時間：2023-07-31 17:26:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文四季教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 互動教學 學生
由于在當前新課改當中慣用的就是互動，這也是按照新課程對于課堂教學的重新定位，并且這也是新的價值取向在教室課堂教學當中。按照心理學的觀點來看，所謂的教學就是教師和學生兩者之間互動傳意的過程。如果方式不同，那么就會有著不同的效果。從本質上來看，這種互動核心內容就是要做到讓學生在學習的過程當中會創新、探究和學習。從具體上來看，必須要讓教師在教學過程當中的主導作用充分發揮，使得學生學習的積極性得到充分調動，這樣學生就能夠積極主動參與到教學當中，而能夠給學生充分的思考空間。并且其關注點絕對不能只是放在對于學生參與學習，其中更為關鍵的就是必須要讓學生積極的參與到教學過程當中，也就是學生主體性作用的充分發揮。
而對互動所進行的實施，具體來看，必須做到以下三點：一是必須確立參與教學目標，這主要是教師必須積極引導學生對學習目標確立，在這一過程當中，必須將“要我學”轉變成“我要學”。例如在對《四季》這篇課文的教學過程當中，教師立足于在課前對課文內容熟透的基礎上，通過教師和學生之間的交流，這樣做到對學習目標確立。教師說：同學們注意啦，今天我給你們帶來幾幅圖畫，你們看看上面所畫的是什么，你們和同桌可以進行交流討論。而這時借助于投影向學生展現四季的畫面，而這就活躍了課堂氣氛，大家紛紛去進行討論，同學們則將自己的真實感受表達出來與同學進行交流，教師則在同學之間的交流當中能夠聽到令人驚訝的談話，而這就可以讓學生在本課的學習當中確立明確的目標，也就會讓學生有著濃厚學習興趣。
二是必須確立參與教學過程當中的難點和重點，借助于分析不同意見和討論其中的難點、重點，而學生及時的向教師實施反饋，這樣學生之間通過相互之間的幫助做到對多向互動的實現。而這也就是將“我要學”逐步轉化為“我會學”。還是對《四季》這篇課文進行教學的時候，通過對春夏秋冬這四幅圖出示之后，這樣學生能夠自主的進行想象和觀察，按照圖的意識，自己提出相關的問題進行回答，而在進行自由討論之后，有些學生說最美的季節是春天，因為花兒都開了。還有的說最美的是夏天，這是由于夏天可以到小溪當中捉魚。還有的學生說最美的是秋天，因為這個季節有著很多的水果。還有的學生說最美的季節是冬天，這可以在雪地上玩耍。而經過學生的討論，這樣對于教學當中的難點和重點做到有效解決，從而產生比較良好的教學效果。
三是教師在教學完一門課程之后必須做到對內容的及時參與回顧，這一過程就可以做到有意識性的積極引導學生從“我會學”逐步轉化成為“我學會”，這樣就使得學生能夠積極主動的在參與過程當中學會學習。還是以《四季》這篇課文舉例說明，教師和學生兩者進行共同反思。教師：同學們在經過這篇課文學習之后，你們所知道的是啥，這樣你們將自己所知道的都告訴你的朋友們。在教師的積極引導下，讓學生暢所欲言。可是在互動課堂當中也不應該放任成為學生自由學習的課堂，而這也依賴于對和諧和充分參與良好氛圍的營造。而這一過程當中，通過教師回顧所學到的內容，則必須要發揮教師的主導作用，也只有做到這點，才能讓學生對于小學語文知識做到有效的掌握。
綜上所述，在進行教學的過程當中，教師對于教材必須要做到深入的鉆研，積極做好教學設計，從而把教學目標逐步轉化為學生的學習目標，這也構建出從已經了解的知識而轉向新的知識。通過對基本事實情境的創設，從而讓學生對基本原理進行啟發和感悟，留足空間為學生的主體參與提供良好的機會。按照新課程的要求，在小學語文教學過程當中借助于廣泛交流從而讓教師和學生兩者之間互動，通過相互之間的補充、溝通和影響，這樣就會在整個學習過程當中更多的讓學生對問題發現、提出和解決，通過平等、和諧以及民主的師生關系的有效構筑，通過教師和學生兩者之間的相互之間的教學，這樣就會有著真正意義的學習共同體形成，而借助于師生之間共同發展和相互交流的互動教學關系的實現，這如今也逐步成為課堂教學的新模式，這樣所做的探索也能夠為課題的研究提供借鑒。
【參考文獻】
[1]姚立娟. 談新課程下語文教學中的“互動合作”[J].科教文匯（上旬刊），2008（07）.
[2]閔光富. 英語互動教學應堅持的三大原則[J].教學與管理，2008（18）.
關鍵詞：小學語文；作業設計；現狀策略
一、小學語文作業設計現狀及問題
新課程實施后，少數教師小學語文教學方式發生了變化，但是“課改”前后語文作業類型變化不大，傳統的語文作業類型依然占據主流地位，作業量有增無減，多數教師還固守原來的作業布置方式，應試教育向素質教育并沒有實現完全意義的轉軌。造成學生即使是面對新課程，也無法從原來被動學習的慣性中解脫出來。不徹底的轉型必然導致學生作業負擔沉重局面的繼續維持。
1.作業設置忽視個性差異
大部分小學語文教師作業的設置基本延續著全班學生布置統一的作業的現象。這些統一、單調的問題壓抑著學生的個性成長，忽視了學生的主體作用和個別差異，學生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發揮，使學生成為老師精神上的附庸。這樣的作業在訓練學生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對不同水平的學生實施無差異的作業設計，因材施教的教學原則基本無法實現，是普遍存在的問題。
2.作業答案缺乏開放思想
語文具有一定的模糊性特點，對同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會不可言傳的情景。而當前還有老師在語文作業上注重作業答案的唯一性，過于強調作業的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標準答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，關注結果和標準答案是否吻合。這樣的作業易挫傷學生的積極性，與快樂學習的思想背離，阻礙創造性思維的形成和發展。
3.作業評價存在片面性
作業評價缺乏人情味，只有刻板的“優”、“良”、“中”、“差”評語或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級，易挫傷學生學習的積極性，壓制學生潛力的發揮。另外，不能“因材施評”也是作業評價片面的表現。水平不同的學生不但做著完全相同的作業，評價時標準也是一樣的。結果后進生永遠也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優質評價，因為老師的評價是有統一的標準的。反思當前的語文作業，多封閉性少開放性、多統一少選擇、多書面少實際，壓抑了學生的自主發展，抑制了學生創新能力的培養。無論在設計理念，作業形式還是評價體系上都不利于教育的推進和學生的全面發展，制約著課程改革終極目標的實現。
二、小學語文作業設計對策
1.作業設計應多樣化
傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
（1）觀察性的，如：養小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。
（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經常交流。“談天說地三分鐘”等形式。
（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。
（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯等。
2.作業設計應興趣化
常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。學生在學習過程中處于被動接受的狀態，長此以往，對語文學習的厭倦就在所難免，就會出現學生應付了事，作業效率不高，教學中，針對學生的個位特點以及認知水平，我設計了既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點的盡量讓孩子感興趣的作業練習激發學習興趣，變機械重復為快樂實踐。
如很多學生喜歡繪畫，學習了古詩《暮江吟》后，我讓學生根據詩文畫出詩中所展現出的秋天傍晚及夜晚時江面及江邊的美麗景色，更深入的體會詩文所創設的意境。學完了《中國石》，可讓學生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標明祖國的名山大川。很多學生喜歡寫模仿文，學完了《故鄉的楊梅》這篇語文天地的開卷有益中的文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫，可引導學生進行仿寫。學習了《濫竽充數》后，可讓學生續寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如學習了《葡萄溝》后讓學生當"導游"，進行模擬旅行，讓學生輪流當"導游"，解說一路風光……
3.作業設計應層次化
研究表明，學生智力發展水平呈正態分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認并尊重這種差異，是主體性學習的一個重要特點。因此，對不同水平學生的要求應有所側重。如低年級抄寫字詞類的作業，對優生可不必抄寫幾遍，要求他們將這些詞語抄一遍選擇幾個喜歡的詞語造句。中生則可以選擇一或兩個造句，對于較差的孩子則可只抄寫。再如中年級寫觀察日記，對好中差三類學生要求各不相同。對好學生要求不僅能細致觀察，具體描寫，還要表達出一定的喜愛之情。對中等學生，要求細致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。
4.講究作業的評價藝術
一、多種形式，培養學生閱讀能力
“書讀百遍，其義自見”， 可見“讀”的重要性。在語文教學中采取多種形式的方法讓學生多讀、多感悟、多反思，是培養學生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學打開突破口，我采取以下形式對學生進行“讀”的訓練。
1.教師進行精彩的范讀。由于小學生年齡特點及他們的閱歷與經驗尚淺，所以他們的讀書還處于初步學習階段，對教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發他們讀書的積極性。 教師在范讀時，學生能夠親眼看到，親耳聽到，對教師的表情、語氣、聲調等能直接領略，在這樣的過程中能仔細體會課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學生理解課文內容，讓師生情不自禁地共同進入角色。當教師的感情與學生發生共鳴時，就會激發他們朗讀的激情，增強他們學習語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。
2.進行有效的朗讀指導。小學語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學中，教師要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃厚、語言優美、氣勢磅礴的《長江之歌》一課時，就必須采用鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而讓學生感受到長江的秀麗風光，培養他們熱愛祖國河山的美好情感。
二、創設情境，培養學生閱讀能力
在閱讀教學中，在身臨其境中訓練學生的語感，培養閱讀能力，把情感帶入教與學的活動之中，創設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在教學《煙臺的海》這篇課文時，我巧妙設計把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀四季的海是什么樣子的這一段時，我先掛出掛圖，進行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉》，學生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢！這樣在讀的過程中體會作者是如何抓住事物特點進行描寫的！讀后教師指導總結，在讀中怎樣才能把海的凝重表現出來，哪些字應重讀！而后再讀，要求讀出海的特點，以此訓練學生的朗讀能力。在讀的過程中我讓學生從中體會出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓練了學生的語感，培養了閱讀能力。
三、創新方法，培養學生閱讀能力
閱讀教學不僅培養學生的閱讀能力，還力求使學生在閱讀中能夠有新的發現，鼓勵并培養他們的創新精神。
在閱讀教學中，我們要對學生的點滴表現給予肯定，以激發他們的創新思維。在學習《永遠的白衣戰士》這篇課文時，我讓學生總結自己的感悟，學生大部分都從白衣戰士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來回答，這充分說明學生真正理解了內容，但是為了幫助學生拓寬思維，我進一步啟發學生：那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼，冒著“高風險”，進行“高強度”、“高效率”的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻出了寶貴的生命，他們用自己的生命換來了別人生命的安全。那么從這個角度來考慮，為何說他們是永遠的白衣戰士呢？同學們紛紛表達自己的意見……在這樣的過程中孩子們的創新思維被激發出來，閱讀著，感悟著，培養了他們的創新精神。
關鍵詞：主題活動；活動設計；課堂教學改革；分層作業；語文能力
蘇霍姆林斯基說：“在小學里錯過了的東西，是永遠也無法彌補的。”在小學階段，我們一線教師所要關注的不是孩子的分數，而是學習興趣和習慣的培養。只有在把記憶的努力和思考的努力結合起來，只有在對周圍世界的現象和規律深入思考的時候，兒童才可能獲得真正的智力發展。
怎樣的課堂教學改革才能挖掘課堂的深度，擴大參與的廣度，
培養孩子的語文能力，提高學習的效率……筆者嘗試著整合文本內容，聯系生活實際，豐富作業形式，延伸活動范圍，開展了一系列的“主題活動”。
一、自然課堂：“我和春天有個約會”
心理學家研究表明，鮮活的、豐富的感官刺激能夠吸引兒童的注意力，激發其求知欲。春天來了，清新的空氣、盎然的生機都不失為良好的學習素材，走出教室、尋找春天，“我和春天有個約會”主題教學活動應運而生。
1.尋春之旅――體驗合作
活動伊始，我讓孩子們帶好本子記錄尋找到的春天。在小隊長的帶領下，六個小分隊在清脆的鳥叫聲中、溫暖的春風里、開放著的蝴蝶花花瓣上、剛探出頭的小草葉上……都尋找到了春天的足跡。
在各小隊的尋春活動過程中，小隊長根據老師的提醒，對小隊內各小隊員進行了分工：共同觀察、記錄、交流匯報。為引導孩子進行合理的競爭，激發參與興趣，提高活動效率，我設定了15分鐘的小隊尋找活動時間。在后續的交流中，孩子們自己就總結出了怎樣才能提升合作的有效性：共同商量、細心傾聽；做好自己、熱心集體……
2.訴春之情――學會觀察
尋找春天的目的在于讓孩子親身體驗春天的美好，體驗的目的在于“我口言我心”。在共同尋春的活動中，我帶著孩子們來到樂昌含笑樹下。孩子們細致的觀察和豐富的想象力讓我欣喜若狂，更讓這春日里的含笑樹充滿了生命力。
尋春之旅，訴春之情，在這個過程中，孩子們的思維不斷地轉動著。蘇霍姆林斯基說：“思維課的教育意義在于他能使知識得到不斷地運用，培養兒童通過親身經驗認識到：他可以通過運用知識來表現自己的智慧，表現自己的為人。正是在思維不斷被激發時，兒童才第一次感到自己才是真正的主人，才能學會真實的信念，因為靠自己的努力得來的東西才是特別寶貴的。他就會把這種對待周圍世界的態度遷移到自己身上和書籍上，從而愛鉆研、會思考。”
觀察是智慧最重要的能源，良好的觀察習慣，讓孩子對自然更加敏感，外在的語言表達也更加細膩。
二、體驗教育：在參與中體驗，在體驗中感悟
人教版小學語文四年級下冊第五單元的主題是熱愛生命，在教學本組內容時，我提前讓孩子們回家搜集資料，先小隊內交流，再請被推選出的六名代表在“學生講壇”上進行全班交流。為讓孩子們對生命有更深的認識，還需要從課內走向課外――引入《風中的樹葉》。
為深化本次活動主題，結合學情，我設計了分層作業：
1.讀讀、講講
把這個故事多讀幾遍，回家講給家人聽。（必做）
2.寫寫、畫畫
我是繪本小作家――續寫《風中的樹葉》，至少描繪出三片柳葉的故事，多者不限。（選做）
3.查查、找找：再次搜集關于熱愛生命的故事，你一定會有新的感悟。（選做）
從作業反饋來看，孩子們很喜歡這項作業，文字、圖畫，還有那天馬行空的想象，無一不讓葉子充滿了獨特的生命力。因為孩子真心喜歡這個故事。作業設計有梯度、有選擇。“理想中的作業是能夠做到針對每個孩子自身的學習水平而設計的，是孩子自己主動要做的。讓每個孩子真正做屬于他們自己的作業。”
三、學習能力：“挑戰吉尼斯”，激發孩子的語文能力
為了激發孩子們的學習興趣，也為讓孩子們周末在家時能夠更好地充分利用時間，變“要我學”為“我要學”，我為孩子們舉辦了“挑戰吉尼斯”系列活動：第一季、背誦大賽；第二季、默寫大賽；第三季、小聲日；第四季、極速問答二十秒；第五季、桂林山水播音員；第六季、男生女生誰更棒辯論賽；第七季、《小英雄雨來》課本劇表演……
比賽中，既有橫向的學習小隊之間、各小隊員之間的競爭，又有縱向的今天的自己與昨天的自己的競爭。合理的競爭機制，讓孩子們不再畏學，對學習充滿了興趣，激發了孩子的語文能力。
“主題活動”只是一個基點，它帶著我和孩子們踏上了一段不同尋常的路途，這一路充滿了幸福感動。收起行囊，繼續反思，我將帶著我的孩子們繼續尋找這獨特的“基點”，感受語文的美好……
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2008：133-134.
[2]劉守旗.教育的藝術[M].廣州：中山大學出版社，2006：87-88.
我個人認為，教學過程的傳意互動，核心應該是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。具體地說應包括以下幾點：
其一，參與教學目標的確立。
即通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立。
即通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎上，根據圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節？在同學自由討論的基礎上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，參與教學知識回顧。
即教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思，老師問：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？學生們暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。
同時，教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計（即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體），將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創設好基本事實情境，并啟發學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動―萌動）；聯動階段（調動―主動）；能動階段（助動―自動）。學生在教學互動中行為狀態分為七個環節：引發、投入、耦聯、加速、深入、強化、拓展。互動發展分為七個過程：準備互動――開始互動――初步互動――充分互動――深化互動――內聯互動――發展互動。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動――引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動――投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮――感受新知。
初步互動――耦聯：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內容，質疑問難，興奮趨于明顯熱烈――理解知識。
充分互動――加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點――消化知識。
深化互動――深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮――鞏固知識。
內聯互動――強化：學生各自在理解的基礎上作內在能動式的學習，在理解的基礎上進行知識的再現、聯想，誘發學生的想象力，進行有深度的交流。根據知識的內在聯系比較異同，找出規律，舉一反三，出現多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化――掌握知識。
師：同學們，今天我們共同學習《廣玉蘭》這一課。（板書課題，師生齊讀）
師：看到課題，你們肯定有問題要問啦！
（學生紛紛舉手）
生1：我國的名花多得很，作者為什么要寫廣玉蘭呢？
生2：廣玉蘭有哪些特點呢？
……
（學生共提了5個問題，教師一一板書于黑板）
師：同學們的問題還真不少呢，待會兒讀了課文以后，你們一定會知道的。
師：下面請同學們自讀課文，看看哪些詞語用得特別好，圈一圈；哪些句子讓你動情，畫一畫，多讀幾遍，隨時在書旁寫下自己的想法和問題。做到咬文嚼字，邊讀邊悟，敢想敢問。老師和同學們一定會為你們解疑的。
（學生頻頻點頭）
師：剛才同學們讀書，我也在讀同學們，我從同學們的眼神舉動里讀懂了什么是真正的讀書？是口中有味、眼中有神、心中有思。好，下面我們就來將凝聚了同學們智慧的讀書心得進行交流，回答同學們剛才提出的問題。
生1：作者寫廣玉蘭的葉片，是因為它“富有光澤”，“好像涂了層蠟”，“終年不敗”，四季常青，永遠“透著生氣，透著活潑”。只因為有了它，玉蘭花才更顯得“皎潔、清麗”。
（教師課件出示廣玉蘭的葉片）
生2：作者寫廣玉蘭的花瓣，是因為廣玉蘭的花朵“純白”里透著“淡淡的青綠色”，它“玉琢冰雕”、“又顯得柔韌而有彈性”，真是美極了。
生3：作者寫含羞待放的玉蘭花，是因為它像小女孩似的羞羞答答、幼幼稚稚的，太惹人喜愛了。
生4：作者寫剛剛綻放的玉蘭花，是因為它為小蜜蜂提供了生存的食糧。
生5：作者寫盛開著的玉蘭花，是因為它潔白柔嫩，像甜美、純潔的嬰兒笑臉。
生6：凋謝的玉蘭花引起了我的傷感，因為它使我想起了《紅樓夢》中林黛玉因花落而潸然淚下的凄慘情景。
生7：（著急得沒舉手就站了起來）你也太糊涂了！請你看看下面的話，（生7放聲朗讀有關玉蘭花凋謝的語句）你看，花瓣“凋謝”后的花蕊“依然挺立枝頭”，“兩寸長的圓莖”“像細珠似的紫紅色的小顆粒”已經“孕育著新生命的種子”。這預示著新的希望，高興還來不及呢！哪能有傷感呢？
師：同學們真會讀書，真是把書讀到心里去了。你們既提出了問題又解決了問題，真了不起！問，常常是打開科學殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。（稍停，用期待的目光掃視全班同學）同學們還能發現什么問題嗎？
生1：作者在第二節中已經把玉蘭花瓣的色彩和質感描寫得淋漓盡致，為什么還說“無法用文字準確形容”，“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”呢？
生2：（急切地）我知道作者是近代著名的作家，他說“無法用文字來準確形容”，“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”，這更加說明了玉蘭花的潔凈、高雅是不能言喻的，美得無法用語言表達。
師：生1同學想得深，問得好，生2同學答得準，答得妙。
生3：作者這么喜愛廣玉蘭，為什么不開門見山就寫明喜愛廣玉蘭的原因，而要放在文章的最后呢？
（學生爭先恐后，各抒己見。）（略）
師：同學們說得真好，這也是我們要學習的地方，作者從廣玉蘭的幽香下筆，寫到它的色美、形秀、高雅、純潔，再寫它生生不息，終年不敗，最后總結全文，點明作者喜愛廣玉蘭是因為它的幽香、純潔和旺盛的生命力，這樣水到渠成恰到好處。（師生齊聲誦讀）。
師：學了這篇課文，同學們一定有很多的感慨，老師也特別感動，根據課文，老師填了一首贊美廣玉蘭的詞送給大家。（教師現場配樂朗誦）
師：課后，請仔細觀察你喜歡的一種花，用一段話寫出它的特點。在觀察與寫話時遇到問題，可請教家長，咨詢養花人，問同學和老師，也可查閱有關花草的書籍或者上網查詢。
【反思】
一、鼓勵學生敢問
古人云“學起于思，思起于疑”。教者揭示課題后，便開門見山，單刀直入，用親切的語言、信任的目光、真誠的微笑引發學生提出問題。寥寥數語，一下子迫使學生從課間的快意進入了語文課堂的學習，從無意注意轉到了有意注意，激發了學生的思維，使學生很快進入了自主學習的境界。這看似平常可又充滿希望的提問點燃了學生質疑的火花，喚起了學生的質疑欲望，置學生于“為什么”的質疑氛圍之中。因而學生“敢想敢問”，敢說敢答。在學生不斷提出問題、思索問題、解決問題的過程中，不僅領略了廣玉蘭的幽香與純潔，感悟了廣玉蘭那無比旺盛的生命力，更強化了敢于問難的勇氣和能力，使學生真正成為語文學習的探究者。
二、培養學生善問
宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進。”在小學語文學習中，沒有問題就沒有興趣；沒有思維就沒有創新。問題出自于懷疑，不懷疑就沒有問題，不懷疑就不能見真理。只有質疑才能求異，只有質疑才能另辟蹊徑，只有質疑才能改革創新。因此，課例中教者在組織學生自讀感悟課文時，要求學生把“用得特別好”的詞語“圈一圈”，把“讓你動情”的句子“畫一畫，多讀幾遍”，并“隨時在書旁寫下自己的想法和問題。做到咬文嚼字，邊讀邊悟，敢想敢問”，特別是“老師和同學們一定會為你們解疑的”這句話溫暖而帶有鼓勵性，因而“學生埋頭讀書，凝神運思，不時竊竊私語，交頭接耳”，無拘無束，學而思，思而疑，于無中生有，于有中生新，提出了與課文重點切切相關的問題。這樣，不僅使全體學生理解了課文內容，深切感受了廣玉蘭的幽香與純潔，還讓學生養成了善于思索、善于提問的好習慣。
王筠是我國清代著名的文字學家、教育家，有著多年的教學經驗。他的《教童子法》是我國“最早的小學語文教學法專著”，比較系統地論述了當時的小學教育。
王筠的主要觀點包括：學生是人，不是豬狗；教者要尊重學生，順應學生的個性發展，摒棄“日以夏楚”的體罰教育；教者要因材施教、啟發善誘。同時，王筠還根據學生的身心發展特點，強調要遵循教育規律，由易到難、循序漸進、分時分段學習。他呼喚“良師”的出現，批判“無知之師”，“愿天下之為師者，各為其‘心喪三年’計”。此外，《教童子法》還提出諸多具體的教學方法，如采用直觀法進行識字教學；在閱讀教學中則提倡愉快教學法，且講究“圈抹批劃”“講解詰問”的教學方式；在作文教學中，他主張“以放為主”“以圈為主”，這些大都還為當今的語文教學實踐所用。雖然，《教童子法》帶有其歷史局限性，但我們可以客觀地評價其中的語文教育思想，并挖掘出現代價值，從而為當今的語文教育發展所用。
一、《教童子法》中蘊含的閱讀教學
法思想及其對語文教育的啟示
1.閱讀教學法思想和方法
王筠提出的閱讀教學的原則主要為循序漸進原則、讀思結合原則、愉快閱讀原則。他的注重學生的主體地位和以樂趣教學的重要原則，是過去實際教學中所少有的，在今天也難能可貴。這些為我們尋找閱讀教學的規律提供了理論依據。
王筠總結的閱讀教學方法包括札錄法、循環記憶法、圈抹法、教學相長法等。其中很多都是契合人類“遺忘規律”的科學指導方法，能使師本文由收集整理生在教學過程中都得到提高和滿足。
2.對于語文閱讀教學的啟示
加強語言積累，注意讀思結合。王筠指導學生要加強語言材料的累積，這樣用時就不怕心中沒有東西。他還指出：在閱讀的同時要能夠思考，在思考的同時要能夠閱讀。因為教育的過程實際上就是教師有意識地使學生不斷生疑、質疑、釋疑的過程，而學生的思維永遠是由問題開始的。教師要在適當的時機根據內容提出問題，把矛盾擺在學生的面前。這樣學生就會充分、積極地思考。教師不能把現成的思想注入學生的心靈，這是不當的。
書中得有樂趣。王筠的“書中得有樂趣，學生才樂以相從”的觀點，告訴教學界要重視課堂教學的趣味性。制約當今語文教育界發展的一大痼疾，即為語文學習興趣匱乏、課堂講授枯燥無聊。這個問題的解決需要教師廣博的知識、敏銳的洞察力和迅速的反應能力。這樣的教師才能在教學之時，讓學生全身心地投入到體驗和收獲的快樂中去，好像“游泳在趣味之海里”。如教學《鴻門宴》，若教師僅限于對文言字詞和課文內容的疏通理解，則不能滿足學生向深處挖掘的欲望。教師不妨讓學生來做歷史還原，再現鴻門宴時主要人物的座次方位，明白漢代的座位禮儀。學生就能由此體會到發現的快樂。總而言之，“趣味是活動的源泉，趣味干竭，活動便跟著停止”，梁啟超在《趣味教育與教育趣味》中如是說。
二、《教童子法》中蘊含的作文教學
法思想及其對語文教育的啟示
1.作文教學法思想和方法
王筠的作文教學原則以自由為主、以表揚為主、以短篇為主，但也注意到規則約束的必要性。王筠鼓勵兒童要大膽地寫，不要太拘泥于寫作規則、技法之類，因為“規矩者，巧之所以出也。得規矩而失其巧，于義何居焉”。他覺得寫多了，自然可以進行剪裁和取舍，這大概是學做文章的自然歷程。在批改作文時，王筠提倡不要從嚴要求學生，以免挫傷他們的信心。
王筠的作文教學方法大致包括提倡學生練習口頭作文、背誦范文，并多用生活化的題目練習寫文章等。王筠反對寫作中只講究形式，不求實用。“吾鄉非無高才，然作詩必律，律又多七言，七言又多詠物，通人見之，一開卷便是春草秋花等題目，知其外道也，掩卷不觀矣。”他提出了作文的“救急良方”，即積累素材。說有一個秀才，“家貧，須躬親田事”，閑暇時喜好擲骰子，但作文時“似手不釋卷”，揮灑自如。問其原因，曰“我有二十篇熟文，每日必從心里過一兩遍”。熟文的好處在于，可以迅速提高學生的作文能力。王筠很重視“活典故”，他認為“活典故”在開發學生智力、使其心思長進的同時，也是學生日后寫作文的好素材。
2.對于語文作文教學的啟示
重視口頭作文訓練。聽說讀寫是一個有機結合的整體，書面語言的發展必須以口語能力的發展為基礎。教師在課堂上組織學生口頭敘述自己的看法、觀點，或者概括文章大意等，都可以鍛煉學生的語言組織能力。如講解《故都的秋》時，對于文中出現的五幅秋景圖，教師可以讓學生用自己的話分別描述，讓學生學會寓情于景的表達方式。又如教學《我有一個夢想》之后，班里可以來一個“我有一個夢想”的演講，學生不僅能鍛煉膽量和語言表達能力，還能受到極大的精神感染。
作文命題注意貼近學生生活。葉圣陶先生曾對作文命題提出自己的看法：文題取材應廣博，不特學校中之所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。切莫讓學生寫那些無謂之翻案，空泛之論斷，即學生有作，尚宜亟為矯正，若以之命題，自當切戒。若用事例說明葉圣陶先生的觀點，即如小學三四年級作文命題應該以生活為主，像《我的老師》《我的媽媽》等；初二、初三則可以開始關注人的道德、思想，可命題《令人懊悔的事》《這就是幸福》等。
作文批改注重鼓勵。《教童子法》一書中提出“少改易之，以圈為主”的觀點。對于學生來說，教師的評價正是促使其努力和渴望提
高成績的動力和條件，因此教師要注意自己的評語，多給予學生鼓勵的語言。如批改學生的習作《后花園的四季》時，一教師給出這樣評語：選取一個范圍較小的地方來寫，很省筆墨，且寫景狀物逼真生動，觀察很仔細，若能給每個季節的后花園用一個統攝性的詞概括一下會更好。這樣就留給了學生自己思考的空間。
三、《教童子法》中蘊含的教育思
想及其對語文教育的啟示
1.教育思想
德智兼重。王筠在《教童子法》中提出了培養理想人才的標準──“功名、學問、德行”三者并重。他非常注重教師的善教和學生的善學，告誡學生“不可癡思功名”，要全面發展。
尊重學生。“學生是人，不是豬狗。”這是貫穿于整個《教童子法》中的教育思想。王筠從尊重學生和解放學生個性的角度出發，認為作為受教育對象的學生首先是人。他們有思想，有感情，有求知的欲望，有求樂的天性。在此基礎上，王筠嚴厲地批判了那些貽誤學生的“無知之師”，認為他們的做法使學生喪失了作為人的積極主動性，“奄奄如死人”；讓學生死讀書，讀死書，如“嚼木札”；而且“曲木為幾”，實行主觀強迫，結果產生了大量的“棄才”和“廢才”。因此，他強調教育要解放學生的個性，要充分尊重學生的人格，發揮學生的主觀能動性。
關注學生生理、心理健康。王筠已經觀察到了生理與心理的變化和聯系。“小兒無長精神，必須使有空閑。”王筠認為學習如果超越了學生的承受能力，就會給學生的身心造成損害。為了更高的學習效率，需要給學生時間休息，以轉換思維。“空閑，即告以典故”，讓學生從典故中不僅能學到東西，而且還能放松心情。王筠認為，教師教育學生，就要尊重學生身心發展的過程，“得其機之所在”，使學生樂于學習，成為學習的主體。
批評庸師，呼喚良師。王筠呼喚“良師”的出現。他認為“觀其弟子歡欣鼓舞，侈談學問者，即知是良師也”。他說教師的職責是“涵養誘掖，待其自化”，這大概是他為了引起教育者的自我反思而提出的殷切期望。
此外，王筠提出學以致用的思想。他認為教育的最終目標，是培養學生利用所學應用于實踐的能力。王筠對當時的考試提出了自己的看法，把當時刻板的“會考指南”比作浸灌人心的糞。他主張不要迂腐地讀書，而應該以啟發學生智慧、培養他們的實踐能力為重。
2.對于語文教育的啟示
教師是傳道授業之人，對于學生的發展，無論知識方面還是做人方面都有重要的作用。因此教師必須具備較高的職業素養，不僅要學識淵博，還要懂得各種有效的教育方法，并注意自己語言的藝術性和感染力，以增強學生的學習興趣。
人們常說：“教師無小節，處處是楷模。”對學生進行思想品德教育是每一位教師的責任，教師要樹立為人師表、教書育人的思想，把言傳與身教結合起來，從而影響學生。教師的學識、閱歷，尤其是道德修養會對學生的發展產生直接的、強烈的感染作用。
【關鍵詞】電教媒體；優化語文教學
蘇聯心理學家贊可夫主張在教學過程中，要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。運用電教媒體進行語文教學，便能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”，有效地提高學習效率。隨著現代化科學技術的迅猛發展，新型電教媒體就像雨后春筍一樣層出不窮，而合理和適時地運用傳統的教學媒體，也是優化課堂教學結構。我認為在語文教學中恰當的運用電化教學手段輔助教學，可以優化課堂教學，對激發學生學習語文的興趣，提高學生的參與度，培養學生獨立自主的創作能力是有效的。多媒體技術的運用，為優化語文課堂教學創造了條件，注入了活力。
1 營造良好的課堂氛圍
小學生的年齡決定了：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點是圖文聲并茂，能向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，能把學生帶進寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，以此撥動學生的心弦，蕩起思維的火花，使學生以最佳狀態投入學習。如《草原》一課，可利用電教媒體再現課文的情境：草原一碧千里，到處翠流，一只只悠閑的羊兒，仿佛朵朵白花的秀美景色，栩栩如生地展現在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動感畫面，仿佛置身于茫茫大草原。這樣，情隨境生，學習的興趣立刻被激發起來。又如教學《觀潮》一課，教師可結合課文內容播放錄像，屏幕上那潮來時雄偉壯觀的景象，一下子吸引了學生的注意力，激起了學生的積極反應，不少學生翹首凝望，不約而同地發出驚嘆，對大自然的贊美之情油然而生。這樣，電教媒體把無聲的教材內容變得有聲有色，化靜為動，帶著學生進入課文的情境之中，學生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態，對課文產生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態之中.
電腦教學是一門新興學科，在很多大中城市，教師的教學已經走向了網絡化，教案的撰寫、教學反思、各項工作計劃和總結都達到了無紙化辦公，甚至一些特級教師的教學視頻都可以輕松的傳達給普通學生。不得不肯定電腦它必將成為主宰我們學習、生活的重要工具。而教學手段的陳舊會影響學生的學習興趣，如果利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性等特點，以及他那靈活多變的使用方法，就可以激發學生的學習興趣，從而使學生感到易學、愛學、樂學，把學習當作游戲，在玩中學、學中玩。在學生即將學習新知識的時候，教師要創設新奇的學習情境，使他們能夠全神貫注，以積極的心態投入到學習中去，這樣就會調動起學生對學習的主動性和創造性。
2 培養學生的審美能力
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦于役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”在學生即將學習新知識的時候，創設新奇的學習情境，是他們能夠全神貫注，與積極的狀態投入到學習之中去，從而可以調動學生的主動性和創造性。電化教學既生動、形象、感染力又強。它能夠引起學生對所學的內容的興趣和注意力，為了使學生能夠學好各門功課提供了有力的條件。在教學中，遵循審美的心理規律，從而更好的培養了學生對美的感悟，學生感知到了美，審美之情也就激越了，就能逐步體會到讀書有味，讀書有情，讀書知到了美。還培養學生的感受和鑒賞祖國語言文字的美以及語言文字所表達的美，并學習與運用于語言文字來表現美和創造美的能力，電化教學不僅能夠幫助學生掌握課文重點，突破知識難點，還有利于教師較好的完成教學任務，還能極大的調動學生學習語文的積極性，更好的滿足學生的求知欲望。這樣就可以使學生興趣倍增，很快進入最佳的學習狀態，這時就可與達到了想學、樂學、會學、好學的目的。贊可夫說過：應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海里，借此來豐富學生的生活、學習。教學多媒體運用藝術是根據語言教材的特點合理的、恰當的。它憑借模型、圖片、幻燈、投影、錄音、影視等視聽輔助教學設備傳播知識的現代通訊手段，運用電教媒體教學可以突破時空的限制，豐富學生的生活，開闊學生的視野，開拓學生的思路，正真的把培養學生觀察、思維能力和培養學生豐富的生活情感等方面有機的聯系起來。在語言教學的程序中引進電教媒體手段，不但有助于我們完成教學目標，還大大的減少了教學時間，極其重要的是它充分的發揮其教學的熏陶感染的教學效果，從而激發了學生的學習的興趣，調動了學生的情感、豐富感知、引導想象，誘導思維，提高了審美意識。同時又最大幅度的提高課堂教學效果，實現最優化的課堂教學。
3 突破教學的重、難點
語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。在教學中，可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。如《畫楊桃》一文中"從不同的角度看，楊桃的樣子也各不相同"這話比較抽象，是課文的教學難點，如果應用電教媒體的動畫功能對楊桃的各個不同角度進行翻轉、定格，讓學生設身處地從不同角度反復觀察，這樣，改變以教師分析為主，學生被動接受的靜止平面的教學方式，使平常的教學跳出時空的界限，學生迅速進入動態的教學環境，從而學得生動活潑，學得興趣盎然，同時，課文的難點也在不知不覺中巧妙地化解了。如在教學杜牧的《山行》這首詩時，感受到詩人筆下深秋時節的美麗是本課的教學重點，同時激發孩子對古詩的興趣也是教學目標之一。我設計制作了能體現詩情的課件，并選取了一段古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現教學內容，在具有古風古韻的音樂聲中，教師誦讀全詩。這一下子激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異常緊張而活潑。在理解詩意時，我演示了課件。在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現時，學生眼神中透露出異彩。對詩意的理解了然于心。
運用電教手段進行教學，可以把遠離現實，遠離身邊地事物和現象生動直觀地展現在學生的面前。如果我們還是用平時的方法來講，學生無論這么做都不會太理解，那只能只知其一而不知其二，非常的困難，這時我們如果利用電化教學手段，能夠變繁為易，易于分散難點，抓住關鍵，有利于學生對新知識的掌握。在閱讀教學中解決好重點、突破難點，是一節閱讀課成功與否的重要評價標準之一。為了尋找突破口來突破難點成了教師們費時費力較多且深感棘手的問題。然而在教學中如果能夠根據學生的年齡的特征及心理特點，運用“遷移規律”，充分發揮電教手段的優勢，對學生進行語言文字的功底訓練，這樣不僅活躍了課堂氣氛，是復雜的教學內容變得簡單易懂，從而得心應手的理解課文重點，突破了閱讀中的難點。其實使用電化教學能夠具體形象的再現各種事物的情景、過程、它又不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，可以突破教材中的重點、難點。“工欲善其事、必先利其器”，教師欲善的恰當運用電教手段，就能夠在教學中突破教學的難點，使學生曲經通幽，豁然開朗獲得認知，明理的教學效果。利用電化教學，能把抽象的重點、難點的問題具體化、形象化，再配上教師的娓娓動聽的講解，學生仿佛置身于身臨其境之中，從而達到抓重點、破難點的效果，有效地解決教學中重點，有突破了難點，優化教學過程，減輕教師的教學負擔教師教得輕松自如，學生輕松愉快的掌握了學習方法，促使學生會學。
4 提高課堂教學效率
小學生由于受到年齡的限制和知識的局限，思維能力還處于起始階段，對一些抽象的東西難以理解，而運用電化教學來播放一些形象生動的畫面讓學生來感知，這時可以使抽象的語言變得具體、形象，從而大大的激發了學生的興趣，讓他們樂于探索里面的奧妙。使學生由被動不情愿的學習變為主動的學習，這樣有助于學生對教學內容的理解掌握，彌補了傳統教學的直觀性、動態性和反饋性的不足。同時引起了學生的注意力，喚起他們潛在的思維能力，培養了學生良好的學習心態和思維品質。如教學《富饒的西沙群島》時，根據教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的西沙群島的資料，然后請學生讀文。在學習領會西沙群島的美麗與富饒時，我適時播放西沙群島的資料片，讓學生對課文內容心領神會。西沙群島的美麗自然刻在學生心里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。在教學《美麗的小興安嶺》一文，抓住小興安齡一年四季景色變化特點，描寫了小興安嶺的美麗誘人與物產豐富。這篇課文，語言流暢，文質優美，字里行間流露出作者對小興安嶺無限的情與愛。然而，由于小學生生活經驗少，對小興安嶺沒有感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對小興安嶺的“情”也難以激發起來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到小興安嶺去作一次愉快的旅游。同學們興致盎然。然后我又用語言描述：請大家上飛機，閉上睛睛。然后，我按下錄音機鍵，教室里響起隆隆的飛機聲，逼真的聲音仿佛真讓學生感到乘上了飛機，來到了小興安嶺。同學們一睜開眼睛，又從電視屏幕上看到了小興安嶺的美麗景色，同學們情不自禁地議論開來；小興安嶺的樹真多啊，小興安嶺真美啊……學生們置身于小興安嶺的美景中，心中怎能不涌動起由衷的情，由衷的愛，這里運用電教媒體，達到了“入境始與親”的目的，在這樣的氛圍中學生怎能不樂于觀賞和學習呢？電化教學能節省很多時間，提高教學效果。學生正處于生長發育階段，他們比較容易接受新鮮事物，如果我們只是單一的在課堂上講啊、記啊、練啊，這樣學生會感到很乏味，甚至產生厭學的惡劣情緒。這時我們要是利用多媒體，結合學生自身的特點，將學科教學溶于多媒體教學之中，就會提高學生學習的注意力及學習狀態，學生的精神就集中了，那學習效果也可想而知。這樣還有利于啟發學生積極思考，同時提高了教學效果。
總之，運用電教媒體進行語文教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，能讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。今后，我將繼續在這方面進行探索和研究，開拓進取，不斷前進。相信在不久的將來，語文教學改革將會在網絡環境下取得更加輝煌的成就！
參考文獻：
[1] 《繼續教育信息技術讀本》
[2] 《巧用多媒體優化小學語文教學》
