時(shí)間：2022-06-18 14:31:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
2、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。人生就是過河卒子，只進(jìn)不退!
3、生命清單，其實(shí)就是人生計(jì)劃。一個(gè)人如果沒有規(guī)劃好自己的人生，且不清晰自己的目標(biāo)，即使他的學(xué)歷很高，知識面很廣，那么也只能是一個(gè)碌碌無為的平庸之人，又或者只能一輩子做別人的跟班，做一個(gè)等著時(shí)間來把自己生命耗盡的人。生命清單是必需的，它能使人樹立一種精神、理想和追求。
4、所以，我要策劃自己的人生，正確對待自我，成功地發(fā)現(xiàn)自我，客觀地分析自我，圓滿地超越自我。
5、自我剖析。
6、我的簡歷(略)。
7、優(yōu)點(diǎn)：樂觀向上、興趣廣泛、適應(yīng)力強(qiáng)、上手快、勤奮好學(xué)、腳踏實(shí)地、認(rèn)真負(fù)責(zé)、堅(jiān)毅不拔、吃苦耐勞、勇于迎接新挑戰(zhàn)。
8、愛好：桌球，羽毛球，書法，寫小說，看電影
9、自我分析：個(gè)人特征：我的控制欲強(qiáng)，希望控制生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，喜歡按照自己的想法來行事;我很自信，對待每一件事都充滿信心，決定有能力將它做好，且做事有始有終，堅(jiān)持到底;我很內(nèi)向，在同學(xué)和親人面前總是有所約束，不敢在大眾面前顯示自己的能力，顯露自己的理念;我對未來充滿了美好，相信自己將來一定有所作為。
10、人際關(guān)系：我平時(shí)喜歡與人交往，以誠待人。和同學(xué)相處采用“等邊三角，中心突出”的政策，所以從小到大和同學(xué)朋友都保持良好的友誼，尤其是好多個(gè)知心朋友，更是經(jīng)常保持溝通聯(lián)系，這是我非常巨大的財(cái)富。
11、價(jià)值傾向：我渴望能力能受到肯定，有強(qiáng)烈的掌控支配欲，希望能享有不受拘束的發(fā)展空間。我有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并通過在大學(xué)的學(xué)習(xí)，使自己具備良好的的價(jià)值傾向。
12、同學(xué)分析：優(yōu)點(diǎn)：待人真誠，隨和，有一定的親和力;學(xué)習(xí)積極，勤奮刻苦;生活樂觀，向上;有強(qiáng)烈的進(jìn)取心。
13、缺點(diǎn)：不善于言辭，性格慢;處理問題不果斷，考慮事情不全面。
14、家長分析：優(yōu)點(diǎn)：懂事，為人誠實(shí)，心地善良;學(xué)習(xí)勤奮，不怕挫折。
15、缺點(diǎn)：不喜歡講話，容易發(fā)脾氣。
16、環(huán)境分析：家庭環(huán)境分析：家庭成員不多，是一家五口——相對輕松的家庭環(huán)境給我提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境.由于兩位哥哥都已成家，只剩下我一個(gè)還在讀書，所以父母對我的期望很高。爸爸媽媽都是農(nóng)民，社會(huì)閱歷淺，但他們的行為處事教會(huì)了我很我做人、做事的道理。還有哥哥的幫助給了我極大的鼓舞，雖然家里并不富裕，且現(xiàn)在家里人連連出事，帶給我很大的精神壓力，但是我會(huì)努力去實(shí)現(xiàn)他們對我的希望.
17、學(xué)校環(huán)境分析：高校的核心工作是培養(yǎng)人才。對人才要素的界定和需求是隨著時(shí)代的變遷而變化的。進(jìn)入二十一世紀(jì)，世界發(fā)展的基本趨勢是全球化與多元化的同步加劇，知識化與信息化的全面展開。這一時(shí)代特征是我們確立科學(xué)的培養(yǎng)模式的根本立足點(diǎn)。
18、我認(rèn)為，人才培養(yǎng)的根本不在于知識的傳授，而在于能力的培養(yǎng)。因此，在德智體全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)著力于加強(qiáng)基本技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)努力適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才提出的需要，即復(fù)合型的、一專多能的專業(yè)人才.針對我讀的三年套讀模式，學(xué)校提供學(xué)歷+技能+就業(yè)保障的學(xué)習(xí)模式，要求我們定位自己，選定成才方案。學(xué)校的校訓(xùn)“經(jīng)世致用”，讓我們每一個(gè)學(xué)生都感觸到中南大學(xué)特別濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和人文精神。學(xué)校在學(xué)習(xí)方面為我們自考生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，在很多方面與統(tǒng)招生資源共享?，F(xiàn)學(xué)校里講座特別多，幾乎每天都有1—2場，這為我們對社會(huì)人才的認(rèn)識和自身能力的提升提供了一個(gè)廣闊的平臺，讓我們能提前認(rèn)知世界和適應(yīng)世界。學(xué)校圖書館擁有豐富的文獻(xiàn)信息資源，這涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)、生命科學(xué)、農(nóng)業(yè)科技、醫(yī)學(xué)圖書、藝術(shù)類圖書等各學(xué)科門類，我們可以很方便從圖書館網(wǎng)站和館藏室獲取各種各樣的資源。
19、教師是人才培養(yǎng)模式的直接實(shí)施者。我們的老師都是各門科的專業(yè)人才，具有豐富的教師資源，經(jīng)過嚴(yán)格挑選，聘請過來的。相對優(yōu)越和便利的教學(xué)資源為我們的職業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)提供了條件。
20、社會(huì)環(huán)境分析：中國政治穩(wěn)定，經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。在全球經(jīng)濟(jì)一體化環(huán)境中的重要角色。經(jīng)濟(jì)發(fā)展有強(qiáng)勁的勢頭，加入WTO后，有大批的外國企業(yè)進(jìn)入中國市場，中國的企業(yè)也將走出國門。
【關(guān)鍵詞】 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃；霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)；個(gè)體箱庭；房•樹•人
The Exploration of Consulting Course and Its Application on Personal Career Plan ning. Xia Yanbin, Li Ling. Department of Psychology, Liaoning NormalUniversity, Psychological Consultation Center, Dalian 116029, P.R.China
【Abstract】 Objective To explore the course of personal career planni ng through analyzing the consulting case, which is based on the consulting pract ice of personal career planning, combining the theory and recent status of caree r planning. Methods To use HTP (House•Tree•Person), sand play,the Holland's Career I nterest Test and the theory of career planning. Results The per sonal career pla nning Combining HTP, sand play, the Holland's and the concrete career guiding ha s great effect on personal consulting. Conclusion The personalcareer planningCombining HTP, sand play, the Holland's and the concrete career guiding can be a pplied as a program of personal career planning.
【Key words】 Personal vareer planning; the Holland Career Interest Tes t; Personal Sand Play; HTP
個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人根據(jù)自身情況和外部環(huán)境，制定自我職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并選擇達(dá)到 目標(biāo)所應(yīng)采取的可靠手段的方案規(guī)劃。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天， 競爭成為市場經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)。個(gè)人如何在激烈的市場競爭中持有優(yōu)勢是迫切期待實(shí)現(xiàn)的問題。 面對這種競爭局面，個(gè)人要想具備長遠(yuǎn)發(fā)展的能動(dòng)力，就要制定適合自己遠(yuǎn)景發(fā)展的生涯規(guī) 劃。職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢是幫助個(gè)體制定生涯規(guī)劃的有效手段。筆者綜合論述了職業(yè)生涯規(guī)劃 的理論基礎(chǔ)，結(jié)合個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際咨詢案例，嘗試探索職業(yè)生涯規(guī)劃的具體流程。
1 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎(chǔ)
1.1 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的概念 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃（簡稱“職業(yè)生涯規(guī)劃”）是個(gè)人對自 己一生職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)想和規(guī)劃[1]。它是根據(jù)自身情況和外部環(huán)境，制定自我 職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，并選擇達(dá)到目標(biāo)所應(yīng)采取的可靠手段的方案規(guī)劃。它實(shí)質(zhì)上是通過自我認(rèn) 識，進(jìn)而自我肯定，并自我成長，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的個(gè)人發(fā)展過程。
1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃的理論發(fā)展
1.2.1 帕森斯(Parsons)“特質(zhì)-因素”理論 1909年，美國波士頓大學(xué)帕森斯教授提出“ 特質(zhì)-因素”理論。帕森斯在《選擇一個(gè)職業(yè)》中把人職匹配分為兩種類型：①條件匹配： 即所需專門技術(shù)、專業(yè)知識和應(yīng)有的素質(zhì)的職業(yè)與掌握該種特殊技能、專業(yè)知識和素質(zhì)的擇 業(yè)者相匹配；②特長匹配：即某些職業(yè)需要具有一定的特長，具有此特長的擇業(yè)者可選擇該 職業(yè)。
1.2.2 金斯伯格（Ginzberg）職業(yè)發(fā)展理論 1951年，金斯伯格在《職業(yè)選擇》中提出職 業(yè)選擇理論的基本觀點(diǎn)：職業(yè)選擇是一個(gè)發(fā)展的，在一定時(shí)間內(nèi)做出一系列決定的過程，且 相鄰步驟之間存在著意義的聯(lián)系；職業(yè)選擇過程中的大部分決定是不可逆的；職業(yè)選擇過程 以一種折中方式結(jié)束。金斯伯格還提出了終生職業(yè)選擇過程中的3個(gè)要素：最初的職業(yè)選擇 、最初選擇與后來工作經(jīng)驗(yàn)間的反饋以及家庭情況和經(jīng)濟(jì)狀況。
1.2.3 羅伊（Roe）人格理論 羅伊在1956年提出人格職業(yè)選擇理論，并把個(gè)人早期經(jīng)驗(yàn)分 為3類：情感關(guān)注型；回避型；接受型?；诟鞣N工作的主要行為活動(dòng)對職業(yè)進(jìn)行了分類， 形成了8類職業(yè)：①服務(wù)類；②商務(wù)類；③組織類；④技術(shù)類；⑤戶外類；⑥文化類 ；⑦科學(xué)類；⑧藝術(shù)與娛樂類。
1.2.4 薩珀(Super)“終生發(fā)展”理論 1957年，美國職業(yè)管理學(xué)家薩伯提出此理論的12條 基本假設(shè)，并提出職業(yè)生涯發(fā)展階段模式如表1。
1.2.5 施恩（Schein）職業(yè)錨理論和職業(yè)生涯發(fā)展理論 職業(yè)錨概念是對美國麻省理工學(xué) 院斯隆研究院畢業(yè)生的縱向研究中演繹成的。是指個(gè)人在不得不做出職業(yè)選擇時(shí)，無論如何 都不會(huì)放棄的、職業(yè)中至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀，可以指導(dǎo)、約束或穩(wěn)定個(gè)人的職業(yè)生涯。 職業(yè)錨可分為8種類型：技術(shù)/職能型職業(yè)錨；管理能力型職業(yè)錨；創(chuàng)造型職業(yè)錨；自主/獨(dú) 立型職業(yè)錨；安全/穩(wěn)定型職業(yè)錨；服務(wù)型職業(yè)錨；挑戰(zhàn)型職業(yè)錨；生活型職業(yè)錨。
1.2.6 霍蘭德（Holland）人格類型理論 約翰•霍普金斯大學(xué)心理學(xué)教授約翰•霍蘭德(J ohn Holland)于1971年提出了職業(yè)性向理論(Career Orientation)。假設(shè)人可分為6大類型 ，職業(yè)環(huán)境也可分為相應(yīng)的同名6大類型：實(shí)際型、研究型、社會(huì)型、開拓型、藝術(shù)型、常 規(guī)型。人格與職業(yè)環(huán)境的匹配是形成職業(yè)滿意度、成就感的基礎(chǔ)。
1.2.7 廖泉文的職業(yè)生涯發(fā)展的三、三、三理論 廖泉文教授提出的“三、三、三理論”將人的職業(yè)生涯分為3大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一個(gè)階段又分為3個(gè)子階 段：適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而第3個(gè)子階段又可分為3種狀況：順利晉升、原步 踏步、降到波谷。3大階段是一個(gè)彈性邊界，彈性產(chǎn)生的原因受教育程度、工作行業(yè)、職位 高度、身體狀況和個(gè)人特質(zhì)、成就欲望等因素所影響。
2 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀個(gè)人職業(yè)生涯開發(fā)工作，在部分工業(yè)發(fā)達(dá)國家的行政機(jī)關(guān)和 企業(yè)，已經(jīng)成為人事管理中的項(xiàng)基本業(yè)務(wù)；在學(xué)校，開設(shè)了相應(yīng)的職業(yè)生涯教育課程，開展 了相應(yīng)的教育活動(dòng)。我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃主要集中于理論研究，研究對象主要為大學(xué)生和 企業(yè)員工。多數(shù)高校中設(shè)有大學(xué)生就業(yè)中心，偏重于畢業(yè)生就業(yè)問題，而非完善的職業(yè)生涯 規(guī)劃。筆者根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢具體案例，得出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃流程的探索性步驟。
3 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的流程
3.1 房、樹、人測試 繪畫過程本身有治療的價(jià)值，可以被運(yùn)用到測試職業(yè)適應(yīng)性[ 2]。HTP（房•樹•人）測試屬格式塔標(biāo)本技法，不使用刺激。指導(dǎo)語“任何東西均可， 隨心所欲地畫房、樹和人”。繪畫結(jié)束后進(jìn)行高度結(jié)構(gòu)化的詢問。
3.2 個(gè)體箱庭 箱庭療法為來訪者提供一個(gè)自由與受保護(hù)的空間[3]，通過箱庭， 無意識心象進(jìn)入意識層面，從而自信得以確立，達(dá)到治愈的目的。由于來訪者職業(yè)生涯目標(biāo) 模糊，通過箱庭不僅可以明確來訪者的人格特征，而且可以使來訪者明確生涯目標(biāo)。通過初 始咨詢與最后咨詢前后箱庭作品的比較，檢驗(yàn)來訪者咨詢是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
3.3 霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn) 霍蘭德理論體系認(rèn)為：某一類型的職業(yè)通常會(huì)吸引具有相同人 格特質(zhì)的人，而具有相同人格特質(zhì)的人對許多生活事件的反應(yīng)模式也是相似的。在同等條件 下，人和環(huán)境的適配性或一致性將增加個(gè)體的工作滿意度、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)成就感[ 4]。 通過霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)我們可以得出：來訪者心目中的理想職業(yè)、適合的職業(yè)、喜歡的職 業(yè)。通過交互分析，可得出來訪者可能的職業(yè)傾向。
3.4 職業(yè)生涯分析與指導(dǎo) 以HTP、箱庭、霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)為基礎(chǔ)，針對不同來訪者自 身具體情況進(jìn)行職業(yè)生涯分析與指導(dǎo)。讓來訪者明確自己所有能力與興趣最佳結(jié)合點(diǎn)，及自 己適宜從事的職業(yè)范圍，對來訪者提出職業(yè)生涯發(fā)展的建議，指導(dǎo)來訪者制定具體可行的實(shí) 施計(jì)劃。
4 個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐中的個(gè)案分析
4.1 來訪者背景資料 李某，女，19歲，某高校學(xué)生，專業(yè)商務(wù)學(xué)。獨(dú)生子女，居住于小城鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)情況一般 ，父母為中學(xué)文化。非常喜歡自己的家庭，個(gè)人健康狀況好。
4.2 HTP測試及分析
4.2.1 繪畫內(nèi)容 參天大樹旁一間農(nóng)家房，簡化的人手中提著書包，自己跟在父母身后， 天空中有云、飛鳥、太陽，地上有花、兔子。
4.2.2 繪畫分析 自我認(rèn)識模糊，渴求知識，做事注重細(xì)節(jié)，希望有好的自我發(fā)展，但是 能力欠缺。
4.3 箱庭及分析
4.3.1 箱庭內(nèi)容 共用28件玩具，其中包括6個(gè)類別――植物8件、動(dòng)物7件、建筑 物1件、人物4件、食品果實(shí)1件，家具與生活用品1件、石頭貝殼6件。
4.3.2 箱庭作品分析 ①來訪者是一個(gè)內(nèi)心世界并不是很豐富充實(shí)的人；②有理想、有抱 負(fù)；③現(xiàn)在發(fā)展源不是很充分，需要進(jìn)一步增加自己的實(shí)力，才能求得以后更大的發(fā)展；④ 目前的生活存在壓力，希望自己能輕松一些；⑤目前需要?jiǎng)e人的支持；⑥希望通過自己自身 潛能的開發(fā)，達(dá)到一種理想的生活；⑦做事沒有計(jì)劃，盲目；⑧缺乏溝通。
4.4 霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)分析 來訪者心中的理想職業(yè)為：①企業(yè)文化咨詢顧問；②對外 貿(mào)易；③企業(yè)家。來訪者看重的東西：①工資高、福利好；②能充分發(fā)揮自己的能力特長。 來訪者職業(yè)傾向?yàn)椋洪_拓型、社會(huì)型。
4.5 職業(yè)生涯指導(dǎo) 建議來訪者從外語、經(jīng)濟(jì)、交際、文化4個(gè)方面進(jìn)行制定自我計(jì)劃，并 幫助修改此計(jì)劃。對個(gè)人規(guī)劃的建議如下：排除干擾因素；調(diào)整時(shí)間總量分配；加強(qiáng)面對面 交往，多參加社團(tuán)聚會(huì)；堅(jiān)持性加強(qiáng)，逐步實(shí)施計(jì)劃；保持適量，防止降低行事信心。
5 討 論目前國內(nèi)個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃尚處于起步階段，主要集中于理論研究，尚未形成科學(xué)化、具體 化的流程。筆者通過總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的具體流程，臨床咨詢個(gè)案表 明該方法具有很好的指導(dǎo)效果，為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃提供了探索性的咨詢思路。綜合HTP、 箱庭、霍蘭德職業(yè)性向測驗(yàn)、具體職業(yè)生涯指導(dǎo)4方面所進(jìn)行的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，對個(gè)人 具有顯著的指導(dǎo)效果。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 問題 對策
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
人的生命是有限的，對于將要步入社會(huì)的大學(xué)生來說，如果不進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，勢必會(huì)造成生命和時(shí)間的浪費(fèi)。在現(xiàn)代人才競爭非常激烈的時(shí)代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為人才競爭中的另一重要利器，它的意義在于發(fā)現(xiàn)自我、激發(fā)潛能；了解環(huán)境、適應(yīng)社會(huì)；明確目標(biāo)、確立方向；制訂計(jì)劃、科學(xué)規(guī)劃；掌握策略、行動(dòng)成功。
二、大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在的問題
1.多數(shù)高等院校比較缺乏職業(yè)生涯方面的教育和指導(dǎo)
我國的職業(yè)指導(dǎo)起步較晚，中小學(xué)幾乎沒有。近幾年來，根據(jù)教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知（教高廳〔2007〕7號文件），要求高等院校要將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過3～5年的完善后全部過渡到必修課。但由于認(rèn)識不足，缺乏專業(yè)師資和經(jīng)費(fèi)等原因，高校的職業(yè)生涯教育仍未能深入開展，沒有實(shí)現(xiàn)范圍全員化、過程全程化、內(nèi)容系統(tǒng)化、師資專業(yè)化和方法多樣化。
2.大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)到工作無疑是大多數(shù)人所選擇的一條較為穩(wěn)定的人生之路，雖然人們未必從事自己喜愛的職業(yè)，但在沒有更多和更好選擇的時(shí)代，大家也能比較滿足自己的職業(yè)生涯。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，“國家宏觀調(diào)控、學(xué)校推薦、供需見面，雙向選擇”的就業(yè)制度為大學(xué)畢業(yè)生提供了更廣闊的職業(yè)選擇和發(fā)展空間，但大學(xué)生仍然存在許多問題，主要如下：
（1）對所學(xué)專業(yè)的滿意程度低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有21.0%的大學(xué)生對自己的專業(yè)較滿意，有66.6%的大學(xué)生不清楚，有10.0%的大學(xué)生比較不滿意，有2.4%的大學(xué)生對自己的專業(yè)非常不滿意。對專業(yè)不滿意的直接表現(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足或畢業(yè)后不愿從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)，嚴(yán)重影響到自己的職業(yè)生涯發(fā)展。
（2）對自我認(rèn)識程度低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有6.7%的被調(diào)查者對自己有比較清楚的認(rèn)識，而52.3%的被調(diào)查者對自己的人格特征、知識和能力持含糊態(tài)度，41.0%的被調(diào)查者完全不了解自己。這說明較多的大學(xué)生未能很好地關(guān)注自身特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身問題，促進(jìn)自身發(fā)展。
（3）缺乏職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。調(diào)查表明，大部分大學(xué)生對自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向比較模糊，到畢業(yè)找工作時(shí)還不知道自己到底喜歡干什么、適合干什么、需要什么、能干什么、社會(huì)需要什么，導(dǎo)致在校期間缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，沒有目標(biāo)和計(jì)劃地學(xué)習(xí)和生活。
（4）對社會(huì)環(huán)境缺乏了解，就業(yè)觀念不良、過于理想化。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，一些大學(xué)畢業(yè)生不了解行業(yè)情況、職業(yè)環(huán)境、社會(huì)需求和就業(yè)形勢，沒有樹立市場意識，缺乏正確的大眾化就業(yè)觀念。
（5）缺乏計(jì)劃性、行動(dòng)力和執(zhí)行力，知行不一。
三、對策與措施
1.積極參加理論學(xué)習(xí)
理論來源于實(shí)踐，又能指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃方面的理論、方法和技能是做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。所以，大學(xué)生在一年級就應(yīng)參加學(xué)校開設(shè)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程學(xué)習(xí)，使自己掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論知識、職業(yè)生涯分析與決策的內(nèi)容、技巧和方法等。
2.自我分析和職業(yè)定位
自我分析和定位是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重點(diǎn)，其目的是使大學(xué)生能對自己的職業(yè)興趣、性格、職業(yè)價(jià)值觀和能力等特征進(jìn)行綜合分析和評估，并根據(jù)結(jié)果來確定最能發(fā)揮自己優(yōu)勢的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，做到“人職匹配”。
（1）分析自己的職業(yè)興趣——擇己所愛。職業(yè)興趣是一個(gè)人力求了解某種職業(yè)或進(jìn)行某種職業(yè)活動(dòng)的心理傾向。職業(yè)興趣是職業(yè)選擇的重要依據(jù)，它可以增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)適應(yīng)性，影響自己對工作的滿意感和穩(wěn)定性。有人曾對美國成功人士進(jìn)行過一次調(diào)查，結(jié)果表明，他們之中94%以上的人都從事著自己感興趣的職業(yè)。這充分說明，興趣對自己的職業(yè)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生很大的影響，在某些情況下甚至起到?jīng)Q定性作用。
怎樣分析自己的職業(yè)興趣呢？大學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)和應(yīng)用美國心理學(xué)家、職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德（Holland）的相關(guān)職業(yè)興趣理論和相應(yīng)的測評工具來分析自己的職業(yè)興趣，然后來確定自己感興趣的職業(yè)群目標(biāo)和發(fā)展方向。該理論的核心是將人的職業(yè)興趣類型分為六大類，即現(xiàn)實(shí)型、研究型、社會(huì)型、傳統(tǒng)型、企業(yè)型、藝術(shù)型，每一種類型都有不同的特點(diǎn)和與之適宜的職業(yè)群。這一理論在大學(xué)的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中將詳細(xì)講授，這里不再論述。
（2）分析自己的性格特征——擇己所適。性格是個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣了的行為方式，是一種較穩(wěn)定的心理特征，是個(gè)人心理特征的核心部分。一個(gè)人的性格一旦形成，便具有了一定的穩(wěn)定性，俗話說“江山易改，秉性難移”，說的就是這一道理，性格特征對自己的事業(yè)能否成功具有重大影響，有三本書叫《性格決定命運(yùn)》《性格決定一切》《性格決定成敗》，都說明性格對人的重要性。不同的人具有不同的性格特征和不同的職業(yè)適應(yīng)性，而不同的職業(yè)對從業(yè)人員的性格也有特定的要求，如果不太匹配，那就不可能做到最好，嚴(yán)重影響到自己的職業(yè)生涯發(fā)展。
對于性格特征的研究，對我們影響較大的當(dāng)屬瑞士精神分析學(xué)家榮格的研究理論。榮格認(rèn)為，他通過研究把人分為兩種基本類型：第一種是外傾型；第二種是內(nèi)傾型。大學(xué)生可根據(jù)榮格的理論和在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的MBTI性格理論或卡特爾的16PFT性格理論來分析和測試自己的性格特征，并根據(jù)分析結(jié)果來分析和確定自己未來的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向。
（3）分析自己的能力——擇己所能。能力是一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)所必須具備的心理特征。能力分為一般能力和特殊能力兩類，一般能力也叫智力，它包括注意能力、觀察力、記憶能力、思維能力、想象能力等，其核心是思維能力。一般能力是大多數(shù)職業(yè)都共同需要具備的能力。特殊能力也叫特長，是指完成某一具體活動(dòng)所需要的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂能力、機(jī)械能力、繪畫能力等。不同的職業(yè)需要從業(yè)人員具備不同的特殊能力，如繪畫能力是美術(shù)教師、廣告設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師、工藝美術(shù)師等必須具備的能力。
不同的職業(yè)對從業(yè)者的智力和特殊能力水平有不同的要求，因此，大學(xué)生在選擇自己的職業(yè)時(shí)，要充分考慮自己的智力水平，選擇能充分發(fā)揮自己特殊能力的職業(yè)。否則容易犯讓兔子去游泳，而讓烏龜去跑步的嚴(yán)重錯(cuò)誤。
一個(gè)人的能力具有后天性，能力主要通過后天的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和在實(shí)際工作中獲得和發(fā)展。因此，大學(xué)生要分析和了解自己的目標(biāo)職業(yè)群到底需要哪些方面的一般能力和特殊能力，在大學(xué)學(xué)習(xí)過程和以后的工作中，就要重點(diǎn)錘煉這些方面的能力，這樣才能做到有備無患。
（4）分析自己的職業(yè)價(jià)值觀——擇己所需。職業(yè)價(jià)值觀是指當(dāng)一個(gè)人不得不做出選擇的時(shí)候，他無論如何都不會(huì)放棄的職業(yè)中那種至關(guān)重要的東西或價(jià)值觀。一個(gè)人的價(jià)值觀是一個(gè)人在成長過程中逐漸形成的，它受到社會(huì)價(jià)值、家庭信仰以及社會(huì)環(huán)境等因素的影響。當(dāng)你面臨職業(yè)、事業(yè)、家庭等選擇時(shí)，需要清楚地知道自己最看重的是什么。
自我分析和職業(yè)定位最關(guān)鍵和最難的是對自己的興趣、性格、價(jià)值觀和能力等做出準(zhǔn)確的分析和總結(jié)，大學(xué)生可在學(xué)校就業(yè)主管部門、心理咨詢中心等部門專業(yè)人員或職業(yè)規(guī)劃師的個(gè)案咨詢或幫助下來對自己進(jìn)行深入分析，通過以上四個(gè)方面的綜合分析來進(jìn)行自己的職業(yè)傾向及職業(yè)發(fā)展方向。
3.社會(huì)環(huán)境分析
主要包括行業(yè)、職業(yè)環(huán)境、社會(huì)需求和就業(yè)形勢等方面的分析。社會(huì)大環(huán)境對職業(yè)的類別和職業(yè)發(fā)展前景影響較大，從而也影響到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。因此，除了分析自己的主觀因素外，大學(xué)生還要分析和了解國家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、科技、政治、文化、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、就業(yè)等方面的因素來確定自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向，以做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆，達(dá)到內(nèi)在和外在雙滿意目標(biāo)。大學(xué)生可通人才招聘網(wǎng)站、現(xiàn)場招聘會(huì)或利用假期到社會(huì)上去進(jìn)行市場調(diào)查或模擬就業(yè)等方法來了解社會(huì)、了解行業(yè)、職業(yè)信息和就業(yè)形勢等，也可通過生涯人物訪談來了解自己感興趣的職業(yè)的詳細(xì)信息。
4.確定職業(yè)生涯目標(biāo)
俗話說“無志者常立志，有志者立長志”。大學(xué)生經(jīng)過自我分析和環(huán)境分析后，下一步就該給自己的職業(yè)生涯確定一個(gè)初步的總目標(biāo)和發(fā)展方向。在現(xiàn)實(shí)中生活中，我們做事經(jīng)常會(huì)半途而廢，原因可能是目標(biāo)定得不科學(xué)。所以，大學(xué)生在制定目標(biāo)時(shí)，首先要考慮自己的實(shí)際，堅(jiān)持SMART原則，即制定明確的（S）、可衡量的（M）、可實(shí)現(xiàn)的（A）、實(shí)際的（R）和有時(shí)限的（T）的目標(biāo)；其次要將職業(yè)生涯目標(biāo)分解為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)，短期目標(biāo)為大學(xué)四年以內(nèi)的目標(biāo)；中期目標(biāo)一般為工作后五年內(nèi)的目標(biāo)；長期目標(biāo)為10至20年以上的目標(biāo)；同時(shí)要將每個(gè)階段的目標(biāo)細(xì)化為具體的職業(yè)目標(biāo)、收入目標(biāo)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)、家庭目標(biāo)、健康目標(biāo)等。
5.制定職業(yè)生涯策略
職業(yè)生涯策略是指為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而制訂的行動(dòng)計(jì)劃和采取的措施。沒有達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃，目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。行動(dòng)計(jì)劃和措施主要包括教育、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、工作等方面的內(nèi)容，例如，在職業(yè)素質(zhì)方面，你計(jì)劃學(xué)習(xí)哪些知識，培養(yǎng)哪些能力，掌握哪些技能，開發(fā)哪些潛能以及如何做等。內(nèi)容一定要具體、細(xì)致，要有時(shí)間期限，措施要有力，并具有較強(qiáng)的操作性。
6.行動(dòng)與總結(jié)評估
有了具體的行動(dòng)計(jì)劃和措施后，大學(xué)生就要按預(yù)定的計(jì)劃去實(shí)施，從而一步一步地去實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，當(dāng)然，古人云：“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍?！薄Ｒ粋€(gè)人的職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)非線性的過程。人和環(huán)境都是發(fā)展變化的，所以科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃需要審時(shí)度勢，在實(shí)施的過程中不斷對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行及時(shí)評估、總結(jié)和調(diào)整。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)發(fā)展，全程指導(dǎo)體系
中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0118-03
面對日益激烈的就業(yè)競爭，職業(yè)生涯規(guī)劃愈來愈凸顯其迫切性和重要性。目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于早期探索的階段，并沒有真正適合本國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，在實(shí)踐上缺乏理論的指導(dǎo)，機(jī)構(gòu)的設(shè)置、人員的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需求，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的尚不全面。因此，針對當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，探索構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導(dǎo)體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理
職業(yè)生涯規(guī)劃究其本質(zhì)是在知己知彼的基礎(chǔ)上確定個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展方向、目標(biāo)及路徑，并采取有效行動(dòng)達(dá)成目標(biāo)的過程，也是一個(gè)“認(rèn)識自己”、“分析環(huán)境”、“合理選擇”的過程，我國人力資源開發(fā)與管理研究專家羅雙平先生把這三個(gè)方面稱為職業(yè)生涯的三要素，即知己、知彼、抉擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是這三個(gè)要素的有機(jī)組合，準(zhǔn)確把握這三大要素之間的關(guān)系，遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。教育引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)清自身的優(yōu)勢和不足，善于科學(xué)規(guī)劃，并進(jìn)行理性的選擇，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內(nèi)容。
大學(xué)生所處的年齡階段一般在17-23歲，這一階段被普遍認(rèn)同為職業(yè)探索和職業(yè)準(zhǔn)備階段。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)按照大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間分階段進(jìn)行，并循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)各種知識，每個(gè)階段面臨不同的情況與任務(wù)，注意的問題也是不一樣的，各個(gè)階段具有各自的特點(diǎn)、目標(biāo)和規(guī)劃重點(diǎn)。因此，應(yīng)分析各階段實(shí)際，結(jié)合個(gè)人條件進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性。
（一）有效的自我評估與定位
美國職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)始人帕森斯認(rèn)為進(jìn)行職業(yè)決策時(shí)，要根據(jù)個(gè)人的個(gè)性特征來選擇相應(yīng)的職業(yè)種類，即人——職匹配。如果匹配得好，則個(gè)人的特征與職業(yè)環(huán)境相一致，工作效率和職業(yè)成功的可能性就大大增加，反之則不然。自我評估與定位是學(xué)生對自身的興趣、能力、價(jià)值觀、行為風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)等有關(guān)職業(yè)發(fā)展的要素所作的分析、判斷與評價(jià)。個(gè)體對自身思想、動(dòng)機(jī)、性格、行為等的評價(jià)將會(huì)直接影響其學(xué)習(xí)和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，也影響著與他人的交往。大學(xué)生可以通過適合自己的測試，全面了解自己、認(rèn)識自己，并以此為基礎(chǔ)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
（二）客觀的外部環(huán)境分析
大學(xué)生的大部分時(shí)間都生活在校園內(nèi)，對外部社會(huì)認(rèn)識不深、了解不多，而要做出一個(gè)適合自己的職業(yè)規(guī)劃，對于職業(yè)環(huán)境的分析就至關(guān)重要。職業(yè)的外部環(huán)境分析，就是認(rèn)清所選職業(yè)在社會(huì)大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會(huì)地位、未來趨勢等等。外部環(huán)境分析包括對社會(huì)環(huán)境、組織環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的分析，即評估和分析環(huán)境條件的特點(diǎn)、發(fā)展與需求的變化趨勢、自己與環(huán)境的關(guān)系以及環(huán)境對自己的有利條件與不利條件等等。只有全方位地了解這些環(huán)境因素，才能在復(fù)雜的環(huán)境中趨利避害，有的放矢，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃得以順利實(shí)現(xiàn)。
（三）清晰的職業(yè)生涯目標(biāo)確定
合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要有切實(shí)可行的目標(biāo)，有了確定的目標(biāo)就會(huì)激發(fā)個(gè)人的職業(yè)生涯行動(dòng)，這是關(guān)系到職業(yè)生涯規(guī)劃是否可行的重要因素之一。一個(gè)人要獲得成功，必須具備很強(qiáng)的目標(biāo)意識，盯緊目標(biāo)不放，直到最后的成功。大學(xué)生在確定職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)時(shí)，在符合自身特點(diǎn)、社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，注意長期與短期相結(jié)合，個(gè)人目標(biāo)與組織目標(biāo)相結(jié)合，綜合考慮財(cái)富、婚姻、健康等因素，使自己的優(yōu)勢得以發(fā)揮，保證職業(yè)生涯的成功。
（四）科學(xué)的行動(dòng)方案設(shè)計(jì)
沒有行動(dòng)，職業(yè)目標(biāo)只能是一場夢，大學(xué)生應(yīng)圍繞職業(yè)目標(biāo)，制定具有針對性和可行性的行動(dòng)計(jì)劃，特別要詳盡制定好大學(xué)期間和畢業(yè)后五年內(nèi)的實(shí)施計(jì)劃。在制定計(jì)劃時(shí)要注意區(qū)分輕重緩急，學(xué)會(huì)時(shí)間管理和應(yīng)對干擾的方法，要有具體的行為措施來保證，近期行動(dòng)計(jì)劃最好是詳盡到每一周。大學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)按照這個(gè)行動(dòng)方案科學(xué)規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為個(gè)人進(jìn)入職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。
（五）理性的評估與反饋
在具體實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可能遇到一些不可控的內(nèi)外部因素而需要適應(yīng)各種變化，及時(shí)評估與修正，并優(yōu)化規(guī)劃路線。大學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃的過程中，應(yīng)盡可能對即將發(fā)生的生涯變化情況進(jìn)行前瞻性分析，根據(jù)條件的變化，結(jié)合自己的個(gè)性特質(zhì)、能力傾向、社會(huì)支持等因素，制訂出合理、可行的方案。制定職業(yè)生涯規(guī)劃重要的是要能夠明確自身的優(yōu)勢和發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提高生涯規(guī)劃的可行性。
二、加強(qiáng)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系建設(shè)
目前，高校一般沒有專門的機(jī)構(gòu)為大學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，而大學(xué)生本人由于各種條件的限制，往往也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃意識與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確。因此，高校應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)，譬如職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心。這類機(jī)構(gòu)應(yīng)具備研究和實(shí)施的功能，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃下，增加與企業(yè)及其他高校的聯(lián)系，并且實(shí)現(xiàn)資源共享，建立學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)校與企業(yè)之間、學(xué)校與社會(huì)職業(yè)生涯服務(wù)機(jī)構(gòu)之間、學(xué)校與政府有關(guān)部門之間的信息網(wǎng)絡(luò)，通過高校、企業(yè)、政府等多方聯(lián)合，為大學(xué)生創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展前景。
（一）建設(shè)專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊(duì)伍
職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展需要專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。從美國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐來看，高校和社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)中從事職業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作的人員，大都接受過廣泛的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面知識的培訓(xùn)，而且在比較成熟的理論指導(dǎo)下開展工作，如職業(yè)發(fā)展理論、個(gè)人和群體指導(dǎo)技能、個(gè)人和群體評估、咨詢、特殊群體指導(dǎo)等，國外形成的各具特色的職業(yè)指導(dǎo)模式對于我們正在起步的職業(yè)指導(dǎo)工作有一定的借鑒意義。目前我國各高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，相關(guān)指導(dǎo)老師對職業(yè)指導(dǎo)的理論和實(shí)踐缺乏較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價(jià)學(xué)生個(gè)性以及心理特點(diǎn)的手段，難以真正系統(tǒng)、專業(yè)地對學(xué)生的職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)。因此，要提高職業(yè)指導(dǎo)工作的質(zhì)量，必須加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)，使其向多層次化、專業(yè)化、多渠道化的方向發(fā)展。
（二）加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理念教育
一要結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃理念的教育。這是因?yàn)槟壳按髮W(xué)生大都是上大學(xué)以后才有機(jī)會(huì)接觸到職業(yè)這個(gè)概念，開始考慮自身的發(fā)展，并且大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的不同階段會(huì)面臨不同的困惑。二要堅(jiān)持以人為本，幫助學(xué)生選定職業(yè)錨。職業(yè)錨實(shí)際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。職業(yè)錨的有效選定，能夠促進(jìn)大學(xué)生預(yù)期心理的發(fā)展，有利于個(gè)人與組織目標(biāo)路線的穩(wěn)固結(jié)合，有利于個(gè)人建立職業(yè)認(rèn)同感。三要從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯規(guī)劃教育轉(zhuǎn)變。目前，我國大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作僅限于在畢業(yè)生中進(jìn)行，多由就業(yè)指導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，內(nèi)容大多是提供招聘信息、解讀就業(yè)政策、指導(dǎo)求職簡歷寫作、組織招聘會(huì)等等。這些只能滿足畢業(yè)生求職時(shí)的部分需求。面對新形勢，很多高校都已經(jīng)開始反思這種就業(yè)指導(dǎo)帶來的局限性，開始在指導(dǎo)人員的素質(zhì)、指導(dǎo)內(nèi)容和形式上逐步作出調(diào)整。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)
激烈的職場競爭和日益增長的自我發(fā)展需求使得大學(xué)生不能僅僅滿足于畢業(yè)前簡單的就業(yè)指導(dǎo)，他們開始關(guān)注如何對大學(xué)四年、甚至自己的人生進(jìn)行更好地規(guī)劃，以更好地了解自己、了解社會(huì)，明確未來的發(fā)展方向。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同階段的需求，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生從理念、心態(tài)、知識、技能等方面做好應(yīng)對職業(yè)挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備。從廣義上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)包括課程計(jì)劃、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程資源等方面。課程是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎(chǔ)，建設(shè)高品質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，是有效開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必由之路。
（四）開展豐富多彩的職業(yè)生涯教育活動(dòng)
大學(xué)生的綜合能力往往是企業(yè)最看重的一個(gè)方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、心理調(diào)適能力等是大學(xué)應(yīng)該考慮的重點(diǎn)問題。因此，職業(yè)生涯指導(dǎo)中心應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，在豐富學(xué)生理論知識的同時(shí)，通過開設(shè)專家講座與專題會(huì)議、組織各類學(xué)生社團(tuán)、開展廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個(gè)良好的實(shí)戰(zhàn)平臺。
三、構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導(dǎo)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)的工程。構(gòu)建全程化的職業(yè)生涯教育模式，是一個(gè)建立在多學(xué)科、多途徑、全方位的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)之上的開放系統(tǒng)，它應(yīng)該與心理健康教育、思想道德建設(shè)、校園文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)等有機(jī)結(jié)合起來?？梢詫W(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系總結(jié)成一個(gè)體系，使二者既相互依存，又自成體系的職業(yè)生涯規(guī)劃綜合體系，見圖1。
大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系自成體系。大學(xué)生個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃體系是根據(jù)我國國情，結(jié)合大學(xué)生的個(gè)性特征設(shè)計(jì)的，在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論的基礎(chǔ)上，按照不同的階段對大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作情況進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)應(yīng)設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心，在學(xué)校的統(tǒng)一指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)學(xué)生處、團(tuán)委、教務(wù)處等各方面的資源，由職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心進(jìn)行統(tǒng)籌、規(guī)劃、部署，以更好地服務(wù)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系緊密結(jié)合、相互關(guān)聯(lián)。在學(xué)生——高校的體系中，學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)活動(dòng)都與學(xué)校有著密切的關(guān)系，大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)融為一體。通過學(xué)校職業(yè)生涯指導(dǎo)課程以及相關(guān)測評機(jī)制，了解學(xué)生的個(gè)性、興趣、能力等方面，由學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)中心根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)學(xué)生分階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)緊密地結(jié)合在一起。
大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系相互制約、相互影響。在學(xué)生——高校的體系中，大學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務(wù)體系之間的制約和影響非常顯著。職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)調(diào)的是人性化的原則，每個(gè)專業(yè)、學(xué)科的學(xué)生應(yīng)建立不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)校的職業(yè)生涯教育應(yīng)根據(jù)這個(gè)原則，建立一個(gè)符合學(xué)生實(shí)際的服務(wù)體系；同時(shí)，學(xué)校應(yīng)明確導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人愿望與社會(huì)需求結(jié)合起來進(jìn)行理性選擇，并為學(xué)生提供有效服務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)選擇的目標(biāo)。
對于高等院校來說，引導(dǎo)大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)新課題，應(yīng)在學(xué)習(xí)、借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀理論經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索新思路，總結(jié)新方法，幫助大學(xué)生不斷完善自我，成功就業(yè)，成就未來的職業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張?jiān)偕?職業(yè)生涯規(guī)劃[M].天津：天津大學(xué)出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】 中職學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 教育
一、中職學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃(career planning)簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。生涯設(shè)計(jì)的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達(dá)到與實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)主客觀條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。并且因?yàn)槲磥淼牟淮_定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要確立適當(dāng)?shù)淖兺ㄐ?。雖然是規(guī)劃，也不是一成不變的。同時(shí)職業(yè)規(guī)劃也是個(gè)體的人生規(guī)劃的主體部分。簡單地說，職業(yè)生涯規(guī)劃的意思就是：你打算選擇什么樣的行業(yè)，什么樣的職業(yè)，什么樣的組織，想達(dá)到什么樣的成就，想過一種什么樣的生活，如何通過你的學(xué)習(xí)與工作達(dá)到你的目標(biāo)？
（二）中職學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的意義
職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)在已經(jīng)成為時(shí)尚，以前是大學(xué)生做，現(xiàn)在隨著人們認(rèn)識的提高，越來越多的中職生也開始做職業(yè)生涯規(guī)劃。可是，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的究竟是什么？有的人理解深刻，把職業(yè)規(guī)劃當(dāng)成職業(yè)發(fā)展的根本保證；有的人存在誤區(qū)，至今還有人處在迷茫中，認(rèn)為只有職業(yè)出現(xiàn)問題，才需要作職業(yè)規(guī)劃。
筆者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃最主要有五個(gè)目的：
第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是為自己找到適合的工作，達(dá)到人職匹配，準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)方向做準(zhǔn)備。
第二，職業(yè)生涯規(guī)劃是為了通過規(guī)劃求得職業(yè)發(fā)展。
第三，職業(yè)生涯規(guī)劃是重新認(rèn)識自身的價(jià)值并使其增值的過程。通過自我評估，知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后通過反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己使個(gè)人價(jià)值增值。
第四，職業(yè)生涯規(guī)劃是可以準(zhǔn)確評價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，在職業(yè)競爭中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢?？梢栽u估個(gè)人目標(biāo)和現(xiàn)狀的差距，提供前進(jìn)的動(dòng)力。
第五，職業(yè)生涯規(guī)劃是全面了解自己，增強(qiáng)職業(yè)競爭力，發(fā)現(xiàn)新的職業(yè)機(jī)遇的過程。
二、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
（一）中職學(xué)生的特點(diǎn)
我國的中職學(xué)生多為具備初中以上學(xué)歷、接受職業(yè)教育后直接進(jìn)入社會(huì)就業(yè)的青少年，他們中有初中畢業(yè)生，也有高中畢業(yè)生。由于入學(xué)時(shí)學(xué)業(yè)成績相對差些，在校期間主要接受職業(yè)技術(shù)教育，而理論教育方面相對少些，畢業(yè)后通過學(xué)?；騽趧?dòng)部門推薦就業(yè)。由于中職學(xué)生受過基本職業(yè)培訓(xùn)，因此其就業(yè)方面表現(xiàn)還不錯(cuò)，但由于中職生多為應(yīng)試教育下的競爭失利者，在校期間學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，部分存在著混日子的思想。
（二）中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的特點(diǎn)
1、中職學(xué)生多對自己進(jìn)入社會(huì)后的職業(yè)沒有一個(gè)明確的規(guī)劃，或是有規(guī)劃，但在行動(dòng)上落實(shí)起來信心不強(qiáng)、行為松散。
2、中職學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與社會(huì)發(fā)展需求結(jié)合不緊，使職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)的可能性減小。
3、中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)業(yè)結(jié)合不緊，使得規(guī)劃成為空中樓閣。
三、如何做好中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育
（一）中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的原則
1、擇己所愛。從事一項(xiàng)喜歡的工作，工作本身就能給人一種滿足感，興趣是最好的老師，是成功之母。調(diào)查表明：興趣與成功機(jī)率有著明顯的正相關(guān)性。在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)，務(wù)必注意：考慮自己的特點(diǎn)，珍惜自己的興趣，擇己所愛，選擇自己所喜歡的職業(yè)。
2、擇己所長。任何職業(yè)都要求從業(yè)者掌握一定的技能，具備一定的能力條件。而一個(gè)人一生中不能將所有技能都全部掌握。所以必須在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)擇己所長，從而有利于發(fā)揮自己的優(yōu)勢。運(yùn)用比較優(yōu)勢原理充分分析別人與自己，盡量選擇沖突較少的優(yōu)勢行業(yè)。
3、擇世所需。社會(huì)的需求不斷演化著，舊的需求不斷消失，新的需求不斷產(chǎn)生，新的職業(yè)也不斷產(chǎn)生。所以在設(shè)計(jì)職業(yè)生涯時(shí)，一定要分析社會(huì)需求，擇世所需。最重要的是，目光要長遠(yuǎn)，能夠準(zhǔn)確預(yù)測未來行業(yè)或者職業(yè)發(fā)展方向，再做出選擇，不僅僅是有社會(huì)需求，并且這個(gè)需求要長久。
4、擇己所利。職業(yè)是個(gè)人謀生的手段，其目的在于追求個(gè)人幸福。所以在擇業(yè)時(shí)，首先考慮的是預(yù)期收益――個(gè)人幸福最大化。明智的選擇是在由收入、社會(huì)地位、成就感和工作付出等變量組成的函數(shù)中找出一個(gè)最大值，這就是選擇職業(yè)生涯中的收益最大化原則。
（二）中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟
面試時(shí)候主考官常常會(huì)問這樣一個(gè)問題：如果你獲得這個(gè)職位，你將如何開展工作？這就是你必須回答的一個(gè)簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。面對日益激烈的職場競爭，每個(gè)人都不得不面對這樣的問題：我未來的路在哪？如何找到我滿意的工作？所以每個(gè)人其實(shí)都會(huì)潛意識地在心里想過自己的職業(yè)規(guī)劃。也許這只是一個(gè)很模糊的意識。只要通過問自己以下幾個(gè)問題，職業(yè)生涯規(guī)劃過程就明確了。
1、What you are?首先問自己，你是什么樣的人？這是自我分析過程。分析的內(nèi)容包括:個(gè)人的興趣愛好、性格傾向、身體狀況、教育背景、專長、過往經(jīng)歷和思維能力。這樣對自己有個(gè)全面的了解。
2、What you want?你想要什么？這是目標(biāo)展望過程。包括職業(yè)目標(biāo)、收入目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、名望期望和成就感。特別要注意的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有不斷確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能不被激烈的競爭淘汰，才能不斷超越自我，登上更高的職業(yè)高峰。
3、What you can do?你能做什么？自己專業(yè)技能何在？最好能學(xué)以致用，發(fā)揮自己的專長，在學(xué)習(xí)過程中積累自己的專業(yè)相關(guān)知識技能。同時(shí)個(gè)人工作經(jīng)歷也是一個(gè)重要的經(jīng)驗(yàn)積累。判斷你能夠做什么。
4、What can support you?什么是你的職業(yè)支撐點(diǎn)？你具有哪些職業(yè)競爭能力？以及你的各種資源和社會(huì)關(guān)系了。個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)的種種關(guān)系，也許都能夠影響你的職業(yè)選擇。
5、 What fit you most?什么是最適合你的？行業(yè)和職位眾多，哪個(gè)才是適合你的呢？待遇、名望、成就感和工作壓力及勞累程度都不一樣，看個(gè)人的選擇了。選擇最好的并不是合適的，選擇合適的才是最好的。這就要根據(jù)前四個(gè)問題再回答這個(gè)問題。
6、 What you can choose in the end？最后你能夠選擇什么？通過前面的過程，你就能夠做出一個(gè)簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃了。機(jī)會(huì)偏愛有準(zhǔn)備的人，你做好了你的職業(yè)生涯規(guī)劃，為未來的職業(yè)做出了準(zhǔn)備，當(dāng)然比沒有做準(zhǔn)備的人機(jī)會(huì)更多。
參考文獻(xiàn)
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；影響
[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0021-02
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論概述
從人的出生到人的生命的結(jié)束過程，每個(gè)人都要經(jīng)歷各個(gè)階段，而在大學(xué)生處于發(fā)展的過程中，大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃也是人的發(fā)展的一個(gè)重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學(xué)生的擇業(yè)問題產(chǎn)生了重要的影響。而對于職業(yè)生涯的定義界具有不同的解釋。職業(yè)生涯規(guī)劃最早西方出現(xiàn)時(shí)被稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，有部分學(xué)者認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)生涯的目標(biāo)和就業(yè)機(jī)會(huì)有很大的關(guān)系，是為了根據(jù)自己的性格特點(diǎn)針對未來的工作情況而做出的計(jì)劃和選擇，從而能夠更好地實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)目標(biāo)的過程。
本文將職業(yè)生涯界定為：與未來的工作相關(guān)的行為方式和活動(dòng)方式，包括與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)等等。但是在職業(yè)生涯中，人們的生理需求、智力以及技能等多種因素都對于職業(yè)生涯的規(guī)劃產(chǎn)生了重要的影響，所以職業(yè)生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃定義為大學(xué)生根據(jù)個(gè)人自身優(yōu)勢條件和外界職業(yè)環(huán)境狀況，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而行動(dòng)的過程。
二、影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素
（一）個(gè)人自身的性格特征和價(jià)值觀
在不同的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展階段受到不同因素的影響，不同個(gè)人的因素考慮的觀點(diǎn)也不同。對受教育者實(shí)施有效的教育活動(dòng)前提是了解對象的特點(diǎn)，這是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)實(shí)效性的可靠保障，當(dāng)代大學(xué)生所處的歷史條件發(fā)生了重大變化，在客觀上決定了他們職業(yè)生涯規(guī)劃會(huì)顯現(xiàn)出不同以往的鮮明特點(diǎn)。因此，從自身的個(gè)人分析上主要受到自我認(rèn)知的影響，如包括個(gè)人的性格特征、興趣愛好等。
（二）社會(huì)環(huán)境的影響
對于社會(huì)環(huán)境的分析，要明確好自己想要的生活環(huán)境，這包括對于環(huán)境的認(rèn)知、環(huán)境的熟悉程度以及晉升機(jī)會(huì)和發(fā)展空間等等，這才能夠根據(jù)環(huán)境的發(fā)展變化，找到屬于自己發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢，從而能夠更加環(huán)境的變化規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，如果缺乏對于自己所處環(huán)境的了解，個(gè)人的職業(yè)生活規(guī)劃只能夠成為水中月鏡中花。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃只有堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，廣大學(xué)生才能更好踐行自己的規(guī)劃，在實(shí)踐實(shí)習(xí)中體驗(yàn)專業(yè)知識，并不斷地向自己的職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)。
（三）職業(yè)生涯的目標(biāo)選擇
職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃中的核心環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的就是要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的基本前提，而對于職業(yè)生涯的目標(biāo)規(guī)劃主要分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。有目標(biāo)就要有行動(dòng)，為了實(shí)現(xiàn)具體的職業(yè)生涯目標(biāo)，要設(shè)計(jì)具體的行動(dòng)方案，才能夠運(yùn)用自己的行動(dòng)來作為保障以此實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的目標(biāo)，才能夠?qū)⒗硐胱優(yōu)楝F(xiàn)實(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)受到個(gè)體興趣的影響，在與相關(guān)的職業(yè)生涯活動(dòng)中表現(xiàn)出來的肯定和積極的態(tài)度都來自于個(gè)體的興趣，因此大學(xué)生職業(yè)生涯目標(biāo)的選擇也要從自身的興趣出發(fā)，合理地制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)感興趣的職業(yè)才能夠?yàn)樽约荷罟ぷ魈峁┯行У膭?dòng)力。
三、網(wǎng)絡(luò)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系
（一）網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃提供更多的信息資源
個(gè)人的自身?xiàng)l件和社會(huì)條件影響了大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，從自我認(rèn)知的分析基礎(chǔ)上要結(jié)合社會(huì)的信息合理制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校在教育理念方面比較保守落后，還停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這對于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的自由行和自主性一時(shí)還不能完全地適應(yīng)，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)有的重視，也沒有認(rèn)識到其必要性和重要性。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)龐大的信息系統(tǒng)，它能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯的規(guī)劃提供更多的信息資源。信息資源的梳理和質(zhì)量決定了大學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)的明確度，通過對于網(wǎng)絡(luò)的信息資源比如就業(yè)信息、企業(yè)信息和社會(huì)的需求狀況進(jìn)行有效的分析，才能夠使得個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有更多的資源去分析個(gè)人的特點(diǎn)，從而能夠積極的完成自己的目標(biāo)和任務(wù)。
（二）網(wǎng)絡(luò)為職業(yè)生涯規(guī)劃提供支持
職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計(jì)條件和信息來源于網(wǎng)絡(luò)的信息環(huán)境，這期間包括數(shù)據(jù)的分析和提供建議等等。能夠得到社會(huì)上的支持就能夠幫助個(gè)人自身了解就業(yè)過程中存在的不足和優(yōu)勢，通過分析能夠明確和規(guī)劃自己的職業(yè)目標(biāo)，從而能夠少走一些彎路。在通過網(wǎng)絡(luò)信息的支持下，能夠了解為了社會(huì)主義市場發(fā)展的方向，從而能夠在社會(huì)環(huán)境變化的情況下達(dá)到自我認(rèn)知的程度。獲得更多的網(wǎng)絡(luò)上資源的支持，比如資金和企業(yè)的支持，可以使得個(gè)人了解就業(yè)的社會(huì)環(huán)境，從而使得個(gè)體的社會(huì)目標(biāo)向職業(yè)目標(biāo)方面發(fā)展，能夠明確個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)。在職業(yè)得到支持的前提情況下，從資金和情感方面有利于個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)得到有效的落實(shí)和發(fā)展行動(dòng)。
（三）網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度對職業(yè)生涯產(chǎn)生一定的影響
網(wǎng)絡(luò)關(guān)系強(qiáng)度是人與組織之間產(chǎn)生的而一種相互交往的關(guān)系理想，在交往的關(guān)系中增加不同群體之間的信任程度和互惠程度，從而能夠產(chǎn)生不同的關(guān)系力量。比如，在教育方面，群體的力量范圍越來就能夠越有利于社會(huì)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是一個(gè)很大的發(fā)展空間，網(wǎng)絡(luò)的傳播速度快和信息量大的特點(diǎn)能夠?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃的選擇增加可靠的力量。從而能夠增加網(wǎng)絡(luò)與個(gè)人職業(yè)生涯的正關(guān)系，才能夠保障職業(yè)生涯規(guī)劃的順利進(jìn)行。在社會(huì)文化背景發(fā)展的前提下，要實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)行就要關(guān)注更多的信息資源，而網(wǎng)絡(luò)這樣的媒介無疑是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。
四、網(wǎng)絡(luò)背景下加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的措施
（一）利用網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境
在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，建立校企聯(lián)合的就業(yè)市場機(jī)制是一項(xiàng)長期的工作，利用網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展空間，為大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)交流的平臺，才能夠?yàn)榇髮W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境，這在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中是一項(xiàng)重要的工作任務(wù)。尤其是網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)，每個(gè)人都要接觸信息的傳播，只有為大學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的就業(yè)環(huán)境，才能夠在學(xué)校建立自己的就業(yè)平臺上發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這就需要高校與用人單位進(jìn)行良好的溝通和交流，將大部分的就業(yè)信息到網(wǎng)絡(luò)平臺上，才能夠?yàn)閯?chuàng)建校企合作的就業(yè)基地，為大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在尊重教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上科學(xué)的指導(dǎo)我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的可持續(xù)發(fā)展，積極鼓勵(lì)各級學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效嘗試，在嘗試中不斷的積累符合我國教育實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)。
（二）建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的職業(yè)理想
當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)大多數(shù)是從個(gè)人的利益和目標(biāo)出發(fā)，忽略了國家和社會(huì)的需求，這就往往導(dǎo)致大學(xué)生對于自己理想目標(biāo)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生質(zhì)疑。受到主客觀的影響，當(dāng)代大學(xué)生再設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃時(shí)候，需要正確地認(rèn)識自己，在網(wǎng)絡(luò)背景下能夠緊跟時(shí)代的步伐，將個(gè)人的理想與社會(huì)理想相結(jié)合，從而能夠在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的條件下建立自己的職業(yè)生涯。高校就業(yè)指導(dǎo)部門可以通過學(xué)生社團(tuán)，組織大規(guī)模實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的就業(yè)信息平臺，和用人單位協(xié)調(diào)，爭取學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)校與社會(huì)、用人單位和畢業(yè)生雙贏狀態(tài)。
（三）豐富和發(fā)展網(wǎng)絡(luò)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系
加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要加強(qiáng)專職化職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)老師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)利用知名企業(yè)人事主管和知名校友，通過講座、面談等形式多渠道引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；其次，開展職業(yè)測評，使廣大學(xué)生對自己有清楚的認(rèn)識和了解，進(jìn)而預(yù)測未來工作業(yè)績，人盡其才，才盡其用。加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)還應(yīng)依托學(xué)生組織、校外實(shí)訓(xùn)基地，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的力量，建立起與職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)信息的信息網(wǎng)。
【關(guān)鍵詞】高職生;職業(yè)生涯規(guī)劃
隨著我國高等教育體制的改革,大學(xué)生面臨著空前的就業(yè)壓力。如何提高學(xué)生就業(yè)競爭力已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育也正是在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。近幾年來,我國的高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育得到了一定的發(fā)展,然而,仍然缺乏系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。為此,為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,必須更進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育力度,提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育能力。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義
職業(yè)生涯規(guī)劃就是指個(gè)人和組織相結(jié)合,在對個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo),并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。按照規(guī)劃的時(shí)間維度,職業(yè)生涯規(guī)劃可以劃分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃4種類型。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)的競爭力,實(shí)現(xiàn)高職教育與市場需求的無縫對接,大學(xué)生在進(jìn)行自我剖析,全面客觀地認(rèn)識主、客觀因素與環(huán)境的基礎(chǔ)上,進(jìn)行自我定位,設(shè)立自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo),選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè),制定相應(yīng)的教育、培養(yǎng)、工作開發(fā)計(jì)劃并按照一定的時(shí)間安排,采取各種積極的行動(dòng)去達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的過程。
二、高職開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助個(gè)人確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和方向,增強(qiáng)就業(yè)信心
職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助個(gè)人對自我進(jìn)行全面的分析,從而認(rèn)識自己,了解自己的特點(diǎn)和興趣,評估自己的能力、優(yōu)勢和不足,重新評估個(gè)人價(jià)值、明確定位。學(xué)生通過對自己的優(yōu)勢和劣勢的對比分析,也可以逐漸樹立起明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想,正確評估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距,尋找就業(yè)機(jī)會(huì),增強(qiáng)就業(yè)信心。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃能夠激發(fā)個(gè)人發(fā)揮潛能、增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力
從學(xué)生的心理特點(diǎn)、心理需要看,職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的個(gè)性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的優(yōu)勢,并能夠幫助個(gè)人集中精力,為實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)盡可能發(fā)揮個(gè)人的潛能,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與理想。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的目標(biāo)性和計(jì)劃性,提高學(xué)習(xí)效率
職業(yè)生涯發(fā)展需要有計(jì)劃、有目的進(jìn)行。一套詳實(shí)具體的職業(yè)生涯規(guī)劃可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性與計(jì)劃性,使學(xué)生可以按照規(guī)劃安排自己的課程,將長期發(fā)展目標(biāo)與近期發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來,從將來個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的角度考慮,并詳細(xì)規(guī)劃,不斷進(jìn)行調(diào)整。
三、高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀
(一)高職生自主規(guī)劃意識薄弱
據(jù)調(diào)查,目前,高職院校招收的學(xué)生大多數(shù)是傳統(tǒng)所認(rèn)為的普通高等教育考試的落榜生。許多高職生因沒有考上理想的大學(xué),在潛意識中有自卑和失落的情緒,有低人一等的感覺,心理負(fù)擔(dān)和精神壓力較大,容易導(dǎo)致自身角色的定位不客觀,自我認(rèn)識不夠,對自己的未來缺乏責(zé)任感。加之,大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃了解不夠,重要性認(rèn)識不足,導(dǎo)致不顧主客觀條件隨意進(jìn)行規(guī)劃。
(二)缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍
大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要大批具有心理咨詢、職業(yè)發(fā)展、人才測評、良好溝通能力的專業(yè)人才。目前,很多高職院校還沒有專門的職業(yè)生涯規(guī)劃師,一般都是由輔導(dǎo)員及管理機(jī)構(gòu)的工作人員兼代,這些人員流動(dòng)性大,隊(duì)伍不穩(wěn)定,工作任務(wù)繁多,師資基礎(chǔ)薄弱,而且職業(yè)生涯規(guī)劃教育與實(shí)踐過程往往也缺少企業(yè)的參與、協(xié)作與支持。
(三)缺乏有效地個(gè)性化輔導(dǎo)
目前,大多數(shù)高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃意思在逐漸增強(qiáng),但往往體現(xiàn)在追求講座數(shù)量的層面上,只是在講座上泛泛而談,對學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)還很欠缺。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行差異性輔導(dǎo),每一個(gè)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)都應(yīng)不同于他人。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系不夠健全
與西方國家相比,我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚,雖然目前大多數(shù)高校已開始開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的課程,但主要局限在新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃講座和畢業(yè)前的就業(yè)指導(dǎo),缺少中間環(huán)節(jié)的大量指導(dǎo),而且,大多數(shù)院校是以選修課的形式開設(shè),沒有形成“理念導(dǎo)入―職業(yè)測評―個(gè)性咨詢―生涯輔導(dǎo)”的完整體系,相應(yīng)的指導(dǎo)工作也僅局限于提供理論層面的面試技巧、擇業(yè)心理等淺層次的服務(wù),與提供科學(xué)化、個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)還有很大距離。
四、加強(qiáng)高職生職業(yè)生涯教育的對策與建議
(一)建立社會(huì)實(shí)踐體系
許多單位在招聘學(xué)生時(shí),首先要求學(xué)生有兩年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這實(shí)際上就是要求大學(xué)生對多掙職業(yè)、崗位、人文環(huán)境都有一定的了解和認(rèn)識,具備實(shí)踐活動(dòng)中的多種能力。為此,高職院校要鼓勵(lì)大學(xué)生多參加專業(yè)性強(qiáng)且有職業(yè)針對性的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。建立大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐體系,引導(dǎo)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。要充分利用好院系各方面的資源積極建設(shè)社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)習(xí)基地,為學(xué)生深入社會(huì),體驗(yàn)職業(yè)提供實(shí)踐鍛煉的平臺;要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用,通過其自發(fā)組織一定規(guī)模的有明確目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識和能力。
(二)建立專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育機(jī)構(gòu),開設(shè)系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程
高職院校應(yīng)充分認(rèn)識開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性,并應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際,開展系統(tǒng)完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入學(xué)校的教學(xué)規(guī)劃中,設(shè)立相應(yīng)的機(jī)構(gòu),配備專業(yè)教師和專門工作場所,例如多媒體教師和信息收集室,配備充足的職業(yè)生涯規(guī)劃教育書籍、教材和培訓(xùn)工具。在課程設(shè)置上,可以將職業(yè)規(guī)劃教育作為高職學(xué)生的必修課程,將其列入專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,從學(xué)生一入學(xué)就開始分階段、分重點(diǎn)地向?qū)W生傳授,通過課程指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯,使大學(xué)生明確今后職業(yè)的發(fā)展方向,確立大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊(duì)伍建設(shè)
職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,它充分體現(xiàn)了高職教育的功能,在具體操作中,指導(dǎo)人員運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識,結(jié)合大學(xué)生自身?xiàng)l件,幫助大學(xué)生作出符合實(shí)際的職業(yè)選擇,進(jìn)而規(guī)劃整個(gè)職業(yè)生涯。這就需要建立一支專業(yè)化、專家化、科學(xué)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍。一方面通過引進(jìn)長期從事職業(yè)生涯規(guī)劃開發(fā)的國內(nèi)外專家,充實(shí)師資隊(duì)伍;另一方面通過進(jìn)修的方式,加強(qiáng)對教師、輔導(dǎo)員以及相關(guān)學(xué)生工作者的培訓(xùn),提高職業(yè)規(guī)劃生涯課程的教學(xué)水平和教學(xué)能力,形成就業(yè)工作人員、職業(yè)發(fā)展專職輔導(dǎo)員、職業(yè)發(fā)展專職教師的三級服務(wù)梯隊(duì),切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育人員的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化。
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[關(guān)鍵詞]高職教育 職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀 調(diào)查 啟示
[作者簡介]李忠峴（1977- ），男，云南普洱人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，云南國土資源職業(yè)學(xué)院，講師、高級職業(yè)指導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦呗殞W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)教育；郭顯林（1985- ），男，四川宜賓人，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在讀碩士，四川省長寧縣花灘中學(xué)，中教一級，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。（云南 昆明 650031）
[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0085-02
職業(yè)生涯規(guī)劃教育自傳入中國后，近年來發(fā)展雖然很迅速，但據(jù)筆者在CNKI信息平臺上檢索后初步統(tǒng)計(jì)，關(guān)于“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及體系建設(shè)”的文章截止到2012年10月2日僅檢索到30余篇，雖然這些文章對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的解決方案提出很多，但大部分都是基礎(chǔ)理論，具有實(shí)際意義的方案欠缺。本文將理論研究與實(shí)地調(diào)查研究結(jié)合起來，在介紹職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵的同時(shí)，以云南國土資源職業(yè)學(xué)院為例，分析了當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中普遍存在的問題及職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，得出現(xiàn)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對提升高職院校就業(yè)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論；通過分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的一些問題，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性和提升高職院校的就業(yè)質(zhì)量提供對策，也為職業(yè)生涯規(guī)劃教育領(lǐng)域的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要意義
職業(yè)心理學(xué)家薩柏認(rèn)為職業(yè)生涯是個(gè)人規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展的過程；管理學(xué)家諾斯威爾指出：職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)是一個(gè)人結(jié)合自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約的因素為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育培訓(xùn)和發(fā)展計(jì)劃等，并為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和方案。按時(shí)間的維度分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃；按性質(zhì)分為內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃和外職業(yè)生涯規(guī)劃。它是一個(gè)連續(xù)不斷的自我評估和目標(biāo)設(shè)置的過程，是實(shí)現(xiàn)繼續(xù)專業(yè)成長的必要組成部分。國內(nèi)外的文獻(xiàn)都對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性作了闡述，并指出職業(yè)生涯規(guī)劃教育能幫助高職學(xué)生盡早進(jìn)行個(gè)人規(guī)劃，盡快找到人生目標(biāo)，合理地進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，激發(fā)潛能，彌補(bǔ)不足，為成功實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)打好基礎(chǔ)。
二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究現(xiàn)狀
1.國外的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。在國外，特別是美國和日本，青少年很早就接受了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從中小學(xué)時(shí)期就開始有目的地規(guī)劃自己的未來生涯。美國紐約州庫克大學(xué)校長、生涯管理學(xué)教授黃天中等在2010年北京大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃國際學(xué)術(shù)研討會(huì)中指出，美國學(xué)生在幼兒園就開始有生涯輔導(dǎo)，到中小學(xué)時(shí)，學(xué)校就開展多種多樣旨在擴(kuò)展生涯經(jīng)驗(yàn)和增進(jìn)自我了解的職業(yè)探索活動(dòng)和教育活動(dòng)，學(xué)校的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)融入個(gè)體自我發(fā)展的全過程。日本東京法政大學(xué)終生學(xué)習(xí)及職業(yè)研究教授、著名職業(yè)咨詢師宮城真里子指出，日本開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育也同美國一樣早，而且在學(xué)生上學(xué)期間，不單是要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，同時(shí)也要對家長進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，學(xué)校對生涯規(guī)劃類課程的教學(xué)實(shí)行定期開放，邀請家長參與生涯規(guī)劃教育，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效率。
2.國內(nèi)的職業(yè)生涯教育發(fā)展?fàn)顩r。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論于20 世紀(jì)90年代中期從歐美國家傳入，尚屬于新鮮物，現(xiàn)雖然已廣泛應(yīng)用于教育管理、人力資源管理等領(lǐng)域。但在高等教育領(lǐng)域，僅有少數(shù)高校和部分咨詢機(jī)構(gòu)開展系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。在高職高專院校中，雖然開設(shè)此課程，但大多只是流于形式或應(yīng)付上級教育主管理部門的檢查而出現(xiàn)在課表上，很多院校即使開設(shè)了也只作為講座課，在學(xué)生臨近畢業(yè)的時(shí)候開展一兩次全校性的講座。筆者走訪和電話訪談了內(nèi)地13所高職院校（以公辦為主），將此課程列入教學(xué)計(jì)劃，并形成課程體系的學(xué)校較少（包括一些本科院校）。由此我們可以得知，職業(yè)生涯規(guī)劃在我國高職高專院校中還沒有提到應(yīng)有的高度，也沒有得到重視。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的地位
大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課是高校的一門重要課程，學(xué)校需要通過三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生從態(tài)度、知識和技能三個(gè)維度達(dá)到既定目標(biāo)。
1.態(tài)度層面。樹立高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的主動(dòng)意識，樹立正確的、積極的世界觀、人生觀、職業(yè)價(jià)值觀和就業(yè)理念，把個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展與國家、本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相結(jié)合，確立利于個(gè)人發(fā)展的、宏觀的職業(yè)概念和意識。
2.知識層面。讓學(xué)生了解當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)形式下職業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)，較為清晰地認(rèn)識自己的個(gè)性特點(diǎn)、職業(yè)的特性以及社會(huì)環(huán)境，了解國家與當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)形勢與政策法規(guī)，掌握全國及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)區(qū)域內(nèi)基本的勞動(dòng)力市場信息、所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位（群）知識及基本的創(chuàng)業(yè)知識。
3.技能層面?；灸苷莆仗剿髯晕业募寄堋⑿畔z索與管理能力、生涯目標(biāo)決策能力和各類求職技能等，還通過課程學(xué)習(xí)提高各種社會(huì)通用技能，如語言表達(dá)能力、人際交往能力、溝通能力、協(xié)調(diào)管理能力、問題解決能力和自我管理能力等。
4.預(yù)期目標(biāo)。通過生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對自己有一個(gè)較為正確的評價(jià)和定位，并建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，能夠正確認(rèn)識當(dāng)前形勢下的就業(yè)問題，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立職業(yè)理想，并積極謀劃個(gè)人發(fā)展，提升畢業(yè)生的就業(yè)層次、質(zhì)量和就業(yè)率，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和聲譽(yù)。
職業(yè)生涯規(guī)劃的步驟分為：自我分析環(huán)境認(rèn)知確定目標(biāo)戰(zhàn)略性生涯規(guī)劃策略的制定目標(biāo)的評估與修正。
四、內(nèi)地院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育個(gè)案調(diào)查與結(jié)論
1.調(diào)查對象的背景。該校開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》類課程8年，其發(fā)展大致分為三個(gè)階段。第一起步階段：2005年以前，以講座形式開展教學(xué)，10～20學(xué)時(shí)，無教材，教學(xué)內(nèi)容及課程組織由各系自行安排；第二發(fā)展階段：2005～2007年，在原“就業(yè)指導(dǎo)”課程組織安排不變前提下，增設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”選修課，課時(shí)分別為36時(shí)、20時(shí)，教材為自選教材；第三穩(wěn)定階段：2007～2012年，按照教育部教高廳[2007]7號文件要求，學(xué)校成立了生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教研室，由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心管理，并將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”與“就業(yè)指導(dǎo)”課程合并為“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”一門課，總課時(shí)40學(xué)時(shí)，分為“職業(yè)導(dǎo)航”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力拓展”“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”四大教學(xué)模塊，分四個(gè)學(xué)期完成。同時(shí)，結(jié)合校情自編并出版配套教材，經(jīng)過三次修訂出版，課程已成為覆蓋學(xué)校所有專業(yè)的一門公共必修課。通過學(xué)校對課程的大力投入和建設(shè)，使學(xué)校在就業(yè)工作方面取得較好的成績，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在90%以上，畢業(yè)生專業(yè)就業(yè)對口率達(dá)95.7%，就業(yè)層次對口率達(dá)97%，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量一直居于同類院校前列。自2004年以來，該校連續(xù)八年被教育廳授予“云南省大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)集體”稱號和“就業(yè)工作優(yōu)秀獎(jiǎng)”。通過幾年的教學(xué)積淀，該校已經(jīng)初步形成“以職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向”的學(xué)生就業(yè)工作體系，為學(xué)校的就業(yè)工作打了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.問卷調(diào)查分析及結(jié)論。第一，問卷分析。第一次調(diào)查對象為2005～2007級的部分經(jīng)過“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，發(fā)出問卷2960份，2008年7月31日收回問卷2068份，經(jīng)確認(rèn)1400份有效。具體分析如下：（1）生涯規(guī)劃指導(dǎo)方面：05級學(xué)生的需求著重于個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理；06、07級學(xué)生看重求職與面試技巧、就業(yè)政策等；（2）職業(yè)目標(biāo)制定狀況：05級學(xué)生制定職業(yè)目標(biāo)清晰可行率比06、07級學(xué)生高得多；（3）生涯規(guī)劃認(rèn)知方面：05級學(xué)生認(rèn)為生涯規(guī)劃對就業(yè)擇業(yè)、個(gè)人心態(tài)、個(gè)人意義、個(gè)人職業(yè)成功影響程度非常大的比重比06、07級學(xué)生多；05級學(xué)生愿意對職業(yè)生涯規(guī)劃投入的資金（投入3000元以上占21.44%），遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于06、07級的（投入3000元以上占14.43%）?？梢姡?jīng)過社會(huì)實(shí)踐后，學(xué)生的職業(yè)定位更加理智、明確，對個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的需求大大增加；另一方面，增加了社會(huì)閱歷，選擇對象增多，對當(dāng)初制定的職業(yè)目標(biāo)是一種考驗(yàn)。
第二次調(diào)查對象為2008～2009級“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，此次問卷共發(fā)出1740份， 2009年12月16日收回問卷1635份，經(jīng)確認(rèn)全部有效。對涉及生涯規(guī)劃教育的15個(gè)問題進(jìn)行分析如下：（1）學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生對自己、對職業(yè)和未來有了較大的認(rèn)識，思想上有了很大的轉(zhuǎn)變，切合學(xué)生的實(shí)際需要；（2）學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生未來職業(yè)及人生發(fā)展起到積極作用。
第二，調(diào)查結(jié)論。首先，新入學(xué)學(xué)生普遍對專業(yè)了解不夠，尤其對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向不明確。因?yàn)閷π袠I(yè)及專業(yè)的認(rèn)識不足，致使學(xué)習(xí)興趣不高，對所學(xué)專業(yè)的市場需求狀況的了解及個(gè)人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏主動(dòng)性，在調(diào)查對象中只有37.25%的學(xué)生把所學(xué)專業(yè)設(shè)定為個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)。
其次，學(xué)生普遍認(rèn)為“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)”課程的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，但缺乏與任課教師進(jìn)行溝通的積極性與主動(dòng)性，尤其是涉及課程內(nèi)容的問題溝通更少。在校期間最想得到的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容是求職面試技巧、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、情緒管理與人際關(guān)系處理，大部分學(xué)生都希望學(xué)校在大學(xué)一年級第一學(xué)期，開展面對面，一對一或以班級為單位的就業(yè)指導(dǎo)。
最后，高年級學(xué)生普遍認(rèn)為，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)之后，個(gè)人在制定職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃目標(biāo)時(shí)有很大的改變，如心態(tài)變得穩(wěn)定、平和，無所適從的情況減少，對職業(yè)定位與目標(biāo)的選擇，已經(jīng)變得相對從容。就業(yè)觀念較之前有了明顯的轉(zhuǎn)變，不再只盯著公務(wù)員和事業(yè)單位不放，選擇利于個(gè)人長期發(fā)展的用人單位就業(yè)的學(xué)生占大多數(shù)。并且普遍認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自己未來全方位的發(fā)展很重要，即便是踏入工作崗位后也愿意投入大量的時(shí)間和金錢為自己做個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。
五、職業(yè)院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示
通過調(diào)查研究結(jié)果知道，學(xué)生通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)，基本能找到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的切入點(diǎn)，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)勢和弱點(diǎn)，縮小了理想與現(xiàn)實(shí)的差距，便于他們更加明確今后的努力重心和職業(yè)發(fā)展方向，也便于他們適應(yīng)社會(huì)及就業(yè)市場發(fā)展對多樣化人才的需求狀況。
學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課也應(yīng)針對教學(xué)、專業(yè)及學(xué)生的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)內(nèi)容要緊扣企業(yè)崗位和就業(yè)市場需求，要緊扣學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)際需要。在大學(xué)一年級第一或第二學(xué)期開設(shè)不少于20學(xué)時(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，第三學(xué)期開設(shè)不少于10學(xué)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)課程，第四學(xué)期開設(shè)不少于10課時(shí)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，第五學(xué)期，視學(xué)校教學(xué)安排一系列就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功人士進(jìn)校講座、報(bào)告。這樣對穩(wěn)定大學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力、提高就業(yè)競爭力具有重要的意義。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于改變大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造學(xué)習(xí)型風(fēng)格，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，有利于學(xué)生明確人生使命，樹立職業(yè)理想，使其職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)探究能力得到鍛造，從而確定人生發(fā)展目標(biāo)；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)高職教育以職業(yè)能力為核心的育人功能。
借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯專家、教育行業(yè)及社各界對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究和總結(jié)，結(jié)合筆者的個(gè)案調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)開發(fā)和加強(qiáng)職業(yè)院校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程將使學(xué)生和學(xué)校實(shí)現(xiàn)雙贏。第一，學(xué)生方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠激發(fā)個(gè)人潛能；職業(yè)生涯規(guī)劃教育使學(xué)生正確認(rèn)識自我，適時(shí)自我覺醒；職業(yè)生涯規(guī)劃教育讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競爭力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助高職學(xué)生明確人生目標(biāo)，促成自我實(shí)現(xiàn)。第二，學(xué)校方面：職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于高職學(xué)院樹立自己的就業(yè)品牌和增加社會(huì)美譽(yù)度；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于開發(fā)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)校的教育質(zhì)量，形成平安和諧的校園氛圍；職業(yè)生涯規(guī)劃教育有利于提升高職學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)層次；職業(yè)生涯規(guī)劃教育提高了高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作的效益，使就業(yè)工作體系得到完善；職業(yè)生涯規(guī)劃教育為社會(huì)提供適銷對路的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才。
六、結(jié)語
綜上所述，通過對國內(nèi)現(xiàn)狀研究和筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育并取得預(yù)期效果是非常困難的。但如果從學(xué)生與學(xué)校兩個(gè)層面著手，相互協(xié)調(diào)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育必定會(huì)取得實(shí)質(zhì)性的效果，所以一方面，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論，如“人-職匹配”理論“職業(yè)發(fā)展階段理論”“職業(yè)類型論”“職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇”等。另一方面，職業(yè)院校要充分認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生學(xué)習(xí)、個(gè)人職業(yè)發(fā)展的必要性和學(xué)校自身發(fā)展的重要性，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)軟硬件方面的建設(shè)，幫助大學(xué)生自進(jìn)校起就著手制定一個(gè)既有個(gè)性化，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而提升學(xué)校的就業(yè)率、就業(yè)層次和就業(yè)質(zhì)量，樹立學(xué)校的就業(yè)品牌，提高學(xué)校整體形象和社會(huì)聲譽(yù)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對策
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生在大學(xué)期間通過對自我性格、氣質(zhì)、能力、興趣等進(jìn)行全面了解分析，制定合理的個(gè)人職業(yè)成長路徑，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想的職業(yè)生涯狀態(tài)的設(shè)計(jì)。雖然早在1916年，清華大學(xué)周寄梅先生就將職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入中國，但此后中國經(jīng)歷的戰(zhàn)爭等社會(huì)變動(dòng)使我國生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾近停滯，直到20世紀(jì)80年代才逐漸在港臺地區(qū)重新興起。20世紀(jì)末，中國大陸高校才逐步開始推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理論和做法。
一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)現(xiàn)狀
雖然經(jīng)過了十多年的發(fā)展，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性已經(jīng)引起了高校的普遍關(guān)注，并在一定程度上指導(dǎo)了大學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，使廣大學(xué)生對自身特點(diǎn)有了更清晰的認(rèn)識，促進(jìn)了大學(xué)生在就業(yè)中更好地實(shí)現(xiàn)人職匹配。但是，就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學(xué)而言，仍存在著很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）缺乏專業(yè)性。目前，我國各高校相繼開設(shè)了《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校就業(yè)指導(dǎo)課的一部分或者有效的補(bǔ)充，但是，課程教學(xué)在很大程度上仍存在著授課教師并非專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師、授課水平參差不齊、課時(shí)偏少等現(xiàn)狀，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的專業(yè)發(fā)展。
（二）缺乏針對性。目前各高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，基本上采用了教師講授、團(tuán)體輔導(dǎo)的方式進(jìn)行授課，普遍存在著授課教師泛泛而談，無法針對學(xué)生個(gè)人特性進(jìn)行獨(dú)立輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完全準(zhǔn)確定位，影響學(xué)生的自我認(rèn)知和日后的職業(yè)發(fā)展。
（三）缺乏系統(tǒng)性。目前開設(shè)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程普遍僅安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。許多學(xué)生在開課的一段時(shí)間內(nèi)目標(biāo)相對明確，有了初步的目標(biāo)設(shè)定。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有系統(tǒng)貫穿整個(gè)大學(xué)生涯，許多學(xué)生在遇到新問題無法解決時(shí)，沒有求助的途徑，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活的積極性，并在一定程度上影響了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的對策
（一）培育職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)教師隊(duì)伍
改進(jìn)課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，組織開展小組討論和實(shí)踐體驗(yàn)，滿足學(xué)生個(gè)體對于職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實(shí)踐結(jié)合的探索和參與，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革方向，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的首要條件，就是培育一支具有專業(yè)理論知識、深諳職業(yè)生涯規(guī)劃之道的專業(yè)教師隊(duì)伍。只有改變過去簡單地從思政隊(duì)伍、招生就業(yè)工作人員和思想政治輔導(dǎo)員中抽調(diào)教師擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師的做法，選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和掌握職業(yè)測評工具運(yùn)用，能較好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。必要的時(shí)候，可以挑選就業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富并對職業(yè)生涯規(guī)劃教育感興趣的思想政治工作者和輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)，充實(shí)師資力量。
（二）在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中導(dǎo)入階段性目標(biāo)細(xì)分
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃從內(nèi)容上劃分，應(yīng)該囊括了大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、工作規(guī)劃和生活規(guī)劃。對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，應(yīng)針對學(xué)生不同階段的不同任務(wù)和特點(diǎn)，采取不同的策略，進(jìn)行階段性目標(biāo)細(xì)分。
大一階段：認(rèn)識自我與環(huán)境適應(yīng)期。大一新生來到陌生的環(huán)境，面臨著飲食不適應(yīng)、教學(xué)方法改變、人際關(guān)系協(xié)調(diào)適應(yīng)、心理情緒疏導(dǎo)等種種困惑，需要職業(yè)生涯教師介入加以引導(dǎo)。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我，了解個(gè)人的興趣愛好、特長、氣質(zhì)、性格、天賦、能力、價(jià)值觀等，指導(dǎo)學(xué)生思考"我是誰，我想做什么，我能做什么，我該怎么做"等問題，只有這樣，才能使學(xué)生避免從高中的緊繃狀態(tài)的極端走向大學(xué)自由放任的另一個(gè)極端。根據(jù)筆者的上課經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在第一堂課中，首先拋出問題"大學(xué)是什么"，引導(dǎo)學(xué)生思考，最終指出"大學(xué)就是長大了自己會(huì)學(xué)"，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)教師指導(dǎo)思考如何學(xué)習(xí)，將學(xué)生長久以來的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)換成主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。然后通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)的詳細(xì)講解，利用案例分析、測評軟件等使學(xué)生全方位、客觀地了解自己的興趣、特長、氣質(zhì)、性格和價(jià)值觀，全面了解個(gè)人的優(yōu)勢和劣勢，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，實(shí)現(xiàn)正確的自我定位。如講述氣質(zhì)的匹配類型時(shí)，以經(jīng)典名著《紅樓夢》中的賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、林黛玉作為典型代表進(jìn)行闡釋，使學(xué)生更容易判斷自身的氣質(zhì)類型。
大二、大三階段：專業(yè)知識建構(gòu)期和綜合素質(zhì)養(yǎng)成期。結(jié)合所在高校關(guān)于畢業(yè)、獲得學(xué)位、人才培養(yǎng)方案等相關(guān)規(guī)定，給學(xué)生指明努力的方向。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大一學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對照大一制定的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)個(gè)人人際交往能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、計(jì)算機(jī)操作能力、管理創(chuàng)新能力等，提升個(gè)人綜合素質(zhì)。同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，拓寬職業(yè)視野，不斷修正和完善個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。
大四階段：職業(yè)目標(biāo)探索與實(shí)現(xiàn)階段。大四期間，學(xué)生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力，如何指導(dǎo)學(xué)生將理論知識和工作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為尋找人職匹配的崗位的助力成了職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。在此階段，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，準(zhǔn)確評估自己，摒棄官本位思想和盲目攀比的心態(tài)，降低就業(yè)期望，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘潛能，找到合適的工作崗位。對于少部分就業(yè)困難的畢業(yè)生，可以實(shí)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，使學(xué)生走出求職失敗的陰影，修正或完善個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
（三）切勿片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、工作的職業(yè)生涯，更應(yīng)該注重成長的職業(yè)生涯
很多教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作職業(yè)生涯路徑的規(guī)劃，很大程度上鼓勵(lì)了學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，積極鉆研，學(xué)有所成。但是，卻忽視了學(xué)生成長的職業(yè)生涯。無論是在校期間還是畢業(yè)后的工作階段，個(gè)人的成長和生活的幸福應(yīng)貫穿于始終。因此，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，鍛煉強(qiáng)健的體魄，培育人文藝術(shù)情操，養(yǎng)成積極向上的人生觀和正確的世界觀、價(jià)值觀，使個(gè)人的生活幸福指數(shù)不斷提升，形成良性循環(huán)的成長職業(yè)生涯。
三、小結(jié)
職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興的課程，培育學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。唯有不斷探索新的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，分層次、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行大學(xué)四年全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能更好地為學(xué)生成長成才服務(wù)。
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高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平制定出來的。具體來說高職院校大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中需要充分考慮各方面的因素，包括：個(gè)人的興趣、愛好、個(gè)性、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)方向、就業(yè)形勢。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在學(xué)生的個(gè)人發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用，從薩博的職業(yè)生涯發(fā)展理論來看，高職院校大學(xué)生所處的階段正是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索時(shí)期。大學(xué)是學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的黃金時(shí)期，并在此時(shí)逐漸形成了對未來職業(yè)的規(guī)劃和預(yù)期?？傊?，職業(yè)生涯規(guī)劃在高職院校大學(xué)生發(fā)展中具有重要的意義，具體來說其重要意義和作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠挖掘?qū)W生的自我潛能，加深對自我能力的認(rèn)識，為進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人能力奠定基礎(chǔ)。一份科學(xué)合理、并且行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃書能夠引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識個(gè)人的興趣愛好，分析自我的優(yōu)勢和劣勢，樹立個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)理想，能夠引導(dǎo)學(xué)生評估個(gè)人能力與現(xiàn)實(shí)目標(biāo)之間的差距，為更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提供方向。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提升學(xué)生在應(yīng)對競爭時(shí)的能力。對自己職業(yè)有明確規(guī)劃的人，在進(jìn)入社會(huì)后會(huì)占據(jù)較大的主動(dòng)性，能夠避免亂投簡歷的被動(dòng)局面。因此合理的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠提高畢業(yè)生在求職過程中的競爭力，使其在萬千求職者中脫穎而出。另外職業(yè)生涯規(guī)劃書增強(qiáng)了個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)性和計(jì)劃性，有利于提升其成功的機(jī)會(huì)。
二、高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及問題分析
（一）規(guī)劃能力有待提高
職業(yè)生涯規(guī)劃在我國的發(fā)展起步較晚，是上個(gè)世紀(jì)九十年代才從歐美國家傳入我國，因此各高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識普遍不足，重視程度不夠。高職院校大學(xué)生作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的接班人，其職業(yè)規(guī)劃的意識也相對薄弱。研究表明，目前在校高職生只有少部分人對職業(yè)生涯規(guī)劃有較清楚地認(rèn)識，而大多數(shù)學(xué)生并沒有真正理解職業(yè)生涯規(guī)劃的真正含義和內(nèi)容，也沒有將職業(yè)生涯規(guī)劃作為自己在校期間的發(fā)展重點(diǎn)。另外在實(shí)際規(guī)劃中，由于對職業(yè)規(guī)劃的程序不了解，在技巧和方法上還有待提高。許多學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)主要根據(jù)自己對社會(huì)的感知來判斷，缺乏對自我發(fā)展的認(rèn)識，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃中表現(xiàn)出較明顯的盲目性。此外高職院校大學(xué)生由于長期受家庭的庇佑，缺乏社會(huì)實(shí)踐的磨練，從而對現(xiàn)實(shí)中的職業(yè)環(huán)境不了解，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏針對性?？偟膩碚f，當(dāng)前高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力是不足的。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作不足
從高校自身的發(fā)展和建設(shè)情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作嚴(yán)重滯后，雖然有的學(xué)校已經(jīng)開展了專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，也取得了一定的成效，但是仍然存在許多問題。具體來說主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論滯后。職業(yè)生涯規(guī)劃這一概念首先引自歐美國家，我國高校普遍存在著對相關(guān)理論認(rèn)識不足的問題。比如職業(yè)錨理論、職業(yè)發(fā)展階段理論等基礎(chǔ)性理論都未得到真正的理解和學(xué)習(xí)。因此使得高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏整體性的發(fā)展規(guī)劃，缺乏理論知識和結(jié)構(gòu)的支撐。二是目前高職院校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)力度不夠，沒有對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。高校的就業(yè)指導(dǎo)中心沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，致使學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)候缺乏指導(dǎo)，沒有相關(guān)的理論支撐，造成學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃的過程中面臨著較大的困境。三是對學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的測評力度不夠。目前我國高校普遍采用的測評方法是從國外引進(jìn)的，在實(shí)踐過程中沒有與本土化相結(jié)合，因此在測評中少了適用性，存在一定的盲目性，測評結(jié)果難以達(dá)到有效性，不能為學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供參考依據(jù)。
（三）高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)體制還不完善
高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的服務(wù)在我國是一個(gè)新興行業(yè)，因此許多體制建設(shè)還不完善。隨著高職院校大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識的加深，尋求職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)的需求也會(huì)更加強(qiáng)烈。但是從國內(nèi)的發(fā)展情況來看，相關(guān)的制度和體制建設(shè)還不健全，相關(guān)的咨詢服務(wù)非常短缺，使得高職院校大學(xué)生在面臨擇業(yè)困惑時(shí)難以尋求幫助。高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)體制建設(shè)還不完全，究其原因是與高校專門性的機(jī)構(gòu)設(shè)置不完善緊密聯(lián)系在一起的，如何系統(tǒng)化的完善高職院校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃體制是目前發(fā)展高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的關(guān)鍵。
三、思想政治教育在職業(yè)教育規(guī)劃中的作用
（一）以人為本，貫徹科學(xué)發(fā)展觀
高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育要與思想政治教育緊密結(jié)合在一起，是高校貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，以人為本，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的體現(xiàn)?？茖W(xué)發(fā)展觀將以人為本作為核心，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)性的發(fā)展。高校是人才儲(chǔ)備的重要場所，也是社會(huì)人力資源的重要組成部分，這一群體能否實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展是與我國社會(huì)主義建設(shè)緊密結(jié)合在一起的，并且與國家社會(huì)主義事業(yè)的發(fā)展前途和命運(yùn)直接相關(guān)。思想政治教育從思想上引導(dǎo)高職院校大學(xué)生形成科學(xué)的人生觀和發(fā)展觀，并且樹立正確的價(jià)值觀，有助于其在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和人生理想。當(dāng)前高職院校大學(xué)生就業(yè)是社會(huì)普遍關(guān)注的問題，以高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃作為切入點(diǎn)，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中發(fā)展思想政治教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，最大限度地幫助高職生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想，保證高職院校大學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。
（二）提高高職院校大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)
高職院校大學(xué)生是我國社會(huì)發(fā)展的儲(chǔ)備軍，他們有自己的思想和抱負(fù)，掌握了基本的科學(xué)文化知識，具有較高的個(gè)人能力和專業(yè)水平。但是正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的中國社會(huì)，各種矛盾突起，高職生群體也不同程度地體現(xiàn)出一些社會(huì)存在的問題。比如集體意識和集體榮辱感不強(qiáng)，缺乏艱苦奮斗的精神和意志，以及誠信缺失等比較嚴(yán)重的社會(huì)問題。由此可見高職院校大學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)和品德修養(yǎng)與職業(yè)需求之間還存在一定的差距，高職院校大學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)理念等還有待發(fā)展和提高。因此在現(xiàn)代化教育的今天，在高職院校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中結(jié)合思想政治教育是提高高職院校大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，引導(dǎo)高職院校大學(xué)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識自我的重要途徑。
（三）思想政治教育使得職業(yè)規(guī)劃教育的目標(biāo)更加明確化
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)化的過程，它是系統(tǒng)化的多層次的個(gè)人探尋過程，而思想政治教育能夠引導(dǎo)高職生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而更好地服務(wù)于職業(yè)生涯規(guī)劃中的目標(biāo)確立。高校思想政治教育的內(nèi)容是多層次的，包括政治教育、思想教育、道德教育、民主法治教育、心理健康教育、審美教育等。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中引入思想政治教育，能夠更進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人思想政治素養(yǎng)，從而提高學(xué)生在制定職業(yè)規(guī)劃過程中的決策能力和辨別能力，同時(shí)在職業(yè)規(guī)劃教育的過程中也能夠更加具有目標(biāo)性，更好地發(fā)揮思想政治教育在職業(yè)規(guī)劃教育中的導(dǎo)向和協(xié)調(diào)作用，從高職院校大學(xué)生的內(nèi)在需求和社會(huì)就業(yè)環(huán)境出發(fā)，明確教育目標(biāo)，培養(yǎng)更適合于社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才。
四、結(jié)語
[關(guān)鍵詞] 知識經(jīng)濟(jì) 職業(yè)生涯規(guī)劃 權(quán)利-社會(huì)模式 利益增值
如今，知識經(jīng)濟(jì)的沖擊給個(gè)人、組織和整個(gè)社會(huì)都帶來深刻變革。面對這個(gè)紛繁多變而又充滿機(jī)遇的時(shí)代，個(gè)體怎樣規(guī)劃職業(yè)生涯才能在有限的生命時(shí)限中體現(xiàn)最大的價(jià)值，組織如何獲取并保留所需的人力資本與知識資本，全社會(huì)又將如何實(shí)現(xiàn)整體的協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展……這一系列問題都可以在研究和把握知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃模式的基礎(chǔ)上尋找答案。
一、理論演進(jìn)與問題的提出
要探析知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展趨勢，就必須首先對以往的職業(yè)生涯規(guī)劃理論進(jìn)行追溯與剖析，發(fā)現(xiàn)尚待研究的問題并尋找到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃模式的參照點(diǎn)。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的研究進(jìn)程回顧
20世紀(jì)初，關(guān)注個(gè)人職業(yè)選擇。這一階段中，人們開始關(guān)注自身的職業(yè)生涯發(fā)展，出現(xiàn)了研究個(gè)人職業(yè)選擇的代表理論，如霍蘭德（Holland）的人職互擇理論、帕金森（Parsons）的職業(yè)-人匹配理論、施恩（Schein）的職業(yè)錨理論等，主要從個(gè)人角度討論職業(yè)選擇與個(gè)人特質(zhì)的匹配以保證職業(yè)生涯的成功，注重對職業(yè)生涯內(nèi)在影響因素的分析與評價(jià)。
20世紀(jì)中葉，聚焦個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展階段。這一階段中，無論是薩伯（Super）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論、施恩（Schein）的職業(yè)發(fā)展理論、金斯伯格（Ginsberg）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，還是格林豪斯（Greenhouse）的職業(yè)生涯發(fā)展理論，其共同點(diǎn)均是將職業(yè)生涯與人的生命周期聯(lián)系并劃分為不同的階段，著重研究不同發(fā)展階段的職業(yè)決策和職業(yè)實(shí)現(xiàn)策略。
20世紀(jì)70～80年代，以組織視角考察個(gè)體職業(yè)發(fā)展。米爾克維奇（Milkovich）、布魯克（Burack）和伊凡瑟維奇（Ivancevich）等學(xué)者把對職業(yè)生涯規(guī)劃的研究轉(zhuǎn)向了從組織角度研究個(gè)體職業(yè)發(fā)展，提出了組織與員工共同成為職業(yè)生涯規(guī)劃主體的共榮共生理論和職業(yè)生涯發(fā)展的戰(zhàn)略觀等。
20世紀(jì)后期，強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)個(gè)人與組織的雙贏。美國加利福尼亞州大學(xué)教授亞瑟?謝爾曼（Arthur Sherman）等人對不同時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃研究重點(diǎn)的考察表明，90年代的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到員工職業(yè)生涯規(guī)劃與組織職業(yè)生涯規(guī)劃二者的平衡上。
由此看出，研究者已充分注意到組織為了實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展要求，不得不主動(dòng)關(guān)注員工的職業(yè)發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)了雙向平衡導(dǎo)向，即在確保組織利益的同時(shí)，注意考慮個(gè)體的發(fā)展意愿。
2.總結(jié)與評述
從梳理職業(yè)生涯規(guī)劃的研究脈絡(luò)可以看出,職業(yè)生涯規(guī)劃的研究已經(jīng)從單純關(guān)注個(gè)體或組織,發(fā)展到關(guān)注個(gè)體和組織的協(xié)同發(fā)展,積累了豐富的研究成果和理論基礎(chǔ)。
但也可以看出,以往的職業(yè)生涯規(guī)劃研究主要分為個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃和組織職業(yè)生涯規(guī)劃兩個(gè)重要領(lǐng)域，較少考慮到員工的接受能力和心理需要。這兩個(gè)研究角度很少進(jìn)行融合，即出現(xiàn)所謂“奇怪的裂縫”?？梢哉f,職業(yè)生涯規(guī)劃研究中還缺少對社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的有效認(rèn)知,出現(xiàn)“社會(huì)、組織和個(gè)人三方參與主體之間的分立”。
因此,知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃需要解決的問題包括:對過去的研究假設(shè)進(jìn)行改造，增加規(guī)劃主體,解決理論研究內(nèi)部分裂的問題,探討新的職業(yè)生涯流動(dòng)模式，以及轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式等。
二、“權(quán)利-社會(huì)模式”的概念、主體及研究方法
基于上述理論和實(shí)際考察，結(jié)合知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，本文提出了職業(yè)生涯規(guī)劃的“權(quán)利-社會(huì)模式”。
1.模式概念
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃“權(quán)利-社會(huì)模式”是指，個(gè)體、組織和社會(huì)共同擁有對個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行操作的權(quán)利，并在規(guī)劃的過程中主動(dòng)尋找三方利益最大化平衡點(diǎn)的發(fā)展模式。
這一模式下，因個(gè)體、組織和整個(gè)社會(huì)全體自覺主張職業(yè)發(fā)展的權(quán)利，職業(yè)規(guī)劃便成為在一種“不自覺”狀態(tài)下的主動(dòng)規(guī)劃而無須刻意區(qū)分其“自覺性”，但個(gè)體、組織和社會(huì)對職業(yè)生涯規(guī)劃權(quán)利的主動(dòng)主張則更多的表現(xiàn)為對其他主體利益的主動(dòng)關(guān)注，共同尋求社會(huì)整體人力資本的最大化，在規(guī)劃主體、組織和社會(huì)的角色、職業(yè)發(fā)展的范式特征、衡量職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)、過程控制與規(guī)劃動(dòng)力等方面將呈現(xiàn)出與工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃不同的發(fā)展特征。
2.主體界定
個(gè)體,即擁有知識并運(yùn)用知識進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的知識型員工是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃體系的基本元素,是“權(quán)利-社會(huì)模式”中的參與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵主體。
組織,即具有組織結(jié)構(gòu)扁平化，信息傳遞虛擬化,注重知識管理,主動(dòng)而時(shí)時(shí)探索市場需求變化的探索性等特征的企業(yè)組織,它是參與“權(quán)利-社會(huì)模式”的重要主體。
社會(huì),主要指秉持人的發(fā)展為價(jià)值尺度與核心要義的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì),它扮演著信息提供者和宏觀調(diào)控者的角色,作為彌合組織與個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的中間要素而成為“權(quán)利-社會(huì)模式”不可或缺的情境主體。
3.研究方法
以歷程比較研究為主，從理論的思辨性方面展開邏輯上的分析與論述，從以往的研究和已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)中提取理論與數(shù)據(jù)支持，整理出邏輯上成立的推理鏈。
三、權(quán)利-社會(huì)模式的特征
1.個(gè)體發(fā)展責(zé)任自承性
“權(quán)利―社會(huì)模式”下的職業(yè)生涯規(guī)劃體系中，個(gè)體對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任,在綜合考慮個(gè)體特質(zhì)、組織環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上做出一系列的職業(yè)生涯規(guī)劃決策并選擇適當(dāng)?shù)姆绞礁吨T實(shí)施,在實(shí)施過程中不斷反饋修正。
一方面，以往那種個(gè)體對工作和組織的依賴狀況有所打破，個(gè)體可以通過多種方式，如跨組織流動(dòng)、自由職業(yè)、創(chuàng)業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，而自由地選擇職業(yè)、自主設(shè)計(jì)職業(yè)生涯成為個(gè)體自主性需求得以滿足的方式之一?？梢哉f，個(gè)體對職業(yè)生涯規(guī)劃的自覺規(guī)劃意識已經(jīng)深化到“不自覺”的地步，職業(yè)生涯規(guī)劃的主體向員工個(gè)人傾斜。
另一方面,由于競爭全球化，影響組織發(fā)展的不穩(wěn)定因素進(jìn)一步增加,使得組織難以做出組織內(nèi)部員工的職業(yè)生涯長遠(yuǎn)規(guī)劃。同時(shí),組織結(jié)構(gòu)扁平化、組織虛擬化等知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的組織變革，員工的晉升通道日益狹窄與阻塞，組織很難保證員工有足夠可以晉升的職位，對個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的控制權(quán)逐步減弱。要想獲得職業(yè)規(guī)劃的成功實(shí)施更多的是依靠個(gè)體自身的努力和不斷進(jìn)取。
2.組織和社會(huì)的輔
“權(quán)利―社會(huì)模式”中，組織的角色由工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃的主要推動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助個(gè)體知識的增長和能力的提升，并在一定程度上接受個(gè)體的職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃的力量，可以說，這種思路是組織對個(gè)體發(fā)展更負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。
與此同時(shí),雖然個(gè)體的職業(yè)發(fā)展的責(zé)任主要由其自身負(fù)責(zé)，但出于對所需人力資本和知識資本的穩(wěn)定性的角度考慮，組織也需要對影響組織核心競爭力的核心員工的職業(yè)生涯規(guī)劃重點(diǎn)投入。
秉持人的發(fā)展為價(jià)值尺度與核心要義的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)，扮演著信息提供者和宏觀調(diào)控者的角色。具體說來，社會(huì)負(fù)責(zé)詳盡提供個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃過程中所需信息，包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測、宏觀人才戰(zhàn)略規(guī)劃等，鼓勵(lì)良好的輿論導(dǎo)向和專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)制度和勞動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)等方面對社會(huì)成員的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行一系列的協(xié)調(diào)與宏觀調(diào)控。
3.職業(yè)發(fā)展范式特征弱化
“權(quán)利―社會(huì)模式”下的職業(yè)生涯規(guī)劃在職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)范式弱化的特征，突出表現(xiàn)為以學(xué)習(xí)能力劃分發(fā)展階段、職業(yè)發(fā)展邊界模糊和雇用關(guān)系短期化、多樣化。
(1)以學(xué)習(xí)能力劃分發(fā)展階段
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代更注重個(gè)體職業(yè)競爭力變化性,誰有學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力,誰就能處于職業(yè)生涯發(fā)展的主動(dòng)地位,否則就處于被動(dòng)地位;而年齡較大的人,由于學(xué)習(xí)能力下降,過去的優(yōu)勢逐步成為現(xiàn)在的劣勢。因此,“權(quán)利―社會(huì)模式”下的職業(yè)生涯規(guī)劃在發(fā)展階段上不再僅僅與年齡相聯(lián)系,而主要以個(gè)體的學(xué)習(xí)能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)。
(2)發(fā)展邊界模糊
“權(quán)利―社會(huì)模式”下職業(yè)發(fā)展邊界較工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要明顯模糊很多,甚至出現(xiàn)無法準(zhǔn)確界定其邊界的現(xiàn)象。組織通過不斷的學(xué)習(xí)和個(gè)人的績效來適應(yīng)變化的市場和技術(shù)的變化,個(gè)人則通過在無邊界的環(huán)境下不斷學(xué)習(xí)使自己適應(yīng)高速變化的就業(yè)環(huán)境，獲得自身理想的實(shí)現(xiàn),個(gè)人職業(yè)相關(guān)需求的實(shí)現(xiàn)將不會(huì)限定在組織的環(huán)境之內(nèi)。
4.職業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在化
“權(quán)利―社會(huì)模式”中職業(yè)生涯成功的標(biāo)準(zhǔn)需要從內(nèi)在化的方面重新定義和界定，個(gè)體的職業(yè)競爭力成為評價(jià)職業(yè)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。
職業(yè)生涯成功與否，個(gè)人、家庭、組織、社會(huì)判定的標(biāo)準(zhǔn)都存在一定的差異。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，非職務(wù)變動(dòng)發(fā)展越來越成為職業(yè)生涯發(fā)展的重要形式，使得職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)劃對象發(fā)生根本性變革，由原來的單一追逐職位的晉升等外在表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟淖⒅貎?nèi)在需求的提升與滿足，突出表現(xiàn)為個(gè)體對自身擁有的知識資源而形成的核心競爭能力的重視。
5.過程控制與利益增值
過程控制的有效性。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃的“權(quán)利―社會(huì)模式”，更強(qiáng)調(diào)對整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃過程實(shí)行控制的有效性，其最終要指向的不是某一個(gè)點(diǎn)(具體特定的職位)，或者某一條線)一個(gè)專業(yè)的職位發(fā)展序列)，或者某一個(gè)平面(如某一職類中的各種相關(guān)職位)，而是伴隨著個(gè)體擁有知識的增多而可以從事的各種職業(yè)群。
“權(quán)利―社會(huì)模式”中，注重對職業(yè)生涯規(guī)劃過程和實(shí)現(xiàn)過程進(jìn)行有效控制，可以促成個(gè)體以權(quán)變的方法和敏銳的洞察力不斷審視周遭的環(huán)境和自己的已有的發(fā)展基礎(chǔ)和逐步成熟的個(gè)體特質(zhì)，不斷調(diào)整職業(yè)規(guī)劃的具體目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果則將是自然而然的事情。
三方利益增值。不同的主體在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中都會(huì)得到相應(yīng)的利益，使得整個(gè)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)得以增值，這是系統(tǒng)運(yùn)行的動(dòng)力基礎(chǔ)，也是三方利益得以協(xié)調(diào)的基本激勵(lì)機(jī)制。
個(gè)體在“權(quán)利―社會(huì)模式”下，不僅可以得到職業(yè)競爭力的穩(wěn)步提升，還可以在確保自身多層次需求得以滿足的前提下獲得最大限度的個(gè)人發(fā)展，并在增加自身人力資本存量的基礎(chǔ)上，主動(dòng)主張自己對職業(yè)生涯規(guī)劃的決策權(quán)利和實(shí)現(xiàn)權(quán)利，充分行使人力資本的產(chǎn)權(quán)權(quán)能，獲得最大收益與效用。此為個(gè)體不斷改進(jìn)自身職業(yè)生涯規(guī)劃策略尋求最佳的動(dòng)力基礎(chǔ)。
組織在“權(quán)利―社會(huì)”的發(fā)展模式下,一方面可以節(jié)約組織資源，專門開展核心員工的職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)也將在個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃成功的過程中獲得個(gè)體更高的組織承諾和工作滿意，激發(fā)個(gè)體的工作潛能，為組織創(chuàng)造更高的績效成果，并使組織整體人力資本效能實(shí)現(xiàn)最大化，為組織在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代激烈而迅速變化的市場環(huán)境中獲得和保持核心競爭力提供堅(jiān)實(shí)的人力資本保障。
個(gè)體和組織的發(fā)展無形中就是促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的全面發(fā)展和共同進(jìn)步。職業(yè)生涯規(guī)劃體系的有效進(jìn)行帶動(dòng)了社會(huì)整體人力資本總量的增值和人力資本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為全社會(huì)每一個(gè)體成員的充分發(fā)展創(chuàng)造出更加和諧的社會(huì)關(guān)心和發(fā)展環(huán)境，從而創(chuàng)造更為優(yōu)越的物質(zhì)條件和更為豐富的精神體驗(yàn)。
綜上所述，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代職業(yè)生涯規(guī)劃的“權(quán)利-社會(huì)模式”具有的個(gè)體發(fā)展責(zé)任自承型、組織和社會(huì)的輔、發(fā)展范式特征弱化、成功標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)在化以及注重實(shí)現(xiàn)規(guī)劃時(shí)的過程控制與利益增值等發(fā)展特征，其微觀過程上圖所示。
參考文獻(xiàn)：
[1]George T.Milkovich,William F.Glueck,Human Resource Management:A Diagnostic Approach[J].Business Publications INC.Piano,Texas 1985,Fourth Edition. P425
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關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃 醫(yī)學(xué)生 成長
近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大、用人單位的需求及市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增長，就業(yè)難度不斷增加。因此，做好醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能使他們及時(shí)了解醫(yī)學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特殊性，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)意識，做出合理的決策，確定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，明確職業(yè)方向，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的競爭力，對醫(yī)學(xué)生的發(fā)展來說至關(guān)重要。
1.職業(yè)生涯規(guī)劃的定義與起源
職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃不僅可以幫助個(gè)人根據(jù)自己的資歷找到合適的工作，找到并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的職業(yè)目標(biāo)，而且有助于我們真正認(rèn)識自己，樹立自己的職業(yè)信心，規(guī)劃未來，制定職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)定位是決定事業(yè)成敗的關(guān)鍵一步，也是職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)[1]。
職業(yè)生涯規(guī)劃最早起源于1908年的美國。有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)――波士頓地方就業(yè)局，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。從此，職業(yè)指導(dǎo)開始系統(tǒng)化。到上世紀(jì)五六十年代，舒伯等人提出“生涯”的概念，于是生涯規(guī)劃不再局限于職業(yè)指導(dǎo)的層面。
國內(nèi)的職業(yè)生涯規(guī)劃引入較晚，而且在教育水平方面仍處于研究的水平，但在許多學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)都有重要的地位，在眾多流派中又以學(xué)院派和實(shí)務(wù)派為主。學(xué)院派是以心理學(xué)為背景，從心理學(xué)的角度，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，并制定一個(gè)長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;實(shí)務(wù)派有人力資源管理領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從人力資源管理的角度進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃研討，強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能，幫助學(xué)生找到工作[2]。
2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的現(xiàn)狀
2.1醫(yī)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知不足
根據(jù)北森測評網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志共同實(shí)施的一項(xiàng)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查問卷顯示，當(dāng)前大學(xué)生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的情況相當(dāng)普遍。62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不夠明確，只有5%的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)。而在求職時(shí)，大多數(shù)學(xué)生選擇自己查閱資料或者尋求家長和親友的幫助學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃相關(guān)知識，作為解決就業(yè)困惑的主要手段，而專業(yè)的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)和教師反而排在次要位置[3]，導(dǎo)致許多大學(xué)畢業(yè)生選擇工作時(shí)相當(dāng)盲目和不負(fù)責(zé)任，也就是說，在職業(yè)選擇時(shí)對該職位的職業(yè)性質(zhì)發(fā)展、個(gè)人與職業(yè)的匹配度均不了解，甚至不充分考慮自己的專業(yè)特長、專業(yè)知識、興趣、優(yōu)勢和劣勢，把過多的注意力放在工資、工作環(huán)境等問題上，忽視職業(yè)前景和長遠(yuǎn)發(fā)展。因此學(xué)校和社會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生盡早確定自己的職業(yè)目標(biāo)，選擇自己職業(yè)的發(fā)展地域范圍，把握自己的職業(yè)定位，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)職業(yè)競爭力。
2.2大學(xué)生自我意識能力不足
大學(xué)生自我認(rèn)知與理解是正確的職業(yè)生涯規(guī)劃的前提和基礎(chǔ)。雖然大學(xué)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)重，但仍有部分學(xué)生缺乏自我規(guī)劃的意識。某些畢業(yè)生沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，只有少數(shù)畢業(yè)生有一個(gè)明確的職業(yè)規(guī)劃，而且越來越多的大學(xué)生都以薪水作為衡量職業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在與用人單位溝通時(shí)，過多關(guān)注經(jīng)濟(jì)利益，而不考慮專業(yè)前景和長遠(yuǎn)發(fā)展，就業(yè)十分盲目。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，缺乏理性認(rèn)識和理性思考，對自己的人格、興趣、能力等認(rèn)識不清。在許多情況下，個(gè)人的情商被忽視。一些大學(xué)生很少談?wù)撍麄兘佑|的特殊情況，只關(guān)心自己的利益，忽視自己的專業(yè)和能力。職業(yè)生涯規(guī)劃脫離實(shí)際，太多依賴于理論，缺乏實(shí)踐性的培養(yǎng)。有的人甚至在畢業(yè)后過于依賴就業(yè)指導(dǎo)中心，沒有獨(dú)立的個(gè)人意識，不能正確認(rèn)識自己。因此，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識、自我評估，樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃價(jià)值觀，已是刻不容緩的問題。
2.3職業(yè)生涯規(guī)劃制度不完善
我國高等教育有其自身的特殊性，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，高校人才培養(yǎng)模式注重知識與能力的結(jié)構(gòu)，這是發(fā)展的理論模型，具有統(tǒng)一性、單一性、封閉性和專門化的特點(diǎn)。目前我國部分高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃管理機(jī)構(gòu)不完善，課程設(shè)置不完整，師資隊(duì)伍不專業(yè)，配套體系不完善。許多畢業(yè)生僅能參加就業(yè)指導(dǎo)中心的一些講座獲得職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)形式和教學(xué)課程缺乏相對性和獨(dú)立性。
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師一般都是來自學(xué)校黨政部門或輔導(dǎo)員。他們?nèi)狈ο嚓P(guān)的專業(yè)知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)內(nèi)容更傾向于升學(xué)與就業(yè)形勢的分析，對就業(yè)情況缺乏實(shí)際認(rèn)識，缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，個(gè)案分析不夠，不能提高學(xué)生的參與度和積極性。
2.4缺少正規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)
初入高校的學(xué)生在就業(yè)問題上往往是茫然的，只對社會(huì)就業(yè)形勢有所耳聞，直到大三、大四才接觸到職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)教育。因此，低年級的醫(yī)學(xué)生缺乏職業(yè)意識，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足，學(xué)習(xí)成績滑坡。而畢業(yè)班的職業(yè)生涯規(guī)劃教育只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的求職和面試技能，將職業(yè)指導(dǎo)教育與思想教育混為一談，從而影響大學(xué)新生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念以致畢業(yè)時(shí)找工作感到困難。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃不能簡單等同于就業(yè)，因此在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)，要盡早確定未來的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和計(jì)劃。且職業(yè)規(guī)劃是一個(gè)長期的規(guī)劃過程，必須不斷修正和改進(jìn)。
高校就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)人員的缺乏和人員素質(zhì)不高的現(xiàn)實(shí)影響職業(yè)生涯規(guī)劃的開展。高校應(yīng)從大學(xué)生入學(xué)就開始培養(yǎng)、引導(dǎo)和培訓(xùn)，以便為大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃對醫(yī)學(xué)生成長的影響
3.1職業(yè)生涯規(guī)劃為醫(yī)學(xué)生提供明確的目標(biāo)
人的一生不能沒有一個(gè)明確的目標(biāo)和方向。目標(biāo)與方向主導(dǎo)了我們一生的命運(yùn)與成就，它是驅(qū)使人生不斷向前邁進(jìn)的原動(dòng)力。有了目標(biāo)，就有了奮斗的方向，才能激發(fā)內(nèi)心的斗志，向著自己理想的方向不斷努力前行，最終到達(dá)理想的彼岸。若一個(gè)人心中沒有一個(gè)明確的目標(biāo)，就會(huì)虛耗精力與生命，蹉跎歲月，一事無成。而職業(yè)生涯規(guī)劃通過系統(tǒng)地向醫(yī)學(xué)生介紹職業(yè)生涯的相關(guān)理論，闡述醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)和醫(yī)生職業(yè)生涯中各個(gè)階段的特點(diǎn)，以提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)生和醫(yī)學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，讓醫(yī)學(xué)生明確認(rèn)知自己將要掌握的知識及所能觸及的領(lǐng)域，從而明確自身的職業(yè)目標(biāo)，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，逐步樹立大醫(yī)精誠的職業(yè)觀，為未來實(shí)施的行動(dòng)計(jì)劃夯實(shí)基礎(chǔ)。這是醫(yī)學(xué)生成長和發(fā)展的前提條件，也是醫(yī)學(xué)生職業(yè)追求的指明燈[4]。
3.2職業(yè)生涯規(guī)劃可以提升應(yīng)對競爭的能力
當(dāng)今社會(huì)正處于變革的時(shí)代，充滿激烈的競爭及優(yōu)勝劣汰的自然選擇，物競天擇。職業(yè)活動(dòng)的競爭非常突出，要在激烈的競爭中脫穎而出，立于不敗之地，就必須設(shè)計(jì)好自己的職業(yè)規(guī)劃。這樣你就可以知己知彼，不打無準(zhǔn)備之仗。然而，很多大學(xué)生未能認(rèn)真做一份屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是盲目地學(xué)習(xí)、盲目地獲得各種資格證書。結(jié)果浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和金錢。部分大學(xué)畢業(yè)生沒有充分意識到做好職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和重要性，單純地認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間。這是一種錯(cuò)誤的觀念，做好職業(yè)生涯規(guī)劃猶如事前磨刀而不誤砍柴，在清晰地認(rèn)識和明確目標(biāo)后再求職，這樣取得的效果更好，更經(jīng)濟(jì)，更科學(xué)。
3.3職業(yè)生涯規(guī)劃引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向
在市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)價(jià)值觀正在逐漸轉(zhuǎn)變，他們把對前途和成才的長遠(yuǎn)期盼轉(zhuǎn)化為對工資收入、住房、職稱、發(fā)展機(jī)會(huì)等具體條件的要求，以致在擇業(yè)時(shí)，不同程度地存在追求利益和功利化的傾向。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生來說，幾乎所有畢業(yè)生都會(huì)選擇大城市的三級醫(yī)院，男生多選擇外科系統(tǒng)，女生多集中在內(nèi)科系統(tǒng)或輔助科室，直接造成畢業(yè)生就業(yè)日益困難。同時(shí)，不少畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞、腳踏實(shí)地的精神，對就業(yè)單位、工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)收入等方面有過高的要求[5]，導(dǎo)致就業(yè)市場更雪上加霜。
這種職業(yè)取向的存在，增加了醫(yī)學(xué)生就業(yè)的難度，阻礙了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。通過做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作，結(jié)合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育將職業(yè)道德教育與誠信教育相結(jié)合，將大學(xué)生的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)教育相結(jié)合，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立正確的職業(yè)價(jià)值取向。
3.4職業(yè)生涯規(guī)劃有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文精神
今天，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)從單純的生物模式向“生物一社會(huì)一心理醫(yī)學(xué)”模式轉(zhuǎn)變，相應(yīng)的醫(yī)療衛(wèi)生工作要由“以疾病為中心”向“以病人為中心”、“以人的健康為中心”轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，要求醫(yī)學(xué)教育必須作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，不僅要培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，更要培養(yǎng)其人文精神。
醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)，提高醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)，這是新世紀(jì)發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)生需要豐富的醫(yī)學(xué)知識、熟練的醫(yī)療技能、良好的職業(yè)道德及更好的人文修養(yǎng)等。人文精神培養(yǎng)的使命是培養(yǎng)人性，鑄造一個(gè)健康的人格，教大學(xué)生如何做人。目前，我們要不斷提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，努力提高教師的文化素質(zhì)，構(gòu)建一個(gè)全面的人文教育體系，將人文精神融入醫(yī)學(xué)教育中，努力培養(yǎng)出適合新時(shí)代需要的具有全面素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。
醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃通過大醫(yī)精誠導(dǎo)向作用的影響，以古今中外的醫(yī)學(xué)專家和醫(yī)學(xué)教育家的光輝事跡為指引，向?qū)W生展示其深厚的醫(yī)學(xué)人文精神及高尚的醫(yī)德修養(yǎng)。名醫(yī)名師大醫(yī)精誠的事跡及精神和教師的循循誘導(dǎo)將潛移默化地影響學(xué)生，在其心中播下仁愛、博愛的種子，提升醫(yī)學(xué)生的人文精神，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德情操[6]。
4.措施和建議
4.1提高對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識
職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高職學(xué)生正確評價(jià)自己，并根據(jù)社會(huì)的需求及時(shí)調(diào)整自己的發(fā)展計(jì)劃。因此，職業(yè)教育應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。各醫(yī)科院校應(yīng)高度重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的建設(shè)，將學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃作為必修課，有計(jì)劃地聘請行業(yè)專家到學(xué)校開展專題講座和咨詢，使學(xué)生及早掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，形成正確的擇業(yè)思路。
4.2全面提高自我認(rèn)知能力
自我認(rèn)知是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，只有在充分認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上才能制定出符合自身個(gè)性、興趣愛好、專長的職業(yè)生涯規(guī)劃。大學(xué)階段是職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，是實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和關(guān)鍵階段。如果不了解自己，職業(yè)規(guī)劃就會(huì)產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致不必要的后果。
4.3完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系
完善醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯教育體系，應(yīng)對大學(xué)教育的全過程進(jìn)行整合，根據(jù)不同的年級特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，完善就業(yè)指導(dǎo)制度。對于大一學(xué)生，應(yīng)促進(jìn)他們更好地了解就業(yè)情況及職業(yè)規(guī)劃的重要性;對于大二及大三學(xué)生應(yīng)集中培訓(xùn)自己的基本職業(yè)技能，以促進(jìn)他們充分了解就業(yè)方向所需具備的基本知識和技能，提高學(xué)生的專業(yè)技能。對于大四畢業(yè)生來說，要注重培養(yǎng)擇業(yè)技能，了解就業(yè)形勢和相關(guān)的政策法規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生在參與社會(huì)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提高環(huán)境適應(yīng)能力。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生了解社會(huì)環(huán)境和職業(yè)要求，建立合理的職業(yè)目標(biāo)，明確職業(yè)定位。
4.4增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化
大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項(xiàng)高度專業(yè)化的工作，充分體現(xiàn)高校的教育能力，高校應(yīng)具有一些較強(qiáng)的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師，通過集中培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，使職業(yè)生涯指導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化、專家化、科學(xué)化。通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和咨詢等服務(wù)工作，為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供專業(yè)化、科學(xué)化的指導(dǎo)。此外，還可通過各種形式，如兼職、外聘等，引進(jìn)專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃專家和人力資源管理人員，并積極開展活動(dòng)，為大學(xué)生提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。
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[3]復(fù)旦大學(xué)附屬中山醫(yī)院醫(yī)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2011，31（2）.
[4]劉玉霞.醫(yī)學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2009.
