時(shí)間：2023-08-02 17:15:49
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
地理教學(xué)中，正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？
一、傳統(tǒng)教學(xué)方法
傳統(tǒng)教學(xué)方法主要有講授法、演示法、練習(xí)法等，其特點(diǎn)是應(yīng)用范圍廣，可以適應(yīng)幾乎全部的地理教學(xué)內(nèi)容。缺點(diǎn)是課堂以教師為主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)地位，課堂教學(xué)缺乏活力，造成學(xué)生主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，這樣必定不利于他們的全面發(fā)展。所以在這里，我們著重介紹幾種現(xiàn)代的教學(xué)方法。
二、現(xiàn)代教學(xué)方法
現(xiàn)代教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等。現(xiàn)代教學(xué)方法雖然應(yīng)用范圍小，只能適用于某一或某幾個(gè)地理專題，然而其形式多樣，容易激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
（一）情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國(guó)的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢(shì)，大量生產(chǎn)以酒精為動(dòng)力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國(guó)石油資源也不是很豐富，我國(guó)是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國(guó)又可以采取什么措施來(lái)降低石油的消耗？”針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
（二）探究式教學(xué)法
探究式教學(xué)是指在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師給學(xué)生列舉一些事例或者提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。其指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)影響水土流失的因素一課時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作來(lái)發(fā)現(xiàn)原因。具體可以這樣操作：將植被覆蓋很好的土塊和幾乎是的黃土塊分別放在兩塊傾角30度的木板上，再用噴壺將流量相同的水噴在兩個(gè)土塊上，沖刷下來(lái)的水和土分別流進(jìn)量杯中，對(duì)比量杯中的水和土的量，加大噴壺的噴水量，再觀察量杯中水量和土量的變化。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以直觀地發(fā)現(xiàn)：（1）植被的多少影響水土流失的強(qiáng)弱。植被減少，水土流失嚴(yán)重。（2）降水強(qiáng)度也是影響水土流失的重要因素之一。暴風(fēng)雨會(huì)加劇水土流失。在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，也加深了其對(duì)知識(shí)的了解，激發(fā)了他們對(duì)地理課的探究心理，大大提高了他們的學(xué)習(xí)效率。
（三）啟發(fā)式教學(xué)法
我國(guó)古代大教育家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過(guò)程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。
師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？
生：鋼鐵。
師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？
生：鐵礦石。
師：那鐵礦石是從哪里來(lái)的呢？
生：大自然。
師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說(shuō)，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來(lái)？
生：自然界。
師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對(duì)原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？
生：兩次，加工再加工。
師：很好，那誰(shuí)能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程？
生：從自然界獲取原材料，對(duì)其進(jìn)行加工再加工的過(guò)程。
在這一問(wèn)一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。
（四）興趣教學(xué)法
地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此興趣教學(xué)在地理教學(xué)中顯得尤為重要。開(kāi)展興趣教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面做起：首先，采用問(wèn)題導(dǎo)入法進(jìn)行興趣教學(xué)，就是在講授過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，最終導(dǎo)入課堂教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。其次，還可以利用多媒體進(jìn)行立體型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高地理教學(xué)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
1.吳利民.確保素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)——學(xué)習(xí)貫徹《湖北省初中地理調(diào)整意見(jiàn)》[J].湖北教育（教學(xué)版），2010（03）.
2.孫昆峰.關(guān)于農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題的調(diào)查與研究對(duì)策[A].河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C].2009.
3.李明哲.“精”中求“益”——關(guān)于初中地理新教材（人教版）的幾點(diǎn)商榷[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2008（Z1）.
4.構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展體系 推動(dòng)師生與學(xué)校持續(xù)發(fā)展[A].河北省教育廳2009年繼續(xù)教育工作會(huì)議暨河北省教師教育學(xué)會(huì)2009年年會(huì)交流材料匯編[C].2009.
一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)校不夠重視
初中教學(xué)里，地理這門學(xué)科得到的重視程度不高，地理以前作為會(huì)考項(xiàng)目時(shí)甚至都不開(kāi)課，近十年來(lái)，地理在我市已不再被列入中考的范疇，雖然學(xué)校一直開(kāi)設(shè)有地理課，但地理課被隨意擠壓的現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)校在地理教學(xué)相應(yīng)的方面設(shè)施也不足。沒(méi)有基本的地理教具，對(duì)于一些地理現(xiàn)象不能做簡(jiǎn)單的演示。
2.師資力量不足
初中地理老師年齡老化嚴(yán)重，教學(xué)精力有限。而年輕的老師們，畢業(yè)于師范類地理專業(yè)的比例小，很多時(shí)候“照本宣科”，真正的專業(yè)知識(shí)反而不足。
3.學(xué)生積極性不高
學(xué)生們對(duì)地理這門課程的認(rèn)識(shí)不足，地理被稱為“文科中的理科”不是不無(wú)道理，可大部分學(xué)生們以為只要背背就足夠了，對(duì)地理缺乏探索和興趣。
二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端
學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)里的主體地位沒(méi)有得到充分的重視。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，教師們習(xí)慣于用“填鴨式”教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果考察方法只有考試這種途徑，讓學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展和主觀能動(dòng)性都受到了限制。學(xué)生們的探索精神和積極性受挫，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。
三、教學(xué)方法創(chuàng)新方法
教學(xué)方法創(chuàng)新需要老師們有著勇于探索嘗試的精神，根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)的心態(tài)和接受程度用心研究。
1.多種新方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
正所謂“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著興趣來(lái)學(xué)地理，學(xué)習(xí)效果肯定是事半功倍。初中生正處在好奇心強(qiáng)的心理階段，對(duì)新生的事物都會(huì)有很強(qiáng)的好奇心和探索欲望。教師要恰到好處地點(diǎn)拔和引導(dǎo)，定能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如初中地理課程涉及的內(nèi)容廣泛，其中包含很多有趣的地理事物和自然現(xiàn)象，教師在教學(xué)中可以不斷有趣的素材，比如“風(fēng)吹石頭跑、氧氣稀又少”（海拔較高）；“早穿襖來(lái)午穿紗，圍著火堆吃西瓜”（早晚溫差較大）的趣聞，并充分利用這些有趣的地理知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在講授《板塊的運(yùn)動(dòng)》“大陸漂移說(shuō)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？”“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？”這幾個(gè)頗具趣味性的問(wèn)題立馬就會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的興趣，他們會(huì)產(chǎn)生求知欲，希望知道為什么會(huì)這樣。而求知欲會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)這方面的知識(shí)更有積極性。當(dāng)然對(duì)于教師也有要求，尤其是幽默的說(shuō)話方式，可以活躍課堂的氣氛，又可以和諧師生的關(guān)系，往往可以讓昏昏欲睡的學(xué)生注意力集中，提高學(xué)生們的興趣。可見(jiàn)興趣會(huì)帶著學(xué)生們自己主動(dòng)去探索，這樣就比被動(dòng)的學(xué)習(xí)效果強(qiáng)很多。
2.游戲教學(xué)的巧利用
地理游戲教學(xué)是指在地理的教學(xué)中，老師使用很多和地理相關(guān)的教學(xué)游戲來(lái)促進(jìn)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解吸收，游戲教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，這種教學(xué)方式是為了讓學(xué)生們參與到其中。這種游戲教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力以及想象力，并且邊玩邊學(xué)的方式讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被調(diào)動(dòng)還減少了很多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，可以采取猜謎的方式，如四季如春（長(zhǎng)春），這種簡(jiǎn)單的謎面，可以加強(qiáng)孩子們對(duì)地理事物的認(rèn)知。再者，可以讓學(xué)生們進(jìn)行拼圖，如在學(xué)習(xí)中國(guó)的行政區(qū)域劃分時(shí)候，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置、形狀是記憶的重點(diǎn)，如果用拼圖的方式讓學(xué)生們來(lái)學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)地理事物的空間位置的認(rèn)知能力。由此可見(jiàn)，游戲的方式簡(jiǎn)單輕松又很高效，學(xué)生們也更喜歡更容易接受。這樣的教學(xué)方式，讓課堂的氣氛變得活躍，老師們的教學(xué)目標(biāo)也更容易完成。
3.合理利用書本上的圖
初中地理課本上有很多的圖，學(xué)好地理是離不開(kāi)地圖的，讓學(xué)生們記住一些地理事物的名稱很容易，可是讓他們?cè)谡f(shuō)起名字的時(shí)候就可以想到這些事物的位置、形狀以及彼此間的關(guān)聯(lián)還是有些難度的。因此，讓他們單純地去看這些圖，還不能深刻地記住，不如改成畫下來(lái)。例如在講到大陸板塊運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以先讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)研究大陸板塊的運(yùn)動(dòng)軌跡，再把學(xué)生們分成幾組分別去畫不同的大陸輪廓圖，然后讓學(xué)生自己派代表上黑板去演示板塊是如何運(yùn)動(dòng)的。在繪畫的過(guò)程中，學(xué)生們的手會(huì)讓大腦把這些知識(shí)記得更牢固。再例如學(xué)生在學(xué)我國(guó)主要的鐵路干線圖時(shí)，可以把這個(gè)鐵路干線圖畫在我國(guó)的行政區(qū)域分布圖內(nèi)，一方面可以了解到鐵路干線之間的交叉分布情況，另一方便也方便更直觀記憶鐵路干線沿途經(jīng)過(guò)的省市有哪些，在之后，教師可以提出一些生活里的常識(shí)問(wèn)題幫學(xué)生們鞏固這些知識(shí)，并且這也訓(xùn)練了學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.每天給學(xué)生們五分鐘
。關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)方法
【中國(guó)分類號(hào)】G623.45
在初中各個(gè)科目當(dāng)中，各學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，因此針對(duì)不同特點(diǎn)所采用的教學(xué)方法也大不相同。地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的學(xué)科，其本身具有綜合性、實(shí)踐性、地域性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。針對(duì)這樣的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中地理課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能滿足教師和學(xué)生的需求，必須開(kāi)發(fā)使用一些既符合課堂特點(diǎn)又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的新型教學(xué)方法。而正確的教學(xué)方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理學(xué)習(xí)技能，還可以促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展。那么，具體的教學(xué)方法都有哪些呢？
一、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是教師根據(jù)課文所描繪的場(chǎng)景，用生動(dòng)的語(yǔ)言和形象鮮明的圖片再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生仿佛置身其中，如臨其境。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，對(duì)啟迪思維、發(fā)展想象、開(kāi)發(fā)智力都有益處。例如，在講巴西時(shí)，講到巴西本國(guó)的石油生產(chǎn)量少，便發(fā)揮其甘蔗世界產(chǎn)量第一的優(yōu)勢(shì)，大量生產(chǎn)以酒精為動(dòng)力的汽車，這成為巴西的一大特色，此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：“我國(guó)石油資源也不是很豐富，我國(guó)是否能使用甘蔗生產(chǎn)酒精以代替石油？如果不可以，為什么？那我國(guó)又可以采取什么措施來(lái)降低石油的消耗？”針對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生采用分小組討論的形式，雖然答案五花八門，但這種形式可以給學(xué)生思考和想象的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、啟發(fā)式的教學(xué)
我國(guó)古代大教育家孔子就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這里“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，“發(fā)”即為啟發(fā)、引導(dǎo)之意。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“工業(yè)的分布與發(fā)展”一課時(shí)，為了讓學(xué)生徹底了解工業(yè)的一般生產(chǎn)過(guò)程，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。
師：生產(chǎn)汽車外殼需要什么原料？
生：鋼鐵。
師：那生產(chǎn)鋼鐵有需要什么原料呢？
生：鐵礦石。
師：那鐵礦石是從哪里來(lái)的呢？
生：大自然。
師：很好，剛才我們是倒著推的，那現(xiàn)在正著說(shuō)，工業(yè)生產(chǎn)的原材料從哪里來(lái)？
生：自然界。
師：生產(chǎn)產(chǎn)品就需要對(duì)原材料進(jìn)行加工，至于加工的次數(shù)是根據(jù)產(chǎn)品的需要決定的，例如生產(chǎn)汽車外殼需要幾次加工？
生：兩次，加工再加工。
師：很好，那誰(shuí)能告訴我工業(yè)生產(chǎn)的一般過(guò)程？
生：從自然界獲取原材料，對(duì)其進(jìn)行加工再加工的過(guò)程。
在這一問(wèn)一答中，教師一步步引導(dǎo)，學(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，他們積極參與，充分感受到了參與的價(jià)值，從而在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的責(zé)任感，由主動(dòng)學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高。
三、興趣教學(xué)的培養(yǎng)
有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中，興趣教學(xué)占有非常重要的地位。據(jù)心理專家研究，興趣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，給人的思維提供強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互補(bǔ)充，在分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的同時(shí)，也彼此交流著情感、體驗(yàn)與想法，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。在課堂教學(xué)中，與學(xué)生形成“學(xué)習(xí)共同體”，師生既是學(xué)習(xí)的主體，也是講授的主體，師生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程要合理地控制。興趣的培養(yǎng)就意味著要求大家集體參與，平等對(duì)話。
四、語(yǔ)言的幽默性
前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)過(guò)：“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”由此可見(jiàn)幽默是教師不可或缺的一種教學(xué)藝術(shù)。它將在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用。一方面它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)幽默的特征之一就是趣味性，這與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，教師巧妙的使用幽默的語(yǔ)言，就會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴，使枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)變成一種精神享受；另一方面能消除教學(xué)疲勞，由于大多數(shù)地理課都安排在下午，學(xué)生出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象是很正常的，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師如果能恰當(dāng)?shù)氖褂糜哪瑒t能消除疲勞，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中始終處于一種精神振奮的狀態(tài)；三是能活躍課堂氣氛，可以給緊張、沉悶、呆板的課堂注入興奮劑，形成寬松、愉悅、和諧的教學(xué)氣氛；四是能和諧師生關(guān)系，用幽默引起的笑聲能填平師生之間地位的差距，縮短師生之間心理上的距離，消除師生之間感情上的隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關(guān)系；五是能深化知識(shí)理解，法國(guó)演講家雷曼麥有句至理名言：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)奶岢龈菀鬃屓私邮堋薄Ｋ宰鳛橐幻處煟貏e是像地理這樣一種小學(xué)科教師來(lái)說(shuō)，幽默的語(yǔ)言簡(jiǎn)直就是吸引學(xué)生的一塊磁石。整堂課可能就因?yàn)槟愕膸拙溆哪难哉Z(yǔ)，使得一些昏昏欲睡的孩子精神抖擻，使得準(zhǔn)備做小動(dòng)作的同學(xué)集中精力來(lái)學(xué)習(xí)，使得那些不喜歡地理的同學(xué)可能由于你精美的語(yǔ)言而喜歡上了地理，進(jìn)而變得興趣盎然。
五、課堂作業(yè)的靈活性
一堂完整的地理課往往都會(huì)包括5～10分鐘的課堂練習(xí)時(shí)間，這樣有利于學(xué)生及時(shí)消化所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中我同樣也很注重課堂練習(xí)的時(shí)間，但慢慢就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在集中精力聽(tīng)完老師講課后再要他集中精力做練習(xí)就很難了。初中生畢竟還是孩子，很難一堂課下來(lái)還有興趣做練習(xí)，除個(gè)別學(xué)習(xí)主動(dòng)的學(xué)生還堅(jiān)持外，大部分學(xué)生已心不在焉了，少數(shù)學(xué)生很有可能已經(jīng)開(kāi)始“活動(dòng)”了，這樣在課堂練習(xí)的這一環(huán)節(jié)要達(dá)到預(yù)期的目的就很難了。針對(duì)這一情況，我嘗試改變傳統(tǒng)的課堂練習(xí)方法，采取更為靈活的方法。比如采取教師提問(wèn)學(xué)生搶答或者學(xué)生以組為單位互相提問(wèn)的游戲方法來(lái)進(jìn)行，最后評(píng)出冠軍組予以表?yè)P(yáng)。一般初中生的榮譽(yù)感比較強(qiáng)，都會(huì)很積極的參與到其中來(lái)。因此，游戲活動(dòng)都比較容易開(kāi)展。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能及時(shí)掌握課堂所學(xué)知識(shí)，而且大大提高了學(xué)習(xí)地理的興趣，每節(jié)課都很期待最后5分鐘的搶答時(shí)間到來(lái)。可見(jiàn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)選取合適的方法對(duì)整堂課能起到意想不到的效果。
六、結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)方法有很多，這里只列舉了幾種，目的在于拋磚引玉。傳統(tǒng)的教學(xué)方法固然實(shí)用，但也需要不斷充實(shí)、更新，因此教師應(yīng)該及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù)，做到與時(shí)俱進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：地理 教學(xué) 方法
作為一名教師，只有用新的教育理念不斷武裝自己的頭腦，對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)行為進(jìn)行不斷地反思和改進(jìn)，才能逐步的提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂，不斷創(chuàng)新，全面提高學(xué)生的地理素質(zhì)。那么該如何有效改進(jìn)初中地理教學(xué)方法呢？我僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱某醪降囊?jiàn)解。
一、發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好。從地理知識(shí)來(lái)看，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語(yǔ)言美，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在講大陸漂移假說(shuō)時(shí)，先讓學(xué)生講一個(gè)小故事，不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣易使課堂更生動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力
考地理必定要考“圖”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識(shí)的重要載體。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績(jī)的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識(shí)的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時(shí)的教學(xué)要注重運(yùn)用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識(shí)、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會(huì)學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽(yáng)輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會(huì)學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將國(guó)內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和新聞事件落實(shí)在地圖上，通過(guò)讀圖獲取與自然、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過(guò)的地理知識(shí)來(lái)理解、分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。
三、發(fā)揮學(xué)生在地理課堂上的主體作用
地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學(xué)中，我注意發(fā)揮圖像作用，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，在學(xué)習(xí)世界地震和火山的分布特點(diǎn)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對(duì)照，學(xué)生相互討論得出結(jié)論：火山和地震多集中在兩個(gè)板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
四、對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，升華知識(shí)
學(xué)生的思維過(guò)程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律，使所學(xué)知識(shí)得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個(gè)別到一般，把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再?gòu)牟糠值秸w把具有相關(guān)信息歸納綜合起來(lái)，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的知識(shí)體系。例如，在新授完初中地理教材后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生先一起研討，將初中地理知識(shí)歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等；有的專題還可分為若干項(xiàng)，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項(xiàng)，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對(duì)當(dāng)?shù)刂脖弧⑥r(nóng)業(yè)的影響分項(xiàng)，工農(nóng)業(yè)可分別從各自發(fā)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品（工業(yè)部門、農(nóng)作物）分項(xiàng)；工業(yè)發(fā)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項(xiàng)，農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件可以從地形、氣候、勞動(dòng)力等分項(xiàng)。再運(yùn)用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法，大到國(guó)家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一知識(shí)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)，我常運(yùn)用這種方法，學(xué)生復(fù)習(xí)積極性高，復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。
參考文獻(xiàn)
[1]李武生. 淺談初中地理教學(xué)方法及改進(jìn)措施[J]. 新課程學(xué)習(xí)（上），2012，02：177.
關(guān)鍵詞：新課程改革 初中地理 教學(xué)方法 變革
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）06-0043-02
20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，面對(duì)社會(huì)的需要，個(gè)性的發(fā)展，必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式去思考一個(gè)全新的教學(xué)方法，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一次很大的考驗(yàn)。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)方法有什么不足之處，我們應(yīng)從什么地方去進(jìn)行改進(jìn)呢？這就是我今天要說(shuō)的話題。
一、變“消極呆板”為“積極創(chuàng)新”
在中學(xué)地理教師的行列中有少部分由于消極呆板，視教學(xué)為包袱，淡化了教學(xué)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才這一目標(biāo)。這樣一來(lái)，教師變成了課堂的主宰者，知識(shí)的壟斷者，教材機(jī)械的傳授者，例如：在講到“太陽(yáng)高度角的大小與太陽(yáng)對(duì)地面輻射的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，很多教師只是簡(jiǎn)單地給出結(jié)論。當(dāng)學(xué)生提出為什么時(shí)，他們只是簡(jiǎn)單地回答：太陽(yáng)高度角越大，對(duì)地面的輻射就越強(qiáng)，反之亦然。但同學(xué)們就是不明白這一結(jié)論的原因，只能死記硬背，不但苦了學(xué)生，還不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其實(shí)，在這一節(jié)內(nèi)容里就可以加以創(chuàng)新，例如：用手電筒照射黑板的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出結(jié)果，從實(shí)驗(yàn)中同學(xué)們可以看出手電筒照射黑板的擴(kuò)散與集中，跟光線與黑板形成夾角的關(guān)系。這樣就可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
由此可見(jiàn)：教師是學(xué)生的促進(jìn)者和實(shí)踐的研究者。只有擺脫舊課程體制下的束縛，重新激發(fā)自身活力，才能成為學(xué)生成長(zhǎng)的催化劑。要想達(dá)到這一目標(biāo)，教師必須不斷充實(shí)自己，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的完善與創(chuàng)新。
1.用多種方式引入，處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用
一些教師認(rèn)為，我們提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，很多內(nèi)容安排學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)，也是對(duì)教師“教”的一種解脫，于是課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生“死背”，讓學(xué)生無(wú)從下手，找不到知識(shí)的突破口，結(jié)果不能使教學(xué)正常有序地進(jìn)行。
從教學(xué)實(shí)際看，在地理學(xué)科中，不同的教師，不同的學(xué)生，不同的教學(xué)條件，應(yīng)有不同的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行不同的創(chuàng)新引入，提高教學(xué)的層次性和邏輯性，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要用多種方式引入并處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
2.“地理課”變“游戲課”
游戲課從很大程度上容易吸引人的興趣，更不用說(shuō)天生活潑的青少年，在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大地提高學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性。如在講天氣預(yù)報(bào)的符號(hào)時(shí)，符號(hào)又多又不好記，同學(xué)之間不防試一試，比一比，看誰(shuí)記得快、認(rèn)得準(zhǔn)，讓學(xué)生自己做氣象預(yù)報(bào)員，天氣預(yù)報(bào)，同學(xué)們各自就會(huì)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，去努力做得最好，這樣可以在快樂(lè)中提高學(xué)習(xí)效率。
二、變教師的“講”為學(xué)生的“想”，充分相信學(xué)生的潛力
傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法常以教師的“講”為主，實(shí)行滿堂灌教學(xué)。在新課程改革下，對(duì)于這樣的教學(xué)方法不能適應(yīng)社會(huì)需要了，作為一位教師，要充分相信自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或教師自己提出問(wèn)題，把問(wèn)題留給學(xué)生去解答、去探索、去思考、去發(fā)現(xiàn)，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生思維的優(yōu)勢(shì)及主動(dòng)性，把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：在講述“世界年平均氣溫的分布規(guī)律”時(shí)，不是直接給出學(xué)生結(jié)論，而是提出問(wèn)題讓學(xué)生去歸納總結(jié)。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：低緯區(qū)氣溫高些，高緯區(qū)及兩極地區(qū)氣溫低些；同緯度的大陸與海洋在夏冬季節(jié)的不同，從而總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。
三、重視對(duì)地理情感態(tài)度，價(jià)值觀的培養(yǎng)
初中地理課程改革更加強(qiáng)調(diào)處理地理知識(shí)能力，情感態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)系，克服以往地理課程過(guò)分注重知識(shí)傳承的傾向。價(jià)值取向趨向于高度關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，進(jìn)行人文精神的熏陶。要想做到這些，就必須處理好生活與地理教學(xué)的關(guān)系。
1.讓學(xué)生走進(jìn)初中地理教學(xué)，避免教學(xué)中的枯燥乏味
例如：教師在講到“天氣與氣候”時(shí)，教師要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，根據(jù)生活中能感受到的春夏秋冬，風(fēng)霜雨雪，嚴(yán)寒洪澇等，我們既沐浴著大自然的恩澤，又遭受到災(zāi)害性天氣的侵?jǐn)_。因此讓同學(xué)們知道探討氣候的變化規(guī)律對(duì)人類是非常重要的，這樣可以提高學(xué)習(xí)地理的積極性，能收到預(yù)想不到的教學(xué)效果。
2.讓地理教學(xué)走出課堂，開(kāi)放教學(xué)空間，開(kāi)闊學(xué)生視野
地理知識(shí)是自然與社會(huì)的有機(jī)結(jié)合，地理只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探索興趣，讓學(xué)生觸景生情，對(duì)世界產(chǎn)生好奇，讓地理教學(xué)走出課堂，從而開(kāi)闊學(xué)生視野，提高教學(xué)效率。如講“人與自然關(guān)系”時(shí)，先讓學(xué)生走向自然，看看生活中的污水任意排放，滿街垃圾，化工廠的廢氣污染等對(duì)人類生活所造成的危害。讓學(xué)生去探索解決這些問(wèn)題的方法，很自覺(jué)地提高環(huán)境意識(shí)并提倡人與自然和諧發(fā)展。
四、由“教書匠”轉(zhuǎn)向科研型、創(chuàng)新型等綜合教師，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展
教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，及時(shí)了解社會(huì)，了解世界，不斷拓展自己的視野，才能造就出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)生存”的科研型、創(chuàng)造型、終身學(xué)習(xí)型的智能人才。
1.由“教師”變“導(dǎo)游”；讓教師成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，參與者和促使者
地理課程改革關(guān)注學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展地理基礎(chǔ)知識(shí)，具有鮮明的地理科學(xué)特點(diǎn)。教師在地圖上帶著學(xué)生環(huán)游世界，了解分析各地區(qū)的自然人文特征，成為真正的“導(dǎo)游”。如在講“海陸性質(zhì)”時(shí)，把學(xué)生從“陸地”帶到“海洋”，讓學(xué)生感受海岸的浩瀚，感受陸地與海洋的不同，最后總結(jié)出海陸性質(zhì)的不同以及海陸的分布，讓教師和學(xué)生形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。 在整個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，營(yíng)造支持學(xué)習(xí)的積極心理氛圍。讓學(xué)生的思維隨著教師走進(jìn)知識(shí)的每一個(gè)地方，共同去感受大自然的美。
關(guān)鍵詞：初中；地理課堂；生活化教學(xué)
課程教學(xué)改革不斷深入，對(duì)于初中地理教學(xué)也提出很多新的要求，在課程教學(xué)實(shí)踐中教師要更多地運(yùn)用生活化教學(xué)方法，準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理知識(shí)，與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好融合，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理生活知識(shí)的積累。初中地理教師需要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，這樣才能將生活化教學(xué)方法具有的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)初中地理課程教學(xué)改革，為學(xué)生全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。下面就對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。
一、初中地理教學(xué)存在的不良問(wèn)題分析
目前，初中地理教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式等眾多方面與以往傳統(tǒng)應(yīng)試教育相比較，都發(fā)生了較好的轉(zhuǎn)變，教學(xué)水平也得到了提升。但是對(duì)于初中地理教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，其中還存在著眾多不足之處，主要體現(xiàn)在以下方面：第一，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入，地理知識(shí)應(yīng)用能力較差。在教材中提到的眾多地理現(xiàn)象就在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在，但是學(xué)生對(duì)其沒(méi)有任何認(rèn)知，主要是因?yàn)閷W(xué)生不能將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。第二，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)實(shí)踐中教師運(yùn)用的教學(xué)方法、手段過(guò)于單一，教師死板對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容灌輸，課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，不能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。地理教學(xué)內(nèi)容中也涉及一些公式，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于課堂教學(xué)成效也會(huì)造成不良影響。第三，教師不能將學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，不能將理論教學(xué)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，這些都是初中地理課堂教學(xué)需要迫切解決的問(wèn)題。生活化教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效彌補(bǔ)這些不良問(wèn)題，所以初中地理教師必須要提升重視程度。
二、初中地理生活化教學(xué)策略
1.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境
初中地理教學(xué)的主要目的就是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，讓學(xué)生可以利用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，運(yùn)用地理知識(shí)解決生活中存在的問(wèn)題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極尋找學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的教學(xué)素材，將其應(yīng)用到初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解和感悟。
例如，初中地理教師在對(duì)“天氣和氣候”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，教師如果讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行講述，必定不能取得良好的教學(xué)成效。而且學(xué)生記憶不牢固，一段時(shí)間過(guò)后就會(huì)遺忘。教師可以在初中地理課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。教師可以選擇立秋這一階段，對(duì)當(dāng)?shù)貧鉁刈兓臄?shù)字以及區(qū)域風(fēng)向、環(huán)境溫度變化進(jìn)行深入分析，了解這些因素之間存在的密切聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生將生活中存在的地理現(xiàn)象與學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。
2.利用項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行地理生活化教學(xué)
在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師需要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓學(xué)生可以利用課堂上學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)去解釋周圍存在的眾多地理現(xiàn)象，或者應(yīng)用地理知識(shí)滿足自身的多元化需求。
例如，教師在講述“世界氣候類型”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生制定一個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成教師布置項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。教師可以詢問(wèn)學(xué)生最想去的地方是哪里，讓學(xué)生思考假期和父母一同出去旅游，需要利用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)做哪些準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生從氣候方面進(jìn)行思考，有的學(xué)生說(shuō)自己想要去麗江古城，教師需要告訴學(xué)生麗江所處的地理位置以及氣候特點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)考慮出行路線，選擇適合的交通工具，需要準(zhǔn)備什么類型的衣物，使得學(xué)生明確地理知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)興趣。
初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，不僅可以促進(jìn)初中地理課程教學(xué)改革，還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升初中地理課堂教學(xué)成效。生活化教學(xué)方法可以讓學(xué)生了解地理知識(shí)的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理的學(xué)習(xí)熱情。初中地理教師還需要不斷加強(qiáng)研究力度，將生活化教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐中充分發(fā)揮出來(lái)，使得初中地理教學(xué)水平可以得到大幅度提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 措施
中學(xué)地理是主要研究地球表層的自然要素、人文要素及其二者相互關(guān)系的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它本身有著綜合性、實(shí)踐性、地域性、開(kāi)放性等方面的特點(diǎn)，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，它旨在讓中學(xué)生掌握地理科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)，是其他學(xué)科不可替代的。隨著我國(guó)考試制度的改革，地理教學(xué)工作逐漸引起了教育部門的重視，但在中學(xué)實(shí)際教育過(guò)程中地理教學(xué)現(xiàn)狀依然令人堪憂。作為地理教師，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析了地理學(xué)科目前存在的問(wèn)題、原因及解決措施，希望能為培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才肩負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任。
一、地理教學(xué)現(xiàn)狀及原因
長(zhǎng)期以來(lái)，因在實(shí)際教學(xué)中面臨的升學(xué)壓力，學(xué)校對(duì)初中地理這門課程的要求逐漸簡(jiǎn)化，而僅僅將其作為一門了解性的課程，具體表現(xiàn)為教師、學(xué)生整體對(duì)地理的“教與學(xué)”缺乏足夠重視，歸結(jié)原因主要有以下五個(gè)方面。第一，教育政策影響。初中地理作為一門文科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，在考試中分?jǐn)?shù)與其他主要科目相比較低，或者在中考中不被列入考試范圍，從而導(dǎo)致學(xué)校對(duì)該課程的要求逐漸簡(jiǎn)化或忽略，教師對(duì)該課程的要求降低。第二，教師資源匱乏。學(xué)校中有很多地理教師并不是地理專業(yè)出身。這樣就會(huì)出現(xiàn)教師教學(xué)水平不足，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入聽(tīng)課或者討論與地理知識(shí)無(wú)關(guān)的話題等問(wèn)題。第三，教學(xué)資源有限。主要表現(xiàn)在學(xué)校將大部分資源分配到那些對(duì)于考試有利的主要科目上，不同程度地忽視了對(duì)地理學(xué)科的資源分配。第四，教學(xué)方法傳統(tǒng)。課堂教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生主體意識(shí)淡薄，缺乏創(chuàng)新精神。第五，學(xué)生缺乏興趣。由以上政策、教師資源、方法等問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重視度不高、興趣不足，他們習(xí)慣于對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，考試前“臨時(shí)抱佛腳”。
二、提升地理教學(xué)質(zhì)量的措施
1.加快教育政策改革。教育政策改革會(huì)直接影響到教育部門對(duì)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，也直接影響學(xué)校教師、教學(xué)資源的重視和分配，影響學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)要求。只有將地理教學(xué)正式納入到中考科目，才能夠讓學(xué)校真正從教師、資源及方法上重視起地理教學(xué)，才能夠讓學(xué)生從主觀思想上重視地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.合理分配教師資源。將地理教學(xué)水平一般的教師進(jìn)行合理調(diào)配，安排足以勝任的、專業(yè)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)，讓他們充分發(fā)揮自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，深入挖掘和鉆研地理教材，從而有計(jì)劃、有目的地在地理科學(xué)中滲透農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市和交通等環(huán)節(jié)，保證每個(gè)環(huán)節(jié)有序地貫穿著在課堂教學(xué)中，從根本上提高地理教學(xué)質(zhì)量。
3.合理分配教學(xué)資源。保證教學(xué)資源的平等分配是教學(xué)水平提高、學(xué)生全面發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。對(duì)多媒體等教學(xué)工具的合理分配是非常必要的，充分運(yùn)用電腦、幻燈、投影、多媒體課件等資源，不但能增大教學(xué)容量，還能化虛為實(shí)、化遠(yuǎn)為近、化靜為動(dòng)。同時(shí)，這也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，使他們以精神飽滿的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
4.不斷改進(jìn)教學(xué)方法。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的講授方法進(jìn)行課堂教學(xué)，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，只有在地理教學(xué)中不斷探索新方法，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合多種渠道及形式綜合進(jìn)行教學(xué)，才能提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)前課堂中普遍為地理教師使用的教學(xué)方法主要有情景教學(xué)法、探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、興趣教學(xué)法、案例教學(xué)法等。
5.在國(guó)情基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，是國(guó)家、民族賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)條件，在一定程度上可以反映生產(chǎn)力的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情來(lái)認(rèn)識(shí)地理課程中各個(gè)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和重要性，從而激起學(xué)生對(duì)國(guó)家地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，在課外活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活中獲取地理資料，通過(guò)直觀考察，理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、好奇心，并把資料進(jìn)行整理、宣傳、展覽，增強(qiáng)學(xué)生參與地理學(xué)習(xí)的興趣。
總之，改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，不僅需要從教育政策、教學(xué)資源等客觀方面為地理教學(xué)提供保障，明確地理教學(xué)在中學(xué)教育中的重要性，還需要廣大地理教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索、吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的地理教育方式，有計(jì)劃、有目的地在教學(xué)過(guò)程中找到更多、更好地開(kāi)展地理教學(xué)的新途徑和新方法，最終不斷提高中學(xué)生的地理知識(shí)水平，促進(jìn)中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程”。這說(shuō)明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。
一、初高中地理教學(xué)銜接原則
我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。
（一）目標(biāo)性原則
搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過(guò)）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒(méi)有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問(wèn)題是非常迫切的。
（三）低起點(diǎn)原則
在解決初高中地理課程銜接問(wèn)題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。
二、初高中地理教學(xué)銜接策略
（一）學(xué)習(xí)方法的銜接
初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。
（二）教學(xué)方法的銜接
高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)
地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。
2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況
因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。
3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)
地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。
（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué) 教育教學(xué)過(guò)程 啟發(fā)式教學(xué)法 學(xué)習(xí)主體 學(xué)生自主能力 教學(xué)法心得 初中地理知識(shí)
課程改革明確提出在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求初中地理教師在初中地理教育教學(xué)過(guò)程中，必須采取能夠適合改革進(jìn)程發(fā)展方向的教學(xué)方式。在地理教學(xué)過(guò)程中嘗試了各種各樣的教學(xué)方法后，我發(fā)現(xiàn)最符合新一輪課程改革的要求的是以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)的啟發(fā)式教學(xué)法。啟發(fā)式教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中的特點(diǎn)在于將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師主要負(fù)責(zé)啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教授學(xué)生學(xué)科知識(shí)并提升學(xué)生智能的雙重目的。
想要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法就要求初中地理教師必須做好足夠的備課工作，才能更好的為學(xué)生講授知識(shí)。首先，教師需要對(duì)整套初中地理教材有宏觀的認(rèn)識(shí)和較為具體的了解，能夠從大量的教材內(nèi)容中找到必要的知識(shí)點(diǎn)，確定課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，只有在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法才能真正做到高效有用。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，就要按照自己的教學(xué)計(jì)劃，將教材知識(shí)有所取舍，將知識(shí)點(diǎn)按照重要與否進(jìn)行有效篩選，將每個(gè)單元、每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)進(jìn)行梳理，在課堂教學(xué)過(guò)程中突出初中地理知識(shí)的重點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)備的把啟發(fā)點(diǎn)指向初中地理課本的重點(diǎn)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
合理設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，從而啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。啟發(fā)式教學(xué)需要教師做到幫助學(xué)生進(jìn)行空間想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維，在已有的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上得到一定的提高。在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照循序漸進(jìn)的過(guò)程，從已知的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生接受新的未知的過(guò)程，從具象化的知識(shí)轉(zhuǎn)向抽象畫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考程度的加深，有效將教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)轉(zhuǎn)向深?yuàn)W復(fù)雜的更高層次的知識(shí)。而這種啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)就在于設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，必須設(shè)計(jì)出能夠有效引導(dǎo)和成功啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行初中地理知識(shí)深入思考的相關(guān)問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于初中地理知識(shí)的有效思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到初中地理教學(xué)的最佳效果。在每堂課上課之前的導(dǎo)語(yǔ)中插入一些具有啟迪性的問(wèn)題將會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
除了教學(xué)前的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)問(wèn)題，課后對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟課堂知識(shí)多少的檢查也是很重要的。要想真正達(dá)到初中地理教學(xué)的目的，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后的監(jiān)督和管理。人天生都具有一定的惰性，尤其是剛剛從相對(duì)輕松的小學(xué)生活進(jìn)入初中的學(xué)生，如果教師不能真正將檢查落到實(shí)地，學(xué)生很容易出現(xiàn)僥幸心理，也就無(wú)法達(dá)到初中地理教學(xué)的目的。通過(guò)隨堂提問(wèn)、隨堂考試、課后作業(yè)、月考和學(xué)期考試的方式能夠幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，便于在之后的教學(xué)過(guò)程中加以糾正，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的接受初中地理知識(shí)，提高初中地理的考試成績(jī)，也有利于學(xué)生形成相對(duì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課后監(jiān)督中很重要的是要幫助學(xué)生從錯(cuò)誤中尋找啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正錯(cuò)誤觀念的同時(shí)，有效啟發(fā)地理思維能力，有利于教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行糾正。
當(dāng)然，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施也是啟發(fā)式教學(xué)法重要的組成部分。在初中地理教育過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)于表現(xiàn)突出的學(xué)生可以進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的措施肯定會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生督促作用，在獎(jiǎng)懲過(guò)程中，要注意以獎(jiǎng)為主，懲罰為輔。獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)能夠幫助學(xué)生喜歡上初中地理，增加學(xué)生學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)的信心，產(chǎn)生一系列積極的影響。如果獎(jiǎng)、懲的次序顛倒，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，造成難以彌補(bǔ)的后果。不過(guò)，適當(dāng)?shù)膽土P措施還是非常必要的，只有獎(jiǎng)勵(lì)沒(méi)有懲罰將不利于學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更大的進(jìn)步。
從課前備課尋找教學(xué)重點(diǎn)，到課堂教學(xué)過(guò)程合理設(shè)計(jì)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，再到課后對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和獎(jiǎng)懲措施，這是我在初中地理教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的心得，只有通過(guò)這樣的步驟進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)法，才能保證初中地理教學(xué)達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]姚秀元，《“啟發(fā)式導(dǎo)學(xué)法”在義務(wù)教育初中地理教學(xué)中的運(yùn)用》，《中學(xué)地理教學(xué)參考》，1994年05期
[2]周麗萍，計(jì)惠民，田淑芬，《在教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的體會(huì)》，《當(dāng)代護(hù)理》，1997年08期
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
眾所周知，學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣可以促使教學(xué)活動(dòng)有效的開(kāi)展。在初中地理教學(xué)課堂中，教師只要能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，學(xué)生就能自覺(jué)主動(dòng)的融入課堂，那么，地理教學(xué)的質(zhì)量也就會(huì)相應(yīng)的提高。除此之外，教師應(yīng)該很清楚，所有的教學(xué)手段以及教學(xué)方法的創(chuàng)新歸根究底，都是為了提高地理課堂的教學(xué)效率而服務(wù)的。魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役”。根據(jù)這句話我們不難看出，在地理課堂上，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣十分重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)生能夠做到自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)，不會(huì)再覺(jué)得地理知識(shí)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，反而會(huì)覺(jué)得地理學(xué)習(xí)是一種享受。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，要求我們從學(xué)科的角度出發(fā)，讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的有益之處，讓學(xué)生感受到我國(guó)地貌的文化氣息，了解各國(guó)家各地區(qū)的風(fēng)土人情，品味大千世界，讓學(xué)生從心里喜歡上地理，真正的被地理課程所吸引，這樣學(xué)生就能夠帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)。另外，教師還需要注意，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行個(gè)性化的地理知識(shí)教育，對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行關(guān)心和幫助，還要實(shí)行特殊化的教育教學(xué)方式，對(duì)他們進(jìn)行地理教育時(shí)要能夠動(dòng)之以情，曉之以理。還要懂得尊重學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡習(xí)慣，促使他們能夠參與到地理教學(xué)之中來(lái)，從根本上提高地理教學(xué)的效率。
二、充分的利用地圖教學(xué)
地圖在地理學(xué)習(xí)中非常重要，是地理學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，也是地理學(xué)習(xí)的骨架。學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，能夠?qū)W到很多豐富多彩的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能。因此說(shuō)，老師在地理課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、用圖的技能。在讀圖中不僅要注意觀察地圖的圖例和地圖的名稱，還要注意地圖所表示的地域范圍以及地理界線。教師要有重點(diǎn)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖的讀取和觀察，讓學(xué)生們真正的學(xué)會(huì)多角度地分析地圖。在面對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單的地理現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生能夠做到從多個(gè)方面去思考，進(jìn)而提煉出地圖中蘊(yùn)含的地理知識(shí)和地理特征。因此，老師一定要讓學(xué)生們真正的掌握地圖這門重要的地理語(yǔ)言，將地圖教學(xué)貫穿在平時(shí)的地理教學(xué)中。
三、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成師生之間的互動(dòng)
在地理教學(xué)中，想要提高教學(xué)的效率，創(chuàng)新地理教學(xué)的手段和方法，最重要的是要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，在師生之間形成良好的互動(dòng)。在死氣沉沉的課堂氣氛中，學(xué)生很難真正的投入到地理學(xué)習(xí)中去，但是對(duì)于寬松的課堂氛圍，學(xué)生就能夠認(rèn)真的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且和教師進(jìn)行良好的互動(dòng)，把學(xué)習(xí)視為一種知識(shí)的享受。因此說(shuō)，在地理教學(xué)的課堂上，老師必須要遵循新形勢(shì)下的教育理念，與學(xué)生進(jìn)行良好有效地互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師可以在地理教學(xué)中引進(jìn)小組合作教學(xué)以及互動(dòng)教學(xué)，利用互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，除此之外在教學(xué)中還可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教學(xué)的方法，并及時(shí)的與學(xué)生溝通和交流，讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)與同學(xué)進(jìn)行溝通，合作解決問(wèn)題。除此之外，老師還要經(jīng)常對(duì)自己進(jìn)行反省和分析，及時(shí)的找出在教學(xué)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)的進(jìn)行改正，從而促進(jìn)教學(xué)順利的進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)新的教學(xué)方法學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的地理情感態(tài)度，培養(yǎng)價(jià)值觀
初中的地理課程改革有嚴(yán)格的要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)于地理問(wèn)題的處理能力，以及對(duì)地理知識(shí)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，對(duì)之前地理課程過(guò)于注重地理知識(shí)的傳承的傾向進(jìn)行了更改，價(jià)值取向也更加趨向于對(duì)學(xué)生人文精神以及科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注。要想達(dá)到這個(gè)目的，老師就要將地理教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。
1.讓學(xué)生真正的走進(jìn)初中地理教學(xué)，就要改變枯燥的教學(xué)方法，將知識(shí)練習(xí)實(shí)際生活。例如：在教師教授“天氣與氣候”這一課時(shí)，要緊密的聯(lián)系生活，找一些現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際的大自然狀況，比如：風(fēng)霜雨雪、洪澇災(zāi)害，讓學(xué)生看到氣候?qū)κ澜缛f(wàn)物產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生知道氣候變化對(duì)人類的重要性，這樣的教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)想不到的效果。
2.讓地理教學(xué)走向大自然，走出課堂，擴(kuò)大教學(xué)的空間，開(kāi)闊學(xué)生的視野，因?yàn)榈乩碇R(shí)是社會(huì)和大自然的有效結(jié)合，所以只有將地理回歸自然，走向自然，才能使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生觸景生情，對(duì)自然地理產(chǎn)生好奇，讓地理教學(xué)做到真正的走出課堂，從而提高教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動(dòng)建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革
九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成，”“活動(dòng)建議”是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計(jì)。這說(shuō)明“活動(dòng)建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動(dòng)建議”有55條。這些“活動(dòng)建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽(tīng)活動(dòng)、地理游戲活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察演示活動(dòng)、地理情境模擬活動(dòng)、地理信息收集交流活動(dòng)、地理設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，以及地理課外活動(dòng)等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，都會(huì)收到良好的效果。
如何利用好這些“活動(dòng)建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書七年級(jí)地理上冊(cè)為例，對(duì)初中地理“活動(dòng)建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。
一、地理“活動(dòng)建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合
地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開(kāi)放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其它目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動(dòng)建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)的有效途徑。
地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來(lái)的，它對(duì)我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動(dòng)建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說(shuō)”時(shí)，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級(jí)上冊(cè)地理P36頁(yè)“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁(yè)的問(wèn)題，“從魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)魏格納堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”最后教師加以歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，并將二者結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。
二、地理“活動(dòng)建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合
教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來(lái)的。“活動(dòng)建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來(lái)，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
如何把“活動(dòng)建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？
根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。
課前活動(dòng)，教師要事先把活動(dòng)要求、活動(dòng)目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動(dòng)，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級(jí)地理上冊(cè)P19頁(yè)“從地圖上獲取信息”時(shí)，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來(lái)，很好！老師表?yè)P(yáng)你們！下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。
課中活動(dòng)，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)所需的有關(guān)材料。如：七年級(jí)地理上冊(cè)P4-5頁(yè)制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀。活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。
課中活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會(huì)辨別方向。“有的地圖既沒(méi)有指向標(biāo)，也沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個(gè)方向。“為了讓學(xué)生牢牢記住地圖上的八個(gè)方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說(shuō)“上北”，左手中指往下指，口中說(shuō)“下南”，左手中指往西指，口中說(shuō)“左西”，右手中指往東指，口中說(shuō)“右東”，右手往前擊掌一下，口中說(shuō)“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“東南”，左手往前擊掌一下，口中說(shuō)“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“西南”。
課內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)和樂(lè)趣，那么，課后活動(dòng)又給學(xué)生帶來(lái)了什么呢？
課后活動(dòng)，主要是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開(kāi)展防震、防泥石流的演練活動(dòng)等。
不管開(kāi)展什么活動(dòng)，都不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織，及時(shí)總結(jié)評(píng)比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃。
三、地理“活動(dòng)建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合
實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個(gè)別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開(kāi)闊，知識(shí)儲(chǔ)備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和可操作性的活動(dòng)才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“活動(dòng)”充實(shí)地理課堂。
農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開(kāi)展地理計(jì)算、繪圖、閱讀視聽(tīng)、地理制作、游戲等活動(dòng)。如“活動(dòng)建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭(zhēng)當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報(bào)員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)問(wèn)題”等。
農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過(guò)去有了很大的改善，但地理活動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就地取材，為開(kāi)展地理活動(dòng)創(chuàng)造條件，活動(dòng)中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量和效益。
四、結(jié)論
活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動(dòng)”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時(shí)代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”的意義和價(jià)值，把“活動(dòng)”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，努力把“活動(dòng)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。
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本文根據(jù)初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)“兩條線”對(duì)初中地理教學(xué)互動(dòng)進(jìn)行探討，指出在初中地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是兩條并行的線，兩條線必須實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)施過(guò)程中，在明晰兩條線的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新地理教學(xué)設(shè)計(jì)等建議，希望能夠?qū)Τ踔械乩斫虒W(xué)提供一些幫助和啟示。
關(guān)鍵詞：
初中地理 雙線互動(dòng)教學(xué)模式 教學(xué)設(shè)計(jì)
初中地理是一門知識(shí)性與應(yīng)用性并重的學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課程不難，但教好這門課程對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有極高的要求。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)是一種典型的灌輸式教學(xué)，教師與學(xué)生之間互動(dòng)性不足，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)地理知識(shí)一知半解，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為在初中地理教學(xué)中要緊緊抓住教學(xué)與學(xué)習(xí)兩條線，利用兩條線在之間節(jié)點(diǎn)上的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)二者之間的互動(dòng)，從而增強(qiáng)初中地理教學(xué)的實(shí)效性。
一、初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)模式
初中地理從課程實(shí)施的角度來(lái)講可以將其分為兩條線，也就是教學(xué)線和學(xué)習(xí)線，所謂的雙線互動(dòng)教學(xué)模式，就是在課程實(shí)施的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)兩條線在并行發(fā)展當(dāng)中的互動(dòng)關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、相互影響，從而達(dá)到一種理想的狀態(tài)。
1.兩條線的內(nèi)容及節(jié)點(diǎn)
教師的教學(xué)線是圍繞教學(xué)活動(dòng)教師實(shí)施的一系列的行為，包括教導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)書、教學(xué)方法等，其中主要包括教授教材知識(shí)和傳授地理教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)線主要包括學(xué)習(xí)、總結(jié)冊(cè)和掌握地理學(xué)習(xí)方法，其中學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)課程知識(shí)、知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法等。在教學(xué)當(dāng)中，這兩條線既是相對(duì)獨(dú)立的，又是互相聯(lián)系的。
2.初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)
初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)并不是兩條線時(shí)刻都進(jìn)行互動(dòng)，而是指在兩條線的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中都相互對(duì)應(yīng)。教授知識(shí)與學(xué)習(xí)知識(shí)都是在課堂上完成的，但是僅僅依靠這個(gè)進(jìn)行活動(dòng)根本不夠，教師的設(shè)計(jì)書與學(xué)生的總結(jié)冊(cè)也是互動(dòng)的。設(shè)計(jì)書是教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)方案，是將地理知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程設(shè)計(jì)；學(xué)生的總結(jié)冊(cè)則是對(duì)設(shè)計(jì)書實(shí)施的一種反饋，教師通過(guò)總結(jié)冊(cè)能夠詳細(xì)地了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的反饋，以便教師不斷改善自己的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
二、初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施
初中地理雙線互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)該體現(xiàn)出地理課程特征及教學(xué)目的，也就是牢固掌握地理課文知識(shí)，并能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活中地理問(wèn)題。比如，經(jīng)緯度、判斷方向、不同地區(qū)的地理特征、氣候特點(diǎn)等。在實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.課程準(zhǔn)備的互動(dòng)
教師可以將兩節(jié)課之間的時(shí)間作為課程準(zhǔn)備互動(dòng)時(shí)間，在網(wǎng)上或者課間進(jìn)行互動(dòng)。比如，學(xué)習(xí)完人教版第一章“地球和地球儀”以后，在學(xué)習(xí)“地圖”這節(jié)課的時(shí)候，讓學(xué)生收集資料，了解什么是地圖，地圖有什么作用。教師可以在晚上8點(diǎn)左右在網(wǎng)上與學(xué)生通過(guò)QQ群進(jìn)行在線交流，對(duì)他們資料的收集、整理與總結(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，許多網(wǎng)站可以收集到類似的資料，如百度百科。筆者在教學(xué)中遇到有學(xué)生提出“地圖上的顏色、線都看不懂”的情況，筆者簡(jiǎn)單的說(shuō)明顏色代表的是海拔的高低，各種線有等高線、交通線、分界線等，不同的線應(yīng)該區(qū)別開(kāi)來(lái)。在互動(dòng)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該以平等、朋友的方式進(jìn)行，在互動(dòng)中不能批評(píng)學(xué)生、打擊學(xué)生互動(dòng)的積極性，而是應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生，可以利用課前的幾分鐘，在講臺(tái)上簡(jiǎn)單與學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)交流，回答學(xué)生在課堂前提出的問(wèn)題，也可以起到為課堂教學(xué)做好鋪墊的作用。
2.在課堂教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)
課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)應(yīng)該從兩個(gè)方面展開(kāi)，教師在教學(xué)中實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教授課本上的內(nèi)容，學(xué)生在教授中學(xué)習(xí)。教師傳授方法，學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)有多種形式，比如，主題互動(dòng)，圍繞教師所設(shè)的主題，教師與學(xué)生進(jìn)行平等的互動(dòng)探討，或者通過(guò)提問(wèn)、比賽等形式進(jìn)行活動(dòng)，還有作業(yè)、肢體活動(dòng)等。具體采用哪些互動(dòng)形式，需要教師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)方法互動(dòng)上，就不是簡(jiǎn)單的傳授與學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該有所差異，在教學(xué)的過(guò)程中教師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法建議，然后讓學(xué)生自己總結(jié)、自我提高。比如，有的學(xué)生對(duì)地理特征非常感興趣，可以圍繞不同地區(qū)的地理特征設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，以新疆為例，可以先記干旱、少雨的地理特征，然后記憶新疆葡萄干、哈密瓜、羊肉串等特產(chǎn)，之后分析為什么會(huì)有這些特產(chǎn)，再記憶新疆的海拔、植被等特征，這樣的記憶又清晰、又牢固。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。
三、總結(jié)
總之，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從教學(xué)和學(xué)習(xí)兩條線設(shè)計(jì)互動(dòng)過(guò)程，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和參與的積極性，不斷提升對(duì)初中地理的教學(xué)水平。
作者：朱婕 單位：揚(yáng)州市梅嶺中學(xué)京華城校區(qū)
參考文獻(xiàn)：
