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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學；知識和情感的統一；教材和學生的統一；激勵和探究的統一
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0144-01
小學生帶著希望和憧憬跨人了中學，隨著學生認知水平的提高，道德價值觀的發展，他們渴望新的人生坐標，渴望更高遠的天空。而語文在眾多的學科中，又是學生最感興趣的科目之一，因此如何引導學生很快適應中學生活的節奏，如何培養學生的情感道德價值觀，是擺在我們每位語文老師面前的一個重大課題。
七年級是一個過渡年級，在學習過程中，他們會明顯感覺到與小學的學習生活發生了變化，甚至于不適應的情況。比如從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視；閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握出出面對這些問題，面對全新的教材，我認為我們教師應當把握住以下幾點：
一、從生活出發，把知識和情感統一起來
現行初中語文課本在編排體系上十分重視學生道德情感的培養，以七年級上冊語文為例，課本在內容安排上，無論是對美好人生的追求，對關愛生命的認識，還是對日月經天、江河行地的大自然的歌頌，亦或是對人間親情的歌頌，都無一例外的在加強對學生情感道德的提升，讓學生在這些優美語言文字的探求中，學會做人，學會做事。我們教師在運用這些篇日對學生進行語文本身知識的教學傳承外，更多的是要關注課文蘊涵的情感價值觀的取向。
比如莫懷戚的《散步》一文，記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。七年級的學生正處于性格塑造期，但由于受各種不良因素的影響，許多學生并沒有形成正確的家庭道德倫理準則。他們往往是家中的“小皇帝”、“小公主”，因此，我們要通過課文去引導學生體會濃濃的親情，讓學生學會感恩，學會尊老愛幼。在課文教學中更多的去關注學生情感價值的提升。因此，在教學上，我們要將更大的自由還給學生，讓學生聯系自己的家庭生活和成長經驗，去體驗人物的思想情感，學會如何與他人、父母溝通。毫無疑問，這些課文的教學，我們教師應當準確把握住作品的情感取向，否則我們的教學就背離了課文的本意，無異于緣木求魚。
二、從實際出發，把教材和學生統一起來
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得我們思考的問題。七年級語文教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養。無論是課前的預習、閱讀過程中的思考，還是對課文獨特感受的理解，都無一不滲透著對學生學習習慣和學習能力的培養。所以我們教師在使用教材時，也要注意這點。在課前預習時，對學生提出明確的預習目標，而且預習目標要符合學生的認知水平，不可做出過高或過低的要求。對一些知識點，在練習中雖有所反映，但要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用等。我們教師可以有目的、有目標的進行專項練習，因為課本只提供了學生學習語言的平臺，而對于細處知識點的要求，并不是太明確，這就需要我們教師去有選擇、有針對性的進行訓練，使學生對語文知識的框架有所了解。七年級語文教學，我們教師應當把課內知識和課外知識互相補充并結合起來，讓學生很快適應初中語文教學的要求。
教材中的閱讀課文，我們教師應當針對不同的教學目標，把學習要求和學生的學習實際結合起來，不要把教材挖得過深、過難，以至于讓學生面對教材，覺得無話可說、無感可發。對教材知識、思想的挖掘，我覺得教師必須要對自己的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的，這樣才能設計出適合于學生發展的教學方案，照搬教學參考、照搬他人的教學設計，只會讓我們的學生無所適從。特別是七年級的學生，他們的認知水平還是較低的，我們教師要學會換位思考，從他們的角度去思考教學設計、思考教學方法，這樣才會真正設計出更貼近學生、更符合學生胃口的思路。
三、從課堂出發，把激勵和探究統一起來
一、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
本學期七年級語文備課組始終采用整體感知、合作探究、反思質疑、拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。充分體現師生互動，生生互動，組際互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出應有的活力。
二、用先進的教學手段，提高學習效率 。
信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。本學期語文教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，充分利用學校遠程網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
三、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。本期，我們針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法。如夯實基礎：硬筆書法每日一練，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累：課外閱讀每日一段，讀書筆記天天都寫；訓練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練：循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，大作文緊扣課標一單元一寫，既有章法，又有創新。
四、繼續開展豐富多彩的語文課外活動
本期七年級語文備課積極組織開展各級各類競賽活動，挖掘學生多方面潛力，通過各類活動與比賽來全面提高學生的語文素養，豐富校園文化生活。本學期我們除了組織學生參加了縣、鎮有關活動外，我們還舉行了緬懷先烈，清明節掃墓活動、觀看“中央電視臺2010宣傳文化系統抗震救災大型募捐活動”寫觀后感、古詩文背誦默寫竟賽等活動。把每次活動作為每個學生學習、鍛煉、培養興趣的機會，培養學生對語文學科的學習濃厚興趣，提高學生的審美水平及綜合素質。
五、把培優輔差工作落到實處。
本期七年級語文備課組教師形成了一個共識：通過培優輔差工作，大面積的提高語文教學質量。為此，組里每位教師都擬訂出培優輔差的計劃，定時間、定地點、定人員、定內容，把培優輔差工作落到實處。不僅解答學生的質疑，而且常常與學生談心，進行心理疏導。這些看似平常的小事，拉近了師生之間的距離，使學生把對老師的感情轉移到學科學習上來，產生更大的學習動力。
六、以公開課為平臺，努力提升教師教學水平
本學期七年級語文備課組每位語文教師承擔了校級公開課，教師們互相聽課，并及時點評，指出不足，以引起大家的重視，各位老師對教學進行了反思。為語文教學質量的進一步提升起到了推波助瀾的作用。有的老師甚至上了多節公開課，如鄭老師為參加縣優質課競賽，幾乎上遍所有的班級，每上一次都有很大的提高，參加縣優質課獲二等獎。王主任帶頭給老師們上示范課。王主任不管是哪節課，每節課都是對外開放的，也可以說每節課也都是公開的，每節課也都是很考究的。由于各位老師潛心鉆研，精心設計，本期“同課異教”活動開得比較成功，形成了各自的特色。如向老師的課激情充沛、溫馨親切、循循善誘；宋老師的課舒展自如、灑脫奔放，并有銜接拓展創新……都給大家留下了深刻的印象。我們的周老師自從擔任七（5）班語文教學工作。把大部分時間都用在研讀教材、批改作業、輔導學生上。每天早上第一個來到辦公室，給我們年輕老師做了很好的榜樣，用自己的言行感染和激勵著我們每一個語文老師。周老師快要退休了，但是從不以老教師自居，不論是老課文還是新課文，都認真對待。教學個案詳細，不僅備內容而且備教法；不僅備教材而且備學生，從字、詞到閱讀，從課內到拓展，每一個環節都認真備課。上課充滿激情，下課落實到位，工作顧全大局、雷厲風行、兢兢業業。值得大家學習，值得大家欽佩。?
七、加強備課組活動，保證有足夠的時間進行組內活動，研討教學，集體備課、資源共享。
本期七年級語文備課組以集體備課、教學展示為載體，開展課堂教學研究活動，以提高課堂教學質量。通過集體智慧的凝聚，實現優勢互補、資源共享，優化課堂教學。每周星期一的第六、七節課我們七年級語文組老師聚在一起，確定單元目標，探討課文主旨，研究〖1〗
課文教法、學法，探究課文疑難盲點。定時間、定地點、定人員、定內容扎實有效開展集體備課，提高了語文課堂效率。
八、繼續實現“三清”策略，扎實提高學生學習效率。
“堂堂清、日日清、周周清”的洋思經驗給我們帶來了更多的思考和實踐，也是一種精神的寫照，它需要我們付出更多的愛，愛學生、愛崗敬業，同時也需要我們付出更多的心血和汗水，還需要把教學和教科研扎根在課堂教學中，落實在學生身上。本期繼續實現“三清”，要求語文教師做到：課堂上能掌握的不留到課后，“今日事，今日畢”。扎實提高了學生學習效率，天天只見老師忙碌的身影。
【關鍵詞】語文朗讀 生活感悟 能力培養
朗讀，一種訓練活動，一種閱讀活動，一種文學活動，也是一種情感活動。朗讀，是讓同學們認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感的充滿情致的語文實踐活動。所謂“讀書千遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”；“教學千法讀為本”。杜甫有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說。從七年級上冊語文課體中各單元所教的體會，就此談談自己的看法與見解。
一、體味文本，入情入景的朗讀
在七年級上冊語文第一單元要求中指出：“整體把握課文內容，用心領會作者的寫作意圖，并聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。還要提高朗讀能力，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣”。《在山的那邊》這篇文章節奏性本來就強，再體現詩歌的韻律，停頓就更加的明顯，讀來瑯瑯上口。“在山的那邊，是海嗎”每讀一句的停頓都是無窮的回味。譬如：《走一步，再走一步》“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。”這種驚心動魄讓我們讀來會語氣加重，身臨其境。“我曾屢次發現，每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。”這舒展的口吻也是體味文本的最根本語意，還會帶給讀者深層次的遐想。
從生理分析，朗讀是通過視覺、大腦、發聲器官把書面語言轉化成清晰、響亮、富有情感的口頭語言，再通過聽覺作用于大腦的一種閱讀方法。“在山的那邊，是海嗎”能讓你產生無窮結果與猜想。它不僅能培養學生的語感，提高其語法修養和普通話的水平，而且能把難于理解的文字變成容易理解的聲音信息，幫助學生理解字詞句及文章的思想內容，收到陶冶學生的情感，使之受到良好的思想教育的功效。同時，對于培養學生的綜合素質也有著不可低估的作用。偶爾也會有口頭語：“這是真的嗎？”不敢確信，有時也有否定的語氣存在。
二、增強趣味，多種形式的朗讀
在七年級上冊第三單元中要求指出：“品味詩文優美的語言是一種藝術享受。要反復朗讀，在整體感知內容大意的基礎上，揣摩、欣賞精彩句段和詞語，并將它們摘抄下來”。在《理想》一文中：“理想是石；理想是火；理想是燈；理想是路；理想是羅盤；理想是船舶；理想是鬧鐘；理想是肥皂；理想是……”我們可以分角色朗讀，可以讓全班所有的同學各讀一句，各自有不同的理想。你讀，他讀，我讀，齊讀，配樂讀等，朗讀能激發出人不同的理解層次，從不同的形式去剖析與解悟。
誦讀教學就是在課堂上以興趣的積累、習慣的培養、情商的開發為前提，調動學生讀書的欲望，充分的朗讀。以讀為前提加強學生對文章整體的把握，提高包括速讀、略讀、精讀、朗讀、默讀、整體感知、理解分析、賞析評價等等在內的閱讀能力。《第一次真好》中“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”語文課堂上，瑯瑯的書聲最美。
既然要有感情的朗讀，就要在蘊含情感的關鍵語句上著力，情感的體驗才不會如風掠浮萍，才能刻骨銘心，才會讓讀達到課堂達到“情到深處自然嗚”的境界。
三、多方結合，生情感悟的朗讀
在七年級上冊第六單元要求中指出：“要繼續練習朗讀和默讀。比較長的文章，可以先默讀，再朗讀。默讀便于快速了解它的主要內容。朗讀，要讀準語氣，并注意體會字里行間的思想感情。要調動創新思維，積極發表自己的看法”。注重熟讀與美讀，讓文中故事甚而細節都能活化在心里，一些優美的語句張口就來。
在七年級上冊第六單元的27課：“天上的街市”：意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。分清節奏，念準重音，讀出感情。美好的、恬靜的、自在的、清新而略帶一絲憂郁的感情基調，要做到輕松、柔和、舒緩，讓人聯想，培養了想象能力與情感思維。例：遠遠的/街燈/明了，好像/閃著/無數的/明星。天上的/明星/現了，好像/點著/無數的/街燈。我想那/縹緲的/空中，定然有/美麗的/街市。街市上/陳列的/一些/物品，定然是/世上/沒有的/珍奇。你看，/那淺淺的/天河，定然是/不甚/寬廣。那/隔著河的/牛郎/織女，定能夠/騎著牛兒/來往。我想/他們/此刻，定然/在/天街/閑游。不信，/請看/那朵流星，是他們/提著/燈籠/在走。
沒有瑯瑯讀書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教好學生朗讀的語文課是失敗的語文課。朗讀的心理學意義，是由詞語作為刺激物所建立起來的一種條件反射（或叫第二信號系統）。朗讀與默讀相比較，默讀時，中樞神經只受到文字的刺激，因而只作出一次反射。而朗讀時大腦則受到文字與聲音兩種刺激，反射的次數顯然增加。另一方面，朗讀時所應用的感覺器官有視覺與聽覺，而默讀只有視覺參與。語文教學實踐證明：就相同內容而言，反射次數越多，給學生的印象就越深，其理解記憶效果就越好。
四、技巧指導，讀通讀熟的朗讀
在七年級上冊第五單元要求中指出：“要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和寫法的借鑒，并學習朗讀和圈點勾畫”。在七年級上冊語文第二單元要求中指出：“熟讀課文，要聯系自己的人生體驗，深入思考，反復咀嚼，領悟課文深長的意味。還要練習朗讀，學習課文的表達技巧”。
在第五單元散文詩兩首中，《荷葉——母親》中“母愛”是博大無邊、偉大無窮的。“母親啊！/天上的風雨來了，/鳥兒躲到它的巢里；/心中的風雨來了，/我只躲在你的懷里。”只有母親才是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。在《金色花》中，“你/到哪里/去了，你/這/壞孩子？”“我/不告訴你，/媽媽。”這些語句中都蘊含著人們的思想感情，都能傳情達意，這種俏皮話都顯現在紙上，我們朗讀瑯瑯上口。為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩，跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？“你這壞孩子”這樣的口吻已然穿透紙張躍上讀者的心里。利用生活經驗與情感體驗，引導學生深入理解形象與意境、情感與意義。語言質樸，富有生活氣息。
在23課《散步》中，小路不好走，母親對“我”說：“我走不過去的地方，你就背著我。”到了一處難走的地方，“我”蹲下身子，背起了母親；妻子也蹲下來，背起了兒子。他們怕摔傷了自己所背的親人，因此走得很慢，很穩，很仔細。這種尊老愛幼的美德在學生朗讀時就會有細膩有感受與體驗。“今年的春天來的太遲了”，“一些老人挺不住了”，“但春天總算來了”，母親也總算“又熬過了一個嚴冬”，這字里行間流露的正是一種對生活的酷愛，對生命的珍愛。《散步》的語言平易樸實，然而內涵豐富，耐人尋味，如同橄欖一般，越嚼越覺得有滋味。情趣盎然，意在言外，這里有作者強烈的責任感，又體現了作者摯愛生活，品嘗人生甜美的無窮韻味，越讀越有味。
五、層層推進，通順流暢的朗讀
在七年級上冊語文第四單元中指出：“要在理解課文內容的基礎上，練習概括課文的內容要點；還要練習用較快速度默讀課文，記住主要內容”。朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣。
在第四單元《化石吟》中，作者的思緒飛向那遠古洪荒，海枯石爛，滄海桑田，物換星移，無論多么久遠，無論變化多大，都阻擋不了生命的航船從太古不息地向近代進發，生命的形式也由低級向高級演化。學生展開想象和聯想，不局限在語文，應該放開讓學生去想，去說，去朗讀。在《風箏》一課中，寫早春二月故鄉風穩季節的那一段文字，繪聲繪色，創造了鮮明的意境。在作者的筆下，似乎一切都活動起來了，我們好像從字里行間嗅到了大自然散發出地溫暖的醉人的春意。
總之，朗讀是一門的藝術，是語文教學的重要手段之一，是理解課文思想的重要實踐渠道，是語文課堂教學的重要目標。是培養學生的語感，訓練學生的朗讀能力，提高學生對課文內容理解水平，促進學生口頭表達能力的提高，潛移默化地提高學生寫作能力的重要途徑。因此，課堂朗讀教學的重要性不言而喻。
參考文獻
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[2]賀光利，朗讀在語文教學中的作用[J].山西教育（教師教學），2009，9.
[3]馮麗春.重視朗讀在語文教學中的作用[J].新課程學習（基礎教育），2009，7.
本備課組統一安排在每周周三下午召開備課組活動研討會，地點在年級辦公室，成員按順序發言，發言的內容以單元要點為主，兼顧學習新課標更新條款和最新的初中語文教研成果。同時，我們非常重視校本教研對學生發展的重要意義，要求每次發言都要善于發現問題和解決問題，要運用創新意識和效率意識分析眼下需要解決的新問題，并提出下一階段的教學目標、策略，特別是應該瞄準臨界生的奮斗目標，做到心中有數、胸有成竹。
值得欣慰的是，五位教師都能運用多媒體實施具體的教學。七年級學生形象思維發達，好奇心很強，運用多媒體可以激發學生的學習積極性和主動性，豐富多彩的課件內容讓孩子們眼前一亮。我們能正確處理文本解讀與屏幕展示之間的辯證關系，努力避免喧賓奪主的負面效應。比如，我們都能先引導學生整體感知文本，理清作者思路，把握文章要點的基礎上，再用多媒體輔助學生全面深入理解文章，真正讓多媒體課件恰如其分地為語文教學服務。金曉蕾、周群等老師代表本備課組參加了我校公開教學活動，獲得組員的一致好評。
其次，我們在上課過程中，十分關注學情的反饋信息。從教學進度的課時安排，到課堂提問回答等細節，無不重視學生掌握知識和能力培養的跟蹤。我們一致認為，這一屆學生學習習慣和基礎知識都很薄弱，非智力因素幾乎沒參與，跟以前的孩子不同，語文學習任務都必須用逼迫才能落實到位。因此，教師課堂組織教學環節凸顯重要。這也是教學常規必須狠抓到底的主要任務。
第三，本備課組成員都能積極參加縣區校不同級別的七年級語文教研活動，在活動中熱情主動，參與片區的教學課題研討的過程中，能暢所欲言，與他人互動交流認識，在業務上分別得到不同程度的提升。我們通過這種走出去、請進來的途徑，來豐富自身的教學教學經驗，共同提高語文教學方面的業務水平。
第四，積極開展豐富多彩的語文課外活動，比如，我們組織學生在課堂上自由閱讀，還分別參加了班級和年級的詩詞朗誦比賽，參加區級的寫字比賽，參加學校的專題征文比賽，讓孩子們在書寫、習作等能力方面都得到了不同程度的鍛煉和提升。
第五，備課組布置的作業量基本統一，單元考試時間絕對統一，期中期末評卷采用流水作業的方式，努力做到公平、公正、公開。大家長期通力配合，愉快合作，完成任務也實現及時高效，不拖年級的后腿。
不足之處，整個年級的學生在漢字的認知和書寫方面還很薄弱，考卷出現錯別字很普遍，語文閱讀能力普遍不高，有的甚至題目理解不到位，致使作答出現偏頗。寫作水平不高，部分學生寫不到規定的500字，這緣于他們的思想水平不高。這些問題還需要下個學期通過課堂訓練得到逐步改進。
七年級語文備課組
2015年6月30日
關鍵詞：語文教學 課堂現象 教學反思
以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。比如：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級學生開始練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應該在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材，了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我，充實自我，在否定中成長
到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學模式去上課，學生馬上會感到枯燥無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果――不進則退！我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破“瓶頸”的新天地。
反思語文課堂中的幾種現象：
1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。
2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。
3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。
4、語文學科要有語文學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。
一、 語文教材課后練習使用的問題分析
（一） 課后練習使用的盲目性
一些語文教師，特別是剛剛走上工作崗位的年輕語文教師，他們比較喜歡逐一講解或請學生回答課后練習。他們認為，既然編者在教材后面設置練習，那就有一定的目的。同時，萬一考試考到練習上的題目或相似題目，講過和沒講過的考試結果不一樣，而且即使學生考不出教師也能夠感到心安理得，因為他已經講過了。所謂“不講不放心，講過就放心”，這明顯沒有針對性而帶有一定的盲目性。他們對課后練習沒有選擇，不分側重點，只是一味平鋪直敘式地講解或請學生回答。這明顯脫離教學實際。他們弱化學習方式的指導，用結果代替學習的過程，這樣做的結果就是常常浪費大量的教學時間，而教學實效卻很低。
（二） 課后練習使用的隨意性
有的語文教師在新課結束后，常常根據課堂上剩余的時間多少來決定課后練習的使用。剩余時間多就多講，剩余時間少就少講，當然，沒有剩余時間就不講。這帶有一定的隨意性。他們在上課前沒有認真準備，教學隨意性大。這樣的課堂教學效果之差也就可想而知。
（三） 課后練習使用的片面性
有些語文教師在使用課后練習時，只選擇一些客觀題目，一律放過大量的實踐活動類題目。由于客觀題目答案單一、明確，他們認為易于講解也便于學生回答。而實踐活動類題目的答案帶有一定的主觀性，他們認為一時半刻難以講清或學生難以回答，白白浪費課堂教學時間。這就帶有一定的片面性。他們對新課標認識不到位，對新教材后的練習的實質理解不透，甚至懶于鉆研。這種片面性的課后練習使用會大大影響學生綜合語文素養的提高。
（四） 課后練習使用的缺失性
一些語文教師基本不使用語文教材課后練習。他們認為如果使用課后練習，就會出現一系列諸如課堂教學結構不完整、課堂教學時間不夠等問題。同時，學生人手一本類似教學參考書的輔導資料，如《語文教材全解》《語文教材詳解》《語文教材全易通》等。這些語文輔導資料不僅有教材分析，還有教材課后練習答案。教師講解課后練習時，學生基本不聽。他們要么自己在看輔導資料答案，要么認為自己看過答案在東張西望。請學生回答課后練習時，他們常常照讀輔導資料答案。語文教材課后練習的使用在這些教師的教學操作中是缺失的。他們不能根據實際情況靈活處理，而采用一刀切的方式，結果白白浪費了課后練習這個寶貴的課程資源。
二、 語文教材課后練習有效使用的策略
課后練習是語文教材的重要組成部分，是學生學習過程中落實基礎、提升能力不可或缺的一部分。有效使用課后練習，將使語文教學收到事半功倍的效果。判斷課后練習使用的有效性的最好依據就是語文新課程的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有效的課后練習使用必須以學生為主體，以激發學生興趣為前提，以靈活使用課后練習為原則，引導學生自主合作探究新知，力求為實現語文三維目標服務，提高學生語文素養，促進學生全面發展。
（一） 基礎練習，學生課前預習時使用
基礎練習主要指學生在認真閱讀教材后經過查字典詞典或查閱其他資料等可以完成的練習。它包括現代文中的字詞注音抄寫、文言文中的字詞解釋和語句翻譯等。《語文課程標準》在“課程總目標”中指出，學會漢語拼音；能正確工整地書寫漢字；學會使用常用的工具書；初步具備搜集和處理信息的能力。這類基礎練習并不是可有可無的，它們為學生下一步的學習與提高，打下一個堅實的基礎。可以說，只有在這些基礎之上，學生才能從事閱讀理解，才能形成認知能力、分析判斷能力以及其它諸多方面的知識與能力，才能培養與提高世界觀、人生觀及道德情操。
例如現代作家劉紹棠的《本命年的回想》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第4題，兩人一組輪流朗讀課文，結合查字典，互相檢查下列字的讀音是否準確。再共同辨析加點的字容易與哪些字在形體上混淆。《古代寓言二則》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，解釋下列句中加點的詞。第三題，辨別“其”和“之”在不同語境中的意思。《三峽》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，用現代漢語說說下列句子的意思。學生通過查字典詞典、查閱相關資料都可以很好地完成這些練習。因此，教師應布置學生在課前預習時完成。
（二） 內容練習，教師課堂教學時使用
語文教材課后練習中文章內容類題目大多是課文教學的重點，它們大多有助于學生進一步理解文章重點內容。教師可在課堂教學時使用這類題目。如果教師能夠化用，即把這類題目根據教學實際情況適當改編，再運用在課堂教學中，那將會取得更好的教學效果。
北師大版初中語文編委會副主編賴瑞云教授在一次講座中曾經提到關于課文《回憶魯迅先生》的一個教例。課后練習第1題，魯迅是偉大的文學家、思想家、革命家，文章卻大量地、細致地記敘他生活、工作中的瑣事，這樣寫有什么好處？你認為這篇文章有值得改正的嗎？第2題，朗讀魯迅深夜工作至天亮、海嬰連喊“明朝會”兩小節，談談你的感受，說說哪些地方最動人。教者在課堂教學中設計了以下兩個問題引導學生討論：（1）課文寫了魯迅先生幾件事？表現了魯迅什么品質？（2）說說文中最使你感動的事件和細節。賴瑞云教授對教者的化用作了高度評價。顯然教者很好地理解、掌握了練習，又深入淺出巧妙地改造、化用了練習，效果很好。學生們“七嘴八舌”，氣氛熱烈，效果極佳。
另外，語言訓練一類題目在語文教材課后練習中占有相當大的比例。教師在課堂教學中也應很好地使用它。《語文課程標準》在“教學建議”中指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。原人民教育出版社中學語文編輯、組長張傳宗在《構建以語言教學為核心的語文教學體系》一文中也指出，課文練習應著重練語言，但必須把練習的具體要求和語言表達的可學之處講清楚，才能取得一定的效果。語言訓練這類題目同樣適宜于融入語文課堂教學。
（三） 寫法練習，學生課堂學習中使用
語文教材課后練習中文章寫法類題目大多是課文教學的難點。教師應在課堂上適當引導點撥學生，讓學生思考、討論、完成這類題目。
《宇宙里有些什么》（蘇教版《語文》七年級上冊）課后練習第2題，課文由近及遠地對宇宙進行了介紹。你能按照由遠到近、由大到小的順序對課文內容進行簡要說明嗎？在學生初步感知課文內容后，筆者就大膽拋出了這個題目。這個問題一拋出，課堂頓時活躍起來，有讀書的，有討論的。在理出課文說明順序之后，他們較好地完成了這個題目。再如這篇課文課后練習第3題，讀讀下列畫線的語句，想一想作者是怎樣把人們不熟悉的宇宙空間說明得通俗易懂的。筆者先給學生補充介紹說明方法方面的知識，然后再請學生思考。他們很快舉手回答這個問題。如第2小題，畫線語句把宇宙比成大海，把恒星比作大海里的水滴，運用打比方的說明方法，形象地說明了宇宙之大。
如果教師善于把課后練習融入課堂教學，引導學生在課堂中認真學習，那么必定對全面提高學生的語文能力和提高閱讀教學的實效大有裨益。
（四） 活動練習，學生新課結束后使用
語文是語言和文學的總稱，語文教學的首要任務就是提高學生語言的表達能力，要提高語言表達能力，首先就要提高聽話和說話的能力。那么在語文課堂上如何提高學生的這種能力？本文主要談一些本人就聽說能力訓練的幾點具體做法。
【關鍵詞】
聽說能力 訓練 方法
根據初中語文《新課程標準》總目標第九條的規定“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”（2012年版）初中語文教學要特別重視學生的聽話和說話能力的培養。
但是，由于聽話過程是靠人的聽覺器官來接受Z言信息的，無明顯的外在行為，在教學中既難以琢磨，更難以檢驗。所以聽說能力的培養大多停留在口頭上和書本里，很難落實到教學實際中。雖然，聽說能力的培養與訓練近年來是受到了一些關注和重視，中考和高考的試卷中也占了一定比例的分值，現行的語文教材也安排專題的“口語交際”和“語文實踐活動”。但在教與學當中，尤其在我們農村初中語文教學中，只片面重視培養讀寫能力，而輕視或相當程度地忽視聽說能力培養的現象還是較為普遍的。如何才能改變這種重“文”輕“語”的現狀，切實有效地進行聽說能力訓練，把學生培養成能“聽”會“說”的人才？筆者根據多年來的教學實踐認為：利用每節語文課授正課前的五分鐘時間，有計劃、有步驟、長時間、不間斷地進行聽說能力訓練才是最有效的。我的做法具體如下：
第一，做好摸底調查，了解學生聽說能力的底子
根據我從一九九二年到現在連續七屆對本人所教的七年級新生的調查發現：有八成以上的同學從未登臺做過正式發言，有七成以上的同學沒有主動做過課堂發言，一半以上的同學不能做課堂筆記（除老師板書內容）。這就是我學生聽說能力的現狀，而我所在的學校還是城區中學，情況尚且如此，我想廣大的鄉鎮中學的情況就更不用說了。要想徹底改變這一現狀，真正提高學生的口語交際能力，絕非一朝一夕之事，更不像有些語文老師說的舉辦幾場故事會、演講賽、辯論賽就能解決那么簡單。“冰凍三尺非一日之寒”，世事如此，學習語言更不例外。
第二，根據這一現狀結合《語文課程標準》制定明確的訓練目標
聽力方面：養成耐心專注傾聽的好習慣，能根據說話人的話語及其動作、表情等，理解說話人的觀點和意圖，準確捕捉各種語言信息。說話方面：按循序漸進的原則確定“敢說――能說――善說”三個階段性目標，分別在七年級、八年級、九年級里實施。并把這種訓練納入每堂語文課，作為語文課堂的一項常規來抓，決不中斷。每個階段的訓練都分別有具體的目標、內容、評價和激勵機制。
第三，采取具體實施
七年級，由于是訓練剛剛開始，大部分同學不敢說，更不會說，甚至一部分同學上臺后竟渾身發抖，言不敢出。所以該階段的訓練目標是“敢說”，也就是不怕說。通過這種形式的訓練克服同學們的畏懼心理，能大膽地說出自己內心的想法，并努力做到儀態自然、大方，語言清晰、響亮，語速適當，語意清楚，中心明確。
說話的內容一般以同學們喜歡的故事為主。為此，班級也特意購置了《成語故事大全》《中國古代寓言故事》《中外歷史故事》《中外神話故事》《中外民間故事》等書籍，為同學們提供講故事的必要材料。這一點很重要，不然個別同學就會以找不到材料為借口而敷衍了事。
講故事以座次為序，每節安排兩人，這樣，每人每學期可以輪到三、四次。形成規律后，每個同學都知道自己該哪天講，就會提早著手準備。而且要想說得好，就必須認真充分地準備，要求盡力做到能脫稿。該階段，同學們大多講地是較為簡短地成語故事，對講成語故事的同學，我們還要求他把成語的意思事先抄寫在黑板上，這樣既便于老師和同學們的評價，也便于全班同學的記錄。同時，對全班同學來說每學期能積累幾十到上百個的成語，這也不能不說是一個很大的收獲。對于個別能力較差的同學，允許其持稿照念。老師的評價以肯定和鼓勵為主，以期樹立每一位同學的信心。
聽的同學，要求能集中注意力，聽出說話的主要內容。如果講的成語故事，就要求能聽出故事發生的時間、地點、人物和主要情節。并能從語音、語態、表情等方面對講故事同學進行簡要的評價。對講得好的和進步明顯的同學，在語文平時考核成績中加分，作為獎勵。
八年級，在經過一學年訓練的基礎上，大部分同學已不再害怕登臺發言了。所以訓練的目標自然就提高到“能說”，也就是能說清楚，說明白。要求學生能圍繞指定的話題，把握住中心，觀點鮮明地，思路清晰地表述出來，并且盡量儀態自然、得體、大方。
說話的內容以關注身邊事物為主，引導學生注意觀察日常生活和學習中的事物，對看到的（包括書中讀到的）、聽到的事物進行獨立思考，然后在上課之做好充分的準備，上講臺時就能夠條理清晰講出來。學生可事先擬定說話的要點，可持綱上臺，但不能照念講稿。這樣也結合培養了學生的觀察力和感悟能力，使同學們養成觀察生活的良好習慣，可謂一舉多得。對于個別程度較差得同學，仍然允許其講現成的故事。
具體操作與初一年相似。但操作得難度較大，所以，我對說話形式、說話內容和表達方式等具體要求，充分結合語文教材中的“口語訓練”的具體要求，并結合學生的實際情況制定出訓練的計劃和目標。然后嚴格按計劃實施。
九年級，就要求“善說”了，即要說得好。要想說得好，就得講技巧。因此，這一階段訓練重點就是講求說話的技巧。主要從說話的音量、力度、速度、語調、語態（含手勢及面部表情）的運用；表達方面：注意說話的文明、得體，語言的組織和推敲等等。
說話的內容以探討熱點話題為主。可以是國內外重大事件，生活中值得關注的事情，學習中有爭議的問題，也可以是同學們關心的話題。學期初就確定本學期要探討的話題，每星期圍繞一個話題展開討論。并將這些話題按周次打印出來，粘貼在班級的學習園地上，便于同學們能做好充分的準備。
說話的形式以即席說話為主，也可采用演講、辯論等較高級的形式。分“說――議――結”三步。具體操作：按座次每節安排一位同學上臺講話，要求講話時間不得超過一分鐘。臺上同學說話，臺下同學邊聽邊想邊。等臺上同學說話結束，全班同學以學習小組為單位，先互相討論，交換看法，最后由各小組派代表對該同學的說話進行評價。
經過這樣長期的不間斷的訓練，同學們說話的膽量大了，信心也足了，參與說話的意識和興趣增強了，表達能力也提高了，視野拓寬了。無論是在語文的課堂上，還是在班隊活動課中，同學們都能大膽地表現自己的觀點和看法，展示自己的才華。更重要的是這一訓練促使了同學們去閱讀、去觀察、去思考，自然也就鍛煉了他們的思維，培養了創新意識。
【參考文獻】
摘 要：本文選取現今蘇教版初中語文教材中的外國文學作為研究對象，分別從數量、注釋、課后習題設計這三個方面分析教材編寫者在編選外國文學作品時的依據，以及分析編者通過這些外國文學作品的呈現希望學生獲得何種知識與技能。蘇教版在選擇外國文學作品時，存在著明顯的不足與缺陷，筆者試圖為蘇教版提供可能性建議。
關鍵詞：蘇教版；中學語文教材；外國文學選材；編者意圖
當前，影響語文素質教育的因素有很多。其中，語文教材就是諸多的影響因素之一。隨著新課改的啟動，新教材的全面推廣，語文教材為素質教育提供了廣闊的舞臺。通過對蘇教版中學語文教材的研究，我們不難發現教材中外國文學作品的選編越來越受到重視。但是，編者編寫教材時，在抓大方向的同時也不免流露出個人的思想和意識。那么究竟編者在編寫時流露出了怎樣的思想呢？
一、選材數量
為了從橫向與縱向兩個維度來看待蘇教版初中語文教材外國文學編選的情況，筆者通過對蘇教版與人教版兩個版本的選文總數、外國選文總數作了一個對比。之所以會以人教版作為參照教材，是因為人教版作為資格最老的教材版本，在教材的編寫上較為成熟，其他教材在編寫時都從人教版中獲得過啟示。可以這樣說，人教版教材為其他版本教材的編寫提供了參考。蘇教版，相較于人教版教材，編寫上更顯靈活和新穎。兩種對比度較高的教材進行比較，會更突出各自的優點與不足。
從縱向上看，整個教材編寫呈現了一致的趨勢，即外國選文占選文總數的比重明顯增加。1983年版通用教材中外國文學作品共 24篇 ，占總篇目（198 篇）的 12 6 %，2000年版通用教材中外國文學作品共52篇占總篇目（324篇）的 14 5 %。而如今單獨看人教版或者蘇教版中的一個，都發現了外國文學的比重在增加。這說明教材編寫者在編寫這套教材時是順應了課改的歷史發展趨勢的，同時嚴格執行了《語文課程標準》的相關目標。
但是，通過橫向與縱向這兩個維度，我們也可以發現蘇教版在外國文學數量上的選編上是存在一定問題的。根據1983年的外國文選數24篇到2000年的52篇，我們可以發現2000年的外國選文總數是1983年的一倍還多，這個幅度的變化是巨大的，但是2001年的蘇教版只有30篇，幅度的份額較小，所以編者在外國選文數量上偏少。
二、課文注釋
在蘇教版初中語文教材中，注釋的內容一般包括三塊。第一塊是作者的生平簡介，第二塊是文中詞語的注解，第三塊是文中涉及到的人名、地名、事件等的簡單概括。在作者生平簡介中，作品出處、作者姓名、出生年月、身份、獲得的重大獎項、代表作是其包括的主要內容；詞語的注解主要是指對課文中出現的生詞或重點詞匯給出注音、釋義；對人名、地名、事件等的簡單概括指將課文中出現的某個偉大人物，或理解文章起到關鍵性作用的人、地、事單獨列出來以示強調，比如蘇教版七年級上冊第十八課《斜塔上的實驗》，編者在注釋中將課文中出現的“伽利略”、“希波克拉底”、“蓋倫”、“歐幾里得”、“阿基米得”、“亞里士多德”單獨拿出來，用一句話介紹了他們在歷史上的身份或地位，編者還對文中出現的“比薩斜塔”做了簡單介紹，將其高度、修建年代、傾斜原因列了出來。
其次，編者提供的注釋中比重最大的要數對詞語的注解。詞不離句，句不離篇。對于詞語的理解需要將其放在句子中，需要把握詞語在具體語境中的意思。反觀蘇教版外國文選，編者給出的解釋是唯一的，這樣單一的注解不利于學生的整體把握，不能幫助學生學會遷移。
但是，我們不可否認，編者在為外國文選提供注釋時出于了系統性的考慮。蘇教版初中三年六本教材中有兩篇外國文選的作者是同一人，即蘇聯作家高爾基。七年級下冊第一單元第一課編選了高爾基的《童年的朋友》，八年級上冊第一單元第一課編選了他著名的《海燕》。在《童年的朋友》這篇課文的注釋里，介紹了高爾基的姓名、國別、身份、代表作等，在《海燕》的注釋中并沒有重復介紹作家高爾基的生平信息，而是編者直接針對文中的“海燕”，介紹了海燕這種鳥的特征以及在文中的象征意義。這樣編寫避免了重復勞動，給學生補充了新的知識，使整套教材充滿了流動的生命力。
三、課后習題設計
從課后習題中，我們可以推斷編者希望學生習得什么樣的知識和能力，實現什么樣的學習目標。以布盧姆的教育目標分類學作為標準，布盧姆將人的心理發展分為認知領域、情感領域和心因動作技能領域。其中，認知領域的教育目標被進一步分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價六個由低級到高級的水平。
理解是指領會所學語言知識，并能初步復述和解釋。這在蘇教版中十分常見。譬如七年級上冊第五單元第18課《斜塔上的實驗》課后練習四的要求是這樣的：“有表情地朗讀課文最后四段，并抓住一些重要詞語，口頭復述內容。”七年級下冊第四單元第15課《松鼠》的課后習題一的要求：“松鼠漂亮、馴良、乖巧，很討人喜歡。在反復朗讀課文的基礎上，說說你最喜歡小松鼠的哪些方面？還可講講喜歡的原因。”這類理解題在課后練習的設計中普遍出現，難度適中，可見編者有意顧及到絕對多數學生的學習能力。
應用指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念，即能把理解和記憶的語言知識應用于具體情境中。比如蘇教版七年級上冊第六單元第23課《七顆鉆石》課后習題三：“童話中說：‘小姑娘哪兒也找不到水，累得倒在草地上睡著了。’如果小姑娘這時候做了一個夢，她會做一個什么樣的夢呢？發揮你的想象，說說夢中的情景。” ，這就是一道屬于應用的練習。
綜合指能把所學的語言知識綜合組織，并有深刻、全面理解，即重新綜合成一種新的完整的思想，產生新的結構。八年級下冊第四單元第20課《窗》課后習題四“小說的結尾戛然而止，請你發揮想象力，續寫一段情節。看看哪位同學寫得最有創意，而又切合小說的中心意思。”讓學生重新對小說《窗》的思想進行綜合。
分析指將整體分解成各種組成要素或組成部分，以便弄清各種概念的有關層次或弄清所表達的各種概念之間的關系。
評價是根據一定要求對材料價值進行判斷的能力它包括評價書面材料的邏輯意義，評價證明結論的材料是否適當、充分，以及作品價值的評價等。
總的說來，蘇教版的習題主要是理解、應用、綜合的水平，尤其以理解和應用為主，而在分析與評價上涉及較少，這也是今后編者需要注意的地方。（作者單位：華東師范大學）
參考文獻：
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關鍵詞：情感；教學；語文；七年級；實踐；探索
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0064-01
情感教學可以說是教學的靈魂所在，可以督促學生成長，開發學生智力，提高學習效率。大多數的教育學家認為，積極的情感在一般情況下可以提高人的活動量，激發人的潛能，提高工作和學習效率。教師若能夠在教學中通過自身對字詞篇章的熟知，加上深層意義挖掘來表達情感，準確表達深意，就能夠幫助學生牢牢把握文章的命脈，領會真諦。
1.實施情感教學的意義
在七年級語文教學中實施情感教學，不僅僅是對學生健康成長的促進和關注，也是當前教育的發展和進步，是教育改革的必然趨勢，是新課改的意義所在。當前，在語文這一學科的考核中，情感雖然尚未被明確納入評價范疇。但是教學實踐中教師對情感目標的實現已經漸漸重視起來。情感教學課堂上，知識的傳授、能力的培養都融入到情感教育這一細節中去，順應時代的要求，將傳統的教學思維加以完善，有意識地去調動學生的熱情，激發學習主動性，拓寬學生的學習空間，豐富情感體驗，讓七年級語文課堂教學完成完美的小升初的過度，讓學生從小學的氛圍中脫身出來，融入到初中和諧的、自由的課堂中感悟和體驗情感教學，讓學生切身體會到語文的魅力。
2.實施情感教學的體會
2.1 設置角色，提高情感體驗。教師可以在教學中嘗試"表演式"教學模式，通過形象化的表現，以一種輕松愉快的角色設置模式買來實現學生情感體驗的提高。倘若可以恰當運用角色設置這一方式來提高情感體驗，可一定程度上減輕學生課業負擔，培養學生興趣，提高效果。角色設置可以將教學情境真切地展現在學生面前，學生在角色扮演這一環節因其新穎和獨特的模式被引導著站在角色的角度去深入文章，體驗真實的情感，與作者情感碰撞出火花，并表達自己的所見所感。課堂上，教師引導學生根據課本的理解來扮演橘色，在扮演的過程中體會角色的內心世界，最后再表達自己的扮演心得，抒發自身所感悟到的情感。這樣的模式，不僅能夠有效打破教師與學生、課內與課外、學習與活動的界限，在課堂這一大"舞臺"隨機表演，加深了對人物的理解。
2.2 設定目標，摸清情感脈絡。每一部教材都凝聚了教育人的所有智慧和心血，為了滿足教學需求、學生的探索需求，讓學生能夠在教材中獲取"美"的感悟，樹立正確的觀念，所以教師在"傳道授業解惑"的同時，要將教材中所要表達的情感提煉加工，要讓學生感受到，通過情感的渲染，讓學生在接受信息的同時感受并認識到真正的"真善美"。可以嘗試根據筆者自身的表達意圖、思想情感去設立情感目標，如：七年級語文上冊《濟南的冬天》中，筆者以"領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情"為目標；《在山的那邊》一文中，以"品味詩歌語言，感悟詩中的思想感情，發掘作者深層意思"為目標等等。學生從目標出發，感受全文，摸清作者的情感脈絡，從目標到目標這一過程，實現了學生對作者情感的領悟。
3.優化情境，豐富情感感悟
情境――已然成為現在教師教學中炙手可熱的一個重要環節。語文教學中，如能結合教學內容為學生設置情境，營造課本氣氛，以情施教，便能促進學生情緒反應，把文字和畫面聯系起來，互助互補、相輔相成。
而在此基礎之上的教學，事實證明學生更容易和樂于去接受，理解起來也更加容易，印象更加深刻。筆者曾嘗試過利用多媒體播放視頻、畫面或者是音樂來烘托和營造氛圍，這種多種感官相互合作帶來的刺激，將受眾帶入設定好的情景，反映出文章作者的真實意圖。 這些具體性的直接表現能在他們心中引起共鳴，促進學生理解、體會。
總結：情感就像是一塊寬廣的沃土，我們在這里播撒知識的種子、智慧的種子，學生就可以收獲豐富的情感。將課堂教學變為情感傳遞的信號塔，以此來誘發學生的學習熱情，激發學生的好奇心，撞擊出美麗的情感之花。用自身真摯的情感去誘導每一顆求知的心靈，幫助他們獲得豐富的情感體驗，增長知識、發展個性、健全人格，這才是我們教師教學育人最終的目的。
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關鍵詞：農村；語文；綜合性學習
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0109-01
《語文課程標準》（試驗稿）指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”“綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。”語文綜合性學習從根本上確立了學生自主、合作、探究的語文學習方式。在教育較落后的農村初中，語文綜合性學習也熱熱鬧鬧地開展起來了。但是，由于條件的限制，因此出現了語文綜合性學習教學存在著熱熱鬧鬧走過場的現象，沒能達到語文綜合性學習的目的和要求，甚至于某些主題無法開展。如果教師不因地制宜充分利用農村初中語文綜合性學習地方教學資源，就會存在綜合性學習過程不完整的問題，針對這種情況，我在語文綜合性學習教學中進行的一點實踐探索，寫出來與同仁們探討交流。
一、擴大綜合性學習主題空間
初中課本中，有的綜合性學習主題在操作上有重復之處，因此，有必要將課本的兩個或兩個以上的綜合性學習合并為一個主題開展，這樣會省時、有效。如八年級下冊有《背起行囊走四方》和《到民間采風去》兩次綜合性學習，它們具有上述特征，于是我將這兩個主題合并為《我愛我的家鄉》一個主題，將全班同學按居住村寨分成幾個小組，一個小組搜集當地的民風、民歌、民謠、笑話等；另一組調查當地農作物種植種類，家畜家禽的飼養情況。第三組負責調查當地各民族同胞的信仰、禁忌、婚嫁壽誕、衣食住行等方面的民俗特征。以上過程大致安排2—3周時間，然后各小組成員總結調查所得，再由組長執筆寫出專題報告，最后舉辦一個《我愛我的家鄉》主題成果展，這個展會，既有同學個人的獨自成果，又有同學們集體智慧結晶，達到了自主、合作、探究的學習目的。同樣《尋覓春天的足跡》與《古詩苑漫步》可以合并，《世界何時鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛》可以合并。
二、豐富綜合性學習主題內容
語文綜合性學習是一門新型的課程，它的取材十分廣泛，學習主題隨處可覓。語文課本中的綜合性學習主題僅是給教師和學生的提示，有些主題本身就是學生的生活，是地方教學資源的組成部分，對于這些主題，我們應該按課本的安排組織學生實施，并在實施過程中豐富主題活動的內容。例如，七年級上冊《我愛我家》，這一主題的編排意圖在于讓學生從身邊的環境開展主題活動，我除了按教材的安排完成了寫作任務外，對主題進行了適當延伸：一是講故事，全班分成兩組，一組學生找出自己家里的老照片，詢問家長向同學們講講老照片的故事。一組同學拿來家里的珍品，向家人詢問它的來龍去脈，給同學們講講它的故事。二是體驗辛苦，主要讓同學們回家給自己的母親洗一次腳，看看母親腳的特點，然后想想自己都為母親做了什么，母親嘮叨是為什么。這樣延伸，豐富了主題內容，擴大了活動空間，易于創造成果，達到了表達、交流的目的。同樣應遵行的課本主題還有七年級上冊《這就是我》，七年級下冊：《成長的煩惱》，八年級下冊：《獻給母親的歌》等。
三、催生綜合性學習主題資源
課本中提到的有些綜合性學習活動在農村無法開展，如七年級上冊的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級下冊的《戲曲大舞臺》《馬的世界》；八年級下冊的《世界何時鑄劍為梨》等，在無書、無網的農村初中是難以實現的，如果由老師代替又不能實現教材編寫的目的。在這種情況下，我就充分利用當地的教學資源開展綜合性學習，改變課本主題，，如將《戲曲大舞臺》改為《你歌我歌大家唱》，讓同學們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會，體會原汁原味的民眾風采；將《探索月球的奧秘》改換成《大山里的神話》，讓學生收集本地的神話故事、地名由來，品味出家鄉的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過繼兒子繼承財產）等，從而讓學生理解，我們中華五十六個民族的血管里都流動著對方的血液，五十六個民族一家親。再如，將《話說千古風流人物》改為《家鄉人物傳》，給家鄉歷史上的名人立傳，由于它們來自老百姓親口述說，學生更能從中發現歷史人物的閃光點，激發起他們愛祖國、愛家鄉的熱情。
四、開展形式多樣的綜合性學習教學方式
關鍵詞：師生關系；教學策略；學法指導
新課標指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識與習慣。”可見，學生的興趣與情感在學習過程中有著重要的作用。筆者認為，在新的歷史條件下，只有改革課堂教學，面向全體學生，給學生創設一種愉悅的學習氛圍，學生才能積極主動地學習；只有讓“快樂語文”的理念滲透到整個教學過程中，才能使學生愛學、樂學，從而收到事半功倍的效果。
如何讓學生在快樂中學習語文，如何使學生在課堂上“動”起來呢？我根據自己近年來任教七年級語文的實踐，談一點膚淺的看法。
一、建立新型的師生關系，營造和諧寬松的學習氛圍，讓學生敢“動”
1.教師要在感情上舍得對學生進行投資。語文是表情達意的工具，是一門人文性很強的學科，語文教師應具有強烈的人文意識，善于做教學上的有“情”人，以“情感”這一非智力因素來激發學生主動參與的熱情。“親其師，方能信其道。”若教師重視與學生的感情交流，以平易近人、和藹可親的態度對待學生、關愛學生，定會得到學生的信任與喜愛。
2.教師在教學中要面向全體學生，要尊重每一位學生，正視學生間的個體差異、寬容學生的錯誤，為學生創設一種寬松、愉悅的學習氛圍，使學生真正體會到做人的全部尊嚴，感受到一種前所未有的“解放感”，感受到一種“心靈的自由和幸福”，激起學生學習的積極性，形成“百花齊放、百家爭鳴”的動態課堂。同時，教師也不要吝惜自己的表揚，要經常說一些鼓勵的話，激發學生的自信心。
二、創新課堂教學方式，運用新的、有效的教學策略，讓“活動”充滿課堂，使學生樂“動”
1.創設情境，激發學習興趣，讓學生“心動”。所謂的“心動”，就是使學生產生學習的興趣，產生對問題探究的欲望。俗話說，“萬事開頭難”，教學也是這樣。一堂課要想“打動”學生，導語的好壞很重要，這是教學的“第一道工序”，它能起到“牽一發而動全身”的神奇功效。
2.創新提問方式，設計具有探究性的問題，引導學生自主、合作、探究，讓學生“腦動”。探究是學生認知的重要途徑，它有利于培養學生的思維能力，有利于學生將所學的知識加以整合，有利于保護學生的求知欲與好奇心。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有通過親身探究獲得的知識才是學生自己主動建構起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于自己的。
3.注重朗讀教學與口語交際訓練，讓學生“口動”。“書讀百遍，其義自見。”可見，朗讀在學生學習過程中起著舉足輕重的作用。它不僅有利于學生對課文的感知理解，增強語感，增加語言積累，而且使人的精神、人格受到潛移默化的熏陶感染。
4.注重學生書寫能力的培養，就要注重讀寫結合，讓學生“手動”。“讀”是“寫”的基礎與根本，“寫”是“讀”的升華與擴展，讀與寫是“靈犀互啟，密切相關”的。在語文教學過程中，如果能將這兩者結合起來，定會收到意想不到的效果。
綜上所述，教師只有調動起學生的積極性，學生才會真正地融于課堂，才會快樂地學習語文，才會“動”起來。但是學生的“動”也不是亂“動”。這就需要教師進行科學引導。
三、對學生進行學法指導，讓學生會“動”
對七年級學生進行學法指導，我著重抓了兩項工作：一是抓常規落實，從書寫常規、預習常規、聽課常規、作業常規入手，注重學生學習習慣的養成。與小學相比，七年級語文在教材深度與廣度、教時安排、學習要求上大相徑庭，若學生沒有良好的學習習慣，就難以提高課堂效率與學生的語文素養。因此，狠抓語文學習的養成教育不無裨益。二是在課堂教學過程中適時進行學法指導。如在學習文言文時，我教給學生“文言文朗讀方法”“文言文翻譯方法”等。在七年級下半學期，我結合課本上的《朗讀的好處》《要讀出感情來》等文章，對學生進行朗讀方法的指導。我相信，通過老師的指點，學生定能在以后的學習中觸類旁通。
總之，教師要善于激發學生學習的興趣，讓學生感受到學習的樂趣。在活動中，教師要充分尊重學生、信任學生，對學生和藹可親，讓學生成為學習的“性情”中人，隨性暢談，隨性表演，滿足學生的表現欲，贊揚學生的一些獨特看法，多鼓勵，多表揚，賞識學生，讓學生盡可能多地獲得成功的機會，強化學生的自信心，體驗享受成功的歡樂。這樣學生的學習才是快樂的。
參考文獻：
[1]梁羽.如何讓學生輕松快樂學語文[J].廣西教育，2009（23）.
一、在語文教學中滲透熱愛祖國的社會主義榮辱觀
愛國主義教育是社會主義精神文明建設的一個重要組成部分。是學校德育的永恒主題。語文學科中有著生動豐富的愛國主義題材。因此，在語文學科中進行愛國主義思想滲透，使愛國主義與語文學科有機的結合起來。如在授七年級語文《最后一課》時，讓學生了解到小弗朗茨面對國家的淪陷，把自己的滿腔愛國熱情表現在對國家語言的學習上。啟發學生愛國并不空洞，并不遙遠。只要我們從日常生活中的每一件小事做起，這就是愛國的行動。又如在學習八年級語文《蘆花蕩》時，先讓學生充分體會主人公老頭子的那種強烈的愛國主義精神。當學生為老頭子的英雄形象感動時，再啟發引導學生：那么在和平年代的今天，我們還需要不需要這種精神？以及該如何做才是愛國的？讓學生結合自己的親身體會談一談自己的感受。從而培養學生熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥的社會主義榮辱觀。
二、要在語文教學中培養學生樹立遠大的理想
理想是人生的奮斗目標。青少年時期樹立正確的人生觀、價值觀也是學校德育教育的首要任務。培養學生的向上精神，使學生具有良好的身體素質和心理素質，熱愛生活并享受到生活的樂趣，這對一個人的未來發展至關重要。學習八年級語文《再塑生命》時，首先讓學生去充分感受海倫?凱勒這位盲聾啞女孩的精神追求。當學生被這位盲聾啞女孩堅忍不拔，熱愛生活的精神感動時，讓學生自己去體會感悟生命的價值，人生的意義。再啟發引導學生，作為二十一世紀的青少年，你如何樹立遠大的理想，如何去實現自己的理想呢？
三、在語文教學中滲透自我人格的教育
指導學生自我教育是指在教育者的啟發和引導下，受教育者對自己的品德表現進行自我認識，自我監督，自我評價和自我調節，以提高思想道德水平，養成文明習慣，進而提高自我教育的能力。自我教育是學生思想品德形成和發展的內部動力，能充分體現學生的主體地位。最大限度的發揮學生的主觀能動性。蘇霍姆林斯基指出：“促進自我教育的教育才是真正的教育。”就是通過反省、修養來提高個人的品德。八年級語文《愛蓮說》中，“蓮出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。作者用高潔品格的蓮自況，表現了作者潔身自好的節操和人格魅力。那么在市場經濟的今天，你們如何看待古人的這種人格魅力？從學生的交談中進行自我教育。
四、要在語文活動教學中滲透心理健康教育
語文活動是語文課堂教學的有益補充。它可以優化學生心理，也是實施德育滲透的重要途徑。遵照國家教委新課程計劃的規定，設置了中學語文活動課。語文活動課的形式多種多樣，有“語言的藝術――廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”專題活動。通過語文課的設計、實施可以激發學生學習語文的興趣。讓學生充分得到動腦、動手、動口的機會，促進每一位學生自主學習，主動發展，在語文的實際運用中豐富知識，發展智力，促進青少年學生身心的全面發展。這樣即培養了學生的語文能力，也使學生在動腦動手的過程中，找到自己的閃亮點，對培養健康心理有裨益。如在七年級第二學期中開辦了“故事會”主題活動，學生踴躍發言。連班里平時語文最差的一位同學手也舉得老高。而他的故事講的生動有趣。從此，這位同學大大增加了學習語文的興趣，認為自己不如別人的不健康的心里也摒棄了。
五、在語文教學中進行集體主義教育
現代青少年多是獨生子女，優越的條件和父母的精心照顧使他們有聰明能干等優點，但同時也滋生著個性強，自私自利和嬌縱任性等缺點。在教學中如何讓他們懂得個人服從集體的協作關系，要有團結友愛，互幫互助的集體主義觀念呢？在學習《斑羚飛渡》時，先讓他們了解到一群斑羚被逼上懸崖，陷入絕境，老斑羚為了贏得種族的生存，心甘情愿地選擇死亡。然后啟發學生：在我們的現實生活中，我們所生存的環境需要不需要這種集體主義精神呢？讓我們從自己身邊發生的事談談自己的認識，從而讓學生明白我們的生活確確實實少不了這種精神。
六、語文教學中滲透誠信教育
誠信，即誠實，守信用，講信譽。誠信教育是我國公民道德建設的重要內容，也是當今學校德育工作的主題。如學八年級語文《信客》時，先引導學生感知信客的形象。讓學生理解“信客信客就在一個信字”，誠信是這個職業的生命，其實也是維系社會秩序的道德準則。進一步啟發學生，近年來信用被利欲踐踏的例子實在太多，你是如何看的，在市場經濟大潮中是重利益，還是重信用？要求學生聯系自己的日常生活談談自己的看法，使學生更加認識人與人間的交往要以誠信為準則。
七、在語文教學中滲透責任感教育
