時間：2023-08-02 17:14:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級語文閱讀教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文;閱讀;教育
小學生在四、五年級已經具備一定的閱讀能力。但是這個階段的學生普遍來說都比較貪玩，不會主動去學習、去閱讀。因此，教師應該在教育中做好學生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發小學生在閱讀方面的學習興趣呢？
一、調動學生在生活中的閱歷，充分發揮學生的想象力
語文與學生的生活密切相關，誰也遠離不了誰。所以，教師可以從學生生活方面進一步激發學生進行閱讀的熱情和激情，讓學生用獨具特色的學習生活方式來豐富自己的內心世界，并能夠在學習生活中提出自己的看法。比如，在學習課文《地震中的父與子》的時候，讓學生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導學生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當地普及一些有關地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護自己呢？”引發討論，使課堂氣氛變得活躍起來，最后老師總結各位學生的看法，歸納總結：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學生的注意力，提高語文閱讀教學的效率。
二、教師應在學習中培養學生良好的學習習慣，激發學習熱情
學生有個良好的學習習慣，對于小學生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養學生良好的學習習慣，必須得做到以下幾點：（1）告誡學生在閱讀文章時要學會心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵學生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內心深處的疑問，以達到學生能夠明白文章中的用意;（3）培養學生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學習，難道還怕學生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內心世界嗎？
三、教師應在閱讀教育中適當增添“游戲”
把閱讀轉變成一種游戲，何嘗不是一種激發學生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學生的啟蒙老師，學生家長在教學工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學生家長進行交流、溝通，讓學生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學生家長和自己的孩子在校園中進行閱讀開放日。讓學生和家長在閱讀中互動，并對其進行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學生在閱讀中更多的鼓勵。
想要讓學生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進，掌握正確的教育方法，逐漸培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀激情。讓閱讀成為學生學習生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領學生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。
參考文獻：
[1]宋麗華.實現小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011（10）.
一、群文閱讀教學方式
（一）作者相異主題相同的群文閱讀教學
小學語文課本，每個單元就是一個主題，幾篇課文都得為它服務。進行群文閱讀教學，就是讓學生通過反復閱讀這幾篇課文，體會感悟相同的中心，學習作者的構思及表達方式，從而學會習作。
五年級下冊教材《走進西部》這個主題的4篇課文都是描寫我國西部偏遠地區的發展和變化。教學時，我把《草原》一課作為教學重點，組織學生分析、合作交流，并要求學生反復朗讀，引導學生體會一望無際的草原風光，感受蒙漢之間的民族情。讓學生在閱讀中學會合理使用貼切的詞語和句子。然后將群文閱讀用于教學中，讓學生用學習《草原》的方法去學習《絲綢之路》、《白楊》和《把鐵路修到拉薩去》讓學生通過閱讀文本走進西部了解西部的開發和建設，從而熱愛西部。這樣，學生在理解閱讀上就有了很大的提升。
（二）同一作者的不同文本的群文閱讀教學
群文閱讀教學也便于把同一名家的名作集中在一起學習，這樣便于對名家的作品有個完整的認識，使學生在大量的閱讀中感受體會名家的寫作風格，從而受到潛移默化的影響，不知不覺地學會寫作。
小學語文教材中選用老舍的文章較多。他的文章有的寫生物，有的寫風景，有的寫風俗，內容豐富。如《北京的春節》《養花》《草原》《貓》《趵突泉》，這些文章中隨處可見老舍語言藝術的精華，和獨特的語言風格。他通俗易懂與幽默風趣的語言把文學和兒童之間的距離縮短了，他詩一般的語言讓兒童對他的作品很感興趣。與傳統教學相比群文閱讀就像把一顆顆零散珍珠串聯成了光彩熠熠的項鏈。讓學生在豐富的閱讀中感受生活，體驗作家的創作之美，從而喜歡上?讀，豐富視野，提高語文素養。
（三）文本相異內容復現的群文閱讀
不論是在抗戰時期，還是在和平建設的歲月里，都有許多讓我們為之動容的榜樣人物，他們的一言一行都清晰地刻在人們的記憶里。如《地震中的父與子》《金色的魚鉤》《再見了，親人》這幾篇文章中的人物就是這樣的。在教學中，我也用了群文閱讀的教學方法，讓學生反復閱讀這幾篇課文，從不斷的閱讀理解中去了解那令聽者為之動容的事，體會那令人震撼的情。
人人為我，我為人人的思想是課文《自己的花是給別人看的》，學習時要求學生對同一單元的《威尼斯小艇》和《與象共舞》《彩色的非洲》這三篇文章進行對比，引導學生在閱讀中了解國外風光，異域文化。在自主學習、合作交流中理解不同地域的民族風情特點。群文閱讀的顯著特點就是課堂上學生在教師的指導下多讀，掌握多種多樣的實用閱讀策略。為自主閱讀和課外閱讀打下堅實的基礎，從而提高學生閱讀能力，培養學生的語文素養，為學生的全面發展提供保障。
二、群文閱讀教學的最終目標是建構寫作素養
培養學生的閱讀能力和寫作能力是語文教學的兩大任務。學生大量閱讀任務的最終目標就是學習、借鑒別人優美的詞語、段落及表達方式，并根據需要寫出好的作品。所以在平時的群文閱讀教學中，就要有目的、有計劃地對學生進行訓練，學習別人的篇章構思，體會、領悟作者是怎么表達自己的喜愛或厭惡之情，怎樣描寫美麗的自然風光，或怎樣塑造人物形象等等。
如，《兒童詩兩首》《童年的發現》《冬陽 童年 駱駝隊》《祖父的園子》是五年級下冊第二組課文，它們再現了兒時的多姿多彩，天真無邪的孩童時光，描述的是他人的事跡?？蛇@些事又好像發生在自己身上。學生通過反復閱讀這一組文章，充分品嘗兒時生活的趣味，領悟好詞佳句表達的情感。學習作者是怎樣把生活中的趣事描述清楚，把自己的感受真實地表達出來的。
語文五年級教材培訓心得體會
開學第一周的星期五，我參加了全區小學五年級語文通研教材培訓會。 聆聽了高國華老師對本冊教材深入、全面，而又透徹的分析，令我受益匪淺。下面我就將我的學習體會與大家共同分享。
高老師先對本冊教材內容進行了歸類，如西部風情、回味童年、語言的精妙、感恩親情等，從感性上讓授課者對本冊教材有了初步了解。然后又將教材分為識字教學、閱讀教學、口語交際，習作四個大的塊面并進行逐一講解。
識字教學。五年級學生不論是識字量，還是寫字量已經近達飽和，許多孩子，甚至一些老師在教學中忽略了識字教學，重在閱讀。這就造成了一些孩子夾生現象嚴重，錯別字及不規范的字比比皆是。這就給我們老師敲響了警鐘，在課堂教學中一定要將識字教學貫穿在整個教學中，扎實有效的進行落實。平時還要做到一課一聽寫，一單元一聽寫。很好地完成小學階段識字教學的任務。
閱讀教學。教學中首先要精備教案，所設計的問題不宜過碎。這也是我們許多老師課堂上所謂的“面面俱到”，對學生的“不放心”。這樣一節課下來，重難點沒有很好的凸現出來，反而眉毛胡子一把抓。如《白楊》一課，保老師是這樣設計的。文中的第十三自然段是一個過渡段，即承接了上文，作者寫白楊樹的特點從而贊美白楊樹，又引啟下文借白楊贊美邊疆的建設者?？梢詮倪@一段入手，白楊樹具有怎樣的特點，作者贊美它的什么呢？邊疆建設者具有什么樣的精神？引出對全文的學習，這樣文章的思路就很清晰了。其次要把握住課后問題進行教學設計。如《草船借箭》一文，課后練習題三中，“神機妙算”是什么意思，諸葛亮的神機妙算表現在哪些方面？解決了這個問題，課文的難點便迎刃而解。
本次的培訓使我明白了，我們每天都在上課，對教材的解讀，我們真正做到了嗎？這就要求我們平時多鉆研教材，認真備好每一課，向孩子們交上一份滿意的答卷
1.簡――還“對話”之“凈”。
人教版五年級上冊《地震中的父與子》教學片段：
師：（出示地震相關圖片）同學們，大家利用課余時間搜集了有關地震危害的資料，誰愿意把搜集到的信息告訴大家？
（學生七嘴八舌）
師：老師也帶來了相關影片資料。（播放《唐山大地震》電影片段）大家看了有什么感受？
生：……
（學生興致淡然，教師指多名學生匯報。）
師：今天就讓我們來學習――《地震中的父與子》（板書：地震中的父與子）
課堂已經進行七八分鐘，文題才“千呼萬喚始出來”?！敖涣鞯卣鹞：Φ馁Y料”這一環節顯然是為了對話而對話，與教學目標關聯不大。其實，課堂開始，只需教師配上音樂與圖片進行飽含深情的一段獨語（地震是多么殘酷，它使很多人失去了親人，流離失所。1989年，當巨大地震侵襲美國洛杉磯時，有一對父子演繹了一段令人深受感動的故事。）就可以讓學生入情入境，產生閱讀期待。這樣的對話指向明確，能夠有效地促進師生交流。
2.靜――聽“獨語”之美。
人教版四年級上冊《搭石》教學片段：
師：想不想一起去欣賞這道美麗的風景？讓我們跟隨劉章爺爺，跟隨家鄉的人們一塊兒去走走搭石吧。請大家默讀2～4自然段，用波浪線劃出家鄉人們走搭石的相關語句，再想想那是一幅怎樣的畫面。
（學生默讀并圈劃3分鐘左右，這是學生與文本之間的對話――內心“獨語”。）
閱讀教學中主體體驗往往采取自我言說的方式，通過獨語對“內意識”進行自我組織。上述教學現場學生在教師的“獨語”引領下，靜心讀書，靜心思考，揣摩品評課文語言的精美獨到之處，課堂因為有了學生內心“獨語”的積淀而呈現出鮮活的生命力。
3.融――“對話”“獨語”融合之境。
語文課堂教學中，學生對同一文本往往會有不同的理解。此時，應順勢啟發引導學生大膽探索，讓思維的火花在“對話”和“獨語”中碰撞。
蘇教版五年級下冊《月光啟蒙》教學片段：
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而“我”也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為“我”唱起了幽默風趣的童謠，把“我”的思緒從天上引到人間。
（學生讀童謠）
師：“民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語，讓我猜?！睆倪@句話可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：“我”想和母親多待一會兒。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子――是什么呀？
生：花生。
師：可“我”那時硬是解不開，是母親，再一次使“我”豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使“我”童年的夏夜變得分外美妙，使“我”的心明朗起來。所以，“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”。
引讀課文最后一個自然段：“是母親用……飛向詩歌的王國。”
師：時間的車輪無情地碾碎了母親的青春，四十年后，孫友田回家看母親的時候，卻發現――母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。那灑滿月色的籬笆小院，那芳香的音韻，那動人的歌謠成為了永恒，此時此刻，面對老去的母親，我想說……
課已接近尾聲，師生的對話營造了言語激發的場，寫話自然水到渠成。對文本深度閱讀后，情感體悟濃縮在寫話中，閱讀個性化的感受通過寫話這種“獨語”方式終于找到了合理的突破口。
一、 借助多媒體教學提高學生寫字能力
寫字教學是語文教學的重要組成部分，規范性地寫好漢字，是小學生應具備的文化素質，也是小學生應具備的語文基本功。
《新課程標準》中就要求學生初步感受漢字的形體美。目前，不上學生寫不好字，特別是到了中高年級，隨著年齡的增大，作業量的增加，不少學生對鞋子的要求放低，出現了胡寫瞎畫現象。可見，寫字教學尤為重要。我根據學生的現狀，借助多媒體提高學生寫字能力。
（一）借助多媒體教學，激發學生的寫字興趣。通過視頻播放，讓學生欣賞到中央電視臺少兒節目舉辦的現場兒童書畫表演，向他們展示一幅幅書法作品。激發她們的寫字興趣。
（二）借助多媒體教學為學生展示規范、美觀的字帖。如教學蘇教版五年級語文上冊練習一中寫好鋼筆字時。我把文中要求書寫的內容（1、田老師每講一課，都要編寫一個引人入勝的故事。2、十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘?。?，制成精美的ppt課件，展示在學生面前，先讓學生從整體上觀賞這四行鋼筆字的布局行款，再仔細觀察每一個字的筆畫走勢，為學生習字營造愉快的心里氛圍。鼓勵學生先看清范字后再描紅。通過視頻慢放，讓學生觀察其運筆方法和筆畫走勢。指導學生仔細描摹，逐步轉化為寫字的技能。
二、借助多媒體教學提高學生閱讀能力
《小學語文新課程標準【最新修訂版】2012版》中明確規定：學生背誦優秀詩文60篇（段）。擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。新課標對學生閱讀量做了明確規定?？梢?，發展學生的閱讀能力不容忽視。在教學中，我借助多媒體課件服務于閱讀教學。教學蘇教版五年級語文下冊第5課《夢圓飛天》時，我通過播放神五飛天時的視頻，讓學生感受神五飛天時那激動人心的時刻和神五成功發射后，指揮大廳里人們當時的表現。指導學生朗讀，提高學生的閱讀能力。
三、借助多媒體教學提高學生寫作能力
著名教育家葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡?！币鉀Q學生無話可說，無內容可寫這一現狀，我借助多媒體為學生提供大自然的花草樹木、田園風光、風景名勝、電影，各種競賽、表演活動來豐富學生的生活素材，提高學生的寫作能力。如教學蘇教版五年級語文上冊第17課《黃果樹瀑布》時，我首先通過視頻讓學生感受黃果樹瀑布的飛流直下、多媒體播放銀雨飄飛的圖片及瀑布聲。讓學生讀悟句子，體會瀑布飛流直下的氣勢。在讓學生欣賞圖片，感受一下黃果樹瀑布的飛流直下（多媒體播放瀑布飛流直下的圖片）。 另外，我還配樂范讀葉圣陶的《瀑布》，欣賞歌曲、視頻讓學生聽著名歌唱家宋祖英用她那甜美、清亮的歌喉對黃果樹瀑布的贊美。接著出示課件：文章寫得美嗎？你能仿造課文，用“移步換景”的方法，把你曾經玩過的地方寫下來嗎？借助多媒體課件幫助學生領悟課文的表達方法，進行讀寫的有效遷移，提高學生的寫作能力。
四、借助多媒體教學提高學生想象能力
一、對文本留白的續寫或擴寫
葉圣陶先生認為,語文教學中的讀寫結合當“以用為主”。學生在學習課文的過程中,通過對詞句的品悟、美讀逐步感受到了文本的深層內涵,并在閱讀過程中積累詞句,體味情感,還要通過寫來表達自己的感受,宣泄自我閱讀的情感。格式塔心理學派認為,人們總有對完美事物追求的心理,當看到某些事物不完滿,即有“缺陷”或“空白”時,大腦就會產生積極興奮的活動。教學中,教師要抓住文本中的“留白”,讓學生在留白處放飛思緒,對文本進行擴寫或續寫,這不僅延伸了課文的學習、宣泄了學生的閱讀感受,更重要的是能夠將學習過程中積累的語言、形成的價值取向等在實際應用中得以體現與展示。而長期、有效的此類訓練促進了學生語言能力的發展,開發了學生的思維能力,促使其讀寫能力的平衡發展。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《小英雄雨來》時,教師在備課中發現,課文中“蘆花村的人們聽到河岸上響起槍聲……”這段話對老人們的敘述較簡略。課堂上,教師引導學生在留白處展開想象,對老人們惋惜悲痛的語言、行動等進行擴寫練習。有了對前文的理解和對雨來的情感體驗的鋪墊,學生大膽想象,在習作中融入自己對雨來的敬佩、贊賞、痛惜之情。再如教學人教版小學語文六年級上冊《窮人》一課時,在反復閱讀、理解、品悟課文的基礎上,教師引導學生延伸想象:“西蒙的孩子醒來后會發生什么事?桑娜和漁夫以后的生活會怎樣?”這樣的延伸想象式練筆符合學生追求故事完整性的心理,促使學生書寫內心的理解、感悟,使學生的閱讀情感得以延續,思想境界得到升華。
二、以文為范的仿寫訓練
現代認知遷移理論認為,一切新的有意義的學習都是在原有的學習基礎上產生的,不受學習者原有認識結構影響的學習是不存在的。遷移的實質就是學習者利用認知結構的原有觀念,對新課題內容進行分析、概括,在提示新舊課題共同本質基礎上發生的學習的轉移。模仿文本進行的仿寫練筆正是運用遷移的原理,將讀寫有機地結合起來。仿寫訓練符合小學生愛模仿的心理特點,遵循從效仿到創作的語言學習規律,促進了學生語言的持續發展。教師在鉆研教材時應注意尋找讀寫切入點,讓學生模仿文段的某些特點進行語言運用訓練,教會他們“描”得合情合理,“仿”得恰如其分。學生對范文中的遣詞造句、中心思想產生認同感,自然能夠形成自己的獨到見解,有助于為其語言風格的形成、邏輯思維的發展奠定堅實的基礎。例如,學習了人教版小學語文五年級下冊課文《威尼斯的小艇》介紹小艇的寫法后,教師引導學生抓住某一事物的特點,運用比喻、列數字等方法介紹一種新型事物——軟性鉛筆。由于課文提供了生動的范例,學生很快就能發現軟性鉛筆長、軟的特點,并在教師的點撥下寫出了一段介紹軟性鉛筆的生動文字。
三、角色轉換的語言重組訓練
語言的重組轉換訓練是一種形式多變的語言創新能力的訓練。在教學中,這樣的轉換訓練包括句式的轉換重組、文章繁簡的轉換重組、文體的轉換重組等。在閱讀教學研究中,側重于根據文本閱讀經驗所進行的角色轉換的語言重組訓練。新課程改革把學生放在學習的主體地位,學生參與學習成為課程實施的核心內容。教師在組織學習的過程中引導學生轉換角色,創設便于學生學習的教學情境,使學生得以參與自主、探究的動態學習過程中,對所學知識點的體驗更為深入、深刻。
例如,在教學人教版小學語文五年級上冊課文《新型玻璃》中,教師與學生一同創設推銷產品的情景,讓學生扮演推銷員,給自己喜歡的一種新型玻璃寫一段新產品解說詞。學生通過反復閱讀、理解,抓住新型玻璃的特點作用,對課文語言進行修改、加工、想象重組后,寫出了具體、生動、有趣的片段。教師再次指導學生轉換角色,以新型玻璃自述的方式描述玻璃的特點與作用。學生在自述過程中創造性地為新型玻璃添加了人的個性特征,不僅使文本內容銘刻于心,更為課堂學習平添了幾分生趣。
四、師生互動的學后感筆記
學后感筆記與一般的讀書筆記不同,它側重于記錄學生學習后的感受?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》提出:閱讀教學要“注重學生的情感體驗,發展學生個性,豐富學生的精神世界”,習作教學則強調讓學生“寫自己想說的話”“與他人分享寫作的快樂”。學后感筆記正是基于這樣的理念而設置的課堂延伸性訓練。在實際教學中,學生還要注重師生互動的學后感筆記的積累,使不同的思想意識得以交流,促使新感悟的產生,從而使學生的創造力得以發展。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02A-
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“多讀書，讀書好，讀好書?！北睦先说囊痪湓掽c出了閱讀的重要性。特級教師支玉恒也說過：“語文是讀出來的。”每一個學生都應在閱讀的世界里找到自己的體驗與樂趣。閱讀教學是語文課堂教學的重中之重，有效品讀更是學生理解文章、感悟情感的重要手段。那么，如何在閱讀教學中凸顯有效品讀呢？筆者在教學實踐中總結了以下幾種方法。
一、想象品讀
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“想象可以幫助學生悟出文中的真諦。”愛因斯坦也說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動進步，而且是知識進化的源泉?！毕胂笃纷x，即有想象力參與的品讀。教師運用各種教學方式，引導學生充分發揮想象力，調動生活經驗、知識積累、個人修養以及情感體驗等補充構建文本的意義世界，可以幫助學生更好地體會文章的思想感情。
如教學人教版小學語文五年級上冊課文《地震中的父與子》，在設計引導學生品讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話時，筆者先讓學生自由讀，邊讀邊想：“你從這段文字想到了什么？”有學生說道：“從‘衣服破爛不堪，到處都是血跡’，我想到了父親受重傷的樣子?！惫P者順勢讓學生觀看美國地震后的慘狀圖片，通過想和看，學生很容易了解到這場災難的可怕，以及父親在險惡情況下救助兒子的危險性。筆者引導學生進行深層次的想象：“當時父親還可能遇到哪些困難？他是怎么挺過來的？”學生根據生活體驗自主想象：父親在廢墟中挖掘的時候，有一塊大石頭落下來，砸在他身上，鮮血直流，但他忍住傷痛，繼續尋找兒子。也有的學生想象：大火把父親的衣服燒著了，他的身體燒傷了，但他顧不上自己，依然堅定信念找到兒子；突如其來的大爆炸把父親的雙腿炸傷了，鮮血直流，但他毫不畏懼……學生在想象中反復品讀句子，一次比一次讀得深情，更加深刻地體會到父親的勇敢與執著，感悟到父親的“了不起”。
二、換字品讀
課文中許多恰到好處的字詞不僅生動地反映了文本內容，而且非常傳神地表達了作者的情感。換詞品讀就是引導學生品讀關鍵字詞，在詞語的比較、推敲中進行理解、體味，感悟出詞語運用的精妙，學生既能從中體會語言的內涵，又學會了遣詞造句。
如在教學人教版小學語文五年級上冊課文《珍珠鳥》第五自然段中“我很少扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我”這一句時，筆者先引導學生進行換字比較：“‘扒’字可以換成什么字？”學生例舉出幾個字：“撥、掰、挑、挪”。筆者要求學生聯系上下文，換詞讀一讀，并思考：這些字真的跟“撥”字差不多嗎？學生通過多種方式的換詞品讀之后，紛紛說出自己的意見。生1：“我覺得‘扒’字好，這樣可以看出‘我’的小心翼翼?！鄙?：“從‘扒’字可以體會到‘我’害怕打擾它們平靜生活的想法?！鄙?：“我覺得‘扒’有一種溫馨的、愛小雛的味道，其他的字就沒有這種味道?！痹趯W生理解了換字的不同之后，筆者順勢小結：“這輕輕一扒，扒出的是‘我’對小雛的疼愛，扒出的是‘我’對這幼小生命的珍惜和敬重?！睂W生在讀、思、說中領會到換詞品句及揣摩文句內涵的方法。
三、補白品讀
教材中存在著不少“空白點”，它們能夠引發學生的思考和個性化的解讀。補白品讀需要教師根據實際情況，準確把握教學時機，引導學生進行自我感悟，從而獲得對文章的個性化理解。教師可以抓住文中概括性的句子，采用演繹補白的方法使原本抽象概括的句子具體化、形象化，促進閱讀個體對語言的感知。
如人教版小學語文六年級上冊《心中那盞燈》一文有這樣一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈?！睘榱藥椭鷮W生進一步體會為什么“那是一盞最美的燈”，筆者首先設計三項補白練習：“1.那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以那也是一盞用 做成的燈。2.那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以那也是一盞用 做成的燈。3.那是一盞用 冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情。所以那也是一盞用 做成的燈?！逼浯?，為了凸顯“父愛成燈”這一主題，讓學生真正走進人物的內心世界，更好地體會文章的思想感情，筆者深入設計了一項補白練習：“那是一盞用‘ ’做成的燈，所以我覺得‘那是一盞最美的燈’?！睂W生在多層次的想象中感悟到那是一盞用“溫暖、心血、親情”等做成的燈。
教學計劃對于教學活動的重要性不言而喻，教師們按照教學計劃進行授課能夠使得他們的教學活動更加有序的進行!下面小編給大家整理的五年級語文教學工作計劃范文精選，但愿對你有借鑒作用!
五年級語文教學工作計劃范文1一、教學理念
1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學習，務必建立大語文觀。
語文教學設想要看重探求語文教育與現代社會以及兒童生活世界的諸多關聯。
2、語文教育要面向全體，落實到每個學生，并全方位進步每個學生的語文修養。
3、注重過程，終結評價與組成評價相聯合，扶植終身學習的愿瞧和科學探求的精神。
4、重視閱讀指導，做到課內外閱讀相結合。
二、學情分析
本班共有學生72人。大部分學生已經養成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來瞧，學生能較好地完成學習任務，合格率100%，83.3%的學生分析測試達到優良程度。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學習要領。
但是有個別學生基礎較差，家長又疏于管理，還需老師加強領導。個別學生學習盲目，不能及時完成作業，還需老師好好指導教育。本班學生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴重，尤其是習作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。
三、教材分析
(一)教材結構
本冊教材繼續以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學習“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。
全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學習，其余七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只需認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求熟識的200個字。至此，完成小學階段熟識3000個常用字的識字任務。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。
(二)教材特點
1、加強目標體系，全面、正確地落實語文學習目標。
2、教材內容在富有人文內涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;
在發揮語文教科書育人功能方面，進一步加強。
3、專題設置越發靈活，編排方式在繼續中又有發展。
4、導學和課后練習題的設計，更好地發揮導學、導練的功能。
5、順應兒童心理發展特，“口語交際·習作”的類型發生一定的改變。
6、在“分析學習”中，指導學生大膽設想，開展語文學習活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力。
(三)教學重點、難點
第一單元：
一是指導學生經過學習課文和搜集材料了解西部，激發熱愛西部的情感。
二是指示學生學習掌握課文主要內容，聯系上下文，領會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容，并繼續積累語言，增強語感。
三是指導學生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領，并試著將這些寫法使用到本人的習作中。
第二單元：
一是讓學生經過學習課文，領會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經歷著的童年生活。
二是經過閱讀，領悟文章的一些表達方法。
三是注重語言積累。
四是描繪本人的童年生活。
第三單元：
一是讓學生經過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術。
二是經過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式。
三是指導學生積累生動的語言。
第四單元：
指導學生專心讀書，感受人物的精神品格;領會作者的情感脈絡和表達要領，繼續培養學生的速讀能力。
第五單元：
讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。
第六單元：
指導學生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領會信息在人們生活、勞動和學習中的作用，學習收集和處理信息，開始學會使用信息，寫簡略的鉆研報告。
第七單元：
讓學生進一步感受作家筆下人物形象，領會作家描繪人物的要領，并在習作中學習使用。
第八單元：
一是要捉住主要內容，了解不同地域的民族風情特，增長見識。
二是要推測作者是怎樣寫出景物、風情特點的，學習作者的寫作要領。
三是要注重積累課文中的生動語言。
四是要從實踐起程，憑據各自條件，經過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風情的體驗。
五年級語文教學工作計劃范文2一、學生基本情況分析
我班現有學生41人，除個別學生學習有較大困難外，其他同學成績比較平均。但從語文素養方面來看，部分學生還沒有完全形成良好的語文學習習慣，語文綜合學習能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。從整體水平來看，學生受方言生活環境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達都有待提高。
一些學生不會概括文章主要內容，不會結合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強人意。同時，有幾個學生常常不能按時完成家庭作業，上課注意力易分散，學習效率低下，另外，某些學生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學期還需繼續在閱讀書目上作進一步的指導，提高學生課外閱讀的興趣，
二、本冊教材分析
本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓練的整合性和訓練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導讀。每篇精讀課文后面編寫了”思考·練習“。每組課文之后放積累運用。每個積累運用大致包括以下四項內容：讀讀背背成詞語、口語交際、習作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學會的200個，只要求認識，不要求會寫的150個，多音字在教學之中講解。
為了幫助學生理解課文，進行語言文字訓練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力、正確理解課文的思想內容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結合起來。
三、提高教學質量的具體措施
(一)精讀課文的教學
精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓練的主要憑借。在教學中要注意以下幾方面。
1、繼續加強詞句訓練：
詞句訓練始終是小學階段語文教學的一個重點。在低、中年級訓練的基礎上，應提高其訓練要求。要引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學生在閱讀的過程中積累詞語，學習作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使它們成為一個有機的整體。
2、”思考·練習“的教學：
修訂后的”思考·練習“，題目簡要實用。注意激發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主、合作學習。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內、課外的結合。有些題目還體現了良好學習習慣的培養和提示了學習方法。修訂后的思考、練習刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內容和孤立進行詞句訓練的題目，從整合的角度，把理解內容和語言訓練有機地結合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學生可以自己選擇背誦的部分。
教學時，要注意把握好修訂后的”思考·練習“這些特點，充分利用”思考·練習“中的問題，啟發學生閱讀、思考和討論，切實地提高學生的理解能力，學到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學生可以根據自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學時不要作統一要求。
3、要加強朗讀的指導和訓練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀;指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，使朗讀和理解密切相結合，在理解的基礎上，通過朗讀準確表達課文的思想感情。
精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要充分發揮教師的主導作用，包括引導、點撥、范讀以及必要的歸納、小結和講解。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。
(二)”積累·運用“的教學
”積累·運用“的內容與課文有一定的聯系，又有相對的獨立性。如閱讀在每個”積累·運用“中都安排了閱讀短文訓練。主要目的是培養學生的獨立閱讀能力。教學時可借助短文后面的思考題，讓學生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。
還有口語交際，指導學生進行口語交際時，要從創設情景、啟發興趣、激發說話的欲望入手，使學生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓練，使學生把話說得清楚明白。另外習作要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。
無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學生大膽展開想象和聯想，甚至是幻想，使學生的想象力和創造力得到充分的發揮。
五年級語文教學工作計劃范文3在新學期中，我繼續擔任五年一班的語文教學工作，又是新課程教材的實施者，為了使本學期的教學工作能更好的開展，現制訂計劃如下：
一、學生情況分析
本班學生一共47人，其中男生21人，女生26人，學生思維相當活躍，個性張揚，學習興趣比較濃，主動性較強。能集中注意聽對方講話，已初步學會了聽懂別人講述的事，能復述主要內容;會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。
會默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問題，說出自然段的主要意思，理解課文內容。能閱讀程度適宜的兒童書報，了解主要內容。能觀察圖畫和事物，能說語句通順連貫的話，學會了寫日記、作文，但也有個別學生未能很好地掌握。部分學生鋼筆字能寫得正確、端正、整潔。寫字姿勢基本正確，但還有一部分學生執筆方法不夠正確、不美觀。
部分孩子們基礎知識不牢固，學習習慣不夠好，心浮氣躁，協作精神差，集體觀念不夠強，缺乏最基本的紀律觀念。本班學生思維活躍，愛讀書、愛思考，發言積極，敢于表達。但本班學生書面表達能力比較差，一是書寫不是很規范，二是習作水平缺乏表達技巧，不能把平時讀書積累到的優美詞句運用到習作當中去。因此本學期應該著力于學生書寫和習作水平的提高。
二、本冊教材的教學目標
(一)認字200個，會寫150個，會使用字典、詞典，有一定獨立識字的能力。
(二)能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，并體會漢字的優美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
(七)學習瀏覽，根據需要搜集信息。
(八)養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。
(九)樂于參加討論，敢于發表自己的意見。學習辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。
(十一)學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。
(十二)在綜合性學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。
三、教學重點
加強閱讀和習作的指導，使學生的閱讀和習作有所提高。
四、教學難點：
繼續引導學生加強自主、合作、探究的學習方式。
五、提高教學質量的具體措施
1、認真學習了新大綱，新課標，把握好本學期的教學主線。
在每節教學之前，都做到精心備課，認真鉆研教材，設計教學結構，選擇相應的教法，突出重點，突破難點，把握并確定好本節課培養學生創新精神和實踐能力的教學點線。
要充分利用每周一的集體備課時間，我們年組的教師共同研究教材，把握重難點，討論教學方法。在每次備課過程中，我們都根據前一周的教學情況及時調整本周的教學，并根據出現的問題，共同研究對策，取長補短，真正發揮集體力量。在每周的教研活動時間，我們也是通過要通過討論教學方法、認真聽組內每位教師的課，討論課的優缺點，共同提高，使新課標的教學理念和方法盡快掌握。
2、識字、寫字教學。
五年級上冊的識字都隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，而且課文中的生字都有注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學或在小組里合作完成。對于書寫練習，除課堂生字學習指導外，主要憑借寫字課時間進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和愛好。
3、閱讀教學。
隨著年級的升高，學生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數量將逐漸減少，略讀課文的數量則逐漸增加。五年級上學期是小學高年級的起始階段，我要全面把握閱讀教學的要求，為以后的學習打下良好的基礎。
4、加強作文教學。
(1)注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。
(2)重視習作以后的交流和展示。
(3)注意引導學生修改自己的習作。
(4)充分發揮習作講評的激勵和指導作用。
(5)創造條件讓學生多寫多練。
5、鼓勵課外閱讀，培養學生課外閱讀的興趣，及天天閱讀的習慣。
6、開展好語文實踐活動，調動學生學習積極性、主動性，培養學習語文的興趣，做好輔差工作。
7、培養學生養成寫日記的習慣，鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感。
關鍵詞：小學語文;疑惑;課本;詞語
著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”
我在教學小學語文五年級上冊的時候非常重視孩子的積累和課外閱讀，課后的自主批注文章是我必須訓練的內容，孩子們非常積極、認真地批注，作為老師的我感到非常欣慰。其中有個孩子特別喜歡讀書，善于思考，在讀到《略談學生讀書》時，他非?？隙ǖ卣f：“老師，我覺得這個地方，應該這樣修改：先說各級住校學生讀各科的課本。各級學生入學，目的是去受教育，讀課本是受教育的一種手段。第三段的內容應該放在這。即‘讀課本切忌只聽老師講而自己少動腦筋，只顧死記硬背……實際上可能五十分也不值’提至‘受教育還有其他手段 ……也可以說是讀不用文字編寫的課本’之前。”
段落是由若干個句子圍繞一個中心，按照一定的順序組成的，是文章的組成部分。一段話往往由幾句話組成。這篇《略談學生讀書》第二段就是先寫了讀課本是受教育的一種手段，那么后面的內容就應該圍繞課本的讀法，以及它的意義所在。因此第三段的內容就應該放在第二段第二句話的后面，這樣結構才不會凌亂，最后再談談受教育的其他手段。
我認真查找資料并反復進行朗讀比較，結果發現真的是這樣，我當時非常驚訝，給他點贊的同時也在思考：看來關于段落的組織孩子學得有收獲，但是作為老師的我為什么沒有發現呢？此文的作者是葉圣陶先生，選作教材略有改動。畢竟是我和學生的陋見，不知是否如此。
在西師版小學語文新課標的第三學段（5―6年級）中，這樣寫道：關于閱讀，能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。
在西師版小學語文五年級下冊第三單元中有這樣一課《我和烏麗娜》，要求五年級孩子能夠聯系上下文理解詞語的意思，在中間有這樣一段：“大媽的庭院里種滿了花木，幾只母雞帶著一窩小雞，在花木下安詳地覓食?！币笪迥昙壓⒆幽苈撓瞪舷挛睦斫庠~語的意思，有的孩子就提出來：“老師，‘安詳’是從容不迫、穩重的意思，作者為什么要用這個詞語呢？”是呀，這樣一個環境優美的庭院里，為什么要用“安詳”呢？我課后認真地查閱資料發現：
安詳：近義詞為安樂、安寧、安定、安適、安閑。有兩種釋義，一是從容自如、穩重、態度安詳、舉止安詳;二是平靜自然。
第一，穩重，從容。漢蔡邕 《薦邊文禮書》：“口辯辭長，而節之以禮度。安詳審固，守持內定。”唐玄奘 《大唐西域記?羅[斯國》：“安詳前進，導彼五人?！薄缎咽篮阊?兩縣令競義婚孤女》：“近因小女出閣，預置媵婢月香。見其顏色端麗，舉止安詳，心竊異之。” 吳玉章 《》十四：“只剩下那個箱子，由一個日本人看守著。 陳策裝做很安詳的樣子，徑直走到他的跟前，和顏悅色地同他交涉。”
第二，寧靜，平靜。浩然 《艷陽天》第二七章：“夏夜的野外，安詳又清爽?！?陳殘云 《山谷風煙》第二八章：“哭過以后，她舒了一股抑壓著的悶氣，心情似乎舒暢得多了，現在安詳地坐著。” 碧野 《雪路云程?前峽與后峽》：“這美麗寧靜的景色，使我們的心情變得非常暢朗、安詳?！?/p>
從以上的解釋上看，我也覺得這個詞語可以換成“安閑”或者“安適”。詞語教學中要讓孩子觸摸、感受詞語，掌握詞語，這里的掌握更側重于讓詞語依附于學生的心理結構，“言為心聲”，在文中，每一個詞語都是作者心靈的演繹。言語的學習與心靈的豐富是同步的，如果詞語教學能做到讓學生充分感受到詞語本身的存在，那么詞語教學同時也成了人文教育的組成部分。如何讓學生感受到詞語本身的存在，除了在寫作教學中有意識地引導學生運用之外，在閱讀教學中要去充分掂量詞語的味道、色彩、質地、芳香，說到底我們在詞語教學中要進行語感教學，而不是純粹的詞語知識的教學。只有讓學生“感”到了，運用才能水到渠成。
孩子們的發現讓我非常驚喜，我希望能有更多的孩子提出自己的見解或疑惑，然后在解決疑惑中不斷進步，不斷增強語文學習的興趣。
2011年3月，我們和周邊的兩所學校一起，圍繞習作教學組織了一次三校聯合研討活動。在活動后的討論中，四年級組的老師們在反思自己教學的過程中產生了困惑：四年級、五年級的習作要求中都有“把內容寫具體”這一項，四年級第二學期是中年級段到高年級段的重要過渡階段，應該如何理解和把握中、高不同年段對“寫具體”這一要求的不同標準，做到“到位而不越位”呢？
為此，他們向五年級的老師們請教，沒想到五年級的老師們也在思考這個問題，于是，兩個教研組產生了共同研究中、高年段習作中對于“寫具體”這一要求的異同點，進而對學生進行有效指導的想法。
近幾年，我校實施的“行為更進”式校本研修策略陸續應用的“多人同課更進”形式、“一人同課更進”形式、同年級“多人多課更進”等形式已經較為成熟，但都是在一個學科教研組內進行的課例研究過程，即同一組內的每一位成員在同組教師實踐的基礎上，吸納同伴經驗，再經過個人獨立備課、教學實踐、組內研討，最終形成研究成果的實踐活動。針對四、五年級老師共同關注、需要解決的問題，如果采用“不同年級多人多課更進”形式，可以更好地發揮兩個教研組的合力，提高教研活動的實效性，同時也探索了“行為更進”式校本研修策略的新形式。我向兩個組的老師們提議，圍繞“如何把握四、五年級對‘寫具體’這一要求的不同標準”這一主題，開展“不同年級多人多課更進”活動，最后以聯合教研開放的形式向全體語文老師進行現場匯報和展示。對于我的提議，老師們欣然接受，并且很快開始制定研究計劃。
我們按照制定的研究計劃開始進行更進教研。從共同研討、確定目標，到幾次集體備課、聯合更進，再到請專家指導，不斷改進教案，直到最后的現場展示，這次聯合更進教研歷時一個多月，取得了扎實的效果。
首先，幫助老師們解決了教學中的實際問題，更加明晰、準確地把握了四、五年級敘事類習作在“把內容寫具體”方面的不同要求，同時，也優化了課上一些具體環節的操作。
其次，拓寬了老師們的教研思路，使大家切實感受到，除了閱讀教學之外，語文教學中的習作、口語交際、實踐活動等也是值得研究的。
第三，首次嘗試了“不同年級多人多課更進”形式，使老師們今后在開展教研活動時，又多了一種可供選擇的形式。較之以往各教研組的“單兵作戰”，這種研究形式明顯加強了不同教研組之間的交流與合作，更加適合研究不同教研組共同關注、存在的問題，可以最大限度地發揮組際合力。不同的教研組在研究過程中既各自獨立又成為一個研究共同體，從研究的結果看，也更富有實效性，實現了教研效益的最大化。
回顧這次聯合教研開放活動，我們的初衷就是希望以此為契機，解決老師們在教學中的實際問題，同時進一步激發老師們開展教學研究活動的熱情。正是有了這個明確的目標，我們才可能在確定研究內容、選擇研究形式等方面找到恰當的契合點，最終順利實施教研活動。本次教研開放活動，我們創造性地嘗試了“不同年級多人多課更進”形式，這種形式符合我們所選定的研究內容、研究主題的特點，能夠更好地發揮兩個教研組的合力，為老師們的教研服務。就教學活動而言，形式一定是為內容服務的，我們所做的，應該是尋找兩者的最佳結合點。習作教學的研究是語文教學中的難點，我們所研究的問題是來自于老師們教學中的實際問題，所以當他們感覺教研活動切實可以提高自己的專業能力時，就會從“要我研究”變為“我要研究”。這種心態的變化，也一定會引起教研行為的變化，即從被動觀望變為主動參與。
因此，在策劃教學活動時，要善于發現、挖掘老師們在教學研究方面的需求，力求使活動的主題、內容與老師們的需求緊密結合，讓老師們感受到，在參與活動的過程中，他們不僅在付出，同時也在收獲。
關鍵詞：語文閱讀能力；朗讀；感悟；積累
閱讀是語文學習的基礎。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧丶壗處熡谟勒舱f：“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁。那么，作為小學高年級的語文老師，該如何運用有效的策略，提高學生語文閱讀能力，取得最有效的閱讀教學效果呢？下面結合本人多年來在高年級語文閱讀教學實踐中的一些做法，淺談體會。
一、優化朗讀：入乎其內，出乎其外
1.讀進去，深入文本，體會感情
讀進去，是“入乎其內”。在日常的閱讀教學中指導學生朗讀，我們不能只注重朗讀形式的花巧多變，而應重視學生對文本“入乎其內”的引領，讓學生深入理解文本的內涵，體會作者的思想感情。如教學人教版小語教材五年級下冊《晏子使楚》一課，我引導學生體會晏子話語之妙時，就要求學生用自己喜歡的方式把晏子的話多讀幾遍，靜嚼其味。讓他們得以把閱讀的重點放在體會文本之中，邊讀邊思，從而體會晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術。
2.讀出來，表達感受，提升能力
讀出來，是“出乎其外”。在學習課文之后，如果學生能“讀出來”，那么，就說明他們已經領略了課文的精妙，又獲得了思想的升華?！蛾套邮钩芬晃牡囊粋€突出特點，是人物對話比較多，以人物對話來塑造形象。課堂上，我結合學生的交流，引導他們有感情地朗讀，重點朗讀晏子和楚王三次斗智的部分。由于有了之前課堂上“讀進去”的適時引領和恰當指導，這之后的“讀出來”環節，就成了一個語言展示的舞臺，學生們人情人境，爭相參與，既讀出了楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫，又讀好了晏子或義正詞嚴或嘲弄戲耍或詼諧反問的多變語氣，既體會到晏子的錚錚鐵骨，又感悟到語言的神妙所在。
二、多元感悟：學以悟為根
1.讀而生疑，因疑生悟
在語文學習中，學生“讀而生疑，因疑生悟”的過程，實質上是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。在日常閱讀教學實踐中，如果我們能讓學生在讀中產生一些有價值的想法，并能大膽地向同學、向老師、向教材質疑，必然能有所感悟，也必然能把書面的知識內化為自身的語文素質。
2.練中生悟，悟而提高
當今的小學語文閱讀教學課堂，普遍輕讀寫、重感悟，其實，感悟和訓練并非互不相干。在指導學生進行閱讀訓練時，如果我們能堅持有針對性地設計一些訓練，不僅可以使感悟成為一種習慣，還能倡導學生進行獨特的感悟，促進閱讀意識，提高閱讀能力。
當然，語文閱讀實踐中的多元感悟，不應只局限于讀和練，還可以將其與音樂、美術、信息等學科“掛鉤”，采用唱一唱、畫一畫、玩一玩的方式幫助學生感悟，激活他們的獨創精神，使他們主動融入閱讀情境，從而感受語言的神奇及內蘊的精髓。
三、個性積累：博觀而約取
1.用心經營班級讀書會，分享閱讀積累的無限樂趣
班級讀書會，顧名思義，就是以班級為單位，在教師的組織和指導下開展的一系列閱讀活動。我班的班級讀書會沒有固定的流程，多以“即興”為主。但這“即興”，不等同于隨便，而是我根據學生課內或課外閱讀中的存疑或代表性個案，經反復思考和精心梳理后組織的有針對性的班級閱讀活動。班級讀書會，除了讓學生學習如何去縱向橫向地思考問題外，更重要的是讓他們感受到了分享閱讀積累的無限樂趣，并從中體會到閱讀的美妙，“潤物細無聲”地提高了閱讀能力。
2.鼓勵個性化積累方式，進行因時適性的巧妙引導
語文積累的方法很多，可以是誦讀，可以是做筆記、記卡片或做剪報，還可以是做批注、寫感想等。我班學生的日常語文積累，我并非“一刀切”，而是鼓勵他們“八仙過海，各顯神通”。個性積累成果的展示，也值得我們重視，因為，這是調動學生閱讀積極性和鼓勵學生互學互進的好途徑。同時，我會因時適性地引導，力求促進內容上的推陳出新和形式上的靈活多樣。實現高年級語文閱讀能力的飛躍提高，如果學生們一直保持這樣的個性積累習慣，肯定會達到“博觀而約取，厚積而薄發”的喜人效果。
（一）理論依據
開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：
1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基礎。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。
開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量?！?/p>
3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗?？鬃佑小安W”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。
1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益?？鬃釉唬骸岸鄬W近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。
5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……
（三）適用范圍
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序
（一）激發閱讀興趣
通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。
（二）擇優精選書籍
通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。
（三）加強讀法指導
在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，
四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。
（四）培養閱讀習慣
在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：
（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。
（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。
（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。
（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。
這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。
（五）集體欣賞品評
為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。
（六）教師反饋回授
一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。
三、實現條件
（一）對教師的要求
教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：
1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。
2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。
3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。
4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。
5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。
（二）對學生的要求
1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。
2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。
3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。
附：教案示例
小學高年級自由閱讀課教案
一、激發閱讀興趣
教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。
二、推薦精選書籍
1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。
2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。
3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。
三、加強讀法指導
本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：
1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。
2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。
3.對個別的學生進行單獨輔導。
四、學生閱讀，自行寫讀書筆記
1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。
2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。
3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。
五、集體欣賞品評
