時間：2023-08-01 17:40:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課堂教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理新課改深入課堂，“為了每一位學生的發展”是課程改革的核心理念，學生是學習的主體，是教學的出發點和歸宿。學生探求知識的欲望是促進思維發展的巨大動力，理想的地理教學應該是學生智力因素與非智力因素同步發展的過程。尋找有效的教學方法，調動學生的非智力因素是地理教師教學中必不可少的手段。
一、情感交流在課堂中尤為重要
學生在學習地理知識時，會有各種心理狀態，有愉悅的，有緊張的，有厭煩的，有憎恨的……這些情感都屬于非智力因素，對地理學習起著影響、調節等作用。學生的情感時刻發生著變化，上一秒心情是愉悅的，一瞬間也可能情緒一落千丈，課堂教學氣氛是影響課堂教學效果的重要心理因素，只有在和諧、民主、輕松的氛圍中，學生的積極性才會高漲，思維和記憶的潛力才會挖掘出來，為了營造輕松平等的教學氛圍，講課時，我常常走下講臺，與學生近距離接觸，學生也反映：當教師走下講臺，來到他們中間時，他們曾經出現了錯覺：覺得自己不是在聽課，而是正在和教師密切地交談，甚至覺得我們談的不是深奧的地理知識，而是一段精彩的故事。我還注意到教師的目光有穩定學生情緒的作用，當學生回答問題時，我總是報以信任的目光和親切的微笑，當學生答題不暢時，我用期待專注的目光使學生用心思索，當學生回答跑了題，我的目光表現出安撫和惋惜，當學生的發言富有創造性，我就投以贊許激勵的目光。學生從教師那里感受到真誠、關懷和摯愛，感受到積極的期望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，就會愉快地接受教師的教誨，并努力把這種教誨轉化為行動，從而實現教師的預期效果。
二、運用互動教學法激發學生學習熱情
耶魯大學的門口兩側各有一組浮雕，描繪的是老師給學生上課的情景，一組是臺上老師侃侃而談，臺下學生昏昏欲睡，另一組正好相反，老師酣然大睡，而學生卻在臺下爭辯得不可開交。這組浮雕對我們教學指導意義重大。隨著時代的發展，學生的學習環境變化了,地理課已經不是學生獲得地理知識的唯一渠道。因此，地理教師應該改變過去單向講授為主的傳統教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。然而，有人認為，在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答老師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動，顯然，這種認識是膚淺的，這類師生互動將流于形式。師生互動旨在讓學生的思維動起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。教師的首要任務是教會學生學習的習慣和方法，而不是教給學生現有的知識結構。但一些老師常常把教師職業的性質和任務顛倒了。一個老師最重要的任務是教給學生學習的素養———興趣、習慣和方法。我在互動教學中設計了兩種模式，第一種模式———發現型：創設問題猜想假設分析探究論證評價。地理湘教版課本必修一中有許多原理、規律需要學生掌握，常規的教學模式就是老師講原理概念，學生聽，老師再講例題，學生做練習或考試，老師再講錯題，整個教學過程中，學生都在被動地學，思維沒有調動起來，所學知識沒有經過自己咀嚼，這樣教學的結果就是題型稍加變化，學生就傻眼了。為了避免這種結果，我采用了上述模式教學，例如，在《地質構造》的教學中，為了讓學生掌握各地質構造的特點，我先讓學生分組討論建造采石場、隧道、找石油、找地下水時分別應該選擇什么地質構造，學生判斷的時候也許會出錯，但是在糾正錯誤的過程中，他們經過激烈的思考和辨析，對本節課三種地質構造的特點了解得十分透徹，而且能夠準確辨別它們，這部分知識已經植入他們的腦海。第二種互動教學模式———應用型：實際問題收集資料分析資料解決問題。現在高考試題多數聯系時政熱點、社會現象，復習到區域地理這部分內容時，往往采用這種模式教學，例如：在復習歐洲西部這一章節時，讓學生先從網上了解與歐洲有關的時政熱點，然后圍繞本節有關知識，結合熱點問題每人出兩道相關習題，在課堂上，同學們隨機抽題來回答，由出題的同學來判斷答案是否正確并作出解析。學生無論是出題還是答題都很積極，學習的熱情達到極點。這種教學方式實際上是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑。形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用。”能把學生學習主體積極性調動起來，這就是老師最高的教育水平和藝術。我們的地理教學不能僅局限于傳授地理知識，而更重要的是引導學生把所學到的地理知識，充分運用到實際生活中。“互動”教學在地理教學中，特別是在培養學生語言交際能力方面起著非常積極的作用。
三、有效的教學反思提升教學質量
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：“成長=經驗+反思”。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，只能是工作的N次重復。教學后反思并不是新東西，但新課標特別強調反思教學，并賦予了它新的內容。在將備好的課進行實踐后，把實踐中和實踐后所獲得的信息，滲透到教案中去，進行修改和優化：記下課堂教學中的體會和感悟，閃光點和存在的問題，學生的表現和反應，突發事件的處理；在觀察分析的基礎上針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，從而在以后的教學力圖完善。例如，有一次講“地球的公轉運動”這一節課，課前我精心制作了課件，課堂上通過動畫演示了地球圍繞太陽的公轉運動和直射點的回歸運動狀況。一節課下來，沒有板書設計，沒有師生、生生的共同探討，課堂氣氛沉悶，檢測效果也差。課后我進行了反思：這節課的失敗在于過度依賴多媒體手段，忽視了其他更有實效的教學方法。之后，我又用晚自習時間重新講了這節內容，這次改進了方法，我和一位學生分別扮作地球和太陽演示地球運動，隨后又將全班同學倆倆結合，分組各自演示運動，大家在演示中明白了地球公轉運動的實質，我趁熱打鐵，又安排學生將地球運動的圖手繪在作業本上，這次教學效果十分好。這次教訓提醒我在以后的教學過程中要針對不同的授課內容考慮采用具有針對性、實效性的教學方法，更科學、更合理地設計好每一節課。
四、恰當的多元化評價是保持課堂張力的手段
新課標對教師在課堂評價方式提出了更高的要求，教師想要有效地樹立學生學習的信心，提高學習興趣，引導他們挖掘自身潛力，就不能以簡單的“對”或“錯”作定論，我在課堂教學中主要運用了四種評價方法:老師評價學生，學生評價學生，學生評價老師,學生自我評價。四種方法并用，充分調動了學生求知的積極性，促進了學生的主動發展。首先，教師對學生的激勵評價是激發學生樂學的動力。教師只有善于發現學生問答中富有價值和意義的充滿童趣的世界，體驗學生的情緒，學生才會在課堂上敢說、敢議、敢評，形成真正互動的學習，教師應尊重每一個學生的個性特征，允許學生從不同的角度，用自己不同的方式表達自己的想法，允許學生產生不同的情感體驗，允許學生對知識有個性化的解讀。這樣一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。其次，學生互評是提高認識，促發靈感的手段。學生參與評價學生，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。學生互評時，往往是站在同一高度看問題，這樣更容易被同伴接受；學生在評價別人的同時，自身也會加深認識，對問題的理解也會上升一個層次，從而提高自己的比較、分析能力；在對同學進行評價時，學生自身的思維能力和語言表達能力也得到了提高。第三，學生評價老師增強學生自信。平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，學生渴望同學之間的平等，更希望師生之間的平等。老師與學生互換角色，教師處在學生的地位上聽學生評價，學生在欣喜、受寵若驚之余，更多的是快樂，他們一定會抓住機會，好好地表現一番。最后，自我評價是學生自我監督、反思、調節的有效途徑。在教學過程中，充分發揮學生的主體地位，讓學生學會欣賞自己、評價自己，通過回顧自己成長的足跡，慢慢意識到自己的進步與不足，提高自我反思和自我評價的能力，在自賞自責中敢于肯定自我，提升自我，這是學生健康成長的不竭動力。對學生多元化的評價，不僅能反映出學生的學業成就和能力發展水平，而且能反映出學生能力的結構、發展的過程及傾向，進一步激勵學生主動、健康、全面的發展，實現課堂真正的高效。總之，提高高中地理課堂教學效率是一個艱難的過程，需要我們在教學中積極研究，勤于反思，不斷總結，改進教學方法，倡導學習對學生終生有用的地理，讓學生在地理課堂不斷成長。
作者：祁瑗 單位：石家莊市第27中學
一、轉換高中地理教學理念，優化高中地理教師的教學把控能力與教學設計能力
為了構建高效地理課堂，首先就應該解決教師對高效課堂教學的認知與理解，提升教師對課堂教學的把控與設計能力，全面提升教師的高中地理教學能力。
1.轉換教育意識，尤其是應該樹立以學生為主體的現代地理教學理念。
老師應該轉變現代地理教學理念，尤其是應該樹立以學生為主體的現代地理教學理念，重點做好對學生學習需求與地理教學內容選擇之間的對接，使地理課堂教學更加靈活、教學內容更有針對性。一方面讓學生融入課堂教學過程中來，另一方面做好學生地理學習過程的管理，讓教與學、學與用、用與能相結合，突破地理教學的常規模式。
2.做好地理教學方法以及教學能力擴展，增強教師綜合教學能力以及教學管控能力。
老師應做好地理教學方法以及地理教學能力的擴展，主要應該提高教師對整個地理教學活動的管理能力以及具體課堂教學的設計與控制能力。教師不僅要做好對地理教學內容的細化分析與整理，做好與學生相適應的教學安排，還要不斷學習新的教學方法以及教學模式，充分利用地理教學輔助資源。教師只有提高教學能力，才能為學生提供更全面、更細致、更科學、更有效的教學輔導。
二、利用以學生為導向的現代高中地理課堂教學模式，激發學生的學習興趣以及學習主動性
高效的高中地理課堂教學需要教學內容與學生學習實際之間進行充分的融合，以學生的學習需求為出發點，讓學生主動學習、自主學習、快樂學習，這才是高效地理課堂教學維系與發展的關鍵。
1.利用翻轉課堂教學思維，促使學生提前進行地理教學內容的預習與總結。
老師應該利用翻轉課堂教學思維，促使學生在地理課堂教學之前對教學內容進行簡單的了解與分析。通過制定相應的預習課件以及預習任務，保證每個學生在預習過程中都能夠找到符合自己的教學興趣以及學習切入點，找出在預習過程中遇到的問題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進行教學安排。
2.針對學生在預習過程中遇到的地理問題進行集中講解，提高地理課堂教學有效性。
老師應該針對學生在預習的過程中遇到的問題，結合高中地理教學目標，靈活安排高中地理課堂教學內容以及教學重點，將學生在預習過程中遇到的不懂的問題進行集中講解，一方面保證地理教學的針對性與實質性，另一方面加深學生對地理知識的深度理解與掌握，提高地理教學效果。
3.為不同的學生制定差異化的教學方法以及教學任務，幫助每一個學生更好地掌握地理知識。
教師應該針對每一個學生的實際學習效果以及學習能力，制定差異化的教學任務；還應該結合學生在地理學習過程中所遇到的差異化學習困境進行個性化輔導與教學，讓每一個學生都能夠在地理課堂學習過程中解決所面臨的學習困境，并可以得到更加及時與有效的教學輔導，提高地理學習的實際效果。
4.利用好地理模型以及地理教學輔助資源，實現學生的地理思維能力以及地理邏輯能力的提升。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 有效性
課堂教學是實施高中新課程的主渠道,是學生獲得進步與發展的主陣地,高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件,是實施新課程的重要保障,實現課堂教學的有效性,已成為當前課程改革的重要方向。本文從教學設計、教學過程、教學反思、關注學生的進步和發展等四個方面提出了實現高中地理課堂有效教學的策略。
一、教學設計要符合新課程理念
地理課程標準對原有地理課程的更新主要不是在地理內容上，而是在課程理念上。同樣的地理內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。教學設計對新課程理念的貫徹主要表現在以下方面。
教學目標明確清晰；牢固確立三維目標的意識，為每一節課制訂切合實際的課程目標，使每一節課都有明確的教學方向，這是提升高中地理課堂教學有效性的前提。
教學方法優化組合；地理課程標準講究教學方法，將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，依據課程理念，選擇和組合教學方法，體現教學過程和師生互助。地理課堂教學方法豐富多樣，教學方法的優化講究的是切實有效。教學方法有效，教學效益和效率就會得到兼顧提高。
教學內容突出學科特色。高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科特色--空間性，區域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經濟"要綜合自然環境自然資源、人口政策，總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才有實效。
二、課堂教學過程要遵循課程改革宗旨
點燃激情，激發學習積極性；課堂教學要關注學生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業的熱愛，地理專業素養的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學生學習地理的激情，激發學生的學習積極性。學生一旦有了學習興趣，特別是直接興趣，學習活動對他來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生就會越學越想學，越愛學，有興趣的學習事半功倍。
在教學實施過程中，我們要注重對學生進行方法和規律的點撥，提升學生進行知識遷移的能力。例如，我曾上一節地理的時事熱點專題課，我準備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導學生把材料一個接一個地講練完畢，一節課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內容。有效的課堂應該是讓學生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進行分析，讓學生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關的知識點應用知識解決問題。完成相應習題后，我還進一步提出問題：根據上述材料，結合我們所學知識，同學們又可以怎樣來命題呢？學生各抒己見，氣氛活躍。可見，教師如果重視方法和規律的點撥，學生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。
三、教師要及時反思自己的教學
自覺地反思行為是教師應具備和堅持的，教師越善于反思，教學能力和水平越能得到快速提高。教學反思被認為是"教師專業發展和自我成長的核心因素"。
按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學后三個階段。在教學前進行反思，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質高效地進行；教學后的反思--有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化。我們常常進行的是教學后反思。
例如：教師上完一節課后，可以反思自己的教學行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學生的狀態如何？實際教學中是否超越了教學設計？有沒有無效率和效益的環節？有沒有更有效的教學方法？哪一環節如何調整更有效？
教學反思在內容上包括：對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思、對教學反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學理論，并能理論聯系實際，勤于動腦，堅持寫教學日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學活動的始終。
四、更多關注學生的進步和發展
傳統教學中教師是在教"書"，教學是傳授知識，教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這是以教定學，讓學生配合和適應教師的教，很少讓學生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發展。長此以往，學生習慣被動學習，被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生學習的主動性也漸漸喪失，不利于學生潛能的開發和身心的發展。
而新課程標準要求教師有"服務意識"。教學不是唱獨角戲，離開了"學"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學生的主體地位，樹立"一切為了學生的發展"的思想。教師要成為共同構建學習的參與者，要成為學生學習的促進者、組織者、引導者。
總之高中地理有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念教導下，通過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。因此，要提高課堂教學的有效性，老師要明確教學目標，精選教學內容，充分作好課前準備，選擇合適的教學方式，優化地理課堂教學，采取多方位多角度對學生進行評價，激發和培養學生的自主能力，使教學的有效性得到實現。
參考文獻
【摘要】高中課堂教學是學校培養人才、實施素質教育的主要平臺，課堂教學的有效性對教學質量有著直接影響。在新環境下，對高中地理課堂教學的有效性要求越來越高，因此，如何提高高中地理課堂教學的有效性，成為當前高中地理教師思考的主要問題。
關鍵詞 高中地理；課堂教學；有效性
前言
目前，隨著教學改革的全面深入，提高課堂教學的有效性、學生學習的有效性以及課外學習的有效性越來越受到廣大教育者的重視。在地理課堂中，有效性教學不僅能快速的引導學生進入學習狀態，還能增加課堂的活力和生機，從而提高課堂教學效率。教師在課堂教學中應提取傳統教學中的有用之處，不斷創新教學方法，更新教學理念，進行有效性教學，全面提高教學質量。
1.認真分析教材
在新課標下，高中地理教材的最大特點是樣式新穎，形式多樣，對學生的吸引力比較強，如在教材中，部分章節和當今社會的熱門話題比較貼切，能有效地吸引學生的注意力，但有的問題比較復雜，容易引學生走彎路，同時有的例子和學生生活聯系不太緊密，學生不太容易深入了解這些問題，這就需要教師深入研究課標，認真分析教材，將抽象的知識轉變為形象生動的材料，優化教學資源，幫助學生深入理解高中地理教材內容，從而有效地提高高中地理課堂的教學有效性。
2.合理的利用地理實驗
地理學科的趣味性比較強，有很多地理知識是可以通過實驗形象生動的展示在學生面前的，并且很多地理現象也可以通過地理實驗進行模擬，因此，在進行高中地理課堂教學時，教師可以合理的利用地理實驗，讓學生通過多方面感受，更加靈活的掌握地理知識和地理現象。地理實驗是一種直觀形象的教學方法，它能通過實驗手段，將人們發現、認識地理知識的過程形象的展示在學生面前，這樣學生就能更深層次的了解地理事物的分布、變化、發展規律。同時采用地理實驗方法還能培養學生設計實驗、操作實驗、觀察實驗、分析研究等各種能力，這對學生的全面發展有十分重要的意義，學生在進行實驗設計時，需要對各種現象進行預測，這就能培養學生的地理想象能力；在實驗過程中，學生需要認真的觀察實驗的每一個細節，這就能培養學生的觀察能力；學生需要對實驗現象、結果進行分析、比較、推斷，這就能培養學生的地理邏輯思維能力。通過直觀的地理實驗，能改善學生的學習方式，提高學生對地理知識的理解能力。
3.充分利用多媒體技術
3.1合理的創設教學情境
在高中地理課堂教學中，教師能否創建一個有效地教學情境，對激發學生學習興趣有很大的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要創建一個合理的教學情境，從而成功的導入教學內容。教師將教學內容引進教學情境時，要根據學生的心理特點，合理的設計導入方式，而設計導入方式的前提是地理教師要具有豐富的知識，敏銳的觀察能力，并且能熟練的掌握多媒體技術，這樣才能為學生創建一個和學生實際生活貼切的教學情境，才能恰當的將教學內容引入教學過程中，從而獲得良好的教學效果。
3.2突出重點
在傳統的地理課堂教學中，對于重點、難點的地理知識，教師往往需要花費大量的時間和精力為學生講解，但由于部分知識過于抽象，即便教師再怎么努力講解，學生也不能有很深的理解，容易讓學生產生疲勞感。采用多媒體技術，能有效地幫助學生理解這些重點知識。多媒體技術具有圖形并茂、動靜結合、形象具體等特點，將其應用在高中地理課堂教學中，能將復雜的地理知識直觀的展現在學生面前，達到突出重點、突出難點的目的。
例如教師在講解“地球公轉”的相關內容時，在傳統的課堂教學中，教師會感到很困難，因為學生無法從模型、掛圖、教材的插圖等中積極的進行空間想象，這些圖形中缺乏立體感，無法讓學生進行完整的認識。而采用多媒體技術，能形象的將地球繞日公轉過程、太陽直射點、晝夜周期變化等展示出來，這樣學生能在思考地球公轉的過程中，對太陽直射點、晝夜周期變化規律等進行分析，并且能在腦中構建地球公轉的動態三維立體圖，極大的提高了學生的空間想象力。同時教師在教學過程中，可以將學生生活中的實例引入課堂中，如根據地面影子的變化分析季節變化等，這樣能為學生留下深刻的印象，讓學生全面的掌握地球公轉的知識。
又如教師在講解“人類對宇宙的認識”的相關內容時，教師可以采用多媒體技術將航天技術的發展情況為學生展示出來，讓學生在感受科技發展的同時，感受宇宙的神奇，同時教師還可以將人類探索月球、火星等的相關視頻播放出來，將人類認識宇宙過程形象的播放出來，讓學生身臨其境，從而有效地提高高中地理課堂教學的有效性。
4.培養學生地理圖像判讀能力
判讀地圖對高中地理學習有十分重要的意義，地圖是地理知識的基本載體，也是地理事物空間分布的信息來源，通過地圖能將散亂的地理事物歸納總結在一起，清晰的將地理知識的規律展示出來，而地圖判讀能力對學生學習地理知識有直接的影響，因此，教師在進行高中地理課堂教學時，要注重培養學生的地圖判讀能力。通過培養學生判斷地理圖像能力，能有效地提高學生觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，在新環境下，高中地理教學對學生讀圖能力的要求越來越高，只有不斷提高學生的讀圖能力，才能有效地提高高中地理課堂教學的有效性。
5.總結
高中地理教師在進行課堂教學時，要根據實際情況，采用合理的措施，積極的采用多媒體技術，不斷的提高高中地理課堂教學的有效性，從而有效地提高地理教學質量。
參考文獻
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[2]瀟飛.新課程背景下高中地理課堂教學有效性的策略[J].動畫世界·教育技術研究，2012，（02）：141-142.
[3]劉海娟.新課程背景下高中地理有效性教學研究[J].中國校外教育，2013，（16）：117-118.
【關鍵字】高中地理;地圖教學;實踐教學;應用;對策
高中地理是高中教學體系中重要的組成學科之一，其知識結構常常來源于生活，并對社會生活有著重要影響。在高中地理中，地圖教學是整個學科知識結構體系中的重要知識組成部分，轉變傳統地圖教學方法，促進地圖教學的現代化與實踐化對地理教學的發展而言具有十分重要的現實意義。
一、現階段地圖教學在高中地理中應用現狀
（一）地圖教學在高中地理課堂教學中的發展現狀
從我國現階段高中地理教學發展狀況來看，我國社會經濟的發展狀況，推動了我國地理課堂教學的不斷發展。具體來看，我國地圖教學在高中地理課堂教學中的發展起步較晚，發展較快，成果較為豐富，與此同時，由于我國經濟發展的地域差異特征，也使地圖教學發展存在有嚴重的問題，這也是我國教育發展的普遍現象之一。
我國高中地理課堂中地圖教學應用主要還是集中在教育資源較為豐富，教學環境及教學優勢明顯的地區經濟文化、經濟中心地區，這種特征是普遍存在的，是我國地理教學發展的主要現狀之一。[1]我國地理課堂中地圖教學發展受地區教育資源分配狀況及教育發展歷史影響。現階段，我國地圖教學教學方法單一，教學課時普遍偏少，整體雖有所發展，但是發展速度緩慢，地圖教學發展水平出現地區性發展不均衡狀況，城區地圖教育水平較高，鄉鎮地區地圖教學水平滯后，這是我國地圖教學發展的主要現狀。
（二）地圖教學在高中地理課外教學中的應用現狀
地圖教育的重要方法之一便是課外實踐教育，這是推進地理教育生活化的主要方法之一，但從我國地理教育的發展狀況來看，現階段我國地理教學中地圖教學在課外教學中的地位仍然較低，其運用范圍也較狹窄，因此，難以發揮出其在地理教學中的作用，對地理教學而言，這樣的發展現狀，對地理教學發展的影響十分明顯。
具體來看，我國現階段高中地理課外教學的應用主要表現在課外復習方面，地圖教學復習的主要內容以人文地理方面的知識為主，主要以容易接觸到的人類聚居環境為內容，因此我國現階段地圖教學中課外實踐教學內容較為單一。同時，學校在地理教學中的校本課程開發力度還不夠，我國現階段高中地理教學中，校本課程開發主要以專題性的地理知識教育為主，而缺乏專門性的實踐操作過程，特別是以地圖教學為主的校本課程，這樣的地理教學發展狀況，在一定程度上影響了高中地理的教學發展。
二、我國高中地理中實踐教學法在地圖教學中存在的問題及對策
（一）地圖教學中實踐教學法運用單一，集中使用于讀圖練習中，導致地圖教學效果欠佳
由于我國高中地理教學發展受傳統教學理念及教學方法的影響，使現階段我國高中地理課堂中地圖教學發展存在有先天的缺陷性，這種缺陷性集中表現在：教學方法單一、教學方法使用面較窄、“填鴨式”教學方法限制明顯，這樣的教學缺陷對實踐教學法在地圖教學中的應用影響明顯，其中時間教學法集中應用與讀圖練習課程中，而忽略了實踐教學法來源于生活，作用與生活的實際理念，從而導致現階段地理教學中地圖教學效果不明顯、對提升學生學習興趣的效果也不明顯，從而影響了整個高中地理教學的健康持續性發展。
針對這一問題，有效地解決措施是再進一步提升教師教學技能及教學專業化水平的同時，積極引進先進的地理教學相關理論與方法，在轉變學校教學理念的同時，不斷的推進地理課堂中地圖教學的發展，并在此過程中全面發揮教師的課堂教學創造能力，促進教師充分發揮課堂教學創造力，不斷優化實踐教學法的應用領域，將實踐教學法廣泛應用的地理教學的每一過程之中，在全面提高地圖教學發展的同時，逐步提升高中地理教學效率與教學成果，實現高中地理教學與時俱進的轉變。
（二）實踐教學法在高中地理地圖教學中的推廣不到位，使實踐教學法與地圖教學難以實現契合發展
作為推動高中地理教學發展的主要手段之一，推行先進的教育教學理念及方法意義重大，但對我國現階段高中地理地圖教與教學狀況的研究發現，現階段我國高中地理地圖教學缺乏先進的教育方法及教學理念，特別是以實踐教學法為代表的教學方法推廣不到位，嚴重影響了高中地理教學水平的發展。具體來看，現階段高中地理地圖教學中，以傳統的“教師講解――學生學習”模式為主，教師教學手段和方法較為傳統，雖然新世紀以來我國不斷推行以實踐教學法為主的先進教育教學方法，但是受我國教育地域性發展不均衡的影響，我國教育改革推進緩慢，且在偏遠地區推行遇阻，這也是實踐教學法難以在廣大地區全面發展的重要因素之一。
要解決實踐教學法在高中地理地圖教學中推廣不到位的問題，就必須要改變傳統教育管理體制和教育培訓機制，建立從上到下，自下而上的教育技能培訓推廣活動和反饋反省機制，使國家教育改革的整體思路能夠迅速擴展到我國教育的各個階層，同時先進的教育教育理念和方法能夠跟隨改革推廣迅速發展到各級高中學校中，從而發揮出先進教學技術的作用，另外建立完善的各級高中教學技能推廣數據采集機構，對實踐教學法推廣應用進行全面檢測了解，為接下來推進實踐教學法在地圖教學中的應用進行合理推廣，為高中地理教學的發展提供必要保證。
三、結論
高中地理是高中課堂教學中的重要組成部分之一，也是推動高中教學質量全面發展的動力要素之一，而地圖教學則是高中地理中的重要組成部分之一，使高中地理教學中基礎保障要素之一，因此全面提升高中地理地圖教育對高中地理的發展而言意義重大，在高中地理地圖教育中，實踐教學法是不可或缺的重要手段和方法之一，實現實踐教學法與高中地理地圖教育的全面切合，將有力地推動高中地理的整體發展。
關鍵詞：高中地理；課堂教學；反思；教學實效性
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0250-02
伴隨著社會的不斷發展，教育教學改革的不斷深入，新課程背景下的高中地理課堂與傳統的地理課堂產生了較大的差異。無論是教學的具體內容、教學內容的呈現方式以及高中地理教師與學生的教育教學觀念與方式均有著較大的變化。國內外的較為先進的教學方法被高中地理教師競相搬上講臺，使得原本在高中映射下的高中地理課堂逐漸的活躍起來。一個較為突出的問題逐漸映入了人們的眼簾，即如何才能夠將活躍的課堂與提升高中地理課堂教學實效性結合起來。伴隨著探究性學習、合作式學習、先進的評價方式的運用以及豐富多彩的現代教學方式逐漸被運用于現代高中地理課堂教學之中，為進一步提升我國高中地理課堂教學實效性奠定了堅實的基礎。但是，在實際的高中地理課堂教學之中卻凸顯出來諸多問題，值得我們深思。
一、教育者與學習者之間的關系問題
自有教育，便開始了對于教育者與學習者之間關系問題的探索。我國傳統教育之中認為“師道尊嚴”，往往認為教育者處于教育活動之中的主體。通過教育者對于教育內容的整合，經一定的教學媒介進而傳授給學習者。學習者在教育教學活動之中類似一個容器，將教育者傳輸過來的知識，全盤接收。但是，伴隨著人們對于教育活動思考的日益深入，部分學者又認為學習者是教育活動的主體。例如，以美國著名的教育學家杜威所認為的“以學生為主體”，使得整個教育活動又指向了學生，認為學生是對于知識與技能的重新組織者，教育者所設計的教育活動需要通過學習者進行重新整合，因此，認為學生是教育活動的主體。新課程標準下的高中地理課堂教學之中也面臨著關于“誰是教育活動的主體”問題的探討。如果不能夠很好地解決相關問題，則很難真正地提升高中地理課堂教學的實效性。新課程標準下的高中地理課堂教學實踐活動主張采用“自主學習”方式。即在整個高中地理課堂教學過程之中，提倡讓學生能夠自己去主動獲取高中地理的相關知識。但是，在具體的高中地理課堂教學過程之中，部分地理教師片面地理解 “自主式學習”的內涵，而直接導致高中地理課堂教學的實效性下降，這無疑是對教育活動之中教育者與學習者兩者地位理解不清所導致的。筆者認為高中地理課堂教學過程之中，教育者與學習者兩者之間均為主體。但是，面對的對象不同，從地理知識與技能的傳授來看，即“教”來看，高中地理教師由于“聞道先”于學習者，因此占據著“主體”地位，在“學”的活動之中，由于高中地理知識要通過學生進行知識的重新建構而最終納入其知識結構，則可以認為在“學”的活動之中，其是主體。因此，在高中地理課堂教學活動之中要能夠在教育活動過程之中把握動態的主體，這樣才能夠更好地促進高中地理課堂教學實效性的提升。
二、合作式學習與“合在一起”學習兩者之間的區別
眾所周知，新課程理念下的高中地理課堂教學過程之中，主張合作式學習。從教育史上來看，較為成熟的提出“合作學習”（Cooperative Learning）可以溯源于20世紀80年代蘇聯的“合作教育學”。Cooperative Learning被提出后，逐漸受到了世界各國教育界的重視，尤其是西方國家的重視程度更為顯著，逐漸發展成為了多種多樣的合作學習模式。例如，Robert Slavin的“Student Team Learning”（學生團隊學習模式）；S.Sharan的“Group Investigation”（團隊探究模式）；J.Britton以及D.Barnes的“Collaborative Approach”等等。但是，由于不同的學者對“合作學習”具有不同的見解，這使得目前對合作式學習模式還未有一個明確的界定。但是，結合“合作式學習”的基本特征來看，合作式學習對于促成學生多種能力的共同發展、促進學生習得自我學習能力以及培養學生的自主學習習慣均具有重要意義。
但是，從目前我國高中地理課堂教學來看，由于部分高中地理教師對于合作式學習認識不全面，進而使“合作式學習”變成了“合在一起”學習。所謂“合在一起”學習，是我們常見的在一起學習。即每個個體之間各學各的。個體的學習活動與其他個體之間的學習關聯并不是十分緊密，這直接導致“合作式學習”并沒有真正發揮其優勢。同時，由于新課程理念日益深入人心，使得部分高中地理教師認為不采用“合作式學習”，似乎就落后于時代的發展。因此，從整個高中地理課堂教學的“合作式學習”來看，其僅僅作為一種新課程的表現形式，而忽視了其內在優勢的運用。從學生來看，許多學生從內心上來講，仍然將自己看做單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態。更有甚者，筆者在高中地理課堂教學之中，常常發現部分學生按照自己的興趣進行與課堂教學活動無關的活動。例如，部分學生借助地理課堂的“合作學習”探討與地理課堂教學完全無關的事情，等等。同時，由于部分高中地理教師缺乏對于合作式學習的研究，許多學習在合作過程之中，并沒有被安排到具體的任務，很多學習較差的同學更多是成了陪襯和觀眾。這使得“合作學習”成了一紙空談，因為在探討高中地理課堂教學實效性問題時，對于“合作學習”進行深入的分析具有重要意義。因為其他的教學方式也存在著類似的問題。
三、給學生以正確的、科學的贊譽
筆者參觀過幾次高中地理公開課后發現，新課程影響下的高中地理課堂教學之中贊譽之聲不斷。但是，筆者發現一個較為奇特的現象。即當學生回答錯誤后，仍然可以得到教師的贊譽之聲。例如，有一位教師在提問學生時，讓學生陳述“沙塵暴”時，一個學生脫口而出“狂風四起，揚起地面塵土”竟然得到的贊譽是“極富創新精神”、“你真棒”以及熱烈的掌聲。學生在回答地理教師的相關問題時，當學生的回答缺乏科學性時，竟然能得到教師蹺起大拇指的贊揚……雖然我們的新課程改革要求對于學生的學習要給予人文關懷。課堂的整體評價要以鼓勵為主，但是，如果高中地理課堂教學過程之中，不分回答的是否正確與科學，一概的采用“真棒”“很好”等詞匯進行表揚，就能夠真正的提升課堂教學的實效性嗎？筆者認為未必。筆者認為的提升高中地理課堂教學的實效性要與鼓勵性為主的科學的評價制度相統一。筆者從自身的教學實踐來看，由于高中地理課堂教學并不是簡單地知識點的陳述（這一點可以從高校之中一直將地理學科劃分為理科可以看出），因此，對于正在處理成長之中知識與經驗相對并不成熟的高中生來說，不可能每個回答都可以得到教師的贊譽。當地理教師不假思索、脫口而出的隨意性、形式化的評價形成習慣時，雖然其在某種程度上來說具有一定的積極作用，但是，筆者認為其消極作用更勝一籌。因為高中學生已經對于評價的客觀性有了一定的自我認知能力，如果那些明顯的地理知識被部分學生回答錯誤，并被賦予扭曲的“創新”則很難“服眾”，進而導致學生對于地理教師產生懷疑，很有可能進一步導致課堂的失控，使課堂教學實效性大大降低。筆者認為在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。
四、創新式學習與基礎知識的學習
社會的快速發展對學生掌握的地理知識的水平產生了新的需要，學生對地理基本知識與基本技能的掌握已經逐漸成為其基本能力的重要組成部分之一。新課程改革要求高中地理課堂教學要求能夠使高中學生在學習過程之中能夠“在積極的思考下進行創新式、探究式學習”。這使得筆者不由得想起了一個常談常新的問題，即創新與基礎之間的關系。從目前我國高中地理教材知識點的構成我們不難發現，仍然以基本知識與基本技能的培養為重心，并在新課程改革的影響下適當地加入了一些啟發學生思維的章節。但是，在具體的高中地理課堂教學中，如果處理不好創新與基礎知識學習之間的關系，則往往會出現以下兩種相對極端的情況。第一，以高考為綱，一切符從高考指揮的高中地理課堂教學。第二，片面強調創新而使高中地理課堂發展成為“討論課”的課堂。創新與基礎知識的學習密切不可分割。高中地理基礎知識是創新的基石，如果沒有扎實的基礎知識的學習，何來創新，創新之源又在哪里。高中地理課堂教學之中的創新，是在鞏固學生基礎知識基礎上的創新。筆者曾見，部分高中地理課堂之中為了追求所謂的“創新”（認為活躍即為“創新”），表面上課堂很熱鬧，但仔細觀察便會發現，這堂課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，并沒有激發起學生深層次的思維，一節課下來，學生受益很少，情緒高度興奮，難以平靜。這樣的教學設計背離了地理教學的基本要求，浪費了學生的有效學習時間。在課堂活躍熱鬧的氣氛中，學生的思維卻停留在膚淺的狀態中。
綜上所述，我們可以看到，新課程改革下我國高中地理課堂教學已經發生了天翻地覆的變化，教學實效性隨之有了較大的提升。但是，在滿足于我們的既得成就的同時，我們要能夠清醒地看待課堂教學改革過程之中所遇到的問題，積極發現問題、分析問題、解決問題，這樣才能夠更好地促進我國高中地理課堂教學實效性的提升。
參考文獻：
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關鍵詞： 新課改 地理教師 教學方法
新課改理念為高中地理課堂帶來了許多創新，高中地理課堂發展的策略都是以新課改理念為重要指導思想制定的。新課程改革不僅有效地促進了高中地理課堂教學模式的轉變，而且對高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標準明確要求：要培養現代公民必備的地理素養；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；注重學習過程評價和學習結果評價的結合，等等。這些理念對高中地理課堂教學提出了具體的要求，要達到地理新課程標準的要求，提高地理課堂教學效率，就必須尋求一種較好的課堂教學模式。高中地理教師必須擯棄教育舊觀念、弘揚教育新理念，在教學理念方面進行不斷的改進和創新，通過自己“與時俱進”的轉變帶動學生學習方式的轉變、良好學習習慣的養成，使他們能夠獨立自主地學習。那么，在新課改理念下，教師要如何進行有效轉變呢？
一、教師授課要以新課標為基準
現有的教材和過去不一樣，過去的高中地理教材只有一個版本，而現在多個版本并存。版本的多樣化，導致老師在授課的過程中更加迷茫。有的老師備課時參考了各個版本，導致備課時間翻倍，授課內容增加，最終老師累學生累，效果不佳。究其原因，就是對《課標》理解不到位。新課改明確規定了老師授課要以《課標》為準，我們只要認真研究《課標》對該知識的要求，然后通過某一個版本落實就可以，沒有必要把所有版本中有關該知識的內容都灌輸給學生，那樣會造成多而不精。
二、教師要提高自身專業素養
在傳統的地理教學中，教師主要是依據教學大綱、運用地理教材進行教學，教學大綱有明確而詳細的規定，通過課堂教學把知識灌輸給學生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。新課標為了滿足學生不同的地理學習需要，只提出教學要求而沒有明確的系統性，強調的是學生所學知識的實用性。教師不僅要認真研讀新課程標準，還要不斷學習地理專業知識和相關學科知識，只有這樣才能真正落實好課標要求。
三、教師要轉變教育觀念
同樣的教學內容，觀念不同，其教學效果自然不同。不僅要更新內容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不能把主要精力花在檢查學生對知識掌握的程度上，而是要成為學習共同體中的一員。在問題面前，教師要和學生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過程中，要變傳統意義上的教師“教”和學生“學”為師生“互教互學”，形成一個真正的學習共同體。只有這樣教師才能從知識的傳遞者轉變為學生學習探究的促進者、組織者和指導者。
四、教師要優化教學設計
教師應在不斷學習課改理念、理解課程標準、熟悉地理教材的基礎上，精心設計好教學方案，讓每次地理課堂教學在精心預設中都能體現出教學目的：從情境創設引發問題，進而到問題的解決、知識的小結、拓展和延伸，都應貫穿其中。如創設的情境應能激發學生的興趣，調動學生的思維，讓學生產生濃厚的興趣。教師在創設情境時，應預計到能生成什么，能否生成，將引發出怎樣程度的生成。一節課中的問題應設計成問題系統，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決前一個問題，為后一個問題的解決作鋪墊。教學設計的優化，應以教師扎實的基本功為基礎，這要求教師不斷提高自身專業素養。
五、教師要實施開放性教學
新課標理念之一是培養現代公民必備的地理素養。為了實現學生的終身發展，要在教學過程中落實新觀念，落實素質教育。新課改要求教師從備課到課堂教學整個過程都有所改革和創新，教學任務的完成不再滿足于書本知識的傳授。因此，新課改理念下的課堂教學應該是開放的、自主的、探究的，教師不再是課堂的主宰者，而是學生學習的促進者，是學習活動的組織者、引導者和合作者。為了適應新課程理念的課堂教學，教師必須努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，做到調控課堂游刃有余。并做到課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習，設計教學活動，減少統一講解，增加學生的自主探究，開展以實踐操作和野外觀察、社會調查為主要內容的豐富多彩的課外活動，鍛煉學生的自主活動能力和創新能力。
六、教師要改變教學方法
傳統的授課方法比較單一，基本上就是教師認真“講”，學生專心“聽”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識的單向傳授多，師生互動少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學模式和教學方法，以學生能主動、有效掌握所學知識為標準，改變傳統的教學方法，采用有效的教學策略。基于地理教材的特點，宜采用以下兩種教學方法：
1.啟發式學習法
啟發式學習就是根據教材內容、學生實際水平和知識掌握規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導方法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習。學生是具有個性的人，教師必須與時俱進，放下“權威”思想，進行角色轉換。在課堂教學中，教師要由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者，由演員轉變為導演，為學生提供合作交流的空間與時間，也就是說教師的教學重點應放在學生學習方法的指導上，培養學生學會閱讀、觀察、總結、思考和創造，培養學生嚴謹的學風和科學精神。教師通過傳授方法，讓學生學到了書本上沒有的卻終生受益的技能知識。
2.合作學習法
摘要：21世紀將是日新月異、百舸爭流的時代，在這個時代的潮流中，誰能堅持創新、勇于創新，誰就能迎接未來知識經濟的挑戰。傳統的師生關系是一種不平等的人格關系，學生創新能力得不到良好的發展。新型的師生關系讓學生有足夠的表現自己和表達自己的思維、情感、意志的機會。教師要改變教育觀念，營造一種生動活潑的地理教學活動氣氛，使學生形成探究地理創新的心理愿望和性格特征，形成一種以創新的精神吸取地理知識、運用地理知識的性格，創造性地發展，激發學生學習的主動性、靈活性，尋找盡可能多的答案和解決問題的方式。
關鍵詞：高中地理創新
一、突出學科特色，提高教學實效性
高中地理課堂教學要做到富有成效，必須突出地理學科空間性、區域性和綜合性的特色。高中地理課程雖然是系統地理，但也要突出空間性，揭示空間規律，培養空間思維能力，不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學是無效教學。高中地理課程中的案例，都應當在區域背景下加以討論。講究區域性是提高地理課堂教學有效性的重要基礎。高中地理課程屬系統地理，體現綜合性也至關重要。必須使學生掌握從哪些聯系上加以綜合，這對提高學生學習地理知識的能力和提高地理課堂教學質量有著重要的意義。例如，“氣候”要綜合地形、洋流，“水文”要綜合地形和氣候，“植被”要綜合地形、氣候、水文，“經濟”要綜合自然環境、自然資源、人口政策。總之，體現綜合性，高中地理課堂教學才會有實效。
二、轉變觀念，增強創新教育意識
原來的地理教育大多是告訴學生“這是什么地方？”“這地方有什么？”而現代地理教育是把學生培養成樂于探究“這地方為什么是這樣？”“這地方怎樣才可以更好？”的新型人才。所以地理創新教育是現代地理教育的要求。作為地理創新教育的領航者，要增強創新教育意識，發展創新能力（例如不斷學習前沿新知識并熟練運用能力、優化教育方法方式的能力）。
三、教師深厚的知識底蘊有助于開展更具吸引力的課堂教學，激發學生創新思維
教師的基本素質主要體現在教學基本功上，要求教師具備基本的教學能力。對于地理教師而言，最基本的就是要具備以下基本功：如課堂教學能力、板書技巧、語言表達能力、版圖技能等。但是只有具有創造力的教師才能更好地培養具有創造能力的學生，這就要求老師要具有深厚的知識底蘊，能利用其他學科的知識解釋地理現象、說明地理原理，為全而發展學生素質、提高地理教學質量創造有利的條件。
比如，一些好的詩詞，像《朝發自帝城》對長江三峽雄姿，《救勒歌》對內蒙古草原景觀的的描寫，在適當的時候引入到地理教學中，就能夠增強地理教學的形象性、生動性。在學習氣旋、反氣旋知識時，為了有助于學生更好更快的判斷出其水平氣流和垂直氣流的流動方向，我們可以利用物理學科中電磁學部分經常用到的左右于定則。這樣，教師巧妙地將其他學科知識引入地理課堂教學中，不僅可以引導學生加強不同學科之間的聯系，還可以提高學生的學習興趣，對地理學科知識的綜合性有了更深入的理解。通過不同學科間的知識聯系，可以開拓思路、培養多端思維的習慣和能力，并為培養和提高學生綜合運用知識能力和創新能力創造條件。
四、多媒體技術的應用有助于激發和提升學生的創新精神和創新能力
在掌握地理科學知識和常規地理教學法和手段的基礎上，還要學習現代教育教學技術，創設地理教學意境，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，為新課的順利講授提供了良好條件。在高中地理課堂教學的過程中，教師要勇于創新，要善于從創新的過程中深入地挖掘教材的內涵，這樣就能更好地激發學生的積極主動性和創造性，使學生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識，感受到學習的樂趣，從而從被動的學習轉變成主動地學習。這樣就能提高課堂學習的效率和效益，最終將素質教育、創新教育推到一個更新的高度。
比如，在講授“人口遷移”一節導入新課時播放一段“闖關東”的影像資料，并適時地提出啟發性問題，利用學生的渴求知識，好勝的心理，調動學生的好奇心，激發學生的學習興趣和動機，使其創新意識得以表現和發展。教師在教學中要善于創設主動有趣的教學情境，提出具有啟發性的問題，這樣就激起了學生的求知欲與上進心，為發展學生的創新思維開辟一片新的天地。
五、創新教學方法，調動學生學習的積極性
教學是教與學的交叉、互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識，共享和共進，實現教學相長和共同發展。但是傳統教學方法把學生看作是單純的信息接受者，教師講、學生聽，是單一的信息輸出式課堂結構。其弊端之一就是學生不能主動參與到教學過程中來，而是消極被動地接受學習，課堂教學以教師講授為主，強調學生接受記憶、掌握、做題，這種被動的學習方式，教師輸出的信息量大，而學生反饋的信息源少，教師對學生的學習情況心里沒底，教學過程的調控也往往處于盲目狀態。這種教學方式會窒息學生的思維和智力，破壞學生學習的興趣和熱情，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。要提高地理課堂教學水平，就必須改革教學方法，加強教學信息反饋。
總之，在高中地理課程的教學中要提高學生的創新能力要從上述幾個方面同時下手，才能真正提高學生的地理創新能力。同時，學生擁有了創新能力，也有利于學習質量的提高和地理知識的掌握。在高中地理教學過程中，要激發每個學生的興趣和好奇心，發散同學們的思維，鼓勵和組織同學們積極的參加各種課外活動，培養他們的探索精神和求知欲望，樹立創新意識，讓他們積極主動的去思考學習。因此，培養學生們的創新能力，不是一朝一夕就能完成的，需要一個長期的實踐鍛煉和培養，最終才能提高學生們的綜合能力，形成一種創新能力。
參考文獻：
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關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學方法
在教育改革的不斷推進下，高中地理學科也不斷改革和完善，而傳統的一味強調地理知識灌輸的教育理念和教學模式也逐漸被淘汰。教師的教學思想和教學理念直接影響到新課程改革的順利實施，因此，作為學生學習的主要引導者，在教實踐中，順應教育事業的發展形勢，運用創新、先進的教學方法，開展課堂教學活動，努力打造高效的課堂，不斷提高學生的學習積極性，成為高中地理教師教學工作中的重要任務。
一、明確師生的課堂地位
傳統的教學模式主要強調教師的課堂作用，讓學生始終處于被動、消極的學習狀態，使得教師的工作陷入固定、僵硬的形式，所以，在新課程改革下，教師需要依據新的教學理念，有效開展課堂教學活動，努力構建一個師生良性互動的課堂學習環境，以更好地提高教學效果【1】。高中地理教師需要徹底轉變以往的教育理念，積極學習現代化教學手段，努力豐富自己的知識，及時關注社會特點問題，根據教學需求和學生的學習情況，適當引入生活化的教學內容，注意學生學習興趣和學習習慣的培養，不斷增強學生的自主學習意識，以提高學生學習地理的積極性。例如，在學習《山地的形成》時，很多學生不能準確地掌握地形倒置的原因，因此，高中地理教師可以運用分組討論的方式，讓學生一起分析問題，討論影響地形的幾個因素，以活躍課堂氣氛，點燃學生的學習激情。
二、重視師生之間的交流與互動
在以往的地理課堂上，主要是教師講課，學生聽課的形式，教師是教學活動的組織者，學生只需要按照教師的進度進行學習就可以了。而在新課程改革下，加強師生之間的溝通與交流，構建良性的師生關系，及時聽取學生的反饋情況，可以確保教學的針對性和有效性【2】。例如，在講解“農業的區位選擇”時，高中地理教師可以引入“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”這句詩，讓學生思考荔枝的保鮮時間很短，為了讓楊貴妃能夠吃到新鮮的荔枝，唐玄宗會讓人從遙遠的南方馳運荔枝，為什么不直接在華清宮周圍種植荔枝呢？引導學生結合荔枝的生活習性和生長環境分析地形、氣候對于不同地區的影響和作用，促使學生能夠充分認識到地理知識與現實生活之間的密切聯系，
三、重視學生問題意識的培養
在教學中普遍存在著教師提問，學生回答的現象，這種現象，導致學生自主探究意識薄弱，創新能力不強，所以，在新課程改革下，高中地理教師應該努力改變這種現象，注意培養學生的問題意識，引導學生養成良好的地理學習習慣，不斷提高學生的探究能力和創新能力，以實現高效的教學效果。在平時的教學中，高中地理教師可以提前設計課堂提問，適當設置一些具有啟發性、針對性的問題，讓學生在解決問題的過程中，逐漸掌握本節課的知識點，從而夯實學生的理論基礎【3】。例如，在探究“煤城焦作出路何在”時，高中地理教師可以讓學生思考焦作市興起、衰落的原因，煤礦資源枯竭之前焦作市的轉型策略等，以培養學生的實踐能力。同時，教師需要尊重學生的學習主體地位，鼓勵學生進行發言和提問，以提高學生對地理課程的學習興趣。而且，地理教師可以適當創設問題情境，讓學生具體的情境中，思考、探究問題，從而激發學生的學習欲望。
四、適當引入現代化教學技術
一些抽象、復雜的地理知識，會給學生的理解和學習造成干擾，所以，在課堂教學中，高中地理教師可以根據知識點的難易程度，適當引入現代化技術，簡化教學內容，以便于學生理解和掌握，加快課堂教學進度。例如，在講解“熱力環流”時，一些學生很容易混淆熱力環流方向，不能準確掌握近地面熱冷變化對氣壓的影響，因此，高中地理教師可以借助多媒體技術，以flas的形式，演示熱氣環流的流動方向以及冷熱變化與氣壓之間的關系，及時指出容易出錯的地方，并且通過提問的形式，檢查學生的掌握情況，以培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高課堂教學的質量。
五、合理組織實踐教學活動
地理知識與學生的日常生活息息相關，適當組織課外實踐活動，讓學生通過親自實踐，驗證課堂理論知識，促使學生能夠將理論與實踐有效結合起來，可以充分體現出地理教學的實用性。例如，在講解地球上的大氣時，高中地理教師可以帶領學生去郊區實踐，讓學生探究市區氣溫與郊區氣溫之間的區別，引導學生利用網絡技術、書籍等找到相關的理論支持和實際案例，畝擴大學生的知識視野【4】。同時，在教學中，高中地理教師可以充分挖掘地理教學資源，引導學生根據自己的興趣愛好，選擇學習內容，獲取地理知識。例如，高中地理教師可以帶領學生參觀博物館、公園等，要求學生運用地理知識，去分析所見到的事物、形象，以充分調動學生的積極性，增強學生對地理學科的認識和熱愛。
總結：總而言之，傳統的地理教學方法不僅會降低學生學習地理的熱情，甚至會制約學生思維能力的發展，所以，在新課程改革下，高中地理教師應該積極創新教學方法，努力營造出一個寬松、自由的地理學習環境，讓學生能夠身心投入地學習地理知識、探究地理現象，從而掌握地理規律，具有較強的地理學習能力。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；教學實踐；教學方法
一、現階段高中地理教學中存在的問題
傳統填鴨式的教學方法沒有轉變，以老師為主的教學方法使得學生的主觀能動性得不到發展，削弱了學生對地理學習的熱情，久而久之，學生沒有了學習的積極性，老師反復地講解也越來越枯燥乏味。應試教育的觀念深入人心，學習地理知識后便一而再再而三地反反復復地做題，老師和家長都只看分數的高低，而不關心學生是否真正地理解掌握了，是否能夠運用到實踐中去。
由于高中所學的地理知識都偏向于知識型而不是實踐型，學生在平常的學習中很少將課本知識與實際生活相聯系，對于學到的地理知識也不會在日常生活中應用，使得高中地理課堂教學質量低下。
二、高中地理教學實踐的措施
既然知道了高中地理教學中存在的問題，就要“對癥下藥”，認真分析原因，找到解決問題的辦法，讓學生提高學習興趣，將地理知識和生活聯系起來。
教師要轉變傳統的教學方法，實行以學生為主的教學方法，創建溝通平臺，讓學生之間多交流提問，讓學生自己消化吸收知識。課堂上多鼓勵學生提問，多為學生組織交流學習的活動和時間，如果只是單獨一個人學習知識，有些知識即使是反復看也有注意不到的，學生互相學習知識點會聯系得比較廣、比較細。比如，在學習完地理知識時可以讓學生互相提問解答，找到自己還沒有掌握的知識點然后鞏固。
教師在教學過程中可以舉一些和實際相聯系的例子，以此來導入地理教學，不僅增強了學生對本節課的好奇心，也能培養學生結合實際學習地理的能力。地理本來就和實際生活相聯系，教師講解的過程中要抓住案例的特點激發學生的好奇心，增加和學生的互動問答，查缺補漏，鞏固知識。比如，可以在地理課前先提出一個和本節課內容相關而且有趣的問題，讓學生思考并告訴學生答案就在本節課中，然后在地理課內容結束后讓學生自由回答問題，表達自己的想法。
總而言之，高中地理學習既需要教師努力創新教學方法和總結教學經驗，也要靠學生的配合，找到一種適合的教學方法，培養學生對地理的自主學習能力，提高學生的主觀能動性，提高教學效率。
參考文獻：
關鍵詞： 高中地理 生活化教學 舉例說明
國家教育部的《地理課程標準》，提出了地理教學基本理念“學習生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”。正是倡導地理教學生活化，也就是說地理教學要走進學生的生活。生活即是地理的源泉，只有把教學與生活實際相連，才能使地理課堂煥發出應有的活力與生機，取得更好的效果。教學實踐證明了地理教學生活化效果更好。
一、開展高中地理課堂生活化教學的重要性
現階段大部分教學模式都是以老師教授課本內容占主導，這種傳統教學模式導致學生經常被動服從式學習，這樣不僅會讓學生失去學習地理知識的樂趣，甚至會產生嚴重的抵觸心理。由于傳統教學模式使得學生學習并沒有與生活實際緊密聯系在一起，還可能導致學生成為只會念書不懂生活的“書呆子”。明明學到手的知識反而成了雞肋，沒辦法學以致用。這樣呆板的教學模式，很有可能只起到反作用。在舊的教學模式下學習一些學生嚴重缺乏獨立思考能力和創造力。新課程改革下生活化教學就是針對這一現象的良藥。可是一些教師在實際操作過程中卻難以落實到位。造成該現象發生的原因主要有以下兩方面：一是當前地理課堂內容呆板無趣，多數學生都將地理作為一門理論性的課程，學習積極性不高，導致課堂氣氛不夠活躍，很多教學方法無法開展；二是教師授課缺乏創新，一味的照本宣科的課堂嚴重偏離現實生活，學生無法將所學知識運用到實際生活中解決問題。比如在講授“經緯度”時，大部分教師無法讓學生結合現實學習，致使學生只能死記硬背卻很難真正理解。這樣枯燥乏味的地理課堂終將被生活化教學課堂取代。目前的高中地理教學極其需要生活化教學這樣的新生力量去改變現狀，因此落實高中地理課堂生活化教學迫在眉睫。
二、新時期高中地理課堂的生活化教學
（一）引導學生自主學習與創新
與“填鴨式”的傳統教學模式不同，生活化教學更加尊重學生的主體地位，教師把握學生心理，結合學生生活經驗，采取靈活多樣的教學方法，提高學生學習興趣，增強學生的學習能力和創造力。
例如教授“黃河”的時候，播放一段優美動聽的“黃河大合唱”。如果教師自己發揮“歌唱家風范”唱出激情，就更能吸引住同學們的目光，并且激發學習熱情。再者，教師也可以根據以往知識和生活常識設置場景模式，比如說“因地制宜發展農業”。這樣教學既烘托了學習氛圍，牢牢抓住了學生的注意力，又提高了學生的素養，陶冶了情操。最重要的是激發了學生的學習興趣，發揮了學生的主體作用，自主參與了課堂活動，更加深了對知識的印象及理解。
（二）深化教學與生活的密切關系
地理本身與人類社會生活息息相關，我們的吃穿住行都離不開地理資源。地理更加貼近實際生活。新課改后，地理教科書中出現了大量舉例說明和形象插圖，問題更貼近學生的現實生活。這體現了現階段國家對生活化教學課堂的重視。傳統教師應積極轉變思想觀念，改變一味的灌輸式教育方法，聯系生活實際，進行生活化教學。舉例來說，在學習中國的交通時，可以讓學生分成幾個小組討論，假設每組組團去中國的不同地方旅行，通過中國交通圖，設定盡可能多的路線和旅行方式，衍生出根據當地氣候，旅行箱中應該帶些什么等一系列探討話題，先進行組內討論，再進行集體討論，最后教師給予正確指導。如此加深對教授內容的理解的同時，引導學生自主思考，運用所學解決實際生活中的各種相關問題。
（三）社會實踐――把課程融入到生活中
教學源自生活，生活決定教學。現階段來說，學生僅是在教室里學習，無法更好地把知識運用到現實生活中。高中地理教學生活化，要求教師不但全面掌握新教材，而且要將教學工作與生活緊密聯系起來，把教學帶到生活中。因此，教師應大力倡導并實行“返璞歸真式”教學，帶領學生走出課堂。讓學生在生活中感知并學習地理知識。運用已掌握知識在實踐中發現和解決問題，提高對地理的學習興趣。事實上，生活中既簡單又常見的東西經常還會成為學生在課堂上無法完全吸收的知識。例如，學生在學習三大類巖石的成因時，經常會感到太抽象而難理解，學起來非常困難，書本上只有幾張抽象的圖片和定義，但是俗話說“讀萬卷書不如行萬里路”，很多書本上的知識終究沒有實踐得來的知識具體化。教師把課堂帶到社會實踐中去，無疑是雪中送炭。比如說現實生活中普普通通的陶瓷碗和杯子，就是因泥土高溫加熱后而形成的變質巖。從自身生活當中所學到的地理知識不但會激發學生學習的熱情，更會加深他們對知識的理解，并且能達到舉一反三、融會貫通的效果，更會讓學生認識到自己學習地理是有深遠意義的。
綜上所述，地理教學和生活緊密相連，將高中地理課程教學生活化，填補了現階段地理教學與生活之間的巨大鴻溝，是今后教師教學、學生學習的必然選擇。這種生活化的教學理念不但使地理課堂變得真實生動，貼近生活，更加強化學生自主學習意識，挖掘學生的創新潛能，培養學生的實踐能力。教師應充分利用生活中常見的地理知識，結合書本知識，運用靈活的教學方法將二者更好地結合，以提高教學的有效職能。
參考文獻：
[1]張淑媚.回歸生活：高中地理綜合性學習的應然追求[J].福建基礎教育研究，2011（8）：119-120.
1.高中地理課堂中興趣教學法的作用
1.1增強高中地理課堂趣味性。
趣味教學法的關鍵在于提升課堂趣味性，因為趣味性關乎學生學習效果。興趣是一切學習有效進行的源泉，因而合理運用興趣教學法對于增強高中地理課堂趣味性至關重要。例如在進行太陽高度角這一課的地理知識講授時，直接用語言表達學生很難理解深層次的內涵，還經常會造成學生混淆不清，如果合理運用經緯地球儀就能夠更直觀地表述。這樣不但可以激發學生的興趣，而且可以真正提高課堂授課質量。這就能夠體現出興趣教學法對增強高中地理課堂的趣味性有相當大的促進作用。
1.2加深學生對于地理知識的理解。
地理知識有些晦澀難懂，因而對于學生的日常學習容易造成很大困難，那么在日常教學中合理運用興趣教學法就能夠幫助學生加深理解。例如日常教學中開展地理知識實踐活動就能夠幫助學生真正認識到某些地理知識，從而讓他們在日常的地理學習中變得更輕松，同時對于地理知識也能夠有一個更深層次理解。可見有效地將興趣教育法引入高中地理課堂，能夠有效加深學生對于地理知識的理解。
1.3運用興趣教學法完善高中地理教學模式。
以往的地理教學模式受制于傳統教學方法，使地理課堂嚴重缺乏趣味性，而興趣教育法要求教師通過不同的教學方法滿足學生對于知識的需求。因而在高中地理教學中就要合理運用興趣教學法改變以往傳統的教學模式，從而完善高中地理教學模式。高中地理課堂中有效運用興趣教學法對于整個高中階段的地理教學非常有必要，同時最大限度地滿足學生對于地理知識的需求。
2.高中地理課堂中進行興趣教學法的策略
2.1合理運用教具，提高課堂趣味性。
高中地理課堂要提升課堂質量，吸引學生投入課堂學習中就要合理運用教具。地理知識上有些抽象的東西難以理解，而合理引入教具就可以更直觀地表述相應的知識，同時吸引學生的興趣，真正提高課堂趣味性。興趣教學法要求地理教學能夠引起學生興趣，同時幫助學生更深刻地理解與領悟課堂知識。因此日常教學中就要合理運用日常教學道具。比如在日常教學中運用經緯地球儀、地球公轉模型等教具吸引學生，從而讓日常教學更具趣味性，同時提高教學質量。
2.2引入多媒體教學方式，改善教學模式
新課改要求日常教學多運用現代化教學儀器，因而高中地理要想在課堂上運用興趣教學法，那么日常教學就離不開多媒體教學，因為多媒體教學可以更直觀地向學生展示地理知識。地理教學本身就是一個運用圖片和視頻進行教學的學科，所以在日常教學中多運用多媒體進行教學能夠改善以往傳統的教學模式，使地理課堂活躍起來。例如在進行環境保護與破壞的授課時，使用圖片和視頻能夠更直觀地表現出環境破壞的嚴重性及地理保護的必要性。總之在日常教學中引入多媒體教學對于興趣教學法的運用具有很大的促進作用。
2.3建立討論式課堂，提升教學質量。
活躍的課堂氣氛是興趣教育法運用的關鍵，高中地理課堂同樣離不開興趣教育法的合理運用。因而日常教學中就要求老師營造討論式課堂氣氛，討論是一切認知的必要環節，在討論中學生更直觀地清楚一個知識點，同時不清楚的地方也能夠在討論中得以發現從而有效解決。高中地理課堂興趣教學法的運用就離不開討論，因而在課堂上就有必要進行討論。例如建立討論小組、進行成功展示等方法，這對于提高高中地理課堂教學質量有很大的促進作用。
