時間：2023-07-30 10:22:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
深入貫徹實施新課程理念，立足于三年級教學情況的實際，以課堂教學為重點，提高教師的自身素質，展開聽課、說課、評課一體化的教研活動，加強閱讀教學和作文教學改革，深化語文課堂教學改革,致力于學生語文素養的形成與發展，突出學生綜合能力和良好學習習慣的養成，全面提高教育教學質量。
二、工作目標
1、組織組內教師認真學習新課標，以標準為標準實施教學。
2、認真貫徹《教學常規》，督促組內開展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質量。
3、積極開展小組合作教學研究活動，組織有效的聽課、評課活動。
4、定期開展教學情況分析、交流研討活動，做到經驗分享，取長補短，集思廣益。
5、三年級作為承上啟下的中年級段，要繼續培養學生良好的語文學習習慣，提高學生的語文素養。
三、主要工作
（一）加強學習，更新觀念。
認真學習新《課程標準》，領會新的課程標準帶給我們的新要求，在明確總的教學目的和教學要求的前提下，弄清本年級段的具體教學要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點、難點以及各部分教材積極推行課程改革，根據三年級語文教材特點，加強口語交際及語文綜合性學習的研究，大面積地采用現代教學手段，進行有效教學的課堂研究。
（二）重視常規，提高質量。
1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學的方法,掌握中段教學重點、難點，培養學生良好的讀書習慣，教會學生默讀、品讀、研讀，努力提高學生閱讀水平，抓好識字教學、閱讀教學、中段作文教學，扎實教學，夯實基礎。
重視寫字教學，指導學生寫好字；培養學生認真聽、仔細聽，邊聽邊記的好習慣；培養學生多讀、認真讀的好習慣；培養學生說話完整、清楚的習慣；讓寫作成為學生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎。
2、作業要求全批全改，教師批改規范，重視學生作業訂正輔導工作，發現問題及時糾正。
3、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮班級的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高每一個學生的語文素養。
4、關愛學生，尊重學生，充分利用課外時間，關注學困生，不讓一位學生掉隊，做到共同發展、進步。
（三）加強研討，共同進步。
1、教研組每位教師均應用新課程標準的基本理念指導自己的教育教學行為，充分利用周三教研活動時間，教師間相互合作，共同研究，及時溝通研究中遇到的問題，解決難題，使教研活動能真正提高教師的教學能力和理論水平,促進教師教研的水平和能力的提高。
2、開展聽課、評課活動，形成更為濃厚的教研風氣；重視教學過程的反思，課后教師認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來。
四、具體安排：
九月：（1）制定三年級組語文教學計劃，做好開學工作。
（2）規范教學常規，正常開展教學研討活動，制定語文教學計劃。
（3）組織學習研討三年級教材特點、目標。
（4）研究和學習新教材第一單元和第二單元的教學特點和相關策略。
（5）優秀老師開一節先行課，組織年級組的各位老師聽課和評課。
十月：（1）教學常規檢查、反饋。
（2）根據進度進行說課活動。
（3）研究和學習新教材第三單元和第四單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教學研討活動：開展語文教學的研討課。
十一月（1）繼續組織學習《山東省中小學語文課程標準》本年級部分的教學目標和內容以及相關的教學建議。
（2）研究和學習新教材第五單元和第六單元的教學特點和相關策略。
（3）積極參加學校舉行的其他教研活動。
（4）期中能力自測。做好相關的質量分析.
（5）抽查備課。
十二月：（1）研討展示課。
（2）根據進度進行說課活動。
（3）繼續研究和學習新教材第七單元和第八單元的教學特點和相關策略。
（4）積極參加學校的教研活動。
（5）針對期中自測中出現的薄弱環節，進行反思。
一月：（1）研究制定期末復習計劃。
（2）期末能力診斷（要求同期中）。
（3）年級組工作總結。
【關鍵詞】 語文教師 小學語文 語文課堂 活起來
小學語文，在小學課程的重要性日益增強。對于處于基礎起步階段的小學生而言，啟蒙性語文課堂教學就尤為要注重“活”“實”“趣”。根據本人在大學幾年來的小學語文教學經驗以及實踐探索，以及結合農村小學語文教學的實際情況，我做了以下幾點嘗試。
（一）有效備課是使課堂活起來的前提和基礎
1、設計因材而異、因生而異的課堂導入，小學語文教材豐富多彩、風格各異，各年級的學生年齡、心理特點各異。這就意味著導入新課的方法很多，沒有固定的模式，我們要依據一定的教學任務和內容，學生的年齡和心理需求，靈活多變的加以運用。我上課經常采用談話式導入、設置情景式導入、歌曲式導入、提問式導入、簡筆畫式導入、圖片導入、懸念式導入、.復習式導入及游戲式導入等。
三四年級的孩子培養他們對語文的興趣非常重要，所以課堂上經常用錄音機播放我們上節課所學的歌曲、朗誦導入課堂，這樣既活躍了課堂氣氛，又為孩子們快速進入語文課堂奠定好基礎。
三四年級的學生更喜歡在玩樂、快樂中學習，所以在三四級的課堂中我設置的游戲導入比較多。
三年級、四年級的孩子主要是生詞的學習，在課前時利用教學卡片讓學生們復習生詞，不僅可以起到事半功倍的效果，還可以讓學生體會到學習語文的成就感。
五六年級的學生，我就更注重他們對句子的掌握，課堂導入我常設置與他們生活情景有關的生活情景導入，讓他們在情景中學習表演、語文對話。
2、教學方法多樣化，不能一成不變，激發學生學習語文的興趣，在教學方法的設計上，要重生活、重實用、重參與、重變化多樣以及重創造。這就要求教師在教學方法的設計上，貼近學生的生活實際，符合小學生的興趣要求。
語文是一種語言，語言的學習要注重多聽、多說。所以創造良好的語言環境就顯得很重要。因此我在教學設計上就常側重創造良好的語言環境，設計相關的活動場景。如在三年級為了讓學生們知道全班的學生名字，我設計了一個交朋友的小游戲，看看班上誰是小小外交官。這樣的活動不僅有情境性，也讓孩子們廣泛參與了，做到了有效教學的方法設計。
3、把握教學的重點難點，確定符合實際的三維目標，為了保證有效的教學，在備課時，教師就必須活化、吃通、吃透教材。教師也要改變傳統的應試目標的弊端，那就是空而不準，亂而不細，大而不實，要真正做到靜下心來，走進教材和學生，著實提煉，肯下功夫。我認為只要教師吃透了教材，就算在課堂有什么意外情況，教師也可以根據情況做出創造性的調整，只要做到了教學目標的不偏不離，它就不失為一堂有效的課。
（二）語文課堂中有效的教學組織和教學調控是活化課堂教學、煥起課堂生命力保障。
1、教育理論綜合知識告訴我們教師自身扎實的專業知識和獨特的人格魅力是學生愛上這門學科的至關重要的前提。扎實的專業知識，優美的語音語調，純正的口語，是吸引學生的資本，當然還有教師自身的個性，由內而外散發出來的獨特的人格魅力。孩子們對老師的喜歡，會轉化為對該學科的喜愛，自然而然也就會在課堂上認真聽講，積極舉手回答問題。實踐表明年輕的漂亮的性格溫和的語文女老師比較受小學生的喜歡。
2、教學組織和活動要以大部分學生為主體對象，教學組織和活動形式要靈活多樣化。在4 0分鐘的一節課上，要讓學生盡可能的多次接觸語文和有足夠的實踐操作量。為了保證全班學生學習的時間，在教學組織上就必須讓全班同學都能積極參加。開展兩人小組、多人小組、成行、成排、半班等多種P K形式的活動。這是小學語文教學的重要特點之一。只有開展這些活動才能使每一個學生充分地參與課堂實踐，才能體現出語言的交際性，才能實現師生之間和學生之間的互動性。如：我在教學中根據小學生的好強的心理特點，也使他們形成團結積極向上的學習課堂氛圍，上課前我經常把全班分成A B C D學習小組，進行小組P K性的教學活動。遇到情景性的表演對話就派小組代表進行對話。
3、建立全面合理的獎勵機制，鼓勵學生積極進取。學生的學習積極性是教師首要要培養的，教師要適時敏銳的對每個學生取得的成績及點滴進步都予以肯定。可采用多種口頭表揚和物質獎勵的方式，如：我在上課時給積極回答問題的學生頻繁的給以口頭表揚：小組P K獲勝的作、業完成好的、上課表現好的就獎勵小貼紙，并告訴孩子們小貼紙積累到一定的數量，可以獲得小獎品。將每節課時語文學得好一點的學生指命為當天的小老師，帶讀生詞，這些都在一定程度上促進了他們的學習積極性。
利用小學生的好勝心理，在平常教學時，讓他們用所學知識課堂P K，課后進行交流，并由教師或其他同學給予評分，這也能促使他們更加認真聽講，也激發了他們學習的濃厚興趣。
與此同時，注意積極引導和升華學生的競爭合作交流意識，讓學生們少重視物質，多注重精神獎勵，多關注自己的進步和成功，自己要和自己比。
（三）有效的教學反思是小學語文教學探索有效途徑，也是教學的總結深化。
一通過對該校學生周記的批改，讓我們初步了解到了當代中學生的心理需求，以及對日常教學活動的看法。身處在青春期的中學生渴望家庭環境和諧，渴望學校教育對他們個性發展能夠進一步支持。
二通過做實習班主任，參與中學的課外活動實踐輔導，在該校實習期間，參加了該校的口才訓練興趣小組的輔導，讓我深刻的體會到了當代中學生創造性思維，以及渴望老師能夠支持學生，并且啟發他們進一步創新的心理需求。
三通過做中學語文課的代課老師，讓我對中學教材新課標對培養中學生知識以及能力的要求有更加清晰地認識。通過試講讓我找到了教學實踐活動中的不足。同時，中學生對學習語文的心理需求以及如何指導學生熟練掌握學習技巧都有了進一步的認知。
四通過參加中學語文課教研組的研討活動，跟中年教師交流教學經驗，從中也學到了更實用的教學方法。中年教師也對本人教學管理能力的提高傳授了更加有效地辦法。中年教師在會上也傳授給我們如何把握新課標的教學力度，讓我對教學事業有了更清晰地認識。
五以實習班主任的身份參與一節初三年級的班會。這次班會的題目是《我的生活目標》。通過這次班會，我與中學生進行面對面的交談，在中學生人生觀價值觀等諸多方面進行了心理引導。在此次活動中，我也對當代中學生發散性思維，創新意識進行了鼓勵。
六通過參與該校的語文教研組課時計劃，教學目標，教學成果的統計工作。讓我明確了學生在語文方面的弱項。在教學實踐中針對學生的語文“薄弱項”我實施了合理有效地教學方案，并取得了顯著的成績。
七通過批改該校的校內模擬試卷，讓我體會到了學生在語文試卷答題思維方式中的“短板”。
在開封市田家炳實驗中學的半個月實習過程中,我體會到了理論與實踐的重要性。同時我也掌握了實用的教學法。畢業以后，我將正式走向教學崗位。通過這次實習讓我感受到了我應該不斷地提高個人的知識儲備量才能適應中學教學。做為21世紀的人民教師，我們首先應該是學生的朋友，其次是傳統道德的傳播者，最主要的是我們是“授業解惑者”。做為授業者，應該讓學生充分發揮個人的特長，讓學生做學習的主人，而不是學習的盲從者。
我做為青年教師，也是語文教學的儲備軍。我只有不斷地提高思想道德修養，掌握良好的語文學習技巧和教學技法才能夠適應信息爆炸時代對教師的要求。當然這也要做好終身學習的準備，我已經為此做好了心理準備。
我做為青年教師，也是構建和諧校園的倡導者。在以后的教學工作中，我一定會更加深入學生，了解學生的心理變化。在本次教學實踐活動中我就深深地體會到了老師深入學生中間能夠收獲的種種啟發。這也是教學相長給我的啟迪。在與該校學生交往中，讓我想到了有句詩歌說得好，“春風潛入夜，潤物細無聲”。只有青年教師付出了才能達到師生和諧的目標。
在教學實踐活動中，讓我受到的最大啟迪是促使本人樹立了遠大的人生目標。具體地說，那就是爭取在短短地三年內，要在文學和語文教學領域作出成績。理想付諸實踐的具體形式是我要取得更高的學歷，發表更多的文章。讓學生受益，教育領域的同行收益是我畢業后的最終目標。
最后，通過實踐活動，讓我感受到作為人民教師的責任感。這個責任感不僅是體現在教學上，還體現在學生道德
關鍵詞：小學語文；合作學習；網絡化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺的《小學語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學中，應倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。上述國家層面的教育規劃性文件中，已經明確了現代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構建，從而起到為小學語文教學“增色添彩”的目的。以下，我將結合多年的教學經驗，詳細談一談具體的教學實施策略。
一、引入交互式電子白板，優化合作學習效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設備，是匯聚高端電子信息技術與互聯網技術的現代化教學產品，應用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統黑板、粉筆，并輕松實現書寫、標注、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態化、信息化的語文課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學語文課堂教學中，構建一種“電子白板+合作學習”的場景，不失為現代教學手段與合作學習的完美融合，在此基礎上，通過設計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。
[教學案例1]《畫楊桃》教學設計
《畫楊桃》是人教版小學語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學后，我則成功地構建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結論”。其次，我將全班同學分為若干小組，要求他們根據書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入。
[教學反思]
在上述案例中，教師構建了一個現場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統教學模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學們能夠現場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現了多元化彰顯。
二、融入網絡信息元素，升華合作學習價值
網絡時代的來臨，為小學語文課堂教學的信息化、科技化、現代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學教授葉瀾曾經說過：“新基礎教育理念實施中，引入網絡信息元素，構建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標。”為此，在日常的教學中，我摸索并嘗試了一種基于網絡平臺下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。
[教學案例2]《亡羊補牢》教學設計
《亡羊補牢》也是人教版小學語文三年級下冊中的課文，應用網絡合作教學的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我帶領全班同學進入學校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內的同學分為討論1組、討論2組，在群內，我上傳了關于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網絡資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學的啟發下，各小組紛紛利用網絡資源，展開查找，并不斷發出探討、商量的呼聲不一會，交流群內便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網絡平臺的支持下，小組合作探究學習的氛圍異常良好。
[教學反思]
將網絡元素引入小學語文課堂，打造信息化的教學平臺，不失為一種響應新基礎教育理念的創新教學應用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學形式，利用機房，在校內為學生建構了一個網絡合作探究學習的平臺，充分鍛煉了同學們的網絡資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現了最大化延伸。
三、結束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應用更為現代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化”教學理念的關注。
參考文獻：
三語備課組工作計劃一、基本情況
我們三語組共有十位教師，在方主席的領導下，他們工作積極，認真負責，組員關系和諧一致。張主任領導工作繁忙，張主席年歲已高，但她們從來都是寧可自己累一點，組內的事也從不少做一份，同時為年輕教師的工作提出了寶貴的建議，得到了組員的敬重；唐敏、錢小平在工作中毫無保留地把經驗貢獻給大家，束艷、劉雅、高嵐、顧中華、王麗、凌星華等幾位教師在工作中能虛心請教，互相學習，共同進步。總之，三語組成員干工作踏踏實實，勤勤懇懇都有一顆敬業愛崗之心。我們三年級共有學生五百多人，他們個個勤奮好學，天真活潑和我們的教師共同組成三年級充滿朝氣的群體。二、工作目標
本學期我們要積極響應學校的號召，努力發揮集體的智慧，把我們三語備課組工作搞出特色，首先積極完成學校的各項語文教學常規工作，每周
二、周四的備課、教研活動，組員們要準時參加，充分準備，積極討論，完善教案，及時打印，修改，上交教案。平時能結合常規考核，大家互相聽課，評課努力提高課堂教學水平，教學演練場聽課，評課正常有序，要以迎接“六認真”工作檢查時的要求，嚴格檢查作業、教案等力求達到學校的高標準，落實“六認真”的新的要求。另外作文競賽、古詩背誦、單元測試、參觀訪問各項活動組織要秩序井然，充分深入提高、發展學生的語文能力。具體如下：
認真貫徹落實學校新學期工作意見，以學校辦學目標為指針，以”創造適合教師發展的管理”和”創造適合學生發展的教育”為目標，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創新意識的提高，著力于教師和學生自主發展機制的建立，加強語文教學流程管理，深化語文課堂教學改革，健全質量調控機制，切實提高語文教學質量。
1．繼續抓好教育教學理論的學習，創設濃郁的學術氛圍，不斷提高教師的自身素質。
2．重點抓好教學常規管理，進一步增強教師自主創新意識，全面提高教學質量。
3．組織學生開展豐富多彩的語文課外實踐活動，使學生在實踐活動中形成一定的創新意識和創新能力。
4．改進教研活動的形式、方法和內容，提高教師教學科研能力，爭創優秀學科組。三、具體措施
1.備課、聽課、評課活動準時、認真，真正達到提高成員的上課水平。
2.組織學習新課標中的新理念，各種小語教學雜志，提高組員的理論水平。
3.聘請學校的語文教學專家、領導作上課、理論研究的指導，切實有效地更新組員語文教學的舊思路、舊方法。
4.積極報名、組織教師參加學校的“協作杯”課堂教學競賽，在賽場上磨練教師的水平。
5.積極報名、組織教師進行教學經驗的，教學研究的理論總結，參加拾教海探航”的論文競賽。并積極投稿。
6.合理利用“綜合實踐活動課”的陣地，對學生進行語文能力的訓練。
7.開展“提優補差”課題研究，從上課、作業、輔導幾方面找方法。
8.開展各種生動有趣的活動發展學生的語文能力，如“春游、詩歌朗誦比賽”鼓勵各班開展自己的特色語文活動，豐富學生的語文學習生活。
9.抓好各項學生在校的語文學習常規，如早讀課、寫字課。
10.組織學生參加市級以上的寫字競賽、讀寫競賽，力爭在大賽中展示我們的學生。
11.加強學生學習行為習慣的培養，努力提高學生的作業習慣、聽課習慣，嚴格把握作業的質量，控制數量，及時批改，及時調控教學。
12.強學生的課外閱讀。用好學校組織編寫的《日記精遜、《古詩文誦讀》、《課外閱讀指南》，本學期將對學生的課外閱讀進行測試和調研，并組織展示。
語文集體備課教案編寫要求一、每課教案一般包括：課題、教學目標、教學重點難點、課時分配、課前準備、教學過程、作業設計、板書設計等幾部分，最后在括號中注明教案設計者的姓名。二、課題采用三號仿宋體加粗，每部分的名稱采用小四號黑體，每部分的具體內容采用五號仿宋體打櫻三、每部分的名稱前不加序號，具體內容可分四級，序號分別為：“
一、
二、三……”“⒈⒉⒊……”“⑴⑵⑶……”“①②③……”。一級序號后加頓號，二級序號后加小圓點，三級、四級序號后不加標點，也不空格。
3開國大典
教學目標一、通過閱讀課文，了解開國大典的盛況，認識的偉大歷史意義。二、結合理解課文，訓練學生適當提高閱讀的速度。
……
教學重點
閱讀課文，感受開國大典的盛況，訓練學生閱讀要有一定的速度。
教學難點
理解文章中含義比較深刻地句子。
課時分配兩課時
課前準備一、教學掛圖；二、組織學生觀看電影《開國大典》。三、讓學生預習課文，要求閱讀要有一定的速度，一邊讀一邊想，讀的過程中了解開國大典的盛況，找出意義較深的句子。
教學過程
第一課時一、談話揭示課題，理解課題。
1.1949年10月1日，在北京的天安門廣場上舉行了盛況空前的開國大典。板書課題。
……二、檢查預習情況。
……三、用較快的速度閱讀課文，按照課文的敘述順序分段。
1.明確要求：
⑴努力做到眼睛看得快，由原來一字一詞地看書，變為一句、一行地看書；
……
作業設計
……
板書設計
目前，我國語文閱讀教學中普遍存在的問題有：1.忽視學生的主體地位；2.閱讀教學流于形式，沒有實效；3.形式單一，內容枯燥。閱讀教學中存在的這些問題直接影響著語文教學的質量和效率，閱讀教學應充分發揮學生的主體作用，教師適當指導監督，通過多種教學方式，開展有效果、有效率、有效益的語文教學。
一、注重學生的主體地位
《普通高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為。”高中生已經積累了相對豐富的知識和生活經驗，對事物有自己的判斷能力和欣賞能力，在閱讀教學中應注重學生的主體作用，讓學生通過自己的思考和理解去掌握知識。重視學生的主體地位，還體現在給學生相對自由的選擇和閱讀空間。高中生的興趣愛好漸趨明顯，閱讀愛好各不相同，教師應在合理的指引下充分尊重學生的選擇，營造閱讀自由、思考獨立的學習環境。
二、注重教師的引導作用
高中教學更加重視學生的自主學習，現在的教育環境也越來越強調學生的主體意識，但是教學是師生雙方的共同活動，教師在教學活動中的引導作用不可忽略。教師應該充分理解新課改的要求，在閱讀教學中應避免出現過分夸大學生的作用、課堂教學無效性、重過程不重結果等現象。
在閱讀教學中，教師應注重對學生的引領和指導，使學生在閱讀學習的每一步都有明確的目標，循序漸進，逐步掌握閱讀方法，提升閱讀能力。教師的指導對學生的學習具有畫龍點睛的作用，通過教師的指導和啟發，學生可以更快、更充分地掌握知識。教師還要給予學生一定的監督反饋，通過教師的積極反饋，使學生了解自己學習的進展情況，并以積極的態度投入到下一階段的學習中去。
三、實施正確的閱讀教學方法
教師在閱讀教學中應不斷總結教學經驗，掌握有效的教學技能，從而提高教學效率和質量。個性化閱讀、創造性閱讀、多元解讀、自主閱讀、深度閱讀等都是行之有效的方法，教師可根據不同的情況具體施行。
（一）個性化閱讀
個性化閱讀教學是教師指導學生根據自己的生活經驗和已經積累的知識，對文中作者所提出的主題思想或文本所寄寓的價值觀作出獨特解讀的閱讀教學過程。在此教學過程中，教師要培養學生獨立思考、獨立分析、獨立欣賞的能力，形成自己獨特的觀點。
（二）創造性閱讀
創造性閱讀是指在閱讀教學中使學生對閱讀對象進行創造性解讀，探異求新，培養學生的創新精神和創造性思維。新課標明確指出：“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”創造性閱讀要求教師要尊重學生的差異性和獨特性，引導、啟發學生獨立思考、積極聯想、敢于質疑、挑戰權威、鍛煉思維品質，培養問題意識和批判精神。
（三）探究性閱讀
探究性閱讀教學是指教師引導學生對閱讀對象提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構。探究性閱讀教學需要教師引導學生自主學習，并創設問題情境、開展實踐活動，引導學生自主思考、深入探究。它側重培養學生的自主探究意識和實踐意識，培養學生個性，開發學生思維。
（四）自主閱讀
自主閱讀教學要求學生參與閱讀目標的制定，并對自己的閱讀過程和結果進行自我監督，閱讀完成之后進行自我檢查、自我總結、自我評價。自主閱讀教學培養學生自主學習的能力，使學生能夠確立自己的閱讀目標，制訂自己的閱讀計劃，完成自我監督和自我評價。自主閱讀教學對于培養學生的閱讀習慣有重要的作用。
（五）目的性閱讀
回首去年我的工作，那是淚水、汗水和笑容交織在一起的七彩生活。對于一個耕耘在教育戰線上剛滿四載的我來說，這七彩生活才是我工作的原動力。因為它換來的是我一年來自身業務水平的不斷提高，班主任工作的有序開展。這一年里雖然有幾多辛苦但我仍然自豪。因為成績是醫治工作煩惱與疲憊的良藥。
一。辛勤耕耘讓我的業務水平不斷提高。
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”在過去的一年里，我始終堅持每講新課之前必須背透教材，并從各種渠道獲得最前沿的信息，（如上網、到圖書館查找信息）爭取每節課都“師生雙豐收”、做到真正意義的教學相長。并且，下功夫鉆研教材及教法。把每一節課都當成是在作公開課。至今想來收獲頗為豐厚。因為每一節課后我都不斷反思教學中遇到的各種問題。這對我駕馭語文課堂、及時調整教學思路、完善教學環節等都起到了事半功倍的作用。另外，讀書使我擴大了知識面，更豐富了自己的綜合知識。利用一年時間我廣泛涉獵了《中國通史》、《資治通鑒》《中國現代小說三十年》等書籍，并又一次重新閱讀了《水滸》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等古今中外名著，這極大地豐富了自己的講課語言，使語文課變的更加生動。總之，以上所有的努力雖然付出了許多汗水但卻是值得的，因為它印證著一個亙古不變的道理，“不經歷風雨怎么見彩虹”，有付出就會有收獲。
二、自身專業水平的提高帶動了教學成績的不斷進步。
本學年我又承擔了畢業班的班主任工作和語文教學工作以及三年一班的語文教學工作，面對領導對我的信任，我絲毫不敢懈擔在教學中，針對學生基礎比較薄弱的特點，我每天中午堅持為學生輔導半小時，并且每節課后總要進行小測試，及時批改糾正錯誤，力求使學生在不斷進步中建立自信，對學習產生濃厚的興趣。“功夫不負有心人”在初三中考中，我班的語文成績由原來的中等水平躍居到年級普通班的第二位。同時我還針對本班學生的素質和學習特點，進一步改善了以往工作中的不足，多向領導和我的班主任師傅請教班級管理的經驗即方法，并堅持聽教學師傅高麗雅和彭景凱等經驗豐富的老教師的課，學習她們身上豐富的畢業班教學經驗。另外我還針對三年一班學生的特點，投其所好，在較短的時間里使我們彼此適應。并逐漸融于一體建立良好的師生關系。當然這所有的一切都離不開領導的信任與支持。
二、班主任工作水平在實踐中也有了較大幅度的提高。
對于我來說能帶初三畢業班既是我的榮幸也是一個不小的壓力，學生到了初三比以往更難管。但針對不同類型的學生我采取了不同措施對他們進行因材施教。或者采勸感恩式”的教育方法，讓他們感受到老師對他們的關心，讓他們信任我進而融化其幼孝冰冷的心靈；或者采取班長輪流制讓他們煥發拼搏的意志，培養其精益求精的意識。這樣的工作態度堅持了一年，雖然很辛苦，但值得欣慰的是：這所有的付出都或多或少的得到了回報。他們的行為習慣漸漸變好，學習成績也不斷進步。另外三年級應該是學生學有所成的關鍵時期，那么如何調動學生學習的熱情以及如何讓這種熱情不冷卻能一直堅持到畢業是我本年度班主任工作的重中之重。首先加大對班級日常工作的管理力度，勤跟班，勤做家訪，發現問題及時解決；其次更加深入的關心學生，針對班級不同層次的學生，采取不同的教育教學方法。盡量減輕學生的中考壓力，寓教于樂，不斷提高學生自主學習的能力。現在，班級已有很多以往學習熱情不高的學生在今年中考中取得了不錯的成績。我班楊雪考出了562.5分的好成績,其中語文考出了106.5分的喜人成績.當然，當我回首過去的一年中所取得的這些成績時，不禁要感謝校領導和所有與我配班的任課老師，沒有你們的幫助與支持，沒有領導的信任與關懷就沒有一個快速成長的我。
總之，過去一年對我來說是一個收獲之年。總結過去展望未來，相信未來的一年我會在各位領導與老師的大力支持下更上一層樓。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 常態課 瓶頸問題 對策
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0033-02
作者簡介：張林（1982―），女，江蘇南通人，本科學歷，小學高級教師，江蘇省啟東實驗小學語文教師。研究方向：小學語文教學。
真正決定教學質量的往往不是花團錦簇的公開課，而是與教師日日相伴的常態課。因此，直面常態課中存在的問題，積極化解其中的瓶頸問題，可以讓小學語文教學更趨合理與規范，可以讓師生在這一過程中獲得更好的成長。
一、常態課設計的瓶頸問題與對策
國家督學、北京十一學校校長、著名語文教育專家李希貴先生曾說，有些教師工作三十年其實相當于工作了一年，因為他只是將一年的教學經驗重復了三十遍而已。這一振聾發聵的提醒告訴我們，即使在常態課的教學中，也要高度重視每一次的教學。而教學一定是從教學設計開始的，因此要研究常態課的瓶頸問題，首先就要研究常態課教學設計的瓶頸問題。在筆者看來，常態課的設計瓶頸問題主要集中在教學觀念、教學思路的守舊上。由于種種客觀與主觀的原因，運用原有的教學經驗去備課，總是成本最低的教學設計方式。因此，這一瓶頸問題可謂是瓶頸中的瓶頸。
來看一個例子：蘇教版（下同）小學語文第三冊下冊有《我應該感到自豪才對》一文，筆者曾多次聽有關本文的校內教研課，甚至是一些場合的公開課，但都在強調同一個主題，即看待一件事物的美丑，不能只看外表，要看有沒有用處。這樣的主題當然是正確的，但在多位教師的解讀下只有這唯一的主題，顯然不符合學生的認知實際。在教研課或公開課后的評課環節中，聽到上課老師闡述自己的教學思路時，大抵有這樣的一些內容：一是本文教學中關于字段的工具性問題，重在解決三年級學段學生在字與段的掌握上存在的問題，尤其是由于認知能力有異，有的學生還需要在字上花功夫，有的學生則可以瞄準段去培養新的能力；二是將小駱駝的情感變化當成教學的一條脈絡，通過情感變化來點明文章主題。
如果我們跳出本文來觀察這樣的教學思路，就可以發現教師缺乏個性化解讀，其宣講的還是教參上觀點的重復與變式。這種類似于拿來主義的教法在常態課上是比較多見的，也是亟待改進的。筆者以為解決的關鍵在于教師對文本的個性化解讀，并用自己的個性化解讀去引領學生的個性化思考。譬如本文的教學設計，筆者以為可以采用這一對策去衍生出相應的教學設計。如：小紅馬為什么瞧不起小駱駝？小駱駝為什么覺得委屈？駱駝媽媽是怎樣教育小駱駝的？小駱駝為什么感到自豪？這些問題可以作為常規問題來促進學生對本文的理解，在此基礎上教師可以進一步提問：如果你是駱駝媽媽，你會怎樣教育小駱駝？（或者換一種問法：駱駝媽媽沒有簡單地跟小駱駝說大道理，只是帶駱駝到沙漠里走了一趟，你覺得這種教育方法好嗎？）小駱駝最后悟到了道理，但這個道理它并沒有說出來，而是“默默地想”，為什么是“默默地想”呢？
無論是對于本文而言，還是對于其他文本而言，小學語文教學的設計必須抓住一點，就是立足于學生的實際。教師要采用引領性的問題去促進學生對文本的思考，而這些引領性的問題從何而來呢？顯然首先來自于教師不拘一格的、開放的教學理念。
二、常態課實施的瓶頸問題與對策
有了良好的設計，其后的關鍵就是教學實施。教學實施的挑戰在于課堂上的生成，因為生成是教師無法把握的，有時還會讓教師無所適從。在這種情況下，如果教師有意無意地維護自身的權威，那就有可能屏蔽課堂上的生成。果真如此，那再好的教學設計也無法生成課堂的精彩。因此從課堂實施的角度來看，筆者以為一個重要的瓶頸問題在于教師的教學態度。
教材上有一則《爭論的故事》，講的是兄弟倆面對空中飛過的大雁，爭論是煮著吃還是蒸著吃，結果爭論不休，而大雁早就飛走了的故事。這個故事對于成人而言可謂是耳熟能詳，可對于孩子來說卻有許多意想不到的挑戰。在一次教學共同體的研討當中，當我們提出以開放的態度來實施本文的教學時，有教師提出不同的意見，其理由是那樣教學很容易發生偏移，最終結論還是不開放的好，只有教師牢牢把握文章主題，才能讓教學過程不偏離正軌。
應當說這是一個容易得到很多人認同的認識，因而也可以看作是常態課實施中一個確實存在的瓶頸問題。筆者以為解決這類問題的對策在于本著開放的態度，認真對待學生的想法。筆者在教這一課時也遇到了類似的問題，但及時采用了一些引導策略，結果課堂教學進行得依然很順利。
三、常態課評價的瓶頸問題與對策
上完每一節課后，每個語文老師都會評價本課的教學目標是否達成，尤其要評價這節課是否能夠應對考試，這也成了課堂教學評價的一個瓶頸！那么，怎樣消除這一瓶頸問題呢？筆者以為應當用發展的眼光看待學生的學習，用發展來驅動評價走向科學。
比如在課題研究的過程中，老師講完《槐鄉五月》后提問：你是從文中哪些詞語體會到“到處都是槐花”的呢？學生回答因為山坡上開滿了槐花。作者為什么說五月是“槐鄉孩子的季節”？學生回答后教師總結“槐花是槐鄉孩子們的寵物，它飽了孩子們的口福，香了孩子們的村子，甜了孩子們的生活”。這樣的評價我們認為是符合教學需要的，但忽略了學生的思維過程。于是在另一節課上，老師對同樣的問題作出了這樣的評價：槐鄉五月是孩子的季節，槐鄉是我們大家的槐鄉，雖然我們并不生活在槐鄉，但我們的家鄉也有同樣的風景。槐鄉是美的，我們的家鄉也是美的，同學們能否用筆寫出自己家鄉的美呢？
這樣的評價拉近了文本與學生的距離，對學生內化本文的主旨，對觸動學生起到了很大的作用。而之所以能夠如此，正是因為評價的著力點不是放在對原文結論的記憶上，而是放在學生感知文本時的認知過程上。
關鍵詞：小學語文 寫作教學 存在問題 對策研究
中圖分類號： G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0198-01
在小學語文教學過程中，往往從三年級開始進行寫教學，寫作教學素來在語文教學中占有重要地位，寫作教學成果基本可以代表整體語文教學成果，而小學生寫作能力的提升也是小學寫作教學的根本目的。當下我國小學語文教學中的寫作教學環節存在著的較多限制性因素，嚴重不利于小學生寫作水平的提高，有必要對我國小學語文寫作教學現狀進行系統全面的研究，并研究提高寫作教學水平的措施。筆者根據自己多年小學語文寫作教學經驗，通過分析當下小學語文寫作教學存在的問題，針對性提出解決對策，以期提高小學語文寫作教學水平。
1 當下小學語文寫作教學存在的主要問題
1.1寫作教學模式過于傳統化形式化，不利于激發學生的學習興趣
小學語文教師受傳統語文教學理念影響較大，在寫作教學活動中各種教學手段過于形式化，往往教導學生背誦一些優美詞句與格言運用到文章寫作中去，但小學生受限于年齡與理解水平并不能真正掌握其內涵與利用方式。在寫作過程中教師不注意通過各種靈活性的教學方式培養學生的學習興趣，學生在學習過程中拿出積極性[1]。
1.2不重視基本語文知識的積累，難以形成寫作基礎
各種語文基礎知識（包括字詞的使用方法適用范圍、修辭方式的運用方式、各類文體的基本特點等）的積累是進行寫作的前提。在實際教學過程中，語文教師往往在沒有準確考察學生基本語文知識的儲備量的情況下盲目進行各類寫作項目的訓練，很難達到較好的教學效果。另外，學生在沒有充分的語文知識儲備的狀況下進行寫作訓練，遇到的困難阻力較大，減弱了學生的學習興趣。
1.3小學生寫作作文生搬硬套，缺乏真情實感與生活的聯系
作文內容生搬硬套是大多數小學生作文寫作中存在的主要問題，沒有真情實感與生活感。主要原因是小學語文教師在寫作教學過程中不重視對學生結合生活實際能力的培養，學生因為生活閱歷較少在寫作中往往生搬硬套，存在著一件生活事件多次運用的現象，嚴重缺乏對生活事件的加工、重組和再造的能力[2]。
1.4不重視開闊學生寫作思路，忽視對學生想象力的培養
小學生寫作教學的重點任務應是培養學生對生活的感受能力，并在培養感受能力的基礎上進行想象力與創新能力的培養提升。小學生閱讀量有限，生活體驗較少，很大程度上限制了學生寫作水平的提升。語文教師在教學過程中沒有根據這一現實情況采取針對性教學措施，缺乏與學生的情感交流與寫作學習感受探討，致使學生的習作思路閉塞，缺乏想象力與創造力。
2 小學語文寫作教學問題的解決措施
2.1教師轉變寫作教學觀念，創新教學模式
教師在寫作教學過程中應當認真審視當下小學生寫作教學存在的弊端與不足，摒棄以往落后的寫作教學理念，善于實現教學模式的創新。在教學過程中可以加進生活實踐教學環節，比如在進行白描寫作教學時，可帶領學生在校園內觀察花壇里的花草灌木、道路旁的高大喬木，夕陽西下時的云天，讓學生通過自己的肉眼觀察將景物與各類食物進行詳細實在的描述，教導學生善于描寫真實的生活。
2.2加強小學生基礎語文知識的教學
基礎語文知識的教學是一個復雜而漫長的過程，單憑短暫的課堂教學很難達到較好的效果。因此語文教師需要采取各種教學措施加強語文基礎知識教學。鼓勵學生在生活中認真觀察各類與語文有關的生活情節，積累語文知識，比如識別廣告牌、學習查字典、在課外時間多讀有益的課外書、開始接觸中國古典四大名著與外國名著，增加文學修養與基本的語文知識素養[3]。
2.3將寫作教學與生活進行細致的聯系，激發學生寫作的真情實感
語文教師引導學生將寫作教學與生活實際相結合，在現實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯系生活實際，培養學生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學的思想性與情感性。
2.4擴大學生寫作思路，重視培養學生的想象能力
在寫作教學過程中，語文教師善于設置教學問題，培養學生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動，例如詞語接龍、講故事比賽等內容使學生的知識量得以豐富，并訓練聯想能力。教師可以在課堂上進行真情交流會，讓學生講述自己親身經歷過的一件事，通過激發學生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。
3 結語
小學語文寫作教學承擔著培養小學生基礎寫作能力的職能，對學生的成長與發展會產生深遠影響，應當引起足夠的重視。小學語文教師需要對當下寫作教學現狀進行深入考察，研究各類限制寫作教學質量的因素，采取針對性措施解決問題。小學語文教師應改變傳統教學理念與教學模式，從激發學生的寫作學習興趣出發，補充寫作素材，創新教學方法，將寫作教學與實際生活緊密聯系，培養學生們的想象力與文字表述能力，并在教學過程中加強教師與學生之間的交流互動，引導學生進行自主學習型的寫作，最終達到提高小學語文寫作教學質量與學生寫作水平的目的。
參考文獻：
[1]馮春，韓寧.小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J].知識經濟：教育時空，2014，08（16）：155.
[2]陳斌.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].新課程學習（下）：問題研究，2014，03（28）：112-113.
【關鍵詞】小學語文 情感教育 實施策略
情感是小學語文教育的靈魂。它既是學習語文的手段，又是小學語文教學的目的。所謂情感教育，是指在教學過程中，用美文灌之以情，教師動之以情，學生會之以情，由無數的“情”的操作而綜合為“情操”的生成，達到心靈和心靈的契合的一種教育方式。而語文作為一門主干課程，與其他課程相比，更強調情感。現行的小學語文教材大多是名家名篇，題材廣泛、文質兼美、圖文并茂，字里行間蘊涵著作者豐富的情感和審美情趣。因此，在語文教學中，教師不僅要傳授語文知識，還需要進行情感傳遞和情感教育。實踐證明，情感教育有利于全面提高學生的素質。那么，如何在語文教學中進行有效的情感教育呢？
一、增強教師的情感修養，提高教學質量
教師是人生中非常重要的導師，尤其是對于在校學生來說。小學階段，是培養學生價值觀和世界觀的最佳時間，小學生除了平時在家接觸父母，大多數時間小學生接觸最多的就是教師，教師的一言一行都會對學生產生很大的影響，一位教育學者曾經說過，教師把學生培養成什么樣，教師自己就應當是什么樣的人。所以小學教師在教學中一定要不斷的完善自身的知識和文學素質，這樣才會為學生提供高質量的教學。
1.培養情感文學素養
語文教學的關鍵，不是在與讓學生認識字、詞、句、的結構和讀法，也不是在讓學生背誦唐詩宋詞，而是在于培養學生的文學素養，讓學生能夠體會到文學的無窮魅力，當然，掌握好基礎的語文知識是學好語文的關鍵，基于全面的考慮，在小學語文教學中，不僅要要求教師的專業知識能力，同時還要要求教師對其它方面知識也要有一定的了解，避免把錯誤的信息傳遞給學生。
2.培養巧妙教學技巧
教學技巧，是教師教學方法和教學能力的體現，教學技巧也是教育好小學生的關鍵，如果方法運用得當，那么會在很大程度上提高教學的質量。第一，小學語文教師在教學中一定要抓住教學的重點，把我好教學的基本內容。第二，在教學中一定要將理論和實踐緊密的聯系結合在一起，這樣才會便于學生理解和掌握知識，第三，運用問題式的教學方式，對學生實行情感教育。
二、教師要善于鼓勵學生多觀察聯想
觀察和想象力是孩子智力發育的基礎，只有孩子多觀察，多思考才能更加全面的看待問題，我們在課本中看到的各種文字性語言表述，大多數情況下都是很抽象的表述，學生有時候很難對抽象的文字有情感上的共鳴，但是如果學生把文字當中的描述繪制成一幅幅圖畫和一個一個的片段，那么對于其中的情感理解就變得非常的容易，所以作為小學語文教師我們要多鼓勵學生對身邊的事物多觀察多想象，只有這樣，我們在遇到各種情景文字時，才能想象出這些畫面來，這對于學生的理解主題思想具有重要的作用。
三、生活體驗，領悟情感
生活是豐富多彩的，也是紛繁復雜的，有目的有計劃地鼓勵、引導學生關心生活、熱愛生活，記錄身邊有意義、有價值的事情，這對語文教學中喚起生活體驗實施情感教育是有極大的好處的。譬如親情教育，如今的孩子們大多生活在長輩的愛的包圍之中，因此，以自我為中心，缺少尊敬他人、關愛他人之心，已成為一種普遍的現象。為了加強親情教育，人教版小學語文教材安排了不少相關的文章，如三年級下冊第五單元圍繞“可貴的親情”組織專題，先后編排了《可貴的沉默》、《七顆鉆石》等文章，這些文章都有利于喚醒學生心中的親情體驗，培養正確的親情觀。《可貴的沉默》圍繞“生日”，將父母與孩子兩種截然不同的表現進行對比。在對比中，孩子們真切地感受到了父母對自己的愛。這樣的文本，情感鮮明，教師在解讀過程中要將鮮明的親情主題滲透在各個教學環節，促使學生深刻領悟父母親對自己無私的愛，使其感情受到深深的震蕩，從而留下深刻的印象。在深入感悟文本的基礎上，教師可以進一步提出問題喚醒學生的親情體驗，譬如：學了這篇課文，你有什么感受？為什么會有這樣的感受？你的父母親是怎樣疼愛你的？你有沒有關心過父母親？等等。有些學生可能比較粗心，生活的印跡在心中留下的不多，會給情感領悟帶來一些障礙，所以教師可以布置一些課外拓展任務，譬如讓學生向父母了解自己名字的由來，因為每一個孩子的名字都寄托著父母的理想和希望，這一活動能使學生明白父母對自己的期望，從而感受到父母深深的愛。
四、真情評價，引發共鳴
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感始終交織在人的思維中。情感教學的核心，便是引導、控制學生在教學活動中的情緒，使之處于最佳狀態。特別是教師恰到好處、富有感情的評價是促進學生情感的內化和升華。問一問小學生教過他的老師印象最深的是什么？往往不是這個老師交給了他什么知識，而是和老師的情感交流：生病時的問候、摔跤時的幫扶、考試后的安慰、回答問題后的鼓勵……都是學生最難以忘記的。特別是回答問題后的鼓勵，可能會改變一個學生的一生，尤其是平時不愛回答問題的學生，如果教師能夠抓住某次機會，就會改變他不愛回答問題的毛病。相反，如果我們平時只是采取“不錯，還行，請坐”等平平淡淡語言進行評價，帶給學生的就只是漫不經心，完全不會產生勝利者的狂喜，久而久之，也就會失去搶答問題的興趣。如果我們細心想一下：為什么隨著年齡的增加，學生回答問題的欲望越來越淡了呢？這和我們的課堂評價不無關系。為此，在教學中教師應投入自己的真情實感，打動學生的心靈，教師要善于創造機會，讓學生獲得成功，體驗成功的喜悅，達到最佳教學效果。
總之，語文是一門極具思想和情感內涵的工具，在語文教學中對學生進行情感教育是由語文課的本質決定的。這就要求語文教師在語文教學中能夠充分發揮情感教學風格，以使學生的心靈受到感動、凈化，從而達到提高文學素養。
參考文獻
[1]周娣.如何在小學語文教學中進行情感教育[J].成功·教育，2010（02）.
關鍵詞：語文口語交際 培養
作為一名小學語文老師，應轉變傳統教學形式，充分發揮學生主體作用，強化對學生口語交際能力的培養與提高。本人結合個人教學經驗，提出如下關于小學生口語交際能力的培養策略。
一.創設與生活相關的教學情境，激發學生表達興趣
情境為強化學生個人生活體驗、拓展思維模式、激發表達欲望提供了有利環境。在教學中，老師應結合學生學習特點以及所教授內容，創設與現實生活相關的情景，激發學生表達興趣，促使學生在比較真實的環境下潛移默化的學習口語交際的技巧，以此提高口語交際水平。
在進行蘇教版五年級語文下冊“學和做”部分的《節約用水》教學時，向學生創設了這樣一個情境：在炎炎的夏日，一名同學在水池邊洗手，但是洗完之后不關水龍頭就走了，這是需要同學們上前進行勸說，讓該同學意識到節約用水的重要性。留下幾分鐘時間讓兩名學生為一組自行組織語言，之后讓其進行表演，這種創設情境的教學方法不僅讓鍛煉了同學們的口語表達能力，還使其意識到了節約用水是中華民族傳統美德，是每一個公民應盡的義務。
二.營造良好的課堂交際氛圍，鼓勵學生積極表達
課堂交際氛圍的良好與壞直接關系到口語交際教學的開展情況。輕松愉悅的課堂氣氛不僅能夠營造一種極具感染力的教積極教育情景，還能夠讓學生放松心情，在良好的氛圍中激發對學習的興趣，主動接受新知識。
在對蘇教版三年級語文上冊《石榴》一文進行教學時，筆者首先要求學生口語交際說一下對石榴的了解和認識，當然，有些學生還沒有見過石榴樹，只是吃過，對其認識只停留在水果外形和內部結構方面，不了解其生長情況。對此，首先讓了解“石榴”生長情況的學生對其進行描述，之后讓孩子們進行交流，將自己所了解的知識告訴其他同學，也在此過程中聆聽其他同學的描述。在語文教學的每一個環節中融入口語交際，強化學生的表達意識，培養他們主動表達的習慣，以此提高口語交際水平。
三.課前舉行口語活動，鍛煉學生口語表達能力
在小學教學過程中，老師要不斷創新教學模式，打破傳統教學常規，為學生營造良好的課堂氛圍，積極舉行一切有利于提高學生的語文素養的活動，促其在扎實掌握語文知識的基礎上，提高語言表達水平，繼而促進學生全面發展。在日常教學中，老師可在上課之前，抽出一定的時間讓學生到講臺上針對某個話題表達自己的觀點，該活動采用輪流的形式進行，即可按照座位順序或者學號順序參與活動。
筆者在日常教學中就采用了這一活動方式，讓學生們自行發揮，自行選題，表達自己的觀點與看法。給我印象比較深的是一名平時比較沉默、發言積極性較差的一名學生，他在活動中圍繞“秋天”這一話題展開了論述，首先他說是在學習《秋天》課文之后有感而發的，他首先用排比的方式表達了對秋天的喜愛，然后講了喜歡秋天的原因，整個講述過程用了許多成語和優美詞匯，令我感到吃驚，沒想到他具有豐富的詞匯如、良好的表達能力。我對他表揚了一番，并鼓勵學生向他學習，豐富詞匯、提高表達水平。該教學模式有利于鍛煉學生的表達能力，并且能夠讓老師更加深入、全面地了解學生語文水平。
四.尊重學生差異，因材施教
在小學教學中存在一個比較普遍的問題即學習成績較好的學生的發言積極性要比成績稍差的學生的更高一些，老師們為了營造良好的課堂氣氛，往往會和成績較高且喜歡發言的學生進行互動，久而久之，就造成了課堂上參與互動、回答老師問題的學生就固定在少數學生之中，而不擅長發言且表現不積極的學生就成為了課堂上的“沉默分子”，導致這些學生越來越不愿意回答問題、和老師互動，不利于培養并提高口語交際能力。
對此，老師應尊重學生差異，因材施教，對于基礎知識比較薄弱、不愛主動發言的學生，老師應有針對性地點學生名字進行發言，具體來講，在遇到比較簡單的問題時，讓基礎稍差且發言積極性不高的學生參與互動回答問題，若回答正確，老師要不吝溢美之詞，加強對學生的鼓勵和表揚。若回答不正確，老師可給予適當的引導，幫助學生說出正確的答案，并給予適當的表揚。這樣不僅能夠幫助學生樹立信心，還能夠鍛煉他們口語表達能力，促進學生全面發展。
五.結語
關鍵詞：情境教學；小學語文；問題情境；情感情境；體驗情境
情境教學法，可以引起學生強烈的心理反應，它符合小學階段學生的學習特點和興趣愛好，可以使學生積極投入到課堂學習活動中，使學生形成樂學、愛學、會學的學習態度。那么，在小學語文教學中，我們該如何將情境教學法以合理、有效的方式運用其中呢？下面，筆者就結合自身教學經歷，對這一問題進行幾點個人觀點的描述。
一、在導入環節進行設疑，創設問題式教學情境，開啟學生的學習心智
在課堂上設疑，是開啟學生學習心智，激發學生學習求知欲的一種有效方法。“疑”設計得巧妙，就會撥動學生的心弦，激活學生的思維，使學生產生追根究底的心理，這對于學生學習注意力的吸引以及學習效率的提高有著重要的促進作用。所以，作為小學語文教師，我們要充分認識到設疑的重要意義，并且授課過程中在合適的時機，采取合理的方法將其付諸實施。筆者認為，導入環節是進行設疑的絕佳時機，在此環節提出疑問，可以凝聚學生的注意力，激活學生的思維，讓學生以最快的速度進入到對語文新知進行學習的狀態。
比如，學習三年級上冊中《奇怪的大石頭》這一文時，在導入環節，我給學生講述了這樣一段話：“以前，我國用的石油都是從國外進口的，外國專家也斷定我國地下沒有石油，而我國著名地質學家李四光，則運用地質力學理論，證明我國陸地上一定有石油，這一項發現使全世界都震驚了。外國專家對我國的地質學家也開始刮目相看。”講到這里，學生開始變得專注起來，都認真地盯著我，于是我順勢提問：“你們知道嗎？李四光的這項研究，居然和他童年時發現的一塊大石頭有關。那么，童年時的大石頭究竟和這項研究有著怎樣的關系？具體是怎么一回事？下面，老師就帶領大家一起對這個問題進行探索。”這樣，我通過在導入環節向學生講述故事并提出問題，為學生創設了一種問題式教學情境，能夠有效開啟學生的學習心智，使學生的注意力都集中到我們接下來所安排的教學活動中。
二、播放背景音樂，渲染情感式教學情境，引起學生的情感共鳴
音樂，是一種訴諸人類聽覺器官的藝術，它能夠啟動人的聯想，調動人的情感，從而達到撫慰人心靈的效果。小學語文教材中，每篇課文都流淌著作者的情感。作為小學語文教師，我們可以尋找與課文內容情感相符的音樂，并在課堂上合適的教學環節進行播放，從而渲染出一種情感式的教學情境，如此，學生在對課本內容進行學習時，也更容易與作者產生情感上的共鳴，達到意想不到的學習效果。
比如，學習四年級上冊《長城》這篇課文時，在授課過程中，為了讓學生深入理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者的思想感情，我為學生播放了由費玉清演唱的《萬里長城》，圓潤清亮的嗓音加上氣勢磅礴的歌詞，立即帶給學生不一樣的感受。有的學生寂然遐思，有的學生悄然動容……這樣，我便給學生創設了一種情感式教學情境，使學生不僅學到了有關長城的課本知識，還與作者產生了強烈的情感共鳴，進而深刻體會到長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，產生強烈的民族自豪感。
三、開展角色扮演活動，創設體驗式教學情境，增加語文課堂的戲劇情味
小學階段的學生愛玩好動，具有較強的表現欲，所以作為小學語文教師，我們不應在課堂上只對學生進行單純的教材知識的講解傳授，還應針對小學生所具有的性格特點，采取多樣化的教學活動，如對于一些故事性較強的課文，我們就可以將其編成一個小型劇本，組織學生進行角色扮演。如此，能為學生創設出一種體驗式教學情境，課文中所描寫的情節學生也能真實地感受和經歷，這樣富有戲劇情味的語文課堂，學生更樂于參與和投入。
比如，《夜鶯的歌聲》這篇課文，篇幅較長，也有著豐富的故事情節，這時我們就可以在學生初步了解課文內容之后，組織學生進行角色扮演活動，即通過經歷選角色、對劇本、排練等過程，讓學生把課文中三部分內容的故事情節演繹出來。這樣的活動形式生動有趣，學生表現特別興奮，同時通過親身的演繹體驗，學生對本篇課文所表達的思想情感也能理解得更加透徹，并且深刻體會到小夜鶯的機智勇敢。
綜上所述，作為小學語文教師，我們應該熟練掌握各種情境教學模式，并且根據具體的教學實際進行科學、恰當地運用，讓語文教學不再是單純對學生進行書本知識灌輸的過程，而是成為學生可以全程參與和深刻感受的過程，從而達到優化教學過程，提高課堂效率的教學目的。
參考文獻：
