時間：2022-12-31 20:29:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文閱讀教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生正處于人生的初步學習階段，在此過程中一定要為學生打好學習的基礎，因為這樣有利于學生的未來發展。受到新課改的影響，為了滿足相關教學要求，提高學生的閱讀以及閱讀知識儲備水平，單一的依靠語文課本教學已經遠遠達不到預期目的。因此，開展語文拓展閱讀教育則成為了提高學生閱讀水平及知識儲量的必然路徑。
1.可激發學生學習興趣
想要學好小學語文知識，就應該激發學生的學習興趣。在開展拓展閱讀教育期間，其作為語文學習的一種課外知識補充形式，在教育時要使用靈活多變的教育方法，讓閱讀教育變得充滿活力與趣味性，從而獲得小學生的喜愛與歡迎，激發學生的學習興趣。另外，還能夠幫助學生增加知識儲量，為其培養好的閱讀習慣。
2.幫助學生豐富了語言的積累
開展語文閱讀教育，能夠拓展小學生的知識面，開闊小學生的視野，增長小學生的見識，增強小學生的語言積累，同時，也有助于提高小學生的語文綜合素養。
3.提高了學生的寫作水平
通過語文閱讀拓展訓練，將幫助學生積累豐富的語言知識、寫作素材，提高學生的語言積累數量，并進一步改善學生的語言組織及表達能力。因此，這有助于小學生語文寫作水平的提升。
二.小學語文拓展閱讀教育教學工作出現的問題
小學生在進行語文閱讀知識的學習過程中，主要是通過接觸課本獲取相關知識的。所以學生的閱讀知識獲取途徑受到限制，這將不利于學生閱讀水平的提升。另外，由于小學生好玩天性的存在，很多學生都對枯燥的教學方式、無趣的閱讀課等不敢興趣。因此，這就導致了我國小學語文拓展閱讀教學工作效果不佳。以下本文將針對小學語文拓展閱讀教育教學工作中出現的問題進行詳談：
1.閱讀面不寬
課程改革前夕，小學語文教師在進行閱讀教學時，多數是以語文課本為教學主體，學生在學習中得不到語文閱讀空間的擴展及內容的更新，從而影響了學生語文閱讀知識的積累，阻礙了學生閱讀能力的強化，使學生的語文水平也隨之受到影響。另外，這也會讓學生開始厭煩學習語文知識，從而影響了小學語文的教育質量及教學效果。
2.學生缺乏閱讀興趣
在小學語文閱讀教育的過程中，教師與家長成為了督促學生進行閱讀的主導者，而學生恰恰缺乏這種主動閱讀的能力與興趣，在家長與教師這種鞭撻的方式下，學生自然對閱讀的興趣越來越低。
3.教學模式單調乏味
受到傳統教育觀念影響，小學語文教師多采用單一的閱讀教學模式，并且對閱讀的重要性并沒有深刻的認識，同時也沒有做好日常的閱讀訓練。很多教師在語文閱讀教學中多采用機械分析法，僅僅在課堂上講解課本內容，基本不與學生互動；或者僅僅對部分重點段落進行講解，這不僅影響了學生學習的興趣，還導致學生對學習語文知識的興趣不斷降低，從而影響了學生思維的擴展。
4.教師在評價的過程中過于死板
教師在進行小學語文閱讀問題評價標準的把握中，往往單純的以課后標準答案為基礎，對學生自身從閱讀中獲得情感體驗及感悟基本忽略不見，這種做法不僅影響了學生的學習興趣，同時也制約了學生的學習主動性與創造性的發揮。
三.小學語文拓展閱讀教育問題的有效對策
面對小學語文拓展閱讀教學過程中存在的諸多問題，如若不能夠對其進行有效的解決，勢必會影響小學語文閱讀教學質量，對學生閱讀能力、閱讀水平的提升、知識儲備量的增加等造成不良影響，從而對學生的未來發展產生負面作用。因此，相關問題的存在必須制定有效的對策進行處理。
1.拓展語文教育內容
語文拓展閱讀教育的關鍵之一就是拓展閱讀內容，語文教師在語文閱讀教學中，除了要講解書本內容外，還要講解課外、生活中的閱讀知識。例如，可以合理將一些吸引小學生的童話故事、神話傳說等納入閱讀內容。鼓勵小學生進行積極、主動地閱讀，并認真撰寫觀后感或心得體會，并在此過程中鼓舞學生積極的進行閱讀體會的交流與分享，從而改善學生的閱讀能力，豐富學生的知識儲量，為學生養成良好的閱讀習慣。
2.激發學生的閱讀興趣
興趣是學生學習最好的老師，所以教師應采用多樣化教學手段，激發學生的閱讀興趣。比如在閱讀教學中，為學生制造懸念、設置問題，激發學生的閱讀探索欲望。同時還可以鼓舞學生大膽的將閱讀知識實踐運用在生活中，并積極的引導學生閱讀著名的成語故事、神話典故等課外讀物，豐富學生的知識儲量。然后還可以組織學生開展讀書月活動，為學生制造課外閱讀開放空間，讓學生在這個屬于自己的空間中閱讀大量的課外讀物，并通過讀后感交流等方式分享自己所感悟到的知識與樂趣等，另外教師也可以在此期間將學生所獲得閱讀知識進行歸納整理，然后在以后的語文教學中加以利用。比如,在閱讀“四大名著”之后,讓學生總結出在其中學到的成語和一些比較感興趣的詩句,在語文教學的時候可以就這些知識點進行探討和教學,由于是學生自身搜集的知識在教學的過程中,學生都會懷著極大的興趣進行學習。
3.對教學模式進行優化
傳統單一的教學模式，影響了小學語文拓展閱讀教育的開展效果。所以，教師在進行拓展閱讀訓練的時候，需要優化教學模式，提高拓展閱讀的靈活性及開放性。教師在教學中應積極的融入學生，和學生共同探討閱讀時遇到的問題，從而提高學生參與學習的意識。另外，教師要關注學生的閱讀感受，做好閱讀文章的通篇講解與分析。除此之外，教師在教學中可以實施情境再現教學，讓學生辦成閱讀內容中的人物進行故事再現等，從而激發學生的學習興趣，提高學生的閱讀理解能力。
4.利用閱讀比賽的形式調動
學生給參與閱讀的積極性教師在開展語文拓展閱讀教學的過程中，部分同學雖然表現的非常的積極，但是依舊有一些同學不喜歡參與課外閱讀拓展環節，導致這種現象出現的原因主要是因為學生缺乏參與閱讀過程的積極性。所以，教師在進行語文拓展閱讀教育的時候，就可以通過舉辦閱讀比賽的方式，調動學生的閱讀積極性與參與的興致。例如，教師可以指定《成語故事》這本書作為學生的課外拓展閱讀讀物，然后分階段的組織學生進行成語比賽或者是成語接龍、故事接龍比賽，然后通過給予優勝者獎勵的方式，調動學生的參與性與積極性，從而進一步激發學生的語文閱讀積極性和參與性。這樣做，不僅能夠有效的幫助學生增加課外語文閱讀知識，還能夠進一步改善閱讀的氛圍，使學生在快樂的氛圍中學習、進步。5.改善閱讀評價語文教師應摒棄以答案輪結果的評價模式，教師應優化語文拓展閱讀評價體系，把學生閱讀后的感受與情感收獲等放入評價模式當中。比如，教師在實施語文閱讀評價的過程中就可以鼓舞學生大膽說出自己的感受，然后進行合理的評價與引導。
四.結束語
總之，受到新課改的影響，小學語文的拓展閱讀教育與學生閱讀能力的改善已經成為了教育領域關注的重點問題。所以，在進行語文閱讀教育時，應完善教育手段，積極地處理小學語文拓展閱讀教育中出現的問題，改善語文閱讀教學效果，優化語文學科教學質量，提高學生的語文知識綜合運用以及閱讀能力。
作者:林敬琦 單位:福建省詔安縣霞葛鎮中心小學
參考文獻
[1]錢艷麗.小學語文拓展閱讀教育的研究[J].中國校外教育.2014(S1)
關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審美教育
一、審美教育在小學語文閱讀教學中的重要性
（一）審美教育已經成為語文教學的重要組成部分
審美教育是語文教學的一個重要組成部分，也是語文教師所希望能夠達到的教學目標。近年來，隨著新課改的深度和廣度逐漸的加深和擴大，教學目標已經從傳統的傳授知識點轉變成為以強調培養德智體美全面發展的學生為主。而通過對學生進行審美教育是培養學生道德情操、美德思維的主要方式，對于學生的全面發展起著重要的推動作用。在《語文課程標準》中明確指出：“語文具有重要的審美教育功能。”小學生由于年齡較小，學習的主動性和積極性尚不成熟，面對教師傳統的教學方式可能會表現得不耐煩，甚至出現厭學心理，使得教學效果適得其反。在語文閱讀教學中，語文教師可以借助對學生開展審美教育，讓他們通過語文閱讀的學習來感受文章的魅力與趣味，增加他們學習的主動性。
（二）開展審美教育可以促進學生智力的發展
新課改要求培養德智體全面發展的學生，小學生處于學習的初級階段，智力尚未發育完全，而審美教育則在一定程度上會有利于學生智力水平的提高。通過對他們進行審美教育，可以通過調動他們的各種感官使其全身心的投入到學習中去，提高他們的思維能力和空間想象能力，使得他們養成良好的學習習慣和形成學習積極性，從而強化學生的記憶力和實踐能力。最終，促進自身智力的發展。
二、加強審美教育的方法
（一）充分利用教材
針對小學生的學習習慣和認知能力上的特點，現有的小學語文教材主要是采取圖文并茂的方式，教師可以利用這一優勢來發掘其中所蘊涵的審美因素開展教學。審美教育，顧名思義，就是通過教學來培養學生的對美感的欣賞能力，現有的小學教材往往會配上生動的插圖，教師可以利用小學生好奇的天性對文章的插圖進行講解和巧妙地與文章實際進行結合，引起學生學習的興趣。
談到“審美教育”，教師一般可以將現階段的小學語文閱讀教材的美分為以下幾種美：第一是自然美，如我們印象深刻的《桂林山水》，文章生動的描繪出了桂林秀麗的山水風光，教師可以通過讓學生在課堂上根據文章所寫在頭腦中想象相應的畫面，使學生切實的感受文章所表達出的大自然的壯闊美；其次，小學語文教材中還有一類風格突出的藝術美的文章，這些課文都是來自著名作家的文學作品，為教師開展審美教育提供了很好的材料。比如《月光曲》中將鋼琴曲的節奏形象生動的通過句子表現出來，仿佛帶領我們進入到了音樂的世界，教師在講解這類文章時，可以通過抑揚頓挫的朗讀為學生營造出律動的音樂畫面，使之沉醉其中。當然，最重要的一種美就是從作者所希望通過文章傳達出的一種關于社會正能量的美，小學生是祖國未來的棟梁，對他們進行審美教育，使他們學習到有關社會上正能量的思想美，對于他們今后的學習生活都具有重要的意義。在小學課文《挑山工》中，教師可以通過文章中生動的句子描述以及圖文的表現形式，將工人們辛苦的工作狀態以及堅強的精神展示在同學面前，讓學生感受到我國勞動人民的偉大和踏實認真的工作精神，達到思想啟迪的目的。
（二）教師要充分發揮教學的主動性
教師自古以來就具有“傳到授業和解惑”的職責，在小學語文閱讀教學中開展審美教育更是強調了教師教學的主動性。為了提高教學的效果，教師首先要加強自身的專業素質的提高，要充分利用課堂教學的短短四十分鐘的時間，帶領學生進入到課堂情境中去。教師可以通過聲情并茂的朗讀方式，將文章中所描述的內容通過朗讀的方式讓學生感受到文章的魅力。通過這種以聲傳情的方式，可以充分調動學生的感官，對于小學生好動的天性來說，這種方式也能充分吸引他們學習的樂趣，引起他們的情感共鳴，使得課堂教學達到事半功倍的效果。
教師還應該注重日常與學生的交流和溝通，學習是一個雙向的溝通過程，教師在教學之外，還應該注重自身行為習慣的養成，為學生樹立一個良好的榜樣作用，一個具有良好品德、氣質的老師往往會更加受到學生的喜歡，對于課堂教學的效果 也會起著一定的促進作用。課堂之外教師還應該及時與學生進行溝通，了解他們的學習情況，針對小學生的學習特點，教師在課堂教學過程中應該注重與學生的互動溝通，及時了解他們的觀點，尊重學生的想法，這對于培養學生的想象能力起著促進作用。
三、教師要充分利用教學設施
隨著科學技術的發展，為現代化教學提供了非常多的便利。多媒體的運用，可以生動的重現文章所描述的場景。教師在進行語文閱讀的教學時，可以采用現代化的多媒體教學設備，利用聲形并茂的朗讀方式調動學生的情感，增強他們的審美意識，使他們與作品所表達的情感中產生情感共鳴，從而達到美的感受。當然，中國有一句俗話：“實踐出真知”。教師還應該在有條件按的情況下為學生設立一個教學情境，調動學生的參與積極性，讓他們通過自身的參與來理解文章所傳達的“美感”。
四、結語
小學語文閱讀的審美教育，不僅是相應新課改的一個重要教學改革，也是我國現代化教學進步的一個重要表現，對于提高教學效果和培養學生的美德修養至關重要。小學生是祖國未來的棟梁，社會的發展需要全面發展的綜合性人才，而語文教學的審美教育則是其中的重要一步。當然，凡是都要具體問題具體分析，教師的教學時間有限，針對語文學科的特點，針對不同的課文，教師也應該適度選取需要進行教學的美點進行審美教育的拓展，讓學生在課堂學習中得到美的啟發。
參考文獻：
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【關鍵詞】閱讀訓練；小學；語文教學
為解決這一教學難題，我們可以從以下兩個方面考慮入手：
1 抓文本閱讀，落實語文教學有效性
閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。我們一方面強化讀的形式和內容訓練：
――朗讀：增強語感，加深體味；――默讀：提高讀速，思考推敲；
――精讀：深鉆細研，融會貫通； ――略讀：提綱挈領，觀其大略；
――跳讀：避輕就重，抓住要點；――批讀：圈點批注，品評褒貶。
另一方面根據各種讀的特點和不同的文體，引導學生要掌握的讀書方法：
1.1 寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。
1.2 記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。
1.3 寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。
1.4 說明文：運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。
1.5 詩歌：從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。
2 抓課外閱讀，落實語文教學有效性
《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。
2.1 課內外結合，激發閱讀興趣。教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。
2.2 掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。“授之以魚弗若授之以漁。”教給學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣。
2.3 開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。
2.3.1 全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：（1）推薦與教學內容相關的書籍。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍（3）推薦與寫作要求相關的書籍。
2.3.2 定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。
2.3.3 寫作活動練語文
“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是一句古名言，啟發我們要多讀書，只有多閱讀，才能多寫文章，寫好文章。對于小學生而言，重要是激發他們的閱讀興趣，有了興趣才能讀好書。因此，在小學語文閱讀之中，我們要充分調動學生閱讀的主體作用，發揮教師的主導作用。
一、在閱讀教學之中，發揮好學生的主體作用
素質教育的環境之中，要求我們發揮學生的主體作用，即把學生當作閱讀的主人公。只有當我們把學生當作閱讀的主人公，學生才會真正發揮自己的閱讀積極性。
二、在閱讀教學之中，發揮好教師的主導作用
只有重視發揮學生的主導作用才能真正搞好閱讀教學。在教師的主導作用中，應做到：思想上的引導與幫助，閱讀方法方面的指導，不斷地幫助學生糾正閱讀方面的缺點。
三、加強指導，追求閱讀質量
在閱讀教學之中，培養學生的閱讀想象力和發散求異思維。想象是人腦中利用感知到的表象進行新事物形象的創造。想象發展了，才有利于創造性思維的發展。小學語文閱讀教材內容豐富，語言精當，情感強烈，為學生的想象提供了廣闊的天地。在閱讀教學中，教師應借助生動具體的語言材料，豐富有趣的內容情節，千方百計誘發學生根據現有的閱讀材料和已有的知識經驗進行大膽合理的想象，在課文原有的內容的基礎上或補充，或擴展，使概括變具體，空白變充實，細微見精致，從而發展創造性思維。如《小蝌蚪找媽媽》故事性強，對語有趣，對小學生的吸引力大，但課文寫到小蝌蚪找到媽媽后就結束了。教學時，教師可以在學生熟悉故事情節的基礎上，組織他們以小組為單位，分角色進行表演。這樣做，充分利用閱讀材料中的表象、情感等因素，誘導學生展開多層次的形象加工活動，加大想象的訓練力度，學生有興趣，全身心投入，創造思維和能力都得到發展。
在閱讀教學中，為培養學生的創造性思維，教師可引導學生發散求異，使學生獲得多種方法解決同一問題的能力。如《稱象》一文，學生通過學習，肯定了曹沖用石頭稱象的辦法。這時，教師可提問學生：有沒有更好的辦法稱象？學生各抒己見，提出用石頭、泥土、水裝船稱象是好辦法，裝卸很麻煩，你們可以找到一個更好的、更省力的稱象方法嗎？稍加點撥，學生的思路就開闊，就會找到用人上船稱象的辦法，從而達到培養學生發散性思維的目的。
利用課文的內容美，發揮朗讀的感人作用，吸引學生，喚起共鳴，增強學生信念，提高教學效果。如，《十里長街送總理》一文，主要記敘首都人民向告別的感人情景，抒發了億萬人民對總理的深切懷念和依依惜別的濃厚感情。教師在指導朗讀時，首先在讀者面前要展現幾幅畫面1、人們急切等候靈車的畫面。2、人們悲痛望著靈車來時的畫面，體現沉沉思念的感情。3、靈車緩緩離去時的畫面。學生都說：“我們讀課文，表達我們對的無限崇敬，無限懷念的深厚感情。”
在小學語文課中，不少課文中安排有精彩的插圖。我們可以采用圖文結合的方法，指導學生閱讀，指導閱讀中：1.引導學生理解圖畫蘊含的整體意識；2.指導學生認識閱讀的結構、方法，幫助學生理清楚閱讀的順序。
四、在閱讀教學之中，發揮語言重組作用，培養發散思維
語言的重組，其實就是語言形式的重新排列與組合。這樣重組后，可以培養學生的發散思維。
語言轉換。閱讀教學中，教師在學生理解課文語言材料的基礎上，運用轉換方式進行語言訓練，讓學生用自己的語言表述課文中的語言，培養他們的創新思維。例如：《駱駝和羊》中的“你們倆都只看到自己的長處，看不到自己的短處，這是不對的”，教學中，教師可抓住這句話進行語言訓練，要求學生在不改變句意的基礎上轉換原句中的詞語或句式。學生通過思考，很快得出如下答案：你們倆都只看到自己的長處，看不到對方的長處，這是不對的；你們倆都只看到對方的短處，看不到對方的長處，這是不對的……
語句延展。小學語文閱讀教材中，有些語句簡潔、明了，為了豐富學生的詞匯，培養他們理解和運用語言的能力，發展創新思維，教師可在閱讀教學中抓住典型句子進行語言訓練。
綴連詞語。閱讀教學中，教師對學生進行語言訓練，還可以把課文中內容上有聯系的詞語排列在一起，要求學生綴詞成句或綴詞成文，以培養學生創新思維。
五、教給課外閱讀的方法
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;心理健康教育
一、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的原則
閱讀教學是指以老師為引導、學生為主體的一種有計劃、有組織的實踐活動，對學生自主學習和思維能力的培養具有不可忽視的作用。而心理健康教育則是指教師按照小學生的心理和生理特點設定的特殊的心理健康教育方法，以此來培養學生良好的心理和生理素質。將閱讀教學滲透到心理健康教育中能夠在一定程度上培養學生獨立思考的能力和素質，為學生日后的學習奠定堅實的理論和實踐基礎。根據相關教育理論體系規定，小學語文閱讀滲透心理健康教育的原則主要包括：因材施教原則、循序漸進原則、尊重主體原則、面向全體原則等。因此，小學語文閱讀教學滲透心理健康教育必須依據小學生的心理發展水平，根據小學生的心理健康差異對癥下藥，并以學生為出發點設置合理的教學模式。
二、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀分析
（一）小學生在語文閱讀教學中的現狀
第一，在語文閱讀教學過程中存在較大的厭倦、焦慮心理。他們年齡較小，好動，在長時間的固定閱讀模式過程中思想往往會開小差，無法集中注意力對文章進行仔細分析，并對密集的文字產生厭倦心理，導致文章主旨無法把握，出錯率較高。第二，對閱讀學習的興趣較弱。另外，由于課堂上封建、落后的教學模式，導致許多學生積極性不高，甚至產生厭倦心理。除此之外，學生注意力不集中，語文閱讀文章質量差等也是影響小學語文閱讀教學的關鍵因素，都會對閱讀教學水平的提高造成一定影響。
（二）教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育的現狀
從目前的教學現狀來看，教師在語文閱讀教學滲透心理健康教育中主要存在的問題有：教學目標不明確、兩者結合程度不緊密、語文閱讀教學方法過于傳統、對課本研究不夠透徹等等。小學生屬于智力和心理發展的關鍵期，教師如果不能合理滿足心理發展的需求，在該教學過程中不能領悟心理健康教育的重要性，將會使小學生錯過滲透的最佳時期。
三、小學語文閱讀教學滲透心理健康教育的具體策略
（一）創造有趣的課堂環境
小學語文閱讀教學的開展主要是通過教材上的文章來實現的，為了能夠在語文教學中促進心理健康教育的滲透，需要教師在教學過程中明確本課的主題，并能夠充分利用網絡促進語文教學的生動性。就以三年級語文課本中的《翠鳥》為例，教師在上課之前明確本課的教學主題為引導學生親近大自然，與大自然中的一草一木，每一個生物都能平等對待。在上課過程中為激發學生的學習興趣，了解翠鳥的外貌特征，可利用PPT來展示翠鳥的外部輪廓，讓學生在讀完課本后，通過繪畫自行填滿空余的部分，這樣一方面加深了學生對翠鳥的了解度，也有利于學生能夠更加了解動物寫作需要掌握的順序與技巧。
（二）為學生創造二次學習的機會
心理健康教育的滲透工作不僅可以在課堂中開展，也可融入課后學習中，為學生提供二次學習的機會。在學習翠鳥的過程中，同學們已經了解到大自然的奧妙以及懂得了應該尊重大自然的每一種事物。就以《翠鳥》學習為例，教師可為學生布置課后任務，讓他們尋找自己最喜歡的一個動物，在具體觀察后對自己喜歡的外貌進行外貌描寫，或是進行簡單繪畫。以此來培養學生對生活的熱情與積極性，從而又為對學生進行心理健康教育提供了第二重保護。總之，在語文閱讀教學中融入心理健康教育是語文教學的未來發展趨勢，也是突顯語文教學優勢的重要途徑之一，需要教師能夠積極專研課本知識，為學生學習創設有趣的課堂環境。
四、小結
小學語文閱讀教學作為提高學生心理健康教育的主要途徑之一，對我國整體教學水平的提高具有至關重要的作用。相關教育部門和教師必須結合小學閱讀的教學現狀，遵循因材施教、循序漸進等原則，將其與心理健康教育有機結合，創造適合學生發展的教學環境和氛圍！
參考文獻：
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一、“1+X”小學語文閱讀能力培養教學實踐的理論價值和意義
“1+X”小學語文閱讀能力培養的教學，在豐富小學語文教學理論，豐富小學語文閱讀能力培養的理論方面，具有填補基層小學語文教學理論相關空白的科學價值。
縱觀國內對小學語文教學1+X課程與課型的研究，清華附小主要是1+X課程體系建設，“1”即整合五大領域，打破學科界限；“X”：即個性，促使學生個性得以充分發揮，“X”是實現個性發展的特色化課程，既有必修也有選修，包括學校個性課程和學生個性課程。總之是以學科間的整合研究為主。山東濰坊主要是小學語文 “主題教學”研究，其中語文以“1+X+Y單元主題教學”為主。而就閱讀教學研究而言，有課題的學校主要研究的是“1+X”群文閱讀教學，研究這種新的閱讀教學形態，將改變傳統單篇閱讀教學的一些弊病，意味著最大程度地“讓讀”“讓學”，顯然，“1+X”群文閱讀不應該是“教”的展示與表演，而是一種以“學”為宗旨的實踐活動。他們確定以“學”為出發點的“學情視角”，依據當前語文教材實施“1+X”群文閱讀教學，重構課堂教學的“促學”系統。但觀察和研究上述研究，都沒有發現他們有單就基層學校的涉及語文閱讀能力的1+X培養模式研究。因此，開展“1+X”小學語文閱讀能力培養教學的實踐和研究，所產生的經驗和成果，具有填補相關研究空白的理論價值，也能為其他學校后地區開展類似研究提供理論參考。
二、“1+X”小學語文閱讀能力培養教學的實踐價值和意義
（一）能改變傳統語文閱讀教學活動
“1+X”小學語文閱讀能力培養，一是由于強調語文課堂內外結合、語文與其他學科類似文章閱讀的結合，自然增強了語文閱讀教學的開放性、靈活性，使過去單一課文文本灌注式的語文閱讀教學模式受到極大的挑戰，進逼教師不得不進行課堂教學形式、閱讀教學方法、學生學習方式的改變，這就使其教學更加符合新課程改革的要求。二是由于開放閱讀，廣泛閱讀，被迫強調多一些默讀和瀏覽，多一些小組對話和討論，多一些比較閱讀，多一些探究思考，結果就要切實改善課堂“學習狀態”，讓學生在課堂上體驗到成功的、思索的樂趣，進而鼓動學習的動機。在這期間，教師需要做的就是發現學生的學習需要所在，在學生“理解不到”和“揣摩不出”的地方給予指導。這種以“學”為導向的課堂，必須驅動學生“學的活動”。并依據“源自學生的帶有共性的提問”組織“學的活動” 一堂好課自然能激發學生的共鳴。這就自然有利于動學生的學習積極性，發揮學生學習語文、解讀文章的主管能動性，從而加強學生在語文閱讀教學中的主體地位，徹底改變灌注式、純教師主導似的不利于學生全面發展的教學方式。
（二）能有效地培養學生的語文閱讀能力
對學生語文能力和語文核心素養而言，開展該教學實踐，并研究相關課題，能有效地培養學生的語文閱讀能力。通過培養其語文閱讀能力，能強化學生關于語文的知識、能力和情感態度價值觀的形成。一是能強化其語言運用密度。小學生的語言學習有四個層次：認讀、理解、積累和運用。其中運用是核心。二是能促進其思維發展速度。通過1+X閱讀語言學習和訓練，能促進學生獲得思維能力的發展和思維品質的提升速度。三是態度養成，即通過豐富的閱讀對學生起到在語文學習活動中感受、訓練、評價和內化良好的語文學習習慣，養成優良的語文學習態度和情懷的作用。
（三）能促進學校發展和教師專業成長
對語文閱讀教學科研而言，開展該教學實踐，并研究相關課題，能促進學校發展和教師專業成長。能增強基層小學從自己學校的生源、教學條件、教學環境出發，引導語文教師在語文閱讀的一些課類、課型、知識類型等方面具體而微地把教學實踐與科研結合起來，進行閱讀教學的反思、創新、探索、實踐和總結，并由經驗和反思升華閱讀教學的理論層面，掌握“1+X”語文閱讀能力培養途徑的實踐操作，并以此引導教師其他方面的科研和探索，促進教師的專業化成長。
（四）對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用
對閱讀教學實踐能產生的影響而言，開展該教學實踐，通過相關課題研究，能對類似學校的類似研究和閱讀教學實踐起到引領作用。找到培養基層小學生語文閱讀能力的有效途徑，既提高本地和研究者學校的閱讀教學質量，同時其培養模式又因填補了這方面研究的空白，為其他基層學校的語文教學改革開除一條研究與實踐之路，或者說可推廣到其他學校，引起其他學校的而深入研究和實踐，進而提高其他學校的閱讀教學質量。
總之，研究“1+X”語文閱讀能力的培養，其實踐價值絕不止閱讀內容進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學理念的系統更新，是通過“1+X”對學習內容的重構，實現閱讀內容結構化，倒逼課堂教學改革，實現課外閱讀課內化，從而實現課內教學和課外閱讀的雙改革。
參考文獻：
21世紀是一個信息膨脹的時代，我們中華民族優秀的傳統文化要如何繼續傳承下去，已經成為燃眉之急，是需要立刻解決的重大問題。
一、參考傳統誦讀方法
古人云“曲不離口”，我國語文教育的優秀傳統就是誦讀。在誦讀的過程當中，學生積累語感、領悟漢語規律、豐富語言材料，可以有效地規避死記硬背帶來的弊端。語文教學不光要注重概念的講解，更要關注學生對語文的實踐，而誦讀正是兩者的有效結合。誦讀不光理解了概念也同時豐富了學生的語言材料，從而保證了誦讀的質量與效率。傳統文化的學習是一個動態的過程，對于傳統文化的理解也是永無止境的，因此，傳統的誦讀不光對傳統文化的學習有著重要意義，對于傳統文化的理解也有同等重要的現實意義。
二、激發興趣，形成閱讀習慣
第一：在閱讀前要假設情境，要有身臨其境的感覺，來激發學生閱讀的興趣。
閱讀也是一種審美，老師在恰如其分的地方煽情，不光能激起學生的審美熱情，還能激發他們強烈的閱讀興趣，如教學《石壕吏》，老師可以利用多媒體課件，聲情并茂地吟誦此詩，將戰爭給人民帶來的巨大災難與悲痛之情感染給學生。激情的誦讀，生動的動畫可以激發學生的閱讀興趣，使學生在身臨其境的環境下展開閱讀。在此需要強調的一點是老師的閱讀水平要高，語言表達要富有感染力，這也是帶動學生閱讀興趣的關鍵之一。
第二：要精心設計授課環節，豐富教學內容。
教師在講授傳統文化經典的時候，可以選擇思想感情表達相同的兩篇文章進行對比講解，教師在講解的過程當中，讓學生思考討論相似情感不同語言的表達方式，同時，教師還可以利用多媒體教學工具播放適當的背景音樂，讓學生在背景音樂的感染下與作者產生共鳴，使其更加深刻的體會文章所表達的情感，加強對文章的誦讀興趣，從而養成良好的閱讀習慣。
總之，我們必須重視小學語文教育，把優秀傳統文化恰如其分的貫穿于小學語文教育的新課改中，使其作為主流思想發揚傳承下去。
一、整體閱讀法
整體閱讀法是按照固定程序或變式程序對文章從整體上加以快速理解的閱讀方法。固定程序即從文章的標題、作者等從前往后進行閱讀；變式程序是讀者根據自己的閱讀需要，針對具體文體自己設計閱讀步驟，比如，在閱讀記敘文時，在快速閱讀之后，依據時間、事件、場所、人物等劃分段落，歸納段落大意，最后得出文章的中心思想。
比如，在進行《記金華的雙龍洞》一課的教學時，引導學生抓住課文的兩條寫作線索：一條是根據景物特點來寫；另一條是根據泉水、溪水的來路來寫。這兩條線索背后表達的是作者對祖國秀麗河山的熱愛和對品賞大自然的喜愛。
二、未讀先思法
未讀先思法是閱讀前先根據文章的題目進行發散性思考，思考文章的輪廓、主要內容等。
思考之后細讀原文，閱讀過程中對自己的思考進行對比和印證，并加深對文章的內容和作者所表達的思想感情等的理解。未讀先思的閱讀方法有助于培養學生的思維能力和理解能力。
比如，在進行三年級的課文《槐鄉的孩子》一課的教學之前，先帶領學生一起思考和推測課文的主要內容和作者主要表達的思想感情。思考結束后，再進行閱讀和課文教學，在課文教學過程中，印證先前的思考和推測是否合理。
三、批注閱讀法
批注閱讀，顧名思義就是在閱讀的過程中進行批注。在閱讀教學中應引導學生勤做標記，
【摘要】社會的不斷發展要求人與人之間的交流越來越通暢。作為培養小學生溝通與交流能力的重要課程之一的閱讀課堂教學活動，逐漸受到人們的關注。同時，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。但是，目前在我國小學語文閱讀課堂教學之中還存在著較多的問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。本文結合作者的工作經驗提出了相關改進策略，希望更好的促成我國小學語文閱讀課堂教學的實效性。
【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；培養；策略
伴隨著社會的不斷發展，人與人之間的交流變得越來越重要。同時，人們日益注重兒童的早期教育，作為培養學生溝通與交流能力的小學語文——小學教育階段重要組成部分，受到人們的日益關注。小學語文教學過程之中，一個重要教學內容即是閱讀教學。目前，小學語文課程改革對于小學語文教師與學生在閱讀教學之中均提出了較高的要求。例如，小學語文教師要能夠培養“培養良好的語感和整體把握的能力”，學生要在小學語文課堂教學過程之中“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗……形成良好的語感”、在具體的小學語文教學過程之中，小學生要能夠的“初步理解、鑒賞文學作品”等要求。但是，在具體的小學語文教學過程之中卻存在著諸多問題，影響到了小學語文的閱讀教學的實效性。筆者翻閱相關材料，并結合自己長期以來的小學語文教學經驗以及目前我國小學語文教學的現狀，認為可以從以下幾個方面對目前我國小學語文閱讀教學進行改革。
一、小學語文閱讀教學，需要教師的指導
閱讀，需要基于對于字、詞、句、段、篇有著較為深入的了解。對小學生而言，許多閱讀材料的內容與深度與小學生自身的基礎知識的積累具有著一定的程度差，同時，不同的小學生由于生活背景、自身經驗積累的不同，使他們具有的閱讀能力各不相同。小學語文閱讀教學，其目的在于使小學生通過大量的閱讀，進而提升自己的閱讀能力水平。筆者認為，在整個小學語文閱讀教學過程之中，教師處于重要的指導地位。伴隨著新課程理念的指導之下，目前我國小學語文課堂閱讀教學中，許多語文教師逐漸放棄了對于傳統語文教學之中字、詞、句、段的講解，認為講授閱讀材料之中的生詞、句子則就是傳統教育。同時，在許多小學語文精品課程之中也對語文基本知識與基本技能存在著忽視現象，很多觀摩課堂，當讓學生進行閱讀時，學生們便會朗讀的朗朗上口。但是，在實際的語文閱讀課堂卻很難出現此種景象。許多學生對于新的閱讀材料的閱讀往往是磕磕絆絆，存在著讀音不準、斷句不準等諸多問題。由此，筆者認為小學生閱讀教學，應當注重語文教師的指導性。“聞到有先后，術業有專攻”，小學語文教師在長期的閱讀教學過程之中，對小學生閱讀中常見的問題往往有著獨到的見解，因此，應當注重小學語文教師在閱讀教學之中的作用，而不能夠使學生放任自流。
二、小學語文閱讀教學，需要開闊學生眼界
小學語文閱讀教學，其目的是通過大量的材料閱讀，提升學生的閱讀能力。筆者認為，其還有一個重要的目的在于開闊學生的眼界。小學生通過大量材料的閱讀，可以使他們更好的了解到除了他們生活環境之外的其他國家、地區所發生的諸多事件，進而有利于開闊學生的眼界，有利于開發他們的思維。作為新時期的小學語文教育工作者要對小學語文課堂閱讀教學的相關材料進行歸納與總結。要能夠去粗取精，去偽存真。進而更好的促進學生閱讀材料的科學性。同時，需要注意的是，在具體的小學語文閱讀教學過程之中，教師與學生的交流具有著重要意義。教育工作者要能夠積極從學生的實際情況出發，從小學生的實際水平出發，積極的進行閱讀指引，根據“跳一跳摘桃子”的教學原則進行小學語文閱讀教學。（注：“跳一跳摘桃子”是指在教學活動之中，教學目標與學生的既有經驗之間有一點的高度差，這種高度差不能過低，也不能過高。過低，則會使學生在學習活動之中目標達到過于容易，他們會感覺到索然無味；過高，則會使學生喪失進一步學習的勇氣。）通過大量的在教師指導下的循序漸進的小學語文閱讀教學，學生們的閱讀水平必將得到長足的進步。
三、小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，保持其持久地學習性
小學生正處于身心發展的關鍵時期，即其不僅僅處于身體的快速發展期，其內在性格、習慣也處于發展的關鍵時期。筆者認為，從終身教育思想來看，語文閱讀教學的目標應當在于促成小學生閱讀習慣的養成。即在小學語文閱讀教學過程之中，應當能夠通過循序漸進的方式進行閱讀能力的提升的同時，應當要求學生進行持久的語文閱讀，應當“授之予漁”。這就要求我們新時期的小學語文教師，首先要對于語文閱讀之中的關鍵因素進行深入的分析，進而將一些具有著較強規律類的閱讀方法、閱讀技巧等傳授給學生。其次，小學語文閱讀教學要注意“持久性”。所謂“持久性”即是指小學語文閱讀教學不僅僅應當立足于整個小學課堂，而是應當將立足點著眼于學生的一生。前面所說的“授之予漁”，目的在于“終身學習”，進而達到學生素質的持續性增長。與其他學科知識相比較，小學語文閱讀能力在學生的未來發展過程之中占有著重要的地位。同時，未來社會是處于不斷地發展與變化之中的。哪怕我們現在能夠將世界上所有的既得知識傳授給學生，但十年、五年、一年，甚至一天之后，學生們的知識與世界知識新需要也存在差異。要與世界同步，需要不斷發努力學習。而學習的重要途徑之一，則在于閱讀。因此，小學語文閱讀教學，應當“授之予漁”，培養學生語文閱讀的持久性。
綜上所述，筆者認為在小學語文閱讀教學已經取得了較多的成就，但是，我們不能滿足既有成就，而是應當不斷進取，在閱讀教學之中要求學生“每天進步一點點”，持續下來便是成功。
【參考文獻】
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通過改革貧困山區的小學語文閱讀培養，能切實推動貧困山區小學生語文知識能力的綜合提高，為豐富貧困山區小學生的整體語文素養，促使實現自身全面綜合的素質化發展提供了幫助。不僅如此，以閱讀培養方面入手，開展對貧困山區的小學語文教學改革，推動了深貧困山區小學語文教學研究的深入，為現代教育思想在貧困山區教學體系中的滲透開辟了新的道路，滿足了貧困山區小學語文教學發展的現實需要，有效地改善了貧困山區小學語文教學的整體環境，調整了貧困山區小學語文教學結構調整，為建設新時期貧困山區小學語文教學體系奠定了堅實基礎。
一、貧困山區小學生語文閱讀能力培養中存在的問題
在當前的貧困山區小學語文閱讀培養教學整體情況來看，封閉的教育環境和教學思想，是制約其閱讀培養水平提高的關鍵因素，影響了貧困山區小學生整體的語文閱讀能力提高。貧困山區語文教師缺乏對小學閱讀能力價值的正確認識，輕視語文教學中的閱讀訓練意義，長期以傳統單一的教學方法灌輸學生閱讀技巧的行為，不僅不能達到對貧困山區小學生閱讀能力的培養訓練，提高貧困山區小學生的整體閱讀能力，反而更容易刺激學生產生任務完成式的不良閱讀心理，影響閱讀教學開展。不僅如此，整體語文基礎較差的情況也是制約貧困山區小學生語文閱讀能力發展的重要因素。長期處于低水平的教學環境中，貧困山區小學生整體的語文基礎知識學習都是不完善的，大大加深了他們的閱讀理解難度，阻礙了其閱讀學習的深入。長此以往，學生對于參與閱讀學習的積極性大受打擊，從而表現出厭惡情緒甚至想要放棄閱讀的現象，嚴重影響了貧困山區小學語文教學的發展建設。
二、貧困山區小學生語文閱讀能力培養的策略建議
1.樹立閱讀培養意識，加強基礎知識鞏固
樹立山區小學語文教師重視閱讀培養的教學意識，才能真正開展對于貧困山區小學生語文閱讀能力發展的實際行動。為此，我們首先要積極組織山區語文教師進城學習，接觸現代化教育環境，了解先進的教學方法，強化其進行素質教育、綜合教學的培養觀念。其次，要督促教師樹立教學改革意識，促使其自覺調整教學方案，革新教學內容，改變教學策略，發展小學語文閱讀培養。最后，不能忽視教師實事求是的教學發展觀培養，引導其充分考慮閱讀教學發展與貧困山區教學現狀、學生學習能力構成的充分結合，為切實提高貧困山區小學語文閱讀能力培養效果奠定基礎。除此之外，我們要深刻認識到小學生語文基礎水平對于閱讀培養發展的重要影響。在實踐貧困山區小學語文閱讀能力培養的過程中，加強對于小學生語文基礎知識的鞏固拓展，不斷豐富貧困山區小學生的語文基礎知識積累，在教育其掌握基本閱讀方法的同時，引導其進行基本的閱讀分析，為完善貧困山區小學語文閱讀教學結構，切實提高貧困山區小學生閱讀能力奠定基礎。
2.豐富閱讀教學方法，革新閱讀培養模式
從根本入手改變貧困山區小學語文閱讀培養的教學方法和教學模式，才能真正保障貧困山區小學生語文閱讀能力的有效提高。首先，要充分結合小學語文時代性發展的新要求，推動貧困山區小學語文閱讀培養模式的變革，改變傳統落后的語文教學培養模式，以綜合性教學、素質化教學為基本，構建現代化的貧困山區小學生語文閱讀能力培養體系。在實踐過程中，語文教師要充分結合山區教學環境，構建貼近學生生活的閱讀教學情境，在激發學生閱讀學習興趣、深化學生閱讀感受的同時，強效鞏固其對于閱讀技巧的掌握運用，切實提高閱讀培養的教學質量。除此之外，教師還可以引入閱讀問答，活躍教學氛圍，吸引學生關注，引導學生在問答參與過程中拓展學習思維，培養其分析閱讀內容、凝練文章中心的閱讀學習思路，提高貧困山區小學生的語文閱讀素養。其次，教師要積極引入多樣的語文閱讀訓練方法，交叉運用精讀、泛讀、通讀等閱讀訓練形式，調整閱讀培養的訓練結構，完善貧困山區小學生語文閱讀能力培養體系。最后，教師在選擇閱讀訓練內容時，要注意結合小學生的年齡特點，以趣味性、教育性和知識性的結合為篩選依據，幫助學生養成良好的閱讀習慣，全面發展貧困山區小學生語文閱讀的整體素質。
三、結語
綜上所述，我們不難發現加強培養貧困山區小學生語文閱讀能力的重要意義。只要我們在實際教學過程中，充分結合貧困山區的教學現狀，積極引導山區語文教師樹立閱讀培養的教育意識，加強對于小學生語文基礎知識的鞏固教學，綜合運用多樣的教學方法，推動貧困山區小學語文閱讀培養教學模式的革新，就能有效地促進貧困山區小學語文閱讀教學發展，切實提高貧困山區小學生的語文閱讀能力。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效對話；策略
對話是語言與思維的統一，在小學語文閱讀教學中開展有效對話，可以讓學生在小學語文閱讀學習的過程中，通過大腦的思索以及語言的表達，達到對小學語文閱讀的認識與學習。鑒于此，本文主要以小學語文閱讀教學中的有效對話為研究對象，希望通過筆者的努力，找出優化小學語文閱讀教學中有效對話的策略，促進小學語文閱讀教學質量的不斷提升與發展。
一、在小學語文閱讀教學中應用有效對話應堅持的原則
（一）堅持平等，加強互動
在傳統的小學語文閱讀教學中，教師與學生之間的交流與溝通存在著一定的不平等性，學生在回答小學語文教師提出的問題時，經常受到這種不平等性所影響，使得其難以充分地將自己的思想表達出來，造成課堂師生對話質量的下降。因此小學語文教師要想通過有效對話的方式對學生的語文閱讀學習成績進行提升，那么在進行有效對話的過程中，小學語文教師首先應堅持的就是平等性原則。而所謂的平等性原則就是小學語文教師在課堂上與學生進行交流的過程中應放低自己的姿態，讓自己與學生在同一水平上進行交流，降低學生心理上的畏懼情緒，鼓勵學生充分地進行自我表達，有效地加強課堂上的師生互動。
（二）豐富形式，圍繞教材
現代教育教學要求教師在課堂授課的過程中，應使用多元化的教學手段，豐富課堂的教學形式。因此，在小學語文閱讀教學中應用有效對話也不例外，小學語文教師也應注重對有效對話應用的形式進行豐富，達到提升有效對話應用水平的目的。除此之外，小學語文教師還應堅持圍繞教材原則。該項原則主要是要求小學語文教師一定明確語文閱讀教學的真正目的，不要進行盲目的對話教學，應將對話教學與實際的教材內容相聯系，讓學生在進行對話的過程中，潛移默化地對小學語文閱讀知識進行掌握。
二、優化小學閱讀教學中有效對話的策略
（一）結合生活實際，合理引導對話
小學生在學習語文課程的過程中，其之所以在語文閱讀學習中存在一定的困難，首要的一個原因就是小學生對閱讀的內容存在著陌生感，難以對閱讀內容進行理解。因此在對小學閱讀教學中的有效對話進行優化的過程中，小學語文教師應從小學語文教材的內容入手，針對教材的實際內容與生活實際相結合，合理地引導學生進行有效對話。例如，在教學《元宵節》這一課時，小學語文教師在帶領學生開展學習活動之前，可以先與學生展開討論，有沒有同學了解元宵節的由來，我們實際生活中元宵節又是怎么樣度過的呢？在學習完課文之后，小學語文教師還可以讓學生將現實生活中的元宵節，與閱讀中的元宵節進行對此，看看它們有什么相同與不同之處。
（二）營造教學氛圍，激發對話熱情
教學氣氛對于學生的學習積極性與關注度都有著一定的影響，因此在實際的教育教學過程中，小學語文教師可以在語文閱讀教學的過程中積極地進行教學氛圍的營造，以此來激發學生進行對話的熱情。例如，在教學《拔苗助長》時，教師就可以通過多媒體的協助，在課堂上為學生播放拔苗助長的動畫短片，以此吸引學生課堂學習的注意力，融入課堂學習的氛圍中去，并且在動畫短片播放完畢后，同學們還可以自發地展開討論，對短片的故事進行評論，對故事的寓意加以總結。
（三）加強團結協作，組織學生對話
小學語文教學不僅要對學生的學習成績進行提升，同時也要對學生的綜合素質進行有效的培養。因此在小學語文閱讀教學的過程中，教師在組織學生進行有效對話時可以有側重地對學生的團結協作能力進行培養。例如，在教學《小馬過河》這一課時，教師就可以對學生進行適當的分組，讓學生以小組的形式對課文內容進行交流，并且對課文中的幾段對話進行表演。通過這樣的方式，學生不僅可以在對話的過程中了解閱讀內容，同時還能通過小組協作的形式，讓學生形成合作意識，提升學生的素質。
綜上所述，小學語文閱讀教學是小學語文教學中的重點內容，在對其進行教育教學的過程中，小學語文教師應注重有效對話的作用，通過加強互動，有效對話的方式，對小學語文閱讀課堂教學質量進行有效的保障，提升學生語文閱讀的能力，促進學生閱讀成績不斷提高，從而推動整個小學階段教育水平逐步提升。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題及對策
語文課程在中國而言是較早出現的科目，通過經歷多次教育部門有關語文教育課程的改革后，小學語文教學亦然成為基礎教育的一個重要組成部分。在語文教育中，眾多教育界學者專家所關注的熱點話題之一便是語文教學，筆者結合已有的相關研究以及實際的調查信息做出本次研究。對于小學語文教學而言，其作用包括促進學生學習方式的轉化、積累相關語文常識、豐富學生的精神世界等，可見其重要性。
一、小學語文教學中存在的三個普遍性問題
1.小學語文教學手段單一化
在小學語文教學中，照本宣科是非常不利于學生對于小學語文的學習，在傳統的小學語文教學中，教具往往就只是一支白粉筆和一本教科書，因此，在課堂上學生很容易受其他因素的干擾，從而將注意力轉移，導致課堂效果不佳。這種教學手段不僅枯燥乏味，而且對于學生的吸引度低，沒有起到該有的作用。
2.小學語文教學內容與生活脫離
小學語文教學內容如果脫離實際生活，那么會造成很大的影響，包括教學內容不能短時間內讓小學生去除知識點陌生感，從而讓學習進度追趕不上其他小學生，也會限制小學生本身理解能力的發展。因此，將生活中并不陌生的事物通過一定的手段和技巧進行融合，以便于學生理解。
3.課內外閱讀教學中相脫離
在小學語文教學中，我們需要注意的是課內閱讀要與課外閱讀進行銜接。教師指導學生課外閱讀是一個重要環節，課外閱讀能力的培養中教師參與的比例也較高，不過就現今的情況而言，許多教師并沒有意識到這一點的重要性，教師偏重于給學生灌輸各種閱讀的練習，比如，閱讀練習題庫，有目的地進行課內閱讀等，這樣不利于學生的學習，因此，要加強課內外閱讀的銜接。
二、小學語文教學中存在問題的對策
1.多種教學手段教學
教師需要打破傳統的照本宣科模式，增加多種教學手段，靈活使用現代多媒體帶來的便捷工具。讓課堂不僅只是教科書，還可以增加諸如視頻圖片等其他教學手段，還學生一個高度具有吸引力的課堂，這邊要求教師做到以下幾點：一是改變原有的思維模式，進行新的教學手段的突破；二是將所擁有、所學到的教學手段結合自身經驗進行靈活使用，因地制宜地對小學語文課堂教學增添新的元素。
2.教學內容與生活相聯系
在教學中，通過將知識點與實際生活相聯系，增加W生對于知識點的熟悉感，一是易于學生理解，二是便于學生能夠快速對知識點有所接受。在教學過程中，與生活實際相聯系要求教師一是做好課程內容的準備工作，將知識點提前與生活聯系，并在課堂中對小學生進行講解；二是在課堂中啟發學生自己動腦思考如何將知識點與實際生活相聯系，加深學生對其的認識度，便于知識點的熟練掌握。
3.加強課外閱讀銜接
教師除了對課內進行引導，對于課外的銜接也就是課外閱讀也需要加以引導。對學生進行課外閱讀的引導必須做到課外閱讀具有目的性，擇優進行課外閱讀，有順序、有計劃、有步驟地進行課外閱讀，并且最重要的一點便是課外閱讀需要滿足學生的閱讀欲，也就是需要進行快樂閱讀，而不是僅僅建立在教師面前的閱讀。因此，在課外閱讀的引導上，教師需要做的是遵循小學生的身心發展特點以及知識能力水平，分層次制訂相應的計劃。具體地講，即在開始之前，教師需要預先對學生進行了解，進行有關情況的分析和掌握，從而解決學生課外閱讀中存在的問題。
在我國，小學教育處于義務教育階段，是整個學生時代學生所要接受語文教育的根基階段，因此，教師需要格外關注這一階段學生的學習情況。注重在教學方式上有所提升，學習更多更好的教學方式，并對其靈活使用，將教學內容與生活實際相聯系，引導學生正確進行課外閱讀。由于筆者知識水平和能力有限，希望有更多的教育工作者能夠關注到這個話題，對其進行更加深入的研究。
參考文獻：
