時(shí)間：2023-07-30 10:22:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1大學(xué)語(yǔ)文教育的特征
在中小學(xué)語(yǔ)文銜接性視野中研究大學(xué)語(yǔ)文，是認(rèn)識(shí)其本質(zhì)的需要，大學(xué)語(yǔ)文與其他階段語(yǔ)文教育不同，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容教育的同時(shí)，還要注重延續(xù)。人文方面，大學(xué)語(yǔ)文教育針對(duì)的對(duì)象不同，應(yīng)在中小語(yǔ)文教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，主要發(fā)揮語(yǔ)文人文教育的作用，并結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，為我國(guó)培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，要針對(duì)各階段學(xué)生的特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，布置教學(xué)任務(wù)等。大學(xué)對(duì)人文要求更高，內(nèi)容也相對(duì)較豐富，主要是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，教師需要避免重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，這樣才不會(huì)引起學(xué)生的厭煩情緒，且能夠與時(shí)代要求相符合，人文性在不同階段的語(yǔ)文教育具有不同的特點(diǎn)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須要提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言聽說(shuō)讀寫的能力。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在重視傳承我國(guó)優(yōu)秀文化的同時(shí)，也需要注重對(duì)語(yǔ)文技能的培訓(xùn)，大學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)在中小學(xué)基礎(chǔ)上提高，否則大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)過(guò)，不需要重復(fù)學(xué)習(xí)的理解誤區(qū)。專業(yè)不同也會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育提出不同的要求，例如：中醫(yī)專業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文中文言文部分的學(xué)習(xí)。要針對(duì)專業(yè)的需要，改變語(yǔ)文教育的側(cè)重點(diǎn)，提高學(xué)生的技能，如果停留在中學(xué)階段，就會(huì)失去語(yǔ)文教育的工具性。總而言之，中學(xué)語(yǔ)文教育的結(jié)束并不代表真正結(jié)束，僅代表階段性結(jié)束。因此，從語(yǔ)文教育的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，進(jìn)一步提高，例如：從教材、教學(xué)方法等方面進(jìn)行銜接，只有這樣，才能夠更好地推動(dòng)母語(yǔ)發(fā)展。
2銜接性視野下的大學(xué)語(yǔ)文教育
針對(duì)銜接性視野下對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教育的研究，主要是強(qiáng)調(diào)其思維的變化。首先，深入探索大學(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文之間的聯(lián)系，為大學(xué)語(yǔ)文教育確定目標(biāo)。其次，在進(jìn)行人文精神滲透時(shí)，需要區(qū)別大學(xué)與中小學(xué)階段的特點(diǎn)，尋求獨(dú)特性。這種大學(xué)語(yǔ)文思維能夠?qū)⒋髮W(xué)以及中小學(xué)語(yǔ)文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科體系。第一，要確定各階段語(yǔ)文教育的目標(biāo)和任務(wù)，針對(duì)傳承文化方面，確定各階段培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用以及對(duì)語(yǔ)文技能的提升。除此之外，研究分析大學(xué)語(yǔ)文與其他大學(xué)人文選修課的區(qū)別。如：語(yǔ)文與國(guó)學(xué)的區(qū)別等，以此來(lái)確定大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科定位。第二，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)入手研究各階段語(yǔ)文教育的區(qū)別和共同點(diǎn)，通過(guò)案例分析，尋找規(guī)律，明確各階段的教學(xué)目的。由于學(xué)生處于不同階段，對(duì)語(yǔ)文的理解會(huì)呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢(shì)。因此，教師在授課時(shí)注意教學(xué)手段要與學(xué)生年齡特征相符，教材內(nèi)容也要逐漸深入。第三，由于學(xué)生在各個(gè)年齡段特點(diǎn)不同，對(duì)文章的選段要注意，同樣一部著作，對(duì)大、中、小階段的選段要區(qū)分開，著作作為傳承文化的重要載體，對(duì)不同階段的學(xué)生想要傳達(dá)的意義是有區(qū)別的。
3結(jié)論
根據(jù)上文所述，大學(xué)語(yǔ)文就是要將各階段的語(yǔ)文教育進(jìn)行銜接，并建立一個(gè)語(yǔ)文教育體系，通過(guò)案例尋找各階段之間的區(qū)別和共通處，進(jìn)而明確大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科定位。
作者：王祖光
微課是目前比較流行的授課方式，其時(shí)間短內(nèi)容具體、資源類型多樣化的特點(diǎn)非常符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫作，這些教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)上應(yīng)用微課這種新型的教學(xué)方式能取得更好的學(xué)習(xí)效果。本文分析了目前小學(xué)語(yǔ)文教育中微課應(yīng)用的現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，并提出了在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的原則。
關(guān)鍵詞：
微課；小學(xué)語(yǔ)文；兒童認(rèn)知發(fā)展
1引言
“微課“的概念最早來(lái)自于”微課程“的概念，是指用于在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)很短的教學(xué)內(nèi)容。在國(guó)內(nèi)佛山教育局最早推出”微課“教學(xué)模式，取得了很好的效果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)的最佳注意力集中時(shí)間大約為10分鐘左右，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，其本身的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們的注意力集中時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)。而微課模式恰恰迎合了小學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律。近幾年發(fā)”翻轉(zhuǎn)課堂“教學(xué)模式的應(yīng)用也帶動(dòng)了”微課“的流行，越來(lái)越多的小學(xué)教育開始應(yīng)用微課教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫作多種內(nèi)容和形式，在線視頻、音頻、文字、圖像、PPT等資源多樣化的微課形式恰好能夠適用于小學(xué)語(yǔ)言教育的各種內(nèi)容和環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課，必然能夠?yàn)樾W(xué)生短小精悍、直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2微課
2．1微課的概念：
微課的概念起源于2008年美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維•彭羅斯提出的“微課程”的概念，他提出微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)約1分鐘左右的教學(xué)內(nèi)容，其目的是在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)。目前國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)于微課的概念還沒(méi)有統(tǒng)一的定義，胡鐵山教授最早提出“微課”的概念，并且近年提出了微課概念3．0版。他認(rèn)為微課又稱微型課程，以微型教學(xué)視頻為主要載體，是教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。黎加厚教授認(rèn)為微課是從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來(lái)的新概念，將微課也稱為微課程，認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。而張一春教授認(rèn)為微課并不是微課程，微課是指為使學(xué)習(xí)者自主獲得最佳學(xué)習(xí)效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式（可以是視頻、動(dòng)畫、PPT等）展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的短小的、完整的教學(xué)活動(dòng)。
2．2微課的特征
（1）時(shí)間短、內(nèi)容少。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過(guò)10分鐘，以5－8分鐘左右為宜。該時(shí)間符合中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠取得良好的教學(xué)效果或自學(xué)效果。與傳統(tǒng)的課堂復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容相比，微課的內(nèi)容主要是針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是為了反映某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。
（2）主題突出、內(nèi)容具體。微課的內(nèi)容主要圍繞某個(gè)課題或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，主要針對(duì)難點(diǎn)或重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作等課內(nèi)外教學(xué)過(guò)程或者相關(guān)資源，因此主題非常突出，一個(gè)課程只有一個(gè)主題，都是具體的、有能力自己解決的問(wèn)題。
（3）資源類型多樣化傳播、使用方便。微課資源的呈現(xiàn)形式除了主要的在線視頻形式，還有音頻、動(dòng)畫、PPT等各種流媒體格式，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線方式為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)微課在線觀摩教學(xué)案例，便于進(jìn)行評(píng)課和教學(xué)反思。另一方面，這些流媒體格式形式出現(xiàn)的微課內(nèi)容可以非常方便地下載到電腦終端或者當(dāng)前流行的智能手機(jī)終端，可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，使用方便。
3微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教育的理論基礎(chǔ)
3．1建構(gòu)主義理論：
傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師的“教“，以教師為中心。而建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的”學(xué)“。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的構(gòu)建。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)形式，滿足建構(gòu)主義理論以學(xué)生為中心的核心要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏具體情境的生動(dòng)性和豐富性，而微課資源非常豐富，可以將各種小學(xué)語(yǔ)文素材制作成PPT、音頻或視頻，不但能夠提供各種信息資源，還能夠提供實(shí)際的使用情境，幫助小學(xué)生完成知識(shí)意義的自主構(gòu)建。
3．2兒童認(rèn)知發(fā)展理論：
著名發(fā)展心理學(xué)家讓•皮亞杰提出兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展理論將兒童的認(rèn)知發(fā)展按照年齡段分成四個(gè)階段。0－2歲是感知運(yùn)動(dòng)階段，這個(gè)階段的兒童主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)圖式。2－6、7歲是前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童可以憑借表象進(jìn)行思維。6、7－11、12歲是具體運(yùn)算階段，這個(gè)階段的兒童著眼于抽象概念，但仍然需要具體內(nèi)容的支持。11、12歲以后是形式運(yùn)算階段，兒童思維發(fā)展到抽象邏輯推理。由此可見，小學(xué)階段的兒童尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，抽象思維能力還在逐步建立和發(fā)展過(guò)程中，對(duì)問(wèn)題的理解和分析的能力需要具體情境的支持。另外，小學(xué)生的注意力存在持續(xù)時(shí)間短、易分散的特點(diǎn)，長(zhǎng)時(shí)間的理論教學(xué)難以取得良好的效果。而主題突出內(nèi)容具體、時(shí)間短內(nèi)容少的微課一方面短小精悍，正好滿足了小學(xué)生注意力持續(xù)時(shí)間的限制，另一方面形式多樣的微課每一個(gè)課程都有具體的主題和情境，給小學(xué)生提供了具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠調(diào)動(dòng)缺乏抽象邏輯思維能力的小學(xué)生們的主動(dòng)性和積極性。
4微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用
4．1小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的現(xiàn)狀：
隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行，佛山教育局在全國(guó)首創(chuàng)了“微課“在線學(xué)習(xí)模式，微課也逐漸被越來(lái)越多的小學(xué)師生熟知，微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但是目前仍然存在一系列的問(wèn)題。
（1）小學(xué)語(yǔ)文教育中應(yīng)用微課的頻率低。“微課“一詞雖然出現(xiàn)了多年，但是很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)微課的了解有限，大都也沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的微課制作相關(guān)的培訓(xùn)。有的教師不了解微課更不會(huì)制作微課，更談不上在課上和課下隨時(shí)使用微課教學(xué)。有的教師雖然了解微課及其制作流程，但是時(shí)間和精力的限制，也是偶爾在課堂上使用微課。
（2）微課在線學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用少。目前微課在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用還大都局限于課堂，教師僅僅是將微課作為一堂40分鐘左右的課堂教學(xué)中的一部分進(jìn)行播放。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升不大，主動(dòng)性和積極性也沒(méi)有顯著提高。對(duì)于小學(xué)生而言，注意力集中的最佳時(shí)間是10分鐘左右，將課堂知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成8分鐘左右的微課，更利于學(xué)生課下的在線學(xué)習(xí)。
（3）小學(xué)語(yǔ)文教育中微課資源還比較單一。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們對(duì)直觀的動(dòng)畫視頻等資源更感興趣，而目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的微課資源還大都是比較傳統(tǒng)的文字圖片類做成的PPT。教師缺乏系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)與制作培訓(xùn)，制作的微課缺乏生動(dòng)性和趣味性，難以滿足小學(xué)生的認(rèn)知需要。
4．2小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)
（1）微課時(shí)間符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所在的年齡階段和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律決定了他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般在10分鐘左右，并且更側(cè)重于具體的形象認(rèn)知。而微課的教學(xué)內(nèi)容一般是課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是某一考點(diǎn)或疑點(diǎn)，內(nèi)容具體。并且微課時(shí)間一般在5－8分鐘左右，適應(yīng)小學(xué)生的注意力集中時(shí)間。
（2）微課資源形式多樣，可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的各種教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教育包括拼音、識(shí)字、閱讀和寫作。微課除了在線視頻的主流格式以外，還可以以文字、圖片、音頻、PPT等一系列的流媒體格式呈現(xiàn)，可以應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，微課還可以在小學(xué)語(yǔ)文課前使用，向?qū)W生們介紹本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景知識(shí)，在課堂上穿插使用讓學(xué)生們抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以在課下使用為學(xué)生們解答疑疑點(diǎn)并進(jìn)行師生互動(dòng)。
4．3小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)用微課的啟示
（1）小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)建立現(xiàn)代的教學(xué)理念。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展涌現(xiàn)出了微博、微信等一系列的微事物，人們也開始習(xí)慣用平板、手機(jī)能智能設(shè)備進(jìn)行辦公和學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的以教師“講”的教學(xué)模式已暴漏出很多缺陷，現(xiàn)代的教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式和“微課”模式打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在“微課”時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，改變已有的教學(xué)模式，使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行教學(xué)。
（2）小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)該整合“微課”資源。目前小學(xué)語(yǔ)文教育中的“微課”不光是學(xué)校之間零互動(dòng)，就連一個(gè)學(xué)校內(nèi)部各個(gè)教師也是各自為政，按照自身教學(xué)的需求制作零散的“微課”資源，即浪費(fèi)了資源又難以取得持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)校而言，首先要安排教師參加正規(guī)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，將各個(gè)年級(jí)的教師組成一個(gè)微課設(shè)計(jì)和制作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)學(xué)綱統(tǒng)一制作各個(gè)階段的微課資源。即能實(shí)現(xiàn)資源的共享，還能為師生提供持續(xù)的教與學(xué)過(guò)程。
（3）小學(xué)語(yǔ)文教育微課的主體應(yīng)當(dāng)有學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三個(gè)主體參與。首先，學(xué)生自然是微課的主體，無(wú)論是課前微課，還是課中微課，或者是課后微課，學(xué)習(xí)的主體都是學(xué)生。其次，教師當(dāng)然也是微課的一個(gè)主體。除了課堂中師生互動(dòng)，課前微課和課后微課教師都應(yīng)當(dāng)和學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生解答疑難問(wèn)題。最后，在在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課中，家長(zhǎng)也應(yīng)該是一個(gè)主體。課前微課和課后微課中，家長(zhǎng)都要需要和孩子一起觀看學(xué)習(xí)，陪著孩子一同學(xué)習(xí)的同時(shí)解答孩子的困惑。
5總結(jié)
在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)模式的涌現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須進(jìn)行改變，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。“微課“教學(xué)模式正是以“學(xué)生”為中心，5－8分鐘左右的視頻以各種形式為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，便于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)。微課可以應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的拼音識(shí)字、閱讀寫作等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。目前各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該進(jìn)一步接受系統(tǒng)的微課設(shè)計(jì)和制作培訓(xùn)，建立現(xiàn)代化教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，提高制作微課的理論和實(shí)踐能力，在課堂上和課堂下積極應(yīng)用微課教學(xué)。
作者：彭作玲 單位：臨沂北城小學(xué)
參考文獻(xiàn)
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論文摘要：創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，民族進(jìn)步的靈魂，教育為振興中華之本。小學(xué)語(yǔ)文教育是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)，因此以基礎(chǔ)為本在小學(xué)語(yǔ)文教育中切入創(chuàng)新思維很有必要。本文以在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維為研究對(duì)象，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育現(xiàn)狀中出現(xiàn)的弊病簡(jiǎn)單列舉后，闡釋了實(shí)施創(chuàng)新思維教育的必要性，最后本文給出了在小學(xué)語(yǔ)文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維教育的措施。
一、前言
國(guó)際上科技發(fā)達(dá)的國(guó)家無(wú)一不是創(chuàng)新能力強(qiáng)國(guó)，作為不竭的動(dòng)力對(duì)推動(dòng)國(guó)家綜合實(shí)力具有積極的作用。小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的重要時(shí)期，語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該有義務(wù)把創(chuàng)新思維意識(shí)納入到實(shí)際教學(xué)中，使小學(xué)生在教育的基礎(chǔ)階段就萌芽強(qiáng)烈的創(chuàng)新沖動(dòng)。知識(shí)的增長(zhǎng)有助于創(chuàng)新思維能力空間范圍的拓展，而創(chuàng)新思維的能力形成亦有助于知識(shí)的掌握。現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育傳統(tǒng)化比較嚴(yán)重，存在較多問(wèn)題，很多方面對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力背道而馳，而創(chuàng)新思維不是先天的，是可以后天培養(yǎng)的，教師應(yīng)該努力營(yíng)造一種創(chuàng)新的活躍氣氛，讓創(chuàng)新思維之花在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上燦爛綻放。
二、現(xiàn)狀及必要性
從目前實(shí)施新課程教學(xué)、探究教學(xué)來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下的幾種問(wèn)題狀況，一是自主學(xué)習(xí)度把握不到位。在有些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，這樣讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)多了，由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，在沒(méi)有什么目的情況下，比較盲目。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的層次和質(zhì)量效果可想而知，自主學(xué)習(xí)度沒(méi)有把握好。二是小組探討流于形式，從外表看來(lái)探討學(xué)習(xí)形式好似效果很好，也很“熱鬧”，但是仔細(xì)一看，小組之間的交流也很少，小組內(nèi)部也就是那些平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好，勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差，缺乏自信的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就只能是停留在聽的份上了，這樣的小組合作學(xué)習(xí)只是半成品，難以囊括大家思維，難以產(chǎn)生思維碰撞，久而久之兩級(jí)分化了。三是課外探究學(xué)習(xí)也趨于形式，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外收集相關(guān)資料，但是由于課外，教師就難以對(duì)學(xué)生收集信息進(jìn)行指導(dǎo)了，學(xué)生難以把握資料和課文相關(guān)關(guān)系，信息處理能力有限。為了在課堂展示資料而收集資料，形式主義氛圍比較濃。四是課堂氣氛比較壓抑，教師為主導(dǎo)下的課堂，學(xué)生發(fā)言不積極。這些與創(chuàng)新教學(xué)格格不入，很有必要實(shí)施創(chuàng)新思維教育模式，以改變現(xiàn)狀。
三、在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施創(chuàng)新思維模式教育的措施
1.立足課堂挖掘創(chuàng)新思維意識(shí)
小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作用不言自明，改變傳統(tǒng)教學(xué)的鄙陋，實(shí)施創(chuàng)新思維教學(xué)，在本質(zhì)上就應(yīng)該改變。語(yǔ)言方面的創(chuàng)新更能夠促進(jìn)其他方面的進(jìn)步。那么以課堂為主要的教學(xué)模式，創(chuàng)新思維教育模式怎么落實(shí)和實(shí)施，本文從以下幾個(gè)方面來(lái)探討：一是疑問(wèn)是思考的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有了疑問(wèn)才能夠促進(jìn)思維思考。
疑問(wèn)也是創(chuàng)新的必要條件之一，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，以為創(chuàng)新教學(xué)鋪設(shè)道路或者途徑。比如講《驚弓之鳥》這一課時(shí)，教師以故事形式導(dǎo)入課堂，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生自由朗讀課文。教師可以設(shè)置問(wèn)題:“同學(xué)們從這個(gè)有趣的故事中能夠發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢？” 二是鼓勵(lì)及激勵(lì)學(xué)生大膽的想象，小學(xué)生的邏輯能力在此階段不如想象能力，因此教師可以利用多種途徑比如講故事、設(shè)置情景等以促進(jìn)學(xué)生的想象力提升，因?yàn)閯?chuàng)新思維少不了想象。
2.在課堂導(dǎo)入中激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知和沖突，引出緊扣學(xué)生心弦的教學(xué)情境，打破學(xué)生原有的心理平衡，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，喚起學(xué)生的探索欲望。課堂的導(dǎo)入還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。課堂導(dǎo)入的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，但教師還要注意給學(xué)生留下恰當(dāng)?shù)南胂罂臻g，以達(dá)到激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),啟迪學(xué)生思維的功效。興趣是學(xué)生主動(dòng)、積極思考問(wèn)題，探求新知的內(nèi)在動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，導(dǎo)入創(chuàng)新思維的途徑或者方法，本文從以下幾個(gè)方面著手：一是針對(duì)小學(xué)生喜歡聽故事的情況，就可以利用這一狀況，以講故事的模式介入創(chuàng)新，吸引小學(xué)生的注意力和激發(fā)想象力。二是利用小學(xué)生愛(ài)玩的特征，可以用游戲的模式來(lái)導(dǎo)入創(chuàng)新思維，教師就應(yīng)該從相關(guān)課文中尋找題材，再加以設(shè)計(jì)游戲模式，再導(dǎo)入創(chuàng)新思維。三是針對(duì)人的好奇特性，設(shè)置懸念導(dǎo)入創(chuàng)新思維意識(shí)，激發(fā)求知欲。四是有條件情況下，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體手段，讓學(xué)生在圖、聲、文、像的意境條件下，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。
參考文獻(xiàn)：
[1]王培勤，許紅琴.經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)[m].北京:世界知識(shí)出版社， 2006
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 對(duì)策及策略
前言：語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，語(yǔ)言文字作為表情達(dá)意的工具，具有很強(qiáng)的思想性。現(xiàn)今，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題，因此，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系，已經(jīng)迫在眉睫。
1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)資源不足。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多地方的語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。這樣就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教學(xué)儀器不夠先進(jìn)，嚴(yán)重影響語(yǔ)文教學(xué)效果。
1.2 教學(xué)目標(biāo)存在片面性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試化道路上留下的印跡太深。目前，社會(huì)、學(xué)校還是單純地把學(xué)生筆試成績(jī)的好壞作為評(píng)價(jià)教學(xué)水平優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，很少注意到對(duì)學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查，評(píng)價(jià)內(nèi)容局限于書本知識(shí)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，在部分學(xué)生身上出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。扼殺學(xué)生天生的創(chuàng)造潛力的同時(shí)，也將那些為了職業(yè)生存不求自身發(fā)展的教師困在了因循守舊的應(yīng)試化教育老路上。
1.3 教學(xué)方法不當(dāng)。學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律。生質(zhì)量評(píng)價(jià)模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試法，只注重學(xué)生的成績(jī)，而不注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，只重視可測(cè)量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，使評(píng)價(jià)內(nèi)容游離于學(xué)生的生活，忽視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.4 教師素質(zhì)不夠。現(xiàn)代教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不但要求精通專業(yè)知識(shí)、技能，要具有綜合素質(zhì)外，還要求必須熱愛(ài)教師這一職業(yè)，要有終身從教的獻(xiàn)身精神。大部分教師只接受過(guò)中等師范教育，知識(shí)層次較抵；也有部分教師屬于民教轉(zhuǎn)正，缺乏基本的教育理論素養(yǎng)；有一部分教師不能說(shuō)一口流利的普通話、不懂英語(yǔ)、不懂計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)；有些教師不能獨(dú)立完成備課任務(wù)。
另外，教師在內(nèi)容上注重理論知識(shí)的講授，沒(méi)有把理論置于實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論操作性不強(qiáng)；教師只重視學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，使課堂變成了地地道道的實(shí)踐訓(xùn)練課。導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)理論修養(yǎng)先天不足，以后的教學(xué)實(shí)踐會(huì)出現(xiàn)隨意性和盲目性；教師概括地講理論，舉一些典型例子，教學(xué)理論缺乏深度，也沒(méi)有實(shí)踐效果，達(dá)不到本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)；除了要考察學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)組織管理能力，還要考察教學(xué)基本功如教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)、板書等。
2 提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
2.1 加大對(duì)教育的投入。各級(jí)政府要根據(jù)《義務(wù)教育法》，加大對(duì)教育的投入，逐步改善學(xué)校辦學(xué)條件，尤其是對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)及規(guī)模大的完小，要盡量按國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)配齊教學(xué)儀器和電教設(shè)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，多方籌措資金，添置教學(xué)儀器，努力改善教學(xué)手段。從實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，弄清病因，對(duì)癥下藥，針對(duì)師資、生源、教學(xué)的現(xiàn)狀，扎扎實(shí)實(shí)做一些基礎(chǔ)工作，把語(yǔ)文教學(xué)改革的研究工作落實(shí)到提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效上。
2.2 教學(xué)教材的改革。教材的選訂盡量選擇與專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)教材，注重前沿性的科學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。切實(shí)突出“應(yīng)用性人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，努力減少盲目“求高”、與專業(yè)方向不夠吻合的教材征訂。另外，還要注重思維能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)；強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的傳授；精練講授內(nèi)容，注重自我發(fā)展能力的培養(yǎng)；注重教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和科學(xué)性，及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)。
2.3 教學(xué)方法的改進(jìn)。時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育要有更多的感性認(rèn)識(shí)，并掌握足夠量的教學(xué)案例。以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究，讓學(xué)生了解小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對(duì)有代表性的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論和思考；要打破純理論單方面接受的學(xué)習(xí)方式，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取案例討論、合作研究、教育調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐等教學(xué)形式，創(chuàng)建一種以學(xué)生自我建構(gòu)為中心，多種教育形式交叉互動(dòng)的教學(xué)情境和教育過(guò)程，使學(xué)生在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中，促成有關(guān)理論知識(shí)的整合與建構(gòu)；在教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，觀看自己的教學(xué)過(guò)程，自己做出說(shuō)明和評(píng)價(jià)，再接受師生的質(zhì)詢與評(píng)價(jià)。這是對(duì)理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過(guò)程，也是從理論走向?qū)嵺`的過(guò)渡。
2.4 改進(jìn)評(píng)價(jià)方法。改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的客觀要求。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的基本知識(shí)與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要把學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容；教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分之一，需要積極倡導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，才能不斷形成小學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相互結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制與氛圍。
2.5 提高教師自身素質(zhì)。教師要樹立良好的敬業(yè)精神，積極多讀書，讀好書。語(yǔ)文教師，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，只有自己的知識(shí)豐富了，才能挖掘出教材的內(nèi)涵，才能在語(yǔ)文課堂上游刃自如，表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、完整，才能講得淺顯易懂，才能更好地吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文；重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
學(xué)校要定期培訓(xùn)、外出考察、實(shí)踐探索等方式，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。尤其要充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的作用，努力提高教師藝術(shù)教育水平，保證新課程改革的順利實(shí)施，提高學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量。
3 結(jié)語(yǔ)
基于“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”觀念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、及價(jià)值觀的形成等，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
1 張伶俐等.課改給小學(xué)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)帶來(lái)的新變化[J].江西教育，2009（03）
關(guān)鍵詞：小學(xué)；素質(zhì)教育；語(yǔ)文；以人為本
我國(guó)近些年來(lái)在中小學(xué)義務(wù)教育階段大力提倡實(shí)施“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”，本質(zhì)上是要求打破傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，樹立正確的教育觀點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本的學(xué)生觀，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。但是就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師往往認(rèn)為小學(xué)生的思維和心理較不成熟，不需要以小學(xué)生為本，教師只需要按照自己的意志對(duì)學(xué)生下達(dá)“指令”即可，這種教育思想是完全錯(cuò)誤的，也難以真正的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。無(wú)論是小學(xué)生還是中學(xué)生，乃至是大學(xué)生，教師都應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，貫徹落實(shí)“以人為本”的學(xué)生觀，只有這樣才能全方位的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
一、學(xué)生的本質(zhì)特征
1.學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)為主。
小學(xué)生的生理和心理具有極強(qiáng)的特征性，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)多少，教學(xué)使得學(xué)生從不知到知，從知之較少到知之較多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握人類發(fā)展的文明史；另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，要想在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，想要通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)是機(jī)會(huì)不可能的，因此就需要通過(guò)教師這個(gè)“媒介”進(jìn)行知識(shí)的傳授，教師通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，學(xué)生再通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，可以縮短知識(shí)獲取的時(shí)間，使得發(fā)展的過(guò)程更為順利和便捷。
2.學(xué)生是具有主體性的人。
在教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)該處于主動(dòng)地位，即學(xué)生是具有主體性的人，是具有主觀能動(dòng)性的人。首先，學(xué)生具有獨(dú)立性。任何一個(gè)個(gè)體都具有自身的獨(dú)立特點(diǎn)，教師要在教育教學(xué)活動(dòng)中承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立性，其實(shí)就是承認(rèn)了學(xué)生發(fā)展過(guò)程的多樣性和多途性、以及發(fā)展結(jié)果的多樣性等，這也是發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性的先決條件。其次，學(xué)生具有自我意識(shí)性。小學(xué)教師往往會(huì)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為小學(xué)生的思想意識(shí)不成熟，其思想也不構(gòu)成意識(shí)形態(tài)，這種觀點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的，根據(jù)著名的教育學(xué)家皮亞杰的教育理論觀點(diǎn)認(rèn)為：小學(xué)生雖然年齡較小，但是思想意識(shí)往往正在不斷發(fā)展，作為教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在思想意識(shí)上所產(chǎn)生的變化。筆者認(rèn)為即使是小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)對(duì)自己的狀態(tài)、地位、作用和情感等有一定的自我認(rèn)知性。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的主要問(wèn)題
1.忽視“以人為本”的重要性。
筆者在上文中已經(jīng)闡述到部分的小學(xué)教師存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，往往認(rèn)為小學(xué)生不具備“自我意識(shí)性”，因此在教學(xué)的過(guò)程中更多的是采取“滿堂灌”的教育方式，只按照自己課前的教案進(jìn)行授課，完全不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在課堂上也會(huì)因?yàn)椤皶r(shí)間有限”等問(wèn)題，忽視對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，這樣的教學(xué)方式往往會(huì)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：百分之五十以上的教師都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式展開教育教學(xué)活動(dòng)，很少有教師在教學(xué)結(jié)束后還能耐心的和學(xué)生進(jìn)行交流，認(rèn)真聆聽學(xué)生的建議。
2.缺乏公平公正的教學(xué)。
在一項(xiàng)教育調(diào)查中，有一個(gè)有趣的教學(xué)案例：一個(gè)小學(xué)生開始較為聽話乖巧，后來(lái)由于家庭原因?qū)W習(xí)成績(jī)下滑的較為嚴(yán)重，于是他開始成為了所有教師眼中的“壞學(xué)生”，上課破壞課堂紀(jì)律、作業(yè)不按時(shí)完成…于是根據(jù)教育心理學(xué)家的調(diào)查最后得出：該學(xué)生并非天性頑劣，只是在學(xué)生成績(jī)下滑以后，自我認(rèn)識(shí)到授課老師對(duì)自己的關(guān)注不再像從前那樣，于是開始以“搗亂”的方式從新吸引授課教師的注意。這個(gè)教學(xué)案例值得所有教師進(jìn)行反思。在我們的小學(xué)語(yǔ)文教育中也存在著同樣的情況，教師往往更加關(guān)注優(yōu)等生，忽視差等生，這中教育現(xiàn)象應(yīng)該被杜絕。
三、如何實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育觀
1.公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，更是法治國(guó)家，因此處處強(qiáng)調(diào)民主和平等，我們的小學(xué)語(yǔ)文教育也應(yīng)該這樣。教師應(yīng)該樹立“以人為本”的學(xué)生觀，在教育教學(xué)活動(dòng)中公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不因?yàn)閷W(xué)生的性別、民族和家庭就對(duì)學(xué)生“另眼看待”，更不能歧視的詆毀身心有缺陷的學(xué)生。
2.尊重學(xué)生。
任何一個(gè)學(xué)生都具有自身的人格和尊嚴(yán)，小學(xué)生也不例外，教育公平教師要求教師公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、服務(wù)每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。對(duì)所有的學(xué)生都能做到一視同仁，不偏袒愛(ài)護(hù)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，也不厭惡成績(jī)較差的學(xué)生。尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，保護(hù)學(xué)生的隱私和秘密。
在我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育中還存在諸多有待解決的問(wèn)題，“以人為本”的學(xué)生觀是符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育的正確教育觀點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持“以人為本”的學(xué)生觀，從各個(gè)方面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，積極的引導(dǎo)學(xué)生，提高自己的業(yè)務(wù)水平，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王娟.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的育人之“道”[D].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.
【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) 模式
1、引言
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生接受正規(guī)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開端，一堂好的語(yǔ)文課能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)興趣得到充分提升，教學(xué)模式及教學(xué)手法的革新對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。在新課改的背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出新課改的精神，將創(chuàng)新思維的教學(xué)模式融入其中，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大幅度改革。我從興趣引導(dǎo)教學(xué)、民主啟發(fā)教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)手段教學(xué)這三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新改革進(jìn)行了詳細(xì)論述，并結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入細(xì)致的分析。
2、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略
2.1開展興趣引導(dǎo)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)互動(dòng)環(huán)節(jié)
興趣是最好的老師。為了使語(yǔ)文課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)，教師必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中采取多元化的教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。反之，若教師一味地采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，則久而久之必會(huì)招致學(xué)生的厭煩情緒，影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。教師在課前應(yīng)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心組織，采用創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)、激發(fā)興趣的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂求知的積極性。例如，我在講授小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)第一學(xué)期課文《詹天佑》時(shí)，為了向?qū)W生驗(yàn)證“人”字形線路設(shè)計(jì)的科學(xué)性，特意動(dòng)手制作了一個(gè)“人”字形火車線路模型，并按如下方式進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)：首先，我展示出“人”字形模型，并提出疑問(wèn)：“火車運(yùn)行在人字形山路鐵道上時(shí)，能否真正起到解決火車牽引力不足的效果呢？”問(wèn)題一經(jīng)提出，便在學(xué)生中引起了強(qiáng)烈的反響，部分學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“當(dāng)然可以啊！”有的學(xué)生卻說(shuō)：“不一定！”如此，課堂的氣氛得到了活躍，學(xué)生的興趣也被激發(fā)了出來(lái)。其次，我組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)利用模式進(jìn)行仿真檢驗(yàn)，對(duì)“人”字形道路的功能進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生反響十分踴躍，在動(dòng)手實(shí)踐中找到了真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。最后，我將實(shí)踐檢驗(yàn)結(jié)果與課本教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，告訴他們：“在當(dāng)時(shí)的條件下，詹天佑能夠想到如此聰明的辦法是多么不容易啊！”在“興趣引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)”教學(xué)模式下，學(xué)生通過(guò)自身探究、大膽假設(shè)、小心求證的形式，主體能力得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果勢(shì)必大大強(qiáng)化。
2.2開展民主探討教學(xué)，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特征，他們對(duì)周圍的新鮮事物往往具有一定的求知欲，但教學(xué)時(shí)往往需要結(jié)合一定的“哄”，即：教師要在平時(shí)的教學(xué)中營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，采用和藹、親切及平易近人的教學(xué)態(tài)度，消除學(xué)生對(duì)老師的微距感，讓他們?cè)谳p松、和諧的課堂氛圍中接受語(yǔ)文教育。例如，教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)、贊同的方式對(duì)學(xué)生的回答給予肯定；當(dāng)學(xué)生的答案與正確答案相悖時(shí)，教師也應(yīng)合理地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，杜絕用“罵”、“打”等教學(xué)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教育。此外，民主及和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，亦可采用多元化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)。例如，在進(jìn)行二年級(jí)課文《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小導(dǎo)游的游戲活動(dòng)，并根據(jù)書本的知識(shí)對(duì)相關(guān)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行自我介紹。學(xué)生在愉快的游戲氛圍中，身心得到充分放松，并且自主能力也得到鍛煉，課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)。
2.3運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，提升教學(xué)感官效應(yīng)
現(xiàn)代教育技術(shù)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果獲得增強(qiáng)的重要基石。在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的今天，很多新的教學(xué)硬件、軟件設(shè)施被開發(fā)出來(lái)，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)將現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，如采用多媒體教學(xué)、視頻教
學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多元化的教學(xué)手段，以聲像效果的融入大力提升語(yǔ)文課堂中學(xué)生的感官效應(yīng)。例如，我在進(jìn)行四年級(jí)語(yǔ)文課文《美麗的小興安嶺》教學(xué)時(shí)，為了將小興安嶺那種冰天雪地、林浸霧濃的效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，采用了多媒體視頻教學(xué)的手段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索技術(shù)，將小興安嶺的視頻資料呈現(xiàn)在課堂教學(xué)上。學(xué)生觀賞了小興安嶺白雪茫茫的景觀，聆聽了大雪紛飛中呼嘯的風(fēng)聲，從視覺(jué)和聽覺(jué)上獲得了對(duì)小興安嶺的立體認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)課文的興趣也被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。如此，我在后續(xù)的課文講解中，也將多媒體教學(xué)資料與課本內(nèi)容充分結(jié)合，整個(gè)課堂教學(xué)效果因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)手段的融入得到了大幅度增強(qiáng)。
2.4營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境
語(yǔ)文是學(xué)生較早開始學(xué)習(xí)的學(xué)科，也是學(xué)習(xí)過(guò)程最長(zhǎng)的一門學(xué)科。作為語(yǔ)文教師，如果不更新教學(xué)方法，學(xué)生很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松開放的教學(xué)環(huán)境。只有在這種環(huán)境中，施以新穎的教學(xué)方法，才能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。教學(xué)環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。課堂環(huán)境是教與學(xué)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本環(huán)境。要提高課堂的教學(xué)效率，使課堂教學(xué)張弛有度、生動(dòng)活潑，既有思維的訓(xùn)練，又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學(xué)規(guī)律。教師應(yīng)該加大教學(xué)的密度，拓展學(xué)習(xí)的空間、思維的空間，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氣氛。開放性的教學(xué)環(huán)境，其原則是尊敬學(xué)生的個(gè)性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、積極發(fā)言，把握知識(shí)的廣度和深度的延伸，建立平等、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，在立足課堂的基礎(chǔ)上，還要著眼課外，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生從家庭生活、學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中汲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。這樣，學(xué)生的眼界開闊了，實(shí)現(xiàn)了從課內(nèi)到課外的知識(shí)遷移，還能提升學(xué)習(xí)興趣。
3、結(jié)語(yǔ)
作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果增強(qiáng)的基石，創(chuàng)新思維顯得十分重要。小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)該更新觀念、勇于探索，不斷發(fā)掘新的教育教學(xué)模式，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中獲得綜合素質(zhì)的提升。
參考文獻(xiàn)
[1]吳忠獻(xiàn)主編，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.
【關(guān)鍵詞】異本新教材 教材內(nèi)容 話語(yǔ)體系 合適性
小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)論（也稱教學(xué)法）教材數(shù)量極多，良莠不齊，特別是教材內(nèi)容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學(xué)論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行比較分析，并對(duì)教材內(nèi)容的合適性作出評(píng)價(jià)。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》和江平主編的《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設(shè)置、“研究領(lǐng)域”的關(guān)注點(diǎn)和話語(yǔ)體系諸方面是有差異的。這種差異導(dǎo)致了教材內(nèi)容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對(duì)話與建構(gòu)
倪本教材的邏輯框架，主要以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容并將它教材化。其基本思想是：以對(duì)話的姿態(tài)，“交換一種理念，重建一種關(guān)系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合新課標(biāo)和新課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容，并將它教材化。其價(jià)值是：以知識(shí)建構(gòu)為取向，滿足“教師系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)和能力的培養(yǎng)和一般教學(xué)工作的需要”，比較注重實(shí)用。正因?yàn)檫@樣， 江本與倪本教材章節(jié)內(nèi)容的安排有顯著的差異。
1．即使章節(jié)標(biāo)題相同或相似，但內(nèi)容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的視點(diǎn)在“技術(shù)”（方法）上，重點(diǎn)闡述的是哪些現(xiàn)代教育“技術(shù)”、如何與語(yǔ)文教學(xué)整合。倪本聚焦于現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和對(duì)人才培養(yǎng)的影響。重點(diǎn)闡述：①現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)文教學(xué)；②插入了建構(gòu)主義教學(xué)理論的內(nèi)容，闡述了現(xiàn)代教育技術(shù)成為實(shí)現(xiàn)一些建構(gòu)主義教學(xué)方法實(shí)施的條件和基礎(chǔ)；③現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系和意義、方法與價(jià)值。關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文教師”的論述，倪本的視點(diǎn)在“教師的素養(yǎng)”上，圍繞理念轉(zhuǎn)變、角色轉(zhuǎn)換、能力提升來(lái)展開內(nèi)容；江本的視點(diǎn)在教師角色和教師專業(yè)發(fā)展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內(nèi)容，在章節(jié)的布局上有差異而且論述的側(cè)重點(diǎn)和分量也不同。
比如，關(guān)于“小學(xué)語(yǔ)文課程、性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)”，江本分兩節(jié)來(lái)論述，倪本分兩章進(jìn)行論述。識(shí)字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等，江本放在一章里分五節(jié)來(lái)論述，倪本獨(dú)立設(shè)章分五章進(jìn)行論述。這是因?yàn)榻滩暮诵母拍畹牟町惗惯壿嬁蚣苡兴煌＝臼菄@核心概念“課程”與“教學(xué)”來(lái)結(jié)構(gòu)教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來(lái)。倪本的核心概念是“新課程教學(xué)”，所以“課程”意義是分散在許多章節(jié)里面的，只有在“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”一章里比較顯眼。正因?yàn)檫@樣，在專章或?qū)９?jié)介紹小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，倪本限定在新課程實(shí)驗(yàn)教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書及教學(xué)案例，以突出“新課程教學(xué)”概念的內(nèi)涵。江本專節(jié)介紹“小學(xué)語(yǔ)文課程教材”，討論了“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”、“國(guó)外小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的編寫原則”、“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的使用”等問(wèn)題。雖也有對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)教科書的介紹，但只是“小學(xué)語(yǔ)文課程教材的發(fā)展”中的一部分內(nèi)容。這樣安排顯然是根據(jù)江本教材自身的邏輯框架來(lái)設(shè)定的。
3．章節(jié)內(nèi)容的取舍也有所不同
倪本在章的內(nèi)容設(shè)置上比江本多了兩項(xiàng)內(nèi)容，一是緒論“新課程的價(jià)值追求和語(yǔ)文教學(xué)的轉(zhuǎn)型”，二是“校本課程與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”；少了三方面內(nèi)容，一是“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)”中的“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)”和“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)”；二是“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法”和“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”；三是“小學(xué)語(yǔ)文教育研究”。顯然，這些作為章節(jié)內(nèi)容的取舍，也與教材不同的邏輯起點(diǎn)有關(guān)。
由于以上原因，江本和倪本的教材內(nèi)容所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準(zhǔn)教師的學(xué)習(xí)，后者適合在職教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)。因?yàn)槟弑窘滩牡幕舅枷刖褪恰敖粨Q一種理念，重建一種關(guān)系”，也就是說(shuō)，在職教師通過(guò)倪本教材的學(xué)習(xí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念需有一個(gè)“顛覆與重建”的陣痛過(guò)程，并最終確立新課程教學(xué)理念，建立起一種嶄新的教學(xué)關(guān)系。而準(zhǔn)教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的學(xué)習(xí)，雖然也要樹立起新課程教學(xué)理念，掌握新課程教學(xué)的方法，但必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)有一個(gè)大致的了解，最終走上“繼承與創(chuàng)新”的路子。
二、“研究領(lǐng)域”：繼承與創(chuàng)新
“研究領(lǐng)域”這里指小學(xué)語(yǔ)文科教學(xué)研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對(duì)“研究領(lǐng)域”中內(nèi)容的取舍實(shí)質(zhì)上是課程內(nèi)容的取舍，一旦選取“研究領(lǐng)域” 中的某些課題，這些課題便是課程內(nèi)容的一部分。所以，“研究領(lǐng)域”的內(nèi)容取舍，具體規(guī)定了教材內(nèi)容是什么。
1．“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
顯然，江本“閱讀教學(xué)”部分的內(nèi)容體系側(cè)重于“實(shí)用性”，其中“閱讀教學(xué)理論的關(guān)注點(diǎn)”和“閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法”，不管是談理論或述經(jīng)驗(yàn)都是以滿足“實(shí)際操作”需要為出發(fā)點(diǎn)的。而倪本側(cè)重于倡導(dǎo)一種新的理念，其中“閱讀教學(xué)實(shí)施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂(lè)趣”、“豐富閱讀活動(dòng)”、“注重閱讀體驗(yàn)”、“學(xué)會(huì)多種讀法”、“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，是新課程改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)”中論述了“語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)閱讀評(píng)價(jià)的規(guī)定”和“評(píng)價(jià)的實(shí)施”，實(shí)際上也是在強(qiáng)調(diào)新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴(kuò)展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學(xué)”部分的內(nèi)容體系
表3中列出的“研究的領(lǐng)域”7個(gè)方面，江本和倪本在內(nèi)容上幾乎不重合。江本關(guān)注的是教師急需掌握的基本的習(xí)作教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，而倪本在指出了“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”后，選擇了“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向和國(guó)外小學(xué)作文”以及“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”這兩部分內(nèi)容加以論述。這樣結(jié)構(gòu)內(nèi)容，編者試圖為“當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題”提供全新的思路。在編者看來(lái)，“當(dāng)前我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)盡管存在上述多方面的問(wèn)題，但根源是一個(gè)，就是受傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的影響”，[1] 所以，“課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作取向”和“國(guó)外小學(xué)作文”的理論與經(jīng)驗(yàn)，以及理論上比較成熟的三種“小學(xué)生作文的心理過(guò)程模型”，是小學(xué)語(yǔ)文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現(xiàn)實(shí)的背景和基礎(chǔ)上，放在學(xué)術(shù)視野里來(lái)審視、論述選定的內(nèi)容，如“檔案袋學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”。對(duì)問(wèn)題的討論及相關(guān)性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學(xué)術(shù)的纏繞，直接面對(duì)問(wèn)題（話題或課題）加以闡述，所以對(duì)問(wèn)題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語(yǔ)體系：規(guī)范與重建
“話語(yǔ)不同于言語(yǔ)，相反，它指語(yǔ)文在特定社會(huì)歷史條件限定下的群體表現(xiàn)形式。它是隱匿在人們意識(shí)之下，卻又暗中支配人們言語(yǔ)、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡(jiǎn)言之，由于概念（術(shù)語(yǔ)）選用和意義表達(dá)風(fēng)格的不同話語(yǔ)體系也就不同。話語(yǔ)體系的差異，會(huì)影響學(xué)習(xí)者接受教學(xué)內(nèi)容時(shí)的思維方式甚至是學(xué)術(shù)思想和方法。下面例舉四個(gè)方面的內(nèi)容，比較江本與倪本在話語(yǔ)體系上的差異。
1．“課程性質(zhì)”部分的內(nèi)容及其表述
語(yǔ)文“課程性質(zhì)”是語(yǔ)文教學(xué)史上的若干問(wèn)題之一，是教學(xué)論學(xué)科內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涵蓋的要素。所以歷來(lái)的語(yǔ)文科教學(xué)論（教學(xué)法）都會(huì)關(guān)注和重視對(duì)它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”開始的，即以“‘語(yǔ)文’的辨析”作為闡釋“課程性質(zhì)”的邏輯起點(diǎn)。這是沿襲了以往闡釋“課程性質(zhì)”的表述方法，即從語(yǔ)文自身來(lái)考察這門課程的性質(zhì)。然后闡述了“語(yǔ)文課程的階段性”和“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”兩部分內(nèi)容。在闡釋了“對(duì)‘語(yǔ)文’的辨析”后論述“語(yǔ)文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質(zhì)”在各個(gè)階段的課程教學(xué)取向，即小學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言文字教學(xué)，初中側(cè)重于語(yǔ)言文章教學(xué)，高中側(cè)重于語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)。可能編者考慮到以前的語(yǔ)文教材編寫上也有這種傾向的事實(shí)。“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”這部分內(nèi)容分點(diǎn)論述了“學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)”、“學(xué)科性質(zhì)的思考”、“學(xué)科性質(zhì)的關(guān)系”，以此來(lái)明確“小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科性質(zhì)”是什么的問(wèn)題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學(xué)語(yǔ)文”的課程性質(zhì)。
倪本對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的闡述，風(fēng)格上與江本有較大的差異，即“對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示概念的內(nèi)涵。選取的內(nèi)容為：“特殊歷史時(shí)期政治運(yùn)動(dòng)的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達(dá)”（20世紀(jì)90年代以來(lái)）。在此基礎(chǔ)上，概述了“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)‘課程性質(zhì)’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質(zhì)”，學(xué)理清晰，立足點(diǎn)穩(wěn)定，避免了一些枝枝節(jié)節(jié)的問(wèn)題糾纏。
2．“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”表達(dá)意義的風(fēng)格
倪本，分兩段來(lái)論述“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”的內(nèi)容。首先，將其置于“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”之中，作為“質(zhì)性評(píng)價(jià)”的典范之一來(lái)討論其內(nèi)涵和構(gòu)成。其中的概念、術(shù)語(yǔ)直接源于國(guó)外文獻(xiàn)，所以是基于國(guó)外文獻(xiàn)的話語(yǔ)體系。這樣表達(dá)，站在學(xué)理的高度，理論背景清晰。其次，作為語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要思想來(lái)討論，重點(diǎn)解釋檔案袋評(píng)價(jià)的方式。這是以“質(zhì)性課程評(píng)價(jià)”理論為學(xué)理基礎(chǔ)來(lái)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中的概念即“語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋資料”。如果說(shuō)前一點(diǎn)是學(xué)術(shù)研究的表述，那么后一點(diǎn)便是教學(xué)文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學(xué)現(xiàn)實(shí)。
江本，“語(yǔ)文檔案袋評(píng)價(jià)”稱為“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案袋”，置于“小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”之中，以知識(shí)認(rèn)識(shí)體系即“檔案袋的內(nèi)涵”、“檔案袋的構(gòu)成”、“檔案袋的特點(diǎn)”、“檔案袋評(píng)價(jià)的具體操作”來(lái)展開論述，淡去了理論背景，突出了關(guān)于“檔案袋評(píng)價(jià)”的知識(shí)。這種表達(dá)往往需要將已有的文獻(xiàn)包括國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行整合并認(rèn)作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評(píng)價(jià)”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學(xué)評(píng)價(jià)”，倪本用“課程評(píng)價(jià)”這個(gè)概念概述，江本用“課程評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”三個(gè)概念概述。倪本的“課程評(píng)價(jià)”表述與“課程性質(zhì)”的表述在風(fēng)格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內(nèi)容上難以避免重復(fù)。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強(qiáng)感性內(nèi)容，平衡理論性內(nèi)容與實(shí)踐性內(nèi)容，提供直接的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對(duì)案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點(diǎn)在于學(xué)理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內(nèi)容選擇與闡述的建議
語(yǔ)文教學(xué)論學(xué)科的教學(xué)任務(wù)重在培養(yǎng)語(yǔ)文教師的教學(xué)素養(yǎng)包括教學(xué)知識(shí)、教學(xué)能力和教學(xué)情感等，具體應(yīng)注重：一是提高學(xué)生的教學(xué)理論水平，增強(qiáng)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)以及問(wèn)題研究的思維能力；二是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，把所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化為自己的品格，并用于指導(dǎo)和改善自己教學(xué)與研究的行為。
顯然要完成這兩個(gè)方面的任務(wù)，不僅要靠教材的作用還要發(fā)揮教學(xué)的作用，但教材必須體現(xiàn)：在論述系統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中滲透一套學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式，這是非常重要的。比如，關(guān)于“課程性質(zhì)”，倪本教材對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教育研究百年歷程進(jìn)行了概貌式的考察，展示性質(zhì)的演變過(guò)程，理解課程性質(zhì)的定位表述，并在此基礎(chǔ)上揭示“人文性”概念的內(nèi)涵。這個(gè)表述過(guò)程不單是要科學(xué)地揭示“人文性”概念的內(nèi)涵，而且蘊(yùn)涵著一定的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式。如果忽略這一點(diǎn)，那么學(xué)生可能獲得了知識(shí)而丟棄了“學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式”，勢(shì)必降低學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。
1．語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)
教材內(nèi)容的選擇可以圍繞“用‘什么’來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)”的問(wèn)題來(lái)思考和把握。
從現(xiàn)成的教材看，不管依據(jù)什么樣的邏輯框架組織起來(lái)的教材，其內(nèi)容都沒(méi)有超越小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的“研究領(lǐng)域”。但是進(jìn)入教材的內(nèi)容未必都是合適的，未必都能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過(guò)語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)。但是，反思以往的教材內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教學(xué)論教材內(nèi)容的選擇恐怕應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳承與創(chuàng)新
任何教學(xué)創(chuàng)新都是基于傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，新課程改革也不例外。而且，就學(xué)習(xí)者而言首先需要的是經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)，沒(méi)有一定數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)新是難以進(jìn)行的。所以對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，正確的態(tài)度應(yīng)該：①要反思，②要學(xué)習(xí)。江本教材比較注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。
（2）有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式
每一門學(xué)科都不應(yīng)該忽視對(duì)學(xué)習(xí)者思維方式的影響。如上所說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)論教材不僅是傳授一套系統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)，還要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)規(guī)范和思維方式起到影響。所以，對(duì)教材內(nèi)容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)者的思維方式。
（3）有利于語(yǔ)文教師專業(yè)化建設(shè)
就教學(xué)而言，教師專業(yè)化集中表現(xiàn)為教學(xué)專業(yè)化，包括：掌握理論知識(shí)；解決問(wèn)題的能力；實(shí)際知識(shí)的運(yùn)用；為維護(hù)前途而進(jìn)行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識(shí)和技術(shù)方面的正規(guī)教育等。就目前的情形看，教師專業(yè)化在教學(xué)專業(yè)化層面上可以落實(shí)到以下兩個(gè)方面：
1）用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)與工作中遇到的問(wèn)題。1980年，《世界教育年報(bào)》以“教師的專業(yè)發(fā)展”為主題發(fā)表了一系列文章，提出“專業(yè)化的目標(biāo)是發(fā)展教師的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)的水平”。這種以發(fā)展教師的專業(yè)能力為目標(biāo)的取向應(yīng)是教育工作者所追求的。事實(shí)上，在教學(xué)層面上教師（包括準(zhǔn)教師）不習(xí)慣用專業(yè)知識(shí)來(lái)分析與解決問(wèn)題。比如，針對(duì)一些研討課的評(píng)課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒(méi)有多少“技術(shù)含量”即缺乏理論和學(xué)術(shù)規(guī)范。所以，教材內(nèi)容要提供這方面的“技術(shù)含量”。
2）向?qū)W者型、研究型、專家型的教師發(fā)展。教師成為研究者。這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結(jié)，以此實(shí)現(xiàn)觀念更新，知識(shí)創(chuàng)新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經(jīng)驗(yàn)。
（4）突出語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語(yǔ)感”、“對(duì)話教學(xué)”、“檔案袋學(xué)習(xí)”等比較成熟的研究成果，對(duì)引領(lǐng)當(dāng)前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學(xué)論教材“當(dāng)然”內(nèi)容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學(xué)論教材在對(duì)新的研究成果的選用上不夠謹(jǐn)慎，結(jié)果是多而爛，排擠了傳統(tǒng)的優(yōu)秀的研究成果。
2．建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論的話語(yǔ)體系
所謂建立和規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)論話語(yǔ)體系，就是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的“合適表達(dá)”。這里強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即采用中西融合的、通俗易懂的話語(yǔ)。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來(lái)的術(shù)語(yǔ)，就會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理困惑，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率。所以即使要引用國(guó)外的相關(guān)理論來(lái)拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無(wú)節(jié)制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關(guān)于“課程的基本理念”表述的話語(yǔ)差異。
表5中倪本，A類概念13個(gè)；B類概念43個(gè)。江本，A 類概念11個(gè)；B類概念30個(gè)。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統(tǒng)的話語(yǔ)。事實(shí)上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內(nèi)容。雖然“課程的基本理念”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的既定內(nèi)容，但由于兩個(gè)版本在闡述時(shí)所使用的話語(yǔ)（術(shù)語(yǔ)）不盡相同，教材內(nèi)容也有不同程度的差異。誠(chéng)然，對(duì)“課程的基本理念”的闡述沒(méi)有固定的形式，只要達(dá)意即可，但是某種形式（話語(yǔ)）一旦進(jìn)入教材就有適合與不適合的區(qū)別。按照皮亞杰的理論，知識(shí)建構(gòu)主要是依賴于同化和順應(yīng)兩個(gè)機(jī)制來(lái)完成的。生硬搬用一些外來(lái)術(shù)語(yǔ)或者用以闡述對(duì)象的概念大多需要重新闡釋，那么學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)總是處于順應(yīng)狀態(tài)，是非常費(fèi)勁而且往往不受學(xué)習(xí)者的歡迎。雖然順應(yīng)對(duì)于重構(gòu)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理有好處，但前提是學(xué)習(xí)者必須有足夠好的接受能力，否則就會(huì)適得其反。
從轉(zhuǎn)型時(shí)期的教育理論研究和傳播來(lái)看，中西融合的通俗易懂的話語(yǔ)體系比較適合當(dāng)今教材的改革與發(fā)展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題《初等教育本科小學(xué)語(yǔ)文（數(shù)學(xué)）課程與教學(xué)論“課程與教學(xué)內(nèi)容建設(shè)”研究》（浙教科規(guī)辦［SC150］）成果之一。〗
〖注 釋〗
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；優(yōu)化課堂；提高質(zhì)量
小學(xué)語(yǔ)文課堂的多媒體優(yōu)化，其實(shí)質(zhì)是相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的有效對(duì)策，也是語(yǔ)文教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式積極轉(zhuǎn)變的校本行動(dòng)。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，在多媒體設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)中，將信息技術(shù)作為一種工具，來(lái)設(shè)置語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情趣，優(yōu)化改善語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，逐增語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，這是小學(xué)廣大語(yǔ)文教育工作者達(dá)成共識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，也是本課題校本研究主張的首要初衷。然而，眼下應(yīng)用一定信息技術(shù)積極有效提高中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的課題研究，還都局限于花花閱讀課堂環(huán)節(jié)上。一缺失高質(zhì)量的多媒體設(shè)計(jì)；二缺失一定高品質(zhì)的教育技術(shù)基礎(chǔ)裝備；三缺失高效益的互動(dòng)教學(xué)方式。這三個(gè)缺失，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂多媒體優(yōu)化策略有效實(shí)施的三個(gè)不可或缺的基礎(chǔ)要素。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多媒體優(yōu)化策略案例研究與校本實(shí)踐，要求語(yǔ)文教師亟待樹立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀和學(xué)生觀。第一面對(duì)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)以及學(xué)習(xí)終身化和社會(huì)化能力要求，小學(xué)語(yǔ)文教師須與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，以為基礎(chǔ)教育閑來(lái)置，急來(lái)用。第二語(yǔ)文教師亟需積極應(yīng)用多媒體優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)境，多元實(shí)施優(yōu)化對(duì)策，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，以真正提高語(yǔ)文課堂閱讀效率。第三從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體目標(biāo)。
優(yōu)化語(yǔ)文閱讀高效課堂是指小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟需一個(gè)有效創(chuàng)新和有效實(shí)施的措施，從而使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)既有一定學(xué)習(xí)情趣和熱望又有一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效益。實(shí)踐方法主要設(shè)計(jì)實(shí)施多媒體優(yōu)化實(shí)踐課例為重點(diǎn)內(nèi)容，是教師閱讀教學(xué)行動(dòng)研究法和小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)研究法統(tǒng)一性的實(shí)踐研究。當(dāng)然，這只是課堂師生互動(dòng)有效對(duì)策實(shí)施的主要研究方法，還需輔助于對(duì)比研究法、優(yōu)化閱讀個(gè)案研究法及優(yōu)化課堂經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法等。
本問(wèn)題研究是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，圍繞多媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)意義建構(gòu)這一理念，開展調(diào)研選題。多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，其意義在于能有效創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主導(dǎo)單一結(jié)構(gòu)，為創(chuàng)建適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索信息技術(shù)與課程整合的新模式，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供新的實(shí)踐案例，總結(jié)歸納出具有普遍性的規(guī)律和方法，為進(jìn)一步創(chuàng)新語(yǔ)文自主閱讀校本研究提供可行的經(jīng)驗(yàn)借鑒；同時(shí)，又能有效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀熱情和興趣，為語(yǔ)文閱讀自主探究學(xué)習(xí)意義建構(gòu)夯實(shí)基礎(chǔ)；最終，又能徹底轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，真正提高"雙主"互動(dòng)閱讀課堂教學(xué)效益和質(zhì)量。另外，在語(yǔ)文教學(xué)多媒體優(yōu)化策略研究實(shí)踐中，還能密切關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境四個(gè)要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的地位和作用，積極探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的成效，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀創(chuàng)新精神和語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展能力，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)融合模式的形成，推動(dòng)信息化語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)足發(fā)展。
本問(wèn)題的研究目標(biāo)是：
1.探索小學(xué)語(yǔ)文多媒體優(yōu)化策略的課堂實(shí)踐研究，構(gòu)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的教學(xué)模式，適時(shí)開展校本研究成果推廣。
2.創(chuàng)建多媒體優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。3、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)和諧的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)廣袤的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。
3.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)采擷語(yǔ)文閱讀信息的能力，著眼于說(shuō)、讀、寫綜合訓(xùn)練實(shí)踐對(duì)策，逐步發(fā)展語(yǔ)文能力。
4.語(yǔ)文閱讀課堂養(yǎng)成自主、協(xié)作和探究的學(xué)習(xí)方式，并培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。多媒體優(yōu)化課堂教學(xué)策略的最終目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效養(yǎng)成。
本問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容擬為：
1.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)要素實(shí)踐研究。使物化形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)與心理形態(tài)閱讀環(huán)節(jié)達(dá)到和諧統(tǒng)一狀態(tài)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。
2.多媒體素材資源的開發(fā)和利用實(shí)踐研究。
3.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)實(shí)踐研究。
4.運(yùn)用多媒體課件資源，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐研究。
多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，就是積極全面開發(fā)學(xué)生的大腦，促進(jìn)小學(xué)生全腦開發(fā)，以培養(yǎng)其閱讀思維和自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生積極思考和自主閱讀，充分利用右腦形象思維與左腦抽象思維的整合功能，實(shí)現(xiàn)理智與情感的統(tǒng)一。
多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之二，就是利用潛意識(shí)心理，促進(jìn)學(xué)生有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的統(tǒng)一。無(wú)意識(shí)是認(rèn)識(shí)客觀世界最經(jīng)常的一種手段，能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)意識(shí)作用，忽略潛意識(shí)的特殊功能。語(yǔ)文課堂多媒體優(yōu)化實(shí)踐，能讓學(xué)生心理愉悅放松，淡化學(xué)習(xí)緊張心理，客觀的調(diào)解了意識(shí)活動(dòng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文有效閱讀學(xué)習(xí)。
2012年9月9日～19日，我有幸參加了在北京師范大學(xué)舉辦的“國(guó)培計(jì)劃——中小學(xué)骨干教師研修項(xiàng)目小學(xué)語(yǔ)文班”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我們來(lái)自全國(guó)15個(gè)省的小學(xué)語(yǔ)文骨干教師，在教師節(jié)到來(lái)之際，接受了國(guó)家教育部、財(cái)政部饋贈(zèng)的最厚重的禮物——聆聽全國(guó)知名教育專家崔巒、武瓊等12位專家學(xué)者的報(bào)告，實(shí)地考察了清華附小、北京民族小學(xué)兩所學(xué)校。這十天中，一份激動(dòng)、一份自豪、一份珍愛(ài)，在心中蕩漾；一份責(zé)任、一份執(zhí)著、一份思考，在心中醞釀……
一、提高思想境界，重任在肩永向前
從教二十多年，我一直恪守自己的人生目標(biāo)——成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。我不停地學(xué)習(xí)、鉆研、奮斗，今天，也常常給我們這個(gè)小縣城的老師講示范課、做報(bào)告，自以為人生目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，不由得生出一點(diǎn)兒小小的沾沾自喜。可是，北京師范大學(xué)校長(zhǎng)董奇的一番話，讓我看到了自己的渺小與短視。“今天，你坐到了這里，你就是北師大的一員，就不是一位普通的語(yǔ)文教師。你要想，你能為中國(guó)的語(yǔ)文教育做點(diǎn)什么，留下點(diǎn)什么，你要引領(lǐng)中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)！”一句句鏗鏘的話語(yǔ)擲地有聲，句句都砸在了我的心坎上。我能為中國(guó)的語(yǔ)文教育做點(diǎn)什么？這是我以前從未想過(guò)，也從不敢想的問(wèn)題。這么高的目標(biāo)，能完成嗎？我感到了自己肩上的重任，心中開始有一種力量在萌生，一種豪情在激蕩。我要心揣中國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育，把我的所學(xué)還給學(xué)生，還給課堂，還給身邊更多的語(yǔ)文教師，讓更多的人受益。心有多大，天地就有多寬廣，有了目標(biāo)，夢(mèng)想還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
二、更新教育理念，充實(shí)自我不停歇
崔巒老師講授的《新課標(biāo)研習(xí)》，讓我進(jìn)一步明確了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“四個(gè)堅(jiān)持”——堅(jiān)持語(yǔ)文課程的四個(gè)基本理念，堅(jiān)持“三個(gè)維度”的課程目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，堅(jiān)持推進(jìn)兒童閱讀；“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”——更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，更加強(qiáng)調(diào)識(shí)字、寫字，更加強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和中華優(yōu)秀文化的傳承，更加強(qiáng)調(diào)多讀書、多積累、多實(shí)踐。“四個(gè)堅(jiān)持”和“四個(gè)更加強(qiáng)調(diào)”是新課標(biāo)的精髓，在研習(xí)過(guò)程中，只有抓住這些“大”的特點(diǎn)，才能提綱挈領(lǐng)，事半功倍。為了落實(shí)課標(biāo)精神，在我們今后的課堂上，就要凸顯識(shí)字、寫字的教學(xué)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的訓(xùn)練，盡我們的所能推進(jìn)兒童閱讀。
竇桂梅校長(zhǎng)在她的報(bào)告《改造我們的課堂》中提出，“老師要讓出舞臺(tái)，從‘自編、自導(dǎo)、自演’退居二線，專心‘編’‘導(dǎo)’”；武瓊將“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”講得深入淺出，既有理論高度，又有教學(xué)案例的鏈接；錢志亮教授的《有效課堂從哪里來(lái)》，讓我認(rèn)識(shí)到了教師要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，進(jìn)行“因材施教”，課堂才能有效、高效；特級(jí)教師張紅告訴我們快樂(lè)作文的訣竅——把作文教學(xué)融入到孩子們的生活中……每位教授的報(bào)告都是那樣的精彩紛呈，讓人有種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。這幾天的學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步更新了教學(xué)理念，看到了自己的不足與缺憾，需要反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)到心中，更要積極探索，勇于實(shí)踐，在教與學(xué)中不斷地完善自我。
三、增強(qiáng)自信，投身課改更執(zhí)著
聆聽著這些專家的報(bào)告，我不僅折服于他們的學(xué)識(shí)，更欣賞他們因堅(jiān)實(shí)的學(xué)養(yǎng)而外化的一種自信，這種自信讓他們充滿光彩，充滿個(gè)性，充滿魅力。作為一名普通的教師，最要樹立的也是這種自信。自信的人，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)思考、會(huì)篩選。會(huì)思考，才能透過(guò)表象看到核心的東西，實(shí)質(zhì)的東西。會(huì)篩選，才不會(huì)被教學(xué)參考、他人意見、教學(xué)時(shí)尚所左右，才不會(huì)全盤接受。這種自信力來(lái)源于淵博的學(xué)識(shí)，體現(xiàn)在行動(dòng)中就是敢于創(chuàng)新，敢于改革，敢于堅(jiān)持自己的想法，堅(jiān)守自己的信念。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是用自己的腦袋想自己的問(wèn)題，用自己的認(rèn)識(shí)與辨別能力想明白自己要做什么，站在講臺(tái)上究竟要教給學(xué)生什么。這次培訓(xùn)，讓我更加自信，更有底氣。我愿意帶領(lǐng)更多的語(yǔ)文教師投入到課堂改革中，腳踏實(shí)地的踐行課標(biāo)精神，創(chuàng)建有活力、有實(shí)效、有特色的語(yǔ)文課堂。
在這里，我度過(guò)了人生中最為珍貴、最為刻骨銘心的十天。每一天都能和專家教授進(jìn)行思維的碰撞，讓我感到“國(guó)培”不是一種學(xué)習(xí)，而是一種愜意的享受，一次人生的歷練。幾天前，我們帶著迷茫走近“國(guó)培”，現(xiàn)在我們即將帶著收獲，帶著感悟，帶著滿腔的熱情投入到新的教學(xué)實(shí)踐中。“國(guó)培”，你是我成長(zhǎng)的助力器，永生的記憶！
作者單位 陜西省華陰市城關(guān)小學(xué)
付光成
（廣西省天峨縣八臘鄉(xiāng)甘洞村完小 547300）
參加工作三十余載，我一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，每次自己在新學(xué)期都要好好將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)閱讀，在自己的教學(xué)中嚴(yán)格按照每個(gè)年段實(shí)施自己的教學(xué)。多年的教學(xué)經(jīng)歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多，通過(guò)學(xué)習(xí)《新課程課堂教學(xué)行為創(chuàng)新》，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了新課改的必要性和緊迫性。
新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，我想這就是評(píng)價(jià)新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我慢慢理出一點(diǎn)頭緒，新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式，又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)，要鉆研新教材，理解和把握新教材，用好新教材，要重視教學(xué)反思的研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、要增強(qiáng)了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的理解。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱是指導(dǎo)我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和要求的準(zhǔn)則。目前，盡管我國(guó)全國(guó)上下使用的語(yǔ)文教材不盡相同，但是都是在同一個(gè)教學(xué)大綱的引領(lǐng)下的語(yǔ)文教學(xué)。我明確了語(yǔ)文這門學(xué)科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。更明確了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目的的規(guī)定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）著眼于學(xué)生的發(fā)展，將語(yǔ)文教育與終身發(fā)展聯(lián)系了起來(lái)。提出要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能、發(fā)展個(gè)性。（2）突出語(yǔ)文教育中的文化因素，主張使學(xué)生潛移默化的受到熏陶感染。（3）強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。（4）注重非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，形成良好的意志品格。（5）提出語(yǔ)感的培養(yǎng)，在語(yǔ)文教育中注重語(yǔ)言的感悟、積累和運(yùn)用。（6）在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要注意知識(shí)、能力、情感之間的聯(lián)系，注意聽說(shuō)讀寫之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合。
二、講授新課程時(shí)應(yīng)從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書，弄清其編寫意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有那些變化，有那些獨(dú)到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
三、在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。
四、要系統(tǒng)地了解小學(xué)語(yǔ)文幾大教學(xué)板塊的一些基本特征和發(fā)展。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，讓我更進(jìn)一步地了解了口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)的特征以及這幾大板塊教學(xué)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)。真可謂是受益匪淺。以前我們教學(xué)時(shí)大多只注重閱讀和習(xí)作教學(xué)，這次學(xué)習(xí)讓我進(jìn)一步懂得了其實(shí)這幾大板塊的教學(xué)都是非常重要的。重要的是教師在每一個(gè)板塊都為我們呈現(xiàn)了這個(gè)板塊教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的能力特征、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素、學(xué)生能力的建構(gòu)以及能力的培養(yǎng)等。可以說(shuō)是從理論到實(shí)踐都給我們指出了該如何做。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在今后的教學(xué)工作中，用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我會(huì)努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè)的笑聲，構(gòu)建和楷高效的語(yǔ)文新課堂。
多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域中的特有優(yōu)勢(shì)，及其在教育教學(xué)領(lǐng)域的開發(fā)與運(yùn)用，進(jìn)一步推動(dòng)了現(xiàn)代教育體制變革的進(jìn)程。多媒體技術(shù)綜合運(yùn)用了文本、圖像、視頻、聲音等多種技術(shù)形式，將抽象化事物變得具體化、實(shí)例化，使教學(xué)活動(dòng)突破了地域和時(shí)空的限制，改變了傳統(tǒng)單一手段、單向灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)方式，從而改進(jìn)和完善了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生聽課樣式，使授課手段更加多樣化，課堂氛圍更加生動(dòng)和活躍。
小學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域引入多媒體技術(shù)已經(jīng)非常普遍，為此對(duì)多媒體技術(shù)運(yùn)用和研究是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體制變革工作的主要內(nèi)容之一。小學(xué)語(yǔ)文授課時(shí)引入多媒體技術(shù)，對(duì)改進(jìn)和提升教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)和提高教師素養(yǎng)都起著積極的作用。在小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中，教師按照自己的教學(xué)理念，將多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程有機(jī)地整合在一起，科學(xué)合理地組織和準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，更能豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)而有效改善和增強(qiáng)教學(xué)效果。
1 多媒體技術(shù)與多媒體教學(xué)
20世紀(jì)80年代，美國(guó)Apple公司創(chuàng)造性地推出了圖形操作系統(tǒng)，成為多媒體技術(shù)的前身。可見多媒體技術(shù)是伴隨著計(jì)算機(jī)的研究過(guò)程而產(chǎn)生、發(fā)展的。時(shí)至今日，由于多媒體技術(shù)是利用多媒體軟件和相關(guān)處理技術(shù)將音視頻、圖文畫等信息經(jīng)過(guò)加工整合，形成可供人們視聽的資料，便于人們直觀訪問(wèn)和快速接受。在多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用眾多領(lǐng)域中，教育教學(xué)方面的應(yīng)用格外引人注意，因此也就產(chǎn)生了“多媒體教學(xué)”這一新事物。多媒體教學(xué)是將多媒體技術(shù)與現(xiàn)代授課教學(xué)有機(jī)整合，教學(xué)時(shí)充分利用多媒體技術(shù)和多媒體設(shè)備制作和展現(xiàn)各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體技術(shù)的研究與學(xué)習(xí)，更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)開展各類教學(xué)。
2 多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可幫助教師充實(shí)授課課件、構(gòu)建課文中的情境、拓展授課知識(shí)，在很大程度上滿足小學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心，激發(fā)小學(xué)生豐富的想象力和對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)的應(yīng)用可根據(jù)小學(xué)生的成長(zhǎng)特征和語(yǔ)文學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，合理、恰當(dāng)、靈活地進(jìn)行運(yùn)用，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加豐富多彩、充滿活力。
2.1 在小學(xué)語(yǔ)文授課前引入多媒體技術(shù)
課前應(yīng)用是指教師在開始講授課文內(nèi)容之前，運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文的要點(diǎn)、主要內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)背景用圖文或視頻形式進(jìn)行展現(xiàn)，以便于學(xué)生進(jìn)行朗讀和品析課文。多媒體技術(shù)在課前的引入，不僅向?qū)W生呈現(xiàn)出逼真、直觀的學(xué)習(xí)情境，更拉近了學(xué)習(xí)理論與現(xiàn)實(shí)的距離。學(xué)生通過(guò)媒體的聲音和圖像等信息，可形象生動(dòng)地浮現(xiàn)或虛構(gòu)學(xué)習(xí)情境，使其置身其中，這更能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更有目的性和針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如，在涉及自然景觀或具體實(shí)物內(nèi)容的課程里，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)將自然景觀以圖文并茂的形式展現(xiàn)給學(xué)生，將課文中抽象的事物以有聲、有形的方式呈現(xiàn)，并加上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言解釋，使創(chuàng)設(shè)的情境更加吸引學(xué)生去認(rèn)真研究課本中的描述，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探知，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量。
2.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)授課中引入多媒體技術(shù)
授課中應(yīng)用是指教師在課堂中伴隨授課的過(guò)程，運(yùn)用多媒體技術(shù)將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容通過(guò)圖形、文本或動(dòng)畫案例進(jìn)行輔助講解或是針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。講課中靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能將抽象的文字表述轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化的實(shí)物、實(shí)景，還能增大信息量、延伸學(xué)習(xí)的內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。多媒體技術(shù)對(duì)自然景觀五顏六色的圖文呈現(xiàn)可激發(fā)學(xué)生的美感，對(duì)人物和事件情境的創(chuàng)設(shè)可觸動(dòng)學(xué)生的各種情感，這使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加鮮活和生動(dòng)。如在講解“澎湃”“咆哮”等詞語(yǔ)時(shí)，可利用圖像、錄音或一段視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽覺(jué)上感受狂風(fēng)的怒吼和飛沙走石的場(chǎng)景，體驗(yàn)大海的波瀾壯闊與洶涌澎湃，這能使學(xué)生掌握重點(diǎn)內(nèi)容更加深刻，運(yùn)用知識(shí)更加自如。
2.3 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)授課后引入多媒體技術(shù)
授課后應(yīng)用是教師在講課完成后，將與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料通過(guò)多媒體技術(shù)處理，形成各種學(xué)習(xí)案例作為補(bǔ)充和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)與具體形象的案例相結(jié)合，讓學(xué)生利用課后充足的時(shí)間，鞏固和理解課堂上的內(nèi)容。在對(duì)案例進(jìn)行自主分析和討論，加深對(duì)課堂知識(shí)理解和消化的同時(shí)，更加培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和對(duì)問(wèn)題的反思能力。如小學(xué)語(yǔ)文中有很多關(guān)于名勝古跡的課文，教師可利用多媒體技術(shù)用美麗而鮮活的畫面或是視頻介紹等形式來(lái)展示名山大川的絢麗多彩，從而激起學(xué)生對(duì)外面世界的憧憬和美好想象，同時(shí)開闊學(xué)生的視野，拓展知識(shí)面。在放飛個(gè)人夢(mèng)想與心扉時(shí)，充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的想象力與創(chuàng)新意識(shí)，這點(diǎn)對(duì)于提高作文寫作能力很有幫助。
3 利用多媒體技術(shù)開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的問(wèn)題
多媒體技術(shù)為師生帶來(lái)生動(dòng)、形象、逼真的視聽效果，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容以全面、立體、實(shí)物化的形式展現(xiàn)，越來(lái)越受到廣大師生的歡迎。但在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也不可避免地存在一些負(fù)面的問(wèn)題，如多媒體技術(shù)將教學(xué)流程變得更加復(fù)雜，過(guò)分依賴多媒體進(jìn)行授課會(huì)造成師生情感交流的缺失，以及教師盲目地追求多媒體效果而忽視教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量等。
為發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學(xué)中的正面作用，首先要求教師樹立正確的教學(xué)理念，充分研究多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匾耄苊饷つ炕黄浯危處煈?yīng)該結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，合理、適度地運(yùn)用多媒體技術(shù)，將更多的精力投入到課堂內(nèi)容的品質(zhì)上，注重授課形式的創(chuàng)新，以教師自身的人格魅力與學(xué)生交流互動(dòng)；最后，要將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)合理結(jié)合，在注重教學(xué)形式多樣化的同時(shí)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代技術(shù)相互補(bǔ)充，不斷優(yōu)化教學(xué)效果，真正提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)束語(yǔ)
多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，為教師提供了一種卓有成效的教學(xué)方式，同時(shí)也進(jìn)一步開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，有效地提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體技術(shù)具有顯著的時(shí)代特征，在教學(xué)中起著很重要的輔助作用。把握好多媒體技術(shù)和教育教學(xué)的整合與運(yùn)用，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革會(huì)有很大的推動(dòng)作用。多媒體技術(shù)的運(yùn)用更應(yīng)講究應(yīng)用的技巧，不能過(guò)分、盲目地使用，要切入要點(diǎn)用在該用的地方，使多媒體技術(shù)起到應(yīng)有作用。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，仍應(yīng)以教師為主體，以師生之間的交流互動(dòng)為主要途徑，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特有優(yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，產(chǎn)生更加積極、有效的教學(xué)效果，使其更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)成要素多種多樣，不乏講臺(tái)、學(xué)生、教師、直尺等。其課堂主要是由“人”為主要構(gòu)成要素，此外，語(yǔ)文課程本身又是一門完全的主觀性課程。為此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)具有廣泛性是毋庸置疑的。首先，教育工作者本身要意識(shí)到教學(xué)資源開發(fā)的重要性所在，教師作為知識(shí)的傳遞者，必須要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中深入資源的開發(fā)和利用，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)
小學(xué)語(yǔ)文科目與其他科目存在著本質(zhì)上的區(qū)別，其不僅內(nèi)容豐富復(fù)雜，理論性內(nèi)容的涵蓋極多。即使教師按照系統(tǒng)化的教學(xué)依然會(huì)遺落諸多的教學(xué)資源，為了能夠讓學(xué)生在教學(xué)資源的高效開發(fā)中不斷成長(zhǎng)，就需要教師提高對(duì)課堂教育資源的開發(fā)力度，不斷利用工作將教學(xué)中的資源進(jìn)行分類整理，并提煉出對(duì)教學(xué)有積極作用的內(nèi)容。倘若教師能夠進(jìn)一步將教學(xué)資源整理并利用到教學(xué)中去，語(yǔ)文課堂教學(xué)生活便會(huì)更加豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性亦能夠得到提升。對(duì)于課堂教學(xué)資源的開發(fā)，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手。
第一，開發(fā)課內(nèi)教學(xué)資源。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教材本身是最佳的課內(nèi)資源，為此，在對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)要以教材為首要開發(fā)對(duì)象。教材本身的教學(xué)資源多種多樣，在對(duì)其進(jìn)行資源開發(fā)時(shí)要從多元化的層面展開。例如，教師在對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)利用時(shí)，要從多角度對(duì)教材資源進(jìn)行利用，如教材文章知識(shí)點(diǎn)的拓展、知識(shí)點(diǎn)解析和體系構(gòu)建等。在幫學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又幫學(xué)生提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。例如，有些學(xué)生具有極強(qiáng)的舉一反三能力，教師在語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)時(shí)要充分融入此類學(xué)生的舉例能力。在資源開發(fā)中通過(guò)大量的舉例分析，不僅能夠讓學(xué)生自身得思維得到拓展和鍛煉，更有助于寬泛課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其他同學(xué)在舉例分析的過(guò)程中受到積極的影響。
第二，開發(fā)課外教學(xué)資源。小學(xué)語(yǔ)文與其他科目在課堂教學(xué)環(huán)境的區(qū)別在于語(yǔ)文課堂具有極大的開放性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較為自由。教師可以將教學(xué)資源開發(fā)的各種想法付諸實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而使得語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的開發(fā)更加便捷。值得注意的是，在課堂教學(xué)資源進(jìn)行開放時(shí)，語(yǔ)文課堂的課外教學(xué)資源同樣重要。例如，在對(duì)課外教學(xué)資源開發(fā)時(shí)，若能借助現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)便能夠有效提高教學(xué)資源的直觀性；通過(guò)辯論賽的組建進(jìn)行資源開發(fā)便能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及學(xué)生不同角度的想法。由此可見，課外教學(xué)資源的開發(fā)具有十分重要的作用，教師要增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課外教學(xué)資源的挖掘，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的利用
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源極其豐富性，對(duì)其深入開發(fā)便存在多種多樣的手段。然而，教學(xué)資源的開發(fā)終究要為其在實(shí)踐中的運(yùn)用服務(wù)。為此，在不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課堂資源開發(fā)的同時(shí)，亦要重視對(duì)其資源的有效利用。值得注意的是，在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源進(jìn)行利用時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，切實(shí)保證教學(xué)資源利用的可行性。通過(guò)合理利用來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。對(duì)于課堂教學(xué)資源的運(yùn)用，筆者認(rèn)為要從以下兩方面著手。
第一，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛。當(dāng)前小學(xué)教學(xué)環(huán)境與過(guò)去小學(xué)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，無(wú)論是從教學(xué)器材還是教室內(nèi)飾的布置都均呈現(xiàn)不斷完善的趨勢(shì)。為了能夠有效地將教學(xué)資源進(jìn)行利用，教師除了可以在班級(jí)開設(shè)基礎(chǔ)的板報(bào)設(shè)計(jì)和盆栽等，還可以將班級(jí)一部分學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展覽，讓其他同學(xué)在品鑒的過(guò)程中提高自身的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在校園圖書館方面，學(xué)校要積極對(duì)語(yǔ)文課外閱讀書籍進(jìn)行分配，購(gòu)置符合小學(xué)生研讀的課外讀物，進(jìn)而便于小學(xué)生進(jìn)行閱讀和案例分析。
第二，將教學(xué)資源全面付諸實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于人們的日常生活，其教學(xué)資源亦與我們的生活息息相關(guān)，為了能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)資源全面實(shí)踐的過(guò)程中提升自我學(xué)習(xí)積極性。教師便需要在語(yǔ)文教學(xué)資源利用的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化的情景，讓學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分與生活實(shí)踐相對(duì)接。此外，教師可以周期性舉辦一些語(yǔ)文課外活動(dòng)，讓學(xué)生在娛樂(lè)性的活動(dòng)中不斷強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)資源的有效利用，進(jìn)而讓“寓教于樂(lè)”的教學(xué)資源利用理論得到落實(shí)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)一些游戲化的活動(dòng)形式，讓學(xué)生既能獲得相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，又能提高對(duì)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、結(jié)語(yǔ)
