時間：2022-06-02 16:09:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇機(jī)電一體化課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 教學(xué)做一體化 《機(jī)電一體化》 中職教育
《機(jī)電一體化》課程是一門以機(jī)械設(shè)計與制造為基礎(chǔ)，融入計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、自動控制技術(shù)的交叉學(xué)科。課程主要內(nèi)容是運用先進(jìn)的設(shè)計制造技術(shù)理論與方法，解決現(xiàn)代工業(yè)領(lǐng)域中的復(fù)雜技術(shù)問題，以實現(xiàn)產(chǎn)品智能化設(shè)計與制造；并以培養(yǎng)具備機(jī)械設(shè)計、制造及自動化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機(jī)械工程及自動化領(lǐng)域技術(shù)、經(jīng)營和管理且具創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專業(yè)技術(shù)人才為主要目標(biāo)。
課程內(nèi)容和理念雖緊跟市場步伐并極具前沿，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無法與之相匹配。以理論知識傳授為主的課堂教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，談起理論知識或許頭頭是道，但真正操作起來，往往面面相覷、毫無思路甚至錯誤連連、廢品成推，造成用人單位對中職生的專業(yè)能力產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，要培養(yǎng)出企業(yè)需要的動手能力強且具有一定操作經(jīng)驗的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，在《機(jī)電一體化》課程教學(xué)過程中，把教、學(xué)、做融為一體，從根本上解決課程理論與實際操作相脫節(jié)的問題，培養(yǎng)出市場和企業(yè)需要的人才。
一、“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的內(nèi)涵
“教、學(xué)、做”理論很早在中國就有了明確的闡述。在《陶行知教育名篇》這本書中，陶先生認(rèn)為“先生須一面教一面學(xué)”、“教學(xué)做合一”、“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。一體化即“Integration”，強調(diào)事物之間的相互聯(lián)系，相互聯(lián)系后會產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)，由此產(chǎn)生新的功能。
“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)理念是事情需要怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，知行統(tǒng)一。“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在工作現(xiàn)場或?qū)嵱?xùn)室，師生雙方通過邊教、邊學(xué)、邊做掌握知識，進(jìn)而通過再學(xué)、再做、再教提高操作技能，最后完成預(yù)定任務(wù)的教學(xué)方法。教學(xué)過程中，學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，理論和實踐交替進(jìn)行，由易到難，逐漸深入，突出對學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)”的教學(xué)理念。師生雙方共同參與教學(xué)全過程，在教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，融教、學(xué)、做為一體。
《機(jī)電一體化》是一門操作性強和實用性高的課程，加之中職學(xué)生活潑、好動的特點，在課堂教學(xué)過程中實施“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，無疑會達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
二、在《機(jī)電一體化》中如何實施“教學(xué)做一體化”
1.深入鉆研教材，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化。
“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式將理論教學(xué)和實際工作有機(jī)結(jié)合起來，把課程內(nèi)容分成若干個項目，用任務(wù)驅(qū)動方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師打破原有教材的系統(tǒng)性，按照真實工作情景重組教學(xué)內(nèi)容。因此，中職學(xué)校教師應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研，全面研究企業(yè)與專業(yè)相關(guān)的工作崗位，并結(jié)合學(xué)校的實際情況，深入鉆研教材，確立教學(xué)任務(wù)，以實踐操作為主線，以能力培養(yǎng)為核心進(jìn)行教學(xué)活動，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的提高。
2.整合教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法的一體化。
根據(jù)一體化教學(xué)的特點，有針對性地靈活選擇教學(xué)方法，使教學(xué)效果最佳化。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)慣例，努力讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動從教與學(xué)的單行道改變?yōu)榻獭W(xué)、做互動的多行道，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動參與學(xué)習(xí)。所以，教師在選擇教學(xué)方法時，必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，綜合應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等創(chuàng)設(shè)工作情境，或把教學(xué)場地安排在工作現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境，實現(xiàn)從學(xué)生到“工人”身份的轉(zhuǎn)換，不僅使學(xué)生真實地感受到作為一名員工應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
3.設(shè)計教學(xué)過程，實現(xiàn)理論實踐的一體化。
在一體化教學(xué)中，整個教學(xué)設(shè)計和組織都以實踐操作為主線，突出技能訓(xùn)練，圍繞實踐操作進(jìn)行理論知識的教學(xué)，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的一體化。在教學(xué)設(shè)計時，教師可以考慮從教和學(xué)兩方面、兩條主線入手。一條線是教師講授，重點是加工工藝和加工方法，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動。另一條線由學(xué)生以組、團(tuán)隊的形式尋找和確定實際項目，根據(jù)教師的指導(dǎo)，在做中理解理論知識、掌握技能，在操作中驗證理論。同時，用理論指導(dǎo)操作，實現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，在操作過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，共性問題集中講解、個別問題個別指導(dǎo)，促進(jìn)理論教學(xué)過程與實踐教學(xué)過程的融合。
三、“教學(xué)做一體化”在《機(jī)電一體化》中的實施效果
在教學(xué)中運用“教學(xué)做一體化”，對學(xué)生和老師都帶來了積極的影響。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實施“教學(xué)做一體化”后，學(xué)生在聽中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)，在做的過程中會遇到或多或少的問題，在求知欲和興趣的驅(qū)使下，會不斷思考和探索，則學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高。
2.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
“教學(xué)做一體化”以實際項目驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在指導(dǎo)學(xué)生做項目的過程中，可以精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點和難點，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，通過實際項目的演練，學(xué)生已經(jīng)深入掌握了操作流程和要領(lǐng)，再做項目時就不會茫然，更不會無從下手，變得更加自信，學(xué)習(xí)效率大大提高。
3.提高了教師的教學(xué)能力。
“教學(xué)做一體化”提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，教師在與學(xué)生的互動過程中，更加了解學(xué)生的需求；通過指導(dǎo)實際項目的運作，教師對機(jī)電一體化這門課程有更深層次的理解，從而提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計 考核方式 思路 改革
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》是一門面向機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)所開設(shè)的專業(yè)綜合特色課程，是集機(jī)械、電子等基礎(chǔ)課程知識為一體的綜合性專業(yè)課程，課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，并結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，闡明機(jī)電一體化技術(shù)原理。課程具有較強的實踐性特征，因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既重視和掌握基本概念、基本原理和基本方法，又重視相關(guān)理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運用[1-2]。針對該課程以上特點，如何開展課程的考核成為課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，本文在綜合分析課程特點的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點，分析探討了不同考核方式優(yōu)缺點，提出課程考核方式改革的思路，為高校機(jī)械設(shè)計制造類專業(yè)《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程教學(xué)改革提供一定參考。
1.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程特點
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程作為機(jī)械技術(shù)與微電子技術(shù)的新興交叉學(xué)科，在機(jī)制專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位，融合了機(jī)械技術(shù)、電子技術(shù)、信息技術(shù)等多種學(xué)科，將機(jī)械技術(shù)、檢測傳感技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)融于一體，體現(xiàn)了“以機(jī)為主、以電為用、機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的原則，具有綜合性和應(yīng)用性強的突出特點，課程對培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電一體化設(shè)計能力具有重要作用。
課程在學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)上，從機(jī)械電子結(jié)合的角度介紹機(jī)電一體化的主要研究內(nèi)容及應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合機(jī)電一體化典型設(shè)備，講述相關(guān)系統(tǒng)產(chǎn)品的組成原理及工作過程，使學(xué)生了解機(jī)電一體化的組成及發(fā)展方向，掌握典型機(jī)電一體化系統(tǒng)及產(chǎn)品的基本工作原理，了解有關(guān)機(jī)電一體化儀器、設(shè)備的應(yīng)用。通過該課程的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)，即通過相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和掌握，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解機(jī)電技術(shù)學(xué)科知識，掌握機(jī)電一體化產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計方法，提高學(xué)生“機(jī)電有機(jī)結(jié)合”的實際應(yīng)用能力[3-4]。
2.當(dāng)前主要的考核方式及其特點
2.1試卷考試。
試卷考試主要通過期末考試評估學(xué)生對專業(yè)知識的掌握情況，主要有開卷考試、閉卷考試及半開卷考試等形式。試卷考試一定程度上反映了學(xué)生對于機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程知識點的學(xué)習(xí)水平，但是，學(xué)生突擊背復(fù)習(xí)題應(yīng)付考試現(xiàn)象較為普遍，而且結(jié)合《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》實踐性、應(yīng)用性強的課程特點，單純采用試卷考試很難實現(xiàn)課程“提升學(xué)生機(jī)電有機(jī)結(jié)合的實際應(yīng)用能力”的教學(xué)目標(biāo)，而且課程考試一般在結(jié)課后一次性完成，無法完全反映學(xué)生對于課程的整體學(xué)習(xí)效果，缺乏對于課程的過程管理。
2.2平時成績與試卷考試相結(jié)合。
針對試卷考試存在的過程監(jiān)控不足等弊端，許多院校在考核過程中引入平時成績考核環(huán)節(jié)，平時成績主要由期中考試測驗、出勤、平時作業(yè)等組成，一般權(quán)重在20―40%。課程總評成績最終由平時成績和期末成績兩部分組成，期末成績?yōu)樵嚲沓煽儭Ｔ摲N方式對課程的過程管理進(jìn)行了監(jiān)控，提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極思考，課下認(rèn)真完成作業(yè)，但是該種考核方式對于課程考核權(quán)重及平時考核項目的設(shè)置要求較高，教師需對平時作業(yè)的布置、創(chuàng)新類實踐項目設(shè)置等平時考核環(huán)節(jié)進(jìn)行較好的把握。
2.3結(jié)課論文。
結(jié)課論文通過學(xué)生在課程結(jié)束后提交結(jié)課論文的方式完成課程考核，結(jié)課論文考核方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和初步的科研能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，對于課程論文，一般要求選題結(jié)合機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計方面的內(nèi)容，原則上一人一題。
結(jié)課論文考核方式一定程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，但是在實施過程中，針對《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》實踐性、應(yīng)用性強的課程特點，要求學(xué)生在結(jié)課后期較短時間內(nèi)完成質(zhì)量較高的課程結(jié)課論文難度較大，易出現(xiàn)論文分析膚淺、運用課程理論知識點不足等問題。
2.4基于CDIO的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”考核方式[5]。
基于傳統(tǒng)考核方式存在的問題，相關(guān)人員提出CDIO考核方式，該方式以項目設(shè)計為導(dǎo)向，強調(diào)學(xué)習(xí)評估方法和學(xué)習(xí)成果相結(jié)合。考核模式采取“4+3+1+2”考核方式。具體做法是：在考核前一個月左右給學(xué)生布置一批應(yīng)用性比較強的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計方面的課題，學(xué)生在這段時間內(nèi)有針對性地查閱有關(guān)資料，編制程序框架，調(diào)試程序并進(jìn)行仿真，在考前一周，進(jìn)一步強化學(xué)生的上機(jī)調(diào)試能力，適當(dāng)縮小命題范圍，減小難易程度，突出重點，命題采用分類隨機(jī)抽簽的方法，學(xué)生在上機(jī)考核過程中，規(guī)定時間，一人一機(jī)，分組進(jìn)行，教師重點考核其對課程內(nèi)容的掌握及實踐技能，并進(jìn)行答辯。答辯時，教師針對考題進(jìn)行提問，考核成績最終由平時、上機(jī)技能、答辯情況及調(diào)試結(jié)果綜合評定，從而考核學(xué)生對課題的準(zhǔn)備情況、理解程度及實踐技能。對于動手能力較強的學(xué)生，鼓勵成立興趣小組，開展科技創(chuàng)新活動，明確職責(zé)，利用實驗室的開放，對自己的課題設(shè)計一個機(jī)電一體化系統(tǒng)實物模型，通過當(dāng)場演示，講解分析，教師注重過程考核，根據(jù)學(xué)生的分工、設(shè)計、演示情況和答辯情況綜合打分，得出本門課程成績。這種考核方式的優(yōu)點是引導(dǎo)學(xué)生平時注重學(xué)習(xí)，有的放矢，積極主動地配合教師的日常教學(xué)活動，上課互動性好，能有效地激發(fā)學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
2.5采用職業(yè)技術(shù)資格考試來代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試[6]。
職業(yè)資格證書是反映勞動者具備某種職業(yè)所需要的專門知識和技能的證明，與學(xué)歷文憑不同，職業(yè)資格證書更多地反映了特定職業(yè)的實際工作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以及勞動者從事這種職業(yè)所達(dá)到的實際能力水平。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)，也是境外就業(yè)、對外勞務(wù)合作人員辦理技能水平公證的有效證件。
職業(yè)技術(shù)資格證書涉及知識、技能、能力和素質(zhì)等多個角度，并側(cè)重于技能、能力和素質(zhì)的提高。因此，在利用其取代傳統(tǒng)考試的同時，需對照人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)目標(biāo)的要求，從認(rèn)知、操作技能與能力和職業(yè)素質(zhì)等方面，全面系統(tǒng)地考察其可行性，并將其作為選擇和確定結(jié)業(yè)考試內(nèi)容的依據(jù)。目前，可參照“數(shù)控中級工”、“維修電工”等工種中的一類或多類項目進(jìn)行考慮，學(xué)生通過取得相應(yīng)職業(yè)資格證書后申請課程免考的方式進(jìn)行。
3.課程考核方式改革思路
基于《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程實踐性、應(yīng)用性強的課程特點，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，考核過程中，可在充分論證的基礎(chǔ)上，將簡單的一次性考試考核向多種形式并重的方式轉(zhuǎn)變，將理論考核向理論與實踐相結(jié)合方向轉(zhuǎn)變，將組織方式由學(xué)校組織向社會認(rèn)可的職業(yè)資格考試方式轉(zhuǎn)變，具體思路如下：
3.1豐富考試考核形式，強化其合理性。
為了提高考試考核的公平性與合理性，考試考核的形式不能僅僅局限于傳統(tǒng)方式[7]。考核過程中，合理引入平時成績考核，將現(xiàn)有的一次性考試考核轉(zhuǎn)變?yōu)槎啻慰己耍ㄟ^綜合課堂表現(xiàn)成績、隨堂測驗成績、平時作業(yè)成績、實習(xí)成績等多方面的指標(biāo)決定最終的綜合考核成績，在此基礎(chǔ)上，確立合理的評價指標(biāo)體系，優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，合理分配考核指標(biāo)權(quán)重，以期合理、公正地反映學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)效果。
3.2完善考核內(nèi)容，強化考核過程管理。
為了使課程考核能夠真實反映學(xué)生學(xué)校效果，課程組需在進(jìn)一步分析課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完善課程考核內(nèi)容，形成理論考核與實踐考核試題庫，并結(jié)合機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展方向，及時更新完善考核內(nèi)容，根據(jù)實際及時修正考試內(nèi)容，提高考核內(nèi)容更新效率。在平時考核環(huán)節(jié)，需進(jìn)一步加強過程管理，完善平時考核方式方法，提高其可操作性。
3.3拓展考核組織方式，多渠道實現(xiàn)課程考核。
在考核組織方式上，突出國家職業(yè)資格鑒定考試，引入職業(yè)資格證書制度[8]，通過課程學(xué)習(xí)，在合理分析人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立適于課程考核要求的職業(yè)資格類別，建立與國家職業(yè)資格鑒定考試考核接軌的以職業(yè)綜合能力（職業(yè)技能）和職業(yè)素質(zhì)考核為主線、知識能力素質(zhì)全面全程考核的考試考核體系，實現(xiàn)課程的多方式考核，使學(xué)生在實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，達(dá)到國家職業(yè)資格考核要求，從而提高學(xué)生創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。
4.結(jié)語
本文在綜合分析《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程特點的基礎(chǔ)上，論述了現(xiàn)有考核方式的特點，提出了課程考核方式改革的思路，然而課程考核改革是一個長期過程，要改變先前的考核模式，必須引導(dǎo)學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，同時要求教師加強課程教學(xué)改革的研究，這對教師、對學(xué)生都將是一種挑戰(zhàn)。因此，要想切實做好《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》課程考核方式改革，務(wù)必制定好長期策略，注重積累，保障落實，只有這樣，才能建立科學(xué)、規(guī)范、合理的考核機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
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[7]肖海平.探究高職機(jī)電一體化專業(yè)考試考核方法改革的探索與實踐[J].考試周刊，2015，24：1.
關(guān)鍵詞： 中高職 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 課程銜接
我國中高職銜接起步于20世紀(jì)80年代，伴隨著國家不同時期出臺的政策和文件的實施，對中高職銜接的認(rèn)識和研究不斷深化和發(fā)展，通過對國內(nèi)外中高職銜接模式和成效的對比分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)達(dá)國家不論采用何種模式，都是以課程銜接作為中高職銜接的核心和落腳點，而我國雖然探索了多種中高職銜接模式，但課程銜接只是被當(dāng)做中高職銜接的一部分內(nèi)容進(jìn)行變革，并沒有從整個職教體系協(xié)調(diào)發(fā)展的角度進(jìn)行一體化設(shè)計，導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題，無法實現(xiàn)有效銜接，嚴(yán)重影響了中高等職業(yè)教育的持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展。
本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，對中高職課程銜接的重要性、存在的主要問題、課程銜接的對策等方面進(jìn)行了深入研究與分析，力求反映目前我國機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的總體狀況，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步完善發(fā)展。
1.中高職課程銜接的重要性
1.1構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是社會發(fā)展的必然要求。
中高職銜接是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、勞動者素質(zhì)的提高所提出的必然要求。第一，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，使生產(chǎn)方式由勞動密集型轉(zhuǎn)向技術(shù)密集型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向知識密集型，對勞動者素質(zhì)的要求越來越高。第二，從教育發(fā)展角度看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。職業(yè)教育體系的構(gòu)建一直是職業(yè)教育的軟肋和傷痛，不僅低端的中高職銜接不暢，而且更缺乏向本科及以上高端延伸的對接，形成了“斷頭”教育，對職業(yè)教育的健康、可持續(xù)發(fā)展非常不利。所以，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)高端技能型人才，是社會發(fā)展的必然要求。
1.2課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。
中高職教育銜接與中高職課程銜接是兩個完全不同的概念。前者是上位概念，后者是下位概念；前者是講整體銜接、全面銜接，后者是局部銜接、重點銜接。教育的銜接是一種全方位的整體銜接，是外延較寬、邊界較廣的泛在銜接，涉及中高職教育的方方面面；課程銜接則是一種局部的、子項的銜接，是外延較窄、邊界明晰的具在銜接。從二者的關(guān)系看，教育銜接為課程銜接提供大的環(huán)境，課程銜接是教育銜接的重要內(nèi)容和支撐。
1.3課程是職業(yè)教育的基礎(chǔ)與核心。
第一，課程是教育改革與發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。任何一種教育體系中，課程始終處于核心地位。職業(yè)教育的發(fā)展與改革，特別是教學(xué)改革，最終必然要歸結(jié)到課程的發(fā)展與改革。第二，課程是學(xué)生能力建構(gòu)的基礎(chǔ)和依托。職業(yè)教育課程是連接職業(yè)工作崗位和職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)之間的橋梁，其任務(wù)就是使學(xué)生獲得勝任職業(yè)崗位工作的能力，為就業(yè)創(chuàng)造條件。
2.機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的主要問題
2.1中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊。
中職和高職屬于同一類型教育的兩個不同層次，都是堅持以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向”為辦學(xué)方針，在辦學(xué)模式上和教學(xué)模式上具有非常高的相似性。根據(jù)教育部教職成[2009]2號文件，中職教育是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才；根據(jù)教育部教高[2006]16號文件，高職教育是培養(yǎng)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。可見，二者在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上具有相似性，缺乏清晰的差異定位，都是將學(xué)生掌握某項職業(yè)技能作為重點，同一類型的職業(yè)教育中職與高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)之間沒有依存性，中等和高等職業(yè)教育層次性不清晰，高職教育沒能建立在中職教育基礎(chǔ)上，實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)人才層次的銜接。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，在一定程度上導(dǎo)致中高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等無差異，課程出現(xiàn)重疊和重復(fù)現(xiàn)象，造成課程的有效值降低。
2.2中高職兩階段文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)。
一些中職學(xué)校特別注重學(xué)生各種專業(yè)技能的培養(yǎng)，對學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，忽視文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，文化基礎(chǔ)課的學(xué)時和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。而高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，對數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課程的要求較高，致使中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后，在高等數(shù)學(xué)、外語等文化基礎(chǔ)課程上的學(xué)習(xí)普遍較為吃力；很多高職院校在中職學(xué)生入學(xué)后不得不組織一次文化基礎(chǔ)課考試，根據(jù)學(xué)生的不同水平，分班補習(xí)文化基礎(chǔ)課，這在一定程度上打亂了高職的培養(yǎng)計劃，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.3中高職兩階段課程內(nèi)容重復(fù)嚴(yán)重。
在中高職院校專業(yè)名稱相同的課程進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)三方面的問題。第一，課程科目相同的多。中高職課程名稱相同率達(dá)80%以上，個別的達(dá)到100%，只不過高職開設(shè)的課程要比中職多一些。第二，課程內(nèi)容重復(fù)多。對中高職相同課程名稱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)知識點和技能點重復(fù)較多，一般重復(fù)率達(dá)30%～60%之間，個別的能達(dá)到80%以上。第三，教學(xué)目的和要求基本一致。中高職課程的教學(xué)目的和教學(xué)要求大體相同，根本不能體現(xiàn)培養(yǎng)的是不同層次的人才。
對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高兩所院校教學(xué)計劃進(jìn)行比較，中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、鉗工基本技術(shù)、車工基本技術(shù)、電工基本技術(shù)、車削加工技能、液壓與氣動、數(shù)控車（銑）床操作與編程、CAD/CAM軟件應(yīng)用、電氣控制技術(shù)、焊接技術(shù)、PLC及其應(yīng)用等。高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)主干專業(yè)課程有：機(jī)械制圖與CAD、機(jī)械基礎(chǔ)、電工電子基礎(chǔ)、數(shù)電與模電技術(shù)、液壓與氣壓傳動技術(shù)、傳感器與檢測技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備綜合調(diào)試與診斷等。可以看出，兩所院校專業(yè)課程開設(shè)大體相同，重復(fù)率在80%以上，這既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費，又造成了學(xué)校教學(xué)資源和人力資源的浪費。
2.4中高職兩階段專業(yè)技能有“倒掛”現(xiàn)象。
在實習(xí)實訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異，高職應(yīng)該是中職知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展、職業(yè)能力的提高和專業(yè)技能的提高，但實際情況并非如此。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些中職學(xué)校辦學(xué)歷史悠長，在實習(xí)實訓(xùn)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面，無論師資、設(shè)備，還是訓(xùn)練方法都有較強的實力；相反，一些高職院校不夠重視學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)與專業(yè)技能的培養(yǎng)，實習(xí)實訓(xùn)課程開設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量普遍達(dá)不到高職教育的要求，不能明顯體現(xiàn)高職高端技能的特征，甚至有不少高職院校在專業(yè)技能方面還不如中職，造成中高職專業(yè)技能出現(xiàn)“倒掛”現(xiàn)象。
3.促進(jìn)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的對策
3.1深入調(diào)研，明確中高職兩階段人才培養(yǎng)目標(biāo)。
培養(yǎng)目標(biāo)銜接是構(gòu)建課程體系銜接的起點。職業(yè)教育是一種技能人才的教育，要遵循技能發(fā)展的層次遞進(jìn)規(guī)律，培養(yǎng)掌握“經(jīng)驗技能”的是中等職業(yè)教育，培養(yǎng)掌握“策略技能”的是高等職業(yè)教育，高職是建立在中職基礎(chǔ)之上的，是同一類型中不同層次的教育。中高職銜接不是簡單地把中職和高職疊加，而是在合理定位二者層次和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實施中高職貫通的一體化人才培養(yǎng)方案。因此，對中高職培養(yǎng)目標(biāo)的正確定位是中高職銜接的立足點，也是實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的起點。
中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位。一是要注重差異性。中職教育和高職教育都屬職業(yè)教育，均為技術(shù)教育，因而培養(yǎng)目標(biāo)有一致性也有差別性，認(rèn)真分析差異所在，是中高職培養(yǎng)目標(biāo)能否銜接的關(guān)鍵所在。二是要體現(xiàn)層次性。中職的培養(yǎng)目標(biāo)主要是行業(yè)初級、中級操作工，而高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為行業(yè)的高級操作工作準(zhǔn)備，并希望有一部分人將來能成為技師。
我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過深入調(diào)研企業(yè)和中高職院校進(jìn)行調(diào)研，校企專家共同研討論證，確定兩階段培養(yǎng)目標(biāo)為：
中職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備的操作、維護(hù)、編程等生產(chǎn)一線工作，具有一定職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的中等職業(yè)技能型人才。
高職階段培養(yǎng)目標(biāo)：主要培養(yǎng)面向制造業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試、故障診斷與檢修、技術(shù)改造等生產(chǎn)一線工作，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力的高端技術(shù)技能型人才。
3.2中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計劃，銜接貫通課程體系。
中高職院校統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計劃，中高職教師深入一線實地調(diào)研，和企業(yè)專家一起針對本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位工作過程逐一進(jìn)行細(xì)劃和分解，確定專業(yè)的核心能力，統(tǒng)籌制訂專業(yè)教學(xué)計劃，形成中高職相互銜接的課程體系。第一，要準(zhǔn)確定位中職和高職課程內(nèi)容。從兩個層次教育人才規(guī)格入手，研究課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對應(yīng)性，確定一般技能人才和高端技能人才的界限，然后根據(jù)能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、崗位目標(biāo)的要求，配置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容的確定更加科學(xué)、合理。第二，要按層級和梯度原則甄選和細(xì)分課程內(nèi)容。中職和高職兩個不同的學(xué)歷層級，所學(xué)的課程內(nèi)容在難度、深度、廣度和能力級差上都是有區(qū)別的。應(yīng)該有明確的學(xué)段界域和邏輯梯度，根據(jù)層級和梯度邏輯關(guān)系，認(rèn)真分揀、細(xì)化、定位各自應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識內(nèi)容和能力層級。第三，在課程內(nèi)容安排上，既注意避免中高職課程內(nèi)容的重復(fù)，又注意不斷將新工藝、新技術(shù)及時充實到課程中，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、順序性和整合性，并按照人才成長規(guī)律確定合理科學(xué)的一體化課程體系。
3.3材編寫標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接。
中高職課程銜接的實施在一定程度上依賴于教材的銜接，因而編寫分類明確的中高職課程教材，是實現(xiàn)中高職課程銜接的重要環(huán)節(jié)。主要從以下幾方面入手：第一，中高職的教材編寫應(yīng)依據(jù)國家統(tǒng)籌協(xié)調(diào)制定的統(tǒng)一分類的、具有對接屬性的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫。這樣從源頭上把握各自的編寫尺度，厘定內(nèi)容要求，編出的教材就會定位明確，區(qū)分度高，避免內(nèi)容上的交叉、重復(fù)、混亂。第二，中高職教材編寫要打破學(xué)科化的編寫體例，按照項目化或模塊化的體例編寫。項目化或模塊化教材是中高職教材改革的趨勢，其特點是根據(jù)項目或模塊重構(gòu)教材體系，它以項目或模塊的難易程度來編排其先后順序，以項目或模塊為邏輯紐帶，重組或鏈接完成項目所需要的“必需、夠用”的理論點、知識點，當(dāng)前一個項目介紹過的知識在后一項目出現(xiàn)時，就可以不必再次編寫。這樣就可以有效地避免內(nèi)容重復(fù)，使教材更加凝練、緊湊、精粹。在銜接上，要區(qū)分項目或模塊的難易、大小、高低、簡繁等，將相對容易的、簡單的、低端的、量小的項目編入中職教材，而將難度大的、綜合性強的、復(fù)雜程度高的項目編入高職教材，這樣既有區(qū)分，又相互銜接，是較理想的對接狀態(tài)。第三，要重視教材運用的整合創(chuàng)新。剔除艱深的，摒棄無用的，歸并重復(fù)的，刪減多余的，更新過時的，整合相近的，增補先進(jìn)的，壓縮煩瑣的，提煉關(guān)鍵的，保留核心的，盡量將課程學(xué)習(xí)重復(fù)虛耗的“無用功”降到最低。第四，要高度重視并啟動示范教材遴選工作。市場機(jī)制下的整合創(chuàng)編教材是開放的、競爭的、百花齊放的，編創(chuàng)的教材也必然有高下、優(yōu)劣的差異，這就需要由政府主導(dǎo)，啟動示范教材遴選工作。將真正銜接配套的、優(yōu)質(zhì)上乘的教材遴選出來，推薦使用，這樣才能避免教材使用魚龍混雜、泥沙俱下的混亂狀況，真正起到促進(jìn)中高職課程銜接和提高教學(xué)質(zhì)量的作用。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract "The Design of Mechatronics System" is a practical and comprehensive curriculum， but there are disadvantages like outdated content， insufficient practicality monotonous teaching methods in the present teaching.In order to improve the the effect and quality of teaching，and to strengthen the students' practical ability， a series of reform measures on the teaching goal， teaching content， teaching methods， teaching practice and exam method are proposed.
Key words The design of mechatronic system； teaching system； higher vocational education； reform measures
高等職業(yè)教育近幾年來在中國得到了飛速發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是具備某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的，為生產(chǎn)和管理第一線服務(wù)的應(yīng)用型、技術(shù)型人才。而傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，改革課程的教學(xué)體系，加強學(xué)生動手和應(yīng)用能力培養(yǎng)是實現(xiàn)高等職業(yè)教育辦學(xué)特色的根本途徑。
高等職業(yè)教育機(jī)電類畢業(yè)生主要面向現(xiàn)代制造業(yè)等高新技術(shù)企業(yè)從事機(jī)電一體化產(chǎn)品、現(xiàn)代制造設(shè)備、IT產(chǎn)品、生物醫(yī)藥產(chǎn)品等智能化生產(chǎn)線的設(shè)計、安裝調(diào)試、運行維護(hù)、生產(chǎn)管理和經(jīng)營銷售等技術(shù)工作。“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”是高職機(jī)電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課程，對培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計、控制及調(diào)試能力具有重要作用。這門課程涉及了PLC、單片機(jī)、傳感與檢測、機(jī)電傳動控制等多門課程的知識，綜合性、系統(tǒng)性和應(yīng)用性強，僅僅通過課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到這門課程的教學(xué)目標(biāo)的。本文結(jié)合“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程教學(xué)中存在的問題，為高等職業(yè)教育教學(xué)體系的改革做一些有益的探討。
1 存在的問題
（1）內(nèi)容多。對機(jī)械類專業(yè)本科生而言，“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)電一體化相關(guān)概念、機(jī)械系統(tǒng)、機(jī)電接口技術(shù)、氣動執(zhí)行機(jī)構(gòu)、伺服系統(tǒng)、微機(jī)控制與編程、檢測傳感裝置、典型機(jī)電一體化系統(tǒng)實例等諸多內(nèi)容。許多學(xué)生反映知識點多而繁雜，難以記住。
（2）難度高。“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”的教學(xué)內(nèi)容中的步進(jìn)電機(jī)和交流伺服電機(jī)的控制，涉及復(fù)雜的參數(shù)設(shè)置和接線，接口技術(shù)中涉及不同I/O模塊的校準(zhǔn)、轉(zhuǎn)換與編程，這些知識抽象，理解起來比較困難，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時都是一臉茫然，叫苦不迭。
（3）不會用。“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程中涉及許多機(jī)電一體化元器件，上課時老師很賣力地講，學(xué)生凝神地聽，但是實際中使用這些元器件時，往往不會選擇型號，選擇了型號又不知道如何接線。
（4）教學(xué)方法單一。這是高職“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程的主要問題。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，課堂形成了“講臺上老師滔滔不絕，講臺下學(xué)生昏昏欲睡”的狀況，結(jié)果是“老師怒其不爭，學(xué)生卻哀其不幸”。這種教學(xué)局面形成造成了學(xué)生根本無法真正理解機(jī)電一體化課程的基礎(chǔ)知識，很多學(xué)生學(xué)了一學(xué)期卻還不知道如如何控制機(jī)電一體化設(shè)備，這樣的教學(xué)無法達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。
（5）教材內(nèi)容不適應(yīng)高職教育的新要求。目前可以將學(xué)校中使用的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材歸為兩類，一類是常規(guī)類，另一類是項目驅(qū)動類。常規(guī)類教材按照機(jī)電一體化的概念、機(jī)械系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)、接口技術(shù)、控制系統(tǒng)等內(nèi)容劃分各個獨立章節(jié)。這類教材具有完整的體系、模塊化的結(jié)構(gòu)、層次分明的內(nèi)容，但其重理論輕實踐，實理脫節(jié)，對職業(yè)院校學(xué)生的工程應(yīng)用能力培養(yǎng)不足。如果任課教師按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就難以搞清楚如何設(shè)計并控制某一種機(jī)電一體化產(chǎn)品，不利于培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電設(shè)計能力和編程控制思維。項目驅(qū)動式類教材能從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以項目和任務(wù)引出知識點。該類教材編寫形式直觀生動，增強了可操作性和可讀性。但是，該類教材的系統(tǒng)在面向職業(yè)崗位的系統(tǒng)性方面稍顯不足。當(dāng)學(xué)生很努力地學(xué)會了書本知識，信心滿滿地去設(shè)計一個新項目時，卻仍然感覺無從下手。
2 改革措施
2.1 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)的目標(biāo)不僅要使學(xué)生必須掌握典型機(jī)電一體化元器件與典型機(jī)電一體化設(shè)備的基本原理，形成機(jī)電一體化技術(shù)的思維理念，更重要的是根據(jù)實際情況會合理選用機(jī)電一體化元器件型號，能夠根據(jù)元器件說明書接線，將若干元器件組合成機(jī)電一體化系統(tǒng)完成一定的控制功能。
2.2 教學(xué)內(nèi)容
機(jī)電一體化技術(shù)是發(fā)展非常迅速的一種技術(shù)，市場上新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，但現(xiàn)有的“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材內(nèi)容比較陳舊，與實際生產(chǎn)脫節(jié)；偏重理論講解，應(yīng)用實例少，實用性差；實物插圖少，內(nèi)容抽象；機(jī)電一體化實例不夠典型，不能與前面章節(jié)形成有效融合。
根據(jù)目前教材中存在的問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”教材編寫應(yīng)遵循以下要求：理論要本著“夠用”和“實用”的原則，依托本地區(qū)目前及今后機(jī)電領(lǐng)域發(fā)展情況，在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上合理選擇機(jī)電類企業(yè)的典型產(chǎn)品所用到的知識和技術(shù)作為教材內(nèi)容。特別是考慮到近十幾年非標(biāo)準(zhǔn)自動化設(shè)備產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，教材各章節(jié)中應(yīng)包含以下內(nèi)容：機(jī)械技術(shù)章節(jié)中應(yīng)包含滾珠絲桿與直線導(dǎo)軌；微機(jī)控制章節(jié)應(yīng)包含PLC的常用控制功能及變頻器控制；接口技術(shù)章節(jié)應(yīng)包含PLC的各種控制模塊，尤其是I/O轉(zhuǎn)換模塊與溫度模塊，還應(yīng)該包含觸摸屏技術(shù)；檢測與傳感裝置章節(jié)中應(yīng)包含各種接近開關(guān)、色標(biāo)傳感器、光電編碼器和光纖傳感器；伺服系統(tǒng)章節(jié)應(yīng)包含PLC如何控制步進(jìn)電機(jī)和交流伺服電機(jī)；氣動技術(shù)中應(yīng)包含帶磁環(huán)的直線氣缸與旋轉(zhuǎn)氣缸選型與控制；機(jī)電一體化產(chǎn)品實例可以選擇數(shù)控機(jī)床、工業(yè)自動化生產(chǎn)流水線、電梯、工業(yè)機(jī)械手等幾種典型產(chǎn)品。
教材內(nèi)容的選擇除了要考慮與生產(chǎn)密切結(jié)合的實用性外，還應(yīng)具有理論聯(lián)系實踐可操作性。教材中應(yīng)增加所講元器件的實物圖片和生產(chǎn)該元器件的知名企業(yè)信息，并增加該元器件的典型說明書一份，這樣既使學(xué)生對該元器件有了全方位認(rèn)識，又能夠?qū)W會實際使用時應(yīng)該如何選擇型號。這部分內(nèi)容可與企業(yè)工程師聯(lián)合共同完成。
2.3 教學(xué)方法
“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程具有知識點繁多、內(nèi)容不易理解、應(yīng)用性強等特點。因此，采用形式多樣的教學(xué)方法，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在授課過程中，每個章節(jié)的內(nèi)容用典型自動化設(shè)備引入，先觀看視頻，再提出問題，通過學(xué)習(xí)最后解決問題。講基本元器件的原理時，課前充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生廣泛查找搜集相關(guān)資料，課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，老師提出一些問題，大家一起討論。老師做詳細(xì)講解時應(yīng)配合元器件實物，增強學(xué)生感性認(rèn)識。講基本元器件在實際生產(chǎn)中如何選擇時，可以通過企業(yè)產(chǎn)品實例，提出使用條件，結(jié)合元器件型號和使用場合，選擇出適合該產(chǎn)品實例的元器件型號。拿出該課程部分課時，聘請企業(yè)的一線工程師結(jié)合經(jīng)驗來講，使學(xué)生能夠獲得來自生產(chǎn)一線的信息，更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容的重要性與實用性。
此外，建立課程的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將課程的相關(guān)內(nèi)容與資料放入網(wǎng)絡(luò)中，實現(xiàn)開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和拓寬知識廣度，以解決授課學(xué)時不足的問題。
2.4 實踐環(huán)節(jié)
實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切與理論結(jié)合，每完成一章的內(nèi)容，應(yīng)及時安排實驗。機(jī)電一體化綜合實訓(xùn)臺可以幫助學(xué)生學(xué)會使用元器件，完成一定的控制功能，但是由于實訓(xùn)臺各部分結(jié)構(gòu)已模塊化，這樣不利于學(xué)生掌握元器件接線方法。為此，綜合實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)安排不應(yīng)該局限于在綜合實訓(xùn)臺上完成，而應(yīng)配備足夠的散件，提出控制要求，讓學(xué)生自己選擇器件，完成接線與參數(shù)設(shè)置，并根據(jù)要求編程實現(xiàn)控制功能。對于能力較強的同學(xué)，可以安排到自動化企業(yè)去完成綜合實踐，配合企業(yè)的實際產(chǎn)品完成某部分控制功能，在實踐中積累經(jīng)驗。
2.5 構(gòu)建機(jī)電教學(xué)企業(yè)
“教學(xué)企業(yè)”是它集生產(chǎn)功能和教學(xué)實訓(xùn)功能于一體，并按市場機(jī)制運營，兼顧經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和教學(xué)效益的校企合作實體。它是職業(yè)院校謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措。我院教學(xué)企業(yè)的具體的做法是由學(xué)院提供場地，與某自動化企業(yè)合作，將企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)人員等資源引入學(xué)校實訓(xùn)基地與學(xué)校設(shè)備，按企業(yè)化要求組織生產(chǎn)和科研，結(jié)合企業(yè)自動化生產(chǎn)線訂單并結(jié)合課程需要開展理論和實踐教學(xué)。企業(yè)的工程技術(shù)人員參與“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”課程培養(yǎng)方案的制訂，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)組織的實施、教材內(nèi)容的編寫、一起學(xué)生成績的考核等工作，而且企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師在“教學(xué)企業(yè)”中承擔(dān)的教學(xué)工作量不少于30%。在“教學(xué)企業(yè)”中，通過規(guī)范化的運作，將教學(xué)實訓(xùn)活動融合在企業(yè)的生產(chǎn)過程之中，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)利益和教學(xué)效益的雙贏。由于課程依托教學(xué)企業(yè)，能夠以自動化生產(chǎn)線的設(shè)計、制造、調(diào)試、檢測等真實任務(wù)作為教學(xué)載體，學(xué)生直接參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。
2.6 考核方式
教學(xué)方案的改革要求考核方式也要多樣化。針對基本概念、理論和計算仍采取閉卷考核。但是試卷內(nèi)容應(yīng)更加綜合化與實用化。筆者在實踐教學(xué)中，已將傳統(tǒng)試卷的填空、選擇、判斷、問答、分析等題型綜合在一起，安排7～8個大題，所有大題都根據(jù)實際產(chǎn)品來編寫，每個題目里包含選擇、填空、連線、問答等題目，這樣的考試內(nèi)容既能夠避免學(xué)生為應(yīng)付考試死記硬背，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合分析能力，在一定程度上也考查了學(xué)生解決實際問題的能力。
1.1課程知識未能得到及時的更新
現(xiàn)代社會是一個高速發(fā)展的社會，機(jī)械、電子等新技術(shù)也一直處在日新月異的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。而機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)用在日常的生活生產(chǎn)中，新技術(shù)不斷出現(xiàn)，但未能及時加入到機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，這就使學(xué)生在機(jī)電一體化專業(yè)課程上學(xué)習(xí)的內(nèi)容與企業(yè)應(yīng)用的機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)有著較大的出入。而真正具備機(jī)電方面專業(yè)知識技能的人才，卻極少會參與到專業(yè)課程內(nèi)容的編寫中。多方面的原因就導(dǎo)致了機(jī)電一體化的專業(yè)課程內(nèi)容不能及時得到更新，技術(shù)知識落后，不適用于當(dāng)前的社會。
1.2部分教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際脫離
一方面，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)過程中，選用的大部分都是高學(xué)歷低經(jīng)驗的專職教育教學(xué)工作者，這部分機(jī)電一體化的專業(yè)課程教師自身就沒有實踐另一方面，雖選用的有具備實踐經(jīng)驗的來自企業(yè)的專業(yè)課程教師，但學(xué)校中又沒有與之所具備的實用機(jī)能相對接的課程，能讓教師對實用性技能進(jìn)行講解，最終課堂教學(xué)內(nèi)容還是以理論知識作為重點。理論與實際脫離，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力受挫的同時也不能為社會培養(yǎng)出高水準(zhǔn)的應(yīng)用型人才。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)
社會的發(fā)展機(jī)電一體化的專業(yè)技術(shù)在不斷的革新中，而傳統(tǒng)的學(xué)科結(jié)構(gòu)大都不是圍繞學(xué)生的就業(yè)方向和社會需求來設(shè)置的，這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)了主要以知識結(jié)構(gòu)來設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)課程后，只掌握了一些理論知識，卻不具備獨自實際操作的能力。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化課程還存在著新技術(shù)沒被納入到教學(xué)結(jié)構(gòu)中，而已有的教學(xué)結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)諸多的知識內(nèi)容重復(fù)的問題。從上述描述的我國機(jī)電一體化的專業(yè)課程中存在的一些問題，可以看出，當(dāng)下，必須將培養(yǎng)專業(yè)人才的目標(biāo)放在首位，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的束縛，果斷摒棄那些華而不實的理論知識，對機(jī)電一體化的專業(yè)課程進(jìn)行改革，以期為社會培養(yǎng)出一批有用的技術(shù)實用型人才。
2機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)改革
2.1從教學(xué)內(nèi)容上對課程進(jìn)行改革
針對機(jī)電一體化的專業(yè)課程存在的問題，首先是對教學(xué)內(nèi)容的改革完善。專業(yè)課程自然要以專業(yè)知識技能的獲取為中心，緊抓機(jī)電專業(yè)所具備的特點，以理論知識夠用為標(biāo)準(zhǔn)，少講多練，將知識和技能的學(xué)力融入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。同時加大實踐教學(xué)的教學(xué)力度，將提升學(xué)生的獨自分析問題和解決問題的能力作為教學(xué)的重點，并規(guī)范學(xué)生的實踐操作，使之更接近企業(yè)對機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。對于有內(nèi)容交叉重復(fù)較多的課程，可以通過對幾個課程內(nèi)容脈絡(luò)的梳理和整合，將之融入成一門條理性和綜合性更強的課程。對常用到的理論知識進(jìn)行精講，以實踐操作為主，讓學(xué)生在機(jī)電一體化的專業(yè)實踐課程中通過自己的親手操作融會貫通所學(xué)的理論知識，提升自己對知識技能的應(yīng)用能力。而對于另外一些內(nèi)容復(fù)雜且內(nèi)容脈絡(luò)繁雜的課程可進(jìn)行科學(xué)的拆分，一方面幫助學(xué)生更容易掌握理解這部分知識，另一方面也是為了加大實際操作課的課時。使理論和實際在這種高效的理論知識的學(xué)習(xí)和實踐操作中更加緊密有機(jī)的結(jié)合起來。
2.2從教學(xué)方法上對課程進(jìn)行改革
將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合來進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)。依照目前的機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)來看，其教學(xué)方式依舊沿用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式。教師是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生只是被動的坐在原位聽教師所教授的知識，沒有進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)的意識和機(jī)會。大量的時間都被沒有進(jìn)入實用階段的理論知識所占據(jù)，這樣實際操作的時間就少了，學(xué)生的實際操作能力差。針對這種情況，在確定了新時期的新的教學(xué)目標(biāo)后，對機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改革，將教師教和同學(xué)緊密聯(lián)系起來并進(jìn)一步融入到由教師指導(dǎo)的實踐操作中，以保證一個高效的學(xué)習(xí)效率和較好的教學(xué)質(zhì)量。這種方法對于學(xué)生鞏固所學(xué)知識、提升自主操作能力也大有裨益。與普通的專業(yè)學(xué)科相比，機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)的過程更為注重。原因在于學(xué)生有關(guān)機(jī)電一體化專業(yè)的知識和技能都是在機(jī)電一體化專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中獲取的。因此，在機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)方法改革中，可以將合作學(xué)習(xí)的方法作為一種新的教學(xué)方式融入到機(jī)電一體化的專業(yè)課程的教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個平等交流的平臺。總的來說，合作學(xué)習(xí)在機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)上的應(yīng)用，能夠使學(xué)生在一個平等交流的環(huán)境中，進(jìn)行自主的、積極的思考，學(xué)會與人協(xié)作共同去解決問題。同時對于學(xué)生的信息整合能力也有一定程度的提高作用。
2.3轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極提升教師實際操作技能
與一般的學(xué)科不同，機(jī)電一體化專業(yè)課程的最終目的是在于培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)入到實際工作中的技能型人才。很顯然，在我國一直沿用至今的傳統(tǒng)教學(xué)觀念并不符合機(jī)電一體化的專業(yè)教學(xué)。故而，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為機(jī)電一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主體，做好教學(xué)過程中的講解、引導(dǎo)和輔導(dǎo)工作。同時摒棄以往以專業(yè)理論為重的觀念，積極投身到機(jī)電一體化的實際操作技能的學(xué)習(xí)中，加深自己對機(jī)電一體化專業(yè)課程了解的同時，可以更多的為學(xué)生傳授真正的機(jī)電一體化操作經(jīng)驗，帶來更好的教學(xué)效果。教師還要關(guān)注機(jī)電一體化最前沿的技術(shù)的發(fā)展，及時根據(jù)現(xiàn)實情況對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生獲得更多的機(jī)電一體化專業(yè)知識和技能。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞 機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)模式改革；實驗
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0089-04
Teaching Mode Reform of Mechatronics in Colleges //ZHANG Lixiu，ZHANG Ke，WU Yuhou，WANG Liyan
Abstract The curriculum of mechatronics is a comprehensive and strong practicability. It plays an important role for cultivation of Applied Talents and innovation ability. Starting from the teaching content， teaching method， experiment contents and evaluation methods， this paper forms the teaching mode to meet its own characteristics. The application of the teaching mode reform measures has certain reference function to improve the practice ability and innovation ability of students.
Key words electromechanical integration technology； teaching mode reform； experiment
1 引言
“機(jī)電一體化技術(shù)”是機(jī)械類專業(yè)的一門綜合性、應(yīng)用性很強的課程，是多種學(xué)科相互交叉、滲透而形成的一門綜合性技術(shù)學(xué)科，是機(jī)械行業(yè)創(chuàng)新設(shè)計、科學(xué)研究的重要工具，對于培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新能力的現(xiàn)代化機(jī)械類應(yīng)用型人才具有重要的作用。“機(jī)電一體化技術(shù)”課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對先修課程的簡單重復(fù)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行實踐性及綜合性訓(xùn)練，學(xué)生感到難以致用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失。因此，在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)活動中，改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，尋求體現(xiàn)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)特點的教學(xué)方法及手段成為當(dāng)務(wù)之急。
隨著機(jī)械工業(yè)的蓬勃發(fā)展，世界各國對機(jī)械類專業(yè)的高等教育越來越注重實踐性、應(yīng)用性及前沿性。德國機(jī)電一體化專業(yè)課程體系建設(shè)是通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以學(xué)習(xí)者專業(yè)能力、方法應(yīng)用能力和適應(yīng)社會能力等綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)和工作要素相結(jié)合，并通過分析與綜合，把工作過程的各個部分按一定的順序，導(dǎo)入課程體系中以構(gòu)成一個有機(jī)的整體。美國賓夕法尼亞大學(xué)機(jī)械工程與應(yīng)用力學(xué)系提出“機(jī)電一體化”課程改革思路，在學(xué)期項目中預(yù)定實驗方案，根據(jù)實驗方案決定課程內(nèi)容[1]。馬來西亞莫納什大學(xué)工程學(xué)院在機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中從工程項目出發(fā)，將傳統(tǒng)教學(xué)和項目講座相結(jié)合，有效為學(xué)生提供實際工程經(jīng)驗[2]。
南京航空航天大學(xué)在機(jī)電一體化課程教學(xué)改革中，將科研成果引入課程的理論和實驗教學(xué)中，自主研發(fā)教學(xué)實驗系統(tǒng)平臺，簡化項目研究內(nèi)容，研究一體化的系統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[3]。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院采用開放式的課堂教學(xué)，基于MATLAB的虛擬實驗輔助教學(xué)及基于案例的多種教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)方法改革，提高了學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣 [4]。石家莊鐵道學(xué)院將“發(fā)現(xiàn)體驗學(xué)習(xí)”理論應(yīng)用于實踐教學(xué)中，通過機(jī)電一體化實驗內(nèi)容的設(shè)計，在實驗室建設(shè)及實驗教學(xué)組織多方面采取措施，提高機(jī)電一體化技術(shù)的課程教學(xué)質(zhì)量[5]。
此外，昆明理工大學(xué)為了切實培養(yǎng)學(xué)生的電機(jī)及控制技術(shù)的綜合應(yīng)用能力，進(jìn)一步促進(jìn)機(jī)電結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果，從課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實驗設(shè)計等方面并結(jié)合步進(jìn)電動機(jī)的教學(xué)實例，對“機(jī)電傳動控制”研究型教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探討[6]。揚州大學(xué)基于Capstone-CDIO教學(xué)理念，從知識項目化、學(xué)科交叉化、項目平臺化三方面進(jìn)行課程體系實踐優(yōu)化，通過調(diào)研技能、知識構(gòu)建、問題解決、團(tuán)隊技能四方面進(jìn)行評價研究，為應(yīng)用型、創(chuàng)新型機(jī)電一體化人才培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)[7]。南華大學(xué)針對機(jī)械大類開設(shè)的檢測與控制系列課程現(xiàn)狀，提出面向機(jī)電一體化方向整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容的教改目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中電、機(jī)分離的教學(xué)方式，有效引導(dǎo)學(xué)生形成良好的機(jī)電合一的認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。
國內(nèi)高校關(guān)于機(jī)電一體化專業(yè)人才的教育改革各有特色，但與國外教學(xué)水平相比，仍處于初級階段，還沒有形成系統(tǒng)的改革方案。建立適應(yīng)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程本身特點的教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)。
2 “機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)改革思路
從“機(jī)電一體化技術(shù)”課程實踐性、綜合性特點出發(fā)，對其進(jìn)行教學(xué)改革，是高校培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類人才的關(guān)鍵。“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實驗內(nèi)容改革及考核方式改革四個方面，總體改革思路如圖1所示。
1）教學(xué)內(nèi)容的改革，針對機(jī)電一體化課程的自身特點，在教學(xué)內(nèi)容上避免簡單重復(fù)先修課的已有知識，從機(jī)電融合的角度出發(fā)，以等效性和互補性為出發(fā)點，采用系統(tǒng)工程觀點和方法，改革機(jī)電一體化課程的教學(xué)內(nèi)容。
2）教學(xué)方法的改革，注重引進(jìn)本學(xué)科的科研成果，利用科研過程中設(shè)備創(chuàng)新的經(jīng)驗，自主研發(fā)教學(xué)實驗系統(tǒng)平臺，并根據(jù)學(xué)生的實際能力水平合理細(xì)化、簡化項目研究內(nèi)容，構(gòu)建理論學(xué)習(xí)、實驗操作、項目研究一體化的系統(tǒng)教學(xué)法，以實驗操作促進(jìn)理論學(xué)習(xí)，以項目研究提升綜合應(yīng)用能力。
3）實驗內(nèi)容的改革，機(jī)電一體化作為一個學(xué)科領(lǐng)域，所涵蓋的內(nèi)容是十分寬泛的，涉及機(jī)械設(shè)計、電路設(shè)計、控制及軟件編程等綜合性知識和技術(shù)，考慮接受創(chuàng)新教育學(xué)生的理解、編程、器材加工能力以及教育的連續(xù)性，使學(xué)生能夠設(shè)計出從簡單到復(fù)雜各種層次和各種不同水平的機(jī)電一體化創(chuàng)新產(chǎn)品，遵循深入淺出的原則，改革機(jī)電一體化技術(shù)課程實驗內(nèi)容，使其涵蓋基本技能訓(xùn)練、綜合實踐能力訓(xùn)練及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等幾個不同層次的實驗內(nèi)容。
4）考核方式的改革，改變以理論考核為主、實踐技能考核為輔的做法，加大實踐技能考核的比例，探尋能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，提高學(xué)生獨立動腦能力及實際動手能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力，提高學(xué)生針對實際工程問題的分析能力、解決工程問題的能力的考核方案。
3 “機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)改革實施方案
教學(xué)內(nèi)容改革實施方案 教學(xué)內(nèi)容的改革將從機(jī)電一體化技術(shù)的五大要素出發(fā)，以電能作為主要動力源，確定機(jī)械系統(tǒng)、執(zhí)行機(jī)構(gòu)、傳感檢測系統(tǒng)及計算機(jī)控制系統(tǒng)的具體教學(xué)內(nèi)容。其中，機(jī)械系統(tǒng)注重與傳統(tǒng)機(jī)械學(xué)的區(qū)別，重點介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計中，精密機(jī)械零件的設(shè)計與選擇過程；執(zhí)行機(jī)構(gòu)中，除介紹開環(huán)系統(tǒng)中常用的步進(jìn)電機(jī)選擇與計算外，還要介紹常用伺服電機(jī)的選擇以及無級調(diào)速用變頻器應(yīng)用；在傳感檢測系統(tǒng)中，以常用光柵尺及編碼器為對象，介紹光柵尺及編碼器的特點、選擇及使用方法；在計算機(jī)控制系統(tǒng)中，以PLC為主，介紹PLC在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用實例。
教學(xué)方法改革實施方案 在整合優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)科現(xiàn)有的科研項目為基礎(chǔ)，通過對科研任務(wù)的簡化，確定適合機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)方案，并建立相應(yīng)的實驗平臺，在教學(xué)過程中通過對項目的分析、討論、實施、實驗、總結(jié)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的有機(jī)結(jié)合。如以學(xué)科科研項目“異型石材車銑加工中心”為對象，將加工中心機(jī)械部分分為橫梁、回轉(zhuǎn)工作臺、主軸頭、進(jìn)給機(jī)構(gòu)等模塊，為學(xué)生講解系統(tǒng)中齒輪、滾珠絲杠等傳動系統(tǒng)及支撐部件的設(shè)計方法。
由于加工中心控制系統(tǒng)相對復(fù)雜，不適合教學(xué)，因此在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程其他要素的講解中，可以自制實驗平臺，即通過對傳統(tǒng)機(jī)床的改造，使改造后的實驗平臺包含簡單的機(jī)械結(jié)構(gòu)、PLC控制系統(tǒng)、檢測工作臺位移的光柵尺、檢測電機(jī)位移及轉(zhuǎn)速的編碼器。將自制實驗平臺的設(shè)計改造過程作為工程實例穿插于理論教學(xué)中。此外，在理論教學(xué)中充分利用現(xiàn)代綜合教育技術(shù)，抓好多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中的普及應(yīng)用，利用影像、動畫等豐富的多媒體信息，提高課堂教學(xué)的生動性。
實驗內(nèi)容改革實施方案 加強實驗環(huán)節(jié)建設(shè)，積極開發(fā)面向知識群應(yīng)用的模塊化實驗，訓(xùn)練學(xué)生的基本技能，設(shè)計面向解決問題的綜合性實驗，提高學(xué)生的工程實踐能力，提供面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放性創(chuàng)意實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識，是機(jī)電一體化技術(shù)課程實驗內(nèi)容改革的宗旨。具體實驗內(nèi)容如表1所示。
考核方式改革實施方案 采用理論考試、實驗考核、創(chuàng)新設(shè)計及作品闡述等多種方式對學(xué)生進(jìn)行考核，綜合考核學(xué)生對機(jī)電一體化概念的理解能力，知識運用能力、實驗動手能力、寫作能力及創(chuàng)新能力。其中理論考試分為階段考試與期末考試，包括基礎(chǔ)性試題、綜合性試題。創(chuàng)新設(shè)計及作品闡述分組進(jìn)行，產(chǎn)品設(shè)計題目自擬，在課程之初即開始實施，期末上交設(shè)計作品。實驗考核采取自擬題目和規(guī)定題目相結(jié)合的方式，即以表1中的PLC運動控制實驗作為考核項目，通過自行設(shè)計如圖2所示的工作臺運動路線及運動參數(shù)，完成工作臺的運動控制。具體考核實施路線如圖3所示。
4 結(jié)語
高等教育機(jī)械類專業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力，這些能力的培養(yǎng)可以借助專業(yè)課的訓(xùn)練獲得。“機(jī)電一體化技術(shù)”課程具有綜合性及實踐性，是培養(yǎng)學(xué)生上述能力的重要平臺。在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程的教學(xué)改革中，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗內(nèi)容及考核方式的綜合改革，并在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)2010、2011級學(xué)生中進(jìn)行實驗，取得了較好的教學(xué)成果，提高了學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新能力。
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［關(guān)鍵詞］高職機(jī)電一體化課程建設(shè)
［作者簡介］劉美榮（1962-），女，湖北黃岡人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為機(jī)電專業(yè)教育教學(xué)。（湖北黃岡438002）聶建文（1957-），男，湖北黃岡人，鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為高職教育。（湖北黃岡438000）
［中圖分類號］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0129-02
20世紀(jì)80年代以來，將“機(jī)械、電子、信息、控制”有機(jī)結(jié)合，以實現(xiàn)工業(yè)產(chǎn)品和生產(chǎn)過程整體最優(yōu)化與智能化的“機(jī)電一體化”高新技術(shù)在全球興起。當(dāng)前，世界制造業(yè)不斷向中國東移，促進(jìn)了我國制造業(yè)的發(fā)展，其崗位性需求量日益膨脹，同時國際性的高新技術(shù)特別是制造業(yè)的信息化過程對高級技能應(yīng)用型人才在質(zhì)的需求方面越發(fā)凸顯。動態(tài)的市場經(jīng)濟(jì)要求職業(yè)教育動態(tài)地適應(yīng)、積極地調(diào)整、主動地服務(wù)，運用市場機(jī)制來調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)適合社會需求的機(jī)電一體化課程。社會需求是首要依據(jù)，技術(shù)進(jìn)步是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。科學(xué)地選擇支撐專業(yè)的技術(shù)，構(gòu)建合理有效的課程體系，才能滿足教學(xué)規(guī)律的要求，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)的進(jìn)步也會產(chǎn)生新的社會需求，這需要相應(yīng)的專業(yè)來滿足。因而，尋求社會需求與專業(yè)支撐技術(shù)的最佳結(jié)合是準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格、建設(shè)專業(yè)的首要任務(wù)。
一、機(jī)電一體化的學(xué)科領(lǐng)域
機(jī)電一體化專業(yè)是為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)裝備制造類應(yīng)用型人才而設(shè)置的。制造技術(shù)的發(fā)展趨勢表明產(chǎn)品的設(shè)計和制造向數(shù)字化、模具化發(fā)展。機(jī)電一體化技術(shù)已形成“機(jī)、電、計算機(jī)”三分天下的實際格局，是一門跨學(xué)科的綜合性學(xué)科，是近年來蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)互相滲透而成的一門新興學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來的應(yīng)用技術(shù)。支撐機(jī)電一體化學(xué)科的有機(jī)械學(xué)，包括機(jī)械設(shè)計、動態(tài)系統(tǒng)分析；控制論，包括經(jīng)典控制、數(shù)字控制、現(xiàn)代控制；電子學(xué)，包括微處理機(jī)及常規(guī)儀器儀表和電機(jī)、電器、電力、電子學(xué)；計算機(jī)科學(xué)，包括軟件工程、微處理機(jī)系統(tǒng)設(shè)計。
二、機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置存在的不足
機(jī)電一體化技術(shù)是多種技術(shù)交叉融合的產(chǎn)物，技術(shù)的發(fā)展推動著機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展，也導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容與其發(fā)展不相適應(yīng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：控制技術(shù)方面。企業(yè)對控制技術(shù)方面的教學(xué)要求是能選用成熟的控制器，組成完整的控制系統(tǒng)，對設(shè)備進(jìn)行自動控制。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用存在較大的差距，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于系統(tǒng)講授原理，而產(chǎn)品的應(yīng)用和選用則較少涉及，課程的設(shè)置之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)內(nèi)容整合度不高。
在機(jī)械傳動與制造技術(shù)方面。目前教學(xué)內(nèi)容大都停留在傳統(tǒng)機(jī)械上。現(xiàn)代精密機(jī)械的新機(jī)構(gòu)、新零件已廣泛應(yīng)用，但教學(xué)內(nèi)容不夠，傳統(tǒng)的機(jī)械傳動技術(shù)占主導(dǎo)地位。先進(jìn)制造技術(shù)介紹也不夠。在計算機(jī)數(shù)控CNC、柔性制造系統(tǒng)FMS、計算機(jī)輔助設(shè)計、計算機(jī)集成制造系統(tǒng)CIMS、準(zhǔn)時生產(chǎn)JIT、精益生產(chǎn)LP和敏捷制造AM等方面也應(yīng)讓學(xué)生有所了解。在單片機(jī)和PLC技術(shù)方面。單片機(jī)和PLC技術(shù)是信息技術(shù)在工業(yè)界的具體運用。目前單片機(jī)的教學(xué)內(nèi)容仍以MCS-51單片機(jī)為主，而現(xiàn)在實用的單片機(jī)種類繁多；PLC目前仍以介紹小型PLC的原理、編程為主，而現(xiàn)在不僅小型PLC被廣泛使用，中型、大型PLC及DCS系統(tǒng)也被廣泛使用。在檢測技術(shù)與傳感器方面。各種高精度、智能化、組合化的傳感器層出不窮，但教學(xué)內(nèi)容反映不夠。在機(jī)械與電氣技術(shù)綜合方面。企業(yè)的設(shè)備和所生產(chǎn)的產(chǎn)品綜合了各種技術(shù)，為保證生產(chǎn)順利進(jìn)行或能勝任技術(shù)服務(wù)的要求，要求機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生能處理設(shè)備的基本故障。但目前機(jī)電設(shè)備維修方面的教學(xué)內(nèi)容，仍把機(jī)械與電氣維修截然分開，缺少綜合訓(xùn)練，這顯然不利于培養(yǎng)機(jī)電復(fù)合型人才。
三、機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的總體目標(biāo)
機(jī)電類專業(yè)培養(yǎng)掌握必備專業(yè)基礎(chǔ)理論和技術(shù)業(yè)務(wù)知識，經(jīng)過業(yè)務(wù)、技術(shù)實際訓(xùn)練，能夠勝任生產(chǎn)設(shè)備的安裝、調(diào)試、維護(hù)、管理，運用計算機(jī)輔助設(shè)計與制造技術(shù)，進(jìn)行機(jī)械零件和模具設(shè)計、編制制造工藝；同時具有數(shù)控加工編程能力、掌握典型數(shù)控機(jī)床的結(jié)構(gòu)和工作原理等基本知識,能夠熟練操作數(shù)控機(jī)床等現(xiàn)代機(jī)械制造設(shè)備的高技能型人才。專業(yè)課程有機(jī)械制圖、機(jī)械技術(shù)、液壓與氣壓傳動、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、計算機(jī)類等。
機(jī)電類專業(yè)就業(yè)一直不錯，企業(yè)對人才需求量大，主要從事工業(yè)企業(yè)機(jī)電設(shè)備安裝調(diào)試檢修、機(jī)電設(shè)備技術(shù)改造、供電系統(tǒng)運行管理、機(jī)電設(shè)備技術(shù)管理等方面的工作。學(xué)生畢業(yè)對應(yīng)的證書有特種作業(yè)操作證、低壓電工本、中級制圖員職業(yè)資格證、電工操作證書、數(shù)控工藝員職業(yè)資格證書等。專業(yè)重點考慮服務(wù)地區(qū)制造類企業(yè)，根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實際情況，將建設(shè)目標(biāo)逐步落實到培養(yǎng)計劃制訂、課程設(shè)置、課程教學(xué)和實訓(xùn)等各個工作環(huán)節(jié)。
四、機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置
根據(jù)必備能力、必需知識及必要訓(xùn)練要求，機(jī)電一體化教學(xué)要更具系統(tǒng)性、完整性和科學(xué)性。構(gòu)建理論與實踐相統(tǒng)一的課程體系，增加與生產(chǎn)崗位相近的操作性實訓(xùn)，使學(xué)生逐步掌握綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作能力。機(jī)電一體化技術(shù)要涉及多學(xué)科，要相互苛刻要求、取長補短，不斷向理想化技術(shù)發(fā)展。高職機(jī)電一體化專業(yè)的課程設(shè)置，要考慮專業(yè)綜合性、多學(xué)科的特點，開設(shè)不同的課程。培養(yǎng)學(xué)生對應(yīng)的專業(yè)技能，如下表：
學(xué)生培養(yǎng)對應(yīng)專業(yè)技能表
為凸顯高職教育特色，對教學(xué)設(shè)計、課程體系作進(jìn)一步改革，充分利用專業(yè)指導(dǎo)委員會論證人才培養(yǎng)模式，努力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以職業(yè)技能證為導(dǎo)向，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和崗位適應(yīng)能力。在專業(yè)剖析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力模塊的設(shè)置主要分為數(shù)控加工、模具設(shè)計與制造、計算機(jī)輔助設(shè)計與制造和電工操作能力模塊，并以能力模塊需要的知識和技能設(shè)置相應(yīng)的課程；修訂主要課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。
機(jī)電產(chǎn)品制造工藝及工裝設(shè)計專業(yè)方向以機(jī)電為主，壓縮整合控制類課程，強化“數(shù)控機(jī)床及應(yīng)用”“金屬切削機(jī)床與刀具”“機(jī)床夾具設(shè)計”“機(jī)械制造工藝學(xué)”等課程。機(jī)電系統(tǒng)控制專業(yè)方向側(cè)重于控制類課程，壓縮整合機(jī)電類課程，強化“機(jī)床電控與PLC應(yīng)用”“數(shù)控原理與系統(tǒng)”“液壓與氣動技術(shù)”“單片機(jī)原理與應(yīng)用”等課程。機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)方向可開設(shè)“數(shù)控機(jī)床檢修”“電梯的結(jié)構(gòu)與維修”“空調(diào)的構(gòu)造、原理及檢修”“物業(yè)管理系統(tǒng)的維護(hù)”“智能化家電的原理”等課程；根據(jù)新工藝、新技術(shù)的發(fā)展設(shè)置“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計”“機(jī)器人技術(shù)”等其他選修課。走理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化道路，要借鑒德國職業(yè)教育“雙元制”的經(jīng)驗，注重學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，努力推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”，再現(xiàn)生產(chǎn)情景；完成所有課程的實踐教學(xué)指導(dǎo)書的編寫，建構(gòu)具備優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享平臺。
實驗室建設(shè)要重質(zhì)，建設(shè)具有先進(jìn)水平的、規(guī)模適中的實驗實訓(xùn)基地，在保證專業(yè)教學(xué)的同時，逐步開展面向企業(yè)的科研服務(wù)。充分發(fā)揮實驗實訓(xùn)設(shè)備的作用，開展與相關(guān)企業(yè)的深層次合作，在產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)革新等方面實現(xiàn)突破。建立先進(jìn)制造技術(shù)實驗室，配備三坐標(biāo)測量儀、快速原型等先進(jìn)設(shè)備，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。同時，加大校外實訓(xùn)基地建設(shè)，建立具備一定規(guī)模的校外實訓(xùn)基地，為實施多種模式的高職人才培養(yǎng)形式奠定基礎(chǔ)。
五、高職機(jī)電一體化教學(xué)需各方支持
1.國家和政府的職責(zé)。高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)要培養(yǎng)機(jī)電領(lǐng)域應(yīng)用型人才，需要大量的硬件支撐。我國政府應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)行高職教育的現(xiàn)狀，制定《高等職業(yè)教育法》，從法律上明確高等職業(yè)院校實踐教學(xué)的地位，加強高等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)的經(jīng)費保障等。要建立完善分級管理、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制，政府要完善教育執(zhí)法與監(jiān)督機(jī)制，規(guī)范高職教育，鼓勵高職推進(jìn)實踐教學(xué)，嚴(yán)格執(zhí)行高職學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)入制度，規(guī)定學(xué)生必須考取相關(guān)職業(yè)資格證書才能畢業(yè)。教育部還應(yīng)推出相關(guān)規(guī)章制度，制定高職院校的實習(xí)實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)；改革現(xiàn)有課程，編寫實用的實踐課程教材。
2.企業(yè)的職責(zé)。企業(yè)的目標(biāo)是追求利潤最大化，與高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)追求人才培養(yǎng)目標(biāo)存在矛盾。目前我國實踐教學(xué)主要是靠高職院校自身，沒有形成以學(xué)校和企業(yè)為主體的“雙主體”模式。為確保校企合作，要建立“雙贏和多贏”的激勵機(jī)制，調(diào)動校企雙方的積極性，并建立相關(guān)制度，落實有關(guān)措施，實施長效管理。形成高職實踐教學(xué)的“雙主體”，需要建立專門機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)企業(yè)、高職院校之間的關(guān)系，搭建校企對話和對接平臺。同時，建立中小企業(yè)科技項目需求和高職院校科研項目開發(fā)的信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。一方面將企業(yè)發(fā)展中遇到的問題、需要解決的產(chǎn)品開發(fā)難點，編成專題信息予以公布；另一方面將高職院校研究的課題或項目，按專題信息予以公布。經(jīng)過校企聯(lián)動，將市場前景好的項目及時投入企業(yè)，利用企業(yè)的市場運作能力和資源，將其轉(zhuǎn)化成經(jīng)濟(jì)效益，并形成企業(yè)新的經(jīng)濟(jì)增長點。
建議企業(yè)在高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)過程中提供以下支持：首先是資金支持。企業(yè)是高等職業(yè)教育的受益者之一，因此要為高職機(jī)電專業(yè)實踐教育出一份力。我國的高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)需要花費大量的資金進(jìn)行實訓(xùn)基地建設(shè)和對學(xué)生實施技能培訓(xùn)，足夠的資金保障對高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)非常重要。我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，單靠國家的支持是不夠的，企業(yè)應(yīng)該起到資金支持的作用。其次要提供高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生實習(xí)的機(jī)會。高職機(jī)電專業(yè)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，融入企業(yè)氣氛中，將使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位。但由于實習(xí)生與用人單位雙方存在責(zé)權(quán)不明晰、工傷保險制度不完善等問題，中小企業(yè)一般不愿承擔(dān)接收實習(xí)生的風(fēng)險。如今越來越多的大學(xué)生主動走出校園，尋找實習(xí)機(jī)會，原因在于當(dāng)下企業(yè)在招聘員工時更青睞“熟手”，而就業(yè)形勢趨緊的大背景也成為大學(xué)生尋找實習(xí)機(jī)會的助推器。企業(yè)不但要提供高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)實習(xí)基地，而且要參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃和過程中。對企業(yè)來說，在實習(xí)的學(xué)生中發(fā)現(xiàn)人才讓學(xué)生畢業(yè)后留用，能夠減少員工培養(yǎng)的時間和費用，還可以讓頂崗學(xué)習(xí)的學(xué)生幫助加工產(chǎn)品，提高企業(yè)效益。最后要為“雙師”型教師培養(yǎng)提供條件。企業(yè)要選派具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀技術(shù)人員到高職院校擔(dān)任兼職教師。校企合作辦學(xué)是培養(yǎng)“雙師型”教師的突破口，能使高職機(jī)電專業(yè)實踐教學(xué)專業(yè)課教師更好地掌握專業(yè)技能。要鼓勵企業(yè)與高職院校緊密合作，并使之成為一項應(yīng)盡的義務(wù)列入日常議事日程。企業(yè)要以成為高職院校的合作基地為榮，同時規(guī)定所有企業(yè)在銷售額中必須有一定的比例承擔(dān)高職院校教師和學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)、實習(xí)、橫向科研項目開發(fā)；鼓勵企業(yè)吸收經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生為企業(yè)員工。改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化。可以從聯(lián)系緊密的實習(xí)基地聘請具有豐富實踐經(jīng)驗并能指導(dǎo)實踐教學(xué)的工程技術(shù)人員做兼職教師，通過結(jié)構(gòu)互補，形成師資隊伍整體的“雙師型”素質(zhì)。當(dāng)然，企業(yè)對高職實踐教學(xué)的支持也應(yīng)該得到承認(rèn)和回報，政府可以給企業(yè)相應(yīng)政策支持。教育部應(yīng)該與財政部、國家稅務(wù)總局、工商等部門制定企業(yè)參與高等職業(yè)教育辦學(xué)的稅收優(yōu)惠政策。同時，高職院校要積極把科研成果投入到愿意提供支持的企業(yè)，把優(yōu)秀學(xué)生介紹給企業(yè)，使企業(yè)認(rèn)識到支持高職實踐教學(xué)是值得的。
現(xiàn)代社會高新技術(shù)的飛速發(fā)展，對機(jī)電一體化技術(shù)與產(chǎn)品產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響，這些影響有的現(xiàn)在已經(jīng)被認(rèn)識到，有的現(xiàn)在還無法預(yù)見，但未來技術(shù)的發(fā)展必然會導(dǎo)致機(jī)電一體化進(jìn)一步向信息化、智能化方向邁進(jìn)。職業(yè)技術(shù)教育一定要緊跟現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的步伐，不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，這樣才能產(chǎn)生顯著的社會效益。
［參考文獻(xiàn)］
［1］鮑加農(nóng).機(jī)電一體化及專業(yè)課程設(shè)置［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2004（1）.
[關(guān)鍵詞]任職教育；機(jī)電一體化；教學(xué)設(shè)計
[中圖分類號] G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0040-02
課程是軍隊任職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的基本單元，也是人才培養(yǎng)過程的基本載體。課程教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)實施的系統(tǒng)構(gòu)思，通過教學(xué)設(shè)計將教育理念、教學(xué)方法與任職教育實踐結(jié)合起來，對于保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。只有優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，才能形成人才培養(yǎng)優(yōu)勢。[1]因此，任職教育的課程教學(xué)設(shè)計必須突出任職教育特點，達(dá)到改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)任職能力、提高綜合素質(zhì)的目的。
一、課程的性質(zhì)與地位
機(jī)電一體化技術(shù)課程是依據(jù)光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)士官人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求而設(shè)置的一門課程，是士官大專光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的一門任職基礎(chǔ)課程，屬于理論性和實踐性都較強的主干課程，計劃60學(xué)時。本課程在整個課程體系中處于承上啟下的地位。一方面，它是對前面所學(xué)通用基礎(chǔ)課程的一個歸納提煉；另一方面，它又為后續(xù)的任職崗位課程奠定基礎(chǔ)。本課程的主要任務(wù)在于為學(xué)員操控、保養(yǎng)、修理光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備奠定電氣與自動控制方面的理論基礎(chǔ)，樹立理論聯(lián)系實裝的觀點，提高學(xué)員運用理論知識分析、排查設(shè)備故障的能力。學(xué)習(xí)好本課程，對促進(jìn)學(xué)員自身專業(yè)技能的提高，履行好崗位職責(zé)有重要作用。
二、教學(xué)對象分析
本課程的教學(xué)對象為士官大專學(xué)員。通過近幾期的教學(xué)情況分析，教學(xué)對象有如下幾個共同的特點。
（一）學(xué)員人數(shù)少
由于專業(yè)所限，每期學(xué)員目前只有6-10人，課堂秩序比較好管理，實驗分組比較容易，利于開展實施小班化教學(xué)，教學(xué)針對性更強。
（二）專業(yè)基礎(chǔ)弱
所有學(xué)員都來自基層部隊，文化程度大都是高中和中專。由于光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)是一個新興的專業(yè)，學(xué)員入學(xué)前在部隊所從事的崗位和工作與現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)基本都不相符，甚至有不少學(xué)員來自警衛(wèi)連、炊事班，總體來說，學(xué)員的專業(yè)理論基礎(chǔ)差。這就需要在授課過程中根據(jù)學(xué)員的實際情況來補充相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。
（三）學(xué)習(xí)熱情高
由于學(xué)員對以后所從事的崗位比較感興趣，希望在校期間盡可能多地了解與以后任職崗位有關(guān)的理論知識，并且掌握以后執(zhí)掌裝備的操作技能，思想也比較活躍，求知欲望強，學(xué)習(xí)積極性好。在實踐教學(xué)條件允許的情況下，可以適當(dāng)?shù)囟喟才艑嵺`學(xué)時，提高學(xué)員的實際動手能力。
三、課程教學(xué)設(shè)計
根據(jù)課程的性質(zhì)地位以及教學(xué)對象的特點，我們制定了本課程的教學(xué)設(shè)計改革方案，主要從內(nèi)容選取、手段設(shè)計和考核方式三個方面進(jìn)行了探索。
（一）內(nèi)容選取
機(jī)電一體化技術(shù)是很多普通高校開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，市面上也有很多配套的成熟教材。雖然不同的教材側(cè)重點有所區(qū)別，適用的專業(yè)也各不相同，但教材內(nèi)容大多是根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的幾個組成部分，分為機(jī)械零部件、傳感檢測技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)和計算機(jī)控制技術(shù)這幾個主要模塊。[2]
任職教育與學(xué)歷教育相比，其最大的特點就是崗位指向性明確。光學(xué)引導(dǎo)專業(yè)的任職崗位課程主要就是幾型光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備。根據(jù)設(shè)備機(jī)電結(jié)合和學(xué)員基礎(chǔ)薄弱的特點，基于“必需、夠用”的原則，我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組，自編的教材主要包括以下章節(jié)。
1.概論。主要從機(jī)電一體化技術(shù)概念出發(fā)，分別介紹機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展概況，機(jī)電一體化技術(shù)系統(tǒng)的分類、基本組成、關(guān)鍵技術(shù)等，最終落腳于機(jī)電一體化技術(shù)在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中的典型應(yīng)用，旨在幫助學(xué)員盡快建立起機(jī)電一體化技術(shù)的基本概念。
2.機(jī)械基礎(chǔ)。主要介紹機(jī)械聯(lián)接、機(jī)械傳動的基本知識，并介紹軸、軸承、聯(lián)軸器、彈簧等常用的機(jī)械零件。由于學(xué)員在此前的基礎(chǔ)課程中并沒有涉及機(jī)械部分，而光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中又涉及一些典型的機(jī)械結(jié)構(gòu)，所以本章只介紹一些最基本的機(jī)械概念，而不涉及機(jī)械設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容。零機(jī)械基礎(chǔ)的學(xué)員通過本章學(xué)習(xí)可以在短時間內(nèi)建立一定的機(jī)械基礎(chǔ)，從而能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)中理解相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)組成與聯(lián)接關(guān)系。
3.低壓電器。本章是根據(jù)學(xué)員沒有低壓電器基礎(chǔ)，而后續(xù)電氣控制又需要了解低壓電器的實際情況而設(shè)計的。內(nèi)容主要從低壓電器的分類和組成入手，分別介紹主令電器、熔斷器、接觸器、開關(guān)電器、繼電器等常用低壓電器的結(jié)構(gòu)組成、工作原理、特點及其應(yīng)用，力求使學(xué)員能比較全面地認(rèn)識和了解低壓電器，為正確選擇和合理使用這些低壓電器打下基礎(chǔ)。
4.電氣識圖。這是普通機(jī)電一體化技術(shù)教材中所沒有的部分，這也是針對學(xué)員沒有電氣控制基礎(chǔ)而專門設(shè)置的章節(jié)。章節(jié)內(nèi)容主要介紹電氣圖的組成、常用符號、繪制原則等基本知識，以及一些典型的控制電路，以使學(xué)員掌握電氣圖識讀的基本方法。
5.電機(jī)原理。按照直流電機(jī)、變壓器、三相異步電機(jī)、伺服電機(jī)、步進(jìn)電機(jī)和力矩電機(jī)的順序，介紹其結(jié)構(gòu)組成和工作原理，以使學(xué)員對電機(jī)有一個簡單的認(rèn)識，并了解不同電機(jī)的控制原理。本章只注重知識點的廣度，而不側(cè)重知識點的深度，主要進(jìn)行一些定性分析，而不過多地進(jìn)行公式推導(dǎo)。
6.檢測元件。主要介紹在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用較為廣泛的角度檢測元件、溫度檢測元件和速度檢測元件。
7.PLC控制器。重點闡述目前在光學(xué)引導(dǎo)設(shè)備中應(yīng)用最為廣泛的PLC控制器，主要介紹PLC的基本知識、硬件結(jié)構(gòu)和軟件編程。
關(guān)鍵詞：CDIO 研究生 項目教學(xué)法 實踐 科研素養(yǎng)
中圖分類號：G642
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）08-242-02
前言
機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課是一門關(guān)于農(nóng)業(yè)工程學(xué)科研究生教育的研究農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域里許多基本問題的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。研究生經(jīng)過對本門課的學(xué)習(xí)能學(xué)會如步進(jìn)電機(jī)原理，運動控制方法，上位機(jī)軟件設(shè)計、機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計等重要技術(shù)知識。本課程的開設(shè)不僅可以提高研究生的科研素質(zhì)，為后續(xù)科學(xué)研究的進(jìn)行提供必要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。而且以往的教學(xué)過分強調(diào)理論教學(xué)，僅有的實驗環(huán)節(jié)也大多是做的演示性實驗，本門課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)卻非常多，可以大幅度提高研究生學(xué)習(xí)的興趣和主動性、參與度，使教學(xué)目標(biāo)不再難以實現(xiàn)。
一、教學(xué)現(xiàn)狀分析
對于現(xiàn)在的研究生教育，要求研究生不但要在專業(yè)技術(shù)知識方面有扎實的基本功，還必須具備團(tuán)隊協(xié)作精神、動手操作能力、系統(tǒng)分析問題并解決問題的能力。為了更好地適應(yīng)當(dāng)前國內(nèi)迅猛發(fā)展的研究生教育水平，分析教學(xué)現(xiàn)狀，目前機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)主要存在以下問題：
1.授課方法簡單，以教師傳授研究生被動接受式教學(xué)模式為主，這種教學(xué)形式簡單死板，不能激發(fā)研究生的研究潛能、更不利于提高研究生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。
2.授課實踐環(huán)節(jié)較少，以理論知識講授為主，缺乏綜合性實驗，不能幫助提高研究生的動手能力。這種教學(xué)方式對研究生教育要求來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。
3.現(xiàn)有的教學(xué)模式達(dá)不到教學(xué)目的，不能提高研究生應(yīng)有的團(tuán)隊協(xié)作能力、動手操作能力以及科研技能。因此，機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課程急需改革，以便研究生能學(xué)以致用，提高自身綜合能力。
二、基于CDIO的教學(xué)改革方案設(shè)計
1.CDIO的基本思想。CDIO①（Conceive，Design，Implement，Operate）是美國麻省理工學(xué)院（MIT）和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)聯(lián)合探索創(chuàng)立的工程教育理念，以構(gòu)思（Conceive）―設(shè)計（Design）―實現(xiàn)（Implement）―運作（Operate）理念開展基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生全面的工程實踐能力。其指導(dǎo)思想是：以誠信、職業(yè)道德培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以工程設(shè)計任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個人能力（實踐能力和終生學(xué)習(xí)能力）、團(tuán)隊能力和系統(tǒng)的適應(yīng)與調(diào)控能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程②③。
《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計》是一門農(nóng)業(yè)工程學(xué)科課程群中最具專業(yè)特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革中，完全可以在相應(yīng)的教學(xué)中應(yīng)用CDIO的理念。
2.基于項目教學(xué)法的教學(xué)改革方案。在教學(xué)過程中打破原有的教師講授，研究生被動接受知識的模式，采用以項目為驅(qū)動的教學(xué)方法，增添師生通過共同實施一個完整的項目工作而有目標(biāo)進(jìn)行的教學(xué)活動。這種方式可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓其有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而很好地融入到有意義的任務(wù)完成的過程中，使學(xué)習(xí)變成一個生動有趣的事情。同時，研究生可以通過自己的實踐進(jìn)行知識構(gòu)建和技能訓(xùn)練④，不再需要枯燥無味的重復(fù)就能理解并牢牢記憶理論知識。項目法教學(xué)流程圖如圖1所示。
（1）研究項目的確定。如圖1所示，在教學(xué)活動實施之初根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程的需要及參與本門課程學(xué)習(xí)的研究生人數(shù)，由教師確定項目個數(shù)并進(jìn)行分配任務(wù)。
（2）研究生分組。由教師主導(dǎo)根據(jù)研究生的不同興趣、個人擅長的特點及團(tuán)隊合作需求，對研究生進(jìn)行分組作業(yè)并選舉各組組長。
（3）討論項目目標(biāo)和任務(wù)。由教師布置相關(guān)教學(xué)任務(wù)，組長協(xié)助并組織組員進(jìn)行項目內(nèi)容討論并確定具體任務(wù)目標(biāo)，進(jìn)而分配各成員任務(wù)分工。
（4）制定項目實施時間表。教師根據(jù)本課程的學(xué)時數(shù)和項目內(nèi)所包含的任務(wù)量，制定具體的項目實施時間表。
（5）講授項目實施規(guī)范與考核標(biāo)準(zhǔn)。項目實施前，教師專題講授項目實施規(guī)范與具體的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，及研究報告的書寫規(guī)范。
考核制度采用百分制標(biāo)準(zhǔn)，其中項目研究占80%的分?jǐn)?shù)，其余20%教師根據(jù)組員的團(tuán)隊合作情況酌情給分。
（6）項目實施階段。教師跟蹤各組研究的進(jìn)展?fàn)顟B(tài)，項目實施過程中根據(jù)所遇到困難及問題的普遍性，組織專題討論或者進(jìn)行個別組具體指導(dǎo)，解決所出現(xiàn)的問題。本課程涉及的主要問題在于硬件系統(tǒng)搭建和上位機(jī)軟件設(shè)計部分。通過舉辦講座進(jìn)行具體講解示范及解惑。
（7）項目結(jié)題階段。項目完成后組織答辯，各組需要準(zhǔn)備好項目技術(shù)報告及幻燈片材料，由各組組長匯報項目流程，其他研究生成員分別負(fù)責(zé)答辯涉及具體問題的解答。答辯結(jié)束并完成后，教師會對課程進(jìn)行綜合總結(jié)并給所有研究生打分作為最終成績。
三、教改方案實踐
基于本文的教學(xué)改革在佳木斯大學(xué)農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級、2012級研究生及2013級留學(xué)生教學(xué)中實行了教改方案實踐，并取得了良好效果。
1.項目任務(wù)的確定。本課程主要講授步進(jìn)電機(jī)、伺服電機(jī)的驅(qū)動原理、運動控制系統(tǒng)的設(shè)計與調(diào)試。以我校農(nóng)業(yè)工程學(xué)科2011級研究生課程為例，選修機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計這門課共有12名研究生，共計確定分為2組研究項目，每組人數(shù)為6人，研究項目表如表1所示。
期間開展的基礎(chǔ)知識講座內(nèi)容如表2所示。
2.項目實施時間表的確定。培養(yǎng)計劃中規(guī)定本門課程共計38個學(xué)時，其中理論學(xué)時占20學(xué)時，實驗占18學(xué)時。本次課程改革將全部學(xué)時用于項目開發(fā)，教學(xué)過程中根據(jù)各組項目進(jìn)展和需要，開展定向基礎(chǔ)知識講座，同時要求各組成員每兩周進(jìn)行一次項目進(jìn)展報告，每組每周開兩次組會，時間地點由各組自行商議選定，組長負(fù)責(zé)考核各成員績效并作詳細(xì)記錄。學(xué)生邊做邊學(xué)，理論和實踐結(jié)合，教學(xué)效果非常好。
3.項目實施過程。在教學(xué)改革實踐過程中，全體參與教學(xué)改革的研究生體現(xiàn)出極大熱情投入到項目開發(fā)過程中，在學(xué)習(xí)中不但掌握了實踐技能，培養(yǎng)了科研素養(yǎng)，還對自己即將從事的科研項目有了明確思路與方法。對研究生完成后續(xù)的碩士學(xué)位論文具有重要意義。
四、結(jié)論
本文打破原有的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程教授式教學(xué)方法，在CDIO教學(xué)理念的指導(dǎo)下，進(jìn)行了基于項目教學(xué)法的教學(xué)改革實踐活動并取得了良好的效果。具體總結(jié)如下：
1.CDIO理念在實踐性較強的機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計課程中的應(yīng)用符合教學(xué)規(guī)律，研究生學(xué)習(xí)方式由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，達(dá)到課堂與課間一致均能開展研究，教學(xué)效果良好。
2.研究生通過參與項目的討論研究，使其增強了團(tuán)隊協(xié)作感，能夠各司其職，具有強烈的責(zé)任感，看到自己的項目科研成果也有巨大的成就感，這種教學(xué)方式有利于研究生科研素養(yǎng)、實踐技能、自信心的提高。研究生隨著項目研究的需要主動探索其他課程，學(xué)以致用，知識掌握牢靠。
3.項目教學(xué)法需對帶隊教師的水平有一定要求，教師額外的工作量核定、研制資金、必要的設(shè)備的支持，在教學(xué)方法改革的同時相應(yīng)的保障機(jī)制要隨之改革，才能達(dá)到良好教學(xué)效果。
4.本次教學(xué)改革產(chǎn)生的科研成果不但對我校研究生培養(yǎng)起到巨大提高作用，還對其他兄弟院校的研究生培養(yǎng)起到一定的借鑒意義，具有一定的推廣價值。
[基金項目：黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項目“地方高校課堂教學(xué)有效性的‘分析―策略―實施―評價’過程集成系統(tǒng)研究”（JG2014011044）;黑龍江省教育科研“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于CDIO模式的卓越工程師培養(yǎng)中機(jī)械設(shè)計類主干課程改革”（14G134）;黑龍江省高教學(xué)會重點項目“大類招生模式下機(jī)械類高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（14Z023）。]
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位：佳木斯大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院 黑龍江佳木斯 154007）
關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè) 工業(yè)機(jī)器人 課程模式
隨著社會發(fā)展、科技進(jìn)步，勞動力的成本不斷增加，企業(yè)對工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及柔性生產(chǎn)線技術(shù)的需求越來越強烈，其標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的程度也越來越高，并向著成套技術(shù)和裝備的方向發(fā)展，機(jī)器人技術(shù)是綜合了計算機(jī)、控制論、機(jī)構(gòu)學(xué)、信息和傳感技術(shù)、人工智能、仿生學(xué)等多學(xué)科而形成的高新技術(shù)。機(jī)器人作為一種高技術(shù)含量的設(shè)備，在使用過程中，其設(shè)計、制造、安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等工作需要大量專業(yè)技術(shù)人員，隨著機(jī)器人應(yīng)用的日益廣泛和裝機(jī)容量的直線上升，對這類技術(shù)人員的需求變得越來越迫切。
機(jī)器人作為高科技的產(chǎn)物，涉及工業(yè)設(shè)計、機(jī)械、電子、傳感器、計算機(jī)軟件、硬件、人機(jī)交互、人工智能等多門學(xué)科。為此根據(jù)遼寧地域特點并結(jié)合本院的實際資源情況，確立機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以常用機(jī)電設(shè)備為基礎(chǔ)，以工業(yè)機(jī)器人及柔性生產(chǎn)線涉及的機(jī)械技術(shù)、自動化技術(shù)為主線的課程體系。
一、專業(yè)建設(shè)思路
作為高職院校，我院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實行“七三四”的辦學(xué)模式。七即“七對接”，即機(jī)電專業(yè)與裝配制造業(yè)對接，專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)課程體系載體與工業(yè)整體設(shè)備對接、具體課程載體與設(shè)備部件對接、課程內(nèi)容與崗位任務(wù)對接、教學(xué)過程和生產(chǎn)過程對接；三即“三圍繞”，即學(xué)校圍繞市場轉(zhuǎn)、專業(yè)圍繞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)、人才培養(yǎng)圍繞企業(yè)轉(zhuǎn)；四即“四崗定位”，設(shè)置“崗位基礎(chǔ)知識+崗前技能訓(xùn)練+選崗實習(xí)+頂崗實習(xí)”的“四崗定位”職業(yè)崗位導(dǎo)向課程培訓(xùn)包。
二、課程模式
（一）將工業(yè)機(jī)器人技術(shù)與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)有機(jī)結(jié)合，首先確立以機(jī)器人和柔性生產(chǎn)為載體的課程體系。
1.以機(jī)器人技術(shù)涉及的操作機(jī)和柔性生產(chǎn)線中的機(jī)械本體為載體，將各部分分解，確立機(jī)械技術(shù)學(xué)習(xí)鏈。
2.以機(jī)器人技術(shù)及涉及的控制器、伺服驅(qū)動系統(tǒng)和檢測傳感裝置為載體，以柔性生產(chǎn)線技術(shù)中涉及的可編程技術(shù)、變頻器、傳感器及觸摸屏為載體，將各部分分解，確立自動化技術(shù)學(xué)習(xí)鏈。
3.以機(jī)器人及柔性生產(chǎn)線為載體，對機(jī)械技術(shù)及自動化技術(shù)涉及的知識、能力、技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行綜合的訓(xùn)練和強化。
4.以機(jī)器人及柔性生產(chǎn)線為載體，完成整個機(jī)電一體化技術(shù)崗位所需職業(yè)能力的培訓(xùn)，實現(xiàn)對機(jī)電設(shè)備的維護(hù)、維修、設(shè)備改造、升級、開發(fā)等各個崗位的技術(shù)應(yīng)用能力的掌握。
（二）依據(jù)上述四崗定位原則配備課程訓(xùn)練包。
技能訓(xùn)練包1：崗位基礎(chǔ)知識訓(xùn)練課程。
該培訓(xùn)包課程主要進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)崗位基礎(chǔ)知識訓(xùn)練；加強英語能力訓(xùn)練及工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用技術(shù)所需的數(shù)學(xué)知識的積累及普及計算機(jī)操作的訓(xùn)練。
技能訓(xùn)練包2：崗前基礎(chǔ)型技能訓(xùn)練。
該培訓(xùn)包課程主要進(jìn)行機(jī)電一體化技術(shù)崗前基本能力訓(xùn)練；包括機(jī)械、電子、電氣基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
技能訓(xùn)練包3：定崗加強技能型訓(xùn)練。
該培訓(xùn)包課程主要針對機(jī)電一體化技術(shù)固定崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行技能加強訓(xùn)練。
技能訓(xùn)練包4：校企合作課程――選崗實習(xí)及頂崗實習(xí)。
選崗實習(xí)課程安排：依托本地企業(yè)，圍繞市場，追蹤技術(shù)的更新發(fā)展，不斷調(diào)整、構(gòu)建選崗實習(xí)課程體系，確立了以下四個選崗實習(xí)方向：工業(yè)機(jī)器人+機(jī)床維修技術(shù)綜合應(yīng)用方向；氣動技術(shù)+機(jī)床維修技術(shù)綜合應(yīng)用方向；可編程技術(shù)+機(jī)床維修技術(shù)綜合應(yīng)用方向；單片機(jī)技術(shù)+機(jī)床維修技術(shù)綜合應(yīng)用。
具體安排：每個工廠設(shè)置一名教學(xué)工程師，學(xué)院每個方向配備一名指導(dǎo)教師，在企業(yè)內(nèi)部的廠中校內(nèi)完成訓(xùn)練任務(wù)；每周四天上午在企業(yè)學(xué)習(xí)工作，每周五布置任務(wù)在校內(nèi)自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師每周五匯報總結(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化專業(yè)；一體化課程體系；技術(shù)路徑
近年來，隨著國外先進(jìn)職業(yè)教育課程建設(shè)理念與技術(shù)的逐步引進(jìn)與推廣，工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征也逐漸得到認(rèn)同。廣州市工貿(mào)技師學(xué)院順應(yīng)國內(nèi)外市場對技能型人才的需求，即技能人才需具備綜合職業(yè)能力和奠定持久的職業(yè)生涯發(fā)展，在機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)中，提出構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系的工作目標(biāo)，并在具體的教學(xué)中實施。
機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革的必要性
長期以來，我國職業(yè)教育所采用的課程體系多為學(xué)科課程體系，其基本特征是以學(xué)科內(nèi)容為中心設(shè)計課程，依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目。雖然學(xué)科課程體系具有邏輯性和系統(tǒng)性較強的優(yōu)點，但是，隨著科學(xué)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展，其缺點也日益凸顯，如學(xué)科課程忽略世界的整體性，將原本內(nèi)在統(tǒng)一的科學(xué)、藝術(shù)、道德割裂開來；學(xué)科課程強化“精英文化”，強化少數(shù)人利益，與“大眾文化”割裂開來；學(xué)科課程以灌輸學(xué)科知識為宗旨，過多倚重接受學(xué)習(xí)，忽視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、行動學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的價值，忽視社會經(jīng)驗的獲得和實踐能力的形成；學(xué)科課程的系統(tǒng)性不能等同于職業(yè)活動的系統(tǒng)性，學(xué)科課程所強調(diào)的抽象概念和理論與職業(yè)教育的應(yīng)用性、實踐性要求不相符。
進(jìn)入新時期，現(xiàn)代企業(yè)和社會管理步入了以過程為導(dǎo)向的綜合化運作時代，強調(diào)勞動者專業(yè)能力、社會能力及方法能力的綜合運用，孤立的學(xué)科課程體系與此需求相去甚遠(yuǎn)。因此，改革長期徘徊在職業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科課程體系，構(gòu)建適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)用人需求的新課程體系勢在必行。
在機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系中，課程主要分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)實訓(xùn)課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程強調(diào)《工廠電氣控制技術(shù)》、《電工電子技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《單片機(jī)與接口技術(shù)》、《液壓與氣動技術(shù)》、《自動檢測技術(shù)》、《機(jī)電一體化技術(shù)與系統(tǒng)》等專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)實訓(xùn)課程強調(diào)《金工基本技能實訓(xùn)》、《機(jī)電設(shè)備拆裝》、《電子電工專項技能實訓(xùn)》、《機(jī)電一體化技術(shù)實訓(xùn)》基本操作技能的訓(xùn)練，不管是理論知識的學(xué)習(xí)，還是單項技能的訓(xùn)練，學(xué)科課程體系均從片面的片段的角度看待本專業(yè)的整體性職業(yè)活動，沒有與完整的工作過程建立一種直接的聯(lián)系，對專業(yè)人才完成一項綜合性工作任務(wù)所需的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)非常有限。因此，改革機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建工作過程導(dǎo)向的課程體系勢在必行。
機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革的技術(shù)路徑
職業(yè)教育是為人們勝任職業(yè)活動和通過職業(yè)活動實現(xiàn)人的發(fā)展而提供的教育，具有完整的工作過程是職業(yè)教育的基本要求，因此，職業(yè)教育過程中的媒介和手段都應(yīng)是工作化的，必須將具體的工作情境置于教學(xué)過程之中，并以工作性思維來構(gòu)建教學(xué)過程，根據(jù)職業(yè)教育的特征和規(guī)律，課程設(shè)計開發(fā)要體現(xiàn)“在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作”的理念。
基于工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系改革理念，在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，課程的設(shè)計和開發(fā)必須以工作為基礎(chǔ)，并保證以工作為基礎(chǔ)的教學(xué)過程必須產(chǎn)生勝任現(xiàn)實工作的能力。校企合作的核心是認(rèn)識企業(yè)的工作形態(tài)和工作內(nèi)容，并將其充分而有效地呈現(xiàn)于教學(xué)過程之中，聘請企業(yè)專家參與課程建設(shè)、簽訂校企合作合同、組織師生企業(yè)實習(xí)，其目的都是為了保證“工作呈現(xiàn)”的有效性。
因此，在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建中，本專業(yè)一體化課程體系的開發(fā)設(shè)計技術(shù)路徑如下：行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析召開實踐專家訪談會提取典型工作任務(wù)一體化課程轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計教學(xué)計劃編制學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)投入實施。
行業(yè)、企業(yè)情況分析和崗位工作分析通過企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)實踐專家訪談，與企業(yè)工程技術(shù)人員探討，觀摩企業(yè)實際生產(chǎn)運作等途徑，分析行業(yè)、企業(yè)實際工作情況和對技能人才的用人要求，確定本專業(yè)技能人才的就業(yè)領(lǐng)域有：電氣設(shè)備和機(jī)電一體化設(shè)備的運行、安裝、調(diào)試與維修；電氣、機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝實施；儀器儀表的配置、檢測、調(diào)試與維修；機(jī)電一體化工程項目的施工、維護(hù)及技術(shù)服務(wù)；機(jī)電類產(chǎn)品的營銷與售后服務(wù)；機(jī)電設(shè)備的技術(shù)改造、技術(shù)管理、產(chǎn)品輔助開發(fā)等。
召開實踐專家訪談會，提取典型工作任務(wù)向若干機(jī)電一體化行業(yè)的企業(yè)一線人員發(fā)放“實踐專家工作職責(zé)調(diào)查表”，分析企業(yè)一線技能型人才的個人工作經(jīng)歷和現(xiàn)從事崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容，從而遴選符合參加實踐專家訪談會條件的企業(yè)實踐專家。學(xué)校確定課程開發(fā)主持人、專業(yè)骨干教師及聘請的實踐專家之后，召開實踐專家訪談會。會上，在課程開發(fā)主持人主持，專業(yè)骨干教師配合下，引導(dǎo)企業(yè)實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”，“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”要求每位企業(yè)實踐專家列舉從進(jìn)入機(jī)電一體化行業(yè)開始到成為實踐專家的發(fā)展過程的若干階段及其每一階段所從事過的、有挑戰(zhàn)性的、完成工作的過程能夠提高工作能力的有代表性的工作任務(wù)實例。待所有實踐專家填寫個人“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”后，課程開發(fā)主持人引導(dǎo)實踐專家配合，從所有填寫后的“實踐專家職業(yè)發(fā)展階段分析表”中提取代表性工作任務(wù)，最后根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求分析確定典型工作任務(wù)并按從入行到實踐專家的職業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行排序。機(jī)電一體化專業(yè)提取的典型工作任務(wù)，按照初級——中級——高級——技師的職業(yè)發(fā)展排序，通過企業(yè)實踐專家分析，共提取了“機(jī)電設(shè)備裝配、調(diào)試與維護(hù)”、“電氣控制柜的安裝調(diào)試”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)疑難故障診斷與檢修”等16個典型工作任務(wù)。
轉(zhuǎn)化確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和目標(biāo)，按照一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的原則，在企業(yè)實踐專業(yè)和學(xué)校專業(yè)骨干教師的共同討論分析下，將職業(yè)行動領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。機(jī)電一體化專業(yè)最終確定的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程有：“電氣安裝”、“機(jī)電設(shè)備疑難故障檢修”、“機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計”等16門課程，每門課程均體現(xiàn)一項完整的工作任務(wù)。
設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，編制教學(xué)計劃根據(jù)地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和學(xué)校教育教學(xué)基本條件，對應(yīng)每一門課程，開發(fā)設(shè)計若干學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以直接來源于企業(yè)，也可以由學(xué)校根據(jù)工作任務(wù)要求設(shè)計開發(fā)，但它原則上是一個完整的工作任務(wù)，能體現(xiàn)完整的工作過程。機(jī)電一體化專業(yè)開發(fā)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)有：“工具和儀表檢修”、“齒輪傳動機(jī)構(gòu)拆裝與測繪”、“常見機(jī)床動力電路安裝與檢測”、“自動生產(chǎn)線總裝與調(diào)試”等58個。在學(xué)習(xí)任務(wù)的排序上遵循由易到難的排列原則，低年級設(shè)計數(shù)量較多的引導(dǎo)性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，高年級設(shè)計數(shù)量較少的綜合性和開放性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成所有學(xué)習(xí)任務(wù)的，其目標(biāo)實現(xiàn)之和應(yīng)該大于或等于所屬一體化課程的目標(biāo)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計完成后，根據(jù)學(xué)校實際師資情況和設(shè)施設(shè)備情況，以及教育教學(xué)秩序要求，確定每個學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)與工作時間，編排可執(zhí)行的教學(xué)計劃。
轉(zhuǎn)貼于
學(xué)習(xí)材料（工作頁等）開發(fā)，投入實施根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，學(xué)校專業(yè)骨干教師到相關(guān)企業(yè)收集企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)的工作素材、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作規(guī)范要求等，運用編寫學(xué)習(xí)材料的規(guī)范要求和技術(shù)方法，聘請企業(yè)專家與專業(yè)骨干教師共同編制教學(xué)材料，例如工作頁。學(xué)習(xí)材料開發(fā)完畢后，學(xué)校組織行業(yè)企業(yè)專家和課程開發(fā)專家評審課程體系成果材料，評審?fù)ㄟ^后投入實驗。
機(jī)電一體化課程體系的實施
目前，廣州市工貿(mào)技師學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)的四年制預(yù)備技師班、三年制高級技工班均采用工學(xué)結(jié)合的一體化課程體系實施教學(xué)，其教學(xué)效果得到廣大師生的一致認(rèn)可。主要體現(xiàn)在以下四點：（1）新課程不僅讓學(xué)生掌握知識和技能，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、與人合作能力等關(guān)鍵能力，有利于學(xué)生持久的職業(yè)生涯發(fā)展；（2）新教學(xué)模式基本扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動聽課的習(xí)慣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為探究知識的主體，可以提高學(xué)習(xí)主動性，增加學(xué)習(xí)興趣；（3）學(xué)生的創(chuàng)造能力、工作能力、應(yīng)變能力都能通過課堂學(xué)習(xí)得到鍛煉，對培養(yǎng)學(xué)生的成就感、承受挫折能力等有較大幫助；（4）學(xué)校的學(xué)習(xí)工作站比較類似企業(yè)的實際工作環(huán)境，能夠滿足學(xué)習(xí)需求。
通過一個周期的實施，總結(jié)出課程實施要重點從教學(xué)組織模式、師資團(tuán)隊建設(shè)及學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)三方面考慮，才能保證課程構(gòu)建和實施均能取得成功。
教學(xué)組織模式課程實施應(yīng)該以學(xué)生為中心，即學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是勝任工作、適應(yīng)社會和職業(yè)發(fā)展，因此必須將學(xué)習(xí)作為工作過程（即教學(xué)過程）的中心，以學(xué)生自主理解和完成工作任務(wù)作為教學(xué)的基本手段，并指導(dǎo)學(xué)生將理解和完成具體工作任務(wù)的能力轉(zhuǎn)化成為適應(yīng)變化的策略。學(xué)校的一切資源，包括教師資源都是學(xué)生實現(xiàn)這一完整過程的基礎(chǔ)，都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程（即工作過程）。按照完成一項工作的基本思路，課程實施應(yīng)具有完整的工作過程：獲取信息——制定計劃——做出決策——實施計劃——檢查控制——評價反饋。
師資團(tuán)隊建設(shè)由于工學(xué)結(jié)合的一體化課程強調(diào)學(xué)生自主完成若干完整的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)由工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，在課程實施過程中，教師僅僅起到引導(dǎo)和服務(wù)的作用，因此，對教師的工作實踐經(jīng)驗，對工作的認(rèn)識和理解均提出了較高要求。目前，職業(yè)教育界的教師多來自大專院校，缺乏企業(yè)實際工作經(jīng)驗的占大多數(shù)，勢必對工學(xué)結(jié)合的一體化課程實施帶來影響，所以，學(xué)校在考慮推一體化課程實施的同時，要在學(xué)校與企業(yè)之間建立一個長期合作的師資培養(yǎng)通道，讓教師適應(yīng)并逐漸勝任新課程的實施。
學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)一體化課程實施需要與學(xué)習(xí)任務(wù)相匹配的教學(xué)媒體和設(shè)施設(shè)備，創(chuàng)設(shè)盡量真實的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會完成與典型工作任務(wù)內(nèi)容相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，學(xué)習(xí)工作環(huán)境的建設(shè)并不僅僅是為了技能的重復(fù)操作訓(xùn)練而購置大量的設(shè)備，要從完成一項工作任務(wù)所需的綜合性資源建設(shè)的角度出發(fā)，從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源建設(shè)的角度出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計學(xué)習(xí)工作環(huán)境，也叫學(xué)習(xí)工作站。機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境建設(shè)中，每一學(xué)習(xí)工作站均劃分信息檢索區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、實訓(xùn)區(qū)、工具區(qū)、學(xué)業(yè)成果展示區(qū)等五大區(qū)域，方便學(xué)生自主檢索學(xué)習(xí)工作過程所需的資源，養(yǎng)成遵循企業(yè)工作規(guī)范和作業(yè)流程的習(xí)慣，并能夠在這個環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)生之間的互動交流，互相學(xué)習(xí)。
總之，構(gòu)建實施機(jī)電一體化專業(yè)的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系是一項系統(tǒng)工程，不僅僅是一種課程組織方式的改革，而是一種更深刻的課程價值觀的變革。課程是為學(xué)生提供教育服務(wù)的直接載體，建設(shè)符合企業(yè)用人要求、能夠保證學(xué)生持久職業(yè)生涯發(fā)展的課程是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
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一、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
目前很多學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)課程的教學(xué)存在以下幾個問題:
1.課程的設(shè)置不科學(xué)
雖然經(jīng)過幾十年來的發(fā)展,機(jī)電一體化課程有了很大的改革,但仍然面臨很多問題。課程的體系仍然沒有跳出原來體系的束縛。造成了五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)的畢業(yè)生不適應(yīng)社會的需求,到了企業(yè)不能很好地完成企業(yè)的工作。機(jī)電一體化專業(yè)涉及眾多的高技術(shù),知識的涵蓋面很廣,包括機(jī)械和電子兩個領(lǐng)域的專業(yè)知識,在很短的時間里去讓學(xué)生把這兩門的專業(yè)知識融會貫通很好地運用十分不現(xiàn)實。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)都比較差,學(xué)起來比較困難。五年制高職,有兩年多的時間去學(xué)習(xí)高中的文化課,剩下的時間才會去學(xué)習(xí)專業(yè)知識,時間顯得有些緊張。而且很多學(xué)校在授課時過分強調(diào)知識的系統(tǒng)傳授,往往造成學(xué)生對機(jī)械知識掌握的一般,對電子知識也是一知半解。有的學(xué)生甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象,即只對機(jī)械或電子掌握的比較好,而其他的掌握的比較差,偏離了機(jī)電一體化專業(yè)培養(yǎng)的本來目標(biāo)。
2.課程知識跟不上形勢
隨著當(dāng)今科技日新月異的發(fā)展,機(jī)電一體化的兩個重要組成部分機(jī)械和電子產(chǎn)業(yè)也得到了高速發(fā)展。機(jī)電產(chǎn)業(yè)正發(fā)展為以高科技為依托的產(chǎn)業(yè),機(jī)電設(shè)備正逐步呈現(xiàn)自動化、微型化、精密化、復(fù)雜化發(fā)展趨勢。機(jī)電一體化領(lǐng)域里的很多技術(shù)如傳感測算技術(shù)、傳動技術(shù)(液壓技術(shù)、電機(jī)技術(shù)、氣動技術(shù))、信息處理技術(shù)、設(shè)備自動控制技術(shù)(PLC技術(shù)、小型控制器技術(shù))都取得了迅速發(fā)展,技術(shù)不斷革新。在授課時這些最近的技術(shù)成果應(yīng)該及時地體現(xiàn),但很多學(xué)校的機(jī)電一體化課程的授課內(nèi)容跟不上時代的發(fā)展,不能及時地更新教學(xué)設(shè)施和教學(xué)理論,同當(dāng)今技術(shù)的發(fā)展相比十分落后。一些學(xué)校甚至仍然主要講授傳統(tǒng)的機(jī)械技術(shù),忽視電子技術(shù)的教學(xué)。嚴(yán)重地脫離了當(dāng)今機(jī)電一體化這一學(xué)科的發(fā)展趨勢,教學(xué)十分不科學(xué)。
3.教學(xué)內(nèi)容缺乏生產(chǎn)實踐
五年制高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向制造類企業(yè)、具有與本專業(yè)領(lǐng)域相適應(yīng)的文化水平和良好職業(yè)道德,了解相關(guān)企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理、掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和相關(guān)技能、具備良好的綜合職業(yè)能力,能進(jìn)行機(jī)電設(shè)備、自動化設(shè)備和生產(chǎn)線的制造及裝配調(diào)試、運行操作、維護(hù)管理的高素質(zhì)技能型專門人才。其課程教學(xué)必須理論學(xué)習(xí)和動手能力相結(jié)合。美國心理學(xué)家加德納教授提出的多元智能理論認(rèn)為,職業(yè)教育過程中學(xué)生會具有形象思維特征的智力類型。要適應(yīng)這一智力特征,在教學(xué)中顯然必須加強生產(chǎn)實踐課程。但這些恰恰是很多高職院校所不具備的,很多職業(yè)院校缺乏相應(yīng)的實習(xí)場地和設(shè)施,平時很少安排學(xué)生實習(xí)。在操作課上只是讓學(xué)生平時簡單地練習(xí)學(xué)校陳舊的設(shè)備。在學(xué)生畢業(yè)前安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行簡單的實踐學(xué)習(xí),不但時間短而且安排的企業(yè)一般也都是小企業(yè),學(xué)生在實踐中根本不能進(jìn)行系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí),起不到應(yīng)有的效果。學(xué)生的動手能力得不到鍛煉,求職時不能滿足企業(yè)的需求。
二、精品課程策略實施思路
進(jìn)行機(jī)電一體化專業(yè)精品課程的建設(shè),是五年制高職院校教學(xué)改革的核心。只有在學(xué)生培養(yǎng)的過程中,堅持培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為重點,把機(jī)電一體化專業(yè)改造成適應(yīng)機(jī)電專業(yè)對高級技術(shù)應(yīng)用型人才的需求的課程。這樣才能使機(jī)電一體化專業(yè)在五年制高職教育中得到長足的發(fā)展。
1.構(gòu)建科學(xué)的專業(yè)課程體系
在課程安排時,把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,貫穿到每一個教學(xué)單元模塊。明確每個教學(xué)單模塊的任務(wù),針對學(xué)生應(yīng)該掌握的知識和操作的能力,在教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行合理的安排與實踐教學(xué)相配套。每一個教學(xué)模塊的主干課程必須能夠起到應(yīng)有的作用。教學(xué)模塊之間重復(fù)和相交叉的知識要進(jìn)行科學(xué)的處理,如采用“講練式”教學(xué)法,讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行練習(xí)。也可采用“啟發(fā)式”教學(xué)法,通過教師的引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行思考,對相互交叉的知識相互融合。把專業(yè)課程分為綜合系統(tǒng)知識課程和專門模塊化課程兩個部分。其中綜合系統(tǒng)知識課程包括:機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、電腦繪圖、機(jī)械制圖、基礎(chǔ)機(jī)械制造學(xué)、控制工程學(xué)、遙感控制技術(shù)等主干基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí),掌握基礎(chǔ)知識具備基本操作能力。專業(yè)模塊化教學(xué)要依據(jù)設(shè)立的專門化方向,安排專項學(xué)生小組去進(jìn)行具體操作,讓學(xué)生以小組為單位合作進(jìn)行子課題的開發(fā)。子課題的設(shè)置應(yīng)該按照其性質(zhì)分為三類,設(shè)計開發(fā)型、加工制造型、設(shè)計制造綜合型。加工制造型的子課題可以讓學(xué)生根據(jù)已掌握的設(shè)計,進(jìn)行零件加工和組裝以及最后的調(diào)試工作。對于開發(fā)設(shè)計型的課題可以根據(jù)學(xué)生的實際情況布置適當(dāng)?shù)脑O(shè)計任務(wù),或者制作一個控制系統(tǒng)的電路,也可以編制一個控制系統(tǒng)的程序。設(shè)計制造綜合型子課題安排學(xué)生對一個簡單的機(jī)電產(chǎn)品完成設(shè)計與制造的全過程。在模塊化教學(xué)中應(yīng)該重視設(shè)計制造性子課題的設(shè)置,這樣能夠全面地鍛煉學(xué)生的知識的掌握和技能的運用。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段
對傳統(tǒng)的方法利用新技術(shù)進(jìn)行改造,在教學(xué)過程中廣泛地運用現(xiàn)代教學(xué)手段,可以利用多媒體技術(shù),使用生動形象的圖像、圖形以及視頻把各種以前只能依靠單純的畫圖講授的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。也可以利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)把各種最新的技術(shù)成果帶給學(xué)生,讓他們把握機(jī)電一體化專業(yè)最新的發(fā)展動向。在利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)時不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段,不能過度地使用多媒體。傳統(tǒng)的教學(xué)手段符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,所以多媒體教學(xué)只是輔助手段。運用“理實一體”和“任務(wù)型”教學(xué)方法,鍛煉學(xué)生的綜合能力。在教學(xué)的過程中注重學(xué)生的參與,發(fā)揮其主動性,改變以往單純那種灌輸型的是知識傳授方式,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的能力。根據(jù)教學(xué)的實際情況,提出問題,讓學(xué)生自己進(jìn)行思考解決問題,得出結(jié)論,加固學(xué)生的專業(yè)知識和鍛煉綜合實踐能力。
3.加強校外實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)
面對五年制高職的課程設(shè)置中校外實踐環(huán)節(jié)缺失的情況,進(jìn)行精品課程建設(shè)時必須十分重視這個環(huán)節(jié)。除了讓學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的電機(jī)實踐操作,同時還要組織學(xué)生到不同的生產(chǎn)廠家(如電機(jī)和變壓器廠)進(jìn)行實踐。讓學(xué)生提高對設(shè)備構(gòu)造和生產(chǎn)流程的認(rèn)識。學(xué)校還應(yīng)該組織學(xué)生深入企業(yè)到校外進(jìn)行實習(xí),開展定期的入廠參觀和實踐操作。讓學(xué)生在實際的生產(chǎn)過程中檢驗已有的知識,提高自己的操作能力。不僅提高了自己的動手能力,同時拓寬了自己的知識面。
五年制高職的機(jī)電一體化專業(yè)精品課程建設(shè)是一項十分復(fù)雜和長期的系統(tǒng)工作,在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)過程中必須要以科學(xué)的理論為指導(dǎo),借鑒國內(nèi)和國外教育的先進(jìn)經(jīng)驗,緊隨機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展趨勢,適應(yīng)社會和企業(yè)的實際需要。只有這樣,才能把機(jī)電一體化專業(yè)精品課程建設(shè)好。
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