時間：2023-08-04 17:23:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政學科的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、人文素養的內涵及鍛造意義
人文素養屬于精神文化范疇，基于對“人”的一種價值關懷而產生的精神，強調人本主義。人文素養注重人的主體地位，特別是精神方面的需求，并且基于這一需求通過多方面途徑來提高人的綜合素質，使得人能夠得到全面發展。在高校思政教育中融入人文素養，旨在凸顯高校學生的主體地位，充分激發學生的精神需求，促使其能夠形價值觀，進一步全面發展。接受人文教育的大學生會在其本身形成一定的精神成果，這種精神成果不僅是學生內在的一種精神理念，在其言行舉止中也會加以體現。因此，經過不斷學習和鍛造，人文素養是可以不斷提高的，因此在思政教育這門高校覆蓋范圍最廣的課程中，如何合理地融入人文素養將對學生的價值觀與人生觀起到非常大的幫助。
思政教育是一種計劃性的培養活動，而人文素養的培育則以人的精神需求為核心，兩者雖然具有區別，但是從最終目的上看都是為了提高高校學生素質。兩者在教學內容上存在一定的差異，人文教育的范圍極為廣泛，包括文學、藝術、歷史、哲學等學科，而思政教育則以馬列主義為主，涵蓋道德教育、法律基礎知識等，前者豐富的內容可以有效的補充思政教育。在思政教育中融入人文素養已經成為不可回避的選擇，只有通過這種形式才能進一步豐富思政工作的內容與方法，全面提升學生的思想道德境界，在尊重人、關懷人的氛圍中，以符合身心發展規律的教學方法促進學生素質的提高。
二、我國高校思政教育中人文素養培育的現狀
1.輕視人文教育。思政教育對我國高校來說有兩個重要的意義：其一，可以促使學校形成民主氛圍、思想氛圍和文化氛圍；其二，可以提高學生的政治素質、增強法制意識、提升德育水平。但是思政教育存在一定的不足，特別是對人文教育的輕視，沒有充分發揮人文素養對人才鍛造的作用。在一些理工院校中，這種情況尤其明顯，許多人文學科被邊緣化，師生只重視專業知識、技能的學習，忽視了人文素養、人文關懷對一個高校學生的重要性，缺乏人文關懷與個性價值，在思政教育中就無法凸顯學生的個性，學生只是接受各種知識的工具。
2.人文教育與思政教育被割裂。我國高校思政教育中，往往沒有緊密融合思政教育和人文教育。許多高校將兩種教育作為相對的學科，分為不同的領域來進行教學，人為地將兩者分割開來。因此在教學內容與方法上容易形成偏差，思政課程過于重視理論灌輸，無法與人文、歷史、藝術等內容相關聯，形式與內容上都缺乏人文關懷。因此在當前高校思政教育中，人為地割裂思政教育和人文教育將無法實現應有的效果。
3.人文素養的培育流于形式化。我們正處于移動信息技術時代，科技至上的觀念影響著許多高校的師生，將科學教育擺在最高的位置，容易使得高校教育出現功利化的趨勢。當前人文教育也存在工具化與知識化的傾向，人文知識的輸送是較為容易的，但是也因此忽視了人文素養鍛造的根本目的在于滿足人的精神需求，完善人性。高校思政教育工作者對人文素養的培育往往停留于表面，重視知識的傳授，但是忽視精神的培養。許多高校都開設人文素養相關的選修課，但是多以技能型的課程為主導，而對人的修養、道德等人文類課程卻很少開設。
4.人文教育機制不健全。高校人文素養鍛造的問題已經成為社會各界廣泛關注的問題，在人文素養的基本內涵、人文教育的主旨等方面都有了一定的研究成果，也就是高校學生不僅要具備扎實的專業知識，而且通過人文素養的鍛造可以進一步豐富其精神。但是當前高校思政教育課程中對人文素養培育的內容調整都缺乏具體的可操作措施，并且對人文教育的管理上存在諸多問題，包括反饋體系不健全、人文教育與思政教育的割裂、政治素質與人文教育融合性不強等。
三、高校思政教育中人文素養鍛造的途徑
1.加強與重視人文素養的鍛造。加強與重視人文教育，首先要堅持主體性的原則，以學生的全面發展作為思政教育的根本目的，充分尊重學生的主體地位，在尊重、關懷學生的基礎上來構建教學體系。在思政教育中要充分體現人文關懷，不僅是傳輸人文知識，更重要的是對相關問題要從人文關懷的角度進行分析和理解。每個學生都是存在差異性的，因此在人文素養鍛造的過程中要重視個體發展的重要性，根據不同的學生采取層次性和針對性結合的人文素養培育方式，努力促使人文素養成為高校學生的內在基本素質結構。
2.豐富高校思政教育的內容。將人文教育融入思政教育，以人文素養中的“人本”價值來補充思政教育中的“集體”價值，豐富高校思政教育的內容。高校思政教育是不能獨善其身的，單純的理論灌輸只會適得其反，而人文教育中史、哲、藝等范圍廣泛的內容可以有效地補充思政教育在理論上的蒼白。高校思政教師可以通過貼近生活的人文關懷問題來進行教學，做到理論與實際相結合，有的放矢地在思政教育中融入具體的人文素養問題，提高學生興趣的同時增強對問題的闡釋效果。
3.健全人文教育學科體系建設。高校學生不僅應當學好專業知識，并且需要鍛造良好的品格、提升自身的修養，這些都有賴于合理的人文學科設置，當前高校雖然設置了一定的人文學科，但是流于形式化，重視知識的傳輸，而忽視了人文素養培育的真諦。高校學生人文素養培養的關鍵在于實踐，只有通過實踐才能讓學生領悟到人文素養的內涵與實質，逐漸內化為精神層次的素質。因此應當為高校學生創造一定的人文環境，優化人文學科的設置體系，有目的性的展開高校學生的社會實踐，加深學生對人文素養的理解。
4.創新高校思政教育。如何緊密融合思政教育與人文教育，需要對高校思政教育體系加以創新和改革，具體包括如下幾個方面：高校領導要重視人文素養的重要性，為學校師生樹立榜樣；健全人文學科的設置，增強思政課程的人文內涵，學生的政治素養與人文素養并行不悖；根據學生需求開展各類人文活動，包括藝術欣賞、社會實踐等，通過潛移默化的作用來塑造人文素養；對人文素養教育加強管理，結合學生的根本利益，制定嚴格的考核制度確保人文教育落到實處。
（一）堅持立德樹人，扎實推進“課程思政”教育教學改革
**市在教育部指導下，率先開展“課程思政”試點工作。全國高校思想政治工作會議召開之后，**市全面推廣“課程思政”建設，并啟動相關試點項目建設。學校積極響應，做好頂層設計，并扎實推進該項工作。
1.頂層設計思政教育課程體系
為了更好地貫徹立德樹人的根本任務，全面落實國家和**市教育改革要求，將思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，學校逐步構建起思政理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的思政教育課程體系，將教書育人的內涵落實在課堂教學主渠道，讓所有課程都上出“思政味道”、都突出育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，真正實現從“思政課程”到“課程思政”的轉化。
2.積極踐行“課程思政”改革
基于對思政教育教學體系的頂層設計，按照“抓好試點、穩步推進、逐漸展開”的工作思路與原則，學校在師資隊伍建設、課程改革、教學方法創新等方面積極踐行“課程思政”改革：首先，通過完善激勵機制與協同機制加大思政課教學團隊建設，構建思政教師、專業教師、輔導員、管理人員、校內外專家協同聯動的“全員育人共同體”。其次，緊抓教材、教師、教學三大關鍵要素，繼續深化思想政治理論課（四門必修課+形勢政策課）示范課建設。再次，聚集全校優質資源，開設“******”與“******”兩門校級試點課程，推動思政選修課程與綜合素養類課程的深化改革；遴選“******”、“******”、“******”等25門專業課程進行課程思政改革試點，試點課程從教學目標、教學內容和環節、教學方法等方面制定了具體建設方案；還采取了“校內建設+在線引進”思路，共引進6門優質創新創業類課程、5門優秀傳統文化類課程。
以上具體措施已然形成輻射效應，使得全校上下在課程思政教育教學改革上達成了共識，積極思考和探尋現實可行、育人有效的課程思政教育教學改革路徑，為接下來課程思政改革試點的全面深入開展奠定了良好的基礎。
（二）聚焦教學改革，深入落實“本科教學教師激勵計劃”
學校在及時總結前期先行先試、全面履行本科教學規范工作經驗及成效的基礎上，進一步明確了“注重實效，漸次、協同、柔性推進”的工作思路與機制，并聚焦教學改革，將教學改革的整體化設計與長效機制建設作為深入落實“激勵計劃”的重點舉措。
1.構建課內外聯動機制
首先，在全校范圍內推進本科生導師制。導師主要負責學生成長、學業進步、創新創業能力培養等工作，具體包括：主動開展對學生的德育教育，關心學生的身心健康；幫助學生制定課程學習和個人學習計劃，對考研、出國和就業的學生予以分類指導，滿足學生多元化的學習需求；指導學生開展學習研究和學科競賽、大學生創新創業等實踐活動，提升學生的科研素養、創新能力和實踐能力。
其次，建立基于課程全覆蓋的教學團隊。各二級學院（部）在對各專業的課程體系進行科學分析和對教師進行合理組織的基礎上，組建覆蓋所有課程的教學團隊。教學團隊遵循合力育人理念與目標，結合學生特點與個性化需求，廣泛開展各種形式的教學改革探索和實踐，并建立師生間的良性互動溝通機制，真正落實“因材施教”。
2.深化課程教法改革
改革深處是課程，隨著全校上下對激勵計劃認識的不斷升華，學校不斷完善以教學績效為導向的激勵分配制度，鼓勵教師積極探索“以學生為中心”、“自主互助研討式”的教學方法改革，鼓勵采用啟發討論、問題探究、案例分析、科研訓練、任務驅動、項目導向、線上線下、翻轉課堂等教學方法和教學組織方式，提高學生的參與度，改變單純灌輸式的教育方式，切實提高學生自主學習能力和素質。學校繼續以“校級精品在線課程”立項為抓手，帶動校內翻轉課堂方法的推廣與應用。
學校持續加大課程考核方式改革，以試點課程建設和教改項目為引領，不斷強化學生學習過程性考核和評價，培養學生發現和解決實際問題的能力，考核方式上還鼓勵教師根據專業特點、課程性質以及教學目標，采取多種形式考核，注重實效性。
3.推進教育教學成果培育
為深入推動學校教育教學改革，促進教育教學水平提高，加快應用型人才培養模式創新，全面提升人才培養質量，積極培育優秀教學成果，并為下一屆省部級、國家級高等教育教學成果獎的推薦申報奠定扎實基礎，學校啟動了“校級優秀教學成果培育”工作，制定了“分類指導，分層遴選，重在培育，務求實效”的工作思路，共確定了27項教學成果獎培育項目立項。
在培育項目建設過程中，項目團隊緊密結合國家和**對大學人才培養的要求，緊密結合行業對人才培養的需要，緊密結合學校人才培養的實際和鮮明的教學特色，不斷加強對教學成果的梳理、總結和凝練，立足于各學科發展，充分體現和展示了學校的辦學理念和人才培養特色，彰顯了學校的鮮明特色亮點。
（三）優化培養體系，精準突破創新創業教育瓶頸
學校針對創新創業教育在課程、師資、學科競賽等方面存在的具體瓶頸問題，進一步健全優化創新創業教育培養體系，切實增強學生的創業意識、創新精神和創造能力。
1.健全課程體系
為進一步推進創新創業教育植根課堂，學校采取“校本建設+在線引進”思路，健全依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。本年度，學校共建成《******》、《******》、《******》等為代表的26門創新創業教育課程，覆蓋通識教育、專業教育及社會實踐，課程建設注意將創新創業教育與人文教育、科學素養教育相融合；引進創業基礎、創業進階、創業技能培訓、實踐與案例分析等四個課程模塊10余門在線課程，并完善網絡課程學習平臺，推動優質課程資源向面上輻射。
2.提升教師能力
為增強教師創新創業意識和能力，學校不斷完善教師培訓制度，依托教師發展中心，將創新創業教育納入教師教學能力培訓的必備內容；嚴格執行新進教師全員培訓，針對剛進校的年輕教師從“學校”到“學校”，缺少實踐經驗問題，將青年教師派到企業，進行實踐技能和職業素養培訓；校院兩級邀請各行各業有豐富創新創業經驗的人士開設講座，并鼓勵中青年教師赴行業進行考察交流；鼓勵具有專業知識的教師開設創新創業類課程或實施專門化培訓，開展新教學教法的研究和嘗試。
3.強化學科競賽
學科競賽是培養學生創新創業能力的重要抓手，學校建立了以校級賽事為基礎，以市級賽事為重點，以國家級賽事為引領的學科與專業技能競賽的參賽和指導體系。學校近幾年從以下幾方面來推動此項工作并取得一定成效：
（1）抓重點。有選擇的開展專業類重點學科競賽，如******學院的******大賽、******學院的******競賽等。經過幾年的發展、積累，指導教師隊伍越趨成熟，各項比賽成績不斷提升。以全國大學生數學建模競賽為例，我校近三年成績在全市各高校中名列前茅。
（2）創氛圍。組織開展數學、物理、外語等基礎學科的校內比賽，讓更多學生參與到活動中來。積極參與**市教委主辦的各項賽事，連續兩年承辦**市******大賽并獲得圓滿成功，申辦**市大學生******設計競賽。通過舉辦校內、市級的多項比賽，在整個校園營造起良好的創新氛圍。
（3）廣發動。大力組織學生參加具有全國影響力的比賽，通過這些比賽檢驗學校創新創業教育工作的階段性成效。如中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，經過積極宣傳、廣泛動員，我校學生踴躍參與，參與人數、項目數在位居**同類高校前列，最后也獲得可喜的成績：榮獲市級******獎，同時學校也獲得優秀組織獎。
（四）依托專業認證，持續完善本科教學質量保障體系
工程教育專業認證標準是一種以教育新質量觀為指導的教育質量保障機制。其中，以學生為中心、以產出為導向、持續改進機制三個核心理念滿足當代工程教育人才培養的新需求，強化了工程技術與人文、社會、法律以及環境等相融合的培養機制。
本學年，學校以******專業全面啟動認證工作為契機，重新審視人才培養目標，建立教學質量的持續改進機制，不斷完善以學生為中心、以實證為基礎、以成效為核心的教學質量保障體系，具體措施如下：
1.構建教學質量持續改進機制
學校以教學質量監控制度文件規范為抓手，在制度中從課程、專業、學院、學校四個層面明確了教學質量持續改進與考核體系。具體包括：（1）在課程層面，通過學生、督導、同行、領導、自我評價等五個維度形成理論課程達成度、實驗實習達成度、綜合素質達成度等各類畢業要求達成度專項評價，保證每個具體教學環節實現相應畢業要求。（2）在專業層面，通過用人單位調查、校友追蹤訪談、第三方專業調查等評估專業培養目標和畢業要求的達成度，并根據反饋意見持續改進相應教學環節。（3）在學院層面，形成學院年度本科教學質量報告，提出進一步改進的方案，并向教務處提交學院自評報告。（4）在學校層面，教務處會同相關職能部門在做好各學院本科人才培養質量審核工作的基礎上，實現本科教學基本狀態數據常態監測，完成學校本科教學質量年度報告，報上級教育主管部門審核與評估。
2.推行校院兩級質量監控體系
明確校院兩級質量監控職責，學校在教學質量監控中發揮主導作用，二級院（部）發揮主體作用；建立校院兩級本科教學質量、畢業生就業質量、畢業生質量跟蹤調查年度報告制度，接受社會評價和監督；推行校、院兩級督導制，各教學單位要組建起由老中青專家組成的專兼結合的學院督導組，聘任教學經驗豐富、工作責任心強、教學效果和教書育人等方面都得到師生認可的在職和退休教師作為督導委員；改進督導評教從“以督為主”向“督導結合”轉變，將督導工作面向拓展至“督教、督學”，不斷完善督導工作機制；根據教學工作量和教學質量評估結果，科學評定院系教育教學績效，動態調整其人力資源配置、運行和發展經費預算，以及績效分配資源等。
摘 要 中國夢是當前凝聚國人力量、指導人們行為的精神旗幟，也為新時期高職院校的思政課教育指明了方向。學科實踐在每一門學
>> 探討如何將中國夢教育融入高職院校思政課之中 高職院校思政課融入核心價值觀教育的探索 “中國夢”走進高職院校思政課堂路徑初探 職業素養教育融入高職思政課的路徑研究 時事政策教育融入高職院校思政課教學的方法研究 “互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究 “卓越醫生教育培養計劃”融入醫學院校思政課的實踐教學探索 職業素養培育融入高職思政課教學的路徑選擇 民辦高校創新創業教育融入思政課教學的路徑思考 “中國夢”融入高職高專院校思想政治教育的路徑探析 對時事政策教育融入高職思政課教學過程的思考 高職思政課中融入時政教育的思考 探索高職院校思政課教學方式方法 高職院校思政課專題化教學模式探索 民辦高職院校思政課專題式教學探索 民辦高職院校思政課校內實踐教學探索 試論新時期深化高職院校思政課實踐教學的路徑 思政課中實現中國夢教育 積極心理學視域下高職思政課教學改革的路徑探索 “大思政” 理念下高職院校思政課實踐教學改革探索 常見問題解答 當前所在位置：l.
[3]中華人民共和國教育部.全國職業教育工作會議在京召開 作指示 講話[EB/OL]. .
Exploration on the Practice Paths of Integrating“China Dream” into Ideological and Political Education in Higher Vocational Colleges
Wang Peng，Wu Zhisheng
Abstract China Dream is the spirit flag of coalescing Chinese people’s power and guiding their behaviors. It also points out the direction for the ideological and political education in higher vocational colleges. Subject practice is an indispensable part in the development of every subject，especially for ideological and political education of higher vocational colleges which connects with real life closely and has its own rules. So the education of the China Dream should be leveraging on the subject practice. Higher vocational colleges should focus on the classroom teaching practice in ideological and political educational practice， campus activities and social practice， emphasize the amalgamation of China Dream into classroom teaching，which lets the students identify the spirit of China Dream in the campus activity and fulfill the China Dream’s requirements in the social life practice， to make subject practice play a full role in China Dream education of ideological and political education in higher vocational colleges.
Key words China Dream; higher vocational colleges; ideological and political education; practice path
Author Wang Peng，associate professor of South China Normal University（Guangzhou 510631）;Wu Zhisheng，postgraduate of South China Normal University
1深度學習與數字化課程
深度學習與淺層學習相對，最早源于美國學者FerenceMarton和RogerSaljo的實驗教學法研究，按照獲取和加工信息的方式把學習者分為淺層加工者和深層加工者，即對應淺層學習和深度學習。深度學習是強調學生學習的積極主動性；強調知識的延續與螺旋遞進；強調學以致用的靈活學習；強調探討式的合作學習；強調知識的遷移能力。通過深度學習，可以充分通過調動學習者的積極性，讓學生在自主探究式的學習氛圍中獲得職業認同、專業收獲及情感浸潤，從而符合高質量技術技能型人才的需求。基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究，旨在轉變教學觀念，結合專業課程特色，將數字化課程建設回歸到本源，助力學生深度學習。近來來，通過數據的分析與整理，我們發現當前我校服裝專業數字化課程資源建設也存在著一些問題：（1）個性化校本教材與數字化資源亟待開發；（2）現有的教學資源沒有統一規劃，建設成果缺乏特色，無法推廣；（3）教學資源的低水平重復建設，資源獲取缺乏便捷性；（4）專業課程資源建設中極少關注學生的個性需求，課程資源缺乏交互性，無法調動學生學習的積極性；（5）現有數字化教學資源形式單一，手機終端的便捷性與推廣未能體現；（6）數字資源的內容擴展性不夠，無法滿足學生的深度學習及品質課堂的高階性、創新性及挑戰度，更無法實現項目化的教改思路。顯然，目前的服裝課程的資源配置已經跟不上時代的需求，因此基于學生深度學習的數字化課程資源建設與研究顯得尤為重要。理性看待數字化資源發展與共享現狀，是促進數字化課程資源可持續發展的必由之路。
2基于學生深度學習的數字化課程資源建設思路
以我校“手工印染”課程為例，本課程的數字化資源建設主要從課程所歸屬或服務的學科和專業出發，基于學生的學習特點，從課程的頂層設計——鏈路設計——細節設計層層規劃建設，融入教學資源+思政資源的形式，開展數字化課程建設，從而進一步解決傳統手工印染技藝的可持續發展問題。
2.1頂層設計——思課程設計之妙，構建完善的思政嵌入式教學平臺資源
數字化思政課程教學平臺的建設首先要從頂層框架設計出發，從人才培養的長遠視角梳理專業學習與資源建設之間的邏輯關系，依據人才培養方案、教材、教法及課程標準，將課程進行重組，劃分項目化課程思政模塊，梳理各模塊間的邏輯關系，層層分解學生成長需求，依據頂層框架設計規劃數字化課程建設。依據課程所歸屬的學科和專業，從課程模塊劃分，課程建設思路，課程思政體系構建等方面體現頂層設計的特色，以頂層設計框架為基礎，基于工作過程的項目任務，構建課程思政平臺資源庫的框架。我校“手工印染”課程，將弘揚傳統文化作為課程主線貫穿始終，重新整合劃分課程模塊，以培養學生“懂設計、精技術、善創新”的核心能力為目標，采用“分段推進”的教學思路將整體教學內容整合為三個模塊，前后之間層層推進，難度螺旋提升，各模塊中按照產品開發程序劃分教學子項目。從面料改造的單純印染工藝體驗，提升到以服飾品設計制作為目的產品化教學，學生充分體驗設計與制作的完整工藝流程。從認知層面認同——感情層面內化——行為方面轉變，實現學生的體驗感知、情感浸潤、以文化人，強調對學生及學科的人文關懷及深度學習。而思政嵌入的課程資源平臺，則是以此框架為基礎，豐富課前預習、課中練習、課后復習的各種教學資源，將手工印染名師、地方特色染坊、校本特資源等融入專題模塊中，在數字化平臺資源建設中促進學生核心素養和關鍵能力的形成，更加廣泛而高效地傳播非遺扎染文化。
2.2鏈路設計——思課程設計之拓，構建手機端公眾號資源平臺
課程鏈路設計即在頂層設計的框架之下，鏈接好第一課堂教學與第二課堂實踐、校內教學開發與校外輻射教學、教學人員教學與專業人員引領，思政教研挖掘與支部黨建引領，充分開發手機端的資源操作及公眾號資源平臺。例如本課程團隊教師在課程平臺資源庫中拍攝了一系列的手工印染項目作品制作視頻，從課程平臺資源中的教學課件、教學案例、教學視頻拓展到課后的社會實踐，形成“宣傳+學習”的公眾號平臺資源，從而建成效果良好的課程生態系統，學生通過手機端同樣可以學習新技術、新工藝、新資訊，充分激發學生的沉浸式學習及學習過程中的獲得感。在課程資源建設的過程中，同樣會邀請一些手工印染的非遺大師，手工印染名師、企業技能大師走進課堂，形成數字化教學資源，不斷擴充平臺資源的內容。最后將課程思政挖掘與支部黨建引領融合，讓數字化課程資源建設既有職業認同，又有情感浸潤，達到以文化人的學習效果。
2.3細節設計——思教學設計之巧，構建特色體驗館及課程空間站
細節設計即在頂層設計和鏈路設計的引領下，深挖課程中的教學模式、建設思政嵌入式教學資源庫、打磨思政元素、開發基于學生深度學習的增值性評價體系，從而關注學生的得艱勵同，即得到學習成效、艱苦學習過程、激勵學習動力、獲得學習認同。（1）深挖教學模式，貫穿平臺資源建設“手工印染”課程以扎染服飾品的創作流程為線，以任務和項目為邏輯紐帶，按照CDIO教育模式的構思——設計——實現——運作全流程劃分工作任務，并將工作任務融入于課程平臺建設中，突出學生主體地位，注重兼顧不同層次及學生個體需求，發掘學生潛能、發展學生個性，促進學生核心素養和匠心精神的形成。（2）提煉思政元素，融入平臺資源例如在專題項目中，文化衫定制（成衣扎染）項目中，項目以“冬奧會文化衫設計”及“江海文化地域文化衫設計”為主題，從項目文化載體，項目主題、創作元素、構思創意來滲透思政教育，植入愛黨愛國愛家的情懷，串聯手工扎染的文化傳承與創新，進行作品創作。在平臺資源中，與時俱進，及時更新資源庫的現有資源，技法學生的深度創作，從作品轉化為產品，融入雙創理念。（3）展示文化底蘊，數字VR博物館建設我們的數字化課程建設中，除了思政嵌入教學平臺的建設，同時還開發了數字VR博物館結合課程框架中的溯源篇—傳承篇—立新篇，制作手工印染VR博物館，展現手工印染的傳承與創新。（4）開發特色課程資源，課程學習空間站建設基于專業素養及崗位職業，結合CDIO的教學模式，采用闖關挑戰的方式，開發課程學習空間站，例如在學習“扎染疊扎法”的過程中，教師不僅僅局限于疊扎法的作品制作，而是采用倒推挑戰的方式從市場產品及成品推導作品所用的方法、工具及配色圖案設計等，通過層層闖關，充分激發學生的深度學習。結合“三教改革”，思考學生樂于接受的課程教學模式，融入數字化課程建設中，讓課程的數字化資源建設真正能夠輔助課堂，讓學生學有所思、學有所獲、學有所感。（5）深度評價增值性，提升高階思維結合量化考核、質化考核及感性維度的評價方式，從課前、課中、課后平臺數據分析，形成多維度、過程式、立體化的增值性評價，運用信息技術創造的虛擬空間，利用大數據分析、人機交互等技術通過記錄學習過程、識別學習情境、感知學習狀態，并進行實時統計與分析，為學生的學習提供智能化的學習指導和幫助，包括提供適合學生個性化學習的方式方法、學生學習存在問題的原因分析及改進建議、學生學習資源的智能化選擇和推送等關涉學生個體的學習信息。通過“審美表現能力、技藝應用能力、創新能力、團隊協作能力、展示表現能力”進行綜合評定，關注學生學習過程與效果，及時跟進課程的更新、優化，給予評估與調整，使學生能夠在不同階段認知不足，形成符合學生本人起點的動態評價標準，克服了過去靜態單一的評價標準，讓學生在評價中找出問題，收獲自信。
3基于學生深度學習的數字化課程資源建設的可持續發展
（一）二者的聯系
首先，思政教育有利于高校學生樹立正確的價值觀，為其健全心理的形成打下了基礎。就目前而言，大學生的思想觀念和心理健康同屬于心理健康教育的內容，但在此內容中融入思政教育能夠彌補心理健康教育的不足，使其教學的品質得到提升。另一方面，思政教育能夠影響學生的價值觀，使其在生活和學習中建立良好的心態，同時還有利于學生集體觀念和個人思想的培養，促進心理機能的發展。由此可以看出，思政教育是心理健康教育的前提條件，只有擁有正確較之觀念和道德思想的人，才能稱之為心理健康的人。
其次，心理健康教育的實施能夠在很大程度上彌補大學生的心理缺失，有利于形成健康的心理，以此促進思政教育的正常進行。思政教育的核心更偏向于對學生思想品德和行為規范等內容的教育，很少涉及學生心理方面的需要。心理健康教育主要是使用心理疏導等方法，讓學生的情感得到釋放，幫助其形成積極向上的心態，為思政教育的實施打下良好的基礎。
最后，這兩種教學內容的融合，能夠豐富高校的教育形式，提高兩者教育品質和效率。與思政教育相比，心理健康教育更適合應用個案分析、實驗觀察等方式進行教學，通過對具體事件的分析，讓學生清晰地了解到自身心理的特質，以便在以后的生活和工作中規避此類不良現象的出現。通過對其做法的概述，讓其了解到正確的做法是什么，以此促進高校學生解決問題能力的提升。另外，心理健康教育能夠在對其個人進行全面的了解之后，將教育變成勸解，將制約變為疏導，這樣可以在一定程度上改善學生與思政教師間的關系，推動思政教育的良好發展。
（二）二者的區別
首先，心理健康教育與思想教育在定義上存在著一定的差異。思政教育是通過對大學生思想道德、行為舉止等方面進行分析，以為主，引導學生樹立正確的價值觀念，并在此基礎上為學生進行基礎法律的講解，以此約束其行為。其實質是以人為核心，其最根本的目的是構建學生正確的政治立場和價值觀念。心理健康教育主要是通過詢問的方式，結合心理學的教育理論，對學生的思想觀念進行糾正及引導，使其能夠擁有一個健全的人格。其教學的核心更偏向于學生心理理念的構建，其最終的目的是為了更好地服務高校思政教育。由此可以看出，兩者之間的概念是不同的，具有不同的理論內容。
其次，兩者之間的教育目標存在差異。在大方向上來說，其教育目標都是使學生擁有一個健全的人格，但從細節上來說，二者又有一定的不同。思政教育是站在社會的角度上教育學生，主要是以為指導，運用唯物論主義解決學生思想政治觀點等方面的問題。通過對學生思想方式的考察，了解其思維動向，在此基礎上培養學生的卓越品質和愛國情懷，幫助其形成健康的心理素養和獨立自主的品格，以此達到教育的目的。在心理健康教育中，其更加注重學生個人的心理發展，通過對學生主觀意愿的了解，激發學生對真善美的追求，培養學生的個性，幫助學生在不斷解決困難、戰勝困難的過程中提高自身心理的抗壓能力，同時通過對不良事件的分析，提高學生對事物的判斷能力，降低其心理問題出現的概率。
最后，在實際的教學過程中，兩者的教學模式也存在著一定的差異。在兩者的教育模式方面，有著一定的相似性，其都是按照相關的教育規律進行的，并且其教育方法都符合現代化的教育理念。其中，思政教育主要是在宏觀方面，注重學生社會公共道德的培養；心理健康教育主要在微觀方面，注重學生的個性發展和心理引導，這種情況就在一定程度上奠定了二者教育的基調。通常情況下，思政教育是運用對比教育、典型教育等方法，幫助學生形成正確的社會意識；心理健康教育是運用詢問、角色扮演等方式，注重學生的心理成長，達到學生的心理需要。
二、基于心理學的高校思想政治教育問題探究
（一）社會大環境的影響
隨著我國社會經濟的穩步發展，物質利益和利潤最大化成了現代社會的主流。由于受這些思想的影響，使得多數大學生對生活的追求更加偏向于物質，從而忽視了精神生活的富足。
（二）思政理論較為深奧
高校學生的思想較為跳躍，其擁有敢于拼搏，勇于創新的精神。就目前而言，我國的思政教育主要以政治理論為主，綜合了各式各樣的社會意識，并不貼合當代大學生的生活實際，這就造成了許多大學生并不能將這些理論知識運用到自身的生活當中，逐漸對其失去興趣，導致不能取得預期的教育效果。換句話說，大學生并不能理解其理論的含義，很難引起學生的共鳴，更不用說將其運用到自身的生活當中。
（三）大學生自身生活社會不足
進入大學時期，學生的升學壓力逐漸變小，學習不再是一部分學生生活中的主要部分，這部分人將生活的重心放在了自我意識的放逐上，這種情況就會使壓抑過久的心理情況得到爆發。由于其剛步入社會，缺乏相關的實踐經驗，再加上其思想的不成熟，往往只考慮問題的表面，就造成了其思考方式的極端化，抗壓能力較差，很難抵抗來自社會各方面的壓力，以自我為中心，極少能夠聽取別人的意見。這種情況下，就會使大學生對這種理論性較強、歷史淵源較深的教育內容產生抵觸。認為其教育內容大而空，不符合生活實際，與主流文化唱反調等情況。
三、心理學背景下高校思想政治教育的解決措施
（一）轉變思想政治教育的思路
通過查閱心理學的文獻發現，在面對問題或者逆境時，人格健全的人能夠承受的壓力更大，同時在新環境中的適應能力也較強。所以，為了能夠培養出學生的健全人格，高校思政教師在進行教學時，一定要及時轉變思想政治教育的思路，將工作的重心放在提高學生解決問題的能力方面。首先，要根據學生自身的特點，發現其長處，運用其潛力教學，不要一味地打擊和批評學生，讓學生感受到思政教師并不像想象中的古板，以此拉近與學生之間的距離。教師可以站在心理疏導師的角度，傾聽學生的訴求，引導學生走出思想的“死胡同”，幫助其找到解決問題的方法。另外，學校在對思政內容進行編制時，應結合社會的需要，對學生進行情感教育，使其情商得到提升。最后，需要提升教師的業務能力，在實際的課堂中，及時與學生互動，了解學生思想情感的變化，轉換自己的思路，不要揪著學生的錯誤不放，而是善于發現學生的長處，用鼓勵代替批評。
（二）實現思想政治教育的學科融合
為了能夠提升高校思政教育的品質，其走向學科融合是其重要的教學手段。通常來說，思政教育的內容主要包括對高校學生情感意志、行為實踐、思想認知等方面，這就決定了其課程的設置主體，必須以大學生的需要為主，結合教育心理學、社會倫理學等學科理論知識，不斷豐富自身的教學內容和教學模式。因此，思政教師在實際的教學過程中，可以以思政教育的內容為主，以心理教育為輔的教學方法，這樣不僅能夠完善思政學科的內容，同時還能讓學生受到多方面知識的熏陶，有利于學生人格品質的培養。
（三）推動思想政治教育主體的轉型
關鍵詞：職業導向；高職院校；思想政治理論課；教學改革
一、高職思想政治理論課程開設的價值取向
思想政治理論課是對高職學生進行德育的主陣地和主渠道，是培養德才兼備技能型人才的必修課程，對于實現培養技能型應用人才的職業教育目標具有重要的現實意義和實踐價值。
1.學科建設與發展的需要。傳統的思想政治理論課教學重理論、輕實踐，重說教、輕養成。教學內容過于理論化，脫離生活實際，缺乏說服力與吸引力，不利于學生成長和學科建設。新時期，學科建設必須堅持以人為本、德育為先，推進思想政治理論課程建設與創新，整合各種教育資源，構建鮮活的思政課程體系，有力促進思想政治教育科學的有序發展；內容設置必須將社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德的養成和社會主義核心價值體系等融入思想道德教育全過程，使德育入耳、入腦、入心，實現育人目標。
2.構建和諧社會的需要。面對多元思想文化和價值觀念沖擊，高職生的道德觀念、價值取向、行為方式等方面都發生了重大變化。雖然多數高職生是積極向上的，但是，相當部分學生出現了不同程度的政治信仰危機，價值取向模糊、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏等，不利于其健康成長和全面發展，嚴重影響了育人質量和社會穩定。教育者必須進一步增強責任感和緊迫感，從全面建設小康社會的最大實際出發，把培養高職生良好的政治素質、思想素質、道德品質和法制觀念放在首位，使高職生能夠適應時代需要，促進社會和諧。
二、高職思想政治理論課教學現狀分析
1.教材實用性不強。現行的“思政課”教材體系理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹，系統性和完整性強。但各門課程教材體系的設置過于寬泛，忽略現實性和針對性。一是教材體系的設置只注重邏輯體系的展開或歷史進程的沿革，不能直面社會矛盾及現實問題，政治性與知識性的兼容明顯不足。二是教材內容不能與時俱進，顯性說教的結論性內容過多，自主思索內容偏少，不利于學生創新思維的培養；教材與生活實際聯系不強，給人枯燥、空洞之感，必然影響其學習興趣和效果。
2.教學評價不利于素質培養。目前，“思政課”課堂教學雖然條件有較大改善，多媒體已經得到廣泛應用。但教學中教師本位觀依然存在，缺乏師生良性互動；教學時以知識本位，關注知識的傳授，忽視能力與素質的培養；教學缺乏對學生情感的培育，把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文記憶，使教學遠離生活，陷入文字游戲的怪圈，喪失了感染力和說服力，剝離了知識與智力的內在聯系；考試習慣于理論分數“一錘子買賣”，考試目的功利化嚴重，沒有建立動態的考評機制。于是，職業教育的素質培養就變成空談了。
三、高職院校思想政治理論課教學改革思路
1.以人為本，更新職業教育理念。以人為本，是一切教育的內在要求，也是貫穿高職思政課整個教學過程的核心理念，是實現與職（專）業結合的思政課教學改革的前提。高職思政課教學要以學生為本，立足于弘揚學生的主體性，聚焦于培養學生的思想道德素質，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。高職院校必須堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務；堅持與時俱進，突出愛崗敬業、誠信務實的職業道德教育，培養高職生的道德素質；堅持思想教育與人文關懷融合，思政教學與專業技能訓練結合，樹立思政課教學為職業奠基、為專業服務意識，使思政教學更貼近學生、貼近職（專）業、貼近生活，提升學生的職業素養。
2.工學結合，推進思政課程建設和教學改革。以就業為導向、以職業能力培養為核心進行課程建設，是職業教育的發展趨勢。一是依據專業需求，優化教學內容。新時期，職教課程必須打破學科體系，賦予課程以職業特色。職業教育課程改革應借鑒國外先進經驗，結合實際，從課程間的結構性、關聯性和服務性出發，依據專業（崗位）需求和學生興趣，開發校本教材；圍繞教學要點，貼近學生生活實際與專業，梳理、提煉整合和優化課程內容，以提高思想政治課教學實效性。二是根據職（專）業特點，改進教學方法。高職政治課教學改革，必須改變傳統“灌輸式”教學模式，圍繞專業特點，以學生為主體，充分考慮學生的認知要求來設計教學方法，豐富教學手段。做到多種教學方法的靈活、聯動和交替運用，給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，營造活躍的課堂教學氛圍，提高教學效果。
3.理實一體，創新教學評價方式。提高教學質量，是職業教育發展的核心任務。當前，高職在教學評價過程中更多注重的是學生主體的評價、同行的評價和督導評價，采取的評價方式往往是量化或流于形式，沒有與定性評價有機結合起來考慮。評價往往局限于專業或部門的自我評價，較少或根本不注重吸收家長、用人單位、社會行業（企業、部門）人員的參與，忽視了社會化質量評價。為改變現狀，高職院校應堅持理論聯系實際，結合學生專業和思政課程特點，改革和創新教學評價模式，建立道德認知與實際表現結合，定性與定量結合、形成評價與終結評價結合、知行統一的動態教學考評體系，實現思政課教學評價的理實一體化，實現人才培養多角度、多方位、多層次的檢查與質量評價，有效提高教學質量。
總之，高職思想政治課教學要堅持以職業為導向，工學結合，以人為本，依據職（專）業特點和需求，優化教學內容、改進教學方法、強化實踐教學、豐富教學手段、改革考核方式，就一定能增強思想政治理論課教學效果，實現高職院校人才培養目標。
參考文獻
［關鍵詞］思想政治課；議題式教學法；設計
一、思政課堂教學中運用議題式教學法的意義
1.符合新時代活化思想政治課堂的需求。
當前職業院校的學生是成長在新時代環境之下的一代人，信息化技術、設備的普及拓寬了學生信息來源，碎片化知識、東西方價值觀碰撞、各種思潮交織激蕩，沖擊著學生的世界觀、人生觀、價值觀，思想政治課面臨著更加復雜的挑戰，而與此同時，思想政治課程中涉及的內容，具有較強的理論性和邏輯性，教學難度大，容易按部就班，“抬頭率”低，要講“回頭率”，激發思考更具難度。議題式教學法，將教學知識點和難點轉變為更貼近現實的案例、更熱門的話題，從傳統的理論灌輸教學模式轉變為“學生為主體”的互動模式，激發學生主動學習、自覺學習，提升課堂參與度和實效性，學生的獲得感更強。
2.有利于營造“雙主體”思政課堂生態。
“雙主體”同時強調教師和學生二者的主體性，在思想政治課教學過程中，教師的主體性表現在其承擔的職責是課堂的設計者和引導者，要對教學方式的選擇、教學內容的整合、教學目標的確立等方面進行把控；而學生的主體性則集中表現在其學習全過程中，能夠發揮主觀能動性，以學生的過程性思考、參與討論分享、觀點創新碰撞等形式表現出來。議題式教學法是教師和學生雙方互動、教學相長的過程，形成雙方相互信賴、互動提升的良好生態。
3.有助于構建類型化課程設計。
思政課程一般而言課程內容的核心一致，課程目標的指向一致，具有較為一致的整體性課程框架。筆者在教學實踐中認為，議題式教學法，議題是骨，“生成”則是靈魂。“生成”的是思政課的教學目標、教學內容的實現，也是育人目標的實現。議題式課堂更強調“互動生成”的過程和形式，強調在議題探討的過程中課堂的“生成”是學生主動參與的，能夠引發學生自我探究、獨立思維、創新發現的能力，用自身的視角、經驗、能力將新知內化為自身的知識。
二、高職院校思政課議題式教學法的創設
1.議題的內容選擇。
首先，議題要符合三貼近原則，即貼近學生、貼近實際、貼近生活。高職院校思政課堂要依據教學目標和“三貼近”原則，提出議題，將議題生活化、具體化、事實化。其次，議題具有開放性、矛盾性、互動性。學生能夠該議題開放性的發表觀點，在思辨過程中，能夠相互探討形成共識，課堂氛圍濃烈，學生主動探究的積極性提升。第三，特別是思想政治教育課堂，議題的選擇除了能夠吸引學生之外，要特別強調兼具理論性和思想性。學生應當了解和掌握教學目標所要達到的知識體系，并在知識性目標的基礎上，探求思維的突破，思想的形成。第四，跨學科知識能力的運用。可以通過融入和滲透歷史學、心理學、自然科學、社會學等學科的議題，培養高職院校學生的跨學科思維，形成整體性思維框架。
2.議題的過程設計。
（1）探討合作化。目前的一些文獻研究中存在兩種聲音，一種是議題式教學法注重個人思維，一種是議題式教學法需要團隊協作。筆者傾向于后者。團隊合作開展議題討論實質是借鑒建構主義教學理論，強調協作性，議題的討論由團隊成員共同努力所取得，這樣避免了單個學生自己思考時思維僵化的弊端，培養既獨立思考又能在合作討論中形成多元審視問題的能力。筆者在實際教學中，鑒于所在高職院校的教學實際，一個班級基本分成5-6組，每組6-8人，形成團隊，尚能起到較為良好的教學效果。（2）議題表達可視化。可視化“是指人通過視覺觀察并在頭腦中形成客觀事物的影響的過程”。心理學和認知科學研究認為，“人的知覺系統對圖像信息的感知、把握能力遠勝于對簡單的文字符號的處理”[1]，簡單來說，就是人們通過圖表能更快、更好的記憶。團隊成員形成議題觀點，借助思維導圖、圖表、繪畫等方式表達議題觀點。（3）分享生動化。議題式教學法強調學生的自主思維和表達，同時注重學生的分享過程，因此，要創新信息分享形式，其創新需要教師在實踐中發揮創意和想象能力，也需要教師多一份觀察和思考能力。例如在上述美麗中國，共建共享的話題中，筆者采用了畫廊式分享法。各團隊選派一名代表站在思維導圖旁，負責解說本組思維導圖，其他成員按動向圖自由交流學習，并在相應的思維導圖旁寫評價語，打星評級。這個過程中，各個團隊成員不僅分享了自己團隊的觀點，也學習了其他團隊的成果，學生們穿梭在課堂之中，氛圍活躍。（3）過程可控化。議題式教學法強調過程可控，即在教學過程中，教師需要對議題的情境進行規劃，需要貫徹“低起點、緩坡度、高標準、重落地”的原則[2]，使學生在循序漸進的過程中理論知識逐步深化、思維能力要求逐步提升。其次，過程要有時間限定。筆者在實踐過程中，以各小組討論8-10分鐘，各小組分享3分鐘居多，整體能夠保障學生具有較充分的時間完成議題的討論生成。最后，每個話題的議題不宜過多。一般圍繞1個核心議題開展教學。
三、構建“議題式教學法+X”立體式思政課堂
1.“X”是多種教學模式的集合。
議題式課堂并非單純的辯論式課堂或小組合作式課堂，高質量的議題式課堂應當結合多樣化的教學方式，以“議題式”為核心+X，形成多元教學模式，構建立體式思政課堂。X既包括微課、慕課等網絡課堂形式，同時也包括社會實踐、專業實踐等多種實踐教學模式。例如在探討《勞動與人生價值》的話題時，筆者通過設置課前手工制作活動，布置各團隊收集身邊的可回收垃圾，制作一件可以出售的作品。通過現場作品展示、競拍，回歸議題，引發學生對在勞動奉獻中尋找人生價值的思考。
2.“X”中的信息化平臺。
隨著信息化技術的不斷發展，借助手機的普及應用，泛雅平臺、“藍墨云班課”“雨課堂”等各種智能教學平臺被廣泛開發和運用。這些信息化平臺能夠幫助學生實現課前自主學習、課中研討分享、課后鞏固學習，延伸了思政課堂之外的學習空間。例如：在探討發展中國特色社會主義民主政治話題時，設計議題：當前垃圾分類推廣工作成為難點，某居民委員會為了推進這一工作進行了大量工作，可是仍有居民持反對意見，假如你是居委會主任，你如何來解決這一問題？這是一個具有“低起點”特征的開放式議題，教師運用藍墨云班課實現全過程的信息化控制。課前：教師將上海某小區垃圾分類實施經驗視頻上傳到藍墨云班課，觀測學生視頻觀看完成度，同時在該平臺完整議題情境背景和任務，學生按小組團隊劃分，完成《**小區牢記分類實施方案》，上傳至平臺；課中，學生展示方案，討論成果在藍墨云班課的討論區，并完成現場網絡投票評價；課后，教師在平臺量化評價表，考察學生知識點習得，學生完成學習、活動記錄[3]。
關鍵詞：思想政治理論課；表演藝術；實效性
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592(2016)03-232-02
高校思想政治理論課的實效性是指培養、塑造大學生正確的意識形態、世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，引導大學生樹立高尚的理想信念、養成良好的道德品質，培養出大批合格的社會主義建設者和接班人。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主平臺，思想政治教育實效性是高校思想政治理論課的生命線。高校思想政治理論課教學非常重要且非常難做，本文從表演藝術的視角入手，借鑒表演藝術的內涵、目標、方法等方面，探尋提高思想政治理論課教學實效性的道路。
一、高校思想政治理論課實效性不強的主要原因
盡管高校思政治理論課教師做出了很多探索和努力，但教學效果還不令人滿意，距離成為大學生終身受益的課程要求還有差距。影響高校思想政治理論課教育實效性的因素很多，主要表現在以下方面：
（一）對大學生群體的特殊性認識不夠
大學生群體是一個特殊的群體，現在90后大學生在生理上正處于向成人轉化的“心里斷乳期”，獨立意識增強，接受外來思潮信息的途徑增多，逐漸建立起自己的價值行為標準。他們思想活躍，知識信息的接受能力迅速，求知欲望強烈，但是受挫能力較差。對于這一特殊時期，特殊人群，必須正視他們的特性。然而在實際教學過程中，恰恰是教師所忽略的。教師只注重教學內容的單一灌輸，在教學過程中學生受教的情況，學生的想法意愿，他們關心不夠；學校方面，思想政治理論課評價體系、考核機制也較為單一，考評的依據也許僅僅只是一份抄襲而來的調查報告或者論文，這就直接導致評價行為缺乏科學性，流于形式，難以觸動到學生的內心。
（二）教材體系向教學體系轉化不夠
思想政治理論課的教材，理論性強、體系結構嚴謹。但是教材內容“過分注重社會需要而忽視了學生的內在訴求，過分注重理論的說服而忽視了人文關懷，在表述上過分追求語言的嚴謹而忽視了親近，在形式上過分注重體系的完整、邏輯的嚴密而缺乏生動和形象，同時還存在時效性不足的問題，這就難怪90%的學生認為現行思想政治理論課教材可讀性不強，偏重說教，不愿意讀。”在教材內容方面，針對大學生的世界觀、思想品德、就業、升學、情感等多方面問題都是以系統、宏觀上的描述為主，很多教師沒有能夠通過合理的教學設計，把教材體系轉化為教學體系，使課堂教學缺乏有效果的教育性，變的較為脫離實際。
（三）教學方法多樣性不夠
在傳統思想政治理論課的教學過程中，灌輸式教學方法，過于強調單向的“知”的輸入，卻不注重學生對于“知”內化吸收，教學過程只是單向簡單的文字游戲，得不到任何反饋和意見，換來的結果是“學不以致用”。這樣直接割斷了教師與學生之間的情感交流，讓教師只把授課當作一個簡單差事，而學生甚至把它當作“洗腦”，間接引發學生的厭學情緒，從而失去對于學習的積極性和主動性。面對日新月異的社會發展，單一、落后的教學方法滿足不了社會的需要，只會阻礙教學目標的達成。
（四）一些教師職業理想和素養不夠
思政教學過程中，教師是主導，學生是主體，教師人格素養的高低直接關系到教學成果的達成。高尚的人格魅力，榜樣作用的光輝，不僅僅會引起學生的尊重，而且會引導學生對于學科知識的認同。而當下，我們思想政治教育教師的隊伍建設并不完善，教師的素養良莠不齊，一些教師自身的學科理論水平不過關，授課方法單一死板，與學生缺乏溝通交流；更嚴重的是教師自身職業理想的扭曲和缺失，對于思政教學的不認同和不自信，這些種種都會影響到思政課教學實效性的實現。
二、表演藝術對高校思想政治教育的啟示
教育家羅伯特•特拉佛斯說過：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區別于其他任何表演藝術，這是由教師與那些觀看表演的人的關系所決定的。”通過學習表演藝術，取這些藝術形式的長處為教學服務，結合社會發展的熱點內容，更能在教學過程中促進與學生的互動交流，拉近與學生的心靈距離，這就改變了傳統單一說教、灌輸式的教學，變為互動的雙向教學方法，是整個教學過程充滿輕松、幽默、趣味性，而不失思想政治教育目標的達成，達到“雙贏”的局面。表演藝術對高校思想政治教育的啟示主要有以下方面：
（一）貼近大學生的思想和情感，讓教育入腦入心
表演藝術在本質上是一種思想的傳達、精神的交流，表演者在表演過程中思想、感情、意志、愿望、動作等相互傳遞、相互作用和相互影響，這是一個雙向互動的過程。這種傳達與交流主要是人物自身或者是人物之間心靈上的交流，不只是形式上的。歌者通過歌聲傳達自己的感情和歌曲的思想內涵，演員通過語言、行為舉止及裝束傳達自己扮演人物的性格特征和精神實質，魔術通過手法、道具及場景的設置創造出一種視覺的美妙享受。雖然表演藝術種類眾多，但是最終的目標都落實樂見的文化形式和文化內容，這就到“人”，以人為本，創作出為人民大眾喜聞是表演藝術的魅力。在思想政治理論課教學中，必須堅持以人為本，充分關注人的需求，把人的發展作為其出發點。首先，建立起開放、民主、自由的師生關系。不能僅僅把學生當作教育客體，要充分尊重學生的人格，使他們擁有表達自己意愿的權利。其次，要突出學生的主體性。不僅在學習上，在生活上同樣如此。充分尊重學生的個性特點，讓其自主選擇、自主參與和自主調節，發揮其能動作用，教師作為主導者，要時刻關注學生的狀態，為其提供條件和發展的空間。再者，要貼近學生的生活、思維和情感。正視他們特殊時期發展的特征，從他們關心熱點問題出發，與實踐結合，引導大學生步入社會、了解社會和服務社會，逐漸消除長期以來對于思政課理論的誤解和抵觸，不再把思政課看成是單純的灌輸說教，增強學生參與的積極性。
（二）貼近大學生的生活，豐富教學內容
“人民是文藝創作的源頭活水，一旦離開人民，文藝就會變成無根的浮萍、無病的、無魂的軀殼。”表演藝術來源于人民生活，并最終回到人民生活中去。社會廣泛開展文藝采風創作活動，鼓勵文藝工作者走出去，加強學習和交流，點燃他們的創作靈感和創作激情，創作出更多更好的人民群眾喜聞樂見的作品。思想政治理論課教特殊性，以學科內涵為核心，從外育教學內容是連接思想政治教育活動中教育者與教育對象的信息紐帶，是構成思想政治教育關系的基本要素。在思政理論課教學過程中，堅持以人文本，針對高校大學生群體的延展開，貼近實際，貼近生活，對其教學內容進行優化改革，使之在堅持黨性、真理性和時代性的前提下，強化對大學生的理想與信念的教育，突出愛國主義教育，加強思想道德教育，同時重視對大學生的心理健康教育，從而為實現社會主義大學的培養目標，為學生全面健康地成長提供有益的指導和幫助。
（三）貼近大學生的實際，改革創新教學的方法
歌唱節目《我是歌手》第三季首輪，歌手胡彥斌以一首李宗盛的經典歌曲《山丘》亮相，但是曲風和唱腔都進行了改變。演唱結束后，引發了網絡上的熱議，評論褒貶不一。支持的一方認為胡彥斌對這首歌曲進行了改編創新，加入了自己的理解，結合了當下更多的音樂元素，賦予了歌曲新的生命力；反對的一方則認為原唱的滄桑韻味是經典，胡彥斌沒有領會歌曲的含義，他的改編是毀了這首歌。隨后，胡彥斌發視頻親自做了解釋：每個人的嗓音不同，這是沒有辦法改變的。但是歌者可以在原作的主旨之上再創造，融入自己對歌曲的理解和感情，將它變成自己的東西。不少網友看過視頻之后紛紛表示胡彥斌的與時俱進、敢于創新實踐的精神是值得贊揚的。在表演藝術的領域里，以觀眾為主體，如何將演藝的內容、思想、精神更好的傳遞給觀眾，這是廣大演藝人士追求的目標。因此，演藝方法的表現是精髓，演藝方法的實踐創新顯得尤為重要。在評判繼承的基礎之上，緊跟時代社會的發展需要，創新更多的表現形式，以滿足廣大人民群眾的精神文化需求。貼近學生實際，在當代思想政治理論課教學過程中，可以去創造多種多樣的情景，利用互聯網多媒體技術，建立師生互動平臺，在教學過程中配合幻燈片、動畫、音樂、電影等內容，激活理論課課堂沉悶的氣氛，使得教學內容以一種愉快、新穎方式傳授給學生。
（四）提高教師個人素養，使學生親師信道
表演藝術的核心是表演者，表演者水平的高低決定著表演節目的成敗。《西游記》作為中國古代四大名著，一直是影視工作者爭相使用的影視材料。《西游記》被改編過很多部電視劇，但是最經典的還是屬86版六小齡童老師主演的那一部。可以說，六小齡童老師把孫悟空給演活了，惟妙惟肖，精彩絕倫，仿佛那個書中飛天遁地、叱咤風云的孫悟空就是六小齡童本人。不少觀眾表示，后世不論如何翻拍西游記，找何人飾演孫悟空，也無法達到六小齡童的演藝高度了。同樣，在思想政治理論課教學過程中，教師是主導者，同時他也扮演著組織者、評價者、監督者的角色。孔子曰：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從，不能正其身，如正人何？教師個人素養的高低直接決定了教學目標是否順利達成。教師自身不僅僅要具備深厚的學科理論知識，而且要有較強的組織能力、領導能力和溝通能力，他還需要結合社會發展的熱點問題，理論聯系實際，針對學生發展的生活實際，創新方法，創新內容，開展實踐教學。教師作為傳道授業解惑的施行者，還應該要樹立起崇高的職業理想信念，培養和具備良好的個性品質和較強的心理素質，如高尚的情操、穩定的情緒、堅強的意志、樂觀的心態等，這些個人素養的升華對思想政治教育工作的成敗，對引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，以及對于教師自我價值的實現都起著重要作用。
參考文獻：
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[2]沈壯海．思想政治教育有效性研究．武漢：武漢大學出版社．2001．
關鍵詞：近代平差；思政元素；專業素養；效果評價
思政后的回饋進行了分析。高校的立身之本是立德樹人，是為國家培養有理想有抱負的高層次合格人才，所以高校的所有課堂、所有課程不僅要滿足學生學習有關專業知識的需要，做到“授業”與“解惑”，還應該訓練培養學生的優良品質，做到“傳道”，要有意識地在教學中注入思政育人的元素［2］。在此前提下，對于測繪類研究生專業課程的教學設計，也應該結合測繪專業的特點，正確引導學生認識測繪工程師的價值觀和責任擔當，時刻強調測繪從業者的職業精神，逐漸形成含有社會主義核心價值觀的具體化、生動化的有效教學體系，在專業知識教學中逐步融入職業道德、專業素養等測繪工程師的品質培養［3，4］。《測量誤差分析與近代測量平差》為同濟大學測繪與地理信息學院“大地測量學與測量工程”專業方向研究生的核心基礎理論課程。該課程要求學生了解經典平差理論的局限性，掌握常用的近代平差理論及運用方法，能夠對改善測量精度與測量效率等復雜計算問題進行研究，具有對不同類型測量數據進行有效處理、建模和分析的能力。該課程在研究生專業課教學中實施課程思政的有利因素是：課程教學內容安排合理，教學思路清晰、重點突出，學生對課程學習的積極性高，教學效果長期獲得好評，即這門專業課的教學建設已經有了一個良好的基礎，可以利用課程對學生的覆蓋面廣、課程量大、教師與學生接觸比較深入的特點，對思政元素融入專業課教學的規律和可行性進行探索。
1課程中思政元素的提取
1.1將科學發展觀引入課程
思政元素的挖掘可從認識誤差的分布開始：在本科階段，學生知道觀測誤差是服從正態分布的，用經典平差的方法處理測量數據是合適的。到了研究生階段，會學習到觀測誤差可能服從P范分布族中的某一種分布，不同的誤差分布類型將對應著不同的參數估計準則及參數估計公式，而且參數估計方法具有的抗粗差能力也各不相同。為了得到更準確的參數估計信息，就應該深入分析觀測誤差的來源及分布，從而可以有效減弱誤差的干擾。所以，在介紹誤差分布規律及參數估計準則的課程中引入科學發展觀，要用全面的、聯系的、發展的眼光看問題，要善于分析事物的具體聯系和區別，總結出事物的本質及其發展的客觀規律。課堂上通過公式演繹和講解，強調數據處理中尊重事物客觀規律、注重細節、一絲不茍、精益求精的“大國工匠精神”是與當代測繪人的職業精神一脈相承的。
1.2課程教學中對“四個認同”元素的融入
在課程中講到多源數據融合問題時，可以以汶川地震救災為例。2008年5月12日，我國四川省西北部突發8.0級強地震，在全國上下合力抗震救災的同時，測繪部門緊急建立了航天、航空、低空三位一體的災區觀測和遙感影像獲取體系，迅速制作災區重建選址規劃所急需的系列影像地圖，在災后重建工作中，測繪學者們采用多源數據融合的方法進行活動斷層地震危險性的評估［5］，為政府部門的決策及災后重建規劃提供了重要參考依據。這次救災充分體現了國家制度的優越性：一切以人民的生命財產安全為重，集中各種資源辦大事。在講到用EIV（errorsinvariables）模型構建方程對變形的規律性進行分析時，可以以安徽省和縣萬壽塔（見圖1）保護性修復工程為例，由于觀測手段不能直接得到古塔的中軸線傾斜度數據，需要通過計算方法完成［6］，進而介紹中國在古建筑保護上的曲折歷史，原先是拆除舊建筑建造新城市，后來經過多年的反思認識到，古建筑是歷史的例證，是文化的載體，是旅游的資源，于是對古建筑保護制定了法規條文并采取了很多保護措施，修繕了很多瀕危的古建筑。這也體現了有關部門善于總結歷史經驗，越來越重視文化傳承，尊重歷史，尊重，對中華民族的文化認同起到了助推作用。在介紹周江文先生創立的擬穩平差理論時，可以穿插介紹我國老一輩科學家對平差理論作出的重大貢獻，弘揚他們專心科研無私奉獻的崇高品格，為國家建設只爭朝夕的家國情懷。可以相信，如果宣傳的榜樣人物的工作內容學生們能夠理解并能學以致用，這會更加激發他們的親切感和發自內心的尊敬。
1.3課程中對專業素養和職業道德要求的引入
在課程中應該時常提及測繪人應具有的專業素養和職業道德［7］，如：要有責任心和職業操守；要具備團結協作的團隊意識；要有吃苦耐勞和攻堅克難的精神和認真嚴謹的工作態度；具有創新和不斷學習的能力并達到業務精通；要嚴格執行測量工作的技術規范，得到的每一個數據都必須經過實際測量和正確計算，決不能弄虛作假；涉及機密的測量資料和結果要嚴格保密，絕不能泄露；做外業應熟練掌握各種測繪儀器的使用；做內業應熟練掌握各種常用軟件、設備的使用等等。課程中還結合真實案例在學生中展開討論，加深認識研究生論文寫作弄虛作假、抄襲他人成果等錯誤行為對人的一生帶來的嚴重影響。以上海長江隧橋工程為例，說明在重大工程的控制測量中，測量數據的精確與否對工程成敗起到決定性作用，強調要具備確保提交數據萬無一失的職業素養和責任擔當。該工程隧道段總長7.5km，是上海當時一次性掘進距離最長的隧道，其中貫通測量是難點之一，常規布設的控制導線難以確保貫通。因此，工程采用了導線測量加陀螺儀加測部分線段方位角的方法，并在到達貫通面前50m處加設豎管并導入地面控制點數據，利用這3種數據相互檢核、共同平差來提高控制點的精度，確保了隧道的準確貫通，如圖2所示。
2課程思政中教師主導及學生評價分析
目前專業課融入課程思政在我國高校課程建設中尚處于探索階段，在實踐中逐漸認識到，教師本身的思想素質及教學能力都起到了關鍵作用，即教師對專業課內容的理解和熟悉程度以及對課程思政的重視程度，都會直接影響到教學效果，所以教師在首先提高自己業務能力的同時，也應該在課程思政的思想性、親和力及針對性等的設計上投入更多的精力；其次，教師也應該加強政治理論及歷史知識、時事政治等多方面的學習，這樣不僅能夠提高自己的思想覺悟，也能夠在課程教學中恰當地進行思政元素的引用［8］。課程思政取得的效果要以學生的獲得感為檢驗標準。從2020年9月開始，在研究生《測量誤差分析與近代測量平差》的課程教學中融入了課程思政，在進行了13周的教學以后，對學習該課程的全部研究生進行了無記名問卷調查，問卷共有14題，部分調查結果如圖3所示。圖3中各項內容分別為：A表示在高校專業課中開設課程思政是有一定意義的；B表示思政教學可以與專業課知識結合起來；C表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程教學中的思政內容是合適及感興趣的；D表示《測量誤差分析與近代測量平差》課程的主旨是以教學為主、兼而融入測繪學科的科學倫理（如應尊重數據的客觀規律進行數據處理，在數據處理和論文寫作中不弄虛作假等）；E表示課程思政應該有助于培養專業素養；F表示課程思政發揮的主要作用應有助于提升職業道德與職業素養、有助于培養正確的思維方式。學生們還提出了對課程思政改革的建議，如“在上專業課的同時融入思政元素會比單獨進行思政教育更有效果，而且可以緩和上課的氛圍”“可以結合一些由于計算失誤導致工程失敗的案件，在課程思政方面很重要”“可以多分享學長們的成長經歷、職業選擇來增強專業自信”等。學生的積極參與和反饋，說明他們是愿意接受專業課融入課程思政的。對所有的問卷答案進行分析，得出結論：新時代的研究生們有高度的國家認同感、有理想信念、有文化自信，對感興趣的思政內容也會自己找資源了解和學習，自我要求也比較嚴格，希望通過專業課的學習使自己成為一個三觀正確、具有專業素養和職業道德的合格人才。
3結束語
2021年度，英語系計劃圍繞金課建設、教學改革項目申報、課程思政、教學成果獎醞釀、師范認證的籌備、培養方案的優化和修改以及科研團隊建設這幾個方面積極開展教學、科研工作，不斷推進教研室各項工作的穩步提升。
一、重點工作
1. 金課建設
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成《綜合英語》和《英國文學》兩門課程的山東省一流本科課程申報工作。
（3）主要措施：繼續貫徹領導聽課和同行之間的聽課制度，認真做好聽課記錄，和授課教師互相切磋學習，及時溝通和交流教學經驗;根據不同課程的教學特點和教學規律，定期組織教授同一門課程的老師集體備課，交流教學心得，按照人才培養方案和教學大綱的要求，根據學生的實際情況，積極商討課堂內外出現的各種問題，實行因材施教;以現有教學成果為支點，進一步總結經驗，凝聚優秀教學成果，進一步促進《綜合英語》和《英國文學》兩門課程實現“金課”的目標。同時，進一步帶動其他課程實現“課程精品化”的目標。
（4）推進計劃：利用每周教研活動時間交流教學經驗、商討教學問題，打磨申報書。
2. 教學成果獎醞釀
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成校級教學成果獎兩項，省級教學成果獎一項。
（3）主要措施：建設高水平的項目團隊。各司其職，互相配合根據實施情況及時調整團隊成員；制定系統可行的培育方案。明確時間表和工作任務，分段實施，定期檢查，責任到人；持續推進培育項目的教學實踐。通過從理論到實踐再到理論的不斷持續推進，完善成果、明晰創新點與特色、提升改革成效。
（4）推進計劃：利用每周教研活動時間分組進行項目團隊活動，分解任務，分段實施。
3. 師范認證的籌備工作
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成英語專業自評報告和英語專業師范認證申請書的修改和優化
（3）主要措施：根據英語專業實際和師范專業認證的具體要求，充分吸納專家的意見，進一步修改完善英語（師范類）本科專業自評報告和申請書，為師范專業認證后續工作的開展和不斷提升人才培養質量打下堅實的基礎。
（4）推進計劃：開學前，認證工作小組確定畢業要求和指標分解。開學后，利用每周教研活動時間組織相關教師進行文字修改和優化。
二、創新工作
1. 教學改革項目申報
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：完成三項校級教學改革項目，一項省級教學改革項目的申報
（3）主要措施：改革教學內容。緊密結合社會經濟發展趨勢，追蹤學科專業前沿，結合應用型教育的辦學定位，研究并及時修訂人才培養目標和人才培養方案，以提高核心競爭力為目標，及時更新和改革教學內容，構建內涵豐富、具有特色的課程體系；創新教學方法。研究和汲取其他院校應用型人才培養模式的成功經驗，探索和創新適合我系應用型人才培養模式的啟發式教學、研究式教學、案例式教學等教學方法；促進教學研究。根據學科專業的發展和改革趨勢，不斷適應經濟、社會和文化發展對人才培養的需要，積極開展多種形式的教學研討和經驗交流；積極開展學術研究，發表學術論文，提升學術水平。以科研促教學，形成科研“反哺”教學，科研成果向教學活動有效滲透與轉化的良性機制；培育教學成果。緊密結合國內外高等教育發展趨勢，形成明確的教改目標和建設思路，不斷提升團隊的整體教學水平與人才培養質量，培育優秀教學成果；優化隊伍結構。根據學科專業發展的需要，有計劃地開展教師的培訓、進修和業務交流活動，指導青年教師參與教改項目，提高教學水平，使團隊的年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構進一步合理化，實現隊伍結構的整體優化；提高教學質量。樹立強烈的質量意識，建立完整、有效、可持續改進的教學質量管理制度，高質量地完成教學任務；通過項目建設，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生進行研究性學習和創新型實驗，把學生科研能力的訓練與本科教學有機結合起來。在培養學生綜合素質、創新能力、實踐能力和可持續發展能力等方面取得明顯效果。
（4）推進計劃：以教學團隊建設為平臺，以“項目”建設為載體，通過培育和建設不同項目、不同類型的教學團隊，確定不同的建設目標，完成相應的建設任務來推進學院的教學建設和教學改革。
2. 課程思政
（1）完成時限：2021年12月
（2）工作目標：通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入英語課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一；強化思政理論教育和價值引領，充分發掘和運用英語學科蘊含的思想政治教育資源，將專業知識與思政元素深度融合，建設三到五門充滿德育元素、發揮德育功能的“課程思政”示范課程，構建“課程思政”育人體系。
（3）主要措施：以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務；加強師德師風建設，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領和價值觀塑造融入課程教學；梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標。合理設計相應教學環節，將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中；將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一；在教學過程管理和教學質量評價中將“價值引領”作為重要監測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。
關鍵詞： 高職公共課改革 現狀 問題 發展方向
金華職業技術學院作為國家高職示范院校，公共課的改革也走在前沿，明確提出各門公共課必須緊密與職業素養培育相結合，著重提高學生的職業能力、就業能力、創業能力。經過幾年的改革嘗試，取得一定成效，但也出現一些問題，值得我們反思。
一、服務于專業的公共課改革的現狀
自我校提出“以工作過程為導向”的課程體系構建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務于專業課教學、促進專業教學優化的方向開展。目前我校分別按照醫學、師范、理工、農學等四大類全面修訂了語文、數學、思政、體育等公共課課程教學大綱，責無旁貸擔負著服務專業教學的任務。
例如：思政課教學，為了突出培養學生的職業素質的思想，在教學內容的具體安排中，放棄片面強調課本體系的完整性、全面性、系統性要求，從學生的職業指導的角度即從擇業、創業、就業的體系，以及可持續發展的角度審視教材內容，突出體現服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能。教材的編寫也從不同學生的專業和學生實際掌握知識程度出發，為文、理各科的學生編寫不同的教材。
公共課通過大刀闊斧式的教學改革，打破了與專業課教學涇渭分明的狀況，主動參與專業建設，關注專業教學需要，圍繞專業培養目標，合理、適當地選擇公共課知識點與相應的能力目標，而不是單純強調學科的特殊性，促進了專業教學的優化。
二、公共課改革出現的問題
這些教學探索與嘗試，體現了高職教育改革發展的一些趨勢，反映職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務，培養目標突出職業性、行業性的特點。但在具體的實施過程中，也出現了一些具體的問題，有待于進一步思考與解決。
1.改革重實用輕人文。
通過反思與比較，我們認為，公共課的改革思路出現了一定程度的偏差，與專業結合的課程改革過于走向極端，改革重實用輕人文。突出了實用性、就業率，在有意無意中忽視了課程原本的性質，忽視了公共課培養學生人文素質、綜合素質的基本功能。
例如，大學語文的教學改革淡化了傳統的漢語形態的學習，教學內容過多注重與專業有關的如求職信、計劃與總結、處理信息的能力，等等，不僅課程人文價值被嚴重消解，而且其語言工具價值也被大打折扣；高等數學，過于看重高等數學課程服務于應用型人才的培養目標，側重其它課程及工程技術實踐對數學的要求，側重從解決實際問題的需要出發，按照各專業后繼課程的需要和社會的實際需要來考慮和確定教學內容。重視教給學生一些實用的數學工具，忽視培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力等數學素養的培養；思政課改革，強調課程所有章節、專題怎樣與專業結合、甚至不易與專業結合的內容就不講或少講。無論是思政基礎課和思政概論課，都滲透了職業規劃、就業素養、專業素質方面的內容，凸顯漸失課程特色的趨勢；體育課內容突出高職院校學生的職業特點，但理論教學存在較大的隨意性，而俱樂部式教學，容易產生體育課放羊式散漫活動現象，致使學生喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，教學效果難以提高。
公共課改革與專業結合是好的，但不能因此而失去公共課應有的自身課程的特點。
2.重眼前職業能力而忽視職業變化適應能力。
“以工作過程為導向”的課程改革，必然注重目前職業崗位能力的培養，而忽視了崗位變化適應能力的培養。目前高職教育改革的特點是注重職業性，也就是工作能力的培養，同時認為工作能力就是職業崗位能力，就是專業知識、專業技能，忽視了高職具有高等性，而高等性表現在其職業能力的發展性、可持續性，對未來職業變化的適應性，它更多要求大學生具有職業精神、職業道德、職業品質，以及包括政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等內容的人文素養等綜合素質。目前高職教育特別注重職業性，所有教學都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學大綱、教學計劃、教學內容和教學手段，可能學生適應眼前的工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的高職教育，也成了束縛高職大學生適應未來職業變化的枷鎖，致使出現高職大學生畢業了往往只能與農民工爭飯碗的局面。
公共課培養的是學生的綜合素質，學生職業能力的可持續性。如果學生只有專業素質而缺乏綜合素質，那是不符合“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀的，對學生就業競爭力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽視了教學效果。
由于教學改革一切為了服務專業的需要，公共課出現了課時被壓縮、經費被削減、小班換大班、忽視及被邊緣化等現象。例如思政課，口頭上重視而事實上忽視，課時壓縮，小班換成200多學生同時上課的大班。教育成本是下來了，但課時壓縮和大班氛圍，必然會影響教師和學生的上課教學效果。據有關數據顯示，全國高校大學生思政課上課的抬頭率不足50%，教學效果可見一斑。
三、公共課改革的發展方向
1.改革應遵循科學發展觀理念。
以黨的十七大提出的“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀為指導，高職院校各學科的教學改革，既要面向學生、面向職業崗位群、面向社會，最大限度地滿足學生的就業、創業需要和可能，又要符合職業院校學生的身心發展規律，促進其全面協調可持續發展。
科學發展觀強調以人為本、促進人的全面發展是發展的根本目的。在高職院校的公共課教學改革中，堅持以人為本，就是要堅持以學生為本，教學是為了學生，教學要依靠學生，以及教學的效果由學生體現這三個根本內容。但在教學改革中，不能把學生僅僅局限于在校期間眼前的這個學生，考慮他們在校學了什么，畢業了如何走進社會、走上工作崗位，而是要把學生放在人生發展過程中對待，考慮他們一生的職業發展、生活發展、人格發展，需要我們給予他們什么？因此，高職階段的公共課，要結合課程特有的性質，充分體現以人為本、促進人的全面發展的基本宗旨，去完善高職學生的品質、人格、修養，提升人文素養，這才是公共基礎課最核心的教育目的和教育任務所在。
例如大學語文課，除了要結合專業發展需要外，主要還是要充分發揮課程內容的優勢，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，體會中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，進一步提升學生的人文精神；要提高學生熱愛母語、維護母語、正確運用漢語漢字的自覺性，進一步提高學生的語文能力。
思政課教學除了要凸顯高職高專教育的特點，突出職業道德教育和創新創業意識的教育，引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀以外，主要還是要把樹立堅定正確的政治方向放在首位，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，幫助學生正確把握與時俱進的理論品質和中國化的基本規律及基本經驗，引導學生正確認識中國的基本國情和社會主義建設的客觀規律，幫助學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強推進中國特色社會主義事業發展的自覺性和堅定性，使學生正確認識自身所肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
2.提高學生學習興趣，提升教學效果。
高職公共課的教學改革，重點不應該放在為專業素養培養服務了多少，而應該放在提升了多少學生的學習興趣，給學生的人生留下了多少人文素養方面的熏陶，有多少學生喜歡公共課，教學效果提高了多少，等等。
如語文、政治課，在教學內容上，要增強時代性、趣味性和實用性。忠于教材又不拘泥于教材，選擇一些有探索性的內容，如熱點話題的討論，矛盾性話題的爭論，流行問題的分析，等等。在教學方法上，要結合大學生的學習特點，采取靈活多變的教學方法。大學生學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，可以采取諸如課堂討論、模擬教學、話劇表演、訪談講座等形式進行。在教學手段上，隨著科學的進步，應該采取豐富的教學手段，比如普及多媒體教學、影視播放、課文MTV、網絡教學、博客學習等。在考核機制上，實行課程形成性考核和終結性考核。不僅要檢查學生對該課程的知識或原理的識記和理解情況，檢查學生初步運用這些知識和原理觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的人文綜合素質和創新能力，而且要注重學生在學習過程中所體現出來的學習態度、學習過程表現、為人處世等思想品德修養。
通過這些改革，充分吸引學生的學習興趣，提高公共課教學效果。
3.學校應提供多方面的支持。
學校層面，要尊重公共課課程性質，對公共課課程教學改革應與專業課改革要求有所區別，明確專業課應直接服務于學生的職業能力培養，公共課側重于學生人文素養、可持續發展的綜合素質培養；要保證公共課的課時，滿足課程教學需要；改善公共課教學組織形式，適當縮小每次課的教學規模，以利于師生交流和課堂管理，并提高教學效果；提供更多條件以利于公共課實踐教學的開展，在經費、組織調配、實踐器材等方面大力支持；加強對大學生的公共課教學管理；提高對公共課精品課程建設的支持力度，等等。
總之，高職教育在以就業為導向，重視傳授職業知識、訓練職業能力的同時，也應重視公共課教學，重視文化素質教育，才能使其培養的學生既具有較高的職業技能又具有較高的人文素質，真正成為全面發展、有創新能力的高素質人才。
參考文獻：
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［3］王淼，曹麗萍.大學語文的現實境遇及其改革辦法［J］.語文學刊，2009，（4）.
一博雅教育理念的內涵
“博雅”一詞來源于拉丁文，本義是“適合自由人”。這里的“自由人”與現在所說的意思不一樣，是指在古希臘時期的社會及政治上的精英。在古希臘時期提倡博雅教育，目的是為了培養具有各種知識和有著優雅氣質的人，讓學生擺脫庸俗，而成為卓越的人。但又不只是通曉各種理論知識，而是培養出具有個性思想的人。博雅教育隨著時代變化的需要而不斷改變其所涉及的范疇，到了現代社會，為了適應現代化教育，博雅教育雖然涉足的范圍不同于以往，但是其內在的核心理念沒有改變，依然是為了培養出一種適應社會所需的通才教育。《1828耶魯報告》對耶魯學院經典的博雅教育理念進行了全面的解讀，其核心的內容歸納起來，就是要對學生提供完整的教育，不單是適應于學生在現實中需要的知識，還要能訓練和裝備學生的心靈，也就是致力于學生的全面發展。這份報告是19世紀美國最有影響的教育文獻，在美國教育史上都有著舉足輕重的作用。其后這份報告陸續被其他國家的教育者解讀。在中國，博雅教育又被稱為通識教育、全面教育、人文教育、通才教育、自由教育、素質教育等，雖然有著多種稱呼，但其致力所要達到的目標是一致的。我國《教育規劃綱要》對現階段為了適應社會發展所提出的主題是“堅持以人為本，實施素質教育”，促進學生的全面發展，這與博雅教育的理念是一致的。而對學生進行素質教育，主要通過思想政治教育課的渠道來實施。
二博雅教育理念對當下高校班級文化建設的啟示
目前我國高校普遍實行班級授課制，班級作為一種為了教學而存在的組織，其作用不單是在教授學生學科知識方面，而且在對學生的思想形成方面有很重要的作用。我國法律規定，“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。這里所說的高級專門人才，是說大學應該要培養出既要具有一定專業性知識以適應社會發展的人才，同時也要塑造具有個性思想、創造性思維的人。這樣的人才具有一定的人文素養，又有科學技術方面的文化修養。大學教育不是單純為了學生的就業為目標，而是在摒棄了功利主義、實用主義之外的，以培養具有綜合素養和博雅特質的人為目的。本文引進博雅教育的理念，主要針對現代大學教育中存在的一些問題，如教育中實用主義、工具主義、功利主義弊端的存在，博雅教育以培養全面發展的人為目標。在對高校學生進行教育時，是以班級組織為單位進行的。所以有效的思想政治教育有利于對班級文化的建設。而博雅教育強調在教授知識的同時，要提高學生的人文素養、思想道德修養，塑造學生獨特的氣質，成為社會有用的人同時，還要學會做人。所以思政教育和博雅教育理念是相容的，在進行思政教育時引入博雅教育理念，有助于完善這門課程內容，豐富教學方法。
（一）將博雅教育理念融入到班級管理中
思政教育要求建設好班級文化，班級文化是思政教育一個方面的反映。良好的班級文化是保障思政教育得以實施的重要保障。博雅教育反對功利性的教育，認為教育是為了提高學生的自我修養，健全學生的心智。所以教育不但采用顯性教育，還要通過一些隱性的教育來提高學生的綜合素質，包括在思想、觀念、價值、道德、態度、情感等方面產生影響，利用正確的價值觀念潛移默化影響學生。班級文化雖然是由班級各個成員反映出來，但是班級文化反過來會影響學生，良好的班級文化會對學生的身心、學習、思想等方面起到很好的熏陶作用。反之，班風很差的班級，在一定程度上會影響學生學業和思想方面的發展。所以，在班集體這一個環境中，需要樹立一個積極向上的班級精神風貌，這樣才能對學生的全面發展提供一個良好的環境。在形成班級文化時將博雅教育的理念引入到其中，也就是要求學生在學習各學科知識的同時，養成良好的道德品行，在班級中做到關心、尊重、幫助和團結同學，自己所做出的行為要顧及他人的感受。此外，鼓勵每個成員要有自己的興趣愛好，在班上多與同學交流討論，從而成一種活躍的班級氣氛。
（二）引導學生思想觀念的形成
班級文化會在無形中對學生的思想觀念、價值取向、行動方式等產生影響，也就是成為學生思想、行動的引導。所以高校對大學生思想政治教育主要還是通過班級文化的建設來進行的。大學階段是一個人世界觀、價值觀和人生觀形成的重要時期，如果在這個時期沒有得到正確的思想引導，那么在學生走出校園后很容易產生一些問題。特別是在信息時代的背景下，網上各種資訊魚龍混雜，良莠不齊，大學生極容易受各種不良信息的影響而形成錯誤的思想觀念。因此，在實施人本教育的基礎上，應該加強對大學生思想教育。所以，要把班級文化建設要在班主任的帶領下，形成社會主導的、班級成員共同認可的價值觀念，排除掉錯誤的思想觀念，以此來正確引導大學生的思想塑造。這樣通過班級文化的建設，無形中影響學生的思想觀念、行為方式，真正履行素質教育、全面發展的教育理念，也是博雅教育理念在班級文化中的顯現。
（三）提升教育者博雅教育的能力
引導班級文化的建設最重要的是班主任這一角色，班主任在引導大學生形成正確的思想觀念，對大學生人格塑造方面起了很大的作用，可以說，班級文化建設成功與否，關鍵在于班主任是否起到了積極作用。所以班主任應該要具有一定的博雅教育能力。在對班級進行管理時，班主任本身具有的思想觀念對班級文化的建設有很大的影響，所以班主任在帶領學生制定出民主、科學的班級制度規范，將主流的社會核心價值觀融入到班級文化的建設中的同時，班主任要有一定的組織協調能力，要具有掌控全局、提高學生積極性的能力，要與學生多交流，幫助學生解決在學習或生活中遇到的一些困難。還要多了解符合時展所需要的信息資訊，看一些人文社科方面的書籍來提升自己的人文素養，在實踐中提高自我職業道德的修養。此外，除了班主任，思想政治教育者也要提升博雅教育的能力，在教學中主動運用新的理論方法，把當下主流的思想結合到教學中，轉變以往枯燥乏味的教學方式，積極探索出能調動學生積極性、使學生感興趣的講課方式。把思想政治教育課的理論聯系到實際生活、時事政治，啟發學生對一些社會問題進行思考，讓學生真正感受到思想塑造的重要性。最后通過這些教學實踐總結教學活動經驗，反思其中存在的不足。然后通過不斷的學習，提升自我的教學能力。
三結語
本文通過對思想政治教育和班級文化建設之間關系的分析，提出班級文化建設對思想政治教育的重要性。針對當前思政教育和班級文化建設中的不足，提出了國外的博雅教育理念，通過對古今中外博雅教育的分析對比，可以看出這一理念運用到當代我國高等教育中的合理性，并結合我國高校班級建設實際，提出把博雅教育理念融入到班級文化建設的具體方法和重要性。
參考文獻
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