遼寧師范大學,2013.
一、前言
初中生正處在特殊的教學時期，這一時期的孩子對新鮮事物的吸收能力較強，對于問題的反思有著舉一反三的能力，但同時這一時期的孩子處于敏感的新鮮時期，學習的過程中很難保證長足的學習勁頭，因此這一時期的初中語文也面臨著尷尬，一方面新課改教學大綱規定，要加強對初中語文課程教學的構造，打造屬于中國傳統文化的精髓，一方面初中生認為初中語文是母語學習，而母語可以通過日常的積累完成自主累加，并不需要通過課堂教學重新學習，因此對于初中語文存在輕視表現，導致這一時期的語文教學出現壁壘，因此如何正確的面對初中語文教學，如何使其行之有效就成為本文討論的重點。
二、掌握課堂教學方向提升初中語文的有效性
課堂教學能夠幫助孩子迅速的獲取知識，而有效的課堂教學能夠快速提升孩子獲取知識的速度，現在被認可的行之有效的課堂教學方式包括，快樂教學法，構建教學法，情景教學法等，然而這些教學方式如何結合初中語文，如何行之有效的作用在語文教學上還有所欠缺，眾所周知初中語文教學更多方面是讓孩子打下堅實的基礎，對生僻字、發音等內容的教學是這一時期教學的主要目的，但隨著教學方式的持續開展，一些有效的教學手段并沒有作用在這樣的基礎教學上，而是作用在了“課堂表演”上，許多教師將新穎的教學手段當成了積累課堂資本的工具，因此一些華而不實的教學不斷上演，這不僅違背了初中語文教學的根本基礎，同時違背了是學生快速獲取階段性知識的實質內涵，造成課堂教學有效性低下。另一方面學生認為語文的發音與寫字都是融入到日常生活當中的，天生能夠自然學習，所以對語文的基礎學習并不重視，這就造成了一些學生連基礎的錯別字無法分清，有些單詞無法進行正確的發音，不僅使課堂喪失了進本的講課作用，同時阻礙了自身學習的發展，因此想要進行行之有效的課堂教學，首先要端正教師的教學態度，使其真正的融入到教學當中，而不是一味的炫耀自身的講課技巧，其次要端正學生的學習態度，家長及教師要從各個方面進行深化引導，幫助孩子轉變傳統錯誤的觀念，以正確的學習態度面對初中語文教學。
三、孩子的具體表現是影響初中語文教學有效教學的關鍵
初中孩子在學習初中語文的過程中常常有以下三種表現，第一學習方向有所差異，第一偏向古文詩詞類型，許多孩子對傳統初中語文教學并不重視，但對其中的古文詩詞及其喜愛，這種“偏科”的行為造成學習過程中孩子自動的將初中語文進行了分類，只有在自己喜歡的文章上用工夫，忽略了基礎教學。第二種是學習態度較差，一些學生自由喜歡看書籍，因此年紀不大但積累了相當多豐富的文學素養，對一般的課本感到沒興趣，覺得課本當中的內容枯燥乏味，因此在課堂上無法積極主動的配合教師進行學習，造成了資源浪費，同時這一時期的初中生雖然積累了較多的文化素養，但是并不扎實，如果不通過反復的鍛煉，根本無法理解到語文的精髓，這也浪費了課堂上有效的時間。第三類學生屬于“洗好偏差”型的對于正統語文不屑一顧，偏偏喜歡古怪雜談，與第二種類型的學生一樣，這三類學生如何多加引導就能夠完全發揮出對語文的熱愛程度，同時也能提升課堂教學的有效性，因此教學并不是一味的改革，而是在于發現問題解決問題的過程，如何教導初中生重新回到正確的學習軌道上，這是現代初中課堂最應當做的事情。
四、初中語文有效教學研究的反思
初中語文有效教學的研究取得了一定成效，但也存在一些待深入研究的問題。如初中語文有效教學內涵的界定，初中語文有效教學的課堂教學結構體系的構建，初中語文課堂教學有效性的評價，初中語文有效教學的心理機制等問題都值得深入研究。新課程在諸多方面發生了巨大的變化，這些變化給老師們帶來的不適應主要集中在以下幾方面。首先，教學理念與新課程的要求不適應。例如，“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”是初中語文的主要課程理念之一，并且《課標教材》也充分體現了這一理念，但在實際教學中，老師們很少能通過提出具有探究價值的問題，給學生留有充分的時問去思考和探究，最終由學生獲得結論，建構自己的認知結構。其次，專業知識與新課程內容的不適應。例如，新課程增加了“多媒體讀寫識字”的內容，但由于絕大多數老師沒有學過(除部分年輕老師大學期問學習過計算機語言如這些內容，另外還有近三分之一的老教師沒有學習過英語，加之多語文校沒有達到每個班有多媒體等硬件設施，因此教學這部分內容十分困難。面對新的教學理念、新的教學內容、新的教學目標，以及經歷了義務教育語文課程改革的學生，“教什么”、“如何教”、“教到什么程度”等問題，都是每位教師必須思考的問題，并且需要拿出具體的應對策略。要解決這一問題，最佳突破口就是教師要給自己充電、洗腦。第一，要認真學習《標準》及相關的文獻，最好通過與《教學大綱》進行比較，認真研究《標準》每一部分的具體要求，以便做到“教有所依”。第二，要認真研究教材，在做到把握教材整體脈絡的同時，深刻領會教材的編寫意圖，提高駕馭教材的能力。
五、結語：
初中語文教學過程當中出現的種種問題都與學生以及教師有著密切關聯，如何的端正教師的教學態度，如何加強學生的學習理念，如何合理的安排與規劃對初中語文的學習，教師如何從教學目標、教學內容、教學思想上入手對初中語文進行系統的理解劃分，都是影響初中語文是否能夠開展行之有效教學的關鍵，因此作者呼吁教師要端正教學態度，學生要端正學習態度，只有二者之間正確的融合，才能開辟有效教學的新局面。
作者：楊成穩 單位：山東省濟寧市金鄉縣胡集中學
關鍵詞：初中語文教學 問題 對策
0 引言
筆者從事初中語文教學數年，作為課程改革的參與者，見證了初中語文教學的發展：教學理念不斷進步；教學手段日趨豐富；教學效果明顯改善。對此感到由衷的欣喜，但同時也發現不少問題。在此筆者根據自身多年的教學經驗，結合平時課程改革工作的心得體會，就當前初中語文教學中面臨的問題及優化對策談一點自己的看法。
1初中語文教學中存在的問題
1.1教學觀念重知識，輕能力
隨著課程改革的推進，語文教學的考核內容和評價方式都有了一定改變，但仍然不能擺脫應試教育的影響，最終導致在實際教學過程中，重知識傳授，輕能力培養的現象十分普遍。重知識傳授，輕能力培養，勢必會造成學生的“高分低能”，書本知識很豐富，在生活中卻連基本常識都不清楚。
1.2教學內容重課內，輕課外
語文教材具有鮮明的時代特色和濃厚的生活色彩。這就決定語文教學離不開課外生活，從學生學習語文的角度考察，課外學習是一個廣闊的天地，大量的語文學習活動是在課堂外進行的。《中學語文教學大綱》對學生的課外閱讀有明確要求，同時也對語文教學課外活動的開展提供了一些指導性意見。對此有些教師并沒有給予足夠的重視，經常是放任自流，不給予有效的指導，或是干脆用大量的課內作業占用學生課外學習的時間。
1.3課堂組織重模式，缺變化
其表現有以下兩種：許多教師一走上講臺，就是按介紹時代背景、然后分段總結段落大意，接著概括中心思想、寫作特點這樣的一種程序套路一直到教完本課，這是一種表現。第二種表現是照本宣科，教材上怎么說，我就怎么教。教材上說議論文是提出問題，分析問題，解決問題這樣的結構，教師就按這樣的“三段論”去教學生，去要求指導學生先寫作。就連學生答問，也只能與教參上一致，調動一下語序都不行。前者是拿一種模式、程式硬套在豐富多彩的教材上，后者是對教材作一種簡單的處理。二者的共性在于不求變化，不作深入研究，不因人因地制宜，其結果必然導致教師教法和學生學法的僵化、死板，不利于提高教學效率。
1.4教學研究重借鑒，輕創新
也在課程改革的大背景下，許多教師積極開展教學研究，改進教學策略，提高教學效果。但由于教師普遍性工作強度和工作壓力都很大，又害怕承擔改革創新的風險，在實際教學研究工作中都以借鑒現和改進有成果為主已有的成熟經驗為主，缺少自我創新。而且在借鑒的過程中，有些教師沒有深刻領會所借鑒經驗的特點和精髓，也不認真區分課程內容及學生特點的差異，一味生搬硬套，很難得到好的教學效果。
2相關優化對策
2.1深刻解讀教學大綱
教學大綱是檢查和評定學生學業成績和衡量教師教學質量的重要標準，是編寫教科書的主要依據，同時也是開展教學的指導性文件。深刻解讀大綱，對實際教學的開展有著積極的意義：
2.1.1有助于樹立正確的教學觀念。
語文學科實踐性很強，新的語文教學大綱的―大特色是要求突出學生實踐，重視學生實踐能力培養，要求學生要多讀、多背、多寫并重視聽說，而且給出了許多具體要求和建議，比如說規定“課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2～3部）”、 45分鐘能完成500字左右的習作”、將“聽話”“說話”合并為“口語交際”并使之與“閱讀”“寫作”相提并論，這都是重視實踐的表現。這就要求教師在實際教學中在重視知識傳授的同時，還應該注意引導學生實踐，突出學生實踐能力的培養。所以在的《雷雨》教學中，人物對話比較多，便可組織學生扮演各種角色，進行口語交際，調動學生興趣，又可讓學生體會到人物性格，從而達到教學目標。
2.1.2有助于明確合適的教學內容。
教學大綱除規定的課內教學內容外，還對課外閱讀及課外活動提出了規定和建議，教師應認真研究并作出可行性強的指導方案，然后付諸實踐。此外，教師應該尊重學生閱讀自由，給學生提供獨立的閱讀空間，給學生真正的閱讀權利，在一定范圍內尊重學生的閱讀選擇。同時要積極創設各種有利條件，給學生足夠的時間和空間開展課外閱讀及其它課外活動。
2.1.3創造性開展教學研究的重視依據。
作為開展教學的綱領性文件，教學大綱是開展教學研究的重要依據。它提出的一些理論對我們的教學都大有幫助，值得我們教師去深入研究。比如說大綱中要求“重視積累、感悟、熏陶和培養語感”，我們可以據此開展對“感悟式教學”的探索與創新。
2.2知識傳授與能力培養并重
語文教學的最終目的，是培養學生運用語言文字的能力和自己能獲取知識的能力。而知識是能力的基礎，是能力構成的基本條件。因此在實際教學中，既要重視知識的傳授，又要重視能力培養，雙管齊下，二者并重。具體來講應做好以下三點：
2.2.1搞好講和練的結合
如《滕王閣序》是千古傳唱的妙文，但用典多，文辭簡奧的特點給學生的誦讀理解帶來了一定的困難。為此，先給學生仔細講解課文注釋，疏通文意；對于一些較難理解的地方，督促學生查找有關詞典資料以加深理解。然后充分利用課文中的句式對偶、音韻和諧、辭采華美等特點，讓學生練習誦讀以加強理解。所以教授課文時既要重視把課講好，把知識講透、講細，使學生能夠接受，但又要認識到“講”只能使學生獲得知識，而要把知識轉化為能力，則主要靠“練”。所以更要重視講完之后的“練”，做到有講有練、精講多練、講練結合。
2.2.2搞好讀和寫的結合
讀和寫結合起來，是把知識轉化為能力的一條最根本、最有效的途徑。只有把讀和寫有機的結合起來，才能讓學生在讀寫實踐中，加深理解文字的豐富內涵，才能提高學生正確運用祖國語言的能力。像課文《春酒》介紹了故鄉過年的風俗，以兒童的視角觀察生活，用富于童趣的語言寫出了對童年，對母親，對故鄉的思念之情，課文通俗易懂，便可以讓學生描寫一段自己故鄉過年的情形。這樣讀和寫的結合，實質上就是一個把閱讀知識轉化為寫作能力的過程。
2.2.3搞好啟發式教學
“啟發式”之所以深受學生歡迎，就因為它能夠引起學生的學習興趣，比如我們學習人教版語文九年級上《范進中舉》時，可以啟發學生分析人物性格特征，體會對比和夸張的諷刺藝術，引導學生探究范進喜極而瘋的根源。這樣可以調動學生思維的積極性，使學生開動腦筋，積極思考，真正成為學習的主人，因而有利于對學生能力的培養，能夠使學生在獲得知識的同時，也獲得運用這種知識的能力。
3 課堂組織靈活把握
作為目前教學方法的主流，模式化教學確有它的優點。譬如它有利于幫助年輕教師的快速成長，提高教學過程的可操作性；有利于整合集體智慧，發揮教育團隊的整體作用；有利于學生在某種程度上對知識結構的快速把握。但其弊端也很突出，它不利于知識的更新與創新，阻礙了學生的個性發展和創新思維的培養，同時還扼殺了教師的個性特征和主體能動性。因此教師在實際組織課堂時，應充分發揮自身主導作用，結合學生的臨場反應，打破固有模式，靈活設置教學環節，提高教學效果。
4 加強教學研究和創新
成熟的教學經驗值得借鑒，但借鑒時也應注意課程內容和學生特點，因地因人制宜，做到“活學活用”，同時還要加強教學研究和創新：一是要加強理論學習，更新教學觀念，把握教育規律；二是要上好本學科的每一節課，著眼小問題，為人充分認識到上好每一節課就是一次教研；三是要勤學教學理論，博覽課外書，注重平時的反思和積累；四是要學會用科學的態度和方法去搞教研活動，注重多種形式的教研方法。而且我們的教育主管部門和教育機構也應創造寬松的氛圍鼓勵教師大膽創新。
【摘 要】新課程改革針對語文教學的閱讀教學提出非連續性文本閱讀模式，旨在逐漸豐富學生文本閱讀體驗，從實際生活出發，提升學生閱讀能力。非連續性文本閱讀日益受到語文教師的關注，教師積極探索相關教學策略，豐富學生的閱讀生活和閱讀水平。就目前的發展階段而言，語文非連續性文本閱讀教學模式尚未建立成熟的方法體系，教學策略松散，缺乏針對性，無法準確體現初中語文教學特征。本文針對非連續性文本的特征，探討如何在初中語文教學中有針對性地提煉出相關教學策略，不斷提升初中語文教學質量。
關鍵詞 非連續性文本；初中語文；教學策略
初中語文閱讀不斷加強學生的文化積淀，豐富學生的閱讀體驗，提升學生人文精神素養。初中語文非連續性文本閱讀教學旨在將語文教學滲透進日常生活，增強語文教學的實際效用。非連續性文本（間斷性文本）主要是指在邏輯上不夠嚴密，語感上不連續的層次性段落綜合構成的閱讀文本形式。其類型主要表現為圖表、圖畫文字、目錄索引、說明書、廣告、地圖等。非連續性文本在結構內容上具有非連續性和片段性，它相比于傳統的敘事性文本更能有效地表達作者的表達意圖，文本形式簡明扼要。非連續性文本通過生動形象的表達方式簡要地表達關鍵信息，能縮短讀者的閱讀實踐，提升讀者閱讀效率。教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案。本文將針對非連續性文本的特征，探討如何在初中語文教學中有針對性地提煉出相關教學策略，不斷提升初中語文教學質量。
一、注重教學內容的選取
1.1重點關注語文教材中的非連續性文本
非連續性文本閱讀教學必須立足初中語文教材，最大限度地挖掘教材中的非連續性文本材料，豐富語文閱讀教學方式，輔助語文閱讀教學。第一，巧妙利用教材中的插畫。在教學過程中，教師充分利用插畫的至關性特征，輔助學生理解課程內容。第二，充分利用綜合性的教材學習資料。教材分化為閱讀、寫作和口語三個板塊，在綜合性學習過程中，充分利用非連續性文本資源，激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力。
1.2注重收集課外文本材料，
閱覽課外文本材料，有助于開闊視野，增強學生的文化積累。不斷拓展非連續性文本材料類型，將學生日常生活文本積累滲透進文本閱讀中，將語文閱讀生活化，激發學生的學習興趣。學會融會貫通，使文本材料的選取不僅局限于語文學科，溝通各類學科的非連續性文本材料。
二、有效組織文本教學內容
2.1確定教學目標，把握教學任務
語文閱讀教學的具體教學目標和教學要求統籌閱讀教學活動，指導具體課程設置與課程開展，細化具體教學目標，有層次有步驟地開展教學活動。第一，在進行非連續性文本閱讀教學時必須密切各文本材料的聯系，實現組合閱讀。如果以偏概全，勢必導致語文課堂閱讀教學粗疏淺陋，缺乏整體概念，必須建立系統觀念，整合多個非連續性文本，全面深刻地理解文章的內涵和情感意蘊。第二，在組織非連續性文本閱讀教學活動時，不僅需要直觀閱讀，還需要結合多種教學組織手段，保證閱讀課堂的效率，密切各個教學環節的聯系。在初中語文閱讀教學過程中，非連續性文本閱讀不能停留在簡單的畫面呈現或者信息的簡單提取，保證教師在閱讀環節中有效地組織學生深入理解文章內涵，讓學生在具體的教學環節中自我感受，同時彼此交流，互相分享閱讀心得。
2.2教學材料密切聯系學生生活實際，增加初中語文教學的生活實用性
教育源于生活，生活中教育無處不在，語文教學作為德育的重要科目，尤其體現生活的思想精髓。非連續性文本閱讀教學不是應試教育的產物，相反，它隨著素質教育改革應運而生。這種類型的閱讀教學旨在提升學生的生活能力，指導學生更好地將所學知識更好地聯系實際生活。非連續性文本閱讀教學必須結合具體的生活實際，從而提升初中語文教學的實用性。要想將生活實際滲透進初中語文教學，要密切關注非連續性文本的正確理解和運用，將非連續性文本閱讀教學融入綜合性學習課程，以此為契機，找尋最佳的突破口，以最佳的方式，實現非連續性文本閱讀的生活化。
2.3巧妙地遷移傳統連續性文本閱讀教學的教學方式
由于非連續性文本閱讀教學尚未形成系統性，缺乏正確的理論指導。教師在進行新的探索和研究時，需要充分考慮學生面對新的閱讀模式的不適應性和在閱讀時思維跨越的障礙性，找準中介聯系，實現二者在方法和內容上的銜接，實現兩種文本類型的遷移與轉換。
三、結束語
非連續性文本閱讀教學滲透進語文教學的閱讀課程中，為學生創設多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學質量。現階段，非連續性文本閱讀教學研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學過程中進行檢驗與調整。
參考文獻
[1]孫紹振.多元解讀和一元層層深入文本分析的基本理論問題[J].中學語文教學,2009(8)
摘 要：初中語文教學中，教師要善于在教學設計中加強對教學方法的實踐探索，以巧妙的方式將課堂引入高效化模式，從而激起學生的積極回應，打造出理想中的精品語文教學課堂。對于語文教學實踐的經驗積累和提升，認為有四個法寶是廣大初中語文教師可以嘗試應用于教學實踐中的。
關鍵詞：初中語文；教學實踐；法寶
教育是育人的工程，在初中語文教學中，每個語文教師都應該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學生，以激發學生的學習興趣、營造和諧的學習氛圍為教學出發點，使學生最終能夠在語文素質方面有所收獲。
我所指的初中語文教學實踐中的四個法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養、知識的匯總與整理、寫作能力的提升。
一、多媒體教學工具在初中語文教學中的應用
以多媒體工具為載體的教學模式實現了對傳統教學模式的突破，為建設開放型的語文教學發揮了作用。這種教學模式彌補了傳統課堂的不足，為語文教學改革提供了新的載體，是語文教學的一個法寶。
相比傳統的課堂教學而言，多媒體教學有內容集中、形式具象、信息量大等特點，常以視頻、圖片、音樂或多媒體課件的形式呈現在課堂上，對強調課程重要內容講解發揮了很好的輔助作用。多媒體教學是在新課程改革背景下對教學模式的一大突破，它的優勢體現在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進行網絡教學，學生可利用網絡進行資源整合和拓展。多媒體教學有極強的集中性和針對性，由于時間控制較好，能夠在準確的時間內針對一個問題進行精確講授。多媒體工具的優勢之一在于能很好地實現對知識體系的拆分提煉，將知識點進行精細化處理，增加了授課內容的針對性，更易于學生理解和掌握。
二、不會閱讀就等于沒有學會語文
閱讀是語文的基本功，閱讀能力的高低可以說是衡量一個人語文素養高低的一把尺子。因而，加強學生閱讀能力的培養，強化學生在閱讀中的主導地位和教師的引導作用，是初中語文教學的又一個法寶。
初中語文課堂教學中教師應積極引導學生自主閱讀，培養學生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗情境等環節上，教師可通過各種常用的閱讀技巧來開展語文教學。在初中語文閱讀教學中，教師要特別注意引導學生三點，即學生與文章的對話、學生與作者的對話、學生與編者的對話。把握了這三點，學生才能真正進入閱讀的大門。在初中語文閱讀教學中，教師應該提倡學生自主學習、共同探討、強調個性的閱讀方式。初中學生受年齡、生活體驗的局限，其閱讀能力還處于開發階段，這要求教師在教學閱讀時要有一定的開放性，爭取讓每個學生都可以進入自己的閱讀情境，通過閱讀感受自己對人生的理解和感情悟。
三、教學生學會整理自己腦子里的“書箱”
任何知識都是需要整理和積累的，初中語文的學習過程也是一個需要不斷整理和梳理的過程。新課標指出：“根據學習目標不斷地積累有關的語文知識，在積累語文知識的過程中要注意取舍。”故而，語文教師要引導學生整理語文學習方法、能力和價值等，提高其語文素養，這是初中語文教學的又一個法寶。
語文知識的積累包含兩方面內容，一是顯性的知識性和事實性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識，二是隱性的內化知識素質的積累，如方法、態度、情感、體驗等。在初中語文教學中，教師要指導學生對已經學過的知識進行整理和積累，教會學生學習語文的方法，努力培養學生勤于思考、善于學習的素質。在語文知識的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報紙、記紙條。二是發聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學習語文的最好方法就是閱讀。四是培養學生的好奇心。把學生從“要我學習”變成“我要學習”。語文教師要有意識地指導學生對知識積累和整理，培養其良好的學習方法和習慣，引導學生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無章。
四、沒有寫作能力的學生是紙上談兵
沒有寫作能力的學生就是紙上談兵。在初中語文教學中，教師都應該耐心地幫助學生培養寫作能力，激發學生的寫作興趣，關心學生的情感建立，營造和諧的練筆氛圍，使學生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。
初中語文教師在指導學生寫作時，要把目光放開、放遠，投向社會和生活，讓學生去觀察、認識社會，體驗生活，理解人生。讓學生對生活充滿興趣，這是寫出好文章的第一步。要想文章寫得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導學生帶著想象和情感去看待生活，要指導學生用別致的眼光和獨特的角度去觀察事物。學生體驗生活的過程就是感受和接受生活的過程，也是積累寫作素材的過程。寫作時學生能使用各種生活資源，并寫下自己的感受和看法，這是教師教學寫作成功的表現。寫作能力是一個學好語文的“法寶”，但不是最后一個，語文教學的方法和形式還有很多，只要教師認真去發現、去實踐，還會有更多的教學“法寶”被炮制出來，并服務于教學實踐當中。
參考文獻：
