時間：2023-08-04 17:24:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機電一體化特色，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：機電一體化；技術(shù)；特色建設(shè)
國家教育部宣稱要根據(jù)社會需求為指導(dǎo)，合理化設(shè)置科目專業(yè)，重點將行業(yè)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，加快培養(yǎng)優(yōu)秀人才。因此，機電一體化技術(shù)專業(yè)的特色建設(shè)，要以當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的實際需求為出發(fā)點，改進高校對人才的培養(yǎng)方式，加強與信息技術(shù)緊密結(jié)合的環(huán)節(jié)，與就業(yè)單位保持密切聯(lián)系，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的專業(yè)型人才。為了滿足社會對機電人才的需要、適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)模式、帶動學(xué)生的就業(yè)積極性，從機電一體化技術(shù)專業(yè)上不斷分析、探索和改革創(chuàng)新，從而形成了別具一格的專業(yè)特色。
一、創(chuàng)辦有特色的機電一體化技術(shù)專業(yè)課，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才
（一）機電一體化技術(shù)專業(yè)概念
機電一體化是將機械化和電子學(xué)有效地結(jié)合在一起，基于當(dāng)化機械理論和技術(shù)裝備，具有機電一體化產(chǎn)品和技術(shù)應(yīng)用開發(fā)的基本課程。機電一體化專業(yè)課意在培養(yǎng)高素質(zhì)型人才，全面發(fā)展德智體美，具有專業(yè)的操作技能，改革創(chuàng)新精神和良好的道德品質(zhì)的高等專業(yè)人才。
（二）創(chuàng)辦有特色的機電一體化專業(yè)課，要有其獨特的培養(yǎng)模式和專業(yè)實訓(xùn)
首先，在專業(yè)課的建設(shè)中，要堅持將就業(yè)環(huán)境與教學(xué)環(huán)境相結(jié)合的理念，營造真實的企業(yè)實踐環(huán)境，為學(xué)生進入企業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中重點以教師教學(xué)為主，以學(xué)生為根本，工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合為核心，培養(yǎng)新時代具有創(chuàng)新精神的技能型人才。在提高教職工素質(zhì)方面，學(xué)校要專門為教職員打造一套特定的人力資源配置系統(tǒng)并且提供相應(yīng)的培訓(xùn)課程，提高教職工的專業(yè)技能，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)友好的團隊精神，通過培訓(xùn)的機會充分調(diào)動教職工的積極性，打造優(yōu)秀人才，為社會的發(fā)展輸送源源不斷的血液。學(xué)校以學(xué)生為根本就要站在學(xué)生的角度，全面為學(xué)生著想，堅持以人為本，為學(xué)生提供更多的就業(yè)機會，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，比如在假期的時候為學(xué)生提供實習(xí)單位，在實踐中加強培訓(xùn)力度以及操作水平，從而達到“就業(yè)快、學(xué)習(xí)即工作、成績能力并進”的教學(xué)宗旨。
其次，在實訓(xùn)建設(shè)上，校方通過與政府、工會和技術(shù)企業(yè)合作的同時，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)共同受益的效果。比如在學(xué)校和前沿企業(yè)合作的過程中，共同建造以生產(chǎn)性實訓(xùn)操作項目為依托的研究室，學(xué)生的作品可以直接進入市場，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨立意識，激發(fā)其對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。通過融入社會的實踐經(jīng)驗，在與企業(yè)的合作中開發(fā)項目，了解市場最新的發(fā)展趨勢和信息資源，掌握新科技，提高教職工和學(xué)生的專業(yè)科技知識和實踐操作技能，在合作中也增強了師生的團結(jié)互助精神，擴展了教學(xué)資源，為造就具有創(chuàng)造力的專業(yè)技術(shù)人才提供最佳途徑。
三、優(yōu)化機電一體化技術(shù)專業(yè)特色建設(shè)
（一）堅持工學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)校企合作共贏
在教學(xué)過程中要時刻將教與學(xué)相結(jié)合，在工作基礎(chǔ)上加強課程體系的改革，從中探索出教與學(xué)的有效方法。在優(yōu)化機電一體化技術(shù)專業(yè)的同時，要從課程的整體改革開始，強化專業(yè)課程建設(shè)，把技能培養(yǎng)作為首要目標(biāo)。在技能培養(yǎng)中要堅持工學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)校企合作共贏的建設(shè)平臺。
（二）將教學(xué)理念轉(zhuǎn)為實際行動，促進教學(xué)改革
將教學(xué)理念轉(zhuǎn)為實際行動，首先要進行課程改革，加強師資一體化，以專業(yè)課為基礎(chǔ)，加強信息化改革。其次要利用好興趣小組為依托，開展多樣化的社會實踐，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后要注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)，目的是讓學(xué)生利用發(fā)散性思維解決問題，以技術(shù)應(yīng)用為基礎(chǔ)，創(chuàng)新出新成果，做好特色教學(xué)。教師通過課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，傳授專業(yè)知識，在培養(yǎng)過程中要堅持不懈，重復(fù)練習(xí)，在實踐中提高學(xué)生能力。對于專業(yè)知識的汲取，學(xué)生根據(jù)自身不足進行補充，重點要造就學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力的提升，并且從中保持良好的心態(tài)。
（三）加強機電一體化建設(shè)的措施
要想開辦專業(yè)的機電一體化課程，首先要有一個良好的產(chǎn)業(yè)背景，選擇一個與專業(yè)相適應(yīng)的企業(yè)平臺；其次，要組建一支愛崗敬業(yè)、專業(yè)技能超強、無私奉獻的教職團隊；第三，要研發(fā)一套根據(jù)校企雙方合作、工學(xué)相結(jié)合的專業(yè)課程方案；第四，要建造一個供學(xué)生生產(chǎn)、教師實訓(xùn)、師生科研和培訓(xùn)的實踐基地，從而培養(yǎng)出最專業(yè)的人才。
四、結(jié)束語
綜上所述，在就業(yè)競爭激烈的當(dāng)今社會，需要的人才是全方位高素質(zhì)的，尤其τ諢電一體化專業(yè)要求更高，因此機電一體化專業(yè)在高校建設(shè)中也越來越重要。通過優(yōu)化課程系統(tǒng)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式方法，極大地提高教學(xué)質(zhì)量，在建設(shè)機電一體化專業(yè)越來越具備特色的同時，也有效地提升了學(xué)生的品質(zhì)。在各大高校中，只通過專業(yè)技術(shù)知識來幫助學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展的目標(biāo)是遠遠達不到的，還要提高其文化素養(yǎng)和技術(shù)實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生健康全方面發(fā)展。
參考文獻：
[1]程一凡，李邦彥，謝美.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2012，04：207-209.
［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)方案特色；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)方案提煉
［中圖分類號］G642［文獻標(biāo)識碼］A［文章編號］1673－3878（2016）02－0053－02
一、人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路
以機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位（群）的能力要求為依據(jù)，將傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三方面有機融合，按照能力遞進的培養(yǎng)方式，實現(xiàn)培養(yǎng)服務(wù)機電設(shè)備制造、機電設(shè)備檢修、機電工程安裝、機電產(chǎn)品銷售和適應(yīng)機電設(shè)備的安裝調(diào)試、運行維護、檢修等崗位具有良好職業(yè)素養(yǎng)、熟練專業(yè)技能的高素質(zhì)、高技能、可持續(xù)發(fā)展人才。①在前四個學(xué)期實施2年的文化課程和專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和專項職業(yè)能力。絕大部分專業(yè)課程采用“理實結(jié)合”的教學(xué)模式，把教學(xué)內(nèi)容分成一個個小任務(wù)，強調(diào)“學(xué)中做”。②在第五學(xué)期按照不同專業(yè)方向（生產(chǎn)線維護方向、機器人方向、計算機輔助設(shè)計與制造方向、激光加工方向、3D打印方向），開設(shè)“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的應(yīng)用性課程，實施“校企優(yōu)勢互補、深度合作”的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，強化訓(xùn)練學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能。校內(nèi)實訓(xùn)課程采取“項目（或任務(wù)）驅(qū)動”的教學(xué)模式，突出“實境”，強調(diào)“做中學(xué)”，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。③在第六學(xué)期安排8周的頂崗實習(xí)，實施“以就業(yè)為導(dǎo)向”的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式，突出崗位工作的學(xué)習(xí)，強調(diào)“崗中學(xué)”，提升學(xué)生的實際生產(chǎn)能力。其課程體系如圖1所示。
二、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的最初設(shè)計
根據(jù)人才培養(yǎng)方案設(shè)計思路和課程體系，最初機電一體化特色專業(yè)提煉的人才培養(yǎng)方案，如圖2：“專基礎(chǔ)、活模塊、主干＋分支”的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生入學(xué)時，確定一個基本的專業(yè)方向，在學(xué)業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照高技能人才的成長規(guī)律，實施職業(yè)教育四階段（職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段、職業(yè)崗位訓(xùn)練階段）中的前兩個階段，并在前兩年的培養(yǎng)過程中，根據(jù)各階段特點設(shè)計工學(xué)交替的學(xué)習(xí)進程。在第三學(xué)年，根據(jù)企業(yè)訂單需求，靈活確定崗位需求彈性模塊。對未參加企業(yè)訂單培養(yǎng)的學(xué)生，另行提供若干崗位需求模塊供其根據(jù)個人就業(yè)意愿自主選擇。崗位需求彈性模塊是靈活的、有彈性的，而且根據(jù)新技術(shù)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的需求變化，每年會對崗位需求彈性模塊的設(shè)置、模塊課程和課程內(nèi)容進行相應(yīng)的調(diào)整。
三、機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色
經(jīng)過多次開會研討人才培養(yǎng)方案，再一次提煉機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，如圖3，“項目貫穿、賽訓(xùn)融合、三階提升”人才培養(yǎng)模式。在三年培養(yǎng)中，以項目貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，用比賽和實訓(xùn)（實習(xí)）融合方法，提升學(xué)生職業(yè)能力。學(xué)生在學(xué)業(yè)前兩年完成專業(yè)能力基礎(chǔ)模塊的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，按照高技能人才的成長規(guī)律，實施職業(yè)教育三階段（職業(yè)能力認(rèn)知階段、職業(yè)能力形成階段、職業(yè)能力提升階段）中的第一階段，并在前兩年的培養(yǎng)過程中，根據(jù)湖北省機械創(chuàng)新大賽、全國應(yīng)用型人才綜合技能大賽等賽事要求，融合在實訓(xùn)中開展技能培訓(xùn)。在第五學(xué)期，根據(jù)學(xué)生興趣開展項目培訓(xùn)，以學(xué)校研發(fā)的湖北省機械創(chuàng)新大賽一等獎項目孔雀開屏和沖床光幕保護等項目開展，使學(xué)生職業(yè)能力形成。最后一學(xué)期開展頂崗實習(xí)，使學(xué)生職業(yè)能力得以提升，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。機電專業(yè)是一個傳統(tǒng)的專業(yè)，怎樣辦出特色，怎樣吸引學(xué)生報考，一直是高職院校在考慮的問題。要把專業(yè)辦好，發(fā)揮這個專業(yè)的優(yōu)勢和特色，就要把人才培養(yǎng)方案做好。要按照學(xué)校的特點，按照“項目貫穿、賽訓(xùn)融合、三階提升”人才培養(yǎng)模式，完成對學(xué)生的培養(yǎng)，使學(xué)生好就業(yè)。
［參考文獻］
［1］陳明秋，劉峻，等．談?wù)勎以簷C電一體化技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)［J］．科教文匯旬刊，2007（9）．
［2］汪超．機電一體化技能型人才培養(yǎng)體系建設(shè)的研究［J］．商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（5）．
［3］金美琴．高職機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］．中國電力教育，2013（25）．
關(guān)鍵詞：機電一體化；十三五；教學(xué)
為了進一步彰顯機電一體化專業(yè)教學(xué)的實踐成果與教育特色，國內(nèi)職業(yè)院校都在對教學(xué)體系實施積極探索與不斷改革。由于機電一體化專業(yè)的課程具有理論概念抽象、知識點分散等教學(xué)難度，既往的理論與實踐分離教學(xué)的手段已落后于時代，更不利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握與實踐能力的提高。基于此，“理實一體化”教學(xué)模式更加強調(diào)能力、素質(zhì)為培養(yǎng)基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的加強，可以將一些復(fù)雜、難懂的知識點通過實訓(xùn)予以解決，更加適合機電一體化的專業(yè)特點。
1.構(gòu)建適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)要求的機電一體化專業(yè)教學(xué)體系
1.1轉(zhuǎn)向模塊化發(fā)展
高職院校教育應(yīng)當(dāng)始終保持自身的教學(xué)特色，并強化專業(yè)方向，充分發(fā)揮職業(yè)教學(xué)的能量。對此，可實施模塊化發(fā)展設(shè)置：如電氣自動化模塊化；機電一體化論證、設(shè)計、開發(fā)模塊化；數(shù)控機床維修模塊化等[1]。不斷建設(shè)健全實踐教學(xué)體系，進而更好地處理和企業(yè)對接問題。教學(xué)課程依照模塊化發(fā)展路徑及專業(yè)發(fā)展與人才供需，為學(xué)生上崗實習(xí)夯實基礎(chǔ)。具體來說，可在課程設(shè)置上將模塊分成子模塊，并讓學(xué)生在子模塊中進行技能訓(xùn)練，以加強學(xué)生的協(xié)作能力。開展實踐教學(xué)的過程中，必須要謹(jǐn)遵數(shù)量和時間原則：一般情況下，機電一體化專業(yè)的實踐課時應(yīng)占教學(xué)總課時的一半；將實踐教學(xué)分成課內(nèi)實驗、階段實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)三個模塊，每一個模塊均和課程同步進行，做到“在學(xué)習(xí)中進步，在實踐中提高”，實現(xiàn)持續(xù)性的知識傳授。
1.2重構(gòu)教學(xué)體系
毋庸置疑，職業(yè)院校的教學(xué)課程體系建設(shè)更需要從職業(yè)教育的角度進行，針對具體崗位工作所要具備的技能施以具體分析。應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用技術(shù)為主，加以實踐技能為核心，特別要對教學(xué)中的實踐能力課程展開進一步整合與強化，最大限度實現(xiàn)技能培養(yǎng)和實踐操作的無縫對接，以防止出現(xiàn)無謂的重復(fù)。保證實踐教學(xué)體系是由整合課程與技能模塊課程結(jié)合而成，例如在普通加工基礎(chǔ)課程中的普通車床，把普通零件加工的過程連接在一起，以培養(yǎng)學(xué)生的加工能力[2]。
2.構(gòu)建機電一體化實踐教學(xué)模式的策略
2.1打造應(yīng)用型實訓(xùn)基地
實訓(xùn)基地作為開展機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)體系基礎(chǔ)，其作用就在于滿足對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，與此同時，也能夠兼顧科研、培訓(xùn)、服務(wù)于社會的需求；滿足學(xué)生實訓(xùn)中崗位技能的提高，并且以技能評價的辦法對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，重視相關(guān)應(yīng)用技術(shù)能力，進行社會培訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)等。顧名思義，職業(yè)院校中的機電一體化專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生更好地在未來站穩(wěn)機電產(chǎn)業(yè)的崗位。從機電技術(shù)的應(yīng)用、設(shè)備維護、電氣設(shè)計等環(huán)節(jié)出發(fā)，實訓(xùn)基地是把機電一體化中所涉及到的產(chǎn)業(yè)技術(shù)、設(shè)備結(jié)合到一起實施綜合實訓(xùn)。例如電工技術(shù)、電氣技術(shù)、檢測技術(shù)、傳感技術(shù)、信息處理以及系統(tǒng)總裝等課程。實訓(xùn)基地的開設(shè)，符合十三五期間蘇南機電一體化專業(yè)對學(xué)生的要求，使學(xué)生的自主能力在實訓(xùn)中得到盡可能的發(fā)揮，同時，教師在其中進行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的完成有關(guān)的機電設(shè)備安裝、調(diào)試、操作等工作。
2.2打造校企融合的文化氛圍
說到底，職業(yè)院校中的實訓(xùn)基地是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性教學(xué)場所。其文化性質(zhì)往往存在于學(xué)校和企業(yè)之間。因此，在開展校企合作時，相關(guān)的學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)就需要涵蓋企業(yè)文化中的物質(zhì)層次、精神層次，完成物質(zhì)文化和制度文化以及精神文化的三重結(jié)構(gòu)的有機融合。要實現(xiàn)這一點，就要打造實訓(xùn)基地中有關(guān)的文化氛圍，以文化氛圍為主題。一方面不脫離于校園文化，另一方面也要具備企業(yè)文化的特色，其價值導(dǎo)向以創(chuàng)新、真實為重點，最大限度上發(fā)揮校園文化的技術(shù)性與企業(yè)文化的實用性，讓學(xué)生在參加崗位培訓(xùn)的過程中體現(xiàn)優(yōu)越性，這也有助于提高職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量和科技應(yīng)用水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
2.3建立校企合作機制
“理實一體化”教學(xué)改革的全面推進與深入，無法脫離企業(yè)的支持。對此，應(yīng)結(jié)合蘇南區(qū)域的產(chǎn)業(yè)群特點，理性的制定契合機電一體化專業(yè)特點，行之有效的校企合作機制。在這期間，學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用合適的項目載體，及早地去試著接觸企業(yè)環(huán)境，以更快地培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與崗位能力。以企業(yè)真實項目作為合作橋梁，把企業(yè)生產(chǎn)加工、技術(shù)改進、設(shè)備維護、故障檢修等崗位操作嵌入到實踐教學(xué)中來，在很好的解決企業(yè)實際問題的同時，也能完善學(xué)生的理論知識與實踐能力。此外，企業(yè)單位也可參與到學(xué)校的課程建設(shè)中來，并針對具體的崗位要求，設(shè)計具有蘇南區(qū)域特點的課程標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)計劃，確保機電一體化專業(yè)整體教育教學(xué)改革的縱深化，實現(xiàn)校企互贏的效果。
3.結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)學(xué)院的機電一體化教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用教學(xué)與課程體系改革來推行“理實一體化”的教學(xué)模式得以順利實施，把理論知識與實踐技能相結(jié)合，讓學(xué)生可以在最短的時間內(nèi)掌握機電一體化專業(yè)對崗位的要求。并且設(shè)計優(yōu)質(zhì)的項目載體與教學(xué)評價體系，利用和企業(yè)的全景式合作，針對性地設(shè)置教學(xué)模塊，以培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
參考文獻：
[1]肖海慧,嚴(yán)美嫻.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職機電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建[J]職業(yè)時空,2016,15(03):12-15
【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)質(zhì)量 高職機電專業(yè)教學(xué)改革
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08C-0139-02
為了全面、客觀、公正地評價專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善質(zhì)量評估體系，推動教育教學(xué)改革，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力和就業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟的功能，筆者借助分布在全國各地的畢業(yè)生了解社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量，并結(jié)合第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思公司，通過問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析撰寫的報告，系統(tǒng)、科學(xué)和客觀地評價了解機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高職院校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)改革提供了有價值的參考。下面僅從機電一體化專業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)分析教育教學(xué)中存在的問題以及改革的思路。
一、調(diào)查樣本說明
（一）調(diào)查對象和方式
向畢業(yè)半年后的2010屆機電一體化專業(yè)畢業(yè)生發(fā)放答題邀請函、問卷客戶端鏈接和賬戶，畢業(yè)生結(jié)合工作經(jīng)歷和體驗回答問卷，客觀評價自己在工作中能力和知識的重要性、社會需求和社會評價。
（二）調(diào)查規(guī)模及覆蓋面
向來自7所不同高職院校的機電一體化專業(yè)2010屆畢業(yè)生發(fā)放問卷78份，共回收問卷66份，有效率占84.5％，樣本數(shù)足夠，調(diào)查結(jié)果具有代表性。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）專業(yè)培養(yǎng)特色不明顯
通過長期的調(diào)研和走訪，筆者了解到企業(yè)對高職畢業(yè)生的要求是“基礎(chǔ)扎實，會操作新設(shè)備，維修能力強，對新技術(shù)接受能力強，具備一定的設(shè)計開發(fā)能力，具有奉獻精神、團隊精神、創(chuàng)新精神”；具體要求是：畢業(yè)生具備熟練的設(shè)備操作能力，熟悉設(shè)備的機械結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)的電氣設(shè)計，掌握機電設(shè)備的機電聯(lián)調(diào)，掌握設(shè)備維護維修所需要的綜合知識，具有生產(chǎn)管理知識，有一定實際經(jīng)驗，知識面廣，能獨立完成設(shè)備元器件的選型、安裝、調(diào)試和精度優(yōu)化，具有設(shè)備的局部設(shè)計改造能力。既懂技術(shù)又懂生產(chǎn)和管理的復(fù)合型機電一體化人才最受中小企業(yè)歡迎，是企業(yè)、特別是民營機電類企業(yè)的搶奪對象。
機電一體化專業(yè)培養(yǎng)面向的就業(yè)崗位有質(zhì)量管理員、工藝員、設(shè)備操作員、設(shè)計輔助員、設(shè)備維護員、車間調(diào)度員、產(chǎn)品營銷員等，不同崗位對基本能力、核心知識、任職資格等的要求不同，各高職院校根據(jù)不同專業(yè)畢業(yè)生從事的主要職業(yè)來改進課程設(shè)置、課程內(nèi)容和教學(xué)方式，以及指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和入學(xué)教育，為適應(yīng)就業(yè)崗位需要作了較好的鋪墊。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)是非建筑施工業(yè)的施工技術(shù)員，專業(yè)對口率只有60％。可見，機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)需求產(chǎn)生了較大的偏差。
（二）專業(yè)核心課程滿足度不高
專業(yè)核心課程是專業(yè)的主干課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)崗位對應(yīng)的素質(zhì)和工作能力。從調(diào)查得知，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生認(rèn)為，最重要的專業(yè)核心課程是機械制造技術(shù)、電氣與PLC控制、機電設(shè)備安裝與調(diào)試、液壓與氣動技術(shù)、數(shù)控機床，重要度分別為79％、77％、77％、62％、58％；然而，畢業(yè)生在工作中對這五門核心課程的滿足度卻很低，分別為47％、33％、40％、30％、29％，說明學(xué)生在畢業(yè)時掌握核心知識的水平都低于工作要求水平，工作能力也相應(yīng)較為欠缺。
專業(yè)核心課程的教學(xué)效果直接影響了專業(yè)能力的培養(yǎng)，專業(yè)能力包括基本工作能力、知識應(yīng)用能力、分析處理專業(yè)技術(shù)問題的能力，決定了學(xué)生從事專業(yè)工作、適應(yīng)工作崗位的能力。其中，亟待改進的基本工作能力是有效的口頭溝通、積極學(xué)習(xí)的能力，有效的口頭溝通主要是指交談中有效果地傳遞信息，積極學(xué)習(xí)主要是指理解信息中的啟示，便于解決問題、幫助做出決定等。
（三）就業(yè)競爭力缺乏
就業(yè)競爭力指數(shù)反映了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力水平，綜合了就業(yè)率、月收入和畢業(yè)時掌握的基本工作能力這三項指標(biāo)，是對培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)能力的綜合評價，從中可以看出單位、職業(yè)、崗位對基本工作能力和知識的要求水平及滿足度。調(diào)查結(jié)果顯示，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力指數(shù)為88％，處于中等水平；學(xué)生畢業(yè)時掌握的基本工作能力只有51％，以至于就業(yè)質(zhì)量較低，即月收入低、專業(yè)對口率低、離職率高、職業(yè)和行業(yè)的轉(zhuǎn)換率高、職場磨合期長等，就業(yè)穩(wěn)定性較差，半年內(nèi)的離職率達到了41％；離職率較高，反映了畢業(yè)生與用人單位匹配度較低，畢業(yè)生不滿足用人單位的需求，用人單位也不符合畢業(yè)生的期望。究其根本，教學(xué)過程要培養(yǎng)出社會需要的能力和知識，不能忽視對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工作習(xí)慣的教育等，需要高職院校充分了解用人單位的需求，用人單位和實踐專家、長期工作在專業(yè)領(lǐng)域一線崗位的校友要參與到學(xué)校的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)培養(yǎng)過程，使學(xué)校準(zhǔn)確地把握專業(yè)培養(yǎng)方向，全面認(rèn)識學(xué)生的就業(yè)狀況、培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展后勢，長期的監(jiān)控和分析，以便制定出具有可操作性的教學(xué)改革方案。
另外，46％的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)教學(xué)需要改進的地方主要是實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)，其中，69％的畢業(yè)生認(rèn)為應(yīng)增加專業(yè)技能相關(guān)的實訓(xùn)，通過增加實習(xí)和實踐環(huán)節(jié)可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提畢業(yè)生對母校的滿意度。
三、教學(xué)改革的思路
（一）探索具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式
作為高職院校，辦學(xué)特色是競爭的本錢和生存的前提條件，而學(xué)院的特色是靠專業(yè)特色來支撐的，專業(yè)特色是通過畢業(yè)生特色反映出來的，最終，畢業(yè)生的特色取決于人才的培養(yǎng)模式。因此，高職院校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位特點，以培養(yǎng)特色人才、實業(yè)型人才為宗旨，探索和實踐以“校企合作”、“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”為基礎(chǔ)的具有專業(yè)特點的人才培養(yǎng)模式。例如，根據(jù)機電一體化專業(yè)立足于機電產(chǎn)品制造業(yè)，重點面向裝備制造業(yè)一線的實際需要，培養(yǎng)機電一體化裝備的設(shè)計、生產(chǎn)、維修、技術(shù)支持等方面的高素質(zhì)、高端技能型人才的目標(biāo)，培養(yǎng)過程應(yīng)與企業(yè)工作過程、產(chǎn)品生產(chǎn)過程相一致，可嘗試以培養(yǎng)專業(yè)能力、崗位工作能力為目標(biāo)的“目標(biāo)產(chǎn)品+教學(xué)工廠”、“廠校共育、分段實施”、“工學(xué)融合”、“學(xué)員+員工”、“訂單導(dǎo)向”、“專基礎(chǔ)活模塊”的人才培養(yǎng)模式，這些模式有利于學(xué)校與企業(yè)對接、學(xué)生與員工融合、學(xué)習(xí)與工作并行，通過構(gòu)建完整的、基于職業(yè)工作過程的專業(yè)課程體系，探索按計劃、分階段、彈性、靈活的教學(xué)組織形式，促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的最終目標(biāo)。
（二）構(gòu)建“模塊化”課程體系，培養(yǎng)工作崗位群適應(yīng)能力
社會在飛速發(fā)展，技術(shù)不斷升級，企業(yè)追求更高的經(jīng)濟效益，相應(yīng)的要求高職畢業(yè)生能力全面、上手快、專業(yè)能力強、崗位適應(yīng)能力強等，為適應(yīng)這種變化，高職院校要拓寬專業(yè)口徑，淡化專業(yè)界限，以大類專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作崗位群所需要的知識能力和基本素質(zhì)為主線，研究確定專業(yè)人才培養(yǎng)的校級公共基礎(chǔ)教育平臺、大類專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)教育平臺、專業(yè)化方向的模塊化課程體系。根據(jù)機電一體化專業(yè)面向機電產(chǎn)品、數(shù)控設(shè)備、汽車、現(xiàn)代裝備制造業(yè)等區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)，對接機械零部件設(shè)計與加工、機床數(shù)控系統(tǒng)及電氣維修、自動生產(chǎn)線安裝與維護崗位的就業(yè)趨勢，結(jié)合學(xué)生個性發(fā)展需要，圍繞市場對機電一體化技能人才的需求和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建靈活組合、按需施教“多線并行、寬基礎(chǔ)活模塊”、學(xué)做合一的課程體系，專業(yè)技術(shù)類課程以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為設(shè)置的出發(fā)點，充分考慮學(xué)生職業(yè)技術(shù)鑒定考證、工作崗位能力要求、畢業(yè)生工作崗位晉升的需要。基本原則如下：一是采用基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識對口，專業(yè)知識與來自生產(chǎn)一線的崗位職責(zé)要求對口的原則。二是淡化專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限，以工學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)模式改革的切入點，帶動專業(yè)建設(shè)并引領(lǐng)課程改革，形成由系列課程組成理論與應(yīng)用相結(jié)合的模塊化教學(xué)模式，在各模塊的系列課程中，都以基本素質(zhì)和專業(yè)綜合工作能力培養(yǎng)為主線。三是打破學(xué)科系統(tǒng)性觀念，堅持理論教學(xué)以必須夠用為度的原則，優(yōu)化組合原教學(xué)體系中按學(xué)科分類的課程，實現(xiàn)專業(yè)理論為能力培養(yǎng)服務(wù)、為技術(shù)應(yīng)用服務(wù)、為實際工作過程服務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容與實際工作相結(jié)合。四是深入推進以能力本位項目化改造為核心的課程改革，實施教師全員教育教學(xué)能力培養(yǎng)和測評，提高教師教學(xué)能力。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式與評價機制
機電一體化專業(yè)對接機械零部件設(shè)計與加工、機床數(shù)控系統(tǒng)及電氣維修、自動生產(chǎn)線安裝與維護等崗位，學(xué)習(xí)過程、能力訓(xùn)練過程與生產(chǎn)實際密切關(guān)聯(lián)，教學(xué)過程適合采用“行動導(dǎo)向、項目載體、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)做一體”教學(xué)模式與多模塊、分段式、彈性、靈活的教學(xué)組織形式；課程教學(xué)以工作過程為主線，融“做、學(xué)、教”于一體，構(gòu)建“以工藝流程為導(dǎo)向”的職業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合基于職業(yè)崗位的課程體系建設(shè)，分解典型工作崗位的工藝流程所需掌握的知識、技能、素質(zhì)，引入現(xiàn)場實際生產(chǎn)任務(wù)，重點突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。
要確保項目教學(xué)的效果，需要在校內(nèi)生產(chǎn)線實訓(xùn)基地或技術(shù)中心營造完成典型的工作任務(wù)所需要的校內(nèi)學(xué)做一體教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)專業(yè)核心課程均校內(nèi)生產(chǎn)線實訓(xùn)基地或技術(shù)中心實施“教學(xué)做一體化”教學(xué)；另外，通過完善“素質(zhì)+技能+知識”、以過程考核為主體的“三位一體”課程考核評價體系，構(gòu)建學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生共同評價監(jiān)控的“校內(nèi)外多元化”四級質(zhì)量評價和保障體系，為提高教學(xué)質(zhì)量提供體制機制保障。
【關(guān)鍵詞】典型產(chǎn)品 課程體系 機電一體化
【中圖分類號】G712【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0061-01
1概論
自20世紀(jì)80年代初，世界制造業(yè)進入一個發(fā)展停滯、缺乏活力的蕭條期，幾乎被人們視作夕陽產(chǎn)業(yè)。90年代以后，計算機等電子技術(shù)在該領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，為制造業(yè)注入了生機。如今，機電技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)業(yè)以其特有的技術(shù)帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，成為新世紀(jì)經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱之一。在此背景下，各高職院校紛紛開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)，以滿足社會對該專業(yè)人才的需求。目前社會對機電一體化方面人才需求很廣，但只有少數(shù)學(xué)校能夠培養(yǎng)出達到企業(yè)要求的機電一體化專業(yè)人才。主要問題在于專業(yè)定位較為模糊，課程體系設(shè)置過于求全，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)方法需要創(chuàng)新，教材內(nèi)容需要跟上時代的變化，培養(yǎng)出的學(xué)生質(zhì)量有待進一步提高。[1]
2課程體系改革
機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系主要有“機”和“電”組成，培養(yǎng)的方向分為機械加工方向、控制方向、產(chǎn)品設(shè)計方向及機電產(chǎn)品營銷方向。但實際上機械與電子本身各自為兩大學(xué)科，內(nèi)容十分豐富，涉及面非常廣，讓一名高職高專生在短短的三年時間里系統(tǒng)地掌握兩大學(xué)科的理論知識和技能，是不現(xiàn)實的，也沒有這個必要。前述的理想化定位，往往造成“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應(yīng)有的特色，達不到培養(yǎng)目標(biāo)。由于許多機械類專業(yè)如機械制造及自動化等一般也強化了電子和計算機等方面的應(yīng)用，使它們沒多大差異，體現(xiàn)不出自己的特色，實際上行不通。因此，機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)應(yīng)定位在“以電為主、機為輔，機、電、計算機三足鼎立”為宜。[2]
如何把機、電、計算機三者有機聯(lián)系起來呢？可以通過完成一個典型的機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計、仿真、加工制造和調(diào)試，將相關(guān)的的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程建立起關(guān)聯(lián)性。比如在《機械設(shè)計基礎(chǔ)及課程設(shè)計》中，讓學(xué)生設(shè)計一個典型的機電一體化產(chǎn)品的機械結(jié)構(gòu)，如遙控小車的機械部分。在《CAD/CAM基礎(chǔ)》中，完成該小車的三維造型的設(shè)計和二維工程圖，并在三維圖中完成小車的結(jié)構(gòu)分析和動作模擬。在《金工實習(xí)》的普車加工中，完成該小車機械部分的加工。在《機械制造技術(shù)》課程中，完成該小車的加工工藝方面的設(shè)計。在《機床電氣PLC》或《單片機及接口》課程中完成其控制部分設(shè)計，最終在《機電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程中完成該產(chǎn)品的調(diào)試。通過這種方式，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
通過把相關(guān)的專業(yè)課程通過一個企業(yè)的典型任務(wù)串聯(lián)起來，讓機電一體化專業(yè)的學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識具體用在什么地方，如何解決實際的問題等。
3教學(xué)方法改革
在傳統(tǒng)教學(xué)中各個課程之間關(guān)聯(lián)性不強，并且傳統(tǒng)教學(xué)中以老師講課理論性太強、說教為主，使學(xué)生感覺很枯燥。爭取把各個專業(yè)課聯(lián)系起來，采取基于工作過程教學(xué)方法解決實際的工程問題，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練和解決實際工程問
題的能力。整個課程設(shè)置不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，而強調(diào)針對性和應(yīng)用性。[3]
課程建設(shè)的具體改革方法：會根據(jù)具體課程采取具體的措施，比如《單片機及接口》課程，可以選擇如圖1所示的理實一體化教室授課。首先，在“理論教學(xué)區(qū)”講授該項目所需基礎(chǔ)理論知識，當(dāng)學(xué)生掌握了理論知識后，給學(xué)生布置該次課需要完成的項目。然后，讓學(xué)生分成小組到討論區(qū)和資料區(qū)討論研究該項目的解決方案。最后，到操作區(qū)完成該項目的操作。
在進行理實一體化教學(xué)時，需要2名教師，一名主教，一名輔教。主教負(fù)責(zé)理論教學(xué)、控制教學(xué)進度、指導(dǎo)學(xué)生和評價學(xué)生成績。輔教主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生，解答學(xué)生問題，并可以向主教提出評價學(xué)生的建議。
4總結(jié)
在教學(xué)改革的實施過程中，肯定會遇到很多困難，比如：教學(xué)體系的改革需要每位教師（尤其是專業(yè)課教師）的配合。教師需要提高自己的技能或者換新教材，要到企業(yè)一線實踐，選擇典型的工程項目進行教學(xué)，同時，教學(xué)方法也要從講授式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮胶椭笇?dǎo)式教學(xué)，這對教師都是極大的考驗。同時，學(xué)校也要給予一定的配合，比如提供教學(xué)場地、理實一體化教學(xué)設(shè)備，師資人員的選拔要根據(jù)系部的需要，盡量聘請有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師等。
總之，高職高專院校機電類專業(yè)教學(xué)改革需要克服很多困難，需要教師個人努力、學(xué)校管理層的協(xié)作、企業(yè)的配合、政府的指導(dǎo)，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才。
參考文獻
[1]張金寶，張曉亮．加強機電一體化專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才．濰坊科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007．6
【摘要】近些年來，機電一體化行業(yè)的快速發(fā)展，使社會在急需大量機電一體化專業(yè)人才的同時，也對機電一體化人才的專業(yè)水平有了更高的要求。而通過機電一體化專業(yè)的教學(xué)改革，不僅能夠有效緩解當(dāng)前緊迫的人才就業(yè)壓力形勢，還能為社會的快速發(fā)展注入新的動力。為此，本文便基于社會需求對機電一體化專業(yè)的教學(xué)改革途徑進行深入的探討。
【關(guān)鍵詞】社會需求;機電一體化;教學(xué)改革
一、社會需求下的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)
近些年來，眾多新型技術(shù)不斷涌入到機電一體化領(lǐng)域當(dāng)中，從而極大提高了機電一體化技術(shù)的使用價值與應(yīng)用規(guī)模，并逐漸成為社會發(fā)展的主要推動力量。在當(dāng)前的形勢下，機電一體化技術(shù)的不斷應(yīng)用，也使社會對機電一體化人才求賢若渴，并對人才的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)有了更高的要求。而這也使各個高職院校紛紛開始重視機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)，但目前大部分高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只注重理論知識方面的教學(xué)，而忽略了對專業(yè)人才創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，這也造成這些機電一體化專業(yè)人才難以適應(yīng)相應(yīng)的崗位，更加難以滿足社會對人才培養(yǎng)的要求。因此，為了能夠適應(yīng)社會需求對機電一體化專業(yè)教學(xué)的沖擊，培養(yǎng)出更多能夠滿足社會要求的機電一體化專業(yè)人才，就必須對機電一體化專業(yè)教學(xué)進行相應(yīng)的改革，以此培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。只有充分認(rèn)識到教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的重要性，并充分結(jié)合理論知識與實踐技能的結(jié)合，才能確保高職院校的機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求。
二、基于社會需求的機電一體化專業(yè)教學(xué)改革途徑
1.社會需求下的專業(yè)設(shè)置改革。高職院校要想確保機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)能夠滿足社會需求，就需要先從專業(yè)設(shè)置上入手，并將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為核心培養(yǎng)目標(biāo)，以市場對接作為專業(yè)的設(shè)置根本。高職院校在對專業(yè)設(shè)置進行改革時，應(yīng)將社會需求下的機電一體化人才標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)素養(yǎng)進行掌握，并以此作為參考來對機電一體化專業(yè)進行定位。此外，高職院校還要充分結(jié)合自身的教學(xué)優(yōu)勢來進行特色化的專業(yè)設(shè)置，以此提高機電一體化專業(yè)人才在就業(yè)市場中的競爭能力。2.社會需求下的課程體系改革。高職院校在對課程體系進行改革時，要想實現(xiàn)機電一體化專業(yè)與社會需求的良好對接，就必須對市場需求形勢下的人才培養(yǎng)需求與崗位技能要求進行充分掌握，以此作為課程體系改革的關(guān)鍵，并根據(jù)機電一體化專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)層次來進行課程體系改革，在課程體系改革上應(yīng)分為三個課程類型，分別為專業(yè)核心課程、氛圍基礎(chǔ)課程及素質(zhì)拓展課程，并充分結(jié)合專業(yè)理論課程的進度與內(nèi)容來建立實踐性課程。實踐性課程應(yīng)以幫助學(xué)生掌握理論知識的運用與強化自身對理論知識的掌握程度作為戰(zhàn)略定位，當(dāng)然，在建立實踐性課程時，必須要確保實踐性課程能夠滿足社會對機電一體化專業(yè)人才的需求。3.社會需求下的教學(xué)過程改革。機電一體化專業(yè)作為一門知識內(nèi)容涵蓋范圍廣、專業(yè)綜合性強、實踐性強的一門學(xué)科，如果在機電一體化專業(yè)教學(xué)過程中只重視理念教學(xué)的灌輸而忽視了實踐能力的培養(yǎng)，不僅會使學(xué)生難以理解機電一體化專業(yè)的理論知識，更會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，從而使教學(xué)效果大大降低，更會使其在未來的市場就業(yè)中難以滿足社會的需求。因此，高職院校必須要對教學(xué)過程進行全面的改革，通過在教學(xué)過程中加入實踐性教學(xué)，通過多種教學(xué)方法與教學(xué)工具來提高學(xué)生的實踐能力，充分實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的教學(xué)方式，這樣更有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。4.社會需求下的教學(xué)計劃改革。機電一體化專業(yè)的教學(xué)計劃是高職院校對人才培養(yǎng)的前提，在高職院校對機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方向上更是起到重要的指導(dǎo)作用。在社會對機電一體化專業(yè)人才極度渴求的形勢下，要想確保機電人才培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需求，就必須對教學(xué)計劃進行改革，通過對社會需求下的崗位能力與人才標(biāo)準(zhǔn)進行分析，以此作為參考來制定教學(xué)大綱，并對教材內(nèi)容及重難點進行充分結(jié)合，來不斷完善教學(xué)計劃，此外還要建立人才考核體系，以此確保高職院校在機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)中能夠有效滿足社會對人才的需求。5.社會需求下的人才培養(yǎng)模式改革。高職院校應(yīng)對人才培養(yǎng)模式進行改革，通過加強院校與企業(yè)的合作，來引導(dǎo)學(xué)生進入企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，以此提高學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展中奠定良好的基礎(chǔ)，在對人才培養(yǎng)模式進行改革時，應(yīng)以多元化作為人才培養(yǎng)模式的發(fā)展方向，以教學(xué)和實踐相結(jié)合的方式來為學(xué)生創(chuàng)造更加真實的實踐環(huán)境，使其能夠在大量的實踐環(huán)節(jié)中提高自身的職業(yè)能力。此外，通過高職院校與企業(yè)合作的方式，不僅能使企業(yè)獲得更多人才選擇的機會，還能通過院校資源方面的優(yōu)勢來提高自身的生產(chǎn)水平，此外還能夠有效解決高職院校在實訓(xùn)資源方面的匱乏問題。6.社會需求下的師資力量改革。教師是培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才的主要力量，只有提高教師的專業(yè)能力，才能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠滿足社會的需求。因此必須要對師資力量進行改革，高職院校通過建立一支具備過硬素質(zhì)、教學(xué)水平高超的師資隊伍，來進一步加強機電一體化專業(yè)的理論與實踐教學(xué)結(jié)合，不僅能使機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)更加高效，還能使教師獲得更多的社會歷練與學(xué)習(xí)機會。
作者:田 雨 單位:山東煤炭技師學(xué)院
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2.先進教學(xué)手段的應(yīng)用。（1）運用多媒體進行直觀教學(xué)。課程中的原理圖、梯形圖、程序及電路圖較多，利用Authorware、Powerpiont制作成多媒體課件，集文字、圖片、動畫和聲音于一體，不僅僅大大減少了老師課堂上畫圖的時間，而且學(xué)生興趣倍加，容易理解，提高了教學(xué)效率，增大了課堂教學(xué)的信息量。（2）聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生思維。課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學(xué)生對理論知識的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對實際問題的思考能力。如在講解三相異步電機的變頻調(diào)速時，結(jié)合變頻空調(diào)原理和特點，來分析變頻空調(diào)與普通空調(diào)之間的區(qū)別，從而闡述變頻調(diào)速的優(yōu)點，學(xué)生增加了生活知識和學(xué)習(xí)的趣味性。（3）與時俱進，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師應(yīng)該與時俱進，了解課程最新的技術(shù)動態(tài)，并把它傳授給學(xué)生，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，真正的把課教好。如在介紹直流電機中，運用高速磁懸浮列車的例子給學(xué)生進行了講解，從而大大提高了學(xué)生的興趣、求知欲和學(xué)習(xí)的動力。
3.改革優(yōu)化實踐環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是技術(shù)應(yīng)用能力形成的重要環(huán)節(jié)，也是高職專業(yè)教育教學(xué)的重點。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，改革傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)分為三個階段進行：（1）實驗技能訓(xùn)練。實驗技能訓(xùn)練主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中的實驗，使學(xué)生掌握基本實驗儀器的使用，基本數(shù)據(jù)的測量、采集和基本實驗方法的運用。（2）單項技能訓(xùn)練。單項技能訓(xùn)練主要包括金工實習(xí)、數(shù)控實訓(xùn)等，學(xué)生進行基本技能(鉗工、機加工、電工)、職業(yè)基本素質(zhì)(數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的編程和操作)的訓(xùn)練。通過訓(xùn)練使學(xué)生掌握相應(yīng)的技能，參加職業(yè)資格考核取得數(shù)控工藝員或數(shù)控車、銑、加工中心操作工等級職業(yè)資格證書。（3）綜合技能訓(xùn)練。綜合技能訓(xùn)練主要包括生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)等，學(xué)在實訓(xùn)中，采用邊教、邊學(xué)、邊做的教學(xué)方法，通過典型零件數(shù)控加工案例引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，針對實際零件數(shù)控加工任務(wù)討論工藝解決方案，并在加工現(xiàn)場實施，形成不同零件加工效果的直觀比較和認(rèn)識，以合作完成實訓(xùn)教學(xué)過程。融“理論、示范、練習(xí)、反饋”于一體，將“教、學(xué)、做”合而為一。有效培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。生根據(jù)實際生產(chǎn)任務(wù)，在不同的崗位上完成實踐任務(wù)，畢業(yè)后實現(xiàn)“零距離上崗”。
（四）建設(shè)特色課程
在課程設(shè)置上根據(jù)對企業(yè)人才需求情況和對近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查，以工作過程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位群的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，通過與企業(yè)有關(guān)人員共同論證，進行課程設(shè)置。課程內(nèi)容的確立與工作過程各階段的任務(wù)密切相關(guān)，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員和與職業(yè)崗位群有關(guān)的人員及專家進行調(diào)查，通過對在職業(yè)崗位上工作的學(xué)生的描述，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，確立職業(yè)崗位工作過程中不同階段的工作任務(wù)，將工作任務(wù)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程內(nèi)容，通過對工作過程各階段的各級工作任務(wù)的使用頻率和難易程度進行分析，確定適用于不同層次的專業(yè)核心課程內(nèi)容和學(xué)時安排。
（五）總結(jié)
機電專業(yè)教學(xué)中必須堅持“面向現(xiàn)代，面向世界，面向未來”的發(fā)展方針，從實際出發(fā)，確定教學(xué)改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)，深入改革課程體系、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使專業(yè)人才培養(yǎng)與未來社會發(fā)展需要相適應(yīng)。在對學(xué)生的培養(yǎng)方面要做到：1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、實際動手能力、工程設(shè)計和創(chuàng)新能力，學(xué)生能根據(jù)一般的設(shè)計要求和動作流程完成整個控制系統(tǒng)的設(shè)計。2.提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在實驗和設(shè)計中增強了他們的團隊合作精神。從一個目的、兩個原則的教改思想出發(fā)，抓好課程理論、實踐、考核的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神，而且充分調(diào)動教師教學(xué)和教改的積極性，在教與學(xué)兩個積極性的推動下，教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提高，使高校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。
【論文關(guān)鍵詞】機電一體化教學(xué)改革專業(yè)特色
【論文摘要】針對機電一體化專業(yè)教學(xué)不能滿足經(jīng)濟快速發(fā)展的需求這一現(xiàn)狀，提出了以實踐為導(dǎo)向的機電一體化教學(xué)改革。闡述了機電教學(xué)改革的必要性、思路和方法，提出在實踐環(huán)節(jié)深化改革，在專業(yè)培養(yǎng)方案上努力突出專業(yè)特色的重要性，淡化了原專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的界限，對課程實踐教學(xué)進行了改革，體現(xiàn)了機電教學(xué)的特色。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)技師課程 設(shè)置 特點 建議
一、機電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置
1.知識和能力要求
（1）能力要求。具備英語和計算機方面的通用能力；掌握操作機電一體化設(shè)備的技能，具有分析、制定機械加工工藝文件的能力；具有處理車間生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)問題的能力；具有維護常用機電一體化設(shè)備運行的能力；具有維修機電一體化設(shè)備的能力，管理車間生產(chǎn)現(xiàn)場的初步能力。
（2）知識要求。具有高技能型人才必需的文化基礎(chǔ)知識；具有必需的機械技術(shù)知識；具有必需的檢測與傳感技術(shù)知識；具有必需的伺服驅(qū)動技術(shù)知識；具有必需的信息處理技術(shù)知識；具有必需的自動控制技術(shù)知識；具有車間生產(chǎn)和質(zhì)量管理及產(chǎn)品營銷知識。
2.機電一體化專業(yè)技師課程設(shè)置的依據(jù)
機電類技師課程設(shè)置的構(gòu)建，一是，根據(jù)江蘇省人社廳《技師學(xué)院專業(yè)目錄及教學(xué)計劃匯編》。二是，要以目前與將來生產(chǎn)一線的高技術(shù)、高技能的職業(yè)能力為導(dǎo)向，從職業(yè)能力分析入手，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，采取模塊的形式和綜合化的方法設(shè)計課程。三是，根據(jù)支撐機電一體化專業(yè)的理論知識、技能要求和區(qū)域經(jīng)濟特點和就業(yè)單位的要求，開設(shè)相關(guān)課程。
3.理論課程結(jié)構(gòu)
課程結(jié)構(gòu)是指課程或課程內(nèi)容的排列組合結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)可以分為專業(yè)縱深型結(jié)構(gòu)（I型）、專業(yè)分支型結(jié)構(gòu)（Y型）和縱條型結(jié)構(gòu)（II型）三類。
4.實踐課程結(jié)構(gòu)
機電一體化專業(yè)教學(xué)堅持以實訓(xùn)為主體，理論課程依附于實踐課程的理念。根據(jù)學(xué)生的實際文化程度及就業(yè)的需要，調(diào)整文化基礎(chǔ)課程、核心課程、專門化特色課程和實踐課程的教學(xué)目標(biāo)。
二、機電一體化專業(yè)技師課程特點
1.突出核心技能的培養(yǎng)
機電一體化這一高新技術(shù)的發(fā)展、變化十分迅速，原有的技術(shù)崗位不斷分化復(fù)合，智力成分和創(chuàng)造性成分不斷增加，勞動者的核心技能發(fā)揮著越來越重要的作用。
強化核心技能的培養(yǎng)，關(guān)鍵是開發(fā)核心技能訓(xùn)練課題。編制核心技能訓(xùn)練課題應(yīng)以核心技能內(nèi)涵為依據(jù)，滲透行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)。為了便于教和學(xué)，便于教學(xué)檢查，可以把核心技能教學(xué)內(nèi)容分解成思維、能力、方法、技巧、意識、品質(zhì)六大系列。
實施核心技能課題訓(xùn)練，很重要的一步就是編寫新型的教案。教案是核心技能教學(xué)活動的藍圖和方案，核心技能課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)既不同于學(xué)科課程的知識體系，也不同于常規(guī)技能實訓(xùn)。
核心技能融于行業(yè)通用技能，同樣，行業(yè)通用技能課題訓(xùn)練又可促進核心技能的提高。
2.明確核心課程、特色課程、綜合課程
（1）核心課程是開設(shè)課程中指與專業(yè)密切相關(guān)的、能統(tǒng)攬專業(yè)全局的、基礎(chǔ)性的、關(guān)鍵而具有共性的課程。雖然目前人社部沒有統(tǒng)一的技師教學(xué)計劃，但從支撐機電一體化專業(yè)技術(shù)角度出發(fā)，再結(jié)合現(xiàn)有學(xué)校資源，筆者建議專業(yè)核心課程為工程制圖及計算機繪圖、自動控制技術(shù)、機械工程傳動基礎(chǔ)、傳感器和測試技術(shù)、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)、機械制造技術(shù)基礎(chǔ)。
（2）課程的綜合化。生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場的許多問題幾乎都具有綜合化的特征，用單一的學(xué)科知識往往解決不了問題，需要綜合運用多方面的技術(shù)知識加以分析，然后找出各種技術(shù)辦法加以解決。
3.采用“整合能力觀”模式
根據(jù)機、電兩個專業(yè)的特點，從職業(yè)能力目標(biāo)出發(fā)，借鑒“整合能力觀”的課程觀思想，選擇不同的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源優(yōu)勢。基礎(chǔ)課教學(xué)主要強調(diào)知識的系統(tǒng)性和邏輯性，專業(yè)課教學(xué)打破學(xué)科體系，采用課題式一體化教學(xué)模式。
根據(jù)技師能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計一系列研修專題。如高新技術(shù)專題，典型技術(shù)專題，綜合技能專題和技術(shù)攻關(guān)專題等。筆者學(xué)校在進行課題、課程設(shè)計教學(xué)時，專門成立了學(xué)科專業(yè)評審組，制定課題、課程設(shè)計工作條例，明確規(guī)范。由學(xué)科專業(yè)評審組成員對學(xué)生所在單位進行技術(shù)調(diào)研，了解學(xué)生所在崗位技術(shù)含量，針對學(xué)生情況確定課題標(biāo)準(zhǔn)，采用研修互動模式，由每位學(xué)生結(jié)合自身實際提出課題，經(jīng)學(xué)科專業(yè)評審組集體評審其課題的可行性，再下發(fā)課題通知書，進入為期四個月的課程、課題設(shè)計教學(xué)階段。把各專題理論實踐結(jié)合在一起，課堂教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，學(xué)員以研修的方式進行學(xué)習(xí)，并實行導(dǎo)師制和小班化學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和獨立開展工作的能力，養(yǎng)成強烈的敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識。
三、關(guān)于院校培養(yǎng)技師的幾點建議
1.課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
技師教學(xué)目標(biāo)的制定和考核的標(biāo)準(zhǔn)，是近年來國內(nèi)職業(yè)技師院校在技師教學(xué)中遇到的首要問題。
2.中外課程合作研究
關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù)；機電一體化；高職；實訓(xùn)教學(xué)
引言： “電工電子技術(shù)”是一門集基礎(chǔ)性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，不僅要求學(xué)生熟練掌握必要的理論知識，還要求學(xué)生能將所學(xué)的理論知識有效的運用到未來工作崗位中去。因此，在電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”中開展實訓(xùn)教學(xué)是必要的。
一、以崗位需求為導(dǎo)向，建立特色化的實訓(xùn)課程體系
傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)實訓(xùn)教材是在其理論教學(xué)內(nèi)容延伸而來的，以這種方式建立的實訓(xùn)課程體系具有連續(xù)性和完整性的有點，但是存在重點不突出、特色不明顯、與實際工作崗位需求聯(lián)系不緊密等缺點。這樣一種傳統(tǒng)的教材編制方式對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)開展實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的動手操作能力是極為不利的[1]。因此，教師在實際教學(xué)中，必須以學(xué)生未來工作崗位的實際需求為導(dǎo)向，建立特色化的實訓(xùn)課程體系。
總的來看，教師在設(shè)置特色化的實訓(xùn)課程體系時，可以將教材內(nèi)容整合成三個主要部分，即電工電子技術(shù)的常用儀器、儀表實驗，電工電子技術(shù)的基礎(chǔ)實驗以及電工電子技術(shù)實訓(xùn)。教師應(yīng)該刪除了一些學(xué)生在實際工作崗位和生活中用處不廣的、且難度較大的理論性實驗，相應(yīng)的增加一些用途較為廣泛的專業(yè)技能實訓(xùn)內(nèi)容。如將電工部分的“一階電路瞬變響應(yīng)”、模擬電子技術(shù)部分的“運算放大器基本運算電路”等實驗內(nèi)容刪除，增加“數(shù)字萬用表電路的設(shè)計與組裝”、“三端可調(diào)集成穩(wěn)壓電源的組裝與調(diào)試”以及“單相電度表的安裝與檢測”等實訓(xùn)課程。此外，教師還可以優(yōu)化實訓(xùn)課程的整體結(jié)構(gòu)，增強實訓(xùn)教學(xué)前的“預(yù)習(xí)內(nèi)容”、實訓(xùn)教學(xué)中的“注意事項”和實訓(xùn)教學(xué)后的“積極評價反饋”等。通過建立與工作崗位需求相適應(yīng)的、特色化的實訓(xùn)課程體系，有利于高職機電技術(shù)專業(yè)開展高效的實訓(xùn)教學(xué)。
二、注重理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的實際操作能力
電工電子技術(shù)是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程，既要求學(xué)生要有完善的理論知識結(jié)構(gòu)，又要求學(xué)生較強的實踐能力。而受高職“2+1”教學(xué)模式影響，單純的實訓(xùn)教學(xué)時間較為急促，為了更好的提高學(xué)生的實際操作能力，教師在日常的理論教學(xué)中要滲透實踐教學(xué)，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機的結(jié)合起來，盡量留給學(xué)生充足的動手操作時間。
如在“半導(dǎo)體二極管和整流電路”教學(xué)中，教師在講授完基本理論知識后，教師可以鼓勵和組織學(xué)生利用所學(xué)的二極管單向?qū)щ姷男阅苤谱饕粋€簡單的收音機。又如在“聲光控延時開關(guān)的制作”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生以“按照電路原理圖進行組裝和焊接元器件，對安裝完的電路進行調(diào)試”、“以白熾燈為控制對象，使得電路中的燈在有光的情況下不亮，在無關(guān)和有聲音的時候就亮，且1分鐘后就會自動熄滅，再次有聲音或震動時就再亮”、“安裝后的電路如果不能按照設(shè)計好的要求正常工作，就要及時查找故障原因，并找出解決措施”等為要求，制作一個聲光控延時開關(guān)，用于自己小區(qū)樓道照明。通過開設(shè)這樣的實訓(xùn)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還鍛煉了學(xué)生的探究能力和實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、做好提高實訓(xùn)教學(xué)效果的保障性工作
一方面，要建立一支強有力的“雙師型”教師隊伍。“雙師型”教師是指具備了完善理論知識和高程度的專業(yè)技能素質(zhì)的教師[2]。高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的教師必須要有較高的理論知識水平，要有良好的學(xué)識學(xué)歷體系，要實現(xiàn)青年教師的碩士化，骨干教師的博士化。同時，高職院校要注重對機電教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，注重教師深入到企業(yè)中，進行下廠鍛煉、頂崗培訓(xùn)、跟班研討等，提高教師的動手操作能力。另一方面，要加大對實訓(xùn)基地建設(shè)和實訓(xùn)設(shè)備購置的投入，以保證機電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”實訓(xùn)教學(xué)的順利開展。對機電專業(yè)而言，高職院校必須給實訓(xùn)教學(xué)提供包括機電液綜合實訓(xùn)設(shè)備、自動化生產(chǎn)線設(shè)備、數(shù)控銑床、普通銑床、數(shù)控車床、普通車床、PLC儀器設(shè)備、單片機實訓(xùn)設(shè)備、智能機器人裝置以及一體化多媒體機房等設(shè)備。通過構(gòu)建“雙師型”教師隊伍、建設(shè)科學(xué)的實訓(xùn)基地和設(shè)置健全的實訓(xùn)設(shè)備，能夠有效保障電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”實訓(xùn)教學(xué)的開展。
四、結(jié)語
總之，實訓(xùn)教學(xué)是整個機電一體化技術(shù)專業(yè)“電工電子技術(shù)”教學(xué)的核心，能有效提高學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的崗位競爭力，為社會輸送高素質(zhì)全面的機電人才。教師在教學(xué)中，必須以崗位需求為導(dǎo)向，建立特色化的實訓(xùn)課程體系，結(jié)合理論與實踐教學(xué)，以提高學(xué)生的實際操作能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高職；機電一體化專業(yè)；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式
機電一體化技術(shù)涉及的知識面寬廣，是集機械、電子、信息和管理等諸多學(xué)科于一體的新興交叉學(xué)科，因此機電一體化專業(yè)是一個很寬泛的專業(yè)，也可以說是一個大的專業(yè)平臺。隨著機電一體化產(chǎn)品市場占有份額的迅速增大，機電一體化技術(shù)的重要性已日益為人們所認(rèn)識，企業(yè)對機電一體化人才的需求量也一直呈上升趨勢。從工科類高職院校近些年的招生情況來看，報考機電一體化專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。從歷年的畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計情況來看，機電一體化專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢良好。
本文作者在廣泛開展市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬定出“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式并進行探索實踐，取得了良好效果，體現(xiàn)了特色和創(chuàng)新。
一、機電一體化人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
機電一體化專業(yè)實現(xiàn)“一條主線、二崗融通、三方融合、四階段培養(yǎng)”的工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式。也就是：以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線，學(xué)員、學(xué)徒兩崗融通，政、校、企三方融合，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、專業(yè)提升和頂崗實習(xí)四階段培養(yǎng)模式。
1.“二崗融通、四階段培養(yǎng)”。我們將整個教學(xué)活動分為四個階段，分別是基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、生產(chǎn)實習(xí)階段、專業(yè)提升階段和頂崗實習(xí)階段。學(xué)生進校后先進行1年半的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練；然后在合作企業(yè)進行為期半年的生產(chǎn)實習(xí)；再回到“校中廠”或一體化教室進行專業(yè)知識和操作技能的提升；最后在用人單位頂崗實習(xí)半年。
學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員，在企業(yè)是學(xué)徒，兩崗融通、工學(xué)交替。
2.以有效職業(yè)學(xué)習(xí)為主線。我們所有的教育教學(xué)改革都是為了一個目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，奠定可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽瑢崿F(xiàn)有效職業(yè)學(xué)習(xí)。具體體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的過程中力求達到以下要求，分別是基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)、整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。
要實現(xiàn)上述目標(biāo)，就要讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間系統(tǒng)化地完成一系列典型工作任務(wù)，獲得專業(yè)知識和工作過程知識，具備一定的工作能力和基本工作經(jīng)驗。專業(yè)課程的內(nèi)容必須是來源于具體工作實際的、理論與實踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。
基于上述要求，我們開展了基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格研究。在對企業(yè)實踐專家進行問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析整理出一系列崗位工作任務(wù)，繼而召開了企業(yè)實踐專家研討會，借鑒他們豐富的職業(yè)經(jīng)歷，尋找出具有代表性的典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，我們兼顧工作過程分析、職業(yè)資格分析和職業(yè)生涯發(fā)展，進行教學(xué)設(shè)計，確定課程體系的基本內(nèi)容。
我們將機電一體化專業(yè)主干課程的課程模式確定為項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，教學(xué)內(nèi)容均來自企業(yè)實際工作中的一個個典型工作任務(wù)。
（1）基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)“思維”和“行動”的統(tǒng)一，這里的行動不僅僅指日常生活中的行動，而是指為達到學(xué)習(xí)目標(biāo)而進行的有意識的行為。每一個完整行動過程的起點都是理智的常識性行動，終點都是行動目標(biāo)與行動成果的比較。
“以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)”意味著在教學(xué)活動中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用。但以學(xué)生為中心的教學(xué)方式一定要遵循因材施教的原則，對于不同階段、不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待。
機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程大多采用項目課程或者學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程作為課程模式。在專業(yè)學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和自學(xué)能力尚不具備，我們就采取行之有效的辦法進行教學(xué)過渡，把“學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)”作為此階段課程教學(xué)的一個培養(yǎng)目標(biāo)。我們采取案例導(dǎo)向、項目訓(xùn)練的模式進行教學(xué)設(shè)計和組織教學(xué)實施。以工作任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容，以邊講邊練、講練結(jié)合、師生互動的方式進行案例教學(xué)。通過巡回輔導(dǎo)、校正答案、反饋交流實現(xiàn)重難點的突破，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中完成新知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。然后給出工程項目，引導(dǎo)學(xué)生進行項目訓(xùn)練。
在學(xué)習(xí)后期，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力均有提高，此時我們就放手讓學(xué)生圍繞已明確了的學(xué)習(xí)目標(biāo)獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不給予直接幫助，只是為學(xué)生獨立學(xué)習(xí)起咨詢和輔導(dǎo)作用，幫助學(xué)生獨立獲得必需的知識并構(gòu)建自己的知識體系。實現(xiàn)專業(yè)知識能力、工作過程能力以及學(xué)習(xí)方法能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。
（2）整體化的學(xué)習(xí)和自我管理式的學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的整體化學(xué)習(xí)過程包括：專業(yè)知識學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)、社會合作和交流式學(xué)習(xí)、情感倫理學(xué)習(xí)等。機電一體化專業(yè)的各課程目標(biāo)都提出了知識與能力目標(biāo)，過程與方法目標(biāo)、社會與交流目標(biāo)以及情感態(tài)度目標(biāo)。課程內(nèi)容的選取都是來自工控實際的典型工作任務(wù)，并且是以完成整體化工作任務(wù)的工作過程為導(dǎo)向、著眼于職業(yè)能力和生涯發(fā)展進行提煉和轉(zhuǎn)化的。目的就是促進學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心的綜合發(fā)展，促進學(xué)生的個性發(fā)展，奠定在崗遷移的潛在能力。
我們把“實現(xiàn)學(xué)生自我管理式的學(xué)習(xí)”作為機電一體化專業(yè)課程教學(xué)的最高目標(biāo)。學(xué)生以現(xiàn)實生活和工作情境為基礎(chǔ)，根據(jù)自己的需要設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)資源和方法，確定學(xué)習(xí)進度、時間和地點，并評價自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成為學(xué)習(xí)的主體，教師只是幫助學(xué)生更好地管理自己的學(xué)習(xí)活動。我們相信，只要學(xué)生具備了“自我管理式的學(xué)習(xí)”能力，就拿到了終身學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開了通向成功的大門。
在專業(yè)提升階段，我們采取以學(xué)生小組合作共同完成實訓(xùn)項目的方式，即小組學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理式的學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以相同也可以不同，由組長負(fù)責(zé)安排和分配學(xué)習(xí)任務(wù)，合作完成項目實訓(xùn)，并進行工作成果總結(jié)。
3.政府、學(xué)校和企業(yè)三方融合。兩崗融通、工學(xué)交替，校中廠和廠中校的建立以及職業(yè)教育的教育教學(xué)改革需要政府、學(xué)校和企業(yè)的三方融合。
學(xué)生各個階段的學(xué)習(xí)安排在不同地方，即：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)校兩室（教室、實驗室）、生產(chǎn)實習(xí)廠中校、專業(yè)提升校中廠，畢業(yè)實習(xí)企業(yè)崗。真正實現(xiàn)了校企深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)機電一體化專業(yè)人才。
我們和企業(yè)進行深度合作。宜昌森德科技有限公司將數(shù)控加工車間建在我們湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，成為我院的校中廠；國營紅光港口機械廠的裝配車間是我院機電一體化專業(yè)的裝配實習(xí)車間，是建設(shè)在企業(yè)里的廠中校。
學(xué)校和企業(yè)的利益點不同，要實現(xiàn)很好的校企合作，需要政策支持和扶持，學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)改革以及雙師素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)也需要政府的經(jīng)費投入和政策支持。師資隊伍的建設(shè)尤其是雙師素質(zhì)的教學(xué)團隊建設(shè)更加需要政府的經(jīng)費投入和企業(yè)生產(chǎn)的實踐支持。
二、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的運行效果
我院機電一體化專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式從2006級學(xué)生開始實施運行，到現(xiàn)在已運行了四屆，效果很好。從已畢業(yè)的情況來看，學(xué)生不但專業(yè)知識扎實，專業(yè)技能熟練，而且綜合能力得到很大提高。因為有過廠中校、校中廠的實習(xí)和提升經(jīng)歷，學(xué)生熟悉企業(yè)工作流程，具備工作過程知識，知道如何工作，因而跨出校門就能上崗，受到用人單位好評。學(xué)生一次性上崗就業(yè)率達93%以上。早期的畢業(yè)生在企業(yè)里表現(xiàn)出很強的消化吸收新知識和接受新任務(wù)的能力，他們之中已有人開始向生產(chǎn)管理或者設(shè)備調(diào)試、維護維修崗位遷移。
關(guān)鍵詞：機電一體化；人才培養(yǎng)；課程體系
作者簡介：金美琴（1969-），女，江蘇南通人，南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系機電一體化教研室主任，講師，工程師。（江蘇 南通 226007）
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0060-02
高等職業(yè)院校以服務(wù)社會為宗旨，以嶄新的辦學(xué)理念和鮮明的職業(yè)特色成為我國高等教育發(fā)展的一支生力軍。[1]隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，機電一體化已從原來以機械制造為主的領(lǐng)域拓展到目前的汽車、化工、輕工、儀表、通信、電力、建筑、冶金等廣泛領(lǐng)域。機械和電子兩大學(xué)科的內(nèi)容本身已經(jīng)十分廣泛，本科院校學(xué)生掌握機電一體化知識已經(jīng)很難，讓一個高職學(xué)生在短短的三年時間里既掌握“機”又掌握“電”是不現(xiàn)實的。[2]高等職業(yè)院校開設(shè)機電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的課程體系，既要防止出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容過多、過雜、過深、專業(yè)技能不突出的現(xiàn)象，[3]又要防止不恰當(dāng)?shù)亟档屠碚撜n的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)出的學(xué)生缺乏遷移能力和應(yīng)變能力，將來無法勝任工作，影響升職和發(fā)展。
一、合理定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)適應(yīng)市場需求，瞄準(zhǔn)經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的走向，以就業(yè)為導(dǎo)向，制訂“突出職業(yè)技能培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、強技能、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)格的總體要求。以“夠用、實用、適用、先進”為原則，既重視培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，注重實現(xiàn)零距離上崗就業(yè)，同時也關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后的轉(zhuǎn)崗能力、職業(yè)遷移能力、競爭能力以及可持續(xù)發(fā)展能力。
當(dāng)前南通的工業(yè)化水平正處在中期向后期過渡的階段，企業(yè)技術(shù)升級加快，集中表現(xiàn)為以信息化帶動工業(yè)化，制造業(yè)的技術(shù)含量持續(xù)增加。[4]通過人才市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位不僅是機電一體化產(chǎn)品的制造企業(yè)，更多的是使用機電一體化設(shè)備的廣泛的行業(yè)領(lǐng)域。機電一體化專業(yè)人才主要從事的崗位為：機電一體化設(shè)備操作、安裝調(diào)試、維護維修、升級改造和技術(shù)管理等。其中機電一體化設(shè)備操作崗位對從業(yè)人員的知識、技能要求相對較低，往往以技校生、中職生為主，也是高職生的初次就業(yè)崗位；機電一體化設(shè)備安裝調(diào)試崗位、維護維修崗位屬于綜合技能型工作崗位，一般對學(xué)歷有一定要求，從事該工作的人員基本為高職生和本科生；機電一體化設(shè)備升級改造和技術(shù)管理崗位則不僅有學(xué)歷要求，還有工作經(jīng)驗的要求。這類崗位的任職資格一般需要大專以上的知識素養(yǎng)，并經(jīng)過操作崗位、安裝調(diào)試、維護維修崗位鍛煉過的高技能型人才。
多年來的專業(yè)調(diào)研表明：計算機、網(wǎng)絡(luò)等高新技術(shù)已滲透到傳統(tǒng)的機電行業(yè)，控制方法和手段也悄悄發(fā)生著變化，具有“智能化”的特征是機電—體化與機械電氣化在功能上的本質(zhì)差別。我院機電一體化技術(shù)專業(yè)以技能培養(yǎng)為主線，將機電行業(yè)中普遍使用的可編程控制器（PLC）技術(shù)作為職業(yè)技術(shù)課程的核心，構(gòu)建“以電為主，以控制為核心”的課程體系，突出計算機技術(shù)和先進的智能控制技術(shù)在機電產(chǎn)品中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握“夠用、適用”的機、電知識與能力的基礎(chǔ)上重點掌握機電一體化“融合”技術(shù)，從而克服原來的機電一體化專業(yè)“機”不如機制專業(yè)、“電”不如自動化專業(yè)的尷尬局面，并且做到具有一定的前瞻性、拓展性，培養(yǎng)學(xué)生既要具有實踐動手能力，更要具備隨產(chǎn)業(yè)升級的崗位遷移能力。
二、構(gòu)建基于工作過程的課程體系
按照“企業(yè)調(diào)研—職業(yè)能力分析—工作任務(wù)—行動領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”的步驟構(gòu)建基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系。
1.進行專業(yè)調(diào)研，明確職業(yè)工作崗位
深入南通及長三角地區(qū)各行業(yè)中涉及機電產(chǎn)品、自動化設(shè)備與生產(chǎn)線的制造、使用的企業(yè)調(diào)研，由企業(yè)專家提供有關(guān)本專業(yè)的工作崗位及實際工作任務(wù)。全面打造機電設(shè)備運行維護、機電產(chǎn)品檢測、裝配、調(diào)試能力以及故障診斷及維修技能等專業(yè)核心能力，使其符合培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的需求。
2.整合典型工作任務(wù)，歸納行動領(lǐng)域
對企業(yè)調(diào)研所獲取崗位的工作任務(wù)進行分析、歸納，明確就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)及做好這些任務(wù)必須具備的能力。機電一體化專業(yè)人員的典型工作能力概括為：熟知機電一體化設(shè)備的構(gòu)造和信息流程，會定期進行檢查、拆裝和、保養(yǎng)；對設(shè)備常見故障有判斷力、預(yù)見性，了解適當(dāng)?shù)奶幚怼⒎婪洞胧粫鶕?jù)工藝要求調(diào)整傳感器和執(zhí)行機構(gòu)等器件的安裝位置和運行參數(shù)；能看懂和調(diào)試PLC控制程序、設(shè)置變頻器參數(shù)等等。
3.基于實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域
以上的工作能力都要求學(xué)生具備讀圖、識圖能力和常見工具儀器儀表的使用能力，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及相關(guān)教育方法論對行動領(lǐng)域進行整合，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，本著注重基礎(chǔ)、強化共性的原則，整合知識點。確定了五門專業(yè)核心課程：機械零件加工與拆裝、傳感器安裝與信號處理、電氣控制與PLC應(yīng)用技術(shù)、交流伺服與變頻器技術(shù)和自動生成線的安裝調(diào)試及維護。
4.由淺入深排序，設(shè)計學(xué)習(xí)情境
根據(jù)職業(yè)特征分解學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以項目、任務(wù)、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品等為載體，進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計。工作項目的選擇由易到難，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按由簡單到復(fù)雜、由局部整體系統(tǒng)、由單一技能到綜合技能的順序，循序漸進地安排教學(xué)進程，將知識的學(xué)習(xí)和企業(yè)實際工作過程有機結(jié)合，通過實際案例的分析加深學(xué)生對知識的理解和技能的提升，實現(xiàn)教師的傳授由多到少、學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高遞進。
5.加強校企合作，深化課程改革
廣泛聽取行業(yè)企業(yè)意見，與企業(yè)技術(shù)專家一起共同研究課程描述、學(xué)習(xí)情境劃分、學(xué)習(xí)項目（任務(wù)）的劃分、推薦考核方式等內(nèi)容，經(jīng)教學(xué)實踐不斷地修改完善，最終建立成熟的課程標(biāo)準(zhǔn)。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的課程開發(fā)六步法進行課程教學(xué)設(shè)計和項目化教材編寫。教材內(nèi)容與課程結(jié)合緊密，以實際工作任務(wù)和新方法、新內(nèi)容、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)等作為編寫內(nèi)容，校企合作共同開發(fā)、對接國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、符合職業(yè)崗位要求。
三、建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地
“巧婦難為無米之炊”，實訓(xùn)是促使學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生真正的職業(yè)技能，要有真實的或類似真實的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，只有職業(yè)化的設(shè)備才可能培養(yǎng)出職業(yè)化的人。[5]學(xué)校要增加機電一體化專業(yè)的硬件投入，購置符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進的機電一體化實訓(xùn)設(shè)備，建立“教、學(xué)、做”一體化教室，采取類似真實工作情景的實訓(xùn)教學(xué)模式，制訂符合真實工作要求的嚴(yán)格的考核辦法。
加強實驗實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，創(chuàng)建企業(yè)真實的工作環(huán)境和氛圍，以企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在項目中讓學(xué)生分別擔(dān)任操作員、檢驗員、工藝員、技術(shù)員等不同的角色，經(jīng)歷制訂計劃、設(shè)計工藝、準(zhǔn)備材料、生產(chǎn)運行、質(zhì)量控制、產(chǎn)品交付等產(chǎn)品生產(chǎn)的全過程。在項目評分中，讓學(xué)生體會到將來的工作要求，促使他們在今后的學(xué)習(xí)和工作中以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，全面提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、實踐應(yīng)用能力與團結(jié)協(xié)作能力。
將課程教學(xué)盡量安排在實訓(xùn)室、生產(chǎn)現(xiàn)場進行，“理實一體”，將元件、儀器帶進課堂，對著實物講原理，按照實景講流程，老師邊講解、邊演示，學(xué)生邊實踐、邊學(xué)習(xí)，在“教、學(xué)、做”一體化的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境下增強了學(xué)生的感性認(rèn)識和動手能力。例如：電子技術(shù)這門課項目化改革后，將學(xué)生按個人興趣分組，分別組裝收音機、門鈴、小音箱、萬用表等常見常用的電子產(chǎn)品，從元器件的選擇、焊接、安裝、調(diào)試到最后能正常使用，學(xué)生完成任務(wù)時很有成就感，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)熱情和主動參與能力，提高了其實踐技能。
四、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力
“打鐵先要自身硬”，提高教師專業(yè)素養(yǎng)與能力是強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的保障。機電一體化專業(yè)教師要有較完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、較強的實踐動手能力，[6]并且對機電一體化工作崗位的要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范要非常熟悉，能把理論教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實際結(jié)合起來，能正確地指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)實習(xí)，并積極參與到教學(xué)改革中，能結(jié)合機電專業(yè)知識進行項目教學(xué)和案例教學(xué)等。
堅持“走出去、請進來”，建設(shè)“素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、數(shù)量足夠”的雙師型教學(xué)團隊。專業(yè)教師通過到國內(nèi)外研修先進的職教理論和到企業(yè)學(xué)習(xí)、鍛煉，參與企業(yè)橫向課題，解決企業(yè)的技術(shù)難題，從而拓寬視野、掌握行業(yè)動態(tài)和先進機電一體化技術(shù)；從企業(yè)聘請技術(shù)專家和能工巧匠從事實踐教學(xué)工作。校企合作共同開發(fā)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的實訓(xùn)項目、課程、教材，發(fā)揮企業(yè)技師、工程師豐富的工作和管理經(jīng)驗優(yōu)勢，從而打造出一支專兼結(jié)合、技術(shù)過硬的優(yōu)秀教學(xué)團隊。
五、結(jié)束語
總之，新形勢下機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)從服務(wù)地方經(jīng)濟、實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求出發(fā)制訂明確的培養(yǎng)目標(biāo)，并進行基于工作過程的課程體系的全面推廣以及校企合作、工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的探索和總結(jié)，購置適應(yīng)行業(yè)發(fā)展趨勢的先進教學(xué)儀器設(shè)備，不斷完善實驗實訓(xùn)條件，同時培養(yǎng)和提升師資隊伍素質(zhì)，從而提高實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量和水平，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。
參考文獻：
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隨著機械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國對機械類專業(yè)的高等教育越來越注重實踐性、應(yīng)用性及前沿性。德國機電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)是通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以學(xué)習(xí)者專業(yè)能力、方法應(yīng)用能力和適應(yīng)社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)和工作要素相結(jié)合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導(dǎo)入課程體系中以構(gòu)成一個有機的整體。美國賓夕法尼亞大學(xué)機械工程與應(yīng)用力學(xué)系提出“機電一體化”課程改革思路，在學(xué)期項目中預(yù)定實驗方案，根據(jù)實驗方案決定課程內(nèi)容。南京航空航天大學(xué)在機電一體化課程教學(xué)改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學(xué)中，自主研發(fā)教學(xué)實驗系統(tǒng)平臺，簡化項目研究內(nèi)容，研究一體化的系統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。國內(nèi)高校關(guān)于機電一體化專業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國外教學(xué)水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應(yīng)機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程本身特點的教學(xué)模式任重而道遠。
二、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)改革研究
從機電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程實踐性、綜合性特點出發(fā)，對其進行教學(xué)改革，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型機械類人才的關(guān)鍵。機電一體化技術(shù)課程教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實驗內(nèi)容改革及考核方式改革四個方面。
1.教學(xué)內(nèi)容改革
以系統(tǒng)設(shè)計思想為主線，機電一體化的研究方法不能只是簡單拼湊，應(yīng)該從系統(tǒng)設(shè)計方案開始到各元部件選擇到系統(tǒng)最終成形的全過程都要貫徹系統(tǒng)設(shè)計的思想。首先是從整體角度及可行性方面對系統(tǒng)進行多種整體方案設(shè)計；然后對其機械機構(gòu)、執(zhí)行元件、微機控制系統(tǒng)、檢測傳感裝置等組成部分及相關(guān)接口進行細(xì)節(jié)設(shè)計；最后對系統(tǒng)性價比進行衡量，得出優(yōu)化設(shè)計方案。選擇原則是在保證目的功能要求與適當(dāng)壽命的前提下不斷降低成本。在講授每一部分內(nèi)容時都結(jié)合該案例，并將系統(tǒng)設(shè)計方法融于其中，既利于學(xué)生對知識的掌握，又能起到舉一反三的作用，便于學(xué)生分析和設(shè)計其他的機電一體化產(chǎn)品。
2.教學(xué)方法改革
充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)效果，由于機電一體化技術(shù)普遍應(yīng)用于自動化設(shè)備（如數(shù)控機床、加工中心、機器人等）和自動化生產(chǎn)線（如柔性制造系統(tǒng)等），而學(xué)生基本未見過上述自動化設(shè)備和生產(chǎn)線，無法了解自動化設(shè)備和生產(chǎn)線是如何利用機電一體化技術(shù)進行工作的。另外，機電一體化技術(shù)是集控制技術(shù)、伺服傳動技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、計算機信息技術(shù)等于一體的新興綜合性學(xué)科，具有涉及面廣、綜合性強的特點。
3.實驗內(nèi)容改革
在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)開設(shè)的多為演示性、驗證性實驗，學(xué)生動手操作調(diào)試的機會少，學(xué)習(xí)積極性不高。機電一體化教學(xué)團隊探索構(gòu)建以學(xué)生為主體，以項目驅(qū)動為主線，通過項目任務(wù)引導(dǎo)理論教學(xué)和理論教學(xué)指導(dǎo)項目實踐的互推互動的教學(xué)新模式。在剖析某幾個典型機電一體化系統(tǒng)（項目）的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、設(shè)計過程中，串聯(lián)講解知識點并在實驗環(huán)節(jié)進行知識點在項目中的具體應(yīng)用實現(xiàn)，進而將項目實施和理論講授有機融合，使學(xué)生所學(xué)知識得到利用，也提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，將加強學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和工程意識培養(yǎng)與訓(xùn)練切實落實到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。
4.考核方式改革
