時間：2023-07-30 10:22:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學二年級語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
二年級共有學生63人，由于剛任教這個班，對學生的各方面還不是太了解。但二年級學生年齡較小，人數較多，后進生面大，在書寫、學習品質等方面還存在較大的缺陷。另外，部分學生的學習習慣、學習態度差，勢必會影響整體水平的發揮，所以，盡可能轉化后進，提高先進，發展后進是本學期重點。
二、 本學期教學工作的主要目標
教學內容方面：
1、復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認識450個漢字,會寫350個生字。認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養成愛護圖書的習慣。
7、認識課文中出現的常用標點符號。學習使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態度自然大方，有禮貌。
9、對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
學習習慣方面
培養良好的書寫習慣和學習興趣，培養認真的學習態度。
三、 教材的重點和難點分析
本冊教材從內容上看，主要任務是識字、寫字和課文的朗讀。從學生的長遠發展來看，詞語的積累運用、口語表達能力的培養、引導學生發現、探究、解決問題也是教學重點。難點是識字、寫字和課文的朗讀。
四、 教學措施：
1、加強業務、理論學習，提高自身素質、授課能力。
2、加強直觀教學，充分利用教具、學具，增強學生操作、觀察，調動多種感官進行學習。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學二年級閱讀課《酸的和甜的》，我創設了實物情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學習新課文《酸的和甜的》”一問完，學生們都爭先恐后地回答。學生對課文已有了初步感性認識。通過情境的創設，把學生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
二、引導探究是學生自主學習的關鍵
要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《坐井觀天》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。
另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的雪景來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。
一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。
2、質疑問難，發現問題自主學習
一、鉆研教材，掌握新的教學理念。
二年級使用的是人教課標版實驗教材，體現了人文性和工具性的有機結合。在備課時我認真學習新課表，按照教學參考上的要求，精心設計教學過程，取得了顯著的教學效果，學生的學習興趣濃。
二、識字寫字教學，作為教學的重點
二年級是識字寫字教學階段。我采用多種方法讓學生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學生掌握識字規律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習慣是在低年級階段形成的。在這一學期我加強了學生的寫字指導。首先，我讓學生在寫字時做到“三”個一，并及時糾正學生不良坐勢，其次講究習字方法的指導，要求學生一看二臨三比較?？粗缸屑氂^察的間架結構、書寫位置；臨指照范寫臨幕，比較是指比一比與范字的差異、學會評價。通過以上訓練本班學生的書寫較之以前有很大進步。為了展示學習成果，我還挑選出整齊美觀的作業進行展覽，極大地調動了學生認證書寫的積極性。
三、注重口語訓練，為寫話打下基礎。
口語訓練我采用提問，設計說話題目、的形式，讓學生解放自己的嘴大膽去說，要求學生說話要有條理、要通順、具體。只有會表達了才會去寫話。寫話時我先讓學生說，在交流，然后寫，最后修改并抄正。
四、多媒體教學應用其中，激發學生興趣。
多媒體采用音、圖象相互結合的方式，在教學中有其獨特的魅力，在本學期教學中我經常使用課件教學，使抽象概念更直觀，有助于學生五、抓差快優，提高本班成績。
關鍵詞：小學二年級語文；教學經驗藝術
在小學語文新課程標準中明確指出：小學語文教師的立足點是促進學生全面發展，為他們的終身工作、生活與學習奠定堅實基礎。從小學二年級開始教師應培養學生的樂于學習、自主學習意識，突出他們的主體地位，使其在活躍輕松的環境中學習和成長，這對于提升整體教學質量來說相當重要。
一、活躍語文課堂氛圍，調動學生學習興趣
小學低年級學生喜歡在輕松愉悅的氛圍中學習知識，在語文課堂教學中也是如此，教師需結合具體教學內容和教學目標積極活躍課堂氛圍，與教學對象的年齡特點和心理特征相吻合，以此調動他們學習語文知識的興趣和動力。所以，小學二年級語文教師需以構建良好、融洽的課堂氛圍為教學基礎，激發學生的內在動力，使其對即將學習的知識內容充滿期待和渴望，而且在這樣的課堂氛圍下，他們的學習效率將會得以顯著提升。
比如，在《征友啟事》教學實踐中，我利用談話導入：同學們，每個人心中都有自己的好朋友，你們愿意告訴老師你的好朋友是誰嗎？為什么喜歡和他做好朋友呢？這樣以“朋友”為話題引出小牛想交朋友，讓小學生對課文的學習產生親近感，實現良好課堂氛圍的構建。當學生理解課文內容之后，我在多媒體課件上展示空白征友啟事：現在你想找什么樣的朋友？仿照課文寫一寫，演一演，這樣，學生懂得與人交往時，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實際情況，進而真正落實藝術教學。
二、充分利用教材資源，積極構建生活課堂
小學二年級語文教材內容中童話較多，單元主題清晰、配圖生動有趣，為教學經驗藝術的實施提供極大幫助，教師需充分利用教材資源積極構建生活化課堂，精心設計教學方案。因此，我利用教材內容實現生活教學，像語文S版二年級下冊第一單元主要是關于春天的課文，我帶學生在校園找春天，自己回家找春天，借此培養學生的觀察能力與欣賞能力，使其熱愛大自然、熱愛生活；第四單元以科普為主題，由“郵票上的齒孔”想生活中運用齒孔的地方？學生想到了我們生活中天天用的卷紙，可教導他們養成愛科學的生活態度。
又如《一株紫丁香》，我由教室窗臺上的花引入一幅紫丁香的圖片，讓學生通過欣賞紫丁香引出課題，并附上文字介紹：紫丁香又稱丁香，常有白色和紫色兩種顏色，春天盛開時有濃厚的香味，是人們庭院中常種的樹木。然后，引領他們預習課文，提出問題：同學們，你們知道這一株紫丁香種在了哪里嗎？（老師的窗前）。接著，我讓學生討論：一株小小的紫丁香被孩子們悄悄地栽在老師的窗前，寄托著他們許多美好的心愿，在他們的內心深處有多少話要對老師說？如此，通過生活化課堂的構建讓小學生體會師生之間的深厚情感。
三、靈活運用教學模式，引領學生主動學習
在小學二年級語文課程教學中，教師要想通過教學經驗藝術提高教學質量，應做到教學模式的靈活運用和隨機應變，引領學生主動學習語文知識，不斷調動他們的主觀能動性。為此，小學二年級語文教師可設計開放性課堂，在教學中合理應用多媒體教學設備，科學使用情境教學法、分組討論法、角色扮演法、游戲教學法和故事教學法等模式；或者帶領學生來到課外積極開辟第二課堂，讓他們以輕松的心態去學習和接受語文知識。
例如，每堂課生字學習后，用“我大聲讀，你小聲讀”、“青蛙跳”、“摘蘋果”等游戲來練讀，學生興趣盎然。復習生字時，讓學生把會寫的字配成詞語，244個會寫的生字，學生組成26個詞語，一個生字重復用，學生又組了近50個詞語。在教學《猴子種樹》、《清清的溪水》、《牧童與斗牛圖》這類對話較多的課文時，讓學生戴上頭飾，根據書上的語言來演一演，這樣的設計和活動，學生的學習態度始終處于主動和踴躍的狀態。
四、結語
在小學二年級語文教學活動中，教師要想充分發揮教學經驗藝術的優勢和作用，應以二年級小學生的身心發展規律和學習需要為出發點，不斷優化和完善教學模式與方法，為他們提供新穎有效的學習形式，進而提升學生的語文素養。
參考文獻：
[1]張迎歡. 小學二年級語文高效課堂教學策略應用探討[J]. 考周刊，2015，52：33-34.
關鍵詞：語文教學；高效課堂；二年級
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0270-02
一、高效課堂的闡述
“高效課堂”，顧名思義，就是在有限的學習時間內完成最好的學習效果，最大化課堂的學習成果?！案咝А斌w現在效率和效益上，讓學生在受到良好教育、完成有限的課堂任務的同時，增強自身的素質并提高自己的品質。“高效”使得教學任務和學習效果在有限時間內有機融合，將利用率達到最大化，讓學生能夠發自內心地去自主學習，激發學生積極性，以達到最高質量的學習效果，并通過師生之間愉快的教學互動，更好地鍛煉學生的價值觀、道德觀等?！案咝дn堂”，應該是快樂的。高效課堂構建的基礎就是認識到學生的學習主體地位，保證課堂的樂趣性，使學生進行快樂的學習。因此，高效課堂便是將學生這一學習主體放到中心位置，讓一切的教學活動都是根據這個主體進行調整，努力為學生創造快樂和諧的課堂。“高效課堂”，應該是公平性的。因材施教的差異教學是高效教學的指導性原則，在高效教學中不存在歧視，不存在好壞學生之分，只有學習差異性。高效教學的教師是學生的指明燈、是學生的朋友，他們會帶領學生弱化差距，他們是發揮學生不同特點的“亮光”，他們使課堂變成學生享受快樂的地方?！案咝дn堂”，應該是自主性的。教師要重視學生的自主性和創造性，尊重學生的思想，引導他們自主學習、主動學習，讓他們的思維解放，讓其學習更具有效率。同時，給予學生空間，尊重他們的主體地位，發揮教師的輔助、引導、點撥功能，幫助他們提高獨立學習及思考的能力，讓學生真正成為課堂的主體，占據學習的主動地位。
二、課堂教學的現狀
調查顯示，小學二年級語文教師大多數未能意識到學生的學習主體地位，也未能認識到平等對于教學的重要，他們多數將自身定義為長者并具有權威性，認為課堂的中心為“教”，而忽略了“學”。二年級的小學生是好動而調皮的，而教師認為只有嚴厲才能鎮住學生，而這樣的嚴厲態度導致更多的學生在課堂上不敢提出自己的意見、不敢發表自己的看法，更不能發揮自己的主觀能動性。同時，教師嚴肅認真的態度也會影響到教學效果。
新課改實施后，部分小學的語文教學還存在著教學方法單一的問題。大多數的教師在上語文課的時候，都是教材板書的模式，而小學生好動，好奇心強，對于這樣的教學方式沒有新鮮感，進而失去求學和聽課的興趣，也就對語文失去了興趣。且一些小學語文教師沒能注意到個體差異，只是因為教學而教學，為了目的而目的。但是每個學生都是不同的，他們的智力水平、家庭背景、記憶能力等的不同都會導致語文學習的差距，而教師如果一視同仁，相當于放棄了那些基礎較差的學生，這對于那些學生來說簡直就是災難性的。因此，導致此類學生失去了對于語文學習的興趣，進而差距越來越大，漸行漸遠。
三、高效課堂的創建
（一）信息技術教學
隨著科技的發展，網絡資源也越來越豐富，這在一定程度上豐富了教師的教學手段。教師可以將信息技術運用的小學語文課堂中，為其帶來更多、更好、更全面的教學資源，并進行高效課堂的建設，讓學生不再只是接觸嚴肅的課本，而是與時俱進的，讓學生時時接收到新的學習資源，提升其對于學習的興趣。而對于二年級的小學生來說，他們本身具有對周圍的事物抗拒又好奇的心理特點，所以在教學過程中就會出現學生對陌生事物產生既恐懼又好奇的心態，而如何使其保持強好奇心而摒棄心理恐懼，這就需要教師為學生創建一個安全情境。例如，人教版二年級語文課文“郵票齒孔的故事”，教師可以將信息技術與教學相結合，通過圖片等方式讓學生感受到實際的事物，降低他們的恐懼感，再以郵票為媒介導入郵票齒孔的學習，引起學生的共鳴，進一步加強課文的學習。同時，教師還可以運用Flas或視頻等技術，播放郵票撕開過程和無齒孔郵票的撕開過程，進行現實教學，讓其真實感受到課文中的描述，激發他們的興趣，在記住動畫的同時學習課文，保持學習興奮性，培養其科學情感。同時，還可通過網絡這一先進科學手段，對學生進行網絡教學與答疑，并讓其進行話題討論，提高他們的興趣，增強他們的表達勇氣，鍛煉他們的文字交流能力。
（二）針對性教學
1.有針對性的備課。教師在進行教學之前必須進行充分的備課，在備課過程中，教師要堅持以人為本，充分認識到學生的個體差異等，并針對基礎和學習水平不同的學生分別制定相應的課堂備課方案，并進行心理模擬，假設教學，充分考慮到教學過程中學生所做出的一系列反應，并掌握好節奏。例如，人教版小學二年級課文“恐龍的滅絕”，在備課的準備中，根據孩子的特點劃出重點和找出學生適合回答的問題，如閱讀課文、生字詞造句、近義詞和同義詞練習應該分配給哪個孩子，而哪些孩子又要注意生字、生詞，而對于基礎相對扎實的學生，則需要在備課時將其劃到課文內容理解、課文結構進行初步解析和段落分析等問題上，而對于學習能力強并且基礎知識更加扎實的學生，教師則需要制定一些拓展問題，激發學生對恐龍的好奇心，增強對恐龍滅絕的探索性，進而提高其對課文的理解和學習效果。
2.有針對性的分組。根據教師的教學備課情況，其內容講解和問題設置都具備一定的層次感和目標性，但是由于時間有限，個體太過于分化不利于高效教學，因此，教師可以將孩子分成幾個組別，并讓其進行組別內學習，這樣就可以將目標定為組，抓大拿小，做到平衡并提升學生的學習效果。
3.有針對性地對學生思維能力的分層進行引導。針對性教學更表現在對于學生思維能力的分層次引導，不同的學生所需要的挑戰性問題也是不同的，例如“恐龍的滅絕”一課，有的學生問生字，有的學生問生詞，而高一層次的則會問段落結構、中心思想等問題，更高一層次的則會問異想天開的問題，如這個世界真的沒有恐龍了嗎？恐龍會吃人嗎？由于他們已經理解了課本，并開始搜索其他問題的答案，這種思維是值得鼓勵的。
4.有針對性的課堂練習。課堂練習也要具有針對性，充分發揮其針對性對于語文課堂的高效性影響也是極為大的。教師要根據學生的不同特點、根據組別，分別進行課堂練習。學習與練習必須是循序漸進的，一口氣吃不成胖子，對于基礎稍差的學生可以讓他們在生字等基礎性的知識上進行練習，而對于稍微好的組需要采用半指導的方式，讓他們獨自思考。
（三）培養良好習慣
1.培養自我學習能力。能力教師不僅僅是在向學生教學知識，最重要的是培養學生的自我學習能力。所謂：師者，傳道受業解惑也。想要培養學生的自我學習能力，就要從培養他們的良好習慣開始。首先，教師教給學生一個良好的預習方法，例如，人教版二年級語文課文“紙船和風箏”，教師可以建議學生先粗略地通讀一邊，并將生字生詞用筆畫出來，再通過網絡或者詞典等工具，查找生字的讀法和生詞的釋意，并將其理解。然后再進行第二遍的細讀，對文章進行理解，同時將文章進行段落分析和中心思想的總結。再然后，再進行一邊細讀，充分理解故事的內容，確認自己剛剛進行的段落劃分和中心思想。最后，通讀熟練，提高學生的語言表達能力。
2.學會聽課。聽課不難，難得是如何做到會聽課。因此，教師應培養學生的注意力集中的能力，提高他們的專注程度。同時，培養學生敢問的能力，有問題不能因為害羞或者害怕丟臉不敢提出來，而應勇于提問、勇于質問。
3.掌握高效復習。高效課堂的建設也需要高效的復習，復習是重要的。其可由教師進行也可由學生在課下進行。而高效課堂則必須從整體復習為起點，再進行開放復習，最后進行融合復習。開放復習是學生的自主復習，根據其自身的實際情況，對于重點、難點或者易混淆點進行加大強度的復習，目的在于整體掌握，這種開放復習會逐步形成學生自己的復習習慣，對學生的自主性學習有很大的幫助。融合復習就是將已掌握的知識進行整合，運用到練習題或其他文章、閱讀之中，以鞏固自己的知識積累。
4.學會總結?？偨Y對于高校課堂也極為重要，只有會總結才是真正做到了會學習，才能更好地建立高效課堂。小學二年級學生對于總結的能力是不夠的，需要教師在旁輔導。教師可以將總結分為幾個大塊，讓學生自己進行歸納，通過大量的練習提高學生對總結和歸納的熟練度，進而形成他們自己的總結方法。
四、結語
小學二年級語文是生字記憶、文章理解、語言交談的基礎性階段，只有打好基礎才能更好地將其利用在深層語文學習和其他學科的學習中。然而，小學二年級語文的課堂也應是充滿歡聲笑語、具有蓬勃朝氣的地方，然而現實并沒有讓學生在快樂中學習，反而增加了他們的抗拒心理，因此建設高效課堂勢在必行。而建設高效課堂是通過資源的有效充分利用，將中華文明的智慧通過語文這一載體潺潺流如學生的心里及腦海里，讓學生認識到語言及語文的魅力，讓學生了解中華民族的尊嚴和思想，激發學生的探索熱情，提高學生的學習興趣。
參考文獻：
[1]郭鳳琴.當前語文課堂教學中的問題及其對策探究[J].中小學教學研究，2013，（02）.
在語文教學中，注重培養二年級學生的寫話興趣是極為重要的。因為，小學二年級，正是學習寫話的最佳啟蒙階段，如能在這一時期激發他對寫話的濃厚興趣，這對學生今后作文水平的提高，將起到事半功倍的效果。
一、興趣要在平時的語文教學中培養
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭Z文教師要利用語文課本上豐富多彩的課文內容，對學生進行輔導，培養他們樂于創造和表現自己的能力。如：寓言故事《狐貍和烏鴉》集中表現的就是狐貍的奸詐狡猾和烏鴉的愛慕虛榮、專聽好話的特點。上這一課時，我先在黑板上勾勒出一幅美麗的森林圖，又精心制作了狐貍和烏鴉的頭飾，讓學生在熟讀課文的基礎上，上臺表演。學生們一下子興趣盎然，都踴躍舉手。不少學生還編出了許多有趣的故事情節，還能自己配上對話，把故事表演的活靈活現。
二、充分發揮學生對“說話寫話”課的興趣
1.注重“說話寫話”與課外觀察相結合
“興趣是最好的老師。”因此，當一個人對某件事物產生興趣時，就會積極自覺地參與。說話寫話《找秋天》一文，與第五課《秋天到》及第六課《落葉》之間緊密相連。學生可在學課文的基礎上，用最高的審美情思去觀察秋天。因此，在上課之前，我先給學生布置了一份特殊的家庭作業，“在自己的身邊去找一找秋天，明天把你找到的成果帶來。”學生都很興奮，回家展開了細致地觀察。第二天，碩果累累，我利用這些實物，將他們一一貼于黑板上，頓時黑板上赫然出現了一幅秋物實景圖，同學們看著這幅圖，興致高漲，因為，圖上的每個小部件都有他們的成果在里面。由此可見，興趣的力量是何等的強大。
2.注意“說話寫話”與設計應用相聯系
二年級有寫留言條的要求。留言條作為應用文，在實際生活中的用處是相當大的。因此，要讓學生能寫、會寫，且寫得格式正確、語句通順。于是，除了按教學要求寫留言條之外，我還讓學生了解寫信、寫賀詞、寫入隊申請書等其他應用文的寫作格式。從而舉一反三，學生的興趣提高了，應用文的書寫也就更準確了。
3.注重“說話寫話”與情景想象的融會貫通
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币蚨?，能給孩子創設一個想象的空間，任他們天馬行空，將更能激發他們的寫作興趣。而且，興趣可以使學生迸發出無窮想象的火花。
（作者單位 吉林省通化縣富江鄉學校）
關鍵詞：二年級 關聯詞 邏輯語義 滲透教學 策略
在人教版語文課堂教學中，關聯詞蘊含的邏輯思維能力培養的教學的失位和錯位現象有些普遍。眾所周知，如果不增加關聯詞，學生原有的語感可以支撐其進行正常的書面語、口頭語的較規范地表達；而一旦增加了關聯詞，原有的語感被重新解構，語感因對關聯詞邏輯語義的不理解而產生了誤感。因此從低段開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學非常有必要。
一、關聯詞邏輯語義滲透教學必要性分析
二年級語文教材已逐步增加關聯詞出現的頻率。如第一單元就有好幾處關聯詞，分別是“尤其”、“更”（第三課《黃山奇石》）；“只要……就……”、“更”（《植物媽媽有辦法》）；“坐（因為）”（《山行》）。從二年級開始加強關聯詞邏輯語義滲透教學，為語言思維能力培養奠基，為語言積累鋪路。作為語文老師，不能繞開更不能忽視關聯詞在課文句段中存在的現實地位及其語用教學價值。
二、關聯詞邏輯語義滲透教學的理論支撐
語用學中，語境通常被學者分為情景語境、上下文語境及社會文化語境。其中“情景語境”指向言語行為發生時的諸多客觀因素，包括說話的對象、目的、方式、話題等。“上下文語境”是指語言單位在組合結構中受制于前后成分的情境或地位，包括上下文句以及說話時的前言后語。脫離了特定的上下文語境，就很難判斷某個詞、某句話的優劣得失。低段課文當中的關聯詞的認識與理解，主要應通過情景語境與上下文語境來體現，句段的語境是關聯詞邏輯語義理解的支撐。
三、例談關聯詞邏輯語義滲透教學策略
由于關聯詞語在漢語中的使用相當廣泛，對表達作者的思想感情起著相當重要的作用， 鑒于小學低段語文教學，自不必深入研究邏輯學的理論知識，只需貼合學生實際在語言教學中滲透邏輯語義的感知、了解、體驗學習即可。因此，從二年級識字與學文的教學開始，關聯詞的學習也成為學習的一大重點問題。
（一）基于文本細讀的轉折結構邏輯教學設計
文本細讀，已然為大家所熟悉。文本細讀除了關注明顯擺在讀者面前的文本內容之外，重點還應去發現該文本的語言表達形式。一位合格的細讀者，他細讀文本的角度自然會弱化對內容的分析，轉而注重對具體語境的分析，注重語境對文本結構、選材以及語言運用上的影響，并為這些語言要素進一步轉化為教學資源奠定基礎。筆者以二年級上冊《父親和鳥》為例，談談對文本的結構邏輯的解讀是如何實現的。
1.細讀文本是基礎
在整體觀照的細讀視角下，能夠細讀出文本的語境。因此，解讀文本的整體結構，了解文本的具體語境是理解邏輯語義的重要做法。
在解讀《父親和鳥》的文本結構時，筆者寫下這樣的細讀分析――
從全文來看，《父親和鳥》按照總分總的結構布局，在分述中以事情發展的順序，以耐心尋味的情節展開故事。第一自然段以“父親一生最喜歡樹木，還有愛唱歌的鳥”一句話點明父親的喜好，總領全文。第二部分為故事情節的描述，重點寫了父親知鳥愛鳥的表現，父親通過看動靜、聞氣味就知道鳥兒的活動情況，就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，父親真是“神了”。在關注到這些內容的時候，我們還要關注文章是怎么寫的。這里就要特別指出第三自然段最后一句話 （他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”）和第四自然段的一句話（我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫）。初看這二句話并沒有什么特別之處，細細品味，是否可以發現這其中蘊含著的轉折關系？也即，課文從第三四自然段開始就有轉折――這是文本結構的邏輯語義。
……
2.選擇內容是關鍵
有了這種對文本的整體觀照和定位，對于接下去的教學內容選擇、教學過程的實施，都會起到重要的啟示作用。這對于學生整體把握和構思的思維方式的形成，都會有積極的影響。例如，在進行教學設計時，就可以讓學生填寫一個詞：課件呈現：他喃喃地說：“林子里有不少鳥?！保?）我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。顯然學生根據上下文的語境，會比較容易地填寫出表示轉折邏輯語義的關聯詞。這樣，后面的教學就水到渠成了。
（二）基于篇章銜接需要的遞進語義滲透教學
我們從遞進范疇角度來看遞進關系有三個層面的含義：一是語用層面的表述需要，如語義的跳躍、語氣的跌宕、邏輯的遞進、篇章銜接的需要等等。二是句法層面的結構體現，如小句的銜接、非常態形式的標記、表述者主觀性的體現等等。三是語義的關聯，如客觀的語義范疇、不同范疇之間的過渡、語義的銜接、語義的遞進等等。這三個不同的層面最終都要體現為一種遞進范疇。那么遞進范疇的基礎應該有邏輯語義依據：語義決定形式，形式又反過來對語義起制約作用。
（三）基于隱性關系的因果語義外顯教學探析
在低段語文教材中，不乏隱藏關聯詞的句子。通過增加關聯詞，將句子進行還原，可以更好地讓學生理解前后分句的關系，為進一步培養孩子的思維能力有較大的幫助。
比如，句子當中增加了“因為……所以……”，前后分句的因果關系不言自明；句子當中增加了“雖然……但是……”，前后分鐘的轉折關系不點自通。凡此種種，將隱性的關聯詞，通過還原的辦法，不失為幫助低段孩子了解語言內在邏輯關系的好辦法。
三、結語
我們的語文課堂立足語言表達形式教學不是簡單意義上的回歸，而是朝著更為本真，更為智慧，更為“語文”的方向給學生更全面的“語言習得與邏輯思維能力培養兼獲益”的閱讀教學。
參考文獻：
[1]劉軍.文本細讀：“文學場”建構的基石[J].河南大學學報（社會科學版），2012，52（3）：97-101.
關鍵詞：小學二年級學生；語言文字；運用的能力
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0059-01
1.結合多種渠道，積累語言文字
語言文字的積累是運用語言文字的基礎，只要有了足夠的磚就能砌出整面的墻，乃至整棟樓。
1.1積累課內的語言文字。對于大多數學生來說，文本無疑是他們積累語言文字的主要渠道，因此，教師在上課時要充分利用好文本，敏銳地挖掘每篇文本的訓練點，扎實有效地對學生進行運用語言文字能力的訓練，增加學生對語言文字的積累。
1.2積累課外語言文字。新《課標》明確規定：二年級學生的課外閱讀總量不少于5萬字。但對于農村的孩子來說，由于家庭教育的不到位，很難達到要求。故此，教師應充分利用學校的圖書資源，組織學生積極借閱，培養學生摘錄好詞好句的習慣，以積累足夠的語言文字。
2.借助文本閱讀，培養學生運用語言文字的能力
2.1理解文本，培養學生運用語言文字的能力。文本是語文教學的載體，有效地利用文本，能提高學生運用語言文字的能力。二年級語文教學仍以字、詞、句的積累為主，怎樣才能讓學生把所學的知識運用到日常的語言中呢？首先，從學習生字說起，每個一類生字要求學生達到三會，即會讀、會寫、會用；二類生字也應做到會讀、會用。教師可以在會讀的基礎上，引導學生進行口頭組詞，進而用這些詞中的一個或幾個說句子。通過這樣的練習，孩子們既輕松地理解了生字的意義，又自如地把生字及詞運用到了日常生活的語言中。聯系學生生活學字、說詞、造句，提高了學生運用語言文字的興趣，也提高了他們運用語言文字的能力。
在文本的閱讀教學過程中，也可以有效地提高學生語言文字運用的能力。教學《我選我》一課時，剛讀完課文就有一個學生問："老師，我不理解'大家都愣住了'是什么意思？""愣住"這個詞光用語言來描述的效果不一定好，于是，我聽完之后，做了短暫的愣住的表情，進而說："老師沒想到你讀書讀得這么認真，能邊讀邊發現問題，所以我剛才非常驚訝，表現出了停滯的狀態就是'愣住'了。"學生們恍然大悟，他們都可愛地愣住了?？吹竭@情形，我緊接著問："文中的大家為什么都愣住了呢？"孩子們的回答出乎意料的順利：因為大家沒想到王寧會選自己當勞動委員，所以都愣住了。我進一步問："你能用'愣住'說一句話嗎？"這個問題沒有難倒孩子們，他們的回答非常精彩，"看到媽媽給我買的小花狗，我愣住了。媽媽不是反對我養小動物的嗎？""表哥說今天不來我家了，當我打開門時，看到表哥站在門口，我愣住了。"……一切迎刃而解。其實，在孩子們說句子時，無疑是借助語言文字自然地再現了生活中令人驚訝的一幕幕。聯系孩子們熟悉的生活來理解文本，把生活和文本有機結合，消除了文本的神秘性，讓孩子們真切地感受到了文本就是把生活文字化了而已，拉近了孩子們與文本的距離。至此，孩子們對語言完成了從理解積累運用的過程，教師也在無形中找到了文本的突破口，提高了學生運用語言文字的能力。
2.2創設情境，激發學生運用語言文字的興趣。在語文課堂教學中，根據所教內容恰如其分地創設一些語言環境，能有效地激發學生運用語言文字的興趣，進而提高他們運用語言文字的能力。例如教學二年級上期"語文園地二"中的"讀讀記記"：三橫王草頭黃弓長張立早章古月胡口天吳雙口呂木土杜言午許雙人徐耳東陳干鉤于這部分的內容涉及每個人都有的姓氏，可謂平淡無奇，假如只是單純地讓學生讀一讀，再背一背，有的學生難免感到枯燥無味，更談不上興趣了。
2.3小小練筆，促使學生運用語言文字。二年級學生在運用語言文字時大多還處于仿寫的階段。語言文字的積累給他們奠定了基礎，而語言文字的運用還需不斷努力提升。教師應善于發現文本中的可訓練語言文字運用努力的切入點，對學生進行訓練。
3.利用口語交際，讓學生在積累中學說
一、堅持以人為本，開放教學理念
在主題教育思想當中提倡將學生看作為具有個性、主觀能動性且在不斷發展的認識個體，而教學是學生借助教師指導主動學習、探究新知并掌握新的技能的過程，整個教學活動的最終目的是提升學生的能力，以使其更好地適應時展需求，由此可見，學生在教學中占據了主體地位，教學時必須給予其主體地位充分的尊重。新課程改革結合了主體教育的思想，要求小學語文教師摒棄傳統的教育理念，轉變單一地將學生字、詞、句等基礎知識的掌握和聽、說、讀、寫基礎能力的提高為主要任務的教學目標，在以人為本理念的貫徹下強調對學生綜合素質與能力的培養。
二、豐富教學資源，開放教學內容
僅僅借助小學語文課程有限教材的講解與學習難以滿足語文課程結合豐富多樣的生活化場景的需求，因此，小學語文教師必須在充分把握語文教材內容的基礎上掌握相關的課外資料，并通過課文講解中對課外知識的合理融入來豐富學生的知識，加深學生對語文知識的理解。例如，在講解小學二年級《狐假虎威》一課時，教師可在課前布置學生通過查閱書籍、上網搜索等方式了解“狐假虎威”成語的典故，鼓勵學生自主學習課文背后的故事，在課堂中鼓勵并預留充足的時間讓學生將所收集到的故事進行分享，從而使學生對成語形成深刻的印象，在豐富學生課外知識的同時也大大提高了其語文素養。
三、重視素質教育，開放教學方法
小學語文教師應當在堅持素質教育理念的原則下對教學方法做出及時的更新，轉變傳統的“滿堂灌”等單一乏味的教學手段，積極吸取成功、先進的教學經驗引用到實際教學當中，綜合運用案例教學、情境創設、小組合作學習、微課等新型教學方法來激發學生參與語文教學活動的積極性。例如，在講解小學四年級《》一課時，由于課文的時代背景與學生的實際生活差之甚遠，給學生的理解帶來了一定的困難，因此，教師可利用多媒體播放相關的影像資料來創設教學情境，讓學生直觀地體驗到戰爭年代炮火紛飛的景象，在身臨其境的感受下對產生崇敬之情并積極參與到課文的學習中。
四、激發學生興趣，開放教學環境
一方面，教師應當維持教學的新鮮度，由于小學生具有年齡小、好奇心強的特點，往往很容易被生動有趣、靈活多變的事物所吸引，因此，新鮮度的保持能夠有效地集中學生的注意力。例如，小學語文教師可對學生的座位做出合理的變更，采取圓桌式擺放等新鮮的方式，或者組織學生展開野外授課等，這些開放式的課堂教學在大大提升學生興趣的同時也有利于學生間的相互交流。另一方面，需構建和諧的師生關系，教師在教學活動中發揮著重要的引導作用，良好的師生關系是確保教學活動高質量的必備條件。小學教師在語文教學中必須時刻關注學生的感受與想法，給予學生適當的鼓勵與關心，以此來提高學生的主觀能動性，使學生更加積極主動地進行語文學習。
在新課程改革的背景下，小學語文的開放性教學不僅是新課程標準的客觀要求，還是創造良好課堂氛圍、促進學生全面發展的重要途徑。小學語文教師應當通過轉變教學理念、豐富教學內容、創新教學方法和改善教學環境等措施提高教學活動的開放性程度，從而實現對學生綜合素質的全面培養，促進小學語文教學質量和水平的有效提升。
一.小學語文教學中肢體語言的作用
在課堂教學中，教師的一言一行對學生有著潛移默化的影響作用。其中，肢體語言則是教師的外在表現，有著不可忽視的作用。
第一，利用肢體語言，可喚起學生語文學習熱情。在課堂教學中，若要提高學生課堂參與積極性，教師則需要喚起學生學習興趣與熱情。而肢體語言則是不錯的教學手段，包含了說話語氣、動作、表情、眼神等等。比如學習《生命的壯歌》時，教師通過深情并茂、抑揚頓挫的示范朗讀，可感染學生，將學生引入課文意境之中。而教師性的動作、賞識與激勵的眼神等可以給孩子們送去陣陣暖流，緩解學習緊張情緒，使其增強學習信心，提高學習興趣。
第二，利用肢體語言，可吸引學生課堂注意力。對于小學而言，尤其是低年級的學生，他們在學習過程中難以持續性的集中注意力，易于被外界影響。此時，若教師能夠運用豐富而形象的肢體語言，則可將學生吸引到課堂學習中，全身心投入到學習活動中。如學習《海底世界》一文時，教師可模仿各種動物的叫聲，以集中學生課堂注意力，提高教學效果。
第三，利用肢體語言，可幫助學生明確重點，有效突破知識難點。對小學生而言，他們往往對形象具體的事物興趣較高。在小學語文教學中，對于一些復雜難以用語言表示的知識，教師可借助直觀、形象的肢體動作來解釋說明，幫助學生更好地理解知識，突破知識難點，達到“此時無聲勝有聲”的效果。
二.小學語文教學中肢體語言的運用
在教學過程中，肢體語言是十分豐富的，既包括說話語氣，也包括手勢、動作，還包括表情、眼神等。
首先，巧用眼神，監控課堂，互動交流。眾所周知，“眼睛是心靈之窗?！蓖ㄟ^眼神，我們可以看出對方的疑問、贊成與否，因而我們可以說眼睛是面部表情中最傳神的，最能夠傳遞信息、表達情感的部位。同樣，在小學語文教學中，若教師能夠巧妙運用眼神，既可以了解學生課堂學習情況，也可實現師生交流，拉近師生關系，增強課堂教學效果。如課堂上，學生開小差、注意力不集中，教師可通過責備的眼神傳遞信息，讓這些學生感受到教師的提醒與不滿，而進入學習狀態中。在課堂答問時，對于回答十分精彩的學生，教師可送上嘉許贊賞的目光，以鼓舞學習。亦或運用柔和而親切的眼神來環視整個課堂，及時關注學生情況，并讓學生感覺到教師在關注著每位學生，從而認真聽講，積極參與。
其次，在運用眼神時，還需要根據教學內容、學生學習情緒等而靈活改變，由同學們的表情變化中，了解學生學習情況，而適當調節教學方案。如教學小學二年級上冊中的《狐貍和烏鴉》時，在分析課文，品讀語言時，某教師提出如下思考問題： 你們如何理解對狐貍的二次“親切”表示，烏鴉卻是“不作聲”？問題一出，學生則睜大眼睛看著老師。由他們的這一眼神中，可看出所提問題對于他們來說有一定難度，于是教師快速轉移話題，調動學生已有知識與經驗，引出那時候烏鴉放入心態，這樣，學生會更好地理解問題。
第三，巧用動作，再現情景，加深理解。動作、手勢等也是重要的肢體語言，可強化表達，可提示學生，也可幫助學生理解知識，明確重點。比如指著黑板板書勾畫圈點，有助于同學們捕獲有效信息，把握學習重點；手掌向上抬，即鼓勵同學們大膽答題或討論，也可示意起立；而雙手虛按，則表示停止活動等等。因此，在小學語文教學中，教師根據具體教學實際，結合教學內容，用心設計手勢、動作等，做到少而精，精而準，并富有美感，從而變抽象為具體，使情節得以再現，幫助學生理解課文。此外，教師還可巧用表情，表達情感，調節課堂。如在范讀過程中，教師可通過表情來表示不同情感，或憎惡，或悲傷，或贊揚，或喜悅。
關鍵詞：小學；語文；閱讀
中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0265-02
我有幸聽了一位剛從高年級下來教二年級的語文教師執教的語文課《送給盲婆婆的蟈蟈》，那真是讓人眼前一亮，如見新生事物一般的驚喜。我心里感受到了久違的激動和興奮，讓固守不變的教學模式神經又活了起來。在走進教室前的一分鐘我還在假想著即將要聽到的內容：復習上節課的生字詞（聽寫、讀一讀）—導入新課—讀課文說說從課文中知道了什么—帶上感情讀課文（各種形式讀，讀滿堂，熱熱鬧鬧）—學習生字詞?？墒?，當我在聽課到5分鐘之后，讓我感到了不一樣。
一、給孩子充分的展示平臺
教學片段：
（課件出示多幅蟈蟈的圖片）
師：小朋友們，你們看看這是什么樣的蟈蟈？
生：這是一只綠色的蟈蟈。（課文中的）
生：這是一只有著長長大腿的蟈蟈，它一定能跳得很高。
生：這是一只綠油油，看上去很漂亮的蟈蟈。
生：這是一只可愛的蟈蟈。
生：這是一只強壯的蟈蟈，我很喜歡它。
生：這是一只會唱歌的蟈蟈。（課文中的）
……
在以往的課堂教學中是不會聽到如此豐富、精彩的回答的，教師可能是怕孩子們說不出更多的答案，而浪費自己的教學時間，總是會在學生說出自己想要的答案就戛然而止了，孩子沒有痛快地表達，他們的熱情被教師撲滅了。有教師說這樣讓學生說下去，課堂時間怎么把握，教學任務怎么完成？可是，這節課上，孩子盡情地說了，他們學得很快樂，得到了許多優美的語言，這難道不是收獲嗎，我們作為教師，我們的任務到底是什么，這樣的教學方法讓我開始重新思考我們的教學。我們語文課的教學任務到底是什么呢？是讓孩子被我們教師牽著鼻子走，極不情愿地讀寫說好，還是讓孩子們在自己很快樂地情況下盡情地說效果好呢？這是不是我們教師也要思考一下呢？尤其是這樣剛剛走入小學不久的低年級的學生，他們的對學習還是興趣滿滿的時候。
二、充分調動小孩子們的情感體驗
教學片段：
師：小朋友們，你們都有自己最喜歡的東西嗎？你們有多么喜歡它呀！
生：我有一只小烏龜，它就一點點小，小小的頭，短短的小爪子，一爬起來，頭還一搖一晃的，我可喜歡它了，每天我都要去看看它。
生：我有一個漂亮的洋娃娃，它是軟軟的，抱在懷里可舒服了，我每天都要抱著它睡覺，不然我可是會睡不著的呀。
……
師：現在老師要你們把你最愛的伙伴送給別人了，你們怎么辦？
（教室里一片嘩然，教師沒有立刻阻止，只是靜靜地看了一下最吵鬧的孩子，不一會兒教室里安靜了下來）
這個環節教師完成的特別的扎實，孩子們有了真切地情感體驗，對于下面的教學起到了非常好的鋪墊。教師并沒有像以往的課堂教學中的走形式那樣，孩子還沒有真正地情感體驗就草草地進入下一個環節，孩子們沒有了情感，說不出有情感的話，自然就讓課堂沒有了情感，平淡無味了，更不會有什么精彩的生成。以前，我一直覺得二年級的孩子說不出什么，在課堂上總不敢讓學生自己說，所以也沒有讓孩子充分地去體驗情感。課堂上，只有我一個人不停地說，孩子們只是出耳朵聽，一點情感的共鳴都沒有，課堂沉悶而沒有生趣。要記住，二年級的孩子也會有他們自己的豐富的情感體驗，在他們的世界里也充滿了喜怒哀樂，我們也要讓他們充分地去表達，這樣不僅給孩子一個展示的平臺，抒感的機會，保護了他們的學習熱情，還讓孩子有了語言表達訓練的平臺。不是很好嗎？
三、鼓勵學生把想象到的說出來
這節課中，不僅是教師充分地放手讓學生說讓我驚訝，更讓我佩服的是教師能讓二年級的學生長篇大論地說，不斷地說，放開來說。請看下面的片段：
片段一：
師：這么可愛的蟈蟈，小男孩怎么要送給盲婆婆呢？
生：盲婆婆什么都看不見。
生：盲婆婆很寂寞。
生：盲婆婆很孤獨。
師：誰能用上“因為……所以”把句子說完整了。
生：因為盲婆婆是個孤寡老人，又是個盲人，她很寂寞，所以小男孩要把蟈蟈送給盲婆婆。
師：是的，讓我們想想，盲婆婆會是怎樣地生活的呀！請看大屏幕。
生：……
片段二：
師：男孩子將蟈蟈送給了盲婆婆，婆婆看見了以前看不見的，想到了已經要忘記的，這送給她哪里是蟈蟈呀，這分明就是送快樂呀！請看大屏幕。
片段三：
師：這真是個有愛心的男孩子，讓我們給他掌聲吧?。ㄉR鼓掌）
師：如果盲婆婆在我們的身邊，在我們家的旁邊，你會怎么做？
（出示大屏幕）
在我的印象中，小學二年級的語文課上應該是以讀文、寫字為主的，說話訓練只有三兩分鐘的份額。可是，這一節語文中，大部分的時間都是在讓孩子們說和讀，在語言上得到了極大的訓練空間。有些老師說這樣的教學是不是有些拔苗助長呀，但從她班上孩子的反應來看，孩子們的語言豐富、精彩，思維極其活躍。這種教學方法應該不會影響孩子吧。
四、引導孩子奉獻自己的愛心
教學片段：
師：同學們，其實在我們的身邊有許多人很需要我們的幫助，請看大屏幕。
一、設置情境，激發興趣
興趣是學習的驅動力。在小學語文教學中，因學生活潑好動而穩定性較差，教師就要善于激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生以飽滿的熱情參與到學習過程中。在小學語文課堂教學中，激發興趣的方法較多，常見的通過媒體展示、解題、談話、設置疑問、講故事、游戲、唱歌、實物等，無論采用哪種方法都要注意一點，即在激發學生學習興趣的同時，要注重結合教學內容和教學目標而引入新課的學習，不然興趣激發就會成為一種單純的感官刺激，成為一種作秀。
在《一株紫丁香》的教學中，為激發學生探究文章的興趣，采用設疑和多媒體的方式進行導入，首先，教師先用幻燈片呈現紫丁香的圖片，然后問學生：“這是什么花？你喜歡它嗎？有一群小朋友小朋友非常喜歡它并準備將它送給他們敬愛的老師，故事到底怎么樣？那就要請小朋友們和老師一起來學習今天的課文《一株紫丁香》，學了課文你就知道這個故事了。”
這樣導入，一方面能通過問題來調動學生的積極性，在故事情境中，學生更容易進入自己的角色，對課文的閱讀也會更加感興趣。
二、初讀體會，整體感知
對于小學二年級的學生而言，在語文學習過程中，掌握生字詞是一個重點，同時，在此基礎上了解課文的大致內容也是關鍵。因此，在初讀中，就需解決生字詞，做到識字學詞、讀通課文、了解文本主要內容、理清文章脈絡。在具體實施過程中，在方式上教師要靈活，尤其是對生字詞的學習，要建立在學生對文章多讀的基礎上進行，切勿將生字詞和文章內容脫離開，同時，要充分發揮學生的合作精神。
在《一株紫丁香》的教學中，教師可先讓學生以自己喜歡的方式對全詩進行朗讀，對不會讀的字借助拼音自己拼讀；在檢查過程中，學生先自主認讀；再同桌交流，相互傾聽、正音，將重點放在“踮”字上；接著以開火車的方式檢查字詞認讀情況，去掉拼音后再讓學生認讀；在對生字詞的識記中，請學生分享識記的好辦法；最后教師借助順口溜(踮起腳尖，走進小院，放下書包，給樹除草。牽牽小手，唱唱兒歌，笑聲甜甜，不覺疲倦。)來檢查生字詞的識記效果。進入課文朗讀階段，先舉手朗讀課文，矯正字音，再自由朗讀，以問題“在讀的過程中你了解到了什么”為引導通讀全文。
在整體感悟階段，教師要注重引導學生通過生字詞的學習來促進對課文的理解。對低段教學而言則重點放在生字詞的掌握上，高段則可將重點放到對課文的朗讀上。
三、合作研讀，誦讀感悟
該階段是整個教學的重點。新課標中指出要“指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”，小學教材所選編的課文都是較為經典的語言精練而文采優美的文章，在閱讀中，教師要充分利用好教材，引導學生在讀懂文章的基礎上去理解文章的內涵。合作研讀就是要充分發揮學生間的合作精神，讓學生在合作中去深入朗讀文章，在交流中分享、感悟、體驗，從而獲得對文章內涵的理解。
在《一株紫丁香》的誦讀中，因二年級的學生歸納能力還較弱，因此，教學中以“節”的形式引導誦讀，在誦讀中以問題來引導學生進行討論。如第一節設置問題“紫丁香是誰栽的？栽在哪兒？他們為什么要‘踮起腳尖兒’？”；第二節設置問題為“這些小朋友為什么要把紫丁香栽在老師的窗前？”；第三到第五節設置問題為“紫丁香是怎樣和老師做伴的呢？”當然，在每個大問題下，教師還需以不同的小問題來進行引導。如對“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院”的引導問題為“小朋友們是怎樣走進濃綠的小院的呀？”、“誰能做做點腳尖的動作？”、“他們為何要踮著腳尖呢？”來讓學生明白這樣是為了不打擾老師，突出孩子們的懂事。
在誦讀感悟式的閱讀教學中，教師更多的是要通過問題來引導學生進行朗讀，而對文章進行誦讀中，要引導學生多讀，在讀中體會、感悟。但也需注意，問題的設置要考慮學生的實際情況，不能只顧教師問而不給學生思考的空間，相反，教師提出問題后要讓學生在思考、交流后再引導回答。
四、應用實踐，拓展創新
語文是最重要的交際工具，語文教學的目的不是讓學生會背幾篇文章，會寫幾個詞語那么簡單，而要讓學生通過語文的學習能在生活中運用祖國語言文字，能透過語言文字而去了解作者的情感，也正因此，在語文教學中，聽、說、讀、寫就成了不可分割的整體。誦讀感悟式閱讀不僅要引導學生能讀懂課文，還倡導讓學生在理解文本內涵的基礎上進行應用拓展。
在《一株紫丁香》的教學中，為讓學生更深入地理解紫丁香所具有的內涵，以“說說我心目中的紫丁香”為題來引導學生進行口語表達能力訓練，讓學生根據文章內容進行口語表達，感受紫丁香的美；以“我喜歡我選擇”來引導學生對文章相應段落進行背誦；以“贊美老師”來引導學生給老師寫祝福的話語培養學生的寫作能力，做到讀寫結合。
